Córdoba lanzó junto a Ticmas un programa para formar docentes en Matemática

“Tenemos que intensificar la enseñanza de la matemática porque tenemos que lograr que todos los estudiantes logren los aprendizajes esperados”. Con esa definición, el ministro de Educación de Córdoba, Horacio Ferreyra, abrió este martes el Encuentro Córdoba por la Matemática, la jornada en la que se presentó El gran desafío de las aulas: Matemática y su enseñanza, un nuevo programa de formación continua destinado a docentes de primaria y secundaria.

La capacitación fue desarrollada por el área de Formación Docente de Ticmas, a cargo de Julián Parenti, y cuenta con Gustavo Zorzoli como asesor en los contenidos. Tendrá una duración de doce semanas y una carga total de 54 horas, y fue diseñada para formar hasta 400 docentes de primaria y otros 400 de secundaria, tanto de escuelas estatales como privadas. El lanzamiento se realizó en el Instituto Superior de Estudios Pedagógicos de Córdoba, con dos encuentros —uno para cada nivel— en los que también participó Laura Pezzatti, referente nacional del Compromiso Federal por la Matemática.

Una formación que parte de lo que sucede en el aula

El programa se inscribe en el Compromiso Federal por la Matemática, aprobado por el Consejo Federal de Educación a fines de 2025, que estableció al área como una prioridad para 2026 y 2027. El diagnóstico que sostiene la decisión es severo: en Aprender 2024, que evaluó Matemática en secundaria, el 54,3% de los estudiantes quedó por debajo del nivel básico y otro 28% alcanzó solamente el nivel básico; apenas el 17,5% llegó al nivel satisfactorio y el 0,1%, al avanzado. La evaluación de ese año no midió Matemática en primaria, aunque el documento del programa señala que Aprender 2023 mostró allí mejores resultados, sin que desaparecieran las dificultades estructurales.

La propuesta parte de que esa situación no puede abordarse solamente agregando contenidos o evaluaciones, sino que requiere volver sobre las prácticas de enseñanza, especialmente cuando quedan reducidas a la repetición de procedimientos. Ferreyra lo formuló de manera directa ante los docentes: “No sigamos haciendo lo mismo por rutina”. Y agregó: “Ustedes tienen la prueba. Si esa clase funcionó, no funcionó. Y sabemos que los grupos son distintos”.

Aprender Matemática también es aprender qué hacer con ella

Una de las decisiones centrales del programa es trabajar simultáneamente sobre los conocimientos matemáticos y sobre los llamados “quehaceres matemáticos”: explorar, experimentar, estimar, comunicar, confrontar procedimientos, formular conjeturas y justificar resultados; en secundaria, además, se avanza hacia formas más rigurosas de validación y argumentación. La intención es que saber Matemática no quede asociado únicamente con ejecutar correctamente un procedimiento, sino también con comprender por qué funciona y en qué situaciones puede utilizarse.

Ese enfoque apareció ya en las actividades del lanzamiento. En primaria, los docentes analizaron las calificaciones de cuatro cursos de sexto grado y debieron decidir qué promedio correspondía a distintos gráficos. El dato era insuficiente hasta que se incorporaba el desvío estándar, que permitía observar cómo se distribuían los resultados. Otra propuesta combinaba dados con el juego de piedra, papel o tijera para trabajar probabilidades: primero a través de la experimentación y luego mediante una tabla que permitía analizar todos los casos posibles. En ambos ejercicios, el cálculo llegaba después de la exploración y debía sostener una explicación.

Dos recorridos, una misma concepción

En primaria, los cuatro módulos abordarán numeración y cálculo con números naturales, números racionales, geometría y estadística. En secundaria, el recorrido incluirá problemas aritméticos y generalizaciones algebraicas, geometría y medida, probabilidad y estadística, y funciones y modelización matemática. En ambos casos habrá análisis de producciones de estudiantes, revisión de secuencias didácticas y uso de herramientas digitales.

La modalidad combinará instancias asincrónicas, encuentros sincrónicos y dos momentos presenciales: la apertura y un taller final de reflexión y evaluación. Ese cierre también estará vinculado con la práctica, porque los participantes deberán analizar una secuencia de enseñanza incompleta, resolver los problemas planteados y diseñar una posible continuación. La formación busca así que la actualización conceptual dialogue con las decisiones que un docente toma todos los días: qué problema elegir, qué preguntas hacer, cuándo intervenir y qué tipo de explicación pedirles a sus estudiantes.

El programa de Córdoba, una provincia que decidió profundizar el trabajo sobre Matemática dentro de una estrategia más amplia de alfabetización, concentra su atención en un punto especialmente sensible: la distancia entre conocer un contenido y encontrar la mejor manera de enseñarlo. Allí se juega buena parte del desafío que Ferreyra planteó en la apertura, cuando les pidió a los maestros que aprovechen la capacitación para “potenciar lo que ustedes hacen”.