مسابقة اليونسكو: كيف فعل الأولاد الأرجنتينيون في الكتابة

قدمت اليونسكو هذا الصباح نتائج اختبار الكتابة، الجزء المعلق من الدراسة الإقليمية المقارنة والتفسيرية (ERCE) التي أجريت في عام 2019، قبل الوباء. وفي النتائج التي نشرت في تشرين الثاني/نوفمبر من العام الماضي, سجلت الأرجنتين أسوأ أداء في تاريخها في الرياضيات, القراءة والعلوم. الآن، في الكتابة، كان أداء الأولاد أفضل على الرغم من أنهم أظهروا بعض أوجه القصور.

قام الاختبار بقياس طلاب الصف الثالث والسادس كتابيًا. تظهر النتائج أن الطلاب، بشكل عام، «يكتبون النصوص وفقًا للشعار المطلوب، ويحافظون على الوحدة المواضيعية مع تقدم إعلامي واستخدام المفردات الكافية». ومع ذلك، فإنها تمثل صعوبات في التكيف مع ما يسمونه اصطلاحات الوضوح - التهجئة وعلامات الترقيم-، خاصة في الصف الثالث.

أصدر المكتب الإقليمي للتعليم لأمريكا اللاتينية ومنطقة البحر الكاريبي (OREALC/اليونسكو) النتائج اليوم. شاركت ستة عشر دولة في الاختبار، لكنها لم تتضمن هذه المرة تقريرًا إقليميًا يسمح بإجراء مقارنات بين أداء الطلاب. وفي الرياضيات والقراءة والعلوم، برزت شيلي وكوستاريكا وبيرو.

بالنسبة لاختبار الكتابة، تم أخذ عينة تمثيلية من 227 مدرسة أرجنتينية، استجابت لما يزيد قليلاً عن 5000 صبي في كل صف. وبالإضافة إلى الأرجنتين والبرازيل وكولومبيا وكوستاريكا وكوبا وإكوادور والسلفادور وغواتيمالا وهندوراس والمكسيك ونيكاراغوا وبنما وباراغواي وبيرو والجمهورية الدومينيكية وأوروغواي.

وأوضحت كلوديا أوريبي، مديرة OREALC/اليونسكو: «الكتابة هي كفاءة متطلبة للغاية على المستوى المعرفي، وعلى عكس اللغة الشفوية، فإنها لا تتطور بشكل طبيعي في معظم الناس. هذا هو السبب في أنه يجب تدريسها من المراحل الأولى من العملية التعليمية والاستمرار في ممارستها وتعليمها عن قصد طوال الرحلة المدرسية».

وفقًا للأخصائي، في الوقت الحاضر، «الكتابة هي واحدة من أكثر المهارات المطلوبة في مكان العمل، كونها حاسمة للأداء الجيد في المهن والمهن المتعددة». «الكتابة تساعد على التفكير، لترتيب ونقل الأفكار، للتفاعل مع الآخرين بشكل غير مباشر وغير متزامن، للتواصل والتقاط الأفكار والتأملات والتعلم بطريقة دائمة، من بين العديد من الوظائف الأخرى. إن تطوير مستويات عالية من الكفاءة في الكتابة أمر حتمي لجميع أنظمة التعليم».

على عكس التقييم في المواد الأخرى، في الكتابة لم يستجب الطلاب لاختيارات متعددة، لكنهم أجروا اختبارًا تنموي. لذلك، استغرق التصحيح وقتًا أطول وقام خبراء من كل بلد بتحليل النصوص لتحديد ما إذا كان الأطفال يتعاملون مع المفاهيم المتوخاة في المناهج الدراسية.

من أجل التصحيح، تم تقييم ثلاثة مؤشرات: المجال الاستطرادي (الغرض التواصلي وملاءمة الشعار ونوع الجنس للنص، وفي حالة الصف السادس أيضًا، التسجيل)؛ المجال النصي (المفردات، التماسك العالمي، اتفاق الجملة والتماسك النصي) و اصطلاحات الوضوح (التهجئة والنتيجة).

نتائج الصف الثالث

طُلب من طلاب الصف الثالث كتابة رسالة سردية عن رحلة ونص عرض تقديمي لرقصة محلية. بشكل عام، كان أداء الطلاب الأرجنتينيين أفضل في المجال النصي منه في المجال الاستطرادي. كتب 80٪ نصوصًا تحافظ على الموضوع المركزي، دون تكرار أو عدم دقة في استخدام الكلمات، مرتبة على أعلى مستوى من الأداء (المستوى 4).

على الرغم من أن معظم النصوص المكتوبة دون عدم تطابق بين الجمل، إلا أن خمس الطلاب أظهروا صعوبات في التعامل مع الروابط. أيضا، بشكل عام، كتبوا جمل متوافقة، على الرغم من أن حوالي 1 من كل 4 أولاد مرتبكين، على سبيل المثال، الجنس.

ظهر التنبيه في آخر الجوانب التي تم تقييمها، في مجال اصطلاحات القراءة. ما يقرب من نصف الأولاد غاب أو غاب عن علامات الترقيم. في الثالثة، تم اعتبار انقطاع الجملة فقط أو عدم وجود فواصل في التعداد بمثابة أخطاء. كانت الفجوة ملفتة للنظر: 48٪ كانوا في أدنى مستوى (1) و 44٪ على أعلى مستوى (4). لم يكن هناك عمليا أي مجال للنتائج الوسيطة.

نتائج الصف السادس

طُلب من طلاب الصف السادس خطاب طلب ونص وصفي لحيوان غير موجود. وبالمقارنة، كانت النتائج في الصف السادس أعلى من أداء الصف الثالث.

تمكنت الأغلبية (66.7٪ في كتابة الرسالة و 77.6٪ في كتابة النص الوصفي) من إنتاج نصوص للغرض المطلوب ومناسبة للشعار. بالإضافة إلى ذلك، كتب أكثر من 80٪ النصوص دون تكرار أو عدم دقة وأكثر من 95٪ تمكنوا من الحفاظ على الموضوع المركزي للكتابة (التماسك العالمي).

فيما يتعلق بالتهجئة، ارتكب واحد من كل أربعة أولاد أكثر من خطأ إملائي واحد في نصوصهم. في التسجيل، فشل 20٪ في أحد العناصر التي تم تقييمها للدرجة: انقطاع الجملة بفترة، وغياب الفواصل في التعداد وغياب فترة وتبعها عند الضرورة. لم يتم النظر في تيلدز، على سبيل المثال.

استمر في القراءة: