El Gobierno del Estado de México, a través de la Secretaría de Educación, Ciencia, Tecnología e Innovación (SECTI), anunció la apertura de la tercera y última ronda de prerregistro para aspirantes de nuevo ingreso a tecnológicos y universidades de control estatal correspondientes al ciclo escolar 2026-2027. El proceso permanecerá disponible hasta el próximo 24 de agosto, por lo que las y los egresados de bachillerato aún cuentan con una última oportunidad para incorporarse a alguna de las instituciones participantes.

La convocatoria está dirigida a estudiantes que ya concluyeron el nivel medio superior y desean continuar con sus estudios profesionales en alguna de las universidades o tecnológicos públicos del Estado de México.

Prerregistro en línea para educación superior en Edomex

El trámite debe realizarse de manera digital mediante el Sistema de Prerregistro de Nuevo Ingreso de Educación Superior (SIPUES), plataforma habilitada por la SECTI para facilitar el proceso de inscripción de los aspirantes, https://ofertaeducativaies.edugem.gob.mx/preregistro

Las autoridades educativas señalaron que esta tercera etapa se desarrolla bajo el esquema de disponibilidad de espacios, por lo que los lugares serán asignados conforme a la capacidad de cada institución y programa educativo.

Una vez concluido el prerregistro, las y los aspirantes podrán consultar, a partir del 25 de agosto, la disponibilidad de espacios en la institución de su interés a través del mismo sistema, donde se actualizará la información correspondiente a cada plantel participante.

Instituciones que participan en la tercera ronda

En esta última convocatoria participan diversas instituciones públicas de educación superior distribuidas en distintas regiones del Estado de México, con una amplia oferta académica en áreas de ingeniería, ciencias sociales, educación, salud, administración, tecnología, artes y formación docente.

Entre las instituciones participantes se encuentran:

• Tecnológicos de Estudios Superiores.
• Universidades Estatales.
• Universidad Intercultural.
• Universidad Mexiquense del Bicentenario.
• Universidades Politécnicas.
• Universidad Digital del Estado de México.
• Universidades Tecnológicas.
• Universidad Pedagógica Nacional.
• Conservatorio de Música.
• Escuelas de Bellas Artes.
• Centro Regional de Formación Docente e Investigación Educativa.

La diversidad de instituciones busca ampliar las oportunidades de acceso a la educación superior para jóvenes de las distintas regiones de la entidad.

Aspirantes deberán revisar requisitos específicos

La SECTI informó que el prerregistro no representa la inscripción definitiva, ya que cada institución mantiene procedimientos particulares relacionados con la entrega de documentos, aplicación de examen de admisión —cuando corresponda—, publicación de resultados y proceso de inscripción.

Por ello, recomendó a las y los aspirantes revisar cuidadosamente el apartado denominado “Información Complementaria”, disponible en la ficha generada por el sistema SIPUES y enviada al correo electrónico registrado durante el trámite.

En ese documento se detallan los requisitos específicos de cada institución educativa, así como los calendarios oficiales para continuar con el proceso de admisión.

Última oportunidad para ingresar al ciclo escolar 2026-2027

Las autoridades estatales destacaron que esta representa la tercera y última ronda de prerregistro para el ciclo escolar 2026-2027, por lo que hicieron un llamado a las y los estudiantes interesados a realizar su trámite antes del cierre del periodo establecido.

Asimismo, exhortaron a los aspirantes a mantenerse atentos a las fechas oficiales y verificar constantemente la información publicada en el sistema, ya que la asignación de lugares dependerá exclusivamente de la disponibilidad existente en cada institución y programa académico.

Con este proceso, el Gobierno del Estado de México busca fortalecer el acceso a la educación superior pública y ofrecer mayores alternativas de formación profesional para los jóvenes mexiquenses, ampliando las oportunidades de continuidad académica en universidades y tecnológicos de control estatal distribuidos en toda la entidad.

El Colegio de Directoras y Directores de Facultades y Escuelas de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) sostuvo una reunión con el propósito de atender la recomendación de la Comisión Técnica de Expertas y Expertos para la Revisión del Proceso de Ingreso a la Licenciatura correspondiente al ciclo escolar 2026-2027/1.

Durante el encuentro, el rector Leonardo Lomelí Vanegas instruyó al secretario general, Javier de la Fuente, a permanecer en sesión permanente con el Colegio para coordinar y operar las acciones dirigidas a la reinscripción de estudiantes y la implementación del examen de control.

En la sesión se estableció que el inicio de cursos de licenciatura para estudiantes de primer ingreso del ciclo 2026-2027/1 será el lunes 31 de agosto de 2026, tanto para quienes acceden mediante Pase Reglamentado como para los provenientes del concurso de selección.

Además, se acordó habilitar sedes foráneas, además de la sede en la Ciudad de México, para la aplicación presencial del examen de control.

Otro punto acordado fue el fortalecimiento y agilización de los mecanismos administrativos para la entrega de documentos y la inscripción de los estudiantes de nuevo ingreso.

El rector Leonardo Lomelí Vanegas solicitó que el martes 4 de agosto se publique y difunda en los medios oficiales de la UNAM la información sobre las fechas y sedes del examen de control, así como el procedimiento mediante el cual se convocará a cada aspirante.

Para los estudiantes que ya cursan estudios de licenciatura, se determinó que el reinicio de clases será el lunes 17 de agosto de 2026. Las entidades académicas divulgarán las indicaciones respectivas a través de canales oficiales para los procesos de reinscripción y otras actividades académicas.

Finalmente, los directores de facultades y escuelas expresaron su disposición y colaboración para fortalecer las distintas etapas del proceso de ingreso y reinscripción.

¿Por qué la UNAM reagendó el ingreso para estudiantes de licenciatura?

La UNAM reagendó el ingreso para estudiantes de licenciatura debido a un escándalo por trampas detectadas en el examen de admisión en línea para el ciclo escolar 2026-2027.

Por primera vez, la universidad aplicó el examen de ingreso completamente en línea, con participación de más de 158,000 aspirantes entre el 23 de mayo y el 10 de junio de 2026.

Al analizar los resultados, la UNAM detectó un aumento inusual en los puntajes altos: la proporción de aspirantes con calificación perfecta o casi perfecta subió significativamente respecto a ciclos anteriores.

Este cambio encendió alertas sobre posibles fraudes, incluyendo el uso de inteligencia artificial, suplantación de identidad, venta o filtración de respuestas y apoyos externos durante la prueba.

Después de la publicación de resultados el 17 de julio, surgieron denuncias en redes sociales sobre trampas cometidas usando IA y quejas por cancelaciones de exámenes debido a supuestas fallas en la plataforma.

La UNAM suspendió temporalmente el proceso de inscripción, creó una Comisión Técnica para revisar el proceso y canceló alrededor del 2% de los exámenes por presuntas conductas irregulares.

La universidad decidió retrasar dos semanas el inicio de clases para los nuevos alumnos, con el objetivo de aplicar un examen de control presencial a quienes fueron seleccionados y a quienes obtuvieron un puntaje igual o superior al mínimo necesario en los últimos cinco años.

Con esto, busca garantizar la equidad en el ingreso y verificar la autenticidad de los resultados. La UNAM también presentó una denuncia penal contra quienes resulten responsables del fraude.

Un estudiante de la Facultad de Matemáticas de la Universidad Veracruzana (UV) alcanzó uno de los máximos reconocimientos en matemáticas al conseguir una medalla de oro en la Competencia Internacional de Matemáticas para Estudiantes Universitarios (IMC), llevada a cabo en Bulgaria.

Emiliano Fernández Almazán se convirtió en el primer veracruzano en lograr este mérito al registrar el mejor resultado de un mexicano en la historia del concurso más importante a nivel mundial de esta materia.

La competencia fue organizada por la University College London en la Universidad Americana de Bulgaria, en Blagoevgrad. Tuvo lugar del 27 de julio al 3 de agosto con la participación de 453 estudiantes de 47 países.

¿Cuántos puntos obtuvo el alumno veracruzano?

El estudiante sumó 80 puntos, resultado que lo colocó entre las posiciones 6 y 9 de la clasificación mundial. Los otros seis mexicanos que consiguieron medalla se ubicaron en los lugares 41, 43, 72-82 y 76-88, lo que refleja la magnitud de la actuación del joven veracruzano.

Este triunfo no fue producto de la casualidad. Emiliano se preparó a lo largo de los años para llegar a este momento, durante la secundaria descubrió su pasión por las matemáticas y al entrar a la facultad, convirtió ese sueño en una meta personal.

Su participación en competencias ha estado marcada por resultados sobresalientes: en 2025 fue incluido en la lista de honor de la Competencia William Lowell Putnam y previamente obtuvo medallas de oro, plata y bronce en certámenes nacionales e iberoamericanos esta asignatura.

Al terminar la licenciatura, tiene previsto cursar una maestría en el Centro de Investigación en Matemáticas (Cimat), en Guanajuato, y posteriormente realizar un doctorado, aunque todavía evalúa las alternativas disponibles.

Estudiante de Morelos recibe premio internacional en Olimpiada de Matemáticas en China

La estudiante Andrea Sarahí Cascante Duarte, originaria de Morelos, obtuvo el Premio Maryam Mirzakhani y una mención honorífica en la 67 Olimpiada Internacional de Matemáticas, celebrada en Shanghái, China. Este certamen, considerado el más relevante a nivel mundial para estudiantes preuniversitarios, reunió a participantes de 117 países y reconoció a esta estudiante como una de las jóvenes más destacadas del continente americano.

El galardón tiene un alto valor simbólico, pues busca incentivar la presencia femenina en las matemáticas, área donde históricamente la representación de la comunidad femenina ha sido baja. El galardón lleva el nombre de la matemática iraní Maryam Mirzakhani, la primera mujer en recibir la Medalla Fields, y se otorga a aquellas competidoras con los mejores puntajes por región.

La delegación mexicana también sobresalió colectivamente, al obtener cinco medallas de bronce y posicionarse como el tercer mejor país de Iberoamérica, solo por detrás de Brasil y Perú. El equipo estuvo compuesto por seis alumnos, quienes fueron acompañados por profesores que colaboraron en la revisión y deliberación de los puntajes.

Pidió a los aspirantes tener confianza y evitar caer en la tentación de “recurrir a ayuda fraudulenta” durante la aplicación de esta segunda prueba que tiene el objetivo de rectificar los resultados del primer examen para garantizar que ninguno de los aspirantes seleccionados haya realizado trampa.

Subrayó que la institución no puede ignorar la dimensión del problema, ya que está obligada a garantizar que el acceso a la universidad se base en el esfuerzo y la honestidad.

“El rector está agraviado, como lo está la universidad en su conjunto”, lamentó la máxima autoridad universitaria durante una conferencia de prensa ofrecida este viernes 31 de julio, donde la Comisión Técnica para la Revisión del Proceso de Ingreso a la Licenciatura 2026 presentó el primer informe de sus investigaciones para determinar qué acciones tomaría la UNAM ante la evidencia de acciones fraudulentas durante la aplicación del examen de licenciatura, el cual, por primera vez en la historia de la universidad, fue en línea.

Leonardo Lomelí ofrece disculpas a aspirantes seleccionados “limpiamente”

“Ofrezco una disculpa a las aspirantes y a los aspirantes que, habiendo sido aceptados limpiamente, serán convocados a presentar el examen de control, pero es necesario para dar certeza y garantizar la equidad en el acceso”, declaró el rector a la comunidad universitaria y a los aspirantes que buscan formar parte a partir del siguiente ciclo escolar 2026-2027.

Lomelí pidió a quienes participarán en el examen de control que confíen en sus capacidades y reiteró: “Obtendrán un buen resultado y confirmarán su ingreso a la Universidad Nacional Autónoma de México.” Hizo hincapié en la importancia de rechazar cualquier tipo de ayuda fraudulenta y llamó a la sociedad y a las familias a apegarse a un comportamiento ético: “El hacer trampa es algo que no solamente daña a la institución, es algo que daña a la sociedad en su conjunto, es algo que erosiona el tejido social, es una práctica que debemos desterrar”.

El rector insistió en que el ingreso a la UNAM requiere compromiso y honestidad, y subrayó: “No es haciendo trampas como se forman los profesionales que el país requiere.” Añadió que él está agraviado “como lo está la universidad en su conjunto, pero también se ocupa de la solución del problema”.

La decisión de aplicar un nuevo examen surgió tras identificarse incidencias que alteraron los puntajes —sobre todo en las carreras de mayor demanda— en la primera evaluación, realizada de manera digital y supervisada con inteligencia artificial. Más de 158 mil aspirantes participaron en el concurso de selección y el 2% de exámenes fue cancelado tras detectarse conductas prohibidas, como el uso de dispositivos móviles y la suplantación de identidad.

De acuerdo a lo que explicaron las autoridades universitarias, el examen de control no representa una evaluación completamente nueva, sino una medida de verificación contemplada en la convocatoria vigente, dirigida a quienes resultaron aceptados en el primer proceso, aunque todavía no está completamente confirmado, pues en los próximos días se informará sobre cómo será este proceso. El objetivo es confirmar que el ingreso se haya dado por mérito propio, sin intervenciones externas que otorgaran ventajas indebidas.

Compromiso institucional y seguimiento a las acciones

La UNAM reiteró su compromiso con la equidad, la ética y la transparencia en el proceso de admisión. El rector destacó que la universidad reconoce errores y se autocorrige, y que no habrá evasión ni complacencia ante los hechos detectados. El examen de control será presencial y podrán presentarlo quienes recibieron un aviso de selección, así como quienes alcanzaron el puntaje mínimo requerido en los últimos cinco años para el mismo programa y plantel.

La autoridad universitaria agradeció el apoyo de egresados, de la Comisión Técnica y de otras instituciones que han manifestado disposición para colaborar en la aplicación del examen de control. “La universidad dará condiciones de certeza y equidad para que puedan culminar este proceso de ingreso en las mejores condiciones”, afirmó.

En los próximos días se informarán los pasos para la aplicación del examen de control, mientras la universidad mantiene suspendidas las inscripciones y la entrega de documentos. El rector pidió a las y los aspirantes estar atentos a las comunicaciones oficiales y reiteró que la UNAM está del lado de quienes, con honestidad y esfuerzo, buscan formar parte de la institución. El proceso de admisión de la UNAM continúa como uno de los más rigurosos y transparentes de la educación pública superior del país.

La Universidad Europea anunció el lanzamiento de dos programas de becas internacionales en alianza con la OEA y la OEI para profesionales peruanos interesados en maestrías oficiales online. La iniciativa, vigente hasta el 30 de septiembre de 2026, busca ampliar el acceso a la educación superior global desde Perú mediante descuentos de hasta 50 % en más de 100 posgrados en español e inglés.

Según informó la propia Universidad Europea, las becas surgen de dos convenios independientes, uno con la Organización de Estados Americanos (OEA) y otro con la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI). Ambos programas están dirigidos a profesionales peruanos con título universitario que completen el proceso de admisión.

De acuerdo con declaraciones de José Luis Martínez Rubio, vicerrector de Estudiantes de la Universidad Europea de Andalucía, el acceso a una maestría internacional eleva el nivel académico y fortalece competencias demandadas por el mercado laboral. El directivo indicó que la formación internacional “impulsa habilidades como el pensamiento crítico, la capacidad de adaptación y la toma de decisiones en entornos globales, lo que incrementa significativamente la empleabilidad de los profesionales”.

Becas internacionales para reducir barreras estructurales

La alianza con la OEA forma parte del esquema PAEC, orientado a fortalecer el desarrollo del talento en los países miembros, entre ellos Perú. Por su parte, el acuerdo con la OEI busca impulsar la cooperación educativa y la formación de perfiles profesionales con impacto en sus contextos.

Martínez Rubio remarcó: “En países donde el coste de los posgrados internacionales sigue siendo una barrera, las becas actúan como un verdadero igualador de oportunidades, permitiendo que profesionales con talento accedan a formación avanzada que de otro modo quedaría fuera de su alcance”. En ambos programas, las becas alcanzan hasta el 50 % del valor de la matrícula, facilitando el acceso a más de 100 maestrías en diversas áreas.

Los convenios contemplan posgrados en español e inglés, lo que permite a los estudiantes acceder a formación global desde Perú sin necesidad de trasladarse.

Modalidad online y flexibilidad académica

Uno de los principales diferenciales de estos programas es su enfoque flexible. Todas las maestrías se desarrollan bajo modalidad 100 % online, lo cual permite a los participantes continuar con su desarrollo profesional mientras cursan los estudios de posgrado. Esta característica responde a la demanda de los profesionales que buscan compatibilizar el crecimiento académico con sus responsabilidades laborales.

El programa también promueve el fortalecimiento de capacidades estratégicas en áreas como transformación digital, sostenibilidad y liderazgo público. Desde la Universidad Europea aseguraron que estas áreas aportan valor a los perfiles profesionales de quienes acceden a las becas.

“Estas becas no solo benefician a los estudiantes, sino que generan un efecto multiplicador al fortalecer el capital humano, impulsar la innovación y elevar la competitividad de los países”, afirmó Martínez Rubio, en declaraciones recogidas por la propia institución.

Requisitos, proceso de postulación y canales oficiales

La convocatoria está dirigida a profesionales peruanos con título universitario. Para acceder a las becas, los interesados deben completar el proceso de admisión habilitado por la Universidad Europea y consultar los requisitos específicos en los canales oficiales del organismo. Los detalles sobre los programas, requisitos y enlaces directos a las becas están disponibles en el canal oficial de la Universidad Europea y de la OEA.

El deporte representa mucho más que la búsqueda de resultados. Para miles de jóvenes de todo el mundo, también es una puerta de acceso a experiencias formativas que les permiten desarrollar habilidades, adquirir conocimientos y preparar su futuro profesional en un entorno educativo de calidad.

En ese contexto, la Universidad Católica de Murcia (UCAM) ha diseñado un modelo que integra excelencia académica, acompañamiento personalizado y práctica de diversas disciplinas. Esta propuesta atrae a estudiantes de 136 países, interesados en potenciar su crecimiento tanto dentro como fuera de la competición.

Con campus en Murcia y Cartagena, y la apertura de una nueva sede en Madrid junto al Comité Olímpico Español (COE), la institución amplía su alcance internacional con una oferta centrada en salud, deporte, innovación y formación integral.

Un modelo que une universidad y deporte de alto nivel

Reconocida internacionalmente como “La Universidad del Deporte”, la UCAM posee un sistema que permite compatibilizar la actividad competitiva con el aprendizaje en el aula. El mismo incluye calidad educativa, tutorías personalizadas, flexibilidad académica y una atención cercana a cada estudiante.

Evidentemente, no es necesario ser deportista para estudiar en la UCAM, pero sí aspirar a una formación integral en la que la excelencia académica, los valores y la vocación de servicio ocupen un lugar central. Por ello, el modelo educativo de la Universidad Católica se ha consolidado como un referente para quienes buscan una preparación de máxima calidad que trascienda lo estrictamente profesional.

Este esquema ha despertado el interés de atletas de distintas disciplinas y niveles. Jóvenes promesas y campeones olímpicos eligen la universidad para avanzar en sus estudios mientras afrontan cada certamen.

Solo en las graduaciones de este final de curso 2025-26, celebradas hace unos días, entre otros recibían sus títulos la nadadora Mireia Belmonte, así como María Pérez y Miguel Ángel López, campeones del mundo en marcha atlética.

También estuvo la campeona olímpica y mundial de bádminton Carolina Marín, quien destacó la importancia del apoyo recibido a lo largo de su trayectoria: “He vivido momentos maravillosos, pero también otros muy difíciles. Y, si conseguí volver una y otra vez, fue porque nunca estuve sola. Hubo profesionales que no sólo cuidaron mi cuerpo; también me ayudaron a recuperar la confianza cuando parecía que todo se había detenido”.

Prestigio internacional y alta empleabilidad

El crecimiento de esta universidad también se refleja en evaluaciones como el Times Higher Education Impact Ranking 2026, que la ubicó entre las mejores instituciones españolas por su aporte en innovación, infraestructura y educación de calidad.

A su vez, el U-Ranking 2026 la sitúa dentro del grupo de mayor empleabilidad del país. Estos resultados respaldan un sistema que prioriza tanto la formación académica como la inserción laboral. De acuerdo con la Fundación CYD, sus egresados registran elevados índices de empleo, mayor actividad emprendedora y mejores ingresos respecto del promedio regional.

Una experiencia internacional con el deporte como motor

La comunidad de esta universidad reúne estudiantes de decenas de nacionalidades que comparten aulas, residencias y proyectos académicos, enriqueciendo la experiencia educativa mediante el intercambio cultural.

Ese perfil global también se refleja en el UCAM Murcia Club de Fútbol Internacional, integrado por futbolistas procedentes de Europa, América, Asia y África. Al mismo tiempo que compiten, cursan carreras como Psicología, Fisioterapia, Relaciones Internacionales, Ciencias de la Actividad Física y del Deporte y Administración de Empresas.

La apuesta por la formación comienza desde las categorías juveniles. Integrantes del equipo de División de Honor estudian Ingeniería Civil, Enfermería, Marketing y Administración de Empresas, una muestra del compromiso institucional con el desarrollo profesional de cada alumno.

El mismo modelo alcanza al baloncesto, el tenis de mesa y los deportes electrónicos, donde numerosos estudiantes combinan competencias nacionales e internacionales con carreras universitarias en áreas vinculadas a la salud, las ciencias sociales, el derecho y la ingeniería.

Desde septiembre, el nuevo campus de Madrid, ubicado en Torrejón de Ardoz y desarrollado junto al Comité Olímpico Español, ofrecerá titulaciones en Enfermería, Fisioterapia, Nutrición Humana y Dietética, Psicología y el doble grado de Nutrición Humana y Dietética y Ciencia y Tecnología de los Alimentos además de programas especializados en alimentación y salud. El establecimiento mantendrá grupos reducidos, prácticas desde los primeros cursos, tutorías académicas y una estrecha relación con el ámbito profesional.

La UCAM presenta así una plataforma educativa que combina formación integral, proyección internacional, desarrollo deportivo y alta empleabilidad. Esta propuesta representa una alternativa atractiva para estudiantes de diferentes países que buscan construir una carrera universitaria de excelencia mientras potencian al máximo su talento.

Desde hace algunas semanas, la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) enfrenta una de las mayores controversias de su historia tras la detección de presuntas irregularidades en el primer examen de admisión aplicado completamente en línea.

La sospecha del uso de inteligencia artificial (IA) por parte de algunos aspirantes llevó a suspender temporalmente las inscripciones. Al mismo tiempo, se abrió un debate sobre la veracidad de las evaluaciones en la era digital y algunas otras situaciones que han afectado a la institución a lo largo de los años.

En este contexto, el sueldo de los docentes también se convirtió en un tema de conversación de algunos usuarios en redes sociales, quienes cuestionaban si el trabajo de profesor universitario en la máxima casa de estudios era bien remunerado.

¿Cuánto gana un profesor de la UNAM?

Durante 2025, la UNAM presentó el tabulador de sueldos para los académicos, el cual varia dependiendo la categoría: tiempo completo o de asignatura, así como por el nivel y tipo de contratación.

Los profesores de carrera de tiempo completo se dividen en tres niveles principales: Asociado, Titular e Investigador, cada uno subdividido en categorías A, B y C. Para estos educadores los salarios mensuales brutos son:

Profesor Asociado

• Nivel A de medio tiempo: 9 mil 490.74 pesos
• Nivel B de medio tiempo: 10 mil 677.08
• Nivel C de medio tiempo: 12 mil 011.74 pesos

Profesores titulares

• Nivel A de medio tiempo: 13 mil 862.46 pesos
• Nivel B de medio tiempo: 16 mil 385.70 pesos
• Nivel C de medio tiempo: 19 mil 369.46 pesos

Profesores de tiempo completo

• Nivel A: 18 mil 981.48 pesos
• Nivel B: 21 mil 354.16 pesos
• Nivel C: 24 mil 023.48 pesos

Profesores titulares de tiempo completo

• Nivel A: 27 mil 724.92 pesos
• Nivel B: 32 mil 771.40 pesos
• Nivel C: 38 mil 738.92 pesos

Por otro lado, los profesores de asignatura se clasifican en dos categorías: tipo A y B. La remuneración por hora se calcula aproximadamente en 519,08 pesos para los que pertenecen a grupo A, mientras que para los de la clase B 590,10 pesos por hora.

A pesar de que los docentes cuentan con condiciones laborales distintas, todos reciben un aguinaldo equivalente a 40 días de salario, una prima vacacional del 60% sobre el sueldo correspondiente a las vacaciones, asó como apoyo para el material didáctico y otros beneficios.

Sheinbaum ofrece apoyo a la UNAM tras presunto fraude en examen de ingreso

La presidenta de México, Claudia Sheinbaum expresó su disposición a colaborar con la Universidad Nacional Autónoma de México en la investigación sobre el presunto fraude en el examen de ingreso a licenciatura, realizado por primera vez en línea para el ciclo escolar 2026-2027. La jefa de Estado manifestó que la autonomía universitaria debe respetarse, por lo que cualquier apoyo del gobierno federal o la Secretaría de Educación Pública (SEP) solo se brindará si la institución lo solicita formalmente.

Durante su conferencia matutina de este 28 de julio en Palacio Nacional, la mandataria señaló que la casa de estudios enfrenta el reto de decidir el destino de la evaluación a distancia, determinar su validez y establecer quiénes podrán ingresar, tras detectar irregularidades. Además, mencionó la importancia de esclarecer si la empresa contratada o el uso individual de inteligencia artificial estuvo involucrado en la posible trampa, y recalcó que la presentación de denuncias ante la Fiscalía General de la República es facultad exclusiva de la entidad educativa.

Por otro lado, recordó que existen alternativas académicas impulsadas por su administración, como la Universidad Rosario Castellanos, y aseguró que los jóvenes afectados tendrán opciones para continuar sus estudios universitarios tras los últimos hechos.

La población envejece y la natalidad no mantiene un ritmo de crecimiento. La forma de entender el trabajo está en plena evolución y la necesidad de aprender y actualizarse de forma permanente es cada vez es más imperiosa.

¿Cuál es el rol de las universidades para formar a estos nuevos profesionales y potenciar a los que ya están titulados? ¿O incluso cuál es el rol de acercar a los adultos mayores por primera vez a un estudio de grado?

En más de un centenar de campus de Estados Unidos conviven dos poblaciones estudiantiles que rara vez se cruzan: la de los veinteañeros que cursan sus carreras de grado y la de personas de 60, 70 u 80 años que asisten a seminarios sobre historia del arte, neurociencia o geopolítica, sin rendir examen ni buscar un título. Esa segunda población tiene, en más de 120 universidades estadounidenses, un nombre común conocido como Osher Lifelong Learning Institute (OLLI).

Por otro lado, en 2012, la Dublin City University en Irlanda convocó a un grupo interdisciplinario de educadores, investigadores y administradores para definir qué significaba que una universidad fuera “amigable con la edad”. El resultado fueron los Diez Principios de la Age-Friendly University (AFU); un marco que no se limita a ofrecer cursos para mayores, sino que los involucra en la investigación, el diseño curricular, los programas de salud y bienestar y el intercambio intergeneracional dentro del campus.

El modelo OLLI

El fenómeno nació de una decisión filantrópica puntual, pero terminó consolidando un modelo de “universidad para toda la vida”. Fue el empresario Bernard Osher, conocido como “el filántropo silencioso” quien creó en 1977 la Bernard Osher Foundation, con sede en San Francisco, para financiar iniciativas de educación superior y arte.

Si bien, Osher no inventó la idea de que los adultos mayores volvieran a las aulas- ya que esa tradición existía en el Fromm Institute for Lifelong Learning, organizado en la Universidad de San Francisco en 1976, y en el “Senior College” de la Universidad del Sur de Maine, estado natal de Osher- sí estableció una nueva forma de educarse a partir de “aprender por la alegría de aprender”.

En 2001, Osher otorgó una donación patrimonial a ese “Senior College”, que pasó a llamarse Osher Lifelong Learning Institute, y poco después extendió el modelo a Sonoma State University, en California. A partir de ahí, la red se multiplicó durante quince años mediante subsidios a universidades que ya tenían programas para mayores o que estaban dispuestas a crearlos. Cada instituto opera de manera independiente dentro de su universidad anfitriona, con oferta definida según los intereses de su comunidad, aunque todos comparten el mismo principio de origen que es cursos sin créditos, sin tareas obligatorias y sin calificaciones, para adultos de 50 años en adelante.

El movimiento de las “universidades amigables con la edad”

En 2012, en Irlanda, fue la Dublin City University junto a grupo de especialistas los que crearon los Diez Principios de la Age-Friendly University (AFU) con una mirada distinta al modelo OLLI con la que se buscó crear un marco que no se limita a ofrecer cursos para mayores, sino que los involucra en la investigación, el diseño curricular, los programas de salud y bienestar y el intercambio intergeneracional dentro del campus.

En 2013 y 2014, Dublin City University se asoció con Arizona State University de Estados Unidos y la Universidad de Strathclyde, en Escocia para fundar la Age-Friendly University Global Network a la que se sumaron más de 130 universidades de Europa, América, Asia y Oceanía. En el caso de América Latina son miembros universidades tanto de Brasil como de Chile.

Los 10 principios que se establecieron buscaron complementar el Programa de Ciudades Amigables con las Personas Mayores de la Organización Mundial de la Salud y trabajar en diálogo con actores de las comunidades, educativos y del sector de la sanidad. El detalle de los principios:

1- Fomentar la participación de los adultos mayores en todas las actividades principales de la Universidad, incluidos los programas educativos y de investigación.

2- Promover el desarrollo personal y profesional en la segunda mitad de la vida y apoyar a quienes deseen emprender una segunda carrera.

3-Reconocer la diversidad de necesidades educativas de los adultos mayores (desde aquellos que abandonaron los estudios prematuramente hasta aquellos que desean obtener títulos de maestría o doctorado).

4- Promover el aprendizaje intergeneracional para facilitar el intercambio recíproco de conocimientos entre estudiantes de todas las edades.

5- Ampliar el acceso a las oportunidades educativas en línea para los adultos mayores y garantizar así la diversidad de vías de participación.

6-Garantizar que la agenda de investigación de la universidad tenga en cuenta las necesidades de una sociedad que envejece y promover el debate público sobre cómo la educación superior puede responder mejor a los diversos intereses y necesidades de los adultos mayores.

7- Aumentar la comprensión de los estudiantes sobre el dividendo de la longevidad y la creciente complejidad y riqueza que el envejecimiento aporta a nuestra sociedad.

8- Mejorar el acceso de los adultos mayores a la variedad de programas de salud y bienestar de la universidad, así como a sus actividades artísticas y culturales.

9- Involucrarse activamente con la comunidad de jubilados de la propia universidad.

10- Garantizar un diálogo regular con las organizaciones que representan los intereses de la población de edad avanzada.

Por qué esto importa más allá del campus y la modalidad

El envejecimiento poblacional no es una proyección lejana. Según cifras de Naciones Unidas para 2050 una de cada seis personas en el mundo tendrá 65 años o más.

Frente a ese escenario, instituciones que durante siglos definieron su misión en torno a la formación de jóvenes empiezan a preguntarse si es momento de transformarse y pensar en el aprendizaje a lo largo de la vida con las particularidades de cada etapa.

La evidencia de las investigaciones científicas sugiere que el aprendizaje protege el envejecimiento cognitivo; la pregunta pendiente es cómo lograr que la universidad adquiera nuevos roles para nuevas necesidades del presente y el futuro.

Mucho se dice que las instituciones de educación superior ya no son necesarias en este tiempo. Principalmente se dice de las universidades. Pues, ¿para qué estudiar una licenciatura especializada en cuatro años, si las capacidades que el mercado demanda pueden aprenderse en cursos, Bootcamps u otras instancias informales? Si se pinta a la universidad como un lugar en el que sólo se aprende una profesión u “oficio” (en el sentido amplio de la palabra), entonces se pierde bastante de su brillo y atractivo, pues hay opciones más prácticas y rápidas para obtener las dichas capacidades que el mercado valora.

Pero la universidad no nació sólo como una “Escuela de profesiones”, que en el tiempo medieval se llamaron “artes liberales” porque, en su práctica, eran libres de un señor feudal. También surgió la universidad como el lugar en el que se podía estudiar y debatir libremente sobre la universalidad (universitas) o totalidad de las cosas naturales con el cultivo de las ciencias como las matemáticas, la medicina, o la astronomía; al mismo tiempo que se cultivaban los saberes y disciplinas que nos hacen ser humanos (humanitas): la literatura, la música, la Historia. En ese doble aspecto, la universidad recuperó lo que Cicerón decía en su discurso Pro Arquias: “las letras nos hacen más humanos”.

En un sentido contemporáneo, la universidad está llamada a ver su pasado clásico para inspirarse a construir un futuro mejor, en donde brille la esperanza y el sentido de las acciones productivas humanas, que pueden convertirse en rutina cosificadora, si se practican sin conciencia. Es por ello que la vida universitaria no sólo pretende ser el espacio para aprender una profesión que permita tener un buen y deseable trabajo con su respectivo sueldo. O sea, la universidad no es sólo la escuela para formar profesionistas competentes y decentes, sino que es también el lugar para formar las capacidades que nos hacen humanos y no tiene una utilidad comercial ulterior, ni pretenden tenerla. Entre ellas está la capacidad de contemplación, que pretende observar, con atención y disfrute, las realidades más importantes y fundamentales.

Al respecto de ello, uno de los fundadores de la Universidad Panamericana, el Dr. Carlos Llano, empresario y filósofo, solía decir que a la universidad no sólo se va a aprender un oficio –entendido como profesión contemporánea–, sino que también se va para aprender el oficio de ser humanos. Y esto implica considerar que la existencia humana no sólo tiene una dimensión productiva o profesional, sino otra que es un trasfondo que sostiene a la producción profesional y le da sentido porque no sirve a otro fin ulterior como sí lo hace el producir.

Piénsese, por ejemplo, en las dimensiones familiar, de amistad, cultural y estética. Todas ellas se desean por sí mismas y no para lograr algo más. Son un fin en sí. Ahora bien, el más profundo de esos espacios, que son disfrutables por sí mismos y no sirven a un fin ulterior, es el de la contemplación de las preguntas más importantes e ineludibles. Y esto, porque tales preguntas manifiestan la búsqueda humana de unión con la realidad más importante e ineludible: ¿quién soy? ¿Para qué estoy aquí? ¿Cuál es el principio de la realidad?¿Soy capaz de la felicidad? ¿Qué es lo bueno y qué lo malo? Estos cuestionamientos son naturales a cualquier ser humano, y han de responderse de una u otra forma en algún punto de la vida. Claro está que la mejor manera de responderlos es con argumentos, en un ámbito de diálogo, y con apoyo de una tradición milenaria de las personalidades que ya se han hecho estas preguntas, y nos llevan ventaja. Si se desaprovecha la oportunidad de que los jóvenes contesten de este modo estas cuestiones, se corre el riesgo de que se formen sólo de en un ámbito técnico y productivo de la vida. Y, por ello, que no vivan una experiencia humana plena, que busca la verdad y desea disfrutar del bien.

Conque, una de las ventajas que la universidad tiene para los jóvenes preparatorianos de hoy –siempre de mente inquieta y voraz– es la de enseñar que hay dos tipos de problemas en la vida humana: los que son para ser resueltos con la técnica y la productividad, y los que son para ser contemplados como un trasfondo que va más allá de la dimensión productiva de la vida. Esto, porque su observación atenta y contemplativa le da sentido a la soluciones que se van encontrando a los problemas prácticos. Imaginemos, si no, ¿qué sentido de vida tendría el profesional que sólo sabe de su profesión, pero que no se formula las cuestiones más fundamentales e importantes?

Es así que la universidad mantiene la ventaja de no sólo enseñar cómo producir o servir profesional y eficazmente, sino que también enseña a contemplar. A ver pausadamente y disfrutar lo observado sin necesidad de resolverlo inmediatamente. Producir y servir pueden aprenderse en diversos lugares. Pero aprender a contemplar las cosas más importantes y primeras, a la par que se aprende una profesión, sólo se hace en la vida universitaria. Es por ello que la universidad está viva y tiene mucho que ofrecer, tanto antiguo como nuevo. Por eso, hay que enseñar a los jóvenes a producir, a servir, y –sobre todo– a contemplar. Tienen de ello un deseo grande.

La amplitud en redes que hubo sobre la final perdida en el Mundial generó la difusión en diferentes plataformas de posteos puntuales de personas extranjeras en el país que se burlaban de la Selección Argentina y de otros asuntos sensibles ajenos al fútbol.

Eso, explican en el Gobierno, fue uno de los disparadores para que La Libertad Avanza presentara un proyecto de ley en la Legislatura bonaerense que propone que los extranjeros sin residencia permanente paguen el uso de hospitales públicos y universidades provinciales.

La iniciativa fue anunciada ayer por el diputado provincial y jefe de bloque libertario en ese recinto, Agustín Romo, la cual recibió la adhesión de todas las filas del oficialismo: desde su sector, Las Fuerzas del Cielo; el karinismo y hasta el apoyo público de una de las dirigentes más importantes del oficialismo, Patricia Bullrich.

“Así que hay extranjeros que viven en Argentina, estudian gratis en Argentina, se atienden gratis en hospitales Argentinos mientras odian a la Argentina? Perfecto. Acabo de presentar un proyecto para arancelar la salud y la educación a extranjeros en la provincia de Buenos Aires”, tuiteó el jefe de bloque libertario.

No es una iniciativa que se prevea escalar a nivel nacional. Por el lado de las Universidades Nacionales está vigente el DNU 366/2025 sobre la autorización para cobrar a estudiantes extranjeros y los rectores están legalmente autorizados desde finales de mayo del año pasado.

“Desde el Gobierno ya lo hicimos (dentro de las restricciones que tenemos). Ahora les corresponde a las universidades cobrarles a los estudiantes que no sean residentes permanentes”, afirmó el subsecretario de Políticas Universitarias, Alejandro Álvarez en su cuenta de X. Esto no es algo que esté previsto por ninguna de las casas de estudio nacionales, según manifestaron oportunamente los rectores englobados en el Consejo Interuniversitario Nacional (CIN).

El proyecto provincial presentado por La Libertad Avanza indica que el cobro alcanzaría tanto la atención médica planificada como las carreras universitarias. “No resulta justo que personas que se encuentran transitoriamente en el país puedan utilizar gratuitamente estos servicios sin contribuir a su sostenimiento”, sostiene el documento.

En diálogo con Infobae, Romo agregó: “Mientras un argentino tenga dificultades para acceder plenamente a la salud y a la educación, es una locura que estemos financiando esos servicios para los extranjeros. Somos el país más generoso del mundo, pero cuando vamos al exterior no recibimos el mismo trato: en ningún lado nos dan salud o educación gratuita, ni siquiera por reciprocidad”.

“Encima, nos damos cuenta de que muchos de los que vienen a vivir, estudiar y disfrutar de la Argentina nos odian, nos critican y nos tildan de racistas. Bueno, se acabó. El contribuyente argentino no tiene por qué seguir pagándole la salud y la educación a extranjeros que nos insultan y no valoran al país. El juego se terminó”, dijo el presidente del Bloque de Diputados de LLA.

No hay cifras actualizadas que reflejen el nivel de consultas que hubo en los últimos meses. Pero cuando el Gobierno había querido instalar una discusión similar hace dos años, el ministro de Salud de la Provincia, Nicolás Kreplak, informó que en todo Buenos Aires solo el 0.2% de las consultas y el 0.8% de las internaciones correspondían a extranjeros.

El proyecto remarca que no se busca rechazar a nadie en casos graves. Ante una urgencia médica, los hospitales públicos no podrán demorar ni condicionar la atención por cuestiones de pago. Solo una vez que el paciente esté estabilizado, se iniciará el cobro de la prestación. Además, se exceptúa del cobro a víctimas de trata de personas y a quienes reciban atención relacionada a enfermedades transmisibles o vacunación, por cuestiones de salud pública.

El régimen propuesto diferencia entre extranjeros con residencia temporaria, transitoria, precaria o sin ningún estatus migratorio regular. En todos esos casos, antes de recibir atención médica programada o habitual, deberán acreditar un seguro de salud, cobertura de un tercero obligado o abonar el arancel correspondiente. El dinero recuperado por este sistema irá directamente al Fondo Provincial de Salud.

La iniciativa también establece que las universidades provinciales de gestión estatal deberán fijar una retribución para los estudios de grado que cursen ciudadanos extranjeros sin residencia permanente. Cada universidad definirá los montos y modalidades de pago, respetando el marco general de la ley.

La medida no afecta a quienes ya tengan residencia permanente, por lo que los estudiantes internacionales y quienes permanezcan en el país de manera temporaria o transitoria serán quienes deban afrontar el arancel.

“La idea es evitar lo que nosotros llamamos los estudiantes golondrinas. Que son quienes vienen a estudiar, se quedan y después al instante se van. Hay empresas que se encargan de eso. En Brasil y en Ecuador existen, por decir algunos casos”, dijo Álvarez en diálogo con Infobae.

Esta iniciativa también se presentó en la Ciudad de Buenos Aires hacia finales del 2024 por parte del bloque libertario que hoy en día comanda la legisladora porteña Pilar Ramírez.

Esta fue en el marco de la versión porteña de la Ley Bases, la cual tenía un total de 95 páginas y estaba dividida en varias áreas, desde una reorganización completa de Ministerios y Secretarías, hasta cuestiones de seguridad pública, pasando por la simplificación de trámites y una medida para que aquellas personas que no residan en el distrito empiecen a pagar por los servicios de salud pública, cuando no se trate de casos de urgencia.

En una actualización legislativa, el bloque violeta propuso prioridad absoluta para los porteños en la atención médica. “Extranjeros sin residencia permanente deberán pagar por prestaciones programadas o contar con seguro médico”, tuiteó oportunamente Ramírez, quien también busca extender esa normativa para quienes no sean habitantes de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Aquello fue anunciado en los primeros días de marzo. Una semana y media después, la administración porteña, a través de su Ministerio de Salud, comunicó la implementación de sistema de cobro por los servicios de salud prestados a extranjeros. El procedimiento se expresa que la facturación alcanzará a aquellas personas extranjeras que no posean un DNI argentino y que necesiten acceder a procedimientos programados como tomografías computadas, resonancias magnéticas, internaciones, cirugías y otras prácticas médicas que no son catalogadas como “de urgencia”.

“La UNAM es una institución autónoma. Ellos toman la decisión de cómo hacer el examen. Desde mi punto de vista, no es una falla de las autoridades universitarias o de quienes aplicaron el examen, sino a lo mejor no tomar en cuenta, pues todo el desarrollo tecnológico que existe ahora con la inteligencia artificial para la aplicación de exámenes en línea. Y ellos tendrán que definir, pues cómo resuelven esta situación y cómo caminan hacia adelante", declaró la mandataria mexicana durante la mañanera del pueblo de este 22 de julio en el Estado de México.

Asimismo, hizo un llamado a los aspirantes, quienes se encuentran en el proceso de entrar a una universidad, a evitar cualquier práctica irregular durante las evaluaciones de ingreso.

Recordó que actualmente con la era digital, los docentes se enfrentan a múltiples retos relacionados con calificar el aprendizaje de cada estudiante, ya que no existen las medidas suficientes para detectar el uso de IA en los trabajos de casa.

“Está regresando a los exámenes orales, a los exámenes en salón de clase o algún otro mecanismo para poder evaluar el conocimiento de los estudiantes”, indicó.

El Gobierno de México comenzará la próxima semana con las conversaciones sobre la utilización de la tecnológica en la enseñanza básica del país, donde se plantea principalmente regresar a la escritura manual, a los libros en papel y otros mecanismos que eviten el uso de estos sistemas inteligentes.

Rector de la UNAM ordena revisión tras sospechas de trampas en examen de ingreso

El rector de la UNAM, Leonardo Lomelí Vanegas, ordenó la revisión exhaustiva de los resultados del examen de ingreso a licenciatura tras detectarse posibles irregularidades en el proceso de selección para el ciclo 2026-2027. La decisión surge después de que se excluyera al 2% de los aspirantes por incumplir las reglas durante la aplicación de la evaluación, lo que generó inquietud sobre la transparencia y validez de los puntajes de los demás seleccionados.

Se conformó una comisión técnica, integrada por expertos de distintas disciplinas universitarias, para analizar los datos, el procedimiento de selección y los resultados de la prueba. La revisión abarcará todos los factores que pudieron incidir en el desempeño de los estudiantes, buscando propuestas para mejorar el proceso y garantizar claridad en la aceptación.

El examen, realizado exclusivamente en línea, admitió a 21,962 alumnos de más de 191 mil registrados. Solo 158,712 presentaron la evaluación, y la cancelación de algunos se atribuyó, entre otros factores, al posible uso de inteligencia artificial para hacer trampa. Además, se reportó un aumento inusual en la cantidad de puntajes perfectos, lo que alimentó dudas sobre la integridad del proceso.

La UNAM comunicó que los resultados de la auditoría serán difundidos para reforzar la confianza pública en su sistema de ingreso y responder a las dudas tanto de la comunidad universitaria como de la sociedad.

La Escuela Superior de Economía (ESE) del Instituto Politécnico Nacional (IPN) levantó el paro de labores que sostenían alumnos desde hace más de dos meses, según informaron las autoridades universitarias.

A través de una tarjeta informativa, las autoridades universitarias informaron que el 58.95% de la comunidad estudiantil votó por entregar las instalaciones y reiniciar las clases.

La encuesta, aplicada a las y los alumnos de la ESE, reunió la participación de mil 184 estudiantes. De ese total, 698 votos respaldaron el levantamiento del paro, mientras que 486 estudiantes (41.05%) optaron por continuar con la suspensión. El proceso fue supervisado y validado por las autoridades del instituto.

Más de la mitad aprobó el nuevo calendario académico

Además de decidir el fin del paro, la comunidad fue consultada sobre el calendario escolar. El 56.08% aprobó la propuesta consensuada entre autoridades del Área Central, la dirección de la ESE y la Coordinación de la Asamblea Estudiantil. Esta acción permitirá reanudar las actividades administrativas y académicas conforme a un calendario ajustado por el tiempo perdido durante la suspensión.

El comunicado del IPN detalla que las instalaciones de la Escuela Superior de Economía fueron entregadas a las autoridades este martes en punto de las 9:30 horas. La entrega se realizó en presencia del director de la Dirección de Educación Superior, Marco Antonio Sorcini Muñoz, el director de la ESE, Salvador Monroy Saldívar, y el representante de la Secretaría de Educación Pública, Arturo Cerón.

Presencia institucional y contexto del paro

El paro en la Escuela Superior de Economía se mantuvo durante más de dos meses. Durante este periodo, la comunidad estudiantil organizó asambleas y mesas de trabajo para definir el rumbo de la protesta y las condiciones para su levantamiento.

El paro tuvo como uno de sus principales detonantes la exigencia de renuncia del director general, Arturo Reyes Sandoval. Los estudiantes lo señalan por presunto desvío de recursos, corrupción y mala administración. La falta de respuesta tanto de la Secretaría de Educación Pública como de la presidencia a estas acusaciones intensificó el conflicto y generó descontento en la comunidad.

Las denuncias sobre la situación interna incluyen la escasez de materiales y reactivos en los laboratorios, instalaciones deterioradas, fallas en el acceso a internet, sanitarios sin insumos y retrasos tanto en los pagos a docentes como en la entrega de becas.

En su comunicado, el IPN subrayó que la resolución se alcanzó tras un proceso de diálogo entre estudiantes y autoridades, enfocado en restablecer la vida académica y atender las demandas estudiantiles por medio de mecanismos participativos dentro de la Escuela Superior de Economía.

La Universidad Autónoma del Estado de México (UAEMex) inició el proceso para transformar su marco legal con la aprobación de un proyecto de Ley que propone la gratuidad progresiva de los servicios educativos y mecanismos de elección democrática para sus autoridades, modificando una legislación que permaneció sin cambios durante más de tres décadas.

En caso de obtener la aprobación del Congreso del Estado de México, la institución se convertiría en “la primera universidad pública del país en incorporar en su ley un mecanismo para transitar gradualmente hacia la gratuidad de los servicios educativos”.

Durante la consulta universitaria, en sesión extraordinaria, participaron dos mil 703 personas. Los temas que generaron mayor interés fueron la autonomía, la democracia interna, la transparencia en el manejo de recursos, la seguridad y el bienestar de la comunidad.

La propuesta aprobada por el H. Consejo Universitario incluye 146 artículos, 17 disposiciones transitorias, siete títulos y 28 capítulos. El documento incorpora principios de igualdad sustantiva, inclusión, perspectiva de género, ciencia abierta, inteligencia artificial, cultura de paz y sustentabilidad. La propuesta de ley delimita los derechos y responsabilidades individuales, establece mecanismos de participación de estudiantes y académicos y actualiza la organización institucional.

La gratuidad y la ciencia como derechos universitarios

El reconocimiento de la educación y la ciencia como bienes públicos y derechos humanos es uno de los ejes centrales del proyecto. Se plantea un plan de acción para eliminar de manera progresiva los cobros por inscripción y reinscripción, en línea con la Ley General de Educación Superior, sin comprometer las funciones sustantivas ni la estabilidad financiera de la UAEMéx.

La transición hacia la gratuidad se realizará bajo criterios de responsabilidad institucional. El proyecto marca un precedente nacional, ya que ninguna otra universidad pública ha incorporado un mecanismo jurídico que oriente a la eliminación de cuotas en su ley interna.

Elección por voto universal y participación ampliada

Otra innovación relevante es el mecanismo para elegir a la persona titular de la Rectoría y las direcciones de los espacios académicos. El nuevo esquema prevé un proceso de sufragio personal, directo, libre, secreto y vinculante para cargos de gobierno universitario, lo que representa un cambio sin precedente en la historia de la institución.

El proyecto también amplía la participación democrática de la comunidad. Por primera vez, las personas titulares de las Unidades Académicas Profesionales tendrán voz y voto en el Consejo Universitario. Además, se fortalece la representación estudiantil y académica en los órganos de gobierno de los Centros Universitarios.

Nuevo Sistema de Ética y Justicia Universitaria

La propuesta incluye la creación del Sistema de Ética y Justicia Universitaria, un organismo encargado de proteger los derechos de la comunidad, promover métodos alternativos de resolución de controversias y fortalecer la cultura de la responsabilidad institucional.

Este sistema funcionará como instancia independiente para atender denuncias, solucionar conflictos y establecer criterios de conducta. El objetivo es consolidar un entorno de respeto y convivencia basado en principios éticos y de justicia.

La iniciativa es resultado de un proceso de consulta que recogió propuestas y observaciones de la comunidad universitaria. En palabras de la rectora Martha Patricia Zarza Delgado, el proyecto refleja el compromiso colectivo de actualizar el marco normativo y responder a los retos actuales de la educación superior.

Una vez aprobado por el Consejo Universitario, el proyecto de Ley será remitido a la gobernadora del Estado de México, Delfina Gómez Álvarez, para su presentación ante la Legislatura estatal.

La Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) anunció que este viernes 17 de julio se publicarán los resultados del proceso de selección para ingresar a licenciatura en el ciclo escolar 2026-2027/1, en el cual se espera recibir a 50 mil 113 alumnas y alumnos de nuevo ingreso de las 134 licenciaturas que ofrece la máxima casa de estudios.

Estos resultados son los primeros de la nueva modalidad para seleccionar aspirantes: la aplicación de exámenes de selección en línea. Además, la matrícula de este año tendrá un incremento respecto al periodo anterior, con un aumento de mil 454 espacios en las diversas modalidades de ingreso.

De los 50 mil 113 estudiantes de primer ingreso que formarán parte de la UNAM a partir de mañana, 21 mil 962 aspirantes participaron en el Concurso de Selección, mientras que 28 mil 151 estudiantes serán seleccionados mediante el Pase Reglamentado.

Esta cifra representa uno de los crecimientos más significativos en la matrícula de licenciatura de la universidad en los últimos años.

