La Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) obtuvo este 15 de septiembre el mejor resultado registrado por una institución mexicana en la historia del Global Ranking of Academic Subjects (GRAS), elaborado por Shanghai Ranking Consultancy. La casa de estudios se ubicó en el sitio 41 del mundo en Ciencias Veterinarias, la posición más alta que ha alcanzado una universidad del país en cualquier área evaluada por este ranking.

El listado, correspondiente a la edición 2026, evalúa 57 áreas académicas distribuidas en cinco grandes campos: Ciencias Naturales, Ingeniería, Ciencias de la Vida, Ciencias Médicas y Ciencias Sociales. En esta ocasión, nueve universidades mexicanas lograron colocarse en el listado final.

Los mejores lugares de la UNAM

Además del sitio 41 en Ciencias Veterinarias, la UNAM registró sus siguientes mejores marcas en:

• Ecología, en el rango 51-75
• Ciencias Atmosféricas, en el rango 76-100
• Ciencias de la Tierra, en el rango 101-150

Estos resultados consolidan a la Universidad Nacional como la institución mexicana con el desempeño más alto dentro del ranking en la edición 2026.

La universidad con más presencia en el listado

Más allá de sus mejores posiciones individuales, la UNAM se distinguió por ser la institución mexicana con presencia en más áreas evaluadas. Del total de 30 clasificaciones obtenidas en conjunto por las nueve universidades del país, 17 corresponden a la Universidad Nacional, mientras que las 13 restantes se reparten entre las otras ocho instituciones mexicanas incluidas en el listado.

Esas 17 áreas se distribuyen entre los cinco campos que conforman el ranking, algo que ninguna otra institución mexicana logró en esta edición:

• Siete áreas en Ciencias Naturales
• Cuatro áreas en Ciencias de la Vida
• Tres áreas en Ciencias Médicas
• Dos áreas en Ingeniería
• Una área en Ciencias Sociales

¿Qué mide el ranking GRAS?

El GRAS evalúa el trabajo de académicos y estudiantes en institutos, facultades y laboratorios universitarios, acumulado a lo largo de cinco años de publicaciones científicas. La edición 2026 consideró específicamente la producción publicada entre 2021 y 2025, con información obtenida de las bases de datos Web of Science e InCites.

La metodología se organiza en cinco categorías de indicadores:

• Personal académico de clase mundial
• Producción científica de clase mundial
• Investigación de alta calidad
• Impacto de la investigación
• Colaboración internacional

El ranking incluye a cerca de 2 mil universidades de 96 países y regiones, lo que lo convierte en uno de los ejercicios de evaluación académica por materia más amplios a nivel global.

El lugar de la UNAM en el panorama regional

Los resultados obtenidos por la UNAM en esta edición del GRAS refuerzan su posición entre las universidades de referencia en América Latina y en el resto del mundo. La combinación de un lugar histórico en Ciencias Veterinarias con la presencia más amplia entre las universidades mexicanas —repartida en los cinco campos del ranking— distingue a la institución dentro del conjunto de universidades del país que lograron colocarse en el listado 2026.

Mientras que otras ocho universidades mexicanas compartieron las 13 clasificaciones restantes, la UNAM fue la única institución nacional que logró presencia simultánea en Ciencias Naturales, Ciencias de la Vida, Ciencias Médicas, Ingeniería y Ciencias Sociales, un factor que el propio ranking destaca como reflejo de la diversidad de su producción científica acumulada durante el periodo evaluado.

El Global Ranking of Academic Subjects se ha consolidado en los últimos años como uno de los referentes internacionales para medir el desempeño académico por disciplina, junto con otros ejercicios como el Academic Ranking of World Universities (ARWU), elaborado por la misma consultora. Los resultados de la edición 2026 se dieron a conocer de forma oficial este 15 de septiembre.

Desde fines del siglo XIX, aprobar los exámenes Regents era el requisito central para obtener el diploma de secundaria en Nueva York.

El pasado lunes, el Consejo de Regentes del Estado votó para ponerle fin a esa tradición: aprobó un plan que elimina esas pruebas estandarizadas como condición de graduación, convirtiendo a los estudiantes del último año actual en los últimos obligados a superarlas.

Los Regents son pruebas estatales que evalúan el dominio de materias como matemática, inglés, ciencias e historia, y funcionaron durante décadas como el filtro oficial entre cursar la secundaria y recibir un diploma.

Ese modelo, que la investigación educativa cuestionó con creciente fuerza en las últimas décadas, llega ahora a su fin. Lo que vendrá después, en cambio, todavía no está del todo definido.

Nueva York era uno de los pocos estados que aún exigía un examen para entregar el diploma de secundaria

Estados Unidos avanzó en las últimas dos décadas hacia la eliminación de las pruebas estandarizadas obligatorias de graduación. Nueva York resistió esa tendencia más que la mayoría.

La investigación acumulada sobre el tema puso en duda la capacidad de los exámenes de alto impacto para predecir la preparación de los jóvenes para la universidad o el mercado laboral.

La comisionada del Departamento de Educación, Betty Rosa, fue directa ante el Consejo: “Durante años, observamos lo que ofrecen las escuelas privadas de élite a sus estudiantes, y ellas no se preocupan por el examen Regents”.

Rosa añadió que el estado debe “dejar de pensar en enseñar para el examen” si quiere dar a los alumnos una educación de primera.

Las escuelas tendrán libertad para definir sus propios sistemas de evaluación

A partir del ciclo 2027-28, cada escuela y distrito deberá presentar públicamente su propia estrategia de evaluación.

Esos sistemas podrán incluir el examen Regents o combinarlo con evaluaciones de clase, trabajos diarios, observaciones del docente y tareas vinculadas al mundo real.

El trabajo para desarrollar la guía de implementación y las enmiendas regulatorias comenzará de forma “inmediata”, tal como informaron funcionarios del Departamento. Las modificaciones normativas se presentarán en febrero y el Consejo las votará en junio.

El canciller del Consejo de Regentes, Lester Young, planteó la cuestión con crudeza: “Hay jóvenes que se gradúan de la secundaria, que hicieron todo lo que les pedimos, y no tienen un diploma. Eso está mal”.

Los exámenes Regents no desaparecerán por completo. El Departamento de Educación aclaró que continuarán como herramienta para medir si los alumnos cumplen con los estándares académicos estatales en las materias principales, pero ya no habilitarán ni bloquearán la entrega del diploma.

Un solo diploma reemplazará las tres categorías que existen hoy

Otro cambio de fondo que habilita el plan aprobado es la unificación del sistema de diplomas. Actualmente existen tres categorías: local, Regents y Regents con Distinción Avanzada.

La propuesta avanza hacia un diploma único, aunque los egresados podrán acreditar un desempeño diferenciado a través de sellos y menciones especiales.

No todo el sector educativo recibió la decisión con entusiasmo. La organización EdTrust-New York pidió al Departamento que pause la implementación hasta contar con un sistema de reemplazo claro. “Nueva York no debería tirar abajo el metro de medida antes de construir uno mejor”, sostuvo la entidad en un comunicado.

EdTrust agregó que el estado “aún no explicó cómo establecerá una forma clara, consistente y equitativa de determinar si los estudiantes tienen las habilidades que necesitan para tener éxito después de la secundaria”.

El subdirector de la Oficina de Evaluación Estatal del Departamento, Zachary Warner, rechazó esa lectura: “Que quede bien claro: esto no tiene nada que ver con bajar los estándares”.

Warner agregó que el examen Regents “nunca fue concebido” para certificar que un alumno está listo para la vida después de la secundaria.

El Departamento también anunció el desarrollo de nuevas “evaluaciones de responsabilidad para la escuela secundaria”, aunque prometió compartir los detalles con el Consejo en el transcurso del otoño.

La Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP) suspendió actividades en su Facultad de Ingeniería luego de que un estudiante fuera localizado sin vida dentro de las instalaciones universitarias, en un hecho que ya es investigado por la Fiscalía General del Estado de San Luis Potosí.

El hallazgo ocurrió durante la mañana del martes y generó una movilización de personal de la institución y de las autoridades ministeriales.

De manera preliminar, algunos reportes entre estudiantes apuntaron a que podría tratarse de un suicidio; sin embargo, serán las autoridades encargadas de la investigación las que determinen oficialmente las circunstancias y la causa del fallecimiento.

Personal operativo de la Facultad de Ingeniería dio aviso a la Fiscalía estatal después de localizar al alumno, con el objetivo de que se realizaran las diligencias correspondientes y se establecieran las responsabilidades que pudieran derivarse del caso.

La universidad, por su parte, lamentó el fallecimiento y expresó sus condolencias a los familiares, amigos y compañeros del estudiante.

UASLP suspende actividades tras el fallecimiento

Ante lo ocurrido, el rector de la UASLP, Alejandro Zermeño Guerra, expresó su pesar por la muerte del alumno y anunció la suspensión de actividades en el campus universitario ubicado en la zona poniente de la ciudad de San Luis Potosí.

La decisión se tomó mientras las autoridades realizaban las diligencias necesarias dentro de las instalaciones.

De acuerdo con testimonios de estudiantes que se encontraban en el lugar, durante la mañana observaron al alumno en las inmediaciones de uno de los edificios de la Facultad de Ingeniería.

Posteriormente, los estudiantes se percataron de que había ocurrido un incidente y las autoridades universitarias activaron los protocolos correspondientes.

La Fiscalía General del Estado quedó a cargo de las investigaciones para establecer qué ocurrió dentro de la institución y determinar oficialmente la causa del fallecimiento.

Hasta el momento, las autoridades no han informado públicamente que exista una persona detenida o que se haya establecido alguna responsabilidad relacionada con la muerte del estudiante.

El caso provocó consternación entre integrantes de la comunidad universitaria, mientras compañeros y personal académico esperaban información oficial sobre lo ocurrido.

El antecedente de la UNAM y el llamado a hablar de salud mental

El fallecimiento en la UASLP ocurre casi un año después de otro caso que generó conmoción en una comunidad universitaria mexicana y abrió un debate sobre la necesidad de atender la salud mental de los estudiantes.

En septiembre de 2025, la muerte de Jorge González Rafael, estudiante de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), generó una amplia reacción entre sus compañeros después de que se difundiera un mensaje que había publicado antes de morir.

En esa publicación, el estudiante pidió que su caso no fuera el centro de la conversación y llamó a sus compañeros a hablar sobre salud mental y las circunstancias sociales que pueden afectar a quienes atraviesan problemas emocionales.

La Facultad de Arquitectura confirmó posteriormente el fallecimiento y expresó sus condolencias a familiares y amigos.

El mensaje del joven también generó reflexiones entre integrantes de la comunidad universitaria sobre la dificultad de identificar los problemas de salud mental en otras personas y sobre la importancia de que estudiantes que atraviesan una crisis puedan acceder a redes de apoyo.

El antecedente volvió a colocar sobre la mesa la responsabilidad de las instituciones educativas para fortalecer los mecanismos de acompañamiento y atención psicológica de sus comunidades.

Autoridades deberán determinar qué ocurrió

En el caso registrado en la UASLP, las circunstancias todavía se encuentran bajo investigación.

La universidad informó sobre el fallecimiento y la suspensión de actividades, mientras que la Fiscalía estatal deberá realizar las diligencias necesarias para establecer cómo ocurrió el deceso.

Por ahora, cualquier versión sobre las causas debe considerarse preliminar hasta que exista información oficial de las autoridades.

El caso también vuelve a llamar la atención sobre la importancia de abordar la salud mental dentro de las universidades y de fortalecer los mecanismos de prevención, acompañamiento y atención para estudiantes que atraviesan situaciones de crisis.

Las comunidades universitarias suelen concentrar a jóvenes sometidos a distintas presiones académicas, personales y sociales, por lo que especialistas han insistido en la importancia de contar con espacios de escucha y atención profesional.

Mientras continúan las investigaciones en San Luis Potosí, la UASLP mantiene suspendidas las actividades en el campus involucrado y la comunidad universitaria permanece a la espera de información oficial sobre el fallecimiento del estudiante.

Las autoridades serán las encargadas de esclarecer las circunstancias del caso y determinar, con base en las diligencias ministeriales, qué ocurrió dentro de las instalaciones de la Facultad de Ingeniería.

El momento quedó registrado en video y posteriormente terminó circulando ampliamente en redes sociales, donde los usuarios no tardaron en reaccionar ante el inesperado desenlace que tuvo la sesión.

La grabación comenzó como cualquier otro contenido relacionado con una graduación. La joven aparentemente se encontraba frente a las instalaciones de la universidad y habría preparado una toma para posar con el documento que representaba la culminación de sus estudios profesionales.

Todo parecía marchar de acuerdo con lo planeado hasta que apareció un elemento completamente fuera de sus planes: el viento.

Una ráfaga cambió toda la escena

En las imágenes se puede observar a la recién graduada mientras posa con su título universitario. Sin embargo, en cuestión de segundos, una ráfaga de aire provocó que el documento saliera desplazado hacia uno de los costados.

El momento resultó tan inesperado que la grabación rápidamente llamó la atención de los usuarios de plataformas como TikTok y Facebook, espacios donde suelen alcanzar gran popularidad aquellos videos en los que algo no sale como estaba planeado.

Aunque el material que circula en redes no permite conocer qué ocurrió inmediatamente después del incidente, precisamente esa falta de un desenlace también ha generado curiosidad entre quienes se encontraron con la publicación.

La escena fue retomada por distintas cuentas, que comenzaron a compartir el video desde sus propios perfiles, aumentando todavía más su alcance.

Millones de reproducciones en TikTok

Una de las publicaciones que difundió las imágenes consiguió cifras que muestran el impacto que tuvo el curioso momento.

De acuerdo con la información proporcionada sobre el video, la publicación en TikTok ya supera los 3 millones de reproducciones, mientras que también acumula más de 600 mil “me gusta”.

La magnitud de las cifras convirtió la anécdota de la graduada en un contenido viral y provocó que el momento terminara apareciendo en diferentes perfiles y páginas dedicadas a compartir situaciones curiosas ocurridas en redes sociales.

En este tipo de publicaciones, los usuarios suelen sentirse atraídos por situaciones cotidianas que tienen un desenlace inesperado, particularmente cuando se trata de momentos importantes para quienes aparecen en las imágenes.

La joven del video no es quien publicó la grabación

Un detalle que también llamó la atención fue la aclaración realizada por la usuaria que compartió el contenido originalmente.

La persona detrás de una de las publicaciones explicó que ella no es la joven que aparece en el video, por lo que únicamente decidió compartir las imágenes que ya circulaban en redes sociales.

Esta precisión resulta relevante debido a que, conforme el contenido comienza a viralizarse, puede existir confusión sobre quién aparece en la grabación y quién fue responsable de publicarla.

Por ahora, el video continúa generando reacciones y comentarios debido a la peculiar manera en la que una celebración universitaria terminó convirtiéndose en un momento viral.

La joven buscaba guardar un recuerdo de una etapa importante de su vida y presumir el resultado de varios años de preparación académica. No obstante, una simple ráfaga de viento terminó modificando por completo el momento que había planeado frente a la UANL.

Sin que se conozca públicamente qué ocurrió después de que el título salió volando, las imágenes ya quedaron como una de esas escenas que demuestran que, incluso en los momentos más importantes, las cosas pueden salir completamente diferente a lo esperado.

La Comisión Técnica Revisora de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) presentó su informe final sobre el examen de ingreso a licenciatura, donde recomendó no volver a realizar la prueba en línea hasta contar con un modelo de evaluación seguro y eficiente.

Esta postura se da en un contexto donde, por primera vez en la historia de la institución llevó a cabo el proceso de admisión vía remota, lo que trajo una serie de problemáticas tras reportar diversos casos de trampa.

La compra de los resultados y el uso de la inteligencia artificial fueron las principales causas de la cancelación del examen para muchos estudiantes, quienes en su mayoría tuvieron que volver a presentar la prueba en un proceso presencial “de control” para rectificar sus aciertos.

Publicación de resultados de examen de control

La UNAM publicó el pasado viernes 28 de agosto los resultados del Examen de Control presencial para el ingreso a licenciatura del ciclo 2026-2027/1, una evaluación aplicada después de que la institución detectó alteraciones en el primer concurso en línea y decidió que los lugares se asignarían únicamente con base en esta segunda prueba. El inicio de clases para los estudiantes de nuevo ingreso quedó fijado para el lunes 31 de agosto.

Para este ciclo, la universidad recibirá a 49,074 alumnos de primer ingreso: 28 mil 151 por Pase Reglamentado y 20 mil 923 mediante concurso de selección.

La consulta se realizó en el sitio de la Dirección General de Administración Escolar. Ahí, las y los aspirantes seleccionados encontraron una liga para descargar su carta de asignación y toma de protesta universitaria, el acuse de credencial como alumno, los datos de alta al IMSS y el comprobante de inscripción.

Asimismo se llamó a las personas aceptadas a revisar la página de su facultad o escuela para continuar con los trámites pendientes. El ajuste en fechas ocurrió después de que la institución suspendió inscripciones y entrega de documentos mientras concluía la aplicación y revisión de la nueva evaluación.

Aplican examen presencial tras detectar anomalías en la prueba en línea

Según informó la propia UNAM en su explicación del proceso, la distribución de aciertos del examen de ingreso aplicado en línea en 2026 mostró cambios frente a los cinco años previos, sobre todo en los puntajes más altos. En carreras de alta demanda como Médico Cirujano, el número de aspirantes con calificación perfecta pasó de un caso excepcional a nueve en un solo ciclo.

Ese comportamiento encendió alertas dentro y fuera de la universidad. A partir de ese resultado, el rector Leonardo Lomelí ordenó integrar una Comisión Técnica para revisar tanto el procedimiento como los resultados del primer concurso.

El organismo, presidido por Eduardo Bárcena García, detectó irregularidades que fueron desde acciones individuales hasta esquemas organizados. Entre los mecanismos identificados estuvieron la distribución de respuestas y la resolución completa de exámenes con herramientas tecnológicas, incluida inteligencia artificial.

Con base en el primer informe se resolvió aplicar un examen de control presencial a quienes habían sido aceptados en el primer concurso. La nueva evaluación también quedó abierta a personas que entre 2021 y 2026 alcanzaron el puntaje mínimo requerido para el mismo programa, modalidad y plantel.

Lomelí sostuvo que la prueba no equivalía a una acusación individual por conducta irregular. Según se explicó, el análisis estadístico permitía identificar alteraciones generales, pero no señalar de manera individual a cada aspirante.

UNAM abre lugares adicionales a nivel licenciatura

La institución abrió 2 mil 24 lugares adicionales en 66 licenciaturas para aspirantes que presentaron el examen extraordinario de control y no quedaron en su primera opción, una medida con la que la máxima casa de estudios busca reordenar el ingreso al ciclo 2026-2027 tras la polémica por irregularidades.

La convocatoria está dirigida a 16 mil 543 alumnos que participaron en la repetición presencial del examen y no consiguieron ingresar a la carrera de su preferencia. Los interesados podrán elegir hasta tres opciones de licenciatura en orden de preferencia.

El registro abrió el pasado 31 de agosto a las 10:00 y cierra este viernes 4 de septiembre a las 12:00. Los resultados se publicarán ese mismo día a las 18:00, y quienes sean seleccionados podrán descargar sus documentos de inscripción a partir del 5 de septiembre.

Ingenieros del Laboratorio de Física Aplicada (APL) de la Universidad Johns Hopkins desarrollan SPEAR, un nuevo disipador térmico (un dispositivo que absorbe y disipa el calor de los componentes electrónicos) fabricado con manufactura aditiva y materiales de cambio de fase, y destinado a sistemas con limitaciones estrictas de espacio y peso: en particular, equipos electrónicos que generan altas cargas térmicas y tienen pocas opciones para liberarlas, según informó el portal especializado en tecnología y ciencia TechXplore.

El diseño permite reducir en más de 50% el tamaño y el peso frente a un disipador metálico tradicional sin perder capacidad térmica. Esa mejora apunta a entornos con exigencias estrictas de tamaño, peso y potencia.

SPEAR, sigla de Smart Phase-change Enhanced Re-entry (algo como “disipación inteligente mejorada con cambio de fase para reentrada”), combina materiales de cambio de fase con fabricación aditiva, conocida popularmente como impresión 3D, para crear disipadores compactos y de alta capacidad. Estos materiales absorben y almacenan calor mientras pasan de un estado físico a otro, lo que les permite retener más energía térmica sin elevar su temperatura con la misma rapidez que los materiales convencionales.

La aplicación está orientada a sistemas en los que la electrónica produce calor, pero el margen para expulsarlo es limitado. Esa condición aparece en plataformas donde cada volumen disponible y cada gramo cuentan.

Diseñado para cargas térmicas elevadas y breves

Yoni Ferneau, ingeniero mecánico de APL, señaló que estos disipadores pueden resultar útiles en cualquier lugar donde haya componentes electrónicos que generen mucho calor durante poco tiempo. Mencionó entre esos casos a los sistemas hipersónicos —que viajan a más de cinco veces la velocidad del sonido y enfrentan temperaturas extremas—, sistemas espaciales, electrónica de radiofrecuencia, transmisores, interceptores y otros equipos transitorios o de bajo ciclo de trabajo. Es decir, que operan en ráfagas cortas e intermitentes antes de apagarse.

Greg Merboth, ingeniero mecánico senior del laboratorio, describió el principio de funcionamiento con una comparación simple: el disipador almacena calor a medida que un material se derrite, del mismo modo en que el hielo que se funde en una bebida ayuda a mantenerla fría. Cuando el material pasa de sólido a líquido, absorbe y almacena calor con más eficiencia que un disipador metálico convencional.

Esa capacidad adicional de almacenamiento térmico es la base del recorte de volumen y masa que persigue el proyecto. El objetivo no es solo contener más calor, sino hacerlo dentro de restricciones severas de integración.

Comparación de dos prototipos SPEAR y uno de aluminio

Los disipadores de cambio de fase, indicó el portal, suelen fabricarse mediante procesos tradicionales que implican ensamblar múltiples piezas mecanizadas por separado, un método complejo y laborioso. Los avances recientes en fabricación aditiva llevaron al equipo a explorar una alternativa de una sola pieza.

Merboth señaló que esas mejoras hacían viable fabricar sus propios disipadores integrados de cambio de fase. A partir de esa premisa, el equipo construyó disipadores iniciales y una unidad de prueba para evaluar el concepto.

La referencia fue un disipador base de aluminio. A partir de él, los investigadores fabricaron dos versiones SPEAR para ensayos lado a lado.

Uno de los prototipos tenía el mismo volumen que la versión de aluminio y sirvió para medir cuánta más capacidad de almacenamiento térmico podía ofrecer el diseño con cambio de fase dentro del mismo espacio. El otro se diseñó para igualar la capacidad térmica del disipador tradicional y mostrar hasta qué punto podían reducirse el tamaño y el peso al almacenar la misma cantidad de calor.

Los disipadores con material de cambio de fase fueron llenados, sellados y probados sin fugas. Después, el equipo los enfrentó al diseño metálico tradicional y observó el rendimiento esperado junto con las ventajas en tamaño, peso y potencia.

Para facilitar la comparación, el grupo también construyó una unidad de prueba integrada que aplica calor a varios disipadores al mismo tiempo. Ese sistema registra y muestra en tiempo real los cambios de temperatura para exhibir cómo responde cada diseño bajo condiciones equivalentes.

Danielle Hilliard, responsable de diseño, ingeniería y fabricación en el APL, afirmó que SPEAR muestra cómo los ingenieros del centro pueden tomar un desafío técnico compartido y desarrollar una capacidad adaptable a distintas necesidades de misión.

El caso de la red de tráfico de cocaína en las fraternidades de la Universidad Estatal de Pensilvania (Penn State) avanzó esta semana con una nueva decisión judicial.

Agostino Abbatiello, el exmiembro señalado por la fiscalía como el principal proveedor de la operación, obtuvo por primera vez la posibilidad de salir en libertad tras una audiencia ante un magistrado de Pensilvania que fijó su fianza en USD 250.000.

El magistrado Jonathan Grine, del Tribunal de Causas Comunes del condado de Centre, estableció el monto en el palacio de justicia de Bellefonte, a unos 16 kilómetros al norte del campus. Hasta el momento, Abbatiello no había abonado la cifra exigida.

De 24 años, el imputado se presentó vestido con un mameluco rojo y esposado, escoltado por agentes de policía.

Tres coimputados declararon en su contra durante la audiencia

Varios coimputados —entre ellos Thomas Michael Robinson, Mohammed Huraibi y Lars Zeepvat— renunciaron a sus propias audiencias preliminares y prestaron declaración contra Abbatiello, tal como informó el canal afiliado a NBC, WJAC de Johnstown.

Un detective de la policía de State College también testificó durante la jornada y describió, según WJAC, una supuesta operación de preparación de drogas en la que habrían participado los novatos (pledges) de las organizaciones involucradas.

Los fiscales sostienen que Abbatiello fue el proveedor central de la red, con ventas de cocaína a otros miembros que iban desde pequeñas cantidades hasta un kilogramo por transacción.

Según los documentos judiciales, reclutó a otros miembros y novatos para preparar la sustancia y les pagó cientos de dólares para que actuaran como mensajeros y repusieran el suministro.

La red operaba a través de dos fraternidades del campus

La investigación, que se extendió por dos años, tiene como eje a las fraternidades Delta Upsilon y Sigma Chi.

Abbatiello era integrante de Sigma Chi, una organización que, hasta entonces, contaba con reconocimiento oficial de Penn State. Tras los arrestos, la propia fraternidad anunció la suspensión de su actividad en la universidad.

En total, 14 personas fueron detenidas, entre ellas estudiantes en actividad, exestudiantes y el padre de uno de ellos. Hasta la audiencia del miércoles, Abbatiello permaneció detenido en el Centro Correccional del condado de Centre.

El imputado pidió que se le permita vivir con sus padres durante el proceso

La defensa de Abbatiello presentó una moción de emergencia para obtener la fianza. Su abogado, Philip Masorti, calificó la negativa inicial de “absurda” y rechazó que su cliente representara una amenaza para la comunidad.

“Tras dos años de investigación, las fuerzas del orden nunca afirmaron que el imputado hubiera usado violencia, amenazado con ejercerla o sido visto con algún arma”, escribió Masorti en la moción presentada ante el tribunal.

En el mismo escrito, el letrado acusó a los fiscales de manipular la asignación del caso para elegir al juez.

La Fiscalía General de Pensilvania no respondió a las consultas de los medios hasta el momento.

Abbatiello nació y se crió en el condado de Nassau, en Long Island, Nueva York. Antes de ingresar a Penn State, cursó el secundario en la institución católica Chaminade High School, donde integró el equipo de fútbol americano durante dos temporadas.

Se graduó en la primavera de 2024 con un promedio de 3,3 sobre 4. Al momento de su detención residía en Boca Ratón, Florida, donde trabajaba como asesor financiero.

El 18 de agosto regresó a State College y se entregó a las autoridades.

Pichai contó que conoció a su esposa en ese lugar y recordó sus años de estudiante.

Asimismo, planteó que el papel del Instituto Indio de Tecnología de Kharagpur crecerá a medida que sus estudiantes impulsen una nueva ola tecnológica. Destacó el potencial de India para desarrollar innovaciones con impacto global.

El ejecutivo sostuvo que la inteligencia artificial puede ampliar ese potencial y consideró que las universidades son fundamentales para garantizar que la tecnología resulte útil para todos.

Según anticipó, durante los próximos cinco años, la IA pasará de los laboratorios y los primeros usuarios a trabajadores de la salud, funcionarios públicos, agricultores, desarrolladores y emprendedores.

Pichai afirmó que Google desarrolla inteligencia artificial para ayudar a las personas a realizar su trabajo de una manera más eficiente y satisfactoria. Además, señaló que buena parte de ese avance está impulsado por estudiantes.

Este año, el ejecutivo se reunió con embajadores estudiantiles de Gemini de distintas regiones de India durante la Cumbre de Impacto de la IA, celebrada en Delhi.

Allí, destacó el entusiasmo de los jóvenes por la posibilidad de que la tecnología mejore la vida de las personas y explicó que esa expectativa alimenta su optimismo sobre el futuro.

Qué recordó Sundar Pichai de sus años como estudiantes

Sundar Pichai guarda recuerdos de su etapa como estudiante en el Instituto Indio de Tecnología de Kharagpur, desde las comidas en Harry’s y el Festival Illu hasta las noches de estudio en el aula B308.

El actual director ejecutivo de Google recordó también las amistades que forjó con sus compañeros de residencia y a los profesores que dejaron una huella en su formación.

En el campus conoció a su esposa, Anjali, aprendió a programar y tuvo sus primeras oportunidades para utilizar una computadora, mientras llevaba disquetes de un lugar a otro.

Para Pichai, esas experiencias definieron el rumbo de su vida y lo encaminaron hacia Google, con el propósito de acercar la tecnología a la mayor cantidad de personas posible.

Además, sostuvo que la formación en el Instituto Indio de Tecnología de Kharagpur es un regalo y destacó el impacto que sus graduados tuvieron en India y en el mundo.

El ejecutivo afirmó que la universidad fue decisiva en la manera en que entiende su propia contribución: allí se formó la perspectiva con la que busca generar impacto a escala global.

Pichai cerró su mensaje al destacar el liderazgo del director Suman Chakrabarti y el papel del Instituto Indio de Tecnología de Kharagpur para llevar la tecnología de los laboratorios a la vida cotidiana, en particular mediante iniciativas de salud e innovación destinadas a poblaciones desatendidas.

El ejecutivo agradeció la visión de Chakrabarti y aseguró que lo entusiasma el futuro de la institución. También consideró que la universidad impulsa un modelo moderno centrado en traducir el conocimiento en beneficios sociales, con avances en salud, sostenibilidad, emprendimiento y oportunidades educativas.

Cómo llegó Sundar Pichai a Google

Sundar Pichai llegó a Google en 2004, después de trabajar en ingeniería y en la consultora McKinsey & Company.

Sus primeras tareas estuvieron vinculadas a Google Toolbar, una herramienta que facilitaba el acceso al buscador desde otros navegadores. Más tarde, participó en el desarrollo de Chrome y consolidó su ascenso dentro de la compañía.

Como director ejecutivo, Pichai ha impulsado la estrategia de inteligencia artificial de Google.

Bajo su gestión, la compañía ha avanzado en áreas como el reconocimiento de voz, el procesamiento de imágenes y los vehículos autónomos a través de Waymo, además de desarrollar Google Gemini, su asistente de inteligencia artificial generativa.

La presidenta de México, Claudia Sheinbaum dio a conocer que solicitará a la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) información sobre los lugares con mayor demanda de aspirantes a la licenciatura, con la finalidad de crear un censo para la construcción de más universidades en estas zonas del país.

“Lo que les estamos pidiendo es que nos compartan de dónde eran los estudiantes que solicitaron entrar o hacer el examen de admisión. No queremos la información personal, porque esa le pertenece a los estudiantes, es información privada, pero sí se puede compartir de dónde venían los estudiantes que querían presentar el examen de admisión, para saber dónde es la mayor demanda y dónde poner nuevas universidades o hablar con las universidades actuales”, señaló durante la mañanera del pueblo de este 2 de septiembre en Palacio Nacional.

Sheinbaum propone la construcción de más universidades en el Estado de México

La mandataria mexicana explicó que en la zona zona metropolitana del Valle de México hay una demanda muy importante, especialmente en el Estado de México, donde se han edificado muy pocas universidades, dando como resultado una alta demanda entre los alumnos.

Siguiendo este tema, recordó que en la Ciudad de México, cuando estuvo al frente el expresidente López Obrador se inauguró la Universidad Autónoma de la Ciudad de México, mientras que durante su periodo como jefa de Gobierno se creó la Universidad Rosario Castellanos, actualmente conocida como la Universidad Nacional.

“Pero en el Estado de México prácticamente no se crearon nuevos espacios y el Estado de México es la entidad con mayor población y mayor número de jóvenes. Entonces, ahora estamos haciendo, particularmente en la zona metropolitana del Valle de México, en el Estado de México, más planteles de la Universidad Nacional Rosario Castellanos y de las Benito Juárez”, expresó.

El objetivo es que el próximo año incrementen los centros de educación superior, para que más jovenes tengan la oportunidad de estudiar una licenciatura.

“En estos dos años se han abierto doscientos cuarenta y cinco mil nuevos espacios en la educación superior en todas las universidades e instituciones públicas, sin considerar las privadas”, declaró la jefa de Estado.

Piden a la UNAM abrir más espacios para estudiantes de licenciatura

Durante su conferencia matutina también se le cuestionó sobre si la UNAM y otras universidades del país deben hacer un mayor esfuerzo para ampliar el cupo de aceptación de estudiantes de licenciatura.

Ante esto la mandataria mexicana aseguró que “la UNAM todavía puede hacer un esfuerzo de austeridad republicana en la parte administrativa y dedicar todos esos recursos, pues abrir más espacios de docencia en la UNAM. Esa es mi opinión. La UNAM es autónoma y deciden. Nosotros hicimos este llamado de la austeridad republicana hace dos años y la UNAM hizo un primer esfuerzo. Nosotros creemos que todavía se puede hacer otro esfuerzo”.

Por otro lado, destacó que el aumento salarial de las maestras y maestros de 19% y los programas del bienestar han sido fundamentales para la educación en México. Por lo que, la máxima casa de estudios y algunas instituciones de educación superior, tienen la posibilidad de impulsar acciones como en favor de los alumnos, especialmente en: la reducción de la parte administrativa y burocrática para reorientar esos recursos en ampliar el cuerpo docente.

“Pero bueno, ya le corresponde a la propia universidad como institución autónoma”, agregó.

La UNAM abrió 2 mil 024 lugares en 66 licenciaturas para aspirantes que presentaron el examen extraordinario de control y quedaron fuera de la carrera elegida. Esta medida alcanza a 16 mil 543 personas y ofrece la posibilidad de seleccionar hasta tres programas, ordenados por preferencia.

Mientras que la asignación dependerá de los aciertos obtenidos y continuará hasta ocupar las vacantes disponibles. El registro estará habilitado entre el 31 de agosto y el 4 de septiembre, y los resultados se conocerán al terminar este periodo de inscripción. Todos los seleccionados podrán descargar su documentación desde el 5 de septiembre.

La Universidad Autónoma Metropolitana anunció un tercer proceso de admisión a la licenciatura durante este 2026, con el objetivo de ampliar la oportunidad para que más estudiantes puedan acceder a la educación superior.

A través de una conferencia de prensa, el rector general de la UAM, Gustavo Pacheco López, aseguró que esta medida corresponde al mecanismo extraordinario del trimestre 27-Invierno, y a su vez, forma parte de la iniciativa federal Plataforma Educación Superior 2026.

Este evento celebrado en el Auditorio Arquitecto Pedro Ramírez Vázquez, también contó con la participación de la secretaria general, Esthela Irene Sotelo Núñez, y el abogado general, Juan Rodrigo Serrano Vásquez.

La institución explicó que la nueva convocatoria respetará su autonomía, la legislación universitaria y las decisiones de sus órganos académicos. La definición de licenciaturas, plazas, puntajes, sedes, fechas y requisitos dependerá de un análisis sobre las condiciones académicas, operativas y de infraestructura.

Estas son las fechas que clave del nuevo ingreso a la UAM

Entre el 17 de septiembre y el 2 de octubre, los 15 Consejos Divisionales de la UAM revisarán qué licenciaturas y unidades podrán incorporarse al esquema extraordinario. El análisis también considerará la capacidad disponible para atender a las personas aspirantes.

La convocatoria deberá publicarse, como máximo, el 4 de octubre. Después, el registro de solicitudes permanecerá abierto del 5 al 11 de octubre.

El examen de selección se aplicará entre el 29 de octubre y el 15 de noviembre. La publicación de resultados está prevista para el 30 de noviembre.

Los alumnos admitidos comenzarían clases el 18 de enero de 2027, durante el trimestre 27-Invierno. La universidad todavía debe establecer las carreras participantes, el número de lugares y los puntajes correspondientes.

El abogado general detalló que aunque la institución cuenta con cinco unidades, funciona como una sola bajo un régimen de desconcentración funcional y administrativa. Por lo que, los Consejos Divisionales aprueban la programación anual de cada una de las unidades de enseñanza-aprendizaje y la planeación académica, mientras la Rectoría General coordina las condiciones generales para su funcionamiento.

Qué hace relevante este examen extraordinario

El rector general señaló que la apertura de un tercer proceso de incorporación en un mismo año no tiene precedentes en la historia de la UAM. Presentó la decisión como una respuesta a la necesidad de aumentar las oportunidades para las juventudes que buscan continuar sus estudios.

De la misma forma, afirmó que México enfrenta desde hace tiempo una demanda de educación superior que supera la cantidad de lugares disponibles. También indicó que, desde 2020, disminuyó el número absoluto de aspirantes, una situación que la institución considera una oportunidad para elevar la matrícula, actualizar su oferta y mejorar la permanencia estudiantil.

La UAM cuenta con 83 planes de licenciatura, modelos de enseñanza-aprendizaje y una planta académica habilitada, por lo que la institución puede contribuir al crecimiento de la cobertura nacional, aunque una expansión no sería posible con el mismo presupuesto.

El rector vinculó esta nueva oportunidad con la posibilidad de favorecer el egreso oportuno y llevar la experiencia de la universidad a otros espacios y ciudades del país. La medida, según lo expuesto durante la conferencia, se relaciona con los principios sociales y fundacionales de la universidad pública.

Para las personas interesadas, la Dirección de Comunicación Social pidió consultar únicamente los canales oficiales, advirtiendo que la UAM no trabaja con intermediarios ni mantiene vínculos con particulares o empresas que ofrezcan preparación para el examen.

La Universidad de Panamá logra mantenerse entre las mejores universidades de la región, y de acuerdo con el QS World University Rankings, aparece en la posición 1,401 a nivel mundial.

En la edición 2026 del ranking se evaluaron 8 mil 467 universidades de 106 países, 2 mil 806 más que en 2025.

De ese total, solo mil 501 universidades fueron incluidas en la clasificación mundial de 2026, que también se publica regionalmente a través del QS Latin American University Ranking.

La Universidad de Panamá, según se informó, destaca en este ranking por ocupar el primer lugar en el país en los indicadores relativos a: citas por docentes, empleabilidad, redes internacionales de investigación y sostenibilidad.

Al detalle, se indica que el indicador investigación logró elevarse de 28.3 a 47.0. En citas por publicaciones de docentes subió de 25.4 a 40.3, y en reputación académica, de 36.5 a 36.8.

En la edición 2026 del referido ranking, el número de publicaciones suma 676, mientras que, en 2025, fueron 579 (97 más en este período), mientras que en referencia a las citas ascendió a 4 mil 210, en tanto que en 2025, fueron 2 mil 851 (mil 359 más que el anterior).

El ranking se publica desde el 2004 y la Universidad de Panamá participa desde el 2020.

De acuerdo con el rector saliente, Eduardo Flores Castro, la universidad mantiene presencia en siete rankings internacionales.

Agregó que “aún tenemos mucho por mejorar, y grandes desafíos por delante. Sin embargo, lo más importante es que mantenemos el rumbo y no nos detenemos en nuestro proceso de mejora continua, fortaleciendo cada día la calidad académica, la investigación y el impacto de nuestra institución.”

La también llamada Casa de Octavio Méndez Pereira igualmente conserva la primera posición en la región.

En 2026 supera a cinco universidades centroamericanas, y remonta a más del 60% de las 492 universidades latinoamericanas de 26 naciones participantes.

El QS World University Ranking, elaborado por la consultora Quacquarelli Symonds, es considerado como uno de los de mayor impacto en el ámbito mundial.

Las mediciones se efectúan a través de encuestas aplicadas a expertos académicos internacionales y nacionales.

Evalúa la reputación académica, la opinión que tienen los empleadores de los egresados, la relación docente/estudiante, la movilidad entrante y saliente y las citas y publicaciones registradas en la base de datos Scopus.

La información sobre los resultados de la citada edición 2026 del QS World University Rankings fue suministrada a través del Informe del Observatorio Ocupacional de la Dirección General de Planificación y Evaluación Universitaria (Digepleu), titulada “La Universidad de Panamá en los Rankings Académicos 2025-2026”.

El informe, que también cita otros rankings internacionales, resalta que en la edición 2026 la Universidad de Panamá es la única del país a la que le fueron evaluadas maestrías en los QS Global MBA Rankings y QS Business Master´s Rankings. En estas clasificaciones sobresalen los mejores programas de MBA y maestrías en negocios en todo el mundo.

Las maestrías de la Facultad de Administración de Empresas y Contabilidad destacadas en estos rankings son: Maestría en Administración de Empresas, Maestría en Administración Financiera, Maestría en Mercadeo y Comercio Internacional y Maestría en Gerencia de Operaciones y Logística Empresarial.

El informe del Observatorio Ocupacional de la Dirección General de Planificación y Evaluación Universitaria cita otra clasificación, el Ranking Latinoamericano del Times Higher Education 2026, que evalúa a las universidades con intensidad en investigación.

La medición es una clasificación anual de universidades de América Latina, elaborada por la revista británica Times Higher Education, una de las más reconocidas a nivel mundial en evaluación universitaria, de acuerdo con información publicada en el semanario La Universidad.

Las advertencias sobre la baja productividad y el escaso interés juvenil en el agro se han convertido en señales de alarma para los académicos.

Esta preocupación se suma a otros desafíos, como los efectos del cambio climático, la competencia de productos importados y la dificultad para acceder a financiamiento.

Recientemente, el ministro de la cartera agropecuaria, Roberto Linares, dijo que el personal de esa entidad está jubilado y algunos colaboradores superan los 80 años de edad.

Aseguró que contar con funcionarios retirados implica un retraso operativo, ya que muchos deberían realizar tareas en campo y no permanecer en oficinas.

Según el pronunciamiento de los académicos, el sector agrícola enfrenta obstáculos que limitan su aporte a la economía, el empleo rural y la seguridad alimentaria. La falta de inversión, junto con la poca modernización, agrava la situación.

Ante esta situación proponen soluciones que incluyen la planificación eficiente del uso de la tierra y la diversificación de la producción.

Además, recomienda incorporar innovaciones tecnológicas, como la agricultura vertical, la hidroponía, la acuaponía y los cultivos en ambientes controlados.

Entre las recomendaciones, figura la necesidad de motivar a las nuevas generaciones para formarse en áreas vinculadas al agro. Se destaca la urgencia de mejorar las condiciones de los colegios agropecuarios y actualizar la infraestructura y los equipos de la Facultad de Ciencias Agropecuarias.

El documento también plantea la importancia de fortalecer el acceso al agua, impulsar la mecanización agrícola y avanzar en investigación, financiamiento, titulación de tierras y mejora de caminos rurales.

Se suma la creación de centros de acopio y redes de comercialización más sólidas, así como el refuerzo de los controles fitosanitarios y el fomento del consumo de productos nacionales.

El desarrollo hídrico en la cuenca del Río Indio aparece como un tema central. El Consejo Académico de la Universidad de Panamá resalta la importancia estratégica de la obra para asegurar la disponibilidad de agua en el futuro, pero advierte sobre el impacto ambiental y social que podría generar.

El proyecto prevé la construcción de un lago artificial de cerca de 4.600 hectáreas, una presa y un túnel de 9 kilómetros para trasladar agua al lago Gatún. Se estima un costo de $1.600 millones, una duración de cuatro años y el reasentamiento de unas 600 familias.

Frente a estos datos, proponen que sus unidades especializadas, como el herbario y los museos, realicen estudios sobre biodiversidad y aspectos sociales, para evaluar científicamente las posibles afectaciones del proyecto.

El Consejo Académico también considera fundamental escuchar las preocupaciones de las comunidades potencialmente afectadas y garantizar que cualquier proceso de reasentamiento o expropiación se realice de manera justa, previa y transparente, respetando la Constitución, las leyes, el debido proceso y los mecanismos de participación y compensación establecidos.

El pronunciamiento dedica un apartado a la relación entre Panamá y Estados Unidos, subrayando la importancia de analizarla desde una perspectiva soberana y equilibrada. La defensa de los intereses nacionales y la cooperación internacional, sostiene la Universidad, deben estar en el centro del vínculo bilateral, sostienen los académicos

El ente universitario recuerda el proceso que culminó en la transferencia del Canal de Panamá el 31 de diciembre de 1999 y defiende que la protección de la vía interoceánica debe apoyarse en el Derecho Internacional y en los tratados vigentes.

Sobre el tránsito de buques de guerra estadounidenses sin pago de peajes, el documento cita el Tratado de Neutralidad Permanente, que establece igualdad de condiciones y costos para todos los países.

La Universidad añade que la seguridad del Canal no solo debe centrarse en su infraestructura, sino también en la gestión sostenible de los recursos hídricos, la prevención de riesgos cibernéticos, y la atención a tensiones geopolíticas y escenarios de contingencia.

La presencia de un fósil excepcionalmente conservado en la Formación Chagres ha permitido a un grupo de investigadores panameños desentrañar detalles hasta ahora desconocidos sobre la evolución marina en torno al Istmo de Panamá, según un reciente estudio publicado en Scientific Reports.

El fósil corresponde a la cabeza de un pez volador, clasificado como Dactylopterus decrozi, una especie hasta ahora desconocida.

El equipo de la Universidad de Panamá, dirigido por Carlos De Gracia y con la participación de Yostin Añino, junto a colaboradores internacionales, identificó al pez como parte de la familia Dactylopteridae.

Esta familia está integrada actualmente por cinco especies vivas en el Indopacífico y una sola en el Atlántico.

La investigación revela que la divergencia entre los linajes del Pacífico y el Atlántico de estos peces ocurrió hace 10 millones de años.

Los datos aportados sugieren que la formación del Istmo de Panamá y el cierre de la Vía Marina Centroamericana (CAS, por sus siglas en inglés) resultaron decisivos para separar ambos linajes y favorecer la especiación por vicarianza, es decir, por la creación de una barrera geográfica que aisló poblaciones antes conectadas.

De acuerdo con el estudio, la migración original del linaje se produjo a través de aguas profundas, utilizando la antigua conexión marina entre ambos océanos.

El cierre definitivo de esas rutas, provocado por la elevación del istmo, según se indica, generó la evolución independiente del género Dactylopterus en el océano Atlántico.

Según los investigadores, el descubrimiento del Dactylopterus decrozi en el Caribe panameño aporta pruebas directas de cómo el surgimiento del Istmo de Panamá influyó en la transformación y diversificación de las especies marinas, al aislar poblaciones que antes compartían un mismo hábitat.

El análisis detallado de la roca que contenía el fósil, realizado con técnicas avanzadas de espectroscopía y difractometría en laboratorios de Brasil, determinó que el pez vivió en un ambiente de aguas profundas y poco oxígeno.

Mediante la implementación de tomografías computarizadas realizadas en el Laboratorio de Instrumentación Nuclear de la Universidad Federal de Río de Janeiro (UFRJ), el equipo de investigadores logró identificar el fósil como una nueva especie

La abundancia de andesina y la presencia de pirita en microfósiles indican que el ejemplar fue sepultado cerca del lugar donde murió, con escaso transporte posterior.

Los investigadores atribuyen la excelente preservación del fósil al constante aporte de ceniza y materiales volcánicos, producto de la intensa actividad tectónica y volcánica durante la elevación del Istmo de Panamá.

Esta condición geológica favoreció la rápida sepultura y conservación del pez, permitiendo su posterior estudio millones de años después.

La nueva especie lleva el nombre de Dactylopterus decrozi en honor al biólogo marino Luis D’Croz, quien dedicó su vida a la formación de científicos panameños y fue una figura central en la biología marina del país.

De Gracia y el resto del equipo consideraron que esta denominación constituye un homenaje a sus aportes científicos y educativos.

La publicación del estudio en una revista de alto impacto internacional como Scientific Reports, representa un reconocimiento adicional al trabajo de los investigadores panameños y sus colaboradores.

Este hallazgo aporta nuevas piezas al complejo rompecabezas de la historia natural de Panamá y subraya el valor de la colaboración científica internacional para comprender procesos evolutivos ocurridos hace millones de años.

Los Dactylopteridae, siempre según el estudio de la Universidad de Panamá junto a colaboradores internacionales, son peces marinos distribuidos en aguas tropicales y subtropicales, compuestos por dos géneros: Dactyloptena, en el océano Índico y el Pacífico occidental y central, y Dactylopterus, en el Atlántico oriental y occidental.

La mayoría de los estudiantes universitarios actuales tuvo su primer contacto con la inteligencia artificial (IA) en un chatbot o en el algoritmo de una red social, cuando todavía estaba en la secundaria. Las universidades californianas llevan años debatiendo qué hacer con eso.

USC (University of Southern California) y UCLA (University of California, Los Angeles) acaban de dar su respuesta: al inicio del ciclo académico 2026, cada una lanzó una carrera de grado construida alrededor de la IA, con visiones distintas sobre qué tipo de profesional necesita el mercado.

La Viterbi School of Engineering de USC estrenó su primera licenciatura en inteligencia artificial a nivel de pregrado, con sede en la Mark and Mary Stevens School of Computing and Artificial Intelligence.

La carrera forma a los estudiantes para diseñar y construir sistemas de IA, con aplicaciones que abarcan desde el descubrimiento de fármacos hasta la robótica y la agricultura.

UCLA tomó otro camino. La universidad abrió lo que sus autoridades describen como el primer departamento independiente de Humanidades Digitales del país.

Su nueva licenciatura enseña a integrar herramientas de IA y tecnología digital en disciplinas como la sociología, la arqueología, la historia y los estudios de raza y género.

Dos modelos, una misma presión

Michael Horn, docente de la Harvard Graduate School of Education especializado en tendencias educativas, afirmó a Los Angeles Times que las universidades reciben “una señal tanto de los estudiantes y sus familias” de que lo que se enseña debe ser relevante. “Están respondiendo a la demanda del mercado”, sostuvo.

Ese contexto no es exclusivo de Los Ángeles. La UC Santa Barbara también lanzó una licenciatura en IA este año.

La San Diego State University comenzó el año pasado con un grado en inteligencia artificial y responsabilidad humana, el primero en el sistema de la California State University, que combina ciencias de la computación con cursos sobre ética tecnológica.

La University of San Francisco también sumó su propio programa orientado a la construcción de sistemas.

No todas las grandes instituciones siguieron esa lógica. Ni Stanford ni UC Berkeley —las dos mayores potencias en ciencias de la computación de California— crearon una licenciatura específica en IA a nivel de pregrado.

Berkeley anunció este mes una maestría profesional de dos semestres en IA y machine learning. Stanford, por su parte, ofrece IA como uno de los 10 itinerarios dentro de su carrera de ciencias de la computación.

El Caltech directamente rechazó la lógica del título específico: en lugar de crear una carrera o una especialización, la institución forma a sus estudiantes para comprender la IA a nivel fundamental y aplicarla en múltiples áreas.

Ética como materia obligatoria

En USC, la ética no es un complemento opcional. Erik Johnson, vicedecano de programas académicos de Viterbi, aseguró a Los Angeles Times que cada estudiante debe completar un curso semestral de ética, además de verla integrada en otras materias.

El programa lleva esas preguntas a casos concretos: ¿quién es responsable cuando un auto de conducción autónoma lesiona a alguien? ¿Cómo ingresan los sesgos en los algoritmos usados en el sistema policial? ¿Cuánto trabajo humano invisible hay detrás de los sistemas presentados como automatizados?

Murali Annavaram, profesor de ingeniería eléctrica y computacional de USC, comparó la IA con una calculadora: libera al estudiante de memorizar fórmulas, pero no de saber si el resultado tiene sentido.

Los empleadores, tal y como dijo Annavaram, buscan ingenieros capaces de usar la IA para ganar velocidad sin resignar el criterio para validar lo que produce.

En UCLA, la perspectiva crítica también ocupa un lugar central. Todd Presner, profesor de estudios europeos y transculturales que investiga cómo se presenta la historia del Holocausto en internet, señaló que sus clases mostrarán a los estudiantes que la IA tiene un pasado que casi nunca se enseña.

“No llegamos a los grandes modelos de lenguaje en 2022 de la nada. Hubo alrededor de siete décadas de trabajo previo necesario”, explicó, con referencias a investigaciones sobre estadística del lenguaje de fines de los años cuarenta y comienzos de los cincuenta.

Uno de los ejercicios de Presner pide a los estudiantes construir narrativas históricas con modelos de lenguaje y luego manipularlas, para que queden expuestas “las enormes posibilidades de desinformación, propaganda y distorsión” que habilita la tecnología.

El riesgo de quedar desactualizado

Horn, el experto de Harvard, identificó una tensión que ningún programa puede ignorar: la velocidad a la que cambia el campo. Para cuando un curso pasa por la revisión académica y queda aprobado, advirtió a Los Angeles Times, el contenido puede estar “desactualizado o en una dirección distinta a la que tomó el campo”.

La apuesta de UCLA se apoya en una base ya construida. El minor en humanidades digitales que la universidad lanzó en 2011 fue diseñado para unos 25 estudiantes por año; hoy tiene más de 200.

Alexandra Minna Stern, decana de la División de Humanidades de UCLA, afirmó que esa demanda, sumada a la posición de Los Ángeles como punto de encuentro entre los medios, la tecnología y las artes, justificó la creación del departamento. Espera que la carrera llegue a entre 150 y 300 estudiantes.

En USC, Johnson anticipó una cohorte final de unos 50 nuevos estudiantes por año, con un total de 200 matriculados en la carrera en cualquier momento dado.

Los resultados del minor de UCLA ya tienen casos concretos. Kedaar Sridhar, egresado de ciencias de la computación en 2022, dijo a Los Angeles Times que el minor en humanidades digitales fue lo que lo diferenció ante reclutadores de Microsoft, Google y Uber.

Hoy dirige Grantlytics, una empresa que usa IA para ayudar a organizaciones sin fines de lucro a encontrar financiadores.

El futuro de la mina de Cobre Panamá enfrenta un escenario complejo tras la decisión de la Corte Suprema de Justicia, que en 2023 declaró inconstitucional la Ley 406, base legal del contrato entre el Estado y Minera Panamá S.A.

Este fallo no significa una prohibición de la minería, sino que pone en duda el procedimiento seguido para su aprobación, según explicó Aresio Valiente López, director del Centro de Investigaciones Jurídicas de la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas.

Cualquier intento de restablecer la operación minera debe partir de la legalidad, la transparencia y el respeto por los procedimientos constitucionales, incluida la participación ciudadana.

Para Valiente López, citado por el medio de comunicación Universidad, la Asamblea Nacional solo puede aprobar o rechazar proyectos completos, pero no modificarlos sin reiniciar el proceso legal correspondiente. Sin una base jurídica clara, la continuidad de la mina carece de sustento, afirmó.

La sentencia de inconstitucionalidad dejó un vacío legal que obliga a replantear las condiciones bajo las cuales el Estado podría permitir la explotación de recursos minerales, señaló el docente.

Aunque la Constitución no prohíbe la minería, exige que cualquier concesión se ajuste a la legislación vigente y cumpla con estrictas normas ambientales.

Por lo tanto, retomar la actividad no puede ser visto como una mera reactivación de la operación anterior: requeriría corregir los procedimientos, actualizar estudios y replantear los requisitos para garantizar protección ambiental y transparencia.

Esta preocupación también fue resaltada al semanario universitario por Florencio Díaz Pinzón, director interino del Departamento de Sociología de la Universidad de Panamá. En su opinión, reactivar la mina sin atender el fallo de la Corte provocaría incertidumbre política y social, afectando la separación de poderes.

Díaz Pinzón advierte sobre los riesgos de abordar el tema desde una óptica exclusivamente económica o de generación de empleo.

El discurso que presenta la minería como una fuente segura de empleo y desarrollo regional es cuestionado desde varios ámbitos, comentó.

Díaz Pinzón señaló que el extractivismo puede entregar beneficios económicos inmediatos, pero deja al Estado y la sociedad a cargo de externalidades como contaminación, deterioro ambiental y altos costos de remediación.

La experiencia negativa de la mina de Petaquilla es citada como ejemplo de los pasivos ambientales que pueden surgir al cierre de la actividad extractiva.

Adicionalmente, Reyes Arturo Valverde Batista, director del Centro de Investigación de la Facultad de Economía, introdujo el enfoque económico.

Sus cálculos muestran que el sector minero genera aproximadamente 42.6 centavos de actividad adicional por cada dólar invertido y un multiplicador de empleo de 2.2, lo que relativiza su impacto como motor exclusivo de la economía o del empleo.

El economista observa que muchas comunidades cercanas a recursos mineros permanecen con bajos niveles de ingreso, lo que evidencia la necesidad de diseñar estrategias de desarrollo regional más integrales.

Para el catedrático, las políticas deberían incluir educación, salud, infraestructura, capacitación e industrialización, evitando la dependencia de los enclaves mineros.

Frente a este panorama, los expertos coinciden en que la discusión sobre la minería no debe reducirse a una simple dicotomía. El país se enfrenta a la tarea de decidir quién obtiene los beneficios, quién asume los costos y qué modelo de desarrollo quiere construir.

La protección de los recursos hídricos, en un país cuya economía está profundamente ligada al Canal de Panamá, es vista como un objetivo nacional estratégico.

Los especialistas coinciden, desde disciplinas diferentes, en que la discusión no debe reducirse a “mina sí” o “mina no”. El verdadero desafío consiste en determinar quién obtiene los beneficios, quién asume los costos y qué modelo de desarrollo quiere construir Panamá.

José Israel Hernández Chávez es un joven de 21 años originario de Matamoros, Tamaulipas, México. Durante los últimos años, ha trabajado como recolector de basura en el Departamento de Limpieza Pública de la ciudad, desempeñando jornadas extensas que suelen comenzar temprano en la mañana y se extienden hasta la medianoche. Conocido en su entorno laboral como fajinero, el joven ha sido parte fundamental de las rutas diarias de recolección de residuos, enfrentando condiciones climáticas adversas mientras cumple con sus responsabilidades.

No obstante, se volvió una personalidad destacada por sus estudios y una curiosa manera de festejar su recibida. Tras varios años alternando jornadas extensas de trabajo y lecturas bibliográficas, Israel Hernández completó la carrera de derecho, lo festejó a su manera y marcó tendencia, con sus compañeros recolectores y el camión al que tantas veces se subió.

La historia de José Israel Hernández Chávez

La historia tiene como escenario la ciudad de Matamoros. Allí, Hernández Chávez cumplió funciones como recolector de basura en el Departamento de Limpieza Pública local, donde el oficio es conocido como fajinero. Su labor consistía en recorrer distintos barrios de la ciudad a bordo de un camión recolector, realizando rutas que pueden extenderse hasta la medianoche y que implican una exigencia física considerable. Las jornadas comienzan a las seis de la mañana y se desarrollan bajo condiciones climáticas diversas, desde lluvias intensas hasta el fuerte sol del norte mexicano.

El entorno laboral se caracteriza por el trabajo en equipo y una rutina demandante, en la que Israel Hernández Chávez debe adaptarse junto con sus colegas a la dinámica de la ciudad y a los desafíos que presenta la recolección diaria de residuos. Esta actividad no solo constituyó su principal fuente de ingresos, sino que también representa un compromiso con la comunidad, asegurando la limpieza y el bienestar de Matamoros. La constancia y disciplina exigidas por esta ocupación han marcado la vida cotidiana del joven, que ha sabido sostener el ritmo de trabajo a lo largo de los años, según relata el medio local EnlaceMx.

Cómo se recibió de abogado el joven recolector de basura

José Israel, que tenía 21 años al momento de recibirse, compaginó durante cuatro años su trabajo como recolector de basura con la carrera de Derecho en la Universidad de Matamoros. Su rutina diaria comenzaba a las seis de la mañana, con la asistencia a clases en la facultad. Por las tardes, se incorporaba a su labor, enfrentando jornadas que podían extenderse hasta altas horas de la noche. Para costear sus clases, Hernández Chávez utilizó el salario de su trabajo como fajinero, abonando semestralmente su formación universitaria.

El esfuerzo físico y mental resultó considerable. Durante este periodo, el joven no solo debía cumplir con las demandas académicas de la carrera, sino también adaptarse a las exigencias y horarios del trabajo de recolección de residuos, que implicaba recorrer la ciudad en condiciones climáticas adversas. Tal como relata EnlaceMx, la estabilidad laboral fue determinante para que pudiera financiar sus estudios y continuar avanzando en su objetivo profesional. La combinación de ambas responsabilidades se mantuvo de manera constante a lo largo de los años, sin que una desplazara a la otra, hasta alcanzar el título de licenciado en Derecho.

A lo largo de estos años, debió organizar su tiempo con precisión para cumplir con las exigencias de ambos ámbitos. Las jornadas podían extenderse hasta 18 horas, entre las clases universitarias y la labor en el camión recolector. En ocasiones, debía enfrentar turnos bajo la lluvia, el viento o el calor intenso, saliendo de la universidad directamente al depósito municipal para iniciar su recorrido laboral. El trabajo no fue una actividad temporal, sino el sostén permanente que permitió abonar la inscripción, los materiales de estudio y otros gastos asociados a la carrera. Según EnlaceMx, la constancia y la disciplina fueron claves para sostener la doble jornada, que terminó por consolidar su formación profesional sin abandonar su responsabilidad con el servicio público de la ciudad.

Qué dijo José Hernández en redes sociales

En el momento de compartir su logro en redes sociales, José Israel Hernández optó por expresar de manera directa el significado que tuvo para él culminar la carrera universitaria. “Una graduación es el resultado del esfuerzo, constancia y disciplina que se ha puesto en el objetivo de terminar mi carrera; sin duda es un momento muy especial que no debe pasar desapercibido”, escribió en su publicación. Para las imágenes, el joven decidió optar por valorar su puesto de trabajo, el cual le permitió costear sus estudios: posó con el camión de basura que tantas jornadas lo acompañó.

El joven también aprovechó el espacio para agradecer a quienes lo acompañaron durante el trayecto. “Primeramente gracias a Dios, me siento muy orgulloso y feliz por este logro alcanzado, agradeciendo en especial a mis padres, hermanas, novia y amigos que fueron parte de este logro”, señaló en su posteo. Sus palabras reflejaron la relevancia del apoyo familiar y afectivo, así como la satisfacción de haber alcanzado una meta que requirió años de esfuerzo y perseverancia.

Cómo sigue la vida de José Israel Hernández

Tras recibir su título universitario, decidió continuar vinculado a su trabajo como recolector de basura en el Departamento de Limpieza Pública de Matamoros. A pesar de haber alcanzado el objetivo académico, eligió mantener su empleo habitual, valorando la estabilidad que le brindaba y el compromiso con el equipo que lo acompañó durante años. Su rutina, marcada por la doble exigencia de estudio y trabajo, se transformó en una etapa de transición mientras evalúa nuevas oportunidades vinculadas a su formación en Derecho.

El joven manifestó su intención de desarrollarse profesionalmente en el ámbito jurídico y buscar un puesto acorde a la carrera que finalizó. Mientras tanto, sigue sosteniéndose con la actividad que le permitió financiar sus estudios y que ya forma parte de su identidad laboral. Su historia quedó como un ejemplo de perseverancia y superación, y hoy se encuentra en la búsqueda de crecimiento dentro de su especialidad, sin dejar de reconocer el valor del esfuerzo realizado hasta aquí.

La Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) se reafirma como la institución de educación superior mejor posicionada de México y una de las más destacadas de América Latina, de acuerdo con los resultados más recientes de dos clasificaciones internacionales: el Academic Ranking of World Universities (ARWU) 2026 y el Ranking Webometrics.

Aunque ambas mediciones utilizan metodologías distintas, coinciden en un punto: ninguna otra universidad mexicana supera a la UNAM en desempeño académico, científico y de visibilidad internacional.

Segundo lugar en América Latina, según el ARWU

El ARWU 2026, elaborado por el Instituto de Educación Superior de la Universidad Jiao Tong de Shanghái, evalúa a más de 2 mil 500 universidades de investigación científica en todo el mundo y publica únicamente a las mil mejor posicionadas.

En esta edición, difundida el pasado 15 de agosto, la UNAM se ubica en el rango 201-300 a nivel mundial, posición que ha mantenido durante las últimas seis ediciones del ranking.

Entre los hallazgos más relevantes:

• La UNAM es la institución mexicana mejor colocada en esta clasificación.
• Ocupa el segundo lugar en América Latina, solo detrás de la Universidad de São Paulo.
• El Instituto Politécnico Nacional es la única otra universidad mexicana incluida entre las mil mejores del mundo.

El ranking ARWU basa su metodología en variables directamente relacionadas con la investigación y el desempeño científico, entre ellas:

• Premios Nobel y Medallas Fields obtenidos por egresados o profesores.
• Número de investigadores altamente citados.
• Publicaciones en bases científicas internacionales indexadas.
• Desempeño académico per cápita de cada institución.

Cabe señalar que, a partir del lugar 101, el ARWU agrupa a las universidades por rangos en lugar de asignar una posición individual, por lo que la UNAM no tiene un número específico dentro del bloque 201-300.

Lugar 127 a nivel mundial en Webometrics

La segunda clasificación, el Ranking Webometrics, publicó su edición más reciente el 22 de julio de 2026, ubicando a la UNAM en el lugar 127 a nivel mundial, dentro de un universo de aproximadamente 32 mil instituciones de educación superior distribuidas en más de 200 países.

Este resultado coloca a la UNAM como:

• La única universidad mexicana dentro de las primeras 500 posiciones globales.
• La institución nacional mejor posicionada, seguida por el Tecnológico de Monterrey en el segundo lugar dentro de México.

A diferencia del ARWU, Webometrics centra su metodología en analizar la presencia y el alcance del conocimiento generado por las universidades, tomando en cuenta la visibilidad e impacto de los contenidos académicos en internet.

Un referente académico y científico para la región

Los resultados de ambas mediciones —con enfoques metodológicos distintos pero conclusiones convergentes— ubican a la UNAM en una posición de liderazgo nacional y entre las principales universidades de América Latina.

De acuerdo con la información difundida, este desempeño responde al trabajo sostenido de la comunidad universitaria en la generación de conocimiento con proyección internacional, tanto en el terreno de la investigación científica como en la difusión digital de sus contenidos académicos.

Los datos de 2026 ofrecen así elementos objetivos para dimensionar el peso académico y científico de la institución, al tiempo que señalan las áreas en las que, de acuerdo con estos parámetros, existe margen para continuar fortaleciendo su posicionamiento en el panorama educativo global.

La escena ocurrió en el patio central del plantel, donde numerosos estudiantes formaron un círculo para observar el enfrentamiento. En medio quedaron los dos protagonistas, quienes comenzaron a realizar distintos movimientos, gestos y poses mientras sus compañeros reaccionaban con gritos, aplausos y consignas.

La dinámica consiguió que los espectadores se involucraran por completo. Cada movimiento de los participantes provocaba una reacción diferente entre quienes se encontraban alrededor, mientras los dos jóvenes intentaban mantener la seriedad y proyectar la mayor seguridad posible frente a su rival.

El video del momento rápidamente comenzó a circular por redes sociales y generó todo tipo de reacciones. Mientras algunos usuarios tomaron el enfrentamiento con humor, otros destacaron la seguridad de los estudiantes para realizar este tipo de dinámica frente a prácticamente toda su escuela.

Entre los comentarios que aparecieron en redes sociales se pueden leer:

“Éstas si eran batallas de Aura, mínimo le pensaban”; “Son los therian pero sin disfraz”; “Sobreviví a la pandemia para esto “; “necesitamos otra pandemia urgente”Gracias Dios por llevarte a mi abuelo y salvarlo de ver esta mamada “, “Wey la neta hay que reconocer que tienen una seguridad impresionante mira que pararte en frente a toda la escuela para hacer estas pendejadas se requiere valor”

Más allá de las bromas y los memes que provocó el video, la escena permite observar cómo una tendencia nacida en internet ha comenzado a trasladarse a espacios físicos, especialmente entre adolescentes y jóvenes que buscan reproducir las dinámicas que encuentran en plataformas digitales.

¿Qué significa “Farmear Aura”?

Aunque el concepto puede parecer extraño para quienes no están familiarizados con las nuevas tendencias de redes sociales, las llamadas batallas de aura tienen una dinámica bastante sencilla.

Se trata de enfrentamientos amistosos entre dos personas que se colocan frente a frente para ejecutar movimientos breves, poses, gestos o acciones con cierta exageración. La clave está en mantener una actitud seria y proyectar confianza, mientras el público observa y decide quién tuvo una mejor actuación.

Durante estos duelos, los participantes pueden utilizar miradas intensas, movimientos repentinos, poses llamativas e incluso gestos que recuerdan a las batallas de breakdance o a las competencias de freestyle.

Sin embargo, en lugar de competir mediante pasos de baile o rimas, el objetivo consiste en demostrar quién tiene mayor presencia y quién consigue transmitir una personalidad más dominante.

Por eso, la reacción de los espectadores resulta fundamental. Los gritos, aplausos y expresiones del público pueden inclinar la balanza hacia uno de los participantes y determinar quién consiguió imponerse en el duelo.

El término “farmear” tiene su origen en los videojuegos. En ese contexto, hace referencia a repetir determinadas acciones para conseguir recursos, experiencia o algún beneficio dentro del juego.

La palabra fue trasladada al lenguaje de internet y comenzó a utilizarse junto con “aura” para describir la acumulación o demostración de estilo, presencia y seguridad personal.

En pocas palabras, “farmear aura” consiste en realizar acciones que hagan parecer a una persona más segura, llamativa o dominante frente a los demás.

El episodio protagonizado por los estudiantes de Tec Milenio demuestra que la tendencia continúa expandiéndose y que las redes sociales no solamente sirven para observar estos fenómenos, sino también para llevarlos directamente a escuelas, universidades y otros espacios de convivencia.

Mientras el video sigue generando comentarios, la pregunta que queda entre los usuarios es inevitable: ¿quién ganó realmente la batalla de aura?

La Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (Sunedu) impuso una multa de S/ 38 077.34 a la Universidad Tecnológica de los Andes (UTEA) tras verificar que la institución no cumplió con las medidas correctivas ordenadas ante denuncias de hostigamiento sexual dentro de su comunidad universitaria. La decisión fue aprobada por unanimidad por el Consejo Directivo del organismo regulador.

Según informó la Sunedu, la sanción responde al incumplimiento de la Resolución del Consejo Directivo N.º 010-2022-SUNEDU/CD. La universidad no identificó a las autoridades que omitieron determinar responsabilidades frente a las denuncias recibidas y tampoco acreditó la realización de talleres de prevención dirigidos a su plana directiva.

La infracción, calificada como muy grave

La falta fue tipificada como “muy grave” en el Reglamento de Infracciones y Sanciones de la Sunedu, aprobado mediante el Decreto Supremo N.º 005-2019-Minedu. La Sunedu señaló que con esta acción de fiscalización busca garantizar que las autoridades universitarias asuman su responsabilidad en la protección de la comunidad estudiantil, asegurando que las denuncias por violencia de género se investiguen de manera adecuada.

El organismo precisó que el objetivo de estas medidas es que los campus universitarios se mantengan como entornos seguros y libres de violencia, en cumplimiento del marco normativo vigente.

Licencia institucional para la Universidad Científica del Perú

En la misma sesión, el Consejo Directivo de la Sunedu aprobó también por unanimidad otorgar la licencia institucional a la Universidad Científica del Perú (UCP), con sede en Iquitos, provincia de Maynas, región Loreto. La decisión autoriza a la institución a ofrecer los programas académicos de Administración de Empresas y Derecho.

De acuerdo con la Sunedu, el licenciamiento de la UCP amplía el acceso a formación profesional de calidad en la Amazonía, al permitir que jóvenes de la región Loreto puedan cursar estudios superiores licenciados sin necesidad de desplazarse fuera de su localidad.

Educación superior de calidad más cerca de la Amazonía

La UCP se suma así al conjunto de universidades habilitadas para operar con garantías de calidad en una de las regiones con menor densidad de oferta educativa superior del país. El licenciamiento representa para Loreto la posibilidad de retener talento local y ampliar las oportunidades de desarrollo profesional para su población joven.

La Sunedu recordó que el proceso de licenciamiento evalúa el cumplimiento de las Condiciones Básicas de Calidad establecidas por la Ley Universitaria N.º 30220, requisito indispensable para que una institución pueda operar y emitir grados y títulos con validez oficial en el Perú.

La causa que golpeó a Harvard por el manejo de cuerpos donados sumó este 18 de agosto un nuevo capítulo judicial en Boston.

La universidad aceptó pagar USD 53 millones para resolver las demandas de familias afectadas, tal y como informó The New York Times.

El expediente civil avanzó después de la condena contra Cedric Lodge, exgerente de la morgue de la Facultad de Medicina de Harvard, sentenciado a ocho años de prisión.

Los fiscales afirmaron que retiró partes humanas de cadáveres bajo custodia de la institución y las incorporó a una red ilegal de ventas.

The New York Times señaló que los cuerpos habían sido entregados para enseñanza e investigación y que debían ser cremados una vez concluidos los estudios médicos. Ese desvío abrió reclamos de familiares y expuso fallas en el resguardo del programa anatómico.

Qué contempla el acuerdo

La compensación alcanza a familiares que acusaron a Harvard de no resguardar de manera adecuada los restos de sus seres queridos. De acuerdo con The New York Times, un juez del condado de Suffolk otorgó aprobación preliminar al entendimiento judicial.

El pacto también incorpora medidas no económicas. Harvard Medical School prometió una disculpa pública y un encuentro virtual con las familias afectadas.

La emisora pública WBUR detalló que la institución se comprometió a reconocer que la conducta de Lodge fue “moralmente reprochable” y contraria a los estándares previstos para el trato de los donantes anatómicos.

La universidad además creará una beca anual para estudiantes de medicina en homenaje a quienes entregaron sus cuerpos a la formación médica y la investigación. The Guardian afirmó que esa ayuda comenzará en el ciclo académico 2027-2028.

Cómo operó la maniobra

La investigación federal indicó que Lodge sustrajo cabezas, cerebros, piel y otras partes anatómicas de cadáveres bajo custodia de la universidad.

Después trasladó esos restos a su casa en New Hampshire y desde allí parte del material salió hacia compradores de varios estados, aseguró The New York Times.

Los fiscales ubicaron la maniobra entre 2018 y 2023. Ese período afectó al Programa de Donaciones Anatómicas de la institución y dio lugar a un proceso judicial con ramificaciones penales y civiles. The Guardian añadió que la red incluyó a la esposa de Lodge y a otros involucrados en la comercialización ilegal.

Cedric Lodge, de 58 años, admitió un cargo por transporte interestatal de bienes robados. La sentencia se conoció en diciembre de 2025. WBUR precisó que había trabajado durante casi tres décadas en la morgue de la escuela de medicina.

El recorrido judicial del caso

Las familias iniciaron demandas contra Harvard por el manejo de los cuerpos donados y por la falta de controles sobre el programa anatómico.

Su planteo sostuvo que la universidad incumplió el deber de custodia asumido al recibir esos restos con fines académicos.

La disputa atravesó varias instancias. Un juez desestimó una docena de demandas en 2024. Más tarde, la Corte Suprema Judicial de Massachusetts reactivó esos expedientes.

The New York Times explicó que ese tribunal concluyó que la universidad y la dirección del programa no estaban protegidas por una inmunidad limitada prevista en la legislación sobre donación anatómica.

Ese fallo abrió la etapa de negociación que concluyó en el acuerdo anunciado esta semana. La aprobación definitiva todavía depende del tribunal. WBUR indicó que la audiencia final quedó prevista para diciembre.

La tarde del lunes 17 de agosto de 2026, un alumno de nuevo ingreso de la Universidad La Salle Laguna lesionó con un arma blanca a una compañera en Gómez Palacio, Durango al terminar las clases; la joven fue hospitalizada y el estudiante causó baja definitiva, mientras la institución activó sus protocolos y mantuvo las actividades con normalidad.

La agresión ocurrió en la zona de salida del plantel, ubicado en el Parque Industrial Carlos Herrera, entre las 13:00 y las 14:30 horas, de acuerdo con los reportes difundidos sobre el caso. La herida fue de aproximadamente dos centímetros en la parte abdominal y la estudiante, una adolescente de 17 años, vecina de Torreón, Coahuila, permaneció estable tras recibir atención médica especializada.

Personal universitario dio los primeros auxilios y después trasladó a la alumna a un hospital privado de Gómez Palacio para su valoración. Al lugar también llegaron elementos de Seguridad Pública Municipal y paramédicos de la Cruz Roja Mexicana tras el llamado de auxilio por una joven herida con un arma punzocortante.

La institución informó que tanto la estudiante lesionada como el alumno involucrado cursaban sus primeros días en la universidad y ya se conocían previamente. También precisó que el ataque fue sorpresivo y ocurrió al concluir la jornada escolar matutina.

La universidad dio de baja al alumno y revisó las cámaras del campus

Tras el altercado, la universidad revisó las cámaras de seguridad del campus y resguardó la información del sistema de videovigilancia para esclarecer lo ocurrido. Además, estableció contacto con los familiares de ambos estudiantes para notificarles la situación y dar seguimiento al caso.

En su comunicado, La Salle Laguna señaló: “El estudiante involucrado ha causado baja definitiva según los protocolos institucionales. Asimismo, la Universidad colabora plenamente con las autoridades competentes para lo que en derecho proceda”.

La institución también indicó que mantuvo seguimiento puntual del estado de salud de la joven y le brindó respaldo emocional, legal y económico. No hizo pública la naturaleza completa de las lesiones ni detalló las circunstancias exactas en las que ocurrió la agresión.

De manera extraoficial trascendió que el alumno señalado habría sido Ulises “N” y que después del ataque huyó del lugar. Esa identidad y esa secuencia no habían sido confirmadas oficialmente, por lo que correspondía a las autoridades determinar qué ocurrió y deslindar responsabilidades.

La agresión fue considerada un hecho aislado dentro del plantel

La universidad sostuvo que se trató de un hecho particular entre las personas involucradas y que no representaba una amenaza generalizada para estudiantes, docentes o trabajadores. Por esa razón, las actividades académicas y administrativas continuaron de manera regular mientras avanzaban las diligencias.

Autoridades de Durango confirmaron que en la agresión se usó un arma blanca. Aunque el plantel no difundió los nombres de la víctima ni del agresor, sí confirmó que ambos eran alumnos de nuevo ingreso en el ciclo escolar recién iniciado.

El caso provocó una intensa movilización de cuerpos de seguridad y emergencia dentro y fuera de las instalaciones universitarias. La intervención incluyó a corporaciones municipales y servicios prehospitalarios, que acudieron después del reporte de una agresión física entre estudiantes al finalizar la jornada.

La universidad condenó cualquier acto de violencia y reiteró su compromiso con la seguridad, el bienestar y la integridad de su comunidad. También adelantó que colaboraría con las autoridades competentes en las investigaciones y que al día siguiente se daría más información institucional sobre lo sucedido.

• La agresión ocurrió el lunes 17 de agosto de 2026 en la zona de salida de la Universidad La Salle Laguna, al terminar la jornada escolar matutina.

• La víctima, una estudiante de 17 años de nuevo ingreso, sufrió una herida de aproximadamente dos centímetros en el abdomen y fue trasladada a un hospital privado, donde se reportó estable.

• La universidad dio de baja definitiva al alumno involucrado, revisó cámaras de seguridad, notificó a los familiares y mantuvo las clases y actividades administrativas con normalidad.

Este 15 de agosto de 2026, el secretario de Educación Pública (SEP), Mario Delgado Carrillo, confirmó la apertura de 5 mil nuevos espacios en la Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM) para este año, durante la ceremonia de titulación de mil 125 egresadas y egresados del periodo 2025-2. El anuncio forma parte de la meta nacional de crear más de 300 mil nuevos lugares en educación superior.

El acto reunió a más de mil 200 personas en la explanada de la sede de la SEP en Universidad, del total de graduados, 674 son mujeres y 451 hombres. El 45.16% es la primera persona en su familia en obtener un título universitario.

Van por 300 mil lugares en educación superior

Delgado Carrillo encuadró el anuncio dentro de la política educativa de la presidenta Claudia Sheinbaum Pardo, que establece que todas y todos los mexicanos tienen derecho a la educación. La ampliación de la UnADM se suma a la oferta de otras instituciones:

• Universidad Nacional Rosario Castellanos (UNRC)
• Tecnológico Nacional de México (TecNM)
• Universidades para el Bienestar Benito Juárez
• Instituto Politécnico Nacional (IPN)

El secretario subrayó que la cobertura de becas se ha ampliado en todos los niveles educativos y que se impulsa la creación de nuevos espacios en educación media superior y superior, con el objetivo de que ninguna persona que quiera estudiar se quede sin hacerlo por falta de recursos o de oportunidades.

La UnADM gradúa a estudiantes de 20 a más de 70 años

La rectora de la institución, Lilian Kravzov Appel, afirmó que la UnADM es muestra del México plural y participativo que construye condiciones para el aprendizaje a lo largo de toda la vida. “Las y los egresados saben que su logro es personal, pero no privado”, dijo.

El perfil de los mil 125 graduados del periodo 2025-2 refleja la diversidad que define a la institución. La mayoría obtuvo un título de licenciatura (92.62%), seguido por posgrado (5.51%) y técnico superior universitario (1.87%). Por área académica, la División de Ciencias Sociales y Administrativas concentró al 54.7% de los graduados; Ciencias de la Salud, Biológicas y Ambientales al 31.6%; y Ciencias Exactas, Ingeniería y Tecnología al 13.7%.

La franja de edad predominante se sitúa entre los 31 y 40 años, con un rango que va desde jóvenes de 20 años hasta adultos mayores de más de 70. La mayor concentración geográfica se ubica en la Ciudad de México y el Estado de México, aunque la institución cuenta con 11 egresados en el extranjero.

Tecnología e inteligencia artificial, el nuevo contexto que enfrentan los egresados

Delgado Carrillo advirtió ante los asistentes que la educación atraviesa una etapa de transformaciones aceleradas, impulsadas por la irrupción de la tecnología y la inteligencia artificial. En ese escenario, dijo, el mayor valor que se llevan los egresados de la UnADM no es solo el conocimiento adquirido, sino la capacidad de aprender a aprender, adaptarse y responder a cambios permanentes.

Agregó que la disciplina y la voluntad de superación de quienes combinaron estudios con trabajo y responsabilidades familiares los prepara para un futuro en el que será cada vez más determinante saber formular las preguntas correctas, analizar la información y utilizar la tecnología al servicio de las personas.

Luego de que Gilberto Mora anunció el inicio de su carrera universitaria para convertirse en licenciado además de ser futbolista, Armando La Hormiga González no se quedó atrás y también continuará con sus estudios académicos. Recientemente la Universidad de Anáhuac compartió un mensaje en el que reconoció la preparación que está tendrá el delantero de Chivas.

Con 23 años, el jugador de Guadalajara seguirá con su preparación para tener un título universitario, y es que, a pesar de que su carrera en el futbol profesional es prometedora por el talento que ha demostrado, optará por construir un futuro académico, lo que significa un reto personal en medio del torneo Apertura 2026.

Recientemente, la institución le dio la bienvenida a Gil Mora, futbolista de Xolos que empezará la carrera de administración de empresas, posteriormente informaron que la Hormiga también se unirá a la institución.

¿Qué carrera estudia Armando González?

De acuerdo con lo que compartió la universidad privada, la Hormiga González estudiará la licenciatura de Deporte y Bienestar en la MAYAB, es decir en la Universidad Anáhuac de Mérida en la modalidad online.

“Dentro y fuera de la cancha, Armando González sigue construyendo su camino. Con la misma pasión que lo impulsa en cada partido, continúa aprendiendo, creciendo y trazando nuevas metas. Nos emociona acompañarte en este recorrido y ser parte de todo lo que sigues construyendo. ¡Vamos por más, Armando!”, se lee en el comunicado.

De acuerdo con el plan de estudios de la Universidad, la carrera consta de tres años y el programa de estudios contempla un total de 39 asignaturas, los estudiantes egresados de esta carrera podrán desarrollar programas de vida saludable y el campo laboral está dentro de clubes deportivos, instituciones del deporte y más, es decir que la carrera de la Hormiga va vinculada con lo que actualmente ejerce.

Gil Mora inicia la universidad

Gilberto Mora estudia la Licenciatura en Administración de Empresas en la Universidad Anáhuac Mérida bajo un esquema en línea, mientras mantiene su carrera con Xolos de Tijuana. El futbolista toma esta ruta tras cerrar el verano de 2026 con dos hitos: debutar en el Mundial con la Selección Mexicana y concluir la preparatoria en el Colegio Alemán Cuauhtémoc Hank en Tijuana.

El formato digital es determinante para que Mora pueda sostener al mismo tiempo sus compromisos académicos y deportivos sin importar su lugar de residencia. Clubes europeos ya preguntan por el jugador, mientras él busca equilibrar horarios de estudio con las exigencias del futbol profesional.

La colegiatura de una licenciatura privada representa una inversión por semestre y que los montos pueden variar por carga académica y servicios adicionales. También precisa que la inscripción no es reembolsable y que el costo total se ajusta al avance de las materias y a los requisitos académicos de cada semestre.

El artículo sostiene que Mora es de los pocos futbolistas mexicanos que inician estudios universitarios mientras desarrollan su carrera profesional, con apoyo institucional y familiar para dar ese paso en la Liga MX.

Gabriel Milito defiende a la Hormiga González

Gabriel Milito defendió a Armando González y argumentó que su producción de 24 goles en 34 partidos lo ubicó en un rango comparable al de muchos goleadores de Europa. Por eso, la sequía actual del atacante de Chivas no encendió alarmas dentro del cuerpo técnico del Guadalajara.

El entrenador del Rebaño destacó que 24 goles entre dos torneos en apenas 34 partidos es una cifra relevante para un delantero de 23 años. Señaló que, en las ligas europeas, donde suelen disputarse 38 jornadas, varios de los máximos anotadores terminan con registros similares.

Durante su encuentro con medios, el técnico argentino rechazó ver el momento del atacante como una señal de retroceso. Sostuvo que el volumen goleador del último año no es menor en el futbol actual y el contexto colectivo del equipo respalda la idea de que los goles volverán.

Milito comparó a La Hormiga con artilleros de las grandes ligas y subrayó que, salvo excepciones como Cristiano Ronaldo o Lionel Messi en sus mejores años, cuando llegaban a 40 o 50 goles, la mayoría de los goleadores de ligas como la española, la italiana o la Premier League terminan con cifras parecidas a las de La Hormiga. Afirmó que los goles del año pasado fueron muy importantes y expresó su convicción de que este año volverán a llegar.

La respuesta central del técnico fue esa: para Chivas, Armando González tiene nivel para destacar en cualquier liga, y su falta de gol en este tramo no modifica esa evaluación. Milito centró la discusión en la relación entre rendimiento acumulado, volumen de juego del equipo y el comportamiento habitual de los delanteros a lo largo de una temporada.

Los investigadores de la Universidad de Kobe lograron identificar, en una isla tropical japonesa próxima a Okinawa, que los cangrejos ermitaños terrestres dispersan las semillas de una planta parásita sin fotosíntesis presente en los bosques costeros húmedos.

El estudio publicado en la revista Ecology explica que la especie analizada fue Balanophora fungosa, una planta sin clorofila que se alimenta de las raíces de otras plantas y que puede producir hasta 1 millón de semillas diminutas, y cada una se encuentra recubierta por un fruto seco muy pequeño.

La pregunta central, según informó Phys.org, es cómo logra dispersarse en un suelo forestal húmedo, con poco viento y escasa circulación de aire.

El botánico Kenji Suetsugu, de la Universidad de Kobe, explicó que existía la idea de que los granos caían por gravedad y luego el viento los desplazaba.

El propio científico puso en duda esa posibilidad al señalar que las condiciones del suelo del bosque no favorecen ese mecanismo. Por lo que el trabajo se enfocó entonces en identificar qué animal intervenía en el proceso.

Un experimento para detectar al dispersor

El investigador ya había estudiado plantas de la familia Balanophoraceae, cuyos frutos suelen atraer invertebrados, por lo que al principio creyó que las hormigas dispersaban Balanophora fungosa.

Para comprobarlo, cubrió las plantas con redes que permitían el paso de hormigas, aunque bloqueaban el acceso de animales de mayor tamaño. Sin embargo, los frutos dejaron de ser retirados; ese dato llevó al equipo a instalar cámaras de lapso de tiempo con el objetivo de registrar al verdadero agente de propagación.

Las imágenes mostraron que el principal dispersor era el cangrejo ermitaño terrestre Coenobita brevimanus. Estos ejemplares retiraban los frutos con sus pinzas y, en algunos casos, llegaban a remover durante una noche la totalidad del conjunto fructífero de una planta.

El estudio indicó que parte de esos frutos quedaba adherida al cuerpo de los cangrejos. Suetsugu también observó individuos que transportaban esa carga a varios metros de distancia y detectó que algunos granos permanecían viables después de atravesar el tracto digestivo del animal.

Dispersión externa e interna

En su trabajo, el autor afirmó que el estudio aporta la primera evidencia empírica de que los cangrejos ermitaños pueden funcionar como dispersores de semillas tanto externos como internos.

La investigación sumó otro dato sobre el alcance de ese traslado. Los crustáceos pueden recorrer hasta 100 metros (328 pies), una distancia que, según los autores, los convierte en agentes eficaces para mover granos en esos bosques costeros insulares.

“Me entusiasmé al descubrir esto porque, por lo general, se ha considerado a estos animales como omnívoros, carroñeros o depredadores de semillas, en lugar de posibles socios de las plantas”, expresó Suetsugu.

Según el botánico, no se observó a estos animales cerca de plantas jóvenes, lo que sugiere que reaccionan al aroma de los ejemplares en fase reproductiva. Ese olor actuaría como señal para invertebrados que se alimentan de recursos del suelo.

Un papel poco atendido en la ecología de las islas

“En lo que respecta a la dispersión de semillas, los vertebrados de gran tamaño han acaparado la mayor parte de la atención, pero los invertebrados de pequeño tamaño suelen pasar desapercibidos. Sin embargo, también pueden contribuir a mantener el movimiento de las semillas, especialmente en islas, hábitats fragmentados y en suelos forestales sombreados”, afirmó Suetsugu.

El botánico indicó en el estudio que esta es la primera observación de ese comportamiento en cangrejos ermitaños terrestres, aunque añadió que su abundancia en bosques costeros y sus hábitos omnívoros podrían indicar un patrón más extendido. Esa hipótesis quedó planteada como uno de los próximos puntos a examinar a partir de este registro inicial.

El cierre del primer semestre de 2026 en la Universidad de Panamá reflejó una matrícula de 84 mil estudiantes, cifra que se mantiene estable respecto al año anterior.

De cara al segundo semestre, la universidad anticipa recibir cerca de 75 mil estudiantes, lo que significa una reducción esperada de entre el 5% y el 7% en comparación con el periodo anterior, manifestó el magíster Ricardo Parker, secretario general de la institución.

Este descenso responde a un patrón histórico en el comportamiento de la matrícula, según explicó Parker.

El proceso de inscripción continua bajo un esquema escalonado, implementado para evitar aglomeraciones y mejorar la atención a los estudiantes.

Durante el primer semestre de 2026, más del 95 % de las calificaciones se entregó dentro del calendario establecido, lo que ha permitido asegurar que el proceso de inscripción avance sin complicaciones.

La universidad ha robustecido su proceso de descentralización, facilitando que cerca del 40 % de los trámites académicos y administrativos puedan realizarse en los 10 centros regionales y extensiones universitarias.

Esta medida reduce la necesidad de desplazamiento hacia la sede principal y representa un ahorro de tiempo y recursos para los estudiantes del interior, quienes ahora pueden gestionar documentos y certificaciones cerca de sus lugares de residencia.

La descentralización ha sido una respuesta directa a las demandas de una comunidad estudiantil amplia y diversa. Hasta hace pocos años, la mayoría de los trámites exigía presencia en el campus central, lo que generaba desplazamientos masivos desde diferentes regiones del país.

Uno de los hitos del año ha sido la puesta en marcha del Sistema de Emisión y Revisión de Diplomas Electrónicos (SIREDE), que comenzó a operar a finales de marzo de 2026.

Mediante esta plataforma, la universidad ha expedido 7 mil 515 diplomas digitales hasta julio, a los que se suman más de 2 mil 500 documentos emitidos en los primeros meses del año bajo el sistema anterior.

En conjunto, la cifra total alcanza los 10 mil 530 diplomas en lo que va del año. Con SIREDE, se explicó que el tiempo de trámite se redujo de 45 a 30 días o menos, agilizando la entrega de documentos a los graduandos y consolidando la transformación digital universitaria.

Este avance impacta directamente en la experiencia de los egresados, quienes ahora obtienen sus títulos en menos tiempo.

La cantidad de diplomas emitidos por la Universidad de Panamá también evidencia un crecimiento sostenido. Al cierre de 2025, la universidad otorgó 17 mil 500 títulos de pregrado, grado y postgrado.

Para 2026, la expectativa es alcanzar 19 mil diplomas, lo que supondría un aumento en la cantidad de profesionales que terminan su formación en la institución.

Durante el periodo de verano, la participación estudiantil aumentó como resultado de ajustes en los planes de estudio que incluyeron asignaturas para esa temporada.

En 2025, cerca de 33 mil estudiantes participaron en los cursos de verano, atendidos por unos mil 320 docentes universitarios. Este año, se informó que la cifra ascendió a 36 mil estudiantes, quienes fueron acompañados por alrededor de mil 500 profesores.

En materia de admisión internacional, el secretario general señaló que este año completaron exitosamente el proceso de ingreso alrededor de 400 estudiantes extranjeros, lo que representa un incremento de aproximadamente 100 personas respecto a 2025.

Este dato evidencia un interés creciente por la oferta académica de la Universidad de Panamá por parte de estudiantes de otras nacionalidades.

El balance institucional indica que la universidad avanza en la modernización de sus servicios y en la diversificación de su población estudiantil, manteniendo la confianza y la preferencia entre quienes buscan formación superior en el país.

A través del comunicado número 20, la casa de estudios detalló que su comunidad estudiantil en Colombia está integrada por 39 alumnas y 14 alumnos, provenientes de las cinco Unidades Universitarias de la UAM: Azcapotzalco, Cuajimalpa, Iztapalapa, Lerma y Xochimilco.

Universidades mantienen contacto con la Embajada de México

Las autoridades universitarias informaron que se encuentran en contacto con la Embajada de México en Colombia, con el propósito de dar seguimiento puntual a la situación de su comunidad estudiantil en ese país.

De acuerdo con el comunicado, la Rectoría General, a través de las instancias correspondientes, continuará atenta a la evolución de la situación y mantendrá el acompañamiento con las y los alumnos, con el objetivo de procurar su seguridad y bienestar.

¿Dónde se encuentran los alumnos de la UAM?

El estudiantado de movilidad académica de la UAM realiza estancias en 13 Instituciones de Educación Superior ubicadas en distintas ciudades colombianas, entre ellas:

• Barranquilla
• Bogotá
• Bucaramanga
• Cali
• Cartagena
• Manizales
• Medellín
• Tunja

La universidad precisó, además, que algunos alumnos reportaron encontrarse aún en México debido al periodo vacacional, por lo que no todos los inscritos en el programa de movilidad estaban presentes en territorio colombiano al momento del sismo.

Diversidad de carreras representadas

La comunidad estudiantil de la UAM en Colombia pertenece a más de 20 licenciaturas distintas, lo que refleja la amplitud de los convenios de colaboración académica entre ambas naciones. Entre los programas de estudio representados se encuentran:

• Psicología
• Biología
• Arquitectura
• Ingeniería Electrónica
• Ingeniería Biomédica
• Comunicación Social
• Economía
• Diseño de la Comunicación Gráfica
• Filosofía
• Medicina Veterinaria y Zootecnia

Mensaje de solidaridad con Colombia

En el comunicado, la UAM reiteró su solidaridad con el pueblo colombiano y expresó su cercanía con las comunidades de las universidades colombianas con las que mantiene vínculos de colaboración y movilidad académica, instituciones que también resultaron afectadas por el sismo.

El comunicado fue firmado bajo la leyenda “In Calli Ixcahuicopa, Casa abierta al tiempo”, y fue emitido desde la Ciudad de México el 10 de agosto de 2026.

Sheinbaum y la SRE se pronuncian tras el sismo en Colombia

Durante su conferencia matutina de este lunes, la presidenta Claudia Sheinbaum Pardo se pronunció sobre el sismo de magnitud 7.4 registrado en Colombia, señalando que su gobierno se enteró del movimiento telúrico momentos antes de iniciar la rueda de prensa, por lo que aún no contaba con un panorama completo de las afectaciones. La mandataria informó que su gobierno se enteró del sismo momentos antes de iniciar la rueda de prensa. “Nos enteramos en este momento del grave sismo en Colombia. Todavía no tenemos más información, pero estamos muy atentos, tanto con nuestra embajada ya como con la embajadora aquí”, indicó. La presidenta ofreció el respaldo de su gobierno al pueblo colombiano en caso de que las autoridades de ese país lo soliciten formalmente.

Contexto del sismo

El sismo de 7.4 grados que afectó a Colombia este lunes generó preocupación entre instituciones educativas y autoridades mexicanas con presencia de estudiantes en movilidad académica en dicho país. Hasta el momento, la UAM es una de las primeras instituciones de educación superior en México en emitir un pronunciamiento oficial sobre el estado de su comunidad estudiantil en la zona afectada.

La universidad no descartó emitir actualizaciones adicionales conforme continúe el monitoreo de la situación en Colombia.

La fundación privada de Steven Spielberg y Kate Capshaw aparece como el principal respaldo económico de American Exchange Project, un programa educativo que busca convertir el verano posterior a la secundaria en una instancia de formación y contacto entre jóvenes de distintas partes de Estados Unidos.

La iniciativa, creada en 2019, propone intercambios domésticos de dos semanas para recién graduados, con la idea de que ese período previo al ingreso a la universidad deje de ser un tiempo vacío y adquiera valor formativo, tal y como reconstruyó Forbes.

De acuerdo con Forbes, la organización ya reunió más de USD 30 millones en compromisos filantrópicos, y el aporte más grande, de más de USD 14 millones, llegó desde la fundación de Spielberg y Capshaw.

La revista afirmó que ese respaldo ubicó al cineasta entre los nombres más visibles detrás de una iniciativa que intenta intervenir en un momento clave de la vida adolescente estadounidense.

Un intercambio dentro del país para salir de la burbuja

El eje de American Exchange Project consiste en enviar a jóvenes recién graduados a comunidades muy distintas de aquellas en las que crecieron.

La propuesta apunta a que convivan durante dos semanas con familias anfitrionas, conozcan otra región del país y entren en contacto con costumbres, entornos sociales y realidades económicas diversas.

Forbes aseguró que el objetivo de fondo es sacar a los estudiantes de sus propias “burbujas” culturales y geográficas.

El principal impulsor de la iniciativa es David McCullough III, nieto del historiador David McCullough y cofundador junto con el corresponsal económico de PBS NewsHour, Paul Solman, y el economista Robert Glauber, vinculado a Harvard, fallecido después del lanzamiento.

En declaraciones recogidas por Forbes, McCullough sostuvo que nunca quiso ser emprendedor por sí mismo, sino resolver un problema concreto. “Creo que uno debería querer resolver un problema”, afirmó al explicar el origen del plan.

La publicación remarcó que el proyecto tomó forma a partir de una investigación inicial sobre cómo reducir las divisiones sociales y territoriales dentro del país.

En ese trabajo, el fundador detectó un patrón repetido entre muchos adolescentes: la percepción de que crecían dentro de una burbuja y que casi no conocían formas de vida alejadas de su entorno inmediato.

La apuesta por el “verano perdido”

Uno de los puntos más fuertes del planteo, tal y como lo presentó Forbes, es el diagnóstico sobre el calendario educativo. McCullough considera que el verano posterior a la graduación de la secundaria representa una de las etapas más desaprovechadas del sistema formativo estadounidense.

Mientras otras fases de la adolescencia aparecen cargadas de actividades, programas y exigencias, ese tramo previo a la universidad suele quedar abierto.

En ese marco, la entidad intenta intervenir sobre ese espacio con una lógica precisa. McCullough le dijo a Forbes que se trata de una suerte de “espacio en blanco”, una ventana en la que los jóvenes ya salieron de una estructura escolar, pero todavía no ingresaron de lleno a la siguiente.

La apuesta también tiene una dimensión psicológica. El creador señaló al medio que ese momento importa porque muchos adolescentes todavía están definiendo quiénes son antes de adaptarse a la universidad, al trabajo o a la vida militar. A su entender, ese tránsito vuelve más receptiva la vivencia del intercambio.

El caso que Forbes eligió para mostrar el impacto

Para ilustrar el alcance de la propuesta, Forbes contó la historia de Allonah Ashworth, una joven de Lake Charles, Louisiana, que viajó a Wellesley, Massachusetts, en 2021 gracias al programa.

La revista relató que Ashworth nunca había subido a un avión antes de ese viaje y que llegó con prejuicios sobre cómo sería el trato en el noreste de Estados Unidos.

Ashworth aseguró que esa instancia modificó tanto su mirada como sus decisiones personales. Tras el recorrido, abandonó sus planes de estudiar farmacología y se orientó hacia la psicología en Prairie View A&M.

Más tarde estudió en Uganda y Jamaica, y este otoño iniciará una maestría en salud mental clínica en William James College, en Boston, de acuerdo con Forbes.

La publicación también indicó que la organización cuenta con unos 30 empleados, miles de voluntarios y la ambición de instalar estos intercambios como una práctica tan extendida como el baile de graduación.

Por ahora, la expansión depende en gran parte del respaldo filantrópico, aunque McCullough afirmó que algunos estados ya exploran formas de apoyo público.

El episodio tomó impulso en los últimos días a partir del contenido que compartió el creador argentino, quien reside en Italia y publica con frecuencia escenas de la vida cotidiana en ese país. Según el material difundido en su cuenta @juan.navarrop, la celebración universitaria italiana mantiene costumbres públicas que se apartan del modelo más extendido en Argentina, donde suelen aparecer huevos, harina, pintura y otros elementos en el cierre de la etapa académica.

“A diferencia de Argentina, que cuando terminás la universidad te tiran huevos, harina, pintura y un montón de otras cosas que prefiero ni decir, acá en Italia la graduación se llama ‘laurea’”, explicó el tiktoker al comienzo del video. El registro formó parte de un acompañamiento a una amiga del influencer que acababa de obtener su título universitario.

Entre los rasgos que más destacaron en la publicación aparece la corona de laurel, uno de los símbolos centrales de la ceremonia. Navarro señaló que el graduado suele llevarla durante toda la jornada, desde el acto hasta el cierre de los festejos, incluso mientras recorre las calles. El creador también sugirió que quienes se crucen con una persona que lleve ese distintivo en la vía pública pueden felicitarla como parte de esa tradición.

El video también mostró otro tramo de la costumbre italiana. Según relató Juan Navarro, al “laureato” lo visten con disfraces, lo llevan por distintos puntos de la ciudad y lo someten a juegos o desafíos frente a otras personas. “Los festejos generalmente duran todo el día; se pasean por la ciudad, comen, toman, cantan y hacen un montón de cosas graciosas y divertidas”, afirmó en la grabación.

La escena sumó tracción en TikTok, donde la publicación superó las 560.000 reproducciones y abrió una conversación sobre las formas de celebrar un título universitario en distintos países. La comparación entre la formalidad asociada al ritual italiano y el tono más caótico de muchas celebraciones argentinas apareció como uno de los ejes que más comentarios reunió.

Entre las respuestas de los usuarios se repitieron valoraciones centradas en la estética del festejo. “Todo muy fino”, escribió una persona. Otros comentarios apuntaron a la carga simbólica del ritual: “Hay que destacar la corona de laurel, simboliza éxito, victoria y sabiduría”. También hubo mensajes de quienes dijeron haber participado en celebraciones de ese tipo durante viajes por Italia.

Uno de cada cinco estudiantes peruanos abandona la educación superior durante el primer año, una tasa que duplica el promedio de los países miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). Frente a ese escenario, especialistas advierten que elegir una universidad virtual no debería basarse únicamente en la oferta de cursos o el precio de la matrícula, sino en la calidad del acompañamiento académico que la institución garantiza a lo largo de toda la carrera.

Según informó Andina Noticias, el Ministerio de Educación (Minedu) registró en 2021 una tasa de interrupción de estudios universitarios del 11,5 % en el Perú. A esa cifra se suma la advertencia de la OCDE en su informe de 2025: el 21 % de los estudiantes peruanos deja la educación superior en el primer año, frente al 13 % que registra el promedio de los países de la organización. El seguimiento oportuno y el apoyo académico, señala el organismo, inciden directamente en la permanencia estudiantil.

Retos de la educación virtual

La pandemia aceleró la expansión de la educación virtual, pero también dejó al descubierto sus límites. Subir contenidos a una plataforma sin guía ni seguimiento resultó insuficiente para sostener la trayectoria académica de miles de estudiantes, lo que obligó a repensar el modelo de enseñanza a distancia y a poner el foco en el acompañamiento como variable diferenciadora entre instituciones.

Esa constatación llevó a Luciano Velazco, CEO de la Dionisio Romero University (DRU), a identificar cinco aspectos que todo postulante debería evaluar antes de matricularse en una universidad online. “Una buena experiencia virtual requiere acompañamiento permanente, seguimiento personalizado y herramientas que permitan identificar cuándo un estudiante necesita apoyo”, afirmó a Andina Noticias.

Seguimiento y apoyo clave

Los dos primeros criterios apuntan a la estructura de soporte que ofrece la institución. Según detalló Andina, son los siguientes:

• Seguimiento constante al proceso de aprendizaje: Una universidad virtual debe monitorear el avance de cada estudiante, detectar dificultades antes de que deriven en abandono y ofrecer respuestas antes de que aparezca la frustración. El modelo DRUFlow de la DRU combina tutorías semanales con monitoreo permanente del progreso académico.
• Apoyo disponible en cualquier momento: Muchos estudiantes de educación a distancia estudian por las noches o los fines de semana. Resolver una duda no debería depender del horario de una clase. Algunas universidades incorporan asistentes de inteligencia artificial especializados por curso, disponibles las 24 horas, que ofrecen orientación inmediata sin interrumpir el ritmo de aprendizaje.

IA como apoyo docente

Los criterios tercero y cuarto abordan el papel de la tecnología dentro del proceso educativo. De acuerdo con lo informado por Andina, Velazco los describe así:

• Tecnología adaptada al estudiante: La inteligencia artificial permite identificar cuánto tiempo dedica cada persona al estudio, en qué temas presenta mayores dificultades, qué contenidos necesita reforzar y cuándo su participación disminuye. Con esa información, la plataforma ofrece recomendaciones personalizadas antes de que aparezcan problemas académicos.
• Complemento entre tecnología y docente: La IA puede resolver consultas y personalizar contenidos, pero la retroalimentación del profesor, las tutorías y el seguimiento humano continúan siendo indispensables para sostener la motivación del estudiante y orientarlo hacia sus metas de aprendizaje.

Formación para el mercado laboral

El quinto aspecto traslada el foco del proceso de aprendizaje al resultado profesional. Una universidad virtual de calidad, según el especialista, debe desarrollar habilidades concretas: resolución de problemas, trabajo colaborativo, adaptación al cambio y toma de decisiones. La obtención del título, en ese marco, es una consecuencia de una formación orientada a las exigencias reales del mercado laboral, no un fin en sí mismo.

“La tecnología por sí sola no transforma la educación. Lo que realmente marca la diferencia es cómo la utilizamos para conocer mejor a cada estudiante, acompañarlo en su proceso de aprendizaje y ayudarlo a alcanzar su meta de convertirse en profesional”, sostuvo Velazco.

La Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) se posiciona como el principal destino de movilidad estudiantil dentro de la universidad para el semestre 2027-1, correspondiente al otoño de 2026.

Esta entidad académica recibirá a 105 estudiantes, la cifra más alta entre todas las facultades y escuelas que participan en los programas de intercambio y estancias universitarias.

Durante este periodo, la UNAM albergará a 459 estudiantes provenientes de 29 entidades de la República mexicana y de 26 países de América y Europa. De este total, 254 estudiantes llegan del extranjero y 205 de instituciones mexicanas distintas. El 59% de los visitantes internacionales proviene de naciones hispanohablantes, lo que potencia la diversidad lingüística y cultural en los salones y espacios universitarios.

Ciencias Políticas y Sociales, epicentro de la movilidad estudiantil

La Facultad de Ciencias Políticas y Sociales destaca como la principal receptora de la movilidad nacional e internacional, seguida por la Facultad de Filosofía y Letras, que recibirá a 61 estudiantes. Las facultades de Derecho y Arquitectura tendrán 37 cada una, mientras que Ciencias e Ingeniería acogerán a 32 y 30, respectivamente.

La movilidad estudiantil en la UNAM abarca 30 entidades académicas. El 96% de quienes participan en estos programas cursará asignaturas, y el 4% restante tendrá estancias de investigación, aprendizaje de lengua extranjera o experiencias profesionales. Este flujo de estudiantes no solo incrementa la matrícula temporal, sino que también fortalece el carácter plural de la comunidad universitaria.

Diversidad de orígenes, diversidad de enfoques

Entre los países con mayor representación en la movilidad internacional destacan Perú con 60 estudiantes, Colombia con 41, Alemania y Estados Unidos con 21 cada uno, España con 19 y Francia con 14. Esta diversidad geográfica fortalece los vínculos de la UNAM con instituciones de educación superior de América y Europa, y permite que la comunidad universitaria se enriquezca con perspectivas académicas y culturales provenientes de diferentes sistemas educativos.

En lo que corresponde a la movilidad nacional, las entidades mexicanas con mayor presencia en la universidad son Sinaloa, Sonora, Chiapas, Chihuahua, Baja California y Nuevo León. La movilidad estudiantil permite que las aulas se conviertan en espacios donde convergen realidades diversas, facilitando la formación de profesionales con una comprensión más amplia del país.

La Dirección General de Cooperación e Internacionalización y la Coordinación de Relaciones y Asuntos Internacionales desempeñan un papel central en la integración académica y personal de los estudiantes visitantes. Ambas instancias ofrecen acompañamiento desde el proceso de selección y bienvenida hasta la conclusión de sus estancias, proporcionando información, asesoría y recursos para que su experiencia en la UNAM sea exitosa.

El Gobierno del Estado de México, a través de la Secretaría de Educación, Ciencia, Tecnología e Innovación (SECTI), anunció la apertura de la tercera y última ronda de prerregistro para aspirantes de nuevo ingreso a tecnológicos y universidades de control estatal correspondientes al ciclo escolar 2026-2027. El proceso permanecerá disponible hasta el próximo 24 de agosto, por lo que las y los egresados de bachillerato aún cuentan con una última oportunidad para incorporarse a alguna de las instituciones participantes.

La convocatoria está dirigida a estudiantes que ya concluyeron el nivel medio superior y desean continuar con sus estudios profesionales en alguna de las universidades o tecnológicos públicos del Estado de México.

Prerregistro en línea para educación superior en Edomex

El trámite debe realizarse de manera digital mediante el Sistema de Prerregistro de Nuevo Ingreso de Educación Superior (SIPUES), plataforma habilitada por la SECTI para facilitar el proceso de inscripción de los aspirantes, https://ofertaeducativaies.edugem.gob.mx/preregistro

Las autoridades educativas señalaron que esta tercera etapa se desarrolla bajo el esquema de disponibilidad de espacios, por lo que los lugares serán asignados conforme a la capacidad de cada institución y programa educativo.

Una vez concluido el prerregistro, las y los aspirantes podrán consultar, a partir del 25 de agosto, la disponibilidad de espacios en la institución de su interés a través del mismo sistema, donde se actualizará la información correspondiente a cada plantel participante.

Instituciones que participan en la tercera ronda

En esta última convocatoria participan diversas instituciones públicas de educación superior distribuidas en distintas regiones del Estado de México, con una amplia oferta académica en áreas de ingeniería, ciencias sociales, educación, salud, administración, tecnología, artes y formación docente.

Entre las instituciones participantes se encuentran:

• Tecnológicos de Estudios Superiores.
• Universidades Estatales.
• Universidad Intercultural.
• Universidad Mexiquense del Bicentenario.
• Universidades Politécnicas.
• Universidad Digital del Estado de México.
• Universidades Tecnológicas.
• Universidad Pedagógica Nacional.
• Conservatorio de Música.
• Escuelas de Bellas Artes.
• Centro Regional de Formación Docente e Investigación Educativa.

La diversidad de instituciones busca ampliar las oportunidades de acceso a la educación superior para jóvenes de las distintas regiones de la entidad.

Aspirantes deberán revisar requisitos específicos

La SECTI informó que el prerregistro no representa la inscripción definitiva, ya que cada institución mantiene procedimientos particulares relacionados con la entrega de documentos, aplicación de examen de admisión —cuando corresponda—, publicación de resultados y proceso de inscripción.

Por ello, recomendó a las y los aspirantes revisar cuidadosamente el apartado denominado “Información Complementaria”, disponible en la ficha generada por el sistema SIPUES y enviada al correo electrónico registrado durante el trámite.

En ese documento se detallan los requisitos específicos de cada institución educativa, así como los calendarios oficiales para continuar con el proceso de admisión.

Última oportunidad para ingresar al ciclo escolar 2026-2027

Las autoridades estatales destacaron que esta representa la tercera y última ronda de prerregistro para el ciclo escolar 2026-2027, por lo que hicieron un llamado a las y los estudiantes interesados a realizar su trámite antes del cierre del periodo establecido.

Asimismo, exhortaron a los aspirantes a mantenerse atentos a las fechas oficiales y verificar constantemente la información publicada en el sistema, ya que la asignación de lugares dependerá exclusivamente de la disponibilidad existente en cada institución y programa académico.

Con este proceso, el Gobierno del Estado de México busca fortalecer el acceso a la educación superior pública y ofrecer mayores alternativas de formación profesional para los jóvenes mexiquenses, ampliando las oportunidades de continuidad académica en universidades y tecnológicos de control estatal distribuidos en toda la entidad.

El Colegio de Directoras y Directores de Facultades y Escuelas de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) sostuvo una reunión con el propósito de atender la recomendación de la Comisión Técnica de Expertas y Expertos para la Revisión del Proceso de Ingreso a la Licenciatura correspondiente al ciclo escolar 2026-2027/1.

Durante el encuentro, el rector Leonardo Lomelí Vanegas instruyó al secretario general, Javier de la Fuente, a permanecer en sesión permanente con el Colegio para coordinar y operar las acciones dirigidas a la reinscripción de estudiantes y la implementación del examen de control.

En la sesión se estableció que el inicio de cursos de licenciatura para estudiantes de primer ingreso del ciclo 2026-2027/1 será el lunes 31 de agosto de 2026, tanto para quienes acceden mediante Pase Reglamentado como para los provenientes del concurso de selección.

Además, se acordó habilitar sedes foráneas, además de la sede en la Ciudad de México, para la aplicación presencial del examen de control.

Otro punto acordado fue el fortalecimiento y agilización de los mecanismos administrativos para la entrega de documentos y la inscripción de los estudiantes de nuevo ingreso.

El rector Leonardo Lomelí Vanegas solicitó que el martes 4 de agosto se publique y difunda en los medios oficiales de la UNAM la información sobre las fechas y sedes del examen de control, así como el procedimiento mediante el cual se convocará a cada aspirante.

Para los estudiantes que ya cursan estudios de licenciatura, se determinó que el reinicio de clases será el lunes 17 de agosto de 2026. Las entidades académicas divulgarán las indicaciones respectivas a través de canales oficiales para los procesos de reinscripción y otras actividades académicas.

Finalmente, los directores de facultades y escuelas expresaron su disposición y colaboración para fortalecer las distintas etapas del proceso de ingreso y reinscripción.

¿Por qué la UNAM reagendó el ingreso para estudiantes de licenciatura?

La UNAM reagendó el ingreso para estudiantes de licenciatura debido a un escándalo por trampas detectadas en el examen de admisión en línea para el ciclo escolar 2026-2027.

Por primera vez, la universidad aplicó el examen de ingreso completamente en línea, con participación de más de 158,000 aspirantes entre el 23 de mayo y el 10 de junio de 2026.

Al analizar los resultados, la UNAM detectó un aumento inusual en los puntajes altos: la proporción de aspirantes con calificación perfecta o casi perfecta subió significativamente respecto a ciclos anteriores.

Este cambio encendió alertas sobre posibles fraudes, incluyendo el uso de inteligencia artificial, suplantación de identidad, venta o filtración de respuestas y apoyos externos durante la prueba.

Después de la publicación de resultados el 17 de julio, surgieron denuncias en redes sociales sobre trampas cometidas usando IA y quejas por cancelaciones de exámenes debido a supuestas fallas en la plataforma.

La UNAM suspendió temporalmente el proceso de inscripción, creó una Comisión Técnica para revisar el proceso y canceló alrededor del 2% de los exámenes por presuntas conductas irregulares.

La universidad decidió retrasar dos semanas el inicio de clases para los nuevos alumnos, con el objetivo de aplicar un examen de control presencial a quienes fueron seleccionados y a quienes obtuvieron un puntaje igual o superior al mínimo necesario en los últimos cinco años.

Con esto, busca garantizar la equidad en el ingreso y verificar la autenticidad de los resultados. La UNAM también presentó una denuncia penal contra quienes resulten responsables del fraude.

Un estudiante de la Facultad de Matemáticas de la Universidad Veracruzana (UV) alcanzó uno de los máximos reconocimientos en matemáticas al conseguir una medalla de oro en la Competencia Internacional de Matemáticas para Estudiantes Universitarios (IMC), llevada a cabo en Bulgaria.

Emiliano Fernández Almazán se convirtió en el primer veracruzano en lograr este mérito al registrar el mejor resultado de un mexicano en la historia del concurso más importante a nivel mundial de esta materia.

La competencia fue organizada por la University College London en la Universidad Americana de Bulgaria, en Blagoevgrad. Tuvo lugar del 27 de julio al 3 de agosto con la participación de 453 estudiantes de 47 países.

¿Cuántos puntos obtuvo el alumno veracruzano?

El estudiante sumó 80 puntos, resultado que lo colocó entre las posiciones 6 y 9 de la clasificación mundial. Los otros seis mexicanos que consiguieron medalla se ubicaron en los lugares 41, 43, 72-82 y 76-88, lo que refleja la magnitud de la actuación del joven veracruzano.

Este triunfo no fue producto de la casualidad. Emiliano se preparó a lo largo de los años para llegar a este momento, durante la secundaria descubrió su pasión por las matemáticas y al entrar a la facultad, convirtió ese sueño en una meta personal.

Su participación en competencias ha estado marcada por resultados sobresalientes: en 2025 fue incluido en la lista de honor de la Competencia William Lowell Putnam y previamente obtuvo medallas de oro, plata y bronce en certámenes nacionales e iberoamericanos esta asignatura.

Al terminar la licenciatura, tiene previsto cursar una maestría en el Centro de Investigación en Matemáticas (Cimat), en Guanajuato, y posteriormente realizar un doctorado, aunque todavía evalúa las alternativas disponibles.

Estudiante de Morelos recibe premio internacional en Olimpiada de Matemáticas en China

La estudiante Andrea Sarahí Cascante Duarte, originaria de Morelos, obtuvo el Premio Maryam Mirzakhani y una mención honorífica en la 67 Olimpiada Internacional de Matemáticas, celebrada en Shanghái, China. Este certamen, considerado el más relevante a nivel mundial para estudiantes preuniversitarios, reunió a participantes de 117 países y reconoció a esta estudiante como una de las jóvenes más destacadas del continente americano.

El galardón tiene un alto valor simbólico, pues busca incentivar la presencia femenina en las matemáticas, área donde históricamente la representación de la comunidad femenina ha sido baja. El galardón lleva el nombre de la matemática iraní Maryam Mirzakhani, la primera mujer en recibir la Medalla Fields, y se otorga a aquellas competidoras con los mejores puntajes por región.

La delegación mexicana también sobresalió colectivamente, al obtener cinco medallas de bronce y posicionarse como el tercer mejor país de Iberoamérica, solo por detrás de Brasil y Perú. El equipo estuvo compuesto por seis alumnos, quienes fueron acompañados por profesores que colaboraron en la revisión y deliberación de los puntajes.

Pidió a los aspirantes tener confianza y evitar caer en la tentación de “recurrir a ayuda fraudulenta” durante la aplicación de esta segunda prueba que tiene el objetivo de rectificar los resultados del primer examen para garantizar que ninguno de los aspirantes seleccionados haya realizado trampa.

Subrayó que la institución no puede ignorar la dimensión del problema, ya que está obligada a garantizar que el acceso a la universidad se base en el esfuerzo y la honestidad.

“El rector está agraviado, como lo está la universidad en su conjunto”, lamentó la máxima autoridad universitaria durante una conferencia de prensa ofrecida este viernes 31 de julio, donde la Comisión Técnica para la Revisión del Proceso de Ingreso a la Licenciatura 2026 presentó el primer informe de sus investigaciones para determinar qué acciones tomaría la UNAM ante la evidencia de acciones fraudulentas durante la aplicación del examen de licenciatura, el cual, por primera vez en la historia de la universidad, fue en línea.

Leonardo Lomelí ofrece disculpas a aspirantes seleccionados “limpiamente”

“Ofrezco una disculpa a las aspirantes y a los aspirantes que, habiendo sido aceptados limpiamente, serán convocados a presentar el examen de control, pero es necesario para dar certeza y garantizar la equidad en el acceso”, declaró el rector a la comunidad universitaria y a los aspirantes que buscan formar parte a partir del siguiente ciclo escolar 2026-2027.

Lomelí pidió a quienes participarán en el examen de control que confíen en sus capacidades y reiteró: “Obtendrán un buen resultado y confirmarán su ingreso a la Universidad Nacional Autónoma de México.” Hizo hincapié en la importancia de rechazar cualquier tipo de ayuda fraudulenta y llamó a la sociedad y a las familias a apegarse a un comportamiento ético: “El hacer trampa es algo que no solamente daña a la institución, es algo que daña a la sociedad en su conjunto, es algo que erosiona el tejido social, es una práctica que debemos desterrar”.

El rector insistió en que el ingreso a la UNAM requiere compromiso y honestidad, y subrayó: “No es haciendo trampas como se forman los profesionales que el país requiere.” Añadió que él está agraviado “como lo está la universidad en su conjunto, pero también se ocupa de la solución del problema”.

La decisión de aplicar un nuevo examen surgió tras identificarse incidencias que alteraron los puntajes —sobre todo en las carreras de mayor demanda— en la primera evaluación, realizada de manera digital y supervisada con inteligencia artificial. Más de 158 mil aspirantes participaron en el concurso de selección y el 2% de exámenes fue cancelado tras detectarse conductas prohibidas, como el uso de dispositivos móviles y la suplantación de identidad.

De acuerdo a lo que explicaron las autoridades universitarias, el examen de control no representa una evaluación completamente nueva, sino una medida de verificación contemplada en la convocatoria vigente, dirigida a quienes resultaron aceptados en el primer proceso, aunque todavía no está completamente confirmado, pues en los próximos días se informará sobre cómo será este proceso. El objetivo es confirmar que el ingreso se haya dado por mérito propio, sin intervenciones externas que otorgaran ventajas indebidas.

Compromiso institucional y seguimiento a las acciones

La UNAM reiteró su compromiso con la equidad, la ética y la transparencia en el proceso de admisión. El rector destacó que la universidad reconoce errores y se autocorrige, y que no habrá evasión ni complacencia ante los hechos detectados. El examen de control será presencial y podrán presentarlo quienes recibieron un aviso de selección, así como quienes alcanzaron el puntaje mínimo requerido en los últimos cinco años para el mismo programa y plantel.

La autoridad universitaria agradeció el apoyo de egresados, de la Comisión Técnica y de otras instituciones que han manifestado disposición para colaborar en la aplicación del examen de control. “La universidad dará condiciones de certeza y equidad para que puedan culminar este proceso de ingreso en las mejores condiciones”, afirmó.

En los próximos días se informarán los pasos para la aplicación del examen de control, mientras la universidad mantiene suspendidas las inscripciones y la entrega de documentos. El rector pidió a las y los aspirantes estar atentos a las comunicaciones oficiales y reiteró que la UNAM está del lado de quienes, con honestidad y esfuerzo, buscan formar parte de la institución. El proceso de admisión de la UNAM continúa como uno de los más rigurosos y transparentes de la educación pública superior del país.

La Universidad Europea anunció el lanzamiento de dos programas de becas internacionales en alianza con la OEA y la OEI para profesionales peruanos interesados en maestrías oficiales online. La iniciativa, vigente hasta el 30 de septiembre de 2026, busca ampliar el acceso a la educación superior global desde Perú mediante descuentos de hasta 50 % en más de 100 posgrados en español e inglés.

Según informó la propia Universidad Europea, las becas surgen de dos convenios independientes, uno con la Organización de Estados Americanos (OEA) y otro con la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI). Ambos programas están dirigidos a profesionales peruanos con título universitario que completen el proceso de admisión.

De acuerdo con declaraciones de José Luis Martínez Rubio, vicerrector de Estudiantes de la Universidad Europea de Andalucía, el acceso a una maestría internacional eleva el nivel académico y fortalece competencias demandadas por el mercado laboral. El directivo indicó que la formación internacional “impulsa habilidades como el pensamiento crítico, la capacidad de adaptación y la toma de decisiones en entornos globales, lo que incrementa significativamente la empleabilidad de los profesionales”.

Becas internacionales para reducir barreras estructurales

La alianza con la OEA forma parte del esquema PAEC, orientado a fortalecer el desarrollo del talento en los países miembros, entre ellos Perú. Por su parte, el acuerdo con la OEI busca impulsar la cooperación educativa y la formación de perfiles profesionales con impacto en sus contextos.

Martínez Rubio remarcó: “En países donde el coste de los posgrados internacionales sigue siendo una barrera, las becas actúan como un verdadero igualador de oportunidades, permitiendo que profesionales con talento accedan a formación avanzada que de otro modo quedaría fuera de su alcance”. En ambos programas, las becas alcanzan hasta el 50 % del valor de la matrícula, facilitando el acceso a más de 100 maestrías en diversas áreas.

Los convenios contemplan posgrados en español e inglés, lo que permite a los estudiantes acceder a formación global desde Perú sin necesidad de trasladarse.

Modalidad online y flexibilidad académica

Uno de los principales diferenciales de estos programas es su enfoque flexible. Todas las maestrías se desarrollan bajo modalidad 100 % online, lo cual permite a los participantes continuar con su desarrollo profesional mientras cursan los estudios de posgrado. Esta característica responde a la demanda de los profesionales que buscan compatibilizar el crecimiento académico con sus responsabilidades laborales.

El programa también promueve el fortalecimiento de capacidades estratégicas en áreas como transformación digital, sostenibilidad y liderazgo público. Desde la Universidad Europea aseguraron que estas áreas aportan valor a los perfiles profesionales de quienes acceden a las becas.

“Estas becas no solo benefician a los estudiantes, sino que generan un efecto multiplicador al fortalecer el capital humano, impulsar la innovación y elevar la competitividad de los países”, afirmó Martínez Rubio, en declaraciones recogidas por la propia institución.

Requisitos, proceso de postulación y canales oficiales

La convocatoria está dirigida a profesionales peruanos con título universitario. Para acceder a las becas, los interesados deben completar el proceso de admisión habilitado por la Universidad Europea y consultar los requisitos específicos en los canales oficiales del organismo. Los detalles sobre los programas, requisitos y enlaces directos a las becas están disponibles en el canal oficial de la Universidad Europea y de la OEA.

El deporte representa mucho más que la búsqueda de resultados. Para miles de jóvenes de todo el mundo, también es una puerta de acceso a experiencias formativas que les permiten desarrollar habilidades, adquirir conocimientos y preparar su futuro profesional en un entorno educativo de calidad.

En ese contexto, la Universidad Católica de Murcia (UCAM) ha diseñado un modelo que integra excelencia académica, acompañamiento personalizado y práctica de diversas disciplinas. Esta propuesta atrae a estudiantes de 136 países, interesados en potenciar su crecimiento tanto dentro como fuera de la competición.

Con campus en Murcia y Cartagena, y la apertura de una nueva sede en Madrid junto al Comité Olímpico Español (COE), la institución amplía su alcance internacional con una oferta centrada en salud, deporte, innovación y formación integral.

Un modelo que une universidad y deporte de alto nivel

Reconocida internacionalmente como “La Universidad del Deporte”, la UCAM posee un sistema que permite compatibilizar la actividad competitiva con el aprendizaje en el aula. El mismo incluye calidad educativa, tutorías personalizadas, flexibilidad académica y una atención cercana a cada estudiante.

Evidentemente, no es necesario ser deportista para estudiar en la UCAM, pero sí aspirar a una formación integral en la que la excelencia académica, los valores y la vocación de servicio ocupen un lugar central. Por ello, el modelo educativo de la Universidad Católica se ha consolidado como un referente para quienes buscan una preparación de máxima calidad que trascienda lo estrictamente profesional.

Este esquema ha despertado el interés de atletas de distintas disciplinas y niveles. Jóvenes promesas y campeones olímpicos eligen la universidad para avanzar en sus estudios mientras afrontan cada certamen.

Solo en las graduaciones de este final de curso 2025-26, celebradas hace unos días, entre otros recibían sus títulos la nadadora Mireia Belmonte, así como María Pérez y Miguel Ángel López, campeones del mundo en marcha atlética.

También estuvo la campeona olímpica y mundial de bádminton Carolina Marín, quien destacó la importancia del apoyo recibido a lo largo de su trayectoria: “He vivido momentos maravillosos, pero también otros muy difíciles. Y, si conseguí volver una y otra vez, fue porque nunca estuve sola. Hubo profesionales que no sólo cuidaron mi cuerpo; también me ayudaron a recuperar la confianza cuando parecía que todo se había detenido”.

Prestigio internacional y alta empleabilidad

El crecimiento de esta universidad también se refleja en evaluaciones como el Times Higher Education Impact Ranking 2026, que la ubicó entre las mejores instituciones españolas por su aporte en innovación, infraestructura y educación de calidad.

A su vez, el U-Ranking 2026 la sitúa dentro del grupo de mayor empleabilidad del país. Estos resultados respaldan un sistema que prioriza tanto la formación académica como la inserción laboral. De acuerdo con la Fundación CYD, sus egresados registran elevados índices de empleo, mayor actividad emprendedora y mejores ingresos respecto del promedio regional.

Una experiencia internacional con el deporte como motor

La comunidad de esta universidad reúne estudiantes de decenas de nacionalidades que comparten aulas, residencias y proyectos académicos, enriqueciendo la experiencia educativa mediante el intercambio cultural.

Ese perfil global también se refleja en el UCAM Murcia Club de Fútbol Internacional, integrado por futbolistas procedentes de Europa, América, Asia y África. Al mismo tiempo que compiten, cursan carreras como Psicología, Fisioterapia, Relaciones Internacionales, Ciencias de la Actividad Física y del Deporte y Administración de Empresas.

La apuesta por la formación comienza desde las categorías juveniles. Integrantes del equipo de División de Honor estudian Ingeniería Civil, Enfermería, Marketing y Administración de Empresas, una muestra del compromiso institucional con el desarrollo profesional de cada alumno.

El mismo modelo alcanza al baloncesto, el tenis de mesa y los deportes electrónicos, donde numerosos estudiantes combinan competencias nacionales e internacionales con carreras universitarias en áreas vinculadas a la salud, las ciencias sociales, el derecho y la ingeniería.

Desde septiembre, el nuevo campus de Madrid, ubicado en Torrejón de Ardoz y desarrollado junto al Comité Olímpico Español, ofrecerá titulaciones en Enfermería, Fisioterapia, Nutrición Humana y Dietética, Psicología y el doble grado de Nutrición Humana y Dietética y Ciencia y Tecnología de los Alimentos además de programas especializados en alimentación y salud. El establecimiento mantendrá grupos reducidos, prácticas desde los primeros cursos, tutorías académicas y una estrecha relación con el ámbito profesional.

La UCAM presenta así una plataforma educativa que combina formación integral, proyección internacional, desarrollo deportivo y alta empleabilidad. Esta propuesta representa una alternativa atractiva para estudiantes de diferentes países que buscan construir una carrera universitaria de excelencia mientras potencian al máximo su talento.

Desde hace algunas semanas, la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) enfrenta una de las mayores controversias de su historia tras la detección de presuntas irregularidades en el primer examen de admisión aplicado completamente en línea.

La sospecha del uso de inteligencia artificial (IA) por parte de algunos aspirantes llevó a suspender temporalmente las inscripciones. Al mismo tiempo, se abrió un debate sobre la veracidad de las evaluaciones en la era digital y algunas otras situaciones que han afectado a la institución a lo largo de los años.

En este contexto, el sueldo de los docentes también se convirtió en un tema de conversación de algunos usuarios en redes sociales, quienes cuestionaban si el trabajo de profesor universitario en la máxima casa de estudios era bien remunerado.

¿Cuánto gana un profesor de la UNAM?

Durante 2025, la UNAM presentó el tabulador de sueldos para los académicos, el cual varia dependiendo la categoría: tiempo completo o de asignatura, así como por el nivel y tipo de contratación.

Los profesores de carrera de tiempo completo se dividen en tres niveles principales: Asociado, Titular e Investigador, cada uno subdividido en categorías A, B y C. Para estos educadores los salarios mensuales brutos son:

Profesor Asociado

• Nivel A de medio tiempo: 9 mil 490.74 pesos
• Nivel B de medio tiempo: 10 mil 677.08
• Nivel C de medio tiempo: 12 mil 011.74 pesos

Profesores titulares

• Nivel A de medio tiempo: 13 mil 862.46 pesos
• Nivel B de medio tiempo: 16 mil 385.70 pesos
• Nivel C de medio tiempo: 19 mil 369.46 pesos

Profesores de tiempo completo

• Nivel A: 18 mil 981.48 pesos
• Nivel B: 21 mil 354.16 pesos
• Nivel C: 24 mil 023.48 pesos

Profesores titulares de tiempo completo

• Nivel A: 27 mil 724.92 pesos
• Nivel B: 32 mil 771.40 pesos
• Nivel C: 38 mil 738.92 pesos

Por otro lado, los profesores de asignatura se clasifican en dos categorías: tipo A y B. La remuneración por hora se calcula aproximadamente en 519,08 pesos para los que pertenecen a grupo A, mientras que para los de la clase B 590,10 pesos por hora.

A pesar de que los docentes cuentan con condiciones laborales distintas, todos reciben un aguinaldo equivalente a 40 días de salario, una prima vacacional del 60% sobre el sueldo correspondiente a las vacaciones, asó como apoyo para el material didáctico y otros beneficios.

Sheinbaum ofrece apoyo a la UNAM tras presunto fraude en examen de ingreso

La presidenta de México, Claudia Sheinbaum expresó su disposición a colaborar con la Universidad Nacional Autónoma de México en la investigación sobre el presunto fraude en el examen de ingreso a licenciatura, realizado por primera vez en línea para el ciclo escolar 2026-2027. La jefa de Estado manifestó que la autonomía universitaria debe respetarse, por lo que cualquier apoyo del gobierno federal o la Secretaría de Educación Pública (SEP) solo se brindará si la institución lo solicita formalmente.

Durante su conferencia matutina de este 28 de julio en Palacio Nacional, la mandataria señaló que la casa de estudios enfrenta el reto de decidir el destino de la evaluación a distancia, determinar su validez y establecer quiénes podrán ingresar, tras detectar irregularidades. Además, mencionó la importancia de esclarecer si la empresa contratada o el uso individual de inteligencia artificial estuvo involucrado en la posible trampa, y recalcó que la presentación de denuncias ante la Fiscalía General de la República es facultad exclusiva de la entidad educativa.

Por otro lado, recordó que existen alternativas académicas impulsadas por su administración, como la Universidad Rosario Castellanos, y aseguró que los jóvenes afectados tendrán opciones para continuar sus estudios universitarios tras los últimos hechos.

La población envejece y la natalidad no mantiene un ritmo de crecimiento. La forma de entender el trabajo está en plena evolución y la necesidad de aprender y actualizarse de forma permanente es cada vez es más imperiosa.

¿Cuál es el rol de las universidades para formar a estos nuevos profesionales y potenciar a los que ya están titulados? ¿O incluso cuál es el rol de acercar a los adultos mayores por primera vez a un estudio de grado?

En más de un centenar de campus de Estados Unidos conviven dos poblaciones estudiantiles que rara vez se cruzan: la de los veinteañeros que cursan sus carreras de grado y la de personas de 60, 70 u 80 años que asisten a seminarios sobre historia del arte, neurociencia o geopolítica, sin rendir examen ni buscar un título. Esa segunda población tiene, en más de 120 universidades estadounidenses, un nombre común conocido como Osher Lifelong Learning Institute (OLLI).

Por otro lado, en 2012, la Dublin City University en Irlanda convocó a un grupo interdisciplinario de educadores, investigadores y administradores para definir qué significaba que una universidad fuera “amigable con la edad”. El resultado fueron los Diez Principios de la Age-Friendly University (AFU); un marco que no se limita a ofrecer cursos para mayores, sino que los involucra en la investigación, el diseño curricular, los programas de salud y bienestar y el intercambio intergeneracional dentro del campus.

El modelo OLLI

El fenómeno nació de una decisión filantrópica puntual, pero terminó consolidando un modelo de “universidad para toda la vida”. Fue el empresario Bernard Osher, conocido como “el filántropo silencioso” quien creó en 1977 la Bernard Osher Foundation, con sede en San Francisco, para financiar iniciativas de educación superior y arte.

Si bien, Osher no inventó la idea de que los adultos mayores volvieran a las aulas- ya que esa tradición existía en el Fromm Institute for Lifelong Learning, organizado en la Universidad de San Francisco en 1976, y en el “Senior College” de la Universidad del Sur de Maine, estado natal de Osher- sí estableció una nueva forma de educarse a partir de “aprender por la alegría de aprender”.

En 2001, Osher otorgó una donación patrimonial a ese “Senior College”, que pasó a llamarse Osher Lifelong Learning Institute, y poco después extendió el modelo a Sonoma State University, en California. A partir de ahí, la red se multiplicó durante quince años mediante subsidios a universidades que ya tenían programas para mayores o que estaban dispuestas a crearlos. Cada instituto opera de manera independiente dentro de su universidad anfitriona, con oferta definida según los intereses de su comunidad, aunque todos comparten el mismo principio de origen que es cursos sin créditos, sin tareas obligatorias y sin calificaciones, para adultos de 50 años en adelante.

El movimiento de las “universidades amigables con la edad”

En 2012, en Irlanda, fue la Dublin City University junto a grupo de especialistas los que crearon los Diez Principios de la Age-Friendly University (AFU) con una mirada distinta al modelo OLLI con la que se buscó crear un marco que no se limita a ofrecer cursos para mayores, sino que los involucra en la investigación, el diseño curricular, los programas de salud y bienestar y el intercambio intergeneracional dentro del campus.

En 2013 y 2014, Dublin City University se asoció con Arizona State University de Estados Unidos y la Universidad de Strathclyde, en Escocia para fundar la Age-Friendly University Global Network a la que se sumaron más de 130 universidades de Europa, América, Asia y Oceanía. En el caso de América Latina son miembros universidades tanto de Brasil como de Chile.

Los 10 principios que se establecieron buscaron complementar el Programa de Ciudades Amigables con las Personas Mayores de la Organización Mundial de la Salud y trabajar en diálogo con actores de las comunidades, educativos y del sector de la sanidad. El detalle de los principios:

1- Fomentar la participación de los adultos mayores en todas las actividades principales de la Universidad, incluidos los programas educativos y de investigación.

2- Promover el desarrollo personal y profesional en la segunda mitad de la vida y apoyar a quienes deseen emprender una segunda carrera.

3-Reconocer la diversidad de necesidades educativas de los adultos mayores (desde aquellos que abandonaron los estudios prematuramente hasta aquellos que desean obtener títulos de maestría o doctorado).

4- Promover el aprendizaje intergeneracional para facilitar el intercambio recíproco de conocimientos entre estudiantes de todas las edades.

5- Ampliar el acceso a las oportunidades educativas en línea para los adultos mayores y garantizar así la diversidad de vías de participación.

6-Garantizar que la agenda de investigación de la universidad tenga en cuenta las necesidades de una sociedad que envejece y promover el debate público sobre cómo la educación superior puede responder mejor a los diversos intereses y necesidades de los adultos mayores.

7- Aumentar la comprensión de los estudiantes sobre el dividendo de la longevidad y la creciente complejidad y riqueza que el envejecimiento aporta a nuestra sociedad.

8- Mejorar el acceso de los adultos mayores a la variedad de programas de salud y bienestar de la universidad, así como a sus actividades artísticas y culturales.

9- Involucrarse activamente con la comunidad de jubilados de la propia universidad.

10- Garantizar un diálogo regular con las organizaciones que representan los intereses de la población de edad avanzada.

Por qué esto importa más allá del campus y la modalidad

El envejecimiento poblacional no es una proyección lejana. Según cifras de Naciones Unidas para 2050 una de cada seis personas en el mundo tendrá 65 años o más.

Frente a ese escenario, instituciones que durante siglos definieron su misión en torno a la formación de jóvenes empiezan a preguntarse si es momento de transformarse y pensar en el aprendizaje a lo largo de la vida con las particularidades de cada etapa.

La evidencia de las investigaciones científicas sugiere que el aprendizaje protege el envejecimiento cognitivo; la pregunta pendiente es cómo lograr que la universidad adquiera nuevos roles para nuevas necesidades del presente y el futuro.

Mucho se dice que las instituciones de educación superior ya no son necesarias en este tiempo. Principalmente se dice de las universidades. Pues, ¿para qué estudiar una licenciatura especializada en cuatro años, si las capacidades que el mercado demanda pueden aprenderse en cursos, Bootcamps u otras instancias informales? Si se pinta a la universidad como un lugar en el que sólo se aprende una profesión u “oficio” (en el sentido amplio de la palabra), entonces se pierde bastante de su brillo y atractivo, pues hay opciones más prácticas y rápidas para obtener las dichas capacidades que el mercado valora.

Pero la universidad no nació sólo como una “Escuela de profesiones”, que en el tiempo medieval se llamaron “artes liberales” porque, en su práctica, eran libres de un señor feudal. También surgió la universidad como el lugar en el que se podía estudiar y debatir libremente sobre la universalidad (universitas) o totalidad de las cosas naturales con el cultivo de las ciencias como las matemáticas, la medicina, o la astronomía; al mismo tiempo que se cultivaban los saberes y disciplinas que nos hacen ser humanos (humanitas): la literatura, la música, la Historia. En ese doble aspecto, la universidad recuperó lo que Cicerón decía en su discurso Pro Arquias: “las letras nos hacen más humanos”.

En un sentido contemporáneo, la universidad está llamada a ver su pasado clásico para inspirarse a construir un futuro mejor, en donde brille la esperanza y el sentido de las acciones productivas humanas, que pueden convertirse en rutina cosificadora, si se practican sin conciencia. Es por ello que la vida universitaria no sólo pretende ser el espacio para aprender una profesión que permita tener un buen y deseable trabajo con su respectivo sueldo. O sea, la universidad no es sólo la escuela para formar profesionistas competentes y decentes, sino que es también el lugar para formar las capacidades que nos hacen humanos y no tiene una utilidad comercial ulterior, ni pretenden tenerla. Entre ellas está la capacidad de contemplación, que pretende observar, con atención y disfrute, las realidades más importantes y fundamentales.

Al respecto de ello, uno de los fundadores de la Universidad Panamericana, el Dr. Carlos Llano, empresario y filósofo, solía decir que a la universidad no sólo se va a aprender un oficio –entendido como profesión contemporánea–, sino que también se va para aprender el oficio de ser humanos. Y esto implica considerar que la existencia humana no sólo tiene una dimensión productiva o profesional, sino otra que es un trasfondo que sostiene a la producción profesional y le da sentido porque no sirve a otro fin ulterior como sí lo hace el producir.

Piénsese, por ejemplo, en las dimensiones familiar, de amistad, cultural y estética. Todas ellas se desean por sí mismas y no para lograr algo más. Son un fin en sí. Ahora bien, el más profundo de esos espacios, que son disfrutables por sí mismos y no sirven a un fin ulterior, es el de la contemplación de las preguntas más importantes e ineludibles. Y esto, porque tales preguntas manifiestan la búsqueda humana de unión con la realidad más importante e ineludible: ¿quién soy? ¿Para qué estoy aquí? ¿Cuál es el principio de la realidad?¿Soy capaz de la felicidad? ¿Qué es lo bueno y qué lo malo? Estos cuestionamientos son naturales a cualquier ser humano, y han de responderse de una u otra forma en algún punto de la vida. Claro está que la mejor manera de responderlos es con argumentos, en un ámbito de diálogo, y con apoyo de una tradición milenaria de las personalidades que ya se han hecho estas preguntas, y nos llevan ventaja. Si se desaprovecha la oportunidad de que los jóvenes contesten de este modo estas cuestiones, se corre el riesgo de que se formen sólo de en un ámbito técnico y productivo de la vida. Y, por ello, que no vivan una experiencia humana plena, que busca la verdad y desea disfrutar del bien.

Conque, una de las ventajas que la universidad tiene para los jóvenes preparatorianos de hoy –siempre de mente inquieta y voraz– es la de enseñar que hay dos tipos de problemas en la vida humana: los que son para ser resueltos con la técnica y la productividad, y los que son para ser contemplados como un trasfondo que va más allá de la dimensión productiva de la vida. Esto, porque su observación atenta y contemplativa le da sentido a la soluciones que se van encontrando a los problemas prácticos. Imaginemos, si no, ¿qué sentido de vida tendría el profesional que sólo sabe de su profesión, pero que no se formula las cuestiones más fundamentales e importantes?

Es así que la universidad mantiene la ventaja de no sólo enseñar cómo producir o servir profesional y eficazmente, sino que también enseña a contemplar. A ver pausadamente y disfrutar lo observado sin necesidad de resolverlo inmediatamente. Producir y servir pueden aprenderse en diversos lugares. Pero aprender a contemplar las cosas más importantes y primeras, a la par que se aprende una profesión, sólo se hace en la vida universitaria. Es por ello que la universidad está viva y tiene mucho que ofrecer, tanto antiguo como nuevo. Por eso, hay que enseñar a los jóvenes a producir, a servir, y –sobre todo– a contemplar. Tienen de ello un deseo grande.

La amplitud en redes que hubo sobre la final perdida en el Mundial generó la difusión en diferentes plataformas de posteos puntuales de personas extranjeras en el país que se burlaban de la Selección Argentina y de otros asuntos sensibles ajenos al fútbol.

Eso, explican en el Gobierno, fue uno de los disparadores para que La Libertad Avanza presentara un proyecto de ley en la Legislatura bonaerense que propone que los extranjeros sin residencia permanente paguen el uso de hospitales públicos y universidades provinciales.

La iniciativa fue anunciada ayer por el diputado provincial y jefe de bloque libertario en ese recinto, Agustín Romo, la cual recibió la adhesión de todas las filas del oficialismo: desde su sector, Las Fuerzas del Cielo; el karinismo y hasta el apoyo público de una de las dirigentes más importantes del oficialismo, Patricia Bullrich.

“Así que hay extranjeros que viven en Argentina, estudian gratis en Argentina, se atienden gratis en hospitales Argentinos mientras odian a la Argentina? Perfecto. Acabo de presentar un proyecto para arancelar la salud y la educación a extranjeros en la provincia de Buenos Aires”, tuiteó el jefe de bloque libertario.

No es una iniciativa que se prevea escalar a nivel nacional. Por el lado de las Universidades Nacionales está vigente el DNU 366/2025 sobre la autorización para cobrar a estudiantes extranjeros y los rectores están legalmente autorizados desde finales de mayo del año pasado.

“Desde el Gobierno ya lo hicimos (dentro de las restricciones que tenemos). Ahora les corresponde a las universidades cobrarles a los estudiantes que no sean residentes permanentes”, afirmó el subsecretario de Políticas Universitarias, Alejandro Álvarez en su cuenta de X. Esto no es algo que esté previsto por ninguna de las casas de estudio nacionales, según manifestaron oportunamente los rectores englobados en el Consejo Interuniversitario Nacional (CIN).

El proyecto provincial presentado por La Libertad Avanza indica que el cobro alcanzaría tanto la atención médica planificada como las carreras universitarias. “No resulta justo que personas que se encuentran transitoriamente en el país puedan utilizar gratuitamente estos servicios sin contribuir a su sostenimiento”, sostiene el documento.

En diálogo con Infobae, Romo agregó: “Mientras un argentino tenga dificultades para acceder plenamente a la salud y a la educación, es una locura que estemos financiando esos servicios para los extranjeros. Somos el país más generoso del mundo, pero cuando vamos al exterior no recibimos el mismo trato: en ningún lado nos dan salud o educación gratuita, ni siquiera por reciprocidad”.

“Encima, nos damos cuenta de que muchos de los que vienen a vivir, estudiar y disfrutar de la Argentina nos odian, nos critican y nos tildan de racistas. Bueno, se acabó. El contribuyente argentino no tiene por qué seguir pagándole la salud y la educación a extranjeros que nos insultan y no valoran al país. El juego se terminó”, dijo el presidente del Bloque de Diputados de LLA.

No hay cifras actualizadas que reflejen el nivel de consultas que hubo en los últimos meses. Pero cuando el Gobierno había querido instalar una discusión similar hace dos años, el ministro de Salud de la Provincia, Nicolás Kreplak, informó que en todo Buenos Aires solo el 0.2% de las consultas y el 0.8% de las internaciones correspondían a extranjeros.

El proyecto remarca que no se busca rechazar a nadie en casos graves. Ante una urgencia médica, los hospitales públicos no podrán demorar ni condicionar la atención por cuestiones de pago. Solo una vez que el paciente esté estabilizado, se iniciará el cobro de la prestación. Además, se exceptúa del cobro a víctimas de trata de personas y a quienes reciban atención relacionada a enfermedades transmisibles o vacunación, por cuestiones de salud pública.

El régimen propuesto diferencia entre extranjeros con residencia temporaria, transitoria, precaria o sin ningún estatus migratorio regular. En todos esos casos, antes de recibir atención médica programada o habitual, deberán acreditar un seguro de salud, cobertura de un tercero obligado o abonar el arancel correspondiente. El dinero recuperado por este sistema irá directamente al Fondo Provincial de Salud.

La iniciativa también establece que las universidades provinciales de gestión estatal deberán fijar una retribución para los estudios de grado que cursen ciudadanos extranjeros sin residencia permanente. Cada universidad definirá los montos y modalidades de pago, respetando el marco general de la ley.

La medida no afecta a quienes ya tengan residencia permanente, por lo que los estudiantes internacionales y quienes permanezcan en el país de manera temporaria o transitoria serán quienes deban afrontar el arancel.

“La idea es evitar lo que nosotros llamamos los estudiantes golondrinas. Que son quienes vienen a estudiar, se quedan y después al instante se van. Hay empresas que se encargan de eso. En Brasil y en Ecuador existen, por decir algunos casos”, dijo Álvarez en diálogo con Infobae.

Esta iniciativa también se presentó en la Ciudad de Buenos Aires hacia finales del 2024 por parte del bloque libertario que hoy en día comanda la legisladora porteña Pilar Ramírez.

Esta fue en el marco de la versión porteña de la Ley Bases, la cual tenía un total de 95 páginas y estaba dividida en varias áreas, desde una reorganización completa de Ministerios y Secretarías, hasta cuestiones de seguridad pública, pasando por la simplificación de trámites y una medida para que aquellas personas que no residan en el distrito empiecen a pagar por los servicios de salud pública, cuando no se trate de casos de urgencia.

En una actualización legislativa, el bloque violeta propuso prioridad absoluta para los porteños en la atención médica. “Extranjeros sin residencia permanente deberán pagar por prestaciones programadas o contar con seguro médico”, tuiteó oportunamente Ramírez, quien también busca extender esa normativa para quienes no sean habitantes de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Aquello fue anunciado en los primeros días de marzo. Una semana y media después, la administración porteña, a través de su Ministerio de Salud, comunicó la implementación de sistema de cobro por los servicios de salud prestados a extranjeros. El procedimiento se expresa que la facturación alcanzará a aquellas personas extranjeras que no posean un DNI argentino y que necesiten acceder a procedimientos programados como tomografías computadas, resonancias magnéticas, internaciones, cirugías y otras prácticas médicas que no son catalogadas como “de urgencia”.

“La UNAM es una institución autónoma. Ellos toman la decisión de cómo hacer el examen. Desde mi punto de vista, no es una falla de las autoridades universitarias o de quienes aplicaron el examen, sino a lo mejor no tomar en cuenta, pues todo el desarrollo tecnológico que existe ahora con la inteligencia artificial para la aplicación de exámenes en línea. Y ellos tendrán que definir, pues cómo resuelven esta situación y cómo caminan hacia adelante", declaró la mandataria mexicana durante la mañanera del pueblo de este 22 de julio en el Estado de México.

Asimismo, hizo un llamado a los aspirantes, quienes se encuentran en el proceso de entrar a una universidad, a evitar cualquier práctica irregular durante las evaluaciones de ingreso.

Recordó que actualmente con la era digital, los docentes se enfrentan a múltiples retos relacionados con calificar el aprendizaje de cada estudiante, ya que no existen las medidas suficientes para detectar el uso de IA en los trabajos de casa.

“Está regresando a los exámenes orales, a los exámenes en salón de clase o algún otro mecanismo para poder evaluar el conocimiento de los estudiantes”, indicó.

El Gobierno de México comenzará la próxima semana con las conversaciones sobre la utilización de la tecnológica en la enseñanza básica del país, donde se plantea principalmente regresar a la escritura manual, a los libros en papel y otros mecanismos que eviten el uso de estos sistemas inteligentes.

Rector de la UNAM ordena revisión tras sospechas de trampas en examen de ingreso

El rector de la UNAM, Leonardo Lomelí Vanegas, ordenó la revisión exhaustiva de los resultados del examen de ingreso a licenciatura tras detectarse posibles irregularidades en el proceso de selección para el ciclo 2026-2027. La decisión surge después de que se excluyera al 2% de los aspirantes por incumplir las reglas durante la aplicación de la evaluación, lo que generó inquietud sobre la transparencia y validez de los puntajes de los demás seleccionados.

