UNESCO-Quiz: Wie haben sich die argentinischen Jungen schriftlich geschlagen

Heute Morgen präsentierte die UNESCO die Ergebnisse des Schreibtests, des anstehenden Teils der regionalen Vergleichs- und Erklärungsstudie (ERCE), die 2019 vor der Pandemie durchgeführt wurde. In den im November letzten Jahres veröffentlichten Ergebnissen hatte Argentinien die schlechteste Leistung seiner Geschichte in der Mathematik verzeichnet. Lesen und Wissenschaft. Nun, schriftlich, schnitten die Jungen besser ab, obwohl sie einige Mängel aufwiesen.

Der Test maß Dritte- und Sechstklässler schriftlich. Die Ergebnisse zeigen, dass die Schüler im Allgemeinen „Texte nach dem angeforderten Slogan schreiben, die thematische Einheit mit einem informativen Verlauf bewahren und ein angemessenes Vokabular verwenden“. Sie haben jedoch Schwierigkeiten bei der Anpassung an die so genannten Lesbarkeitskonventionen - Rechtschreibung und Zeichensetzung -, insbesondere in der dritten Klasse.

Das Regionalamt für Bildung für Lateinamerika und die Karibik (OREALC/UNESCO) hat heute die Ergebnisse veröffentlicht. Sechzehn Länder nahmen an dem Test teil, aber dieses Mal enthielt er keinen Regionalbericht, der Vergleiche zwischen den Leistungen der Schüler ermöglichen würde. In Mathematik, Lesen und Wissenschaft waren Chile, Costa Rica und Peru hervorgehoben.

Für den Schreibtest wurde eine repräsentative Stichprobe von 227 argentinischen Schulen entnommen, die in jeder Klasse etwas mehr als 5.000 Jungen beantworteten. Neben Argentinien nahmen Brasilien, Kolumbien, Costa Rica, Kuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, Mexiko, Nicaragua, Panama, Paraguay, Peru, die Dominikanische Republik und Uruguay teil.

Claudia Uribe, Direktorin von OREALC/UNESCO, erklärte: „Schreiben ist eine sehr anspruchsvolle Kompetenz auf kognitiver Ebene und entwickelt sich im Gegensatz zur mündlichen Sprache bei den meisten Menschen nicht auf natürliche Weise. Aus diesem Grund muss es von den frühesten Stufen des Bildungsprozesses an unterrichtet werden und während der gesamten Schulreise weiterhin absichtlich praktiziert und unterrichtet werden.“

Laut dem Spezialisten ist „Schreiben heutzutage eine der am meisten nachgefragten Fähigkeiten am Arbeitsplatz und entscheidend für eine gute Leistung in mehreren Berufen und Berufen“. „Schreiben hilft, Ideen zu denken, zu ordnen und zu übermitteln, indirekt und asynchron mit anderen zu interagieren, Gedanken, Reflexionen und Erkenntnisse nachhaltig zu kommunizieren und festzuhalten, unter vielen anderen Funktionen. Die Entwicklung hoher schriftlicher Kompetenz ist für alle Bildungssysteme unerlässlich „, sagte er.

Im Gegensatz zur Bewertung in den anderen Fächern reagierten die Schüler schriftlich nicht auf eine Multiple-Choice, sondern machten einen Entwicklungstest. Daher dauerte die Korrektur länger und Experten aus jedem Land analysierten die Texte, um festzustellen, ob die Kinder mit den im Lehrplan vorgesehenen Begriffen umgingen.

Für die Korrektur wurden drei Indikatoren bewertet: der diskursive Bereich (kommunikativer Zweck und Angemessenheit des Slogans, Geschlecht des Textes und im Fall der sechsten Klasse auch Registrierung); der Textbereich (Wortschatz, globale Kohärenz, Satzübereinstimmung und Textzusammenhalt) und die Lesbarkeitskonventionen (Rechtschreibung und Punktzahl).

Ergebnisse der dritten Klasse

Die Drittklässler wurden gebeten, einen Erzählbrief über eine Reise und einen Vortragstext für einen lokalen Tanz zu schreiben. Im Allgemeinen schnitten argentinische Studenten im Textbereich besser ab als im diskursiven Bereich. 80% schrieben Texte mit dem zentralen Thema ohne Wiederholungen oder Ungenauigkeiten bei der Verwendung von Wörtern und rangierten auf dem höchsten Leistungsniveau (Stufe 4).

Obwohl die meisten Texte ohne Diskrepanzen zwischen den Sätzen verfassten, zeigte ein Fünftel der Schüler Schwierigkeiten beim Umgang mit den Links. Im Allgemeinen schrieben sie auch übereinstimmende Sätze, obwohl etwa jeder vierte Junge beispielsweise das Geschlecht verwirrte.

Die Warnung tauchte im letzten der bewerteten Aspekte im Bereich der Lesbarkeitskonventionen auf. Fast die Hälfte der Jungen hat Satzzeichen verpasst oder verpasst. Im dritten Fall wurde nur die Unterbrechung des Satzes oder das Fehlen von Kommas in einer Aufzählung als Fehler betrachtet. Die Lücke war bemerkenswert: 48% waren auf dem niedrigsten Stand (1) und 44% auf dem höchsten Niveau (4). Es gab praktisch keinen Platz für Zwischenergebnisse.

Ergebnisse der sechsten Klasse

Sechstklässler wurden um ein Anforderungsschreiben und einen beschreibenden Text eines Tieres gebeten, das es nicht gab. Im Vergleich dazu lagen die Ergebnisse in der sechsten Klasse über der Leistung der dritten Klasse.

Die Mehrheit (66,7% beim Schreiben eines Briefes und 77,6% beim Schreiben des beschreibenden Textes) gelang es, Texte für den gewünschten Zweck zu erstellen, die dem Slogan angemessen waren. Darüber hinaus schrieben mehr als 80% die Texte ohne Wiederholungen oder Ungenauigkeiten und mehr als 95% konnten das zentrale Thema des Schreibens beibehalten (globale Kohärenz).

In Bezug auf die Rechtschreibung machte einer von vier Jungen in seinen Texten mehr als einen Rechtschreibfehler. Bei der Bewertung scheiterten 20% in einem der für die Note bewerteten Punkte: Unterbrechung eines Satzes mit einem Punkt, Fehlen von Kommas in einer Aufzählung und Fehlen eines Punktes, der bei Bedarf befolgt wird. Tilden wurden beispielsweise nicht berücksichtigt.

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