La IA como apoyo a la enseñanza: su uso en la lectura adelanta un mes el aprendizaje

Madrid, 12 may (EFE).- El impacto de la Inteligencia Artificial (IA) en el rendimiento de los estudiantes no es automático y depende fundamentalmente de si se utiliza como complemento o sustituto del esfuerzo cognitivo, pero su uso como apoyo en competencia lectora puede adelantar un mes el aprendizaje de los alumnos.

Esta es una de las principales conclusiones del informe del centro de estudios EsadeEcPol que se ha presentado este martes durante las jornadas organizadas por Google 'Aprender en la Era de la IA', en las que se ha debatido cómo se integran estas nuevas herramientas tecnológicas en la educación.

El informe de ESADE propone un modelo de aplicación de la IA en las escuelas donde se prioriza el uso de la tecnología como complemento del esfuerzo humano ya que la evidencia sugiere que la tecnología es efectiva cuando actúa como apoyo y no como sustituto del esfuerzo cognitivo.

Las herramientas que ajustan la dificultad al nivel del alumno pueden producir mejoras significativas de entre 0,1 y 0,5 desviaciones estándar y el uso de IA adaptativa en Primaria señala que cada sesión adicional incrementa el progreso lector en un 2,4 % de una desviación estándar, lo que equivale aproximadamente a un mes de aprendizaje.

El informe incide en que la IA tiene un impacto positivo mayor en estudiantes con un nivel inicial más bajo o que pertenecen a colectivos marginados o vulnerables, aunque para que ello se deben alcanzar previamente competencias básicas sólidas (lectura, escritura y matemáticas).

"Sin estas bases, el alumnado corre el riesgo de ser un usuario pasivo de una tecnología que no comprende", señala el informe presentado por el director de ESADE, Jorge Galindo.

El 35,3 % del profesorado de secundaria en España utiliza IA, una cifra superior a la media europea (31,6 %), aunque tres de cada cuatro docentes que no usan IA citan la falta de formación como la causa principal.

Los docentes españoles dedican 18 horas semanales a tareas no lectivas, 1,65 horas más que la media de la UE y con la aplicación de la IA se podría liberar hasta un día de trabajo semanal al reducir la carga administrativa y de planificación.

Así, en el ciclo de Primaria (entre los 6 y 12 años), se deben consolidar competencias básicas (lectura y matemáticas) con una introducción gradual y supervisada de la tecnología, mientras que en la etapa de la ESO (entre 12 y 16 años, la tecnología debe orientarse a las tutorías personalizadas y a detectar riesgos de repetición del alumnado.

El 35,3 % del profesorado de secundaria en España utiliza IA, una cifra superior a la media europea (31,6 %), aunque tres de cada cuatro docentes que no usan IA citan la falta de formación como la causa principal.

La directora de Investigación de IA en Google, Pilar Manchón, ha señalado que faltan 44 millones de docentes para el 2030 a nivel mundial y ante el dato de que un 64 % siente altos niveles de estrés por temas de burocracia, la IA "les ha venido a ayudar".

El acceso básico a las herramientas tecnológicas en España está garantizado en las aulas: el 100 % de los centros tiene conexión a internet y el 96,9 % dispone de wifi operativo, pese a que los centros públicos están 15 puntos por debajo de los privados en disponibilidad de plataformas digitales.

Por otra parte hay diferencias territoriales y la preparación digital varía en más de 30 puntos porcentuales entre comunidades autónomas, consecuencia sobre todo por el nivel de inversión y gasto público de cada gobierno autonómico en Educación.

En comunidades como Aragón, Asturias, Extremadura, Comunidad Valenciana, Andalucía, Cantabria, Navarra y Castilla-La Mancha, más de la mitad de los centros carecen de recursos adecuados para proporcionar educación en línea.

Y el porcentaje de alumnos en centros cuya capacidad de enseñanza se ve limitada por falta de recursos digitales es mínimo en Cataluña (10,2 %), Navarra (10,9 %) y País Vasco (11,6 %), pero asciende a casi la mitad en Canarias (48,4 %) y Castilla-La Mancha (46,4 %).

También el uso frecuente de la IA para la asignatura de Matemáticas oscila entre el 11 % y 13 % en Cantabria y el 37% y el 46 % en el País Vasco al tiempo.EFE