Más de 190 mil aspirantes participaron, el 2 por ciento fueron cancelados por copiar

Para el proceso de ingreso 2026, que fue realizado en línea por primera vez, 191 mil 306 personas se inscribieron al Concurso de Selección. De ellas, 158 mil 712 presentaron el examen de admisión para alguna de las 134 carreras ofrecidas en el Sistema Escolarizado y el Sistema Universidad Abierta y Educación a Distancia (SUAyED).

El examen de este año, aplicado en línea, permitió la participación de aspirantes residentes en distintas regiones del país y el extranjero, sin requerir traslados a sedes físicas.

El sistema de aplicación en línea se apoyó en inteligencia artificial. La herramienta grabó y monitoreó todas las acciones y conductas de cada persona durante su examen, lo que reforzó los mecanismos de supervisión humana.

Esta tecnología permitió identificar y cancelar el proceso de ingreso de aproximadamente 2% de los aspirantes, debido a conductas contrarias a la convocatoria y la legislación universitaria.

Así puedes consultar los resultados

Las y los aspirantes pueden consultar su resultado de manera directa a través de los canales oficiales de la UNAM. El acceso a los resultados estará disponible desde el viernes 17 de julio, mediante el sitio web de la Dirección General de Administración Escolar. Para ingresar, cada aspirante debe contar con su número de folio y la clave personal que se generó durante el registro al concurso.

En caso de ser seleccionados, los nuevos estudiantes deben seguir el proceso de inscripción que la universidad detalla paso a paso. El portal proporciona información sobre fechas, documentación requerida y procedimientos para la integración a la vida universitaria.

El aumento de espacios para el ciclo escolar 2026-2027/1 responde a la demanda creciente de ingreso a la educación superior y a la capacidad de la universidad para adaptar sus recursos y modalidades, tanto presenciales como virtuales.

La UNAM reitera su compromiso con la formación académica, científica y humanista de excelencia para esta nueva generación de estudiantes. El inicio de actividades marca el acceso a una de las comunidades universitarias más grandes de América Latina.

Durante siglos, el prestigio de una universidad estuvo estrechamente ligado al prestigio de quienes enseñaban en ella. La notoriedad de un profesor, sus investigaciones, sus publicaciones y sus cargos académicos constituían una garantía de calidad. Cuanto más ilustre era el docente, mayor era el valor simbólico de la institución. Ese paradigma dio origen a universidades de gran trascendencia, consolidó comunidades científicas y permitió formar generaciones de profesionales que impulsaron el desarrollo de sus países. Sería injusto desconocer ese legado porque fue el fundamento sobre el cual se construyó gran parte del conocimiento moderno.

Inspirada, en gran medida, en la organización napoleónica, la Universidad fue diseñada para formar los profesionales y funcionarios que requería el Estado-Nación: médicos, abogados, ingenieros, docentes o administradores públicos. Una institución organizada en facultades y disciplinas claramente delimitadas, con jerarquías definidas y una autoridad académica indiscutible, fue un modelo que fue eficaz para responder a los desafíos de la modernidad, pero el mundo en constante cambio hace necesario repensarla y transformarla continuamente.

Más allá de ello, todavía persisten vestigios de una universidad concebida para otro tiempo. Si bien hubo innovaciones a su interior, se suelen ver profesores que continúan siendo el centro absoluto del conocimiento con clases magistrales que privilegian la transmisión antes que la construcción colectiva, con estudiantes que escuchan durante horas mientras toman apuntes, como si el acceso al saber dependiera exclusivamente de quien está frente al pizarrón. Con lo antedicho, se cuestiona duramente la clase magistral como tal, un formato donde el saber erudito debe replicarse tal cual lo transmite el profesor y no fomenta la comprensión. No obstante, se promueve la explicación como estrategia didáctica, ya que puede abrir horizontes intelectuales y ofrecer una experiencia académica memorable.

Y, a su vez, en una realidad con problemas sociales, tecnológicos, ambientales y sanitarios, atravesada por la inteligencia artificial, el cambio climático, las pandemias, la crisis de salud mental, las migraciones o las transformaciones del trabajo, se requieren enfoques capaces de integrar conocimientos provenientes de múltiples campos. Ninguna disciplina, por sólida que sea, alcanza por sí sola para comprender la complejidad del presente.

Como sostiene Edgar Morin, el gran desafío de nuestro tiempo consiste en aprender a pensar la complejidad. Durante demasiado tiempo fragmentamos el conocimiento para comprender mejor la realidad, pero hoy necesitamos volver a conectarlo para poder transformarla. Comprender implica relacionar, contextualizar e integrar, no simplemente acumular información especializada.

Pero quizás la metáfora más poderosa para imaginar la universidad del futuro no provenga de la pedagogía, sino de la filosofía. Gilles Deleuze y Félix Guattari propusieron el concepto de rizoma (tallo subterráneo que crece de manera horizontal emitiendo raíces y brotes desde sus nudos). En un rizoma no existe un centro único, ni un recorrido obligatorio, ni una estructura piramidal; cualquier punto puede conectarse con cualquier otro; entonces, lo importante no es el origen del conocimiento, sino las conexiones que es capaz de generar.

La metáfora resulta profundamente útil para pensar la universidad contemporánea. Mientras muchas instituciones siguen organizadas con facultades aisladas, departamentos cerrados, carreras que dialogan poco entre sí, el conocimiento actual ya funciona como un rizoma. Se construye en redes internacionales de investigación, en laboratorios interdisciplinarios, en hospitales, en empresas tecnológicas, en organizaciones sociales, en gobiernos locales y en comunidades que producen soluciones a problemas concretos.

Por ende, la universidad ya no puede limitarse a custodiar el conocimiento; debe convertirse en un nodo capaz de conectar saberes diversos, de articular actores distintos y de producir respuestas colectivas frente a desafíos compartidos.

Pensar la universidad como un rizoma implica abandonar la idea de que el conocimiento se transmite linealmente desde quien sabe hacia quien no sabe. Supone comprender que aprender también consiste en dialogar, experimentar, crear, equivocarse, negociar significados y construir soluciones junto con otros. El docente deja de ser únicamente quien explica para convertirse en diseñador de experiencias de aprendizaje, mediador, investigador y generador de comunidades de conocimiento.

Esta transformación también exige revisar con quién aprende la universidad. Durante décadas se vinculó principalmente consigo misma. Y si bien dialogó con otras universidades, en congresos científicos y con revistas especializadas, ese intercambio es indispensable, pero ya no alcanza. La universidad necesita fortalecer sus lazos con hospitales, municipios, escuelas, empresas, cooperativas, organizaciones culturales, movimientos sociales, laboratorios de innovación y organismos públicos. Es en esos territorios donde emergen muchas de las preguntas que la investigación académica debería contribuir a responder.

La legitimidad universitaria tampoco puede sostenerse únicamente en la autoridad de quienes enseñan. Hoy ese reconocimiento continúa siendo valioso, pero ya no basta. La autoridad académica no proviene solamente de cuánto sabe un docente o de cuántos artículos ha publicado, sino también de su capacidad para generar aprendizaje, promover el pensamiento crítico, construir conocimiento con otros y producir transformaciones socialmente relevantes.

A su vez, un tema no menor es que también cambiaron los estudiantes. Llegan con otros lenguajes, otros saberes y otras maneras de acceder a la información, de colaborar y de resolver problemas. Son capaces de consultar cientos de fuentes en pocos minutos, de trabajar en red y de participar en comunidades de aprendizaje que trascienden las paredes del aula. Y, por qué no decirlo, también carentes de recursos de comunicación, sin hábitos propios y con otras formas de gestionar el tiempo. Para los jóvenes, la universidad ya no es el único lugar donde circula el conocimiento ni el único espacio que le otorga legitimidad. Esa constatación no debilita su papel; por el contrario, le tiene que ayudar a redefinir su misión. Su valor diferencial debe residir cada vez menos en concentrar información y cada vez más en enseñar a interpretarla críticamente, validarla, relacionarla y convertirla en conocimiento significativo.

Quizá el desafío más profundo sea aceptar que también las instituciones necesitan desaprender. Desaprender formatos que alguna vez fueron eficaces, pero que hoy limitan la innovación; desaprender la idea de que enseñar consiste principalmente en exponer y desaprender una organización del conocimiento pensada para un mundo que ya no existe.

La universidad de estos tiempos no deberá ser menos rigurosa, sino ser más permeable; no abandonará la investigación, la pondrá en diálogo permanente con la sociedad ni perderá profundidad, sino que ganará conexiones. No renunciará a la excelencia académica, la redefinirá a partir de su capacidad para integrar saberes, generar innovación y formar ciudadanos capaces de habitar la complejidad.

Tal vez el mayor cambio consista en comenzar a imaginarla como un rizoma vivo, capaz de extenderse en múltiples direcciones, crear conexiones inesperadas y crecer allí donde aparecen nuevas preguntas.

La universidad ya no debe preguntarse solamente qué enseñar, sino con quién aprende, para quién investiga y qué transformaciones sociales ayuda a producir. Porque, en un mundo donde el conocimiento se expande en red, las universidades que perduren no serán necesariamente las que acumulen más prestigio, sino aquellas que tengan la inteligencia y la humildad de seguir aprendiendo.

En Monterrey, muchos jóvenes deciden cursar carreras de salud, no solo enfocados en la excelencia académica, sino convencidos de que el bienestar de las personas está vinculado a la empatía y la atención integral.

Dentro de esta generación, el estudio de la salud ya no se limita al dominio de una profesión. Al abordar retos reales, estudiantes como Daniel Alejandro Martínez Méndez encuentran un propósito adicional en comprender y acompañar la realidad del paciente. Para Martínez Méndez, egresado de la Maestría en Psicología Clínica por la Universidad de Monterrey (UDEM), el “principal reto es reconocer que el adulto mayor tiene sus particularidades” y que “por la misma cuestión de la edad y ciertos prejuicios, la cuestión psicológica suele ignorarse u obviarse”.

El valor de la formación integral es una constante en la experiencia universitaria UDEM. Así lo explica el propio Martínez Méndez al hablar de la importancia de derribar creencias erróneas sobre los pacientes mayores: “Está en primer lugar la creencia de que el adulto mayor no tiene las capacidades intelectuales, las capacidades cognitivas, para llevar a cabo un proceso de psicoterapia, es decir, un proceso de reflexión sobre su vida. Y, realmente, no es cierto, a menos de que la persona tenga algún tipo de deterioro”.

Esta mirada permite que los futuros profesionales de la salud pongan en práctica habilidades colaborativas y mantengan un sentido ético al tratar con diferentes poblaciones. La formación incluye desde el inicio prácticas clínicas, trabajo en equipo e interacción constante con profesores y especialistas, en los principales hospitales y centros de atención de la región.

UDEM Health agrupa cinco escuelas y articula prácticas tempranas en clínicas, laboratorios y hospitales asociados. Los planes incluyen rotaciones y servicio a la comunidad, con evaluación de competencias clínicas y éticas, en respuesta a los retos del entorno real.

Abrir fronteras para los estudiantes

Otra dimensión clave para quienes estudian en la UDEM es el acceso a la internacionalización. Gracias a un convenio con la Universidad de Washington en St. Louis (WashU), docentes y estudiantes pueden participar en intercambios, estancias clínicas y cursos binacionales.

Sobre la relevancia de esta alianza, Landy Denne, directora de Vinculación de la Escuela de Medicina, resalta: “Los estudiantes que participen en los programas derivados de este convenio tendrán acceso a experiencias formativas de alto nivel, con contacto directo con equipos académicos de vanguardia, recursos tecnológicos de última generación y metodologías educativas innovadoras”.

Este acuerdo incluye el intercambio académico bidireccional, el diseño conjunto de programas con énfasis en simulación y salud global, la creación de proyectos de investigación interdisciplinaria y la colaboración para la innovación educativa.

En palabras de Denne: “Creemos firmemente que la colaboración entre instituciones de excelencia es clave para transformar la educación médica. Este convenio con WashU simboliza nuestro compromiso con una medicina global, humana y guiada por los más altos estándares de calidad y ética”.

Para la comunidad UDEM, vincularse con instituciones internacionales significa comprender y atender nuevas realidades de pacientes y sistemas de salud, adquiriendo herramientas que fortalecen su formación y su capacidad de respuesta en cualquier contexto.

Aprender salud de forma integral

El convenio UDEM–WashU se inscribe en el esquema de UDEM Health, que agrupa cinco escuelas y articula prácticas tempranas en clínicas, laboratorios y hospitales asociados. Esto busca que los estudiantes cuenten con experiencias profesionales reales, involucrándose en proyectos de investigación, servicio social y prácticas multisectoriales desde los primeros semestres.

Además, la universidad mantiene alianzas con hospitales públicos y privados, clínicas y centros de atención nacionales e internacionales, que permiten la realización de estancias y rotaciones en instituciones variadas. Los proyectos sociales y los centros de atención universitaria brindan servicios de salud a la comunidad y promueven que el aprendizaje impacte más allá del aula.

Durante el lanzamiento de este ecosistema, Lilia García Rodríguez, vicerrectora de Ciencias de la Salud de la UDEM, remarcó: “La salud no se trabaja en solitario: se requiere una acción colectiva, en equipo, con enfoque humano y ético”.

Agregó que la visión es que toda persona atendida por un egresado de UDEM Health tenga la certeza de ser tratada por alguien “comprometido con los conocimientos científicos, con sentimientos de compasión y, por supuesto, empatía para tratar al ser humano que tienen enfrente”.

Así, el camino en la salud, para quienes pertenecen a la comunidad UDEM, implica participar desde el inicio en nuevas realidades, colaborar con otros saberes y mantener la ética y la humanidad como ejes en cada atención.

La arquitectura contemporánea exige soluciones visionarias que respondan no solo a los desafíos urbanos, sino también al reto medioambiental. En México, el debate sobre la sustentabilidad adquiere mayor relevancia dentro de las universidades, donde estudiantes de Arquitectura comienzan sus primeros proyectos con una consigna clara: diseñar espacios pensados para el futuro del planeta y el bienestar de las comunidades.

La formación académica, lejos de limitarse a clases teóricas, se transforma en experiencias donde la creatividad y la experimentación material toman la delantera. Desde el segundo semestre, los estudiantes de la Universidad de Monterrey (UDEM) se sumergen en ejercicios prácticos que les exigen observar con atención su entorno y reflexionar sobre el impacto de sus propuestas arquitectónicas.

La vivencia resulta motivadora: en el curso Estudio de Elementos del Diseño, alumnas y alumnos desarrollan pabellones donde conceptos como suelo, envolventes y cubierta se vuelven escenarios de experimentación con el sol, el viento, la lluvia o la vegetación circundante. Lejos de ser ejercicios abstractos, estas propuestas representan su primer acercamiento al ciclo completo del diseño y la construcción arquitectónica.

“Fortalecieron habilidades como el pensamiento crítico, la comunicación de ideas y el liderazgo profesional”, explicó Catalina Lozano, profesora a cargo de coordinar el proyecto y de acompañar a cada estudiante durante la travesía. El proceso incluye el seguimiento del equipo docente y el respaldo de directivos que apuestan por una formación transversal: Federico Quintanilla, Salvador Amaro, Arne Riekstins, Alejandra Díaz, Andrés Obregón, José Antonio Garza, Leticia Esquer, Luis Daniel Garza, junto con las directivas Marta Mariscal y Rosaura López.

Sustentabilidad aplicada: soluciones desde el primer día

Bajo un enfoque genuinamente sustentable, los pabellones estudiantiles son diseñados y ejecutados para maximizar el aprovechamiento de recursos naturales y adaptar los sistemas constructivos a las condiciones específicas del lugar. Materiales elegidos cuidadosamente, nuevas aproximaciones al ensamblaje, preocupación por la orientación y la eficiencia térmica: cada microproyecto es una oportunidad para responder a retos ambientales reales.

Durante el semestre reciente, se planteó a los estudiantes el compromiso de innovar en el uso de materiales y sistemas —y de reducir al mínimo la huella ambiental de su intervención—. El resultado son pabellones que abren el diálogo entre la creatividad arquitectónica y la responsabilidad ecológica.

La mirada académica alterna tanto la exploración técnica como la inclusión social. El diseño arquitectónico se entiende aquí como un servicio a la comunidad, no solo una suma de saberes. Ejemplo de ello fueron los ejercicios que promueven la convivencia urbana, el cuidado del entorno y el respeto por el patrimonio local desde una escala que privilegia el aprendizaje colaborativo y la apropiación responsable de los espacios.

Urbanismo cuidado: proyectos que transforman comunidad

El compromiso de formar arquitectos conscientes se extiende a proyectos de mayor escala que involucran transformación urbana sostenible y renuevan zonas históricas. Destaca el trabajo de tres estudiantes que propusieron la transformación de la Plaza Acuario de Veracruz mediante una reinterpretación total del espacio. Bajo el nombre Acuariofilium, la propuesta va más allá de reparar lo existente: plantea un acuario-escuela conectado al mar, con áreas educativas y de conservación ambiental. Las autoras, Isabel Aguilar Muslera, María Fernanda Lorenzo Contreras y Ana Luisa Salazar Lara, incorporaron materiales resistentes y estrategias de integración paisajística, además de espacios abiertos, embarcaderos y zonas dignas para la comunidad local.

En el centro de Monterrey, otro grupo desarrolló una estrategia de redensificación utilizando edificaciones subutilizadas para vivienda vertical de baja densidad. Luis Flores Villela, Luisa Fernanda Flores Gómez y Marcelo Gutiérrez Guevara apostaron por soluciones que aumenten la cantidad de viviendas disponibles sin transformar de manera adversa el tejido barrial tradicional. Su propuesta fomenta la coexistencia entre habitantes originales y nuevos vecinos, promueve intervenciones escalables al nivel de la cuadra y asegura accesibilidad sin sacrificar la identidad del barrio ni el acceso a áreas verdes

Ambas iniciativas reflejan el valor de una formación que entrelaza lo ambiental, lo humano y lo técnico, donde la perspectiva sustentable no es una tendencia, sino una brújula ética para cada proyecto.

Puentes internacionales para una visión global

La inquietud de aprender nuevas formas de intervenir el espacio urbano se complementa con experiencias internacionales. Talleres y workshops en España y Japón se han convertido en espacios de aprendizaje irremplazables, donde estudiantes mexicanos conviven con referentes globales de la arquitectura. Destaca el paso por el taller de RCR Arquitectes en Olot, donde los participantes exploraron la relación entre atmósfera y diseño, mientras que en Japón la atención se volcó a técnicas tradicionales, biomimética y aplicaciones de inteligencia artificial al diseño con sensibilidad ecológica.

La presencia en estos escenarios fortalece competencias en paisajismo, sistemas tradicionales y soluciones tecnológicas de vanguardia, al tiempo que enriquece las redes de colaboración internacional y motiva a los estudiantes a regresar con nuevas ideas y enfoques a su contexto local.

Arquitectura como proceso colectivo y humano

El valor más relevante de este modelo académico se refleja en la comunidad: en las voces de quienes viven la arquitectura como una responsabilidad y una oportunidad para transformar realidades. Desde el primer semestre hasta la conclusión de la carrera, la meta no es solo graduar técnicos expertos, sino formar agentes de cambio con visión ética, curiosidad creativa y una sensibilidad genuina hacia el entorno.

Entre planos, prototipos y colaboraciones globales, se cultiva una nueva generación que asume el compromiso de diseñar espacios que favorecen la relación entre ciudad, naturaleza y ciudadanía. Para quienes buscan formarse dentro de una propuesta arquitectónica con sentido de futuro, la experiencia universitaria se convierte en el punto de partida para reimaginar el modo de habitar y cuidar el planeta.

La Secretaría de Educación Pública (SEP) abrió oficialmente la convocatoria 2026 para ingresar a la Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM). El titular de la dependencia, Mario Delgado Carrillo, anunció que este año se ofrecerán 20 mil 40 espacios gratuitos distribuidos en 20 programas educativos de nivel licenciatura.

Esta ampliación de matrícula, detalló el funcionario, forma parte de la estrategia para alcanzar la meta establecida por la presidenta Claudia Sheinbaum Pardo de generar 330 mil nuevos lugares en educación superior para el año 2030.

Fechas clave para el registro

El registro y la obtención de folio estarán disponibles del 20 de julio al 2 de agosto de 2026 en el sitio oficial de la UnADM: www.unadmexico.mx/convocatoria2026/

Las personas aspirantes deben completar cuatro etapas obligatorias: obtención del folio y carga documental, Encuesta de Aspirantes, Cuestionario Único de Habilidades y Curso de Ingreso. Cada fase es indispensable para avanzar en el procedimiento:

2 de agosto de 2026 a las 11:55 de la noche, hora del Centro de México. En esta etapa, el aspirante sube su documentación digitalizada y obtiene su folio personal.

Las fases posteriores se distribuyen así: la encuesta de aspirantes va del 10 al 16 de agosto; el Cuestionario Único de Habilidades —con una duración de cuatro horas y media en una sola sesión— se aplica del 24 de agosto al 6 de septiembre; y el curso de ingreso, de aprobación obligatoria, corre del 28 de septiembre al 18 de octubre.

Los folios aceptados se publicarán el 9 de noviembre de 2026 a las 9:00 horas en el portal oficial. Quienes resulten admitidos recibirán instrucciones de inscripción por correo institucional entre el 9 y el 15 de noviembre.

Requisitos y documentos para el registro en línea

Para completar el registro, el aspirante necesita:

• CURP certificada (con la leyenda “Verificada con el registro civil” o versión biométrica actualizada).
• El certificado de bachillerato.
• Constancia de curso en línea aprobado: SanaMente LibreMente a través de Saberes MX o cualquier curso de las plataformas Aprende.mx o UnADM.
• Quienes aspiren a los programas de Seguridad Pública o Enseñanza de la Matemática deben agregar una constancia laboral vigente del sector correspondiente.

Para la inscripción definitiva se requiere también acta de nacimiento e identificación oficial.

Inicio de clases y beneficios para estudiantes aceptados

Los estudiantes aceptados podrán participar en un curso propedéutico optativo a partir del 4 de enero de 2027, con el inicio formal del semestre programado para el 11 de enero de 2027. Al ingresar, recibirán cuenta de correo institucional, licencia de Office 365 en versión web y seguro de salud estudiantil.

Toda comunicación entre aspirantes e institución se realiza exclusivamente a través de la Mesa de Servicio en mesadeservicio.unadmexico.mx, donde también se atienden dudas técnicas y aclaraciones.

l trámite es completamente gratuito y solo válido en portales oficiales. La UnADM advierte que proporcionar documentación falsa constituye delito y deriva en baja inmediata y denuncia ante las autoridades.

Las recientes elecciones para escoger al nuevo rector de la Universidad de Panamá, dejó a diez mujeres liderando posiciones estratégicas del gobierno universitario para el periodo 2026-2031, lo que representa un avance en la participación femenina dentro de los espacios de toma de decisiones de la institución.

Para el Instituto de la Mujer de la entidad, los resultados también reflejan la confianza depositada por la comunidad universitaria en sus propuestas, trayectoria académica y capacidad de gestión, así como la evolución de la participación de las mujeres en la educación superior panameña.

A lo largo de la gestión universitaria las mujeres han fortalecido su presencia como docentes, investigadoras, administrativas y autoridades universitarias.

Respecto a la participación de las mujeres en la actividad laboral del país, un estudio de la institución revela que a nivel nacional todavía existe un rezago en su inserción laboral.Final del formulario

Los resultados del más reciente informe universitario de inserción laboral, correspondiente a egresados durante el período 2017-2025, junto con una encuesta aplicada durante el primer trimestre de 2026, destaca una brecha de género.

Se indica que el 75.9% de los hombres graduados se encuentra empleado, frente al 58% de las mujeres.

Asimismo, los egresados del campus central registran una inserción laboral de 72.1%, mientras que los de los centros regionales alcanzan un 51.8%.

La encuesta evaluó a 850 graduados de todo el país, con un nivel de confianza del 95%. Los resultados muestran una tasa general de inserción laboral de 62.6%.

Eduardo Valdebenito, jefe del Observatorio Ocupacional de la institución, defendió el aporte de la Universidad de Panamá al desarrollo del país y aseguró que las conclusiones se sustentan en estadísticas oficiales recopiladas por el Departamento de Estadística Universitario.

Por nivel académico, se manifiesta que las licenciaturas reportan una tasa de inserción de 63.5%, superior al 52.5% observado en las carreras técnicas.

Las áreas con mejores resultados son ciencias de la salud, con 69.2%; ciencias administrativas y económicas, 63.8%; ciencias humanísticas y sociales, 60.2%; y ciencias naturales y tecnología, 59.3%.

El informe también señala que la empleabilidad de los graduados mantiene una estrecha relación con el desempeño de la economía nacional.

Los niveles más altos de inserción se registraron en 2017 (83.7%) y en 2022 (80.3%), tras la recuperación pospandemia. La tendencia reciente refleja una desaceleración acorde con el comportamiento económico del país.

Valdebenito destacó que el Observatorio Ocupacional Universitario se ha convertido en una referencia técnica nacional y que sus estudios están disponibles al público a través de plataformas digitales de la institución.

Sobre el tema, el mercado laboral en Panamá muestra una paradoja: un crecimiento económico superior al 4%, pero con un desempleo estancado en el 10.4%.

La informalidad ronda el 47% y la disparidad entre la oferta y la demanda de habilidades técnicas frenan el desarrollo social, según la Iniciativa Panamá Sin Pobreza.

Para el Ministerio de Economía y Finanzas, el rezago laboral en 2025 se reflejó en una tasa de desempleo cerrada en 9.5%, con la posibilidad de escalar hasta el 10%.

Este aumento se debe, según la entidad, a varios factores, incluyendo la pérdida de empleo en la provincia de Bocas del Toro y a efectos colaterales en sectores estratégicos como el turismo y la logística.

A pesar de la dificultad, se indicó que se registraron 284,125 contratos laborales, de los cuales 71,798 fueron indefinidos, lo que representa un aumento significativo en comparación con años anteriores.

Jackeline Muñoz, ministra de Trabajo, sostuvo que los jóvenes y los mayores de 40 años son los grupos más afectados por el desempleo, aunque se han implementado programas de inserción laboral para ayudar a estos grupos, recoge el Ministerio de Economía y Finanzas.

La Universidad Dr. Andrés Bello (UNAB) de El Salvador desarrolla este día el XIII Congreso Internacional de Educación Superior, un evento enfocado en el fortalecimiento de la formación docente bajo el modelo educativo basado en competencias. En la jornada, que reúne a más de mil docentes, se desarrollan sesiones orientadas a actualizar los conocimientos y habilidades conforme a las exigencias del contexto laboral y educativo actual.

Ana Elizabeth Torres, decana de Post Grado y Educación Continua de la UNAB, explicó que el objetivo principal del congreso, denominado “Enfoque Educativo Basado en Competencias, Calidad y Formación Universitaria del Siglo XXI”, es capacitar al personal docente para que pueda desempeñarse con mayor eficacia en la formación de los futuros profesionales.

Según Torres, la universidad busca que los docentes adopten el enfoque basado en competencias, considerado esencial para el desarrollo de habilidades y capacidades aplicables en entornos laborales reales. La actualización de los métodos de enseñanza responde a la necesidad de que los estudiantes adquieran competencias prácticas y no solo conocimientos teóricos.

“El enfoque basado en competencias es fundamental para crear todas estas habilidades y capacidades en los futuros profesionales, para que se desempeñen de manera eficiente en sus entornos laborales”, afirmó Torres, en declaraciones recogidas por radio YSKL.

El programa del congreso incluye una ponencia general sobre el desarrollo del enfoque por competencias, seguida de intervenciones sobre socioformación, planificación didáctica y evaluación de aprendizajes basados en competencias. Además, se realiza un conversatorio centrado en la internacionalización y los nuevos requerimientos de calidad en educación superior. Estos temas reflejan la transformación curricular que impulsa la universidad, que ha optado por pasar de un modelo de formación por objetivos a uno centrado en competencias.

La decana destacó que este cambio responde a los retos derivados de la evolución tecnológica y la creciente integración de la inteligencia artificial en los procesos formativos y productivos. “Ahora no se busca que el estudiante memorice conocimientos, sino que aprenda a ejecutar tareas concretas y aplicar los saberes en la vida real”, expresó Torres.

En este contexto, las competencias como el pensamiento crítico, la comunicación asertiva y la flexibilidad cobran relevancia, ya que los futuros profesionales deberán enfrentar escenarios complejos y cambiantes.

El congreso reúne a ponentes de Chile, Colombia, Canadá y El Salvador, quienes comparten experiencias y buenas prácticas para fortalecer la calidad de la educación superior. La participación de expertos internacionales como la doctora Carolyn Andrea Fernández Branada, de Chile, aporta una visión comparada y enriquece el intercambio académico. Fernández Branada expuso sobre el impacto del enfoque educativo basado en competencias y su relevancia para la formación docente e investigativa en el siglo XXI.

La universidad apuesta por una educación innovadora y comprometida con los desafíos contemporáneos, impulsando la reflexión y el intercambio de ideas entre autoridades académicas, docentes, investigadores y profesionales. El evento busca consolidar una comunidad educativa preparada para responder a las últimas demandas del mercado laboral y fomentar la formación de estudiantes capaces de desenvolverse en contextos globalizados y digitalizados.

Con este congreso, la UNAB reafirma su compromiso con la calidad y la pertinencia de la educación superior, promoviendo la actualización permanente del cuerpo docente y la implementación de metodologías centradas en el desarrollo de competencias. La iniciativa representa un paso relevante para la formación de profesionales que puedan adaptarse a los cambios del entorno y contribuir al desarrollo social y económico desde una perspectiva innovadora y ética.

Taylor Swift volvió a ocupar los titulares este viernes por su boda con el jugador de fútbol americano, Travis Kelce, en un evento que acaparó la atención de medios y fanáticos. Este hito personal se suma a una serie de momentos que definen su recorrido público, marcado por cambios artísticos, narrativas personales y una relación compleja con la fama.

Antes de alcanzar este punto, la cantante de 36 años transitó un camino singular: desde su adolescencia entre aeropuertos y escenarios hasta recibir un Doctorado Honoris Causa en Bellas Artes por la Universidad de Nueva York en 2022. Aquella distinción, sellada por un discurso donde reconoció no haber tenido una experiencia universitaria tradicional, anticipó lo que vendría.

A pesar de no haber cruzado los pasillos de una facultad como estudiante, su obra y su figura atravesaron fronteras académicas, integrándose en programas universitarios de todo el mundo y dando origen a un campo de estudios propio.

Así, la historia de Taylor Swift no solo se cuenta desde los escenarios o los titulares, sino también en las aulas donde su impacto cultural se analiza, debate y redefine.

El fenómeno Taylor Swift en las universidades

El 18 de mayo del 2022, Taylor Swift recibió un Doctorado Honoris Causa en Bellas Artes de la Universidad de Nueva York (NYU). En su discurso de aceptación, dijo: “Nunca tuve la experiencia universitaria típica. Fui a la escuela secundaria pública hasta el décimo grado y terminé mi educación haciendo tareas escolares en los pasillos de las terminales de los aeropuertos. De niña, siempre pensé que iría a la universidad, imaginando los pósteres que colgaría en la pared de mi dormitorio de primer año. Incluso ambienté el final del video musical de mi canción ‘Love Story’ en mi universidad imaginaria de fantasía”.

Sin embargo, aunque la cantante no asistió a la universidad, sus letras e historia de vida desbordaron la música y logró integrarse en las aulas. Desde Harvard hasta Stanford, pasando por instituciones en Europa y América Latina, el análisis de su obra y su figura se incorporó en programas de literatura, historia, economía, ciencias sociales e incluso botánica.

La irrupción de Taylor Swift en el ámbito universitario no responde solo a su popularidad ni a la magnitud de su base de fanáticos. Investigadores, docentes y científicos encontraron en sus canciones, su imagen pública y su estrategia profesional un punto de partida para el estudio interdisciplinario. Su caso revela cómo la cultura pop puede convertirse en un recurso educativo y en un objeto de análisis científico capaz de generar nuevas formas de enseñanza y reflexión.

Taylor Swift en el centro de los programas universitarios

Universidades de todo el mundo incorporaron a Swift en sus currículos, lo que marca un cambio en la manera en que la cultura popular se integra al aprendizaje académico. Según un informe de USA Today citado por Northeastern University, instituciones como Harvard, Stanford, Queen’s y Brock utilizan la música y la carrera de la artista para enseñar disciplinas tan variadas como literatura, historia y economía.

El curso “Taylor Swift and Her World”, lanzado en la Universidad de Harvard en 2024, fue furor y rompió récords de inscriptos. Utiliza una perspectiva literaria para explorar tanto la escritura de Taylor como su impacto cultural. La propuesta atrajo a unos 300 estudiantes, quienes asistieron a clases de 80 minutos para analizar canciones, narrativas de fans y la representación de temas como la adolescencia y la adultez.

La Northeastern University ofreció un seminario virtual de dos días que reunió a más de 500 estudiantes. El curso combinó análisis de literatura en inglés con estudios de género, enfocándose en nociones como feminidad y la fama femenina en la sociedad contemporánea. La alta concurrencia reflejó el interés por abordar fenómenos culturales desde un enfoque crítico y multidisciplinario.

En 2023, la Queen Mary University de Londres lanzó un curso sobre Taylor Swift y la literatura, iniciativa destacada en un artículo de The Conversation escrito por la docente Clio Doyle. El curso utilizó canciones como “Cardigan” para enseñar técnicas de análisis literario en el aula. Esta propuesta evidenció cómo la obra de la artista puede funcionar como punto de partida para debates sobre el valor literario, los vínculos con otros autores y la flexibilidad de los estudios de literatura para incorporar expresiones contemporáneas.

De la cultura pop a la innovación pedagógica

Además de servir para reflexionar sobre la cultura contemporánea, Taylor brinda recursos didácticos para renovar la enseñanza en áreas tradicionalmente consideradas difíciles, como la botánica. Un estudio publicado en Annals of Botany documentó cómo el uso de videoclips musicales de Swift como “organizadores previos” puede facilitar el aprendizaje significativo en el estudio de las plantas, tanto en secundaria como en universidades.

La investigación identificó un fenómeno conocido como disparidad de percepción vegetal: la mayoría de los estudiantes experimenta distancia o desinterés por las plantas, lo que dificulta el aprendizaje y el entusiasmo por la botánica.

El empleo de materiales audiovisuales inspirados en el arte de Swift, cargados de referencias botánicas visuales y líricas, ayudó a activar conocimientos previos, aumentar la motivación y generar vínculos emocionales entre los estudiantes y los contenidos científicos. Los resultados incluyeron mayor uso espontáneo de vocabulario botánico, menos quejas sobre la materia y mejores resultados académicos.

El método propuesto recomienda seleccionar videoclips con elementos vegetales claros, preparar preguntas abiertas para fomentar la observación y adaptar los recursos según el contexto de los estudiantes. Las canciones y videos de Swift, como “Cardigan”, “Willow”, o “Out of the Woods”, ofrecen ejemplos de ambientes, especies y procesos ecológicos, lo que permite explicar conceptos complejos de forma accesible y atractiva.

El surgimiento de los “Swift studies” y el debate académico

La integración de Taylor Swift en las aulas dio lugar a una nueva área interdisciplinaria conocida como Swift studies. Según un análisis de la Universidad de Melbourne, este campo reúne enfoques desde la psicología, el derecho, los estudios urbanos, la economía, la literatura y la música. La magnitud de la artista, con una base de seguidores estimada en más de 500 millones y una influencia global, obligó a las universidades a superar prejuicios tradicionales sobre la cultura pop y la feminidad en el ámbito académico.

Los cursos sobre Swift traducen temas universitarios a través de la figura de la cantante y permiten investigar fenómenos sociales amplios, como los lazos entre artistas y comunidades, la formación de identidades o la economía del entretenimiento. El caso de la Universidad de Harvard, donde Stephanie Burt imparte la materia “Taylor Swift and Her World”, demuestra cómo los estudiantes analizan las letras de la artista junto a obras de poetas como Wordsworth o Sylvia Plath, buscando conexiones temáticas y estilísticas.

La figura de Swift se utiliza como lente para abordar debates sobre género, clase, raza y poder. Los especialistas de la Universidad de Melbourne destacan que el fenómeno no se limita a su persona, sino que permite explorar la construcción de la fama, el rol de los fans y las transformaciones en la industria musical.

Ciencia, economía y comunidad: el impacto que trasciende la música

La presencia de Swift genera impactos económicos directos y efectos sociales de gran alcance que también tienen un lugar en el análisis académico. Según The Harvard Gazette, la gira mundial “Eras” batió récords de recaudación, con un impacto económico estimado en 5 mil millones de dólares para las ciudades anfitrionas, una cifra comparable a la de eventos deportivos como el Super Bowl.

Además, el fenómeno swiftie fomenta la construcción de comunidades, tanto en espacios virtuales como presenciales, y se convierte en objeto de estudio para psicólogos y economistas. Un ejemplo de este vínculo colectivo es el intercambio de friendship bracelets, o “brazaletes de la amistad”, durante los conciertos, una práctica que proviene directamente de una de las letras de su canción “You’re On Your Own, Kid” y refuerza el sentido de pertenencia entre los fans.

En 2026, nació The Manuscript: Journal of Taylor Swift Studies (JOTSS ), nombrado en honor a su canción “The Manuscript”, en Binghamton University, la primera revista académica dedicada exclusivamente al estudio crítico e interdisciplinario de la obra e impacto de Swift. Su editora, Jordan Traut-Jellad, destaca que el análisis de Taylor invita a interpretar letras, eras y fandoms como marcos de sentido colectivo, siguiendo la idea de la artista de que su meta es ser un espejo donde el público pueda verse reflejado.

La presencia de Taylor Swift en las materias universitarias evidencia que la cultura popular puede abrir nuevas puertas a la ciencia, la pedagogía y la reflexión colectiva. De esta manera, la artista impulsa cambios en la forma en que la sociedad comprende, enseña y estudia el mundo contemporáneo.

Un total de 59,999 personas están habilitadas para ejercer el derecho al voto este miércoles 1 de julio para escoger al próximo rector de la Universidad de Panamá, que regirá los destinos de este centro de estudios superiores durante el periodo 2026-2031.

De los habilitados, 52 mil 30 son estudiantes, 4 mil 11 profesores y 3 mil 958 son administrativos.

El calendario electoral inicialmente había previsto una votación escalonada, que posteriormente fue modificada y ahora toda la comunidad universitaria acudirá a las urnas el mismo día 1 de julio.

De esta manera, estudiantes, docentes y personal administrativo ejercerán su derecho al voto en igual fecha, unificando la dinámica de elección en los distintos recintos y facultades del país.

El período oficial de propaganda y campaña electoral para los comicios inició el 29 de mayo de y concluye este lunes 29 de junio.

Durante este periodo, los candidatos a rector presentaron sus propuestas a través de debates, foros y recorridos por los campus y centros regionales.

Además del rector, también serán elegidos los decanos y vicedecanos de las facultades y directores y subdirectores de los centros regionales universitarios de todo del país.

Hasta el momento, el Organismo Electoral Universitario aprobó y anunció las candidaturas de seis aspirantes al cargo de rector, siendo ellos César García, Migdalia Bustamante, José Emilio Moreno, Corina Pérez Coronado, Roberto A. Chong y Denis Chávez.

En este proceso participarán 16 facultades, entre ellas Medicina, Derecho, Economía, Humanidades, Arquitectura, Enfermería, Farmacia e Informática, que renovarán a sus autoridades académicas.

El reglamento establece que pueden participar en la elección los profesores con al menos tres años de antigüedad y actividad académica vigente, los administrativos permanentes o con más de cinco años de servicio, y los estudiantes regulares matriculados en el segundo semestre de 2025 que figuren en el registro electoral definitivo.

“El padrón fue depurado para garantizar transparencia”, indicó el presidente del Organismo Electoral Universitario, Rufino Fernández.

La campaña se ha caracterizado por el énfasis en propuestas relacionadas con la modernización institucional, fortalecimiento de la investigación y ampliación de la oferta académica, según medios de prensa.

El proceso electoral, se reiteró, involucra tanto la sede central de la Universidad de Panamá en la ciudad capital como sus extensiones en el interior, garantizando la participación de la totalidad de la comunidad estudiantil, docente y administrativa. La logística contempla la instalación de mesas en todos los campus, supervisadas por personal del Organismo Electoral Universitario y observadores internos.

Las autoridades universitarias han reiterado el llamado a una participación masiva, destacando la importancia de este ejercicio para la vida institucional. “La elección fortalece la democracia interna y da voz a quienes construyen la universidad día a día”, señaló Fernández.

La jornada del 1 de julio marcará el inicio de un nuevo ciclo en la conducción de la principal casa de estudios superiores de Panamá, con el reto de responder a las expectativas y demandas de una comunidad diversa y dinámica. Los resultados se conocerán en las horas posteriores al cierre de las urnas, según lo previsto por el organismo encargado.

La Universidad de Panamá fue creada mediante Decreto Presidencial de Harmodio Arias Madrid, del 29 de mayo de 1935. Fue inaugurada el 7 de octubre de ese mismo año e inició clases al día siguiente con una matrícula de 175 estudiantes en las carreras de Educación, Comercio, Ciencias Naturales, Farmacia, Pre Ingeniería y Derecho.

La primera piedra fue colocada el 2 de octubre de 1947, siendo su primer rector Octavio Méndez Pereira.

La visión de Bill Gates sobre el éxito va más allá de hacer buenos negocios y tener calificaciones perfectas en la universidad. El cofundador de Microsoft ha compartido en numerosas ocasiones cuáles son, en su experiencia, los factores que realmente determinan quién logra avanzar y quién se queda en el camino.

Así que presentamos cinco claves que Gates considera esenciales para alcanzar el éxito, con detalles y ejemplos de cómo han modelado su propia trayectoria y la de quienes lo rodean.

Cuáles son las claves para llegar el éxito, según Bill Gates

• El éxito no depende únicamente de las calificaciones

Bill Gates suele citar su propia historia como ejemplo de que las mejores notas no garantizan un futuro profesional brillante. Aunque ingresó a Harvard, abandonó la universidad para fundar Microsoft, una decisión que cambió su vida y la de millones de personas. Gates ha explicado que muchos de los estudiantes más destacados de las universidades más reconocidas terminaron trabajando para él.

Esta perspectiva no busca restar valor a la educación formal ni a la obtención de buenas notas, sino cuestionar la idea de que el rendimiento académico lo es todo.

Según Gates, el potencial de una persona no se limita a lo que reflejan sus calificaciones. Existen habilidades y competencias —como la creatividad, la capacidad de asumir riesgos, la perseverancia y la toma de decisiones— que pueden ser igual o más importantes en la vida real que los resultados de los exámenes.

• Comenzar lo más pronto posible

Otra de las claves que Gates destaca es la importancia de empezar temprano. Él mismo comenzó a trabajar con ordenadores a los trece años, mucho antes de que la informática personal fuera una realidad cotidiana. Esta precocidad le permitió adquirir conocimientos, desarrollar habilidades prácticas y, sobre todo, forjar una mentalidad de aprendizaje constante.

Gates sostiene que quienes comienzan cuanto antes disponen de más tiempo para crecer, aprender de sus errores y reforzar su motivación. Además, en la juventud suele haber menos miedo al qué dirán y mayor disposición para probar caminos nuevos.

En el terreno de las inversiones, recomienda empezar a invertir pronto, aprovechando el tiempo como aliado, ya que el efecto de los intereses compuestos multiplica los resultados a largo plazo.

• Estar dispuesto a asumir riesgos

La disposición a arriesgar es, según Gates, una condición necesaria para cualquier persona que aspire a construir algo propio. Fundar una empresa, invertir o emprender un proyecto implica aceptar incertidumbre y la posibilidad de fallar. Gates recuerda que, a diferencia de los juegos de azar, en el mundo real existen estrategias para minimizar los riesgos y maximizar las posibilidades de éxito.

El propio nacimiento de Microsoft fue una apuesta arriesgada: abandonar Harvard, invertir tiempo y recursos en un sector naciente y trabajar muchas horas sin garantías de éxito. Para Gates, el aprendizaje clave es que quien no se atreve a salir de la zona de confort difícilmente podrá aprovechar las oportunidades que surgen en un entorno tan cambiante como el actual.

• Aprender de los errores y no lamentarse

Una constante en los consejos de Bill Gates es la necesidad de asumir la responsabilidad de los errores. Gates insiste en que lamentarse o buscar excusas no cambia los resultados. En cambio, analizar las equivocaciones y extraer enseñanzas permite mejorar en el futuro.

En el ámbito de las inversiones y en la vida profesional, Gates recomienda observar cada error como una fuente de aprendizaje. Por ejemplo, si una mala decisión en bolsa genera pérdidas, lo relevante no es el dinero perdido, sino comprender el motivo del error para no repetirlo.

La autocrítica y la capacidad de adaptación son, en este sentido, competencias imprescindibles para cualquier persona que busque avanzar.

• Priorizar el descanso, la lectura y la pasión

Con los años, Gates ha puesto en valor tres hábitos que considera pilares de su éxito: dormir bien, leer constantemente y mantener la pasión por el trabajo.

Durante su juventud, solía sacrificar horas de sueño por trabajar más, hasta que comprendió que el descanso es esencial para la toma de decisiones y el bienestar general. Actualmente, prioriza dormir al menos siete horas por noche, convencido de que un sueño adecuado mejora el rendimiento cognitivo y la salud emocional.

La lectura diaria es otro de sus rituales. Gates no solo lee para informarse, sino que busca interactuar con los libros, haciendo anotaciones y eligiendo obras que pueda terminar por completo. Esta costumbre le permite mantener la mente activa y ampliar su perspectiva.

Por último, la pasión por el trabajo se refleja en su hábito anual de tomarse una “semana para pensar”, un retiro en el que se aísla para reflexionar sobre proyectos y objetivos a largo plazo.

El QS World University Rankings 2027 publicó su clasificación anual de las mejores universidades del mundo e incluyó a seis instituciones peruanas en el listado global. El resultado marcó una reducción para el país: en la edición anterior figuraban nueve casas de estudio, pero en esta entrega solo algunas mantuvieron su presencia, en un escenario de mayor competencia internacional, con avance de universidades europeas.

En el primer lugar del Perú se ubicó la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP), que alcanzó el puesto =357 a escala mundial. Con ese resultado, la casa de estudios se consolida como el centro de estudios líder a nivel nacional dentro del ranking elaborado por Quacquarelli Symonds (QS), una consultora británica que elabora uno de los listados más reconocidos en materia de calidad universitaria.

En la clasificación también apareció la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM), que se ubicó en el segmento 951-1000. Con esa posición, la universidad sostuvo su presencia en la evaluación general, en un contexto donde el prestigio internacional y la producción científica pesan de manera decisiva para acceder y permanecer en el cuadro principal.

El reporte de QS incluyó, además, a la Universidad Peruana Cayetano Heredia (UPCH), la Universidad Científica del Sur, la Universidad de Lima y la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC).

Estas seis instituciones conformaron el grupo peruano que permaneció dentro de la medición global en la edición 2027, tras un año en el que el número total de universidades del país en el listado se redujo.

La edición 2027 también estuvo marcada por la salida de universidades que aparecían en la lista global en periodos previos. El balance consignó la pérdida de presencia de instituciones como la Universidad del Pacífico, la Universidad de Piura, la Universidad Nacional de Ingeniería (UNI) y la Universidad Nacional Agraria La Molina.

El panorama descrito por la información difundida reflejó una competencia cada vez más exigente, en la que varias universidades latinoamericanas cayeron o dejaron de formar parte del ranking mientras entidades europeas mejoraron su desempeño.

¿Cómo evalúa QS a más de 1.500 universidades?

El QS World University Rankings evalúa a más de 1.500 universidades en todo el mundo mediante indicadores que incluyen reputación académica, reputación entre empleadores, impacto de la investigación medido por citas científicas, proporción de docentes por estudiante, redes internacionales de investigación, sostenibilidad, empleabilidad de egresados e internacionalización, con variables vinculadas a estudiantes y profesores extranjeros.

QS presentó estos resultados como parte de su evaluación comparativa anual, que revisa el desempeño de universidades de distintas regiones bajo un mismo conjunto de indicadores. Los interesados pueden revisar el listado completo a través de la página web (LINK).

Por su parte, en el ranking mundial, el listado ubicó en los primeros puestos al Massachusetts Institute of Technology (MIT), al Imperial College Londony a la Universidad de Stanford, de acuerdo con la edición 2027 del ranking.

MIT se mantuvo como líder del cuadro internacional, mientras que las otras dos instituciones completaron el trío que encabezó la clasificación.

El estado de Nueva York se prepara para introducir una reforma educativa que alteraría de manera profunda los requisitos de graduación en las escuelas secundarias públicas.

El plan, presentado por el Departamento de Educación del Estado de Nueva York (NYSED), propone que los estudiantes reciban sus diplomas no solo por acumular créditos de materias, sino por demostrar competencias específicas y aprendizajes comprobables.

Según reportó el New York Daily News, la reforma apunta a implementar el nuevo sistema para quienes comiencen la secundaria en el otoño de 2029, lo que impactaría a la cohorte que se graduará en 2033.

Un modelo basado en competencias: ¿qué cambia para los estudiantes?

Actualmente, los estudiantes de Nueva York necesitan completar 44 créditos en áreas obligatorias, incluyendo inglés, matemáticas, educación física y artes, para obtener el tradicional diploma Regents.

La propuesta presentada por el NYSED ante la Junta de Regentes sugeriría abandonar este esquema rígido, permitiendo a los alumnos demostrar lo aprendido mediante trabajos prácticos, pasantías, estudios independientes o proyectos en laboratorios.

De acuerdo con el New York Daily News, la intención es que los jóvenes puedan obtener su diploma una vez que acrediten determinadas competencias, sin que la cantidad de horas de clase o el cumplimiento de un número específico de cursos sean determinantes.

“En el modelo propuesto, los estudiantes demuestran preparación a través de evidencia de aprendizaje, no solo por completar cursos o rendir una única evaluación, sino al producir pruebas sustanciales de lo que saben y pueden hacer”, explicó Shannon Logan, asistente especial del departamento, según el mismo medio.

Este nuevo enfoque, denominado competency-based diploma, se sumaría a la ya iniciada eliminación progresiva del examen Regents como requisito obligatorio de egreso.

Según el New York Daily News, la decisión final sobre la validez de alternativas como pasantías o estudios independientes recaería en los distritos escolares y cada escuela, lo que abre el escenario a una mayor flexibilidad y adaptación a las necesidades de las comunidades educativas locales.

Dudas y desafíos en la implementación

Durante la última reunión de la Junta de Regentes, la presentación oficial reveló que muchos aspectos de la reforma permanecen sin definir. El New York Daily News detalló que el NYSED aún trabaja en la redacción de los requisitos estatales de competencias y en la elaboración de guías de evaluación que garanticen la calidad de la enseñanza bajo el nuevo esquema.

Las competencias estarán alineadas con los estándares de aprendizaje y con el marco denominado Portrait of a Graduate, que busca preparar a los estudiantes para la vida universitaria, el empleo, el pensamiento crítico y la ciudadanía global.

El documento, según New York Daily News, funciona como una guía para formar jóvenes capaces de desenvolverse en contextos diversos y complejos.

La reforma también prevé introducir un certificado académico estatal unificado que reemplazaría al tradicional certificado con calificaciones y listas de evaluaciones. No obstante, al momento de la presentación, el borrador de este nuevo documento aún no estaba disponible.

Angelique Johnson-Dingle, subsecretaria de apoyo a la instrucción, remarcó que el futuro certificado reflejará “de forma clara e integral la preparación del estudiante para la vida después de la secundaria”, aunque evitó adelantar detalles sobre su contenido, según New York Daily News.

Preocupaciones en la comunidad educativa: comunicación y preparación

La exposición ante la Junta de Regentes generó inquietudes entre los propios miembros del organismo. Hasoni Pratts, representante de Brooklyn en la junta, expresó: “Hay muchas preguntas ahí afuera, y no creo que esas preguntas hayan sido respondidas”. La funcionaria recalcó la necesidad de que el sistema educativo disponga de información clara y precisa para docentes, familias y estudiantes.

