Сильний попит з боку культурних особистостей на «освітнє спорожнення, яке ставить під загрозу майбутнє Батьківщини»

«Підписаний нижче хотів би висловити нашу глибоку стурбованість кризою в аргентинській школі, яка була поглиблена до тривожних рівнів останніми заходами, вжитими в контексті пандемії», - кажуть вчені та вчителі, які підписуються на текст, посилаючись на положення Федерального Рада освіти , яка сприяла крайнім умовам для просування ступеня чи року і яка для його реалізації закликала «неприпустимий тиск на вчителів, щоб засвідчити неперевірене навчання».

«Крик тривоги виник від вчителів, які зазнають своєї гідності нав'язками, які мають на меті погіршити суть їх ролі: навчити», - зазначають підписанти. Цестало поштовхом для рішення цих особистостей зробити публічну заяву, щоб попередити суспільство в цілому про те, що відбувається в школах, іоскаржити відповідальну владу.

У петиції йдеться про «деосвіту», «демагогія» та «освітня афера», «вирівнювання», «фацилітизм», « девальвація педагогічної ролі» та «недооцінка бідних дітей», серед інших дуже суворих понять про сучасний стан освіти.

Текст підписується видатним лінгвістом Педро Луїсом Барсією, директорами Національної академії освіти(її президент Гільєрмо Джаїм Ечеверріта його віце-президенти, Горасіо Сангвінеттіта Адальберто Родрігес Джаваріні), Аргентинської академії листів (Алісія Зоррілла таХосе Луїс Море , президент та віце-президент відповідно),Національної медичної академії (її президентАнтоніо Рауль де лос Сантос ), від таких істориків, якЛуїс Альберто Ромеро, Хосе Еміліо Бурукуа, Хільда Сабато, Марія Саенц Кесада та Ісідоро Руїс Морено, від філософів, таких як Сантьяго Ковадлофф та Діана Коен Агрест , політолог Маркос Новаро та Розендо Фрага , член Академії моральних та політичних наук . Також від кількох випускників славної епохи Школи вчителів Маріано Акоста, таких як Хорхе Бутера(який був ректором цієї установи), Альберто Де Лука(сьогодні директор школи Філліпса) та Рікардо Романо; від письменників, таких як Маркос Агініста Абель Поссе Альберто Белуччі , колишній директор Національного музею образотворчого мистецтва та декоративного мистецтва, Фернандо Петрелла (колишній директор Національного інституту іноземних служб) та Ана Борзон , викладач та головний дослідник Conicet, серед загальної кількості понад 50 фірм.

Ці особистості приєдналися до своїх голосів, щоб зазначити, що «протягом десятиліть влада в освітній галузі - під різними адміністраціями - культивують концепцію про те, що необхідна соціальна інклюзія досягається лише за рахунок деградації якості та змісту викладання». І вони заперечують, що «результат протилежний заявленому: розрив у школі зростає, оскільки сім'ї з необхідними матеріальними ресурсами тікають до кількох інших ніш освітньої майстерності, як у державній, так і в приватній сферах».

«Патерналізм, що стоїть за інклюзивним дискурсом , насправді є недооцінкою бідних дітей», - йдеться у заяві. Замість того, щоб навчати їх, з ними здійснюється освітня благодійність. І вони позбавлені єдиного шансу, що їм доводиться випереджати: школу. Школа, яка викладає».

Вони також викликають траєкторію нашої освіти, яку потрібно врятувати, коли зазначають, що «вирівнююча роль у можливостях та просуванні майбутнього, яке традиційно мала аргентинська освіта, приноситься в жертву».

Декларація закінчується закликом до влади «взяти на себе невпинно, як мандат, змінити цей напрямок», оскільки «кілька поколінь деосвічуються, і якщо майбутнє дітей та молоді відчужується, майбутнє нації відчужується».

Нарешті, вони зазначають, що «якщо національний уряд хоче деосвітити, провінції не повинні цього допускати». «Федеративна країна», - підсумовують вони, повинна покласти край цій демагогічній концепції освіти, яка заперечує попит і дисципліну, дезавує вчителів, обманює студентів і компрометує майбутнє Батьківщини».

Нижче наводиться повний текст декларації та підписів:

МИПРОСИМО ВЛАДУ ПОЧАТИ СЕРЙОЗНО НАВЧАТИСЯ І ВІДНОВИТИ АРГЕНТИНСЬКУ ШКОЛУ

Порожняназва - це прихована дискримінація та невдалий включення

Підписанийнижче хотів би висловити нашу глибоку стурбованість кризою в аргентинській школі, яка була поглиблена до тривожних рівнів останніми заходами, вжитими в умовах пандемії.

Криктривоги з'явився у вчителів, які зазнають своєї гідності нав'язками, які мають на меті погіршити суть їх ролі: навчання.

Докінця 2020 навчального року - року закритих аудиторій - тодішній міністр освіти та Федеральна рада освіти оголосили про автоматичне проходження ступеня для всіх студентів, гребуючи особистими зусиллями кожного учня вчитися, а вчителів викладати в несприятливому контексті.

