Niñas, niños y adolescentes en México regresaron a clases de forma remota mediante una estrategia educativa que puso al televisor al centro del proceso de aprendizaje. Sin embargo, tras el arranque del ciclo escolar 2020-2021, maestras y maestros de preescolar, primaria y educación especial de la Ciudad de México se manifestaron para expresar su rechazo a un modelo que, según su diagnóstico, no atiende los distintos niveles de aprendizaje de la niñez y oculta la intensificación del trabajo docente desde el hogar.
Y es que a pesar de que la Secretaría de Educación Pública (SEP) determinó que el aprendizaje está asegurado ya sea con programas de televisión, cápsulas de radio, retransmisiones en Internet o cuadernillos de trabajo en regiones sin acceso a telecomunicaciones, los profesores de educación básica y media superior estarán en contacto permanente con sus grupos de alumnos.
“Estamos llamando a no basar la planeación didáctica en confinar a los niños en un cuarto viendo la televisión y que los maestros únicamente reciban la información para poner palomitas o taches y cumplir con un trámite burocrático”, señaló en entrevista con Infobae Omar Magdaleno Rodríguez, secretario de Asunto Jurídicos de la Sección 9 Democrática del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE)-Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE).
Debido a que identificaron problemas laborales y pedagógicos en la estrategia promovida por las autoridades federales, los maestros consideraron como una mejor alternativa invertir en resolver la emergencia sanitaria y en generar condiciones para volver a las aulas pronto: ¿qué pasaría si los 450 millones de pesos entregados a las televisoras privadas se invirtieran en el combate a la pandemia y en la mejora de las condiciones materiales de las escuelas?, ¿no habría condiciones para regresar con toda seguridad?, inquirieron los maestros frente a la sede de la Secretaría en un mitin convocado durante el primer día del regreso a clases.
Al discutir la propuesta de la SEP, los docentes coincidieron en que la estrategia no atiende los distintos niveles de desarrollo cognitivo de los alumnos, como son las capacidades diferenciadas de los niños para resolver problemas aritméticos: no se puede enseñar de la misma forma a un niño de preescolar con un nivel cognitivo pre operacional, a un alumno de primaria que puede resolver operaciones concretas o a un estudiante de bachillerato que ya puede entender operaciones abstractas. Por ello, según la edad, en el salón de clase se utilizan fichas de colores, bloques y otros materiales para aprender tocando, palpando y jugando, explicó Omar Magdaleno.
Además, la televisión y el Internet reducen al máximo la interacción social fundamental para aprender: “si en el aula tenemos un grupo de 30 estudiantes tratando de construir el conocimiento, esos mismos 30 estudiantes son vías de comunicación distintas con las cuales el niño, la niña, puede interaccionar para la construcción del conocimiento, intercambiando opiniones, intercambiando materiales, intercambiando sensaciones, emociones, haciendo preguntas y respuestas. Cuando se digitaliza al máximo la educación lo que se hace es romper esa multiplicidad de vías de comunicación para reducirla de manera unidireccional: la pantalla-el niño, el niño-la pantalla”, consideró Magdaleno Rodríguez.
La digitalización de la educación es una preocupación central de los docentes, quienes suponen que cuando se normalice la situación sanitaria de la COVID-19 se harán oficiales las condiciones extraordinarias que hoy violan sus derechos laborales, como son el gasto de recursos personales para asegurar electricidad, Internet y medios digitales, y la ampliación de la jornada para llenar papeleo, mandar informes, responder mensajes y resolver dudas en el momento en que la autoridad lo solicita.
Con la regulación del llamado “home office” dejará de ser necesario que los docentes se encuentren en su centro de trabajo, es decir, en sus escuelas, para trabajar, y se ignorarán las limitaciones de horario que establecen las jornadas regular, de tiempo completo y ampliada.
Los integrantes de la Coordinadora Nacional consideraron que desde el gobierno se aprovechó la pandemia para fortalecer un proceso de transformación del sistema educativo que ya estaba en curso, así como para generar simpatía en la población sobre la necesidad del sector privado de empatar la educación con el proceso de digitalización de la economía.
“Esta política de imposición no es nueva, pero se radicalizó con la pandemia. Se aprovechó la coyuntura para incorporar herramientas digitales en la enseñanza”.
El problema no es el uso de tecnología, puntualiza Magdaleno Rodríguez, sino que hoy su empleo no responde a las necesidades de las comunidades. La estrategia de la SEP fortalece la presencia del sector privado y vuelve a la educación pública dependiente de la tecnología e infraestructura de empresas como Google, Microsoft, Televisa, TV Azteca, Imagen y Multimedios.
Pero hay alternativas: “el problema es a quién se le están dando los recursos. Hay capacidad para generar plataformas propias y respaldar a profesores que están —desde las escuelas y en todos los niveles educativos— creando herramientas digitales”.
Estos proyectos tienen el beneficio de contar con un diagnóstico claro porque surgen de necesidades concretas que los maestros detectan y atienden a través de estrategias digitales. Sin embargo, no alcanzan a madurar porque no se invierten recursos públicos en ellas.
Y aún más, independientemente de la iniciativa de los docentes, el gobierno debe invertir en diseñar plataformas digitales públicas y de libre acceso para todas las escuelas, acotó Magdaleno.
En lo inmediato y de cara al regreso a clases mediante el Aprende en Casa II, la Sección 9 propuso que los Consejos Técnicos de las escuelas discutan las vías de comunicación y actividades concretas que más se ajustan a sus comunidades.
“Muchos maestros están yendo a las casas de los alumnos, otros están en constante comunicación vía telefónica, otros usan estrategias desesperadas como ir a las papelerías a dejar material para que los padres de familia lo recojan, otros están dando asesorías en espacios con sana distancia para poder resolver las dudas”.
La idea es que el eje principal no sea el televisor, sino la comunicación directa entre la comunidad educativa.
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