De acuerdo con el New York Daily News, Pratts describió el desconcierto que ya se observa entre educadores y personal escolar.

“Tenemos maestros y personal muy comprometidos en estos edificios, y están preguntando: ‘¿Cómo me preparo para esto? No sé qué significa que puedan demostrar conocimiento de alguna manera’. ¿Cómo se le dice eso al maestro y cómo se comunica de forma eficaz a los padres?”, planteó. También advirtió que el proceso requiere definiciones más concretas que puedan ser comunicadas a la comunidad.

Ante estas inquietudes, la comisionada Betty Rosa reconoció que quedan numerosos temas por resolver, aunque defendió la necesidad de avanzar con la transformación del sistema educativo.

“Creo que el mensaje de fondo ha sido que sí, vamos a tener muchísimas, muchísimas preguntas a medida que avancemos en esto. Pero la idea es que tenemos que cambiar”, afirmó durante la reunión, detalló New York Daily News.

Rosa añadió que el organismo ya distribuyó información a nivel local a través de visitas escolares y capacitaciones docentes, aunque admitió que será necesario reforzar la comunicación en los próximos meses.

La Dirección de Integración y la Universidad Francisco Gavidia firmaron una adenda que amplía su convenio para abrir 1.750 plazas de beca en el ciclo 01-2027, una expansión que busca absorber parte de la demanda de educación superior de los jóvenes salvadoreños que cursan el Proceso Formativo durante 2026 y que se perfilan para un ingreso universitario sin precedentes en 2027.

El nuevo cupo multiplica la escala del acuerdo vigente: hasta 750 estudiantes podrán ingresar en modalidad presencial o semipresencial y otros 1.000 lo harán en modalidad no presencial, según el texto del convenio ampliado. La expansión llega después de que 400 bachilleres graduados de institutos nacionales ya se convirtieran en estudiantes activos de la UFG.

De acuerdo con la información oficial, más de 40,000 alumnos de último año de bachillerato están inscritos actualmente en el Proceso Formativo, el programa que habilita el acceso a una carrera académica, técnica o a un curso vocacional. Ese volumen explica por qué la ampliación entre ambas instituciones se presenta como un paso previo a una admisión universitaria más amplia en 2027.

La alianza original fue firmada en septiembre de 2025 por el rector de la universidad Mario Ruíz y el presidente de la Dirección de Integración Alejandro Gutman. La nueva adenda prorroga el convenio y aumenta la cobertura para el próximo ingreso universitario.

La ampliación eleva de 400 a 1,750 las becas disponibles en la UFG

Alejandro Gutman presidente de la Dirección de Integración dijo que el acuerdo pasó “de cuatrocientas becas a mil setecientas cincuenta” y atribuyó ese aumento al desempeño de los estudiantes ya incorporados a la universidad. También sostuvo que esa experiencia previa fortaleció la confianza institucional en los nuevos aspirantes.

Gutman afirmó que los jóvenes no solo podrán postularse a la UFG, sino también a las 39 instituciones que forman parte del convenio, con acceso a más de 320 carreras. Explicó además que el ingreso depende de las opciones presentadas por cada estudiante y de los cupos disponibles en cada universidad.

Según Gutman, quienes aspiren a la universidad deben completar un proceso formativo de seis actividades, mientras que para escuelas técnicas se exigen cuatro y para cursos vocacionales, dos. Añadió que cerca del 80% de los estudiantes elegibles ya participa en el programa, frente al 45% del año pasado.

El presidente de la Dirección de Integración también indicó que actualmente hay 16 mil jóvenes ya incorporados y que la expectativa para 2027 es sumar más de 20 mil nuevos inscritos. Esa proyección llevaría el total a entre 35 mil y 36 mil participantes, según su declaración.

La UFG repartirá 1.000 plazas virtuales y 750 presenciales o semipresenciales

Mario Ruíz rector de la Universidad Francisco Gavidia explicó que la adenda no solo amplía la cobertura, sino que prorroga el convenio para 2027. Detalló que la oferta alcanzará hasta 1,000 estudiantes en modalidad virtual y hasta 750 en formatos presencial y semipresencial.

Ruíz señaló que los becarios podrán cursar carreras técnicas, licenciaturas, ingenierías y arquitectura. Al describir el alcance del programa, dijo que la experiencia universitaria incluye clases, deporte, cultura, arte, convivencia con compañeros e interacción con profesores, además de la formación académica.

El rector planteó incluso la posibilidad de que, en el futuro, los beneficiarios del programa puedan continuar hacia posgrados, maestrías y doctorados. Su expectativa inmediata, dijo, es que todos los estudiantes admitidos logren terminar sus estudios con éxito en un país que “necesita muchos profesionales”.

La ampliación responde, según el texto fuente, a las nuevas demandas de una comunidad estudiantil que busca acceso más amplio a la educación superior. La formulación oficial sostiene que este esquema convierte el acceso universitario en un derecho para jóvenes que antes veían esos estudios como un privilegio.

Las becarias describen el programa como una vía para seguir estudiando pese a las limitaciones económicas

Cesia Pineda becada de la Dirección de Integración en la UFG contó que antes de conocer el programa no tenía claridad sobre qué estudiar ni dónde hacerlo. Dijo que el Proceso Formativo le abrió “un mundo de posibilidades” y que la aceptación en la beca significó alivio para ella y para su familia.

Pineda relató que ya está cerca de terminar el ciclo del técnico para el que fue admitida y animó a otros jóvenes a completar las actividades exigidas. Según su testimonio, ese recorrido fortalece el potencial con el que los estudiantes ya llegan al programa.

Nicolle Alvarado también becada de la UFG explicó que no planeaba ingresar a la universidad porque no contaba con los recursos económicos para costearla. Aseguró que recibir la beca le permitió continuar sus estudios en la carrera que deseaba y valoró el respaldo institucional que encontró en la universidad.

Alvarado pidió a otros jóvenes que no abandonen la idea de seguir estudiando por motivos económicos y que participen en el proceso de becas. Su testimonio coincide con el objetivo expuesto por las instituciones: ampliar el acceso de estudiantes salvadoreños a trayectorias académicas, técnicas y vocacionales a partir del último año de bachillerato.

La International Lauderdale University (ILUNI) celebró recientemente su primera graduación de maestrías, marcando un hito para la educación superior en español en el sur de Florida. En un acto realizado en el Fort Lauderdale Marriott Coral Springs Hotel & Convention Center, 27 profesionales recibieron sus títulos de posgrado en un modelo totalmente en línea y en español, diseñado especialmente para facilitar el acceso de la comunidad hispana a títulos acreditados en Estados Unidos. Este evento no solo representa el comienzo de una nueva etapa para los egresados, sino también la consolidación de una propuesta académica orientada a romper las barreras tradicionales que enfrentan muchos latinos al buscar formación universitaria.

El modelo académico de ILUNI se distingue por su flexibilidad, permitiendo que los estudiantes puedan cursar sus programas sin interrumpir sus responsabilidades laborales o familiares. Esta modalidad responde a una necesidad concreta: muchos miembros de la comunidad hispana requieren opciones educativas que se adapten a su ritmo de vida y que, además, les permitan estudiar en su lengua materna. La oferta de ILUNI abarca desde licenciaturas hasta maestrías, certificaciones y microcertificaciones, todas impartidas en español y con contenidos orientados a la realidad profesional actual.

La elección de Broward como sede para la primera promoción de maestrías no fue casualidad. ILUNI mantiene su sede administrativa en el área de Fort Lauderdale, en el condado de Broward, una región donde la presencia latina es determinante tanto en la economía como en la cultura local. En el vecino condado de Miami-Dade, el 69,1 % de los 2,8 millones de residentes se identifica como hispano, y más de la mitad de la población nació fuera de Estados Unidos, según la Oficina del Censo. Tanto Miami-Dade como Broward concentran buena parte de los flujos migratorios latinoamericanos que llegan al estado cada año, lo que convierte a la región en un epicentro para iniciativas académicas orientadas a la comunidad latina.

El impacto de la universidad se refleja en la diversidad geográfica de sus graduados. Esta primera cohorte estuvo compuesta por profesionales repartidos principalmente entre Guatemala y Estados Unidos, lo que evidencia el alcance transnacional del modelo. Los programas completados incluyeron el Master in Business Administration (MBA), la Maestría en Liderazgo y Gestión del Talento Humano y la Maestría en Educación para Entornos Virtuales. La posibilidad de culminar estudios avanzados sin dejar de lado el trabajo o la familia fue uno de los factores más valorados por los egresados, quienes reconocen en ILUNI una alternativa adaptada a sus necesidades particulares.

El auge de este tipo de propuestas educativas no es aislado, sino que se enmarca en una tendencia de crecimiento sostenido de la matrícula hispana en la educación superior estadounidense. Según el Pew Research Center, en 2024, el 46 % de los hispanos mayores de 25 años había cursado estudios universitarios, frente al 36 % registrado en 2010. Además, el porcentaje de hispanos con un bachelor’s degree o un nivel superior aumentó del 13 % al 21 % en ese periodo. Este avance se asocia a la búsqueda de mayor movilidad profesional y estabilidad económica entre la población latina, que ha encontrado en la educación un camino efectivo para mejorar su situación y la de sus familias.

La International Lauderdale University forma parte de la expansión internacional de la Universidad Panamericana de Guatemala, una red educativa con más de 23,000 estudiantes activos y que ha alcanzado a más de 300,000 alumnos en su trayectoria. Esta experiencia regional le permite a ILUNI respaldar una oferta flexible y variada, que incluye áreas como administración de negocios, psicología organizacional, ingeniería industrial, comercio digital y gestión del talento humano. Desde su apertura en 2024, la universidad ha registrado el ingreso de cerca de 100 estudiantes en sus distintos programas, consolidando su crecimiento y proyección internacional.

Al frente del proyecto se encuentra Mynor Herrera, presidente de ILUNI, abogado y notario guatemalteco formado en la University of Melbourne, la The Hague Academy of International Law y la Wharton School de la University of Pennsylvania. Herrera considera que “la educación superior tiene que evolucionar hacia modelos más humanos, flexibles y culturalmente relevantes”. En su visión, el estudiante hispano no necesita menos exigencia, sino una estructura universitaria que comprenda su realidad, su ritmo de vida y sus metas. El directivo sostiene que muchos latinos cuentan con experiencia y capacidad profesional, pero enfrentan barreras de idioma, tiempo y acceso a los modelos tradicionales. “El talento hispano existe. Lo que muchas veces ha faltado son oportunidades académicas que entiendan la realidad del estudiante actual”, afirmó.

Detrás de esta primera promoción se esconden historias de superación y esfuerzo cotidiano. Madres que retomaron sus estudios, trabajadores que buscan validar su experiencia y jóvenes decididos a abrirse nuevas oportunidades, todos ellos integran la cohorte inaugural de ILUNI. Para muchos, asistir a la ceremonia de graduación —incluso viajando desde Guatemala— fue una ocasión de celebración familiar y generacional, donde la obtención del diploma simboliza algo más que un logro académico: representa acceso, validación profesional y una herramienta de movilidad económica en una de las regiones del país con mayor concentración latina. El modelo de ILUNI ofrece, así, una respuesta concreta a las aspiraciones de una comunidad que busca avanzar sin renunciar a su identidad ni a sus responsabilidades.

Una amenaza con referencias neonazis y una carga ideológica inusual forzó este martes la evacuación del Complejo Universitario de la Universidad Nacional de Mar del Plata (UNMdP) tras la recepción de un correo electrónico en distintas unidades académicas. El mensaje, repleto de expresiones de odio y firmado por adherentes a la Orden de los Nueve Ángulos (O9A) y el Tempel Ov Blood, dos organizaciones de ultraderecha violenta ligadas al neonazismo internacional, anunció un plan de ataque múltiple con el objetivo de “matar a la mayor cantidad de gente posible”.

El correo llegó a las 15:16, bajo el asunto “pusimos bombas”, y detalló un supuesto operativo: explosivos plantados dentro del campus, un atacante armado dispuesto a disparar a quienes intentaran huir y un vehículo preparado para atropellar víctimas durante la confusión. La amenaza no solo describió los métodos, sino que remarcó su motivación: “Nuestro grupo detesta las universidades y los universitarios por ser lacras zurdas y feministas, por eso los exterminaremos y los haremos pagar con sangre”, se leyó en el mensaje.

El remitente cerró con un saludo “Sieg Heil” y el número “1488”, cifra utilizada internacionalmente por grupos neonazis -el 14 refiere a una frase supremacista y el 88 alude a la posición de la H en el alfabeto, interpretada como “Heil Hitler”-. Tras las amenazas, las autoridades iniciaron una investigación para identificar al responsable.

Según detalló 0223, distintas dependencias del complejo universitario recibieron el mensaje, lo que forzó la evacuación de alumnos, docentes y trabajadores. La situación activó los protocolos de emergencia y motivó un despliegue de fuerzas de seguridad en el predio universitario. Las autoridades de la UNMdP colaboran con los investigadores en la identificación del remitente y el análisis del posible riesgo real detrás de la amenaza.

El operativo policial incluyó la revisión de edificios y perímetros, mientras los investigadores rastrean el origen del correo. Esta intimidación difiere de otras que en los últimos meses afectaron a escuelas marplatenses, principalmente por la explícita referencia a ideologías de ultraderecha y el uso de simbología propia de grupos extremistas internacionales.

La mención de la Orden de los Nueve Ángulos (O9A) y el Tempel Ov Blood eleva la preocupación entre las autoridades. La O9A, fundada en el Reino Unido en la década del setenta, combina elementos de ocultismo, satanismo y nazismo, y sus doctrinas promueven la violencia física como vía de ascenso espiritual. Servicios de inteligencia de Europa y Estados Unidos la consideran una organización extremista bajo vigilancia, con antecedentes de vínculos a atentados terroristas en ambos continentes.

Por su parte, el Tempel Ov Blood, señalado como una rama aún más radical de la O9A, se centra en la violencia y el terrorismo como práctica ideológica. Investigaciones de seguridad de Estados Unidos y el Reino Unido asocian a este grupo con células que planificaron ataques contra minorías y espacios públicos. La aparición de estas organizaciones en una amenaza dirigida a una universidad argentina representa, según fuentes consultadas por 0223, un salto en la gravedad de este tipo de incidentes.

La vinculación a estas organizaciones obliga a los investigadores a determinar si existe una estructura detrás del mensaje o si se trata de un individuo que utiliza nombres y simbología para amplificar el impacto de la amenaza. Ambos grupos han sido objeto de estudios y seguimientos internacionales debido a su apología de la violencia y su influencia en sectores radicalizados.

Mientras tanto, la situación generó alarma entre la comunidad universitaria y reabrió el debate sobre la seguridad en ámbitos educativos ante la circulación de discursos de odio. Las autoridades mantienen un monitoreo permanente y piden cautela, mientras la investigación avanza para dar con el responsable del mensaje y evaluar el grado de organización detrás de la amenaza.

El semestre académico 2026-1 de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM) podría estar en riesgo debido al inminente exceso de clases virtuales, tras la toma prolongada de la Ciudad Universitaria y las residencias estudiantiles.

El límite impuesto por la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (Sunedu) sobre la virtualidad en programas presenciales se acerca rápidamente, mientras la comunidad universitaria busca una salida al conflicto que mantiene paralizadas las actividades presenciales desde el 12 de mayo.

Advertencia de la Sunedu

A través de un comunicado, la UNMSM alertó que la extensión de la protesta estudiantil y la ocupación del campus han forzado a trasladar toda la enseñanza de pregrado a la modalidad remota.

Según la normativa vigente de la Sunedu, los programas presenciales solo pueden tener hasta un 30 % de clases virtuales. Al 22 de mayo, la universidad reconoció que el margen restante de virtualidad equivalía a menos de tres semanas, un dato que pone presión sobre todas las partes involucradas y deja en suspenso asignaturas con prácticas, laboratorios y talleres.

“La Universidad Nacional Mayor de San Marcos expresa su preocupación por la situación que afrontan los estudiantes que permanecen tanto en la toma de la Ciudad Universitaria como en las residencias estudiantiles”, indicó la institución.

Esta situación afecta no solo el desarrollo académico, sino también las condiciones básicas de bienestar de quienes permanecen en el campus, sin acceso regular a servicios médicos, limpieza ni alimentación.

La continuidad del semestre académico depende ahora de la capacidad de las autoridades y los estudiantes para alcanzar consensos dentro del marco legal y normativo.

La Sunedu ha sido clara sobre las consecuencias de sobrepasar el porcentaje permitido de virtualidad. Si se supera este límite, el semestre podría quedar truncado, especialmente en materias que requieren presencialidad obligatoria.

La San Marcos también anunció la programación de una reunión con representantes estudiantiles y la Defensoría del Pueblo para el martes 26 de mayo, con la intención de encontrar soluciones que permitan reanudar las actividades presenciales.

Demandas estudiantiles y clima de tensión

Al margen de la advertencia sobre la virtualidad, la protesta estudiantil suma ya casi dos semanas y gira en torno a tres demandas principales: no judicializar a los estudiantes involucrados en la toma, garantizar la legitimidad gremial de la Federación Universitaria y respetar acuerdos previos sobre la no reelección de rectores y vicerrectores.

Una portavoz del grupo que ocupa la universidad expresó que “todo depende de qué tan fructífera sea la mesa de diálogo, porque si es que el día de hoy nos dan garantías y se desanja todo, probablemente en un par de días estaríamos liberando el campus universitario”.

La Defensoría del Pueblo actúa como mediadora en la mesa de diálogo, tras el pedido del alumnado para sumar un facilitador externo.

El contexto se complica con la reciente renuncia en bloque del Comité Electoral Universitario (CEU), entidad responsable de convocar las elecciones internas en la UNMSM.

En una carta pública, el CEU afirmó que “no existen condiciones” para garantizar la realización de los comicios, tras la irrupción de representantes del Congreso y candidatos presidenciales en el campus, un hecho que intensificó el clima de incertidumbre.

En junio de 2005, Steve Jobs ofreció en la Universidad de Stanford uno de los discursos más populares de la historia reciente de la tecnología y el mundo empresarial.

Frente a los nuevos graduados, el fundador de Apple compartió tres relatos personales que abordaron su camino hacia el éxito y redefinieron la percepción sobre el fracaso, la intuición y el sentido de la vida.

En ese escenario, Jobs propuso un enfoque donde los momentos de incertidumbre, las caídas y las decisiones difíciles son piezas claves para comprender el desarrollo profesional y personal. A través de su testimonio, invitó a mirar el futuro con menos temor al error y más confianza en la intuición y el aprendizaje que dejan las experiencias.

Cómo fue la etapa de Steve Jobs en la universidad

La primera historia relatada por Steve Jobs abordó su experiencia al dejar la universidad. Nacido en una familia adoptiva, creció bajo la promesa de asistir a la universidad, pero seis meses después de ingresar al Reed College decidió abandonar la carrera formal.

“Decidí dejarlo y confiar en que todo iba a salir bien. Ese momento fue aterrador, pero mirando hacia atrás fue una de las mejores decisiones que he tomado nunca”, recordó.

El tiempo fuera de las clases obligatorias le permitió asistir a cursos que realmente le interesaban, como caligrafía. Aunque en ese momento parecía no tener utilidad práctica, años después se convirtió en un elemento clave para el diseño del primer Macintosh.

Jobs insistió en que “no puedes conectar los puntos mirando hacia adelante; solo puedes conectarlos mirando hacia atrás”, y subrayó la importancia de confiar en algo: “el destino, el karma, el instinto, lo que sea”.

Por qué perderlo todo puede ser el inicio de algo mejor, según Steve Jobs

La segunda historia giró alrededor del despido de Jobs de su propia empresa. Después de fundar Apple junto a Steve Wozniak y transformar la compañía en una organización de miles de empleados, fue apartado tras diferencias con el consejo directivo.

“¿Cómo te pueden despedir de tu propia empresa?”, preguntó. “Había desaparecido aquello que había ocupado el centro de toda mi vida adulta. Fue devastador”. Pese a la desilusión, Jobs descubrió que la pasión por su trabajo seguía intacta.

“El revés ocurrido con Apple no había cambiado en absoluto esa sensación. Había sido rechazado, pero seguía enamorado”. En los años siguientes fundó NeXT, impulsó Pixar y formó una familia.

“Estoy bastante seguro de que nada de esto habría sucedido si no me hubiesen despedido de Apple. Fue una medicina amarga, pero supongo que el paciente la necesitaba”. Para él, la clave fue no rendirse y seguir adelante pese al fracaso.

Qué papel juega el amor por el trabajo que se hace

Jobs resaltó que la única forma de hacer un gran trabajo es amar lo que se hace. El despido de Apple le dio la oportunidad de comenzar de nuevo y explorar nuevas ideas. “La pesadez de tener éxito fue reemplazada por la ligereza de ser un novato de nuevo. Esto me liberó y entré en una de las etapas más creativas de mi vida”.

A quienes aún no hayan encontrado esa pasión, Jobs sugirió buscarla con determinación. “Si aún no lo han encontrado, sigan buscando. No se rindan. Como con los asuntos del corazón, sabrán cuándo lo han encontrado. Y, al igual que las grandes relaciones, mejora con el paso de los años”, afirmó.

Cómo abordar el miedo al fracaso y a la muerte

La tercera historia relatada por Jobs tuvo como eje la mortalidad. Desde los 17 años, una frase lo marcó: “Si vives cada día como si fuera el último, es muy probable que algún día hagas lo correcto”.

Cada mañana, se preguntaba si quería hacer lo que tenía planeado ese día. Cuando la respuesta era “no” varios días seguidos, sabía que debía cambiar algo.

En su relato, compartió la experiencia del diagnóstico de cáncer de páncreas. “Significa intentar decir a tus hijos todo lo que pensabas decirles en los próximos diez años, pero comprimido en unos pocos meses”.

Tras una operación, los médicos descubrieron que el cáncer era curable. “Recordar que vas a morir es la mejor manera que conozco para evitar la trampa de pensar que tienes algo que perder. Ya estás desnudo. No hay ninguna razón para no seguir lo que dicta tu corazón”.

Sesenta y cinco años después de iniciar sus estudios universitarios, la excampeona de tenis Billie Jean King celebró su graduación en la Universidad Estatal de California en Los Ángeles (Cal State LA). A sus 82 años, compartió el logro junto a 6.000 nuevos graduados, levantando el brazo en señal de victoria fuera de las canchas.

No fue un nuevo título en las canchas, sino la culminación de sus estudios y la obtención del título de licenciada en historia por la Cal State LA, en una ceremonia celebrada este lunes en el Shrine Auditorium, según informó NBC News.

En el acto, King lució gafas rosa intenso, zapatillas azul real y una toga negra adornada con una estola dorada personalizada por una amiga; una cara mostraba sus iniciales junto a las letras G.O.A.T. (greatest of all time), mientras que la otra exhibía una raqueta de tenis multicolor bordada.

La deportista recordó que, en 1961, el año en que se inscribió por primera vez en el campus ubicado a ocho kilómetros al este del centro de Los Ángeles, ganó el primero de sus 20 títulos de Wimbledon, logrando el triunfo en dobles femeninos.

En ese entonces, el premio económico distaba mucho de la actualidad: “Ganar un título de dobles de Wimbledon hoy vale cerca de USD 500.000. En 1961, creo que nos dieron un vale de regalo por USD 45 para una tienda local”, relató King, según NBC News.

El hito de King también destaca porque es la primera integrante de su familia directa en obtener un título universitario, una realidad compartida por la mayoría de los egresados de Cal State LA, que cuenta con una matrícula esencialmente hispana y latina.

Billie Jean King regresó a la universidad para cerrar una deuda pendiente

En 2022, King anunció públicamente su decisión de retomar y completar los créditos universitarios en la institución donde una estatua de bronce con su figura preside el edificio de educación física.

La excampeona relató sentirse motivada por un sentido de deuda personal: “Significa mucho más de lo que pensaba. Estoy muy contenta de haberlo hecho. Mi esperanza es que al menos una persona más vuelva a estudiar”, declaró según NBC News.

Al dirigirse a sus compañeros de promoción, King recordó que, en su juventud, ser estudiante y atleta no garantizaba ayudas económicas: “Ser estudiante-atleta no significaba que tuviera beca. No existía apoyo financiero para mujeres en 1961, aunque mis amigos Arthur Ashe y Stan Smith sí eran becados en los equipos masculinos de la Universidad de California en Los Ángeles (UCLA) y la Universidad del Sur de California (USC)”, expuso. King enfatizó su compromiso con la inclusión y la igualdad: “Jamás comprenderemos la inclusión si no hemos sido excluidos”.

Durante su discurso, un grito infantil la interrumpió y King reaccionó con humor: “¿Tan mal está?”. Después, cerró su intervención exclamando “¡Sí se puede!”, lo que generó aplausos entre el público, como destaca NBC News.

Más tarde, acompañada por deportistas y la mascota de la universidad, lanzó pelotas de tenis autografiadas a los asistentes.

De campeona mundial de tenis a símbolo de resiliencia educativa

Billie Jean King dejó la universidad en los años 60 para perseguir el objetivo de convertirse en la número uno del tenis mundial.

Lo consiguió, alcanzando un total de 39 títulos de Grand Slam, además de una victoria histórica frente a Bobby Riggs en el partido conocido como la Batalla de los Sexos en 1973.

Fuera de las canchas, fue fundamental en la creación de la actual gira profesional femenina, impulsando el aumento en los premios y las oportunidades para mujeres deportistas.

A pesar de sus éxitos, King admitió que siempre tuvo pendiente finalizar su carrera universitaria. Solía corregir a quienes escribían que era graduada: “Yo les decía: ‘Nunca digan que me gradué, porque no me lo he ganado’. Pensaba, mientras venía para acá por primera vez, que hoy sí pueden decir que me gradué”, señaló.

Consultada sobre la posibilidad de buscar ahora un título de posgrado, respondió: “Acabo de encender la televisión y ahí estaba Shaq recibiendo su máster en LSU. Creo que es maravilloso seguir aprendiendo”.

El contraste entre la experiencia educativa de ayer y hoy

King subrayó los grandes cambios tecnológicos y pedagógicos desde sus días universitarios iniciales. “La diferencia más grande entre estudiar en los sesenta y ahora es lo virtual que resulta todo. Teníamos que estar en clase. Yo no iba siempre, pero me encantaba conversar con los profesores y me fascinaba aprender”, reflexionó, cita NBC News.

Su logro académico, celebrado más de medio siglo después de sus primeras clases, refuerza un mensaje que la propia King compartió con los presentes en la ceremonia: “Nunca es tarde. Sea cual sea tu edad o tus capacidades, si lo deseas, ve a por ello”.

La Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS) advirtió que enfrenta una crisis financiera que podría derivar en la suspensión de actividades sustantivas debido a la insuficiencia de recursos para operar, por lo que hizo un llamado urgente al gobierno federal encabezado por la presidenta Claudia Sheinbaum Pardo para establecer una alianza estratégica que permita garantizar la continuidad educativa en la entidad.

A través de un comunicado firmado por el rector Jesús Madueña Molina, la institución señaló que, aunque en los últimos tres años ha recibido apoyo estatal mediante préstamos, no ha contado con recursos extraordinarios federales, situación que mantiene en riesgo la operación de la máxima casa de estudios de Sinaloa.

UAS advierte suspensión de actividades

En el documento, la UAS afirmó que la problemática financiera no se debe a una huelga ni a un paro voluntario, sino a la falta real de presupuesto suficiente para mantener sus funciones académicas y administrativas.

“La UAS no pide desde la comodidad, sino desde la necesidad de nuestro contexto”, expresó la universidad en el comunicado dirigido a la presidenta de México.

La institución añadió que actualmente enfrenta “el riesgo vigente de suspender las actividades sustantivas por insuficiencia financiera”, lo que afectaría directamente a miles de estudiantes sinaloenses.

Piden respaldo urgente

La casa de estudios destacó que cada aula que deje de abrir representa oportunidades perdidas para jóvenes que ven en la educación pública una vía para transformar su vida y acceder a mejores condiciones sociales.

En ese sentido, la Universidad Autónoma de Sinaloa solicitó respaldo urgente del gobierno federal para continuar operando y mantener su papel como una de las principales instituciones educativas del noroeste del país.

El rector Jesús Madueña Molina subrayó que detrás de cada cifra presupuestal existen estudiantes que confiaron en la educación pública como su única oportunidad de desarrollo.

En el comunicado, la UAS también aseguró que ha trabajado con austeridad y transparencia, bajo auditorías federales y estatales, además de mecanismos propios de rendición de cuentas.

¿En qué se relaciona la UAS con el caso Rocha Moya?

La crisis financiera que enfrenta la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS) ocurre en medio de un contexto político y judicial que ha colocado a la institución en el centro de la disputa entre el gobernador con licencia de Sinaloa, Rubén Rocha Moya, y el grupo político ligado al exrector Héctor Melesio Cuén Ojeda.

Durante años, la UAS ha sido considerada uno de los principales espacios de poder político en Sinaloa, debido a su influencia social, presupuestal y electoral. El conflicto escaló tras la ruptura de la alianza entre Rocha Moya y Cuén Ojeda, quienes colaboraron políticamente en la elección estatal de 2021 antes de convertirse en adversarios.

Disputa por el control político de la UAS

De acuerdo con investigaciones periodísticas, la confrontación entre ambos grupos se intensificó luego de que el gobierno estatal impulsara investigaciones y denuncias relacionadas con el manejo administrativo de la universidad, mientras que el grupo cercano a Cuén Ojeda acusó intentos de intervenir la autonomía universitaria.

El exrector sostuvo públicamente que existía un “cerco mediático” y una estrategia política contra la UAS, además de responsabilizar al gobierno estatal de impulsar carpetas de investigación contra directivos universitarios.

Acusaciones contra Rocha Moya y la investigación

El caso tomó una nueva dimensión en 2026, luego de que autoridades estadounidenses señalaran presuntos vínculos entre Rubén Rocha Moya y grupos del crimen organizado, particularmente con facciones del Cártel de Sinaloa. Paralelamente, la Fiscalía General de la República (FGR) confirmó que la investigación sobre el homicidio de Héctor Melesio Cuén continúa abierta.

Además, medios nacionales reportaron que la FGR analiza posibles conexiones entre el asesinato del exrector, la elección estatal de 2021 y presuntas redes de poder político y criminal en Sinaloa.

El homicidio de Héctor Melesio Cuén, exrector de la UAS

El asesinato de Héctor Melesio Cuén Ojeda, ocurrido el 25 de julio de 2024, se convirtió en uno de los casos políticos más polémicos de Sinaloa en los últimos años.

Quién era Héctor Melesio Cuén

Cuén Ojeda fue rector de la Universidad Autónoma de Sinaloa entre 2005 y 2009 y posteriormente construyó una amplia estructura política alrededor de la institución. También fue alcalde de Culiacán, diputado local y fundador del Partido Sinaloense (PAS).

Su influencia dentro de la universidad le permitió consolidar una base política relevante en el estado, convirtiéndose en una figura clave en las elecciones locales y en las alianzas partidistas.

La ruptura política con Rocha Moya

Aunque ambos colaboraron políticamente rumbo a las elecciones de 2021, la relación entre Rocha Moya y Cuén Ojeda se deterioró tras el inicio del nuevo gobierno estatal.

El fundador del PAS fue nombrado secretario de Salud de Sinaloa, pero posteriormente fue removido del cargo en medio de diferencias políticas y conflictos relacionados con denuncias contra periodistas.

Desde entonces, la confrontación pública aumentó y derivó en acusaciones mutuas sobre corrupción, uso político de instituciones y control de la UAS.

Las inconsistencias en el caso

El homicidio del exrector generó controversia desde el inicio debido a inconsistencias en la investigación local. Posteriormente, la FGR atrajo el caso tras detectar irregularidades en la versión inicial presentada por autoridades estatales.

El caso también cobró notoriedad internacional luego de que Ismael “El Mayo” Zambada mencionara el nombre de Cuén Ojeda en declaraciones relacionadas con su captura en Estados Unidos.

Su último pódcast, cinco días antes de su asesinato

Cinco días antes de ser asesinado, Héctor Melesio Cuén grabó el episodio 97 del pódcast Cuentas Claras, transmitido en YouTube, donde lanzó fuertes acusaciones contra Rubén Rocha Moya.

Las acusaciones de corrupción

En esa transmisión, el exrector aseguró que el entonces gobernador y su círculo cercano incurrieron en presuntos actos de corrupción y enriquecimiento inexplicable.

También afirmó haber presentado denuncias ante la FGR y la Auditoría Superior de la Federación (ASF) relacionadas con propiedades, contratos y presuntas irregularidades en licitaciones públicas.

La defensa de la UAS

Durante el programa, Cuén Ojeda acusó al gobierno estatal de intentar intervenir la Universidad Autónoma de Sinaloa mediante procesos judiciales y presión política.

Incluso denunció la toma de instalaciones de Radio UAS y aseguró que existía una campaña para desacreditar a la universidad y a sus directivos.

Un caso que sigue abierto

A casi dos años del asesinato de Héctor Melesio Cuén, las investigaciones continúan sin responsables sentenciados y el caso sigue siendo uno de los temas más delicados en la política sinaloense.

La presidenta Claudia Sheinbaum inauguró este 15 de mayo la Planta Pasteurizadora de Leche para el Bienestar en Campeche, con una inversión de 130 millones de pesos y capacidad para producir 100 mil litros diarios. La obra, parte del Plan Campeche, beneficiará a 200 mil personas en tres estados y apoya a 877 productores locales a quienes se les garantiza un precio de compra de 11.50 pesos por litro.

La primera planta pasteurizadora construida en México desde 1985

La secretaria de Agricultura y Desarrollo Rural, Columba Jazmín López Gutiérrez, señaló que desde 1985 no se renovaba ni construía una instalación de estas características en el país. La planta generará 450 empleos directos en Campeche e incorpora un componente ambiental con el tratamiento de más de 200,000 litros de agua para la región, además de planes para energías renovables.

El director general de Leche para el Bienestar, Antonio Talamantes Geraldo, destacó que el programa busca garantizar la soberanía alimentaria y se traduce en empleo y reconocimiento para los productores. Campeche aporta 48 millones de los aproximadamente 750 millones de litros que se producen anualmente en el país.

Sheinbaum recordó que durante los gobiernos anteriores se descuidó la producción lechera nacional y se optó por importar alimentos. “Entre todos armamos este proyecto, es apoyo a los productores de leche. Son 877 productores que se les dieron los insumos, se produce la leche y se compra a 11.50 el litro, es decir, se garantiza el precio. Con eso se tiene para vivir", afirmó.

Beca Gertrudis Bocanegra llega a todos los universitarios de Campeche

La mandataria anunció que todos los estudiantes universitarios del estado tendrán acceso a la Beca Gertrudis Bocanegra, un esquema que ya opera en Michoacán y Chiapas. Con este apoyo, Campeche completa una cadena de becas que cubre todos los niveles educativos:

• Beca Rita Cetina: cubre uniformes y útiles para alumnos de primaria hasta secundaria.
• Beca Benito Juárez: dirigida a jóvenes de preparatoria.
• Beca Gertrudis Bocanegra: para educación superior, ahora disponible en Campeche.

Una obra que abre la puerta a la exportación

La gobernadora de Campeche Layda Sansores San Román reconoció que la planta no solo garantiza el suministro de leche para la región, sino que abre la posibilidad de pensar en exportación a futuro.

La beneficiaria del Programa de Abasto Social Productor Alma Rosa Cen Romero señaló que la instalación resuelve problemas de comercialización que enfrentaban los productores locales, y se complementa con programas como las Escuelas de Campo, donde reciben acompañamiento técnico.

La obra forma parte del compromiso 67 del Gobierno de México. El Plan Campeche contempla una inversión total de mil 200 millones de pesos y la meta del programa Leche para el Bienestar es atender a 10 millones de derechohabientes -principalmente en zonas de alta marginación- para 2030. Actualmente el programa beneficia a 7.5 millones de personas en el país con leche a mitad de precio.

La ASF detectó 2 mil 404 millones de pesos con posibles irregularidades en el gasto de casi cien universidades públicas del país, según el análisis que el Instituto Mexicano para la Competitividad (IMCO) publicó esta semana sobre los resultados de la Cuenta Pública 2024. El hallazgo expone una paradoja: más auditorías no han derivado en mejores prácticas de ejercicio del presupuesto.

El IMCO revisó la tercera entrega de informes de la Cuenta Pública 2024 que la Auditoría Superior de la Federación (ASF) publicó en febrero de 2026. La ASF fiscalizó el ejercicio de 111 mil 557 millones de pesos, equivalente a 89% del total de recursos federales asignados a universidades estatales, tecnológicas, politécnicas, interculturales y de apoyo solidario, así como a institutos tecnológicos.

Las irregularidades crecen aunque aumentan las auditorías

A pesar de las observaciones y recomendaciones emitidas en revisiones anteriores, el monto con posibles irregularidades en universidades públicas estatales aumentó de $1,564 millones a mil 879 millones en el ejercicio 2024.

El IMCO atribuye este incremento a la permanencia de malas prácticas de gasto y a la falta de ajustes en los sistemas internos de las instituciones.

Las diez universidades con mayor monto por aclarar son autónomas. La Universidad Autónoma de Nuevo León y la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo encabezan la lista.

La ASF también enfrenta limitaciones institucionales para dar seguimiento a sus propias recomendaciones y para recuperar los recursos federales observados.

De la revisión de la Cuenta Pública 2022 aún quedan 67.7 millones de pesos pendientes de aclarar por parte de las instituciones de educación superior.

Alta dependencia federal, el trasfondo del problema

Las instituciones analizadas concentran una matrícula de más de 2.3 millones de estudiantes, que representan casi 70% del total de educación superior en el país. En 30 de 35 universidades públicas estatales, más de la mitad de sus recursos provienen de la Federación.

Los casos más extremos son los de las universidades autónomas de Benito Juárez Oaxaca y de Yucatán, donde casi 90% del presupuesto total corresponde a fondos federales.

Esta dependencia, combinada con el crecimiento de pasivos financieros, el estancamiento de recursos ordinarios y la limitada aportación de los gobiernos estatales, configura un escenario en el que las fallas en el gasto tienen consecuencias directas sobre la calidad educativa.

Lo que el IMCO propone para frenar las fallas recurrentes

El instituto identifica tres líneas de acción para reducir las irregularidades:

• Mejorar los sistemas de nómina con bloqueos automáticos para evitar pagos irregulares, e integrarlos con tabuladores y bases de datos de estatus laboral para validar la vigencia de cada trabajador antes de procesar el pago.
• Digitalizar la documentación de contratación, de modo que ningún pago se procese sin constancia de cumplimiento del contrato. Esto incluye la obligatoriedad de actas digitales de entrega y recepción.
• Que la ASF dé seguimiento específico a las universidades públicas estatales para monitorear el cumplimiento de las recomendaciones emitidas en las dos revisiones anteriores.

En paralelo, la Cámara de Diputados aprobó en comisiones una reforma para ampliar las capacidades de la ASF y obligar a los actores sancionados a reparar el daño.

El IMCO señala que la implementación de esa reforma determinará si la fiscalización logra, en adelante, un impacto real sobre el gasto público en educación superior.

El mundo laboral experimenta una transformación profunda marcada por la automatización y el avance de la inteligencia artificial (I.A.).

Frente a este escenario, la feria educativa más grande del país se presenta como una plataforma clave para los estudiantes que buscan alternativas académicas ajustadas a las demandas actuales.

Del 24 al 27 de junio, el Centro de Exhibiciones del Jockey Plaza será el punto de encuentro de cerca de ochenta instituciones educativas que mostrarán planes de estudio diseñados para aquellas áreas menos expuestas a la automatización total.

La feria pondrá especial énfasis en carreras relacionadas con salud, psicología y pedagogía, sectores que mantienen su relevancia por el componente humano insustituible que requieren.

Si bien la inteligencia artificial procesa grandes volúmenes de datos, el contacto humano, la empatía y la capacidad de adaptación que exige la atención a personas siguen siendo cualidades que la tecnología no reemplaza.

El evento también destacará profesiones técnicas y oficios como la mecánica, la cocina profesional y la electricidad, donde la destreza física y la respuesta práctica ante imprevistos continúan siendo factores competitivos frente a la robótica industrial.

Servicios de orientación, becas y oportunidades internacionales

Uno de los atractivos de la feria educativa será el servicio de orientación vocacional a cargo de psicólogos expertos, quienes guiarán a los jóvenes en la identificación de sus fortalezas personales y en la elección de la carrera que mejor se adapte a sus intereses y al mercado laboral.

Los asistentes podrán conversar con estudiantes de diversas especialidades para conocer de primera mano las exigencias y retos que implica cada campo profesional.

El evento incluirá información detallada sobre becas, programas de financiamiento y alternativas para acceder a la educación superior de alta calidad. Además, las universidades y centros de estudio presentarán propuestas que integran herramientas tecnológicas y fomentan el talento creativo, preparando a los futuros profesionales para liderar equipos y gestionar sistemas inteligentes en sus áreas de trabajo.

La feria educativa también ofrecerá asesoría sobre intercambios culturales, opciones para estudios en el extranjero y programas que priorizan la sostenibilidad ambiental.

Los visitantes podrán planificar una trayectoria académica alineada con las habilidades humanas más difíciles de automatizar, como el pensamiento crítico, el dominio de idiomas y la capacidad para resolver conflictos éticos en entornos multidisciplinarios.

Las empresas actuales buscan profesionales capaces de adaptarse a contextos cambiantes y de aportar soluciones innovadoras. Por eso, la cita en el Jockey se convierte en una oportunidad estratégica para quienes desean fortalecer su perfil profesional y acceder a opciones educativas que respondan a los desafíos del siglo veintiuno.

I.A. para mejorar

En tanto, trascendió que la I.A. se implementará en 110 colegios públicos de Lima Metropolitana para reforzar el aprendizaje de matemáticas y orientación vocacional en 6.600 estudiantes de quinto de secundaria.

La iniciativa, llamada “Eligiendo Mi Camino”, es impulsada por el Banco Mundial, uDocz, la DRELM y Anthropic. Incluye un tutor virtual para detectar dificultades académicas y un asistente para apoyar la elección de estudios superiores o empleo.

El proyecto busca reducir la cantidad de jóvenes que ni estudian ni trabajan (NINIS), problemática que afecta a Perú, quinto país con más adolescentes en esta situación a nivel mundial.

La discusión sobre el nuevo sistema de pensiones de la Pontificia Universidad Católica del Perú escaló este martes luego de una jornada marcada por protestas estudiantiles, cuestionamientos internos y el ingreso de alumnos al Centro Dintilhac, sede del rectorado. Mientras el Consejo Universitario debatía las modificaciones planteadas para los ingresantes desde 2027, estudiantes permanecían dentro del campus y exigían la anulación de la reforma, además de garantías frente a posibles sanciones disciplinarias.

En medio de ese escenario, la universidad difundió un comunicado oficial con medidas orientadas a responder a las críticas surgidas en la comunidad universitaria. El punto central del pronunciamiento fue la creación de una Comisión Asesora con participación estudiantil para acompañar y revisar la implementación del nuevo sistema de pensiones.

La decisión se produjo luego de varios días de tensión por los cambios anunciados en el esquema de escalas y becas. La protesta estudiantil incluyó movilizaciones en los alrededores de la avenida Universitaria y reclamos dirigidos al rectorado. Hasta horas de la noche, grupos de alumnos continuaban en el Centro Dintilhac y repetían consignas contra la reforma aprobada para futuros ingresantes.

Consejo Universitario aprueba comisión con representación estudiantil

Según informó la Secretaría General de la PUCP en un comunicado fechado el 13 de mayo de 2026, el Consejo Universitario acordó conformar una Comisión Asesora “como espacio en el que se recojan las diversas perspectivas respecto al nuevo sistema de pensiones”.

La medida surgió “a partir de una propuesta presentada por la representación estudiantil”, precisó la universidad. El objetivo de la comisión será atender “las dudas, inquietudes y preocupaciones surgidas en la comunidad universitaria”.

La PUCP indicó que este grupo brindará asesoría técnica para la implementación del nuevo sistema de pensiones e identificará aspectos que requieran precisiones. El comunicado añade que, “de ser necesario”, la comisión formulará recomendaciones orientadas a fortalecer “su solidez, equidad y sostenibilidad institucional, y de gobernanza en el corto y mediano plazo”.

El grupo estará presidido por la vicerrectora administrativa e incluirá al vicerrector académico, directores de distintas áreas universitarias, un representante de los decanos, un representante de los jefes de departamentos académicos y representantes estudiantiles ante el Consejo Universitario y la Asamblea Universitaria. También participará un representante del Gremio Estudiantil de la PUCP.

La universidad precisó además que la comisión podrá convocar a otras personas con carácter consultivo y que presentará un informe final al Consejo Universitario tres meses después de su instalación.

Protesta estudiantil escala dentro del campus

La jornada universitaria estuvo marcada por movilizaciones dentro y fuera del campus de San Miguel. Estudiantes realizaron protestas contra el nuevo sistema de pensiones y bloquearon un tramo de la avenida Universitaria.

Durante la sesión del Consejo Universitario, un grupo de alumnos ingresó al Centro Dintilhac, donde funcionan las oficinas del rectorado. Según información difundida durante la protesta, los estudiantes exigían la caída de la reforma de escalas y pedían garantías para evitar procesos disciplinarios.

Hasta después de las 7 de la noche, estudiantes continuaban dentro del recinto universitario y repetían consignas vinculadas incluso a una eventual revocatoria de las medidas aprobadas.

La protesta se concentró en el rechazo a los cambios aplicables a los ingresantes desde el ciclo 2027-1. Parte de los cuestionamientos estudiantiles giró en torno a las nuevas categorías económicas y a la transformación de algunas escalas en becas.

Universidad defiende reorganización del sistema de pensiones

En otro pronunciamiento institucional, la PUCP sostuvo que el nuevo sistema “no reduce las opciones de pago, sino que las organiza de manera más eficiente y transparente”.

La universidad explicó que el esquema pasará de nueve a ocho niveles y estará compuesto por cuatro escalas de pensiones y cuatro niveles de becas, entre ellas las Becas Mac Gregor y las Becas Lucet.

Según la institución, las actuales escalas de mayor subvención, identificadas como G1, G2 y G3, se transformarán en Becas Mac Gregor para los nuevos estudiantes admitidos desde 2027. La asignación dependerá de una evaluación socioeconómica familiar y se aplicará desde el inicio de la carrera universitaria.

“La Universidad mantiene sus niveles de apoyo, esta reforma los asegura y permite expandirlo a diversos sectores”, señaló la PUCP en su comunicado.

La universidad también afirmó que el nuevo modelo no implicará incrementos en las pensiones y que los estudiantes admitidos antes de 2027 conservarán las condiciones económicas vigentes al momento de su ingreso.

Otro de los cambios anunciados corresponde al sistema de evaluación socioeconómica, el cual, según la PUCP, buscará ofrecer un proceso “más claro, predecible y adecuado a las distintas realidades familiares”.

El comunicado institucional añadió que las escalas y becas asignadas para ingresantes 2027-1 no tendrán variaciones adicionales por ajuste inflacionario durante ese periodo.

La Universidad de Harvard es una de las escuelas más difíciles para ser admitido, rechazando aproximadamente al 97 por ciento de los solicitantes cada año.

Pero una vez que ingresan, muchos de sus estudiantes faltan a clase y no hacen las lecturas, según el Comité de Pacto Social en el Aula, un grupo de siete miembros de la facultad que elaboró un informe sobre la cultura de aula en Harvard que ha estado alimentando el debate desde su publicación en enero.

Cuando asisten a clase, están enfocados en sus dispositivos y son reacios a expresarse. A veces, esto se debe a que temen compartir ideas con las que otros podrían no estar de acuerdo. Pero a menudo, no han leído suficiente tarea para hacer una contribución significativa, continúa el informe.

La desenfrenada inflación de calificaciones les permite superar el curso de todos modos, concluyó.

Eso significa que muchos estudiantes se gradúan sin haber aprovechado la oportunidad de conversar mucho con sus profesores y compañeros, y permanecen encerrados en burbujas ideológicas, reacios o incapaces de involucrarse con ideas desafiantes.

Los críticos conservadores han argumentado durante mucho tiempo que Harvard y otras instituciones de élite han permitido que el sesgo liberal domine sus campus, censurando efectivamente la libre expresión. Estas preocupaciones han impulsado en los últimos meses un esfuerzo republicano para reformar los campus universitarios. Pero incluso antes de que el Sr. Trump asumiera el cargo, el informe del grupo de Harvard parecía reconocer que la crítica tenía fundamento.

“En Harvard, como en todo el país, la cuestión de si las personas pueden expresar sus opiniones políticas sin temor a sanciones sociales o institucionales ha atraído una atención especial”, dice el informe.

Añadió que, al no asistir a clase, “los estudiantes pierden oportunidades para escuchar las perspectivas de otros estudiantes con puntos de vista diferentes.”

Omosefe Noruwa, estudiante de tercer año en clases pre-médicas en Harvard, cree que el comité de la facultad tiene razón. Las clases grabadas hacen más fácil faltar de manera presencial, señaló. “Si pueden obtener buenas calificaciones sin ir a clase, dejan de asistir”, dijo.

Encontró que las discusiones en un curso que examinaba si la guerra civil aún se está peleando hoy eran “perspicaces”. Pero fuera de clase fue otra historia. “Mis dos primeros años fueron muy politizados”, contó. Las opiniones liberales predominan en Harvard, y puede resultar incómodo para alguien que tiene una mezcla de puntos de vista liberales y conservadores, como ella.Aun así, añadió, este año es “un poco más relajado”.

Omosefe Noruwa, una estudiante de tercer año que cursa asignaturas de preparación para medicina, señaló que las clases grabadas facilitaban faltar a clase. Crédito... Sophie Park para The New York Times

Moldeando una nueva mentalidad en el campus

Economía 10, Principios de Economía, es una de las clases más populares de Harvard. Los estudiantes —hay 761 inscritos este semestre— se agolpan en un teatro histórico con paneles de madera, donde el profesor camina de un lado a otro en el escenario como un actor shakesperiano con gorra de béisbol.

Al entrar en el teatro, lo primero que se ve son las filas de asientos de orquesta etiquetados como “SECCIóN LIBRE DE DISPOSITIVOS”, en letras mayúsculas. La mayoría están vacíos.

David Laibson, el profesor de economía con la gorra de béisbol, fue copresidente del comité de Harvard. Dijo que algunos de los problemas existen al menos desde que él era estudiante en la década de 1980. La procrastinación y la sobresaturación de horarios “han caracterizado el aprendizaje en Harvard, y creo que en la mayoría de escuelas, desde que se tiene memoria”.

Dijo que ya era hora de un cambio. “Debes saber que cuando miras tu teléfono, en realidad no estás escuchando lo que pienso”, expresó.

David Laibson, profesor de economía, ayudó a dirigir un grupo de profesores encargado de analizar la cultura del campus de Harvard. El grupo detectó algunos problemas.

El informe del comité expuso “algunas duras verdades sobre nuestra cultura de aprendizaje”, según dijo la decana de la facultad de artes y ciencias de Harvard, Hopi Hoekstra.

En respuesta, Harvard y sus profesores han intentado transformar la experiencia universitaria este otoño para convertir a sus estudiantes en personas más abiertas de mente y comprometidas académicamente.

Algunos instructores ahora pasan lista. Se anima a los estudiantes a tomar apuntes a mano, en lugar de hacerlo en teléfonos o computadoras portátiles, para evitar distracciones digitales. Y para ayudar a los estudiantes a superar el temor a expresarse, los profesores están adoptando reglas que prohíben compartir fuera de clase lo que se diga dentro.

Incluso Harvard está evaluando la mentalidad de apertura de los estudiantes antes de que lleguen. Añadió una nueva pregunta de ensayo a su solicitud en 2024. Pide a los aspirantes que escriban 150 palabras sobre una ocasión en la que estuvieron en profundo desacuerdo con alguien.

