Prueba Aprender: cuáles fueron los ejercicios en Matemática que no pudieron resolver los estudiantes argentinos

Este miércoles, la Secretaría de Educación reveló los resultados de la prueba Aprender 2024, que mostraron que apenas el 14,2% de los estudiantes de secundaria alcanza un nivel satisfactorio en Matemática. La cifra refleja un retroceso en comparación con los resultados de 2022. En Lengua, en tanto, se observa una ligera mejora, con el 58% de los estudiantes que logran el nivel esperado.

La evaluación se realizó en octubre de 2024 y abarcó a 379.050 estudiantes de 5° y 6° año de 11.846 escuelas secundarias, que representan el 70,2% de la matrícula y el 96,6% de los establecimientos educativos del país. En Matemática, más de la mitad de los estudiantes evaluados (54,6%) se ubicaron por debajo del nivel básico, mientras que el 31,2% se situó en el nivel básico: en total, el 85,8% no alcanzó el nivel esperado. Uno de los datos más llamativos es que, según los resultados que difundió el Gobierno nacional, no hay ningún estudiante argentino que logre un desempeño “avanzado” en esta materia.

Las cifras subrayan una vez más la situación preocupante de los aprendizajes fundamentales a nivel nacional, especialmente en Matemática, donde se registra un deterioro continuo en los últimos años. También muestran profundas desigualdades dado que, como viene sucediendo en todas las evaluaciones estandarizadas, el nivel socioeconómico de los estudiantes se asocia fuertemente con sus desempeños.

¿Cómo fueron los ejercicios que no pudieron resolver los estudiantes? Las pruebas Aprender consisten en una serie de preguntas de opción múltiple. La evaluación fue elaborada “considerando las capacidades cognitivas y los contenidos específicos de cada área de conocimiento”, explica el Manual Aprender 2024, elaborado por la Secretaría de Educación.

“El diseño de la evaluación se basa en los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) y es sometido a consulta con las jurisdicciones de todo el país, de manera que refleja un consenso federal sobre los objetivos y contenidos de la evaluación”, agrega el documento. Por eso resultó sorprendente, para muchos especialistas e incluso ministros provinciales, que no hubiera ningún estudiante con desempeño destacado en Matemática todo el país: en ese sentido, los resultados fueron incluso peores que en las pruebas internacionales PISA.

En cada ítem de la prueba había cuatro respuestas posibles (A, B, C y D). Los estudiantes debían marcar la respuesta en lápiz en la hoja destinada a ese fin. En Matemática se evaluó la resolución de problemas, que incluye capacidades como el reconocimiento de conceptos y propiedades, la resolución de situaciones en contextos intramatemáticos y de la vida cotidiana, y la comunicación matemática (referida a la comprensión y expresión de ideas matemáticas). Los contenidos incluyeron las propiedades de los números, funciones, ecuaciones e inecuaciones, geometría y medida, y estadística y probabilidad.

Las consignas de la prueba Aprender

Estos son algunos de los ejercicios que no pudieron resolver los estudiantes del último año de secundaria.

El ejercicio 2 está entre los más sencillos del examen: corresponde al nivel “básico”. Sin embargo, más de la mitad de los alumnos (54,6%) no pudieron resolver problemas de este tipo, que involucran fracciones.

Según explica el Manual Aprender, los estudiantes que contestan bien pueden establecer de forma acertada una relación entre las fracciones del total de dinero involucradas en el problema y la cantidad de pesos que aportó cada una. Como Ana aportó 4/5 del total, se puede concluir que Romina aportó lo que resta para llegar al entero, es decir 1/5. De esta manera, 1/5 del total del dinero se corresponde con $500. Luego, para averiguar el total se puede realizar la cuenta 500 x 5 = 2.500.

En el ejercicio 3, la consigna requiere resolver una situación que involucra el concepto de volumen del prisma. La dificultad corresponde al nivel “satisfactorio” de la prueba, alcanzado por apenas el 14,2% de los estudiantes.

Para resolver esta actividad, los estudiantes tienen que analizar si las medidas de los fardos entran un número exacto de veces en las medidas del galpón. Es decir, el ancho 0,5 m del fardo entra 8 veces en los 4 m de ancho que tiene el galpón, y así con las otras medidas: 14 veces en 7 m y 6 veces en 3 m. Luego, tienen que multiplicar 8 x 14 x 6 = 672.

En el ejercicio 4, los alumnos tienen que identificar la expresión algebraica de una función lineal dada por su gráfico. Esta consigna corresponde al nivel “avanzado” de la prueba, al que no llegó ningún estudiante en todo el país, según los datos difundidos por el Gobierno nacional.

Según explica el Manual Aprender, los estudiantes que resuelven bien este ejercicio identifican en el gráfico la pendiente (-1) y la ordenada al origen (1) de la recta graficada. De esta manera son capaces de elegir la expresión algebraica de la recta graficada que es y = -x + 1 (la opción B).

El ejercicio 5, en tanto, corresponde al nivel “satisfactorio”. Esta actividad plantea como problemática identificar la medida de la parte más corta de una cinta a partir de la interpretación de la lectura del enunciado. Para contestar este interrogante, los estudiantes deben considerar la medida total de la cinta y reconocer la relación que involucra a las dos partes: pueden expresarla mediante cálculos aritméticos o por diversas ecuaciones. Por ejemplo: (x + 36) + x = 120.

El ejercicio 6 también corresponde al nivel avanzado. La consigna les exige a los estudiantes establecer relaciones entre la representación que se encuentra en el texto y el concepto matemático al que se refiere, y por lo tanto requiere conocer diferentes representaciones posibles de un mismo concepto.

Según explica el Manual Aprender, si los estudiantes eligen la opción correcta (la D), eso implica que reconocen que el gráfico corresponde a una función cuadrática, que tiene ordenada al origen (0;−4) y ceros en x1 =2 y x2 =−2. En cambio, la opción A por ejemplo es la fórmula de una función lineal, por lo que su elección “pone en evidencia que el estudiante no reconoce la expresión algebraica de una función cuadrática ni la representación gráfica de una función lineal”.