La brecha de género limita el acceso de las mujeres a los cargos directivos en la educación colombiana

Aunque las aulas de primaria y secundaria en Colombia están dominadas en número por mujeres docentes, el liderazgo en el sistema educativo continúa siendo un terreno en el que prevalecen los hombres. Así lo demuestra el Reporte de Monitoreo Global Educativo (GEM, por sus siglas en inglés), elaborado por la Unesco, que pone en evidencia no solo una distribución desigual de los cargos directivos, también una amplia brecha de género en los aprendizajes, el tiempo dedicado a ciertas labores y la relación con estudiantes y familias.

En Colombia, cerca del 80% del personal docente en primaria son mujeres, y en secundaria la cifra se aproxima al 70%. Sin embargo, su presencia en los puestos de dirección no refleja esa mayoría, apenas logran superar el 30% en secundaria y se mantienen por debajo del 50% en primaria. Esta desproporción se convierte en uno de los puntos clave del informe, que afirma con contundencia: “la brecha de género en los liderazgos educativos es de 20 puntos, desfavoreciendo a las mujeres”.

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La situación se agrava si se revisa la permanencia en cargos de poder. Según el reporte, los hombres suelen acumular una mayor cantidad de años como directivos, con un promedio de 12 años, frente a los 10 años que en promedio alcanzan las mujeres. Esta brecha de tiempo podría estar relacionada con múltiples factores estructurales y culturales, desde las posibilidades de ascenso profesional hasta las cargas familiares no remuneradas que muchas veces recaen de manera desproporcionada sobre las mujeres.

En contraste, las mujeres docentes en Colombia tienden a permanecer más tiempo dentro de las aulas, en promedio superan los 15 años de experiencia docente, mientras que los hombres no alcanzan ese umbral. Además, las profesoras destinan más tiempo a actividades pedagógicas clave. El informe indicó que en comparación con sus colegas hombres, las mujeres dedican tres minutos más por semana a tareas de enseñanza y revisión de currículos, y cuatro minutos más a la interacción directa con estudiantes y familias. No obstante, en el total de tiempo invertido en tareas administrativas, los hombres les superan en unos ocho minutos semanales.

Este desequilibrio no es exclusivo de Colombia. En el informe se comparan contextos internacionales que presentan contrastes interesantes. En países como Japón, Corea, Suecia y Suiza, los hombres directivos dedican más tiempo a las labores administrativas. En cambio, en lugares como Estados Unidos, Chile, Malta, Qatar y Arabia Saudita, las mujeres destinan más minutos a estas tareas.

La desigualdad no se restringe a los cargos de poder, también se manifiesta en los aprendizajes. A través de las pruebas PISA 2022, la Unesco identificó diferencias significativas en habilidades como lectura y matemáticas. Un índice de 1.00 indica paridad entre niñas y niños. Valores superiores a 1.00 reflejan que más niñas alcanzan el nivel mínimo de competencia; valores por debajo de esa cifra, lo contrario. En Colombia, el índice de lectura se encuentra alrededor de 1.30, lo que implica que muchas más niñas que niños logran los niveles mínimos esperados en esta área. Pero en matemáticas, el índice baja a 0.90, reflejando una ligera ventaja de los niños.

Tampoco se alcanza la paridad en habilidades digitales básicas. En el país, las mujeres adultas muestran una ligera desventaja frente a los hombres en tareas como enviar correos con archivos adjuntos o aplicar fórmulas de cálculo. Aunque esta brecha no es tan profunda como en países como Irán o Qatar, sigue indicando una necesidad urgente de fortalecer la formación digital con enfoque de género.

El informe de la Unesco no se limita a enumerar cifras, también alerta sobre las implicaciones de estas desigualdades para el futuro de la educación. “La disparidad de género en la educación se extiende a cómo niños y niñas aprenden e imaginan su futuro. Desde las disparidades en lectoescritura y aritmética hasta las brechas en el rendimiento científico y la participación cívica, los resultados del aprendizaje se ven condicionados por una compleja interacción de factores socioeconómicos, normas culturales y expectativas de género”, señaló el documento.