El comité comenzó su trabajo en febrero de 2024, cuando Harvard y otras universidades del país estaban absorbidas en protestas divisivas, a veces físicamente agresivas, por la guerra en Gaza. Se le encomendó encontrar maneras de promover el diálogo y responder la pregunta: “¿Cuál es el propósito de una educación en Harvard?”

Al faltar a clase, los estudiantes pierden la oportunidad de aprender cómo interactuar con ideas desafiantes, dijo el Dr. Laibson. Incluso cuando los estudiantes están presentes, “demasiado a menudo fingen haber hecho la lectura, y en consecuencia la conversación en clase es mucho menos productiva de lo que debería ser”, señaló. “Es un mal uso del tiempo de todos, y a menudo hay un estudiante que básicamente lleva el peso de la participación.”

Las aulas deberían ser lugares de libre intercambio de ideas, observó el comité en su informe. Sin embargo, en la primavera de 2024, solo un tercio de los estudiantes de último año en Harvard dijeron sentirse completamente libres para “expresar sentimientos y creencias personales sobre temas controvertidos”, cifra que en 2023 era del 46 por ciento.

Los estudiantes tenían miedo, según el informe, de ser excluidos socialmente. Les avergonzaba sonar poco inteligentes. Sentían que debían alinear sus puntos de vista con los de los profesores para obtener una buena calificación. Y elegían las clases según la probabilidad de obtener una buena nota, más que por curiosidad intelectual.

Quizá ni siquiera hacía falta. La inflación de calificaciones, ya grave antes de la pandemia, se ha disparado, según Amanda Claybaugh, decana de educación de pregrado en Harvard. En 2015, aproximadamente el 40 por ciento de las calificaciones otorgadas en la universidad eran A; ahora la cifra ronda el 60 por ciento, señaló. La mitad de ese aumento ocurrió durante la enseñanza remota.

“Los estudiantes están muy preocupados por su futuro, y la facultad lo comprende”, y trata de hacer los cursos menos estresantes, señaló la Dra. Claybaugh. Los profesores también temen recibir evaluaciones negativas de los estudiantes si son demasiado estrictos al calificar, indica el informe.

A los estudiantes les queda buscar otras formas de distinguirse, como unirse a más clubes, tomar más cursos o tener dos campos de concentración en vez de solo uno, dijo.

“Algunos consideran que los compromisos extracurriculares extensos son una distribución de su tiempo más gratificante, significativa y útil”, escribieron los profesores.

¿Son los estudiantes el verdadero problema?

El ausentismo estudiantil, la polarización de opiniones y la caída del rendimiento académico son problemas nacionales que preocupan a los educadores de todo tipo de escuelas.

El ausentismo crónico entre los estudiantes de escuelas públicas se disparó durante la pandemia. Los profesores temen que los estudiantes en todas partes estén perdiendo la resistencia necesaria para leer un libro completo. Y el logro académico, medido por una prueba nacional, ha caído a uno de los niveles más bajos en décadas.

Sin embargo, estas tendencias varían de una escuela a otra.

En universidades públicas como la Universidad de Kansas, los estudiantes son más propensos a faltar a clases porque trabajan, señaló Lisa Wolf-Wendel, profesora de educación superior en la Universidad de Kansas.

“Tienes que hacer que valga la pena que la gente asista”, dijo. “Debe ser algo que no puedas hacer por tu cuenta en tu dormitorio.”

Las clases magistrales universitarias quizá no siempre sean atractivas, pero antes, los estudiantes aún tenían que asistir (o pedir apuntes a un compañero). Ahora que muchas conferencias pueden verse de forma remota, añadió la Dra. Wolf-Wendel, los profesores deben esforzarse más para atraer a los estudiantes al aula.

“¿Cuál es el valor agregado de asistir a clase?”, preguntó. “Es una relación recíproca conjunta.”

En Harvard, algunos estudiantes rechazan la idea de que ellos sean el problema.

Dicen que la competencia por prácticas profesionales y, eventualmente, puestos de trabajo en campos como derecho y finanzas puede ser feroz. Así que no tienen más remedio que invertir una cantidad significativa de tiempo en clubes que muestren sus intereses y habilidades, y los diferencien de los demás estudiantes de Harvard que están obteniendo A.

Y que tuvieron que dominar el arte de hacer todo eso mucho antes de ser aceptados en Harvard: fue lo que les permitió ingresar.

“Hemos crecido equilibrando actividades extracurriculares y lo académico”, dijo Joshua Schultzer, estudiante de segundo año en Harvard que fue el mejor promedio de su clase en la escuela secundaria William Floyd, una escuela pública en Long Island. “Cuando llevas tiempo intentando ingresar en una escuela así —cualquier escuela, no solo Harvard— los estudiantes suelen hacer muchas actividades extracurriculares durante toda su vida. Es lógico que sigan haciéndolo.”

Cuando Nora Koutoupes Guessous era estudiante de primer año, recuerda, sentía que estaba en una cinta de correr de la que no podía bajarse. Se quedaba despierta hasta tarde para cumplir compromisos de un club en cuya junta estaba, luego faltaba a su primera clase matutina para hacer la tarea de la siguiente. Después, veía el video de la clase que se había perdido.

Este año, como estudiante de segundo año, dijo que intenta hacer menos cosas, pero mejor. “La máxima prioridad siempre son las calificaciones”, afirmó.

Harvard puede tener parte de culpa por fomentar las ausencias estudiantiles, con una política que permite inscribirse en dos clases que se dictan al mismo tiempo.

El Dr. Laibson les dice a sus estudiantes que el aprendizaje presencial es mejor que aprender por video. Pero también defiende la práctica de la doble inscripción porque muchas clases en Harvard se superponen en horarios.

“Si no permitiéramos la inscripción simultánea, estaríamos causando indigestión a muchos estudiantes”, dijo.

Para los estudiantes que sí asisten a sus clases, el Dr. Laibson intenta que los debates en el aula sean más abiertos incluyendo una advertencia en el programa de estudios sobre que otros estudiantes pueden tener creencias diferentes, y advirtiendo sobre compartir comentarios de clase fuera del aula de manera que puedan identificar al orador.

El Sr. Schultzer, el estudiante de segundo año, dijo que el esfuerzo para que los estudiantes sean más abiertos de mente puede ser noble, pero que el ambiente en Harvard solo es parte del problema.

También lo es el “clima social y político extremadamente polarizado en este momento”, afirmó. “Es el estado del mundo.”

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Anemona Hartocollis es reportera nacional de The Times y cubre educación superior.

© The New York Times 2026.

El jueves por la mañana, universidades y escuelas de Massachusetts enfrentaron una situación inesperada: el sistema de gestión del aprendizaje Canvas dejó de funcionar tras un ciberataque, lo cual obligó a varias instituciones a posponer exámenes finales previstos para el viernes. El incidente tuvo un impacto inmediato y tangible en la comunidad educativa, con estudiantes y docentes interrumpiendo su rutina académica justo en una de las semanas más críticas del semestre.

El ataque se produjo en un momento especialmente delicado para los estudiantes universitarios, muchos de los cuales estaban listos para culminar el semestre y regresar a casa tras sus evaluaciones finales. La interrupción del servicio obligó a modificar calendarios, reorganizar planes de viaje y extender la permanencia en los campus universitarios. Las autoridades educativas se vieron forzadas a tomar decisiones rápidas para garantizar la equidad en la administración de los exámenes y mitigar el efecto de la desorganización.

Canvas es una plataforma utilizada por miles de escuelas y universidades en todo Estados Unidos para la gestión de tareas, evaluaciones, calificaciones y recursos académicos. Su presencia es especialmente notable en ambientes universitarios, donde se ha convertido en una herramienta central para la administración educativa digital. El ataque fue reivindicado por el grupo de hackers ShinyHunters, que asumió la responsabilidad de la filtración y lanzó una amenaza directa: la información de estudiantes y profesores sería divulgada a menos que Instructure, la empresa matriz de Canvas, pagara un rescate.

ShinyHunters es conocido en el ámbito informático por ataques a gran escala y por exigir sumas considerables a cambio de no divulgar datos sensibles. En esta ocasión, el grupo advirtió sobre la posible filtración de información personal, lo que generó inquietud entre los usuarios de la plataforma y puso en alerta a las autoridades universitarias. El método utilizado implicó la explotación de una vulnerabilidad asociada a las cuentas “gratuitas para profesores”, un segmento del sistema que fue rápidamente desactivado tras el ataque.

El incidente afectó de manera directa a diversas instituciones de Massachusetts. Entre ellas se encuentran la Universidad Northeastern, la Universidad de Massachusetts Dartmouth, la Universidad de Massachusetts Lowell, el Emerson College y las escuelas públicas de Wellesley. Además, periódicos estudiantiles de la Universidad de Harvard y del MIT informaron que sus instituciones también experimentaron dificultades con Canvas tras el ataque, lo que muestra un alcance geográfico amplio dentro del estado y una afectación considerable en el sector educativo.

El impacto no se limitó a las universidades mencionadas, sino que también alcanzó a otras escuelas de la región que dependen de Canvas para la administración diaria de sus actividades académicas. La interrupción del sistema generó un ambiente de incertidumbre, con docentes y estudiantes a la espera de que se restableciera el acceso para poder continuar con sus compromisos educativos.

Tras varias horas de inactividad, Canvas logró restablecerse por completo gracias a la intervención de los equipos técnicos de Instructure. Brian Watkins, portavoz de la compañía, explicó que la vulnerabilidad explotada por los hackers estaba relacionada con las cuentas gratuitas para docentes, las cuales fueron deshabilitadas temporalmente. Watkins afirmó: “Esto nos da la confianza necesaria para restablecer el acceso a Canvas, que ya está completamente en línea y disponible para su uso”. El vocero añadió un mensaje dirigido a la comunidad educativa, expresando lamento por los inconvenientes y la preocupación generada.

A pesar de que la plataforma volvió a estar en línea, las consecuencias seguían sintiéndose entre los estudiantes. Muchos de ellos debieron modificar sus planes de regreso a casa y permanecer en los campus durante el fin de semana. Por ejemplo, la Universidad de Massachusetts Lowell informó a través de su sitio web que los exámenes presenciales programados para el viernes 8 de mayo se realizarían el lunes 11 de mayo, manteniendo el mismo horario y lugar. Los estudiantes fueron instados a consultar a sus profesores para obtener detalles específicos sobre la reprogramación de sus cursos y exámenes.

El testimonio de Sean Belton, estudiante de último año en UMass Lowell, ilustra el malestar generado: “La interrupción se produjo literalmente en el peor momento posible”. Belton estaba preparado para rendir el último examen final de su carrera universitaria el viernes y regresar a casa, pero la caída de Canvas le obligó a posponer sus planes. “En mi primer fin de semana completo como persona totalmente graduada, todavía tengo que estudiar, lo cual es muy molesto”, relató. Del mismo modo, la Universidad de Massachusetts Dartmouth anunció la postergación de exámenes y fechas límite del viernes y sábado, asegurando que los estudiantes recibirían instrucciones de sus profesores sobre la reprogramación.

El especialista en ciberseguridad Peter Tran subrayó el efecto estratégico del ataque, señalando que el momento elegido por los piratas informáticos incrementó la presión sobre la empresa responsable del sistema. “Esto añade más presión a la necesidad de pagar para que la vida pueda continuar para los estudiantes y para que la vida pueda continuar para las universidades”, afirmó Tran. El experto destacó que la interrupción en una fase decisiva del semestre maximizó el impacto y la urgencia de una solución.

El contexto de este ataque se inserta en una tendencia preocupante de vulnerabilidades en plataformas educativas. El año anterior, un estudiante universitario de Massachusetts se declaró culpable de robar datos personales de millones de personas mediante el pirateo de Powerschool, otro software utilizado en numerosas escuelas para almacenar información confidencial de los estudiantes. La recurrencia de incidentes similares pone de relieve la importancia de fortalecer la seguridad digital en los entornos educativos y la necesidad de respuestas rápidas ante amenazas informáticas.

La Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJN) ordenó este 7 de mayo la reincorporación inmediata y sin costo de un estudiante de posgrado de la Universidad de Guanajuato, cuya reinscripción fue cancelada tras un pago fuera de plazo.

El Pleno de la SCJN instruyó además la restitución de sus derechos académicos y la regularización total de su situación administrativa en la universidad, al resolver el Amparo en Revisión 526/2025.

En la misma resolución, la SCJN determinó que el Congreso del Estado de Guanajuato incurrió en omisión inconstitucional al no garantizar recursos suficientes para hacer efectiva la gratuidad y obligatoriedad de la educación superior, obligación establecida desde la reforma educativa de 2019, según el proyecto presentado por la ministra Sara Irene Herrerías Guerra.

De acuerdo con la SCJN, las universidades autónomas pueden fijar reglas administrativas, pero su aplicación no debe convertirse en obstáculos desproporcionados que afecten el acceso o la permanencia de las y los estudiantes en la educación superior.

La SCJN permite castigar a quienes realicen acusaciones falsas

Un fallo de la SCJN de este 7 de mayo estableció que acusar falsamente a una persona por medios de comunicación obliga a pagar una indemnización por daño moral, en un intento por equilibrar la defensa de los derechos de la personalidad y la protección del debate público dentro del país.

Según información difundida en la cuenta oficial de X de la SCJN, la sentencia respondió a la preocupación por el efecto que las imputaciones falsas pueden generar sobre la vida social y personal de las víctimas.

El caso que motiva la resolución surgió a partir de un conflicto familiar entre un hombre y su exesposa, donde el involucrado publicó en un diario de circulación nacional acusaciones de secuestro y sustracción de una menor en contra de la mujer y miembros de su familia. Estas acusaciones ya habían sido descartadas por autoridades ministeriales antes de su difusión.

La SCJN enfatizó que esos señalamientos falsos no pueden considerarse como una expresión protegida bajo la libertad de expresión cuando afecta el honor y reputación de la persona agraviada.

A partir de esta premisa, la SCJN determinó que la difusión de información falsa en espacios impresos y digitales agrava el daño, por lo que la reparación del daño moral no se decide de forma automática, ni debe ser desproporcionada. La Corte devolvió el expediente para calcular nuevamente el monto que compense la afectación, instruyendo que se evalúe la gravedad de la afectación y el verdadero alcance de la divulgación, tanto en medios tradicionales como tecnológicos.

Suprema Corte permite que se sancione a quienes reciben ganancias monetarias por la explotación sexual de terceros

La SCJN confirmó el pasado 6 de mayo que sancionar a quienes obtienen beneficios económicos de la explotación sexual ajena es constitucional, al resolver el Amparo Directo 29/2025 vinculado a una acusada que sometió a dos mujeres extranjeras a control y amenazas para explotarlas sexualmente, según la Ley General para Prevenir, Sancionar y Erradicar los Delitos en Materia de Trata de Personas.

Con este fallo, la SCJN fortaleció la capacidad del Estado mexicano para castigar la trata de personas cuando involucra coacción, amenazas o aprovechamiento de vulnerabilidad, y mantiene la perspectiva de género al revisar las pruebas del caso.

El ejemplo de Natalie Portman como universitaria fuera del cine marcó un punto de inflexión en la vida de Gabriella Pizzolo, conocida por su papel de Suzie en Stranger Things.

La joven actriz decidió seguir una formación en psicología y música tras ver cómo Portman lograba compaginar una carrera artística de alto perfil con estudios académicos exigentes en Harvard. Pizzolo calificó la elección como “realmente inteligente” durante una entrevista reciente en el estreno de Beaches en Broadway.

Pizzolo, con 23 años, decidió especializarse en psicología porque observó que Portman eligió esa disciplina y no una relacionada con las artes dramáticas. Según relató a PEOPLE, para ella fue revelador descubrir que podía aprender sobre el comportamiento humano y las relaciones interpersonales desde otra perspectiva, sin limitarse a la formación teatral.

La actriz remarcó que su paso por la universidad fue presencial, experiencia que consideró fundamental para su desarrollo integral. “Solía grabar de noche y asistir a la universidad durante el día. Para mí, lo mejor fue poder vivir esa experiencia en el campus”, compartió la intérprete a la prensa internacional.

Este sistema le permitió establecer vínculos fuera del entorno artístico y conocer personas cuya realidad era muy distinta de la suya, enriqueciendo su visión tanto personal como profesional.

Mientras cursaba la universidad, Pizzolo mantuvo activa su carrera en cine y teatro. El hecho de equilibrar ambas facetas le resultó desafiante, pero le permitió adquirir herramientas que luego trasladó a sus personajes.

“Creo que ir a la universidad, estar allí cuando el resto salva el mundo y enfrenta criaturas fantásticas, es muy propio del personaje”, reflexionó al referirse a su papel en Stranger Things.

La decisión de Gabriella Pizzolo de estudiar psicología estuvo directamente influida por la trayectoria de Natalie Portman, quien se graduó en Harvard en 2003 y continuó su formación en la Universidad Hebrea de Jerusalén.

Para Portman, la psicología no solo fue una carrera académica, sino una herramienta que le permitió profundizar en la construcción de sus personajes, un aspecto que Pizzolo también valora y utiliza en su trabajo actoral.

La experiencia universitaria de Pizzolo le permitió salir del círculo habitual del espectáculo y sumergirse en entornos nuevos. En sus propias palabras, conocer a personas ajenas al mundo artístico fue clave para ampliar su perspectiva y encontrar inspiración en historias y experiencias distintas a las suyas. Esto se reflejó tanto en su crecimiento individual como en la profundidad que aporta a sus interpretaciones.

Cómo la formación universitaria impactó en su trayectoria

Pizzolo logró compaginar sus estudios con sus compromisos en la industria audiovisual gracias a una organización estricta. Durante la jornada, asistía a clases; por la noche, participaba en rodajes o ensayos. La combinación de ambas actividades le demandó disciplina, pero también le permitió mantener un equilibrio emocional y profesional.

La actriz remarcó que la convivencia universitaria fue determinante para su desarrollo. Al dejar de lado el ambiente exclusivo del espectáculo, pudo conectar con compañeros de distintas carreras, compartir intereses y descubrir nuevas inquietudes.

Pizzolo considera que esta apertura le permitió no solo mejorar como actriz, sino también crecer como persona, un objetivo que comparte con figuras como Portman, quien compaginó su carrera en el cine con investigaciones científicas y publicaciones académicas.

En el caso de Natalie Portman, su paso por Harvard incluyó investigaciones en neurobiología y publicaciones en revistas científicas, según Scribd. Portman llegó a trabajar como asistente de investigación para el profesor Alan Dershowitz, lo que demuestra que es posible alcanzar la excelencia tanto en el arte como en la academia.

Vínculos y nuevas perspectivas tras el éxito de Stranger Things

A pesar de que Stranger Things llegó a su fin, Gabriella Pizzolo sigue en contacto con varios miembros del elenco, en especial con Gaten Matarazzo, quien interpretó a Dustin.

La actriz celebra la amistad y la colaboración profesional que mantienen y asegura que comparten experiencias y éxitos incluso fuera del set. “Gaten está muy enfocado en el teatro, es emocionante ver cómo ha evolucionado”, destacó Pizzolo para PEOPLE.

La formación en psicología representa para la actriz una herramienta valiosa que enriquece su labor dentro y fuera del escenario. Según comentó, la comprensión de los procesos mentales y emocionales le permite dotar de mayor profundidad a sus personajes, así como abordar los desafíos de la vida profesional con una mirada más amplia y empática.

Durante su etapa universitaria se involucró en la composición musical y el diseño de sonido, ampliando su campo de acción más allá de la actuación. Esta versatilidad le ha permitido asumir nuevos retos y explorar territorios desconocidos en la industria del entretenimiento.

La actriz considera que esta dualidad le aporta no solo una ventaja profesional, sino también una visión más rica y diversa del mundo, elemento que se refleja en cada nuevo proyecto que emprende.

Un juez sentenció a Jorge Carlos “N”, exrector de una universidad en el sur de Guanajuato, a 50 años de prisión tras ser hallado responsable como autor intelectual del secuestro agravado de una persona en el municipio de Moroleón.

La determinación incluyó una multa económica y la obligación de reparar integralmente el daño, de acuerdo con información de la Fiscalía General del Estado de Guanajuato, emitida este 5 de mayo.

Así fue el secuestro en Moroleón

La víctima fue privada de la libertad en agosto de 2023 a las afueras de una institución educativa. Las investigaciones de la Unidad Especializada en Combate al Secuestro establecieron que el exrector planeó el delito y contrató a terceros para ejecutarlo.

El móvil fue una disputa de bienes, ya que el sentenciado buscó que el padre de la víctima firmara documentos legales a su favor bajo amenazas directas a su familia.

La Fiscalía General del Estado de Guanajuato señaló que, después del desahogo de pruebas en juicio oral, el tribunal dictó la sentencia máxima para este tipo de delitos.

La FGE destacó la solidez de las pruebas presentadas y la intervención de investigadores especializados en secuestro para conocer a detalle la operación en el crimen.

Autoridades no detallaron qué sucedió con la víctima del crimen ni la fecha de captura del exrector. Además, reservaron el nombre de la institución educativa donde se desempeñaba Jorge Carlos “N” .

Asimismo, el comunicado oficial reiteró el compromiso del ministerio público estatal para combatir el secuestro y llevar ante la justicia a quienes atenten contra la libertad y seguridad de las familias en la entidad.

El caso de Jorge Carlos “N” marca uno de los fallos más severos emitidos en la región por delitos de esta naturaleza.

“Con resultados firmes y sustentados en investigación especializada, la Fiscalía de Guanajuato reafirma su compromiso de combatir el secuestro y llevar ante la justicia a quienes atentan contra la libertad y la seguridad de las familias guanajuatenses”, afirmó la institución luego de dar a conocer la sentencia obtenida.

Casos similares en la entidad

En Guanajuato, los tribunales han dictado sentencias ejemplares en casos recientes de secuestro agravado, como parte de una estrategia para combatir este delito de alto impacto. Además del fallo contra el exrector de una universidad del sur del estado, destaca la condena de 50 años de prisión para Manuel “N”, conocido como “El Manotas”, declarado culpable por el secuestro de dos personas en el fraccionamiento El Molino, en Irapuato, durante marzo de 2022.

La investigación señala que un grupo armado, bajo la coordinación de “El Manotas”, interceptó a las víctimas cuando transitaban por el fraccionamiento y las retuvo en contra de su voluntad. Durante el cautiverio, Manuel “N” tomó el control de las negociaciones con la familia de los secuestrados, realizando llamadas para exigir una suma de dinero a cambio de la libertad de las personas.

La Fiscalía estableció que, además de planear el secuestro, participó directamente en la logística y en la distribución de tareas entre los implicados.

El tribunal valoró pruebas como grabaciones de llamadas, testimonios de las víctimas y rastreo de movimientos financieros para acreditar la responsabilidad del sentenciado.

La sentencia incluyó, además de la pena privativa de libertad, una multa económica, la reparación integral del daño, la devolución del dinero pagado como rescate y una compensación por el daño psicológico provocado a las víctimas y sus familias. Casos como este y el del exrector muestran la respuesta judicial ante el secuestro en la entidad.

La University of North Texas at Dallas (UNT Dallas) anunció un programa de matrícula gratuita para estudiantes de Texas que provengan de familias con ingresos de hasta USD 100.000 anuales, medida que entrará en vigor a partir del ciclo académico de otoño de 2026.

Según informó The Dallas Morning News, esta iniciativa, denominada Trailblazer Tuition Trust, busca ampliar el acceso a la educación superior en el sur de Dallas y reducir la carga de deuda estudiantil.

El presidente de la universidad, Warren von Eschenbach, comunicó el lanzamiento durante su ceremonia de investidura, y destacó el compromiso de UNT Dallas con la equidad educativa.

Qué cubre el programa Trailblazer Tuition Trust

El Trailblazer Tuition Trust cubrirá el costo total de matrícula y cuotas obligatorias durante un máximo de ocho semestres consecutivos (cuatro años) para estudiantes que inicien su primer título universitario en la institución.

UNT Dallas, ubicada en southeast Oak Cliff, al sur de Dallas, atiende actualmente a unos 3.500 estudiantes, de los cuales el 70% son la primera generación de sus familias en acceder a la universidad. El costo anual de matrícula y cuotas para el ciclo 2024-2025 es de USD 10.097, según datos de la propia universidad.

La medida se suma a una tendencia creciente entre universidades de Texas como la University of North Texas, Texas Christian University y el sistema University of Texas, que implementaron políticas similares para favorecer el acceso a la educación superior de familias con recursos limitados.

Según The Dallas Morning News, UNT Dallas figura entre las instituciones públicas de Texas con menor porcentaje de graduados endeudados, con un 44% de acuerdo con datos de la Texas Higher Education Coordinating Board.

Requisitos para acceder a la matrícula gratuita

Para obtener el beneficio del Trailblazer Tuition Trust, los aspirantes deben cumplir los siguientes requisitos:

• Ser residentes del estado de Texas.
• Graduarse en una escuela secundaria ubicada en Texas.
• Pertenecer a una familia con ingresos anuales iguales o inferiores a USD 100.000, según lo determinado por el formulario federal FAFSA.
• Iniciar su primer título universitario (no aplica para estudiantes que buscan un segundo título o transferencia avanzada).
• Ser admitidos en UNT Dallas y presentar la solicitud FAFSA antes del 1 de junio de 2026.
• Ser elegibles para la beca federal Pell Grant y el financiamiento prioritario del TEXAS Grant.
• Mantener la matrícula de tiempo completo (al menos 12 créditos por semestre en otoño y primavera) y un promedio acumulado mínimo de 3.0 GPA durante la carrera, además de conservar buen estado académico.

El proceso de selección es automático entre quienes cumplen estos requisitos, sin necesidad de una solicitud adicional.

Impacto y contexto regional

El lanzamiento de Trailblazer Tuition Trust responde a la necesidad regional de ampliar el acceso universitario en el sur de Dallas, una zona donde numerosos sectores poblacionales enfrentan barreras económicas para ingresar a la educación superior.

Según la Texas Workforce Commission, se prevé que entre 2022 y 2032 se generen más de 1,8 millones de vacantes laborales anuales en Texas, muchas de las cuales requerirán educación postsecundaria.

De acuerdo con datos de 2023 del National Center for Education Statistics, más de 300 estudiantes de primer año en UNT Dallas recibieron la Pell Grant.

La universidad anunció que trabajará con escuelas secundarias y consejeros para que más familias conozcan y accedan a este beneficio. La información completa y los requisitos pueden consultarse en el sitio oficial de UNT Dallas, que también ofrece canales de contacto para consultas específicas de admisión.

La Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM), reconocida como la Decana de América, ha iniciado una transformación profunda en su propuesta educativa. La rectora Jeri Ramón Ruffner detalló, en diálogo con Exitosa, que la universidad apuesta por nuevas carreras profesionales y la doble titulación de alumnos como ejes de un proyecto que busca liderar la evolución de la educación superior en Perú.

Según explicó la autoridad, la casa de estudios enfrenta recortes presupuestarios anuales, pero responde con innovación en infraestructura y oferta académica. Entre los cambios visibles, la universidad exhibe edificios modernos, espacios accesibles y una ciudad universitaria que incorpora pórticos renovados y entornos limpios.

Uno de los proyectos más destacados es la próxima llegada de la Línea 2 del Metro de Lima, que facilitará el acceso al campus y contribuirá a la conectividad de quienes forman parte de la comunidad universitaria.

Mientras tanto, la culminación de las torres gemelas para investigación y la modernización de la clínica y la vivienda estudiantil figuran entre los objetivos inmediatos, siempre dentro de las limitaciones presupuestarias actuales.

La rectora reconoció el esfuerzo de las diferentes facultades, las cuales, mediante sus centros de producción, generan recursos propios y aportan a la calidad académica de los estudiantes.

Carreras del futuro y alianzas internacionales

El portafolio académico de la UNMSM se ha ampliado con la creación de 16 nuevas escuelas profesionales, enfocadas en áreas de alto impacto y proyección. Entre ellas destacan Energía del Agua, Energía Nuclear, Ingeniería Ferroviaria y Criminalística Financiera.

Según explicó Ramón Ruffner, la universidad responde a retos contemporáneos como la crisis hídrica y la necesidad de sectores estratégicos, aprovechando los recursos y conocimientos disponibles para formar a los próximos especialistas del país. Las nuevas carreras han sido diseñadas con una visión de futuro, con la meta de que hacia 2031, la UNMSM encabece el cambio en la educación universitaria peruana.

La internacionalización también es parte central de la estrategia. La rectora subrayó que la universidad colabora activamente con instituciones de China, Turquía y Corea, y ha abierto canales para la movilidad internacional.

Este enfoque permite que los estudiantes, al terminar su carrera en San Marcos, puedan completar un año adicional en el extranjero, como en España, y así obtener un segundo título profesional. La doble titulación se presenta como una oportunidad para potenciar la empleabilidad y la formación integral, alineando los planes curriculares con estándares globales.

Entre las carreras recientemente implementadas figuran Geofísica e Inteligencia Artificial, ambas catalogadas como modernas y adaptadas a requerimientos internacionales.

La actualización de los programas académicos y la colaboración con universidades extranjeras permiten incorporar conocimientos de frontera y fortalecer la competitividad de los egresados.

El desafío de la educación con apoyo internacional

San Marcos ha encontrado aliados en gobiernos y universidades del exterior, que han brindado respaldo tanto en recursos como en desarrollo académico. Según sus declaraciones para Exitosa, la institución persigue el objetivo de que sus estudiantes accedan a una educación universitaria robusta, con principios y valores sólidos, desde la base escolar hasta el nivel superior.

Dentro de este compromiso, la autoridad universitaria mencionó el papel de la educación inicial, primaria y secundaria como cimientos esenciales para el éxito de los futuros profesionales.

Estudiantes universitarios en Estados Unidos modifican sus trayectorias académicas ante el avance de la inteligencia artificial, optando por especializaciones difíciles de automatizar y priorizando habilidades humanas menos susceptibles a la sustitución tecnológica.

Frente a la creciente adopción de IA en el mercado laboral, numerosos jóvenes repiensan su formación y proyección profesional para mitigar el riesgo de quedar desplazados al egresar, según informó AP News.

Aproximadamente el 70% de los estudiantes universitarios consideran a la inteligencia artificial como una amenaza real para sus oportunidades laborales, tal como reveló una encuesta nacional realizada en 2025 por el Institute of Politics de la Harvard Kennedy School.

El fenómeno es especialmente destacado entre quienes cursan carreras tecnológicas o formaciones profesionales, donde la presión por dominar herramientas de IA convive con el temor de que los propios conocimientos se vuelvan prescindibles.

El temor a la automatización redefine la elección de carreras

Josephine Timperman, alumna de 20 años en la Universidad de Miami en Ohio, decidió cambiar su especialización de análisis de negocios a marketing. Explicó a AP News que las destrezas que estaba perfeccionando, como análisis estadístico y codificación, son fácilmente replicables por sistemas automatizados.

Timperman afirmó que “todos temen que los empleos de entrada sean absorbidos por la IA”. Su nueva estrategia educativa prioriza el desarrollo de pensamiento crítico y destrezas interpersonales: “No basta con saber programar. Quiero poder conversar, establecer relaciones y analizar escenarios, porque eso es lo que la IA no puede imitar”.

El cambio de planes de estudio se refleja también en cifras: una encuesta reciente de Quinnipiac, la universidad estadounidense, mostró que la mayoría de los estadounidenses consideran “muy” o “algo” importante que los estudiantes universitarios aprendan a utilizar la IA.

De acuerdo con encuestas de Gallup Workforce, la firma internacional de encuestas, citadas por AP News, la implantación de herramientas de IA avanza más rápido en los campos tecnológicos, mientras que disciplinas como ciencias naturales y salud parecen menos vulnerables a transformaciones inmediatas.

El asunto generó inquietud entre los orientadores estudiantiles. Courtney Brown, vicepresidenta de Lumina, la organización educativa sin fines de lucro, indicó al medio que detectaron el cambio de carrera motivado por la IA en muchos estudiantes, subrayando que la intensidad de la tendencia resalta el efecto de la inteligencia artificial sobre la toma de decisiones académicas.

Preocupación generacional y escasez de respuestas claras

La incertidumbre alcanza dimensiones generacionales. Una encuesta reciente de Gallup Workforce comprendió a jóvenes y adultos de la Generación Z, de 14 a 29 años, grupo que registra una alta adopción de IA, en parte porque el acceso temprano a tecnología estimula el uso frecuente de estas herramientas.

El estudio mostró que el 48% de los trabajadores de ese grupo considera que los riesgos de la IA en el ámbito laboral superan los beneficios posibles.

Aunque el uso de IA es habitual y creciente —la mitad de los adultos de la generación la utilizan al menos una vez por semana—, aumenta la inquietud respecto al futuro profesional y las capacidades cognitivas afectadas por esta tecnología.

El entorno tradicional de apoyo, integrado por asesores y profesores, tampoco dispone de respuestas concluyentes. Brown reconoció a AP News: “Los estudiantes están navegando esto solos, sin guía”. Durante un panel en la Universidad de Stanford, autoridades de varias instituciones coincidieron en la incertidumbre.

Christina Paxson, presidenta de la Universidad de Brown, sostuvo: “Debemos pensar muy bien qué deben aprender los estudiantes para tener éxito en el mercado laboral dentro de 10, 20 o 30 años. Y nadie lo sabe. Creo que habilidades como la comunicación y el pensamiento crítico, las bases de una educación liberal, son hoy más relevantes que saber programar en Java”.

La experiencia laboral de Ben Aybar, egresado reciente en ciencias de la computación por la Universidad de Chicago, demuestra las dificultades de inserción profesional incluso en sectores de alta demanda: postuló a unos 50 empleos en ingeniería de software sin conseguir entrevistas.

Aybar optó por un máster en ciencia de la computación y encontró trabajo parcial como consultor en IA. Resumió a AP News: “Las personas que sepan usar IA serán muy valiosas. La capacidad de explicar cuestiones complejas en términos sencillos y la interacción humana directa tienen más valor que nunca”.

Impacto en carreras tradicionales y nuevas estrategias frente a la incertidumbre

En el ámbito de la ciencia de datos, Ava Lawless, estudiante de la Universidad de Virginia, replantea la utilidad de su formación tras revisar informes sobre el mercado laboral.

Aunque algunos asesores mantienen una visión optimista, ella expresó a AP News: “Me siento un poco desesperanzada. ¿Y si para cuando me gradúe ya no existe mercado?”.

Lawless evalúa la opción de cambiarse a bellas artes, actualmente su campo secundario: “si no consigo trabajo como científica de datos, al menos estaré haciendo algo que me apasiona”.

Un tiroteo ocurrido en la madrugada del domingo sacudió el campus de Arkansas State University en Jonesboro, dejando cuatro personas heridas, de las cuales tres son estudiantes de la institución. El incidente se produjo durante una fiesta en Unity Park, un espacio tradicionalmente utilizado para reuniones estudiantiles.

Según los reportes de Arkansas Democrat-Gazette, la situación se desencadenó poco después de la medianoche, cuando una llamada al 911 advirtió sobre la presencia de disparos en medio de la multitud.

La Policía Estatal de Arkansas y la policía universitaria respondieron rápidamente a la emergencia. De acuerdo con la vocera Cindy Murphy, una de las víctimas, estudiante de la universidad, fue atendida en el lugar, mientras que los otros tres heridos —incluidos dos estudiantes y una persona más— fueron trasladados a hospitales cercanos, todos en condición estable.

Entre las lesiones reportadas, una mujer sufrió una herida de bala en la pierna; los demás presentaron raspones y contusiones, resultado del pánico y la estampida generada cuando la multitud intentó escapar precipitadamente del sitio de los hechos.

Unity Park: fiesta registrada y testimonios del caos

Unity Park es reconocido como un espacio central para eventos masivos y celebraciones organizadas por estudiantes. Según declaraciones oficiales y reportes de KARK-TV, la reunión figuraba como un evento registrado ante la universidad, lo cual indica que contaba con autorización institucional.

Este matiz fue destacado por Jonesboro Right Now, que confirmó que la fiesta había sido registrada previamente por la administración universitaria, aunque la institución continuará revisando la naturaleza formal del evento.

Los testimonios de los estudiantes presentes en el lugar reflejan el desconcierto reinante. Christian Royal, alumno de primer año, relató que al principio pensó que se trataba de una pelea, algo que suele ocurrir en este tipo de reuniones, pero al percatarse de los disparos, su principal preocupación fue localizar a sus amigos: “Yo estaba allí con cinco amigos, así que necesitaba asegurarme de que estaban bien”, contó Royal a KARK-TV.

Otro estudiante, Douglas Foote, afirmó que recibió la notificación oficial en su teléfono y de inmediato comenzó a comunicarse con sus compañeros para confirmar que no estuvieran en peligro.

Las grabaciones de radio policial difundidas por KARK-TV revelan la confusión de los primeros instantes. Un despachador describió cómo la multitud se dispersó en múltiples direcciones, y señaló: “Tengo a otra joven herida, le rozaron la pierna”. Estas escenas muestran la rapidez con la que los equipos de emergencia debieron actuar para asistir a los afectados y asegurar la zona.

Las autoridades universitarias, encabezadas por Todd Clark, responsable de comunicaciones, enviaron correos electrónicos y comunicados a la comunidad para informar que no existía una amenaza activa tras el incidente y recomendaron mantener la calma.

Asimismo, el Centro de Consejería Universitaria fue puesto a disposición de los estudiantes para brindar asistencia psicológica a quienes lo requirieran.

Investigación en curso y medidas de seguridad

La Policía Estatal de Arkansas asumió la investigación, considerando su competencia sobre incidentes graves con armas de fuego en instituciones públicas. Hasta el momento, no se reportaron detenidos ni avances en la identificación de los responsables, y la investigación permanece abierta.

Las autoridades solicitaron a cualquier persona con información relevante que se comunique con la policía estatal al número 870-935-7303, como reiteraron KAIT-TV y KARK-TV.

La universidad expresó su agradecimiento porque no hubo víctimas fatales y reiteró la importancia de la colaboración y el apoyo entre los miembros de la comunidad. Los directivos programaron una reunión para revisar los protocolos de seguridad y analizar los procedimientos en la organización de eventos estudiantiles tras lo ocurrido.

Jonesboro Right Now confirma que hasta este momento no se produjeron arrestos ni se esclareció el motivo del tiroteo. El campus sigue atento a nuevas actualizaciones, mientras la situación de los heridos evoluciona de manera favorable.

La noche del 15 de abril, Carolina Flores se encontraba en su vivienda de Polanco junto a su esposo, Alejandro Sánchez, su hija de ocho meses y su suegra, Erika María Guadalupe “N”. Una presunta discusión familiar habría precedido al ataque.

La suegra de Carolina Flores Gómez, Erika María Guadalupe “N”, es la principal sospechosa del feminicidio de la exreina de belleza ocurrido el pasado 15 de abril de 2026 en un departamento de la colonia Polanco III Sección, en la Ciudad de México.

Tras el crimen, la mujer de 63 años se encuentra prófuga y con una orden de aprehensión en su contra, por lo que se ha desplegado un operativo de búsqueda a nivel nacional.

Sin embargo la ex reina de belleza no sólo era hermosa, también era un gran ser humano, que se quiso desarrollar en lo académico y también al ser madre, recuerdan sus amigas.

Ariana Obeso, amiga de Carolina Flores, contó cómo era su amistad y asegura que luchan para que su feminicidio no quede impune.

“Éramos muy amigas, nos conocimos desde el certamen y nos frecuentábamos mucho. Me la pasaba risa y risa con ella, todo era chistes. Luego ganó, volvió a ganar, representó a México. , Cuando estábamos en la universiadad ella estudió Criminología, ella siempre estaba dispuesta a ayudar y dar su tiempo a sus amigas. Invitamos a la marcha para que se haga justicia, sé que Caro va a estar feliz porque estamos luchando por ella”, dijo en entrevista con Nmás.

Nacida el 4 de abril de 1999 en Ensenada, Baja California, Carolina destacó desde muy joven por su carisma, alegría y cercanía con quienes la rodeaban.

Estudió en el Colegio Benito Juárez, donde cursó la especialidad en Laboratorio Químico y fue recordada por maestros y compañeros como una estudiante entusiasta y solidaria. Posteriormente, se formó como criminóloga egresada de la Universidad Autónoma de Durango, campus Ensenada.

Su mayor proyección pública llegó en 2017, cuando, con apenas 17 años, se coronó como Miss Teen Universe Baja California. Representó al estado en la competencia nacional y abrió las puertas al modelaje y al mundo de las influencias.

Participó en diversos certámenes locales en Ensenada y se consolidó como modelo e influencer, combinando su pasión por la belleza con una vida familiar reciente: era madre de un bebé de ocho meses.

Amigos, familiares y la comunidad de Ensenada la describen como una mujer noble, llena de sueños y con un gran corazón. Tras conocerse la noticia de su muerte, se convocó una marcha pacífica para exigir justicia este sábado 25 de abril en Ensenada, donde se espera la participación de colectivos feministas y allegados que lamentan la pérdida de una joven que representó con orgullo a Baja California.

La Fiscalía General de Justicia de la Ciudad de México investiga el asesinato de Carolina Flores, ex reina de belleza originaria de Baja California, bajo el protocolo de feminicidio. La joven murió recientemente en la capital del país. Familiares y amigas cercanas han solicitado públicamente que el caso no quede impune.

“Amaba a su suegra”: reveló otra amiga

Durante una entrevista para el programa Siéntese quien pueda de Univisión, una amiga cercana de la víctima declaró: “Quiero que esto no sea un caso más. Que se investigue y se haga justicia”. La entrevistada detalló que la dinámica entre Carolina Flores y su suegra habría cambiado después de que la modelo informó a su familia de su embarazo: “Desde que ella se embarazó todo cambió. A mi amiga le hacía muchos comentarios pasivo-agresivos estando embarazada y ya teniendo al bebé”.

Otra amiga entrevistada en el mismo programa hizo énfasis en que el asesinato debe ser investigado a fondo: “No queremos que sea una cifra más y no queremos que este caso quede impune. Sí queremos que este caso se haga mediático (...) nada la va a regresar, pues simplemente queremos justicia”, dijo a Univisión.

Según los testimonios recabados por el medio estadounidense, la relación entre Carolina Flores y su suegra no siempre fue problemática. “Yo tengo conversaciones con Carolina donde ella menciona que amaba a su suegra”, afirmó una de sus amigas en la transmisión.

Aumenta el arrepentimiento entre los graduados universitarios: hasta 46,3 % en algunas carreras, según la plataforma de búsqueda de empleo ZipRecruiter.

El arrepentimiento por la elección de carrera es una tendencia creciente entre los graduados universitarios en Estados Unidos, particularmente en un contexto donde el mercado laboral impone desafíos cada vez más exigentes para los jóvenes profesionales.

Un reciente estudio de la plataforma de búsqueda de empleo ZipRecruiter reveló que el 46,3 % de los egresados en ciencias políticas, relaciones internacionales y políticas públicas manifestó arrepentimiento respecto de la titulación obtenida, mientras que las áreas de comunicación, estudios de medios y relaciones públicas registraron una tasa de insatisfacción del 39,2 %.

En una encuesta realizada entre 1.500 graduados de la promoción de dos mil veinticinco y 1.500 estudiantes próximos a titularse en primavera, la plataforma de búsqueda de empleo ZipRecruiter midió el nivel de satisfacción y expectativas profesionales de una generación que enfrenta condiciones laborales restrictivas.

El informe determinó que uno de cada cinco jóvenes universitarios experimenta desaliento respecto de su rumbo profesional, tendencia más marcada entre quienes optaron por disciplinas humanísticas.

Esta insatisfacción —según explicó el director del estudio de ZipRecruiter— se debe, en buena medida, a la percepción de que las carreras científicas o cuantitativas ofrecen más oportunidades y estabilidad que las humanísticas, lo que refuerza el arrepentimiento en dicho grupo.

El análisis de la plataforma de búsqueda de empleo ZipRecruiter indicó además que el 33 % de quienes egresaron de ciencias físicas —incluyendo física, química y ciencias de la tierra— expresó dudas sobre la conveniencia de su elección académica.

Para el portal de empleos, esto está directamente relacionado con el estrés de garantizar un futuro profesional en un contexto de restricción económica y menor movilidad laboral.

El informe cita un reporte de la Reserva Federal de Estados Unidos, el banco central estadounidense, que señala que los trabajadores de mediana edad valoran más su título universitario que los jóvenes, quienes lo consideran menos determinante para la inserción laboral.

El endurecimiento del mercado laboral también influye en el aumento del desencanto entre los egresados universitarios. De acuerdo con la plataforma de búsqueda de empleo ZipRecruiter, al 1 de marzo, los puestos de nivel inicial publicados representaban el 38,6 % del total de ofertas, una reducción frente al 43,4 % registrado dos años antes.

La competencia laboral crece mientras la oferta baja. El informe destaca que los egresados de salud pública y administración sanitaria ganan 43,8 % menos de lo esperado, y los de agricultura, ciencias ambientales, recursos naturales, inglés, literatura o periodismo reciben hasta un30 % menos.

Se observa un desajuste entre la formación universitaria y las exigencias actuales del empleo. El mercado requiere habilidades técnicas y cuantitativas, y los jóvenes identifican que sus carreras no siempre se corresponden con las oportunidades concretas.

El reporte de la plataforma de búsqueda de empleo ZipRecruiter señala que el arrepentimiento es más acentuado entre quienes no consiguieron empleo relacionado con su área de estudios en los primeros meses posteriores a la graduación.

En estos casos, la presión financiera y la carga de deudas estudiantiles incrementan el sentimiento de insatisfacción.

La inserción laboral temprana constituye un factor determinante para disminuir el arrepentimiento. Según la plataforma de búsqueda de empleo ZipRecruiter, casi un tercio de los graduados en enfermería logró empleo antes de finalizar los estudios, situación opuesta a la de otras disciplinas.

El sector sanitario, impulsado por el envejecimiento poblacional en Estados Unidos, mantiene una demanda sostenida de personal y facilita la contratación rápida de nuevos profesionales.

Los datos del informe estiman que el área de la salud generó el 43 % de los empleos añadidos a las nóminas en marzo, convirtiéndose en el principal motor de creación de trabajo en el país.

En cuanto a la remuneración, la enfermería lidera las carreras universitarias con mejor retorno económico inmediato tras la graduación. El estudio de la plataforma de búsqueda de empleo ZipRecruiter establece que el salario medio anual para egresados en enfermería asciende a USD 70.000, cifra superior a la de la mayoría de las demás titulaciones.

Esta ventaja salarial, junto con la facilidad de inserción laboral, se traduce en un alto índice de satisfacción y bajo nivel de arrepentimiento en esta especialidad.

Menor valoración del título universitario entre los jóvenes

El informe de ZipRecruiter señala que el valor de la educación superior varía según la edad. Para los trabajadores de mediana edad en Estados Unidos, la titulación universitaria es un activo relevante para el desarrollo profesional, mientras que los jóvenes graduados relativizan su importancia.

Esta menor valoración se debe, en parte, a la brecha entre expectativas y realidad laboral, a la transformación acelerada de la economía y a la aparición de nuevas competencias requeridas por el mercado.

El aumento del arrepentimiento académico refleja una crisis de ajuste entre los planes de estudio tradicionales y las necesidades de un entorno laboral competitivo. Aunque carreras como enfermería, ingeniería y tecnología mantienen tasas de satisfacción elevadas, las disciplinas vinculadas a las humanidades y ciencias naturales enfrentan un escrutinio creciente por parte de quienes buscan seguridad y proyección profesional.

El desafío de la adaptación educativa

Las cifras difundidas por la plataforma de búsqueda de empleo ZipRecruiter indican la necesidad de responder a las demandas reales del mercado.

Especialistas en orientación vocacional señalan que las universidades estadounidenses deberían fortalecer vínculos con sectores productivos e incluir habilidades técnicas y digitales en sus planes de estudio para mejorar la empleabilidad y las condiciones salariales de los graduados.

La evolución de las expectativas entre los graduados universitarios en Estados Unidos revela que el arrepentimiento sigue creciendo en aquellas áreas donde la brecha entre lo aprendido y lo requerido por el mercado se amplía, forzando a los egresados a replantear su futuro profesional y financiero.

A menos de dos meses del arranque del Mundial 2026, la transformación en el entorno del Cetram Universidad es un hecho palpable para los miles de usuarios que transitan diariamente por esta zona al sur de la Ciudad de México.

El punto, que conecta la UNAM con importantes corredores de movilidad y comercio, está siendo marcado por una remodelación integral que busca responder a las exigencias de un evento internacional, pero también ha generado críticas, incomodidad y escepticismo en la comunidad.

Desde entonces, la presencia de obras, vallas, rutas alternas, reubicación de comercios y cambios en el transporte ha sido constante, y el balance, a semanas de la inauguración del torneo, es de aparentes avances escasos según las molestias acumuladas y las expectativas divididas de los usuarios.

Remodelación y cierres: un proceso prolongado

Los trabajos en la obra se han percibido tanto en la superficie como en las áreas subterráneas y de acceso:

• Trabajos previos desde mediados de 2025: levantamiento de materiales, ajustes iniciales y preparación para los cierres oficiales.

• Cierres formales a partir de diciembre de 2025: instalación de vallas, muros de madera y delimitación de áreas, con cierre de pasillos laterales y rutas alternas obligadas.
• Personal de seguridad y señalización canalizan el flujo de usuarios, pero las rutas son más largas y confusas.
• Obras nocturnas y en fines de semana buscadas para minimizar el impacto.
• Afectaciones constantes a la rutina diaria de estudiantes y trabajadores de la zona.

Al inicio de cada jornada, la presencia de maquinaria, materiales y rutas alternas se ha vuelto parte del nuevo paisaje cotidiano. Al cierre, la percepción generalizada es de incomodidad y avance lento en todas las terminales.

Obras en el exterior: vialidades y transporte

En la parte exterior del Cetram y la estación Universidad, los cambios se han vuelto tanto de día como de noche:

• Reubicación de vialidades y adecuación de carriles para transporte público concesionado.

• Instalación de paraderos techados, botes de basura y señalética renovada para orientar a los usuarios.
• Iluminación nocturna reforzada para seguridad y tránsito peatonal, incluso en horarios de baja afluencia.
• Ajustes constantes en rutas de camiones y combis, con cierres parciales y desvíos.

El flujo de pasajeros se mantiene, pero la movilidad es más lenta y los recorridos menos directos, según los comentarios recabados.

Obras en el interior: pasillos, escaleras y accesibilidad

Dentro de la estación Universidad, la modernización es visible en cada rincón:

• Muros temporales y anuncios de “Cerrado temporalmente” delimitan áreas en remodelación y obligan a tomar rutas alternas.
• Personal de seguridad y limpieza en áreas críticas para mantener la estación funcional.

• Filas largas y mayor tiempo de espera en horas pico debido a la reducción de espacios de acceso.

El balance diario es de una operación que nunca se detiene, pero que se vuelve más lenta y caótica en los momentos de mayor demanda.

Impacto en comerciantes y transportistas

La remodelación ha tenido efectos directos en la economía local y el transporte tradicional:

• Reubicación de más de 160 comerciantes, con reducción de espacios y costos de hasta 25 mil pesos por nuevos puestos.

• Caída de ventas de hasta 50% para los comerciantes desde el inicio de las obras.
• Comercio tolerado, pero con nuevas reglas y menos espacio disponible.
• Desaparición de rutas de combis tradicionales y entrada de concesionarios formales con el Trolebús.

Así, la jornada para estos sectores inicia con incertidumbre y termina con preocupación por el futuro de sus ingresos y la posibilidad de adaptarse a un nuevo esquema de movilidad.

Integración multimodal y expectativas rumbo al Mundial 2026

Las autoridades han destacado que uno de los objetivos finales es convertir el Cetram Universidad en un nodo de movilidad del sur de la ciudad:

• Preparación del espacio para la llegada de la Línea 4 del Cablebús y la Línea 14 del Trolebús.

• Reordenamiento de rutas, rehabilitación de andenes y mejora de accesos peatonales.
• Murales alusivos al futbol y a la Copa Mundial, así como elementos culturales permanecen visibles.

