Más de la mitad de los chicos siguen sin tener clases de computación en la primaria

La pandemia de Covid-19 aceleró la transición hacia un mundo mediado por tecnologías. La educación no está ajena. Las clases hoy, en el mejor de los casos, son virtuales. Por eso, un dato que revela el nuevo informe de la UCA no deja de alarmar: más de la mitad de los chicos en edad de primaria aún no tiene clases de computación.

El informe, titulado “Condiciones de vida de las Infancias Pre-pandemia COVID-19”, muestra una serie de déficit en derechos a los que los jóvenes les corresponde acceder. En lo respectivo a clases de computación, el déficit alcanza el 53,5% en 2019.

El estudio señala avances entre 2010 y 2015, cuando esa carencia cayó 8,5 puntos porcentuales. En los últimos años, sin embargo, se revirtió la tendencia y el déficit aumentó en 10 puntos.

De la mano de esa fenómeno, también cayó la tenencia de una computadora. En 2019, el 48,7% de los niños y adolescentes entre 5 y 17 años no tenían una computadora en el hogar, 13 puntos porcentuales más que en 2014.

“La tendencia probablemente se vincule a programas como Conectar Igualdad y otros tantos locales que se desarrollaron en esa etapa de transferencia de tecnología a los hogares. Todo indica que tras ese período la tecnología se tornó obsoleta, se averió y no hubo recursos económicos para su reparación y/o reemplazo. También es probable que los hogares apelen a la conectividad de los teléfonos celulares y dispositivos similares como tabletas”, explica el informe.

Respecto al acceso a la enseñanza de computación, no se advierten diferencias según el sexo, pero sí la brecha de acceso está marcada por los niveles socioeconómicos. Los estudiantes procedentes del estrato considerado “trabajador marginal” casi quintuplican su propensión de no contar con esa oferta educativa frente a sus pares del estrato medio profesional.

La Ciudad de Buenos Aires es el distrito que más avanzó en la materia en los últimos años. Del lado opuesto, en el Gran Buenos Aires y el Interior se registraron retrocesos. Cuando se mira dentro de los tipos de gestión, la escuela privada creció de modo sostenido con el paso de los años, mientras que la pública, al contrario, perdió terreno.

Trece años pasaron desde la Ley de Educación Nacional, que data de 2006, y aún el acceso a la enseñanza de computación, contemplado como un derecho de los niños, está muy lejos de cumplirse. Hoy, pandemia mediante, ese déficit se vuelve más notorio.

Pero no es el único derecho educativo que no se está cumpliendo. La misma ley se planteaba metas ambiciosas respecto a la presencia de la jornada y la enseñanza de idiomas extranjeros en la primaria, por ejemplo.

Sin embargo, los datos muestran que están lejos de cumplirse. La gran mayoría de los niños entre 6 y 12 años que asisten a la escuela primaria concurren solo a jornada simple (91,2%). Si bien aquí también se advierten diferencias socioeconómicas, es un déficit que atraviesa a toda la sociedad: el 95,3% de los chicos asistían a una escuela jornada simple en el estrato trabajador marginal y el 64,4% en el estrato medio profesional.

En los últimos nueve años, los que toma el informe, no se registran cambios pese a las metas planteadas y a un consenso de todo el sistema respecto a los beneficios de extender la jornada escolar. En 2010, el déficit era de 91,6%, mientras que en 2019 es de 91,2%.

Sobre la enseñanza de idioma extranjero, los indicadores también se reflejan estancados. El 40,3% de los chicos no accede a clases de inglés u otro idioma. Entre 2010 y 2019, hubo una mejora significativa de 8 puntos porcentuales, pero desde 2013 se mantuvo casi constante.

El déficit es similar entre Gran Buenos Aires y el interior, pero en la Ciudad de Buenos Aires, que cuenta con enseñanza de inglés en las primarias públicas, es de apenas el 12%. Del mismo modo, se observa que se trata de una deuda que aún no pudo saldar la escuela estatal. El déficit, comparada a la privada, es de 48,4 contra 12 por ciento.

Seguí leyendo: