De instructor a facilitador: el rol del docente en el Aprendizaje Basado en Proyectos

El método del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) está revolucionando las estrategias pedagógicas en el mundo educativo, al promover un aprendizaje integral que impulsa a los estudiantes a resolver problemas reales mediante el desarrollo de proyectos en equipo. Esta metodología enfatiza la investigación, el diseño, la planificación y la ejecución de iniciativas que aborden cuestiones de la vida cotidiana, permitiendo la aplicación de conocimientos multidisciplinarios.

Este enfoque no solo busca la adquisición de conocimiento, sino también el desarrollo de habilidades esenciales como la resolución de problemas, el pensamiento crítico y la capacidad de trabajo en equipo. El ABP se destaca por su enfoque práctico y relevante, al vincular la educación con problemas tangibles del mundo, lo cual ayuda a los estudiantes a comprender la aplicabilidad de sus aprendizajes. Además, esta metodología marca una transición en el rol del docente, de una figura autoritaria a un facilitador del proceso de aprendizaje, brindando apoyo y orientación a medida que los alumnos navegan por sus proyectos.

La profesora D.A. Restrepo-Quevedo, PhD. Actual directora del TadeoLab, laboratorio de experimentación pedagógica, innovación y pedagogías emergentes de la Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano. Expresó en diálogo con Infobae que lo primero que hay que tener en cuenta es que cuando el estudiante identifica un problema dentro de un contexto específico, inicia el proyecto, este busca entonces transformar en alguna medida esa problemática identificada por el estudiante. Así, el rol del docente pasa a ser más que un instructor o un transmisor de información, empieza a ser un ejercicio de moderación, en la cual se desarrollan distintos aspectos que él o ella como docente visibiliza para que el estudiante empiece a profundizar en las maneras de comprender la situación a mayor profundidad; por tanto se entiende que entendiendo a mayor profundidad las características socioculturales del entorno en donde se encuentra el problema, el proyecto tiene una satisfacción más adecuada y una solución mucho más potente para poder generar la transformación deseada.

El aprendizaje basado en proyectos tiene unas características de desarrollo socio cognitivo que genera un alto nivel de potencia en los aprendizajes del estudiante por cuanto se convierten en aprendizajes profundos dada la experiencia que adquiere el estudiante en medio de su proceso formativo.

Es decir, el estudiante está en medio de su proceso de indagación, en su en medio de su proceso de experimentación y demás desarrollando unas habilidades que le permiten experimentar con lo que él mismo está descubriendo en un contexto educativo y para el docente moderar ese proceso tiene la implicación de poder soportar puntos claves que empiezan a ser altamente necesarios en aprendizajes y que convierten la asignatura en una asignatura o en un proceso formativo que tiene intereses interdisciplinarios por cuanto los enfoques que se van adaptando a las distintas circunstancias empiezan a ser mucho más enriquecidos en distintas disciplinas.

Entonces, en este sentido, estamos garantizando que el estudiante empiece a tener una mirada crítica sobre lo que él o ella puede desarrollar y la manera como lo está desarrollando, la manera como está indagando, como está experimentando y la manera como analiza estos resultados de la experimentación para concluir de mano propia y de mano de la curiosidad que le implicó ese proceso de aprendizaje pues todos ‘insights’ que pudo tener.

Lo primero es que el ABP, desde mi concepción, no debe ser entendido como una estrategia didáctica, debe ser entendido como un modelo formativo. ¿Cuál es la diferencia? La estrategia didáctica es cuando yo incluyo esto como un ejercicio de clase, no en mi perspectiva considero que debe ser una postura académica, un modelo académico en el cual, el profesor la profesora adapta todos los contenidos de su clase para que puedan ser llevados de esa manera. Es absolutamente claro que las clases que tienen al profesor como la fuente del saber en frente del aula ya están bastante anacrónicas a los procesos formativos de la actualidad y es por esa razón que con una alta velocidad en muchos sistemas formativos se empiezan a ver decrecimientos en los cuales los estudiantes consideran menos pertinente aprender en una universidad o en un colegio

Ahora bien, lo que es importante es empezar a moderar los intereses de los estudiantes de acuerdo con las perspectivas que se están desarrollando y los intereses, por supuesto de una asignatura, para que esto se transforme en un modelo educativo, ¿qué características necesita un docente que quiere implementar este modelo?

Lo primero es una gran capacidad de poder articular distintos puntos de vista sociales políticos científicos religiosos y cualquier otra cantidad de características, poderlos articular y poderlos poner en crisis en la medida en que se empiezan a intercalar y a poner en subjetividades que empiezan a pesar más unas que otras.

Entonces desde ese punto de vista es muy importante que el docente tenga una gran capacidad para desarrollar puntos de vista muy asertivos que garanticen que el estudiante pueda considerar puntos de vista que no entren por supuesto en ningún momento en conflicto con él o ella y que además empiecen a proporcionar dudas que puedan ser resueltas durante el proceso por el estudiante.

Otro elemento importante es la gran empatía para la conversación y para el diálogo, porque necesariamente hay que entender que el estudiante en estos modelos ABP está más enfocado en proponer ideas que en recibir información que es transmitida por una fuente del saber.

En la expansión del ABP, las herramientas tecnológicas han irrumpido y tienen un papel principal, con plataformas como Ticmas, que ofrece contenido y estructura para guiar a los estudiantes a través de sus proyectos. Esta plataforma proporciona recursos que permiten una implementación eficaz del ABP, incluyendo la posibilidad de personalizar proyectos y monitorear el progreso de los estudiantes, facilitando así una evaluación continua.

Al respecto, Eliana Camargo, Eliana Camargo Niño, Ingeniera Industrial de la Universidad Sergio Arboleda con MBA de University College London y CEO de Más Por TIC, señaló en diálogo con Infobae que actualmente, mediante una alianza con Ticmas están usando y promoviendo metodologías orientadas a aprender haciendo para llegar a las escuelas y colegios especialmente rurales, con metodologías que permitan a los estudiantes conectarse más con realidades en su territorio y que aprendan a través de entender un problema de ellos y que entiendan la tecnología y generen conocimiento y soluciones usando este módulo de aprendizaje basado en proyectos.

El docente deja de ser el creador del conocimiento, quien es el centro del aula de clase y empiece a darle empoderamiento al estudiante para que también comience a ser el principal actor del aula

También coloca al profesor en el rol de aprender haciendo y de retarse a experimentar nuevas formas de enseñar sin saber el resultado final sin antes cruzar una línea de descubrimiento y exploración.

Hemos visto que estas metodologías resaltan otras habilidades más diversas en comparación con los métodos tradicionales. Por ejemplo, jóvenes y niños que tienen dificultades de captar conocimientos, o personalidades que son dinámicas y que se caracterizan por ser los más indisciplinados de la clase; a través del ABP se permite que un joven que no pueda concentrarse interiorice el conocimiento a través de su forma, ya que se permite cómo quiere aprender y cómo quiere generar conocimiento.