De esta manera, el día a día ha dejado claro que la expectativa de una obra terminada antes del Mundial aún genera dudas. Mientras tanto, las autoridades conservan el reto de concluir a tiempo para atender la afluencia extraordinaria esperada por la máxima fiesta del futbol.

El Instituto Politécnico Nacional enfrenta una crisis financiera que provoca la suspensión de servicios básicos, retrasos en pagos de becas y cuestionamientos por manejo de recursos.

Bajo este contexto, la dirección encabezada por Arturo Reyes Sandoval anuncia la disolución de su convenio con la Fundación Politécnico A.C. y la creación de una nueva asociación civil para administrar aportaciones voluntarias, con el objetivo de asegurar que estos fondos beneficien de manera directa a la comunidad estudiantil.

La institución confirmó la ruptura con la Fundación desde el 11 de julio de 2025. El IPN alega que el acuerdo fue terminado porque el Politécnico no tenía intervención en la toma de decisiones ni en la administración de los recursos. El convenio contemplaba esta posibilidad de conclusión anticipada.

En una tarjeta informativa fechada el 20 de abril de 2026, la autoridad politécnica establece que la Fundación tendría la responsabilidad de los recursos destinados a estudiantes becados en el extranjero, particularmente en el programa realizado en colaboración con Queen Mary University of London. El monto señalado ronda los 200 millones de pesos para cubrir esas becas. El IPN sostiene que, si no se han entregado los apoyos, la carga recae en la Fundación.

IPN apuesta a la creación de una asociación civil

“Con el fin de garantizar la continuidad y la certeza a las aportaciones voluntarias de la comunidad, el IPN en ejercicio de la atribución prevista en el artículo 4 fracción X de su Ley Orgánica, constituyó una Asociación Civil que es acorde a sus atribuciones para el cumplimiento de sus finalidades”, informó el instituto a través del comunicado.

La administración del Politécnico señala que su nueva asociación civil busca detener cualquier uso de los fondos con propósitos alejados del beneficio estudiantil.

El nuevo esquema pretende evitar la influencia de intereses privados sobre los recursos donados, ya que estos fondos no forman parte del presupuesto público asignado al IPN.

En su comunicado, el IPN afirma: “No toleraremos la intervención de intereses privados que pretendan lucrar con dichos fondos”. También acusa la existencia de una campaña de desprestigio promovida por actores a quienes califica como “intereses oscuros”. El instituto reitera que no va a ceder en la protección de los recursos de su comunidad.

La creación de la nueva asociación civil ocurre en un ambiente de presión interna y denuncias por falta de transparencia en la operación financiera del IPN. La administración actual apuesta a esta nueva figura como mecanismo para restablecer el control sobre los recursos voluntarios y dar certeza a estudiantes, docentes y trabajadores.

Estudiantes se movilizan por abandono institucional

Los problemas financieros se manifiestan desde marzo de 2026. Planteles politécnicos sufren la suspensión de servicios esenciales como internet, además de demoras en el pago de becas, sueldos y apoyos económicos.

Docentes, estudiantes y personal administrativo reportan afectaciones directas. La falta de liquidez detiene actividades académicas y administrativas y genera denuncias por supuestas irregularidades en la administración de donativos y recursos voluntarios, señalan.

El 16 de abril, alumnos del Politécnico protestaron dentro de las instalaciones de Canal Once. La movilización fue el resultado de acuerdos durante asambleas estudiantiles. Los manifestantes demandan atención a problemas que describen como “abandono institucional”: equipos obsoletos, falta de insumos en laboratorios y deficiencias en el transporte interno. Su pliego petitorio incluye la exigencia de renuncia de Arturo Reyes Sandoval.

Al llegar a Canal Once, el personal negó inicialmente el acceso. El conflicto escaló hasta que, tras dos horas de negociación, los estudiantes logran realizar una transmisión en vivo donde exponen sus demandas. Una de sus principales exigencias es que se atienda de manera inmediata el deterioro en la calidad académica.

Larkin University proyecta para 2028 la apertura de una nueva facultad de medicina osteopática en el sur del condado de Miami-Dade, un desarrollo que busca responder a la creciente demanda de servicios de salud y a la necesidad de retener profesionales en la región, en un contexto de escasez nacional de médicos.

La inauguración del Jacqueline Nicole Michel College of Osteopathic Medicine, estimada para el otoño de ese año, aspira no solo a formar médicos sino a fortalecer el acceso a la atención sanitaria local y ofrecer nuevas oportunidades laborales, según explicó Rudi Ettrich, presidente y consejero delegado de Larkin University, al diario local Miami Herald.

Para 2035, Florida proyecta una carencia de casi 18.000 médicos, de acuerdo con cifras citadas por el diario local Miami Herald a partir de reportes estatales y de la Association of American Medical Colleges, la asociación nacional de facultades de medicina de Estados Unidos.

Esta cifra adquiere mayor dimensión al considerar que, para 2030, todos los nacidos en la generación del “baby boom” tendrán 65 años o más, lo que incrementa significativamente la presión sobre el sistema sanitario.

La situación resulta aún más complicada en áreas de atención primaria y en comunidades con recursos limitados, describió Ettrich.

En el sector educativo de medicina osteopática, Florida se posiciona como el segundo estado del país con mayor cantidad de médicos osteópatas, superando los 12.800, solo por detrás de California, según un informe de la American Osteopathic Association, citado por el Miami Herald.

Además, junto a la futura sede de Larkin, al menos dos nuevas facultades de medicina osteopática planean abrir en el estado hacia 2028, reflejo de la demanda creciente por este tipo de preparación médica, en especial en zonas desatendidas.

La formación médica como motor de desarrollo local y retención de talento

El Jacqueline Nicole Michel College of Osteopathic Medicine tendrá una superficie planificada de 10.200 metros cuadrados en la intersección de Southwest 145th Avenue y 276th Street, en el área de Naranja.

Llevará el nombre de Jacqueline Nicole Michel, hija de Jack J. Michel, fundador y presidente de la universidad y del Larkin Health System, quien falleció a los 18 años en un accidente automovilístico el 25 de octubre de 2023, mientras se dirigía a la University of Central Florida para continuar su formación en medicina veterinaria.

“La apertura del Jacqueline Nicole Michel College of Osteopathic Medicine refleja nuestro compromiso con las necesidades sanitarias del sur de Florida y perpetúa una herencia basada en la compasión y el servicio", afirmó Jack J. Michel en una declaración proporcionada al Miami Herald.

La universidad se encuentra actualmente en proceso de acreditación para la nueva facultad. Una vez operativa, se convertirá en el segundo centro universitario enfocado en medicina osteopática en el sur de Florida, después de la Dr. Kiran C. Patel College of Osteopathic Medicine dependiente de Nova Southeastern University, ubicada en Broward County.

Ettrich detalló al diario local Miami Herald que uno de los objetivos centrales es que los estudiantes mantengan un vínculo local desde la formación. Graduados de instituciones como Miami Dade College, que actualmente sostiene convenios con Larkin University, podrán acceder mediante un proceso de admisión más ágil, como ocurre en los demás programas de posgrado de la universidad.

A esto se suma la integración con el sistema hospitalario de docencia propia, el Larkin Health System, que dispone de más de 40 programas de residencia médica.

Según Ettrich, la suma de estudios preuniversitarios, universitarios, médicos y de residencia en instituciones locales eleva la probabilidad de que los egresados permanezcan ejerciendo en el sur de Florida.

Impacto económico y social para el sur de Miami-Dade

Ettrich destacó al diario local Miami Herald que la apertura de la facultad representa no solamente una inversión en salud, sino un motor económico para el desarrollo de la zona de South Miami-Dade. Se prevé la creación de empleos y nuevas oportunidades asociadas tanto a la construcción como a la operación de la nueva sede universitaria.

La apuesta responde a una tendencia observada a nivel estatal: más de la mitad de los médicos que completan la residencia en Florida deciden ejercer en la región, mientras que las tasas de retención ascienden hasta el 75% entre aquellos que cursan tanto la facultad de medicina como la residencia en Florida, según un informe de la Association of American Medical Colleges, citado por el Miami Herald.

La universidad confía en que esta estrategia fomente el arraigo local, fomentando mayores lazos entre los futuros médicos y las comunidades a las que servirán.

El enfoque formativo será integral: los estudiantes aprenderán a tratar a la persona en su totalidad, con fuerte énfasis en la prevención, el cuidado primario y la atención a comunidades con acceso sanitario más limitado.

Ettrich explicó al Miami Herald que el plan académico incluirá la valoración de factores sociales y económicos que inciden en la salud —como la vivienda, la inseguridad alimentaria, la educación, la estabilidad laboral y la cobertura médica—, preparando así a los profesionales para enfrentar con mayor eficacia los retos de una población dinámica y en envejecimiento.

La influencia de la inteligencia artificial (IA) está alterando el plano educativo en países como Estados Unidos, impactando en cómo los jóvenes y sus familias deciden qué carreras universitarias elegir y qué instituciones considerar, ante la incertidumbre sobre el valor real de una titulación en un mercado laboral transformado.

En Estados Unidos, la fecha límite del 1 de mayo, conocida como “Día de la Decisión Universitaria”, marca cada año el momento en el que estudiantes deben formalizar su ingreso, pero ese proceso está marcado por una gran dosis de incertidumbre.

Las dudas sobre el retorno de la inversión educativa se agudizan con los crecientes costos de matrícula, sumado a la dificultad de predecir qué especializaciones brindarán mayores oportunidades laborales frente a la automatización.

Cómo la tecnología ha aumentado la incertidumbre sobre qué carrera elegir

La irrupción de la inteligencia artificial ha difuminado las certezas tradicionales respecto a la utilidad de ciertos títulos. Brianna Angelucci, asesora universitaria del grupo Access to College Experts, observa que padres y alumnos enfrentan “más confusión que nunca antes” al organizar sus trayectorias académicas.

CNN recogió testimonios que ilustran esta inquietud: antiguas “apuestas seguras” como la informática ya no garantizan estabilidad, mientras que las áreas STEM, ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas, surgen como opción para minimizar riesgos ante la automatización.

Este cambio se refleja en las decisiones de familias como la de Kate Hilgenberg, residente en Nueva York, quien declaró que prefiere que sus hijos se orienten hacia disciplinas científicas y técnicas.

“Me alegra mucho que mis hijos se estén orientando hacia los campos STEM, porque siento que son áreas menos susceptibles de ser absorbidas por la inteligencia artificial”, dijo a CNN.

Para profesiones creativas, como la ilustración, la percepción es opuesta: “No permitiría que mi hijo fuera a la universidad para formarse como ilustrador, pues la IA está acaparando ese terreno por completo”.

De qué forma impacta el componente económico en la decisión

La preocupación financiera influye en los acuerdos familiares para costear la universidad. Hilgenberg impone límites estrictos en el apoyo económico y deja en manos de sus hijos la decisión de endeudarse.

Otras voces, como la de Lucy Hughes, madre en Carolina del Norte, priorizan el desarrollo de competencias que aseguren “ingresos económicos”, aunque eso implique orientar a sus hijos lejos de carreras vocacionales. “Si mis alumnos quisieran ser maestros, yo les diría: ‘No, no voy a pagar por eso’; ¡y eso que yo fui maestra!”.

Asimismo, la opción por títulos de dos años, programas de formación profesional o la carrera militar, surge como vía más “resistente a la IA”, y menos costosa.

Mary Akkerman, madre de Dakota del Sur, dijo que las alternativas técnicas o de comunidad se han normalizado, brindando trayectorias laborales más rápidas y previsibles en un contexto de incertidumbre. “Constantemente me enfrento a la idea de ‘qué tiene valor’”, confesó, tras visitar más de 30 campus junto a sus hijos.

Por qué todavía vale la pena estudiar en la universidad

El título universitario continúa ofreciendo beneficios. Según el College Board, quienes se gradúan de una carrera de cuatro años ganan en promedio un 60% más que quienes solo cursaron la secundaria y presentan menos riesgo de desempleo incluso en recesiones económicas.

No obstante, el rendimiento varía según la especialidad elegida, sumado a la forma en la que el sistema educativo logre adaptarse a las exigencias del mercado laboral reformulado por la inteligencia artificial.

A la incertidumbre tecnológica se suma la parte económica. El precio promedio de la matrícula y cuotas universitarias para 2025-2026 en universidades públicas de cuatro años para estudiantes de fuera del estado aumentó un 3,4%, llegando a 31.880 dólares anuales, mientras que en privadas sin fines de lucro el incremento fue del 4%, alcanzando los 45.000 dólares al año, según el College Board.

La propuesta del Departamento de Educación de Florida para restringir el acceso de inmigrantes indocumentados a los colegios estatales ha generado un debate intenso en el ámbito educativo y político. Según el texto oficial, la nueva norma busca impedir que personas sin estatus legal en Estados Unidos puedan ingresar a alguna de las 28 instituciones de educación superior estatales de Florida. Esta medida se presenta en un contexto de crecientes esfuerzos legislativos por controlar la matrícula de estudiantes extranjeros y endurecer los criterios de acceso en el sistema público.

El reglamento propuesto establece que cada junta directiva del Sistema Universitario de Florida debe asegurar que todos los alumnos admitidos sean ciudadanos estadounidenses o cuenten con una presencia legal en el país. De acuerdo con la redacción, la responsabilidad recae en las instituciones, que deberán verificar de manera rigurosa el estatus migratorio de quienes soliciten ingreso. Para ello, los aspirantes tendrían que presentar documentación que demuestre su ciudadanía estadounidense o su residencia legal. La norma exige que dicha documentación sea “clara y convincente”, además de “creíble, precisa y convincente”, lo que refuerza el nivel de escrutinio que enfrentarán los solicitantes.

Este requisito implica que los colegios estatales no solo podrán, sino que estarán obligados, a solicitar pruebas formales y detalladas sobre el estatus migratorio de todos los postulantes. La regla, al establecer un estándar elevado de prueba, podría dejar fuera a quienes no logren reunir la documentación exigida, aunque su situación migratoria sea regular o estén en proceso de legalización. La audiencia pública sobre esta propuesta está programada para el 14 de mayo en el Miami Dade College, donde se espera la asistencia de representantes institucionales, estudiantes y defensores de los derechos de los inmigrantes.

La nueva norma también introduce cambios en los criterios de admisión, otorgando a los colegios estatales la facultad discrecional de considerar la conducta pasada de los solicitantes. Según el texto, las instituciones podrán “negar la admisión o la matrícula a un solicitante por mala conducta si se determina que es en el mejor interés de la institución del Sistema Universitario de Florida”. Esto significa que, más allá del estatus migratorio, los antecedentes de comportamiento de un estudiante podrán ser motivo suficiente para rechazar su ingreso. Esta potestad no solo amplía la autoridad de los colegios, sino que introduce un elemento subjetivo en el proceso de selección, lo que podría generar cuestionamientos sobre la equidad y la transparencia de los procesos de admisión.

En cuanto al alcance de la norma, la propuesta es explícita al limitar su aplicación a los 28 colegios estatales de Florida, dejando fuera a las 12 universidades estatales del sistema. Esta distinción resulta fundamental, ya que los colegios estatales suelen ofrecer programas de dos años y representan la puerta de entrada a la educación superior para muchos jóvenes, especialmente aquellos en situación vulnerable o que buscan una alternativa económica antes de acceder a la universidad. El hecho de que las universidades no estén contempladas en la regla sugiere una estrategia escalonada o un intento de limitar los efectos inmediatos de la medida, aunque no se descarta que iniciativas similares puedan dirigirse a las universidades en el futuro.

El debate sobre el acceso de inmigrantes indocumentados a la educación superior no es nuevo en Florida. En los últimos meses, varios proyectos de ley han buscado restringir la matrícula de estudiantes no estadounidenses en las instituciones públicas. Uno de ellos, el HB 1279, patrocinado por la representante republicana Jennifer Kincart-Johnson de Lakeland, proponía limitar al 5% la admisión de estudiantes de pregrado no residentes de Florida. Aunque la Cámara de Representantes aprobó inicialmente esta disposición, el Senado la eliminó de la versión final enviada al gobernador Ron DeSantis. Otro proyecto, el SB 1052 de la senadora Erin Grall de Vero Beach, pretendía prohibir la admisión de cualquier persona que no fuera ciudadana ni residente legal, pero la iniciativa no llegó a ser debatida en comisión.

Adicionalmente, el representante Berny Jacques presentó el proyecto HB 721, que habría exigido a las instituciones limitar el número de estudiantes matriculados procedentes de países extranjeros y que no fueran residentes permanentes de Estados Unidos a un porcentaje específico de la población estudiantil. Sin embargo, esta propuesta solo tuvo una audiencia y nunca llegó al pleno de la Cámara de Representantes. Estos intentos legislativos reflejan la presión política para endurecer el acceso de extranjeros a la educación superior pública, aunque hasta ahora han encontrado obstáculos en su tramitación.

Florida ya había tomado medidas restrictivas en materia de educación y migración. Una ley reciente eliminó las tarifas de matrícula estatal para unos 6.500 estudiantes inmigrantes que entraron ilegalmente al país cuando eran niños, afectando de manera directa a jóvenes que anteriormente podían acceder a la educación superior en igualdad de condiciones con los residentes legales. Además, el gobernador DeSantis promulgó el mes pasado una legislación que permite al estado designar a ciertos grupos como “terroristas nacionales”. Dentro de esta ley se incluye una disposición que autoriza la expulsión de estudiantes universitarios que “promuevan” el apoyo a dichos grupos. Según la norma, si las acciones de un estudiante pueden interpretarse “razonablemente” como una amenaza real de violencia, perturban el ambiente de aprendizaje, infringen los derechos de otros u ofrecen “apoyo material o reclutamiento de miembros para dicha organización”, estos pueden ser expulsados de manera inmediata.

Bill Gates, fundador de Microsoft, dejó la Universidad de Harvard en los años setenta para fundar lo que sería una de las empresas tecnológicas más influyentes en la historia de la tecnología. El empresario admitió que su paso por la institución, aunque transformador en muchos sentidos, estuvo marcado por una desconexión con las realidades más urgentes fuera del campus, como la desigualdad.

Gates reconoció su mayor arrepentimiento: “salí de Harvard sin ser realmente consciente de las terribles desigualdades que existen en el mundo: las espantosas disparidades en materia de salud, riqueza y oportunidades que condenan a millones de personas a una vida de desesperación”.

El empresario afirmó que los mayores avances de la humanidad no residen en los descubrimientos en sí, sino en la capacidad para aplicarlos en la reducción de la desigualdad y otros problemas globales.

Qué aprendió Bill Gates durante su estancia en Harvard

Gates dijo que recuerda la atmósfera de creatividad y exigencia intelectual que caracterizó sus años universitarios. “Lo que más recuerdo de Harvard es estar rodeado de tanta energía e inteligencia. Podía ser estimulante, intimidante, a veces incluso desalentador, pero siempre un reto”.

Durante su paso por la universidad, Gates tuvo acceso a debates y descubrimientos de vanguardia en áreas como la economía, la política y las ciencias. “Aquí en Harvard aprendí mucho sobre nuevas ideas. Tuve la oportunidad de conocer de cerca los avances que se están produciendo en las ciencias”, relató.

Sin embargo, el empresario dijo a los egresados de Harvard en 2007, que varios años después de abandonar sus estudios en la institución, comprendió que el verdadero logro humano consiste en crear sistemas que permitan la democracia, una educación pública sólida, atención médica de calidad y oportunidades económicas amplias.

De acuerdo con el empresario, “reducir la desigualdad es el mayor logro humano”. Con esta visión, invitó a los egresados a reflexionar sobre el papel de la tecnología y la innovación para abordar los desafíos sociales más apremiantes.

Cuáles obstáculos identificó Bill Gates para conseguir un cambio social

El fundador de Microsoft se refirió a la complejidad como la principal barrera para convertir la preocupación en acción. “El obstáculo para el cambio no es la falta de interés, sino el exceso de complejidad”, afirmó.

Gates explicó que, aunque la información sobre las tragedias humanas es más accesible que nunca gracias a internet y los medios, aún resulta difícil movilizar respuestas efectivas.

Para que la preocupación se traduzca en soluciones, el empresario propuso un enfoque que permita ver el problema, identificar una solución y comprobar el impacto.

“Si hubiéramos sabido cómo ayudar, habríamos actuado”, expresó Gates, remarcando la necesidad de hacer comprensibles los problemas para que más personas se involucren en su resolución.

Cómo plantea Bill Gates combatir la desigualdad desde el sector privado y público

En su discurso, Gates argumentó que tanto los individuos como las empresas y los gobiernos tienen la capacidad de incidir en la reducción de la desigualdad, siempre que adopten un enfoque más creativo y colaborativo.

“Podemos lograr que las fuerzas del mercado beneficien más a los pobres si desarrollamos un capitalismo más creativo; si ampliamos el alcance del mercado para que más personas puedan obtener ganancias, o al menos ganarse la vida, sirviendo a quienes sufren las peores desigualdades”, sostuvo el empresario.

Asimismo, Gates propuso buscar soluciones que generen tanto beneficios económicos para las empresas como votos para los políticos, de modo que la lucha contra la desigualdad se convierta en un objetivo sostenible y prioritario.

Qué mensaje dejó Bill Gates a los jóvenes sobre el futuro y la responsabilidad

Dirigiéndose a la promoción de 2007, Gates instó a los nuevos egresados a aprovechar su conocimiento y posición para afrontar los grandes retos globales. “Ustedes, los graduados, llegaron a Harvard en una época diferente. Conocen mejor las desigualdades del mundo que las generaciones anteriores”, señaló.

Gates animó a los jóvenes a reflexionar sobre cómo, en una era de tecnología en constante evolución, pueden contribuir de forma decisiva a resolver las diferencias más profundas.

El empresario terminó con un mensaje de optimismo frente al escepticismo. “Creo que tenemos más capacidad de cuidar de la que sabemos qué hacer con ella”, manifestó.

Millones de adultos en Estados Unidos han asistido a la universidad sin llegar a obtener un título, conformando un grupo que no deja de crecer y que representa un reto social y económico de gran magnitud. Unos 38 millones de personas en edad laboral forman parte de este colectivo, caracterizado por haber invertido tiempo y dinero en la educación superior, pero sin el beneficio de la credencial universitaria que podría mejorar sus ingresos. Esta situación se traduce, para muchos, en la carga adicional de préstamos estudiantiles por pagar, sin acceso a las ventajas laborales asociadas a un diploma universitario.

La tendencia al alza en el número de adultos que no logran completar la universidad responde a una multiplicidad de factores que afectan tanto a jóvenes como a personas mayores. El proceso para obtener un título puede resultar prohibitivo debido a los altos costos, la complejidad administrativa y la exigencia de tiempo. En muchos casos, los estudiantes se enfrentan a obstáculos como cuotas impagas, formularios confusos, o la dificultad para equilibrar el trabajo, el cuidado de los hijos, problemas de salud y el transporte. Incluso pequeños contratiempos pueden bastar para truncar el avance académico. Como relató Nina Diggs-Pindell, estudiante de la Universidad de Baltimore, las responsabilidades familiares y laborales obligan a muchos a interrumpir sus estudios en repetidas ocasiones. “La vida siempre está cambiando. Todo el mundo está pasando por algo”, afirmó Diggs-Pindell.

A pesar de estos desafíos, recientes datos de matriculación indican un cambio positivo: el número de estudiantes que abandonaron sus estudios y se reinscriben ha superado el millón en el ciclo académico 2023-2024, lo que representa un incremento del 7 % respecto al año anterior. Este aumento responde, en buena medida, a los esfuerzos de universidades y gobiernos locales para facilitar el retorno de quienes dejaron la universidad. Las instituciones han implementado nuevas estrategias para identificar y acompañar a los estudiantes próximos a titularse, y se han multiplicado los programas de asistencia financiera y eliminación de trabas burocráticas, como la retención de cuentas por deudas menores.

La historia de Jevona Anderson ilustra de forma elocuente el impacto de estos apoyos. Anderson, quien se matriculó en la Universidad de Baltimore en 2019 para cursar una licenciatura en sostenibilidad ambiental, atravesó una serie de crisis personales que la llevaron, a sus 59 años, a suspender asignaturas y retrasarse en los pagos hasta abandonar los estudios. Tras perder a varios familiares y sufrir un desalojo que la dejó sin hogar, Anderson vio cómo sus notas caían y su situación económica se agravaba. Sin embargo, cuando su vida comenzó a estabilizarse, encontró en una beca universitaria la oportunidad de retomar su carrera. Gracias a este apoyo, pudo costear los créditos pendientes y los gastos de alojamiento, acercándose a la meta de graduarse y cumplir su objetivo de ser maestra, compartiendo su pasión por el medio ambiente con niños en comunidades urbanas. “Para alguien de mi edad, fue muy fácil parar, porque tengo muchas habilidades profesionales para conseguir un trabajo y simplemente vivir. Pero es algo más importante que eso”, explicó Anderson.

Las becas y apoyos como el que recibió Anderson forman parte de una tendencia más amplia en la que universidades y gobiernos estatales buscan captar nuevamente a quienes se quedaron a mitad de camino. Algunos estados se han asociado con empresas especializadas como ReUp, que facilita la reinscripción mediante asesoramiento personalizado y el uso de herramientas de datos para identificar a los candidatos con más probabilidades de terminar sus estudios. ReUp, por ejemplo, ha constatado que se requieren un promedio de 24 interacciones —mensajes, correos, reuniones— antes de que una persona decida reinscribirse. En lugares como el Pueblo Community College de Colorado, becas de hasta USD 2.000 y campañas en redes sociales han logrado que muchos exalumnos retomen sus estudios tras haberlos abandonado por lo que llaman “momentos de la vida que surgen”.

El proceso de reincorporar a quienes dejaron la universidad implica también un seguimiento constante. En algunas instituciones, los estudiantes solo reciben el dinero de la beca tras aprobar el primer semestre de regreso con una calificación mínima de C, y cuentan con apoyo para completar solicitudes de ayuda financiera y mantenerse encaminados hacia la graduación. Casos como el de Melody Blair, quien volvió a estudiar tras décadas trabajando en un centro de llamadas, muestran cómo un pequeño impulso puede ser determinante para cambiar de rumbo profesional y personal. “Hay días en que solo quiero quitarme los auriculares y decir ‘basta’”, confesó Blair sobre la rutina laboral previa a retomar sus estudios.

A pesar de los esfuerzos y del aumento en las reinscripciones, los desafíos persisten. Según el National Student Clearinghouse, la cantidad de personas que han abandonado los estudios en los últimos años sigue superando ampliamente a la de quienes se reincorporan. Por ejemplo, en Maryland, aunque las universidades readmitieron a 25.068 estudiantes en el ciclo 2023-2024, la cifra palidece frente a los 600.000 adultos en edad laboral que abandonaron la educación superior en ese estado y no completaron su titulación.

La brecha entre abandonos y retornos evidencia la magnitud del problema y la necesidad de mantener e intensificar las iniciativas de apoyo. Para muchos, como dijo James Kvaal, ex subsecretario de educación y actual responsable de subvenciones educativas de la Carnegie Corporation, “la educación superior sigue teniendo un gran potencial sin explotar para ayudar a las personas a vivir mejor, y estamos hablando de un grupo de estadounidenses que ya han comenzado a recorrer ese camino; están cerca de la meta”.

Steve Jobs, cofundador de Apple, explicó ante los graduados de la Universidad de Stanford en 2005 que abandonó la universidad tras medio año porque no sabía cómo esos estudios le ayudarían a dar sentido a su vida.

Con solo 17 años, cumplió la promesa de sus padres adoptivos y comenzó una carrera universitaria cuya matrícula agotaba los ahorros familiares, pero pronto decidió dejarla para seguir su curiosidad y confiar en que “todo saldría bien”.

Cómo fue la etapa de Steve Jobs en la universidad

Durante su intervención en Stanford, Jobs relató: “Abandoné Reed College después de los primeros 6 meses, pero seguí asistiendo de vez en cuando durante unos 18 meses más antes de dejarlo definitivamente. Después de seis meses, no le veía el sentido”.

El empresario agregó: “No tenía ni idea de qué quería hacer con mi vida ni de cómo la universidad me ayudaría a descubrirlo. Y ahí estaba yo, gastando todo el dinero que mis padres habían ahorrado durante toda su vida”.

La experiencia de haber dejado la universidad no estuvo exenta de dificultades materiales. Jobs durmió en el suelo de habitaciones ajenas, devolvía botellas de Coca-Cola para conseguir depósitos de cinco centavos y caminaba 11 kilómetros cada domingo solo para comer en el templo Hare Krishna.

Pero, al dejar las clases obligatorias, pudo descubrir materias que alimentarían su genio creativo. Tomó una clase de caligrafía que definiría la estética de los primeros Macintosh.

“Si no hubiera abandonado la universidad, nunca habría asistido a aquella clase de caligrafía, y los ordenadores personales quizás no tendrían la maravillosa tipografía que tienen hoy en día”, afirmó al auditorio.

Cuáles fueron momentos claves en los primeros años de Apple para Steve Jobs

Con tan solo 20 años, Jobs y Steve Wozniak fundaron Apple en el garaje familiar, y en una década la empresa alcanzó los 2.000 millones de dólares y más de 4.000 empleados. A los 30, tras un desencuentro con la cúpula, fue despedido de la propia empresa que había construido.

Jobs no minimizó su reacción: “Fue un fracaso público, e incluso pensé en huir de Silicon Valley. Pero poco a poco empecé a darme cuenta de algo: seguía amando lo que hacía”. De esa experiencia nacieron NeXT, Pixar y la recuperación posterior de Apple, que integró la tecnología de NeXT en su resurgimiento.

Cómo cambió la visión de la vida y la muerte de Steve Jobs

El impacto de una enfermedad grave llevó la reflexión de Jobs a un plano distinto. “Hace aproximadamente un año me diagnosticaron cáncer. Me hicieron una tomografía a las 7:30 de la mañana y mostró claramente un tumor en el páncreas”. dijo el ejecutivo.

Añadió que “mis médicos me dijeron que casi con toda seguridad se trataba de un tipo de cáncer incurable y que no debía esperar vivir más de tres a seis meses”. Nadie quiere morir, reiteró Jobs, ni siquiera quienes desean ir al cielo.

Sin embargo, consideró que la conciencia de la muerte elimina el miedo puesto en la opinión ajena: “Recordar que vas a morir es la mejor manera que conozco de evitar la trampa de pensar que tienes algo que perder. Ya estás desnudo. No hay razón para no seguir a tu corazón”.

Esta visión, afirmó, lo llevó a tomar grandes decisiones, confiando siempre en su intuición y rechazando vivir bajo los dogmas de otros.

Asimismo, como punto final, Jobs instó a los jóvenes a resistir la presión social y a buscar propósito: “Tu tiempo es limitado, así que no lo desperdicies viviendo la vida de otra persona... lo más importante, ten el valor de seguir a tu corazón y a tu intuición. De alguna manera, ellos ya saben lo que realmente quieres ser. Todo lo demás es secundario”.

Una nueva alternativa de transporte público llega al sur de la Ciudad de México con el arranque de la prueba piloto de la ruta “119A” de la Red de Transporte de Pasajeros (RTP), la cual conectará a la colonia Popular Santa Teresa con la estación Universidad de la Línea 3 del Sistema de Transporte Colectivo Metro (STC).

El objetivo principal de esta medida es mejorar la conectividad en la alcaldía Tlalpan y brindar un servicio directo, accesible y seguro a miles de usuarios cada mes.

La Secretaría de Movilidad de la CDMX (Semovi) anunció la nueva ruta que facilitará el acceso a la Línea 3 del Metro CDMX, además, este corredor mejorará los traslados para estudiantes, trabajadores y habitantes de la zona. Con una extensión de 9.97 kilómetros, este servicio busca beneficiar a más de 33 mil 300 personas mensualmente, quienes ahora cuentan con una opción más eficiente para acceder a uno de los principales puntos de conexión y zonas universitarias del sur de la capital.

Recorrido y paradas de la nueva ruta RTP Tlalpan

La ruta 119A inicia operaciones en la colonia Popular Santa Teresa, situada en la alcaldía Tlalpan, y cubre un trayecto hasta el destino final en la estación Universidad. Se trata de un servicio expreso y directo, enfocado en cubrir la alta demanda de movilidad hacia el corredor universitario, facilitando los desplazamientos desde áreas periféricas al sur de la ciudad.

El recorrido abarca principalmente las vialidades y colonias más pobladas de la demarcación, priorizando la conexión entre puntos estratégicos para estudiantes y trabajadores. Estas son las características principales del trayecto:

• Origen: Popular Santa Teresa, Tlalpan
• Destino: Universidad, Línea 3 del Metro CDMX
• Longitud: 9.97 kilómetros
• Servicio expreso, sin desvíos intermedios principales

Horarios, frecuencia y costo del servicio RTP

Durante la etapa de prueba, la ruta “119A” operará como servicio expreso, con horarios adaptados para cubrir las necesidades de los usuarios. El horario es de lunes a viernes de 05:00 a 23:00 horas, sábados de 06:00 a 22:00 y domingos y días festivos de 07:00 a 21:30 horas.

El periodo piloto se extiende por 60 días hábiles para evaluar y optimizar el funcionamiento del servicio, tomando en cuenta las experiencias y sugerencias de los pasajeros.

El costo del pasaje es fijo de $4.00 pesos por viaje y se podrá pagar exclusivamente con la Tarjeta de Movilidad Integrada (MI), utilizada en toda la red pública de la Ciudad de México. Además, el servicio es gratuito para personas con discapacidad y adultos mayores que presenten la documentación requerida.

Beneficios para usuarios y movilidad en CDMX

La creación de la ruta 119A atiende la saturación que registran otros medios de transporte en el sur de la ciudad y representa un apoyo significativo para quienes dependen del transporte público para llegar a sus centros educativos y laborales. La conexión directa con el Metro Universidad fortalece la movilidad en un punto neurálgico para miles de habitantes de Tlalpan y colonias aledañas.

Con este nuevo servicio, RTP busca reducir desigualdades y ofrecer opciones dignas, accesibles y seguras a sectores históricamente rezagados en materia de movilidad. Así, la política pública de transporte apuntala el derecho a la movilidad y la mejora de las alternativas para desplazarse en la capital.

Varias universidades en China han comenzado a suspender la admisión de estudiantes en carreras vinculadas a la comunicación, el diseño y las artes, al mismo tiempo que expanden su oferta académica en inteligencia artificial, robótica e ingeniería avanzada.

La medida refleja un giro estratégico dentro de la educación superior, impulsado por la demanda del mercado laboral y las políticas estatales orientadas al desarrollo tecnológico.

Uno de los casos más representativos es el de la Universidad de Jilin, que anunció la suspensión de admisiones en 19 carreras, entre ellas interpretación musical, composición y diseño de comunicación visual. Según información oficial, varios de estos programas ya habían dejado de aceptar estudiantes desde 2024, lo que evidencia que el ajuste no es reciente, sino parte de una tendencia en consolidación.

La situación no es aislada. La Universidad Normal del Este de China, en Shanghái, informó en octubre la eliminación de 24 programas académicos, incluyendo publicidad, pintura y escultura.

De forma similar, la Universidad de Tongji suspendió las admisiones en diseño ambiental y comunicación visual, mientras que la Universidad del Petróleo de China eliminó por completo las carreras relacionadas con las artes.

Para finales de 2025, al menos tres universidades del grupo “211” —una red de instituciones clave dentro del sistema educativo chino— habían dejado de reclutar estudiantes en disciplinas artísticas, marcando un cambio estructural en la orientación académica del país.

En paralelo, las universidades han acelerado la creación de nuevas facultades centradas en tecnologías emergentes. Instituciones como la Universidad de Tongji han inaugurado programas en ingeniería mecánica, robótica y estudios energéticos, mientras que la Universidad de Ningbo anunció la apertura de seis nuevas facultades de ingeniería, incluyendo áreas como circuitos integrados e inteligencia artificial.

Este proceso responde, en parte, a la necesidad de alinear la formación universitaria con las demandas del mercado laboral. Según explicó Xiong Bingqi, director del Instituto de Investigación Educativa del Siglo XXI, el avance de la inteligencia artificial ya está impactando en empleos de nivel inicial, especialmente en áreas como el diseño. En este contexto, formar profesionales bajo modelos tradicionales podría derivar en mayores tasas de desempleo entre los egresados.

“El rápido desarrollo de la IA ha eliminado algunos puestos básicos en diseño. Si las universidades no se adaptan, los estudiantes se enfrentarán a un mercado laboral más limitado”, advirtió el especialista en declaraciones recogidas por medios locales.

No obstante, otros expertos matizan esta interpretación. El economista Ye Xiaoyang señala que estos cambios deben entenderse como una reasignación de recursos más que como una desaparición de las disciplinas artísticas. Según su análisis, las universidades están priorizando áreas que ofrecen resultados más medibles, como la empleabilidad o la producción científica, en un entorno cada vez más competitivo.

“La suspensión de carreras de arte y la creación de nuevas escuelas de ingeniería están ocurriendo al mismo tiempo. Es una redistribución interna motivada por presiones externas”, explicó Ye.

Detrás de este giro también hay un componente político. El Ministerio de Educación de China ha instado a las universidades a ajustar sus programas a las necesidades estratégicas del país, promoviendo la formación de ingenieros altamente cualificados y fomentando la innovación tecnológica. Esta directriz ha acelerado la inversión en áreas consideradas clave para el crecimiento económico y la autosuficiencia tecnológica.

El resultado es un sistema universitario que evoluciona rápidamente hacia disciplinas STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas), en detrimento de áreas tradicionalmente vinculadas a la creatividad y la expresión artística. Sin embargo, los especialistas coinciden en que esto no implica necesariamente el fin de estas carreras, sino una transformación en su enfoque y relevancia dentro del nuevo contexto.

En medio de este cambio, el debate sigue abierto. Mientras algunos ven en la inteligencia artificial una oportunidad para modernizar la educación, otros advierten sobre el riesgo de descuidar disciplinas fundamentales para el desarrollo cultural y social. Lo cierto es que, en China, la educación superior está redefiniendo sus prioridades, con la tecnología como eje central de su futuro inmediato.

La Cámara de Diputados recibió una propuesta para que las universidades públicas ofrezcan servicios de cuidado infantil destinados a hijas e hijos de mujeres estudiantes, con el objetivo de garantizar la continuidad educativa de este sector, según difundió la Junta de Coordinación Política.

Entre los argumentos presentados en la iniciativa, la Junta destacó el impacto de la interrupción escolar por razones de maternidad en el desarrollo profesional femenino. El documento advierte que la falta de servicios de estancias infantiles repercute directamente en la deserción escolar de alumnas con responsabilidades de maternidad.

La propuesta se fundamenta en datos oficiales que revelan una brecha significativa en la permanencia educativa vinculada al género y la maternidad en nivel superior, bajo el criterio de que garantizar acceso a guarderías universitarias puede reducir el abandono escolar.

La iniciativa plantea que dichos servicios deberán operar dentro de los espacios universitarios y atender a las necesidades de las estudiantes madres.

La Junta de Coordinación Política remarcó que, al fortalecer esquemas de apoyo en las universidades públicas, se busca promover la igualdad de oportunidades educativas y laborales para las mujeres, conforme al derecho constitucional de acceso a la educación en México.

Cifras sobre la maternidad en México

De acuerdo con cifras del INEGI, en 2021 32.7 millones de mujeres en México eran madres, lo que representa aproximadamente dos tercios de las 48.7 millones de mexicanas de 12 años o más.

El 26.7% de las madres tiene dos hijos, mientras que un 19.6% tiene solo uno y otro 19.7% tiene cinco o más.

El inicio de la maternidad en México ocurre a edad temprana: en promedio, las mujeres experimentan su primer embarazo a los 21 años y la mayor tasa de fecundidad se registra entre los 20 y 24 años, según informó el INEGI.

Mexicanas se convierten en madres a temprana edad

Entre las madres adolescentes (12 a 19 años), el 85.2% tiene un solo hijo, mientras que en el grupo de 20 a 29 años, 46.5% de las mujeres tiene un hijo y 34.9% tiene dos.

En los grupos de mayor edad, se observa una tendencia al aumento en el número de descendientes: el 51.9% de las madres de 30 a 49 años ya tiene tres hijos o más, proporción que asciende al 76.8% en las mayores de 50.

Según el organismo, 28 de cada 100 mujeres mexicanas son madres sin pareja; de ellas, siete son madres solteras y 21 corresponden a mujeres separadas, viudas o divorciadas.

La mitad de las mexicanas de alrededor de 22 años ya ha tenido al menos un hijo, una condición que puede influir en sus trayectorias educativas y laborales remuneradas.

Cuatro catedráticos se han inscritos hasta el momento para aspirar a convertirse en el próximorector de la Universidad de Panamá, en las elecciones que se realizarán el miércoles 1 de julio del año en curso, mientras que 20 de sus colegas se han postulado para los cargos de decanos y vicedecanos, y 10 al puesto de director y subdirector de los Centros Regionales Universitarios y Extensiones.

Las postulaciones para los distintos cargos universitarios finalizan el 13 de abril y la admisión preliminar de candidaturas comenzará el 20 de abril, en tanto que el 29 de mayo será la fecha límite para el retiro de las candidaturas de quienes aspiren a cargos de elección, se informó.

Con una matrícula aproximada de 89 mil estudiantes, que en 2025 fue de 92 mil, la Universidad de Panamá acoge cada vez más estudiantes extranjeros, de una lista que en los últimos años ha estado liderada por jóvenes procedentes de Colombia, Venezuela y Nicaragua.

La baja en la matrícula obedece, según las autoridades universitarias, a una disminución presupuestaria solicitada de $412 millones para el periodo fiscal 2025-2026, de la cual el Ministerio de Economía y Finanzas recomendó que se le asignaran $317 millones.

Esta situación impacta directamente en la creación de nuevas carreras, la contratación de docentes y la ampliación de cupos para estudiantes de primer ingreso. De hecho, impide que miles de aspirantes accedan a la universidad en los últimos años, según dio a conocer el centro de estudios superiores.

Recientemente, por cuarto año consecutivo la Universidad de Panamá se mantuvo en primer lugar del Ranking Scimago Institucional, que evalúa a universidades y centros de investigación con base en su producción científica y su impacto académico.

Los registros de esta medición indican que de las más de 32 mil universidades a nivel mundial, 5 mil 491 universidades no cumplieron con los requisitos mínimos para ingresar en esta clasificación.

De las 5 mil 491 universidades que no cumplieron, la Universidad de Panamá tras 4 años consecutivos en el ámbito país se mantiene como una de las instituciones académicas con méritos suficientes para ser incluida en el Scimago Ranking de Instituciones 2026.

Los artículos publicados por investigadores y profesores de la universidad panameña presentan índice de impacto Q2, que se refiere a publicaciones de prestigio dentro del área de conocimiento.

“Nos falta mucho por mejorar, pero no está de más señalar que a nivel mundial y latinoamericano hemos mejorado nuestra posición con respecto al año pasado”, anotó el rector Flores Castro, citado por una publicación universitaria.

Pese a lo que las autoridades universitarias llaman estrechez económica, la Facultad de Ciencias Agropecuarias inauguró mediante una inversión de $20 millones un Laboratorio de Producción en Ambiente Controlado, mediante un convenio con la Secretaría Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (Senacyt) y los Centros de Investigación, y Producción en Ambiente Controlado.

Eldis Barnes, decano de la citada facultad, explicó al medio Universidad que la iniciativa será financiada por el Banco de Desarrollo Agropecuario (BID) y pretende crear tres centros de producción de ambiente controlado, ubicados en la provincia de Chiriquí, en Guararé y en Tocumen, utilizando terrenos universitarios.

Añadió que la tecnología que será utilizada en el laboratorio controla el ambiente, lo que implica que la producción es orgánica, entorno en el que no se utilizan químicos, agroquímicos, insecticidas, ni fertilizantes artificiales, ni se permite el ingreso de insectos ni de ningún tipo de alimaña.

Un creciente número de docentes universitarios en Estados Unidos comenzó a impulsar los exámenes orales como vía para enfrentar el impacto de la inteligencia artificial en las evaluaciones académicas, ante la preocupación de que herramientas generativas comprometan el desarrollo de habilidades críticas y creativas entre los estudiantes.

Según detalló el medio estadounidense ABC News, esta tendencia, que se aleja deliberadamente de dispositivos electrónicos y tecnología, apunta a verificar de manera directa el aprendizaje real en medio de un panorama donde los trabajos escritos son presentados con perfección, pero los estudiantes muestran dificultades al explicar sus propias ideas.

Al resurgir este método tradicional, propio de sistemas como el de Oxford y Cambridge, destacan casos como el de Chris Schaffer, profesor de ingeniería biomédica en la Universidad Cornell, quien exige a sus 70 alumnos defender su trabajo mediante sesiones individuales de 20 minutos después de entregar problemas escritos.

Schaffer explicó a ABC News que el objetivo no es combatir el plagio, sino “incentivar que los estudiantes realicen el esfuerzo mental necesario, ya que no es posible utilizar IA en una defensa oral“.

A partir de 2022, y con el lanzamiento de ChatGPT —herramienta de OpenAI—, esta preocupación aumentó, llevando a facultades de universidades como Pennsylvania y Nueva York a establecer talleres y capacitaciones para sus equipos docentes acerca del diseño y aplicación de exámenes orales.

En el ciclo más reciente, Panos Ipeirotis, profesor de la Escuela de Negocios Stern en la Universidad de Nueva York (NYU), puso en práctica una variante moderna: un examen oral conducido por un agente de voz generado con inteligencia artificial, desarrollado junto a la startup tecnológica ElevenLabs.

En este sistema, el estudiante ingresa desde su casa y responde en tiempo real a un chatbot que adapta las preguntas según las respuestas recibidas, evalúa la comprensión individual del trabajo realizado y proporciona retroalimentación inmediata. Ipeirotis manifestó a ABC News su interés en detectar si los alumnos participaron activamente en sus grupos o delegaron tareas a la IA, motivo por el cual ya no confía en que los trabajos escritos reflejen el pensamiento propio.

Los nuevos exámenes orales en universidades de Estados Unidos

Esta transformación metodológica no es uniforme en toda la educación superior en Estados Unidos, que históricamente se sostuvo en modelos escritos. La inquietud se extiende tanto en disciplinas de humanidades como en ciencias aplicadas, debido a la posibilidad de que los estudiantes, al eludir el esfuerzo de razonar, no adquieran capacidades necesarias para cursos avanzados o la vida laboral.

Un ejemplo reciente es la investigación iniciada en 2020 por la profesora Huihui Qi en la Universidad de California, San Diego, orientada a hacer escalable el uso de exámenes orales y que llevó a varias instituciones a interesarse en su enfoque durante y después de la pandemia de COVID-19, cuando las prácticas de evaluación se vieron vulnerables al uso de IA.

La Universidad de Pensilvania implementó una combinación de exámenes orales y escritos en seminarios como los que dirige Emily Hammer, profesora asociada de Lenguas y Culturas de Medio Oriente. Hammer prohíbe explícitamente el uso de IA, aunque indica ante sus estudiantes que no resulta factible garantizar ese cumplimiento. Advierte que quienes recurran a estas herramientas enfrentarán una “situación muy estresante” en la defensa oral, ya que será difícil explicar un trabajo ajeno.

El impacto en profesores y estudiantes

Esta tendencia se refuerza con el impulso de entidades como el Centro de Innovación Docente de Cornell —unidad académica institucional que generó talleres específicos sobre evaluación oral— y la práctica de entrevistas simuladas de breve duración en cursos de ingeniería con cientos de alumnos.

Aunque existen reservas sobre el efecto de los exámenes orales en estudiantes tímidos o con ansiedad, la responsable de formación en Cornell, Carolyn Aslan, sostiene que aclarar el formato y comenzar con preguntas sencillas ayuda a superar estas barreras, y puede ofrecer una oportunidad para que alumnos más reservados expongan sus conocimientos de forma individualizada.

Experiencias recientes reflejan posturas diversas entre el estudiantado. Olivia Piserchia, estudiante de ingeniería biomédica en Cornell, compartió a ABC News que, pese al nerviosismo inicial, valoró la interacción personal, ya que “obliga a estar preparado” y fomenta la capacidad de comunicar conocimientos complejos en contextos profesionales.

Por su parte, Andrea Liu, alumna de negocios en la NYU, relató que aunque la interfaz del chatbot aún resulta poco natural, reconoce que “no existe un escenario perfecto donde la IA esté presente y los estudiantes no la usen en exceso”.

El debate sobre la evaluación oral y los retos de la IA

Docentes como Clay Shirky, vicepresidente adjunto de IA y tecnología en educación en NYU, observaron que los profesores ahora buscan mirar a los estudiantes a los ojos para comprobar si comprenden la materia.

Esta preferencia se traduce en el incremento de evaluaciones orales, presentaciones y la obligatoriedad de asistir a tutorías; estas prácticas refuerzan la conexión entre el proceso de enseñanza y el aprendizaje efectivo.

La administración de Donald Trump otorgó un plazo de 10 días a la Universidad Estatal de San José para modificar su política sobre deportistas transgénero bajo la amenaza de sanciones legales y la posible pérdida de fondos federales, tras una investigación federal concluida en enero que determinó que la institución violó normas de acoso sexual y discriminación, según publicó el diario local The Mercury News.

La presidenta de San Jose State, Cynthia Teniente-Matson, confirmó que la universidad rechazó las condiciones exigidas por el gobierno federal y recurrió a una demanda judicial para intentar frenar la retirada de financiación.

El gobierno de Trump exige la exclusión de deportistas transgénero en la universidad

En enero, el Departamento de Educación de Estados Unidos concluyó que permitir la participación de una atleta transgénero en el equipo de voleibol femenino violaba el Título IX, la principal normativa federal contra la discriminación por sexo en espacios educativos, de acuerdo con la investigación citada por The Mercury News.

El informe sostuvo que tanto el acceso de la deportista a la competencia femenina como a las instalaciones para mujeres suponían una denegación de oportunidades y beneficios educativos en igualdad de condiciones.

Para remediar la infracción, el Departamento presentó un acuerdo que requería que la universidad adoptara definiciones basadas en la biología para el sexo, separara equipos deportivos e instalaciones según el sexo biológico, restaurara títulos y registros deportivos a atletas nacidas mujeres y remitiera cartas de disculpa personalizadas a quienes, según la investigación federal, sufrieron discriminación. En caso de negarse, el centro educativo podría perder el acceso a fondos federales, según el despacho dirigido por la subsecretaria para Derechos Civiles, Kimberly Richey.

“El departamento está poniendo a la universidad sobre aviso: cumpla la ley o arriesgue sus recursos federales”, advirtió Richey en declaraciones recogidas por The Mercury News. Esta advertencia se emitió después del vencimiento previo de un plazo para alcanzar un acuerdo voluntario, que había expirado el fin de semana anterior.

Un conflicto con múltiples frentes y consecuencias millonarias

El conflicto nació en 2024, cuando la inclusión de una atleta transgénero en el equipo femenino de voleibol fue rechazada por equipos rivales —algunos se negaron a competir— y una compañera interpuso una demanda, según relata The Mercury News. Las investigaciones oficiales fueron abiertas en febrero de 2025.

Desde 2025, el presidente Donald Trump firmó varias órdenes ejecutivas que restringen los derechos de la población transgénero, estableciendo, entre otras medidas, la limitación de tratamientos de afirmación de género en jóvenes, la prohibición de la participación de atletas transgénero en competiciones y el uso del criterio binario para el reconocimiento legal del sexo.

The Mercury News indica que estas políticas afectaron tanto a centros de primaria y secundaria como a universidades, especialmente en California.

En junio, la administración de Trump determinó que el Departamento de Educación de California y la Federación Interestatal de California incumplieron la ley federal al permitir la participación de deportistas transgénero, pero las autoridades locales sostienen que la normativa californiana requiere la inclusión según identidad de género.

Los directivos universitarios se enfrentan así a presiones cruzadas: arriesgan la pérdida de fondos federales si rechazan las exigencias federales, pero también arriesgan la financiación local si las aceptan.

El gobernador Gavin Newsom advirtió en octubre que las universidades de California que cedan frente a la agenda “anti-DEI y antitransgénero” dejarán de recibir miles de millones de USD en ayudas estatales.

