La Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJN) ordenó este 7 de mayo la reincorporación inmediata y sin costo de un estudiante de posgrado de la Universidad de Guanajuato, cuya reinscripción fue cancelada tras un pago fuera de plazo.

El Pleno de la SCJN instruyó además la restitución de sus derechos académicos y la regularización total de su situación administrativa en la universidad, al resolver el Amparo en Revisión 526/2025.

En la misma resolución, la SCJN determinó que el Congreso del Estado de Guanajuato incurrió en omisión inconstitucional al no garantizar recursos suficientes para hacer efectiva la gratuidad y obligatoriedad de la educación superior, obligación establecida desde la reforma educativa de 2019, según el proyecto presentado por la ministra Sara Irene Herrerías Guerra.

De acuerdo con la SCJN, las universidades autónomas pueden fijar reglas administrativas, pero su aplicación no debe convertirse en obstáculos desproporcionados que afecten el acceso o la permanencia de las y los estudiantes en la educación superior.

La SCJN permite castigar a quienes realicen acusaciones falsas

Un fallo de la SCJN de este 7 de mayo estableció que acusar falsamente a una persona por medios de comunicación obliga a pagar una indemnización por daño moral, en un intento por equilibrar la defensa de los derechos de la personalidad y la protección del debate público dentro del país.

Según información difundida en la cuenta oficial de X de la SCJN, la sentencia respondió a la preocupación por el efecto que las imputaciones falsas pueden generar sobre la vida social y personal de las víctimas.

El caso que motiva la resolución surgió a partir de un conflicto familiar entre un hombre y su exesposa, donde el involucrado publicó en un diario de circulación nacional acusaciones de secuestro y sustracción de una menor en contra de la mujer y miembros de su familia. Estas acusaciones ya habían sido descartadas por autoridades ministeriales antes de su difusión.

La SCJN enfatizó que esos señalamientos falsos no pueden considerarse como una expresión protegida bajo la libertad de expresión cuando afecta el honor y reputación de la persona agraviada.

A partir de esta premisa, la SCJN determinó que la difusión de información falsa en espacios impresos y digitales agrava el daño, por lo que la reparación del daño moral no se decide de forma automática, ni debe ser desproporcionada. La Corte devolvió el expediente para calcular nuevamente el monto que compense la afectación, instruyendo que se evalúe la gravedad de la afectación y el verdadero alcance de la divulgación, tanto en medios tradicionales como tecnológicos.

Suprema Corte permite que se sancione a quienes reciben ganancias monetarias por la explotación sexual de terceros

La SCJN confirmó el pasado 6 de mayo que sancionar a quienes obtienen beneficios económicos de la explotación sexual ajena es constitucional, al resolver el Amparo Directo 29/2025 vinculado a una acusada que sometió a dos mujeres extranjeras a control y amenazas para explotarlas sexualmente, según la Ley General para Prevenir, Sancionar y Erradicar los Delitos en Materia de Trata de Personas.

Con este fallo, la SCJN fortaleció la capacidad del Estado mexicano para castigar la trata de personas cuando involucra coacción, amenazas o aprovechamiento de vulnerabilidad, y mantiene la perspectiva de género al revisar las pruebas del caso.

El ejemplo de Natalie Portman como universitaria fuera del cine marcó un punto de inflexión en la vida de Gabriella Pizzolo, conocida por su papel de Suzie en Stranger Things.

La joven actriz decidió seguir una formación en psicología y música tras ver cómo Portman lograba compaginar una carrera artística de alto perfil con estudios académicos exigentes en Harvard. Pizzolo calificó la elección como “realmente inteligente” durante una entrevista reciente en el estreno de Beaches en Broadway.

Pizzolo, con 23 años, decidió especializarse en psicología porque observó que Portman eligió esa disciplina y no una relacionada con las artes dramáticas. Según relató a PEOPLE, para ella fue revelador descubrir que podía aprender sobre el comportamiento humano y las relaciones interpersonales desde otra perspectiva, sin limitarse a la formación teatral.

La actriz remarcó que su paso por la universidad fue presencial, experiencia que consideró fundamental para su desarrollo integral. “Solía grabar de noche y asistir a la universidad durante el día. Para mí, lo mejor fue poder vivir esa experiencia en el campus”, compartió la intérprete a la prensa internacional.

Este sistema le permitió establecer vínculos fuera del entorno artístico y conocer personas cuya realidad era muy distinta de la suya, enriqueciendo su visión tanto personal como profesional.

Mientras cursaba la universidad, Pizzolo mantuvo activa su carrera en cine y teatro. El hecho de equilibrar ambas facetas le resultó desafiante, pero le permitió adquirir herramientas que luego trasladó a sus personajes.

“Creo que ir a la universidad, estar allí cuando el resto salva el mundo y enfrenta criaturas fantásticas, es muy propio del personaje”, reflexionó al referirse a su papel en Stranger Things.

La decisión de Gabriella Pizzolo de estudiar psicología estuvo directamente influida por la trayectoria de Natalie Portman, quien se graduó en Harvard en 2003 y continuó su formación en la Universidad Hebrea de Jerusalén.

Para Portman, la psicología no solo fue una carrera académica, sino una herramienta que le permitió profundizar en la construcción de sus personajes, un aspecto que Pizzolo también valora y utiliza en su trabajo actoral.

La experiencia universitaria de Pizzolo le permitió salir del círculo habitual del espectáculo y sumergirse en entornos nuevos. En sus propias palabras, conocer a personas ajenas al mundo artístico fue clave para ampliar su perspectiva y encontrar inspiración en historias y experiencias distintas a las suyas. Esto se reflejó tanto en su crecimiento individual como en la profundidad que aporta a sus interpretaciones.

Cómo la formación universitaria impactó en su trayectoria

Pizzolo logró compaginar sus estudios con sus compromisos en la industria audiovisual gracias a una organización estricta. Durante la jornada, asistía a clases; por la noche, participaba en rodajes o ensayos. La combinación de ambas actividades le demandó disciplina, pero también le permitió mantener un equilibrio emocional y profesional.

La actriz remarcó que la convivencia universitaria fue determinante para su desarrollo. Al dejar de lado el ambiente exclusivo del espectáculo, pudo conectar con compañeros de distintas carreras, compartir intereses y descubrir nuevas inquietudes.

Pizzolo considera que esta apertura le permitió no solo mejorar como actriz, sino también crecer como persona, un objetivo que comparte con figuras como Portman, quien compaginó su carrera en el cine con investigaciones científicas y publicaciones académicas.

En el caso de Natalie Portman, su paso por Harvard incluyó investigaciones en neurobiología y publicaciones en revistas científicas, según Scribd. Portman llegó a trabajar como asistente de investigación para el profesor Alan Dershowitz, lo que demuestra que es posible alcanzar la excelencia tanto en el arte como en la academia.

Vínculos y nuevas perspectivas tras el éxito de Stranger Things

A pesar de que Stranger Things llegó a su fin, Gabriella Pizzolo sigue en contacto con varios miembros del elenco, en especial con Gaten Matarazzo, quien interpretó a Dustin.

La actriz celebra la amistad y la colaboración profesional que mantienen y asegura que comparten experiencias y éxitos incluso fuera del set. “Gaten está muy enfocado en el teatro, es emocionante ver cómo ha evolucionado”, destacó Pizzolo para PEOPLE.

La formación en psicología representa para la actriz una herramienta valiosa que enriquece su labor dentro y fuera del escenario. Según comentó, la comprensión de los procesos mentales y emocionales le permite dotar de mayor profundidad a sus personajes, así como abordar los desafíos de la vida profesional con una mirada más amplia y empática.

Durante su etapa universitaria se involucró en la composición musical y el diseño de sonido, ampliando su campo de acción más allá de la actuación. Esta versatilidad le ha permitido asumir nuevos retos y explorar territorios desconocidos en la industria del entretenimiento.

La actriz considera que esta dualidad le aporta no solo una ventaja profesional, sino también una visión más rica y diversa del mundo, elemento que se refleja en cada nuevo proyecto que emprende.

Un juez sentenció a Jorge Carlos “N”, exrector de una universidad en el sur de Guanajuato, a 50 años de prisión tras ser hallado responsable como autor intelectual del secuestro agravado de una persona en el municipio de Moroleón.

La determinación incluyó una multa económica y la obligación de reparar integralmente el daño, de acuerdo con información de la Fiscalía General del Estado de Guanajuato, emitida este 5 de mayo.

Así fue el secuestro en Moroleón

La víctima fue privada de la libertad en agosto de 2023 a las afueras de una institución educativa. Las investigaciones de la Unidad Especializada en Combate al Secuestro establecieron que el exrector planeó el delito y contrató a terceros para ejecutarlo.

El móvil fue una disputa de bienes, ya que el sentenciado buscó que el padre de la víctima firmara documentos legales a su favor bajo amenazas directas a su familia.

La Fiscalía General del Estado de Guanajuato señaló que, después del desahogo de pruebas en juicio oral, el tribunal dictó la sentencia máxima para este tipo de delitos.

La FGE destacó la solidez de las pruebas presentadas y la intervención de investigadores especializados en secuestro para conocer a detalle la operación en el crimen.

Autoridades no detallaron qué sucedió con la víctima del crimen ni la fecha de captura del exrector. Además, reservaron el nombre de la institución educativa donde se desempeñaba Jorge Carlos “N” .

Asimismo, el comunicado oficial reiteró el compromiso del ministerio público estatal para combatir el secuestro y llevar ante la justicia a quienes atenten contra la libertad y seguridad de las familias en la entidad.

El caso de Jorge Carlos “N” marca uno de los fallos más severos emitidos en la región por delitos de esta naturaleza.

“Con resultados firmes y sustentados en investigación especializada, la Fiscalía de Guanajuato reafirma su compromiso de combatir el secuestro y llevar ante la justicia a quienes atentan contra la libertad y la seguridad de las familias guanajuatenses”, afirmó la institución luego de dar a conocer la sentencia obtenida.

Casos similares en la entidad

En Guanajuato, los tribunales han dictado sentencias ejemplares en casos recientes de secuestro agravado, como parte de una estrategia para combatir este delito de alto impacto. Además del fallo contra el exrector de una universidad del sur del estado, destaca la condena de 50 años de prisión para Manuel “N”, conocido como “El Manotas”, declarado culpable por el secuestro de dos personas en el fraccionamiento El Molino, en Irapuato, durante marzo de 2022.

La investigación señala que un grupo armado, bajo la coordinación de “El Manotas”, interceptó a las víctimas cuando transitaban por el fraccionamiento y las retuvo en contra de su voluntad. Durante el cautiverio, Manuel “N” tomó el control de las negociaciones con la familia de los secuestrados, realizando llamadas para exigir una suma de dinero a cambio de la libertad de las personas.

La Fiscalía estableció que, además de planear el secuestro, participó directamente en la logística y en la distribución de tareas entre los implicados.

El tribunal valoró pruebas como grabaciones de llamadas, testimonios de las víctimas y rastreo de movimientos financieros para acreditar la responsabilidad del sentenciado.

La sentencia incluyó, además de la pena privativa de libertad, una multa económica, la reparación integral del daño, la devolución del dinero pagado como rescate y una compensación por el daño psicológico provocado a las víctimas y sus familias. Casos como este y el del exrector muestran la respuesta judicial ante el secuestro en la entidad.

La University of North Texas at Dallas (UNT Dallas) anunció un programa de matrícula gratuita para estudiantes de Texas que provengan de familias con ingresos de hasta USD 100.000 anuales, medida que entrará en vigor a partir del ciclo académico de otoño de 2026.

Según informó The Dallas Morning News, esta iniciativa, denominada Trailblazer Tuition Trust, busca ampliar el acceso a la educación superior en el sur de Dallas y reducir la carga de deuda estudiantil.

El presidente de la universidad, Warren von Eschenbach, comunicó el lanzamiento durante su ceremonia de investidura, y destacó el compromiso de UNT Dallas con la equidad educativa.

Qué cubre el programa Trailblazer Tuition Trust

El Trailblazer Tuition Trust cubrirá el costo total de matrícula y cuotas obligatorias durante un máximo de ocho semestres consecutivos (cuatro años) para estudiantes que inicien su primer título universitario en la institución.

UNT Dallas, ubicada en southeast Oak Cliff, al sur de Dallas, atiende actualmente a unos 3.500 estudiantes, de los cuales el 70% son la primera generación de sus familias en acceder a la universidad. El costo anual de matrícula y cuotas para el ciclo 2024-2025 es de USD 10.097, según datos de la propia universidad.

La medida se suma a una tendencia creciente entre universidades de Texas como la University of North Texas, Texas Christian University y el sistema University of Texas, que implementaron políticas similares para favorecer el acceso a la educación superior de familias con recursos limitados.

Según The Dallas Morning News, UNT Dallas figura entre las instituciones públicas de Texas con menor porcentaje de graduados endeudados, con un 44% de acuerdo con datos de la Texas Higher Education Coordinating Board.

Requisitos para acceder a la matrícula gratuita

Para obtener el beneficio del Trailblazer Tuition Trust, los aspirantes deben cumplir los siguientes requisitos:

• Ser residentes del estado de Texas.
• Graduarse en una escuela secundaria ubicada en Texas.
• Pertenecer a una familia con ingresos anuales iguales o inferiores a USD 100.000, según lo determinado por el formulario federal FAFSA.
• Iniciar su primer título universitario (no aplica para estudiantes que buscan un segundo título o transferencia avanzada).
• Ser admitidos en UNT Dallas y presentar la solicitud FAFSA antes del 1 de junio de 2026.
• Ser elegibles para la beca federal Pell Grant y el financiamiento prioritario del TEXAS Grant.
• Mantener la matrícula de tiempo completo (al menos 12 créditos por semestre en otoño y primavera) y un promedio acumulado mínimo de 3.0 GPA durante la carrera, además de conservar buen estado académico.

El proceso de selección es automático entre quienes cumplen estos requisitos, sin necesidad de una solicitud adicional.

Impacto y contexto regional

El lanzamiento de Trailblazer Tuition Trust responde a la necesidad regional de ampliar el acceso universitario en el sur de Dallas, una zona donde numerosos sectores poblacionales enfrentan barreras económicas para ingresar a la educación superior.

Según la Texas Workforce Commission, se prevé que entre 2022 y 2032 se generen más de 1,8 millones de vacantes laborales anuales en Texas, muchas de las cuales requerirán educación postsecundaria.

De acuerdo con datos de 2023 del National Center for Education Statistics, más de 300 estudiantes de primer año en UNT Dallas recibieron la Pell Grant.

La universidad anunció que trabajará con escuelas secundarias y consejeros para que más familias conozcan y accedan a este beneficio. La información completa y los requisitos pueden consultarse en el sitio oficial de UNT Dallas, que también ofrece canales de contacto para consultas específicas de admisión.

La Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM), reconocida como la Decana de América, ha iniciado una transformación profunda en su propuesta educativa. La rectora Jeri Ramón Ruffner detalló, en diálogo con Exitosa, que la universidad apuesta por nuevas carreras profesionales y la doble titulación de alumnos como ejes de un proyecto que busca liderar la evolución de la educación superior en Perú.

Según explicó la autoridad, la casa de estudios enfrenta recortes presupuestarios anuales, pero responde con innovación en infraestructura y oferta académica. Entre los cambios visibles, la universidad exhibe edificios modernos, espacios accesibles y una ciudad universitaria que incorpora pórticos renovados y entornos limpios.

Uno de los proyectos más destacados es la próxima llegada de la Línea 2 del Metro de Lima, que facilitará el acceso al campus y contribuirá a la conectividad de quienes forman parte de la comunidad universitaria.

Mientras tanto, la culminación de las torres gemelas para investigación y la modernización de la clínica y la vivienda estudiantil figuran entre los objetivos inmediatos, siempre dentro de las limitaciones presupuestarias actuales.

La rectora reconoció el esfuerzo de las diferentes facultades, las cuales, mediante sus centros de producción, generan recursos propios y aportan a la calidad académica de los estudiantes.

Carreras del futuro y alianzas internacionales

El portafolio académico de la UNMSM se ha ampliado con la creación de 16 nuevas escuelas profesionales, enfocadas en áreas de alto impacto y proyección. Entre ellas destacan Energía del Agua, Energía Nuclear, Ingeniería Ferroviaria y Criminalística Financiera.

Según explicó Ramón Ruffner, la universidad responde a retos contemporáneos como la crisis hídrica y la necesidad de sectores estratégicos, aprovechando los recursos y conocimientos disponibles para formar a los próximos especialistas del país. Las nuevas carreras han sido diseñadas con una visión de futuro, con la meta de que hacia 2031, la UNMSM encabece el cambio en la educación universitaria peruana.

La internacionalización también es parte central de la estrategia. La rectora subrayó que la universidad colabora activamente con instituciones de China, Turquía y Corea, y ha abierto canales para la movilidad internacional.

Este enfoque permite que los estudiantes, al terminar su carrera en San Marcos, puedan completar un año adicional en el extranjero, como en España, y así obtener un segundo título profesional. La doble titulación se presenta como una oportunidad para potenciar la empleabilidad y la formación integral, alineando los planes curriculares con estándares globales.

Entre las carreras recientemente implementadas figuran Geofísica e Inteligencia Artificial, ambas catalogadas como modernas y adaptadas a requerimientos internacionales.

La actualización de los programas académicos y la colaboración con universidades extranjeras permiten incorporar conocimientos de frontera y fortalecer la competitividad de los egresados.

El desafío de la educación con apoyo internacional

San Marcos ha encontrado aliados en gobiernos y universidades del exterior, que han brindado respaldo tanto en recursos como en desarrollo académico. Según sus declaraciones para Exitosa, la institución persigue el objetivo de que sus estudiantes accedan a una educación universitaria robusta, con principios y valores sólidos, desde la base escolar hasta el nivel superior.

Dentro de este compromiso, la autoridad universitaria mencionó el papel de la educación inicial, primaria y secundaria como cimientos esenciales para el éxito de los futuros profesionales.

Estudiantes universitarios en Estados Unidos modifican sus trayectorias académicas ante el avance de la inteligencia artificial, optando por especializaciones difíciles de automatizar y priorizando habilidades humanas menos susceptibles a la sustitución tecnológica.

Frente a la creciente adopción de IA en el mercado laboral, numerosos jóvenes repiensan su formación y proyección profesional para mitigar el riesgo de quedar desplazados al egresar, según informó AP News.

Aproximadamente el 70% de los estudiantes universitarios consideran a la inteligencia artificial como una amenaza real para sus oportunidades laborales, tal como reveló una encuesta nacional realizada en 2025 por el Institute of Politics de la Harvard Kennedy School.

El fenómeno es especialmente destacado entre quienes cursan carreras tecnológicas o formaciones profesionales, donde la presión por dominar herramientas de IA convive con el temor de que los propios conocimientos se vuelvan prescindibles.

El temor a la automatización redefine la elección de carreras

Josephine Timperman, alumna de 20 años en la Universidad de Miami en Ohio, decidió cambiar su especialización de análisis de negocios a marketing. Explicó a AP News que las destrezas que estaba perfeccionando, como análisis estadístico y codificación, son fácilmente replicables por sistemas automatizados.

Timperman afirmó que “todos temen que los empleos de entrada sean absorbidos por la IA”. Su nueva estrategia educativa prioriza el desarrollo de pensamiento crítico y destrezas interpersonales: “No basta con saber programar. Quiero poder conversar, establecer relaciones y analizar escenarios, porque eso es lo que la IA no puede imitar”.

El cambio de planes de estudio se refleja también en cifras: una encuesta reciente de Quinnipiac, la universidad estadounidense, mostró que la mayoría de los estadounidenses consideran “muy” o “algo” importante que los estudiantes universitarios aprendan a utilizar la IA.

De acuerdo con encuestas de Gallup Workforce, la firma internacional de encuestas, citadas por AP News, la implantación de herramientas de IA avanza más rápido en los campos tecnológicos, mientras que disciplinas como ciencias naturales y salud parecen menos vulnerables a transformaciones inmediatas.

El asunto generó inquietud entre los orientadores estudiantiles. Courtney Brown, vicepresidenta de Lumina, la organización educativa sin fines de lucro, indicó al medio que detectaron el cambio de carrera motivado por la IA en muchos estudiantes, subrayando que la intensidad de la tendencia resalta el efecto de la inteligencia artificial sobre la toma de decisiones académicas.

Preocupación generacional y escasez de respuestas claras

La incertidumbre alcanza dimensiones generacionales. Una encuesta reciente de Gallup Workforce comprendió a jóvenes y adultos de la Generación Z, de 14 a 29 años, grupo que registra una alta adopción de IA, en parte porque el acceso temprano a tecnología estimula el uso frecuente de estas herramientas.

El estudio mostró que el 48% de los trabajadores de ese grupo considera que los riesgos de la IA en el ámbito laboral superan los beneficios posibles.

Aunque el uso de IA es habitual y creciente —la mitad de los adultos de la generación la utilizan al menos una vez por semana—, aumenta la inquietud respecto al futuro profesional y las capacidades cognitivas afectadas por esta tecnología.

El entorno tradicional de apoyo, integrado por asesores y profesores, tampoco dispone de respuestas concluyentes. Brown reconoció a AP News: “Los estudiantes están navegando esto solos, sin guía”. Durante un panel en la Universidad de Stanford, autoridades de varias instituciones coincidieron en la incertidumbre.

Christina Paxson, presidenta de la Universidad de Brown, sostuvo: “Debemos pensar muy bien qué deben aprender los estudiantes para tener éxito en el mercado laboral dentro de 10, 20 o 30 años. Y nadie lo sabe. Creo que habilidades como la comunicación y el pensamiento crítico, las bases de una educación liberal, son hoy más relevantes que saber programar en Java”.

La experiencia laboral de Ben Aybar, egresado reciente en ciencias de la computación por la Universidad de Chicago, demuestra las dificultades de inserción profesional incluso en sectores de alta demanda: postuló a unos 50 empleos en ingeniería de software sin conseguir entrevistas.

Aybar optó por un máster en ciencia de la computación y encontró trabajo parcial como consultor en IA. Resumió a AP News: “Las personas que sepan usar IA serán muy valiosas. La capacidad de explicar cuestiones complejas en términos sencillos y la interacción humana directa tienen más valor que nunca”.

Impacto en carreras tradicionales y nuevas estrategias frente a la incertidumbre

En el ámbito de la ciencia de datos, Ava Lawless, estudiante de la Universidad de Virginia, replantea la utilidad de su formación tras revisar informes sobre el mercado laboral.

Aunque algunos asesores mantienen una visión optimista, ella expresó a AP News: “Me siento un poco desesperanzada. ¿Y si para cuando me gradúe ya no existe mercado?”.

Lawless evalúa la opción de cambiarse a bellas artes, actualmente su campo secundario: “si no consigo trabajo como científica de datos, al menos estaré haciendo algo que me apasiona”.

Un tiroteo ocurrido en la madrugada del domingo sacudió el campus de Arkansas State University en Jonesboro, dejando cuatro personas heridas, de las cuales tres son estudiantes de la institución. El incidente se produjo durante una fiesta en Unity Park, un espacio tradicionalmente utilizado para reuniones estudiantiles.

Según los reportes de Arkansas Democrat-Gazette, la situación se desencadenó poco después de la medianoche, cuando una llamada al 911 advirtió sobre la presencia de disparos en medio de la multitud.

La Policía Estatal de Arkansas y la policía universitaria respondieron rápidamente a la emergencia. De acuerdo con la vocera Cindy Murphy, una de las víctimas, estudiante de la universidad, fue atendida en el lugar, mientras que los otros tres heridos —incluidos dos estudiantes y una persona más— fueron trasladados a hospitales cercanos, todos en condición estable.

Entre las lesiones reportadas, una mujer sufrió una herida de bala en la pierna; los demás presentaron raspones y contusiones, resultado del pánico y la estampida generada cuando la multitud intentó escapar precipitadamente del sitio de los hechos.

Unity Park: fiesta registrada y testimonios del caos

Unity Park es reconocido como un espacio central para eventos masivos y celebraciones organizadas por estudiantes. Según declaraciones oficiales y reportes de KARK-TV, la reunión figuraba como un evento registrado ante la universidad, lo cual indica que contaba con autorización institucional.

Este matiz fue destacado por Jonesboro Right Now, que confirmó que la fiesta había sido registrada previamente por la administración universitaria, aunque la institución continuará revisando la naturaleza formal del evento.

Los testimonios de los estudiantes presentes en el lugar reflejan el desconcierto reinante. Christian Royal, alumno de primer año, relató que al principio pensó que se trataba de una pelea, algo que suele ocurrir en este tipo de reuniones, pero al percatarse de los disparos, su principal preocupación fue localizar a sus amigos: “Yo estaba allí con cinco amigos, así que necesitaba asegurarme de que estaban bien”, contó Royal a KARK-TV.

Otro estudiante, Douglas Foote, afirmó que recibió la notificación oficial en su teléfono y de inmediato comenzó a comunicarse con sus compañeros para confirmar que no estuvieran en peligro.

Las grabaciones de radio policial difundidas por KARK-TV revelan la confusión de los primeros instantes. Un despachador describió cómo la multitud se dispersó en múltiples direcciones, y señaló: “Tengo a otra joven herida, le rozaron la pierna”. Estas escenas muestran la rapidez con la que los equipos de emergencia debieron actuar para asistir a los afectados y asegurar la zona.

Las autoridades universitarias, encabezadas por Todd Clark, responsable de comunicaciones, enviaron correos electrónicos y comunicados a la comunidad para informar que no existía una amenaza activa tras el incidente y recomendaron mantener la calma.

Asimismo, el Centro de Consejería Universitaria fue puesto a disposición de los estudiantes para brindar asistencia psicológica a quienes lo requirieran.

Investigación en curso y medidas de seguridad

La Policía Estatal de Arkansas asumió la investigación, considerando su competencia sobre incidentes graves con armas de fuego en instituciones públicas. Hasta el momento, no se reportaron detenidos ni avances en la identificación de los responsables, y la investigación permanece abierta.

Las autoridades solicitaron a cualquier persona con información relevante que se comunique con la policía estatal al número 870-935-7303, como reiteraron KAIT-TV y KARK-TV.

La universidad expresó su agradecimiento porque no hubo víctimas fatales y reiteró la importancia de la colaboración y el apoyo entre los miembros de la comunidad. Los directivos programaron una reunión para revisar los protocolos de seguridad y analizar los procedimientos en la organización de eventos estudiantiles tras lo ocurrido.

Jonesboro Right Now confirma que hasta este momento no se produjeron arrestos ni se esclareció el motivo del tiroteo. El campus sigue atento a nuevas actualizaciones, mientras la situación de los heridos evoluciona de manera favorable.

La noche del 15 de abril, Carolina Flores se encontraba en su vivienda de Polanco junto a su esposo, Alejandro Sánchez, su hija de ocho meses y su suegra, Erika María Guadalupe “N”. Una presunta discusión familiar habría precedido al ataque.

La suegra de Carolina Flores Gómez, Erika María Guadalupe “N”, es la principal sospechosa del feminicidio de la exreina de belleza ocurrido el pasado 15 de abril de 2026 en un departamento de la colonia Polanco III Sección, en la Ciudad de México.

Tras el crimen, la mujer de 63 años se encuentra prófuga y con una orden de aprehensión en su contra, por lo que se ha desplegado un operativo de búsqueda a nivel nacional.

Sin embargo la ex reina de belleza no sólo era hermosa, también era un gran ser humano, que se quiso desarrollar en lo académico y también al ser madre, recuerdan sus amigas.

Ariana Obeso, amiga de Carolina Flores, contó cómo era su amistad y asegura que luchan para que su feminicidio no quede impune.

“Éramos muy amigas, nos conocimos desde el certamen y nos frecuentábamos mucho. Me la pasaba risa y risa con ella, todo era chistes. Luego ganó, volvió a ganar, representó a México. , Cuando estábamos en la universiadad ella estudió Criminología, ella siempre estaba dispuesta a ayudar y dar su tiempo a sus amigas. Invitamos a la marcha para que se haga justicia, sé que Caro va a estar feliz porque estamos luchando por ella”, dijo en entrevista con Nmás.

Nacida el 4 de abril de 1999 en Ensenada, Baja California, Carolina destacó desde muy joven por su carisma, alegría y cercanía con quienes la rodeaban.

Estudió en el Colegio Benito Juárez, donde cursó la especialidad en Laboratorio Químico y fue recordada por maestros y compañeros como una estudiante entusiasta y solidaria. Posteriormente, se formó como criminóloga egresada de la Universidad Autónoma de Durango, campus Ensenada.

Su mayor proyección pública llegó en 2017, cuando, con apenas 17 años, se coronó como Miss Teen Universe Baja California. Representó al estado en la competencia nacional y abrió las puertas al modelaje y al mundo de las influencias.

Participó en diversos certámenes locales en Ensenada y se consolidó como modelo e influencer, combinando su pasión por la belleza con una vida familiar reciente: era madre de un bebé de ocho meses.

Amigos, familiares y la comunidad de Ensenada la describen como una mujer noble, llena de sueños y con un gran corazón. Tras conocerse la noticia de su muerte, se convocó una marcha pacífica para exigir justicia este sábado 25 de abril en Ensenada, donde se espera la participación de colectivos feministas y allegados que lamentan la pérdida de una joven que representó con orgullo a Baja California.

La Fiscalía General de Justicia de la Ciudad de México investiga el asesinato de Carolina Flores, ex reina de belleza originaria de Baja California, bajo el protocolo de feminicidio. La joven murió recientemente en la capital del país. Familiares y amigas cercanas han solicitado públicamente que el caso no quede impune.

“Amaba a su suegra”: reveló otra amiga

Durante una entrevista para el programa Siéntese quien pueda de Univisión, una amiga cercana de la víctima declaró: “Quiero que esto no sea un caso más. Que se investigue y se haga justicia”. La entrevistada detalló que la dinámica entre Carolina Flores y su suegra habría cambiado después de que la modelo informó a su familia de su embarazo: “Desde que ella se embarazó todo cambió. A mi amiga le hacía muchos comentarios pasivo-agresivos estando embarazada y ya teniendo al bebé”.

Otra amiga entrevistada en el mismo programa hizo énfasis en que el asesinato debe ser investigado a fondo: “No queremos que sea una cifra más y no queremos que este caso quede impune. Sí queremos que este caso se haga mediático (...) nada la va a regresar, pues simplemente queremos justicia”, dijo a Univisión.

Según los testimonios recabados por el medio estadounidense, la relación entre Carolina Flores y su suegra no siempre fue problemática. “Yo tengo conversaciones con Carolina donde ella menciona que amaba a su suegra”, afirmó una de sus amigas en la transmisión.

Aumenta el arrepentimiento entre los graduados universitarios: hasta 46,3 % en algunas carreras, según la plataforma de búsqueda de empleo ZipRecruiter.

El arrepentimiento por la elección de carrera es una tendencia creciente entre los graduados universitarios en Estados Unidos, particularmente en un contexto donde el mercado laboral impone desafíos cada vez más exigentes para los jóvenes profesionales.

Un reciente estudio de la plataforma de búsqueda de empleo ZipRecruiter reveló que el 46,3 % de los egresados en ciencias políticas, relaciones internacionales y políticas públicas manifestó arrepentimiento respecto de la titulación obtenida, mientras que las áreas de comunicación, estudios de medios y relaciones públicas registraron una tasa de insatisfacción del 39,2 %.

En una encuesta realizada entre 1.500 graduados de la promoción de dos mil veinticinco y 1.500 estudiantes próximos a titularse en primavera, la plataforma de búsqueda de empleo ZipRecruiter midió el nivel de satisfacción y expectativas profesionales de una generación que enfrenta condiciones laborales restrictivas.

El informe determinó que uno de cada cinco jóvenes universitarios experimenta desaliento respecto de su rumbo profesional, tendencia más marcada entre quienes optaron por disciplinas humanísticas.

Esta insatisfacción —según explicó el director del estudio de ZipRecruiter— se debe, en buena medida, a la percepción de que las carreras científicas o cuantitativas ofrecen más oportunidades y estabilidad que las humanísticas, lo que refuerza el arrepentimiento en dicho grupo.

El análisis de la plataforma de búsqueda de empleo ZipRecruiter indicó además que el 33 % de quienes egresaron de ciencias físicas —incluyendo física, química y ciencias de la tierra— expresó dudas sobre la conveniencia de su elección académica.

Para el portal de empleos, esto está directamente relacionado con el estrés de garantizar un futuro profesional en un contexto de restricción económica y menor movilidad laboral.

El informe cita un reporte de la Reserva Federal de Estados Unidos, el banco central estadounidense, que señala que los trabajadores de mediana edad valoran más su título universitario que los jóvenes, quienes lo consideran menos determinante para la inserción laboral.

El endurecimiento del mercado laboral también influye en el aumento del desencanto entre los egresados universitarios. De acuerdo con la plataforma de búsqueda de empleo ZipRecruiter, al 1 de marzo, los puestos de nivel inicial publicados representaban el 38,6 % del total de ofertas, una reducción frente al 43,4 % registrado dos años antes.

La competencia laboral crece mientras la oferta baja. El informe destaca que los egresados de salud pública y administración sanitaria ganan 43,8 % menos de lo esperado, y los de agricultura, ciencias ambientales, recursos naturales, inglés, literatura o periodismo reciben hasta un30 % menos.

Se observa un desajuste entre la formación universitaria y las exigencias actuales del empleo. El mercado requiere habilidades técnicas y cuantitativas, y los jóvenes identifican que sus carreras no siempre se corresponden con las oportunidades concretas.

El reporte de la plataforma de búsqueda de empleo ZipRecruiter señala que el arrepentimiento es más acentuado entre quienes no consiguieron empleo relacionado con su área de estudios en los primeros meses posteriores a la graduación.

En estos casos, la presión financiera y la carga de deudas estudiantiles incrementan el sentimiento de insatisfacción.

La inserción laboral temprana constituye un factor determinante para disminuir el arrepentimiento. Según la plataforma de búsqueda de empleo ZipRecruiter, casi un tercio de los graduados en enfermería logró empleo antes de finalizar los estudios, situación opuesta a la de otras disciplinas.

El sector sanitario, impulsado por el envejecimiento poblacional en Estados Unidos, mantiene una demanda sostenida de personal y facilita la contratación rápida de nuevos profesionales.

Los datos del informe estiman que el área de la salud generó el 43 % de los empleos añadidos a las nóminas en marzo, convirtiéndose en el principal motor de creación de trabajo en el país.

En cuanto a la remuneración, la enfermería lidera las carreras universitarias con mejor retorno económico inmediato tras la graduación. El estudio de la plataforma de búsqueda de empleo ZipRecruiter establece que el salario medio anual para egresados en enfermería asciende a USD 70.000, cifra superior a la de la mayoría de las demás titulaciones.

Esta ventaja salarial, junto con la facilidad de inserción laboral, se traduce en un alto índice de satisfacción y bajo nivel de arrepentimiento en esta especialidad.

Menor valoración del título universitario entre los jóvenes

El informe de ZipRecruiter señala que el valor de la educación superior varía según la edad. Para los trabajadores de mediana edad en Estados Unidos, la titulación universitaria es un activo relevante para el desarrollo profesional, mientras que los jóvenes graduados relativizan su importancia.

Esta menor valoración se debe, en parte, a la brecha entre expectativas y realidad laboral, a la transformación acelerada de la economía y a la aparición de nuevas competencias requeridas por el mercado.

El aumento del arrepentimiento académico refleja una crisis de ajuste entre los planes de estudio tradicionales y las necesidades de un entorno laboral competitivo. Aunque carreras como enfermería, ingeniería y tecnología mantienen tasas de satisfacción elevadas, las disciplinas vinculadas a las humanidades y ciencias naturales enfrentan un escrutinio creciente por parte de quienes buscan seguridad y proyección profesional.

El desafío de la adaptación educativa

Las cifras difundidas por la plataforma de búsqueda de empleo ZipRecruiter indican la necesidad de responder a las demandas reales del mercado.

Especialistas en orientación vocacional señalan que las universidades estadounidenses deberían fortalecer vínculos con sectores productivos e incluir habilidades técnicas y digitales en sus planes de estudio para mejorar la empleabilidad y las condiciones salariales de los graduados.

La evolución de las expectativas entre los graduados universitarios en Estados Unidos revela que el arrepentimiento sigue creciendo en aquellas áreas donde la brecha entre lo aprendido y lo requerido por el mercado se amplía, forzando a los egresados a replantear su futuro profesional y financiero.

A menos de dos meses del arranque del Mundial 2026, la transformación en el entorno del Cetram Universidad es un hecho palpable para los miles de usuarios que transitan diariamente por esta zona al sur de la Ciudad de México.

El punto, que conecta la UNAM con importantes corredores de movilidad y comercio, está siendo marcado por una remodelación integral que busca responder a las exigencias de un evento internacional, pero también ha generado críticas, incomodidad y escepticismo en la comunidad.

Desde entonces, la presencia de obras, vallas, rutas alternas, reubicación de comercios y cambios en el transporte ha sido constante, y el balance, a semanas de la inauguración del torneo, es de aparentes avances escasos según las molestias acumuladas y las expectativas divididas de los usuarios.

Remodelación y cierres: un proceso prolongado

Los trabajos en la obra se han percibido tanto en la superficie como en las áreas subterráneas y de acceso:

• Trabajos previos desde mediados de 2025: levantamiento de materiales, ajustes iniciales y preparación para los cierres oficiales.

• Cierres formales a partir de diciembre de 2025: instalación de vallas, muros de madera y delimitación de áreas, con cierre de pasillos laterales y rutas alternas obligadas.
• Personal de seguridad y señalización canalizan el flujo de usuarios, pero las rutas son más largas y confusas.
• Obras nocturnas y en fines de semana buscadas para minimizar el impacto.
• Afectaciones constantes a la rutina diaria de estudiantes y trabajadores de la zona.

Al inicio de cada jornada, la presencia de maquinaria, materiales y rutas alternas se ha vuelto parte del nuevo paisaje cotidiano. Al cierre, la percepción generalizada es de incomodidad y avance lento en todas las terminales.

Obras en el exterior: vialidades y transporte

En la parte exterior del Cetram y la estación Universidad, los cambios se han vuelto tanto de día como de noche:

• Reubicación de vialidades y adecuación de carriles para transporte público concesionado.

• Instalación de paraderos techados, botes de basura y señalética renovada para orientar a los usuarios.
• Iluminación nocturna reforzada para seguridad y tránsito peatonal, incluso en horarios de baja afluencia.
• Ajustes constantes en rutas de camiones y combis, con cierres parciales y desvíos.

El flujo de pasajeros se mantiene, pero la movilidad es más lenta y los recorridos menos directos, según los comentarios recabados.

Obras en el interior: pasillos, escaleras y accesibilidad

Dentro de la estación Universidad, la modernización es visible en cada rincón:

• Muros temporales y anuncios de “Cerrado temporalmente” delimitan áreas en remodelación y obligan a tomar rutas alternas.
• Personal de seguridad y limpieza en áreas críticas para mantener la estación funcional.

• Filas largas y mayor tiempo de espera en horas pico debido a la reducción de espacios de acceso.

El balance diario es de una operación que nunca se detiene, pero que se vuelve más lenta y caótica en los momentos de mayor demanda.

Impacto en comerciantes y transportistas

La remodelación ha tenido efectos directos en la economía local y el transporte tradicional:

• Reubicación de más de 160 comerciantes, con reducción de espacios y costos de hasta 25 mil pesos por nuevos puestos.

• Caída de ventas de hasta 50% para los comerciantes desde el inicio de las obras.
• Comercio tolerado, pero con nuevas reglas y menos espacio disponible.
• Desaparición de rutas de combis tradicionales y entrada de concesionarios formales con el Trolebús.

Así, la jornada para estos sectores inicia con incertidumbre y termina con preocupación por el futuro de sus ingresos y la posibilidad de adaptarse a un nuevo esquema de movilidad.

Integración multimodal y expectativas rumbo al Mundial 2026

Las autoridades han destacado que uno de los objetivos finales es convertir el Cetram Universidad en un nodo de movilidad del sur de la ciudad:

• Preparación del espacio para la llegada de la Línea 4 del Cablebús y la Línea 14 del Trolebús.

• Reordenamiento de rutas, rehabilitación de andenes y mejora de accesos peatonales.
• Murales alusivos al futbol y a la Copa Mundial, así como elementos culturales permanecen visibles.

De esta manera, el día a día ha dejado claro que la expectativa de una obra terminada antes del Mundial aún genera dudas. Mientras tanto, las autoridades conservan el reto de concluir a tiempo para atender la afluencia extraordinaria esperada por la máxima fiesta del futbol.

El Instituto Politécnico Nacional enfrenta una crisis financiera que provoca la suspensión de servicios básicos, retrasos en pagos de becas y cuestionamientos por manejo de recursos.

Bajo este contexto, la dirección encabezada por Arturo Reyes Sandoval anuncia la disolución de su convenio con la Fundación Politécnico A.C. y la creación de una nueva asociación civil para administrar aportaciones voluntarias, con el objetivo de asegurar que estos fondos beneficien de manera directa a la comunidad estudiantil.

La institución confirmó la ruptura con la Fundación desde el 11 de julio de 2025. El IPN alega que el acuerdo fue terminado porque el Politécnico no tenía intervención en la toma de decisiones ni en la administración de los recursos. El convenio contemplaba esta posibilidad de conclusión anticipada.

En una tarjeta informativa fechada el 20 de abril de 2026, la autoridad politécnica establece que la Fundación tendría la responsabilidad de los recursos destinados a estudiantes becados en el extranjero, particularmente en el programa realizado en colaboración con Queen Mary University of London. El monto señalado ronda los 200 millones de pesos para cubrir esas becas. El IPN sostiene que, si no se han entregado los apoyos, la carga recae en la Fundación.

IPN apuesta a la creación de una asociación civil

“Con el fin de garantizar la continuidad y la certeza a las aportaciones voluntarias de la comunidad, el IPN en ejercicio de la atribución prevista en el artículo 4 fracción X de su Ley Orgánica, constituyó una Asociación Civil que es acorde a sus atribuciones para el cumplimiento de sus finalidades”, informó el instituto a través del comunicado.

La administración del Politécnico señala que su nueva asociación civil busca detener cualquier uso de los fondos con propósitos alejados del beneficio estudiantil.

El nuevo esquema pretende evitar la influencia de intereses privados sobre los recursos donados, ya que estos fondos no forman parte del presupuesto público asignado al IPN.

En su comunicado, el IPN afirma: “No toleraremos la intervención de intereses privados que pretendan lucrar con dichos fondos”. También acusa la existencia de una campaña de desprestigio promovida por actores a quienes califica como “intereses oscuros”. El instituto reitera que no va a ceder en la protección de los recursos de su comunidad.

La creación de la nueva asociación civil ocurre en un ambiente de presión interna y denuncias por falta de transparencia en la operación financiera del IPN. La administración actual apuesta a esta nueva figura como mecanismo para restablecer el control sobre los recursos voluntarios y dar certeza a estudiantes, docentes y trabajadores.

Estudiantes se movilizan por abandono institucional

Los problemas financieros se manifiestan desde marzo de 2026. Planteles politécnicos sufren la suspensión de servicios esenciales como internet, además de demoras en el pago de becas, sueldos y apoyos económicos.

Docentes, estudiantes y personal administrativo reportan afectaciones directas. La falta de liquidez detiene actividades académicas y administrativas y genera denuncias por supuestas irregularidades en la administración de donativos y recursos voluntarios, señalan.

El 16 de abril, alumnos del Politécnico protestaron dentro de las instalaciones de Canal Once. La movilización fue el resultado de acuerdos durante asambleas estudiantiles. Los manifestantes demandan atención a problemas que describen como “abandono institucional”: equipos obsoletos, falta de insumos en laboratorios y deficiencias en el transporte interno. Su pliego petitorio incluye la exigencia de renuncia de Arturo Reyes Sandoval.

Al llegar a Canal Once, el personal negó inicialmente el acceso. El conflicto escaló hasta que, tras dos horas de negociación, los estudiantes logran realizar una transmisión en vivo donde exponen sus demandas. Una de sus principales exigencias es que se atienda de manera inmediata el deterioro en la calidad académica.

Larkin University proyecta para 2028 la apertura de una nueva facultad de medicina osteopática en el sur del condado de Miami-Dade, un desarrollo que busca responder a la creciente demanda de servicios de salud y a la necesidad de retener profesionales en la región, en un contexto de escasez nacional de médicos.

La inauguración del Jacqueline Nicole Michel College of Osteopathic Medicine, estimada para el otoño de ese año, aspira no solo a formar médicos sino a fortalecer el acceso a la atención sanitaria local y ofrecer nuevas oportunidades laborales, según explicó Rudi Ettrich, presidente y consejero delegado de Larkin University, al diario local Miami Herald.

Para 2035, Florida proyecta una carencia de casi 18.000 médicos, de acuerdo con cifras citadas por el diario local Miami Herald a partir de reportes estatales y de la Association of American Medical Colleges, la asociación nacional de facultades de medicina de Estados Unidos.

Esta cifra adquiere mayor dimensión al considerar que, para 2030, todos los nacidos en la generación del “baby boom” tendrán 65 años o más, lo que incrementa significativamente la presión sobre el sistema sanitario.

La situación resulta aún más complicada en áreas de atención primaria y en comunidades con recursos limitados, describió Ettrich.

En el sector educativo de medicina osteopática, Florida se posiciona como el segundo estado del país con mayor cantidad de médicos osteópatas, superando los 12.800, solo por detrás de California, según un informe de la American Osteopathic Association, citado por el Miami Herald.

Además, junto a la futura sede de Larkin, al menos dos nuevas facultades de medicina osteopática planean abrir en el estado hacia 2028, reflejo de la demanda creciente por este tipo de preparación médica, en especial en zonas desatendidas.

La formación médica como motor de desarrollo local y retención de talento

El Jacqueline Nicole Michel College of Osteopathic Medicine tendrá una superficie planificada de 10.200 metros cuadrados en la intersección de Southwest 145th Avenue y 276th Street, en el área de Naranja.

Llevará el nombre de Jacqueline Nicole Michel, hija de Jack J. Michel, fundador y presidente de la universidad y del Larkin Health System, quien falleció a los 18 años en un accidente automovilístico el 25 de octubre de 2023, mientras se dirigía a la University of Central Florida para continuar su formación en medicina veterinaria.

“La apertura del Jacqueline Nicole Michel College of Osteopathic Medicine refleja nuestro compromiso con las necesidades sanitarias del sur de Florida y perpetúa una herencia basada en la compasión y el servicio", afirmó Jack J. Michel en una declaración proporcionada al Miami Herald.

La universidad se encuentra actualmente en proceso de acreditación para la nueva facultad. Una vez operativa, se convertirá en el segundo centro universitario enfocado en medicina osteopática en el sur de Florida, después de la Dr. Kiran C. Patel College of Osteopathic Medicine dependiente de Nova Southeastern University, ubicada en Broward County.

Ettrich detalló al diario local Miami Herald que uno de los objetivos centrales es que los estudiantes mantengan un vínculo local desde la formación. Graduados de instituciones como Miami Dade College, que actualmente sostiene convenios con Larkin University, podrán acceder mediante un proceso de admisión más ágil, como ocurre en los demás programas de posgrado de la universidad.

A esto se suma la integración con el sistema hospitalario de docencia propia, el Larkin Health System, que dispone de más de 40 programas de residencia médica.

Según Ettrich, la suma de estudios preuniversitarios, universitarios, médicos y de residencia en instituciones locales eleva la probabilidad de que los egresados permanezcan ejerciendo en el sur de Florida.

Impacto económico y social para el sur de Miami-Dade

Ettrich destacó al diario local Miami Herald que la apertura de la facultad representa no solamente una inversión en salud, sino un motor económico para el desarrollo de la zona de South Miami-Dade. Se prevé la creación de empleos y nuevas oportunidades asociadas tanto a la construcción como a la operación de la nueva sede universitaria.

La apuesta responde a una tendencia observada a nivel estatal: más de la mitad de los médicos que completan la residencia en Florida deciden ejercer en la región, mientras que las tasas de retención ascienden hasta el 75% entre aquellos que cursan tanto la facultad de medicina como la residencia en Florida, según un informe de la Association of American Medical Colleges, citado por el Miami Herald.

La universidad confía en que esta estrategia fomente el arraigo local, fomentando mayores lazos entre los futuros médicos y las comunidades a las que servirán.

El enfoque formativo será integral: los estudiantes aprenderán a tratar a la persona en su totalidad, con fuerte énfasis en la prevención, el cuidado primario y la atención a comunidades con acceso sanitario más limitado.

Ettrich explicó al Miami Herald que el plan académico incluirá la valoración de factores sociales y económicos que inciden en la salud —como la vivienda, la inseguridad alimentaria, la educación, la estabilidad laboral y la cobertura médica—, preparando así a los profesionales para enfrentar con mayor eficacia los retos de una población dinámica y en envejecimiento.

La influencia de la inteligencia artificial (IA) está alterando el plano educativo en países como Estados Unidos, impactando en cómo los jóvenes y sus familias deciden qué carreras universitarias elegir y qué instituciones considerar, ante la incertidumbre sobre el valor real de una titulación en un mercado laboral transformado.

En Estados Unidos, la fecha límite del 1 de mayo, conocida como “Día de la Decisión Universitaria”, marca cada año el momento en el que estudiantes deben formalizar su ingreso, pero ese proceso está marcado por una gran dosis de incertidumbre.

Las dudas sobre el retorno de la inversión educativa se agudizan con los crecientes costos de matrícula, sumado a la dificultad de predecir qué especializaciones brindarán mayores oportunidades laborales frente a la automatización.

Cómo la tecnología ha aumentado la incertidumbre sobre qué carrera elegir

La irrupción de la inteligencia artificial ha difuminado las certezas tradicionales respecto a la utilidad de ciertos títulos. Brianna Angelucci, asesora universitaria del grupo Access to College Experts, observa que padres y alumnos enfrentan “más confusión que nunca antes” al organizar sus trayectorias académicas.

