Esta semana, el Centro Cultural Kirchner fue anfitrión del Congreso Internacional de Simulación Clínica (CISC), un evento enriquecedor para el ámbito educativo y de la salud que reunió a expertos y profesionales de todo el mundo, que se erigió como un espacio de intercambio y conocimiento en torno a la simulación aplicada a la educación y la práctica médica.
Con un programa repleto de actividades que abarcaron desde ponencias magistrales hasta talleres especializados, el CISC presentó nueve conferencias internacionales y tres nacionales que conformaron la columna vertebral del encuentro, brindando a los asistentes la oportunidad de acceder a la experiencia de renombrados especialistas. Estas charlas se complementaron con quince workshops, que permitieron a los participantes sumergirse en dinámicas prácticas y adquirir destrezas concretas.
La modalidad de simulación de escenarios médicos con alta fidelidad se ha convertido en una herramienta crucial para la formación de profesionales de la salud. En este contexto, Gerardo Marchesini, director ejecutivo del Instituto Nacional de Educación Tecnológica (INET), destacó la importancia de la simulación clínica como un factor de innovación: “Con la simulación clínica aprendemos modelos pedagógicos, didácticos, que nos permiten mejorar nuestras trayectorias educativas, nuestros perfiles profesionales”, dijo.
Un espacio de diálogo e intercambio
Ticmas fue uno de los actores destacados del congreso. La experiencia educativa desarrolló una innovadora herramienta de enseñanza y capacitación destinada a enfermeras y enfermeros. Además, su participación se materializó a través de un estudio móvil donde se llevaron a cabo entrevistas a personalidades prominentes en el ámbito de la simulación clínica, como Aida Camps (Barcelona), Peter Dieckmann (Noruega) y Eliana Escudero (Chile), entre otros. Los referentes internacionales compartieron sus perspectivas y conocimientos, contribuyendo a la diversidad de ideas y enfoques presentes en el congreso.
“Utilizamos la palabra simulación y todo el mundo se imagina un escenario donde ocurren cosas y después se hace como una retroalimentación de lo que ha ocurrido en ese escenario muy próximo a la realidad”, decía Camps, responsable del Centro Internacional de Simulación y Alto Rendimiento (CISARC) de la Universidad de Manresa, España. Y continuaba: “Pero nosotros entendemos que la simulación es una metodología que nos permite hacer lo inverso: gracias a la simulación sabemos dónde está el alumno y qué hacer para poder complementarlo”.
“Todas las simulaciones tienen situaciones prototípicas”, explicaba Dieckmann. PhD, psicólogo laboral y científico sénior en la Academia de Simulación Médica de Copenhague, Dieckmann señaló que la simulación sirve para entrenarse en cosas peligrosas: “Te entrenas cosas que son caras para entrenar en la vida real —es más barato entrenar en un simulador que entrenar en un avión, por ejemplo—, te entrenas en situaciones que son sensibles y más seguras”.
En tanto Eliana Escudero, educadora, consultora y asesora en distintas instituciones de Europa y América Latina —incluyendo 4Dhealth de Barcelona, SI_ACADEMIA de Chile y la Fundación Garrahan, Argentina— habló sobre la estandarización de la metodología de la educación basada en simulación. “Un estudiante que aprende en un entorno que evita los riesgos del paciente y donde, si se equivoca, no va a dañar, es una ganancia enorme para él porque aprender sin miedo ni frustraciones”, dijo.
Para Carolina Felipe Soares Brandão, doctora por la Universidad de San Pablo (Brasil) y coordinadora del Hospital Simulado de la Facultad de Medicina de la UNICID, la simulación puede formar parte de la evaluación formativa de los estudiantes. “Puedes estructurar un feedback para que sea en un tiempo para tu rutina, puedes hacer un feedback para un grupo y puedes optimizar las estrategias”, dijo.
El factor humano, las variables de aprendizaje y el comportamiento pueden ser estudiados de forma distinta a través de la simulación, que, además, afecta la relación docente-estudiante, donde se pierde la verticalidad tradicional de la disciplina. “Yo creo que el alumno valora mucho más el profesionalismo de un profesor cercano”, decía Escudero, y agregaba: Al cabo de estas experiencias, vamos a ganar un alumno que, ojalá, encuentre en el docente un mentor y no lo olvide nunca, porque le enseñó las cosas que son necesarias para tener un profesional de calidad humana al lado de nuestro paciente”.
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