Ni la Universidad Estatal de California —institución de la que depende San Jose State— ni las autoridades californianas respondieron a la solicitud de comentarios respecto a posibles medidas ante la advertencia federal, de acuerdo con The Mercury News.

La universidad comunicó oficialmente que no modificará su postura ni aceptará el acuerdo federal y mantiene que la ley vigente prohíbe discriminar a estudiantes transgénero.

La controversia enfrenta a una universidad que sostiene la protección de estudiantes trans con un gobierno federal decidido a restringir su participación bajo la amenaza de consecuencias legales y económicas.

En el mercado de la inteligencia artificial (IA), Meta ha decidido eliminar la exigencia de título universitario para aspirar a múltiples posiciones técnicas, permitiendo que la experiencia práctica y la capacidad de adaptación sean las credenciales de mayor valor para la empresa dirigida por Mark Zuckerberg.

La compañía busca incorporar talento en ingeniería, machine learning y sistemas, priorizando la evidencia concreta de habilidades por encima de la formación académica tradicional.

Tanto en las ofertas laborales de la empresa como en recientes declaraciones públicas, la aceleración vertiginosa de las herramientas tecnológicas y los desafíos económicos asociados a la educación superior han definido un nuevo modelo de acceso laboral, donde el portafolio sustituye al diploma como sello de confianza.

Qué habilidades busca Meta por encima del diploma de una universidad

La política de contratación de Meta Platforms distingue entre diferentes áreas: mientras para los roles científicos de investigación avanzada aún se requiere un doctorado o estudios en curso, en la ingeniería más aplicada solo se debe tener proyectos públicos, colaboraciones relevantes o repositorios demostrables.

Este cambio se refleja explícitamente en los anuncios de empleo, donde se describe como requisito “licenciatura o experiencia práctica equivalente”.

Una proporción cada vez mayor de vacantes enfatiza la experiencia adquirida mediante la ejecución real sobre la formación convencional, un giro que responde tanto al incremento de los costos universitarios como al desfase entre los planes de estudio y la evolución del sector.

Cómo aplicar a los empleos ofertados por Meta

La empresa ha institucionalizado a través de su página oficial un canal directo para candidatos con o sin título universitario, abriendo la puerta a aspirantes que puedan probar su competencia mediante resultados tangibles.

Según la descripción oficial de varios empleos en la página oficial de Meta, la vía alternativa está formalmente habilitada para ingenieros de software y técnicos de IA. Solo hay que dirigirse a la sección empleos o jobs de la página oficial de Meta y revisar los requisitos y características del empleo.

Qué piensa Mark Zuckerberg, CEO de Meta, sobre la universidad

Durante una entrevista en el podcast This Past Weekend with Theo Von, Mark Zuckerberg, fundador de Facebook y uno de los referentes de Silicon Valley que abandonaron la universidad, profundizó en las limitaciones actuales de la formación superior.

Planteó que la universidad cumple una función en la vida social y personal, pero que “no prepara a la gente para los trabajos que necesitan en la actualidad”.

El empresario remarcó la desconexión persistente entre las competencias impartidas por las casas de estudios y las destrezas que demanda el mercado tecnológico moderno, donde el ritmo de innovación hace que los planes de estudio queden obsoletos en poco tiempo.

Asimismo, Zuckerberg abordó abiertamente el impacto de la deuda estudiantil, uno de los principales obstáculos para los jóvenes graduados en Estados Unidos: “El hecho de que la universidad sea tan cara para tanta gente y luego, te gradúas y estás endeudado, es un problema grande”, sostuvo durante la entrevista.

El peso financiero con el que egresan miles de jóvenes limita sus elecciones profesionales y personales durante años, dificultando el acceso a oportunidades que no ofrezcan retornos inmediatos.

Cuáles alternativas existen frente a la educación universitaria

Para Zuckerberg y voces afines en el sector, el encarecimiento de la educación universitaria contribuye a incrementar las desigualdades, y cuestiona la conveniencia de sugerir el paso por la universidad a todos los perfiles laborales.

En este sentido, el crecimiento de caminos alternativos, como la capacitación autodidacta, el emprendimiento y los oficios técnicos, responde a la versatilidad que exige la tecnología de punta y ofrece menores cargas económicas.

No obstante, Zuckerberg reconoció el papel de la universidad como espacio de transición a la adultez y de socialización. Destacó que su propio paso por la Universidad de Harvard marcó etapas cruciales en su vida personal, incluida la formación de equipos de trabajo y relaciones personales fundamentales.

Un ex sargento de la policía de la Universidad Estatal de San Diego, Paul Aurelio McClain, admitió la posesión de más de 600 archivos de pornografía infantil tras la incautación de pruebas durante un operativo en marzo de 2025. El caso involucra a adultos con menores de hasta seis años y evidencia digital de material sexual explícito.

Además, el acusado, quien ocupaba una posición de confianza y es padre de tres hijos, enfrenta cargos graves. Según informaron las autoridades federales al periódico estadounidense Los Angeles Times, la sentencia se conocerá el 24 de junio y podría alcanzar los 20 años en prisión federal.

El informe de la fiscalía del Distrito Sur de California, citado por Los Angeles Times, señala que dentro del material fueron hallados videos con títulos como pedo lolita preteen, 14yo Russian Prostitute y molested rape, donde aparecen menores en actos sexuales de distinta índole.

Algunos de los archivos superan más de una hora de duración y, según el acta judicial, al menos una de las víctimas parece tener una discapacidad intelectual. Tras la pena de prisión, McClain deberá inscribirse en el registro nacional de delincuentes sexuales.

McClain —de 46 años— fue detenido en su residencia de Menifee, en el condado de Riverside, cuando agentes del Departamento de Seguridad Nacional ejecutaron una orden de registro e incautaron varios dispositivos digitales.

En esa intervención descubrieron también una grabación, aparentemente realizada con una cámara oculta en el baño del hogar, que muestra a una mujer adulta duchándose y saliendo desnuda. El periódico estadounidense Los Angeles Times detalla que la familia convivía completa en ese domicilio, junto a los tres hijos de 9, 13 y 16 años.

Detalles de la investigación judicial

El proceso penal comenzó cuando McClain compareció inicialmente ante la justicia, declarando no ser culpable. El miércoles cambió su declaración a culpable y reconoció haber descargado archivos de abuso sexual infantil con representaciones de adolescentes y preadolescentes.

El seguimiento policial a través de redes de intercambio directo de archivos, conocidas como peer-to-peer, permitió rastrear el flujo de datos hasta una computadora localizada en su domicilio, que funcionaba bajo el nombre de usuario “astro99999”.

La conexión fue confirmada en julio de 2024, cuando un agente encubierto logró descargar varios archivos ilegales tras comparar la dirección IP con la vivienda de McClain. Este procedimiento se repitió en febrero de 2025 y arrojó resultados coincidentes.

La investigación reveló que el acusado no solo almacenaba cientos de archivos de contenido explícito, sino que empleaba su conocimiento en programación informática, título académico referido por su esposa en declaraciones judiciales consignadas por el periódico estadounidense Los Angeles Times, para operar y ocultar estas redes privadas. Su esposa detalló, además, que McClain estaba en activo como policía y que se encontraron tanto un vehículo policial como prendas oficiales en la vivienda.

Cómo operaba la red y reacción institucional

La Universidad Estatal de San Diego informó públicamente que el oficial fue apartado de sus funciones en cuanto se conocieron los hechos y se inició su despido, así como una investigación interna para revisar posibles responsabilidades adicionales.

El superior inmediato de McClain manifestó a los investigadores el día del registro que el acusado “no estaba asignado a investigaciones de explotación infantil”.

El caso de McClain forma parte de una investigación más amplia sobre el uso ilegal de redes peer-to-peer para distribuir pornografía infantil. Desde su detención en marzo de 2025, McClain permanece bajo custodia federal.

Tras el fallo de la Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJN) el pasado 3 de marzo, el cual prevé eliminar los pagos de cursos obligatorios para titulación en instituciones públicas como la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), alumnos de la máxima casa de estudios se han quejado por cambios de último momento.

Agregan examen a parte del curso “obligatorio”

En la red social TikTok se viralizó un video donde estudiantes de la Facultad de Derecho exhiben como la institución ofreció un “Curso en Inglés de Comprensión de Lectura”, el cual tiene un costo de 3 mil 700 pesos y el principal mensaje con el que fue promovido es la “Liberación del requisito de titulación”, razón principal por la que los alumnos se inscribieron confiados de no tener que hacer un trámite adicional después de concluir el periodo:

“Ojo a cómo nos lo vendieron literalmente. Liberar el requisito de titulación y no es necesario un examen aparte. Y todo iba bien hasta que a principios de marzo la Suprema Corte sacó una resolución, la cual decía que las universidades públicas no pueden cobrar extra por cursos necesarios para la titulación”.

Al parecer, los cambios llegaron después de que se dio a conocer lo resuelto por la SCJN, es decir, cuando el curso ya había sido pagado por los estudiantes con condiciones que se apegaban a las necesidades de los inscritos. Un correo les especificó que el tomar este curso solo les servirá como “preparación para acreditar un examen posterior”:

“Ahora resulta que el curso por el que pagamos es, y cito, optativo y es solamente una preparación para el examen. Le cambiaron el nombre al niño y ahora es un servicio extra para no acatar la gratuidad que exigió la corte”.

Si bien, los estudiantes dejan claro que el problema no es haber pagado el curso ofrecido por su facultad, si les resulta problemático que no se respeten las condiciones que precisaban que cursarlo significaría cubrir el requisito de titulación, “Nos vendieron un curso que acreditaba la liberación del idioma y eso es lo que exigimos”.

Puntos clave del amparo resuelto por la SCJN

• La SCJN determinó que la gratuidad en la educación superior incluye los elementos esenciales para acreditar una licenciatura y obtener el título profesional.
• El Estado debe garantizar el acceso gratuito a la educación superior, de manera progresiva, adoptando medidas concretas y evitando retrocesos.
• El caso concreto trató sobre un estudiante de Derecho en la modalidad de Universidad Abierta de la UNAM, quien impugnó el cobro de un curso obligatorio para titularse.
• Un juzgado de primera instancia negó el amparo, argumentando que existían opciones gratuitas y que el curso no contravenía la gratuidad.
• La SCJN revocó esa decisión, al considerar que el curso es esencial para la titulación y que trasladar el costo al estudiante va en contra del principio de gratuidad.
• Se ordenó a la Facultad de Derecho de la UNAM devolver el pago realizado por el estudiante para acceder al curso.

La resolución de la Suprema Corte de Justicia de la Nación refuerza la obligación del Estado de garantizar la gratuidad de la educación superior, incluyendo todos los elementos esenciales para la obtención del título profesional.

Durante la presentación del Premio Transfer-ES, representantes de la Universidad Católica San Antonio de Murcia (UCAM) y de la Unión de Cooperativas de Trabajo Asociado de la Región de Murcia (Ucomur) destacaron la finalidad principal de la convocatoria: que estudiantes de carreras de grado, máster y doctorado planteen propuestas innovadoras que trasladen los conocimientos adquiridos en sus estudios e investigaciones a entidades de economía social, con el objetivo de impulsar su competitividad y desarrollo. La iniciativa, de acuerdo con lo informado por la UCAM mediante un comunicado recogido por diversos medios, busca consolidar la colaboración entre el entorno académico y el sector cooperativo, fortaleciendo el tejido emprendedor en la región.

Según explicó la UCAM, el período para la presentación de candidaturas permanecerá abierto hasta el 31 de mayo, e invita al alumnado universitario a consultar las bases de participación a través de la plataforma de Ucomur. El premio se inscribe en el marco de la Semana Universitaria de la Economía Social, que tiene lugar entre el 23 de febrero y el 4 de marzo, un evento dedicado a acercar el modelo de economía social a las nuevas generaciones y fomentar su implicación en proyectos de emprendimiento enfocados a la innovación social.

El Premio Transfer-ES está organizado por el Grupo Gaia de Investigación en Responsabilidad Social, Medio Ambiente e Innovación de la UCAM y Ucomur. Tal como detalló la universidad en su comunicado, la convocatoria constituye una apuesta por el fomento del emprendimiento universitario, alentando a los estudiantes a desarrollar propuestas que no solo apliquen el conocimiento teórico, sino que generen un impacto real en empresas cooperativas y entidades de economía social.

La UCAM determinó que el carácter de la convocatoria responde al interés de conectar el ámbito académico con las empresas, especialmente aquellas que adoptan modelos de gestión basados en la economía social. En este sentido, el premio estimula la creatividad y el compromiso del estudiantado, ofreciendo un espacio en el que puedan diseñar soluciones y proyectos que respondan a las necesidades del sector.

De acuerdo con la información difundida por la propia universidad, la economía social constituye una vía relevante para impulsar la inclusión, la sostenibilidad y la innovación en la estructura productiva. Por ello, Transfer-ES pretende servir como plataforma para la transferencia efectiva del conocimiento universitario, facilitando que investigaciones y aprendizajes se traduzcan en acciones concretas orientadas al fortalecimiento de cooperativas y otras entidades sociales.

La institución educativa afirmó que esta iniciativa complementa otros esfuerzos desarrollados en la región de Murcia para promover la economía social desde la formación universitaria, incentivando a los jóvenes a pensar en el emprendimiento como una alternativa profesional y socialmente comprometida. La colaboración entre UCAM y Ucomur se orienta a reforzar esta sinergia, poniendo a disposición de los estudiantes los recursos y el acompañamiento necesarios para transformar sus ideas en proyectos viables.

El proceso de participación, según indicó la universidad, no se limita a una disciplina concreta, sino que abre la puerta a todas las áreas del conocimiento, permitiendo que las propuestas aborden desde soluciones tecnológicas hasta innovaciones en la gestión, la sostenibilidad ambiental o el desarrollo social. Las mejores ideas serán seleccionadas por un jurado integrado por especialistas del sector, quienes evaluarán la aplicabilidad, el carácter innovador y el impacto potencial de los proyectos presentados.

La UCAM y Ucomur consideran que este tipo de premios constituyen un incentivo al talento y al esfuerzo de los estudiantes universitarios, y esperan que la convocatoria contribuya al desarrollo de una cultura emprendedora y colaborativa entre la comunidad universitaria y el mundo empresarial. Los organizadores remarcaron que el acceso a las bases y la inscripción queda centralizado en los canales oficiales de Ucomur para asegurar la transparencia y la igualdad de oportunidades entre los participantes.

Aunque las nuevas generaciones de trabajadores españoles están cada vez más preparadas para el mundo laboral, su formación no siempre se traduce en un empleo en el sector deseado. Según datos de Eurostat, el 28,9% de los menores de 34 años en España ocupa un puesto que no está relacionado con sus estudios, la proporción más alta de toda la Unión Europea (UE), donde la media se sitúa en un 20,4%. En la práctica, casi tres de cada diez jóvenes empleados desempeñan un trabajo que no se corresponde con su formación académica, un fenómeno que refleja las dificultades del mercado laboral para absorber el capital humano formado en universidades y centros de formación profesional, pero también

Pese a este dato, España tiene una de las generaciones jóvenes mejor formadas de Europa. Más del 52% de los jóvenes entre 25 y 34 años posee estudios superiores, ya sea universitarios o de formación profesional avanzada, según Eurostat. Esta cifra supera ampliamente la media europea, que ronda el 43-45%, y sitúa a España entre los países con mayor nivel educativo de su población joven. En apenas dos décadas, la proporción de jóvenes con educación superior ha pasado del 34% en 2000 al 52% en la actualidad. Este crecimiento educativo ha sido especialmente marcado en áreas como ingeniería, ciencias de la salud y tecnología, aunque también ha aumentado significativamente el número de titulados en humanidades y ciencias sociales. Sin embargo, el incremento del nivel educativo no se ha traducido automáticamente en empleos acordes, y la discrepancia entre formación y ocupación se ha convertido en un rasgo estructural del mercado laboral español.

España lidera el grupo comunitario en este indicador, seguida por países como Italy y Greece, donde también es habitual que los jóvenes trabajen fuera de su área de formación. Por el contrario, Luxemburgo, Países Bajos o Suecia registran porcentajes mucho más bajos, en torno al 7-13%, que reflejan economías con mercados laborales mejor alineados con la formación de sus graduados.

Peores condiciones y talento desaprovechado

A este problema se suman las altas tasas de sobrecualificación que registra España. Según datos de la OECD, más del 35% de los trabajadores con estudios superiores ocupan puestos que no requieren ese nivel, frente a una media del 22-23% en los países del entorno. Este desajuste suele implicar peores condiciones, empleos temporales y trayectorias profesionales más limitadas, evidenciando que el talento de la juventud española está en gran parte infrautilizado. Los jóvenes que trabajan fuera de su especialidad suelen percibir sueldos inferiores, con pérdidas que oscilan entre un 10% y un 30% a lo largo de su carrera, según la OCDE.

Hostelería y comercio absorben el empleo juvenil

Además, el contexto laboral limita la capacidad de los jóvenes para encontrar empleos estables y acordes a su formación. España mantiene una tasa de paro juvenil entre el 25% y el 30%, casi el doble de la media europea, y cerca del 50% de los menores de 30 años trabaja con contratos temporales, según Eurostat. La falta de estabilidad obliga a muchos jóvenes a aceptar empleos fuera de su área como puerta de entrada al mercado laboral o como alternativa ante la precariedad, convirtiendo la sobrecualificación en una estrategia de supervivencia más que en una elección.

Estudios del Banco de España muestran que los jóvenes titulados tienden a concentrarse en sectores de menor valor añadido, como hostelería, comercio minorista y servicios administrativos. En estas áreas, la poca demanda de estudios permite emplear a jóvenes con titulaciones superiores pero no les ofrece oportunidades de desarrollo profesional. El sector tecnológico y científico crece, pero no al ritmo necesario para absorber el elevado número de graduados.

La Línea 3 del Sistema de Transporte Colectivo Metro (STC) de Ciudad de México experimentará una transformación integral con la remodelación de la estación Universidad, que permitirá su integración directa con el Cablebús Tlalpan-Coyoacán y la llegada de la Línea 14 del Trolebús al entorno del Estadio Azteca y Huipulco.

Según explicó Clara Brugada, jefa de Gobierno capitalina, dentro de los proyectos para mejorar el Metro CDMX está la obra en la Línea 3, el objetivo esencial es modernizar la operación del corredor Indios Verdes-Universidad para reducir los tiempos de espera y optimizar la movilidad, beneficiando sobre todo a estudiantes y trabajadores que transitan diariamente por el paradero de Ciudad Universitaria.

El paradero de Universidad será un nodo clave para la movilidad de la Ciudad de México al sur de la capital con los proyectos que actualmente se están realizado. Infobae México pudo constatar las condiciones en las que se encuentra la zona, pues entre cierres y escombros, los peatones tienen que abrirse paso para transitar por el lugar.

Así luce el paradero Universidad en medio de obras

El paradero Universidad actualmente está siendo intervenido desde las escaleras del STC Metro hasta la zona de autobuses, pues están arreglando los carriles del transporte concesionado.

Una de las escaleras para el ingreso a la Línea 3 del Metro CDMX está clausurada debido a que están interviniendo los escalones. Además, están colocando nueva señalética para indicar la zona en donde se ubicarán los diferentes andadores para el transbordo a los servicios del Trolebús y la Línea 4 del Cablebús.

Otro punto donde se están realizando obras para el paso de la Línea 14 del Trolebús es en la calle Nezahualpilli, por donde pasarán las unidades de esta ruta del Trolebús, que será una de las rutas principales para el sur durante el Mundial 2026.

Modernización de la Línea 3 del Metro CDMX

El proyecto contempla una inversión de 41 mil millones de pesos, dirigida a la renovación completa de la infraestructura no solo de la estación Universidad, sino también de garajes, talleres y estacionamientos, según detalló Brugada a Infobae. Esta remodelación, que busca extenderse sin suspender el servicio regular, prevé que la frecuencia de paso de trenes disminuya a menos de dos minutos, una meta relevante considerando que la Línea 3 es la segunda con mayor demanda del Sistema de Transporte Colectivo (STC) de la capital mexicana.

Por primera vez desde su inauguración hace más de cincuenta años, la terminal Universidad será objeto de un rediseño estructural integral. Entre las modificaciones más visibles figura la implementación de un modelo sustentable con techado de madera para proteger las escaleras de acceso y salida, sustitución de las escaleras fijas por eléctricas, así como la optimización de entradas que faciliten el enlace eficiente con el recién anunciado Cablebús Línea 4. Además, la intervención comprenderá la reubicación de locales comerciales en el área y una reorganización del Centro de Transferencia Modal (CETRAM) Universidad, que se ha consolidado como punto neurálgico debido a la alta afluencia de peatones y su proximidad con el campus de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).

¿Quién no ha repetido en voz alta el “no, no, no… bueno, sí” de Homer Simpson o el famoso “tenemos” de Bugs Bunny? Los memes se han convertido en una forma habitual de comunicación entre los jóvenes, del mismo modo que los stickers o los emoticonos. De hecho, muchos de esos memes terminan transformándose en stickers que circulan por aplicaciones de mensajería, mientras que algunas frases nacidas en internet acaban integrándose en el lenguaje cotidiano.

Este tipo de humor ha ido evolucionando con el paso de los años. Muchos recuerdan fenómenos virales como el mítico “ola k ase”, las imágenes de la web Desmotivaciones o los memes de Cuánto Cabrón. Aunque algunos de estos formatos parecen haber quedado en el recuerdo, aunque el humor digital sigue siendo una forma de comunicación muy presente. Con el objetivo de estudiarlo y conservarlo, la Universidad de Granada ha puesto en marcha un archivo digital que recopila más de mil memes en español.

Este corpus, denominado Humnet, ha sido diseñado y creado por Doina Repede, profesora del Departamento de Lengua Española de la Universidad de Granada. La plataforma reúne una amplia variedad de formatos humorísticos, como memes, desmotivaciones, chistes o publicaciones humorísticas en redes sociales. Estos contenidos pueden presentarse en distintos formatos, como imágenes, GIF, vídeos o textos. El material procede de diversas redes sociales y plataformas de vídeo, entre ellas X (antes Twitter), Instagram, Facebook, Reddit, Tumblr, Bluesky y YouTube.

El archivo abarca un periodo de más de 25 años, desde el año 2000 hasta la actualidad, e incluye ejemplos procedentes de más de veinte países, tanto de España como de Hispanoamérica. Su objetivo es permitir a investigadores y a cualquier persona interesada analizar la evolución del humor en español en internet. La plataforma, de acceso gratuito, reúne más de un millar de muestras de contenido humorístico. Además, este proyecto comenzó en enero de 2026 y ofrece una herramienta inédita para comprender cómo se construye el humor y cómo es la comunicación en la era digital.

La base de datos está diseñada para facilitar la consulta. El contenido puede buscarse mediante distintos criterios, como el tipo de muestra (meme, chiste, etc.), el formato (vídeo, imagen…), la plataforma de difusión, la temática, el país de origen o el año de publicación. Cada una de las más de mil muestras incluye el archivo original, un código identificador y diversos metadatos sobre su procedencia.

Según las estadísticas del archivo, el corpus reúne 1.012 muestras, de las cuales 930 son memes. En cuanto a su procedencia, España concentra el 27,3% del material, seguida de México con 14,6%. Por años, 2025 es el periodo con mayor número de ejemplos, con un 12%, seguido de 2024, con un 11%. No obstante, también existen registros anteriores, con muestras de 2004 y 2007, y desde 2010 hay contenido correspondiente a todos los años hasta la actualidad.

Un estudio del humor

Una de las principales novedades de Humnet es la incorporación de un diccionario integrado. Esta herramienta recoge y explica expresiones coloquiales, modismos regionales y términos propios del argot de internet presentes en las muestras. Según explican, el objetivo es facilitar la comprensión de los contenidos, especialmente para investigadores o lectores que no estén familiarizados con determinadas jergas o variedades dialectales del español.

Humnet se integra en una iniciativa académica más amplia dedicada a documentar y estudiar el humor en todas sus manifestaciones. Junto a este archivo se encuentran Humcor, un corpus que recoge 125 años de humor oral en las distintas variedades del español de España, Hispanoamérica y Guinea Ecuatorial, y Humtext, que reúne muestras de humor publicadas en textos escritos desde 1495 hasta la actualidad.

Las becas universitarias no están destinadas solo a quienes obtienen los mejores promedios en la secundaria ni a quienes atraviesan dificultades económicas severas. Cada año, decenas de jóvenes acceden a oportunidades de financiamiento a través de programas que reconocen logros en arte, deporte, liderazgo y participación comunitaria. Esta diversidad de alternativas permite que estudiantes de distintos contextos encuentren apoyo para continuar sus estudios y afrontar los costos de la educación superior.

Las becas (scholarships) y subvenciones (grants) aportan fondos que no deben reembolsarse

Tanto las becas como las subvenciones constituyen ayudas económicas que los estudiantes no deben devolver. Si bien ambas comparten esta característica, sus criterios de selección difieren: mientras las subvenciones, como la Beca Pell federal, suelen concederse según la necesidad económica e implican completar la Solicitud Gratuita de Ayuda Federal para Estudiantes (FAFSA), las becas pueden otorgarse por rendimiento académico, habilidades deportivas, identidad, área de interés, servicio comunitario o incluso pasatiempos.

A menudo, las becas exigen condiciones para su renovación, como mantener un promedio académico específico o continuar en una organización estudiantil. Sin embargo, Diona Brown, directora de servicios escolares de la Agencia de Asistencia para la Educación Superior de Pensilvania, explicó al portal U.S. News: “La mayoría de los becarios no son los mejores de su clase. Y creo que eso es un error común entre muchos estudiantes: simplemente no solicitan porque asumen que no les van a otorgar una beca por no tener un promedio GPA 4.0”.

Dónde encontrar oportunidades y cuándo postular a becas: iniciar temprano es fundamental

Frente a la sobreabundancia de opciones, se recomienda a los estudiantes buscar asesores escolares para identificar primero las becas locales, dado que son las que menos competencia tienen y proporcionan una mayor posibilidad de éxito. Muchas empresas, organizaciones religiosas y comunidades ofrecen premios destinados a residentes del área. En el plano nacional, existen portales reconocidos como Education USA que facilitan la búsqueda.

Nunca es demasiado pronto para buscar becas y se sugiere iniciar el proceso incluso en los primeros años de secundaria. Según Jatae Daly, directora de la Iniciativa CollegeBound en Student Leadership Network, planificar con antelación permite “crear un plan de acción familiar para decir: ‘Aquí está mi hoja de cálculo de Excel: estas son las becas que más me interesan o que se ajustan a mis intereses profesionales’. Al llegar al último año, la clave está en a cuáles postulan y cuándo, en lugar de descubrirlo más adelante en la preparatoria”, explica en U.S. News.

Un proceso de solicitud anticipado contribuye a reducir errores técnicos y a cumplir los plazos establecidos. Nia Baiyeroju, fundadora de Nia Knows Finance, recomienda enviar los formularios con varios días de anticipación para evitar imprevistos tecnológicos. El uso de alertas en el teléfono móvil o notas visibles en el espacio de estudio también ayuda a cumplir con las fechas límite.

Baiyeroju subraya la importancia de la perseverancia y anima a los estudiantes a postularse a la mayor cantidad de becas posible. Desde su perspectiva, superar los rechazos resulta esencial: “La mayoría de los estudiantes abandonan demasiado pronto. Dicen: ‘He solicitado 10 becas y no he recibido respuesta. No vale la pena o es una estafa’, lo cual no es cierto. Los fondos están ahí... Replantéate tu mentalidad y sigue intentándolo”, aconseja.

Cómo sobresalir en el proceso de postulación

La competencia por becas es alta y no basta con enviar formularios. Los requisitos para acceder a una beca pueden variar, pero suelen incluir la presentación de una transcripción académica, un ensayo, una declaración personal, una respuesta en video y/o una carta de recomendación.

Obtener una beca no está garantizado solo por presentar la solicitud; cualquier oferta que asegure lo contrario constituye una estafa. No obstante, existen estrategias para fortalecer las postulaciones, como evitar errores ortográficos y gramaticales, y adaptar las respuestas de manera directa y precisa a lo que solicita la organización.

Algunos estudiantes intentan reutilizar las mismas respuestas para diferentes solicitudes, lo cual disminuye la eficacia de su postulación. Ya sea en un ensayo o en una entrevista, es fundamental mantener la autenticidad. Daly subraya: “Cuando se trata de este proceso de becas, o incluso del proceso de solicitud de ingreso a la universidad en general, a veces los estudiantes sienten que deben contar la historia de otra persona. Pero en realidad, la historia más poderosa que pueden contar es la suya propia”.

Ahorrar para la universidad: herramientas y estrategias

Las familias disponen de la opción de iniciar un plan 529 incluso antes del nacimiento de sus hijos para ahorrar fondos universitarios. A través de este mecanismo, los titulares pueden retirar dinero libre de impuestos siempre que los fondos se destinen a gastos educativos.

Entre los usos aceptados para el dinero de una cuenta 529 figuran tanto la matrícula y cuotas universitarias como los costos de escuelas vocacionales, técnicas y la deuda de préstamos estudiantiles hasta USD 10.000, además de alojamiento, comida, libros, útiles y computadoras requeridas por la institución.

Expertos recomiendan priorizar primero las Becas Pell y otras ayudas financieras que no se deban reembolsar antes de emplear el saldo del plan 529 para cubrir el resto de los gastos admitidos.

Como alternativas adicionales para el ahorro universitario existen las cuentas IRA y la Cuenta de Ahorros para la Educación Coverdell (ESA), que ofrecen otros esquemas para acumular capital destinado a la educación.

Préstamos estudiantiles: una herramienta a utilizar solo cuando no hay alternativa

A pesar de todos los esfuerzos, la mayoría de los estudiantes estadounidenses deben recurrir, al menos en parte, a los préstamos para financiar su educación. Las opciones incluyen préstamos federales concedidos por el Departamento de Educación de Estados Unidos y préstamos privados de bancos y otras entidades. Para acceder a los federales es obligatorio completar la FAFSA. Cada préstamo tiene parámetros particulares sobre los montos permitidos.

El consejo recurrente es que los préstamos sean la última opción luego de haber aplicado a becas, subvenciones y recurrido a ahorros. Incluso las pasantías remuneradas representan otra alternativa, ya que brindan tanto apoyo económico como experiencia profesional, y en ocasiones pueden culminar en ofertas laborales.

El Observatorio Laboral para la Educación (OLE) del Ministerio de Educación reveló cuáles son los sectores laborales que mejor y peor pagan a los colombianos recién graduados.

La última actualización, publicada por la cartera liderada por Daniel Rojas, basa su análisis en el indicador de Ingreso por Base de Cotización. Este concepto corresponde al salario con el que los recién graduados cotizaron a la seguridad social, durante su primer año laboral en el cargo correspondiente a su formación profesional.

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Los datos corresponden a quienes culminaron estudios en 2022 y se insertaron en el mundo laboral en 2023, agrupados según la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE), estándar internacional avalado por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) que permite comparar datos salariales entre áreas tan diversas como ingenierías, ciencias naturales, artes, administración y derecho o el sector agropecuario.

El estudio reveló que 65,6% de los egresados de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) gana más de 2,5 salarios mínimos en su primer empleo, una proporción que supera ampliamente a otras áreas académicas y confirma la tendencia al alza de salarios en el sector, donde la demanda de profesionales sigue creciendo.

Según el informe, entre las carreras TIC —incluyendo programación y mecatrónica— el 34% de los egresados recibe más de 4 salarios mínimos durante su primer año de trabajo, mientras solo el 13% obtiene entre 1 y 1,5 salarios mínimos, siendo el sector con menor proporción de ingresos bajos entre los analizados.

El área de salud, frecuentemente percibida como una de las más rentables, se mantiene en los primeros lugares. El 55% de sus recién graduados percibe más de 2,5 salarios mínimos y cerca del 20% supera los 4 salarios mínimos. No obstante, al englobar disciplinas como odontología, psicología, enfermería y fisioterapia, también el 21,2% recibe como máximo 1,5 salarios mínimos, lo que evidencia diferencias internas según la subdisciplina.

Las carreras STEM —(ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas en inglés)— mantienen una proyección laboral destacada: según el OLE, diez de cada diez egresados de STEM logran, en su primer año laboral, ingresos superiores a 4 salarios mínimos. Entre las áreas incluidas figuran matemáticas, ciencias de datos, física, química, microbiología y biología. Si bien sus salarios no igualan a los de Salud o TIC, reportan aumentos consistentes a lo largo de los últimos años.

Las ingenierías representan alrededor del 22% de los graduados profesionales en el país. El 32,4% de quienes egresan de estos programas obtiene más de 2,5 salarios mínimos como ingreso inicial, situándose en un rango salarial intermedio-alto pese a la alta competencia por posiciones laborales.

Mientras que las carreras agrupadas bajo administración, derecho, finanzas y afines representan el 36,7% de los egresados, lo que convierte a esta área en la más competitiva del mercado. Aquí, la mayoría gana entre 1,5 y 2,5 salarios mínimos en su primer empleo.

El informe del OLE desmonta algunas creencias usuales respecto a las ciencias sociales, artes y humanidades. Pese a su reputación de bajos ingresos, 13% de los recién egresados en ciencias sociales gana solo un salario mínimo, mientras el 34,4% recibe entre 1 y 1,5 mínimos. Sin embargo, alrededor de uno de cada cinco logra superar los 2,5 salarios mínimos en el inicio de su carrera.

Un comportamiento similar se observa en artes y humanidades, donde el 13,8 % gana apenas el mínimo, mientras el 20% accede a remuneraciones por encima de los 2,5 mínimos.

Agropecuarias, educación y servicios: los rangos salariales más bajos pese a mejoras recientes

Las carreras agropecuarias como agronomía, veterinaria, zootecnia si bien no figuran entre las peor remuneradas, muestran que el 47,7% de los recién egresados percibe hasta 1,5 salarios mínimos mensuales.

Las carreras de licenciatura y ciencias de la educación ocupan, en cambio, el último lugar: el 55,2% de los graduados en educación recibe hasta 1,5 salarios mínimos.

Pregunta.: Estamos viendo cómo el trabajador tiene evolucionar a la vez que evoluciona la inteligencia artificial pero, de cara al estudiante, ¿es posible que en una universidad se pueda enseñar IA teniendo en cuenta la velocidad con la que esta va cambiando?

Respuesta: La respuesta es absolutamente sí. La mayoría de universidades se están moviendo hacia una zona muy interesante que es: seguiremos enseñando las carreras habituales pero dentro de cada una introduciremos este tipo de conocimientos. El otro día colaboraba con una facultad de ADE que decían: Bueno, ¿qué les vamos a enseñar de IA? Y yo les decía: ¿les vamos a enseñar a programar en la última herramienta? Esto no tiene sentido, porque en el tiempo que tardarán en llegar al mercado laboral la herramienta habrá cambiado tres veces. Enséñales las competencias básicas. Si salen de comprendiendo esto, solo esto, les da una ventaja competitiva brutal. La oportunidad histórica de la gente más joven es que ya lleguen con la competencia de entender cómo esta tecnología puede llegar a ser disruptiva.

P.: Teniendo en cuenta que la IA cada vez tiene más peso en todos los sectores, ¿qué carreras van a tener más salida laboral en el futuro?

R.: Lo primero que cada uno tiene que pensar es qué es lo que realmente le apasiona. Una carrera aparentemente muy útil, hecha sin pasión, acostumbra a ser un desastre. Pero yo diría que cualquier enseñanza donde haya una cierta base de capacidad analítico-matemática puede ser una buena idea. Si tu vocación es el derecho, la pedagogía o la medicina, estudia eso. Porque por mucho que cambie el mundo, se seguirán necesitando expertos en derecho, en leyes, en comunicación, en medicina y en lo que sea. El consejo que le daría a un estudiante futuro sería que busque una universidad lo que le apasiona se de de una manera donde la tecnología esté presente.

P.: Se hablaba también del resurgir de algunas humanidades como filosofía o lingüística por el entrenamiento de modelos de lenguaje, ¿lo ves así o crees que no es un resurgir como tal?

R.: Puede ser posible. En muchos de los equipos que desarrollan IA ves a filólogos, lingüistas, gente que sabe profundamente qué significa el lenguaje. Ves a muchos neurocientíficos que comprenden cómo el lenguaje expresa aquello del cerebro, también ves gente del mundo de la filosofía, la ética, porque es muy importante. Es decir, es posible que sean cada vez más necesarias porque el impacto de esa tecnología en la manera como los humanos nos relacionamos y trabajamos será cada vez mayor.

P.: ¿Crees que el modelo clásico de cuatro años de carrera universitaria se está quedando obsoleto en cuanto a los nuevos modelos de aprendizaje?

R.: Escucho que la enseñanza universitaria se está quedando obsoleta desde hace, como mínimo, 25 años. Desde el primer día que tuvimos el primer email, alguien ya dijo: uy, la enseñanza va a cambiar radicalmente. Sí que es verdad que esta tecnología te dará capacidades que hasta ahora no tenías. Sin mucho conocimiento puedes pedirle a una de estas aplicaciones que te haga un curso, pero esto y una buena educación universitaria son dos cosas distintas. Esto no quiere decir que la universidad no tenga que evolucionar, pero afirmar directamente que la docencia universitaria se verá disruptada y que la universidad en diez años no se parecerá en nada a lo que tenemos hoy, a mí de momento me parece una exageración.

P.: Si nos centramos en el trabajador, al joven le es más fácil adaptarse al avance tecnológico pero, el senior, ¿estás viendo que le cuesta implementar esas nuevas tecnologías?

R.: Bueno, más de cincuenta años y más de cuarenta y más de treinta. Sobre todo lo que está costando es que las empresas tengan capacidad y tiempo para moverse lo rápido que se deberían mover en un upskilling global de toda su plantilla. Para mí ahora el reto, a nivel individual pero sobre todo a nivel corporativo, es cómo pueden hacer las empresas para, en muy poco tiempo, hacer este upskilling. Yo digo siempre, esta tarde, en lugar de verte algo de Netflix, te vas a YouTube, seleccionas el tema que te interese y, en una hora, habrás aprendido mucho más de lo que habías aprendido antes en mucho más tiempo leyendo libros.

P.: ¿Las empresas están costeando la formación en IA a sus trabajadores o es algo que de por sí tiene que surgir del propio empleado?

R.: Están pasando las dos cosas. Veo a las compañías bastante preocupadas por cómo poder hacer frente a una inversión de este tipo, pues, estamos hablando de formar miles y miles y miles de trabajadores. Pero a la vez veo, no a todo el mundo, pero sí a los más espabilados, proactivamente, poniéndose al día. Para las empresas empieza a ser una manera muy interesante detectar ese trabajador espabilado, vivo y con ganas, aquellos que de motu propio se ponen al día en este tipo de herramientas.

P.: En cuanto al personal, el reto es que convivan dentro de una misma empresa el trabajador joven que domina la IA y el veterano que no hace uso de estas herramientas.

R.: La convivencia es muy difícil. Se están viendo casos de problemas de convivencia laboral entre equipos por la distancia y productividad que empieza a aparecer entre el que la utiliza y el que no. Pero querría romper el apriorismo de la edad. Esta tecnología es muy interesante, porque así como en oleadas tecnológicas anteriores era muy evidente que a partir de una cierta edad era muy difícil su uso y que la gente joven eran nativos, ahora ya no es tan evidente. Hay mucha gente a partir de 45 que está utilizando esta herramienta de manera intensiva en el trabajo y otra gente muy joven que, aunque parezca mentira, no la está utilizando.

P.: ¿Cuál dirías que es el valor que aporta a una empresa un trabajador que no puede aportar nunca la IA?

R.: Yo creo que hay un conjunto de gente en las empresas que, más allá de que utilicen mucho o poco la IA son muy buenos por la experiencia, por el conocimiento 360, por la capacidad de conectar puntos, no solo en encontrar las preguntas, sino también en contar cuándo se deben hacer estas preguntas. Es ahí donde todavía hay un valor que, por mucho que avance a corto plazo la tecnología, habrá trabajadores que seguirán siendo indispensables, por esa sabiduría de saber cuáles son las preguntas adecuadas y cuándo se deben hacer.

P.: Por llevarlo a un debate muy actual, ¿puede la IA ayudar a la reducción dela jornada laboral?

R.: La lógica dice que eso debería ser así. No soy experto laboral, pero sí que es cierto que es ahora tenemos una tecnología que, de manera masiva, reduce el tiempo necesario para hacer ciertas tareas. El problema para mí es que son solo ciertas tareas. Por ejemplo, tareas donde la interacción humana sigue siendo imprescindible, el impacto de la IA no será hacia la reducción de jornada. Me imagino desde la persona que está como dependiente en una tienda, o ya hasta un fisioterapeuta, a tareas donde la interacción humana física prácticamente es absolutamente imprescindible.

P.: Claro, como los trabajadores del campo.

R.: Sí. De hecho, el informe del World Economic Forum habla de la agricultura como uno de los ámbitos en el que más trabajos netos se van a crear. Porque la automatización y la robotización masiva todavía tardará mucho tiempo en llegar, seguramente. Con lo cual, ahí será un campo donde habrá creación neta, seguramente, de puestos de trabajo en los próximos años.

P.: Por último, ¿dirías que hay algún trabajo ideal, que tenga mucha salida, de cara al futuro?

R.: Creo que hay un nicho que será incólume al afecto de este tipo de tecnologías a medio plazo, que es la atención a las personas. Todo lo que sea el person care. Me imagino gente que atiende a personas mayores, a personas con dificultades de movilidad o gente que trabaja en el mundo de la enfermería o de la fisioterapia, donde es la atención física directa a las personas. Este es un campo donde no solo la tecnología no afectará con reducción, sino que se va a producir creación neta de puestos de trabajo. Porque, un impacto tremendamente brutal está en la medicina. Esto nos llevará a que muchas enfermedades hoy mortales pasarán a ser crónicas. Y todo esto lleva, sí o sí, a un incremento de necesidades.

P.: ¿Cuál sería tu mensaje a ese trabajador que tiene miedo de que una inteligencia artificial termine quitándole el puesto de trabajo?

R.: El mensaje siempre es muy estoico. Yo siempre digo dos cosas, una, lo que le pase a tu sector, tú no lo podrás cambiar. Por lo tanto, despreocúpate de esto. Dos, tú personalmente, preocúpate de incrementar más que nunca tus competencias personales en este tipo de temas. La IA tiene una fantástica noticia, que no se rompe. Juega, prueba, testea. ¿Qué es lo peor que te puede pasar de pagar veinte euros al mes y pasarte horas intentando entender cómo funciona? Lo peor es que no pase nada. Es algo que todo el mundo debería hacer, que está al alcance de todos y será un factor importante para tu reempleabilidad porque, por desgracia, muchísima gente no está haciendo nada de todo esto.

El creciente costo de vida en el sur de Florida ha transformado la trayectoria de miles de estudiantes, que ahora enfrentan una difícil elección entre avanzar en su educación universitaria o priorizar el ingreso inmediato para sostenerse y apoyar a sus familias.

Esta realidad, documentada por el diario local Miami Herald y respaldada por informes recientes, expone una tensión cada vez más marcada entre la formación académica y la urgencia económica. En ciudades como Miami, el valor del alquiler mensual puede superar los USD 2.000, lo que obliga a muchos jóvenes a reducir la carga de materias, aceptar empleos de tiempo completo o incluso abandonar temporalmente sus estudios.

Esta situación afecta el desarrollo profesional de los estudiantes, posterga sus objetivos académicos y los coloca en una posición de vulnerabilidad financiera.

El peso del alquiler y la vida cotidiana

La presión de los gastos básicos es una constante en el sur de Florida. Según el informe ALICE 2024 elaborado por la organización benéfica United Way, el índice ALICE (Asset Limited, Income Constrained, Employed) muestra que el 46% de los hogares en Florida, más de 4 millones de familias, no logra cubrir el presupuesto mínimo para vivir con dignidad.

En el condado de Miami-Dade, la cifra asciende al 53%, lo que refleja una crisis de asequibilidad que golpea especialmente a los jóvenes en proceso de formación académica. La mitad de los hogares en Florida tiene dificultades para llegar a fin de mes.

Este presupuesto de supervivencia, calculado por ALICE, abarca únicamente los gastos esenciales: vivienda, alimentación, transporte, salud y tecnología. No considera ahorros para emergencias ni metas a largo plazo como la jubilación o la educación superior de los hijos. Así, “vivir solo para sobrevivir, no para vivir de verdad”, como expresó Roniel Milian a Miami Herald, se convierte en la norma para muchos jóvenes.

La educación en pausa: testimonios y cifras

Roniel Milian, estudiante de economía y trabajador en una aseguradora, dejó la universidad hace cinco años para apoyar a su familia tras una crisis de salud de su madre. Este tipo de situaciones se repite en la región, donde las responsabilidades familiares y la falta de ingresos obligan a interrumpir o ralentizar la formación académica.

Gianni Moody, empleado de ventas y estudiante de diseño, decidió reducir la cantidad de cursos para priorizar el trabajo y así poder pagar sus cuentas. Moody detalló: “He tenido que priorizar mi trabajo porque de ahí provienen mis ingresos y es lo que paga mis cuentas”.

La tendencia afecta a una parte considerable de la población estudiantil. Según la Florida College Access Network, el 73% de los universitarios en el estado atraviesa dificultades financieras y el 57% reconoce que no podría afrontar un gasto inesperado de USD 500.

Además, solo el 60% de los hogares en Florida dispone de algún fondo de emergencia, una cifra que desciende al 42% para quienes están por debajo del umbral ALICE, según el informe ALICE in the Crosscurrents: An Update on Financial Hardship in Florida publicado por United Way.

Costos crecientes y ayudas insuficientes

El costo de vida ha avanzado más rápido que los salarios en la última década. Entre 2021 y 2022, el presupuesto de supervivencia para un adulto en Florida creció de USD 28.344 a USD 30.084 anuales. Para una familia de cuatro con niños pequeños, la cifra superó los USD 81.000, muy por encima del umbral federal de pobreza.

Las ayudas públicas han disminuido tras la pandemia. En 2022, una familia de cuatro en Florida recibió cerca de USD 15.000 menos en créditos fiscales y estímulos federales que el año anterior. Además, solo el 18% de los hogares ALICE pudo acceder a asistencia alimentaria, de acuerdo con el informe de United Way.

Los salarios, aunque han aumentado en algunos rubros, no han compensado la escalada del costo de vida. Por ejemplo, el salario medio en el sector minorista pasó de USD 13,46 por hora en 2021 a USD 14,03 en 2022, mientras que el precio de la vivienda y otros gastos esenciales siguen en aumento.

Las consecuencias para los estudiantes

El impacto de esta situación es claro: muchos jóvenes deben elegir entre estudiar y trabajar tiempo completo para cubrir necesidades básicas. El resultado es un retraso en la graduación y el abandono temporal de carreras universitarias.

Moody lo resume: “Tomar menos clases ha significado retrasar mi educación inevitablemente”.

Quienes logran mantenerse en la universidad suelen hacerlo a costa de su salud mental y bienestar, enfrentando altos niveles de ansiedad y estrés. Según la Household Pulse Survey de octubre de 2023, el 60% de los hogares bajo el umbral ALICE encuentra difícil pagar gastos habituales como alquiler, comida o servicios médicos.

Políticas y propuestas en debate

Para responder a esta crisis, organizaciones como Florida College Access Network proponen ampliar los programas de ayuda financiera estatal, como la Florida Student Assistance Grant (FSAG), que actualmente deja fuera a casi el 40% de los solicitantes elegibles por falta de fondos.

También sugieren crear programas de asistencia de emergencia y exigir la tramitación de la FAFSA como requisito de graduación en escuelas públicas, para facilitar el acceso a becas y ayudas federales.

La Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJN) resolvió que todos los elementos esenciales de la educación superior gratuita en México deben estar exentos de cobro, incluyendo los cursos obligatorios para obtener un título profesional.

Esta decisión, notificada este 3 de marzo, marcó un precedente nacional al ordenar a la Facultad de Derecho de la UNAM devolver el pago realizado por un estudiante de Derecho en modalidad Universidad Abierta por un curso exigido para titularse.

La resolución de la SCJN prohíbe a las universidades públicas cobrar por cursos indispensables para titularse, ya que estos forman parte del derecho constitucional a la educación superior gratuita.

El fallo implica que ninguna institución pública puede exigir un pago extra por requisitos imprescindibles de titulación, eliminando así barreras económicas para acceder a la certificación universitaria.

Caso analizado por la SCJN

La SCJN estudio un caso originado cuando un alumno de la Facultad de Derecho de la UNAM impugnó el cobro del “Curso de Comprensión de Lectura”, solicitado como requisito necesario para su titulación, según un comunicado de la SCJN.

El estudiante argumentó que el pago vulneraba el principio de gratuidad establecido en la reforma constitucional de 2019, que obliga al Estado a garantizar la educación superior gratuita de manera progresiva.

Inicialmente, un juez de distrito rechazó el amparo, alegando que existían otras opciones gratuitas para cumplir con el requisito de titulación. Ante esta decisión, el estudiante interpuso un recurso de revisión identificado como amparo 527/2025, que fue aceptado por la SCJN.

El pleno del tribunal revisó el caso y determinó que el curso impugnado constituía el único medio efectivo, en la práctica, para lograr la titulación. Como resultado, declaró que el cobro era una medida discriminatoria y sin base legal, en contravención de la Constitución, según destacó el ministro presidente Hugo Aguilar Ortiz durante la sesión.

La SCJN fundamentó su decisión en la reforma al artículo 3° constitucional aprobada en mayo de 2019. El tribunal subrayó que este principio abarca todos los elementos esenciales requeridos para otorgar legítimamente un título universitario, sin importar los retos presupuestales.

El comunicado oficial precisa que la gratuidad implica la implementación de acciones concretas para asegurar el acceso sin retrocesos. Asimismo, enfatiza que la problemática del presupuesto de las instituciones educativas no justifica trasladar los costos al alumnado.

En el marco del 8M, la Suprema Corte defiende el trabajo de las mujeres en el Poder Judicial

El pronunciamiento de la SCJN ocurre en el marco de iniciativas legales enfocadas en la igualdad sustantiva y el acceso efectivo a derechos fundamentales. A partir de enero de 2026, entró en vigor un decreto que armoniza 17 leyes para consolidar la igualdad sustantiva y la perspectiva de género.

Esta reforma surge tras la modificación constitucional de noviembre de 2024 e implica la creación de la Secretaría de las Mujeres, así como la incorporación de la perspectiva de género en políticas públicas. Su objetivo comprende también la eliminación de la brecha salarial y la discriminación laboral, además de asegurar la participación plena de las mujeres en diferentes ámbitos.

Un video de la SCJN publicado previo al Día Internacional de la Mujer resaltó el valor de llevar la igualdad sustantiva a los hechos y a los procesos judiciales. Trabajadoras del máximo tribunal enfatizaron la importancia de traducir el principio en soluciones y contextos reales para la ciudadanía.

En el panorama educativo de California, una figura destaca con fuerza: Honey Cooper, una niña de solo diez años que ya ostenta el título de estudiante universitaria. Desde su asiento en la escuela primaria Kimbark, Honey ha logrado un hito poco común: la doble matriculación, que le permite cursar estudios universitarios al mismo tiempo que avanza en la primaria. Su caso ha captado la atención tanto de docentes como de medios regionales, convirtiéndose en referente de talento precoz y constancia.

¿Cómo logró Honey Cooper convertirse en estudiante universitaria mientras cursa la primaria?

Según informaron medios locales como KTLA 5 y ABC 7, la trayectoria académica de Honey Cooper es inusual. Actualmente, compagina su rutina como alumna de cuarto grado en la escuela Kimbark con clases en San Bernardino Valley College, donde se ha inscrito en un curso universitario de arte con otros 12 estudiantes. Esta doble matriculación no es una mera formalidad: Honey sobresale en áreas clave, con un dominio matemático propio de séptimo grado y habilidades lectoras que, según su madre, igualan o superan el nivel de un estudiante de último año de secundaria.