CNN recogió testimonios que ilustran esta inquietud: antiguas “apuestas seguras” como la informática ya no garantizan estabilidad, mientras que las áreas STEM, ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas, surgen como opción para minimizar riesgos ante la automatización.

Este cambio se refleja en las decisiones de familias como la de Kate Hilgenberg, residente en Nueva York, quien declaró que prefiere que sus hijos se orienten hacia disciplinas científicas y técnicas.

“Me alegra mucho que mis hijos se estén orientando hacia los campos STEM, porque siento que son áreas menos susceptibles de ser absorbidas por la inteligencia artificial”, dijo a CNN.

Para profesiones creativas, como la ilustración, la percepción es opuesta: “No permitiría que mi hijo fuera a la universidad para formarse como ilustrador, pues la IA está acaparando ese terreno por completo”.

De qué forma impacta el componente económico en la decisión

La preocupación financiera influye en los acuerdos familiares para costear la universidad. Hilgenberg impone límites estrictos en el apoyo económico y deja en manos de sus hijos la decisión de endeudarse.

Otras voces, como la de Lucy Hughes, madre en Carolina del Norte, priorizan el desarrollo de competencias que aseguren “ingresos económicos”, aunque eso implique orientar a sus hijos lejos de carreras vocacionales. “Si mis alumnos quisieran ser maestros, yo les diría: ‘No, no voy a pagar por eso’; ¡y eso que yo fui maestra!”.

Asimismo, la opción por títulos de dos años, programas de formación profesional o la carrera militar, surge como vía más “resistente a la IA”, y menos costosa.

Mary Akkerman, madre de Dakota del Sur, dijo que las alternativas técnicas o de comunidad se han normalizado, brindando trayectorias laborales más rápidas y previsibles en un contexto de incertidumbre. “Constantemente me enfrento a la idea de ‘qué tiene valor’”, confesó, tras visitar más de 30 campus junto a sus hijos.

Por qué todavía vale la pena estudiar en la universidad

El título universitario continúa ofreciendo beneficios. Según el College Board, quienes se gradúan de una carrera de cuatro años ganan en promedio un 60% más que quienes solo cursaron la secundaria y presentan menos riesgo de desempleo incluso en recesiones económicas.

No obstante, el rendimiento varía según la especialidad elegida, sumado a la forma en la que el sistema educativo logre adaptarse a las exigencias del mercado laboral reformulado por la inteligencia artificial.

A la incertidumbre tecnológica se suma la parte económica. El precio promedio de la matrícula y cuotas universitarias para 2025-2026 en universidades públicas de cuatro años para estudiantes de fuera del estado aumentó un 3,4%, llegando a 31.880 dólares anuales, mientras que en privadas sin fines de lucro el incremento fue del 4%, alcanzando los 45.000 dólares al año, según el College Board.

La propuesta del Departamento de Educación de Florida para restringir el acceso de inmigrantes indocumentados a los colegios estatales ha generado un debate intenso en el ámbito educativo y político. Según el texto oficial, la nueva norma busca impedir que personas sin estatus legal en Estados Unidos puedan ingresar a alguna de las 28 instituciones de educación superior estatales de Florida. Esta medida se presenta en un contexto de crecientes esfuerzos legislativos por controlar la matrícula de estudiantes extranjeros y endurecer los criterios de acceso en el sistema público.

El reglamento propuesto establece que cada junta directiva del Sistema Universitario de Florida debe asegurar que todos los alumnos admitidos sean ciudadanos estadounidenses o cuenten con una presencia legal en el país. De acuerdo con la redacción, la responsabilidad recae en las instituciones, que deberán verificar de manera rigurosa el estatus migratorio de quienes soliciten ingreso. Para ello, los aspirantes tendrían que presentar documentación que demuestre su ciudadanía estadounidense o su residencia legal. La norma exige que dicha documentación sea “clara y convincente”, además de “creíble, precisa y convincente”, lo que refuerza el nivel de escrutinio que enfrentarán los solicitantes.

Este requisito implica que los colegios estatales no solo podrán, sino que estarán obligados, a solicitar pruebas formales y detalladas sobre el estatus migratorio de todos los postulantes. La regla, al establecer un estándar elevado de prueba, podría dejar fuera a quienes no logren reunir la documentación exigida, aunque su situación migratoria sea regular o estén en proceso de legalización. La audiencia pública sobre esta propuesta está programada para el 14 de mayo en el Miami Dade College, donde se espera la asistencia de representantes institucionales, estudiantes y defensores de los derechos de los inmigrantes.

La nueva norma también introduce cambios en los criterios de admisión, otorgando a los colegios estatales la facultad discrecional de considerar la conducta pasada de los solicitantes. Según el texto, las instituciones podrán “negar la admisión o la matrícula a un solicitante por mala conducta si se determina que es en el mejor interés de la institución del Sistema Universitario de Florida”. Esto significa que, más allá del estatus migratorio, los antecedentes de comportamiento de un estudiante podrán ser motivo suficiente para rechazar su ingreso. Esta potestad no solo amplía la autoridad de los colegios, sino que introduce un elemento subjetivo en el proceso de selección, lo que podría generar cuestionamientos sobre la equidad y la transparencia de los procesos de admisión.

En cuanto al alcance de la norma, la propuesta es explícita al limitar su aplicación a los 28 colegios estatales de Florida, dejando fuera a las 12 universidades estatales del sistema. Esta distinción resulta fundamental, ya que los colegios estatales suelen ofrecer programas de dos años y representan la puerta de entrada a la educación superior para muchos jóvenes, especialmente aquellos en situación vulnerable o que buscan una alternativa económica antes de acceder a la universidad. El hecho de que las universidades no estén contempladas en la regla sugiere una estrategia escalonada o un intento de limitar los efectos inmediatos de la medida, aunque no se descarta que iniciativas similares puedan dirigirse a las universidades en el futuro.

El debate sobre el acceso de inmigrantes indocumentados a la educación superior no es nuevo en Florida. En los últimos meses, varios proyectos de ley han buscado restringir la matrícula de estudiantes no estadounidenses en las instituciones públicas. Uno de ellos, el HB 1279, patrocinado por la representante republicana Jennifer Kincart-Johnson de Lakeland, proponía limitar al 5% la admisión de estudiantes de pregrado no residentes de Florida. Aunque la Cámara de Representantes aprobó inicialmente esta disposición, el Senado la eliminó de la versión final enviada al gobernador Ron DeSantis. Otro proyecto, el SB 1052 de la senadora Erin Grall de Vero Beach, pretendía prohibir la admisión de cualquier persona que no fuera ciudadana ni residente legal, pero la iniciativa no llegó a ser debatida en comisión.

Adicionalmente, el representante Berny Jacques presentó el proyecto HB 721, que habría exigido a las instituciones limitar el número de estudiantes matriculados procedentes de países extranjeros y que no fueran residentes permanentes de Estados Unidos a un porcentaje específico de la población estudiantil. Sin embargo, esta propuesta solo tuvo una audiencia y nunca llegó al pleno de la Cámara de Representantes. Estos intentos legislativos reflejan la presión política para endurecer el acceso de extranjeros a la educación superior pública, aunque hasta ahora han encontrado obstáculos en su tramitación.

Florida ya había tomado medidas restrictivas en materia de educación y migración. Una ley reciente eliminó las tarifas de matrícula estatal para unos 6.500 estudiantes inmigrantes que entraron ilegalmente al país cuando eran niños, afectando de manera directa a jóvenes que anteriormente podían acceder a la educación superior en igualdad de condiciones con los residentes legales. Además, el gobernador DeSantis promulgó el mes pasado una legislación que permite al estado designar a ciertos grupos como “terroristas nacionales”. Dentro de esta ley se incluye una disposición que autoriza la expulsión de estudiantes universitarios que “promuevan” el apoyo a dichos grupos. Según la norma, si las acciones de un estudiante pueden interpretarse “razonablemente” como una amenaza real de violencia, perturban el ambiente de aprendizaje, infringen los derechos de otros u ofrecen “apoyo material o reclutamiento de miembros para dicha organización”, estos pueden ser expulsados de manera inmediata.

Bill Gates, fundador de Microsoft, dejó la Universidad de Harvard en los años setenta para fundar lo que sería una de las empresas tecnológicas más influyentes en la historia de la tecnología. El empresario admitió que su paso por la institución, aunque transformador en muchos sentidos, estuvo marcado por una desconexión con las realidades más urgentes fuera del campus, como la desigualdad.

Gates reconoció su mayor arrepentimiento: “salí de Harvard sin ser realmente consciente de las terribles desigualdades que existen en el mundo: las espantosas disparidades en materia de salud, riqueza y oportunidades que condenan a millones de personas a una vida de desesperación”.

El empresario afirmó que los mayores avances de la humanidad no residen en los descubrimientos en sí, sino en la capacidad para aplicarlos en la reducción de la desigualdad y otros problemas globales.

Qué aprendió Bill Gates durante su estancia en Harvard

Gates dijo que recuerda la atmósfera de creatividad y exigencia intelectual que caracterizó sus años universitarios. “Lo que más recuerdo de Harvard es estar rodeado de tanta energía e inteligencia. Podía ser estimulante, intimidante, a veces incluso desalentador, pero siempre un reto”.

Durante su paso por la universidad, Gates tuvo acceso a debates y descubrimientos de vanguardia en áreas como la economía, la política y las ciencias. “Aquí en Harvard aprendí mucho sobre nuevas ideas. Tuve la oportunidad de conocer de cerca los avances que se están produciendo en las ciencias”, relató.

Sin embargo, el empresario dijo a los egresados de Harvard en 2007, que varios años después de abandonar sus estudios en la institución, comprendió que el verdadero logro humano consiste en crear sistemas que permitan la democracia, una educación pública sólida, atención médica de calidad y oportunidades económicas amplias.

De acuerdo con el empresario, “reducir la desigualdad es el mayor logro humano”. Con esta visión, invitó a los egresados a reflexionar sobre el papel de la tecnología y la innovación para abordar los desafíos sociales más apremiantes.

Cuáles obstáculos identificó Bill Gates para conseguir un cambio social

El fundador de Microsoft se refirió a la complejidad como la principal barrera para convertir la preocupación en acción. “El obstáculo para el cambio no es la falta de interés, sino el exceso de complejidad”, afirmó.

Gates explicó que, aunque la información sobre las tragedias humanas es más accesible que nunca gracias a internet y los medios, aún resulta difícil movilizar respuestas efectivas.

Para que la preocupación se traduzca en soluciones, el empresario propuso un enfoque que permita ver el problema, identificar una solución y comprobar el impacto.

“Si hubiéramos sabido cómo ayudar, habríamos actuado”, expresó Gates, remarcando la necesidad de hacer comprensibles los problemas para que más personas se involucren en su resolución.

Cómo plantea Bill Gates combatir la desigualdad desde el sector privado y público

En su discurso, Gates argumentó que tanto los individuos como las empresas y los gobiernos tienen la capacidad de incidir en la reducción de la desigualdad, siempre que adopten un enfoque más creativo y colaborativo.

“Podemos lograr que las fuerzas del mercado beneficien más a los pobres si desarrollamos un capitalismo más creativo; si ampliamos el alcance del mercado para que más personas puedan obtener ganancias, o al menos ganarse la vida, sirviendo a quienes sufren las peores desigualdades”, sostuvo el empresario.

Asimismo, Gates propuso buscar soluciones que generen tanto beneficios económicos para las empresas como votos para los políticos, de modo que la lucha contra la desigualdad se convierta en un objetivo sostenible y prioritario.

Qué mensaje dejó Bill Gates a los jóvenes sobre el futuro y la responsabilidad

Dirigiéndose a la promoción de 2007, Gates instó a los nuevos egresados a aprovechar su conocimiento y posición para afrontar los grandes retos globales. “Ustedes, los graduados, llegaron a Harvard en una época diferente. Conocen mejor las desigualdades del mundo que las generaciones anteriores”, señaló.

Gates animó a los jóvenes a reflexionar sobre cómo, en una era de tecnología en constante evolución, pueden contribuir de forma decisiva a resolver las diferencias más profundas.

El empresario terminó con un mensaje de optimismo frente al escepticismo. “Creo que tenemos más capacidad de cuidar de la que sabemos qué hacer con ella”, manifestó.

Millones de adultos en Estados Unidos han asistido a la universidad sin llegar a obtener un título, conformando un grupo que no deja de crecer y que representa un reto social y económico de gran magnitud. Unos 38 millones de personas en edad laboral forman parte de este colectivo, caracterizado por haber invertido tiempo y dinero en la educación superior, pero sin el beneficio de la credencial universitaria que podría mejorar sus ingresos. Esta situación se traduce, para muchos, en la carga adicional de préstamos estudiantiles por pagar, sin acceso a las ventajas laborales asociadas a un diploma universitario.

La tendencia al alza en el número de adultos que no logran completar la universidad responde a una multiplicidad de factores que afectan tanto a jóvenes como a personas mayores. El proceso para obtener un título puede resultar prohibitivo debido a los altos costos, la complejidad administrativa y la exigencia de tiempo. En muchos casos, los estudiantes se enfrentan a obstáculos como cuotas impagas, formularios confusos, o la dificultad para equilibrar el trabajo, el cuidado de los hijos, problemas de salud y el transporte. Incluso pequeños contratiempos pueden bastar para truncar el avance académico. Como relató Nina Diggs-Pindell, estudiante de la Universidad de Baltimore, las responsabilidades familiares y laborales obligan a muchos a interrumpir sus estudios en repetidas ocasiones. “La vida siempre está cambiando. Todo el mundo está pasando por algo”, afirmó Diggs-Pindell.

A pesar de estos desafíos, recientes datos de matriculación indican un cambio positivo: el número de estudiantes que abandonaron sus estudios y se reinscriben ha superado el millón en el ciclo académico 2023-2024, lo que representa un incremento del 7 % respecto al año anterior. Este aumento responde, en buena medida, a los esfuerzos de universidades y gobiernos locales para facilitar el retorno de quienes dejaron la universidad. Las instituciones han implementado nuevas estrategias para identificar y acompañar a los estudiantes próximos a titularse, y se han multiplicado los programas de asistencia financiera y eliminación de trabas burocráticas, como la retención de cuentas por deudas menores.

La historia de Jevona Anderson ilustra de forma elocuente el impacto de estos apoyos. Anderson, quien se matriculó en la Universidad de Baltimore en 2019 para cursar una licenciatura en sostenibilidad ambiental, atravesó una serie de crisis personales que la llevaron, a sus 59 años, a suspender asignaturas y retrasarse en los pagos hasta abandonar los estudios. Tras perder a varios familiares y sufrir un desalojo que la dejó sin hogar, Anderson vio cómo sus notas caían y su situación económica se agravaba. Sin embargo, cuando su vida comenzó a estabilizarse, encontró en una beca universitaria la oportunidad de retomar su carrera. Gracias a este apoyo, pudo costear los créditos pendientes y los gastos de alojamiento, acercándose a la meta de graduarse y cumplir su objetivo de ser maestra, compartiendo su pasión por el medio ambiente con niños en comunidades urbanas. “Para alguien de mi edad, fue muy fácil parar, porque tengo muchas habilidades profesionales para conseguir un trabajo y simplemente vivir. Pero es algo más importante que eso”, explicó Anderson.

Las becas y apoyos como el que recibió Anderson forman parte de una tendencia más amplia en la que universidades y gobiernos estatales buscan captar nuevamente a quienes se quedaron a mitad de camino. Algunos estados se han asociado con empresas especializadas como ReUp, que facilita la reinscripción mediante asesoramiento personalizado y el uso de herramientas de datos para identificar a los candidatos con más probabilidades de terminar sus estudios. ReUp, por ejemplo, ha constatado que se requieren un promedio de 24 interacciones —mensajes, correos, reuniones— antes de que una persona decida reinscribirse. En lugares como el Pueblo Community College de Colorado, becas de hasta USD 2.000 y campañas en redes sociales han logrado que muchos exalumnos retomen sus estudios tras haberlos abandonado por lo que llaman “momentos de la vida que surgen”.

El proceso de reincorporar a quienes dejaron la universidad implica también un seguimiento constante. En algunas instituciones, los estudiantes solo reciben el dinero de la beca tras aprobar el primer semestre de regreso con una calificación mínima de C, y cuentan con apoyo para completar solicitudes de ayuda financiera y mantenerse encaminados hacia la graduación. Casos como el de Melody Blair, quien volvió a estudiar tras décadas trabajando en un centro de llamadas, muestran cómo un pequeño impulso puede ser determinante para cambiar de rumbo profesional y personal. “Hay días en que solo quiero quitarme los auriculares y decir ‘basta’”, confesó Blair sobre la rutina laboral previa a retomar sus estudios.

A pesar de los esfuerzos y del aumento en las reinscripciones, los desafíos persisten. Según el National Student Clearinghouse, la cantidad de personas que han abandonado los estudios en los últimos años sigue superando ampliamente a la de quienes se reincorporan. Por ejemplo, en Maryland, aunque las universidades readmitieron a 25.068 estudiantes en el ciclo 2023-2024, la cifra palidece frente a los 600.000 adultos en edad laboral que abandonaron la educación superior en ese estado y no completaron su titulación.

La brecha entre abandonos y retornos evidencia la magnitud del problema y la necesidad de mantener e intensificar las iniciativas de apoyo. Para muchos, como dijo James Kvaal, ex subsecretario de educación y actual responsable de subvenciones educativas de la Carnegie Corporation, “la educación superior sigue teniendo un gran potencial sin explotar para ayudar a las personas a vivir mejor, y estamos hablando de un grupo de estadounidenses que ya han comenzado a recorrer ese camino; están cerca de la meta”.

Steve Jobs, cofundador de Apple, explicó ante los graduados de la Universidad de Stanford en 2005 que abandonó la universidad tras medio año porque no sabía cómo esos estudios le ayudarían a dar sentido a su vida.

Con solo 17 años, cumplió la promesa de sus padres adoptivos y comenzó una carrera universitaria cuya matrícula agotaba los ahorros familiares, pero pronto decidió dejarla para seguir su curiosidad y confiar en que “todo saldría bien”.

Cómo fue la etapa de Steve Jobs en la universidad

Durante su intervención en Stanford, Jobs relató: “Abandoné Reed College después de los primeros 6 meses, pero seguí asistiendo de vez en cuando durante unos 18 meses más antes de dejarlo definitivamente. Después de seis meses, no le veía el sentido”.

El empresario agregó: “No tenía ni idea de qué quería hacer con mi vida ni de cómo la universidad me ayudaría a descubrirlo. Y ahí estaba yo, gastando todo el dinero que mis padres habían ahorrado durante toda su vida”.

La experiencia de haber dejado la universidad no estuvo exenta de dificultades materiales. Jobs durmió en el suelo de habitaciones ajenas, devolvía botellas de Coca-Cola para conseguir depósitos de cinco centavos y caminaba 11 kilómetros cada domingo solo para comer en el templo Hare Krishna.

Pero, al dejar las clases obligatorias, pudo descubrir materias que alimentarían su genio creativo. Tomó una clase de caligrafía que definiría la estética de los primeros Macintosh.

“Si no hubiera abandonado la universidad, nunca habría asistido a aquella clase de caligrafía, y los ordenadores personales quizás no tendrían la maravillosa tipografía que tienen hoy en día”, afirmó al auditorio.

Cuáles fueron momentos claves en los primeros años de Apple para Steve Jobs

Con tan solo 20 años, Jobs y Steve Wozniak fundaron Apple en el garaje familiar, y en una década la empresa alcanzó los 2.000 millones de dólares y más de 4.000 empleados. A los 30, tras un desencuentro con la cúpula, fue despedido de la propia empresa que había construido.

Jobs no minimizó su reacción: “Fue un fracaso público, e incluso pensé en huir de Silicon Valley. Pero poco a poco empecé a darme cuenta de algo: seguía amando lo que hacía”. De esa experiencia nacieron NeXT, Pixar y la recuperación posterior de Apple, que integró la tecnología de NeXT en su resurgimiento.

Cómo cambió la visión de la vida y la muerte de Steve Jobs

El impacto de una enfermedad grave llevó la reflexión de Jobs a un plano distinto. “Hace aproximadamente un año me diagnosticaron cáncer. Me hicieron una tomografía a las 7:30 de la mañana y mostró claramente un tumor en el páncreas”. dijo el ejecutivo.

Añadió que “mis médicos me dijeron que casi con toda seguridad se trataba de un tipo de cáncer incurable y que no debía esperar vivir más de tres a seis meses”. Nadie quiere morir, reiteró Jobs, ni siquiera quienes desean ir al cielo.

Sin embargo, consideró que la conciencia de la muerte elimina el miedo puesto en la opinión ajena: “Recordar que vas a morir es la mejor manera que conozco de evitar la trampa de pensar que tienes algo que perder. Ya estás desnudo. No hay razón para no seguir a tu corazón”.

Esta visión, afirmó, lo llevó a tomar grandes decisiones, confiando siempre en su intuición y rechazando vivir bajo los dogmas de otros.

Asimismo, como punto final, Jobs instó a los jóvenes a resistir la presión social y a buscar propósito: “Tu tiempo es limitado, así que no lo desperdicies viviendo la vida de otra persona... lo más importante, ten el valor de seguir a tu corazón y a tu intuición. De alguna manera, ellos ya saben lo que realmente quieres ser. Todo lo demás es secundario”.

Una nueva alternativa de transporte público llega al sur de la Ciudad de México con el arranque de la prueba piloto de la ruta “119A” de la Red de Transporte de Pasajeros (RTP), la cual conectará a la colonia Popular Santa Teresa con la estación Universidad de la Línea 3 del Sistema de Transporte Colectivo Metro (STC).

El objetivo principal de esta medida es mejorar la conectividad en la alcaldía Tlalpan y brindar un servicio directo, accesible y seguro a miles de usuarios cada mes.

La Secretaría de Movilidad de la CDMX (Semovi) anunció la nueva ruta que facilitará el acceso a la Línea 3 del Metro CDMX, además, este corredor mejorará los traslados para estudiantes, trabajadores y habitantes de la zona. Con una extensión de 9.97 kilómetros, este servicio busca beneficiar a más de 33 mil 300 personas mensualmente, quienes ahora cuentan con una opción más eficiente para acceder a uno de los principales puntos de conexión y zonas universitarias del sur de la capital.

Recorrido y paradas de la nueva ruta RTP Tlalpan

La ruta 119A inicia operaciones en la colonia Popular Santa Teresa, situada en la alcaldía Tlalpan, y cubre un trayecto hasta el destino final en la estación Universidad. Se trata de un servicio expreso y directo, enfocado en cubrir la alta demanda de movilidad hacia el corredor universitario, facilitando los desplazamientos desde áreas periféricas al sur de la ciudad.

El recorrido abarca principalmente las vialidades y colonias más pobladas de la demarcación, priorizando la conexión entre puntos estratégicos para estudiantes y trabajadores. Estas son las características principales del trayecto:

• Origen: Popular Santa Teresa, Tlalpan
• Destino: Universidad, Línea 3 del Metro CDMX
• Longitud: 9.97 kilómetros
• Servicio expreso, sin desvíos intermedios principales

Horarios, frecuencia y costo del servicio RTP

Durante la etapa de prueba, la ruta “119A” operará como servicio expreso, con horarios adaptados para cubrir las necesidades de los usuarios. El horario es de lunes a viernes de 05:00 a 23:00 horas, sábados de 06:00 a 22:00 y domingos y días festivos de 07:00 a 21:30 horas.

El periodo piloto se extiende por 60 días hábiles para evaluar y optimizar el funcionamiento del servicio, tomando en cuenta las experiencias y sugerencias de los pasajeros.

El costo del pasaje es fijo de $4.00 pesos por viaje y se podrá pagar exclusivamente con la Tarjeta de Movilidad Integrada (MI), utilizada en toda la red pública de la Ciudad de México. Además, el servicio es gratuito para personas con discapacidad y adultos mayores que presenten la documentación requerida.

Beneficios para usuarios y movilidad en CDMX

La creación de la ruta 119A atiende la saturación que registran otros medios de transporte en el sur de la ciudad y representa un apoyo significativo para quienes dependen del transporte público para llegar a sus centros educativos y laborales. La conexión directa con el Metro Universidad fortalece la movilidad en un punto neurálgico para miles de habitantes de Tlalpan y colonias aledañas.

Con este nuevo servicio, RTP busca reducir desigualdades y ofrecer opciones dignas, accesibles y seguras a sectores históricamente rezagados en materia de movilidad. Así, la política pública de transporte apuntala el derecho a la movilidad y la mejora de las alternativas para desplazarse en la capital.

Varias universidades en China han comenzado a suspender la admisión de estudiantes en carreras vinculadas a la comunicación, el diseño y las artes, al mismo tiempo que expanden su oferta académica en inteligencia artificial, robótica e ingeniería avanzada.

La medida refleja un giro estratégico dentro de la educación superior, impulsado por la demanda del mercado laboral y las políticas estatales orientadas al desarrollo tecnológico.

Uno de los casos más representativos es el de la Universidad de Jilin, que anunció la suspensión de admisiones en 19 carreras, entre ellas interpretación musical, composición y diseño de comunicación visual. Según información oficial, varios de estos programas ya habían dejado de aceptar estudiantes desde 2024, lo que evidencia que el ajuste no es reciente, sino parte de una tendencia en consolidación.

La situación no es aislada. La Universidad Normal del Este de China, en Shanghái, informó en octubre la eliminación de 24 programas académicos, incluyendo publicidad, pintura y escultura.

De forma similar, la Universidad de Tongji suspendió las admisiones en diseño ambiental y comunicación visual, mientras que la Universidad del Petróleo de China eliminó por completo las carreras relacionadas con las artes.

Para finales de 2025, al menos tres universidades del grupo “211” —una red de instituciones clave dentro del sistema educativo chino— habían dejado de reclutar estudiantes en disciplinas artísticas, marcando un cambio estructural en la orientación académica del país.

En paralelo, las universidades han acelerado la creación de nuevas facultades centradas en tecnologías emergentes. Instituciones como la Universidad de Tongji han inaugurado programas en ingeniería mecánica, robótica y estudios energéticos, mientras que la Universidad de Ningbo anunció la apertura de seis nuevas facultades de ingeniería, incluyendo áreas como circuitos integrados e inteligencia artificial.

Este proceso responde, en parte, a la necesidad de alinear la formación universitaria con las demandas del mercado laboral. Según explicó Xiong Bingqi, director del Instituto de Investigación Educativa del Siglo XXI, el avance de la inteligencia artificial ya está impactando en empleos de nivel inicial, especialmente en áreas como el diseño. En este contexto, formar profesionales bajo modelos tradicionales podría derivar en mayores tasas de desempleo entre los egresados.

“El rápido desarrollo de la IA ha eliminado algunos puestos básicos en diseño. Si las universidades no se adaptan, los estudiantes se enfrentarán a un mercado laboral más limitado”, advirtió el especialista en declaraciones recogidas por medios locales.

No obstante, otros expertos matizan esta interpretación. El economista Ye Xiaoyang señala que estos cambios deben entenderse como una reasignación de recursos más que como una desaparición de las disciplinas artísticas. Según su análisis, las universidades están priorizando áreas que ofrecen resultados más medibles, como la empleabilidad o la producción científica, en un entorno cada vez más competitivo.

“La suspensión de carreras de arte y la creación de nuevas escuelas de ingeniería están ocurriendo al mismo tiempo. Es una redistribución interna motivada por presiones externas”, explicó Ye.

Detrás de este giro también hay un componente político. El Ministerio de Educación de China ha instado a las universidades a ajustar sus programas a las necesidades estratégicas del país, promoviendo la formación de ingenieros altamente cualificados y fomentando la innovación tecnológica. Esta directriz ha acelerado la inversión en áreas consideradas clave para el crecimiento económico y la autosuficiencia tecnológica.

El resultado es un sistema universitario que evoluciona rápidamente hacia disciplinas STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas), en detrimento de áreas tradicionalmente vinculadas a la creatividad y la expresión artística. Sin embargo, los especialistas coinciden en que esto no implica necesariamente el fin de estas carreras, sino una transformación en su enfoque y relevancia dentro del nuevo contexto.

En medio de este cambio, el debate sigue abierto. Mientras algunos ven en la inteligencia artificial una oportunidad para modernizar la educación, otros advierten sobre el riesgo de descuidar disciplinas fundamentales para el desarrollo cultural y social. Lo cierto es que, en China, la educación superior está redefiniendo sus prioridades, con la tecnología como eje central de su futuro inmediato.

La Cámara de Diputados recibió una propuesta para que las universidades públicas ofrezcan servicios de cuidado infantil destinados a hijas e hijos de mujeres estudiantes, con el objetivo de garantizar la continuidad educativa de este sector, según difundió la Junta de Coordinación Política.

Entre los argumentos presentados en la iniciativa, la Junta destacó el impacto de la interrupción escolar por razones de maternidad en el desarrollo profesional femenino. El documento advierte que la falta de servicios de estancias infantiles repercute directamente en la deserción escolar de alumnas con responsabilidades de maternidad.

La propuesta se fundamenta en datos oficiales que revelan una brecha significativa en la permanencia educativa vinculada al género y la maternidad en nivel superior, bajo el criterio de que garantizar acceso a guarderías universitarias puede reducir el abandono escolar.

La iniciativa plantea que dichos servicios deberán operar dentro de los espacios universitarios y atender a las necesidades de las estudiantes madres.

La Junta de Coordinación Política remarcó que, al fortalecer esquemas de apoyo en las universidades públicas, se busca promover la igualdad de oportunidades educativas y laborales para las mujeres, conforme al derecho constitucional de acceso a la educación en México.

Cifras sobre la maternidad en México

De acuerdo con cifras del INEGI, en 2021 32.7 millones de mujeres en México eran madres, lo que representa aproximadamente dos tercios de las 48.7 millones de mexicanas de 12 años o más.

El 26.7% de las madres tiene dos hijos, mientras que un 19.6% tiene solo uno y otro 19.7% tiene cinco o más.

El inicio de la maternidad en México ocurre a edad temprana: en promedio, las mujeres experimentan su primer embarazo a los 21 años y la mayor tasa de fecundidad se registra entre los 20 y 24 años, según informó el INEGI.

Mexicanas se convierten en madres a temprana edad

Entre las madres adolescentes (12 a 19 años), el 85.2% tiene un solo hijo, mientras que en el grupo de 20 a 29 años, 46.5% de las mujeres tiene un hijo y 34.9% tiene dos.

En los grupos de mayor edad, se observa una tendencia al aumento en el número de descendientes: el 51.9% de las madres de 30 a 49 años ya tiene tres hijos o más, proporción que asciende al 76.8% en las mayores de 50.

Según el organismo, 28 de cada 100 mujeres mexicanas son madres sin pareja; de ellas, siete son madres solteras y 21 corresponden a mujeres separadas, viudas o divorciadas.

La mitad de las mexicanas de alrededor de 22 años ya ha tenido al menos un hijo, una condición que puede influir en sus trayectorias educativas y laborales remuneradas.

Cuatro catedráticos se han inscritos hasta el momento para aspirar a convertirse en el próximorector de la Universidad de Panamá, en las elecciones que se realizarán el miércoles 1 de julio del año en curso, mientras que 20 de sus colegas se han postulado para los cargos de decanos y vicedecanos, y 10 al puesto de director y subdirector de los Centros Regionales Universitarios y Extensiones.

Las postulaciones para los distintos cargos universitarios finalizan el 13 de abril y la admisión preliminar de candidaturas comenzará el 20 de abril, en tanto que el 29 de mayo será la fecha límite para el retiro de las candidaturas de quienes aspiren a cargos de elección, se informó.

Con una matrícula aproximada de 89 mil estudiantes, que en 2025 fue de 92 mil, la Universidad de Panamá acoge cada vez más estudiantes extranjeros, de una lista que en los últimos años ha estado liderada por jóvenes procedentes de Colombia, Venezuela y Nicaragua.

La baja en la matrícula obedece, según las autoridades universitarias, a una disminución presupuestaria solicitada de $412 millones para el periodo fiscal 2025-2026, de la cual el Ministerio de Economía y Finanzas recomendó que se le asignaran $317 millones.

Esta situación impacta directamente en la creación de nuevas carreras, la contratación de docentes y la ampliación de cupos para estudiantes de primer ingreso. De hecho, impide que miles de aspirantes accedan a la universidad en los últimos años, según dio a conocer el centro de estudios superiores.

Recientemente, por cuarto año consecutivo la Universidad de Panamá se mantuvo en primer lugar del Ranking Scimago Institucional, que evalúa a universidades y centros de investigación con base en su producción científica y su impacto académico.

Los registros de esta medición indican que de las más de 32 mil universidades a nivel mundial, 5 mil 491 universidades no cumplieron con los requisitos mínimos para ingresar en esta clasificación.

De las 5 mil 491 universidades que no cumplieron, la Universidad de Panamá tras 4 años consecutivos en el ámbito país se mantiene como una de las instituciones académicas con méritos suficientes para ser incluida en el Scimago Ranking de Instituciones 2026.

Los artículos publicados por investigadores y profesores de la universidad panameña presentan índice de impacto Q2, que se refiere a publicaciones de prestigio dentro del área de conocimiento.

“Nos falta mucho por mejorar, pero no está de más señalar que a nivel mundial y latinoamericano hemos mejorado nuestra posición con respecto al año pasado”, anotó el rector Flores Castro, citado por una publicación universitaria.

Pese a lo que las autoridades universitarias llaman estrechez económica, la Facultad de Ciencias Agropecuarias inauguró mediante una inversión de $20 millones un Laboratorio de Producción en Ambiente Controlado, mediante un convenio con la Secretaría Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (Senacyt) y los Centros de Investigación, y Producción en Ambiente Controlado.

Eldis Barnes, decano de la citada facultad, explicó al medio Universidad que la iniciativa será financiada por el Banco de Desarrollo Agropecuario (BID) y pretende crear tres centros de producción de ambiente controlado, ubicados en la provincia de Chiriquí, en Guararé y en Tocumen, utilizando terrenos universitarios.

Añadió que la tecnología que será utilizada en el laboratorio controla el ambiente, lo que implica que la producción es orgánica, entorno en el que no se utilizan químicos, agroquímicos, insecticidas, ni fertilizantes artificiales, ni se permite el ingreso de insectos ni de ningún tipo de alimaña.

Un creciente número de docentes universitarios en Estados Unidos comenzó a impulsar los exámenes orales como vía para enfrentar el impacto de la inteligencia artificial en las evaluaciones académicas, ante la preocupación de que herramientas generativas comprometan el desarrollo de habilidades críticas y creativas entre los estudiantes.

Según detalló el medio estadounidense ABC News, esta tendencia, que se aleja deliberadamente de dispositivos electrónicos y tecnología, apunta a verificar de manera directa el aprendizaje real en medio de un panorama donde los trabajos escritos son presentados con perfección, pero los estudiantes muestran dificultades al explicar sus propias ideas.

Al resurgir este método tradicional, propio de sistemas como el de Oxford y Cambridge, destacan casos como el de Chris Schaffer, profesor de ingeniería biomédica en la Universidad Cornell, quien exige a sus 70 alumnos defender su trabajo mediante sesiones individuales de 20 minutos después de entregar problemas escritos.

Schaffer explicó a ABC News que el objetivo no es combatir el plagio, sino “incentivar que los estudiantes realicen el esfuerzo mental necesario, ya que no es posible utilizar IA en una defensa oral“.

A partir de 2022, y con el lanzamiento de ChatGPT —herramienta de OpenAI—, esta preocupación aumentó, llevando a facultades de universidades como Pennsylvania y Nueva York a establecer talleres y capacitaciones para sus equipos docentes acerca del diseño y aplicación de exámenes orales.

En el ciclo más reciente, Panos Ipeirotis, profesor de la Escuela de Negocios Stern en la Universidad de Nueva York (NYU), puso en práctica una variante moderna: un examen oral conducido por un agente de voz generado con inteligencia artificial, desarrollado junto a la startup tecnológica ElevenLabs.

En este sistema, el estudiante ingresa desde su casa y responde en tiempo real a un chatbot que adapta las preguntas según las respuestas recibidas, evalúa la comprensión individual del trabajo realizado y proporciona retroalimentación inmediata. Ipeirotis manifestó a ABC News su interés en detectar si los alumnos participaron activamente en sus grupos o delegaron tareas a la IA, motivo por el cual ya no confía en que los trabajos escritos reflejen el pensamiento propio.

Los nuevos exámenes orales en universidades de Estados Unidos

Esta transformación metodológica no es uniforme en toda la educación superior en Estados Unidos, que históricamente se sostuvo en modelos escritos. La inquietud se extiende tanto en disciplinas de humanidades como en ciencias aplicadas, debido a la posibilidad de que los estudiantes, al eludir el esfuerzo de razonar, no adquieran capacidades necesarias para cursos avanzados o la vida laboral.

Un ejemplo reciente es la investigación iniciada en 2020 por la profesora Huihui Qi en la Universidad de California, San Diego, orientada a hacer escalable el uso de exámenes orales y que llevó a varias instituciones a interesarse en su enfoque durante y después de la pandemia de COVID-19, cuando las prácticas de evaluación se vieron vulnerables al uso de IA.

La Universidad de Pensilvania implementó una combinación de exámenes orales y escritos en seminarios como los que dirige Emily Hammer, profesora asociada de Lenguas y Culturas de Medio Oriente. Hammer prohíbe explícitamente el uso de IA, aunque indica ante sus estudiantes que no resulta factible garantizar ese cumplimiento. Advierte que quienes recurran a estas herramientas enfrentarán una “situación muy estresante” en la defensa oral, ya que será difícil explicar un trabajo ajeno.

El impacto en profesores y estudiantes

Esta tendencia se refuerza con el impulso de entidades como el Centro de Innovación Docente de Cornell —unidad académica institucional que generó talleres específicos sobre evaluación oral— y la práctica de entrevistas simuladas de breve duración en cursos de ingeniería con cientos de alumnos.

Aunque existen reservas sobre el efecto de los exámenes orales en estudiantes tímidos o con ansiedad, la responsable de formación en Cornell, Carolyn Aslan, sostiene que aclarar el formato y comenzar con preguntas sencillas ayuda a superar estas barreras, y puede ofrecer una oportunidad para que alumnos más reservados expongan sus conocimientos de forma individualizada.

Experiencias recientes reflejan posturas diversas entre el estudiantado. Olivia Piserchia, estudiante de ingeniería biomédica en Cornell, compartió a ABC News que, pese al nerviosismo inicial, valoró la interacción personal, ya que “obliga a estar preparado” y fomenta la capacidad de comunicar conocimientos complejos en contextos profesionales.

Por su parte, Andrea Liu, alumna de negocios en la NYU, relató que aunque la interfaz del chatbot aún resulta poco natural, reconoce que “no existe un escenario perfecto donde la IA esté presente y los estudiantes no la usen en exceso”.

El debate sobre la evaluación oral y los retos de la IA

Docentes como Clay Shirky, vicepresidente adjunto de IA y tecnología en educación en NYU, observaron que los profesores ahora buscan mirar a los estudiantes a los ojos para comprobar si comprenden la materia.

Esta preferencia se traduce en el incremento de evaluaciones orales, presentaciones y la obligatoriedad de asistir a tutorías; estas prácticas refuerzan la conexión entre el proceso de enseñanza y el aprendizaje efectivo.

La administración de Donald Trump otorgó un plazo de 10 días a la Universidad Estatal de San José para modificar su política sobre deportistas transgénero bajo la amenaza de sanciones legales y la posible pérdida de fondos federales, tras una investigación federal concluida en enero que determinó que la institución violó normas de acoso sexual y discriminación, según publicó el diario local The Mercury News.

La presidenta de San Jose State, Cynthia Teniente-Matson, confirmó que la universidad rechazó las condiciones exigidas por el gobierno federal y recurrió a una demanda judicial para intentar frenar la retirada de financiación.

El gobierno de Trump exige la exclusión de deportistas transgénero en la universidad

En enero, el Departamento de Educación de Estados Unidos concluyó que permitir la participación de una atleta transgénero en el equipo de voleibol femenino violaba el Título IX, la principal normativa federal contra la discriminación por sexo en espacios educativos, de acuerdo con la investigación citada por The Mercury News.

El informe sostuvo que tanto el acceso de la deportista a la competencia femenina como a las instalaciones para mujeres suponían una denegación de oportunidades y beneficios educativos en igualdad de condiciones.

Para remediar la infracción, el Departamento presentó un acuerdo que requería que la universidad adoptara definiciones basadas en la biología para el sexo, separara equipos deportivos e instalaciones según el sexo biológico, restaurara títulos y registros deportivos a atletas nacidas mujeres y remitiera cartas de disculpa personalizadas a quienes, según la investigación federal, sufrieron discriminación. En caso de negarse, el centro educativo podría perder el acceso a fondos federales, según el despacho dirigido por la subsecretaria para Derechos Civiles, Kimberly Richey.

“El departamento está poniendo a la universidad sobre aviso: cumpla la ley o arriesgue sus recursos federales”, advirtió Richey en declaraciones recogidas por The Mercury News. Esta advertencia se emitió después del vencimiento previo de un plazo para alcanzar un acuerdo voluntario, que había expirado el fin de semana anterior.

Un conflicto con múltiples frentes y consecuencias millonarias

El conflicto nació en 2024, cuando la inclusión de una atleta transgénero en el equipo femenino de voleibol fue rechazada por equipos rivales —algunos se negaron a competir— y una compañera interpuso una demanda, según relata The Mercury News. Las investigaciones oficiales fueron abiertas en febrero de 2025.

Desde 2025, el presidente Donald Trump firmó varias órdenes ejecutivas que restringen los derechos de la población transgénero, estableciendo, entre otras medidas, la limitación de tratamientos de afirmación de género en jóvenes, la prohibición de la participación de atletas transgénero en competiciones y el uso del criterio binario para el reconocimiento legal del sexo.

The Mercury News indica que estas políticas afectaron tanto a centros de primaria y secundaria como a universidades, especialmente en California.

En junio, la administración de Trump determinó que el Departamento de Educación de California y la Federación Interestatal de California incumplieron la ley federal al permitir la participación de deportistas transgénero, pero las autoridades locales sostienen que la normativa californiana requiere la inclusión según identidad de género.

Los directivos universitarios se enfrentan así a presiones cruzadas: arriesgan la pérdida de fondos federales si rechazan las exigencias federales, pero también arriesgan la financiación local si las aceptan.

El gobernador Gavin Newsom advirtió en octubre que las universidades de California que cedan frente a la agenda “anti-DEI y antitransgénero” dejarán de recibir miles de millones de USD en ayudas estatales.

Ni la Universidad Estatal de California —institución de la que depende San Jose State— ni las autoridades californianas respondieron a la solicitud de comentarios respecto a posibles medidas ante la advertencia federal, de acuerdo con The Mercury News.

La universidad comunicó oficialmente que no modificará su postura ni aceptará el acuerdo federal y mantiene que la ley vigente prohíbe discriminar a estudiantes transgénero.

La controversia enfrenta a una universidad que sostiene la protección de estudiantes trans con un gobierno federal decidido a restringir su participación bajo la amenaza de consecuencias legales y económicas.

En el mercado de la inteligencia artificial (IA), Meta ha decidido eliminar la exigencia de título universitario para aspirar a múltiples posiciones técnicas, permitiendo que la experiencia práctica y la capacidad de adaptación sean las credenciales de mayor valor para la empresa dirigida por Mark Zuckerberg.

La compañía busca incorporar talento en ingeniería, machine learning y sistemas, priorizando la evidencia concreta de habilidades por encima de la formación académica tradicional.

Tanto en las ofertas laborales de la empresa como en recientes declaraciones públicas, la aceleración vertiginosa de las herramientas tecnológicas y los desafíos económicos asociados a la educación superior han definido un nuevo modelo de acceso laboral, donde el portafolio sustituye al diploma como sello de confianza.

Qué habilidades busca Meta por encima del diploma de una universidad

La política de contratación de Meta Platforms distingue entre diferentes áreas: mientras para los roles científicos de investigación avanzada aún se requiere un doctorado o estudios en curso, en la ingeniería más aplicada solo se debe tener proyectos públicos, colaboraciones relevantes o repositorios demostrables.

Este cambio se refleja explícitamente en los anuncios de empleo, donde se describe como requisito “licenciatura o experiencia práctica equivalente”.

Una proporción cada vez mayor de vacantes enfatiza la experiencia adquirida mediante la ejecución real sobre la formación convencional, un giro que responde tanto al incremento de los costos universitarios como al desfase entre los planes de estudio y la evolución del sector.

Cómo aplicar a los empleos ofertados por Meta

La empresa ha institucionalizado a través de su página oficial un canal directo para candidatos con o sin título universitario, abriendo la puerta a aspirantes que puedan probar su competencia mediante resultados tangibles.

Según la descripción oficial de varios empleos en la página oficial de Meta, la vía alternativa está formalmente habilitada para ingenieros de software y técnicos de IA. Solo hay que dirigirse a la sección empleos o jobs de la página oficial de Meta y revisar los requisitos y características del empleo.

Qué piensa Mark Zuckerberg, CEO de Meta, sobre la universidad

Durante una entrevista en el podcast This Past Weekend with Theo Von, Mark Zuckerberg, fundador de Facebook y uno de los referentes de Silicon Valley que abandonaron la universidad, profundizó en las limitaciones actuales de la formación superior.

Planteó que la universidad cumple una función en la vida social y personal, pero que “no prepara a la gente para los trabajos que necesitan en la actualidad”.

El empresario remarcó la desconexión persistente entre las competencias impartidas por las casas de estudios y las destrezas que demanda el mercado tecnológico moderno, donde el ritmo de innovación hace que los planes de estudio queden obsoletos en poco tiempo.

Asimismo, Zuckerberg abordó abiertamente el impacto de la deuda estudiantil, uno de los principales obstáculos para los jóvenes graduados en Estados Unidos: “El hecho de que la universidad sea tan cara para tanta gente y luego, te gradúas y estás endeudado, es un problema grande”, sostuvo durante la entrevista.

El peso financiero con el que egresan miles de jóvenes limita sus elecciones profesionales y personales durante años, dificultando el acceso a oportunidades que no ofrezcan retornos inmediatos.

Cuáles alternativas existen frente a la educación universitaria

Para Zuckerberg y voces afines en el sector, el encarecimiento de la educación universitaria contribuye a incrementar las desigualdades, y cuestiona la conveniencia de sugerir el paso por la universidad a todos los perfiles laborales.

En este sentido, el crecimiento de caminos alternativos, como la capacitación autodidacta, el emprendimiento y los oficios técnicos, responde a la versatilidad que exige la tecnología de punta y ofrece menores cargas económicas.

No obstante, Zuckerberg reconoció el papel de la universidad como espacio de transición a la adultez y de socialización. Destacó que su propio paso por la Universidad de Harvard marcó etapas cruciales en su vida personal, incluida la formación de equipos de trabajo y relaciones personales fundamentales.

Un ex sargento de la policía de la Universidad Estatal de San Diego, Paul Aurelio McClain, admitió la posesión de más de 600 archivos de pornografía infantil tras la incautación de pruebas durante un operativo en marzo de 2025. El caso involucra a adultos con menores de hasta seis años y evidencia digital de material sexual explícito.

Además, el acusado, quien ocupaba una posición de confianza y es padre de tres hijos, enfrenta cargos graves. Según informaron las autoridades federales al periódico estadounidense Los Angeles Times, la sentencia se conocerá el 24 de junio y podría alcanzar los 20 años en prisión federal.

El informe de la fiscalía del Distrito Sur de California, citado por Los Angeles Times, señala que dentro del material fueron hallados videos con títulos como pedo lolita preteen, 14yo Russian Prostitute y molested rape, donde aparecen menores en actos sexuales de distinta índole.

Algunos de los archivos superan más de una hora de duración y, según el acta judicial, al menos una de las víctimas parece tener una discapacidad intelectual. Tras la pena de prisión, McClain deberá inscribirse en el registro nacional de delincuentes sexuales.

McClain —de 46 años— fue detenido en su residencia de Menifee, en el condado de Riverside, cuando agentes del Departamento de Seguridad Nacional ejecutaron una orden de registro e incautaron varios dispositivos digitales.

En esa intervención descubrieron también una grabación, aparentemente realizada con una cámara oculta en el baño del hogar, que muestra a una mujer adulta duchándose y saliendo desnuda. El periódico estadounidense Los Angeles Times detalla que la familia convivía completa en ese domicilio, junto a los tres hijos de 9, 13 y 16 años.

Detalles de la investigación judicial

El proceso penal comenzó cuando McClain compareció inicialmente ante la justicia, declarando no ser culpable. El miércoles cambió su declaración a culpable y reconoció haber descargado archivos de abuso sexual infantil con representaciones de adolescentes y preadolescentes.

El seguimiento policial a través de redes de intercambio directo de archivos, conocidas como peer-to-peer, permitió rastrear el flujo de datos hasta una computadora localizada en su domicilio, que funcionaba bajo el nombre de usuario “astro99999”.

La conexión fue confirmada en julio de 2024, cuando un agente encubierto logró descargar varios archivos ilegales tras comparar la dirección IP con la vivienda de McClain. Este procedimiento se repitió en febrero de 2025 y arrojó resultados coincidentes.

La investigación reveló que el acusado no solo almacenaba cientos de archivos de contenido explícito, sino que empleaba su conocimiento en programación informática, título académico referido por su esposa en declaraciones judiciales consignadas por el periódico estadounidense Los Angeles Times, para operar y ocultar estas redes privadas. Su esposa detalló, además, que McClain estaba en activo como policía y que se encontraron tanto un vehículo policial como prendas oficiales en la vivienda.

Cómo operaba la red y reacción institucional

La Universidad Estatal de San Diego informó públicamente que el oficial fue apartado de sus funciones en cuanto se conocieron los hechos y se inició su despido, así como una investigación interna para revisar posibles responsabilidades adicionales.

El superior inmediato de McClain manifestó a los investigadores el día del registro que el acusado “no estaba asignado a investigaciones de explotación infantil”.

