Santiago del Cile, 22 Mar Gli scolari della regione latinoamericana hanno prestazioni ineguali nella scrittura, con paesi come l"Argentina che guidano il vocabolario e paesi come Panama dove i bambini lottano per sviluppare bene le idee, ha rivelato martedì l"Organizzazione delle Nazioni Unite per l"educazione , la scienza e la cultura (UNESCO), L'organizzazione, con sede regionale a Santiago del Cile, ha pubblicato gli ultimi risultati del test di scrittura dello studio comparativo ed esplicativo regionale (ERCE 2019). Ha valutato le prestazioni di scrittura di studenti di terza e sesta elementare provenienti da 16 paesi della regione: Argentina, Brasile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, Messico, Nicaragua, Panama, Paraguay, Perù, Repubblica Dominicana e Uruguay. Ai primi è stata chiesta una lettera narrativa su un viaggio e un testo per la presentazione di una danza, mentre ai bambini della sesta elementare è stata chiesta una lettera di richiesta e un testo descrittivo di un animale inesistente. «La scrittura è una competenza molto impegnativa a livello cognitivo e, a differenza del linguaggio orale, non si sviluppa naturalmente nella maggior parte delle persone. Questo è il motivo per cui deve essere insegnato fin dai primi livelli del processo educativo «, ha affermato Claudia Uribe, direttrice dell'Ufficio regionale per l'educazione per l'America Latina e i Caraibi dell'UNESCO. Oggi, ha aggiunto, «è una delle competenze più richieste sul posto di lavoro, essendo fondamentale per buone prestazioni in molteplici mestieri e professioni». Il rapporto ha studiato «dominio discorsivo» (scopo comunicativo e adeguatezza allo slogan, genere e registrazione), «dominio testuale» (vocabolario, coerenza, accordo e coesione) e «leggibilità» (ortografia e punteggiatura). DIFFERENZE DA NORD A SUD Secondo il testo, gli studenti in Argentina hanno alte prestazioni nel vocabolario e nella coerenza dei loro testi, ma devono rafforzare l'ortografia e la punteggiatura, specialmente in terza elementare. Una situazione simile colpisce gli scolari di Cuba, che «mostrano sufficienza nel dominio testuale», ma «devono migliorare l'associazione tra suono e testo». Gli uruguaiani, da parte loro, «devono migliorare la padronanza discorsiva dei loro testi», sebbene raggiungano «uno sviluppo adeguato dei loro scritti», mentre i peruviani scrivono senza ripetere parole e mantenere lo sviluppo delle idee, ma devono lavorare sulla punteggiatura e l'adattamento al genere che chiedono per. In Colombia, l'ortografia rimane una sfida, anche se gli studenti usano il vocabolario corretto e mantengono l'argomento principale dei loro testi. In Ecuador, devono rafforzare la struttura dei testi, a differenza del Brasile, dove «usano un vocabolario adeguato e sono in grado di mantenere un'unità tematica con una progressione informativa». A Panama, lo studio ha rivelato che è difficile per loro sviluppare idee e mantenere la coerenza durante la scrittura di un testo: poco più della metà di loro è riuscita a soddisfare lo scopo di cui è stato chiesto di scrivere. Lo scenario è simile in Honduras, dove «solo 4 studenti di terza elementare su 10 che hanno scritto una lettera hanno ottenuto le massime prestazioni nel rispondere allo scopo e allo slogan di cui sono stati invitati a scrivere», rileva il documento, rilevando carenze simili in El Salvador, Guatemala e Nicaragua. Nella vicina Costa Rica, tuttavia, scrivono testi adeguati e mantengono un accordo tra le frasi, ma devono migliorare gli aspetti dell'ortografia e della punteggiatura, come nella Repubblica Dominicana, dove solo il 13,7% dei bambini di terza elementare ha raggiunto un alto livello di leggibilità. CAPO mmm/mm/dmt