En Argentina, escuelas ubicadas en barrios de características sociales equivalentes muestran resultados académicos notablemente distintos. Un estudio realizado por Argentinos por la Educación y la Universidad de San Andrés, muestra los detalles detrás de la gestión de la escuela.
El contexto socioeconómico influye en el rendimiento escolar, pero no lo determina por completo. “Hay escuelas que tienen distintos resultados. O a veces la visión de si un estudiante no tiene buenos resultados es porque no se esfuerza lo suficiente. Y muchas veces entre esas dos visiones antagónicas hay un limbo”, afirmó en Infobae A las Nueve la analista, María Migliore.
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Las pruebas y relevamientos citados por Migliore revelan un dato central: “En escuelas de contextos vulnerables hay un 35% que rinde por arriba de lo esperado según el contexto”, mientras que “un 39% rinde por abajo y un 26% va en la tendencia esperada”. Esta información fundamenta la discusión sobre el impacto de la gestión y las condiciones internas en cada institución.
Factores que inciden en el desempeño escolar
Según Migliore, existen cinco factores principales que explican el mejor o peor rendimiento de las escuelas en entornos similares. El primero refiere al liderazgo del director. “Cuánta antigüedad y cuánta estabilidad tiene el director de una escuela para poder tomar decisiones a lo largo del tiempo”, detalló. Además, resaltó la importancia de la autonomía del directivo para sostener un proyecto educativo con visión de futuro.
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La estabilidad del director permite continuidad en las políticas escolares. Migliore insistió: “Está bastante estudiado que este es uno de los factores que más influye”. A estos elementos, se suman la rotación frecuente y el sistema de puntajes que rige la carrera docente, aspectos que afectan la duración de los directores en sus cargos.
El segundo factor es el clima escolar. Migliore puntualizó: “Escuelas que están más ordenadas, que tienen menos violencia, que los chicos tienen menos conflictos adentro del aula. En un clima que es más ordenado se puede pretender un mejor resultado”. La convivencia y el entorno dentro del aula marcan diferencias en los logros de los estudiantes.
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La formación docente y las horas efectivas de clase
El tercer factor se relaciona con la formación continua y la calidad del docente. “Muchas veces creo que le exigimos muchísimo a los docentes, pero para poder exigirles, que es necesario, los docentes tienen que estar bien pagos”, sostuvo Migliore. En este punto, subrayó la necesidad de que la exigencia esté acompañada por una retribución adecuada y reconocimiento profesional.
La cantidad de horas efectivas de enseñanza representa el cuarto elemento. Migliore lo describió como un tema recurrente: “Cuántas horas efectivamente están en clase los chicos”. El tiempo real de permanencia en las aulas incide directamente en las oportunidades de aprendizaje y en los resultados alcanzados.
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El quinto punto, destacó Migliore, es la articulación con las familias y la capacidad de la escuela para acompañar problemáticas sociales. “Las escuelas que tienen capacidad de articular esto, ver qué pasa una vez que el chico sale de la escuela para afuera y gestionar eso, tienden a tener mejores resultados”, indicó.
En este sentido destacó que el involucramiento familiar y la atención a cuestiones como la salud mental, la violencia intrafamiliar o los problemas económicos resultan determinantes.
Migliore advirtió que estos desafíos aumentan en complejidad. “Cada vez son más y más complejas”, señaló, y citó el crecimiento de problemas vinculados al consumo, el uso de pantallas y la salud mental. La escuela que logra articular recursos y estrategias frente a estos desafíos muestra mejores indicadores de desempeño.
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La política educativa enfrenta obstáculos estructurales, entre ellos, la atomización de servicios sociales y la ausencia de debate público sobre cómo innovar o mejorar la enseñanza. Migliore sostuvo: “No se está discutiendo sobre la educación, ni en las cuestiones sociales ni en la cuestión pedagógica”. El énfasis recae en la urgencia de actualizar la agenda y poner estos temas en primer plano.
El rol de las provincias y la urgencia de consensos
La responsabilidad en educación recae principalmente en las provincias, según explicó Migliore. La analista señaló que, aunque existe un andamiaje nacional, las decisiones claves se toman a nivel provincial. Sin embargo, advirtió sobre la falta de discusión articulada y la escasa presencia pública de los funcionarios responsables del área.
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Para Migliore, la inestabilidad económica de los últimos años relegó la discusión educativa. “Sin estabilidad no tenés como capacidad de discutir nada”, concluyó en el cierre del diálogo. La necesidad de consensos y reformas profundas en la educación argentina se mantiene como un desafío pendiente para la sociedad y la dirigencia.
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