El caso de McClain forma parte de una investigación más amplia sobre el uso ilegal de redes peer-to-peer para distribuir pornografía infantil. Desde su detención en marzo de 2025, McClain permanece bajo custodia federal.

Tras el fallo de la Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJN) el pasado 3 de marzo, el cual prevé eliminar los pagos de cursos obligatorios para titulación en instituciones públicas como la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), alumnos de la máxima casa de estudios se han quejado por cambios de último momento.

Agregan examen a parte del curso “obligatorio”

En la red social TikTok se viralizó un video donde estudiantes de la Facultad de Derecho exhiben como la institución ofreció un “Curso en Inglés de Comprensión de Lectura”, el cual tiene un costo de 3 mil 700 pesos y el principal mensaje con el que fue promovido es la “Liberación del requisito de titulación”, razón principal por la que los alumnos se inscribieron confiados de no tener que hacer un trámite adicional después de concluir el periodo:

“Ojo a cómo nos lo vendieron literalmente. Liberar el requisito de titulación y no es necesario un examen aparte. Y todo iba bien hasta que a principios de marzo la Suprema Corte sacó una resolución, la cual decía que las universidades públicas no pueden cobrar extra por cursos necesarios para la titulación”.

Al parecer, los cambios llegaron después de que se dio a conocer lo resuelto por la SCJN, es decir, cuando el curso ya había sido pagado por los estudiantes con condiciones que se apegaban a las necesidades de los inscritos. Un correo les especificó que el tomar este curso solo les servirá como “preparación para acreditar un examen posterior”:

“Ahora resulta que el curso por el que pagamos es, y cito, optativo y es solamente una preparación para el examen. Le cambiaron el nombre al niño y ahora es un servicio extra para no acatar la gratuidad que exigió la corte”.

Si bien, los estudiantes dejan claro que el problema no es haber pagado el curso ofrecido por su facultad, si les resulta problemático que no se respeten las condiciones que precisaban que cursarlo significaría cubrir el requisito de titulación, “Nos vendieron un curso que acreditaba la liberación del idioma y eso es lo que exigimos”.

Puntos clave del amparo resuelto por la SCJN

• La SCJN determinó que la gratuidad en la educación superior incluye los elementos esenciales para acreditar una licenciatura y obtener el título profesional.
• El Estado debe garantizar el acceso gratuito a la educación superior, de manera progresiva, adoptando medidas concretas y evitando retrocesos.
• El caso concreto trató sobre un estudiante de Derecho en la modalidad de Universidad Abierta de la UNAM, quien impugnó el cobro de un curso obligatorio para titularse.
• Un juzgado de primera instancia negó el amparo, argumentando que existían opciones gratuitas y que el curso no contravenía la gratuidad.
• La SCJN revocó esa decisión, al considerar que el curso es esencial para la titulación y que trasladar el costo al estudiante va en contra del principio de gratuidad.
• Se ordenó a la Facultad de Derecho de la UNAM devolver el pago realizado por el estudiante para acceder al curso.

La resolución de la Suprema Corte de Justicia de la Nación refuerza la obligación del Estado de garantizar la gratuidad de la educación superior, incluyendo todos los elementos esenciales para la obtención del título profesional.

Durante la presentación del Premio Transfer-ES, representantes de la Universidad Católica San Antonio de Murcia (UCAM) y de la Unión de Cooperativas de Trabajo Asociado de la Región de Murcia (Ucomur) destacaron la finalidad principal de la convocatoria: que estudiantes de carreras de grado, máster y doctorado planteen propuestas innovadoras que trasladen los conocimientos adquiridos en sus estudios e investigaciones a entidades de economía social, con el objetivo de impulsar su competitividad y desarrollo. La iniciativa, de acuerdo con lo informado por la UCAM mediante un comunicado recogido por diversos medios, busca consolidar la colaboración entre el entorno académico y el sector cooperativo, fortaleciendo el tejido emprendedor en la región.

Según explicó la UCAM, el período para la presentación de candidaturas permanecerá abierto hasta el 31 de mayo, e invita al alumnado universitario a consultar las bases de participación a través de la plataforma de Ucomur. El premio se inscribe en el marco de la Semana Universitaria de la Economía Social, que tiene lugar entre el 23 de febrero y el 4 de marzo, un evento dedicado a acercar el modelo de economía social a las nuevas generaciones y fomentar su implicación en proyectos de emprendimiento enfocados a la innovación social.

El Premio Transfer-ES está organizado por el Grupo Gaia de Investigación en Responsabilidad Social, Medio Ambiente e Innovación de la UCAM y Ucomur. Tal como detalló la universidad en su comunicado, la convocatoria constituye una apuesta por el fomento del emprendimiento universitario, alentando a los estudiantes a desarrollar propuestas que no solo apliquen el conocimiento teórico, sino que generen un impacto real en empresas cooperativas y entidades de economía social.

La UCAM determinó que el carácter de la convocatoria responde al interés de conectar el ámbito académico con las empresas, especialmente aquellas que adoptan modelos de gestión basados en la economía social. En este sentido, el premio estimula la creatividad y el compromiso del estudiantado, ofreciendo un espacio en el que puedan diseñar soluciones y proyectos que respondan a las necesidades del sector.

De acuerdo con la información difundida por la propia universidad, la economía social constituye una vía relevante para impulsar la inclusión, la sostenibilidad y la innovación en la estructura productiva. Por ello, Transfer-ES pretende servir como plataforma para la transferencia efectiva del conocimiento universitario, facilitando que investigaciones y aprendizajes se traduzcan en acciones concretas orientadas al fortalecimiento de cooperativas y otras entidades sociales.

La institución educativa afirmó que esta iniciativa complementa otros esfuerzos desarrollados en la región de Murcia para promover la economía social desde la formación universitaria, incentivando a los jóvenes a pensar en el emprendimiento como una alternativa profesional y socialmente comprometida. La colaboración entre UCAM y Ucomur se orienta a reforzar esta sinergia, poniendo a disposición de los estudiantes los recursos y el acompañamiento necesarios para transformar sus ideas en proyectos viables.

El proceso de participación, según indicó la universidad, no se limita a una disciplina concreta, sino que abre la puerta a todas las áreas del conocimiento, permitiendo que las propuestas aborden desde soluciones tecnológicas hasta innovaciones en la gestión, la sostenibilidad ambiental o el desarrollo social. Las mejores ideas serán seleccionadas por un jurado integrado por especialistas del sector, quienes evaluarán la aplicabilidad, el carácter innovador y el impacto potencial de los proyectos presentados.

La UCAM y Ucomur consideran que este tipo de premios constituyen un incentivo al talento y al esfuerzo de los estudiantes universitarios, y esperan que la convocatoria contribuya al desarrollo de una cultura emprendedora y colaborativa entre la comunidad universitaria y el mundo empresarial. Los organizadores remarcaron que el acceso a las bases y la inscripción queda centralizado en los canales oficiales de Ucomur para asegurar la transparencia y la igualdad de oportunidades entre los participantes.

Aunque las nuevas generaciones de trabajadores españoles están cada vez más preparadas para el mundo laboral, su formación no siempre se traduce en un empleo en el sector deseado. Según datos de Eurostat, el 28,9% de los menores de 34 años en España ocupa un puesto que no está relacionado con sus estudios, la proporción más alta de toda la Unión Europea (UE), donde la media se sitúa en un 20,4%. En la práctica, casi tres de cada diez jóvenes empleados desempeñan un trabajo que no se corresponde con su formación académica, un fenómeno que refleja las dificultades del mercado laboral para absorber el capital humano formado en universidades y centros de formación profesional, pero también

Pese a este dato, España tiene una de las generaciones jóvenes mejor formadas de Europa. Más del 52% de los jóvenes entre 25 y 34 años posee estudios superiores, ya sea universitarios o de formación profesional avanzada, según Eurostat. Esta cifra supera ampliamente la media europea, que ronda el 43-45%, y sitúa a España entre los países con mayor nivel educativo de su población joven. En apenas dos décadas, la proporción de jóvenes con educación superior ha pasado del 34% en 2000 al 52% en la actualidad. Este crecimiento educativo ha sido especialmente marcado en áreas como ingeniería, ciencias de la salud y tecnología, aunque también ha aumentado significativamente el número de titulados en humanidades y ciencias sociales. Sin embargo, el incremento del nivel educativo no se ha traducido automáticamente en empleos acordes, y la discrepancia entre formación y ocupación se ha convertido en un rasgo estructural del mercado laboral español.

España lidera el grupo comunitario en este indicador, seguida por países como Italy y Greece, donde también es habitual que los jóvenes trabajen fuera de su área de formación. Por el contrario, Luxemburgo, Países Bajos o Suecia registran porcentajes mucho más bajos, en torno al 7-13%, que reflejan economías con mercados laborales mejor alineados con la formación de sus graduados.

Peores condiciones y talento desaprovechado

A este problema se suman las altas tasas de sobrecualificación que registra España. Según datos de la OECD, más del 35% de los trabajadores con estudios superiores ocupan puestos que no requieren ese nivel, frente a una media del 22-23% en los países del entorno. Este desajuste suele implicar peores condiciones, empleos temporales y trayectorias profesionales más limitadas, evidenciando que el talento de la juventud española está en gran parte infrautilizado. Los jóvenes que trabajan fuera de su especialidad suelen percibir sueldos inferiores, con pérdidas que oscilan entre un 10% y un 30% a lo largo de su carrera, según la OCDE.

Hostelería y comercio absorben el empleo juvenil

Además, el contexto laboral limita la capacidad de los jóvenes para encontrar empleos estables y acordes a su formación. España mantiene una tasa de paro juvenil entre el 25% y el 30%, casi el doble de la media europea, y cerca del 50% de los menores de 30 años trabaja con contratos temporales, según Eurostat. La falta de estabilidad obliga a muchos jóvenes a aceptar empleos fuera de su área como puerta de entrada al mercado laboral o como alternativa ante la precariedad, convirtiendo la sobrecualificación en una estrategia de supervivencia más que en una elección.

Estudios del Banco de España muestran que los jóvenes titulados tienden a concentrarse en sectores de menor valor añadido, como hostelería, comercio minorista y servicios administrativos. En estas áreas, la poca demanda de estudios permite emplear a jóvenes con titulaciones superiores pero no les ofrece oportunidades de desarrollo profesional. El sector tecnológico y científico crece, pero no al ritmo necesario para absorber el elevado número de graduados.

La Línea 3 del Sistema de Transporte Colectivo Metro (STC) de Ciudad de México experimentará una transformación integral con la remodelación de la estación Universidad, que permitirá su integración directa con el Cablebús Tlalpan-Coyoacán y la llegada de la Línea 14 del Trolebús al entorno del Estadio Azteca y Huipulco.

Según explicó Clara Brugada, jefa de Gobierno capitalina, dentro de los proyectos para mejorar el Metro CDMX está la obra en la Línea 3, el objetivo esencial es modernizar la operación del corredor Indios Verdes-Universidad para reducir los tiempos de espera y optimizar la movilidad, beneficiando sobre todo a estudiantes y trabajadores que transitan diariamente por el paradero de Ciudad Universitaria.

El paradero de Universidad será un nodo clave para la movilidad de la Ciudad de México al sur de la capital con los proyectos que actualmente se están realizado. Infobae México pudo constatar las condiciones en las que se encuentra la zona, pues entre cierres y escombros, los peatones tienen que abrirse paso para transitar por el lugar.

Así luce el paradero Universidad en medio de obras

El paradero Universidad actualmente está siendo intervenido desde las escaleras del STC Metro hasta la zona de autobuses, pues están arreglando los carriles del transporte concesionado.

Una de las escaleras para el ingreso a la Línea 3 del Metro CDMX está clausurada debido a que están interviniendo los escalones. Además, están colocando nueva señalética para indicar la zona en donde se ubicarán los diferentes andadores para el transbordo a los servicios del Trolebús y la Línea 4 del Cablebús.

Otro punto donde se están realizando obras para el paso de la Línea 14 del Trolebús es en la calle Nezahualpilli, por donde pasarán las unidades de esta ruta del Trolebús, que será una de las rutas principales para el sur durante el Mundial 2026.

Modernización de la Línea 3 del Metro CDMX

El proyecto contempla una inversión de 41 mil millones de pesos, dirigida a la renovación completa de la infraestructura no solo de la estación Universidad, sino también de garajes, talleres y estacionamientos, según detalló Brugada a Infobae. Esta remodelación, que busca extenderse sin suspender el servicio regular, prevé que la frecuencia de paso de trenes disminuya a menos de dos minutos, una meta relevante considerando que la Línea 3 es la segunda con mayor demanda del Sistema de Transporte Colectivo (STC) de la capital mexicana.

Por primera vez desde su inauguración hace más de cincuenta años, la terminal Universidad será objeto de un rediseño estructural integral. Entre las modificaciones más visibles figura la implementación de un modelo sustentable con techado de madera para proteger las escaleras de acceso y salida, sustitución de las escaleras fijas por eléctricas, así como la optimización de entradas que faciliten el enlace eficiente con el recién anunciado Cablebús Línea 4. Además, la intervención comprenderá la reubicación de locales comerciales en el área y una reorganización del Centro de Transferencia Modal (CETRAM) Universidad, que se ha consolidado como punto neurálgico debido a la alta afluencia de peatones y su proximidad con el campus de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).

¿Quién no ha repetido en voz alta el “no, no, no… bueno, sí” de Homer Simpson o el famoso “tenemos” de Bugs Bunny? Los memes se han convertido en una forma habitual de comunicación entre los jóvenes, del mismo modo que los stickers o los emoticonos. De hecho, muchos de esos memes terminan transformándose en stickers que circulan por aplicaciones de mensajería, mientras que algunas frases nacidas en internet acaban integrándose en el lenguaje cotidiano.

Este tipo de humor ha ido evolucionando con el paso de los años. Muchos recuerdan fenómenos virales como el mítico “ola k ase”, las imágenes de la web Desmotivaciones o los memes de Cuánto Cabrón. Aunque algunos de estos formatos parecen haber quedado en el recuerdo, aunque el humor digital sigue siendo una forma de comunicación muy presente. Con el objetivo de estudiarlo y conservarlo, la Universidad de Granada ha puesto en marcha un archivo digital que recopila más de mil memes en español.

Este corpus, denominado Humnet, ha sido diseñado y creado por Doina Repede, profesora del Departamento de Lengua Española de la Universidad de Granada. La plataforma reúne una amplia variedad de formatos humorísticos, como memes, desmotivaciones, chistes o publicaciones humorísticas en redes sociales. Estos contenidos pueden presentarse en distintos formatos, como imágenes, GIF, vídeos o textos. El material procede de diversas redes sociales y plataformas de vídeo, entre ellas X (antes Twitter), Instagram, Facebook, Reddit, Tumblr, Bluesky y YouTube.

El archivo abarca un periodo de más de 25 años, desde el año 2000 hasta la actualidad, e incluye ejemplos procedentes de más de veinte países, tanto de España como de Hispanoamérica. Su objetivo es permitir a investigadores y a cualquier persona interesada analizar la evolución del humor en español en internet. La plataforma, de acceso gratuito, reúne más de un millar de muestras de contenido humorístico. Además, este proyecto comenzó en enero de 2026 y ofrece una herramienta inédita para comprender cómo se construye el humor y cómo es la comunicación en la era digital.

La base de datos está diseñada para facilitar la consulta. El contenido puede buscarse mediante distintos criterios, como el tipo de muestra (meme, chiste, etc.), el formato (vídeo, imagen…), la plataforma de difusión, la temática, el país de origen o el año de publicación. Cada una de las más de mil muestras incluye el archivo original, un código identificador y diversos metadatos sobre su procedencia.

Según las estadísticas del archivo, el corpus reúne 1.012 muestras, de las cuales 930 son memes. En cuanto a su procedencia, España concentra el 27,3% del material, seguida de México con 14,6%. Por años, 2025 es el periodo con mayor número de ejemplos, con un 12%, seguido de 2024, con un 11%. No obstante, también existen registros anteriores, con muestras de 2004 y 2007, y desde 2010 hay contenido correspondiente a todos los años hasta la actualidad.

Un estudio del humor

Una de las principales novedades de Humnet es la incorporación de un diccionario integrado. Esta herramienta recoge y explica expresiones coloquiales, modismos regionales y términos propios del argot de internet presentes en las muestras. Según explican, el objetivo es facilitar la comprensión de los contenidos, especialmente para investigadores o lectores que no estén familiarizados con determinadas jergas o variedades dialectales del español.

Humnet se integra en una iniciativa académica más amplia dedicada a documentar y estudiar el humor en todas sus manifestaciones. Junto a este archivo se encuentran Humcor, un corpus que recoge 125 años de humor oral en las distintas variedades del español de España, Hispanoamérica y Guinea Ecuatorial, y Humtext, que reúne muestras de humor publicadas en textos escritos desde 1495 hasta la actualidad.

Las becas universitarias no están destinadas solo a quienes obtienen los mejores promedios en la secundaria ni a quienes atraviesan dificultades económicas severas. Cada año, decenas de jóvenes acceden a oportunidades de financiamiento a través de programas que reconocen logros en arte, deporte, liderazgo y participación comunitaria. Esta diversidad de alternativas permite que estudiantes de distintos contextos encuentren apoyo para continuar sus estudios y afrontar los costos de la educación superior.

Las becas (scholarships) y subvenciones (grants) aportan fondos que no deben reembolsarse

Tanto las becas como las subvenciones constituyen ayudas económicas que los estudiantes no deben devolver. Si bien ambas comparten esta característica, sus criterios de selección difieren: mientras las subvenciones, como la Beca Pell federal, suelen concederse según la necesidad económica e implican completar la Solicitud Gratuita de Ayuda Federal para Estudiantes (FAFSA), las becas pueden otorgarse por rendimiento académico, habilidades deportivas, identidad, área de interés, servicio comunitario o incluso pasatiempos.

A menudo, las becas exigen condiciones para su renovación, como mantener un promedio académico específico o continuar en una organización estudiantil. Sin embargo, Diona Brown, directora de servicios escolares de la Agencia de Asistencia para la Educación Superior de Pensilvania, explicó al portal U.S. News: “La mayoría de los becarios no son los mejores de su clase. Y creo que eso es un error común entre muchos estudiantes: simplemente no solicitan porque asumen que no les van a otorgar una beca por no tener un promedio GPA 4.0”.

Dónde encontrar oportunidades y cuándo postular a becas: iniciar temprano es fundamental

Frente a la sobreabundancia de opciones, se recomienda a los estudiantes buscar asesores escolares para identificar primero las becas locales, dado que son las que menos competencia tienen y proporcionan una mayor posibilidad de éxito. Muchas empresas, organizaciones religiosas y comunidades ofrecen premios destinados a residentes del área. En el plano nacional, existen portales reconocidos como Education USA que facilitan la búsqueda.

Nunca es demasiado pronto para buscar becas y se sugiere iniciar el proceso incluso en los primeros años de secundaria. Según Jatae Daly, directora de la Iniciativa CollegeBound en Student Leadership Network, planificar con antelación permite “crear un plan de acción familiar para decir: ‘Aquí está mi hoja de cálculo de Excel: estas son las becas que más me interesan o que se ajustan a mis intereses profesionales’. Al llegar al último año, la clave está en a cuáles postulan y cuándo, en lugar de descubrirlo más adelante en la preparatoria”, explica en U.S. News.

Un proceso de solicitud anticipado contribuye a reducir errores técnicos y a cumplir los plazos establecidos. Nia Baiyeroju, fundadora de Nia Knows Finance, recomienda enviar los formularios con varios días de anticipación para evitar imprevistos tecnológicos. El uso de alertas en el teléfono móvil o notas visibles en el espacio de estudio también ayuda a cumplir con las fechas límite.

Baiyeroju subraya la importancia de la perseverancia y anima a los estudiantes a postularse a la mayor cantidad de becas posible. Desde su perspectiva, superar los rechazos resulta esencial: “La mayoría de los estudiantes abandonan demasiado pronto. Dicen: ‘He solicitado 10 becas y no he recibido respuesta. No vale la pena o es una estafa’, lo cual no es cierto. Los fondos están ahí... Replantéate tu mentalidad y sigue intentándolo”, aconseja.

Cómo sobresalir en el proceso de postulación

La competencia por becas es alta y no basta con enviar formularios. Los requisitos para acceder a una beca pueden variar, pero suelen incluir la presentación de una transcripción académica, un ensayo, una declaración personal, una respuesta en video y/o una carta de recomendación.

Obtener una beca no está garantizado solo por presentar la solicitud; cualquier oferta que asegure lo contrario constituye una estafa. No obstante, existen estrategias para fortalecer las postulaciones, como evitar errores ortográficos y gramaticales, y adaptar las respuestas de manera directa y precisa a lo que solicita la organización.

Algunos estudiantes intentan reutilizar las mismas respuestas para diferentes solicitudes, lo cual disminuye la eficacia de su postulación. Ya sea en un ensayo o en una entrevista, es fundamental mantener la autenticidad. Daly subraya: “Cuando se trata de este proceso de becas, o incluso del proceso de solicitud de ingreso a la universidad en general, a veces los estudiantes sienten que deben contar la historia de otra persona. Pero en realidad, la historia más poderosa que pueden contar es la suya propia”.

Ahorrar para la universidad: herramientas y estrategias

Las familias disponen de la opción de iniciar un plan 529 incluso antes del nacimiento de sus hijos para ahorrar fondos universitarios. A través de este mecanismo, los titulares pueden retirar dinero libre de impuestos siempre que los fondos se destinen a gastos educativos.

Entre los usos aceptados para el dinero de una cuenta 529 figuran tanto la matrícula y cuotas universitarias como los costos de escuelas vocacionales, técnicas y la deuda de préstamos estudiantiles hasta USD 10.000, además de alojamiento, comida, libros, útiles y computadoras requeridas por la institución.

Expertos recomiendan priorizar primero las Becas Pell y otras ayudas financieras que no se deban reembolsar antes de emplear el saldo del plan 529 para cubrir el resto de los gastos admitidos.

Como alternativas adicionales para el ahorro universitario existen las cuentas IRA y la Cuenta de Ahorros para la Educación Coverdell (ESA), que ofrecen otros esquemas para acumular capital destinado a la educación.

Préstamos estudiantiles: una herramienta a utilizar solo cuando no hay alternativa

A pesar de todos los esfuerzos, la mayoría de los estudiantes estadounidenses deben recurrir, al menos en parte, a los préstamos para financiar su educación. Las opciones incluyen préstamos federales concedidos por el Departamento de Educación de Estados Unidos y préstamos privados de bancos y otras entidades. Para acceder a los federales es obligatorio completar la FAFSA. Cada préstamo tiene parámetros particulares sobre los montos permitidos.

El consejo recurrente es que los préstamos sean la última opción luego de haber aplicado a becas, subvenciones y recurrido a ahorros. Incluso las pasantías remuneradas representan otra alternativa, ya que brindan tanto apoyo económico como experiencia profesional, y en ocasiones pueden culminar en ofertas laborales.

El Observatorio Laboral para la Educación (OLE) del Ministerio de Educación reveló cuáles son los sectores laborales que mejor y peor pagan a los colombianos recién graduados.

La última actualización, publicada por la cartera liderada por Daniel Rojas, basa su análisis en el indicador de Ingreso por Base de Cotización. Este concepto corresponde al salario con el que los recién graduados cotizaron a la seguridad social, durante su primer año laboral en el cargo correspondiente a su formación profesional.

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Los datos corresponden a quienes culminaron estudios en 2022 y se insertaron en el mundo laboral en 2023, agrupados según la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE), estándar internacional avalado por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) que permite comparar datos salariales entre áreas tan diversas como ingenierías, ciencias naturales, artes, administración y derecho o el sector agropecuario.

El estudio reveló que 65,6% de los egresados de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) gana más de 2,5 salarios mínimos en su primer empleo, una proporción que supera ampliamente a otras áreas académicas y confirma la tendencia al alza de salarios en el sector, donde la demanda de profesionales sigue creciendo.

Según el informe, entre las carreras TIC —incluyendo programación y mecatrónica— el 34% de los egresados recibe más de 4 salarios mínimos durante su primer año de trabajo, mientras solo el 13% obtiene entre 1 y 1,5 salarios mínimos, siendo el sector con menor proporción de ingresos bajos entre los analizados.

El área de salud, frecuentemente percibida como una de las más rentables, se mantiene en los primeros lugares. El 55% de sus recién graduados percibe más de 2,5 salarios mínimos y cerca del 20% supera los 4 salarios mínimos. No obstante, al englobar disciplinas como odontología, psicología, enfermería y fisioterapia, también el 21,2% recibe como máximo 1,5 salarios mínimos, lo que evidencia diferencias internas según la subdisciplina.

Las carreras STEM —(ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas en inglés)— mantienen una proyección laboral destacada: según el OLE, diez de cada diez egresados de STEM logran, en su primer año laboral, ingresos superiores a 4 salarios mínimos. Entre las áreas incluidas figuran matemáticas, ciencias de datos, física, química, microbiología y biología. Si bien sus salarios no igualan a los de Salud o TIC, reportan aumentos consistentes a lo largo de los últimos años.

Las ingenierías representan alrededor del 22% de los graduados profesionales en el país. El 32,4% de quienes egresan de estos programas obtiene más de 2,5 salarios mínimos como ingreso inicial, situándose en un rango salarial intermedio-alto pese a la alta competencia por posiciones laborales.

Mientras que las carreras agrupadas bajo administración, derecho, finanzas y afines representan el 36,7% de los egresados, lo que convierte a esta área en la más competitiva del mercado. Aquí, la mayoría gana entre 1,5 y 2,5 salarios mínimos en su primer empleo.

El informe del OLE desmonta algunas creencias usuales respecto a las ciencias sociales, artes y humanidades. Pese a su reputación de bajos ingresos, 13% de los recién egresados en ciencias sociales gana solo un salario mínimo, mientras el 34,4% recibe entre 1 y 1,5 mínimos. Sin embargo, alrededor de uno de cada cinco logra superar los 2,5 salarios mínimos en el inicio de su carrera.

Un comportamiento similar se observa en artes y humanidades, donde el 13,8 % gana apenas el mínimo, mientras el 20% accede a remuneraciones por encima de los 2,5 mínimos.

Agropecuarias, educación y servicios: los rangos salariales más bajos pese a mejoras recientes

Las carreras agropecuarias como agronomía, veterinaria, zootecnia si bien no figuran entre las peor remuneradas, muestran que el 47,7% de los recién egresados percibe hasta 1,5 salarios mínimos mensuales.

Las carreras de licenciatura y ciencias de la educación ocupan, en cambio, el último lugar: el 55,2% de los graduados en educación recibe hasta 1,5 salarios mínimos.

Pregunta.: Estamos viendo cómo el trabajador tiene evolucionar a la vez que evoluciona la inteligencia artificial pero, de cara al estudiante, ¿es posible que en una universidad se pueda enseñar IA teniendo en cuenta la velocidad con la que esta va cambiando?

Respuesta: La respuesta es absolutamente sí. La mayoría de universidades se están moviendo hacia una zona muy interesante que es: seguiremos enseñando las carreras habituales pero dentro de cada una introduciremos este tipo de conocimientos. El otro día colaboraba con una facultad de ADE que decían: Bueno, ¿qué les vamos a enseñar de IA? Y yo les decía: ¿les vamos a enseñar a programar en la última herramienta? Esto no tiene sentido, porque en el tiempo que tardarán en llegar al mercado laboral la herramienta habrá cambiado tres veces. Enséñales las competencias básicas. Si salen de comprendiendo esto, solo esto, les da una ventaja competitiva brutal. La oportunidad histórica de la gente más joven es que ya lleguen con la competencia de entender cómo esta tecnología puede llegar a ser disruptiva.

P.: Teniendo en cuenta que la IA cada vez tiene más peso en todos los sectores, ¿qué carreras van a tener más salida laboral en el futuro?

R.: Lo primero que cada uno tiene que pensar es qué es lo que realmente le apasiona. Una carrera aparentemente muy útil, hecha sin pasión, acostumbra a ser un desastre. Pero yo diría que cualquier enseñanza donde haya una cierta base de capacidad analítico-matemática puede ser una buena idea. Si tu vocación es el derecho, la pedagogía o la medicina, estudia eso. Porque por mucho que cambie el mundo, se seguirán necesitando expertos en derecho, en leyes, en comunicación, en medicina y en lo que sea. El consejo que le daría a un estudiante futuro sería que busque una universidad lo que le apasiona se de de una manera donde la tecnología esté presente.

P.: Se hablaba también del resurgir de algunas humanidades como filosofía o lingüística por el entrenamiento de modelos de lenguaje, ¿lo ves así o crees que no es un resurgir como tal?

R.: Puede ser posible. En muchos de los equipos que desarrollan IA ves a filólogos, lingüistas, gente que sabe profundamente qué significa el lenguaje. Ves a muchos neurocientíficos que comprenden cómo el lenguaje expresa aquello del cerebro, también ves gente del mundo de la filosofía, la ética, porque es muy importante. Es decir, es posible que sean cada vez más necesarias porque el impacto de esa tecnología en la manera como los humanos nos relacionamos y trabajamos será cada vez mayor.

P.: ¿Crees que el modelo clásico de cuatro años de carrera universitaria se está quedando obsoleto en cuanto a los nuevos modelos de aprendizaje?

R.: Escucho que la enseñanza universitaria se está quedando obsoleta desde hace, como mínimo, 25 años. Desde el primer día que tuvimos el primer email, alguien ya dijo: uy, la enseñanza va a cambiar radicalmente. Sí que es verdad que esta tecnología te dará capacidades que hasta ahora no tenías. Sin mucho conocimiento puedes pedirle a una de estas aplicaciones que te haga un curso, pero esto y una buena educación universitaria son dos cosas distintas. Esto no quiere decir que la universidad no tenga que evolucionar, pero afirmar directamente que la docencia universitaria se verá disruptada y que la universidad en diez años no se parecerá en nada a lo que tenemos hoy, a mí de momento me parece una exageración.

P.: Si nos centramos en el trabajador, al joven le es más fácil adaptarse al avance tecnológico pero, el senior, ¿estás viendo que le cuesta implementar esas nuevas tecnologías?

R.: Bueno, más de cincuenta años y más de cuarenta y más de treinta. Sobre todo lo que está costando es que las empresas tengan capacidad y tiempo para moverse lo rápido que se deberían mover en un upskilling global de toda su plantilla. Para mí ahora el reto, a nivel individual pero sobre todo a nivel corporativo, es cómo pueden hacer las empresas para, en muy poco tiempo, hacer este upskilling. Yo digo siempre, esta tarde, en lugar de verte algo de Netflix, te vas a YouTube, seleccionas el tema que te interese y, en una hora, habrás aprendido mucho más de lo que habías aprendido antes en mucho más tiempo leyendo libros.

P.: ¿Las empresas están costeando la formación en IA a sus trabajadores o es algo que de por sí tiene que surgir del propio empleado?

R.: Están pasando las dos cosas. Veo a las compañías bastante preocupadas por cómo poder hacer frente a una inversión de este tipo, pues, estamos hablando de formar miles y miles y miles de trabajadores. Pero a la vez veo, no a todo el mundo, pero sí a los más espabilados, proactivamente, poniéndose al día. Para las empresas empieza a ser una manera muy interesante detectar ese trabajador espabilado, vivo y con ganas, aquellos que de motu propio se ponen al día en este tipo de herramientas.

P.: En cuanto al personal, el reto es que convivan dentro de una misma empresa el trabajador joven que domina la IA y el veterano que no hace uso de estas herramientas.

R.: La convivencia es muy difícil. Se están viendo casos de problemas de convivencia laboral entre equipos por la distancia y productividad que empieza a aparecer entre el que la utiliza y el que no. Pero querría romper el apriorismo de la edad. Esta tecnología es muy interesante, porque así como en oleadas tecnológicas anteriores era muy evidente que a partir de una cierta edad era muy difícil su uso y que la gente joven eran nativos, ahora ya no es tan evidente. Hay mucha gente a partir de 45 que está utilizando esta herramienta de manera intensiva en el trabajo y otra gente muy joven que, aunque parezca mentira, no la está utilizando.

P.: ¿Cuál dirías que es el valor que aporta a una empresa un trabajador que no puede aportar nunca la IA?

R.: Yo creo que hay un conjunto de gente en las empresas que, más allá de que utilicen mucho o poco la IA son muy buenos por la experiencia, por el conocimiento 360, por la capacidad de conectar puntos, no solo en encontrar las preguntas, sino también en contar cuándo se deben hacer estas preguntas. Es ahí donde todavía hay un valor que, por mucho que avance a corto plazo la tecnología, habrá trabajadores que seguirán siendo indispensables, por esa sabiduría de saber cuáles son las preguntas adecuadas y cuándo se deben hacer.

P.: Por llevarlo a un debate muy actual, ¿puede la IA ayudar a la reducción dela jornada laboral?

R.: La lógica dice que eso debería ser así. No soy experto laboral, pero sí que es cierto que es ahora tenemos una tecnología que, de manera masiva, reduce el tiempo necesario para hacer ciertas tareas. El problema para mí es que son solo ciertas tareas. Por ejemplo, tareas donde la interacción humana sigue siendo imprescindible, el impacto de la IA no será hacia la reducción de jornada. Me imagino desde la persona que está como dependiente en una tienda, o ya hasta un fisioterapeuta, a tareas donde la interacción humana física prácticamente es absolutamente imprescindible.

P.: Claro, como los trabajadores del campo.

R.: Sí. De hecho, el informe del World Economic Forum habla de la agricultura como uno de los ámbitos en el que más trabajos netos se van a crear. Porque la automatización y la robotización masiva todavía tardará mucho tiempo en llegar, seguramente. Con lo cual, ahí será un campo donde habrá creación neta, seguramente, de puestos de trabajo en los próximos años.

P.: Por último, ¿dirías que hay algún trabajo ideal, que tenga mucha salida, de cara al futuro?

R.: Creo que hay un nicho que será incólume al afecto de este tipo de tecnologías a medio plazo, que es la atención a las personas. Todo lo que sea el person care. Me imagino gente que atiende a personas mayores, a personas con dificultades de movilidad o gente que trabaja en el mundo de la enfermería o de la fisioterapia, donde es la atención física directa a las personas. Este es un campo donde no solo la tecnología no afectará con reducción, sino que se va a producir creación neta de puestos de trabajo. Porque, un impacto tremendamente brutal está en la medicina. Esto nos llevará a que muchas enfermedades hoy mortales pasarán a ser crónicas. Y todo esto lleva, sí o sí, a un incremento de necesidades.

P.: ¿Cuál sería tu mensaje a ese trabajador que tiene miedo de que una inteligencia artificial termine quitándole el puesto de trabajo?

R.: El mensaje siempre es muy estoico. Yo siempre digo dos cosas, una, lo que le pase a tu sector, tú no lo podrás cambiar. Por lo tanto, despreocúpate de esto. Dos, tú personalmente, preocúpate de incrementar más que nunca tus competencias personales en este tipo de temas. La IA tiene una fantástica noticia, que no se rompe. Juega, prueba, testea. ¿Qué es lo peor que te puede pasar de pagar veinte euros al mes y pasarte horas intentando entender cómo funciona? Lo peor es que no pase nada. Es algo que todo el mundo debería hacer, que está al alcance de todos y será un factor importante para tu reempleabilidad porque, por desgracia, muchísima gente no está haciendo nada de todo esto.

El creciente costo de vida en el sur de Florida ha transformado la trayectoria de miles de estudiantes, que ahora enfrentan una difícil elección entre avanzar en su educación universitaria o priorizar el ingreso inmediato para sostenerse y apoyar a sus familias.

Esta realidad, documentada por el diario local Miami Herald y respaldada por informes recientes, expone una tensión cada vez más marcada entre la formación académica y la urgencia económica. En ciudades como Miami, el valor del alquiler mensual puede superar los USD 2.000, lo que obliga a muchos jóvenes a reducir la carga de materias, aceptar empleos de tiempo completo o incluso abandonar temporalmente sus estudios.

Esta situación afecta el desarrollo profesional de los estudiantes, posterga sus objetivos académicos y los coloca en una posición de vulnerabilidad financiera.

El peso del alquiler y la vida cotidiana

La presión de los gastos básicos es una constante en el sur de Florida. Según el informe ALICE 2024 elaborado por la organización benéfica United Way, el índice ALICE (Asset Limited, Income Constrained, Employed) muestra que el 46% de los hogares en Florida, más de 4 millones de familias, no logra cubrir el presupuesto mínimo para vivir con dignidad.

En el condado de Miami-Dade, la cifra asciende al 53%, lo que refleja una crisis de asequibilidad que golpea especialmente a los jóvenes en proceso de formación académica. La mitad de los hogares en Florida tiene dificultades para llegar a fin de mes.

Este presupuesto de supervivencia, calculado por ALICE, abarca únicamente los gastos esenciales: vivienda, alimentación, transporte, salud y tecnología. No considera ahorros para emergencias ni metas a largo plazo como la jubilación o la educación superior de los hijos. Así, “vivir solo para sobrevivir, no para vivir de verdad”, como expresó Roniel Milian a Miami Herald, se convierte en la norma para muchos jóvenes.

La educación en pausa: testimonios y cifras

Roniel Milian, estudiante de economía y trabajador en una aseguradora, dejó la universidad hace cinco años para apoyar a su familia tras una crisis de salud de su madre. Este tipo de situaciones se repite en la región, donde las responsabilidades familiares y la falta de ingresos obligan a interrumpir o ralentizar la formación académica.

Gianni Moody, empleado de ventas y estudiante de diseño, decidió reducir la cantidad de cursos para priorizar el trabajo y así poder pagar sus cuentas. Moody detalló: “He tenido que priorizar mi trabajo porque de ahí provienen mis ingresos y es lo que paga mis cuentas”.

La tendencia afecta a una parte considerable de la población estudiantil. Según la Florida College Access Network, el 73% de los universitarios en el estado atraviesa dificultades financieras y el 57% reconoce que no podría afrontar un gasto inesperado de USD 500.

Además, solo el 60% de los hogares en Florida dispone de algún fondo de emergencia, una cifra que desciende al 42% para quienes están por debajo del umbral ALICE, según el informe ALICE in the Crosscurrents: An Update on Financial Hardship in Florida publicado por United Way.

Costos crecientes y ayudas insuficientes

El costo de vida ha avanzado más rápido que los salarios en la última década. Entre 2021 y 2022, el presupuesto de supervivencia para un adulto en Florida creció de USD 28.344 a USD 30.084 anuales. Para una familia de cuatro con niños pequeños, la cifra superó los USD 81.000, muy por encima del umbral federal de pobreza.

Las ayudas públicas han disminuido tras la pandemia. En 2022, una familia de cuatro en Florida recibió cerca de USD 15.000 menos en créditos fiscales y estímulos federales que el año anterior. Además, solo el 18% de los hogares ALICE pudo acceder a asistencia alimentaria, de acuerdo con el informe de United Way.

Los salarios, aunque han aumentado en algunos rubros, no han compensado la escalada del costo de vida. Por ejemplo, el salario medio en el sector minorista pasó de USD 13,46 por hora en 2021 a USD 14,03 en 2022, mientras que el precio de la vivienda y otros gastos esenciales siguen en aumento.

Las consecuencias para los estudiantes

El impacto de esta situación es claro: muchos jóvenes deben elegir entre estudiar y trabajar tiempo completo para cubrir necesidades básicas. El resultado es un retraso en la graduación y el abandono temporal de carreras universitarias.

Moody lo resume: “Tomar menos clases ha significado retrasar mi educación inevitablemente”.

Quienes logran mantenerse en la universidad suelen hacerlo a costa de su salud mental y bienestar, enfrentando altos niveles de ansiedad y estrés. Según la Household Pulse Survey de octubre de 2023, el 60% de los hogares bajo el umbral ALICE encuentra difícil pagar gastos habituales como alquiler, comida o servicios médicos.

Políticas y propuestas en debate

Para responder a esta crisis, organizaciones como Florida College Access Network proponen ampliar los programas de ayuda financiera estatal, como la Florida Student Assistance Grant (FSAG), que actualmente deja fuera a casi el 40% de los solicitantes elegibles por falta de fondos.

También sugieren crear programas de asistencia de emergencia y exigir la tramitación de la FAFSA como requisito de graduación en escuelas públicas, para facilitar el acceso a becas y ayudas federales.

La Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJN) resolvió que todos los elementos esenciales de la educación superior gratuita en México deben estar exentos de cobro, incluyendo los cursos obligatorios para obtener un título profesional.

Esta decisión, notificada este 3 de marzo, marcó un precedente nacional al ordenar a la Facultad de Derecho de la UNAM devolver el pago realizado por un estudiante de Derecho en modalidad Universidad Abierta por un curso exigido para titularse.

La resolución de la SCJN prohíbe a las universidades públicas cobrar por cursos indispensables para titularse, ya que estos forman parte del derecho constitucional a la educación superior gratuita.

El fallo implica que ninguna institución pública puede exigir un pago extra por requisitos imprescindibles de titulación, eliminando así barreras económicas para acceder a la certificación universitaria.

Caso analizado por la SCJN

La SCJN estudio un caso originado cuando un alumno de la Facultad de Derecho de la UNAM impugnó el cobro del “Curso de Comprensión de Lectura”, solicitado como requisito necesario para su titulación, según un comunicado de la SCJN.

El estudiante argumentó que el pago vulneraba el principio de gratuidad establecido en la reforma constitucional de 2019, que obliga al Estado a garantizar la educación superior gratuita de manera progresiva.

Inicialmente, un juez de distrito rechazó el amparo, alegando que existían otras opciones gratuitas para cumplir con el requisito de titulación. Ante esta decisión, el estudiante interpuso un recurso de revisión identificado como amparo 527/2025, que fue aceptado por la SCJN.

El pleno del tribunal revisó el caso y determinó que el curso impugnado constituía el único medio efectivo, en la práctica, para lograr la titulación. Como resultado, declaró que el cobro era una medida discriminatoria y sin base legal, en contravención de la Constitución, según destacó el ministro presidente Hugo Aguilar Ortiz durante la sesión.

La SCJN fundamentó su decisión en la reforma al artículo 3° constitucional aprobada en mayo de 2019. El tribunal subrayó que este principio abarca todos los elementos esenciales requeridos para otorgar legítimamente un título universitario, sin importar los retos presupuestales.

El comunicado oficial precisa que la gratuidad implica la implementación de acciones concretas para asegurar el acceso sin retrocesos. Asimismo, enfatiza que la problemática del presupuesto de las instituciones educativas no justifica trasladar los costos al alumnado.

En el marco del 8M, la Suprema Corte defiende el trabajo de las mujeres en el Poder Judicial

El pronunciamiento de la SCJN ocurre en el marco de iniciativas legales enfocadas en la igualdad sustantiva y el acceso efectivo a derechos fundamentales. A partir de enero de 2026, entró en vigor un decreto que armoniza 17 leyes para consolidar la igualdad sustantiva y la perspectiva de género.

Esta reforma surge tras la modificación constitucional de noviembre de 2024 e implica la creación de la Secretaría de las Mujeres, así como la incorporación de la perspectiva de género en políticas públicas. Su objetivo comprende también la eliminación de la brecha salarial y la discriminación laboral, además de asegurar la participación plena de las mujeres en diferentes ámbitos.

Un video de la SCJN publicado previo al Día Internacional de la Mujer resaltó el valor de llevar la igualdad sustantiva a los hechos y a los procesos judiciales. Trabajadoras del máximo tribunal enfatizaron la importancia de traducir el principio en soluciones y contextos reales para la ciudadanía.

En el panorama educativo de California, una figura destaca con fuerza: Honey Cooper, una niña de solo diez años que ya ostenta el título de estudiante universitaria. Desde su asiento en la escuela primaria Kimbark, Honey ha logrado un hito poco común: la doble matriculación, que le permite cursar estudios universitarios al mismo tiempo que avanza en la primaria. Su caso ha captado la atención tanto de docentes como de medios regionales, convirtiéndose en referente de talento precoz y constancia.

¿Cómo logró Honey Cooper convertirse en estudiante universitaria mientras cursa la primaria?

Según informaron medios locales como KTLA 5 y ABC 7, la trayectoria académica de Honey Cooper es inusual. Actualmente, compagina su rutina como alumna de cuarto grado en la escuela Kimbark con clases en San Bernardino Valley College, donde se ha inscrito en un curso universitario de arte con otros 12 estudiantes. Esta doble matriculación no es una mera formalidad: Honey sobresale en áreas clave, con un dominio matemático propio de séptimo grado y habilidades lectoras que, según su madre, igualan o superan el nivel de un estudiante de último año de secundaria.

La incorporación de Honey a la dinámica universitaria no solo responde a sus aptitudes, sino también a su curiosidad y deseo de aprender. Mientras muchos de sus compañeros dedican su tiempo a actividades propias de su edad, ella se sumerge en proyectos académicos avanzados, sin que esto le reste compromiso con sus estudios en la primaria. Esta experiencia la distingue entre sus pares y la sitúa como un ejemplo de las posibilidades que ofrece la educación personalizada y la detección temprana del talento.

¿Qué observa la familia de Honey Cooper sobre su desarrollo y el ambiente en casa?

El entorno familiar ha jugado un papel relevante en el desarrollo intelectual de Honey Cooper. Según narra su madre, Mia Cooper, las señales de que Honey era una niña adelantada surgieron desde los 18 meses, cuando comenzó a mostrar comportamientos distintos al resto de los niños de su edad. Aunque no balbuceaba demasiado en su primera infancia, pronto aprendió a leer por sí sola, lo que aceleró su avance académico.

La familia Cooper sostiene una rutina doméstica que difiere de la de otros hogares con niños de la misma edad. En su casa, el acceso a pantallas es muy limitado: “En casa no permitimos que los niños usen el teléfono”, explica Mia Cooper. Esta decisión, afirma, podría marcar una diferencia clave respecto a otros estudiantes de cuarto grado. Además, en la familia se prioriza el tiempo de calidad fuera del entorno digital, lo que permite a Honey reforzar habilidades sociales y mantener un equilibrio entre el estudio y la interacción con sus amigos.

Desde la óptica materna, el éxito de Honey no se debe a una estrategia educativa rígida, sino a una combinación de estímulo temprano, curiosidad natural y apoyo afectivo. La familia subraya la importancia de no presionar a la niña más allá de sus intereses, permitiendo que su desarrollo siga un curso propio y saludable.

¿Cómo reacciona la comunidad educativa ante el caso de Honey Cooper?

La excepcionalidad de Honey Cooper no ha pasado inadvertida en la escuela primaria Kimbark. Docentes como Brittany Zuniga han destacado su brillantez, pasión y dedicación, describiéndola como una estudiante que “deja boquiabiertos” a quienes elevan el nivel de exigencia. Esta percepción refuerza la idea de que, cuando se desafía a los alumnos con propuestas a su medida, pueden alcanzar metas poco frecuentes para su edad.

La experiencia de Honey también ha generado reflexiones en la comunidad educativa sobre el potencial de los niños cuando se los acompaña y se les ofrece un entorno estimulante. El caso invita a los docentes a repensar estrategias de enseñanza y a identificar talentos emergentes más allá de los modelos tradicionales, abriendo la puerta a recorridos académicos personalizados.

¿Cuáles son las aspiraciones personales de Honey y cómo equilibra su vida universitaria y escolar?

A pesar de su corta edad, Honey Cooper ya piensa en el futuro. En declaraciones a la prensa, expresó su deseo de convertirse en “cirujana, artista o diseñadora de moda”, mostrando una amplitud de intereses que trasciende las disciplinas convencionales. La doble matriculación no le resulta sencilla, pero ha desarrollado estrategias para mantener el equilibrio entre sus responsabilidades universitarias y las actividades propias de la primaria.

“Es realmente mucho, pero si logras un buen equilibrio, todo puede ir sobre ruedas”, asegura Honey. Esta filosofía la ayuda a gestionar las demandas de ambos entornos, manteniendo su rendimiento académico y disfrutando de la vida social con sus amigos. El apoyo familiar y el respaldo de la escuela son factores clave para que Honey pueda explorar sus pasiones sin descuidar su bienestar emocional ni su desarrollo integral.

En la planificación propuesta se analiza la puesta en marcha de infraestructuras educativas en los entornos rurales, con el objetivo de que estudiantes no se vean forzados a buscar opciones fuera de sus localidades al finalizar la educación primaria. Este planteamiento se suma a un paquete de medidas educativas presentado por Carlos Martínez, candidato del PSOE a la Presidencia de la Junta de Castilla y León, que incorpora la gratuidad de la matrícula del primer año de universidad para toda la Comunidad y un sistema de becas autonómicas para alumnado del medio rural. Según consignó Europa Press, estas iniciativas buscan responder tanto a las diferencias de acceso como al sobrecoste económico que sufren las familias de zonas rurales cuyos hijos cursan estudios universitarios lejos de casa, tema central durante el segundo día de campaña realizado frente al Castillo del Condestable de Dávalos, en Arenas de San Pedro (Ávila).

De acuerdo con Europa Press, Martínez subrayó que aunque la propuesta de gratuidad del primer curso universitario ha sido recogida ahora también por el Partido Popular, después de rechazarla anteriormente, la medida no resulta suficiente para afrontar todas las dificultades económicas que atraviesan las familias del medio rural. El líder socialista resaltó que el precio de la matrícula representa solo una pequeña parte del gasto total que enfrentan estos estudiantes, ya que deben asumir también los costes de vivienda, manutención y transporte, debido a la falta de oferta universitaria en sus propias localidades. Por ello, el programa electoral incluye la formación de becas autonómicas complementarias a las estatales para cubrir estos sobrecostes, según publicó Europa Press.

Europa Press detalló que Martínez expresó la necesidad de nivelar las oportunidades entre quienes viven cerca de las capitales y quienes provienen de comarcas rurales, ya que actualmente existe una desventaja para estos últimos debido a los costes adicionales que conlleva el desplazamiento y la residencia fuera del entorno familiar. Para el candidato socialista, no resulta viable implantar centros universitarios en todos los municipios, pero sí propuso fortalecer y descentralizar los campus provinciales como una fórmula para mejorar el acceso a la educación superior.

La estrategia, según puntualizó Europa Press, contempla también el desarrollo de un plan integral de infraestructuras educativas para las comarcas rurales. Este plan prevé la elaboración de una planificación estratégica que permita crear y mantener centros en dichos entornos, de modo que se reduzca la necesidad de que los estudiantes abandonen sus hogares a edades tempranas, una circunstancia que Martínez califica de “exilio” y que atribuye a “cuatro décadas de abandono” de las zonas menos favorecidas.

Junto a la mejora de las infraestructuras, el candidato aboga por un plan de movilidad adaptado a la realidad de la Comunidad, incluyendo un servicio de transporte escolar eficaz. El objetivo es que los estudiantes no permanezcan largos trayectos expuestos a situaciones de riesgo para asistir a la educación obligatoria, tal como informó Europa Press. La puesta en marcha de estos servicios pretende también reducir el tiempo que los menores dedican a los desplazamientos y aliviar el impacto económico en las familias.

En el ámbito de la educación obligatoria, Martínez planteó sumar la gratuidad de los libros de texto como parte de sus compromisos electorales y recalcó que los ayuntamientos deben realizar labores de conservación, mantenimiento y vigilancia en los centros educativos de Primaria y Secundaria. Europa Press recordó que esta competencia es una exigencia prevista en la normativa desde el año 2013 y que supone una demanda histórica para muchas corporaciones locales.

Europa Press resaltó que, según Martínez, la educación, junto a la sanidad y la protección social, integra la base del programa socialista para la Comunidad. El candidato subrayó que los informes internacionales reflejan buenos indicadores educativos en la región, aunque sostuvo que estos resultados no deberían usarse para desconocer las dificultades de acceso y permanencia de los jóvenes de entornos rurales.

Martínez, acompañado por la cabeza de lista del PSOE por Ávila, Carmen Iglesias, y otros miembros y simpatizantes del partido, reivindicó la necesidad de aplicar propuestas adaptadas a las circunstancias específicas del territorio, contraponiendo esta visión a la del Partido Popular, quien, desde su perspectiva, no concreta las medidas en la misma medida. Además, en el capítulo sanitario, el líder socialista asumió el compromiso de construir un hospital comarcal en el Valle del Tiétar para garantizar la cobertura médica de la zona.

Según reportó Europa Press, tras su intervención en Arenas de San Pedro y su encuentro con integrantes de la Asociación de Jóvenes Solidarios, Martínez tenía previstas nuevas actividades en Salamanca, incluyendo un acto en la capital y la participación en una comida mítin en Villares de la Reina, como continuación de sus actos de campaña electoral.

La Universidad Estatal a Distancia (UNED) de Costa Rica fue distinguida en Madrid con el Premio Iberoamericano de Cooperación para el Desarrollo, otorgado por la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), en la categoría de educación superior. El reconocimiento pone en valor el modelo académico de la institución y su aporte estratégico al fortalecimiento de la educación a distancia en la región.

El galardón fue entregado al rector Rodrigo Arias Camacho durante una ceremonia oficial en la capital española, en la que participaron Mariano Jabonero, secretario general de la OEI, y Adriana Bolaños, embajadora de Costa Rica en España. El acto reunió a representantes diplomáticos, autoridades académicas y miembros de organismos internacionales vinculados con el desarrollo educativo iberoamericano.

Según destacó la OEI, el reconocimiento responde al rol que ha desempeñado la UNED como impulsora de alianzas estratégicas que han favorecido la calidad, la innovación y la internacionalización de la educación superior a distancia. Estas acciones permitieron ampliar el alcance de la institución más allá de las fronteras nacionales y generar nuevas oportunidades formativas en distintos países de Iberoamérica.

En su intervención, Mariano Jabonero subrayó que los procesos colaborativos liderados por la universidad costarricense han sido determinantes para expandir el impacto de la educación a distancia. El secretario general de la OEI resaltó que la cooperación entre instituciones académicas, gobiernos y organismos multilaterales resulta clave en un contexto marcado por transformaciones tecnológicas y demandas sociales crecientes.

El reconocimiento se enmarca en un escenario regional donde la educación superior enfrenta retos estructurales como la desigualdad en el acceso, la necesidad de actualización permanente de competencias y la adaptación a entornos digitales cada vez más complejos. En este contexto, el modelo de educación a distancia ha adquirido una relevancia estratégica, particularmente para poblaciones que, por razones geográficas, económicas o laborales, encuentran barreras para incorporarse a esquemas presenciales tradicionales.

La UNED ha consolidado su trayectoria sobre un enfoque de inclusión académica y democratización del conocimiento. Su estructura flexible, apoyada en recursos tecnológicos y metodologías innovadoras, ha permitido que miles de estudiantes accedan a formación universitaria sin necesidad de trasladarse a grandes centros urbanos. Este modelo no solo amplía la cobertura, sino que también contribuye al desarrollo territorial y a la formación de capital humano en zonas históricamente rezagadas.

Durante la ceremonia, el rector Rodrigo Arias expresó su agradecimiento por el reconocimiento y reafirmó la misión institucional de fortalecer la cooperación internacional. “Este premio reafirma nuestro compromiso con la inclusión académica, la innovación educativa y la formación de profesionales altamente capacitados”, señaló.

Arias destacó además que la cooperación es un eje estratégico para enfrentar los desafíos educativos actuales. En su criterio, la construcción de redes internacionales permite intercambiar buenas prácticas, desarrollar proyectos conjuntos de investigación y potenciar el uso de tecnologías emergentes en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

El Premio Iberoamericano de Cooperación para el Desarrollo reconoce iniciativas que promueven el progreso educativo, científico y cultural en la región. En el caso de la UNED, el jurado valoró especialmente su capacidad de articular esfuerzos regionales y de consolidar un modelo que integra calidad académica con innovación tecnológica.

El galardón también proyecta la experiencia costarricense como referente en el ámbito iberoamericano. La educación a distancia, que en sus inicios fue vista como una alternativa complementaria, se ha convertido en un pilar esencial de los sistemas educativos modernos. Su capacidad de adaptación ante escenarios de crisis y su potencial para reducir brechas estructurales han reforzado su legitimidad y relevancia.

Con este reconocimiento internacional, la UNED fortalece su posicionamiento en el ámbito regional y ratifica su apuesta por una educación superior accesible, flexible e innovadora. El premio no solo celebra una trayectoria institucional, sino que también subraya el papel de la cooperación como herramienta fundamental para impulsar el desarrollo educativo en Iberoamérica.

La matrícula de estudiantes adultos en programas de educación continua en Estados Unidos superó a la de los cursos de grado tradicionales en algunas universidades, marcando un cambio en el perfil del alumnado universitario, según reportó Associated Press.

La transformación responde a la necesidad de actualización profesional, el avance de la tecnología y las exigencias de un mercado laboral en evolución.

Un nuevo perfil universitario

Durante el último año académico, UCLA Extension inscribió a unos 33.500 estudiantes, casi la mitad mayores de 35 años, mientras que la matrícula de grado tradicional en la Universidad de California en Los Ángeles (UCLA) se ubicó en 32.600 alumnos, de acuerdo con cifras publicadas por AP.

Este fenómeno, que también se observa en otras instituciones como Northern Arizona University, refleja la búsqueda de formación profesional, seguridad laboral y nuevos intereses personales por parte de los adultos.

Eric Deschamps, director de educación continua en Northern Arizona University, explicó a AP que quienes regresan a las aulas suelen hacerlo por la necesidad de acceder a mejores salarios, mayor estabilidad o nuevas oportunidades. Según Deschamps, “pueden tener hijos, trabajar tiempo completo y regresar a estudiar después de años fuera del entorno académico”, lo que implica una gestión constante de prioridades.

Oferta académica y flexibilidad

La amplia oferta de UCLA Extension incluye más de 90 programas de certificación y especialización en áreas como diseño de interiores, contabilidad, producción musical, planificación para el retiro, novela, inteligencia artificial y disciplinas como ikebana.

De acuerdo con AP, Traci Fordham, decana interina asociada de programas académicos e innovación en el aprendizaje en UCLA, sostuvo que estos estudiantes “tienden a estar ya empleados, con familia a cargo y buscan actualización de habilidades o un cambio de carrera”. La actualización constante se volvió indispensable frente a la velocidad de los avances tecnológicos.

“Estos nuevos desarrollos surgen con rapidez y, para quienes lograron un título hace cinco o diez años, sus conocimientos pueden estar rezagados”, advirtió Deschamps en diálogo con AP. El interés por áreas como la inteligencia artificial fue uno de los motores del retorno al aula.

Las universidades implementaron estrategias para facilitar el acceso a la educación continua. AP detalló que UCLA y Northern Arizona University mantienen el costo de estos cursos por debajo del de los programas tradicionales de grado y ofrecen asistencia financiera para quienes lo necesitan.

Además, la modalidad de cursada presencial, virtual, acelerada o de autoaprendizaje permite a los adultos compaginar la formación con sus obligaciones personales y laborales.

Desafíos personales y barreras psicológicas

La experiencia de Katie Swavely, subdirectora de orientación académica y éxito estudiantil en UCLA, retrata las dificultades y recompensas del regreso a la universidad.

Tras una década dedicada a otros trabajos y a la crianza de sus hijos, Swavely obtuvo una maestría en orientación académica gracias al apoyo económico de su empleador. “Fue difícil. Pensé en rendirme muchas veces. Tuvimos que ajustar el presupuesto al máximo y encontrar alternativas para que fuera posible”, relató Swavely en declaraciones a AP.

Como madre de familia, priorizó la inversión en sí misma y asumió que “siempre hay razones para postergar el inicio, pero a veces hay que atreverse y probar”.

Swavely planea seguir incrementando sus capacidades profesionales y personales con un curso en edición de libros que espera tomar próximamente en la universidad. Para ella, el acompañamiento emocional y los servicios de asesoría resultaron determinantes para culminar su formación. “El mayor consejo es entender que nunca se es demasiado viejo para aprender”, afirmó Swavely a AP.

Las barreras para el regreso a la universidad no son solo económicas o de tiempo. Fordham identificó los obstáculos psicológicos como uno de los principales desafíos.

“Muchos de nuestros estudiantes nunca se imaginaron en el entorno de la enseñanza universitaria tradicional”, señaló la decana a AP, al referirse a quienes enfrentan dudas sobre sus habilidades en redacción, matemáticas o tecnología.

Según Swavely, la conformación de redes de apoyo y la aceptación de los propios límites son factores clave para que los adultos se animen a retomar la educación universitaria.

Los planetesimales bilobulados son estructuras heladas que flotan en los confines del sistema solar en las regiones más frías. Concretamente, estos objetos se encuentran concretamente en el Cinturón de Kuiper, más allá de Neptuno (el último planeta de nuestro sistema). Su cuerpo, formado por dos lóbulos unidos entre sí, ha llamado la atención de los astrónomos por su gran parecido a los muñecos de nieve.

Los expertos creen que estos bloques son incluso más antiguos que el sistema solar, lo que ha aumentado el interés en los últimos años. Ahora, un equipo de la Universidad Estatal de Michigan (MSU) ha presentado una simulación de cómo podría haber sido el proceso natural de estas estructuras heladas. El hallazgo, publicado en la revista Monthly Notices of the Royal Astronomical Society, ha podido demostrar cómo estos cuerpos han obtenido la forma bilobulada tras un colapso gravitacional.

El resultado ha sido posible gracias al trabajo dirigido por Jackson Barnes, estudiante de posgrado de la MSU, quien ha probado “esta hipótesis por primera vez de forma legítima”, ha declarado afirmando que “eso es lo emocionante de este artículo”. Hasta ahora, los modelos y teorías trataban los objetos en colisión como masas fluidas que se fusionaban en esferas, lo que imposibilitaba la formación de estas formas únicas.

Las teorías descartadas

La simulación, desarrollada gracias al Instituto de Investigación Cibernética (ICER) de la MSU y a su plataforma de computación de alto rendimiento, permite que los objetos mantengan su resistencia y se apoyen entre sí, generando un entorno más realista. Modelos anteriores trataban a los planetesimales como masas fluidas, imposibilitando la formación de estructuras complejas. El nuevo enfoque habilita la conservación de formas tras la fusión, un avance relevante para la astronomía planetaria.

Otras teorías sobre la formación de estos sistemas implicaban fenómenos exóticos o sucesos aislados; sin embargo, “si consideramos que el 10% de los planetesimales son sistemas binarios de contacto, el proceso que los forma no puede ser excepcional”, expone Seth Jacobson, profesor de Ciencias de la Tierra y Ambientales de la MSU y autor principal del estudio. Por lo que definitivamente, “el colapso gravitacional concuerda perfectamente con lo que hemos observado”, añade el investigador.

Orbitan en una zona que los mantiene a salvo de colisiones

La confirmación visual de estas formas llegó en enero de 2019, cuando la sonda New Horizons de la NASA fotografió de cerca un sistema binario de contacto en el Cinturón de Kuiper. Esta misión motivó una revisión de otros cuerpos en esa región, revelando que cerca del 10% de los planetesimales presentan esta estructura. Según el equipo de la MSU, estos cuerpos helados flotan en una zona escasamente poblada, permaneciendo prácticamente inalterados y a salvo de colisiones. La mayoría ni siquiera muestra cráteres, lo que refuerza la hipótesis de su estabilidad a lo largo del tiempo.

El origen de los planetesimales se remonta a los primeros momentos de la Vía Láctea, cuando la galaxia se encontraba en pleno proceso de formación a partir de polvo y gas. Restos de ese disco original sobreviven en el Cinturón de Kuiper, donde se hallan no solo planetas enanos como Plutón, sino también cometas y planetesimales. Estos últimos surgen como agregados de objetos del tamaño de guijarros, atraídos por la gravedad y compactados, de manera similar a cómo los copos de nieve forman una bola.

A veces, la rotación de la nube de material genera un colapso, separando el objeto en dos partes que comienzan a orbitar entre sí. La simulación de Barnes muestra que estas órbitas se estrechan progresivamente hasta que ambos componentes entran en contacto suave, fusionándose y manteniendo sus formas redondeadas. El propio Barnes aclara el motivo por el que estos sistemas permanecen unidos: “Sin una colisión, no hay nada que los separe”, explica.

Más allá del cambio de país, una experiencia universitaria internacional suele responder a una clave: el valor real que aporta a la formación y al futuro profesional. Cursar estudios en Europa permite sumar reconocimiento internacional, entrar en contacto con metodologías y enfoques académicos distintos y ampliar horizontes laborales, especialmente valorados en un contexto global.

Esta experiencia universitaria internacional puede desarrollarse a través de distintas opciones de movilidad académica en función del momento formativo y de los objetivos de cada estudiante. Existen programas de corta duración, pensados para realizar estancias académicas limitadas en el tiempo, así como programas de larga duración que permiten cursar estudios completos en Europa. Esta combinación ofrece una inmersión flexible en el sistema universitario europeo y facilita que el alumnado diseñe su propio itinerario internacional.

Programas de corta duración: flexibilidad y experiencia internacional

Este tipo de programas forman parte de las modalidades de movilidad habituales en el sistema universitario europeo y permiten al alumno vivir una primera experiencia internacional sin interrumpir su trayectoria académica en la universidad de origen. Estas opciones están presentes en la mayoría de instituciones y facilitan una aproximación gradual a los estudios en Europa.

• Intercambio académico: estancias de uno o dos semestres en universidades europeas en el marco de convenios interinstitucionales, que permiten cursar asignaturas en el extranjero manteniendo la matrícula en la universidad de origen.
• Study Abroad: programas académicos de uno o dos semestres, generalmente en modalidad de pago, que ofrecen mayor flexibilidad en la elección de asignaturas y en el calendario académico.
• Cursos y programas académicos intensivos: estancias de duración reducida centradas en áreas concretas de conocimiento, orientadas a complementar la formación universitaria y a favorecer la inmersión académica y cultural.

En el contexto actual de la movilidad académica en universidades europeas, la Universidad Católica San Antonio de Murcia es un referente, al contar con una amplia experiencia en la acogida de estudiantes internacionales y en la gestión de estancias académicas de distinta duración. Esta proyección internacional se refleja en su posicionamiento en rankings europeos por diversidad de alumnado, con estudiantes de 135 nacionalidades en sus campus.

Además, la Universidad desarrolla UCAM Ibero, un programa propio orientado a facilitar estancias académicas internacionales mediante acuerdos bilaterales con universidades de Latinoamérica, con reconocimiento de estudios y acompañamiento institucional. En este marco, México, Chile, Brasil, Perú y Colombia destacan como los principales países de origen de estudiantes que llegan a la UCAM, mientras que Argentina, Chile, México, Brasil y República Dominicana figuran entre los destinos más frecuentes de su alumnado español.

Programas de larga duración: continuidad y trayectoria

La movilidad universitaria en Europa también permite desarrollar trayectorias formativas completas a través de estudios de grado y posgrado. Esta opción está dirigida a quienes deciden iniciar o continuar su formación en el sistema universitario europeo, integrándose plenamente en la vida académica y obteniendo una titulación oficial española.

En este sentido, la oferta académica de la UCAM incluye grados, dobles titulaciones y posgrados —oficiales y propios— en áreas como Ciencias de la Salud, Empresa, Ingeniería, Educación, Comunicación y Humanidades, contando desde hace años en sus aulas con un amplio número de alumnos de países de Latinoamérica.

Esta universidad impulsa programas de doble titulación, que permiten obtener dos títulos oficiales —uno por cada institución universitaria: la UCAM y la de origen— y ampliar así las oportunidades académicas y profesionales. Actualmente, tiene acuerdos firmados con la Red Anáhuac para los grados en Publicidad y Relaciones Públicas, Comunicación Audiovisual y Periodismo, a los que se sumará el Grado en Gastronomía. Va a incorporar también dobles titulaciones con la Universidad Internacional del Ecuador en Ingeniería Civil y Nutrición Humana y Dietética, y prevé ampliar esta red con instituciones como USIL (Perú), la Universidad Católica de Cuenca (Ecuador) y la UPC (Perú).

Convalidaciones y reconocimiento de estudios

Para los estudiantes procedentes de Latinoamérica, el reconocimiento de estudios se aplica a programas de Grado. Para acceder mediante traslado de expediente, es necesario que la universidad pueda convalidar un mínimo de 30 créditos ECTS, dependiendo de la convalidación de variables académicas y de la equivalencia entre planes de estudio.

En cuanto a los plazos, las titulaciones del ámbito de la salud cuentan con un calendario específico que se suele definir en marzo. Para el resto de grados, se recomienda presentar la documentación con la suficiente antelación, entre enero y mayo.

En función de la duración de la estancia, los requisitos de entrada y residencia en España varían. Para programas académicos superiores a 90 días, como grados y posgrados, es necesario tramitar un visado nacional de estudiante. A través de él, el estudiante podrá regularizar su situación migratoria al llegar a España mediante la obtención de la Tarjeta de Identidad de Extranjero (TIE), documento que acredita su residencia legal durante el periodo de estudios y que le permitirá, entre otros aspectos, abrir una cuenta bancaria o iniciar prácticas académicas.

Para la solicitud del visado, el estudiante deberá preparar generalmente la siguiente documentación:

• Carta de admisión de la universidad, con fechas y modalidad de estudios.
• Seguro médico que cubra toda la estancia.
• Acreditación de medios económicos, conforme a los criterios establecidos por el consulado correspondiente.
• Pasaporte vigente y, cuando proceda, documentación civil adicional.
• Alojamiento, mediante contrato o certificación de la universidad o residencia.

Apoyo económico

Además de las distintas vías para cursar parte de los estudios fuera de España, la UCAM contempla ayudas económicas específicas para facilitar que la experiencia internacional sea viable, ofreciendo las siguientes opciones de apoyo:

• Los estudiantes outgoing pueden optar a las becas UCAM Ibero, destinadas a contribuir a los gastos derivados de la estancia académica fuera de España durante varios meses.
• La UCAM cuenta también con un número limitado de becas Erasmus KA171, orientadas a apoyar la movilidad internacional fuera de la Unión Europea.

A estas ayudas se suman opciones de financiación en cuotas, que permiten planificar el pago de la matrícula con antelación. Esta posibilidad resulta especialmente relevante para quienes necesitan organizar los aspectos económicos antes del inicio del curso, por lo que se recomienda iniciar el proceso con la suficiente anticipación.

Información y contacto

Para ampliar información sobre programas de movilidad, estudios de grado y posgrado, así como sobre los requisitos académicos y administrativos, el estudiantado interesado puede contactar con la oficina de Relaciones Internacionales de la UCAM, que ofrece asesoramiento personalizado durante todo el proceso.

En el caso de quienes estén interesados en iniciar estudios completos de grado o posgrado, la orientación se canaliza a través de los delegados internacionales por región. Para Latinoamérica, la información y el asesoramiento personalizado se gestionan mediante el correo: latinoamerica@ucam.edu.

La historia de Steve Jobs, fundador de Apple, está marcada por decisiones poco convencionales que redefinieron el concepto de éxito en la industria tecnológica.

Mucho antes de revolucionar el mundo con el iPhone, Jobs tuvo que enfrentarse a la incertidumbre y a la precariedad económica. Su breve paso por la universidad y su vida con recursos mínimos revelan una faceta menos conocida, pero clave para entender su filosofía y liderazgo.

Su experiencia, contada en su famoso discurso en la Universidad de Stanford en 2005, inspiró a varias generaciones de emprendedores tecnológicos a buscar sentido y pasión más allá de los títulos formales.

Cómo fue la vida universitaria de Steve Jobs

Jobs ingresó en 1972 a Reed College, una universidad privada en Portland, Oregon. Sin embargo, tras solo un semestre, decidió abandonar los estudios sin avisar a sus padres. La razón principal era ética y económica: no quería seguir gastando los ahorros de su familia en algo que no le aportaba valor.

Durante el tiempo que siguió “vagando” por el campus, Jobs vivió con apenas 5 centavos, devolviendo botellas de Coca Cola para poder comer y durmiendo en el suelo de las habitaciones de amigos. Caminaba más de 10 kilómetros los domingos para recibir una comida gratuita en el templo Hare Krishna.

Esta etapa de austeridad fue determinante en su formación personal. Jobs relató que, aunque al principio tuvo miedo y muchas dudas, en retrospectiva consideró que abandonar la universidad le permitió explorar nuevas áreas de interés sin las restricciones de un plan de estudios tradicional.

Contexto familiar de Jobs y la promesa de una educación profesional

El origen de la decisión de Jobs también está vinculado a su historia familiar. Su madre biológica, Joanne Carole Schieble, lo dio en adopción con la condición de que sus padres adoptivos le garantizaran una educación universitaria. Paul y Clara Jobs, una familia de clase trabajadora, prometieron cubrir esos gastos, lo que llevó a Steve a asistir a una universidad casi tan cara como Stanford.

Sin embargo, tras seis meses sintió que no tenía sentido seguir invirtiendo los ahorros familiares en una formación que no le daba respuestas claras sobre su futuro. Se retiró oficialmente, aunque continuó asistiendo a clases que le interesaban de manera informal durante 18 meses más.

El nacimiento de Apple y la cultura de la innovación

A los 20 años, en abril de 1976, Steve Jobs cofundó Apple en el garaje de sus padres junto a Steve Wozniak y Ronald Wayne. El proyecto creció rápidamente, pasando de un pequeño equipo a una empresa valorada en miles de millones de dólares en solo una década.

Jobs siempre destacó que su formación autodidacta (asistiendo a clases por puro interés, como caligrafía) influyó en su visión del diseño y la experiencia de usuario.

Esta apuesta por la curiosidad y la pasión se convirtió en una de las señas de identidad de Apple: la búsqueda constante de lo esencial, la simplicidad y la funcionalidad.

El minimalismo como filosofía de Steve Jobs

El estilo de vida de Jobs, tanto en su etapa universitaria como en su carrera empresarial, estuvo marcado por el minimalismo. Su icónico atuendo, jersey negro, vaqueros y zapatillas, no era casual: era una estrategia consciente para eliminar distracciones y centrar su energía en las decisiones importantes.

Inspirado por la cultura japonesa y la economía de decisiones, Jobs creía que la simplicidad en la vestimenta y en el diseño de productos ayudaba a mantener el foco y la autenticidad.

Esta disciplina personal se trasladó a la cultura de Apple y resultó clave en la creación de dispositivos intuitivos, elegantes y funcionales.

El enfoque de Jobs ha sido adoptado por otros referentes tecnológicos, como Mark Zuckerberg, que también optó por una vestimenta uniforme para reducir la fatiga de decisiones. Más allá de la moda, la coherencia visual y filosófica de Jobs proyectó valores de creatividad, eficiencia y autenticidad, elementos centrales en la cultura de Silicon Valley.

La historia de Steve Jobs antes de Apple es una lección sobre la importancia de la autenticidad, la pasión y la resiliencia. Su vida con apenas 5 centavos y la decisión de dejar la universidad no fueron fracasos, sino el comienzo de una filosofía que revolucionó la industria tecnológica.

En respuesta a los desafíos que enfrenta el Perú en la formación de profesionales de la salud, la Universidad Tecnológica del Perú (UTP) impulsa un programa académico que permitirá a sus estudiantes de la Facultad de Medicina fortalecer su formación científica y clínica.

Las iniciativas comprenden:

• Programa académico de inmersión médica para estudiantes de UTP en Harvard Medical School (Boston). Capacitación presencial práctica en Harvard Medical School que incluye simulaciones clínicas, trabajo de laboratorio y contacto con profesionales de la salud.
• Capacitaciones presenciales de Harvard Medical School para docentes y equipo académico de UTP. Talleres curriculares y desarrollo profesional.
• Harvard Medical School Online Learning. Cursos de ciencias fundamentales sobre Fisiología, Genética, Bioquímica, Inmunología y Farmacología para estudiantes de la Facultad de Medicina de la UTP.

Preparación para los retos más exigentes

El rector de la UTP, Jonathan Golergant, destaca el impacto del programa en el fortalecimiento del proceso formativo, ampliando las oportunidades de aprendizaje con el mayor rigor académico. “Estamos democratizando el acceso a una formación de clase mundial. Esto elevará la preparación de nuestros estudiantes para asumir roles clínicos exigentes en el Perú y el mundo”, afirma.

En ese sentido, Denisse Champin, decana de la Facultad de Medicina de la UTP, enfatiza que el Perú requiere profesionales de la salud que no solo estén comprometidos, sino que también cuenten con una formación alineada con los estándares de la práctica médica moderna.

Como parte de su preparación previa, antes de viajar a Boston para participar en el programa de inmersión con docentes de Harvard Medical School, los estudiantes de la UTP accederán a cursos de la plataforma de aprendizaje en línea HMX de Harvard Medical School. Los cursos HMX están diseñados como complemento a la formación presencial de los estudiantes en UTP.

El rol de Harvard Medical School con este conjunto de iniciativas es complementar el currículo de la UTP mediante oportunidades educativas y de entrenamiento que profundicen la comprensión científica, refuercen el razonamiento clínico e introduzcan nuevas modalidades de aprendizaje experiencial.

David H. Roberts, decano de Educación Externa de HMS, explica que los cursos de la plataforma fueron diseñados para ayudar a los estudiantes a comprender la relación entre la ciencia y la medicina clínica, un desafío común en las escuelas de Medicina a nivel global. “El programa está diseñado para resaltar la aplicación de conceptos científicos a escenarios clínicamente relevantes y casos prácticos. El objetivo es desarrollar tanto el conocimiento como la confianza, dos factores que HMS evalúa de manera constante al medir el impacto educativo”, detalla.

Además, cada año, profesores de Harvard Medical School visitarán la Facultad de Medicina de la UTP para capacitar a docentes y al equipo académico de la Universidad Tecnológica del Perú. El programa propone un modelo de desarrollo de talento que involucra a estudiantes y docentes, y representa una vía para avanzar hacia la formación de profesionales clínicos mejor preparados, capaces de brindar atención de alta calidad.

La matrícula en carreras de computación atraviesa una caída inédita en universidades de Estados Unidos. Por primera vez desde la crisis de las puntocom, los programas tradicionales de informática dejan de ser la primera opción para quienes inician su vida universitaria.

Aunque el interés general por la educación superior crece, las inscripciones en computación han bajado un 6% en el último año, según datos del San Francisco Chronicle y el National Student Clearinghouse Research Center. Este descenso coincide con el auge de carreras especializadas en inteligencia artificial, que empiezan a dominar la agenda académica y laboral.

Por qué los jóvenes abandonan la informática tradicional

El fenómeno no es exclusivo de Estados Unidos. En China, el panorama es radicalmente distinto: las universidades han integrado la inteligencia artificial como parte esencial de su formación, y en muchas instituciones los cursos de IA son obligatorios. Allí, casi el 60% de estudiantes y docentes utiliza herramientas de IA varias veces al día. Esta tendencia convierte la fluidez en IA en un requisito fundamental, mientras en Occidente las universidades apenas se adaptan.

Las preferencias de la Generación Z han cambiado. La estabilidad laboral y el propósito social influyen más en la elección profesional que la promesa de salarios altos en tecnología. De acuerdo con una encuesta de la Computing Research Association, el 62% de los departamentos de informática en Estados Unidos reportan menos alumnos de pregrado.

Los estudiantes ahora se sienten atraídos por programas que consideran menos vulnerables a la automatización y que ofrecen mayor impacto en la sociedad.

Cuál es la influencia de la IA en la oferta académica

El vacío dejado por la informática tradicional es ocupado por carreras de IA. Universidades como el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT), la Universidad de Buffalo y la Universidad del Sur de Florida han lanzado programas específicos que ya superan las expectativas de matrícula.

El MIT, por ejemplo, tiene a “IA y toma de decisiones” como la segunda carrera más grande del campus. La Universidad del Sur de California, Columbia y otras instituciones planean inaugurar nuevos programas centrados en IA el próximo ciclo.

El proceso de transición no ha estado exento de resistencia. Algunos docentes ven la IA como una amenaza a la educación tradicional, mientras que otros impulsan su integración. El caso de UNC Chapel Hill ilustra el choque de perspectivas: una reciente reestructuración para crear una escuela centrada en IA generó rechazo entre parte del profesorado, aunque la administración apostó por un vicerrectorado exclusivo para esta área.

Nuevos sectores atractivos para los jóvenes

El giro de la Generación Z no solo afecta a la informática. Otros sectores tecnológicos y financieros han perdido atractivo. Según estudios de Handshake y la Sociedad Nacional de Académicos de Secundaria de EE. UU., los jóvenes priorizan ahora áreas como manufactura, servicios sanitarios, educación, agricultura, construcción y especialmente el sector público.

La salud y las energías renovables se destacan como nuevos polos de interés. El 33% de los jóvenes prefiere trabajar en el ámbito sanitario, con instituciones como el Hospital de Investigación Infantil St. Jude y la Clínica Mayo liderando los rankings de empleadores más deseados. La pandemia y la exposición a la inteligencia artificial han reforzado la búsqueda de empleos estables y menos expuestos a la automatización.

Empresas tecnológicas pierden atractivo para trabajadores

El cambio de preferencias tiene impacto en la reputación de las grandes tecnológicas. Google, Amazon y Apple, que hace una década encabezaban los listados de empresas más atractivas para jóvenes profesionales, han caído posiciones. Google pasó del cuarto al séptimo lugar, Apple del octavo al noveno y Amazon del quinto al octavo, según la NSHSS. Microsoft y Netflix también descendieron en la lista.

Entre las razones principales se encuentran el temor al “burnout”, la dificultad para progresar en la carrera profesional y la preocupación por la estabilidad. El 76% de los encuestados por Handshake reconsideró sus prioridades laborales, dando más peso a la seguridad en el empleo y los valores corporativos que a la innovación tecnológica.

El descenso en la matrícula de carreras de computación y la migración hacia la inteligencia artificial y otras áreas reflejan un cambio profundo en el horizonte profesional de la Generación Z. Las universidades y empresas afrontan el reto de adaptarse a una nueva realidad en la que la IA, la estabilidad y el sentido de propósito marcan el rumbo del futuro laboral y educativo.

La Universidad Espíritu Santo (UEES) de Ecuador presentó una convocatoria que ofrece becas del 100% para más de 20 cursos virtuales certificados, dirigidos tanto a nacionales como extranjeros interesados en potenciar su perfil profesional. El proceso de inscripción se realiza en línea y los participantes reciben acceso a la plataforma educativa en un plazo de 24 horas hábiles. Los cursos, de carácter autoinstruccional, estarán habilitados hasta el 27 de marzo de 2026, con flexibilidad para avanzar según el ritmo de cada estudiante.

La iniciativa de la UEES busca facilitar la actualización de conocimientos y el desarrollo de competencias en áreas clave para el mercado laboral actual. Entre las temáticas disponibles se encuentran liderazgo, inteligencia emocional, marketing, comunicación, branding, innovación, inteligencia artificial y transformación digital.

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Además, la oferta incluye cursos como “Coaching y la transformación digital en la cultura organizacional”, “Marketing de influencia”, “Introducción a la inteligencia artificial”, “Big data e internet de las cosas” y “Plan de negocio”, entre otros.

El registro se encuentra disponible en la plataforma habilitada por la universidad, y una vez completado, los usuarios acceden a los materiales y contenidos de los cursos seleccionados. Al finalizar cualquier curso, los participantes obtienen un certificado digital de participación expedido por la UEES, que respalda la formación recibida.

De acuerdo con datos de Market Data Forecast, el mercado de aprendizaje en línea en América Latina proyecta un crecimiento anual compuesto del 16,78% entre 2025 y 2033, lo que refleja una tendencia regional hacia la capacitación flexible y accesible. Esta proyección se vincula con la creciente demanda de formación continua, motivada por los cambios en el entorno laboral y la necesidad de adaptarse a nuevas exigencias profesionales.

Yeisbys Arango, directora de Operaciones de UEES Online, explicó que cada vez más mujeres buscan alternativas educativas que se ajusten a sus horarios y responsabilidades. “Los modelos virtuales y autoinstruccionales permiten estudiar a su propio ritmo, integrar el aprendizaje a la vida personal y profesional, y seguir creciendo sin tener que renunciar a ninguno de esos espacios”, declaró.

La modalidad de los cursos permite que personas de distintas edades y ocupaciones accedan a contenidos alineados con las demandas actuales del entorno profesional. El carácter autoinstruccional brinda flexibilidad a quienes no pueden interrumpir sus actividades laborales o personales, facilitando el acceso a educación de calidad sin importar la ubicación geográfica.

La lista de cursos incluye opciones orientadas al desarrollo de habilidades directivas y empresariales, como “Liderazgo y poder en las organizaciones”, “Negociación y estrategia empresarial” e “Innovación y emprendimiento”. También se abordan áreas relacionadas con la comunicación y la publicidad, la inteligencia competitiva y los fundamentos de la investigación científica.

La Universidad Espíritu Santo señala que esta convocatoria está abierta a cualquier persona interesada, sin restricción de nacionalidad, y que el objetivo es promover el aprendizaje permanente como herramienta para el desarrollo profesional en un contexto de transformación del mundo laboral.

La educación en línea se consolida como alternativa frente a la demanda de formación continua y la necesidad de adquirir competencias para enfrentar los retos de la economía digital. El modelo ofrecido por la UEES está diseñado para que los participantes avancen a su propio ritmo, con acceso a contenidos actualizados y certificados digitales que avalan la capacitación recibida.

El conjunto de cursos disponibles incluye también “Introducción al marketing digital”, “Historia de la robótica y la automatización”, “Comunicación y liderazgo a distancia”, “Tipos de publicidad”, “Inteligencia competitiva” y “Fundamentos del emprendimiento y la gestión empresarial”. El enfoque temático cubre desde habilidades blandas hasta conocimientos técnicos especializados, lo que permite que los participantes seleccionen los contenidos más relevantes para su desarrollo profesional.

La convocatoria de la Universidad Espíritu Santo refuerza la tendencia regional hacia la autoformación y el acceso a la educación continua mediante plataformas virtuales, en un contexto donde la flexibilidad y la actualización constante se consideran factores decisivos para la competitividad en distintos mercados laborales.

La Universidad Autónoma de Coahuila (UAdeC) aprobó el segundo informe de gestión del rector Octavio Pimentel Martínez, quien destacó avances significativos en ampliación de cobertura, nuevas opciones académicas y fortalecimiento de apoyos estudiantiles, con el objetivo de responder a las demandas regionales y tecnológicas del estado.

Durante la presentación, el rector subrayó que el crecimiento de la oferta educativa ha sido uno de los principales ejes de su administración, al incorporar programas alineados al desarrollo productivo de Coahuila y a las tendencias globales en innovación y conocimiento.

Entre las nuevas carreras y posgrados que se integraron destacan la Licenciatura en Nutrición, la Licenciatura en Organización Deportiva, la Ingeniería en Robótica y Sistemas Inteligentes, la Maestría en Vitivinicultura y el Doctorado en Ciencias Sociales en la Unidad Sureste.

Asimismo, se abrió la Licenciatura en Negocios Internacionales en Piedras Negras y la Licenciatura en Enfermería en la Unidad Norte, ampliando así las oportunidades para jóvenes de distintas regiones del estado.

Crece matrícula y cobertura educativa

Uno de los datos más relevantes del informe es el incremento de la matrícula total, que actualmente asciende a 41 mil 779 estudiantes en los niveles de educación media superior y superior.

Este crecimiento refleja el compromiso institucional de ampliar los espacios para que más jóvenes puedan continuar sus estudios.

Pimentel Martínez afirmó que el éxito universitario no solo se mide en cifras, sino en el impacto social del quehacer académico.

“Trabajamos con y para Coahuila”, señaló, al reiterar que cada logro es resultado del esfuerzo colectivo, el compromiso institucional y una visión clara de futuro.

Becas y apoyos para evitar la deserción

En materia de inclusión, el rector informó que actualmente el 34% de la matrícula cuenta con algún tipo de beca, bajo la premisa de que ningún estudiante debe abandonar sus estudios por motivos económicos.

Además, más de 4 mil estudiantes fueron beneficiados en 2025 con el programa de crédito a la inscripción, lo que representa un respaldo directo a las familias coahuilenses y un incentivo para que los jóvenes concluyan su formación profesional.

Estas acciones forman parte de una estrategia integral para reducir la deserción escolar y garantizar igualdad de oportunidades dentro de la comunidad universitaria.

Impulso a la igualdad sustantiva

En el ámbito de la formación humanista, la universidad implementó el Diplomado “Estrategias Universitarias para la Igualdad Sustantiva” en modalidad en línea. Este programa contó con tres grupos, en los que se entregaron 92 diplomas, mientras que 60 universitarios están próximos a concluir el tercer grupo.

Con estas iniciativas, la Universidad Autónoma de Coahuila fortalece su compromiso con la equidad de género, la inclusión y la formación integral de su comunidad.

La institución avanza con pasos firmes hacia una educación más incluyente, pertinente y vinculada al desarrollo regional, consolidándose como un pilar estratégico para el crecimiento social y económico de Coahuila.

Un sistema planetario situado a 120 años luz de la Tierra ha puesto en jaque las teorías actuales sobre la formación de planetas. Hasta el momento, tanto en nuestro Sistema Solar como en los otros documentados, los planetas que están más cerca del Sol (Mercurio, Venus, la Tierra y Marte) siempre son rocosos y los más alejados (Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno) son gaseosos. Pero ahora, un grupo internacional de científicos ha documentado la existencia de cuatro planetas que no siguen este patrón.

El estudio, publicado en Science y liderado por Thomas Wilson, de la Universidad de Warwick, describe cómo el planeta más cercano a la estrella LHS 1903 es rocoso, seguido por dos gaseosos, mientras que el cuarto —y esto es lo inesperado— vuelve a ser rocoso. Este descubrimiento desafía la lógica con la que se explicaba la distribución de planetas según su distancia respecto a su estrella.

El sistema LHS 1903, una enana roja menos brillante que el Sol, ya era conocido por la comunidad científica. Sin embargo, nuevos datos del satélite Cheops de la Agencia Espacial Europea permitieron a los investigadores detectar la naturaleza inesperada del cuarto planeta.

“Al combinar las observaciones de Cheops con los datos de varios espectrógrafos en telescopios terrestres, vimos que el primer planeta tenía un radio pequeño -de 1,4 veces el radio de la Tierra- y que era muy denso, y que los dos siguientes eran más grandes y livianos, de un par de veces el radio terrestre”, ha comentado Ignasi Ribas, del Instituto de Ciencias del Espacio (ICE-CSIC), en declaraciones recogidas por la Agencia EFE. El hallazgo más desconcertante llegó al describir el planeta más lejano: “Del que habríamos esperado que siguiera la tendencia hacia una menor densidad”, resultó ser un planeta rocoso con un radio de 1,7 veces la Tierra y una densidad similar a la de nuestro planeta, un hallazgo que fue “toda una sorpresa”. En palabras de Ribas, “esta tendencia aquí se rompe”.

La formación planetaria, puesta a prueba

En el modelo estándar, todos los planetas surgen de un núcleo sólido y, dependiendo de las condiciones de su entorno, algunos captan grandes cantidades de gas y se convierten en gigantes gaseosos. En nuestro propio sistema, la cercanía al Sol hace inviable la existencia de planetas gaseosos en la región interna.

Pero en LHS 1903, la presencia de un planeta rocoso en la cuarta posición fuerza a los expertos a considerar hipótesis alternativas. Entre ellas, se plantea que el planeta hubiera intercambiado posiciones o perdido su atmósfera por una colisión. Estas explicaciones fueron descartadas tras el análisis. Thomas Wilson resumió el consenso del equipo: “Parece que hemos encontrado la primera prueba de un planeta que se formó en un entorno carente de gas”. Esta posibilidad abre la puerta a la idea de que los planetas pueden no haberse formado simultáneamente, sino a lo largo de distintas fases, como sugiere la teoría de la formación planetaria ‘de adentro hacia afuera’.

El hallazgo implica que la diversidad de sistemas planetarios podría ser mayor de lo supuesto. Los investigadores planean ahora profundizar en el estudio de las atmósferas de estos exoplanetas y buscar otros cuerpos con órbitas aún más alejadas.

Para la comunidad astronómica, este sistema representa una oportunidad única. Como concluye Ribas, “al tratarse de un sistema tan peculiar, es una oportunidad apasionante para aprender mucho sobre cómo se forman los sistemas planetarios porque este es el ejemplo de que las cosas no siempre suceden como pensamos”.

*Con información de EFE

En 2011, impartí una clase universitaria sobre el significado y el valor del trabajo. Era una clase de educación general, del tipo que los estudiantes dicen que tienen que “quitarse de en medio” antes de pasar a sus asignaturas principales. Pocos de los alumnos eran ávidos lectores, y muchos tenían trabajos que limitaban su tiempo de estudio.

Les asigné nueve libros. Sabía que era mucho pedir, pero los alumnos lo hicieron muy bien. La mayoría superó con buenas notas sus pruebas de lectura sobre Walden de Henry David Thoreau y La República de Platón. En clase, con los pupitres en círculo, mantuvimos animados debates.

Después de 13 años que incluyeron una pandemia y la llegada de la inteligencia artificial generativa, aquella lista de lecturas parece no solo ambiciosa, sino absurda. No he asignado un libro entero en cuatro años.

En todo el país, los profesores universitarios reportan un fuerte descenso en la disposición y capacidad de los estudiantes para leer por su cuenta. Para adaptarse, los instructores están asignando menos lecturas y dando a los alumnos tiempo en clase para completarlas.

Es tentador lamentar la muerte de una vía fiable de aprendizaje e incluso de placer. Pero empiezo a pensar que los alumnos que no leen responden racionalmente a la visión de la vida profesional que les vende nuestra sociedad. En esa visión, la productividad no depende del trabajo, y un sueldo tiene poco que ver con el talento o el esfuerzo. Durante décadas, se ha dicho a los estudiantes que la universidad trata de la preparación profesional y poco más. Y la tarea de descifrar el argumento de un autor no preparará a los estudiantes para prosperar en una economía que parece funcionar a base de vibras.

Los recientes anuncios de Apple Intelligence, una función de inteligencia artificial, dejan clara esta visión. En uno, la actriz Bella Ramsey utiliza la inteligencia artificial para encubrir el hecho de que no ha leído la propuesta que le envió su agente por correo electrónico. Funciona, y parece que el proyecto está en marcha. ¿En realidad es bueno el proyecto? No importa. Las vibras lo resolverán.

Incluso en las representaciones aparentemente verídicas de la vida laboral que ven los estudiantes, como los videos de “un día en mi vida” que fueron populares en TikTok hace un par de años, el trabajo intelectual parece opcional y los puestos corporativos de nivel básico parecen una serie de reuniones en azoteas, almuerzos gratuitos y horas felices de trabajo en equipo: menos un trabajo que un estilo de vida. Y, por supuesto, el trabajo de estilo de vida definitivo es ser un influente, una tentadora perspectiva que parece estar siempre a una sola publicación viral de distancia.

Los estudiantes universitarios más visibles son los grandes atletas, quienes hoy en día pueden ganar dinero —en algunos casos, millones de dólares— mediante acuerdos de patrocinio. Pero por mucho que estos estudiantes se esfuercen, sus ganancias no son oficialmente por su trabajo en el campo, sino por su comerciabilidad fuera de él.

Cuando los estudiantes se gradúan, los trabajos que más desean son los que ellos llaman con orgullo “campos para venderse” de las finanzas, la consultoría y la tecnología. Para los de fuera, estas industrias son abstractas y opacas, y se basan en la fanfarronería y la jerga. Sin embargo, una cosa es cierta: ahí es donde está el dinero.

En definitiva, parece como si el éxito no fuera fruto del conocimiento y la habilidad, sino de la suerte, la propaganda y el acceso a las empresas adecuadas. Si esa es la economía en la que los estudiantes creen que están entrando, ¿por qué deberían esforzarse en leer? De hecho, ¿cómo les preparará cualquier esfuerzo escolar para carreras en las que, aparentemente, no se recompensa el esfuerzo?

Ante todo esto, es fácil perder la fe en el aprendizaje humanístico. Las propias universidades ofrecen poco consuelo. Promueven constantemente la idea de que un título tiene que ver con el poder adquisitivo por encima de todo lo demás. Adoptan la cultura de los influentes y probablemente se benefician de fenómenos virales como Bama Rush. Desde luego, no ahuyentan a los reclutadores corporativos.

Pero la enseñanza es una profesión inherentemente esperanzadora, y por mucho que los estudiantes me preocupen, también me dan esperanza. A menudo veo a mis alumnos de escritura ir más allá de lo que es fácil o racional. Se entusiasman con sus proyectos de investigación; a veces incluso se plantean si utilizar un punto o un punto y coma para separar dos frases.

El hecho es que no todos los alumnos pretenden navegar en las vibras. Algunos quieren hacer un trabajo que genere algo más que dinero. Algunos licenciados en finanzas también. Y otros, Dios los bendiga, solo quieren aprender lo que puedan y preocuparse del trabajo después.

Depende de los estudiantes decidir si se resisten a la inercia intelectual. Lo único que puedo hacer es demostrar que merece la pena leer, hacer una pausa, pensar, revisar, releer, debatir y volver a revisar. Puedo, en el tiempo que los alumnos están conmigo, ofrecerles oportunidades de desafiar sus incentivos y ver qué ocurre.

Tengo que volver a asignar libros. Nueve son demasiados. ¿Pero uno? Pueden leer uno. El próximo semestre, lo harán.

© The New York Times 2026.

Malesic es el autor de The end of Burnout (El fin del agotamiento). Enseña escritura en la Universidad Metodista del Sur.

A contracorriente de la narrativa que ha dominado por décadas el mercado laboral de Estados Unidos y a nivel global, la Generación Z está eligiendo abandonar la universidad y rechazar carreras vinculadas a la programación, para apostar por oficios tradicionalmente manuales como plomeros, electricistas o técnicos.

En lugar de buscar empleos de oficina o sumarse a la industria tecnológica desde los escritorios, miles de jóvenes priorizan la estabilidad y los ingresos crecientes que ofrecen los trabajos considerados de “cuello azul”, en un contexto donde la escasez de mano de obra especializada y el auge en la construcción de infraestructuras tecnológicas elevan los salarios.

Por qué los jóvenes de la Generación Z se están decantando por oficios manuales

De acuerdo con relatos recopilados por CNBC, los jóvenes estadounidenses que se incorporan al mercado laboral optan cada vez más por estos oficios, aprovechando el retiro de generaciones mayores que deja vacantes en tareas manuales y en profesiones vinculadas a la clase trabajadora.

Este fenómeno se acentúa a medida que se enfrentan a un mercado saturado, donde la inversión de años en una carrera universitaria no siempre se traduce en la posibilidad de construir una vida estable.

La experiencia personal de Crist Morillon ilustra este viraje generacional. A los 16 años, Morillon se incorporó a un taller automovilístico en Arizona y halló en la mecánica su vocación.

Poco después decidió abandonar la universidad para concentrarse de lleno como técnica automotriz, cursando un programa en el Instituto Técnico Universal de Avondale.

Obtuvo una beca de 15.000 dólares, se graduó en 2017, accedió a un puesto como asistente de servicio en Tesla y, años después, pudo comprar su propia vivienda. Actualmente, percibe alrededor de 78.000 dólares anuales, un ingreso que supera el promedio nacional de muchas profesiones universitarias.

Asimismo, el atractivo de estos empleos no se limita a Estados Unidos. En Asia, la feroz competencia por retener empleados en las fábricas ha llevado a ofrecer mejores salarios y facilidades como cafeterías y guarderías, reflejando la urgencia de atraer jóvenes a trabajos manuales que el crecimiento tecnológico demanda.

Qué piensan líderes del sector tecnológico sobre los trabajos manuales

Según expuso Jensen Huang, CEO de Nvidia, durante el Foro Económico Mundial en Davos, la masificación de la inteligencia artificial impulsa una transformación en el trabajo, con oficios manuales siendo los más solicitados. “Estamos viendo un auge bastante alto en esta área en los Estados Unidos. Los salarios han subido, casi se han duplicado”, dijo.

El empresario agregó que: “Estamos hablando de salarios de seis cifras para las personas que construyen fábricas de chips, fábricas de ordenadores o fábricas de inteligencia artificial. Y tenemos una gran escasez en ese ámbito”.

En este sentido, Huang señaló que el avance de la digitalización global exige infraestructura física, elevando la demanda y la remuneración de quienes instalan, mantienen y desarrollan estos sistemas.

Cómo impactará la inteligencia artificial en la oferta de empleos a nivel global

La perspectiva de Huang difiere del discurso alarmista que asocia la inteligencia artificial con la destrucción masiva de empleo. Según el ejecutivo, el avance de la IA favorece “mayor productividad y salarios más altos”, generando un círculo virtuoso donde aumenta el empleo calificado y los oficios técnicos sobreviven y prosperan en la nueva economía digital.

El CEO de Nvidia lo resume de forma contundente: “Ese hecho va a crear muchos puestos de trabajo. Y es maravilloso que esos puestos de trabajo estén relacionados con el oficio, con trabajos cualificados.

El empresario añadió: “Vamos a tener fontaneros, electricistas, trabajadores de la construcción y del acero, técnicos de redes y personas que instalen y monten los equipos, entre otros muchos puestos de trabajo”.

El avance de la tecnología para el año 2026 ha transformado de raíz el mercado laboral. Las carreras universitarias de tecnología mejor pagadas ya no solo se definen por el dominio del código, sino por la capacidad de especialización, adaptación y una visión estratégica capaz de conectar la innovación con las necesidades empresariales.

Tanto ChatGPT como Gemini, dos chatbots de inteligencia artificial, coinciden en que los salarios en el sector tecnológico están ligados a la escasez de talento especializado, la responsabilidad crítica de ciertos roles y la velocidad con la que emergen nuevas tendencias.

Los detalles revelan una serie de caminos profesionales que lideran la tabla salarial y explican por qué su demanda es tan alta.

Las carreras que vale la pena estudiar en 2026

• Inteligencia Artificial y Machine Learning

La ingeniería en inteligencia artificial y machine learning (ML) encabeza la lista de profesiones tecnológicas mejor remuneradas. Según ambos chatbtos de IA, el atractivo salarial no reside únicamente en la creación de modelos, sino en la integración efectiva de estos en productos concretos: desde grandes modelos de lenguaje (LLMs) hasta sistemas de visión por computadora.

Los especialistas con la habilidad de escalar soluciones de IA, optimizar su costo computacional y adaptarlas a aplicaciones reales son los más buscados. La demanda de expertos en Python, TensorFlow o PyTorch, así como en MLOps y técnicas de generación aumentada por recuperación (RAG), se mantiene firme.

En este campo, la barrera de entrada es considerablemente alta debido a la necesidad de sólidos conocimientos matemáticos y experiencia comprobada, lo que contribuye a salarios superiores al promedio del sector.

Además, la especialización en áreas como procesamiento de lenguaje natural (NLP) o MLOps incrementa la remuneración. Estos roles son especialmente valorados en empresas que impulsan la automatización avanzada, la interpretación de datos no estructurados y el desarrollo de productos inteligentes.

• Ciencia de Datos y Big Data

La ciencia de datos y la ingeniería de datos representan otro pilar de altos ingresos. Los profesionales senior, con capacidad para trabajar con datos no estructurados, limpiar información y entrenar modelos de IA propietarios, ven sus salarios crecer debido a la importancia estratégica que tienen para las empresas.

Las habilidades más demandadas en 2026 incluyen manejo de estadística avanzada, dominio de tecnologías de Big Data como Spark y Hadoop, y competencias en visualización de datos para la toma de decisiones. En sectores como finanzas, retail, salud y tecnología, estos perfiles se han vuelto esenciales para transformar información bruta en ventajas competitivas.

La ingeniería de datos y Big Data Engineering también figura entre las carreras más lucrativas, sobre todo para quienes construyen sistemas capaces de manejar grandes volúmenes de información. La remuneración puede incluso superar la de los científicos de datos, dependiendo de la especialización y el tipo de empresa.

• Ciberseguridad

El auge de la computación cuántica y los ciberataques impulsados por IA ha convertido a la ciberseguridad en una prioridad absoluta. Los salarios en este rubro reflejan la tensión entre la necesidad de proteger activos críticos y la escasez de expertos capaces de anticipar y repeler amenazas avanzadas.

En 2026, los roles mejor pagados dentro de la ciberseguridad son aquellos enfocados en la arquitectura de redes bajo el enfoque “Zero Trust”, así como los especialistas en seguridad ofensiva (Red Teaming) y los ingenieros de seguridad de aplicaciones.

• Infraestructura y Cloud Computing

La arquitectura en la nube (Cloud Computing) sostiene la operatividad de todos los sistemas inteligentes modernos. Los arquitectos de soluciones cloud diseñan y gestionan infraestructuras complejas en plataformas como AWS, Azure y Google Cloud. En 2026, la tendencia dominante es el enfoque multi-cloud, que combina servicios de varios proveedores para optimizar costos y resiliencia.

Dentro de este ámbito, la ingeniería DevOps y el Site Reliability Engineering (SRE) cobran especial importancia. Aseguran que los sistemas corporativos tengan alta disponibilidad y permitan a los desarrolladores operar con mayor eficiencia. La automatización, la integración continua (CI/CD), el monitoreo con herramientas como Prometheus o Grafana y la seguridad en el ciclo de vida del desarrollo (DevSecOps) son competencias esenciales.

• Blockchain, Web3 y Robótica

Aunque de nicho, el desarrollo blockchain y Web3 sigue generando salarios elevados, sobre todo en áreas como Finanzas Descentralizadas (DeFi) y contratos inteligentes (Smart Contracts). La escasez de talento y la complejidad técnica de estos sistemas hacen que quienes dominan la materia sean altamente valorados.

Por otro lado, la robótica y la automatización integran software y hardware para aplicaciones industriales avanzadas, desde manufactura inteligente hasta vehículos autónomos. Si bien los salarios pueden ser menores que en IA pura o ciberseguridad, siguen por encima de la media, especialmente en sectores de alta tecnología.

El descarrilamiento del Tren Interoceánico ocurrido el pasado 28 de diciembre en Nizanda, Oaxaca, fue un hecho previsible derivado de fallas técnicas, deficiente planeación y decisiones estructurales incompletas, advirtieron especialistas de la Universidad Iberoamericana.

Así lo señalaron durante el análisis “El tren interoceánico: radiografía de una falla y responsabilidad ética”, encabezado por el Dr. Manuel del Moral Dávila y el Mtro. Agustín Ortega García.

De acuerdo con los académicos, el proyecto del Corredor Interoceánico fue concebido con una vocación logística y comercial de gran escala, pero se ejecutó sobre una infraestructura ferroviaria heredada que no fue rediseñada integralmente para soportar trenes de carga pesada y de pasajeros de forma simultánea.

Esta incompatibilidad técnica, afirmaron, incrementó los riesgos operativos desde el inicio.

Los especialistas subrayaron que la planeación se centró en cumplir tiempos y objetivos políticos, dejando en segundo plano los estudios técnicos necesarios para garantizar la seguridad ferroviaria, especialmente en tramos de alta complejidad geográfica.

Qué dicen los especialistas sobre el Tren Interoceánico

Durante su exposición, los expertos de la Ibero detallaron cinco ejes fundamentales para entender el accidente:

• El origen del Corredor Interoceánico y su función como proyecto estratégico de transporte de mercancías.
• El trazo ferroviario y su interacción con el territorio, marcado por pendientes y curvas pronunciadas.
• La infraestructura heredada y una rehabilitación parcial de las vías.
• La operación ferroviaria y los mecanismos de control de riesgo.
• La toma de decisiones técnicas y su impacto social desde una perspectiva ética.

Uno de los puntos más críticos fue el uso de locomotoras con más de 30 años de antigüedad, fabricadas originalmente para operar en Canadá.

Según los especialistas, estas unidades no cumplen con los estándares actuales de seguridad ni fueron diseñadas para operar en vías compartidas entre carga y pasajeros, lo que representa un riesgo estructural.

Cómo ocurrió el descarrilamiento en Oaxaca

El accidente se registró cuando el tren tomó una curva en las inmediaciones del poblado de Nizanda, Oaxaca.

La unidad transportaba a más de 240 pasajeros y tripulantes. El saldo fue de al menos 13 personas fallecidas y más de 100 lesionadas, varias de ellas hospitalizadas en centros del IMSS y del IMSS-Bienestar en distintos municipios del Istmo.

Autoridades federales confirmaron que el tramo donde ocurrió el descarrilamiento ya había sido identificado desde 2019 como una zona de alta complejidad técnica.

Auditorías oficiales señalaron que el área presentaba pendientes elevadas, curvaturas pronunciadas y una alineación afectada por las condiciones del terreno.

La Secretaría de Marina, encargada de la supervisión del proyecto, informó que el descarrilamiento ocurrió en un tramo rehabilitado de la Línea Z, lo que abrió cuestionamientos sobre la calidad de los trabajos realizados.

Investigaciones en curso y responsabilidades bajo la lupa

La Fiscalía General de la República inició una investigación para deslindar responsabilidades. Como parte del proceso, fue detenido el maquinista principal del tren, Felipe N, quien podría ser imputado por homicidio doloso y lesiones culposas.

No obstante, expertos y analistas han advertido que responsabilizar únicamente al operador invisibiliza los problemas estructurales del proyecto.

Auditorías de la Auditoría Superior de la Federación documentaron deficiente planeación, contratos otorgados sin estudios concluidos, inconsistencias en el uso de recursos públicos y falta de transparencia en la ejecución de la obra ferroviaria.

Desde la Universidad Iberoamericana, los especialistas insistieron en que el accidente debe analizarse más allá de las responsabilidades individuales. Señalaron que las decisiones técnicas tienen consecuencias sociales y humanas, y que la ética debe ser un eje central en proyectos de infraestructura de gran escala.

“El modelo ético siempre paga”, concluyeron, al advertir que ignorar la planeación y la seguridad termina cobrando vidas.

A tan solo 133 días de que empiece la Copa Mundial 2026, el gobierno de la Ciudad de México mantiene obras de movilidad al sur de la capital, esto con la meta de mejorar las condiciones de transporte público durante los días que la capital recibirá visitantes nacionales y extranjeros con motivo del Mundial.

Una de las obras más importantes es la Línea 14 del Trolebús, pues la ruta permitirá que las personas puedan trasladarse desde el Metro Universidad de la Línea 3 hasta el Estadio Azteca, inmueble donde se realizará la inauguración del torneo de la FIFA.

Hasta finales de enero, la Secretaría de Obras y Servicios CDMX (Sobse) junto con el Servicio de Transportes Eléctricos (STE) mantiene trabajos para agilizar la primera fase del proyecto que optimizará el transporte público en esta zona.

Así avanza la obra de la Línea 14 del Trolebús CDMX

A través de redes sociales, la cuenta SNT Movilidad Urbana @SntVTC, especializada en movilidad, compartió un video en el que se puede ver los últimos avances de la obra. Cabe recordar que cuando las autoridades presentaron la ruta se planteó que las unidades partan desde la estación Chapultepec de la Línea 1 del Metro y con destino final Universidad, pasando por el Estadio Banorte.

Hasta el momento, se puede apreciar avances visibles en el tramo comprendido entre el Estadio Azteca y la estación Universidad de la Línea 3 del Metro CDMX.

En la actualidad, los trabajos de tipo electromecánico avanzan con la instalación de postes, infraestructura esencial para el paso del trolebús. El progreso más significativo se registra sobre la avenida Delfín Madrigal, donde la vialidad ya cuenta casi en su totalidad con postes especializados. En contraste, el avance sobre la Avenida Circuito Estadio Azteca es menor en cuanto a la colocación de postes, aunque se observan labores complementarias, principalmente en el sistema de drenaje.

Así será la Línea 14 del Trolebús CDMX

La Línea 14 del Trolebús está destinada a conectar áreas clave del sur capitalino. El proyecto, detallado por la Secretaría de Obras y Servicios (SOBSE), estará listo para operar poco antes del Mundial 2026, facilitando la llegada al Estadio Azteca, uno de los recintos principales para los partidos del torneo.

Según la Gaceta de la CDMX, la nueva línea busca transformar los desplazamientos diarios de la zona y atenderá a una demanda estimada de 20 mil 400 personas al día, consolidando un avance en el sistema de transporte eléctrico de la metrópoli.

Según la Gaceta de la CDMX, el trazo previsto de la Línea 14 abarcará hasta 13.2 kilómetros y un tiempo estimado de recorrido de 33 minutos, con intervalos de paso de cuatro minutos entre unidades. El trayecto unirá puntos estratégicos como Ciudad Universitaria, el Centro de Transferencia Modal (CETRAM) Huipulco, Chapultepec y el propio Estadio Azteca.

La ruta atravesará algunas de las principales avenidas del sur capitalino, incluidas

• Delfín Madrigal
• Aztecas, Santa Úrsula
• Avenida Revolución

Facilitará trasbordos y reduciendo los tiempos de traslado. Uno de los objetivos centrales es lograr una integración fluida con otras rutas, como la Línea 3 del Metro y el Tren Ligero, abriendo a los usuarios la posibilidad de trayectos multimodales mediante conexiones directas.

Durante tres días —desde ayer y hasta mañana—, el Tec de Monterrey es el escenario del IFE Conference, el congreso donde se debate el presente y el futuro de la educación universitaria. Una de las grandes preguntas tienen que ver con los cambios que imponen la revoluación de la inteligencia artificial generativa, la necesidad de la formación continua a lo largo de la vida, la innovación de los bootcamps y las microcredenciales: ante todas estas novedades ¿siguen siendo relevantes los estudios universitarios? ¿Estamos ante un cambio profundo en la manera en que nos educamos?

Minutos antes de la conferencia inaugural del congreso, Ticmas tuvo la oportunidad de hacerles estas preguntas a Michael Fung, director ejecutivo del Instituto para el Futuro de la Educación —el instituto que realiza el IFE Conference—, y Mercedes Mateo Díaz, jefa de División de Educación del Banco Interamericano de Desarrollo.

La universidad como centro de aprendizaje permanente

Para Fung, el desafío de las universidades no es solo mantener su relevancia, sino expandir su alcance. “Tenemos un conjunto de conocimientos a través de la investigación hecho por nuestras diversas facultades”, decía, y agregaba: “La cuestión está en cómo trasladar ese conocimiento al diseño curricular que ofrecemos a los estudiantes”.

El problema es de escala: el Tec de Monterrey tiene noventa mil estudiantes en una región poblada por seis millones de habitantes. ¿Cómo podría ser posible llegar a todos los demás? Transformando las universidades en centros de aprendizaje permanente: “El reto de las universidades es cómo pensamos en todos los estudiantes, no solo en los tradicionales”, decía Fung. Esto implica traducir el conocimiento académico en competencias específicas, ofrecidas en formatos más accesibles y relevantes para mercados más amplios, incluyendo la orientación profesional para ayudar a las personas a encontrar mejores empleos.

Las habilidades anidadas: la ventaja humana frente a la IA

Mercedes Mateo Díaz coincidió en la relevancia de la universidad, pero desde el desarrollo de competencias básicas. “La universidad tiene un rol fundamental en el desarrollo de lo que serían competencias básicas en los estudiantes, como la base general del aprendizaje”, decía.

Para explicar por qué estas competencias son cruciales en la era de la inteligencia artificial, Mateo Díaz recurrió a una distinción clave entre dos tipos de habilidades: las que están “anidadas” sobre una base general sólida y las que son meramente técnicas. “Los trabajos con mayor remuneración no son los que requieren habilidades específicas técnicas”, decía.

La distinción se vuelve más clara cuando habla de la diferencia entre trabajos de tarea única y trabajos desorganizados (messy jobs). “La inteligencia artificial es fantástica con los trabajos de tarea única”, decía y agregaba que, con la velocidad de aprendizaje de las IA, en poco tiempo ciertos trabajos totalmente automatizados ya no van a requerir supervisión humana.

Los trabajos del futuro, en cambio, serán aquellos donde “el ser humano ponga a funcionar su pensamiento crítico, su empatía, articulando diferentes entornos sociales, políticos, económicos para lograr resolver una tarea”. Y concluía con una afirmación contundente: “Esa competencia general, global, es clave y se adquiere en la universidad. La capacidad para pensar de forma crítica, para desarrollar esa forma de interactuar, colaborar: es aquí donde se adquieren”.

La Universidad Popular Autónoma de Veracruz (UPAV) enfrenta uno de los episodios más críticos de su historia reciente tras la detención de tres de sus ex altos funcionarios, acusados de presuntos malos manejos financieros.

En operativos realizados en Xalapa y Medellín de Bravo, agentes de la Fiscalía General del Estado (FGE) detuvieron a:

• Sergio “N”, exrector de la institución.
• Víctor de Jesús “N”, exdirector administrativo.
• Frida Narayana “N”, exjefa de Servicios Financieros y exdirectora de Educación Superior.

Las detenciones ocurrieron en menos de 24 horas y fueron ejecutadas mediante órdenes judiciales.

• Sergio “N” fue asegurado en la capital del estado.
• Víctor de Jesús “N” en el municipio de Medellín de Bravo, cercano al puerto de Veracruz.
• Frida Narayana “N” fue detenida la noche del sábado 17 de enero en la colonia Coapexpan, en Xalapa.

Los tres fueron trasladados al penal de Pacho Viejo, en Coatepec, donde quedaron a disposición de un juez de control.

Presunto desfalco millonario y delitos por esclarecer

De manera extraoficial, se ha informado que las investigaciones apuntan a un presunto desvío de recursos por al menos 800 millones de pesos, provenientes tanto de cuotas pagadas por estudiantes como de recursos públicos asignados a la universidad.

A los exfuncionarios se les imputarían los delitos de incumplimiento de un deber legal y peculado.

Hasta el momento, ni la Fiscalía de Veracruz ni el gobierno estatal han emitido un comunicado oficial detallando las acusaciones específicas ni la situación jurídica de los detenidos.

Las aprehensiones forman parte de investigaciones encabezadas por la Fiscalía Especializada en Combate a la Corrupción, derivadas de múltiples denuncias internas.

Reclamos de docentes y estudiantes, el origen del caso

Las investigaciones no surgieron de manera aislada. Durante meses, docentes y alumnos de la UPAV denunciaron públicamente retrasos en el pago de salarios, despidos masivos, irregularidades administrativas y una creciente falta de transparencia en el manejo de los recursos.

Estas inconformidades derivaron en protestas y señalamientos directos contra la administración universitaria, especialmente durante la gestión de Sergio “N”, quien asumió la rectoría a inicios de 2025 con la promesa de regularizar la situación financiera y académica.

En septiembre del mismo año fue removido del cargo, en medio de una fuerte crisis interna.

Reestructuración estatal y control del gobierno de Veracruz

El caso se inscribe en un contexto más amplio de reordenamiento institucional. El pasado 12 de enero, el Congreso del Estado aprobó una reforma impulsada por la gobernadora Rocío Nahle García, mediante la cual la administración de la UPAV pasó a manos del gobierno estatal.

La mandataria ha señalado reiteradamente que la universidad operaba con graves deficiencias, incluyendo opacidad, desorganización y presuntos malos manejos financieros.

Tras el cambio de control, la rectoría quedó a cargo de Rodolfo Torres Velázquez, quien informó que la institución atraviesa un periodo de inhabilitación administrativa como parte del proceso de transición y reorganización.

Una universidad marcada por la polémica desde su origen

La Universidad Popular Autónoma de Veracruz fue creada en 2011, durante el gobierno de Javier Duarte de Ochoa, exgobernador actualmente preso por delitos de corrupción.

Su objetivo original era ampliar el acceso a la educación media superior y superior para jóvenes excluidos de otras instituciones públicas, especialmente en zonas con altos índices de marginación.

Desde su fundación, la UPAV ha sido señalada por diversas irregularidades, entre ellas:

• Presunta expedición de títulos sin validez oficial
• Falta de pago oportuno a docentes
• Desvío de recursos públicos
• Deficiencias en su estructura administrativa

Con la detención de tres exfuncionarios clave, crece la expectativa de que las autoridades estatales aclaren el alcance real de las irregularidades y definan responsabilidades, en un caso que ha generado amplia atención pública por su impacto en la educación y en el combate a la corrupción en Veracruz.

La Línea 3 del Metro de la Ciudad de México iniciará un ambicioso proceso de modernización, con una inversión de 41 mil millones de pesos y el objetivo de transformar por completo un sistema que opera desde hace más de cinco décadas, las autoridades capitalinas confirmaron la intervención a esta línea del Sistema de Transporte Colectivo Metro (STC).

Clara Brugada, jefa de gobierno de la CDMX, anunció que en próximas semanas empezarán los primeros trabajos en la terminal Universidad, para posteriormente iniciar con las mejoras en la zona de andenes. Una de las preocupaciones de los usuarios es el cierre de estaciones.

Hasta el momento, la Línea 3 del Metro CDMX no tiene programada la suspensión del servicio; de acuerdo con lo que compartieron las autoridades, esta primera fase de obra se realizará con las menores afectaciones a los usuarios.

¿Cómo será la modernización de la Línea 3 del Metro CDMX?

Adrián Rubalcava, director del STC Metro, compartió detalles de cómo será esta obra que junto con la Secretaría de Movilidad (Semovi) coordinarán acciones para reducir las afectaciones a los usuarios. Según con lo que compartieron en conferencia de prensa, la modernización de las 21 estaciones de la línea verde serán intervenidas escalonadamente.

Después del Mundial FIFA 2026 iniciará con las intervenciones mayores en la línea. Expertos están definiendo cada una de las etapas del proyecto para evitar retrasos o interferencias en los trabajos, las autoridades priorizarán mantener el servicio en la ruta Indios Verdes - Universidad.

A mediados de 2026 —cuando inicie la obra en toda la Línea 3— el público usuario sabrá si habrá cierre de estaciones. El gobierno de la CDMX insistió que estas fases del proyecto no iniciarán antes y que a diferencia de la Línea 1, solo se avanzará en la obra cuando se tenga garantía de los periodos de trabajo y maniobras a realizar.

Entre los retos que enfrentarán, destaca el tratamiento de hundimientos que afectan las vías, un fenómeno que incide directamente en la circulación lenta de los trenes y en los retrasos que han deteriorado el servicio a lo largo de los años.

Nueva Línea 3 del Metro CDMX aumentará capacidad de usuarios

Las autoridades capitalinas aspiran a aumentar en 30 % la capacidad de pasajeros y reducir los intervalos entre trenes a menos de dos minutos, una medida que impactará en la movilidad diaria de millones de usuarios.

Brugada puntualizó que la remodelación integral comprenderá las 21 estaciones de la línea verde, aunque en la primera fase sólo se intervendrán los garajes, talleres y estacionamientos correspondientes a la estación Universidad.

Además, se prevé la adquisición de 45 nuevos trenes para renovar la flota. La mandataria aseguró que este proyecto busca causar las menores afectaciones posibles para los usuarios, distanciándose del modelo aplicado en la modernización de la Línea 1.

El Gobierno de la Ciudad de México anunció oficialmente el inicio de la obra de remodelación de la Línea 3 del Sistema de Transporte Colectivo Metro (STC). Como parte de las obras de este 2026, Clara Brugada, jefa de gobierno capitalino, confirmó que en próximos días empezarán los trabajos para modernizar la operación de la línea Indios Verdes - Universidad.

De acuerdo con las autoridades, el inicio de la obra buscará minimizar afectaciones en el servicio diario, las mejoras ampliarán la capacidad de pasajeros que, según lo anunciado, llegará al 30 por ciento.

Brugada Molina informó que la remodelación iniciará con la intervención en los talleres y garajes de la estación Universidad. Se espera que en próximos días personal del STC inicie con las intervenciones sin suspender el servicio en la terminal.

Estación Universidad será modernizada para conectar con la Línea 4 del Cablebús

Como parte de la obra de modernización de la Línea 3 del Metro CDMX, la estación Universidad cambiará por completo su estructura y operación, ya que las autoridades capitalinas modernizarán las instalaciones para facilitar la conexión con el servicio de la Línea 4 del Cablebús Tlalpan - Coyoacán, además, optimizarán sus entradas para facilitar la conexión con el paradero de Ciudad Universitaria, punto de alta afluencia de peatones por la cercanía con el campus de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).

En conferencia de prensa, las autoridades compartieron imágenes de cómo será la nueva terminal Universidad, así como la transformación que tendrá el Centro de Transferencia Modal (CETRAM) Universidad con los nuevos servicios de transporte que pasarán por la zona.

La propuesta de la nueva estación Universidad buscará implementar un modelo sustentable con la creación de un techado de madera amplio, esto para cubrir las escaleras de los accesos y salidas, que actualmente se encuentran al aire libre. Además, reemplazarán las escaleras ordinarias por eléctricas.

Uno de los puntos importantes es que también se construirá una parada para la Línea 14 del Trolebús, el cual pasará por el Estadio Azteca y llegará a Huipulco. Una de las consecuencias de esta remodelación será la reubicación de locales comerciales en los alrededores del paradero de CU.

Cambios en el paradero Ciudad Universitaria por obras de movilidad

De acuerdo con la Secretaría de Movilidad de la CDMX (Semovi), además de las mejoras que tendrá la estación Universidad de la Línea 3, al exterior también habrá intervenciones. El paradero de Ciudad Universitaria también sufrirá cambios para adaptar los nuevos transportes que pasarán por la zona.

• Conexión con la Línea 4 del Cablebús
• Construcción de una parada de la Línea 14 del Trolebús
• Reubicarán a 142 comercios
• Construirán un bici-estacionamiento con capacidad de 200 bicicletas
• Incorporación de 7 escaleras eléctricas y un elevador
• Renovación de fachadas y revestimientos

La modernización de la Línea 3 del Metro de Ciudad de México iniciará en Universidad

Brugada explicó que “La Línea 3 del Metro tiene más de cincuenta años. Es el gran corredor de transporte que conecta del norte al sur de la ciudad. Esta antigüedad que tiene impacta en el deterioro de sus instalaciones. También en la tecnología, en el tiempo de espera, en la velocidad de los trenes. Además de que tiene problemas de hundimientos”. La administración se centrará en renovar por completo la infraestructura para combatir falencias históricas como la lentitud de circulación y los retrasos, producto de décadas sin actualización tecnológica.

Con 41 mil millones de pesos destinados a la modernización, el proyecto incluye renovar los garajes, talleres y estacionamientos de la estación Universidad, paso inicial para el despliegue de todas las fases de intervención. Según explicó la jefa de Gobierno de Ciudad de México, la meta es que la frecuencia de paso de trenes descienda a menos de dos minutos de espera, optimizando así la movilidad para el gran flujo de usuarios, ya que la Línea 3 es la segunda con mayor demanda del STC.

La jefa de Gobierno de la Ciudad de México, Clara Brugada, presentó de manera oficial el proyecto de modernización en la Línea 3 del Sistema de Transporte Colectivo Metro (STC). Durante una conferencia de prensa realizada este 7 de enero, la mandataria informó que la intervención arrancará en los próximos días y explicó cómo será la obra para mejorar las condiciones de la línea verde.

En compañía de Adrián Rubalcava Suárez, director general del STC Metro, explicó que la Línea 3 del Metro CDMX cuenta con una antigüedad de más de 50 años, lo que ha afectado directamente en el servicio de la Línea 3 que se refleja en retrasos y la circulación lenta de los trenes.

Brugada Molina insistió que esta obra —a diferencia de la Línea 1— se realizará “con las menores afectaciones a la ciudadanía en el servicio”, por lo que de momento no tienen previsto el cierre de estaciones.

“La Línea 3 del Metro tiene más de cincuenta años. Es el gran corredor de transporte que conecta del norte al sur de la ciudad. Esta antigüedad que tiene impacta en el deterioro de sus instalaciones. También en la tecnología, en el tiempo de espera, en la velocidad de los trenes. Además de que tiene problemas de hundimientos", compartió.

¿Cuándo inicia la modernización de la Línea 3 del Metro CDMX?

Según con las autoridades capitalinas, en los próximos días iniciarán los primeros trabajos en los talleres de la estación Universidad, en cuando a la intervención al resto de la Línea 3, se realizará a mitad del año pues esperarán a que concluyan las actividades relacionadas a la Copa Mundial 2026.

“Iniciará a mitad del año, después del Mundial, pero iniciaremos con estas tareas. El gran objetivo es hacer esta gran obra con las menores afectaciones a la ciudadanía en el servicio que se otorga, esto daremos a conocerlo posteriormente. Estamos planeando esta intervención que tenga la menor afectación a los usuarios”, aseguró.

Brugada subrayó que el proyecto prevé incrementar en un 30 % la capacidad de transporte de pasajeros, así como la frecuencia de paso de trenes a menos de dos minutos de espera. La Línea 3 del Metro CDMX es la segunda más utilizada del STC Metro, por lo que para su modernización contará con una inversión de 41 mi millones de pesos.

“Esta línea y es muy importante que la población sepa que cuando hablamos de una nueva Línea tres eso significa, es decir, vamos a renovar por completo toda la línea. Esta obra arrancará en los próximos días con la estación Universidad, con la intervención de los garajes, talleres y estacionamientos necesarios para arrancar toda la obra. Y toda la obra ya después iniciará a mitad del año, después del mundial", aseguró la jefa de gobierno.

Remodelación de la Línea 3 del Metro CDMX

Estos son los puntos más importantes sobre el proyecto de modernización de la Línea 3 del Metro CDMX.

• La obra de modernización empezará en la estación Universidad: intervendrán los garajes y talleres de la terminal.
• A mitad del 2026 (después del Mundial) empezará la intervención en más estaciones.
• Hasta el momento, no se tiene contemplado cierre de estaciones: informarán más adelante detalles de las fases de modernización y la posible suspensión del servicio.
• La obra abarca la remodelación integral de las 21 estaciones de la Línea 3 del Metro CDMX.
• Se atenderá hundimientos que afectan las vías y circulación de los trenes.
• Gobierno CDMX adquirirá 45 nuevos trenes.
• Se prevé que el proyecto concluya en 2028.

La Agencia Distrital para la Educación Superior, la Ciencia y la Tecnología (Atenea) lanzó una alerta urgente dirigida a los 3.850 jóvenes seleccionados en la cuarta convocatoria del programa Jóvenes a la E.

Todos los beneficiarios de esta iniciativa tienen una fecha límite definitiva que va hasta el 29 de diciembre para formalizar la aceptación de su beneficio mediante el sistema digital, acción indispensable para mantener el derecho a la beca.

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El proceso de formalización requiere varios pasos obligatorios por parte de los seleccionados, según lo informó Atenea.

Deben ingresar a www.agenciaatenea.gov.co, iniciar sesión con el usuario y la contraseña creados al momento de la inscripción, y en el menú lateral izquierdo seleccionar ‘Inscripciones / Resultados’.

Luego, hacer clic en ‘Jóvenes a la E – 4’ y firmar la aceptación del beneficio. Atenea puntualizó que la omisión de este trámite en los plazos determinados implicaría la pérdida automática de la beca, la cual será reasignada a las personas que integran la lista de elegibles.

El alcance de la beca, de acuerdo con lo informado por Atenea, incluye el pago del 100 % del valor de la matrícula en universidades privadas aliadas.

Además, el programa proporciona un auxilio de sostenimiento financiero equivalente a un salario mínimo legal mensual vigente por cada semestre académico, destinado a solventar gastos personales y de estudio.

Los resultados que fueron divulgados el 18 de diciembre mostraron una alta demanda en Derecho, Economía, Enfermería e Ingenierías de Sistemas y Software.

En torno al perfil socioeconómico, la agencia reportó una orientación prioritaria hacia la equidad. El 58 % de los favorecidos provienen de hogares en situación de pobreza, destacó Atenea. Además, para el 60 % de los beneficiarios, esta representa la primera oportunidad en que un miembro de su familia accede a la formación universitaria. Ciudad Bolívar encabezó la lista de localidades con mayor impacto, seguida de Kennedy, Bosa, Suba y Engativá.

Atenea también informó sobre la asignación de 266 becas bajo la línea de Talentos Excepcionales, destinadas a estudiantes con altos puntajes en las Pruebas Saber 11, así como a destacados artistas y deportistas de la capital.

Con esto el programa Jóvenes a la E de Bogotá consolidó su presencia como motor de acceso a la educación superior, al reportar 32.000 estudiantes activos y una inversión histórica superior a 3,6 billones de pesos, una cifra que lo posicionó como uno de los esquemas públicos más robustos en el país.

La secretaría de educación distrital recordó que para acceder a este programa se deben cumplir condiciones específicas: ser bachiller de un colegio de Bogotá, haber presentado el Saber 11, tener hasta 28 años y no ser egresado de pregrado universitario.

Además, el programa da la posibilidad a los aspirantes de elegir entre aplicar a cupos en universidades públicas o privadas, con convocatorias gestionadas por separado para cada modalidad.

En 2025, el programa otorgó aproximadamente 3.850 becas nuevas para diversas carreras, respaldando de manera integral tanto la matrícula, cubriendo el 100% del valor, como con un apoyo económico adicional a los seleccionados pagado al finalizar cada semestre académico.

En cuanto a las instituciones con más beneficiarios del programa, para 2024, las universidades públicas; Distrital y Pedagógica encabezaron el ranking de matrícula entre beneficiarios, con 2.667 y 2.246 estudiantes respectivamente. En el grupo de las cinco instituciones con mayor presencia de becarios también se ubicaron Uniminuto (1.670 estudiantes), ECCI (1.574) y la Nacional (1.539).

La administración distrital reforzó que el propósito del programa es cerrar brechas socioeconómicas con enfoques en TIC, talento excepcional y apoyo a poblaciones vulnerables, en una estrategia que abarca tanto becas para pregrados universitarios como formación para el trabajo.

Elegir una carrera universitaria representa uno de los desafíos más importantes para quienes salen del colegio. La irrupción de la inteligencia artificial (IA) y la automatización ha generado incertidumbre alrededor de las opciones académicas más seguras y con mayor proyección laboral.

La implementación de sistemas automatizados y algoritmos inteligentes está desplazando tareas rutinarias en sectores clave. Ante este escenario, la pregunta sobre qué carreras universitarias podrían dejar de existir en el corto plazo adquiere gran relevancia.

Un reciente informe sobre empleos amenazados por la automatización de Microsoft, junto con el análisis de diferentes observadores de tendencias laborales por parte de sistemas de inteligencia artificial, permite delinear cuáles son las carreras más expuestas a desaparecer o a sufrir una transformación en 2026.

Por qué están en riesgo los operadores telefónicos y auxiliares de vuelos

Según Microsoft, las funciones de auxiliares de pasajeros, operadores telefónicos, representantes de servicio al cliente, agentes de billetes y empleados de viajes enfrentan un alto riesgo de ser reemplazadas por sistemas automáticos.

Los chatbots, las aplicaciones de autoservicio y los robots de atención al público ya cumplen funciones que antes requerían intervención humana.

El análisis de la IA subraya que carreras universitarias orientadas a la formación en turismo tradicional, gestión operativa o servicios al cliente podrían perder relevancia si los planes de estudio no incorporan competencias tecnológicas.

La tendencia apunta a que las nuevas generaciones requerirán capacidades digitales avanzadas para mantener su empleabilidad en entornos donde la automatización sustituye las tareas repetitivas.

Cuáles carreras administrativas tienen menos futuro en el mercado laboral

Los puestos de oficina y administración, históricamente asociados a estabilidad y crecimiento profesional, están entre los más vulnerables a la automatización.

Microsoft identifica que tareas como la gestión contable, el archivo de documentos y el análisis de datos pueden ser resueltas por software especializado. Esto afecta directamente a perfiles como archivistas, asistentes estadísticos, representantes de ventas de servicios o agentes de ventas de publicidad.

Por esta razón, carreras como Administración de Empresas y afines pierden atractivo si no se adaptan a un contexto en el que la digitalización de procesos reduce la demanda de personal administrativo tradicional.

Por qué el periodismo y la comunicación están en peligro

El reporte de Microsoft menciona que intérpretes, traductores, redactores técnicos, correctores y editores son perfiles desplazados por plataformas capaces de producir textos, editar videos y analizar información de manera automática.

Por este motivo, carreras universitarias como Periodismo, Comunicación Social y Producción Audiovisual requieren una transformación en sus programas académicos.

La integración de formación en análisis de datos, verificación digital y manejo de herramientas de inteligencia artificial se vuelve imprescindible. La IA destaca que los perfiles enfocados únicamente en redacción o edición manual podrían desaparecer en el corto plazo.

Qué pasa con el futuro de los profesores que hacen parte de la educación formal

Según Microsoft, profesiones como profesores de negocios, economía, bibliotecología y gestión doméstica a nivel postsecundario enfrentan una reducción de oportunidades laborales.

Las carreras orientadas a la docencia en áreas no prácticas o con contenidos altamente estandarizados son particularmente vulnerables. La demanda de educadores con habilidades en tecnología educativa y enseñanza en línea crece, mientras que los métodos tradicionales pierden terreno.

También, el avance de las plataformas inteligentes, los recursos de autoaprendizaje y los sistemas de evaluación automática limita el campo de acción de quienes no integran competencias digitales.

Por qué están en peligro los abogados y administradores de empresas

Las áreas vinculadas al derecho, las finanzas y el análisis de datos tampoco escapan a la automatización. Microsoft identifica que asesores financieros personales, analistas de investigación de mercado, analistas de gestión y empleados de corretaje pueden ser sustituidos por algoritmos capaces de procesar grandes volúmenes de información y ofrecer sugerencias personalizadas en tiempo real.

Entonces, carreras universitarias como Derecho generalista, Finanzas tradicionales o Ciencias Económicas pierden protagonismo si no se orientan hacia especializaciones emergentes, como ciberseguridad, protección de datos o análisis de riesgos tecnológicos.

Qué profesiones relacionadas con la tecnología y los datos están en peligro

El informe de Microsoft advierte sobre una paradoja en el mercado laboral: incluso carreras tecnológicas pueden verse afectadas por la automatización.

Cambios profundos en el perfil de programadores de herramientas CNC, desarrolladores web y científicos de datos se evidencian por el surgimiento de plataformas de bajo código y soluciones de inteligencia artificial capaces de automatizar labores que antes requerían grupos completos de especialistas.

Los planes de estudio de carreras tecnológicas requieren adaptaciones constantes para que los egresados puedan integrarse en roles estratégicos, evitando la obsolescencia de conocimientos.

El sur de la Ciudad de México será uno de los puntos que recibirá una inversión para mejorar la infraestructura del transporte público. Clara Brugada, jefa de gobierno, inició una serie de proyectos de movilidad, esto con el objetivo de brindar el mejor servicio para quienes visiten la capital durante la Copa Mundial 2026.

Dos proyectos que pasarán por Ciudad Universitaria han generado inquietud entre los comerciantes y habitantes cercanos a la zona, pues, el paradero de CU será modificado, el comercio local será reubicado para que se pueda llevar a cabo la construcción de la Línea 4 del Cablebús.

Héctor Ulises García Nieto, secretario de Movilidad de la CDMX (Semovi), presentó el proyecto del Cablebús Tlalpan - Coyoacán, y una de las terminales de la ruta será Universidad, a un costado del servicio de la Línea 3 del Sistema de Transporte Colectivo Metro (STC). Además, en el trasado de la ruta de la Línea 14 del Trolebús, las unidades pasarán por el paradero de CU.

Así será la Línea 4 del Cablebús que unirá Tlalpan y Coyoacán

El tramo de la Línea 4 del Cablebús se extenderá a lo largo de 11.31 kilómetros, lo que la ubica como la más larga dentro de este sistema de movilidad en Ciudad de México, de acuerdo con autoridades capitalinas. Entre los principales beneficiarios se encuentran 19 colonias de Coyoacán y 29 de Tlalpan, consolidando una mejora sustantiva en la conectividad de barrios hasta ahora apartados de las principales redes de transporte masivo.

La Secretaría de Infraestructura, Comunicaciones y Transportes (SICT) tendrá la responsabilidad de ejecutar la obra civil y dotar al corredor de ocho estaciones. Héctor Ulises García Nieto, secretario de Movilidad de la CDMX presentó cuáles son las estaciones oficiales del Cablebús de Tlalpan, son las siguientes:

• Pedregal de San Nicolás
• Cultura Maya
• Deportivo Independencia
• CEMORFA
• Mercado Hidalgo
• Perisur
• Cantera
• Universidad

Línea 14 del Trolebús conectará Estadio Azteca y Chapultepec

Uno de los pilares de este proyecto es la conexión directa entre el Estadio Azteca y Chapultepec, dos puntos centrales que cobran especial relevancia ante la proximidad del Mundial de 2026, pues la red facilitará el acceso a eventos deportivos.

El gobierno de la Ciudad de México anunció, según la Gaceta de la CDMX, que la Línea 14 del Trolebús tendrá una extensión total reportada de 13.2 kilómetros. El corredor cubrirá importantes arterias como Delfín Madrigal, Aztecas, Santa Úrsula y Avenida Revolución, abarcando zonas estratégicas de las alcaldías Coyoacán y Tlalpan.

Entre las paradas confirmadas se encuentran Ciudad Universitaria, el Centro de Transferencia Modal (CETRAM) Huipulco y puntos nodales de conexión como la Línea 3 del Metro y el Tren Ligero, lo que, según las autoridades, permitirá una red multimodal que agilizará los traslados diarios.

Miles de jóvenes recién graduados enfrentan decisiones cruciales al elegir una carrera universitaria. Para 2026, la preocupación por asegurar empleabilidad y adaptabilidad frente a los rápidos cambios del mercado laboral y los avances tecnológicos es más intensa que nunca.

En ese contexto, la inteligencia artificial (IA) se consolida como una herramienta para el análisis de tendencias del mercado profesional. Las Herramientas de IA resaltan que la automatización, la digitalización y el cambio en modelos productivos transforman profundamente las opciones de estudio pertinentes para el futuro.

Ante el crecimiento de la competencia y la incertidumbre económica, surge el cuestionamiento sobre qué carreras ofrecen verdaderas oportunidades y cuáles podrían quedar relegadas.

Por qué las carreras de humanidades pierden terreno en 2026, según la IA

Los títulos en humanidades integran la lista de carreras con menor proyección laboral. La demanda en áreas como literatura, filosofía e historia experimenta un declive por el aumento de herramientas de inteligencia artificial capaces de analizar textos y generar contenidos con alta rapidez y eficiencia.

Las oportunidades profesionales en investigación, traducción y docencia se ven restringidas, acentuando la competencia por pocas vacantes y bajos presupuestos.

Al inclinarse por las humanidades, los egresados enfrentan la preferencia de mercados y empresas por habilidades técnicas y de análisis de datos. Los informes tecnológicos subrayan que esas disciplinas acceden a sectores más pequeños y especializados, lo que exige formación complementaria o reconversión constante.

Qué problemas tienen los grados en comunicación tradicional

Los programas en comunicación social y periodismo registran una disminución de oportunidades laborales ante la digitalización de los medios y el aumento de la automatización en la redacción y gestión de contenidos.

Plataformas digitales y algoritmos generan información de manera masiva, desplazando la producción convencional y afectando la estabilidad de empleos en prensa, radio y televisión.

Quienes se desempeñan en comunicación observan que el número de profesionales supera las plazas disponibles en empresas mediáticas. El futuro para los egresados de comunicación y periodismo exige una reconversión hacia competencias tecnológicas, manejo de datos y versatilidad en la producción de nuevos formatos digitales.

Las tareas rutinarias en comunicación resultan muy vulnerables a la automatización, lo que obliga a priorizar conocimientos en tecnología y herramientas digitales.

Cuáles desafíos tiene la formación tradicional en administración de empresas

Las carreras de administración y gestión empresarial, consideradas clásicas, presentan menor proyección ante el avance de la automatización de procesos, gestión digital y soluciones de inteligencia de negocios.

Empresas de distintos sectores incorporan cada vez más sistemas tecnológicos para agilizar tareas administrativas y contables, restando peso a los perfiles vinculados únicamente a la gestión clásica.

Modelos empresariales actuales priorizan especialistas en análisis predictivo, tecnología y automatización. Quienes solo cuentan con formación administrativa básica ven reducidas las oportunidades de inserción, mientras que las funciones operativas y de supervisión pierden vigencia en el contexto de digitalización global.

Por qué el derecho es una carrera amenazada por la automatización

La profesión de abogado atraviesa una transformación marcada por el crecimiento de plataformas y servicios automatizados, conocidos como legaltech.

Herramientas basadas en inteligencia artificial progresan en la redacción de contratos, análisis de jurisprudencia y resolución automatizada de consultas legales, disminuyendo la demanda de abogados recién egresados, especialmente en tareas de baja especialización.

La proyección para el derecho indica que los servicios generales, asesorías y litigios de bajo perfil experimentan una reducción, en contraste con los nichos más especializados y tecnológicos.

Cuál es la probabilidad de supervivencia del turismo y la hotelería

Los estudios en turismo y hotelería figuran entre las carreras más afectadas por la automatización de procesos y la digitalización de servicios. El desarrollo y adopción de plataformas de reservas en línea, guías turísticas virtuales y aplicaciones de autogestión ha impactado negativamente la oferta de puestos tradicionales en el sector.

Las posiciones administrativas y operativas se reducen, mientras las empresas turísticas priorizan perfiles híbridos que dominen idiomas y herramientas tecnológicas.

La inteligencia artificial destaca que las mejores oportunidades se orientan hacia la digitalización, la generación de experiencias personalizadas y la promoción de servicios sustentables, desplazando los roles convencionales en agencias y hoteles.

Desde su creación, el Instituto Politécnico Nacional (IPN) se ha consolidado como la segunda opción con mayor demanda entre quienes buscan ingresar a instituciones de educación media superior y superior en México, centrando su propuesta educativa en las ingenierías y las ciencias exactas.

En este contexto, los aspirantes a formar parte de alguno de los programas del Politécnico ya se preparan para conocer las fechas clave del proceso de admisión de 2026.

¿Cuándo será la convocatoria?

Año tras año, el IPN recibe miles de solicitudes de estudiantes de todo el país interesados en incorporarse a su oferta académica, que abarca desde técnicos hasta ingenierías y licenciaturas en diversas ramas. La institución destaca por su enfoque científico y tecnológico, lo que la posiciona como un referente para quienes desean especializarse en estos campos.

Las autoridades del Instituto Politécnico Nacional han adelantado que la convocatoria para el ciclo escolar 2026-2027 de su sistema escolarizado tendrá su primera publicación en febrero, según datos tentativos difundidos en el portal de la institución.

Desde la primera semana de ese mes, los interesados deberán realizar el proceso de registro de aspirantes, un trámite que debe completarse conforme a las indicaciones oficiales publicadas en https://www.admision.ipn.mx/portal/index.html. Este procedimiento se realiza en línea y exige el cumplimiento puntual de los requisitos establecidos.

La entrega física de la solicitud de registro está prevista para la última semana de marzo. Posteriormente, la aplicación del examen de admisión se contempla para la cuarta semana de mayo.

Para este proceso, la institución suele habilitar sedes en distintas partes de la República Mexicana, a fin de facilitar el acceso a todos los aspirantes. Como parte de las fases finales, el propio IPN publicará los resultados en la segunda semana de julio en su plataforma oficial. Según datos oficiales, el proceso resulta altamente competitivo debido al elevado número de participantes que buscan un lugar en carreras como ingeniería mecánica, ingeniería en computación, ingeniería civil y otras disciplinas afines.

Alternativas en el Poli

Además del sistema escolarizado, el IPN también abre la convocatoria del programa Polivirtual, su modalidad a distancia y mixta. Esta opción está enfocada en quienes buscan cursar sus estudios superiores por Internet o mediante un esquema híbrido, combinando clases presenciales y en línea. Las fechas suelen coincidir con las del proceso presencial, simplificando la planeación para quienes evalúan ambas alternativas.

Según el último ciclo informado, en 2025 el IPN recibió un número superior a los 90.000 registros para nivel superior, con una oferta de aproximadamente 30.000 lugares entre todas sus modalidades.

Las fechas reveladas para el ciclo 2026-2027 son tentativas y pueden estar sujetas a cambios. Por este motivo, las autoridades educativas insisten en que los aspirantes consulten de manera constante el portal oficial de admisión y sus redes sociales para confirmar información y actualización de procedimientos.

El IPN reitera que tanto el sistema escolarizado como el Polivirtual forman parte de su estrategia para ampliar la cobertura educativa y responder al interés de una comunidad estudiantil diversa. El seguimiento puntual de la convocatoria y el respeto a los requisitos oficiales resultan determinantes para quienes buscan acceder a alguno de los programas ofertados por la institución.

El Gobierno le otorgó al Instituto Universitario River Plate una autorización para que funcione como institución universitaria privada, en la sede ubicada en la Ciudad de Buenos Aires. La decisión quedó formalizada a través del decreto 889/2025, publicado este martes en el Boletín Oficial.

De acuerdo con los fundamentos del decreto, la medida responde a la solicitud realizada por la institución educativa, que ya contaba con aval provisorio desde el año 2010. El reconocimiento final fue tramitado conforme lo establecido en la normativa vigente y los decretos reglamentarios que regulan el funcionamiento de las instituciones universitarias en el país.

Así, a través del primer artículo se confirmó la autorización de forma definitiva “al Instituto Universitario River Plate con domicilio legal en la Avenida Presidente Figueroa Alcorta N° 7597 de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, en los términos del artículo 65 de la Ley de Educación Superior N° 24.521, a funcionar como institución universitaria privada dentro del régimen de la citada ley".

El expediente presentado por el instituto incluyó información requerida sobre su estructura, objetivos, funcionamiento administrativo-académico y la composición de su plantel docente. Y contó con la evaluación de la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU), responsable de analizar el cumplimiento de los estándares en materia académica, financiera y edilicia. En este sentido, el organismo emitió un dictamen positivo, “habiéndose producido las evaluaciones correspondientes, y remitido las actuaciones” del organismo descentralizado actuante en la órbita del Ministerio de Capital Humano.

