Las pantallas, la IA y una generación que arrastra la pandemia, claves del fracaso en PISA

Ruth del Moral

Madrid, 9 sep (EFE).- Las pantallas, la Inteligencia Artificial y un alumnado que es cien por cien digital y arrastra una pandemia son algunas claves que explican el desplome generalizado de los conocimientos que tienen los estudiantes de 15 años en materias básicas como ciencias, lectura o matemáticas.

Expertos de la OCDE, analistas y académicos educativos consultados por EFE señalan la estrepitosa caída del rendimiento de estos saberes no solo en España, sino también en países del entorno como en Dinamarca, Francia, Suiza, Eslovenia o incluso China.

"Las herramientas digitales están demostrando que restan concentración", señala a EFE el director del área de Educación de Funcas, Ismael Sanz, y profesor de la Universidad Rey Juan Carlos (URJC), que recuerda que el uso de 1 o 2 horas a la semana en centros educativos, "tiene un efecto negativo".

El último informe PISA 2025 indica que la digitalización está reduciendo el tiempo dedicado a la lectura profunda, a "la lectura por placer" y muestra su preocupación por los resultados erróneos de los jóvenes a preguntas que requerían la lectura de un texto de más de 400 palabras.

"Han aumentado los casos de lectura apresurada, en los que los estudiantes dan respuestas rápidas e incorrectas. Es probable que estas tendencias se deban a una combinación de factores, entre ellos se incluyen la transformación de la lectura a través de la digitalización y el uso de pantallas", incide el director de Educación y Competencias de la OCDE, Andreas Schleicher, que ve graves dificultades en los jóvenes para interpretar datos sencillos o para leer una factura.

"Hay una crisis de la atención. Esta generación lleva desde su comienzo en la escuela muy expuesta a la tecnología. Son cien por cien digitales", añade el director adjunto de EsadEcPol, Lucas Gortazar a EFE.

Además se trata de una generación "muy golpeada por la pandemia" durante la secundaria: "El cierre de los centros durante el COVID ha podido influir y podrían tener un déficit educativo acumulado", resalta Sanz.

Los datos de la OCDE muestran un cambio de actitud del alumnado hacia el aprendizaje y hacia la escuela desde la pandemia, con el aumento del absentismo: "La interacción de estos factores probablemente ha creado un entorno más complejo para el desarrollo de la lectura y la alfabetización", incide el organismo internacional

Esta falta de motivación también la destaca el profesor del departamento de Investigación y Psicología de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid (UCM), Enrique Navarro, a EFE, que añade la incidencia de la falta de recursos humanos y materiales y la mayor complejidad en las aulas.

"Ha aumentado el número de alumnos cuya lengua materna no es el español, a lo que se añaden también las lenguas propias, como el catalán, el gallego o el euskera. Estos sistemas trilingües, que no hay en otros países y que no significa que sean malos, también pueden estar perjudicando los resultados de España", señala.

Y al ser preguntado por la diferencia territorial, Navarro avisa: "En Madrid hay más escolares latinoamericanos, que hablan español, mientras que Cataluña afronta una inmigración africana, que tiene problemas de idioma y otro perfil socioeconómico".

Para el profesor de la URJC la inmigración no es un factor que impacte tanto en la caída de los resultados de España ya que en otros países con porcentajes bajos de inmigrantes escolares el rendimiento también ha bajado.

El nivel socioeconómico y cultural explica parte de los resultados de PISA por comunidades autónomas, coincide Francisco López Rupérez, director de la Cátedra de Políticas Educativas de la Universidad Camilo José Cela (UCJC) y expresidente del Consejo Escolar del Estado.

"Es la principal variable explicativa, aunque no la única. También operan factores de índole cultural que tienen que ver con la importancia que se otorgue a la educación en el medio familiar", señala a EFE.

Gortazar recuerda que sin embargo los estudiantes de comunidades como Extremadura o Murcia resisten mejor que los del País Vasco, una población de renta alta y cuyos estudiantes han salido peor parados.

Por otra parte, los estudiantes favorecidos socioeconómicamente siguen puntuando más alto en PISA, y al situarse en niveles más elevados en la tabla, la bajada se acentúa más que en aquellos estudiantes más desfavorecidos y que están en el nivel más bajo: "Es el efecto suelo", explica el profesor de la Complutense.

ESADE añade la hipótesis de que los hogares de mayor nivel socieconómico usan más la IA, precisamente causa clave en la bajada del rendimiento final.

Al tiempo que el apoyo parental también ha bajado y se asocia a peores rendimientos.

López Rupérez (UCJC) no tiene duda de que ha influido la última ley educativa, LOMLOE: "Se generalizó en ese periodo para los alumnos evaluados por PISA. Además, hay evidencia empírica robusta que nos indica que la ley no operó acertadamente sobre ninguno de los tres factores que explican, en mayor medida, el rendimiento de los alumnos: el profesorado, el currículo y la dirección escolar".

"La estabilidad en la política educativa es fundamental en el largo plazo", incide Gortazar desde ESADE mientras el profesor de la UCM recuerda que las leyes han sido las mismas para todas las comunidades y los resultados han sido diferentes. EFE