Церішення було завершено у 2021 році низкою положень, просочених тим же фасилітативним духом: максимально гнучкою системою просування, яка передбачає знання двох років предмета з єдиним кварталом, затвердженим до кінця 2021 року, і дозволяє пройти один рік до 5 або 6 попередні предмети - все це супроводжується скасуванням числових кваліфікацій, таблиць іспитів, обов'язкової відвідуваності школи і неприпустимим тиском на вчителів для атестації неперевіреного навчання.

Протягомдесятиліть влада в цьому районі - при різних адміністраціях - культивувала концепцію, що необхідна соціальна інклюзія досягається лише за рахунок деградації якості та змісту викладання. Результат протилежний заявленому: розрив у школі зростає, оскільки сім'ї з необхідними матеріальними ресурсами біжать до небагатьох інших ніш освітньої майстерності, як у державній, так і в приватній сферах.

Саметому ми стверджуємо, що нинішній дефіцит освіти не є, по суті, бюджетним. Це концептуально. Химерні педагогічні теорії вигнали методичну строгість і систематичне викладання зі школи.

Такізаходи, як ті, що вживаються наприкінці минулого року щодо просування учнів, є лише відображенням ідеї про те, що вимога, дисципліна та оцінка знань є агресією для учнів, які повинні весь час задовольнятися; концепція, яка походить від допиту в центральність знань і ієрархія відносин, які повинні переважати в освіті.

Уцентрі уваги системи повинні вчерговий раз бути знання, передача яких є складним і багатовимірним процесом, який передбачає тісну співпрацю між вчителями і учнями, між однокласниками, між батьками, вчителями і учнями, хоча вона завжди має своєрідний кістяк і порядок: вертикальна вісь культурної передачі. Але в ім'я думки про те, що «дитина вчиться один» - що він «будує власні знання» - вчителям було відмовлено в авторитеті навчати і вихованцям права на навчання.

Жоднадитина не може привласнити собі знання.

Ікожна дитина має право навчатися, мати доступ до та привласнювати культурну спадщину, накопичену попередніми поколіннями. Це його право. І гарантувати це може тільки школа. Це дозволить йому в майбутньому захищатися і діяти в світі, будь то робота, відносини, університет.

Алесьогодні, маючи патерналістичну концепцію та під ярликом включення, ми бачимо, що поряд із девальвацією особистих зусиль та спорожненням програм сприяє стигматизація дисципліни, яка підриває авторитет вчителя.

Безприйняття студентом авторитету викладача неможлива передача знань. Держава повинна забезпечити повагу до тих цінностей, які зробили нашу школу великою, і відновити доброчесний союз влади, батьків і вчителів, що робить можливим навчання.

Усучасній школі відбувається постійне вирівнювання вниз. Конкуренція, яку слід пропагувати заради емуляції, дискваліфікується абсурдним аргументом дискримінації. Це дає учням думку про те, що не варто витрачених зусиль.

Патерналізм, що стоїть за інклюзивним дискурсом, насправді є недооцінкою бідних дітей. Замість того, щоб навчати їх, з ними здійснюється освітня благодійність. І вони позбавлені єдиного шансу, що їм доводиться випереджати: школу. Школа, яка викладає.

Такимчином, вирівнююча роль у можливостях та просуванні майбутнього, яке традиційно мала аргентинська освіта, приносяться в жертву завдяки відбитку, наданому Сармієнто.

Школа, яка навчала читання та письму в першому класі, тоді як сьогодні провал покривається автоматичним просуванням та аргуменуванням - проти усього досвіду - про те, що дітям потрібно два роки для цього навчання.

Кожнадитина здатна навчитися читати і писати і виконувати основні математичні операції протягом першого класу. Необхідно знову досягти цієї мети, оскільки студент, який не опановує грамотність, буде погано обладнаний для решти своєї шкільної подорожі.

Цеправо, яке не можна відмовити. Якщо це не гарантовано, ця майбутня молода людина розлучається зі світом, засуджується на маргінальність або рабство. Про які технологічні інновації ми говоримо, якщо студентам не надаються інструменти, необхідні для доступу до цих знань?

Роздачаноутбуків важлива, але це не саме по собі рятує поточні збої. Це просто інструмент, який не звільняє школу від домашніх завдань або влади від їх відповідальності.

Щебільш серйозним є те, що переважаючий освітній фацилітизм передається інститутам підготовки вчителів, де накладається необмежений дохід, що має бути невідмінним принципом: щоб найкращі студенти вступають у педагогічну кар'єру.

Цете, що вчення було знецінено. Учитель, який є тим, хто передає знання, ставить їх в один ряд з учнем. Він не може штрафувати, не схвалити або відпустити на свободу.

Попередузавдання полягає в тому, щоб повернути школі свою роль викладання. Абсурдна асоціація між несхваленням і туманним образом повинна бути обеззброєна. І між схваленням і якістю освіти. Порожнім заголовком є прихована дискримінація і невдалий включення.

Зусіх цих причин ми просимо владу прийняти безперешкодний мандат змінити цей курс. Деосвічені кілька поколінь. І якщо майбутнє дітей і молоді відчужується, майбутнє Нації відчужується.

