Questionário da UNESCO: como os meninos argentinos se saíram por escrito

Esta manhã, a UNESCO apresentou os resultados do teste de redação, a parte pendente do Estudo Comparativo e Explicativo Regional (ERCE) que foi realizado em 2019, antes da pandemia. Nos resultados publicados em novembro do ano passado, a Argentina registrou o pior desempenho de sua história em matemática, leitura e ciência. Agora, por escrito, os meninos tiveram um desempenho melhor, embora tenham mostrado algumas deficiências.

O teste mediu alunos da terceira e sexta séries por escrito. Os resultados mostram que os alunos, em termos gerais, “escrevem textos de acordo com o slogan solicitado, mantêm a unidade temática com uma progressão informativa e usam vocabulário adequado”. No entanto, apresentam dificuldades em se adaptar ao que chamam de convenções de legibilidade - ortografia e pontuação -, especialmente na terceira série.

O Escritório Regional de Educação para a América Latina e o Caribe (OREALC/UNESCO) divulgou hoje os resultados. Dezesseis países participaram do teste, mas desta vez não incluiu um relatório regional que permitisse comparações entre o desempenho dos alunos. Em matemática, leitura e ciências, o Chile, a Costa Rica e o Perú se destacaram.

Para o teste de escrita, uma amostra representativa foi retirada de 227 escolas argentinas, que responderam pouco mais de 5.000 meninos em cada série. Além da Argentina, Brasil, Colômbia, Costa Rica, Cuba, Equador, El Salvador, Guatemala, Honduras, México, Nicarágua, Panamá, Paraguai, Perú, República Dominicana e Uruguai participaram.

Claudia Uribe, diretora da OREALC/UNESCO, explicou: “A escrita é uma competência altamente exigente no nível cognitivo e, ao contrário da linguagem oral, não se desenvolve naturalmente na maioria das pessoas. É por isso que deve ser ensinado desde os primeiros níveis do processo educacional e continuar a praticá-lo e ensiná-lo intencionalmente durante toda a jornada escolar”.

Segundo o especialista, hoje em dia, “a escrita é uma das habilidades mais exigidas no local de trabalho, sendo fundamental para um bom desempenho em múltiplos ofícios e profissões”. “Escrever ajuda a pensar, ordenar e transmitir ideias, interagir com os outros de forma indireta e assíncrona, comunicar e capturar pensamentos, reflexões e aprendizados de forma duradoura, entre muitas outras funções. O desenvolvimento de altos níveis de competência na escrita é um imperativo para todos os sistemas de ensino”, disse.

Ao contrário da avaliação nas outras disciplinas, por escrito, os alunos não responderam a uma escolha múltipla, mas fizeram um teste de desenvolvimento. Portanto, a correção demorou mais e especialistas de cada país analisaram os textos para estabelecer se as crianças lidavam com as noções contempladas no currículo.

Para a correção, foram avaliados três indicadores: o domínio discursivo (propósito comunicativo e adequação ao slogan, gênero do texto e, no caso da sexta série, também, registro); o domínio textual (vocabulário, coerência global, concordância sentencial e coesão textual) e as convenções de legibilidade (ortografia e pontuação).

Resultados da terceira série

Os alunos da terceira série foram convidados a escrever uma carta narrativa sobre uma viagem e um texto de apresentação para uma dança local. Em termos gerais, os estudantes argentinos tiveram melhor desempenho no domínio textual do que no domínio discursivo. 80% escreveram textos mantendo o tema central, sem repetições ou imprecisões no uso das palavras, classificando-se no mais alto nível de desempenho (nível 4).

Embora a maioria tenha escrito textos sem incompatibilidades entre as frases, um quinto dos alunos mostrou dificuldades em lidar com os links. Além disso, em geral, eles escreveram frases concordantes, embora cerca de 1 em cada 4 meninos confundiu, por exemplo, gênero.

O alerta surgiu no último dos aspectos avaliados, no domínio das convenções de legibilidade. Quase metade dos meninos errou ou perdeu os sinais de pontuação. No terceiro, apenas a interrupção da sentença ou a ausência de vírgulas em uma enumeração foram consideradas como erros. A diferença foi impressionante: 48% estavam no nível mais baixo (1) e 44% no nível mais alto (4). Praticamente não havia espaço para resultados intermediários.

Resultados da sexta série

Os alunos da sexta série foram solicitados a fornecer uma carta de solicitação e um texto descritivo de um animal que não existia. Em comparação, os resultados na sexta série ficaram acima do desempenho da terceira série.

A maioria (66,7% na redação de uma carta e 77,6% na redação do texto descritivo) conseguiu produzir textos para o propósito solicitado e adequados ao slogan. Além disso, mais de 80% escreveram os textos sem repetições ou imprecisões e mais de 95% conseguiram manter o tema central da escrita (coerência global).

Em relação à ortografia, um em cada quatro meninos cometeu mais de um erro de ortografia em seus textos. Na pontuação, 20% reprovaram em um dos itens avaliados para a nota: interrupção de uma frase com ponto, ausência de vírgulas em uma enumeração e ausência de um ponto e seguida quando necessário. Os tildes não foram considerados, por exemplo.

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