L'UNESCO rileva lacune di scrittura negli scolari latinoamericani

Santiago del Cile, 22 Mar Gli scolari della regione latinoamericana hanno prestazioni ineguali nella scrittura, con paesi come l"Argentina che guidano il vocabolario e paesi come Panama dove i bambini lottano per sviluppare bene le idee, ha rivelato martedì l"Organizzazione delle Nazioni Unite per l"educazione , la scienza e la cultura (UNESCO), L'organizzazione, con sede regionale a Santiago del Cile, ha pubblicato gli ultimi risultati del test di scrittura dello studio comparativo ed esplicativo regionale (ERCE 2019). Ha valutato le prestazioni di scrittura di studenti di terza e sesta elementare provenienti da 16 paesi della regione: Argentina, Brasile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, Messico, Nicaragua, Panama, Paraguay, Perù, Repubblica Dominicana e Uruguay. Ai primi è stata chiesta una lettera narrativa su un viaggio e un testo per la presentazione di una danza, mentre ai bambini della sesta elementare è stata chiesta una lettera di richiesta e un testo descrittivo di un animale inesistente. «La scrittura è una competenza molto impegnativa a livello cognitivo e, a differenza del linguaggio orale, non si sviluppa naturalmente nella maggior parte delle persone. Questo è il motivo per cui deve essere insegnato fin dai primi livelli del processo educativo «, ha affermato Claudia Uribe, direttrice dell'Ufficio regionale per l'educazione per l'America Latina e i Caraibi dell'UNESCO. Oggi, ha aggiunto, «è una delle competenze più richieste sul posto di lavoro, essendo fondamentale per buone prestazioni in molteplici mestieri e professioni». Il rapporto ha studiato «dominio discorsivo» (scopo comunicativo e adeguatezza allo slogan, genere e registrazione), «dominio testuale» (vocabolario, coerenza, accordo e coesione) e «leggibilità» (ortografia e punteggiatura). DIFFERENZE DA NORD A SUD Secondo il testo, gli studenti in Argentina hanno alte prestazioni nel vocabolario e nella coerenza dei loro testi, ma devono rafforzare l'ortografia e la punteggiatura, specialmente in terza elementare. Una situazione simile colpisce gli scolari di Cuba, che «mostrano sufficienza nel dominio testuale», ma «devono migliorare l'associazione tra suono e testo». Gli uruguaiani, da parte loro, «devono migliorare la padronanza discorsiva dei loro testi», sebbene raggiungano «uno sviluppo adeguato dei loro scritti», mentre i peruviani scrivono senza ripetere parole e mantenere lo sviluppo delle idee, ma devono lavorare sulla punteggiatura e l'adattamento al genere che chiedono per. In Colombia, l'ortografia rimane una sfida, anche se gli studenti usano il vocabolario corretto e mantengono l'argomento principale dei loro testi. In Ecuador, devono rafforzare la struttura dei testi, a differenza del Brasile, dove «usano un vocabolario adeguato e sono in grado di mantenere un'unità tematica con una progressione informativa». A Panama, lo studio ha rivelato che è difficile per loro sviluppare idee e mantenere la coerenza durante la scrittura di un testo: poco più della metà di loro è riuscita a soddisfare lo scopo di cui è stato chiesto di scrivere. Lo scenario è simile in Honduras, dove «solo 4 studenti di terza elementare su 10 che hanno scritto una lettera hanno ottenuto le massime prestazioni nel rispondere allo scopo e allo slogan di cui sono stati invitati a scrivere», rileva il documento, rilevando carenze simili in El Salvador, Guatemala e Nicaragua. Nella vicina Costa Rica, tuttavia, scrivono testi adeguati e mantengono un accordo tra le frasi, ma devono migliorare gli aspetti dell'ortografia e della punteggiatura, come nella Repubblica Dominicana, dove solo il 13,7% dei bambini di terza elementare ha raggiunto un alto livello di leggibilità. CAPO mmm/mm/dmt