La incorporación de Honey a la dinámica universitaria no solo responde a sus aptitudes, sino también a su curiosidad y deseo de aprender. Mientras muchos de sus compañeros dedican su tiempo a actividades propias de su edad, ella se sumerge en proyectos académicos avanzados, sin que esto le reste compromiso con sus estudios en la primaria. Esta experiencia la distingue entre sus pares y la sitúa como un ejemplo de las posibilidades que ofrece la educación personalizada y la detección temprana del talento.

¿Qué observa la familia de Honey Cooper sobre su desarrollo y el ambiente en casa?

El entorno familiar ha jugado un papel relevante en el desarrollo intelectual de Honey Cooper. Según narra su madre, Mia Cooper, las señales de que Honey era una niña adelantada surgieron desde los 18 meses, cuando comenzó a mostrar comportamientos distintos al resto de los niños de su edad. Aunque no balbuceaba demasiado en su primera infancia, pronto aprendió a leer por sí sola, lo que aceleró su avance académico.

La familia Cooper sostiene una rutina doméstica que difiere de la de otros hogares con niños de la misma edad. En su casa, el acceso a pantallas es muy limitado: “En casa no permitimos que los niños usen el teléfono”, explica Mia Cooper. Esta decisión, afirma, podría marcar una diferencia clave respecto a otros estudiantes de cuarto grado. Además, en la familia se prioriza el tiempo de calidad fuera del entorno digital, lo que permite a Honey reforzar habilidades sociales y mantener un equilibrio entre el estudio y la interacción con sus amigos.

Desde la óptica materna, el éxito de Honey no se debe a una estrategia educativa rígida, sino a una combinación de estímulo temprano, curiosidad natural y apoyo afectivo. La familia subraya la importancia de no presionar a la niña más allá de sus intereses, permitiendo que su desarrollo siga un curso propio y saludable.

¿Cómo reacciona la comunidad educativa ante el caso de Honey Cooper?

La excepcionalidad de Honey Cooper no ha pasado inadvertida en la escuela primaria Kimbark. Docentes como Brittany Zuniga han destacado su brillantez, pasión y dedicación, describiéndola como una estudiante que “deja boquiabiertos” a quienes elevan el nivel de exigencia. Esta percepción refuerza la idea de que, cuando se desafía a los alumnos con propuestas a su medida, pueden alcanzar metas poco frecuentes para su edad.

La experiencia de Honey también ha generado reflexiones en la comunidad educativa sobre el potencial de los niños cuando se los acompaña y se les ofrece un entorno estimulante. El caso invita a los docentes a repensar estrategias de enseñanza y a identificar talentos emergentes más allá de los modelos tradicionales, abriendo la puerta a recorridos académicos personalizados.

¿Cuáles son las aspiraciones personales de Honey y cómo equilibra su vida universitaria y escolar?

A pesar de su corta edad, Honey Cooper ya piensa en el futuro. En declaraciones a la prensa, expresó su deseo de convertirse en “cirujana, artista o diseñadora de moda”, mostrando una amplitud de intereses que trasciende las disciplinas convencionales. La doble matriculación no le resulta sencilla, pero ha desarrollado estrategias para mantener el equilibrio entre sus responsabilidades universitarias y las actividades propias de la primaria.

“Es realmente mucho, pero si logras un buen equilibrio, todo puede ir sobre ruedas”, asegura Honey. Esta filosofía la ayuda a gestionar las demandas de ambos entornos, manteniendo su rendimiento académico y disfrutando de la vida social con sus amigos. El apoyo familiar y el respaldo de la escuela son factores clave para que Honey pueda explorar sus pasiones sin descuidar su bienestar emocional ni su desarrollo integral.

En la planificación propuesta se analiza la puesta en marcha de infraestructuras educativas en los entornos rurales, con el objetivo de que estudiantes no se vean forzados a buscar opciones fuera de sus localidades al finalizar la educación primaria. Este planteamiento se suma a un paquete de medidas educativas presentado por Carlos Martínez, candidato del PSOE a la Presidencia de la Junta de Castilla y León, que incorpora la gratuidad de la matrícula del primer año de universidad para toda la Comunidad y un sistema de becas autonómicas para alumnado del medio rural. Según consignó Europa Press, estas iniciativas buscan responder tanto a las diferencias de acceso como al sobrecoste económico que sufren las familias de zonas rurales cuyos hijos cursan estudios universitarios lejos de casa, tema central durante el segundo día de campaña realizado frente al Castillo del Condestable de Dávalos, en Arenas de San Pedro (Ávila).

De acuerdo con Europa Press, Martínez subrayó que aunque la propuesta de gratuidad del primer curso universitario ha sido recogida ahora también por el Partido Popular, después de rechazarla anteriormente, la medida no resulta suficiente para afrontar todas las dificultades económicas que atraviesan las familias del medio rural. El líder socialista resaltó que el precio de la matrícula representa solo una pequeña parte del gasto total que enfrentan estos estudiantes, ya que deben asumir también los costes de vivienda, manutención y transporte, debido a la falta de oferta universitaria en sus propias localidades. Por ello, el programa electoral incluye la formación de becas autonómicas complementarias a las estatales para cubrir estos sobrecostes, según publicó Europa Press.

Europa Press detalló que Martínez expresó la necesidad de nivelar las oportunidades entre quienes viven cerca de las capitales y quienes provienen de comarcas rurales, ya que actualmente existe una desventaja para estos últimos debido a los costes adicionales que conlleva el desplazamiento y la residencia fuera del entorno familiar. Para el candidato socialista, no resulta viable implantar centros universitarios en todos los municipios, pero sí propuso fortalecer y descentralizar los campus provinciales como una fórmula para mejorar el acceso a la educación superior.

La estrategia, según puntualizó Europa Press, contempla también el desarrollo de un plan integral de infraestructuras educativas para las comarcas rurales. Este plan prevé la elaboración de una planificación estratégica que permita crear y mantener centros en dichos entornos, de modo que se reduzca la necesidad de que los estudiantes abandonen sus hogares a edades tempranas, una circunstancia que Martínez califica de “exilio” y que atribuye a “cuatro décadas de abandono” de las zonas menos favorecidas.

Junto a la mejora de las infraestructuras, el candidato aboga por un plan de movilidad adaptado a la realidad de la Comunidad, incluyendo un servicio de transporte escolar eficaz. El objetivo es que los estudiantes no permanezcan largos trayectos expuestos a situaciones de riesgo para asistir a la educación obligatoria, tal como informó Europa Press. La puesta en marcha de estos servicios pretende también reducir el tiempo que los menores dedican a los desplazamientos y aliviar el impacto económico en las familias.

En el ámbito de la educación obligatoria, Martínez planteó sumar la gratuidad de los libros de texto como parte de sus compromisos electorales y recalcó que los ayuntamientos deben realizar labores de conservación, mantenimiento y vigilancia en los centros educativos de Primaria y Secundaria. Europa Press recordó que esta competencia es una exigencia prevista en la normativa desde el año 2013 y que supone una demanda histórica para muchas corporaciones locales.

Europa Press resaltó que, según Martínez, la educación, junto a la sanidad y la protección social, integra la base del programa socialista para la Comunidad. El candidato subrayó que los informes internacionales reflejan buenos indicadores educativos en la región, aunque sostuvo que estos resultados no deberían usarse para desconocer las dificultades de acceso y permanencia de los jóvenes de entornos rurales.

Martínez, acompañado por la cabeza de lista del PSOE por Ávila, Carmen Iglesias, y otros miembros y simpatizantes del partido, reivindicó la necesidad de aplicar propuestas adaptadas a las circunstancias específicas del territorio, contraponiendo esta visión a la del Partido Popular, quien, desde su perspectiva, no concreta las medidas en la misma medida. Además, en el capítulo sanitario, el líder socialista asumió el compromiso de construir un hospital comarcal en el Valle del Tiétar para garantizar la cobertura médica de la zona.

Según reportó Europa Press, tras su intervención en Arenas de San Pedro y su encuentro con integrantes de la Asociación de Jóvenes Solidarios, Martínez tenía previstas nuevas actividades en Salamanca, incluyendo un acto en la capital y la participación en una comida mítin en Villares de la Reina, como continuación de sus actos de campaña electoral.

La Universidad Estatal a Distancia (UNED) de Costa Rica fue distinguida en Madrid con el Premio Iberoamericano de Cooperación para el Desarrollo, otorgado por la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), en la categoría de educación superior. El reconocimiento pone en valor el modelo académico de la institución y su aporte estratégico al fortalecimiento de la educación a distancia en la región.

El galardón fue entregado al rector Rodrigo Arias Camacho durante una ceremonia oficial en la capital española, en la que participaron Mariano Jabonero, secretario general de la OEI, y Adriana Bolaños, embajadora de Costa Rica en España. El acto reunió a representantes diplomáticos, autoridades académicas y miembros de organismos internacionales vinculados con el desarrollo educativo iberoamericano.

Según destacó la OEI, el reconocimiento responde al rol que ha desempeñado la UNED como impulsora de alianzas estratégicas que han favorecido la calidad, la innovación y la internacionalización de la educación superior a distancia. Estas acciones permitieron ampliar el alcance de la institución más allá de las fronteras nacionales y generar nuevas oportunidades formativas en distintos países de Iberoamérica.

En su intervención, Mariano Jabonero subrayó que los procesos colaborativos liderados por la universidad costarricense han sido determinantes para expandir el impacto de la educación a distancia. El secretario general de la OEI resaltó que la cooperación entre instituciones académicas, gobiernos y organismos multilaterales resulta clave en un contexto marcado por transformaciones tecnológicas y demandas sociales crecientes.

El reconocimiento se enmarca en un escenario regional donde la educación superior enfrenta retos estructurales como la desigualdad en el acceso, la necesidad de actualización permanente de competencias y la adaptación a entornos digitales cada vez más complejos. En este contexto, el modelo de educación a distancia ha adquirido una relevancia estratégica, particularmente para poblaciones que, por razones geográficas, económicas o laborales, encuentran barreras para incorporarse a esquemas presenciales tradicionales.

La UNED ha consolidado su trayectoria sobre un enfoque de inclusión académica y democratización del conocimiento. Su estructura flexible, apoyada en recursos tecnológicos y metodologías innovadoras, ha permitido que miles de estudiantes accedan a formación universitaria sin necesidad de trasladarse a grandes centros urbanos. Este modelo no solo amplía la cobertura, sino que también contribuye al desarrollo territorial y a la formación de capital humano en zonas históricamente rezagadas.

Durante la ceremonia, el rector Rodrigo Arias expresó su agradecimiento por el reconocimiento y reafirmó la misión institucional de fortalecer la cooperación internacional. “Este premio reafirma nuestro compromiso con la inclusión académica, la innovación educativa y la formación de profesionales altamente capacitados”, señaló.

Arias destacó además que la cooperación es un eje estratégico para enfrentar los desafíos educativos actuales. En su criterio, la construcción de redes internacionales permite intercambiar buenas prácticas, desarrollar proyectos conjuntos de investigación y potenciar el uso de tecnologías emergentes en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

El Premio Iberoamericano de Cooperación para el Desarrollo reconoce iniciativas que promueven el progreso educativo, científico y cultural en la región. En el caso de la UNED, el jurado valoró especialmente su capacidad de articular esfuerzos regionales y de consolidar un modelo que integra calidad académica con innovación tecnológica.

El galardón también proyecta la experiencia costarricense como referente en el ámbito iberoamericano. La educación a distancia, que en sus inicios fue vista como una alternativa complementaria, se ha convertido en un pilar esencial de los sistemas educativos modernos. Su capacidad de adaptación ante escenarios de crisis y su potencial para reducir brechas estructurales han reforzado su legitimidad y relevancia.

Con este reconocimiento internacional, la UNED fortalece su posicionamiento en el ámbito regional y ratifica su apuesta por una educación superior accesible, flexible e innovadora. El premio no solo celebra una trayectoria institucional, sino que también subraya el papel de la cooperación como herramienta fundamental para impulsar el desarrollo educativo en Iberoamérica.

La matrícula de estudiantes adultos en programas de educación continua en Estados Unidos superó a la de los cursos de grado tradicionales en algunas universidades, marcando un cambio en el perfil del alumnado universitario, según reportó Associated Press.

La transformación responde a la necesidad de actualización profesional, el avance de la tecnología y las exigencias de un mercado laboral en evolución.

Un nuevo perfil universitario

Durante el último año académico, UCLA Extension inscribió a unos 33.500 estudiantes, casi la mitad mayores de 35 años, mientras que la matrícula de grado tradicional en la Universidad de California en Los Ángeles (UCLA) se ubicó en 32.600 alumnos, de acuerdo con cifras publicadas por AP.

Este fenómeno, que también se observa en otras instituciones como Northern Arizona University, refleja la búsqueda de formación profesional, seguridad laboral y nuevos intereses personales por parte de los adultos.

Eric Deschamps, director de educación continua en Northern Arizona University, explicó a AP que quienes regresan a las aulas suelen hacerlo por la necesidad de acceder a mejores salarios, mayor estabilidad o nuevas oportunidades. Según Deschamps, “pueden tener hijos, trabajar tiempo completo y regresar a estudiar después de años fuera del entorno académico”, lo que implica una gestión constante de prioridades.

Oferta académica y flexibilidad

La amplia oferta de UCLA Extension incluye más de 90 programas de certificación y especialización en áreas como diseño de interiores, contabilidad, producción musical, planificación para el retiro, novela, inteligencia artificial y disciplinas como ikebana.

De acuerdo con AP, Traci Fordham, decana interina asociada de programas académicos e innovación en el aprendizaje en UCLA, sostuvo que estos estudiantes “tienden a estar ya empleados, con familia a cargo y buscan actualización de habilidades o un cambio de carrera”. La actualización constante se volvió indispensable frente a la velocidad de los avances tecnológicos.

“Estos nuevos desarrollos surgen con rapidez y, para quienes lograron un título hace cinco o diez años, sus conocimientos pueden estar rezagados”, advirtió Deschamps en diálogo con AP. El interés por áreas como la inteligencia artificial fue uno de los motores del retorno al aula.

Las universidades implementaron estrategias para facilitar el acceso a la educación continua. AP detalló que UCLA y Northern Arizona University mantienen el costo de estos cursos por debajo del de los programas tradicionales de grado y ofrecen asistencia financiera para quienes lo necesitan.

Además, la modalidad de cursada presencial, virtual, acelerada o de autoaprendizaje permite a los adultos compaginar la formación con sus obligaciones personales y laborales.

Desafíos personales y barreras psicológicas

La experiencia de Katie Swavely, subdirectora de orientación académica y éxito estudiantil en UCLA, retrata las dificultades y recompensas del regreso a la universidad.

Tras una década dedicada a otros trabajos y a la crianza de sus hijos, Swavely obtuvo una maestría en orientación académica gracias al apoyo económico de su empleador. “Fue difícil. Pensé en rendirme muchas veces. Tuvimos que ajustar el presupuesto al máximo y encontrar alternativas para que fuera posible”, relató Swavely en declaraciones a AP.

Como madre de familia, priorizó la inversión en sí misma y asumió que “siempre hay razones para postergar el inicio, pero a veces hay que atreverse y probar”.

Swavely planea seguir incrementando sus capacidades profesionales y personales con un curso en edición de libros que espera tomar próximamente en la universidad. Para ella, el acompañamiento emocional y los servicios de asesoría resultaron determinantes para culminar su formación. “El mayor consejo es entender que nunca se es demasiado viejo para aprender”, afirmó Swavely a AP.

Las barreras para el regreso a la universidad no son solo económicas o de tiempo. Fordham identificó los obstáculos psicológicos como uno de los principales desafíos.

“Muchos de nuestros estudiantes nunca se imaginaron en el entorno de la enseñanza universitaria tradicional”, señaló la decana a AP, al referirse a quienes enfrentan dudas sobre sus habilidades en redacción, matemáticas o tecnología.

Según Swavely, la conformación de redes de apoyo y la aceptación de los propios límites son factores clave para que los adultos se animen a retomar la educación universitaria.

Los planetesimales bilobulados son estructuras heladas que flotan en los confines del sistema solar en las regiones más frías. Concretamente, estos objetos se encuentran concretamente en el Cinturón de Kuiper, más allá de Neptuno (el último planeta de nuestro sistema). Su cuerpo, formado por dos lóbulos unidos entre sí, ha llamado la atención de los astrónomos por su gran parecido a los muñecos de nieve.

Los expertos creen que estos bloques son incluso más antiguos que el sistema solar, lo que ha aumentado el interés en los últimos años. Ahora, un equipo de la Universidad Estatal de Michigan (MSU) ha presentado una simulación de cómo podría haber sido el proceso natural de estas estructuras heladas. El hallazgo, publicado en la revista Monthly Notices of the Royal Astronomical Society, ha podido demostrar cómo estos cuerpos han obtenido la forma bilobulada tras un colapso gravitacional.

El resultado ha sido posible gracias al trabajo dirigido por Jackson Barnes, estudiante de posgrado de la MSU, quien ha probado “esta hipótesis por primera vez de forma legítima”, ha declarado afirmando que “eso es lo emocionante de este artículo”. Hasta ahora, los modelos y teorías trataban los objetos en colisión como masas fluidas que se fusionaban en esferas, lo que imposibilitaba la formación de estas formas únicas.

Las teorías descartadas

La simulación, desarrollada gracias al Instituto de Investigación Cibernética (ICER) de la MSU y a su plataforma de computación de alto rendimiento, permite que los objetos mantengan su resistencia y se apoyen entre sí, generando un entorno más realista. Modelos anteriores trataban a los planetesimales como masas fluidas, imposibilitando la formación de estructuras complejas. El nuevo enfoque habilita la conservación de formas tras la fusión, un avance relevante para la astronomía planetaria.

Otras teorías sobre la formación de estos sistemas implicaban fenómenos exóticos o sucesos aislados; sin embargo, “si consideramos que el 10% de los planetesimales son sistemas binarios de contacto, el proceso que los forma no puede ser excepcional”, expone Seth Jacobson, profesor de Ciencias de la Tierra y Ambientales de la MSU y autor principal del estudio. Por lo que definitivamente, “el colapso gravitacional concuerda perfectamente con lo que hemos observado”, añade el investigador.

Orbitan en una zona que los mantiene a salvo de colisiones

La confirmación visual de estas formas llegó en enero de 2019, cuando la sonda New Horizons de la NASA fotografió de cerca un sistema binario de contacto en el Cinturón de Kuiper. Esta misión motivó una revisión de otros cuerpos en esa región, revelando que cerca del 10% de los planetesimales presentan esta estructura. Según el equipo de la MSU, estos cuerpos helados flotan en una zona escasamente poblada, permaneciendo prácticamente inalterados y a salvo de colisiones. La mayoría ni siquiera muestra cráteres, lo que refuerza la hipótesis de su estabilidad a lo largo del tiempo.

El origen de los planetesimales se remonta a los primeros momentos de la Vía Láctea, cuando la galaxia se encontraba en pleno proceso de formación a partir de polvo y gas. Restos de ese disco original sobreviven en el Cinturón de Kuiper, donde se hallan no solo planetas enanos como Plutón, sino también cometas y planetesimales. Estos últimos surgen como agregados de objetos del tamaño de guijarros, atraídos por la gravedad y compactados, de manera similar a cómo los copos de nieve forman una bola.

A veces, la rotación de la nube de material genera un colapso, separando el objeto en dos partes que comienzan a orbitar entre sí. La simulación de Barnes muestra que estas órbitas se estrechan progresivamente hasta que ambos componentes entran en contacto suave, fusionándose y manteniendo sus formas redondeadas. El propio Barnes aclara el motivo por el que estos sistemas permanecen unidos: “Sin una colisión, no hay nada que los separe”, explica.

Más allá del cambio de país, una experiencia universitaria internacional suele responder a una clave: el valor real que aporta a la formación y al futuro profesional. Cursar estudios en Europa permite sumar reconocimiento internacional, entrar en contacto con metodologías y enfoques académicos distintos y ampliar horizontes laborales, especialmente valorados en un contexto global.

Esta experiencia universitaria internacional puede desarrollarse a través de distintas opciones de movilidad académica en función del momento formativo y de los objetivos de cada estudiante. Existen programas de corta duración, pensados para realizar estancias académicas limitadas en el tiempo, así como programas de larga duración que permiten cursar estudios completos en Europa. Esta combinación ofrece una inmersión flexible en el sistema universitario europeo y facilita que el alumnado diseñe su propio itinerario internacional.

Programas de corta duración: flexibilidad y experiencia internacional

Este tipo de programas forman parte de las modalidades de movilidad habituales en el sistema universitario europeo y permiten al alumno vivir una primera experiencia internacional sin interrumpir su trayectoria académica en la universidad de origen. Estas opciones están presentes en la mayoría de instituciones y facilitan una aproximación gradual a los estudios en Europa.

• Intercambio académico: estancias de uno o dos semestres en universidades europeas en el marco de convenios interinstitucionales, que permiten cursar asignaturas en el extranjero manteniendo la matrícula en la universidad de origen.
• Study Abroad: programas académicos de uno o dos semestres, generalmente en modalidad de pago, que ofrecen mayor flexibilidad en la elección de asignaturas y en el calendario académico.
• Cursos y programas académicos intensivos: estancias de duración reducida centradas en áreas concretas de conocimiento, orientadas a complementar la formación universitaria y a favorecer la inmersión académica y cultural.

En el contexto actual de la movilidad académica en universidades europeas, la Universidad Católica San Antonio de Murcia es un referente, al contar con una amplia experiencia en la acogida de estudiantes internacionales y en la gestión de estancias académicas de distinta duración. Esta proyección internacional se refleja en su posicionamiento en rankings europeos por diversidad de alumnado, con estudiantes de 135 nacionalidades en sus campus.

Además, la Universidad desarrolla UCAM Ibero, un programa propio orientado a facilitar estancias académicas internacionales mediante acuerdos bilaterales con universidades de Latinoamérica, con reconocimiento de estudios y acompañamiento institucional. En este marco, México, Chile, Brasil, Perú y Colombia destacan como los principales países de origen de estudiantes que llegan a la UCAM, mientras que Argentina, Chile, México, Brasil y República Dominicana figuran entre los destinos más frecuentes de su alumnado español.

Programas de larga duración: continuidad y trayectoria

La movilidad universitaria en Europa también permite desarrollar trayectorias formativas completas a través de estudios de grado y posgrado. Esta opción está dirigida a quienes deciden iniciar o continuar su formación en el sistema universitario europeo, integrándose plenamente en la vida académica y obteniendo una titulación oficial española.

En este sentido, la oferta académica de la UCAM incluye grados, dobles titulaciones y posgrados —oficiales y propios— en áreas como Ciencias de la Salud, Empresa, Ingeniería, Educación, Comunicación y Humanidades, contando desde hace años en sus aulas con un amplio número de alumnos de países de Latinoamérica.

Esta universidad impulsa programas de doble titulación, que permiten obtener dos títulos oficiales —uno por cada institución universitaria: la UCAM y la de origen— y ampliar así las oportunidades académicas y profesionales. Actualmente, tiene acuerdos firmados con la Red Anáhuac para los grados en Publicidad y Relaciones Públicas, Comunicación Audiovisual y Periodismo, a los que se sumará el Grado en Gastronomía. Va a incorporar también dobles titulaciones con la Universidad Internacional del Ecuador en Ingeniería Civil y Nutrición Humana y Dietética, y prevé ampliar esta red con instituciones como USIL (Perú), la Universidad Católica de Cuenca (Ecuador) y la UPC (Perú).

Convalidaciones y reconocimiento de estudios

Para los estudiantes procedentes de Latinoamérica, el reconocimiento de estudios se aplica a programas de Grado. Para acceder mediante traslado de expediente, es necesario que la universidad pueda convalidar un mínimo de 30 créditos ECTS, dependiendo de la convalidación de variables académicas y de la equivalencia entre planes de estudio.

En cuanto a los plazos, las titulaciones del ámbito de la salud cuentan con un calendario específico que se suele definir en marzo. Para el resto de grados, se recomienda presentar la documentación con la suficiente antelación, entre enero y mayo.

En función de la duración de la estancia, los requisitos de entrada y residencia en España varían. Para programas académicos superiores a 90 días, como grados y posgrados, es necesario tramitar un visado nacional de estudiante. A través de él, el estudiante podrá regularizar su situación migratoria al llegar a España mediante la obtención de la Tarjeta de Identidad de Extranjero (TIE), documento que acredita su residencia legal durante el periodo de estudios y que le permitirá, entre otros aspectos, abrir una cuenta bancaria o iniciar prácticas académicas.

Para la solicitud del visado, el estudiante deberá preparar generalmente la siguiente documentación:

• Carta de admisión de la universidad, con fechas y modalidad de estudios.
• Seguro médico que cubra toda la estancia.
• Acreditación de medios económicos, conforme a los criterios establecidos por el consulado correspondiente.
• Pasaporte vigente y, cuando proceda, documentación civil adicional.
• Alojamiento, mediante contrato o certificación de la universidad o residencia.

Apoyo económico

Además de las distintas vías para cursar parte de los estudios fuera de España, la UCAM contempla ayudas económicas específicas para facilitar que la experiencia internacional sea viable, ofreciendo las siguientes opciones de apoyo:

• Los estudiantes outgoing pueden optar a las becas UCAM Ibero, destinadas a contribuir a los gastos derivados de la estancia académica fuera de España durante varios meses.
• La UCAM cuenta también con un número limitado de becas Erasmus KA171, orientadas a apoyar la movilidad internacional fuera de la Unión Europea.

A estas ayudas se suman opciones de financiación en cuotas, que permiten planificar el pago de la matrícula con antelación. Esta posibilidad resulta especialmente relevante para quienes necesitan organizar los aspectos económicos antes del inicio del curso, por lo que se recomienda iniciar el proceso con la suficiente anticipación.

Información y contacto

Para ampliar información sobre programas de movilidad, estudios de grado y posgrado, así como sobre los requisitos académicos y administrativos, el estudiantado interesado puede contactar con la oficina de Relaciones Internacionales de la UCAM, que ofrece asesoramiento personalizado durante todo el proceso.

En el caso de quienes estén interesados en iniciar estudios completos de grado o posgrado, la orientación se canaliza a través de los delegados internacionales por región. Para Latinoamérica, la información y el asesoramiento personalizado se gestionan mediante el correo: latinoamerica@ucam.edu.

La historia de Steve Jobs, fundador de Apple, está marcada por decisiones poco convencionales que redefinieron el concepto de éxito en la industria tecnológica.

Mucho antes de revolucionar el mundo con el iPhone, Jobs tuvo que enfrentarse a la incertidumbre y a la precariedad económica. Su breve paso por la universidad y su vida con recursos mínimos revelan una faceta menos conocida, pero clave para entender su filosofía y liderazgo.

Su experiencia, contada en su famoso discurso en la Universidad de Stanford en 2005, inspiró a varias generaciones de emprendedores tecnológicos a buscar sentido y pasión más allá de los títulos formales.

Cómo fue la vida universitaria de Steve Jobs

Jobs ingresó en 1972 a Reed College, una universidad privada en Portland, Oregon. Sin embargo, tras solo un semestre, decidió abandonar los estudios sin avisar a sus padres. La razón principal era ética y económica: no quería seguir gastando los ahorros de su familia en algo que no le aportaba valor.

Durante el tiempo que siguió “vagando” por el campus, Jobs vivió con apenas 5 centavos, devolviendo botellas de Coca Cola para poder comer y durmiendo en el suelo de las habitaciones de amigos. Caminaba más de 10 kilómetros los domingos para recibir una comida gratuita en el templo Hare Krishna.

Esta etapa de austeridad fue determinante en su formación personal. Jobs relató que, aunque al principio tuvo miedo y muchas dudas, en retrospectiva consideró que abandonar la universidad le permitió explorar nuevas áreas de interés sin las restricciones de un plan de estudios tradicional.

Contexto familiar de Jobs y la promesa de una educación profesional

El origen de la decisión de Jobs también está vinculado a su historia familiar. Su madre biológica, Joanne Carole Schieble, lo dio en adopción con la condición de que sus padres adoptivos le garantizaran una educación universitaria. Paul y Clara Jobs, una familia de clase trabajadora, prometieron cubrir esos gastos, lo que llevó a Steve a asistir a una universidad casi tan cara como Stanford.

Sin embargo, tras seis meses sintió que no tenía sentido seguir invirtiendo los ahorros familiares en una formación que no le daba respuestas claras sobre su futuro. Se retiró oficialmente, aunque continuó asistiendo a clases que le interesaban de manera informal durante 18 meses más.

El nacimiento de Apple y la cultura de la innovación

A los 20 años, en abril de 1976, Steve Jobs cofundó Apple en el garaje de sus padres junto a Steve Wozniak y Ronald Wayne. El proyecto creció rápidamente, pasando de un pequeño equipo a una empresa valorada en miles de millones de dólares en solo una década.

Jobs siempre destacó que su formación autodidacta (asistiendo a clases por puro interés, como caligrafía) influyó en su visión del diseño y la experiencia de usuario.

Esta apuesta por la curiosidad y la pasión se convirtió en una de las señas de identidad de Apple: la búsqueda constante de lo esencial, la simplicidad y la funcionalidad.

El minimalismo como filosofía de Steve Jobs

El estilo de vida de Jobs, tanto en su etapa universitaria como en su carrera empresarial, estuvo marcado por el minimalismo. Su icónico atuendo, jersey negro, vaqueros y zapatillas, no era casual: era una estrategia consciente para eliminar distracciones y centrar su energía en las decisiones importantes.

Inspirado por la cultura japonesa y la economía de decisiones, Jobs creía que la simplicidad en la vestimenta y en el diseño de productos ayudaba a mantener el foco y la autenticidad.

Esta disciplina personal se trasladó a la cultura de Apple y resultó clave en la creación de dispositivos intuitivos, elegantes y funcionales.

El enfoque de Jobs ha sido adoptado por otros referentes tecnológicos, como Mark Zuckerberg, que también optó por una vestimenta uniforme para reducir la fatiga de decisiones. Más allá de la moda, la coherencia visual y filosófica de Jobs proyectó valores de creatividad, eficiencia y autenticidad, elementos centrales en la cultura de Silicon Valley.

La historia de Steve Jobs antes de Apple es una lección sobre la importancia de la autenticidad, la pasión y la resiliencia. Su vida con apenas 5 centavos y la decisión de dejar la universidad no fueron fracasos, sino el comienzo de una filosofía que revolucionó la industria tecnológica.

En respuesta a los desafíos que enfrenta el Perú en la formación de profesionales de la salud, la Universidad Tecnológica del Perú (UTP) impulsa un programa académico que permitirá a sus estudiantes de la Facultad de Medicina fortalecer su formación científica y clínica.

Las iniciativas comprenden:

• Programa académico de inmersión médica para estudiantes de UTP en Harvard Medical School (Boston). Capacitación presencial práctica en Harvard Medical School que incluye simulaciones clínicas, trabajo de laboratorio y contacto con profesionales de la salud.
• Capacitaciones presenciales de Harvard Medical School para docentes y equipo académico de UTP. Talleres curriculares y desarrollo profesional.
• Harvard Medical School Online Learning. Cursos de ciencias fundamentales sobre Fisiología, Genética, Bioquímica, Inmunología y Farmacología para estudiantes de la Facultad de Medicina de la UTP.

Preparación para los retos más exigentes

El rector de la UTP, Jonathan Golergant, destaca el impacto del programa en el fortalecimiento del proceso formativo, ampliando las oportunidades de aprendizaje con el mayor rigor académico. “Estamos democratizando el acceso a una formación de clase mundial. Esto elevará la preparación de nuestros estudiantes para asumir roles clínicos exigentes en el Perú y el mundo”, afirma.

En ese sentido, Denisse Champin, decana de la Facultad de Medicina de la UTP, enfatiza que el Perú requiere profesionales de la salud que no solo estén comprometidos, sino que también cuenten con una formación alineada con los estándares de la práctica médica moderna.

Como parte de su preparación previa, antes de viajar a Boston para participar en el programa de inmersión con docentes de Harvard Medical School, los estudiantes de la UTP accederán a cursos de la plataforma de aprendizaje en línea HMX de Harvard Medical School. Los cursos HMX están diseñados como complemento a la formación presencial de los estudiantes en UTP.

El rol de Harvard Medical School con este conjunto de iniciativas es complementar el currículo de la UTP mediante oportunidades educativas y de entrenamiento que profundicen la comprensión científica, refuercen el razonamiento clínico e introduzcan nuevas modalidades de aprendizaje experiencial.

David H. Roberts, decano de Educación Externa de HMS, explica que los cursos de la plataforma fueron diseñados para ayudar a los estudiantes a comprender la relación entre la ciencia y la medicina clínica, un desafío común en las escuelas de Medicina a nivel global. “El programa está diseñado para resaltar la aplicación de conceptos científicos a escenarios clínicamente relevantes y casos prácticos. El objetivo es desarrollar tanto el conocimiento como la confianza, dos factores que HMS evalúa de manera constante al medir el impacto educativo”, detalla.

Además, cada año, profesores de Harvard Medical School visitarán la Facultad de Medicina de la UTP para capacitar a docentes y al equipo académico de la Universidad Tecnológica del Perú. El programa propone un modelo de desarrollo de talento que involucra a estudiantes y docentes, y representa una vía para avanzar hacia la formación de profesionales clínicos mejor preparados, capaces de brindar atención de alta calidad.

La matrícula en carreras de computación atraviesa una caída inédita en universidades de Estados Unidos. Por primera vez desde la crisis de las puntocom, los programas tradicionales de informática dejan de ser la primera opción para quienes inician su vida universitaria.

Aunque el interés general por la educación superior crece, las inscripciones en computación han bajado un 6% en el último año, según datos del San Francisco Chronicle y el National Student Clearinghouse Research Center. Este descenso coincide con el auge de carreras especializadas en inteligencia artificial, que empiezan a dominar la agenda académica y laboral.

Por qué los jóvenes abandonan la informática tradicional

El fenómeno no es exclusivo de Estados Unidos. En China, el panorama es radicalmente distinto: las universidades han integrado la inteligencia artificial como parte esencial de su formación, y en muchas instituciones los cursos de IA son obligatorios. Allí, casi el 60% de estudiantes y docentes utiliza herramientas de IA varias veces al día. Esta tendencia convierte la fluidez en IA en un requisito fundamental, mientras en Occidente las universidades apenas se adaptan.

Las preferencias de la Generación Z han cambiado. La estabilidad laboral y el propósito social influyen más en la elección profesional que la promesa de salarios altos en tecnología. De acuerdo con una encuesta de la Computing Research Association, el 62% de los departamentos de informática en Estados Unidos reportan menos alumnos de pregrado.

Los estudiantes ahora se sienten atraídos por programas que consideran menos vulnerables a la automatización y que ofrecen mayor impacto en la sociedad.

Cuál es la influencia de la IA en la oferta académica

El vacío dejado por la informática tradicional es ocupado por carreras de IA. Universidades como el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT), la Universidad de Buffalo y la Universidad del Sur de Florida han lanzado programas específicos que ya superan las expectativas de matrícula.

El MIT, por ejemplo, tiene a “IA y toma de decisiones” como la segunda carrera más grande del campus. La Universidad del Sur de California, Columbia y otras instituciones planean inaugurar nuevos programas centrados en IA el próximo ciclo.

El proceso de transición no ha estado exento de resistencia. Algunos docentes ven la IA como una amenaza a la educación tradicional, mientras que otros impulsan su integración. El caso de UNC Chapel Hill ilustra el choque de perspectivas: una reciente reestructuración para crear una escuela centrada en IA generó rechazo entre parte del profesorado, aunque la administración apostó por un vicerrectorado exclusivo para esta área.

Nuevos sectores atractivos para los jóvenes

El giro de la Generación Z no solo afecta a la informática. Otros sectores tecnológicos y financieros han perdido atractivo. Según estudios de Handshake y la Sociedad Nacional de Académicos de Secundaria de EE. UU., los jóvenes priorizan ahora áreas como manufactura, servicios sanitarios, educación, agricultura, construcción y especialmente el sector público.

La salud y las energías renovables se destacan como nuevos polos de interés. El 33% de los jóvenes prefiere trabajar en el ámbito sanitario, con instituciones como el Hospital de Investigación Infantil St. Jude y la Clínica Mayo liderando los rankings de empleadores más deseados. La pandemia y la exposición a la inteligencia artificial han reforzado la búsqueda de empleos estables y menos expuestos a la automatización.

Empresas tecnológicas pierden atractivo para trabajadores

El cambio de preferencias tiene impacto en la reputación de las grandes tecnológicas. Google, Amazon y Apple, que hace una década encabezaban los listados de empresas más atractivas para jóvenes profesionales, han caído posiciones. Google pasó del cuarto al séptimo lugar, Apple del octavo al noveno y Amazon del quinto al octavo, según la NSHSS. Microsoft y Netflix también descendieron en la lista.

Entre las razones principales se encuentran el temor al “burnout”, la dificultad para progresar en la carrera profesional y la preocupación por la estabilidad. El 76% de los encuestados por Handshake reconsideró sus prioridades laborales, dando más peso a la seguridad en el empleo y los valores corporativos que a la innovación tecnológica.

El descenso en la matrícula de carreras de computación y la migración hacia la inteligencia artificial y otras áreas reflejan un cambio profundo en el horizonte profesional de la Generación Z. Las universidades y empresas afrontan el reto de adaptarse a una nueva realidad en la que la IA, la estabilidad y el sentido de propósito marcan el rumbo del futuro laboral y educativo.

La Universidad Espíritu Santo (UEES) de Ecuador presentó una convocatoria que ofrece becas del 100% para más de 20 cursos virtuales certificados, dirigidos tanto a nacionales como extranjeros interesados en potenciar su perfil profesional. El proceso de inscripción se realiza en línea y los participantes reciben acceso a la plataforma educativa en un plazo de 24 horas hábiles. Los cursos, de carácter autoinstruccional, estarán habilitados hasta el 27 de marzo de 2026, con flexibilidad para avanzar según el ritmo de cada estudiante.

La iniciativa de la UEES busca facilitar la actualización de conocimientos y el desarrollo de competencias en áreas clave para el mercado laboral actual. Entre las temáticas disponibles se encuentran liderazgo, inteligencia emocional, marketing, comunicación, branding, innovación, inteligencia artificial y transformación digital.

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Además, la oferta incluye cursos como “Coaching y la transformación digital en la cultura organizacional”, “Marketing de influencia”, “Introducción a la inteligencia artificial”, “Big data e internet de las cosas” y “Plan de negocio”, entre otros.

El registro se encuentra disponible en la plataforma habilitada por la universidad, y una vez completado, los usuarios acceden a los materiales y contenidos de los cursos seleccionados. Al finalizar cualquier curso, los participantes obtienen un certificado digital de participación expedido por la UEES, que respalda la formación recibida.

De acuerdo con datos de Market Data Forecast, el mercado de aprendizaje en línea en América Latina proyecta un crecimiento anual compuesto del 16,78% entre 2025 y 2033, lo que refleja una tendencia regional hacia la capacitación flexible y accesible. Esta proyección se vincula con la creciente demanda de formación continua, motivada por los cambios en el entorno laboral y la necesidad de adaptarse a nuevas exigencias profesionales.

Yeisbys Arango, directora de Operaciones de UEES Online, explicó que cada vez más mujeres buscan alternativas educativas que se ajusten a sus horarios y responsabilidades. “Los modelos virtuales y autoinstruccionales permiten estudiar a su propio ritmo, integrar el aprendizaje a la vida personal y profesional, y seguir creciendo sin tener que renunciar a ninguno de esos espacios”, declaró.

La modalidad de los cursos permite que personas de distintas edades y ocupaciones accedan a contenidos alineados con las demandas actuales del entorno profesional. El carácter autoinstruccional brinda flexibilidad a quienes no pueden interrumpir sus actividades laborales o personales, facilitando el acceso a educación de calidad sin importar la ubicación geográfica.

La lista de cursos incluye opciones orientadas al desarrollo de habilidades directivas y empresariales, como “Liderazgo y poder en las organizaciones”, “Negociación y estrategia empresarial” e “Innovación y emprendimiento”. También se abordan áreas relacionadas con la comunicación y la publicidad, la inteligencia competitiva y los fundamentos de la investigación científica.

La Universidad Espíritu Santo señala que esta convocatoria está abierta a cualquier persona interesada, sin restricción de nacionalidad, y que el objetivo es promover el aprendizaje permanente como herramienta para el desarrollo profesional en un contexto de transformación del mundo laboral.

La educación en línea se consolida como alternativa frente a la demanda de formación continua y la necesidad de adquirir competencias para enfrentar los retos de la economía digital. El modelo ofrecido por la UEES está diseñado para que los participantes avancen a su propio ritmo, con acceso a contenidos actualizados y certificados digitales que avalan la capacitación recibida.

El conjunto de cursos disponibles incluye también “Introducción al marketing digital”, “Historia de la robótica y la automatización”, “Comunicación y liderazgo a distancia”, “Tipos de publicidad”, “Inteligencia competitiva” y “Fundamentos del emprendimiento y la gestión empresarial”. El enfoque temático cubre desde habilidades blandas hasta conocimientos técnicos especializados, lo que permite que los participantes seleccionen los contenidos más relevantes para su desarrollo profesional.

La convocatoria de la Universidad Espíritu Santo refuerza la tendencia regional hacia la autoformación y el acceso a la educación continua mediante plataformas virtuales, en un contexto donde la flexibilidad y la actualización constante se consideran factores decisivos para la competitividad en distintos mercados laborales.

La Universidad Autónoma de Coahuila (UAdeC) aprobó el segundo informe de gestión del rector Octavio Pimentel Martínez, quien destacó avances significativos en ampliación de cobertura, nuevas opciones académicas y fortalecimiento de apoyos estudiantiles, con el objetivo de responder a las demandas regionales y tecnológicas del estado.

Durante la presentación, el rector subrayó que el crecimiento de la oferta educativa ha sido uno de los principales ejes de su administración, al incorporar programas alineados al desarrollo productivo de Coahuila y a las tendencias globales en innovación y conocimiento.

Entre las nuevas carreras y posgrados que se integraron destacan la Licenciatura en Nutrición, la Licenciatura en Organización Deportiva, la Ingeniería en Robótica y Sistemas Inteligentes, la Maestría en Vitivinicultura y el Doctorado en Ciencias Sociales en la Unidad Sureste.

Asimismo, se abrió la Licenciatura en Negocios Internacionales en Piedras Negras y la Licenciatura en Enfermería en la Unidad Norte, ampliando así las oportunidades para jóvenes de distintas regiones del estado.

Crece matrícula y cobertura educativa

Uno de los datos más relevantes del informe es el incremento de la matrícula total, que actualmente asciende a 41 mil 779 estudiantes en los niveles de educación media superior y superior.

Este crecimiento refleja el compromiso institucional de ampliar los espacios para que más jóvenes puedan continuar sus estudios.

Pimentel Martínez afirmó que el éxito universitario no solo se mide en cifras, sino en el impacto social del quehacer académico.

“Trabajamos con y para Coahuila”, señaló, al reiterar que cada logro es resultado del esfuerzo colectivo, el compromiso institucional y una visión clara de futuro.

Becas y apoyos para evitar la deserción

En materia de inclusión, el rector informó que actualmente el 34% de la matrícula cuenta con algún tipo de beca, bajo la premisa de que ningún estudiante debe abandonar sus estudios por motivos económicos.

Además, más de 4 mil estudiantes fueron beneficiados en 2025 con el programa de crédito a la inscripción, lo que representa un respaldo directo a las familias coahuilenses y un incentivo para que los jóvenes concluyan su formación profesional.

Estas acciones forman parte de una estrategia integral para reducir la deserción escolar y garantizar igualdad de oportunidades dentro de la comunidad universitaria.

Impulso a la igualdad sustantiva

En el ámbito de la formación humanista, la universidad implementó el Diplomado “Estrategias Universitarias para la Igualdad Sustantiva” en modalidad en línea. Este programa contó con tres grupos, en los que se entregaron 92 diplomas, mientras que 60 universitarios están próximos a concluir el tercer grupo.

Con estas iniciativas, la Universidad Autónoma de Coahuila fortalece su compromiso con la equidad de género, la inclusión y la formación integral de su comunidad.

La institución avanza con pasos firmes hacia una educación más incluyente, pertinente y vinculada al desarrollo regional, consolidándose como un pilar estratégico para el crecimiento social y económico de Coahuila.

Un sistema planetario situado a 120 años luz de la Tierra ha puesto en jaque las teorías actuales sobre la formación de planetas. Hasta el momento, tanto en nuestro Sistema Solar como en los otros documentados, los planetas que están más cerca del Sol (Mercurio, Venus, la Tierra y Marte) siempre son rocosos y los más alejados (Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno) son gaseosos. Pero ahora, un grupo internacional de científicos ha documentado la existencia de cuatro planetas que no siguen este patrón.

El estudio, publicado en Science y liderado por Thomas Wilson, de la Universidad de Warwick, describe cómo el planeta más cercano a la estrella LHS 1903 es rocoso, seguido por dos gaseosos, mientras que el cuarto —y esto es lo inesperado— vuelve a ser rocoso. Este descubrimiento desafía la lógica con la que se explicaba la distribución de planetas según su distancia respecto a su estrella.

El sistema LHS 1903, una enana roja menos brillante que el Sol, ya era conocido por la comunidad científica. Sin embargo, nuevos datos del satélite Cheops de la Agencia Espacial Europea permitieron a los investigadores detectar la naturaleza inesperada del cuarto planeta.

“Al combinar las observaciones de Cheops con los datos de varios espectrógrafos en telescopios terrestres, vimos que el primer planeta tenía un radio pequeño -de 1,4 veces el radio de la Tierra- y que era muy denso, y que los dos siguientes eran más grandes y livianos, de un par de veces el radio terrestre”, ha comentado Ignasi Ribas, del Instituto de Ciencias del Espacio (ICE-CSIC), en declaraciones recogidas por la Agencia EFE. El hallazgo más desconcertante llegó al describir el planeta más lejano: “Del que habríamos esperado que siguiera la tendencia hacia una menor densidad”, resultó ser un planeta rocoso con un radio de 1,7 veces la Tierra y una densidad similar a la de nuestro planeta, un hallazgo que fue “toda una sorpresa”. En palabras de Ribas, “esta tendencia aquí se rompe”.

La formación planetaria, puesta a prueba

En el modelo estándar, todos los planetas surgen de un núcleo sólido y, dependiendo de las condiciones de su entorno, algunos captan grandes cantidades de gas y se convierten en gigantes gaseosos. En nuestro propio sistema, la cercanía al Sol hace inviable la existencia de planetas gaseosos en la región interna.

Pero en LHS 1903, la presencia de un planeta rocoso en la cuarta posición fuerza a los expertos a considerar hipótesis alternativas. Entre ellas, se plantea que el planeta hubiera intercambiado posiciones o perdido su atmósfera por una colisión. Estas explicaciones fueron descartadas tras el análisis. Thomas Wilson resumió el consenso del equipo: “Parece que hemos encontrado la primera prueba de un planeta que se formó en un entorno carente de gas”. Esta posibilidad abre la puerta a la idea de que los planetas pueden no haberse formado simultáneamente, sino a lo largo de distintas fases, como sugiere la teoría de la formación planetaria ‘de adentro hacia afuera’.

El hallazgo implica que la diversidad de sistemas planetarios podría ser mayor de lo supuesto. Los investigadores planean ahora profundizar en el estudio de las atmósferas de estos exoplanetas y buscar otros cuerpos con órbitas aún más alejadas.

Para la comunidad astronómica, este sistema representa una oportunidad única. Como concluye Ribas, “al tratarse de un sistema tan peculiar, es una oportunidad apasionante para aprender mucho sobre cómo se forman los sistemas planetarios porque este es el ejemplo de que las cosas no siempre suceden como pensamos”.

*Con información de EFE

En 2011, impartí una clase universitaria sobre el significado y el valor del trabajo. Era una clase de educación general, del tipo que los estudiantes dicen que tienen que “quitarse de en medio” antes de pasar a sus asignaturas principales. Pocos de los alumnos eran ávidos lectores, y muchos tenían trabajos que limitaban su tiempo de estudio.

Les asigné nueve libros. Sabía que era mucho pedir, pero los alumnos lo hicieron muy bien. La mayoría superó con buenas notas sus pruebas de lectura sobre Walden de Henry David Thoreau y La República de Platón. En clase, con los pupitres en círculo, mantuvimos animados debates.

Después de 13 años que incluyeron una pandemia y la llegada de la inteligencia artificial generativa, aquella lista de lecturas parece no solo ambiciosa, sino absurda. No he asignado un libro entero en cuatro años.

En todo el país, los profesores universitarios reportan un fuerte descenso en la disposición y capacidad de los estudiantes para leer por su cuenta. Para adaptarse, los instructores están asignando menos lecturas y dando a los alumnos tiempo en clase para completarlas.

Es tentador lamentar la muerte de una vía fiable de aprendizaje e incluso de placer. Pero empiezo a pensar que los alumnos que no leen responden racionalmente a la visión de la vida profesional que les vende nuestra sociedad. En esa visión, la productividad no depende del trabajo, y un sueldo tiene poco que ver con el talento o el esfuerzo. Durante décadas, se ha dicho a los estudiantes que la universidad trata de la preparación profesional y poco más. Y la tarea de descifrar el argumento de un autor no preparará a los estudiantes para prosperar en una economía que parece funcionar a base de vibras.

Los recientes anuncios de Apple Intelligence, una función de inteligencia artificial, dejan clara esta visión. En uno, la actriz Bella Ramsey utiliza la inteligencia artificial para encubrir el hecho de que no ha leído la propuesta que le envió su agente por correo electrónico. Funciona, y parece que el proyecto está en marcha. ¿En realidad es bueno el proyecto? No importa. Las vibras lo resolverán.

Incluso en las representaciones aparentemente verídicas de la vida laboral que ven los estudiantes, como los videos de “un día en mi vida” que fueron populares en TikTok hace un par de años, el trabajo intelectual parece opcional y los puestos corporativos de nivel básico parecen una serie de reuniones en azoteas, almuerzos gratuitos y horas felices de trabajo en equipo: menos un trabajo que un estilo de vida. Y, por supuesto, el trabajo de estilo de vida definitivo es ser un influente, una tentadora perspectiva que parece estar siempre a una sola publicación viral de distancia.

Los estudiantes universitarios más visibles son los grandes atletas, quienes hoy en día pueden ganar dinero —en algunos casos, millones de dólares— mediante acuerdos de patrocinio. Pero por mucho que estos estudiantes se esfuercen, sus ganancias no son oficialmente por su trabajo en el campo, sino por su comerciabilidad fuera de él.

Cuando los estudiantes se gradúan, los trabajos que más desean son los que ellos llaman con orgullo “campos para venderse” de las finanzas, la consultoría y la tecnología. Para los de fuera, estas industrias son abstractas y opacas, y se basan en la fanfarronería y la jerga. Sin embargo, una cosa es cierta: ahí es donde está el dinero.

En definitiva, parece como si el éxito no fuera fruto del conocimiento y la habilidad, sino de la suerte, la propaganda y el acceso a las empresas adecuadas. Si esa es la economía en la que los estudiantes creen que están entrando, ¿por qué deberían esforzarse en leer? De hecho, ¿cómo les preparará cualquier esfuerzo escolar para carreras en las que, aparentemente, no se recompensa el esfuerzo?

Ante todo esto, es fácil perder la fe en el aprendizaje humanístico. Las propias universidades ofrecen poco consuelo. Promueven constantemente la idea de que un título tiene que ver con el poder adquisitivo por encima de todo lo demás. Adoptan la cultura de los influentes y probablemente se benefician de fenómenos virales como Bama Rush. Desde luego, no ahuyentan a los reclutadores corporativos.

Pero la enseñanza es una profesión inherentemente esperanzadora, y por mucho que los estudiantes me preocupen, también me dan esperanza. A menudo veo a mis alumnos de escritura ir más allá de lo que es fácil o racional. Se entusiasman con sus proyectos de investigación; a veces incluso se plantean si utilizar un punto o un punto y coma para separar dos frases.