Якщонаціональний уряд хоче деосвітити, провінції не повинні цього допускати. Федеративна країна повинна покласти край цій демагогічної концепції освіти, яка заперечує попит і дисципліну, дезавує вчителів, обманює студентів і компрометує майбутнє Батьківщини.

ПІДПИСИ

Педро Луїс Барсія (лінгвіст, колишній президент Національної академії освіти)

Луїс Альберто Ромеро (історик)

Гільєрмо Хаїм Етчеверрі (президент Національної академії освіти)

Хосе Еміліо Бурукуа (історик)

Маркос Агуініс (письменник)

Абель Поссе (письменник)

Горасіо Сангвінетті (колишній ректор Національного коледжу Буенос-Айреса, віце-президент ANE)

Сантьяго Ковадлофф (есеїст, поет)

Марія Саенц Кесада (історик)

Алісія Зоррілла (президент Аргентинської академії листів)

Хосе Луїс Море (віце-президент Аргентинської академії листів)

Альберто Такіні (Національна академія освіти. Новий освітній проект)

Діана Коен Агрест (філософ)

Альберто Белуччі (колишній директор Національного музею образотворчого мистецтва та Музею декоративного мистецтва)

Фернандо Петрелла (колишній директор Національного інституту іноземних послуг)

Хільда Сабато (історик)

Карлос Реборатті (географ)

Антоніо Рауль де лос Сантос (президент Національної медичної академії)

Розендо Фрага (член Академії морально-політичних наук)

Ана Марія Борзон (головний дослідник Conicet)

Ісідоро Руїс Морено (історик)

Маркос Новаро (політолог)

Хуліо Мартін Вієра (композитор)

Хорхе Голденберг (сценарист, режисер)

Беатріс Брагоні (історик)

Лілія Ана Бертоні (історик)

Гільєрмо Скарабіно (режисерм мюзикл)

Луїс Пріамо (Національна академія образотворчих мистецтв)

Хав'єр Роберто Гонсалес (Аргентинська академія листів, Конікет, UCA)

Алієто Гвадагні (економіст, Національна академія освіти)

Адальберто Родрігес Джаваріні (віце-президент Національної академії освіти, CARI)

Роберто Боска (директор Інституту культури Cudes)

Ольга Фернандес Латур де Ботас (Аргентинська академія листів, Національна академія історії)

Сантьяго Сильвестр (письменник, Аргентинська академія листів)

Паола Дель Боско (Національна академія освіти, UA).

Гектор Мазоеро (Національна академія освіти, UADE)

Ана Лусія Фрега (Національна академія освіти)

Рамон Лейгуарда (Національна академія освіти, АПУ)

Віктор Ерреро (Національна академія освіти Universidad)

Мігель Анхель Ірібарн (колишній декан політології UCALP)

Дієго Баррос (соціолог і редактор)

Карлос Альтамірано (письменник і професор університету)

Вільма Сальдумбідд (педагог, колишній директор ILSE)

Хорхе Норберто Бутера (професор і колишній ректор нормальної школи Маріано Акоста)

Альберто Де Лука (ректор школи Філліпса)

Рікардо Романо (Національний нормальний вчитель)

Ліана Півідорі (викладач, AP.L.E. Аргентина з освіти)

Вісенте Массо (політолог)

Хільда Альбано (Аргентинська академія листів, АПУ)

Марсело Гулло (історик)

Антоніо Рекені (письменник, Аргентинська академія листів)

Пабло Кавалеро (Аргентинська академія листів, Конісет, АПУ)

Луїс Кеведо (секретар Едеби)

Оскар Андрес Де Масі (колишній регент Esc Nac. музеології та професор університету)

Мартіна Anghileri (Пілар організовані батьки)

Серхіо Сінай (письменник)

Марія Сейтун де Час (професор Universidad Austral)

Рита Савагліо (лікар, SAP)

Франциско Мускара (Національна академія освіти та Унів. Nac. з Cuyo)

Патрісіо Коломбо Муруа (колишній ректор Католицького університету Сальти)

Уго Карассай (Фонд Артуро Фрондізі)

Сільвія Меламедов (президент Аргентинської асоціації психосоціальної медицини)

Хуан Хав'єр Негрі (президент Фонду Сур, створений Вікторією Окампо)

Сесілія Азкіназі (літературний редактор, Аргентинська асоціація психосоціальної медицини)

Норма Нудельман (Національна академія точних, фізичних та природничих наук)

Оскар Дінова (письменник, сільський педагог)

Алісія Ліліана Вісенте (Республіканська громадянська асоціація вчителів)

Хорхе Оссона (історик)

Абель Альбіно (педіатр, Національна академія освіти)

Мануель Бельграно (президент Бельгранського національного інституту)

Гонорія Надер, академік Аргентинської академії дитячої літератури

Луїс Альберто де Ведія (Національна академія наук)

Клавдія Пейро (історик)

(Підписи слідують...)

ПРОДОВЖУЙТЕЧИТАТИ:

Незвичайний«2х1″, який використовувався для проходження студентами Буенос-Айреса у 2020-2021 рр.