“El proceso de autorización definitiva incluyó la intervención de la Secretaría de Educación del Ministerio de Capital Humano, que consideró que la resolución de los aspectos pendientes señalados por la CONEAU se dará en el marco de los procedimientos periódicos de autoevaluación institucional y evaluación externa previstos por la legislación”, añadió la normativa.

El decreto publicado en la madrugada de este martes, destacó que la oferta académica está orientada al deporte y la educación corporal, con una propuesta formativa vinculada a la investigación científica, la innovación y el desarrollo de saberes en esas áreas. Las carreras fueron aprobadas tras comprobarse que responden a las demandas sociales, culturales y profesionales asociadas al ámbito deportivo.

Qué argumentó la CONEAU

La evaluación que fundamentó la autorización definitiva para el Instituto Universitario River Plate destacó que “su denominación guarda correspondencia con el desarrollo de áreas disciplinares previsto en el proyecto institucional”. De acuerdo con el informe, “tanto la misión como la visión son adecuadas y coherentes con los objetivos propuestos por la Casa de Altos Estudios”, y el diseño institucional contempla el despliegue de funciones de docencia, investigación y extensión, en línea con lo pautado por la legislación sobre educación superior.

En el análisis presentado, la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria subrayó que “no se presentan objeciones acerca de la responsabilidad moral, financiera y económica de los integrantes de la entidad peticionante”, y resaltó que “el estatuto se ajusta a las prescripciones de la Ley de Educación Superior N° 24.521 y del Decreto N° 576/96, y no ocasiona obstáculos para el adecuado desarrollo de las funciones universitarias, la ejecución de su proyecto institucional y sus líneas y planes de acción”.

Se remarcó además que las carreras del instituto “se vinculan con su finalidad primordial, es decir, un saber orientado al deporte, para fomentar la investigación científica, la innovación y la invención, en el campo del deporte, la recreación y la educación corporal”, señalando que todas las propuestas fueron evaluadas positivamente bajo criterios normativos y académicos.

La CONEAU resaltó que “la composición del cuerpo académico permite cubrir las actividades de docencia, investigación y extensión, contando los profesionales que integran la planta docente con formación y antecedentes apropiados para las propuestas formativas en las que se desempeñan”. Al mismo tiempo, recomendó que la institución continúe “con el compromiso institucional para apoyar y fomentar una mejora en la titulación de su claustro, así como seguir incrementando las dedicaciones, para lograr una mayor estabilidad y capacidad de proyección”.

En un contexto marcado por debates políticos y sociales sobre la discriminación hacia la comunidad hispanoamericana en Estados Unidos, un video difundido en la red social X generó una fuerte reacción entre usuarios de distintas posturas.

Las imágenes muestran a un joven que se disponía a participar en su ceremonia de graduación y al que se le impidió portar la bandera de México, situación que rápidamente se volvió viral.

El material audiovisual capta al estudiante vestido con toga y birrete, además de una estola amarilla, mientras permanece detrás del escenario, aparentemente minutos antes de salir frente al público. En ese espacio, delimitado por cortinas oscuras, se observa la presencia de un oficial de policía que dialoga con el joven. Segundos después, el elemento de seguridad abandona el lugar llevando consigo la bandera mexicana, sin que el graduado pueda subir al escenario con el símbolo nacional.

El hecho evidenció un momento de tensión entre la manifestación de identidad cultural y las normas establecidas para eventos institucionales como las ceremonias de graduación. Este tipo de situaciones suele abrir discusiones sobre los límites de la expresión personal en actos oficiales, especialmente cuando se trata de símbolos nacionales distintos al del país anfitrión.

Tras su publicación, el video se difundió rápidamente en diversas plataformas digitales, donde provocó reacciones encontradas. Un sector de usuarios estadounidenses respaldó la acción del oficial de policía, argumentando que la ceremonia debía apegarse a protocolos formales. Algunos mensajes celebraron la intervención con expresiones como “Esto es AMÉRICA”, destacando lo que consideran una defensa del orgullo nacional.

En contraste, otros usuarios calificaron el acto como desproporcionado y excluyente. Desde esta perspectiva, se señaló que impedir al estudiante portar la bandera de México representa una limitación a la libertad de expresión y una señal de rechazo hacia la diversidad cultural presente en el país. Para este grupo, el incidente refleja una problemática más amplia relacionada con la discriminación y la falta de inclusión de comunidades migrantes o de origen latino.

Hasta el momento, no se ha informado públicamente si la institución educativa involucrada emitió algún posicionamiento oficial sobre lo ocurrido. Sin embargo, el video continúa acumulando reproducciones y comentarios, consolidándose como un ejemplo más de cómo actos aparentemente aislados pueden detonar debates nacionales sobre identidad, derechos y convivencia cultural en Estados Unidos.

Un tiroteo ocurrido este martes 9 de diciembre en el campus de la Universidad Estatal de Kentucky dejó un estudiante muerto y otro gravemente herido, según informaron las autoridades. El incidente, que tuvo lugar en plena semana de exámenes finales, obligó a la universidad a decretar el confinamiento del campus mientras la policía respondía a lo que describió como “un agresor activo”.

El portavoz de la universidad, Michael R. DeCourcy, confirmó que el estudiante fallecido y el herido son alumnos de la institución, y que este último se encontraba en estado crítico pero estable. DeCourcy añadió que, según la información preliminar, el autor de los disparos no era estudiante de la universidad.

La policía de Frankfort informó que el tiroteo se produjo alrededor de las 15:35 en las inmediaciones de Young Hall, una residencia estudiantil del campus. Las fuerzas de seguridad, entre ellas el Departamento de Policía de Frankfort, la policía universitaria y la Oficina del Sheriff del Condado de Franklin, aseguraron el área y detuvieron a un sospechoso, según comunicaron en una publicación en Facebook citada por The New York Times. El gobernador de Kentucky, Andy Beshear, confirmó la detención y expresó en la red social X: “recemos por los afectados”.

El campus de la Universidad Estatal de Kentucky, una institución históricamente afroamericana fundada en 1886, alberga a más de 2.200 estudiantes y 450 miembros del personal docente y administrativo, y se extiende sobre unas 412 hectáreas, según datos de la propia universidad.

Tras el tiroteo, la universidad permanece bajo confinamiento mientras las autoridades continuan recabando información. Un portavoz universitario declaró a The New York Times que aún se encuentran “en proceso de reunir información precisa y completa” antes de emitir un comunicado oficial.

Este suceso se produce pocos meses después de otro tiroteo registrado cerca de la misma residencia estudiantil en agosto, donde dos personas ajenas a la universidad resultaron heridas, según la policía. Además, el ataque en la Universidad Estatal de Kentucky se suma a una serie de episodios violentos recientes en universidades históricamente afroamericanas.

En octubre, cinco personas resultaron heridas en un tiroteo cerca del campus de Howard University en Washington D.C., aunque ninguna de las víctimas era estudiante, según la policía. Al día siguiente, al menos una persona murió y seis resultaron heridas durante el fin de semana de bienvenida en la Lincoln University de Pensilvania, de acuerdo con la información policial recogida por The New York Times.

Las autoridades de Universidad Estatal de Kentucky y la policía local continúan investigando los hechos para esclarecer las circunstancias del tiroteo y la identidad del sospechoso, mientras la comunidad universitaria permanece a la espera de información oficial.

Más de novecientas personas egresadas de la Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM) recibieron sus títulos universitarios en una ceremonia encabezada por el secretario de Educación Pública, Mario Delgado Carrillo.

El titular de la SEP subrayó que este logro representa el derecho pleno a la educación superior y la ampliación de oportunidades para acceder a una carrera universitaria.

La expansión de la educación a distancia en México

Durante el evento, Delgado Carrillo destacó que la UnADM responde a las exigencias de un mercado laboral en transformación, donde la autogestión, el dominio tecnológico y la innovación serán esenciales para adaptarse a los cambios que, según sus palabras, generarán más de 190 millones de empleos nuevos hacia 2030.

En la ceremonia, el titular de la SEP tomó protesta a 911 egresadas y egresados provenientes de todas las regiones de México y de distintos países del extranjero, quienes concluyeron estudios en veintitrés programas educativos.

La educación a distancia impulsa historias de éxito en México

Estos programas abarcan desde administración, biotecnología y desarrollo comunitario, hasta energías renovables, gestión industrial, matemáticas, nutrición, seguridad pública, telemática y urgencias médicas.

De este grupo, tres obtuvieron el título de técnico superior universitario, 895 de licenciatura, uno de especialidad en Enseñanza de la Historia de México y dos de maestría en Enseñanza de la Historia de México y Seguridad Alimentaria, lo que, en palabras de la institución, consolida la diversidad formativa de la UnADM.

Delgado Carrillo resaltó la importancia de la plataforma SaberesMX, diseñada para ofrecer certificaciones, microcredenciales y trayectorias formativas de acceso gratuito y con validez oficial de la SEP.

Según el secretario, esta herramienta permitirá a la comunidad educativa responder a los cambios tecnológicos y a las nuevas demandas del entorno profesional.

Además, invitó a las y los titulados a compartir sus historias de esfuerzo para integrarlas en un libro colectivo que motive a más mexicanas y mexicanos a continuar sus estudios y aprovechar las oportunidades que brinda la educación pública.

Por su parte, la rectora de la UnADM, Lilian Krazov Appel, informó que la universidad consolida un modelo académico flexible y con pertinencia social, orientado a ampliar el acceso a la educación superior y fortalecer áreas prioritarias como salud, administración, seguridad pública, desarrollo comunitario, telemática y gestión industrial.

Krazov Appel subrayó que la institución avanza en procesos de innovación educativa que integran tecnologías abiertas, metodologías digitales y un acompañamiento académico permanente, elementos que, según sus palabras, permiten mejorar las trayectorias de aprendizaje y brindar servicios con mayor eficiencia.

La rectora afirmó que la UnADM mantendrá su compromiso con el aprendizaje permanente, la formación ética y la construcción de comunidades seguras e incluyentes.

Llamó a quienes concluyeron sus estudios a sumarse a proyectos que fortalezcan el desarrollo del país y aseguró que la universidad seguirá impulsando oportunidades educativas basadas en la participación, la colaboración y el uso responsable de las tecnologías.

La desarticulación de la organización criminal Los de la U en Bucaramanga, Santander, dejó al descubierto un sofisticado esquema de distribución de drogas dirigido principalmente a jóvenes universitarios. Las autoridades incautaron 52 kilogramos de marihuana, más de $44.000.000 en efectivo, un arma de fuego y municiones, según informó la Fiscalía General de la Nación.

Como resultado de la operación, ocho de los catorce detenidos permanecerán en prisión preventiva, mientras que los otros seis cumplirán detención domiciliaria bajo vigilancia judicial, por decisión de un juez de control de garantías.

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Según el reporte, en total se adelantaron once allanamientos en distintos puntos de Bucaramanga con un registro de 14 personas capturadas presuntamente vinculadas con la banda e identificadas como Ángel Duván Ramírez Aristizábal, Ingrid Vanesa Díaz Gil, Josimar Dayana Barbosa Puertas, Michael Alexander Rodríguez Valderrama, Edwin Alejandro Sandoval Palomino, Fabián Mauricio Peña Sánchez.

Así como Edwin Oswaldo Mantilla Pérez, Billy Joel Morales Roldán, Rafael Armando Rey Merchán, Emanuel Sánchez Santiago, Juan Sebastián Molina Martínez, Gustavo Andrés Mateus Triana, Andrés Cortés Saavedra y Sergio Andrés Bonilla Rangel. Durante los operativos, uno de los inmuebles inspeccionados funcionaba como laboratorio artesanal para el secado, modificación y almacenamiento de marihuana, donde los detenidos alteraban las sustancias ilícitas.

Las investigaciones de la Fiscalía y la Policía Nacional revelaron que la estructura criminal operaba con roles definidos: obtenían drogas, modificaban su composición y las distribuían en empaques llamativos para captar la atención de estudiantes y otras personas que frecuentaban la zona universitaria. Entre las prácticas detectadas, la banda adulteraba la marihuana para modificar su apariencia, aroma y sabor, ofreciendo variantes frutales como fresa, mango, sandía y arándanos.

Además de lo anterior, la organización distribuía cocaína, bazuco y éxtasis, implementando estrategias de mercadeo orientadas a los jóvenes del entorno universitario. Los capturados fueron imputados por los delitos de concierto para delinquir; tráfico, fabricación o porte de estupefacientes; y fabricación, tráfico, porte o tenencia de armas de fuego, accesorios, partes o municiones. Ninguno de los procesados aceptó los cargos.

Capturan a mujer en Bucaramanga por fabricación de estupefacientes

En medio de la estrategia institucional “Yo Creo en una Metropolitana Bonita y Segura”, la Policía Nacional, por medio del Grupo de Protección al Turismo y Patrimonio Nacional (SEPRO), logró la captura en flagrancia de una mujer identificada como Beatriz del Carmen Peraza, por el delito de tráfico, fabricación o porte de estupefacientes, en el centro de Bucaramanga.

La captura se materializó mientras los uniformados adelantaban labores propias de la especialidad en la calle 18 con carrera 44, barrio Centro del municipio. Durante estos controles preventivos fue requerida la ciudadana mencionada, a quien, en el procedimiento de registro, se le hallaron ocultas dentro de un par de chancletas seis bolsas plásticas transparentes que contenían diferentes tipos de sustancias ilícitas.

Entre los elementos incautados se encontraron dos bolsas con sustancia pulverulenta derivada de la base de cocaína, dos bolsas con sustancia vegetal tipo marihuana y dos bolsas con una sustancia pulverulenta de color rosado, correspondiente a la droga sintética conocida como “tusi”.

La capturada y los elementos incautados fueron puestos a disposición de la Fiscalía General de la Nación, entidad encargada de presentarla ante un juez de control de garantías para definir su situación jurídica.

“Seguiremos actuando con total determinación para combatir el tráfico de estupefacientes y proteger cada rincón de nuestra ciudad. Nuestro compromiso es garantizar una Bucaramanga segura para todos”, afirmó el Brigadier General William Quintero Salazar, comandante de la Policía Metropolitana de Bucaramanga.

El uniformado también pidió a la comunidad denunciar cualquier hecho que afecte la convivencia y la seguridad ciudadana y reafirmó el compromiso de la institución para mantener seguros los entornos turísticos y espacios públicos.

La Universidad ECCI recibió la certificación ICONTEC ISO 9001 como reconocimiento a la solidez de su Sistema de Gestión de Calidad. La entrega del certificado tuvo lugar en la Sede S con la presencia de Fernando Arturo Soler, rector de la institución, junto con directivos, responsables del sistema de gestión, colaboradores y miembros de la comunidad académica.

El evento fue interpretado como un avance estratégico, tras años de transformación orientada a procesos medibles y a resultados.

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La certificación ICONTEC ISO 9001, dirigida a organizaciones de diversos sectores, requiere demostrar rigor en la gestión y eficiencia en los procesos, tanto administrativos como académicos. Para la Universidad ECCI, obtener este aval implicó la revisión y estandarización de documentos críticos, garantizando seguridad, accesibilidad y trazabilidad documental. Además, se aplicaron auditorías internas enfocadas en detectar áreas de mejora y fortalecer prácticas preventivas.

Entre los logros identificados en este proceso destacan la digitalización de información clave y la incorporación de metodologías de análisis y gestión del riesgo. Esta etapa permitió mejorar la atención a estudiantes y fortalecer la ruta de servicios ofrecidos por la institución.

El enfoque de la certificación exige, además, mantener de forma permanente el monitoreo de los procesos, así como la promoción de una cultura de autoevaluación y mejora constante.

Durante la ceremonia de entrega, el rector Fernando Arturo Soler expresó que el reconocimiento refleja el compromiso institucional con la calidad y la mejora permanente. Sostuvo que la acreditación se convierte en un motor para avanzar hacia una universidad cada vez más innovadora y alineada con las necesidades nacionales. En esta línea, el proceso de certificación articuló acciones concretas para garantizar la eficacia en procedimientos y la satisfacción de la comunidad universitaria.

El equipo responsable del área de calidad en la Universidad ECCI señaló que la obtención de la certificación demuestra la efectividad del trabajo colectivo y plantea desafíos en un escenario cambiante, ya que la institución continúa ampliando su oferta académica y fortaleciendo su presencia a nivel nacional. Según el equipo, este paso abre la puerta a nuevas metas, con la universidad posicionándose como actor estratégico en discusiones sobre ciencia y tecnología en el país.

La certificación entregada a la Universidad ECCI se sustenta en indicadores tangibles, como la estandarización de procesos, el uso eficiente de plataformas digitales y la aplicación de criterios de mejora continua. Estos elementos favorecen la trazabilidad de las gestiones internas y la transparencia en el funcionamiento institucional.

Con más de cuatro décadas de trayectoria, la Universidad ECCI agradeció a su comunidad de docentes, estudiantes y aliados estratégicos, reconociendo que el proceso hacia la certificación se suma a un esfuerzo sostenido por la excelencia y la innovación educativa. La obtención de la certificación internacional implica mantener el compromiso con la calidad y la responsabilidad de asegurar la continuidad del mejoramiento institucional. El proceso seguirá bajo vigilancia y evaluación constante, en línea con las exigencias del estándar internacional ISO 9001.

Lidera tu Futuro es el lema de la UCAM. Toda una declaración de intenciones para aquellos estudiantes que quieren ir más allá de cursar una carrera universitaria o una maestría. Es una forma de vivir la universidad como una experiencia 360 desde el momento en que se interesa por la Universidad Católica de Murcia hasta que concluye los estudios y se incorpora a su comunidad Alumni.

Hablamos de un recorrido completo con la mejor formación y atención: la llegada al campus y el alojamiento, la movilidad internacional, la formación integral inspirada en el humanismo cristiano, la integración de la inteligencia artificial y las nuevas tecnologías en la docencia, la empleabilidad, el emprendimiento, el deporte y la vida después del título. Todo ello con una idea clara: que el estudiante se sienta acompañado, cuidado y motivado para crecer en cada etapa.

Desde el primer contacto

La experiencia UCAM empieza mucho antes de pisar su Campus de Murcia, ubicado en el Monasterio de Los Jerónimos (un emblemático edificio del siglo XVIII en la provincia del Mediterráneo), de Cartagena, en la misma Región, o partir de 2026, en Madrid, la capital de España.

-Antes de llegar: orientación y admisión

A través del área de Marketing Internacional y de sus delegados educativos, presentes en países como México, Colombia, Perú o Ecuador, el futuro alumno recibe un asesoramiento cercano: se resuelven dudas sobre titulaciones, se orienta al estudiante y a su familia y se le guía en los requisitos de acceso al sistema universitario español.

Cuando ya tiene claro qué quiere estudiar, se pone a su servicio Admisiones Internacionales, con sede en Murcia. Este equipo verifica los requisitos académicos, emite la Carta de Oferta Condicional y prepara la documentación necesaria para solicitar el visado. Durante todo este proceso, el alumno sabe quién le guía y a quién puede preguntar.

- Al llegar a Murcia: acompañamiento

Una vez en España, el primer paso es el check‑in en Admisiones y Student Care, donde se revisa la documentación, se formaliza la matrícula y se ayuda al estudiante a ubicarse: accesos a plataformas, inicio de clases, horarios, etc.

A partir de ahí, Student Care se convierte en el punto de referencia para todo lo que tiene que ver con vivir en Murcia:

• Trámites de extranjería y gestión del TIE, con citas específicas para estudiantes.
• Housing: apoyo en la búsqueda de vivienda verificada o residencia, contratos de alquiler y empadronamiento.
• Seguro médico, acompañamiento a menores, derivación a servicios de apoyo psicológico si es necesario.
• Programas de bienvenida, actividades y el Programa Buddy, que conecta a estudiantes de nuevo ingreso con compañeros de cursos superiores para que la integración sea rápida y natural.

Alojamiento y acogida: vivir junto al campus

Para muchos estudiantes, la residencia micampus Murcia, adscrita a la UCAM, se convierte en su primer hogar en España. Situada a escasos metros del Campus de Murcia, ofrece habitaciones individuales y dobles, zonas de estudio, gimnasio, piscina y capilla. Vivir tan cerca del Campus facilita ir a clase, hacer deporte, estudiar en grupo o tomar un café con amigos.

A este entorno se suma el valor de vivir en la Región de Murcia y en un país como España: clima mediterráneo, ambiente amable, seguridad, un coste de vida equilibrado y una forma de entender la vida donde el tiempo para estudiar convive con el de disfrutar. Los estudiantes latinoamericanos, además, tienen una ventaja clara: comparten idioma y una profunda conexión cultural, lo que les permite vivir la experiencia europea sin renunciar a sentirse ‘como en casa’.

La Universidad completa su acogida con una red de alojamiento verificado para quienes prefieren pisos compartidos o familias locales, ofreciendo asistencia especial a quienes llegan desde el extranjero.

Prácticas, empleo, emprendimiento y movilidad internacional en un campus global

Desde el primer curso, la UCAM piensa en lo que sucederá después de la graduación. El Servicio de Orientación e Inserción Laboral (SOIL) y el Portal de Empleo ofrecen orientación personalizada, talleres de competencias y acceso a oportunidades laborales y de prácticas en empresas nacionales e internacionales. Esta apuesta temprana por la empleabilidad se refleja en resultados: el 83,6 % de sus egresados encuentra trabajo en menos de un año tras finalizar sus estudios.

El ecosistema de innovación UCAM HiTech conecta el talento universitario con el tejido empresarial mediante programas de emprendimiento, incubación y aceleración de startups. Reconocido por la CRUE por sus buenas prácticas, HiTech es el lugar donde muchas ideas nacidas en las aulas se convierten en proyectos reales.

Por otro lado, la Oficina de Relaciones Internacionales (ORI) coordina programas que permiten estudiar o hacer prácticas en más de 400 universidades de todo el mundo a los alumnos. Entre ellos, destacan Erasmus+, UCAM Iberoamérica, UCAM Overseas/Norteamérica y SICUE (movilidad nacional), todos con becas y ayudas adaptadas a cada destino.

Esa dimensión global se vive de forma natural en el día a día del Campus, donde conviven jóvenes de 135 nacionalidades, creando un entorno donde se comparten idiomas, culturas y proyectos. Las actividades culturales, lingüísticas y solidarias ayudan a que esa diversidad se convierta en una auténtica comunidad internacional.

Formación integral con identidad

La UCAM entiende la educación como algo que va más allá de aprobar asignaturas. Inspirada en el humanismo cristiano, apuesta por una formación que combina exigencia académica y acompañamiento humano en cada una de las titulaciones de su amplia oferta académica de grados, postgrados y doctorado.

El estudiante cuenta con un tutor personal y otro académico, y servicios como el Portal del Alumno. A ello se suman la pastoral universitaria, el voluntariado, la Escuela de Idiomas y el Servicio de Deportes, configurando un entorno donde cada alumno pueda crecer en lo académico, en lo personal y en lo espiritual, según sus propias inquietudes.

Referente en rankings: calidad y transparencia

El compromiso con la calidad educativa se refleja en su modelo docente y en su presencia en rankings nacionales e internacionales, posicionándose como una de las mejores universidades privadas de España. Con más de 22.000 estudiantes, la institución apuesta por la docencia en grupos reducidos, un profesorado cercano y un sistema de tutorías que permite un seguimiento real de cada alumno.

Arianna Ortíz, estudiante peruana de Psicología, resume de forma sencilla cómo está siendo su experiencia estudiando en España: “Me encanta la metodología que tienen aquí; la enseñanza y cómo nos incentivan a incorporarnos al mundo laboral cuando salgamos”.

La UCAM cuenta con una acreditación de 5 estrellas por parte de QS, que la incluye en su ranking mundial, así como en el THE World University Ranking, uno de los rankings globales más prestigiosos, y destaca especialmente por su internacionalización y su impacto en sostenibilidad. En el THE Impact Rankings se sitúa en el Top 80 mundial en Calidad Educativa, ocupando la 3ª posición en España y la 1ª entre las universidades privadas en este indicador.

Tecnologías inmersivas e inteligencia artificial

La UCAM integra la tecnología y la inteligencia artificial (IA) en su modelo docente con una mirada ética y práctica. Es pionera en España en la implementación de la simulación clínica en los grados de ciencias de la salud y cuenta con laboratorios virtuales y recursos digitales en distintas áreas científicas y tecnológicas.

A través del Campus Virtual y de sus servicios de soporte informático, el estudiante dispone de un entorno conectado, ágil y seguro que facilita el aprendizaje dentro y fuera del aula y le prepara para un mercado laboral en el que la IA formará parte de cualquier sector. Gracias a los acuerdos con las principales empresas tecnológicas, los alumnos tienen acceso a servicios premium de herramientas como Gemini (Google), Copilot (Microsoft) y Perplexity.

La Universidad del Deporte en Europa

La UCAM se ha consolidado como la Universidad del Deporte en Europa. Es la universidad del mundo que más deportistas ha enviado a los Juegos Olímpicos de Tokio y París, y mantiene una alianza única con el Comité Olímpico Español (COE), que la convierte en referencia internacional en apoyo al deportista de élite.

Su UCAM Sports Center ofrece instalaciones de última generación con gimnasio, salas dirigidas, zonas de entrenamiento, fisioterapia y nutrición, pensadas para quienes quieren cuidar su salud o compaginar estudios y alto rendimiento.

Además, es propietaria de clubes profesionales como el UCAM Murcia CB (Liga Endesa y competiciones europeas), el UCAM Murcia CF, el UCAM Cartagena Tenis de Mesa o UCAM Esports, con equipos en League of Legends y Valorant y estructuras Academy que permiten a los estudiantes competir y desarrollarse en el ecosistema profesional.

Los alumnos pueden formar parte de equipos universitarios y participar en competiciones nacionales e internacionales, como los Campeonatos de España Universitarios, donde lidera el medallero año tras año. El Centro de Investigación en Alto Rendimiento Deportivo (CIARD) y el Programa de Apoyo al Deportista completan un modelo que entiende el deporte como formación, salud y oportunidad de futuro.

Comunidad Alumni: seguir creciendo juntos

La experiencia 360 de ser estudiante UCAM no termina con la graduación. A través de UCAM Alumni, se mantiene el vínculo con la universidad. Este espacio ofrece formación continua, encuentros profesionales, programas de mentoría, webinars y ventajas exclusivas para seguir creciendo en lo personal y en lo profesional.

Experiencia 360: los pilares de un modelo único

• Acompañamiento integral: desde el primer contacto hasta Alumni, con equipos especializados en cada fase.
• Alojamiento y llegada: residencia micampus Murcia y red de viviendas verificadas.
• Vida en España y en Murcia: clima mediterráneo, seguridad y un entorno cercano para vivir la experiencia europea.
• Movilidad global: Erasmus+, Iberoamérica, Overseas/Norteamérica y SICUE.
• Formación integral: humanismo cristiano, tutorías personalizadas y educación en valores.
• Calidad y transparencia: presencia en rankings internacionales y máximo reconocimiento en transparencia.
• Innovación educativa: IA, simulación y recursos digitales.
• Empleabilidad y emprendimiento: SOIL, Portal de Empleo y UCAM HiTech.
• Deporte y bienestar: Universidad del Deporte, UCAM Sports Center, clubes profesionales y CIARD.
• Comunidad Alumni: red internacional de antiguos alumnos.

La enseñanza de anatomía en las escuelas de medicina experimenta una transformación radical gracias al auge de los cadáveres digitales, la realidad virtual y la inteligencia artificial aplicada a la educación médica.

Estos recursos modifican la forma en que los futuros médicos exploran el cuerpo humano, una tendencia que, según Smithsonian Magazine, ya permitió a varias instituciones reemplazar la disección tradicional de cuerpos reales.

Universidades como Jacksonville University, Yale, Universidad de Nueva York y Case Western Reserve utilizan mesas digitales de anatomía, dispositivos de realidad aumentada y programas de inteligencia artificial para ofrecer experiencias educativas innovadoras. Empresas como Anatomage, Surglasses y Toltech crearon plataformas que permiten acceder a reconstrucciones digitales detalladas mediante pantallas táctiles o visores de realidad virtual.

Sandra Brown, profesora de terapia ocupacional en Jacksonville University, basa sus clases introductorias en cadáveres digitales: “En cierto modo, la disección cobra vida. Es una forma muy visual de aprender y a los estudiantes les encanta”, afirmó, según Smithsonian Magazine.

Gracias a estas tecnologías, los estudiantes pueden manipular órganos, girar cerebros y explorar cavidades anatómicas complejas sin las limitaciones físicas de los cuerpos reales. Brown señala que sus alumnos logran “tener el cerebro al revés y observarlo desde abajo”, algo imposible con un cadáver tradicional debido a su fragilidad. Además, los errores pueden corregirse con facilidad: “Si cometen un error o no encuentran algo, pueden reiniciar y deshacerlo”, explicó la docente.

El desarrollo digital también incluye herramientas como la Asclepius AI Table, de Surglasses, que suma asistentes virtuales capaces de responder a comandos de voz, mostrar imágenes relevantes y evaluar el aprendizaje.

Saeed Juggan, asistente de docencia en la Facultad de Medicina de Yale, admite el valor de estos recursos, aunque advierte sobre los límites de la inteligencia artificial: “¿Qué pasa si los estudiantes hacen una pregunta que esos recursos no pueden responder?”.

La experiencia inmersiva y sus límites

La realidad virtual y aumentada proporciona una dimensión inmersiva a la enseñanza anatómica. Kristen Ramirez, instructora e investigadora en la Facultad de Medicina Grossman de la Universidad de Nueva York, desarrolló un programa que permite a los estudiantes “estar dentro de un corazón humano” y observar el recorrido de los glóbulos rojos.

En regiones anatómicas difíciles de visualizar, como la fosa pterigopalatina, la realidad virtual resulta insustituible, ya que antes solo se accedía mediante la destrucción parcial de un cráneo donado. “La experiencia inmersiva es la mejor manera de entenderlas”, indicó Ramirez a Smithsonian Magazine.

Cadáveres digitales y realidad virtual ofrecen ventajas pedagógicas como la posibilidad de repetir procedimientos, la seguridad, la accesibilidad y la adaptación a diferentes estilos de aprendizaje. Alumnos pueden interactuar con modelos tridimensionales, crear videos de sus prácticas y acceder a estos recursos desde cualquier dispositivo. Ezra Feder, estudiante en la Escuela de Medicina Icahn en Mount Sinai, afirmó que se sentiría “más cómodo aprendiendo con un cadáver digital que con uno real de carne y hueso”.

Sin embargo, la digitalización no está libre de críticas. William Stewart, profesor asociado de cirugía en Yale, sostiene que la experiencia sensorial y emocional de la disección real es insustituible: “El aprendizaje es la suma de todos los sentidos. Cuantos más sentidos se eliminan, menos se aprende”, enfatizó Stewart en Smithsonian Magazine.

El contacto físico con el tejido, el olor y la camaradería alrededor de la mesa de disección favorecen una comprensión más profunda y duradera, y la formación quirúrgica requiere memoria muscular y destrezas táctiles solo adquiridas con cuerpos reales, aduce el experto.

Desafíos éticos, integración y futuro de la anatomía médica

La disección tradicional también tiene un componente ético y emocional relevante. Estudiantes participan en ceremonias para honrar a los donantes y aprenden a tratar los cuerpos con respeto.

Jai Khurana, del programa conjunto Harvard-MIT, relató que él y sus pares dedican horas extra en el laboratorio para aprovechar cada oportunidad de formación. Sin embargo, la exposición a la muerte puede resultar abrumadora, y los modelos digitales ofrecen una alternativa más segura y cómoda.

El uso de cuerpos reales estuvo históricamente rodeado de controversias éticas y legales: desde el robo de tumbas en los siglos XVIII y XIX hasta la utilización de restos no reclamados. En la actualidad, la falta de regulación federal en Estados Unidos dio lugar a casos de mal manejo y venta ilegal de restos.

Smithsonian Magazine destaca que la tecnología digital podría reducir la demanda de cuerpos reales, disminuir los costos y evitar dilemas éticos, ya que los cadáveres digitales pueden reutilizarse de manera indefinida y no requieren infraestructuras complejas de conservación.

Pese al avance tecnológico, la integración total de la digitalización en la enseñanza anatómica presenta desafíos. La experiencia táctil sigue siendo indispensable para la formación de cirujanos, y la transición a modelos sintéticos y digitales plantea preguntas sobre la calidad del aprendizaje.

Brown estima que el laboratorio ideal combinaría disección real, modelos sintéticos y tecnología digital, aunque las limitaciones presupuestarias condicionan la implementación completa.

El futuro de la enseñanza anatómica apunta a la coexistencia de métodos. Las cirugías asistidas por robots y los avances en modelos sintéticos, fabricados con materiales de textura similar a la humana, anticipan una mayor integración tecnológica.

Ramirez equipara la cirugía laparoscópica a “jugar a un videojuego”, donde el cirujano opera guiado por imágenes en pantalla. Así, la formación médica se adapta a un entorno cada vez más digital, sin perder la importancia del aprendizaje práctico y ético.

La evolución de la enseñanza de la anatomía busca un equilibrio entre la innovación tecnológica y la experiencia humana, con el objetivo de que los médicos puedan salvar más vidas y prolongar la salud de sus pacientes, concluyó Smithsonian Magazine.

La Universidad Autónoma de Madrid (UAM) ha publicado su estudio sobre el uso responsable de la Inteligencia Artificial por parte de los estudiantes. Esta investigación ha demostrado que los alumnos tienen capacidad suficiente para usarla y hacerlo bien.

El centro universitario ha informado sobre los descubrimientos, publicados en la revista Applied Sciences, a través de un comunicado. En éste, se concluye que los jóvenes completan sus formaciones con la capacidad de discernir cuándo la IA generativa resulta útil y cuándo no ofrece respuestas fiables.

Los investigadores han nutrido su búsqueda con la evaluación del análisis racional de los matriculados. Concretamente, aquellos que finalizan sus estudios en ámbitos tan distintos como: Turismo, Derecho, Economía, Ingeniería, Química, Psicología y otros grados.

Declaraciones de los autores

Gracias a la labor de investigación y a la luz arrojada sobre estos hechos, los autores han puesto sobre la mesa un nuevo tema de debate. ¿En qué momento del aprendizaje se adquiere ese pensamiento crítico y cómo debe abordarse en las políticas educativas?

“Con nuestro trabajo hemos demostrado que los alumnos adquieren, a lo largo de su trayectoria académica y junto con otras competencias incluidas en los programas docentes, la formación necesaria para hacer un uso responsable de la IA generativa, independientemente del tipo de estudios cursados”, han explicado los autores.

Además, los autores señalan que el reto ahora es identificar en qué etapa educativa los alumnos desarrollan un pensamiento para usar estas herramientas de forma responsable. No obstante, advierten de la necesidad de definir qué políticas deben aplicarse para prevenir un uso inadecuado antes de alcanzar ese nivel.

Precauciones con la IA

La Inteligencia Artificial generativa se ha convertido en una herramienta habitual para los estudiantes universitarios. Estos modelos son capaces de producir textos, resolver ejercicios o elaborar resúmenes, pero también pueden generar errores o sesgos. Por este motivo, los investigadores destacan la importancia del pensamiento crítico a la hora de interpretar las respuestas de la IA y contrastarlas con fuentes fiables.

Entre los principales riesgos se encuentran los sesgos algorítmicos, que pueden reproducir desigualdades presentes en los datos, y los problemas de privacidad derivados del tratamiento masivo de información. También preocupa la difusión de contenido falso generado por modelos avanzados y el posible impacto de la automatización en determinados sectores laborales.

A ello se suman los fallos en sistemas autónomos, especialmente en tareas críticas, y la falta de una regulación sólida que permita supervisar adecuadamente estas tecnologías. Por estos motivos, los investigadores subrayan que el uso responsable de la IA requiere pensamiento crítico, supervisión humana y políticas educativas que ayuden a los estudiantes a identificar limitaciones y riesgos antes de integrar estas herramientas en su trabajo académico.

Qué es TutorIA_Lab

El estudio forma parte del TutorIA_Lab, una iniciativa impulsada por la Universidad Autónoma de Madrid. Este proyecto analiza cómo la Inteligencia Artificial generativa influye en los procesos de aprendizaje universitario.

La propuesta evalúa de qué manera los estudiantes utilizan estas herramientas para elaborar trabajos académicos y recibir retroalimentación, Los investigadores también compararán los resultados entre distintas áreas de conocimiento para identificar diferencias en el uso y en el impacto de estas tecnologías.

Los hallazgos serán difundidos en publicaciones científicas y jornadas formativas. De esta manera, se consigue orientar de una manera efectiva políticas educativas y promover un uso responsable de la IA en la educación superior.

Cada año, miles de estudiantes en España se enfrentan a la difícil decisión sobre la universidad donde quieren cursar sus estudios. ¿Educación pública o privada? Es una pregunta que surge inevitablemente, por lo menos en las familias que se pueden permitir las tasas de las universidades privadas, que suelen rondar entre los 5.500 y los 18.000 euros anuales, según datos de BankInter.

A la hora de decidir entre las dos opciones, hay varios aspectos a tener en cuenta, como, por ejemplo, la oferta de la propia universidad, la posibilidad de realizar prácticas, los intercambios culturales y la infraestructura.

Minerva Cherto, asesora de estudiantes y creadora de contenido en la red social TikTok (@minervacherto), ha publicado un reciente vídeo en el que destaca otro factor a tener en cuenta, que podría influir a la hora de tomar la decisión: según la experta, “76% de los CEO de las mayores empresas del S&P 500, se titularon, ojo al dato, en la universidad pública”.

¿Qué implica este dato?

Minerva explica que el dato es importante para entender que estudiar en una determinada universidad no garantiza el éxito ni a corto, ni a largo plazo. Explica que se trata de información que ha encontrado mientras escuchaba un pódcast del show de Dave Ramsey.

Dave Ramsey es un inversor y multimillonario americano, además de la voz de confianza de Estados Unidos en temas financieros y de negocios. Es autor número 1 en ventas a nivel nacional y presentador de The Ramsey Show, con más de 18 millones de oyentes cada semana

Durante el programa, Ramsey ha revelado que se graduó en la universidad pública. “Hoy en día, tus trabajadores son los que supuestamente iban a tener un mejor trabajo que él por haber ido a la universidad privada. Y adivina qué: han acabado trabajando para él”, destaca la asesora.

Minerva concluye, afirmando “ninguna institución te garantiza ni recuperar lo que has invertido en la matrícula de esa universidad a corto plazo, y mucho menos te garantiza cualquier tipo de éxito. Realmente el éxito viene determinado de la ambición, la constancia y lo fuerte que seas, con lo que haces.”

¿Qué es S&P 500?

El S&P 500, según explicado por ING, es un índice bursátil que agrupa a 500 de las empresas más relevantes de Estados Unidos. Un índice bursátil funciona como una “cesta” que reúne las acciones de varias compañías de un país o de un sector determinado. Su valor refleja la suma ponderada de esas empresas, lo que significa que las compañías de mayor tamaño tienen una influencia proporcionalmente mayor en el resultado final.

La composición del índice es establecida por un comité que considera principalmente el tamaño de las empresas. También evalúa otros factores importantes, como el volumen de negociación diario o el porcentaje de acciones que realmente están disponibles para el público en el mercado (por ejemplo, si una familia mantiene el 90% de las acciones de una empresa, solo el 10% puede comprarse o venderse libremente). Además, como ocurre con cualquier índice de renta variable, el S&P 500 solo incluye compañías que cotizan en bolsa, por muy grandes o conocidas, que sean aquellas que no lo hacen.

La irrupción de diversas tecnologías en el sector universitario está redefiniendo de manera acelerada la experiencia educativa. La implementación de soluciones como data centers, realidad virtual (RV), inteligencia artificial (IA) y el nuevo estándar WiFi 7 abre la puerta a modelos híbridos de aprendizaje.

Este fenómeno, que ya da muestras tangibles en instituciones de diferentes regiones, requiere comprender el alcance de una transformación que va más allá de dispositivos y plataformas, reorganizando las formas de enseñar y aprender.

Según explicó Pedro Romero, Oficial de Ciberseguridad y Privacidad en Huawei, la educación mundial enfrenta un “sistema bajo presión”, con una matrícula anual creciente y una cantidad insuficiente de docentes para atender la demanda.

En este contexto, la integración de tecnología en la educación universitaria se vuelve una respuesta necesaria. “Transformar la educación es abrir espacios donde todos ganamos. Más allá de formar profesionales, buscamos construir relaciones que generen valor real para las personas y las organizaciones”, menciona Margarita Áñez, Rectora de UCompensar.

Cómo transforman los data centers la infraestructura de las universidades

La base tecnológica de la educación superior se apoya hoy en la capacidad de procesamiento y almacenamiento de los data centers. Estos centros permiten gestionar grandes volúmenes de información de plataformas virtuales, laboratorios digitales y aplicaciones que facilitan la interacción y el aprendizaje activo.

Además, su rol resulta crítico para garantizar la seguridad, disponibilidad y privacidad de los datos de estudiantes, profesores y recursos académicos en la nube.

Romero lo explica con el uso de gemelos digitales en la gestión de data centers, que permiten simular cambios en tiempo real y anticipar comportamientos del sistema ante diferentes escenarios.

Cómo la inteligencia artificial puede personalizar los aprendizajes

El déficit global de docentes, proyectado en 44 millones para 2035 según estimaciones citadas por Romero, obliga a buscar nuevas formas de personalización.

La inteligencia artificial surge como una aliada estratégica que permite acercar tutorías adaptadas, seguimiento automatizado y acompañamiento fuera del aula. Sistemas basados en IA analizan los patrones de aprendizaje, intereses y tendencias de cada estudiante para sugerir rutas formativas únicas.

En palabras de Romero, “con la inteligencia artificial lo que se busca es pasar de un sistema de transmisión de conocimiento a un espacio donde realmente se desarrollen habilidades”.

La IA detecta afinidades o desafíos individuales y sugiere prácticas específicas para potenciar el talento. Esta capacidad transformadora responde a uno de los tres desafíos clave de la educación universitaria: ofrecer calidad, equidad y opciones de aprendizaje personalizado.

Qué rol cumplen la realidad virtual y la holografía en las universidades

La integración de realidad virtual y holografía modifica el acceso a prácticas experimentales y contenidos complejos en áreas como medicina, ingeniería o ciencias naturales.

Las tecnologías inmersivas permiten simular procedimientos, desarmar motores o explorar el cuerpo humano con recursos visuales y manipulables digitalmente. Esta propuesta trasciende la interacción con pizarras inteligentes y tabletas, abriéndose a laboratorios virtuales donde la experimentación es segura y accesible desde cualquier sede.

Romero lo explica así: “Ahora es hacer cosas interactivas. Estamos hablando de realidad aumentada. Nos ponemos nuestras gafas… Imaginen tener su protoboard aquí virtual y ustedes van poniendo los elementos, sería muchísimo más fácil”.

Los espacios de simulación y los tableros interactivos potencian el aprendizaje activo, y convierten la experiencia universitaria en un ecosistema que fomenta la curiosidad y la resolución creativa de problemas.

Cuáles son los desafíos y avances del WiFi 7 en las aulas universitarias

La conectividad se posiciona como un habilitador clave para el desarrollo de herramientas digitales. WiFi 7 representa, según los especialistas, el nuevo estándar que permitirá velocidades más altas y una menor latencia, fundamentales para el uso intensivo de aplicaciones de RV, IA y plataformas colaborativas.

Este avance garantizará el funcionamiento fluido de aulas inteligentes y la integración de dispositivos personales, como gafas de realidad aumentada o tabletas.

Qué límites tiene la tecnología frente a la figura del profesor

A pesar del protagonismo creciente de la tecnología, el experto considera que “nadie se siente inspirado por una inteligencia artificial. Pero, en cambio, sí por un profesor”.

El componente emocional, el acompañamiento psicopedagógico y la motivación que otorga la figura del docente no puede ser reemplazado por soluciones digitales. La IA y los espacios virtuales funcionan como potenciadores de la labor docente, liberando tiempo y recursos para actividades de mayor valor agregado.

En España, estudiar no garantiza ya una mejora en las condiciones de vida. Los datos más recientes apuntan a una brecha generacional inédita: los mayores de 65 años ingresan de media hasta un 50% más que los jóvenes de 20 a 29 años, incluso cuando estos tienen estudios superiores. Estas son las conclusiones de un análisis realizado por el economista Pablo García Guzmán a partir de datos del Instituto Nacional de Estadística (INE) y Eurostat, que dibujan una gran diferencia entre las rentas de ambos grupos desde la crisis de 2008.

En aquel año, la renta neta media de los jóvenes y la de los mayores era prácticamente la misma. En la actualidad, el panorama es completamente distinto: mientras la renta individual de los jóvenes ha retrocedido un 12%, la de los mayores de 65 años ha crecido un 28%.

Los jóvenes han perdido 1.500 euros de renta media anual

Entre 2008 y 2023, el grupo poblacional que más renta perdió fue el de 20 a 29 años. Su renta neta media anual cayó en torno a 1.500 euros, una disminución que combina un descenso de 1.100 euros en ingresos laborales y 400 euros menos en prestaciones públicas. En ningún otro grupo de edad se observa una caída tan pronunciada.

La pérdida no afecta solo a los jóvenes. Los tramos de 30 a 59 años también registran retrocesos en su renta disponible, tanto por el lado de los salarios como por el de las prestaciones. Según los datos del INE analizados por García Guzmán, todos los grupos de edad sufren recortes en prestaciones netas respecto a 2008, excepto uno: los mayores de 65 años.

En su caso, la renta neta aumenta en unos 3.700 euros, impulsada por un incremento de 2.700 euros en prestaciones y de 1.000 euros en renta laboral neta. Es el único grupo que sale ganando tanto por la vía de las pensiones como por la vía laboral.

La brecha sube hasta el 60% cuando entran en juego las rentas del capital

El diferencial entre generaciones se amplía aún más cuando se incluyen las rentas del capital. Si a los ingresos del trabajo y a las prestaciones se suman alquileres, intereses, dividendos y renta de capital imputada, la brecha entre jóvenes y mayores se dispara.

Según los cálculos del economista con datos del INE, en 2023 la renta de los mayores de 65 años sería un 60% superior a la de los jóvenes. La diferencia apenas cambia dependiendo de cómo se imputen esas rentas dentro del hogar, lo que evidencia que el patrimonio -vivienda en propiedad y ahorro acumulado- está altamente concentrado en las generaciones mayores.

Paradójicamente, con estudios superiores la distancia crece

Ni siquiera el nivel educativo permite cerrar la brecha. Entre quienes tienen estudios superiores, la distancia de ingresos entre jóvenes y mayores se duplica. Los jóvenes de 20 a 29 años con formación universitaria o de grado superior contaron en 2023 con una renta neta media de 13.800 euros anuales. En cambio, los mayores de 65 del mismo nivel educativo alcanzaban los 27.400 euros, casi el doble.

Aunque en menor medida, las diferencias también son notables entre quienes tienen estudios básicos: los jóvenes con educación no superior registraban 9.800 euros anuales, frente a los 14.600 euros al año de los mayores.

Estos datos se observan antes de que empiece a jubilarse el grueso de la generación del baby boom, un proceso que previsiblemente incrementará el número total de pensionistas en la próxima década.

El estancamiento de los salarios no es el único responsable

La brecha generacional no puede explicarse solo por la evolución reciente del mercado laboral. Las diferencias vienen de más atrás: desde 1995 la pensión media contributiva de jubilación ha crecido en torno a un 1,9% anual en términos reales, frente al 0,2% anual de la compensación por asalariado, según los datos oficiales.

Durante tres décadas, los salarios en España han permanecido prácticamente estancados, mientras las pensiones han seguido una trayectoria ascendente. Para el economista, este patrón, lejos de ser coyuntural, explica buena parte de la disparidad acumulada entre generaciones.

Incluso si los salarios empezaran a crecer al mismo ritmo que las pensiones (o por encima), el escenario demográfico hace difícil sostener el sistema sin cambios. Con la estructura de población prevista para 2050, España se acercará a una ratio de dos jubilados por cada tres trabajadores.

A partir de los 50 años, la salud se convierte en un eje central de la vida, debido a las inevitables transformaciones físicas y en consecuencia a la necesidad de adoptar nuevos hábitos.

Para el médico clínico Jorge Kilstein (matrícula 11511), la clave está en la prevención y en el acompañamiento profesional: “En esta etapa se jerarquiza el valor del médico de cabecera, que nos conozca, que nos acompañe y que nos ayude a prevenir los problemas de salud que pueden venir habitualmente cuando nos vamos acercando o después de los cincuenta años en adelante”.

El médico subrayó la importancia de una visión integral de la medicina, en la que el vínculo entre paciente y médico se construye sobre la confianza y el conocimiento mutuo: “Esa visión holística, integradora, es propia de los médicos clínicos y muchas veces trabajamos con familias. Conocemos a la familia entera, a los hijos, a los sobrinos, a los padres, y podemos tener una visión de lo que le pasa al paciente más allá del consultorio”.

Entre los chequeos fundamentales que deben realizarse, Kilstein destacó: “Tenemos que empezar a hacer algunos controles que son muy importantes, porque pueden permitir que evitemos enfermedades que podrían ser serias. Por ejemplo, el control de la presión arterial, el tema de la obesidad, la diabetes, el colesterol y también la prevención del cáncer de colon”.

El médico, director de la carrera de Medicina en UAI Rosario, recomendó la realización de una colonoscopia de control a todas las personas desde los 50 años, ya que “esta enfermedad (el cáncer de colon) suele aparecer habitualmente a los 60. Nos adelantamos 10 años buscando los pólipos que pueden aparecer en el intestino y que si uno los detecta y los saca a tiempo, eso evita que el paciente tenga un problema serio a futuro”.

En efecto, la colonoscopia es un estudio extremadamente benéfico porque permite, a la vez que se explora, retirar en el mismo momento los pólipos que eventualmente se encuentren y que con el paso del tiempo pueden resultar malignos.

