El Gobierno admite que los datos del Informe PISA 2025 “no son buenos” pero rechaza la autocrítica con la LOMLOE completamente implantada

España ha registrado en PISA 2025 sus peores resultados del siglo en Ciencias, Lectura y Matemáticas, un retroceso que supera la caída media de los 90 sistemas educativos analizados por la OCDE y que reabre el debate sobre las políticas aplicadas en la enseñanza obligatoria con la implantanción de la LOMLOE y el efecto del uso de pantallas en el aprendizaje.

La OCDE ha publicado este martes una edición en la que el descenso se extiende a la mayoría de países, con la excepción de varios sistemas asiáticos. En España, el deterioro coincide en el tiempo con la implantación de cambios educativos impulsados por el Gobierno de Pedro Sánchez, aunque el Ministerio de Educación ha rechazado atribuir a la LOMLOE la responsabilidad directa del retroceso.

Abelardo de la Rosa, secretario de Estado de Educación, ha admitido durante la presentación que los resultados “no son buenos” y “los datos muestran que tenemos labor por hacer, y nos tienen que impulsar para mejorar las políticas públicas”. El secretario de Estado ha avanzado que el Gobierno planteará medidas para revertir la tendencia y las abordará con las comunidades autónomas en la Conferencia Sectorial de Educación.

De la Rosa también ha vinculado parte de la respuesta a la lectura. El secretario de Estado ha defendido que la LOMLOE insiste en esa competencia y ha reclamado “trabajar para un incremento de la lectura pausada que huya de la inmediatez que producen las pantallas”.

Por su parte, la ministra Milagros Tolón, en una entrevista con la Cadena SER, Tolón ha negado que la aplicación de la ley haya tenido incidencia en estos resultados. “Frente a quienes pretenden culpar a la LOMLOE de los resultados en PISA, precisamente esta ley refuerza las competencias que evalúa el propio informe”, ha argumentado la ministra, que ha apuntado a las pantallas y al uso abusivo de las nuevas tecnologías.

“Puede venir relacionado con los hábitos de pantallas, de una lectura apresurada, de los mensajes cortos que se imponen a los adolescentes en las redes”, ha señalado durante la en la que ha recordado los programas de refuerzos en lectura y matemáticas que el Ministerio puso en marcha desde 2024 a través de programas de cooperación territorial con las comunidades.

Qué explica la caída de España en PISA, según la OCDE

Tue Halgreen, analista de la OCDE y responsable de la coordinación del estudio en España, ha pedido no interpretar el caso español de forma aislada. “Vemos una evolución parecida en la mayoría de países. Atribuir la causa a una norma concreta no ayudará a encontrar las soluciones que se necesitan”, ha señalado.

El experto ha situado uno de los indicios principales en el desarrollo tecnológico de la última década. Según ha explicado, el declive comenzó “en torno a 2015”, cuando los teléfonos móviles empezaron a generalizarse, y la correlación entre un mayor tiempo de uso y un peor rendimiento académico “se está haciendo cada vez más fuerte”.

Halgreen ha precisado también que conviene distinguir entre el uso de dispositivos para aprender y el destinado a otros fines. Aun así, ha descrito un patrón común en distintos países: “Cuanto menos tiempo se destina a móviles mejor es el rendimiento”.

Todas las comunidades autónomas caen

Las 17 comunidades autónomas retroceden en las tres competencias evaluadas, con la única excepción de Castilla-La Mancha en ciencias. Los descensos más acusados aparecen en País Vasco y, sobre todo, en la Comunidad Valenciana. Aún así, hay comunidades autónomas como Asturias, la Comunidad de Madrid o Castilla y León, que pese a su descenso, se mantienen por encima de la media de la OCDE y de la UE.

En este sentido, Tolón, que ha precisado que el Ministerio estudiará el informe detenidamente, ha expresado que “habrá que ver qué ha ocurrido en las diferentes comunidades para reforzar”, tras insistir en que la caída del rendimiento ha sido generalizada en todos los países analizados.

Ante esta situación, Tolón ha defendido las medidas puestas en marcha por el Ministerio en coordinación con las comunidades autónomas para reforzar las competencias básicas del alumnado. Según ha explicado, desde 2024 el Gobierno ha impulsado programas específicos para mejorar la comprensión lectora y matemática. “Viendo cómo esto se iba acentuando hemos llevado a cabo programas de cooperación territorial para reforzar la comprensión lectora y también la comprensión matemática”, ha insistido.