El hecho es que no todos los alumnos pretenden navegar en las vibras. Algunos quieren hacer un trabajo que genere algo más que dinero. Algunos licenciados en finanzas también. Y otros, Dios los bendiga, solo quieren aprender lo que puedan y preocuparse del trabajo después.

Depende de los estudiantes decidir si se resisten a la inercia intelectual. Lo único que puedo hacer es demostrar que merece la pena leer, hacer una pausa, pensar, revisar, releer, debatir y volver a revisar. Puedo, en el tiempo que los alumnos están conmigo, ofrecerles oportunidades de desafiar sus incentivos y ver qué ocurre.

Tengo que volver a asignar libros. Nueve son demasiados. ¿Pero uno? Pueden leer uno. El próximo semestre, lo harán.

© The New York Times 2026.

Malesic es el autor de The end of Burnout (El fin del agotamiento). Enseña escritura en la Universidad Metodista del Sur.

A contracorriente de la narrativa que ha dominado por décadas el mercado laboral de Estados Unidos y a nivel global, la Generación Z está eligiendo abandonar la universidad y rechazar carreras vinculadas a la programación, para apostar por oficios tradicionalmente manuales como plomeros, electricistas o técnicos.

En lugar de buscar empleos de oficina o sumarse a la industria tecnológica desde los escritorios, miles de jóvenes priorizan la estabilidad y los ingresos crecientes que ofrecen los trabajos considerados de “cuello azul”, en un contexto donde la escasez de mano de obra especializada y el auge en la construcción de infraestructuras tecnológicas elevan los salarios.

Por qué los jóvenes de la Generación Z se están decantando por oficios manuales

De acuerdo con relatos recopilados por CNBC, los jóvenes estadounidenses que se incorporan al mercado laboral optan cada vez más por estos oficios, aprovechando el retiro de generaciones mayores que deja vacantes en tareas manuales y en profesiones vinculadas a la clase trabajadora.

Este fenómeno se acentúa a medida que se enfrentan a un mercado saturado, donde la inversión de años en una carrera universitaria no siempre se traduce en la posibilidad de construir una vida estable.

La experiencia personal de Crist Morillon ilustra este viraje generacional. A los 16 años, Morillon se incorporó a un taller automovilístico en Arizona y halló en la mecánica su vocación.

Poco después decidió abandonar la universidad para concentrarse de lleno como técnica automotriz, cursando un programa en el Instituto Técnico Universal de Avondale.

Obtuvo una beca de 15.000 dólares, se graduó en 2017, accedió a un puesto como asistente de servicio en Tesla y, años después, pudo comprar su propia vivienda. Actualmente, percibe alrededor de 78.000 dólares anuales, un ingreso que supera el promedio nacional de muchas profesiones universitarias.

Asimismo, el atractivo de estos empleos no se limita a Estados Unidos. En Asia, la feroz competencia por retener empleados en las fábricas ha llevado a ofrecer mejores salarios y facilidades como cafeterías y guarderías, reflejando la urgencia de atraer jóvenes a trabajos manuales que el crecimiento tecnológico demanda.

Qué piensan líderes del sector tecnológico sobre los trabajos manuales

Según expuso Jensen Huang, CEO de Nvidia, durante el Foro Económico Mundial en Davos, la masificación de la inteligencia artificial impulsa una transformación en el trabajo, con oficios manuales siendo los más solicitados. “Estamos viendo un auge bastante alto en esta área en los Estados Unidos. Los salarios han subido, casi se han duplicado”, dijo.

El empresario agregó que: “Estamos hablando de salarios de seis cifras para las personas que construyen fábricas de chips, fábricas de ordenadores o fábricas de inteligencia artificial. Y tenemos una gran escasez en ese ámbito”.

En este sentido, Huang señaló que el avance de la digitalización global exige infraestructura física, elevando la demanda y la remuneración de quienes instalan, mantienen y desarrollan estos sistemas.

Cómo impactará la inteligencia artificial en la oferta de empleos a nivel global

La perspectiva de Huang difiere del discurso alarmista que asocia la inteligencia artificial con la destrucción masiva de empleo. Según el ejecutivo, el avance de la IA favorece “mayor productividad y salarios más altos”, generando un círculo virtuoso donde aumenta el empleo calificado y los oficios técnicos sobreviven y prosperan en la nueva economía digital.

El CEO de Nvidia lo resume de forma contundente: “Ese hecho va a crear muchos puestos de trabajo. Y es maravilloso que esos puestos de trabajo estén relacionados con el oficio, con trabajos cualificados.

El empresario añadió: “Vamos a tener fontaneros, electricistas, trabajadores de la construcción y del acero, técnicos de redes y personas que instalen y monten los equipos, entre otros muchos puestos de trabajo”.

El avance de la tecnología para el año 2026 ha transformado de raíz el mercado laboral. Las carreras universitarias de tecnología mejor pagadas ya no solo se definen por el dominio del código, sino por la capacidad de especialización, adaptación y una visión estratégica capaz de conectar la innovación con las necesidades empresariales.

Tanto ChatGPT como Gemini, dos chatbots de inteligencia artificial, coinciden en que los salarios en el sector tecnológico están ligados a la escasez de talento especializado, la responsabilidad crítica de ciertos roles y la velocidad con la que emergen nuevas tendencias.

Los detalles revelan una serie de caminos profesionales que lideran la tabla salarial y explican por qué su demanda es tan alta.

Las carreras que vale la pena estudiar en 2026

• Inteligencia Artificial y Machine Learning

La ingeniería en inteligencia artificial y machine learning (ML) encabeza la lista de profesiones tecnológicas mejor remuneradas. Según ambos chatbtos de IA, el atractivo salarial no reside únicamente en la creación de modelos, sino en la integración efectiva de estos en productos concretos: desde grandes modelos de lenguaje (LLMs) hasta sistemas de visión por computadora.

Los especialistas con la habilidad de escalar soluciones de IA, optimizar su costo computacional y adaptarlas a aplicaciones reales son los más buscados. La demanda de expertos en Python, TensorFlow o PyTorch, así como en MLOps y técnicas de generación aumentada por recuperación (RAG), se mantiene firme.

En este campo, la barrera de entrada es considerablemente alta debido a la necesidad de sólidos conocimientos matemáticos y experiencia comprobada, lo que contribuye a salarios superiores al promedio del sector.

Además, la especialización en áreas como procesamiento de lenguaje natural (NLP) o MLOps incrementa la remuneración. Estos roles son especialmente valorados en empresas que impulsan la automatización avanzada, la interpretación de datos no estructurados y el desarrollo de productos inteligentes.

• Ciencia de Datos y Big Data

La ciencia de datos y la ingeniería de datos representan otro pilar de altos ingresos. Los profesionales senior, con capacidad para trabajar con datos no estructurados, limpiar información y entrenar modelos de IA propietarios, ven sus salarios crecer debido a la importancia estratégica que tienen para las empresas.

Las habilidades más demandadas en 2026 incluyen manejo de estadística avanzada, dominio de tecnologías de Big Data como Spark y Hadoop, y competencias en visualización de datos para la toma de decisiones. En sectores como finanzas, retail, salud y tecnología, estos perfiles se han vuelto esenciales para transformar información bruta en ventajas competitivas.

La ingeniería de datos y Big Data Engineering también figura entre las carreras más lucrativas, sobre todo para quienes construyen sistemas capaces de manejar grandes volúmenes de información. La remuneración puede incluso superar la de los científicos de datos, dependiendo de la especialización y el tipo de empresa.

• Ciberseguridad

El auge de la computación cuántica y los ciberataques impulsados por IA ha convertido a la ciberseguridad en una prioridad absoluta. Los salarios en este rubro reflejan la tensión entre la necesidad de proteger activos críticos y la escasez de expertos capaces de anticipar y repeler amenazas avanzadas.

En 2026, los roles mejor pagados dentro de la ciberseguridad son aquellos enfocados en la arquitectura de redes bajo el enfoque “Zero Trust”, así como los especialistas en seguridad ofensiva (Red Teaming) y los ingenieros de seguridad de aplicaciones.

• Infraestructura y Cloud Computing

La arquitectura en la nube (Cloud Computing) sostiene la operatividad de todos los sistemas inteligentes modernos. Los arquitectos de soluciones cloud diseñan y gestionan infraestructuras complejas en plataformas como AWS, Azure y Google Cloud. En 2026, la tendencia dominante es el enfoque multi-cloud, que combina servicios de varios proveedores para optimizar costos y resiliencia.

Dentro de este ámbito, la ingeniería DevOps y el Site Reliability Engineering (SRE) cobran especial importancia. Aseguran que los sistemas corporativos tengan alta disponibilidad y permitan a los desarrolladores operar con mayor eficiencia. La automatización, la integración continua (CI/CD), el monitoreo con herramientas como Prometheus o Grafana y la seguridad en el ciclo de vida del desarrollo (DevSecOps) son competencias esenciales.

• Blockchain, Web3 y Robótica

Aunque de nicho, el desarrollo blockchain y Web3 sigue generando salarios elevados, sobre todo en áreas como Finanzas Descentralizadas (DeFi) y contratos inteligentes (Smart Contracts). La escasez de talento y la complejidad técnica de estos sistemas hacen que quienes dominan la materia sean altamente valorados.

Por otro lado, la robótica y la automatización integran software y hardware para aplicaciones industriales avanzadas, desde manufactura inteligente hasta vehículos autónomos. Si bien los salarios pueden ser menores que en IA pura o ciberseguridad, siguen por encima de la media, especialmente en sectores de alta tecnología.

El descarrilamiento del Tren Interoceánico ocurrido el pasado 28 de diciembre en Nizanda, Oaxaca, fue un hecho previsible derivado de fallas técnicas, deficiente planeación y decisiones estructurales incompletas, advirtieron especialistas de la Universidad Iberoamericana.

Así lo señalaron durante el análisis “El tren interoceánico: radiografía de una falla y responsabilidad ética”, encabezado por el Dr. Manuel del Moral Dávila y el Mtro. Agustín Ortega García.

De acuerdo con los académicos, el proyecto del Corredor Interoceánico fue concebido con una vocación logística y comercial de gran escala, pero se ejecutó sobre una infraestructura ferroviaria heredada que no fue rediseñada integralmente para soportar trenes de carga pesada y de pasajeros de forma simultánea.

Esta incompatibilidad técnica, afirmaron, incrementó los riesgos operativos desde el inicio.

Los especialistas subrayaron que la planeación se centró en cumplir tiempos y objetivos políticos, dejando en segundo plano los estudios técnicos necesarios para garantizar la seguridad ferroviaria, especialmente en tramos de alta complejidad geográfica.

Qué dicen los especialistas sobre el Tren Interoceánico

Durante su exposición, los expertos de la Ibero detallaron cinco ejes fundamentales para entender el accidente:

• El origen del Corredor Interoceánico y su función como proyecto estratégico de transporte de mercancías.
• El trazo ferroviario y su interacción con el territorio, marcado por pendientes y curvas pronunciadas.
• La infraestructura heredada y una rehabilitación parcial de las vías.
• La operación ferroviaria y los mecanismos de control de riesgo.
• La toma de decisiones técnicas y su impacto social desde una perspectiva ética.

Uno de los puntos más críticos fue el uso de locomotoras con más de 30 años de antigüedad, fabricadas originalmente para operar en Canadá.

Según los especialistas, estas unidades no cumplen con los estándares actuales de seguridad ni fueron diseñadas para operar en vías compartidas entre carga y pasajeros, lo que representa un riesgo estructural.

Cómo ocurrió el descarrilamiento en Oaxaca

El accidente se registró cuando el tren tomó una curva en las inmediaciones del poblado de Nizanda, Oaxaca.

La unidad transportaba a más de 240 pasajeros y tripulantes. El saldo fue de al menos 13 personas fallecidas y más de 100 lesionadas, varias de ellas hospitalizadas en centros del IMSS y del IMSS-Bienestar en distintos municipios del Istmo.

Autoridades federales confirmaron que el tramo donde ocurrió el descarrilamiento ya había sido identificado desde 2019 como una zona de alta complejidad técnica.

Auditorías oficiales señalaron que el área presentaba pendientes elevadas, curvaturas pronunciadas y una alineación afectada por las condiciones del terreno.

La Secretaría de Marina, encargada de la supervisión del proyecto, informó que el descarrilamiento ocurrió en un tramo rehabilitado de la Línea Z, lo que abrió cuestionamientos sobre la calidad de los trabajos realizados.

Investigaciones en curso y responsabilidades bajo la lupa

La Fiscalía General de la República inició una investigación para deslindar responsabilidades. Como parte del proceso, fue detenido el maquinista principal del tren, Felipe N, quien podría ser imputado por homicidio doloso y lesiones culposas.

No obstante, expertos y analistas han advertido que responsabilizar únicamente al operador invisibiliza los problemas estructurales del proyecto.

Auditorías de la Auditoría Superior de la Federación documentaron deficiente planeación, contratos otorgados sin estudios concluidos, inconsistencias en el uso de recursos públicos y falta de transparencia en la ejecución de la obra ferroviaria.

Desde la Universidad Iberoamericana, los especialistas insistieron en que el accidente debe analizarse más allá de las responsabilidades individuales. Señalaron que las decisiones técnicas tienen consecuencias sociales y humanas, y que la ética debe ser un eje central en proyectos de infraestructura de gran escala.

“El modelo ético siempre paga”, concluyeron, al advertir que ignorar la planeación y la seguridad termina cobrando vidas.

A tan solo 133 días de que empiece la Copa Mundial 2026, el gobierno de la Ciudad de México mantiene obras de movilidad al sur de la capital, esto con la meta de mejorar las condiciones de transporte público durante los días que la capital recibirá visitantes nacionales y extranjeros con motivo del Mundial.

Una de las obras más importantes es la Línea 14 del Trolebús, pues la ruta permitirá que las personas puedan trasladarse desde el Metro Universidad de la Línea 3 hasta el Estadio Azteca, inmueble donde se realizará la inauguración del torneo de la FIFA.

Hasta finales de enero, la Secretaría de Obras y Servicios CDMX (Sobse) junto con el Servicio de Transportes Eléctricos (STE) mantiene trabajos para agilizar la primera fase del proyecto que optimizará el transporte público en esta zona.

Así avanza la obra de la Línea 14 del Trolebús CDMX

A través de redes sociales, la cuenta SNT Movilidad Urbana @SntVTC, especializada en movilidad, compartió un video en el que se puede ver los últimos avances de la obra. Cabe recordar que cuando las autoridades presentaron la ruta se planteó que las unidades partan desde la estación Chapultepec de la Línea 1 del Metro y con destino final Universidad, pasando por el Estadio Banorte.

Hasta el momento, se puede apreciar avances visibles en el tramo comprendido entre el Estadio Azteca y la estación Universidad de la Línea 3 del Metro CDMX.

En la actualidad, los trabajos de tipo electromecánico avanzan con la instalación de postes, infraestructura esencial para el paso del trolebús. El progreso más significativo se registra sobre la avenida Delfín Madrigal, donde la vialidad ya cuenta casi en su totalidad con postes especializados. En contraste, el avance sobre la Avenida Circuito Estadio Azteca es menor en cuanto a la colocación de postes, aunque se observan labores complementarias, principalmente en el sistema de drenaje.

Así será la Línea 14 del Trolebús CDMX

La Línea 14 del Trolebús está destinada a conectar áreas clave del sur capitalino. El proyecto, detallado por la Secretaría de Obras y Servicios (SOBSE), estará listo para operar poco antes del Mundial 2026, facilitando la llegada al Estadio Azteca, uno de los recintos principales para los partidos del torneo.

Según la Gaceta de la CDMX, la nueva línea busca transformar los desplazamientos diarios de la zona y atenderá a una demanda estimada de 20 mil 400 personas al día, consolidando un avance en el sistema de transporte eléctrico de la metrópoli.

Según la Gaceta de la CDMX, el trazo previsto de la Línea 14 abarcará hasta 13.2 kilómetros y un tiempo estimado de recorrido de 33 minutos, con intervalos de paso de cuatro minutos entre unidades. El trayecto unirá puntos estratégicos como Ciudad Universitaria, el Centro de Transferencia Modal (CETRAM) Huipulco, Chapultepec y el propio Estadio Azteca.

La ruta atravesará algunas de las principales avenidas del sur capitalino, incluidas

• Delfín Madrigal
• Aztecas, Santa Úrsula
• Avenida Revolución

Facilitará trasbordos y reduciendo los tiempos de traslado. Uno de los objetivos centrales es lograr una integración fluida con otras rutas, como la Línea 3 del Metro y el Tren Ligero, abriendo a los usuarios la posibilidad de trayectos multimodales mediante conexiones directas.

Durante tres días —desde ayer y hasta mañana—, el Tec de Monterrey es el escenario del IFE Conference, el congreso donde se debate el presente y el futuro de la educación universitaria. Una de las grandes preguntas tienen que ver con los cambios que imponen la revoluación de la inteligencia artificial generativa, la necesidad de la formación continua a lo largo de la vida, la innovación de los bootcamps y las microcredenciales: ante todas estas novedades ¿siguen siendo relevantes los estudios universitarios? ¿Estamos ante un cambio profundo en la manera en que nos educamos?

Minutos antes de la conferencia inaugural del congreso, Ticmas tuvo la oportunidad de hacerles estas preguntas a Michael Fung, director ejecutivo del Instituto para el Futuro de la Educación —el instituto que realiza el IFE Conference—, y Mercedes Mateo Díaz, jefa de División de Educación del Banco Interamericano de Desarrollo.

La universidad como centro de aprendizaje permanente

Para Fung, el desafío de las universidades no es solo mantener su relevancia, sino expandir su alcance. “Tenemos un conjunto de conocimientos a través de la investigación hecho por nuestras diversas facultades”, decía, y agregaba: “La cuestión está en cómo trasladar ese conocimiento al diseño curricular que ofrecemos a los estudiantes”.

El problema es de escala: el Tec de Monterrey tiene noventa mil estudiantes en una región poblada por seis millones de habitantes. ¿Cómo podría ser posible llegar a todos los demás? Transformando las universidades en centros de aprendizaje permanente: “El reto de las universidades es cómo pensamos en todos los estudiantes, no solo en los tradicionales”, decía Fung. Esto implica traducir el conocimiento académico en competencias específicas, ofrecidas en formatos más accesibles y relevantes para mercados más amplios, incluyendo la orientación profesional para ayudar a las personas a encontrar mejores empleos.

Las habilidades anidadas: la ventaja humana frente a la IA

Mercedes Mateo Díaz coincidió en la relevancia de la universidad, pero desde el desarrollo de competencias básicas. “La universidad tiene un rol fundamental en el desarrollo de lo que serían competencias básicas en los estudiantes, como la base general del aprendizaje”, decía.

Para explicar por qué estas competencias son cruciales en la era de la inteligencia artificial, Mateo Díaz recurrió a una distinción clave entre dos tipos de habilidades: las que están “anidadas” sobre una base general sólida y las que son meramente técnicas. “Los trabajos con mayor remuneración no son los que requieren habilidades específicas técnicas”, decía.

La distinción se vuelve más clara cuando habla de la diferencia entre trabajos de tarea única y trabajos desorganizados (messy jobs). “La inteligencia artificial es fantástica con los trabajos de tarea única”, decía y agregaba que, con la velocidad de aprendizaje de las IA, en poco tiempo ciertos trabajos totalmente automatizados ya no van a requerir supervisión humana.

Los trabajos del futuro, en cambio, serán aquellos donde “el ser humano ponga a funcionar su pensamiento crítico, su empatía, articulando diferentes entornos sociales, políticos, económicos para lograr resolver una tarea”. Y concluía con una afirmación contundente: “Esa competencia general, global, es clave y se adquiere en la universidad. La capacidad para pensar de forma crítica, para desarrollar esa forma de interactuar, colaborar: es aquí donde se adquieren”.

La Universidad Popular Autónoma de Veracruz (UPAV) enfrenta uno de los episodios más críticos de su historia reciente tras la detención de tres de sus ex altos funcionarios, acusados de presuntos malos manejos financieros.

En operativos realizados en Xalapa y Medellín de Bravo, agentes de la Fiscalía General del Estado (FGE) detuvieron a:

• Sergio “N”, exrector de la institución.
• Víctor de Jesús “N”, exdirector administrativo.
• Frida Narayana “N”, exjefa de Servicios Financieros y exdirectora de Educación Superior.

Las detenciones ocurrieron en menos de 24 horas y fueron ejecutadas mediante órdenes judiciales.

• Sergio “N” fue asegurado en la capital del estado.
• Víctor de Jesús “N” en el municipio de Medellín de Bravo, cercano al puerto de Veracruz.
• Frida Narayana “N” fue detenida la noche del sábado 17 de enero en la colonia Coapexpan, en Xalapa.

Los tres fueron trasladados al penal de Pacho Viejo, en Coatepec, donde quedaron a disposición de un juez de control.

Presunto desfalco millonario y delitos por esclarecer

De manera extraoficial, se ha informado que las investigaciones apuntan a un presunto desvío de recursos por al menos 800 millones de pesos, provenientes tanto de cuotas pagadas por estudiantes como de recursos públicos asignados a la universidad.

A los exfuncionarios se les imputarían los delitos de incumplimiento de un deber legal y peculado.

Hasta el momento, ni la Fiscalía de Veracruz ni el gobierno estatal han emitido un comunicado oficial detallando las acusaciones específicas ni la situación jurídica de los detenidos.

Las aprehensiones forman parte de investigaciones encabezadas por la Fiscalía Especializada en Combate a la Corrupción, derivadas de múltiples denuncias internas.

Reclamos de docentes y estudiantes, el origen del caso

Las investigaciones no surgieron de manera aislada. Durante meses, docentes y alumnos de la UPAV denunciaron públicamente retrasos en el pago de salarios, despidos masivos, irregularidades administrativas y una creciente falta de transparencia en el manejo de los recursos.

Estas inconformidades derivaron en protestas y señalamientos directos contra la administración universitaria, especialmente durante la gestión de Sergio “N”, quien asumió la rectoría a inicios de 2025 con la promesa de regularizar la situación financiera y académica.

En septiembre del mismo año fue removido del cargo, en medio de una fuerte crisis interna.

Reestructuración estatal y control del gobierno de Veracruz

El caso se inscribe en un contexto más amplio de reordenamiento institucional. El pasado 12 de enero, el Congreso del Estado aprobó una reforma impulsada por la gobernadora Rocío Nahle García, mediante la cual la administración de la UPAV pasó a manos del gobierno estatal.

La mandataria ha señalado reiteradamente que la universidad operaba con graves deficiencias, incluyendo opacidad, desorganización y presuntos malos manejos financieros.

Tras el cambio de control, la rectoría quedó a cargo de Rodolfo Torres Velázquez, quien informó que la institución atraviesa un periodo de inhabilitación administrativa como parte del proceso de transición y reorganización.

Una universidad marcada por la polémica desde su origen

La Universidad Popular Autónoma de Veracruz fue creada en 2011, durante el gobierno de Javier Duarte de Ochoa, exgobernador actualmente preso por delitos de corrupción.

Su objetivo original era ampliar el acceso a la educación media superior y superior para jóvenes excluidos de otras instituciones públicas, especialmente en zonas con altos índices de marginación.

Desde su fundación, la UPAV ha sido señalada por diversas irregularidades, entre ellas:

• Presunta expedición de títulos sin validez oficial
• Falta de pago oportuno a docentes
• Desvío de recursos públicos
• Deficiencias en su estructura administrativa

Con la detención de tres exfuncionarios clave, crece la expectativa de que las autoridades estatales aclaren el alcance real de las irregularidades y definan responsabilidades, en un caso que ha generado amplia atención pública por su impacto en la educación y en el combate a la corrupción en Veracruz.

La Línea 3 del Metro de la Ciudad de México iniciará un ambicioso proceso de modernización, con una inversión de 41 mil millones de pesos y el objetivo de transformar por completo un sistema que opera desde hace más de cinco décadas, las autoridades capitalinas confirmaron la intervención a esta línea del Sistema de Transporte Colectivo Metro (STC).

Clara Brugada, jefa de gobierno de la CDMX, anunció que en próximas semanas empezarán los primeros trabajos en la terminal Universidad, para posteriormente iniciar con las mejoras en la zona de andenes. Una de las preocupaciones de los usuarios es el cierre de estaciones.

Hasta el momento, la Línea 3 del Metro CDMX no tiene programada la suspensión del servicio; de acuerdo con lo que compartieron las autoridades, esta primera fase de obra se realizará con las menores afectaciones a los usuarios.

¿Cómo será la modernización de la Línea 3 del Metro CDMX?

Adrián Rubalcava, director del STC Metro, compartió detalles de cómo será esta obra que junto con la Secretaría de Movilidad (Semovi) coordinarán acciones para reducir las afectaciones a los usuarios. Según con lo que compartieron en conferencia de prensa, la modernización de las 21 estaciones de la línea verde serán intervenidas escalonadamente.

Después del Mundial FIFA 2026 iniciará con las intervenciones mayores en la línea. Expertos están definiendo cada una de las etapas del proyecto para evitar retrasos o interferencias en los trabajos, las autoridades priorizarán mantener el servicio en la ruta Indios Verdes - Universidad.

A mediados de 2026 —cuando inicie la obra en toda la Línea 3— el público usuario sabrá si habrá cierre de estaciones. El gobierno de la CDMX insistió que estas fases del proyecto no iniciarán antes y que a diferencia de la Línea 1, solo se avanzará en la obra cuando se tenga garantía de los periodos de trabajo y maniobras a realizar.

Entre los retos que enfrentarán, destaca el tratamiento de hundimientos que afectan las vías, un fenómeno que incide directamente en la circulación lenta de los trenes y en los retrasos que han deteriorado el servicio a lo largo de los años.

Nueva Línea 3 del Metro CDMX aumentará capacidad de usuarios

Las autoridades capitalinas aspiran a aumentar en 30 % la capacidad de pasajeros y reducir los intervalos entre trenes a menos de dos minutos, una medida que impactará en la movilidad diaria de millones de usuarios.

Brugada puntualizó que la remodelación integral comprenderá las 21 estaciones de la línea verde, aunque en la primera fase sólo se intervendrán los garajes, talleres y estacionamientos correspondientes a la estación Universidad.

Además, se prevé la adquisición de 45 nuevos trenes para renovar la flota. La mandataria aseguró que este proyecto busca causar las menores afectaciones posibles para los usuarios, distanciándose del modelo aplicado en la modernización de la Línea 1.

El Gobierno de la Ciudad de México anunció oficialmente el inicio de la obra de remodelación de la Línea 3 del Sistema de Transporte Colectivo Metro (STC). Como parte de las obras de este 2026, Clara Brugada, jefa de gobierno capitalino, confirmó que en próximos días empezarán los trabajos para modernizar la operación de la línea Indios Verdes - Universidad.

De acuerdo con las autoridades, el inicio de la obra buscará minimizar afectaciones en el servicio diario, las mejoras ampliarán la capacidad de pasajeros que, según lo anunciado, llegará al 30 por ciento.

Brugada Molina informó que la remodelación iniciará con la intervención en los talleres y garajes de la estación Universidad. Se espera que en próximos días personal del STC inicie con las intervenciones sin suspender el servicio en la terminal.

Estación Universidad será modernizada para conectar con la Línea 4 del Cablebús

Como parte de la obra de modernización de la Línea 3 del Metro CDMX, la estación Universidad cambiará por completo su estructura y operación, ya que las autoridades capitalinas modernizarán las instalaciones para facilitar la conexión con el servicio de la Línea 4 del Cablebús Tlalpan - Coyoacán, además, optimizarán sus entradas para facilitar la conexión con el paradero de Ciudad Universitaria, punto de alta afluencia de peatones por la cercanía con el campus de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).

En conferencia de prensa, las autoridades compartieron imágenes de cómo será la nueva terminal Universidad, así como la transformación que tendrá el Centro de Transferencia Modal (CETRAM) Universidad con los nuevos servicios de transporte que pasarán por la zona.

La propuesta de la nueva estación Universidad buscará implementar un modelo sustentable con la creación de un techado de madera amplio, esto para cubrir las escaleras de los accesos y salidas, que actualmente se encuentran al aire libre. Además, reemplazarán las escaleras ordinarias por eléctricas.

Uno de los puntos importantes es que también se construirá una parada para la Línea 14 del Trolebús, el cual pasará por el Estadio Azteca y llegará a Huipulco. Una de las consecuencias de esta remodelación será la reubicación de locales comerciales en los alrededores del paradero de CU.

Cambios en el paradero Ciudad Universitaria por obras de movilidad

De acuerdo con la Secretaría de Movilidad de la CDMX (Semovi), además de las mejoras que tendrá la estación Universidad de la Línea 3, al exterior también habrá intervenciones. El paradero de Ciudad Universitaria también sufrirá cambios para adaptar los nuevos transportes que pasarán por la zona.

• Conexión con la Línea 4 del Cablebús
• Construcción de una parada de la Línea 14 del Trolebús
• Reubicarán a 142 comercios
• Construirán un bici-estacionamiento con capacidad de 200 bicicletas
• Incorporación de 7 escaleras eléctricas y un elevador
• Renovación de fachadas y revestimientos

La modernización de la Línea 3 del Metro de Ciudad de México iniciará en Universidad

Brugada explicó que “La Línea 3 del Metro tiene más de cincuenta años. Es el gran corredor de transporte que conecta del norte al sur de la ciudad. Esta antigüedad que tiene impacta en el deterioro de sus instalaciones. También en la tecnología, en el tiempo de espera, en la velocidad de los trenes. Además de que tiene problemas de hundimientos”. La administración se centrará en renovar por completo la infraestructura para combatir falencias históricas como la lentitud de circulación y los retrasos, producto de décadas sin actualización tecnológica.

Con 41 mil millones de pesos destinados a la modernización, el proyecto incluye renovar los garajes, talleres y estacionamientos de la estación Universidad, paso inicial para el despliegue de todas las fases de intervención. Según explicó la jefa de Gobierno de Ciudad de México, la meta es que la frecuencia de paso de trenes descienda a menos de dos minutos de espera, optimizando así la movilidad para el gran flujo de usuarios, ya que la Línea 3 es la segunda con mayor demanda del STC.

La jefa de Gobierno de la Ciudad de México, Clara Brugada, presentó de manera oficial el proyecto de modernización en la Línea 3 del Sistema de Transporte Colectivo Metro (STC). Durante una conferencia de prensa realizada este 7 de enero, la mandataria informó que la intervención arrancará en los próximos días y explicó cómo será la obra para mejorar las condiciones de la línea verde.

En compañía de Adrián Rubalcava Suárez, director general del STC Metro, explicó que la Línea 3 del Metro CDMX cuenta con una antigüedad de más de 50 años, lo que ha afectado directamente en el servicio de la Línea 3 que se refleja en retrasos y la circulación lenta de los trenes.

Brugada Molina insistió que esta obra —a diferencia de la Línea 1— se realizará “con las menores afectaciones a la ciudadanía en el servicio”, por lo que de momento no tienen previsto el cierre de estaciones.

“La Línea 3 del Metro tiene más de cincuenta años. Es el gran corredor de transporte que conecta del norte al sur de la ciudad. Esta antigüedad que tiene impacta en el deterioro de sus instalaciones. También en la tecnología, en el tiempo de espera, en la velocidad de los trenes. Además de que tiene problemas de hundimientos", compartió.

¿Cuándo inicia la modernización de la Línea 3 del Metro CDMX?

Según con las autoridades capitalinas, en los próximos días iniciarán los primeros trabajos en los talleres de la estación Universidad, en cuando a la intervención al resto de la Línea 3, se realizará a mitad del año pues esperarán a que concluyan las actividades relacionadas a la Copa Mundial 2026.

“Iniciará a mitad del año, después del Mundial, pero iniciaremos con estas tareas. El gran objetivo es hacer esta gran obra con las menores afectaciones a la ciudadanía en el servicio que se otorga, esto daremos a conocerlo posteriormente. Estamos planeando esta intervención que tenga la menor afectación a los usuarios”, aseguró.

Brugada subrayó que el proyecto prevé incrementar en un 30 % la capacidad de transporte de pasajeros, así como la frecuencia de paso de trenes a menos de dos minutos de espera. La Línea 3 del Metro CDMX es la segunda más utilizada del STC Metro, por lo que para su modernización contará con una inversión de 41 mi millones de pesos.

“Esta línea y es muy importante que la población sepa que cuando hablamos de una nueva Línea tres eso significa, es decir, vamos a renovar por completo toda la línea. Esta obra arrancará en los próximos días con la estación Universidad, con la intervención de los garajes, talleres y estacionamientos necesarios para arrancar toda la obra. Y toda la obra ya después iniciará a mitad del año, después del mundial", aseguró la jefa de gobierno.

Remodelación de la Línea 3 del Metro CDMX

Estos son los puntos más importantes sobre el proyecto de modernización de la Línea 3 del Metro CDMX.

• La obra de modernización empezará en la estación Universidad: intervendrán los garajes y talleres de la terminal.
• A mitad del 2026 (después del Mundial) empezará la intervención en más estaciones.
• Hasta el momento, no se tiene contemplado cierre de estaciones: informarán más adelante detalles de las fases de modernización y la posible suspensión del servicio.
• La obra abarca la remodelación integral de las 21 estaciones de la Línea 3 del Metro CDMX.
• Se atenderá hundimientos que afectan las vías y circulación de los trenes.
• Gobierno CDMX adquirirá 45 nuevos trenes.
• Se prevé que el proyecto concluya en 2028.

La Agencia Distrital para la Educación Superior, la Ciencia y la Tecnología (Atenea) lanzó una alerta urgente dirigida a los 3.850 jóvenes seleccionados en la cuarta convocatoria del programa Jóvenes a la E.

Todos los beneficiarios de esta iniciativa tienen una fecha límite definitiva que va hasta el 29 de diciembre para formalizar la aceptación de su beneficio mediante el sistema digital, acción indispensable para mantener el derecho a la beca.

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El proceso de formalización requiere varios pasos obligatorios por parte de los seleccionados, según lo informó Atenea.

Deben ingresar a www.agenciaatenea.gov.co, iniciar sesión con el usuario y la contraseña creados al momento de la inscripción, y en el menú lateral izquierdo seleccionar ‘Inscripciones / Resultados’.

Luego, hacer clic en ‘Jóvenes a la E – 4’ y firmar la aceptación del beneficio. Atenea puntualizó que la omisión de este trámite en los plazos determinados implicaría la pérdida automática de la beca, la cual será reasignada a las personas que integran la lista de elegibles.

El alcance de la beca, de acuerdo con lo informado por Atenea, incluye el pago del 100 % del valor de la matrícula en universidades privadas aliadas.

Además, el programa proporciona un auxilio de sostenimiento financiero equivalente a un salario mínimo legal mensual vigente por cada semestre académico, destinado a solventar gastos personales y de estudio.

Los resultados que fueron divulgados el 18 de diciembre mostraron una alta demanda en Derecho, Economía, Enfermería e Ingenierías de Sistemas y Software.

En torno al perfil socioeconómico, la agencia reportó una orientación prioritaria hacia la equidad. El 58 % de los favorecidos provienen de hogares en situación de pobreza, destacó Atenea. Además, para el 60 % de los beneficiarios, esta representa la primera oportunidad en que un miembro de su familia accede a la formación universitaria. Ciudad Bolívar encabezó la lista de localidades con mayor impacto, seguida de Kennedy, Bosa, Suba y Engativá.

Atenea también informó sobre la asignación de 266 becas bajo la línea de Talentos Excepcionales, destinadas a estudiantes con altos puntajes en las Pruebas Saber 11, así como a destacados artistas y deportistas de la capital.

Con esto el programa Jóvenes a la E de Bogotá consolidó su presencia como motor de acceso a la educación superior, al reportar 32.000 estudiantes activos y una inversión histórica superior a 3,6 billones de pesos, una cifra que lo posicionó como uno de los esquemas públicos más robustos en el país.

La secretaría de educación distrital recordó que para acceder a este programa se deben cumplir condiciones específicas: ser bachiller de un colegio de Bogotá, haber presentado el Saber 11, tener hasta 28 años y no ser egresado de pregrado universitario.

Además, el programa da la posibilidad a los aspirantes de elegir entre aplicar a cupos en universidades públicas o privadas, con convocatorias gestionadas por separado para cada modalidad.

En 2025, el programa otorgó aproximadamente 3.850 becas nuevas para diversas carreras, respaldando de manera integral tanto la matrícula, cubriendo el 100% del valor, como con un apoyo económico adicional a los seleccionados pagado al finalizar cada semestre académico.

En cuanto a las instituciones con más beneficiarios del programa, para 2024, las universidades públicas; Distrital y Pedagógica encabezaron el ranking de matrícula entre beneficiarios, con 2.667 y 2.246 estudiantes respectivamente. En el grupo de las cinco instituciones con mayor presencia de becarios también se ubicaron Uniminuto (1.670 estudiantes), ECCI (1.574) y la Nacional (1.539).

La administración distrital reforzó que el propósito del programa es cerrar brechas socioeconómicas con enfoques en TIC, talento excepcional y apoyo a poblaciones vulnerables, en una estrategia que abarca tanto becas para pregrados universitarios como formación para el trabajo.

Elegir una carrera universitaria representa uno de los desafíos más importantes para quienes salen del colegio. La irrupción de la inteligencia artificial (IA) y la automatización ha generado incertidumbre alrededor de las opciones académicas más seguras y con mayor proyección laboral.

La implementación de sistemas automatizados y algoritmos inteligentes está desplazando tareas rutinarias en sectores clave. Ante este escenario, la pregunta sobre qué carreras universitarias podrían dejar de existir en el corto plazo adquiere gran relevancia.

Un reciente informe sobre empleos amenazados por la automatización de Microsoft, junto con el análisis de diferentes observadores de tendencias laborales por parte de sistemas de inteligencia artificial, permite delinear cuáles son las carreras más expuestas a desaparecer o a sufrir una transformación en 2026.

Por qué están en riesgo los operadores telefónicos y auxiliares de vuelos

Según Microsoft, las funciones de auxiliares de pasajeros, operadores telefónicos, representantes de servicio al cliente, agentes de billetes y empleados de viajes enfrentan un alto riesgo de ser reemplazadas por sistemas automáticos.

Los chatbots, las aplicaciones de autoservicio y los robots de atención al público ya cumplen funciones que antes requerían intervención humana.

El análisis de la IA subraya que carreras universitarias orientadas a la formación en turismo tradicional, gestión operativa o servicios al cliente podrían perder relevancia si los planes de estudio no incorporan competencias tecnológicas.

La tendencia apunta a que las nuevas generaciones requerirán capacidades digitales avanzadas para mantener su empleabilidad en entornos donde la automatización sustituye las tareas repetitivas.

Cuáles carreras administrativas tienen menos futuro en el mercado laboral

Los puestos de oficina y administración, históricamente asociados a estabilidad y crecimiento profesional, están entre los más vulnerables a la automatización.

Microsoft identifica que tareas como la gestión contable, el archivo de documentos y el análisis de datos pueden ser resueltas por software especializado. Esto afecta directamente a perfiles como archivistas, asistentes estadísticos, representantes de ventas de servicios o agentes de ventas de publicidad.

Por esta razón, carreras como Administración de Empresas y afines pierden atractivo si no se adaptan a un contexto en el que la digitalización de procesos reduce la demanda de personal administrativo tradicional.

Por qué el periodismo y la comunicación están en peligro

El reporte de Microsoft menciona que intérpretes, traductores, redactores técnicos, correctores y editores son perfiles desplazados por plataformas capaces de producir textos, editar videos y analizar información de manera automática.

Por este motivo, carreras universitarias como Periodismo, Comunicación Social y Producción Audiovisual requieren una transformación en sus programas académicos.

La integración de formación en análisis de datos, verificación digital y manejo de herramientas de inteligencia artificial se vuelve imprescindible. La IA destaca que los perfiles enfocados únicamente en redacción o edición manual podrían desaparecer en el corto plazo.

Qué pasa con el futuro de los profesores que hacen parte de la educación formal

Según Microsoft, profesiones como profesores de negocios, economía, bibliotecología y gestión doméstica a nivel postsecundario enfrentan una reducción de oportunidades laborales.

Las carreras orientadas a la docencia en áreas no prácticas o con contenidos altamente estandarizados son particularmente vulnerables. La demanda de educadores con habilidades en tecnología educativa y enseñanza en línea crece, mientras que los métodos tradicionales pierden terreno.

También, el avance de las plataformas inteligentes, los recursos de autoaprendizaje y los sistemas de evaluación automática limita el campo de acción de quienes no integran competencias digitales.

Por qué están en peligro los abogados y administradores de empresas

Las áreas vinculadas al derecho, las finanzas y el análisis de datos tampoco escapan a la automatización. Microsoft identifica que asesores financieros personales, analistas de investigación de mercado, analistas de gestión y empleados de corretaje pueden ser sustituidos por algoritmos capaces de procesar grandes volúmenes de información y ofrecer sugerencias personalizadas en tiempo real.

Entonces, carreras universitarias como Derecho generalista, Finanzas tradicionales o Ciencias Económicas pierden protagonismo si no se orientan hacia especializaciones emergentes, como ciberseguridad, protección de datos o análisis de riesgos tecnológicos.

Qué profesiones relacionadas con la tecnología y los datos están en peligro

El informe de Microsoft advierte sobre una paradoja en el mercado laboral: incluso carreras tecnológicas pueden verse afectadas por la automatización.

Cambios profundos en el perfil de programadores de herramientas CNC, desarrolladores web y científicos de datos se evidencian por el surgimiento de plataformas de bajo código y soluciones de inteligencia artificial capaces de automatizar labores que antes requerían grupos completos de especialistas.

Los planes de estudio de carreras tecnológicas requieren adaptaciones constantes para que los egresados puedan integrarse en roles estratégicos, evitando la obsolescencia de conocimientos.

El sur de la Ciudad de México será uno de los puntos que recibirá una inversión para mejorar la infraestructura del transporte público. Clara Brugada, jefa de gobierno, inició una serie de proyectos de movilidad, esto con el objetivo de brindar el mejor servicio para quienes visiten la capital durante la Copa Mundial 2026.

Dos proyectos que pasarán por Ciudad Universitaria han generado inquietud entre los comerciantes y habitantes cercanos a la zona, pues, el paradero de CU será modificado, el comercio local será reubicado para que se pueda llevar a cabo la construcción de la Línea 4 del Cablebús.

Héctor Ulises García Nieto, secretario de Movilidad de la CDMX (Semovi), presentó el proyecto del Cablebús Tlalpan - Coyoacán, y una de las terminales de la ruta será Universidad, a un costado del servicio de la Línea 3 del Sistema de Transporte Colectivo Metro (STC). Además, en el trasado de la ruta de la Línea 14 del Trolebús, las unidades pasarán por el paradero de CU.

Así será la Línea 4 del Cablebús que unirá Tlalpan y Coyoacán

El tramo de la Línea 4 del Cablebús se extenderá a lo largo de 11.31 kilómetros, lo que la ubica como la más larga dentro de este sistema de movilidad en Ciudad de México, de acuerdo con autoridades capitalinas. Entre los principales beneficiarios se encuentran 19 colonias de Coyoacán y 29 de Tlalpan, consolidando una mejora sustantiva en la conectividad de barrios hasta ahora apartados de las principales redes de transporte masivo.

La Secretaría de Infraestructura, Comunicaciones y Transportes (SICT) tendrá la responsabilidad de ejecutar la obra civil y dotar al corredor de ocho estaciones. Héctor Ulises García Nieto, secretario de Movilidad de la CDMX presentó cuáles son las estaciones oficiales del Cablebús de Tlalpan, son las siguientes:

• Pedregal de San Nicolás
• Cultura Maya
• Deportivo Independencia
• CEMORFA
• Mercado Hidalgo
• Perisur
• Cantera
• Universidad

Línea 14 del Trolebús conectará Estadio Azteca y Chapultepec

Uno de los pilares de este proyecto es la conexión directa entre el Estadio Azteca y Chapultepec, dos puntos centrales que cobran especial relevancia ante la proximidad del Mundial de 2026, pues la red facilitará el acceso a eventos deportivos.

El gobierno de la Ciudad de México anunció, según la Gaceta de la CDMX, que la Línea 14 del Trolebús tendrá una extensión total reportada de 13.2 kilómetros. El corredor cubrirá importantes arterias como Delfín Madrigal, Aztecas, Santa Úrsula y Avenida Revolución, abarcando zonas estratégicas de las alcaldías Coyoacán y Tlalpan.

Entre las paradas confirmadas se encuentran Ciudad Universitaria, el Centro de Transferencia Modal (CETRAM) Huipulco y puntos nodales de conexión como la Línea 3 del Metro y el Tren Ligero, lo que, según las autoridades, permitirá una red multimodal que agilizará los traslados diarios.

Miles de jóvenes recién graduados enfrentan decisiones cruciales al elegir una carrera universitaria. Para 2026, la preocupación por asegurar empleabilidad y adaptabilidad frente a los rápidos cambios del mercado laboral y los avances tecnológicos es más intensa que nunca.

En ese contexto, la inteligencia artificial (IA) se consolida como una herramienta para el análisis de tendencias del mercado profesional. Las Herramientas de IA resaltan que la automatización, la digitalización y el cambio en modelos productivos transforman profundamente las opciones de estudio pertinentes para el futuro.

Ante el crecimiento de la competencia y la incertidumbre económica, surge el cuestionamiento sobre qué carreras ofrecen verdaderas oportunidades y cuáles podrían quedar relegadas.

Por qué las carreras de humanidades pierden terreno en 2026, según la IA

Los títulos en humanidades integran la lista de carreras con menor proyección laboral. La demanda en áreas como literatura, filosofía e historia experimenta un declive por el aumento de herramientas de inteligencia artificial capaces de analizar textos y generar contenidos con alta rapidez y eficiencia.

Las oportunidades profesionales en investigación, traducción y docencia se ven restringidas, acentuando la competencia por pocas vacantes y bajos presupuestos.

Al inclinarse por las humanidades, los egresados enfrentan la preferencia de mercados y empresas por habilidades técnicas y de análisis de datos. Los informes tecnológicos subrayan que esas disciplinas acceden a sectores más pequeños y especializados, lo que exige formación complementaria o reconversión constante.

Qué problemas tienen los grados en comunicación tradicional

Los programas en comunicación social y periodismo registran una disminución de oportunidades laborales ante la digitalización de los medios y el aumento de la automatización en la redacción y gestión de contenidos.

Plataformas digitales y algoritmos generan información de manera masiva, desplazando la producción convencional y afectando la estabilidad de empleos en prensa, radio y televisión.

Quienes se desempeñan en comunicación observan que el número de profesionales supera las plazas disponibles en empresas mediáticas. El futuro para los egresados de comunicación y periodismo exige una reconversión hacia competencias tecnológicas, manejo de datos y versatilidad en la producción de nuevos formatos digitales.

Las tareas rutinarias en comunicación resultan muy vulnerables a la automatización, lo que obliga a priorizar conocimientos en tecnología y herramientas digitales.

Cuáles desafíos tiene la formación tradicional en administración de empresas

Las carreras de administración y gestión empresarial, consideradas clásicas, presentan menor proyección ante el avance de la automatización de procesos, gestión digital y soluciones de inteligencia de negocios.

Empresas de distintos sectores incorporan cada vez más sistemas tecnológicos para agilizar tareas administrativas y contables, restando peso a los perfiles vinculados únicamente a la gestión clásica.

Modelos empresariales actuales priorizan especialistas en análisis predictivo, tecnología y automatización. Quienes solo cuentan con formación administrativa básica ven reducidas las oportunidades de inserción, mientras que las funciones operativas y de supervisión pierden vigencia en el contexto de digitalización global.

Por qué el derecho es una carrera amenazada por la automatización

La profesión de abogado atraviesa una transformación marcada por el crecimiento de plataformas y servicios automatizados, conocidos como legaltech.

Herramientas basadas en inteligencia artificial progresan en la redacción de contratos, análisis de jurisprudencia y resolución automatizada de consultas legales, disminuyendo la demanda de abogados recién egresados, especialmente en tareas de baja especialización.

La proyección para el derecho indica que los servicios generales, asesorías y litigios de bajo perfil experimentan una reducción, en contraste con los nichos más especializados y tecnológicos.

Cuál es la probabilidad de supervivencia del turismo y la hotelería

Los estudios en turismo y hotelería figuran entre las carreras más afectadas por la automatización de procesos y la digitalización de servicios. El desarrollo y adopción de plataformas de reservas en línea, guías turísticas virtuales y aplicaciones de autogestión ha impactado negativamente la oferta de puestos tradicionales en el sector.

Las posiciones administrativas y operativas se reducen, mientras las empresas turísticas priorizan perfiles híbridos que dominen idiomas y herramientas tecnológicas.

La inteligencia artificial destaca que las mejores oportunidades se orientan hacia la digitalización, la generación de experiencias personalizadas y la promoción de servicios sustentables, desplazando los roles convencionales en agencias y hoteles.

Desde su creación, el Instituto Politécnico Nacional (IPN) se ha consolidado como la segunda opción con mayor demanda entre quienes buscan ingresar a instituciones de educación media superior y superior en México, centrando su propuesta educativa en las ingenierías y las ciencias exactas.

En este contexto, los aspirantes a formar parte de alguno de los programas del Politécnico ya se preparan para conocer las fechas clave del proceso de admisión de 2026.

¿Cuándo será la convocatoria?

Año tras año, el IPN recibe miles de solicitudes de estudiantes de todo el país interesados en incorporarse a su oferta académica, que abarca desde técnicos hasta ingenierías y licenciaturas en diversas ramas. La institución destaca por su enfoque científico y tecnológico, lo que la posiciona como un referente para quienes desean especializarse en estos campos.

Las autoridades del Instituto Politécnico Nacional han adelantado que la convocatoria para el ciclo escolar 2026-2027 de su sistema escolarizado tendrá su primera publicación en febrero, según datos tentativos difundidos en el portal de la institución.

Desde la primera semana de ese mes, los interesados deberán realizar el proceso de registro de aspirantes, un trámite que debe completarse conforme a las indicaciones oficiales publicadas en https://www.admision.ipn.mx/portal/index.html. Este procedimiento se realiza en línea y exige el cumplimiento puntual de los requisitos establecidos.

La entrega física de la solicitud de registro está prevista para la última semana de marzo. Posteriormente, la aplicación del examen de admisión se contempla para la cuarta semana de mayo.

Para este proceso, la institución suele habilitar sedes en distintas partes de la República Mexicana, a fin de facilitar el acceso a todos los aspirantes. Como parte de las fases finales, el propio IPN publicará los resultados en la segunda semana de julio en su plataforma oficial. Según datos oficiales, el proceso resulta altamente competitivo debido al elevado número de participantes que buscan un lugar en carreras como ingeniería mecánica, ingeniería en computación, ingeniería civil y otras disciplinas afines.

Alternativas en el Poli

Además del sistema escolarizado, el IPN también abre la convocatoria del programa Polivirtual, su modalidad a distancia y mixta. Esta opción está enfocada en quienes buscan cursar sus estudios superiores por Internet o mediante un esquema híbrido, combinando clases presenciales y en línea. Las fechas suelen coincidir con las del proceso presencial, simplificando la planeación para quienes evalúan ambas alternativas.

Según el último ciclo informado, en 2025 el IPN recibió un número superior a los 90.000 registros para nivel superior, con una oferta de aproximadamente 30.000 lugares entre todas sus modalidades.

Las fechas reveladas para el ciclo 2026-2027 son tentativas y pueden estar sujetas a cambios. Por este motivo, las autoridades educativas insisten en que los aspirantes consulten de manera constante el portal oficial de admisión y sus redes sociales para confirmar información y actualización de procedimientos.

El IPN reitera que tanto el sistema escolarizado como el Polivirtual forman parte de su estrategia para ampliar la cobertura educativa y responder al interés de una comunidad estudiantil diversa. El seguimiento puntual de la convocatoria y el respeto a los requisitos oficiales resultan determinantes para quienes buscan acceder a alguno de los programas ofertados por la institución.