En el caso de los hombres, la prevención del cáncer de próstata requiere un abordaje conjunto con los urólogos. “No solamente realizamos la determinación del antígeno prostático, que es un análisis que se hace en sangre y que permite detectar cuando se eleva en forma abrupta o por arriba de los niveles considerados normales, sino que también recurrimos a la ecografía, la resonancia de próstata y el tacto rectal que lo realiza el médico urólogo. Podemos detectar el cáncer de próstata que, tratado a tiempo, es absolutamente manejable y curable”.

La adopción de hábitos saludables es otro pilar en la prevención. Kilstein recomendó incorporar actividad física en la rutina diaria, incluso en contextos de poco tiempo disponible: “Hay muchas actividades que uno puede hacer, inclusive las pausas saludables. Estar sentado en una oficina, un ratito de 15 minutos, hacer algunas flexiones, algún estiramiento. Subir las escaleras, si uno vive en un edificio, en vez de tomar el ascensor, es recomendable subir las escaleras, bajarlas. Esas cosas mínimas”.

Durante una actividad de extensión universitaria, Kilstein y su equipo detectaron un dato preocupante: “Hicimos controles de glucemia y de presión arterial. Es importantísima la cantidad de personas que encontramos que tenían la presión elevada y no sabían que tenían presión alta. Hay mucha gente con estos problemas de salud que son tan prevalentes y tan importantes. La diabetes, por ejemplo, afecta al diez por ciento de la población”.

El médico vinculó el aumento de enfermedades metabólicas con el estilo de vida actual: “Esto va creciendo, va aumentando porque tiene que ver con el estilo de vida, con los hábitos, con lo que llamamos el síndrome metabólico, la obesidad, el sedentarismo, el aumento del colesterol y la presión. Tiene que ver con la forma en que vivimos, con el estrés, con el poco sueño. Esto de dormir cuatro horas por día, que cada vez lo vemos más. Y esto genera problemas”.

En cuanto a la alimentación, Kilstein puso el foco en las grasas saturadas: “Lo que nosotros tratamos de evitar fundamentalmente son las grasas saturadas. Son las que están en las carnes, los aceites cuando se cocinan, sobre todo la grasa animal, las famosas hamburguesas, la comida chatarra. Si nosotros comemos una cantidad importante de vegetales, de verduras, de frutas, complementándolo con una cantidad normal de carne, que puede ser una o dos raciones por semana, eso es una buena proporción entre grasas saturadas y grasas insaturadas”.

El equilibrio entre alimentación, ejercicio, descanso y manejo del estrés es esencial. “La alimentación no tiene que ser nuestra obsesión, pero sí tiene que haber un equilibrio entre actividad física, dormir bien, control del estrés, la meditación, la pausa, tener momentos de recreación, no solamente trabajar”.

Respecto al sueño, precisó: “Para nuestra edad, dormir seis horas está muy bien. Y es importante reconocer que no es solamente el problema de dormir poco, sino también dormir demasiado es un factor de riesgo que activa un montón de hormonas y citocinas, que son sustancias, neurotransmisores, que hacen que haya más riesgo de obesidad, sobrepeso, cuando dormimos mucho y cuando dormimos poco. El estrés, que lo podemos medir inclusive con cortisol y con algunas sustancias que podemos medir en sangre, está aumentado cuando nosotros dormimos en cantidades insuficientes. La calidad del sueño también es muy importante”.

Aquí hay “gato encerrado”, esa fue la sensación de los estudiantes de la Universidad Católica Australiana cuando hasta un 90 % de la base estudiantil fue acusada por la institución de utilizar inteligencia artificial para hacer trampa en sus presentaciones académicas.

Lo cierto es que después de una revisión exhaustiva se determinó que el sistema de detección de IA no había sido preciso en su revisión y esto generó una crisis institucional en la que quedó en el ojo de la tormenta el proceso de evaluación.

La ACU utilizó un sistema de monitoreo de IA llamado Turnitin, que suele considerarse por los centros educativos para evaluar plagios o informes sospechosos que podrían haber sido realizados con poca intervención humana.

El examen y los usos

Si bien los desarrolladores del software de chequeo de IA plantean que no es un método infalible, la ACU utilizó solo esta prueba para acusar a unos seis mil estudiantes de plagio y/o engaño en sus tareas académicas.

Al elevarse las quejas de los estudiantes, la universidad se vio obligada a realizar una nueva revisión y revertir más de un cuarto de esas acusaciones masivas, generando un clima de sospecha y falta de profesionalismo. El caso de ACU se suma a numerosos debates- incluso legales- en el que el ambiente universitario se enfrenta, ya sea desde el uso que hacen de la IA docentes y evaluadores como así también estudiantes.

En un reporte realizado en 2025 por la inteligencia artificial generativa Claude, de la empresa Anthropic, se destacó que los estudiantes universitarios suelen utilizar la IA para cuatro patrones clave: la resolución directa de problemas, la creación directa de resultados, la resolución colaborativa de problemas y la creación colaborativa de resultados.

Estos patrones, sin embargo, generan varias preguntas a la hora de poder establecer si realmente el estudiante está haciendo trampa o si está potenciando su aprendizaje a partir del algoritmo.

Evaluar a la IA

El software Turnitin sumó en 2023 un detector de IA a su sistema que permitiría identificar el uso excesivo de esta tecnología en el ámbito educativo. Sin embargo, en la propia web la compañía indica que no es “siempre seguro” y que pueden “equivocarse” en cuanto a la verdadera identidad de un texto en términos de producción.

El medio ABC fue el que, al escuchar las quejas de los estudiantes en ACU, pudo observar que a pesar de las advertencias del software utilizado, la institución muchas veces se basaba solo en esta herramienta para acusar de plagio o conducta académica indebida a un alumno.

Este tipo de situaciones crea no solo malestar entre los futuros graduados sino que pone en duda la seriedad de la evaluación académica. A eso se suma, que incluso estudiantes en varios países de Europa y Estados Unidos ya ponen en el centro de la disputa el uso que hacen los profesores de la inteligencia artificial para preparar sus clases.

Finalmente ACU asumió que tenía conocimiento de los problemas que generaba el software de evaluación que estaban utilizando; aunque siguieron aplicando la revisión de trabajos académicos durante un año más antes de descartarla por completo; lo que enfureció aún más a los estudiantes que se vieron impactados por la decisión.

Durante una entrevista con Canal N, Ramón señaló que los niveles de ruido generados durante los conciertos afectan directamente el desarrollo de las clases en las facultades cercanas al estadio, además de generar reiteradas quejas por contaminación sonora de parte de los residentes de los alrededores del campus. “La bulla perjudica la facultad”, subrayó la rectora, tras recalcar que la prioridad de la universidad es proteger el entorno académico y el bienestar de su comunidad.

Universidad exige soluciones acústicas

Ante esta situación, la UNMSM ha iniciado conversaciones con las empresas organizadoras para exigir la implementación de cerramientos acústicos o una cúpula estructural que impida la salida del sonido hacia las zonas aledañas. Estas modificaciones serían una condición indispensable para permitir futuros alquileres del estadio a partir de 2026.

“Estoy en la política de que el próximo año ya no se debe alquilar, si es que no nos ponen todo lo que es la parte del cerramiento para evitar los ruidos molestos”, indicó Ramón, destacando que la medida busca conciliar la actividad cultural con el respeto a la función educativa del campus.

Hasta el momento, la Universidad Nacional Mayor de San Marcos mantiene en agenda dos conciertos adicionales programados para los próximos meses, los cuales se realizarán bajo las condiciones actuales del recinto. Sin embargo, la rectora advirtió que no se permitirán más eventos musicales a partir de 2026 si no se garantiza un adecuado control acústico.

UNMSM renueva flota de buses

La UNMSM presentó oficialmente la nueva flota de su histórico servicio de transporte universitario “El Burrito”, conformada por ocho modernos buses Mercedes Benz modelo 2026. La renovación, que demandó una inversión superior a S/ 5 millones, representa un avance significativo en la modernización del sistema de movilidad interna y externa de la universidad, beneficiando a miles de estudiantes, docentes y trabajadores. Durante la ceremonia realizada en la Ciudad Universitaria, la rectora Jeri Ramón Ruffner destacó que la adquisición forma parte de un proyecto de inversión financiado por el Ministerio de Educación en coordinación con el Ministerio de Economía y Finanzas (MEF).

La rectora subrayó que, tras varios años sin renovación del servicio, la universidad da un paso importante hacia la mejora del transporte institucional. “Después de muchos años estamos repotenciando nuestro equipo de buses, que servirá para el beneficio de los alumnos, trabajadores y docentes. Con estos ómnibus se podrá cubrir rutas en Lima Este, Norte, Sur y Centro, así como apoyar las prácticas y proyectos a nivel nacional”, afirmó Ramón. Este esfuerzo, señaló, responde al compromiso de San Marcos con la seguridad, comodidad y eficiencia en los desplazamientos de su comunidad universitaria.

Los nuevos buses de “El Burrito” están equipados con tecnología de última generación y un diseño centrado en la seguridad y confort de los usuarios. Cada unidad cuenta con cámaras de videovigilancia, aire acondicionado, pantallas LCD y cargadores USB, elementos que mejoran la experiencia de viaje. De acuerdo con la universidad, seis de las ocho unidades serán destinadas al servicio interurbano, cubriendo rutas internas y conexiones hacia las sedes de San Juan de Lurigancho, Veterinaria y Medicina. Las dos unidades restantes, de tipo interprovincial, se emplearán para el traslado de delegaciones académicas y de investigación a distintas regiones del país, fortaleciendo el vínculo de San Marcos con otras instituciones y comunidades a nivel nacional.

Todo empezó con un post de la red social X, publicado el 20 de octubre por Daniel Arias Aranda, catedrático de Organización de Empresas en la Universidad de Granada. Una foto de un cartel pegado a la puerta de su despacho que decía: “El vicedecanato de Prácticas no atiende a padres. Todo el alumnado matriculado en Prácticas es mayor de edad”.

Tres frases simples acompañaban la foto: “Cuando en la universidad es necesario poner este cartel es que algo está fallando. Querido alumno: Soluciona tus propios problemas y no mandes a mamá y papá. Recuerda, la mayoría de edad en España es a los 18 años”.

Le siguió una oleada de reacciones: comentarios de docentes que apoyaban la decisión de Arias Aranda, que se habían encontrado en situaciones parecidas. Una usuaria comenta: “Un profesor amigo mío le dijo a un alumno que le preguntó si le importaba que viniera su madre a la revisión de un examen: ‘Qué va. Si a ti no te importa que la atienda la mía…’”. Otros apunta que son los padres quienes pagan la matrícula universitaria y que, por tanto, quieren saber qué sucede en la institución.

Sea cual sea la respuesta, la publicación generó unas 80 mil visualizaciones y hubo un impacto importante en los medios nacionales de comunicación. “No son casos mayoritarios, pero tampoco infrecuentes. Que vengan los padres de universitarios a pedirnos explicaciones sobre la manera de dar las clases, los exámenes y las notas de sus hijos o las matrículas es una tendencia al alza”, explica el catedrático a El Periódico.

¿Cómo comenzó todo?

El docente se vio obligado a colgar el cartel después de tener varios encuentros con padres en la universidad que venían para hablar en nombre de los hijos, cuenta el catedrático al medio anteriormente mencionado.

Algunos lo hacían con gritos, otros aplicaban métodos más sutiles, llegando en un caso concreto a tratarse de una amenaza, cuando un padre dejó su tarjeta de inspector de Hacienda sobre el escritorio del profesor.

Pero el caso de Daniel no parece ser aislado. Marco Radaelli, profesor de Historia y Filosofía en un instituto de ciencias de Pavía, ha remitido una carta al periódico italiano Corriere della Sera sobre los requisitos con los que tiene que cumplir un docente en la actualidad: “Nadie le pide ya a un profesor que sea profesor. Hoy se quiere que un docente sea psicólogo, psiquiatra, psicoterapeuta, informático, ingeniero y pedagogo”.

La hiperpaternidad: un problema de este siglo

El problema, a pesar de ganar atención tan solo en las últimas semanas, ha ido creciendo desde hace años. “Nunca, como hasta ahora, hemos estado tan dedicados a nuestros hijos. El actual entorno, con una inmensa oferta educativa y de ocio para la infancia, te empuja a convertirte en una hipermadre. Hay presión social para ello. Todos somos un poco hiperpadres porque es algo que se contagia,” explica Eva Millet, una autora que se centra en el fenómeno de la hiperpaternidad, al medio anteriormente mencionado ya en 2022.

La hiperpaternidad, según la psicóloga estadounidense Madeline Levine, es un estilo de comportamiento de los padres hacia los hijos que les lleva a ser exigentes y perfeccionistas, y, a la vez, tiende a la sobreprotección.

Según el docente que se vio obligado a colgar el cartel, las acciones de esos padres perjudican tanto a sus hijos, que se trata de una forma de “maltrato”: “Hay que apoyar y ayudar a los hijos siempre, pero esas familias les están haciendo un flaco favor. Les están sobreprotegiendo y convirtiendo en personas dependientes”.

Pamela Druckerman, periodista en The New York Times y autora de libros de crianza, anticipó ya en 2014 la aparición de este modelo y escribió en un artículo en el periódico anteriormente mencionado, lo siguiente: “No críes a tus hijos solo pensando en el futuro, críalos también pensando en el presente. Probablemente, tu hijo no entrará en una universidad de élite ni ganará una beca deportiva. A los 24 años, podría estar de vuelta en su habitación de la infancia, endeudado, tras una carrera universitaria mediocre. Edúcalo de tal manera que, si eso sucede, todo haya valido la pena.”

La educación virtual gana terreno y legitimidad, mientras se fortalecen los vínculos entre la innovación tecnológica y la tradición académica En esa línea, la Universidad Fasta (UFASTA) registra un crecimiento constante en su modalidad de educación a distancia.

Se ubicó como la segunda institución de educación superior privada más elegida en la Argentina bajo esta modalidad, de acuerdo con datos recientes de la propia institución. El avance se refleja tanto en la cantidad de estudiantes como en el reconocimiento institucional.

Su oferta académica online hoy incluye más de 35 carreras, entre tecnicaturas, carreras de grado y opciones de ciclo complementario. Junto a estas propuestas se consolida el área de posgrados, que también se desarrolla en formato 100% online. La universidad ya suma siete carreras de posgrado en esta modalidad.

Apuesta por la especialización y la demanda actual

Entre las últimas incorporaciones, dos posgrados resaltan por su actualidad y especialidad. Por un lado, la Especialización en Tributación y Fiscalidad Internacional responde a la necesidad de profesionales con conocimientos avanzados en cuestiones fiscales que trascienden fronteras.

Por otro, la Maestría en Ciberseguridad e Informática Forense apunta a la capacitación de quienes buscan intervenir en un campo en permanente transformación tecnológica y creciente demanda laboral.

El crecimiento sostenido en la propuesta académica surge a partir de un enfoque marcado por la innovación y la calidad educativa. Desde la universidad destacan la búsqueda constante de actualización y mejora, tanto en los contenidos como en las herramientas tecnológicas disponibles para los estudiantes.

Cobertura federal y democratización educativa

La presencia territorial de la Universidad Fasta ha sido un punto estratégico para sostener el avance de la educación a distancia. La institución cuenta con más de 100 unidades de apoyo, distribuidas en distintas provincias y localidades de la Argentina. Estos espacios se presentan como puentes entre la oferta universitaria y los futuros graduados, quienes acceden a una formación superior sin viajar largas distancias.

Las unidades de apoyo cumplen un papel clave en el contacto directo y el acompañamiento del alumno, lo que influyó en que la matrícula se triplique en los últimos seis años.

“Son socios estratégicos que forman parte de la vida universitaria y son el rostro visible de la universidad con una presencia federal”, sostuvo Matías Castro Videla, vicerrector Académico Asociado y encargado del área de Educación a Distancia.

Números en aumento y cambios de percepción

Según datos proporcionados por UFASTA, el porcentaje de estudiantes inscriptos en educación a distancia se incrementó notablemente: en 2022, era del 60%. Hoy, alrededor del 85% del alumnado pertenece a carreras a distancia. Esta variación se asocia tanto a la expansión territorial como a la adaptación de la oferta a las necesidades reales de los estudiantes.

Aun así, desde la institución aclaran que la educación presencial continúa vigente y también crece en número de inscriptos. “El crecimiento de la modalidad a distancia no implica la desaparición de la presencial”, aseguró Castro Videla, resaltando un desarrollo conjunto que abarca a toda la comunidad universitaria.

En paralelo al alza de la matrícula, la aceptación de la educación online es cada vez mayor en la sociedad. “Hoy prácticamente nadie duda de la calidad de la educación a distancia, que anteriormente estaba bajo escrutinio”, detalló el vicerrector. El reconocimiento social e institucional habilita a la universidad a ampliar y diversificar su propuesta académica.

Modelo y acompañamiento personalizado

La experiencia de educación a distancia en la Universidad Fasta se apoya en una combinación de tradición académica e innovación tecnológica. El modelo apuesta a la trayectoria personal de cada estudiante, con el soporte permanente de equipos docentes y administrativos.

Además, la casa de estudios pone el acento en el diseño de entornos digitales accesibles, amigables y efectivos. El proceso educativo se fundamenta en la cercanía y el respaldo diario, a través tanto de plataformas virtuales avanzadas como del acompañamiento de las unidades de apoyo local. De esta manera, la modalidad online no implica aislamiento, sino que busca reforzar la interacción y el sentido de comunidad.

La experiencia de la Universidad Fasta en educación a distancia marca una tendencia dentro del sistema universitario nacional y refleja la adaptación de la academia a los desafíos contemporáneos, manteniendo el compromiso con la calidad y el acceso a la formación superior en la Argentina.

Para más información, se puede ingresar aquí.

Un profesor de la Universidad Autónoma de Guerrero (UAGro) se quitó la vida tras haber sido dado de baja de la escuela y no recibir un debido proceso de investigación al haber sido culpado por hostigamiento sexual contra una maestra de la misma universidad.

La víctima, identificada como Alejandro Hermelindo Ramírez Guzmán, redactó una carta donde detalló que la Defensoría de los Derechos Humanos (DDHU) de la UAGro no respetó sus derechos hacia su persona, lo incriminó sin fundamentos y expuso sus datos personales.

“Señalo que la Defensoría de los Derechos Humanos de la UAGro, cuya titular es la Lic. Patricia Montaño Castrejón, emitió una recomendación de culpabilidad de Hostigamiento sexual hacia mi persona.

“Esta acusación es falsa, fue turnada al Tribunal Universitario y sin ningún análisis, el titular llevó la recomendación al Consejo Universitario, donde determinaron mi expulsión definitiva”, detalló el profesor en su escrito.

El maestro también acusó que DDHU expusieron sus datos personales sin antes haber indagado en el caso aún conociendo que existía una querella (acusación formal escrita) en el Ministerio Público de Taxco de Alarcón y que no había terminado el debido proceso.

Además, denunció que la UAGro lo eliminó de la nómina de manera injustificada (despido injustificado), sin seguir un procedimiento laboral acorde a la Ley Federal del Trabajo.

“Esto me llevó a quitarme la vida, debido al prejuicio familiar, moral, laboral, físico, económico y psicológico causado en mi contra.

“Debo mencionar que la Maestra Guadalupe Ortuño Araujo, apoderada legal de la UAGro incumplió su palabra de atender mi caso en tiempo y forma para que presentara mi defensa, en cambio me ofreció un año sabático, añadiendo mi renuncia al término del convenio sin que ella lo firmara”, añadió Ramírez Guzmán.

Demandante actuó de mala fe: señaló el profesor

Tras detallar inconsistencias en el proceso de demanda, el profesor escribió que Alondra Zapata Torres (AZT), su demandante, actuó de mala fe debido a que no tenía fundamentos para denunciar hostigamiento sexual, ya que, la relación de él con los alumnos y los demás compañeros siempre fue de respeto y en todo momento se cuidaban detalles que pudieran malinterpretarse recurriendo al diálogo con toda la comunidad estudiantil.

Además, el maestro escribió que la denuncia no tenía sentido debido a que él trabajó con la profesora desde 2021 y nunca había tenido problema con ella ni con los grupos en común.

“La redacción y firma de la queja original de hostigamiento de AZT fue elaborada por la Dra. Catalina Gómez Espinoza, con fecha a 14 de octubre del 2024 y no por AZT. A partir de ese escrito, se presentó el mismo pero con ligeros cambios ante la DDHU y con el director José Luis Farfán Panamá, mismo que me entregó los escritos el día 18 de octubre para que los firmara”, prosiguió Ramírez Guzmán.

Tales acciones fueron señaladas por el profesor como intentos de inculpar a su persona con acciones que él no cometió.

Finalmente, el maestro detalló que todos los documentos presentados en su contra, tenían modificaciones en algunos de sus párrafos y fueron entregados (y por obviedad revisados) por el director el día 21 de marzo del 2025.

“Por lo anterior afirmo que se trata de una visión sesgada de los hechos y un relato inducido por la Dra. Catalina Gómez Espinoza y avalada por el director José Luis Farfán.

“Pido perdón a mi maravillosa esposa y a mis dos hijos, los amo”, finalizó el profesor antes de quitarse la vida.

La Fiscalía de Guerrero confirmó a Infobae México que el profesor se suicidó dentro de las instalaciones de la Facultad de Ciencias de la Tierra de la UAGro, en Taxco de Alarcón, detallando que junto al cuerpo no fue hallada ninguna carta.

En el presente, la asociación entre movilidad social ascendente y educación parece estar en un gran punto de inflexión. Los cuestionamientos a la educación superior están a la orden del día no solo por el impacto de la inteligencia artificial, sino también por sus costos y su sinergia con la empleabilidad.

En una reciente encuesta realizada por Pew Research Center se destaca que siete de cada diez estadounidenses cuestionan el sistema de educación superior de ese país; contra un comparativo del 56% en 2020.

También hay una mirada de crítica creciente a diversas áreas de estudios en relación a sus costos prohibitivos y su verdadera preparación para el mercado laboral.

Cuestionamientos que crecen más allá de las ideologías

La encuesta se realizó a 3445 adultos estadounidenses en un sensible momento en el que la administración del presidente Donald Trump tiene el foco del financiamiento educativo en la mira y presiona a las instituciones a realizar cambios en sus políticas para recibir fondos federales.

En el detalle del muestreo se destaca que aquellas personas con un título universitario de cuatro años suelen ser más propensos a demostrar su mirada negativa con respecto a la Academia (un 74% frente a un 69%).

En cuanto a las ideologías políticas, existen leves diferencias con respecto a lo “negativo del presente universitario”; mientras que “el 77% de los republicanos y los independientes con tendencia republicana afirman que el sistema de educación superior va por mal camino, en comparación con una mayoría menor (65%) de demócratas y simpatizantes demócratas”.

De acuerdo a lo relevado por Pew Research Center en cuanto a la mirada negativa sobre las instituciones universitarias: “En ambos partidos, estos porcentajes han aumentado al menos 10 puntos porcentuales desde 2020, y la brecha entre republicanos y demócratas se ha reducido.”

Principales críticas

Aproximadamente ocho de cada 10 adultos encuestados (79%) destacan que no hay políticas honestas por parte de las instituciones que permitan mantener una matrícula asequible. Este dato no es menor, considerando que de acuerdo a una encuesta realizada por Newsweek, la generación Z tiene un promedio de más de 95 mil dólares por estudio universitarios, mientras que los millennials llegan a los 60 mil y la generación X un promedio de 53 mil dólares; indicando el encarecimiento de acceder a un título universitario.

Por otro lado, un 55 % considera que las universidades no están preparando a los graduados para los empleos de la economía actual. Lo que lleva a destacar cómo la llamada generación Z (los nacidos a finales de los 90 y hasta 2010, aprox) se empiezan a volcar a trabajos considerados de “blue collar” (oficios y técnicos) que no requieren de una educación superior.

A la hora de analizar las habilidades requeridas para el mundo actual, los encuestados consideran que las universidades son “regulares o deficientes” en cuanto a el desarrollo de pensamiento crítico y resolución de problemas (49%).

En cuanto a la salud mental, el 46% de los encuestados considera que las instituciones universitarias estadounidenses hacen “un trabajo regular o deficiente”. Los puntos más positivos que recibe hoy la educación superior de ese país es en lo que respecta a la investigación y la innovación ; uno de cada cuatro adultos (27%) califica a las universidades como excelentes o buenas en esas áreas.

Bipartidismo: diferencias y similitudes

A la hora de observar las diferencias de opiniones entre demócratas y republicanos, se destaca que el 64% de los “rojos” opina que las universidades hacen un trabajo regular o deficiente a la hora de preparar a los próximos graduados para la economía actual, frente al 47 % de los demócratas.

En cuanto al desarrollo de habilidades clave el 65% de los republicanos consideran que las universidades no cumplen de forma positiva esta tarea, frente al 33% de los demócratas.

En cuanto a la libertad de expresión en el ámbito académico y al contacto con otras ideologías y puntos de vista, los republicanos se posicionan de manera más positiva con respecto a los demócratas que suelen ser más críticos con el presente de las universidades en estos temas.

El avance de la tecnología, la digitalización y los cambios laborales están transformando el empleo en todo el mundo. Elegir una carrera universitaria ahora requiere observar las tendencias y prever qué profesiones podrían perder demanda en los próximos años.

Este escenario genera dudas entre jóvenes, familias y docentes. ¿Qué carreras seguirán ofreciendo oportunidades? ¿Cuáles están siendo reemplazadas por la automatización o la inteligencia artificial? Analizar estos factores resulta clave para tomar decisiones informadas sobre el futuro profesional.

Las 10 carreras universitarias que no deberías estudiar en 2026, según la IA

Se consultó a ChatGPT sobre el “Top 10 de carreras universitarias que no deberías estudiar en 2026”, tomando en cuenta factores como la saturación del mercado, la automatización, la digitalización y las necesidades cambiantes de las empresas. Según las respuestas de esta inteligencia artificial, los siguientes títulos enfrentarían serias dificultades si no se adaptan a los nuevos tiempos.

• 1. Contabilidad tradicional

“La contabilidad puramente operativa o manual está siendo reemplazada por sistemas de inteligencia artificial, software de gestión automatizado y plataformas en la nube que procesan datos financieros sin intervención humana”, señala ChatGPT. Sin especialización en fintech, análisis de datos o auditoría digital, el rol del contador tradicional se vuelve prescindible.

• 2. Administración de Empresas genérica

ChatGPT alerta que esta carrera sufre de “enorme saturación global” y advierte que “muchas de las tareas administrativas rutinarias se están automatizando o delegando a sistemas de gestión y algoritmos”, por lo que quien no se forma en tecnología o innovación pierde competitividad.

• 3. Periodismo y Comunicación tradicional

“La migración masiva a medios digitales, el aumento de creadores de contenido independientes y la pérdida de ingresos de los periódicos tradicionales han reducido significativamente la oferta de empleo estable”, indica el modelo de lenguaje de OpenAI. Para 2026, quienes tengan éxito serán los profesionales con manejo de inteligencia artificial, marketing de contenidos y competencias digitales.

• 4. Turismo convencional

“Las agencias de viajes presenciales y los servicios turísticos tradicionales han sido desplazados por plataformas digitales y la autogestión del viajero”, precisa el chatbot avanzado. El sector ahora demanda perfiles en turismo sostenible, IA para experiencias de viaje y marketing digital.

• 5. Derecho generalista

El ejercicio legal básico “está siendo automatizado mediante herramientas de legaltech”. Si no se elige una especialización en ciberseguridad, propiedad intelectual digital o regulación tecnológica, “puede limitar muchas las oportunidades laborales”.

• 6. Educación o Pedagogía tradicional

El modelo clásico está quedando atrás. “Las escuelas y universidades del futuro demandan educadores con competencias en tecnología educativa, gamificación, educación en línea y neuroeducación”, manifiesta ChatGPT. No capacitarse en estas herramientas reduce el atractivo profesional.

• 7. Letras, Filosofía o Historia del Arte

“Estas humanidades aportan pensamiento crítico y cultura, pero el mercado laboral no ofrece muchas plazas estables o bien remuneradas”, sostiene la IA de conversación. Sin complementar la formación con gestión cultural, comunicación digital o marketing, las salidas laborales directas se ven muy restringidas.

• 8. Ingeniería en Manufactura tradicional

“La llamada Industria 4.0 ha transformado la producción industrial”, refiere el bot conversacional. ChatGPT advierte que los ingenieros enfocados solo en procesos manuales o mecánicos quedarán desplazados y subrayan la necesidad de formaciones en automatización, robótica y análisis de datos industriales.

• 9. Bibliotecología o Archivística tradicional

“La gestión de la información ha cambiado radicalmente con la digitalización”, menciona ChatGPT. Sin conocimientos avanzados en ciencia de datos o curaduría digital, esta carrera puede ofrecer escasas oportunidades en el mundo digitalizado de 2026.

• 10. Arte dramático o Artes escénicas puras

Pese a ser vocaciones valiosas, “desde un punto de vista laboral, son altamente inestables y competitivas”. Sin sumar saberes en producción audiovisual, marketing personal o emprendimiento cultural, el camino a la estabilidad es mucho más difícil.

La importancia de adaptarse: digitalización y estrategias combinadas

De acuerdo con ChatGPT, “el riesgo de perder relevancia es mayor para aquellas disciplinas que no se adaptan a la digitalización, la automatización y la globalización”. La inteligencia artificial no propone eliminar estas carreras, sino recalcar que “estudiarlas sin actualización constante o sin una especialización moderna puede limitar las oportunidades laborales y el retorno de inversión educativa”.

Este diagnóstico refuerza la idea de que el futuro académico debe estar acompañado por un monitoreo constante de las tendencias, la adquisición de habilidades tecnológicas y una estrategia flexible para redefinir el perfil profesional. Elegir, complementar y adaptar los estudios será clave en un panorama donde las reglas del trabajo evolucionan mucho más rápido de lo que solía hacerlo la educación.

La cantidad de fondos transferidos para investigación a Cataluña constituye uno de los focos principales de las nuevas exigencias planteadas por Junts en el Congreso de los Diputados. De acuerdo con lo publicado por Europa Press, el grupo parlamentario solicita que el Gobierno transfiera anualmente 150 millones de euros destinados a la investigación y desarrollo en la comunidad autónoma, aludiendo a que en el año 2024 solo se remitieron 40,7 millones de euros, lo cual implicó un déficit de 109,3 millones respecto a la cifra esperada. Junts afirma que este importe pendiente, sumado a la transferencia correspondiente de 2025, debe ser abonado en un plazo máximo de tres meses. Además, el partido independentista demanda que Cataluña reciba preferencia para la selección y ubicación de nuevas infraestructuras científico-técnicas de alcance estatal, justificando este pedido a partir del peso específico de la comunidad en materia de producción científica, transferencia de conocimiento, innovación empresarial y captación de fondos europeos, según detalla Europa Press.

Además de los puntos financieros, Junts promueve una reforma integral del modelo universitario en Cataluña. Según informó Europa Press, la formación ha registrado una serie de iniciativas en el Congreso exigiendo que la comunidad cuente con un distrito universitario propio, que gestione de forma independiente las becas universitarias, y que tenga la capacidad de restringir el acceso a los alumnos que provienen de fuera de la región, especialmente en las áreas de estudios sociosanitarios.

En relación a los criterios de admisión, Junts sostiene que la redacción homogénea impuesta por el distrito universitario único limita la capacidad de la Generalitat para organizar el acceso a las universidades en función de las necesidades sociales, sanitarias y lingüísticas de Cataluña. Por este motivo, la formación aboga por una modificación normativa que permita priorizar al alumnado catalán en el acceso a las plazas universitarias. En ese sentido, Junts reclama una reforma legal inmediata para reservar el 80% de las plazas en los estudios del ámbito sociosanitario a estudiantes formados o residentes en Cataluña hasta que entre en vigor una regulación propia.

En su argumentación, Junts indica que la adopción urgente de estas medidas es necesaria para proteger el derecho de acceso de los estudiantes catalanes a la universidad en los próximos años, así como para asegurar el retorno social de la inversión pública realizada en la formación universitaria y la preservación del uso efectivo del catalán como lengua vehicular en los estudios y en las prácticas, según recoge Europa Press.

La formación independentista pone también el foco en la posible instauración de pruebas de aptitud personal para estudios de Medicina. Junts solicita al Gobierno que habilite los cambios normativos necesarios para que, desde el próximo curso académico, la Generalitat pueda organizar las pruebas de acceso complementarias a la nota, denominadas PAP, y que las mismas se realicen en catalán. Además, el partido defiende que se garantice el dominio suficiente del catalán en las prácticas clínicas, tanto en el contexto académico como en la atención sanitaria.

Uno de los aspectos destacados en las iniciativas presentadas por Junts es el análisis del origen del alumnado que solicita una plaza en Medicina, así como el uso de las lenguas docentes y el grado de integración profesional posterior en el territorio catalán. La formación considera que estas variables constituyen la base para planificar la oferta formativa y cubrir las necesidades sanitarias futuras en Cataluña.

La gestión propia de las becas universitarias constituye otro de los ejes del planteamiento de Junts. Según consignó Europa Press, el grupo parlamentario exige el traspaso en un plazo de seis meses de las competencias sobre becas y los fondos asociados, con el objetivo de implementar un sistema propio que asegure el acceso equitativo a toda la población universitaria catalana mediante un modelo de becas-salario.

Otro apartado de las propuestas presentadas por Junts se refiere al reconocimiento institucional del sistema universitario y de investigación catalán. El partido plantea que el Congreso reconozca formalmente la singularidad y excelencia de este sistema, poniendo en relieve su posición en los rankings estatales e internacionales y su capacidad de atraer talento y recursos provenientes de Europa.

Referido a la infraestructura científica, Junts exhorta al Gobierno estatal a priorizar a Cataluña en la localización de futuras infraestructuras científico-técnicas. Entre los argumentos se menciona el peso de la comunidad autónoma en el conjunto español en indicadores de producción científica, transferencia de conocimiento, innovación empresarial y captación de fondos europeos de investigación. La agrupación considera que esta medida contribuiría al equilibrio territorial y a una mayor eficiencia en la inversión pública en I+D+i.

Europa Press recogió que, en los textos registrados, Junts insiste en que la singularidad de Cataluña en materia universitaria y científica debe plasmarse también en la financiación. Por esa razón, además de reclamar la transferencia íntegra de los fondos pactados para investigación, demanda que las futuras decisiones sobre infraestructuras científicas estratégicas estatales se adopten considerando el peso relativo de Cataluña.

De acuerdo con Europa Press, el grupo encabezado por Míriam Nogueras remarca que la puesta en marcha de estas iniciativas resulta crucial para mantener y potenciar la oferta académica y científica de Cataluña, asegurando que la comunidad pueda responder de manera autónoma a sus propias demandas en el plano educativo, social, sanitario y lingüístico.

La más reciente edición del THE World University Rankings 2026, elaborada por la reconocida firma británica Times Higher Education (THE), trajo una sorpresa para la educación superior en Colombia, mostrando que la Universidad de la Costa (CUC), con sede principal en Barranquilla, se posicionó como la mejor universidad del país, superando por primera vez a instituciones tradicionalmente líderes como la Universidad de los Andes y la Universidad Nacional de Colombia.

De acuerdo con el listado, la CUC se ubicó en el rango 1.001-1.200 a nivel mundial, lo que además la llevó a alcanzar el puesto 17 en América Latina, un logro sin precedentes para una universidad de la región Caribe.

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Este resultado consolida a la institución barranquillera como un referente en investigación, innovación y calidad educativa dentro del sistema universitario nacional.

En esta edición del ranking se evaluaron 2.191 universidades de 115 países, de las cuales 24 son colombianas. Sin embargo, solo cuatro lograron figurar entre las 1.500 mejores del mundo, siendo la CUC la más destacada de todas. Le siguen la Universidad de los Andes, también en el rango 1.001-1.200; la Universidad Icesi, ubicada entre las posiciones 1.201-1.500; y la Universidad de Antioquia, que comparte ese mismo rango global.

La caída de las universidades tradicionales

Uno de los datos más llamativos del informe es la caída de la Universidad Nacional de Colombia, históricamente considerada una de las instituciones más sólidas del país. En esta ocasión, la Nacional descendió hasta el grupo 1.500+, ubicándose en el puesto 11 a nivel nacional, por debajo de varias universidades privadas como el Rosario, CES, Eafit y la Javeriana.

Por su parte, la Universidad de los Andes, aunque se mantiene en un rango alto (1.001-1.200), descendió dos posiciones en el contexto latinoamericano, pasando del puesto 17 al 19. En tanto, la Universidad Icesi, que en la edición pasada había sido reconocida como la mejor del país, perdió terreno y ahora figura en el rango 1.201-1.500.

Estos cambios evidencian una reconfiguración del liderazgo académico en Colombia, donde las instituciones regionales, como la Universidad de la Costa, comienzan a ganar protagonismo gracias a su enfoque en la investigación aplicada, la sostenibilidad y la internacionalización.

Los criterios de evaluación del ranking THE

El ranking THE World University Rankings se fundamenta en 18 indicadores de desempeño agrupados en cinco pilares clave:

• Enseñanza (29,5%), que mide la calidad del ambiente educativo.
• Investigación (30%), que evalúa el volumen, los ingresos y la reputación académica.
• Entorno de investigación (29%), relacionado con la productividad y citaciones.
• Perspectiva internacional (7,5%), que incluye movilidad de estudiantes y profesores.
• Industria (4%), que refleja la transferencia de conocimiento y colaboración con el sector productivo.

En esta edición, la Universidad de la Costa destacó especialmente en investigación, logrando superar a reconocidas instituciones latinoamericanas como la Pontificia Universidad Católica de Chile y el Tecnológico de Monterrey (México) en algunos indicadores de impacto y citación científica.

El director de conocimiento de THE, Phil Baty, explicó que las universidades latinoamericanas enfrentan el reto de mantener el ritmo de mejora global, pues otras regiones avanzan más rápidamente en materia de investigación y colaboración internacional. No obstante, destacó que la Universidad de la Costa ha demostrado un crecimiento notable, que refleja la transformación del panorama académico colombiano.

Ranking THE 2026: las mejores universidades de Colombia

A continuación, las posiciones más relevantes según la clasificación THE 2026:

1. Universidad de la Costa (1.001‑1.200)
2. Universidad de los Andes (1.001‑1.200)
3. Universidad Icesi (1.201‑1.500)
4. Universidad de Antioquia (1.201‑1.500)
5. Universidad Antonio Nariño (1.500+)
6. Universidad CES (1.500+)
7. Universidad del Rosario (1.500+)
8. Universidad Eafit (1.500+)
9. Universidad El Bosque (1.500+)
10. Instituto Tecnológico Metropolitano (1.500+)
11. Universidad Nacional (1.500+)
12. Universidad Militar Nueva Granada (1.500+)
13. Pontificia Universidad Javeriana (1.500+)
14. Universidad Tecnológica de Pereira (1.500+)
15. Universidad de Cartagena (1.201‑1.500)
16. Universidad del Valle (1.500+)
17. Universidad Distrital Francisco José de Caldas (1.500+)
18. Universidad Industrial de Santander (UIS) (1.500+)
19. Universidad Pedagógica y Tecnológica – UPTC (1.500+)
20. Universidad Pontificia Bolivariana (1.500+)
21. Universidad del Cauca (1.500+)
22. Universidad de La Sabana (1.500+)
23. Universidad de Medellín (1.500+)
24. Universidad del Norte (1.500+).

Un nuevo referente para el Caribe colombiano

Con este resultado, la Universidad de la Costa se convierte en la primera institución de la región Caribe en liderar un ranking internacional de educación superior, marcando un hito para la descentralización del conocimiento y la innovación en Colombia.

El reconocimiento del Times Higher Education 2026 no solo refleja el esfuerzo institucional en investigación y calidad académica, sino también la proyección internacional de una universidad que, desde Barranquilla, compite con los grandes centros de educación del país y del continente.

La era de la Inteligencia Artificial ha llegado a las universidades del Perú como un apoyo para que los alumnos puedan mejorar su aprendizaje. Un estudio de JusDocs consultado por Latina indica que hasta el 95 % de universitarios del Perú ya usa estas herramientas para sus actividades académicas.

Las plataformas populares entre los estudiantes peruanos son las más conocidas como ChatGPT (Open AI), y Gemini (Google), aunque también se mencionan otras plataformas más especializadas que los alumnos consultan por ser más afines a sus carreras, como es el caso de Juztina, una herramienta especial dedicada a información sobre leyes.

Con respecto a la regulación de la Inteligencia Artificial, la ley 31814, que “promueve el uso de la inteligencia artificial en favor del desarrollo económico y social del país” y que fue aprobada por el Congreso en 2023.

“Es un primer paso esta regulación para establecer ciertos lineamientos en el uso de la IA. Creo que no hay que temerle a la IA. Obviamente, siempre con supervisión humana, con respeto a los derechos de autor y a una serie de principios que están considerados en esta norma”, indicó a Latina el experto en regulación digital, Óscar Montezuma.

¿Para qué usan la IA los universitarios?

Al menos en el caso de Estados Unidos, la empresa CopyLeaks ha detectado que el 90 % de los estudiantes usan la Inteligencia Artificial con fines educativos. Del total, al menos el 73 % también ha indicado que ha empezado a usar más herramientas de este tipo este año a comparación del anterior, “lo que sugiere que la adopción sigue aumentando (...)”, según el análisis consultado por Infobae Perú.

En cuanto a los motivos de uso, el estudio indica que el 57 % de los estudiantes lo usan para generar ideas; el 50 % para hacer esquemas; el 44 % para generar borradores iniciales; 39 % la usa para parafrasear o reformular; mientras que el 35 % la usa para resumir lecturas.

La herramienta de Inteligencia Artificial más utilizada por los estudiantes es, con mucha diferencia, ChatGPT (74 %), seguida por la plataforma Gemini (43 %) creada por Google, Grammarly (38 %), Microsoft Copilot (29 %), Claude (25 %) y Perplexity (16 %).

Usos prohibidos de la inteligencia artificial

El reglamento de la ley 31814 traza límites claros al uso de la IA para evitar abusos por parte de cualquier usuario. Entre los usos prohibidos destacan:

• Manipular de manera engañosa o explotando vulnerabilidades para influir en las decisiones de las personas.
• Generar capacidad letal autónoma en el ámbito civil sin supervisión humana.
• Realizar vigilancia masiva sin base legal o con impacto desproporcionado en los derechos fundamentales.
• Analizar datos sensibles —como origen étnico, orientación sexual u opiniones políticas— con fines discriminatorios.
• Predecir delitos basándose en perfilamiento o rasgos de personalidad.

Estas restricciones buscan garantizar que la tecnología no se convierta en una herramienta de control social ni en un riesgo para las libertades individuales.

En caso de que se produzcan infracciones, las entidades competentes para recibir estas denuncias son el INDECOPI, la División de Investigación de Ciberdelincuencia, y la Autoridad Nacional de Protección de Datos Personales (ANPDP) del Ministerio de Justicia y Derechos Humanos, entre otras.

Desde el rectorado se le comunicó en ese mismo momento que no tenía autorización para realizar ninguna actividad en el recinto y se le invitó a que se marchara. No obstante, dada su negativa, se solicitó la presencia de los Mossos d’ Esquadra para gestionar su salida y prevenir incidentes.

Paralelamente, en la plaza Cívica, comenzaron a concentrarse estudiantes de distintas sensibilidades. De un lado, simpatizantes de Quiles, que había dicho que pronunciaría un discurso “en la UAB”, sin especificar dónde, y miembros de S’ha Acabat, con banderas españolas y consignas políticas.

Del otro, un grupo más numeroso de estudiantes contrarios a su presencia, con simbología independentista, antifascista y con banderas de Palestina.

La intervención de Quiles en la UAB se debe a que hace unos días anunció que comenzaría un tour de charlas en diferentes universidades españolas. La primera iba a ser en Barcelona y pretendía impartir unas conferencias similares a las que daba el activista Charlie Kirk.

Intervención de los Mossos

A medida que se acercaba el mediodía, la tensión aumentó. Hubo intercambio de insultos y lanzamientos de objetos como huevos o tomates. Ante los claros inicios de revuelta, los Mossos d’Esquadra desplegaron varias unidades en el campus para separar a los grupos y evitar enfrentamientos directos.

Eso sí, vista la dificultad, en distintos momentos se realizaron cargas puntuales y se formaron cordones policiales para mantenerlos distanciados.

Aparición breve

Cerca de la 13:00, mientras los antidisturbios contenían a los manifestantes en la plaza Cívica y alrededores, Quiles hizo su aparición en otro punto del campus, junto a la Facultad de Veterinaria.

Rodeado por agentes, el equipo rector y un grupo pequeño de simpatizantes, tomó un megáfono y pronunció unas breves palabras en las que afirmó acudir “a ejercer su libertad” en un espacio público. Poco después abandonó el recinto en el mismo vehículo con el que llegó.

Pronunciamiento de la universidad

En un comunicado emitido tras los altercados, la UAB expresó su malestar por lo ocurrido: “Denunciamos la irresponsabilidad de Vito Quiles para convocar a personas ajenas a la comunidad universitaria a un acto sabiendo que no se podía celebrar por falta de autorización”.

Un permiso que no fue concebido al no saber dónde ni de qué iba a versar la charla del agitador de extrema derecha. La institución añadió que no se le permitió salir del aparcamiento del rectorado y que, durante un proceso de negociación con los Mossos, se le reiteró la necesidad de dejar el campus, “para evitar que se generara un problema de orden público”.

La universidad también lamentó que se interrumpieran actividades académicas previstas ese día: “Rechazamos la instrumentalización de la UAB por parte de personas ajenas a la comunidad universitaria que han impedido la normal realización de las actividades que hoy estaban previstas y, en este caso, sí autorizadas”.

La arquitectura contemporánea exige soluciones visionarias que respondan no solo a los desafíos urbanos, sino también al reto medioambiental. En México, el debate sobre la sustentabilidad adquiere mayor relevancia dentro de las universidades, donde estudiantes de Arquitectura comienzan sus primeros proyectos con una consigna clara: diseñar espacios pensados para el futuro del planeta y el bienestar de las comunidades.

La formación académica, lejos de limitarse a clases teóricas, se transforma en experiencias donde la creatividad y la experimentación material toman la delantera. Desde el segundo semestre, los estudiantes de la Universidad de Monterrey (UDEM) se sumergen en ejercicios prácticos que les exigen observar con atención su entorno y reflexionar sobre el impacto de sus propuestas arquitectónicas.

La vivencia resulta motivadora: en el curso Estudio de Elementos del Diseño, alumnas y alumnos desarrollan pabellones donde conceptos como suelo, envolventes y cubierta se vuelven escenarios de experimentación con el sol, el viento, la lluvia o la vegetación circundante. Lejos de ser ejercicios abstractos, estas propuestas representan su primer acercamiento al ciclo completo del diseño y la construcción arquitectónica.

“Fortalecieron habilidades como el pensamiento crítico, la comunicación de ideas y el liderazgo profesional”, explicó Catalina Lozano, profesora a cargo de coordinar el proyecto y de acompañar a cada estudiante durante la travesía. El proceso incluye el seguimiento del equipo docente y el respaldo de directivos que apuestan por una formación transversal: Federico Quintanilla, Salvador Amaro, Arne Riekstins, Alejandra Díaz, Andrés Obregón, José Antonio Garza, Leticia Esquer, Luis Daniel Garza, junto con las directivas Marta Mariscal y Rosaura López.

Sustentabilidad aplicada: soluciones desde el primer día

Bajo un enfoque genuinamente sustentable, los pabellones estudiantiles son diseñados y ejecutados para maximizar el aprovechamiento de recursos naturales y adaptar los sistemas constructivos a las condiciones específicas del lugar. Materiales elegidos cuidadosamente, nuevas aproximaciones al ensamblaje, preocupación por la orientación y la eficiencia térmica: cada microproyecto es una oportunidad para responder a retos ambientales reales.

Durante el semestre reciente, se planteó a los estudiantes el compromiso de innovar en el uso de materiales y sistemas —y de reducir al mínimo la huella ambiental de su intervención—. El resultado son pabellones que abren el diálogo entre la creatividad arquitectónica y la responsabilidad ecológica.

La mirada académica alterna tanto la exploración técnica como la inclusión social. El diseño arquitectónico se entiende aquí como un servicio a la comunidad, no solo una suma de saberes. Ejemplo de ello fueron los ejercicios que promueven la convivencia urbana, el cuidado del entorno y el respeto por el patrimonio local desde una escala que privilegia el aprendizaje colaborativo y la apropiación responsable de los espacios.

Urbanismo cuidado: proyectos que transforman comunidad

El compromiso de formar arquitectos conscientes se extiende a proyectos de mayor escala que involucran transformación urbana sostenible y renuevan zonas históricas. Destaca el trabajo de tres estudiantes que propusieron la transformación de la Plaza Acuario de Veracruz mediante una reinterpretación total del espacio. Bajo el nombre Acuariofilium, la propuesta va más allá de reparar lo existente: plantea un acuario-escuela conectado al mar, con áreas educativas y de conservación ambiental. Las autoras, Isabel Aguilar Muslera, María Fernanda Lorenzo Contreras y Ana Luisa Salazar Lara, incorporaron materiales resistentes y estrategias de integración paisajística, además de espacios abiertos, embarcaderos y zonas dignas para la comunidad local.

En el centro de Monterrey, otro grupo desarrolló una estrategia de redensificación utilizando edificaciones subutilizadas para vivienda vertical de baja densidad. Luis Flores Villela, Luisa Fernanda Flores Gómez y Marcelo Gutiérrez Guevara apostaron por soluciones que aumenten la cantidad de viviendas disponibles sin transformar de manera adversa el tejido barrial tradicional. Su propuesta fomenta la coexistencia entre habitantes originales y nuevos vecinos, promueve intervenciones escalables al nivel de la cuadra y asegura accesibilidad sin sacrificar la identidad del barrio ni el acceso a áreas verdes

Ambas iniciativas reflejan el valor de una formación que entrelaza lo ambiental, lo humano y lo técnico, donde la perspectiva sustentable no es una tendencia, sino una brújula ética para cada proyecto.

