Leer es más que decodificar: la ciencia detrás de la lectura

En Argentina, solo el 45% de los chicos de tercer grado alcanza el nivel de lectura esperado, según la evaluación Aprender Alfabetización 2024. El Observatorio de Argentinos por la Educación estimó además que 1 de cada 10 no logra leer textos simples. Pero la pregunta que siempre se repite es ¿qué necesita un chico para entender lo que lee? TICMAS, la empresa Edtech enfocada en el aprendizaje y el desarrollo de talento- que integra tecnología AI-first, contenido curado y pedagogía moderna para que entidades educativas y empresas formen a estudiantes y colaboradores en cada etapa de sus vidas- trabaja con un equipo de expertos que diseña soluciones donde el aprendizaje es de impacto y divertido.

La Visión Simple de la Lectura y la Cuerda de Scarborough son dos de los modelos más citados de la ciencia de la lectura. Mientras que el primero explica qué hace falta, el segundo muestra cómo se entrelaza.

La Visión Simple: dos ingredientes que se multiplican

En 1986, los psicólogos Philip Gough y William Tunmer publicaron en la revista Remedial and Special Education una fórmula que todavía ordena el campo alfabetizador: la comprensión lectora es el producto de la decodificación por la comprensión del lenguaje.

Pensarlo como un producto y no como una mera suma, cambia la ecuación. Ya que si uno de los factores es cero, el resultado es cero. Por ejemplo, un niño que decodifica perfecto aquello que lee, pero no entiende el vocabulario no está logrando un aprendizaje esperado.

En 1990, Wesley Hoover y Philip B. Gough pusieron a prueba este modelo con una muestra longitudinal de estudiantes bilingües inglés- español de primero a cuarto grado y determinaron que el impacto de esta ecuación era real. Incluso, en lenguas transparentes como el español, la decodificación se consolida rápido y la comprensión del lenguaje pasa a pesar más antes que en inglés.

La Cuerda de Scarborough: cómo se trenza la lectura experta

Si la Visión Simple dice qué ingredientes hacen falta, la Cuerda muestra cómo se combinan con el tiempo. La psicóloga Hollis Scarborough la presentó en 2001 en el capítulo Connecting Early Language and Literacy to Later Reading (Dis)abilities.

La imagen es una cuerda hecha de hebras. Las hebras de abajo forman el reconocimiento de palabras, es decir la conciencia fonológica, la decodificación y el reconocimiento visual de palabras familiares. Con la práctica se vuelven cada vez más automáticas. Las hebras de arriba forman la comprensión del lenguaje; esto es el conocimiento del mundo, el vocabulario, las estructuras del lenguaje, el razonamiento verbal y el conocimiento de cómo funcionan los textos. Con la práctica, un lector se vuelve hábil al poder coordinar y trenzar ambas líneas de hebras.

Scarborough subrayó que enfocarse solo en el reconocimiento de palabras no alcanza ya que la comprensión es también una pieza clave.

Por qué mirar los dos modelos a la vez

Los dos modelos no compiten, ya que la Cuerda es un despliegue de la Visión Simple. La primera da la fórmula que permite diagnosticar dónde se traba un lector; la segunda nombra las hebras concretas que hay que enseñar y evaluar.

Más allá de ciertos desacuerdos en el proceso de aprendizaje, ningún especialista sostiene hoy que se deba optar exclusivamente por un modelo u otro. Incluso las especialistas Anne Castles, Kathleen Rastle y Kate Nation lo resumieron en una revisión de referencia, al pedir un fin de las “guerras de la lectura” (2018) y una enseñanza equilibrada para cada niño.

TICMAS y las dos hebras en una misma práctica

¡A Leer en Vivo! es la propuesta de aprendizaje lector de TICMAS que trabaja sobre las dos hebras a la vez. Los chicos leen en voz alta mientras simulan ser streamers, y un sistema con inteligencia artificial permite a los docentes analizar datos y detectar patrones para mejorar la fluidez y la comprensión lectora.

En la ORT Argentina, donde se implementó en tercero y sexto grado, el uso de la app permitió un diagnóstico rápido de la diversidad de situaciones en fluidez y comprensión. En Colombia, un piloto de seis semanas en la Institución Educativa Rafael Pombo de Sopó (Cundinamarca) reportó una mejora de hasta el 25% en la calidad lectora.

El reconocimiento internacional acompaña y avala la propuesta de aprendizaje lector de TICMAS ya que en la Tools Competition 2026, entre más de 1.300 propuestas de la categoría K-12, TICMAS fue la única iniciativa latinoamericana premiada en la categoría Growth.

Leer es tejer

Cuarenta años después de la fórmula de Gough y Tunmer, la investigación coincide con que para comprender un texto hay que leer bien las palabras y entender el lenguaje, en una simbiosis que requiere práctica. Mirar las dos hebras no es un tecnicismo, sino la diferencia entre llegar a tiempo o tarde y poder personalizar el trabajo con cada estudiante de acuerdo a su ritmo y necesidades.

Por eso es clave que las herramientas digitales de lectura no se queden solo en la gamificación sino que puedan ser argumentadas en modelos que se apoyan en respaldo empírico y pedagógico para poder darle al docente información útil para la toma de decisiones en el proceso del aprendizaje.