¿Qué hace que un maestro sea verdaderamente eficaz en el aula? ¿Qué prácticas distinguen a quienes logran mejores resultados con sus estudiantes? La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) intenta responder a estas preguntas con el reciente informe “Descifrando la enseñanza de alta calidad” publicado en abril de 2025.
En el nuevo documento de la Organización se identifican 20 prácticas pedagógicas clave, agrupadas en torno a cinco objetivos esenciales, que se asocian de manera sistemática con una enseñanza de alto rendimiento.
A pesar de ser un organismo que converge a diferentes países alrededor del mundo, no establece una fórmula universal, sino que el informe busca alumbrar sobre patrones recurrentes de éxito, basándose en estudios empíricos, revisiones sistemáticas y metaanálisis de alto nivel.
Cinco objetivos y 20 prácticas para la docencia
“No existe un método perfecto para enseñar, pero sí un conjunto de prácticas que, en diferentes contextos, aumentan de manera consistente las posibilidades de que todos los alumnos aprendan”, señala Andreas Schleicher, director de Educación de la OCDE.
En el documento se encuentra una guía para lograr una enseñanza eficaz, al mismo tiempo que orienta a conseguir políticas públicas, programas de formación docente y evaluaciones más justas y precisas.
De acuerdo con la OCDE, el primer objetivo es ayudar a los estudiantes a consolidar el conocimiento existente. Para ello comenta que para aprender algo nuevo es conectar lo desconocido con lo ya aprendido. Por lo que para obtener una enseñanza eficaz se debe ayudar a los estudiantes a consolidar conocimientos previos. La OCDE identifica cuatro prácticas fundamentales en este aspecto:
- Activar los conocimientos previos: Es decir, vincular nuevos contenidos con experiencias o saberes anteriores.
- Ayudar a organizar el conocimiento: A través del uso de esquemas visuales, mapas conceptuales o analogías, los docentes facilitan la estructuración del contenido.
- Identificar y abordar conceptos erróneos: Esta práctica implica detectar malentendidos persistentes entre los estudiantes y corregirlos activamente.
- Asegurar la retención a largo plazo: Estrategias como la práctica espaciada o la recuperación activa ayudan a fortalecer la memoria y evitar el olvido.
Estas prácticas apuntan a lograr una base cognitiva sólida, desde la cual los estudiantes puedan avanzar hacia aprendizajes más complejos.
El segundo objetivo se enfoca en ir más allá de la mera repetición de conceptos, pues aprender de forma profunda significa comprender, aplicar y transferir lo aprendido a situaciones nuevas. Para ello, la OCDE destaca las siguientes prácticas:
- Conectar diferentes ideas dentro de una misma materia: Favorece la comprensión de los conceptos en su conjunto.
- Conectar ideas entre distintas materias: Esta transversalidad permite desarrollar una visión más integrada del conocimiento.
- Enseñar estrategias metacognitivas: Los docentes eficaces enseñan a los estudiantes cómo aprender, a planificar, monitorear y evaluar su propio proceso de aprendizaje.
- Fomentar la autorregulación del aprendizaje: Se busca que el alumnado se convierta en agente activo de su desarrollo intelectual.
Con lo anterior, los conocimientos adquiridos no serán fragmentarios, sino transferibles y funcionales.
Como tercer objetivo se debe motivar a los estudiantes, ya que sin un motivo e interés, el aprendizaje se estanca. Por eso, la OCDE insta a despertar la participación y el compromiso de los estudiantes. Sobre ese eje se deben tener en cuenta los siguientes puntos, que son
- Dar sentido al aprendizaje: Mostrar cómo el contenido es relevante para la vida real o para los intereses del alumnado.
- Involucrar activamente a los estudiantes: Promover su participación mediante actividades prácticas, debates o proyectos colaborativos.
- Fomentar creencias positivas sobre la capacidad de aprender: Esta práctica se basa en transmitir que el esfuerzo tiene un impacto real en los resultados.
- Ofrecer desafíos alcanzables: Se trata de encontrar un equilibrio entre lo fácil y lo demasiado difícil, para mantener la motivación sin frustración.
Estas estrategias, si bien a menudo subestimadas, resultan decisivas para lograr un ambiente propicio para el aprendizaje.
En el caso del cuarto objetivo, se debe diagnosticar y adaptar la enseñanza, pues la educación no es un concepto rígido, sino que se ajusta a las necesidades específicas del grupo. Este punto se centra en la capacidad docente para evaluar el progreso y adaptar la instrucción. Las cuatro prácticas incluidas aquí son:
- Recoger información sobre el progreso del alumnado: Ya sea a través de preguntas, observaciones o evaluaciones formativas.
- Interpretar la información obtenida: Analizar correctamente qué significa esa información en términos de avance o dificultad.
- Adaptar la enseñanza según las necesidades detectadas: Implica tomar decisiones pedagógicas basadas en evidencias.
- Promover la evaluación entre pares y la autoevaluación: Esto ayuda a desarrollar la autonomía y el juicio crítico del estudiantado.
Este enfoque apunta a una enseñanza flexible y centrada en el aprendizaje real, no solo en la cobertura curricular.
Finalmente, el quinto propósito es crear un entorno de aprendizaje positivo, que es la base que sostiene todo lo anterior. El informe remarca que el clima del aula incide directamente en los resultados. Las cuatro últimas prácticas clave son
- Establecer normas y rutinas claras: Un entorno predecible permite reducir la ansiedad y aumentar la concentración.
- Fomentar relaciones de respeto y apoyo mutuo: Un clima emocionalmente seguro es indispensable para aprender.
- Gestionar eficazmente el tiempo y la conducta: Minimizar interrupciones y mantener el ritmo adecuado de las clases.
- Adaptar el entorno físico y digital para favorecer el aprendizaje: Esto incluye desde la disposición del aula hasta el uso pedagógico de la tecnología.
Estas prácticas permiten crear un espacio donde cada estudiante pueda concentrarse, expresarse y desarrollarse plenamente.
Más allá del aula: implicancias para la política educativa
El informe de la OCDE no busca únicamente mejorar la práctica en el aula, sino también ofrecer insumos para transformar la profesión docente desde una perspectiva más justa, basada en evidencias. “Las políticas educativas deben dejar de centrarse en evaluar lo que no funciona y comenzar a reforzar lo que sí da resultados”, sostiene Schleicher.
Para ello, el documento sugiere integrar estas 20 prácticas en los programas de formación inicial, en los criterios de evaluación profesional y en el desarrollo de recursos didácticos. También plantea la necesidad de crear marcos de evaluación que reconozcan y valoren estas prácticas en contextos diversos.
El reto, sin embargo, es considerable. No solo porque implementar cambios sistémicos requiere tiempo, sino porque la enseñanza efectiva es profundamente contextual: lo que funciona en una clase puede no hacerlo en otra. Por eso, la OCDE insiste en que estas prácticas deben adaptarse a las características culturales, sociales y educativas de cada país.
Aun así, el valor del informe radica en ofrecer un lenguaje común sobre qué se entiende por buena enseñanza. En tiempos de polarización y reformas apresuradas, contar con una base empírica sólida puede ser un punto de partida para el consenso. Como concluye el informe, “reconocer, valorar y fomentar la excelencia en la enseñanza es una inversión indispensable para el futuro de nuestras sociedades”.