Puentes internacionales para una visión global

La inquietud de aprender nuevas formas de intervenir el espacio urbano se complementa con experiencias internacionales. Talleres y workshops en España y Japón se han convertido en espacios de aprendizaje irremplazables, donde estudiantes mexicanos conviven con referentes globales de la arquitectura. Destaca el paso por el taller de RCR Arquitectes en Olot, donde los participantes exploraron la relación entre atmósfera y diseño, mientras que en Japón la atención se volcó a técnicas tradicionales, biomimética y aplicaciones de inteligencia artificial al diseño con sensibilidad ecológica.

La presencia en estos escenarios fortalece competencias en paisajismo, sistemas tradicionales y soluciones tecnológicas de vanguardia, al tiempo que enriquece las redes de colaboración internacional y motiva a los estudiantes a regresar con nuevas ideas y enfoques a su contexto local.

Arquitectura como proceso colectivo y humano

El valor más relevante de este modelo académico se refleja en la comunidad: en las voces de quienes viven la arquitectura como una responsabilidad y una oportunidad para transformar realidades. Desde el primer semestre hasta la conclusión de la carrera, la meta no es solo graduar técnicos expertos, sino formar agentes de cambio con visión ética, curiosidad creativa y una sensibilidad genuina hacia el entorno.

Entre planos, prototipos y colaboraciones globales, se cultiva una nueva generación que asume el compromiso de diseñar espacios que favorecen la relación entre ciudad, naturaleza y ciudadanía. Para quienes buscan formarse dentro de una propuesta arquitectónica con sentido de futuro, la experiencia universitaria se convierte en el punto de partida para reimaginar el modo de habitar y cuidar el planeta.

Volver a estudiar en 2025 exige una decisión nueva: hasta dónde usar la IA y hasta dónde pensar por cuenta propia. Esa es la tesis que plantea Paulette Delgado en su columna “Diez años después: volver a estudiar en un mundo dominado por la IA”, publicada en el Observatorio del Instituto para el Futuro de la Educación del Tec de Monterrey.

El texto parte de su experiencia de regreso a la universidad una década después. El aula cambió. De Blackboard a Canvas; de la cursada rígida al formato híbrido; de bibliografía impresa a repositorios compartidos. La logística es más ágil y el trabajo se distribuye en tiempos que el estudiante administra con mayor libertad.

El cambio de fondo aparece en la práctica de estudio. Delgado incorpora asistentes como ChatGPT, TECgpt, NotebookLM y Logically para resolver tareas que antes demandaban horas: buscar, ordenar, contrastar, redactar. Lo cuenta sin triunfalismo. Primero dudó por temor profesional; terminó adoptándolos porque mejoran el acceso a textos complejos y sostienen el ritmo de lectura, en especial para quien, como ella, convive con dislexia.

La autora pone un límite: “Antes era, o leíste, o no leíste; ahora es: o leíste tú, o leyó ChatGPT.” La frase funciona como alerta. La comodidad puede desplazar los ejercicios que forman criterio: leer de punta a punta, subrayar, tomar notas, reescribir.

El artículo resume evidencia que acompaña esa inquietud: cuando la herramienta asume etapas completas del proceso, aparecen dos efectos indeseables. Menor esfuerzo cognitivo y textos más estandarizados, con una voz que se apaga. No se trata de prohibir, sino de fijar reglas de uso para que la tecnología sea un apoyo y no un sustituto.

Delgado no idealiza el pasado. Señala un presente en el que la infraestructura permitió estudiar mejor: repositorios accesibles, colaboración en línea, clases grabadas, retroalimentación más rápida. El avance es real. El problema comienza cuando la delegación se vuelve sistemática y la lectura queda afuera.

La propuesta es práctica. Definir qué momentos requieren IA y cuáles conviene preservar: exploración bibliográfica, sí; comprensión de un texto central, lectura directa; borradores asistidos, quizá; versión final, revisión propia. Cada decisión construye una ética de estudio que resguarda la autoría intelectual.

Como espejo del sistema, la columna describe una transición ya instalada en posgrados y cursos profesionales. La discusión no es plataforma contra plataforma. Es método. En un entorno donde casi todo puede automatizarse, estudiar vuelve a ser elegir: qué hacer con ayuda y qué hacer a mano. Esa elección, sugiere Delgado, es hoy parte del aprendizaje.

En línea con su experiencia personal y profesional, el fundador de Facebook insistió durante el podcast de Lex Fridman en que “te conviertes en la gente con la que te rodeas”, aludiendo al valor de los vínculos y el ambiente que se cultiva durante ese periodo.

Durante la conversación, Zuckerberg amplió su visión e invitó a los universitarios a considerar su círculo social como una de las decisiones que impactará su vida futura, tanto a nivel personal como profesional.

Según su perspectiva, el círculo social construye una influencia directa en la manera de pensar, en los valores y en la orientación laboral, así que elegir cuidadosamente a los amigos y compañeros resulta decisivo para el desarrollo integral de cada persona.

Por qué Mark Zuckerberg considera clave elegir bien las personas que lo rodean

Según manifestó Mark Zuckerberg, la influencia del grupo de referencia durante la universidad supera cualquier otro factor formativo. De acuerdo con sus palabras, “la decisión más importante que probablemente tomarás si estás en la universidad es con quién te rodeas, porque te conviertes en la gente con la que te rodeas”.

Este consejo se desprende de su propia experiencia en Harvard, donde no solo desarrolló el proyecto que luego se transformó en Facebook, sino que formó amistades determinantes para su vida y negocio.

El empresario especificó que elegir un círculo con personas que posean valores alineados, disposición a impulsar y que cuenten con experiencias distintas enriquece la visión personal.

Qué opina Zuckerberg sobre la educación actual de la universidad

En el podcast This Past Weekend with Theo Von, Zuckerberg fue directo sobre el alcance que tiene la universidad en el presente. Manifestó: “Creo como mucha gente que la universidad no prepara a la gente para los trabajos que necesitan en la actualidad”.

Este diagnóstico responde a un contexto cambiante, sobre todo en áreas como la tecnología, donde los avances superan con velocidad a la actualización de los programas académicos.

El empresario remarcó que existe una brecha entre lo que enseñan las universidades y lo que exige el mundo laboral, sobre todo en sectores de innovación tecnológica.

Esta desconexión impacta en la capacidad de los egresados para insertarse de manera competitiva en el empleo, y según puntualizó, requiere una revisión de los métodos de formación, así como de los contenidos impartidos por las instituciones de educación superior.

Cuáles son los retos de ir a la universidad según Mark Zuckerberg

Uno de los desafíos reiterados sobre la educación universitaria, según Mark Zuckerberg, es el peso económico que significa para millones de jóvenes. En la entrevista, destacó enfáticamente: “El hecho de que la universidad sea tan cara para tanta gente y luego, te gradúas y estás endeudado, es un problema grande”.

Las cifras de deuda estudiantil en Estados Unidos, donde muchos egresados inician su vida adulta con compromisos financieros considerables, son casos frecuentes de este problema.

El costo que asumen los estudiantes no solo limita el acceso a la educación, sino que condiciona la toma de decisiones a largo plazo en el ámbito laboral y personal. Según Zuckerberg y otros expertos, esto agudiza desigualdades sociales y obliga a cuestionar la conveniencia del modelo universitario tradicional para todos los perfiles.

Qué rol cumple la universidad más allá de la formación profesional

Zuckerberg diferenció el valor social de la universidad respecto a su función académica formal. Afirmó que “en la universidad se plantea la cuestión de cuánto tiene que ver con el aprendizaje y cuánto con aprender a ser adulto antes de salir al mundo”.

El empresario introdujo así la interpretación de la universidad como espacio de transición hacia la adultez, un ambiente donde los estudiantes desarrollan autonomía, gestión de relaciones y habilidades blandas.

A lo largo de su experiencia personal, reconoció que fue este escenario donde conoció a su esposa, amigos y futuros socios laborales.

Baja California Sur suspende clases en dos municipios

Durante la sesión del Consejo Municipal de Protección Civil de Los Cabos, Baja California Sur, presidida por Christian Agúndez, se acordó la suspensión de actividades escolares de todos los niveles en Los Cabos y La Paz, acatando las directrices del gobernador Víctor Manuel Castro Cosío y del Consejo Estatal de Protección Civil, la medida contempla el 7 y 8 de octubre.

Christian Agúndez recalcó la importancia de la coordinación y monitoreo permanente, y solicitó a las brigadas y cuerpos de emergencia mantener guardias y comunicación constante.

“Les pedimos integrar las guardias correspondientes y permanecer en comunicación constante; cualquier caso que consideren pertinente, infórmenlo sin dudar”, instruyó Agúndez durante la reunión del consejo.

Nayarit lanza suspensión de clases en 10 municipios

El gobernador Miguel Ángel Navarro informó que de acuerdo con el Servicio Meteorológico Nacional se esperan lluvias importantes en la zona norte y centro de Nayarit, así como oleaje elevado de hasta 4 metros en los municipios costeros, de igual forma comentó que ya se presentan afectaciones en San Blas, en la playa El Borrego, y reportes de oleaje fuerte en Tecuala.

Por esta razón y con el objetivo de preservar la seguridad de la comunidad estudiantil de todos los niveles, se ha “determinado la suspensión de clases presenciales y labores el día de hoy y el miércoles 8 de octubre, en todos los niveles educativos de los municipios de Bahía de Banderas, Compostela, San Blas, Santiago Ixcuintla, Tuxpan, Tecuala, Acaponeta, Huajicori, Rosamorada y Ruiz”.

Así evoluciona huracán Priscilla, no descartan intensificación a categoría 3

Las bandas nubosas asociadas al huracán Priscilla, categoría 2 en la escala Saffir-Simpson, generarán lluvias intensas, con acumulaciones entre 75 y 150 milímetros, en el sur de Baja California Sur, así como en el centro y sur de Sinaloa y el norte y centro de Nayarit. En Jalisco y Colima, se pronostican precipitaciones fuertes, de 25 a 50 milímetros. Los vientos en el sur de Baja California Sur oscilarán entre 60 y 70 kilómetros por hora, con rachas de 80 a 100 kilómetros por hora.

En las costas de Sinaloa, Nayarit y Jalisco, se prevén vientos de 30 a 40 kilómetros por hora y rachas de 50 a 70 kilómetros por hora, mientras que en las costas de Colima, los vientos irán de 10 a 25 kilómetros por hora y rachas de 30 a 50 kilómetros por hora.

El oleaje también mostrará incrementos significativos: en la costa sur de Baja California Sur se esperan alturas entre 5.5 y 6.5 metros; en costas de Sinaloa, Nayarit y Jalisco, las olas alcanzarían entre 3 y 4 metros; finalmente, en la costa de Colima, el oleaje será de 2 a 3 metros.

A las 15:00 horas, tiempo del centro de México, el centro del huracán Priscilla se ubicaba aproximadamente a 345 kilómetros al sur-suroeste de Cabo San Lucas, Baja California Sur, y a 535 kilómetros al oeste de Cabo Corrientes, Jalisco.

Se registraban vientos máximos sostenidos de 175 kilómetros por hora y rachas de 215 kilómetros por hora, avanzando hacia el oeste-noroeste a 15 kilómetros por hora. Existe la posibilidad de que el sistema se intensifique y alcance la categoría 3 en las próximas 24 horas.

Permanece activa la zona de vigilancia por efectos de tormenta tropical desde Cabo San Lucas hasta Cabo San Lázaro, en Baja California Sur.

Las lluvias previstas estarán acompañadas de descargas eléctricas y podrían ocasionar encharcamientos, deslaves e inundaciones en áreas bajas de las regiones mencionadas. Los vientos fuertes podrían provocar la caída de árboles y anuncios publicitarios.

En Monterrey, muchos jóvenes deciden cursar carreras de salud, no solo enfocados en la excelencia académica, sino convencidos de que el bienestar de las personas está vinculado a la empatía y la atención integral.

Dentro de esta generación, el estudio de la salud ya no se limita al dominio de una profesión. Al abordar retos reales, estudiantes como Daniel Alejandro Martínez Méndez encuentran un propósito adicional en comprender y acompañar la realidad del paciente. Para Martínez Méndez, egresado de la Maestría en Psicología Clínica por la Universidad de Monterrey (UDEM), el “principal reto es reconocer que el adulto mayor tiene sus particularidades” y que “por la misma cuestión de la edad y ciertos prejuicios, la cuestión psicológica suele ignorarse u obviarse”.

El valor de la formación integral es una constante en la experiencia universitaria UDEM. Así lo explica el propio Martínez Méndez al hablar de la importancia de derribar creencias erróneas sobre los pacientes mayores: “Está en primer lugar la creencia de que el adulto mayor no tiene las capacidades intelectuales, las capacidades cognitivas, para llevar a cabo un proceso de psicoterapia, es decir, un proceso de reflexión sobre su vida. Y, realmente, no es cierto, a menos de que la persona tenga algún tipo de deterioro”.

Esta mirada permite que los futuros profesionales de la salud pongan en práctica habilidades colaborativas y mantengan un sentido ético al tratar con diferentes poblaciones. La formación incluye desde el inicio prácticas clínicas, trabajo en equipo e interacción constante con profesores y especialistas, en los principales hospitales y centros de atención de la región.

UDEM Health agrupa cinco escuelas y articula prácticas tempranas en clínicas, laboratorios y hospitales asociados. Los planes incluyen rotaciones y servicio a la comunidad, con evaluación de competencias clínicas y éticas, en respuesta a los retos del entorno real.

Abrir fronteras para los estudiantes

Otra dimensión clave para quienes estudian en la UDEM es el acceso a la internacionalización. Gracias a un convenio con la Universidad de Washington en St. Louis (WashU), docentes y estudiantes pueden participar en intercambios, estancias clínicas y cursos binacionales.

Sobre la relevancia de esta alianza, Landy Denne, directora de Vinculación de la Escuela de Medicina, resalta: “Los estudiantes que participen en los programas derivados de este convenio tendrán acceso a experiencias formativas de alto nivel, con contacto directo con equipos académicos de vanguardia, recursos tecnológicos de última generación y metodologías educativas innovadoras”.

Este acuerdo incluye el intercambio académico bidireccional, el diseño conjunto de programas con énfasis en simulación y salud global, la creación de proyectos de investigación interdisciplinaria y la colaboración para la innovación educativa.

En palabras de Denne: “Creemos firmemente que la colaboración entre instituciones de excelencia es clave para transformar la educación médica. Este convenio con WashU simboliza nuestro compromiso con una medicina global, humana y guiada por los más altos estándares de calidad y ética”.

Para la comunidad UDEM, vincularse con instituciones internacionales significa comprender y atender nuevas realidades de pacientes y sistemas de salud, adquiriendo herramientas que fortalecen su formación y su capacidad de respuesta en cualquier contexto.

Aprender salud de forma integral

El convenio UDEM–WashU se inscribe en el esquema de UDEM Health, que agrupa cinco escuelas y articula prácticas tempranas en clínicas, laboratorios y hospitales asociados. Esto busca que los estudiantes cuenten con experiencias profesionales reales, involucrándose en proyectos de investigación, servicio social y prácticas multisectoriales desde los primeros semestres.

Además, la universidad mantiene alianzas con hospitales públicos y privados, clínicas y centros de atención nacionales e internacionales, que permiten la realización de estancias y rotaciones en instituciones variadas. Los proyectos sociales y los centros de atención universitaria brindan servicios de salud a la comunidad y promueven que el aprendizaje impacte más allá del aula.

Durante el lanzamiento de este ecosistema, Lilia García Rodríguez, vicerrectora de Ciencias de la Salud de la UDEM, remarcó: “La salud no se trabaja en solitario: se requiere una acción colectiva, en equipo, con enfoque humano y ético”.

Agregó que la visión es que toda persona atendida por un egresado de UDEM Health tenga la certeza de ser tratada por alguien “comprometido con los conocimientos científicos, con sentimientos de compasión y, por supuesto, empatía para tratar al ser humano que tienen enfrente”.

Así, el camino en la salud, para quienes pertenecen a la comunidad UDEM, implica participar desde el inicio en nuevas realidades, colaborar con otros saberes y mantener la ética y la humanidad como ejes en cada atención.

La decisión de no ingresar a la educación superior está creciendo entre los jóvenes peruanos. Un estudio de Deloitte reveló que el 35% de los centennials y el 35% de los millennials en Perú han optado por no seguir estudios universitarios, cifras que superan el promedio global de 31% en la Generación Z y 32% en los millennials.

El informe, correspondiente a la 14ª edición de la Encuesta de Gen Z y Millennials, plantea que el fenómeno responde a una combinación de factores económicos, personales y culturales. La tendencia refleja una transformación en la manera en que las nuevas generaciones evalúan los costos, beneficios y alternativas de la formación académica tradicional.

En palabras de Soledad Ruilopez, socia líder de Capital Humano de Deloitte Spanish Latin America, “cada vez menos jóvenes están interesados en seguir estudios universitarios superiores, lo que además es una problemática global. El alto costo de la educación versus la relación del retorno al culminar la carrera (…) es un factor adicional que los más jóvenes continúan preguntándose”.

Restricciones financieras y motivos personales

El aspecto económico aparece como la barrera más influyente. Según el estudio, el 61% de los millennials y el 59% de la generación Z en Perú señalaron las restricciones financieras como principal razón para no estudiar. Esto evidencia que el costo de la matrícula y los gastos asociados siguen siendo un obstáculo para muchos hogares.

A ello se suman circunstancias personales y familiares, que afectaron al 50% de los millennials y al 37% de los centennials encuestados. En muchos casos, las responsabilidades domésticas o la necesidad de trabajar se imponen sobre la posibilidad de continuar en la universidad.

Un tercer grupo de jóvenes explicó su decisión por el interés en el emprendimiento. El 31% de los millennials y el 23% de la Gen Z en Perú indicaron que prefieren dedicar sus esfuerzos a iniciar un negocio propio, buscando independencia y rapidez en la generación de ingresos.

Temor a deudas y búsqueda de flexibilidad

Otro de los factores que incide en el alejamiento universitario es la preocupación por la carga de préstamos estudiantiles. El 19% de la Generación Z y el 11% de los millennials en Perú expresaron que no quieren comprometerse con deudas que podrían prolongarse por años.

De igual manera, tanto centennials como millennials valoran la flexibilidad en el aprendizaje. El 19% en cada grupo considera más atractivas opciones como bootcamps, cursos en línea o experiencias laborales. Estas alternativas se ajustan mejor a sus tiempos y a la idea de adquirir habilidades específicas sin pasar por programas académicos largos.

Las conclusiones del estudio también remarcan que las aspiraciones colectivas de los jóvenes han cambiado. “Ya no buscan estudiar en horarios inflexibles, sino que buscan alternativas como bootcamps, cursos online o experiencias laborales que consideran más útiles y rápidas”, detalló Ruilopez.

Calidad educativa, plataformas digitales y experiencia práctica

La percepción sobre la calidad de la educación superior es otro tema de preocupación. En Perú, el 44% de la Generación Z y el 56% de los millennials cuestionan los estándares de las universidades, cifras que superan el 35% y 37% reportados a nivel global.

En paralelo, el acceso a plataformas digitales educativas ha ampliado el horizonte de formación. Herramientas como YouTube, Coursera, LinkedIn Learning y hasta TikTok educativo han ganado credibilidad entre los jóvenes como canales efectivos y accesibles para adquirir competencias técnicas o profesionales.

Finalmente, el estudio muestra que las oportunidades limitadas para la experiencia práctica representan una barrera significativa: el 39% de la Generación Z y el 29% de los millennials en Perú señalaron esta falencia, frente al 28% y 27% registrados en el promedio global.

Costos de matrícula y comparación global

El peso del costo de matrícula también figura en las inquietudes. En Perú, el 37% de los millennials y el 32% de la Generación Z lo consideran un impedimento, porcentajes cercanos a los reportados en otros países (40% en los centennials y 38% en los millennials globales).

La encuesta de Deloitte deja en evidencia que los jóvenes peruanos están repensando el valor de la educación superior frente a un mercado laboral cada vez más competitivo y flexible. La combinación de altos costos, dudas sobre la calidad y nuevas alternativas de formación está llevando a que una parte creciente de la Generación Z y los millennials prioricen otros caminos profesionales por encima de la universidad.

La Sección Primera de la Audiencia Provincial de Ávila ha resuelto que un padre, identificado como D. Pio, deberá seguir abonando una pensión de alimentos de 250 euros mensuales a su hija Petra, actualmente estudiante universitaria. La Sala ha desestimado su recurso de apelación, en el que pedía extinguir esa obligación alegando la falta de relación con la joven desde 2022, y ha confirmado la decisión previa del Juzgado de Primera Instancia n.º 1 de Ávila.

La sentencia, dictada el 3 de julio de 2025 y con ponencia de la magistrada Ana María Álvarez de Yraola, aclara que los gastos de estudios universitarios no se consideran extraordinarios, sino ordinarios, por lo que están incluidos en la pensión ya fijada. Sin embargo, el tribunal ha estimado parcialmente el recurso de la madre, Dª Carolina, para reconocer como extraordinarios los gastos médicos no cubiertos por la Seguridad Social, que deberán ser sufragados al 50% por ambos progenitores.

El padre alegaba ruptura de la relación con la hija

El origen del procedimiento se encuentra en la sentencia dictada en diciembre de 2024, que fijó en 250 euros la pensión a favor de Petra. El padre recurrió aquella decisión alegando, por un lado, que debía atribuírsele el uso exclusivo de la vivienda familiar hasta la liquidación de la sociedad de gananciales y, por otro, que debía extinguirse la pensión alimenticia de su hija, ya mayor de edad.

Sostenía que Petra había roto todo contacto con él desde finales de 2021 y que su interés en la relación era únicamente económico. Además, consideraba que los estudios universitarios habían sido asumidos sin su consentimiento y que no debía hacerse cargo de sus costes adicionales.

La Audiencia Provincial rechazó estos argumentos. Los magistrados reconocieron la existencia de una relación prácticamente nula desde 2022, pero subrayaron que no se demostró que la responsabilidad fuera exclusivamente de la hija. El tribunal relacionó esa distancia con la conflictividad generada por el divorcio y apuntó que el padre no había hecho todo lo posible por retomar el vínculo, limitándose a enviar algunos mensajes en los meses posteriores.

Los estudios superiores se integran en la pensión ordinaria

Uno de los puntos más discutidos en el recurso fue la naturaleza de los gastos derivados de los estudios universitarios de Petra en Salamanca. La madre defendía que debían calificarse como extraordinarios —incluyendo residencia, matrícula y material— y, por tanto, ser sufragados por ambos progenitores al 50%.

La Sala rechazó esta pretensión y ratificó que, conforme al artículo 142 del Código Civil y a la doctrina del Tribunal Supremo, los gastos de educación, incluidos los universitarios, se consideran ordinarios: son previsibles, periódicos e indispensables para la formación. Por ello, deben incluirse en la pensión alimenticia ya fijada.

No obstante, sí dio la razón a la madre en lo relativo a los gastos médicos no cubiertos por el sistema público. El fallo obliga al padre a asumir el 50% de gastos como gafas, lentillas, prótesis u odontología, que se consideran extraordinarios por su carácter imprevisible y necesario.

Circunstancias económicas sin cambios relevantes

Durante el proceso, ambos progenitores cuestionaron la situación económica del otro. El padre alegó ingresos mensuales de entre 1.400 y 1.500 euros, junto con un alquiler de 400 euros y deudas derivadas del matrimonio. La madre acreditó ingresos como camarera por 1.119 euros y sugirió que el progenitor obtenía beneficios adicionales como administrador solidario de un taller mecánico, algo que este negó.

La Audiencia concluyó que ninguna de las partes acreditó cambios sustanciales desde las sentencias anteriores y que los ingresos alegados no permitían justificar una modificación de medidas. En consecuencia, se mantienen tanto la cuantía de la pensión como el régimen de uso alternativo de la vivienda familiar, descartando las pretensiones de exclusividad solicitadas por ambas partes.

La diputada Hilda Magdalena Licerio Valdés, del Partido Verde Ecologista de México (PVEM), presentó una iniciativa para que las instituciones públicas de educación media superior y superior dejen de cobrar fichas, cuotas o derechos por examen de admisión a aspirantes en condiciones de vulnerabilidad.

La propuesta, que adiciona la fracción IV al artículo 62 de la Ley General de Educación, establece que dichos cobros contradicen el principio constitucional de gratuidad y refuerzan desigualdades que afectan a sectores históricamente excluidos. La exención se aplicaría a jóvenes de hogares en situación de pobreza, integrantes de comunidades indígenas o afromexicanas y personas que hayan sido víctimas de violencia o desplazamiento forzado.

Licerio Valdés argumentó que las barreras económicas impiden que miles de estudiantes continúen su trayectoria académica, especialmente en los niveles medio superior y superior. “En México persisten obstáculos que limitan el acceso a la educación, y uno de ellos es el cobro de fichas, cuotas o derechos por examen de admisión”, expuso.

La legisladora señaló que estos pagos, aunque parezcan menores, representan un gasto significativo para familias en situación de pobreza o en contextos de exclusión, lo que termina condicionando el acceso a la educación. “Estos cobros perpetúan la desigualdad cuando se aplican a personas en situación de vulnerabilidad”, afirmó.

Reducir las desigualdades de origen

De acuerdo con la iniciativa, eliminar los costos de ingreso contribuiría a reducir las desigualdades de origen, eliminar barreras injustas y garantizar que todas las personas, sin importar su contexto socioeconómico, tengan la posibilidad de continuar con su formación académica. Además, reforzaría los mandatos constitucionales de gratuidad y accesibilidad en la educación pública.

La diputada subrayó que el objetivo es avanzar hacia una mayor equidad y promover la movilidad social mediante la eliminación de trabas económicas que limitan la igualdad de oportunidades. “Para cumplir con los mandatos de gratuidad y accesibilidad es indispensable eliminar las barreras que impiden a los más vulnerables ejercer su derecho a la educación”, sostuvo.

La propuesta será turnada a comisiones para su análisis y discusión. De aprobarse, obligaría a las instituciones públicas a exentar de pagos de fichas o exámenes de admisión a los aspirantes que acrediten estar en las categorías de vulnerabilidad definidas en la ley.

Con esta medida, se busca que ningún estudiante quede fuera del sistema educativo por no poder cubrir costos de ingreso, una situación que afecta de manera recurrente a comunidades indígenas, afromexicanas y a quienes enfrentan condiciones de violencia o desplazamiento.

La controversia en torno a la asignación de subsidios educativos en Colombia tomó fuerza esta semana tras la revelación hecha por el concejal de Bogotá, Daniel Briceño, que señaló públicamente que la exactriz, activista y filósofa Margarita Rosa de Francisco habría sido beneficiaria de un apoyo económico durante sus estudios en la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (Unad).

De acuerdo con los datos proporcionados por la propia institución educativa, el subsidio ascendía a 1.344.000 pesos y corresponde a alguno de los periodos académicos comprendidos entre 2022 y 2025. La universidad justifica su entrega con el cumplimiento del requisito de pertenecer al estrato económico tres, establecido como condición para acceder a este tipo de ayudas.

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Ante la oleada de opiniones generadas a raíz de la denuncia, Margarita Rosa de Francisco defendió su postura, aclarando que nunca solicitó dicho subsidio. Relató que la actual vicerrectora de la Unad fue quien la motivó a unirse al programa de filosofía y explicó que, según una resolución interna, recibió una matrícula de honor, mas no un subsidio asociado a la condición socioeconómica.

Como consecuencia de la controversia, De Francisco presentó un derecho de petición para exigir explicaciones formales y despejar cualquier duda respecto a su situación administrativa dentro de la universidad.

Así se pronunció Marbelle

La polémica no tardó en trasladarse a los escenarios digitales, especialmente a la red social X, donde figuras públicas y usuarios aportaron sus percepciones sobre el caso. Una de las voces más vehementes fue la de la cantante Marbelle, quien lanzó duras críticas a la exconductora de El Desafío.

En su intervención, cuestionó la autenticidad del beneficio recibido y sugirió que la versión sobre el estrato tres era una estrategia fraudulenta. “¿Cómo amanecieron mis gomelos estrato 3? (...) Recuerden que es una mentira, es solo el inicio de una cadena de mentiras más grandes. El que miente y logra algo a través de la mentira jamás dejará de hacerlo. (...) Si hubiera sido por mérito académico, no hubiera tenido que mentir y decir que es estrato 3. Si fuera inteligente, de verdad no le quitaría la oportunidad a los que realmente no pueden pagar por su estudio y que seguramente harían más por el país", fue el mensaje emitido por la cantante en respuesta al episodio.

El ministro de Educación también habló

A la discusión pública se sumó la voz del ministro de Educación, Daniel Rojas, quien abordó el tema en entrevistas con medios nacionales. El funcionario enfatizó que el derecho a la educación superior en Colombia no está supeditado al estrato social ni a ninguna otra variable como raza u origen geográfico y que el propósito de las políticas de gratuidad es asegurar el acceso a la mayor cantidad posible de personas.

“Cuando hablamos del derecho a la educación, el derecho no distingue estratos, ni lugares de origen, ni razas, ni nada de esas cosas. El derecho es para todos. (...) La gratuidad hoy en la educación superior es para que haya gratuidad para todo el mundo, eso cobija desde el estrato 1 o 0 hasta el 5 o 6 o el que exista”, puntualizó Rojas.

El debate, alimentado tanto por posturas políticas como por comentarios provenientes del sector artístico, puso sobre la mesa la necesidad de mayor claridad en los procesos de asignación de apoyos estatales y los parámetros institucionales vigentes para su distribución. Además, el caso reavivó la discusión sobre la transparencia en la gestión universitaria, la equidad en el acceso a beneficios y las posibles implicaciones cuando figuras reconocidas acceden, voluntaria o involuntariamente, a estímulos reservados tradicionalmente para estudiantes en condición de vulnerabilidad.

Este episodio evidencia la sensibilidad social respecto al uso de los recursos públicos en educación superior y la importancia de ajustar mecanismos de verificación para evitar interpretaciones erróneas o polémicas mediáticas innecesarias. Mientras tanto, tanto la Unad como los protagonistas del caso han manifestado su intención de esclarecer los hechos y despejar cualquier sombra sobre la legalidad y el mérito de los beneficios otorgados en el ámbito académico.

El enfoque de Bill Gates sobre el éxito profesional y personal ha evolucionado a lo largo de los años, y sus reflexiones más recientes ofrecen una perspectiva renovada sobre el aprendizaje y la trayectoria laboral.

En una intervención ante la Universidad del Norte, el cofundador de Microsoft compartió cinco consejos esenciales para quienes acaban de finalizar sus estudios universitarios, subrayando la importancia de la adaptabilidad, el propósito y las relaciones personales en la vida profesional.

En qué se debe enfocar un proyecto de vida para ser exitoso

Uno de los ejes centrales de su mensaje fue la necesidad de orientar la carrera hacia la resolución de desafíos globales. Gates enfatizó que dedicar el trabajo a una causa relevante no solo estimula la creatividad, sino que otorga un sentido más profundo a las capacidades y al esfuerzo invertido.

Esta visión, según explicó, le habría resultado valiosa durante su propia etapa universitaria, que no llegó a concluir en la Universidad de Harvard.

Por qué hay que ser flexible al cambio, según Bill Gates

La flexibilidad ante los cambios profesionales constituyó otro de los consejos destacados. Gates relató que, al fundar Microsoft, imaginó que permanecería vinculado a la empresa durante toda su vida.

Sin embargo, desde el año 2000, su actividad principal se ha centrado en la filantropía, lo que demuestra que las decisiones laborales no son inamovibles y que siempre existe la posibilidad de explorar nuevos caminos.

A los recién graduados, les recordó que ninguna elección profesional es definitiva y que el recorrido puede transformarse con el transcurso del tiempo.

Cómo equilibrar la vida personal y profesional

En relación con el equilibrio entre la vida personal y el trabajo, Gates reconoció que en su juventud no valoraba los descansos ni las relaciones fuera del ámbito laboral. “No creía en las vacaciones ni en los fines de semana”, admitió el empresario durante su discurso en la Universidad del Norte.

Fue la experiencia de la paternidad la que le permitió comprender la relevancia de mantener un balance entre ambos aspectos. Subrayó que el bienestar no se define únicamente por los logros profesionales, sino por la calidad de vida fuera del ámbito laboral.

Qué importancia tiene el aprendizaje para la vida personal y profesional

La disposición a aprender de manera constante fue otro de los puntos abordados. Gates confesó que, antes de abandonar Harvard, creía tener todas las respuestas, pero la vida le demostró lo contrario. Reconoció que aceptar la propia ignorancia es el primer paso para adquirir nuevos conocimientos.

La trayectoria de Gates como referente en tecnología y filantropía se ha caracterizado por un enfoque singular hacia el aprendizaje. En su pódcast Unconfuse Me with Bill Gates, el empresario explicó que su método principal para adquirir conocimientos consiste en lo que denomina “desconfundirse”.

Este proceso implica buscar a expertos en distintas áreas, formular preguntas sin temor y, sobre todo, reconocer las propias lagunas de comprensión como punto de partida para un aprendizaje profundo.

La eficacia de este método se ve respaldada por la investigación académica. Un estudio publicado en Management Science por investigadores de Harvard y Wharton concluyó que quienes formulan preguntas no son percibidos como ignorantes, sino como personas competentes.

Por qué hay que fortalecer las conexiones personales para el futuro

El valor de las conexiones personales establecidas durante la universidad ocupó un lugar destacado en sus pautas. Gates señaló que los vínculos creados en esa etapa pueden convertirse en una red de apoyo fundamental y animó a los graduados a fortalecer esas relaciones, porque pueden abrir varias oportunidades en el futuro.

Asimismo, enfatizó la importancia de no tener miedo a pedir consejo, esto no solo mejora la percepción social, sino que incrementa la comprensión del tema tratado, según los resultados de este trabajo.

A las seis de la mañana empieza el día para Eva Gómez. Despertar a su hija Elsa, asearla, colocarla en la silla, darle el desayuno y salir rumbo a la Universidad Rey Juan Carlos, en Alcorcón. Un trayecto que dura entre 40 y 45 minutos desde Aranjuez, y toda una mañana hasta que terminan las clases.

“Mis días son maratonianos”, resume Eva en conversación con Infobae España. Detrás de esa rutina, está una historia de superación que parecía imposible. Elsa fue, junto con su hermano pequeño, la primera persona de España en ser diagnosticada con Esclerosis Lateral Amiotrófica (ELA) infantil, y uno de los pocos casos que hay en el mundo.

El diagnóstico de Elsa llegó tras casi nueve años de incertidumbre. La clave fue su hermano pequeño Mario, que presentó los mismos síntomas cuando aún era un bebé. Tras estudios genéticos, los médicos confirmaron que ambos padecían ELA infantil.

“Tu hija no podrá titularse nunca”

Desde primaria, Eva escuchó una frase que marcaría su lucha contra la burocracia educativa. “Me dijeron desde el principio que mi hija no podría titularse nunca, en ninguna etapa”. El director del centro en el que Elsa estudiaba sostenía que la joven no podía obtener un título oficial porque no podía realizar exámenes orales, como sucede en las asignaturas de idiomas.

“Decía que hay pruebas tales como inglés, por ejemplo, que Elsa no puede hacer, como el speaking, porque no habla. Él se basaba en eso, en que como esas pruebas no las podía hacer, pues que no podía titular”, recuerda Eva.

Incluso le sugirieron llevar a la niña a un centro de educación especial. Pero la madre fue tajante: “La única adaptación que precisa mi hija es metodológica o pedagógica. Pero no es una adaptación significativa. Ella tiene los mismos contenidos que el resto de sus compañeros”.

Un giro en la secundaria

El paso a la Educación Secundaria Obligatoria fue un respiro. “Fue todo lo contrario, por parte del centro como por parte del profesorado”, explica. Aunque reconoce que “no fue fácil”, todos se adaptaron. “En ningún momento nadie me dijo que no podía titular”, subraya la madre a este diario.

En ese mismo ambiente inclusivo, Elsa demostró su capacidad académica, sacando en cuarto de la ESO una media de sobresaliente (9).

Bachillerato y la batalla por la PAU: una victoria nacional

Pero con el inicio de la última etapa antes de la universidad, las dificultades volvieron a presentarse. Al no ser enseñanza obligatoria, se le retiraron los apoyos fundamentales, como la enfermera o el técnico. “Me dicen que tienen que quitar los recursos. Y yo les dije que mi hija quiere seguir estudiando, que es un derecho, no un capricho”.

Pese a ello, Elsa completó primero de bachillerato con un 8,8 de media. Pero el mayor obstáculo llegó con la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU).

Cuando Eva se puso en contacto con el instituto para advertirles de que Elsa quería hacer la PAU, la respuesta fue un “no rotundo” por parte del rector responsable. Poco después, la inspectora de zona dictaminó que Elsa no podía titular porque la normativa exigía un mínimo de pruebas orales y escritas.

No obstante, la madre, al ponerse en contacto con la encargada, la preguntó: “¿Usted conoce a Elsa?”, a lo que la inspectora respondió que no. “Pues es lo primero que tenía que haber hecho”, replicó la madre.

El caso escaló hasta la concejalía de Aranjuez, y desde allí hasta la Comunidad de Madrid, que dictaminó que debía ser el Ministerio de Educación quien decidiera. Finalmente, se aprobó por votación que Elsa pudiera examinarse.

“Nosotros supimos que Elsa podía hacer la PAU a finales de abril. Y el examen era en junio. Nos pusimos manos a la obra, seis o siete horas de estudio al día, pero al final aprobó”, cuenta Eva orgullosa. Ese logro abrió “una puerta histórica a nivel nacional”. “Ahora, cualquier niño en la misma situación va a poder examinarse de la PAU”, relata la madre.

Vida universitaria: ilusión y nuevos retos

El inicio del grado de Psicología en la Universidad Rey Juan Carlos fue la conquista de un sueño largamente peleado. En un primer momento, Elsa quiso estudiar un doble grado en Psicología y Criminología, pero finalmente optó por una sola debido al consejo de la Unidad de Discapacidad.

“Me aconsejaron que hiciera primero Psicología, y luego, si quiere hacer un máster o estudiar Criminología, se convalidarían un montón de asignaturas”, explica la madre a Infobae España.

Sin embargo, la vida universitaria no ha eliminado los retos. La universidad garantiza apoyos dentro del campus, pero no durante los desplazamientos. “Para ir de Aranjuez a Alcorcón tengo que ir por la mañana y quedarme allí durante todas las clases para luego traerla, porque ese servicio no está cubierto. De puertas para adentro sí, de puertas para afuera no”, denuncia Eva.

Entre el orgullo y el cansancio, confiesa que el logro de su hija lo siente como suyo: “Yo nunca he ido a la universidad. Es como si fuese también mío, pero mi rabia ahora es que tengo ayuda solo dentro de la universidad”, insiste la madre.

Hoy, Elsa es un ejemplo a seguir, sobre todo para su hermano Mario, también diagnosticado con ELA y que cursa 2° de la Eso con la misma ilusión de continuar sus estudios en el futuro. Como señala Eva: “Ahora cualquier niño en su situación va a poder examinarse de la PAU”.

Con el inicio de septiembre, muchas personas aprovechan para fijarse nuevos propósitos y metas. Es el momento perfecto para retomar hábitos que habían quedado en pausa o para empezar alguna actividad que siempre habían querido probar. Algunos deciden apuntarse al gimnasio y ponerse en forma, otros se animan con clases de pintura, música o algún taller creativo, y también están los que deciden dar un paso importante en su formación y se inscriben nuevamente en la universidad.

Este último es el caso de David Muñoz, uno de los integrantes del conocido grupo de pop-rock Estopa. A sus 49 años, y tras más de 20 años en la cima de la música, David ha tomado una decisión que muchos considerarían poco convencional: volver a las aulas. Muy reconocido por el carisma que transmite en cada concierto, este artista demuestra que nunca es tarde para reinventarse y perseguir la formación académica en paralelo a su ya consolidada trayectoria musical.

Esta es la carrera que ha elegido el cantante

El cantante ha comenzado sus estudios en la Universidad de Barcelona. Entre los distintos grados ofertados por el plan de estudios, ha elegido el grado de Historia. Esto ha causado el asombro de alumnos y profesores, y de aquellos que han tenido la sorpresa de encontrarse con él. En el campus, en clase, en los pasillos de la universidad e incluso en un bar cercano frecuentado por los alumnos.

Asimismo, un grupo de chicas también compartieron una foto junto a él, incidiendo en lo inesperado de la situación: “Cosas que no me esperaba de 2025: que David Muñoz de Estopa estudiará en la uni conmigo” escribía también en X. La foto rápidamente acumuló cientos de comentarios y cerca de un millón de visualizaciones.

Varias personas han conseguido hacerse fotos con él y no han dudado en compartirlas en redes sociales mandando mensajes de cariño. Por ejemplo, un doctorando de historia que, declarando su pasión incondicional por el grupo, destaca la cercanía de su encuentro con el cantante: “Jamás pensé que podría encontrarme en la facultad donde trabajo a mi cantante favorito como alumno de historia y encima que te hable como si te conociera de toda la vida y te pregunte por la tesis que estás haciendo. Simplemente increíble”, comentaba en la red social X.

El hecho de que un artista de su talla, con una carrera tan consolidada, decida retomar los estudios universitarios es una poderosa lección de vida. Su decisión de estudiar Historia es un claro ejemplo de que el compromiso con el conocimiento no tiene edad.

En una sociedad inmersa en la cultura de la inmediatez, la elección de las humanidades por parte de una figura pública reivindica el valor intrínseco de la reflexión y el pensamiento crítico. La historia, en particular, no solo ofrece un relato del pasado, sino que actúa como una herramienta fundamental para comprender el presente y abordar los desafíos del futuro. David Muñoz demuestra así que el mayor de los escenarios es aquel en el que uno se atreve a seguir creciendo, desafiando la propia zona de confort.

Mientras la atención política se concentra en la inminente presentación del proyecto de ley de Presupuesto 2026 por parte del presidente Javier Milei, el Congreso se encuentra inmerso en una compleja negociación para definir el futuro de la ley de presupuestos universitarios y la emergencia en pediatría. En este escenario, los secretarios parlamentarios de los bloques de la oposición revisan minuciosamente las listas de legisladores, ajustando nombres y sumando voluntades en busca de los votos necesarios para insistir con ambas iniciativas.

El oficialismo, por su parte, despliega una estrategia paralela. Mientras la oposición intenta alcanzar los dos tercios que permitirían blindar la ley, desde La Libertad Avanza se concentran en consolidar el tercio que garantice la protección del veto presidencial. La dinámica de la sesión aún no está definida. Un referente parlamentario anticipó que la decisión final se tomará tras una reunión con los líderes de los bloques, donde se ajustarán los números y se evaluará el impacto de la cadena nacional en la que Milei presentará el nuevo presupuesto.

La incertidumbre se centra en los diputados que responden directamente a los gobernadores, quienes en las votaciones originales se ausentaron o se abstuvieron. Mientras los bloques de Unión por la Patria (UP), Encuentro Federal, Coalición Cívica, el Frente de Izquierda, Democracia y el recientemente conformado Coherencia se inclinan por insistir en la aprobación de la ley, el PRO, los radicales alineados con el oficialismo y La Libertad Avanza respaldan el veto. La clave reside en el comportamiento de los legisladores de algunas provincias, cuyo voto podría inclinar la balanza.

La Casa Rosada ha intensificado su acercamiento a los gobernadores para asegurar apoyos. El ministro de Economía, Luis Caputo, participó en reuniones con los mandatarios Alfredo Cornejo (Mendoza), Rogelio Frigerio (Entre Ríos) y Leandro Zdero (Chaco), donde se firmaron convenios relacionados con obras públicas y reestructuración de deudas. Previamente, se habían realizado encuentros similares con Ignacio Torres (Chubut) y Osvaldo Jaldo (Tucumán). En este contexto, Lisandro Catalán debutó como ministro del Interior reuniéndose con Jaldo y Gustavo Sáenz (Salta).

Los votos clave

En la votación original, los cuatro diputados de Misiones vinculados a Carlos Rovira, los dos de Mendoza alineados con Cornejo, los dos representantes de Chubut cercanos a Torres y una diputada de San Juan que responde al gobernador Marcelo Orrego optaron por la ausencia o la abstención. Este grupo, identificado como “los sueltos”, se ha convertido en el foco de las negociaciones, ya que su definición será determinante para el desenlace parlamentario.

La pregunta central persiste: ¿cómo se posicionarán estos diputados en la próxima sesión, considerando el nuevo escenario político y las gestiones del Ejecutivo?

En las últimas horas también circuló un documento en donde se muestra cuántos Aportes del Tesoro Nacional (ATN) recibió cada una de las provincias. Y, nuevamente, los distritos cuyos gobernadores tienen injerencia en las decisiones de varios legisladores están presentes en la Cámara Baja.

El debate del Presupuesto y la necesidad de los jefes provinciales de obtener fondos que la Nación retacea les da una oportunidad a los negociadores de la Casa Rosada.

Sin embargo, la cercanía de las elecciones y que La Libertad Avanza lleve listas propias en buena cantidad de distritos que compiten con los candidatos de los gobernadores podría generar que se diluya esa ventaja negociadora que parecía mostrar la Casa Rosada.

“¿Por qué los gobernadores mandarían a sus diputados a votar en contra de dos leyes de impacto social en el medio de la campaña? Hoy creo que les conviene más mandarlos a ausentarse", explicó un radical que suele tener mucho diálogo con el resto de los bloques.

Ese razonamiento tiene que ver con que en la votación original Universidades obtuvo 158 a favor, 75 en contra y 5 abstenciones. En este caso, le sobraron 3 votos sobre los dos tercios. En el caso de la ley para el Garrahan fueron 159 a favor, 67 en contra y 4 abstenciones; con 8 votos de sobra. Teniendo en cuenta que entre los ausentes hay bastantes del PRO, los votos en contra siguen estando lejos de los 87 que necesita el oficialismo para conseguir el tercio y blindar el veto.

Aún sin los números cerrados en la oposición juegan a la aritmética y, hasta ahora, con todas las opciones que manejan es probable un nuevo triunfo. En el gobierno hacen lo mismo y el resultado, hasta ahora, es similar. El miércoles a las 13 se comenzará a definir.

Esta es la historia de Eliana Shaw-Lothian, una bailarina y estudiante de la Universidad de Surrey. A sus 18 años empezó a sentir recurrentes dolores de cabeza. Con el tiempo, a esto se le sumaron otros síntomas: vómitos y rigidez en los músculos y articulaciones. Una noche, su compañera de piso la encontró delirando y en seguida llamó a una ambulancia. Al traslado en el hospital le siguió el diagnóstico de los expertos: meningitis. El medio digital People, recoge su testimonio: “mi último recuerdo fue pensar que necesitaba ir al hospital. Mi siguiente recuerdo fue despertar allí tres días después”.

La meningitis: una enfermedad silenciosa

La meningitis es una enfermedad con una alta probabilidad de mortalidad. Se trata de una inflamación de las meninges. Las meninges son capas de membranas que protegen el cerebro y la médula espinal. Esta enfermedad se produce por infección. Puede ser causada por bacterias o virus, o incluso parásitos y hongos. La transmisión suele tener lugar de forma directa con una persona previamente infectada, por ejemplo al toser o estornudar o mediante las gotitas respiratorias. Tras la infección, los síntomas se suelen manifestar de forma progresiva: fiebre, dolor de cabeza intenso, rigidez en distintas zonas corporales como la nuca, mareos y vómitos y fotosensibilidad.

Para cuando llegó al hospital, Eliana cumplía con todos estos síntomas. Ante su estado tan grave, los médicos decidieron inducirle un coma. La conectaron a un respirador y le colocaron una sonda de alimentación hasta que empezó a mostrar signos de recuperación de la infección. “Despertar fue aterrador”, confesó la joven. Cuando le explicaron que era portadora de una meningitis bacteriana y que había estado al borde de la muerte, sintió una mezcla de incredulidad y miedo. No podía creer que algo tan silencioso y rápido hubiera puesto en riesgo su vida. Los médicos le explicaron que la rapidez con la que habían iniciado el tratamiento con antibióticos y la decisión de inducirle un coma habían sido clave para salvarla.

El futuro de Eliana

Han pasado dos años desde que Eliana fue diagnosticada con meningitis. La estudiante universitaria y bailarina recuerda los primeros momentos de su enfermedad y la vorágine que supuso aquello para su salud. Su vida estuvo marcada por un antes y un después: las consecuencias de la enfermedad y la recuperación, con toda clase de contratiempos. Ya no solo a nivel físico, sino a nivel psicológico. Fue un proceso tan lento que en muchos momentos resultó complejo y desesperante. “Me ha costado mucho recuperarme de esta enfermedad y procesar lo que pasé”, explica accediendo a una parte de su memoria donde el dolor aún permanece. Tal vez, ese dolor le acompañe toda la vida. “A pesar de seguir con líquido en el corazón y problemas de concentración, he retomado mi vida universitaria en la medida de lo posible”, explica la joven arrojando esperanza sobre su futuro.

Dos años después, la estudiante universitaria enfrenta las secuelas de su enfermedad, incluyendo pérdida de audición y ciertas dificultades motoras. A pesar de ello, se ha unido al grupo de baile de su escuela y ha retomado la competición. “Uno desea volver a la normalidad y retomar lo que solía hacer lo antes posible”. Al mismo tiempo, busca concienciar a otros sobre la importancia de reconocer los síntomas de la meningitis y entender que la recuperación es un proceso complejo. Identificar a tiempo los signos de alerta puede salvar vidas, especialmente en el entorno universitario, donde residir con compañeros desconocidos puede aumentar el riesgo de contagio y retrasar la detección de la enfermedad.