Les étudiants colombiens doivent améliorer la ponctuation et l'orthographe, selon l'UNESCO

Au total, 8 625 élèves de troisième et sixième années d'écoles colombiennes ont participé au test d'écriture de l'étude comparative et explicative régionale (ERCE), un diagnostic établi par l'Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO) dans 16 pays d'Amérique latine et des Caraïbes pour mesurer les compétences en communication des enfants.

Le test a demandé aux étudiants de mettre en pratique leur capacité à créer un texte pertinent basé sur une situation de communication particulière et adapté à leur niveau de scolarité. Les élèves de troisième année devaient écrire une lettre à un ami au sujet d'un voyage et d'une critique sur la danse nationale. En sixième, ils devaient décrire un animal inexistant et demander au maire avec une lettre de fermer une rue pour un événement.

Comme il a été écrit, il ne s'agissait pas d'un test standardisé et n'avait pas de réponse unique, de sorte que l'analyse des résultats présente une complexité supplémentaire. Cela explique pourquoi les résultats du test, réalisé en 2019, n'ont été révélés que ce mardi 22 mars.

Claudia Uribe, directrice du Bureau régional de l'éducation pour l'Amérique latine et les Caraïbes, a déclaré que l'écriture est l'une des compétences les plus demandées sur le lieu de travail et qu'elle est essentielle pour travailler dans de nombreux métiers et professions.

L'Argentine, le Brésil, Cuba, le Costa Rica, la République dominicaine, l'Équateur, El Salvador, le Guatemala, le Honduras, le Mexique, le Nicaragua, le Panama, le Paraguay, le Pérou, la République dominicaine et l'Uruguay ont également participé à la mesure. Les garçons et les filles de tous les milieux socio-économiques ont été inclus.

Bien que 87 % des garçons et des filles de troisième année comprenaient l'instruction de décrire un voyage, 68 % d'entre eux ne pouvaient pas écrire un texte qui pouvait être typé dans le genre de lettre, c'est-à-dire qui comportait une formule de salutation, de corps et d'adieu ou de signature.

En ce qui concerne la présentation de la danse, seuls 33,4 % ont fait l'introduction demandée. 62,6 % ont fait des histoires ou des invitations qui avaient trait au sujet mais ne répondaient pas à l'objectif de communication demandé.

Bien que 50 % des étudiants aient démontré qu'ils pouvaient écrire des textes cohérents et cohérents, 81 % ont commis au moins une faute d'orthographe dans leurs compositions ; 21,1 % en ont commis plus de sept.

Dans le cas de la sixième année, 95,4 % ont compris qu'ils devaient écrire une lettre avec les éléments correspondant à cette catégorie textuelle, dont 51,6 pour cent ont ajouté des arguments pour expliquer pourquoi la rue devrait être fermée.

En ce qui concerne la présentation de l'animal, 83,5 % des élèves ont pu parler de la créature inexistante et lui ont attribué au moins une qualité. Certains (10 %) ont oublié de le nommer. 53,4 % ont écrit un texte correspondant à la catégorie : une entrée d'encyclopédie avec un titre et plusieurs attributs.

76,4 % des élèves de sixième étaient capables d'écrire sans répéter des mots et 82,1 % faisaient preuve de cohésion et de cohérence. Cependant, 34,9 % comportaient plus d'une faute d'orthographe dans leur composition. De plus, 46,3 % d'entre eux ont commis plusieurs erreurs de notation.

Pour améliorer des domaines spécifiques et augmenter le niveau d'écriture des étudiants les moins qualifiés, l'UNESCO recommande d'être explicite avec les étudiants sur ce que l'on attend d'eux lorsqu'ils composent un texte.

Décrire les caractéristiques de qualité attendues (ponctuation, vocabulaire, cohérence, typologie textuelle) les aidera à faire attention et à corriger eux-mêmes ce qui est nécessaire.

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