Se conformó una comisión técnica, integrada por expertos de distintas disciplinas universitarias, para analizar los datos, el procedimiento de selección y los resultados de la prueba. La revisión abarcará todos los factores que pudieron incidir en el desempeño de los estudiantes, buscando propuestas para mejorar el proceso y garantizar claridad en la aceptación.

El examen, realizado exclusivamente en línea, admitió a 21,962 alumnos de más de 191 mil registrados. Solo 158,712 presentaron la evaluación, y la cancelación de algunos se atribuyó, entre otros factores, al posible uso de inteligencia artificial para hacer trampa. Además, se reportó un aumento inusual en la cantidad de puntajes perfectos, lo que alimentó dudas sobre la integridad del proceso.

La UNAM comunicó que los resultados de la auditoría serán difundidos para reforzar la confianza pública en su sistema de ingreso y responder a las dudas tanto de la comunidad universitaria como de la sociedad.

La Escuela Superior de Economía (ESE) del Instituto Politécnico Nacional (IPN) levantó el paro de labores que sostenían alumnos desde hace más de dos meses, según informaron las autoridades universitarias.

A través de una tarjeta informativa, las autoridades universitarias informaron que el 58.95% de la comunidad estudiantil votó por entregar las instalaciones y reiniciar las clases.

La encuesta, aplicada a las y los alumnos de la ESE, reunió la participación de mil 184 estudiantes. De ese total, 698 votos respaldaron el levantamiento del paro, mientras que 486 estudiantes (41.05%) optaron por continuar con la suspensión. El proceso fue supervisado y validado por las autoridades del instituto.

Más de la mitad aprobó el nuevo calendario académico

Además de decidir el fin del paro, la comunidad fue consultada sobre el calendario escolar. El 56.08% aprobó la propuesta consensuada entre autoridades del Área Central, la dirección de la ESE y la Coordinación de la Asamblea Estudiantil. Esta acción permitirá reanudar las actividades administrativas y académicas conforme a un calendario ajustado por el tiempo perdido durante la suspensión.

El comunicado del IPN detalla que las instalaciones de la Escuela Superior de Economía fueron entregadas a las autoridades este martes en punto de las 9:30 horas. La entrega se realizó en presencia del director de la Dirección de Educación Superior, Marco Antonio Sorcini Muñoz, el director de la ESE, Salvador Monroy Saldívar, y el representante de la Secretaría de Educación Pública, Arturo Cerón.

Presencia institucional y contexto del paro

El paro en la Escuela Superior de Economía se mantuvo durante más de dos meses. Durante este periodo, la comunidad estudiantil organizó asambleas y mesas de trabajo para definir el rumbo de la protesta y las condiciones para su levantamiento.

El paro tuvo como uno de sus principales detonantes la exigencia de renuncia del director general, Arturo Reyes Sandoval. Los estudiantes lo señalan por presunto desvío de recursos, corrupción y mala administración. La falta de respuesta tanto de la Secretaría de Educación Pública como de la presidencia a estas acusaciones intensificó el conflicto y generó descontento en la comunidad.

Las denuncias sobre la situación interna incluyen la escasez de materiales y reactivos en los laboratorios, instalaciones deterioradas, fallas en el acceso a internet, sanitarios sin insumos y retrasos tanto en los pagos a docentes como en la entrega de becas.

En su comunicado, el IPN subrayó que la resolución se alcanzó tras un proceso de diálogo entre estudiantes y autoridades, enfocado en restablecer la vida académica y atender las demandas estudiantiles por medio de mecanismos participativos dentro de la Escuela Superior de Economía.

La Universidad Autónoma del Estado de México (UAEMex) inició el proceso para transformar su marco legal con la aprobación de un proyecto de Ley que propone la gratuidad progresiva de los servicios educativos y mecanismos de elección democrática para sus autoridades, modificando una legislación que permaneció sin cambios durante más de tres décadas.

En caso de obtener la aprobación del Congreso del Estado de México, la institución se convertiría en “la primera universidad pública del país en incorporar en su ley un mecanismo para transitar gradualmente hacia la gratuidad de los servicios educativos”.

Durante la consulta universitaria, en sesión extraordinaria, participaron dos mil 703 personas. Los temas que generaron mayor interés fueron la autonomía, la democracia interna, la transparencia en el manejo de recursos, la seguridad y el bienestar de la comunidad.

La propuesta aprobada por el H. Consejo Universitario incluye 146 artículos, 17 disposiciones transitorias, siete títulos y 28 capítulos. El documento incorpora principios de igualdad sustantiva, inclusión, perspectiva de género, ciencia abierta, inteligencia artificial, cultura de paz y sustentabilidad. La propuesta de ley delimita los derechos y responsabilidades individuales, establece mecanismos de participación de estudiantes y académicos y actualiza la organización institucional.

La gratuidad y la ciencia como derechos universitarios

El reconocimiento de la educación y la ciencia como bienes públicos y derechos humanos es uno de los ejes centrales del proyecto. Se plantea un plan de acción para eliminar de manera progresiva los cobros por inscripción y reinscripción, en línea con la Ley General de Educación Superior, sin comprometer las funciones sustantivas ni la estabilidad financiera de la UAEMéx.

La transición hacia la gratuidad se realizará bajo criterios de responsabilidad institucional. El proyecto marca un precedente nacional, ya que ninguna otra universidad pública ha incorporado un mecanismo jurídico que oriente a la eliminación de cuotas en su ley interna.

Elección por voto universal y participación ampliada

Otra innovación relevante es el mecanismo para elegir a la persona titular de la Rectoría y las direcciones de los espacios académicos. El nuevo esquema prevé un proceso de sufragio personal, directo, libre, secreto y vinculante para cargos de gobierno universitario, lo que representa un cambio sin precedente en la historia de la institución.

El proyecto también amplía la participación democrática de la comunidad. Por primera vez, las personas titulares de las Unidades Académicas Profesionales tendrán voz y voto en el Consejo Universitario. Además, se fortalece la representación estudiantil y académica en los órganos de gobierno de los Centros Universitarios.

Nuevo Sistema de Ética y Justicia Universitaria

La propuesta incluye la creación del Sistema de Ética y Justicia Universitaria, un organismo encargado de proteger los derechos de la comunidad, promover métodos alternativos de resolución de controversias y fortalecer la cultura de la responsabilidad institucional.

Este sistema funcionará como instancia independiente para atender denuncias, solucionar conflictos y establecer criterios de conducta. El objetivo es consolidar un entorno de respeto y convivencia basado en principios éticos y de justicia.

La iniciativa es resultado de un proceso de consulta que recogió propuestas y observaciones de la comunidad universitaria. En palabras de la rectora Martha Patricia Zarza Delgado, el proyecto refleja el compromiso colectivo de actualizar el marco normativo y responder a los retos actuales de la educación superior.

Una vez aprobado por el Consejo Universitario, el proyecto de Ley será remitido a la gobernadora del Estado de México, Delfina Gómez Álvarez, para su presentación ante la Legislatura estatal.

La Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) anunció que este viernes 17 de julio se publicarán los resultados del proceso de selección para ingresar a licenciatura en el ciclo escolar 2026-2027/1, en el cual se espera recibir a 50 mil 113 alumnas y alumnos de nuevo ingreso de las 134 licenciaturas que ofrece la máxima casa de estudios.

Estos resultados son los primeros de la nueva modalidad para seleccionar aspirantes: la aplicación de exámenes de selección en línea. Además, la matrícula de este año tendrá un incremento respecto al periodo anterior, con un aumento de mil 454 espacios en las diversas modalidades de ingreso.

De los 50 mil 113 estudiantes de primer ingreso que formarán parte de la UNAM a partir de mañana, 21 mil 962 aspirantes participaron en el Concurso de Selección, mientras que 28 mil 151 estudiantes serán seleccionados mediante el Pase Reglamentado.

Esta cifra representa uno de los crecimientos más significativos en la matrícula de licenciatura de la universidad en los últimos años.

Más de 190 mil aspirantes participaron, el 2 por ciento fueron cancelados por copiar

Para el proceso de ingreso 2026, que fue realizado en línea por primera vez, 191 mil 306 personas se inscribieron al Concurso de Selección. De ellas, 158 mil 712 presentaron el examen de admisión para alguna de las 134 carreras ofrecidas en el Sistema Escolarizado y el Sistema Universidad Abierta y Educación a Distancia (SUAyED).

El examen de este año, aplicado en línea, permitió la participación de aspirantes residentes en distintas regiones del país y el extranjero, sin requerir traslados a sedes físicas.

El sistema de aplicación en línea se apoyó en inteligencia artificial. La herramienta grabó y monitoreó todas las acciones y conductas de cada persona durante su examen, lo que reforzó los mecanismos de supervisión humana.

Esta tecnología permitió identificar y cancelar el proceso de ingreso de aproximadamente 2% de los aspirantes, debido a conductas contrarias a la convocatoria y la legislación universitaria.

Así puedes consultar los resultados

Las y los aspirantes pueden consultar su resultado de manera directa a través de los canales oficiales de la UNAM. El acceso a los resultados estará disponible desde el viernes 17 de julio, mediante el sitio web de la Dirección General de Administración Escolar. Para ingresar, cada aspirante debe contar con su número de folio y la clave personal que se generó durante el registro al concurso.

En caso de ser seleccionados, los nuevos estudiantes deben seguir el proceso de inscripción que la universidad detalla paso a paso. El portal proporciona información sobre fechas, documentación requerida y procedimientos para la integración a la vida universitaria.

El aumento de espacios para el ciclo escolar 2026-2027/1 responde a la demanda creciente de ingreso a la educación superior y a la capacidad de la universidad para adaptar sus recursos y modalidades, tanto presenciales como virtuales.

La UNAM reitera su compromiso con la formación académica, científica y humanista de excelencia para esta nueva generación de estudiantes. El inicio de actividades marca el acceso a una de las comunidades universitarias más grandes de América Latina.

Durante siglos, el prestigio de una universidad estuvo estrechamente ligado al prestigio de quienes enseñaban en ella. La notoriedad de un profesor, sus investigaciones, sus publicaciones y sus cargos académicos constituían una garantía de calidad. Cuanto más ilustre era el docente, mayor era el valor simbólico de la institución. Ese paradigma dio origen a universidades de gran trascendencia, consolidó comunidades científicas y permitió formar generaciones de profesionales que impulsaron el desarrollo de sus países. Sería injusto desconocer ese legado porque fue el fundamento sobre el cual se construyó gran parte del conocimiento moderno.

Inspirada, en gran medida, en la organización napoleónica, la Universidad fue diseñada para formar los profesionales y funcionarios que requería el Estado-Nación: médicos, abogados, ingenieros, docentes o administradores públicos. Una institución organizada en facultades y disciplinas claramente delimitadas, con jerarquías definidas y una autoridad académica indiscutible, fue un modelo que fue eficaz para responder a los desafíos de la modernidad, pero el mundo en constante cambio hace necesario repensarla y transformarla continuamente.

Más allá de ello, todavía persisten vestigios de una universidad concebida para otro tiempo. Si bien hubo innovaciones a su interior, se suelen ver profesores que continúan siendo el centro absoluto del conocimiento con clases magistrales que privilegian la transmisión antes que la construcción colectiva, con estudiantes que escuchan durante horas mientras toman apuntes, como si el acceso al saber dependiera exclusivamente de quien está frente al pizarrón. Con lo antedicho, se cuestiona duramente la clase magistral como tal, un formato donde el saber erudito debe replicarse tal cual lo transmite el profesor y no fomenta la comprensión. No obstante, se promueve la explicación como estrategia didáctica, ya que puede abrir horizontes intelectuales y ofrecer una experiencia académica memorable.

Y, a su vez, en una realidad con problemas sociales, tecnológicos, ambientales y sanitarios, atravesada por la inteligencia artificial, el cambio climático, las pandemias, la crisis de salud mental, las migraciones o las transformaciones del trabajo, se requieren enfoques capaces de integrar conocimientos provenientes de múltiples campos. Ninguna disciplina, por sólida que sea, alcanza por sí sola para comprender la complejidad del presente.

Como sostiene Edgar Morin, el gran desafío de nuestro tiempo consiste en aprender a pensar la complejidad. Durante demasiado tiempo fragmentamos el conocimiento para comprender mejor la realidad, pero hoy necesitamos volver a conectarlo para poder transformarla. Comprender implica relacionar, contextualizar e integrar, no simplemente acumular información especializada.

Pero quizás la metáfora más poderosa para imaginar la universidad del futuro no provenga de la pedagogía, sino de la filosofía. Gilles Deleuze y Félix Guattari propusieron el concepto de rizoma (tallo subterráneo que crece de manera horizontal emitiendo raíces y brotes desde sus nudos). En un rizoma no existe un centro único, ni un recorrido obligatorio, ni una estructura piramidal; cualquier punto puede conectarse con cualquier otro; entonces, lo importante no es el origen del conocimiento, sino las conexiones que es capaz de generar.

La metáfora resulta profundamente útil para pensar la universidad contemporánea. Mientras muchas instituciones siguen organizadas con facultades aisladas, departamentos cerrados, carreras que dialogan poco entre sí, el conocimiento actual ya funciona como un rizoma. Se construye en redes internacionales de investigación, en laboratorios interdisciplinarios, en hospitales, en empresas tecnológicas, en organizaciones sociales, en gobiernos locales y en comunidades que producen soluciones a problemas concretos.

Por ende, la universidad ya no puede limitarse a custodiar el conocimiento; debe convertirse en un nodo capaz de conectar saberes diversos, de articular actores distintos y de producir respuestas colectivas frente a desafíos compartidos.

Pensar la universidad como un rizoma implica abandonar la idea de que el conocimiento se transmite linealmente desde quien sabe hacia quien no sabe. Supone comprender que aprender también consiste en dialogar, experimentar, crear, equivocarse, negociar significados y construir soluciones junto con otros. El docente deja de ser únicamente quien explica para convertirse en diseñador de experiencias de aprendizaje, mediador, investigador y generador de comunidades de conocimiento.

Esta transformación también exige revisar con quién aprende la universidad. Durante décadas se vinculó principalmente consigo misma. Y si bien dialogó con otras universidades, en congresos científicos y con revistas especializadas, ese intercambio es indispensable, pero ya no alcanza. La universidad necesita fortalecer sus lazos con hospitales, municipios, escuelas, empresas, cooperativas, organizaciones culturales, movimientos sociales, laboratorios de innovación y organismos públicos. Es en esos territorios donde emergen muchas de las preguntas que la investigación académica debería contribuir a responder.

La legitimidad universitaria tampoco puede sostenerse únicamente en la autoridad de quienes enseñan. Hoy ese reconocimiento continúa siendo valioso, pero ya no basta. La autoridad académica no proviene solamente de cuánto sabe un docente o de cuántos artículos ha publicado, sino también de su capacidad para generar aprendizaje, promover el pensamiento crítico, construir conocimiento con otros y producir transformaciones socialmente relevantes.

A su vez, un tema no menor es que también cambiaron los estudiantes. Llegan con otros lenguajes, otros saberes y otras maneras de acceder a la información, de colaborar y de resolver problemas. Son capaces de consultar cientos de fuentes en pocos minutos, de trabajar en red y de participar en comunidades de aprendizaje que trascienden las paredes del aula. Y, por qué no decirlo, también carentes de recursos de comunicación, sin hábitos propios y con otras formas de gestionar el tiempo. Para los jóvenes, la universidad ya no es el único lugar donde circula el conocimiento ni el único espacio que le otorga legitimidad. Esa constatación no debilita su papel; por el contrario, le tiene que ayudar a redefinir su misión. Su valor diferencial debe residir cada vez menos en concentrar información y cada vez más en enseñar a interpretarla críticamente, validarla, relacionarla y convertirla en conocimiento significativo.

Quizá el desafío más profundo sea aceptar que también las instituciones necesitan desaprender. Desaprender formatos que alguna vez fueron eficaces, pero que hoy limitan la innovación; desaprender la idea de que enseñar consiste principalmente en exponer y desaprender una organización del conocimiento pensada para un mundo que ya no existe.

La universidad de estos tiempos no deberá ser menos rigurosa, sino ser más permeable; no abandonará la investigación, la pondrá en diálogo permanente con la sociedad ni perderá profundidad, sino que ganará conexiones. No renunciará a la excelencia académica, la redefinirá a partir de su capacidad para integrar saberes, generar innovación y formar ciudadanos capaces de habitar la complejidad.

Tal vez el mayor cambio consista en comenzar a imaginarla como un rizoma vivo, capaz de extenderse en múltiples direcciones, crear conexiones inesperadas y crecer allí donde aparecen nuevas preguntas.

La universidad ya no debe preguntarse solamente qué enseñar, sino con quién aprende, para quién investiga y qué transformaciones sociales ayuda a producir. Porque, en un mundo donde el conocimiento se expande en red, las universidades que perduren no serán necesariamente las que acumulen más prestigio, sino aquellas que tengan la inteligencia y la humildad de seguir aprendiendo.

En Monterrey, muchos jóvenes deciden cursar carreras de salud, no solo enfocados en la excelencia académica, sino convencidos de que el bienestar de las personas está vinculado a la empatía y la atención integral.

Dentro de esta generación, el estudio de la salud ya no se limita al dominio de una profesión. Al abordar retos reales, estudiantes como Daniel Alejandro Martínez Méndez encuentran un propósito adicional en comprender y acompañar la realidad del paciente. Para Martínez Méndez, egresado de la Maestría en Psicología Clínica por la Universidad de Monterrey (UDEM), el “principal reto es reconocer que el adulto mayor tiene sus particularidades” y que “por la misma cuestión de la edad y ciertos prejuicios, la cuestión psicológica suele ignorarse u obviarse”.

El valor de la formación integral es una constante en la experiencia universitaria UDEM. Así lo explica el propio Martínez Méndez al hablar de la importancia de derribar creencias erróneas sobre los pacientes mayores: “Está en primer lugar la creencia de que el adulto mayor no tiene las capacidades intelectuales, las capacidades cognitivas, para llevar a cabo un proceso de psicoterapia, es decir, un proceso de reflexión sobre su vida. Y, realmente, no es cierto, a menos de que la persona tenga algún tipo de deterioro”.

Esta mirada permite que los futuros profesionales de la salud pongan en práctica habilidades colaborativas y mantengan un sentido ético al tratar con diferentes poblaciones. La formación incluye desde el inicio prácticas clínicas, trabajo en equipo e interacción constante con profesores y especialistas, en los principales hospitales y centros de atención de la región.

UDEM Health agrupa cinco escuelas y articula prácticas tempranas en clínicas, laboratorios y hospitales asociados. Los planes incluyen rotaciones y servicio a la comunidad, con evaluación de competencias clínicas y éticas, en respuesta a los retos del entorno real.

Abrir fronteras para los estudiantes

Otra dimensión clave para quienes estudian en la UDEM es el acceso a la internacionalización. Gracias a un convenio con la Universidad de Washington en St. Louis (WashU), docentes y estudiantes pueden participar en intercambios, estancias clínicas y cursos binacionales.

Sobre la relevancia de esta alianza, Landy Denne, directora de Vinculación de la Escuela de Medicina, resalta: “Los estudiantes que participen en los programas derivados de este convenio tendrán acceso a experiencias formativas de alto nivel, con contacto directo con equipos académicos de vanguardia, recursos tecnológicos de última generación y metodologías educativas innovadoras”.

Este acuerdo incluye el intercambio académico bidireccional, el diseño conjunto de programas con énfasis en simulación y salud global, la creación de proyectos de investigación interdisciplinaria y la colaboración para la innovación educativa.

En palabras de Denne: “Creemos firmemente que la colaboración entre instituciones de excelencia es clave para transformar la educación médica. Este convenio con WashU simboliza nuestro compromiso con una medicina global, humana y guiada por los más altos estándares de calidad y ética”.

Para la comunidad UDEM, vincularse con instituciones internacionales significa comprender y atender nuevas realidades de pacientes y sistemas de salud, adquiriendo herramientas que fortalecen su formación y su capacidad de respuesta en cualquier contexto.

Aprender salud de forma integral

El convenio UDEM–WashU se inscribe en el esquema de UDEM Health, que agrupa cinco escuelas y articula prácticas tempranas en clínicas, laboratorios y hospitales asociados. Esto busca que los estudiantes cuenten con experiencias profesionales reales, involucrándose en proyectos de investigación, servicio social y prácticas multisectoriales desde los primeros semestres.

Además, la universidad mantiene alianzas con hospitales públicos y privados, clínicas y centros de atención nacionales e internacionales, que permiten la realización de estancias y rotaciones en instituciones variadas. Los proyectos sociales y los centros de atención universitaria brindan servicios de salud a la comunidad y promueven que el aprendizaje impacte más allá del aula.

Durante el lanzamiento de este ecosistema, Lilia García Rodríguez, vicerrectora de Ciencias de la Salud de la UDEM, remarcó: “La salud no se trabaja en solitario: se requiere una acción colectiva, en equipo, con enfoque humano y ético”.

Agregó que la visión es que toda persona atendida por un egresado de UDEM Health tenga la certeza de ser tratada por alguien “comprometido con los conocimientos científicos, con sentimientos de compasión y, por supuesto, empatía para tratar al ser humano que tienen enfrente”.

Así, el camino en la salud, para quienes pertenecen a la comunidad UDEM, implica participar desde el inicio en nuevas realidades, colaborar con otros saberes y mantener la ética y la humanidad como ejes en cada atención.

La arquitectura contemporánea exige soluciones visionarias que respondan no solo a los desafíos urbanos, sino también al reto medioambiental. En México, el debate sobre la sustentabilidad adquiere mayor relevancia dentro de las universidades, donde estudiantes de Arquitectura comienzan sus primeros proyectos con una consigna clara: diseñar espacios pensados para el futuro del planeta y el bienestar de las comunidades.

La formación académica, lejos de limitarse a clases teóricas, se transforma en experiencias donde la creatividad y la experimentación material toman la delantera. Desde el segundo semestre, los estudiantes de la Universidad de Monterrey (UDEM) se sumergen en ejercicios prácticos que les exigen observar con atención su entorno y reflexionar sobre el impacto de sus propuestas arquitectónicas.

La vivencia resulta motivadora: en el curso Estudio de Elementos del Diseño, alumnas y alumnos desarrollan pabellones donde conceptos como suelo, envolventes y cubierta se vuelven escenarios de experimentación con el sol, el viento, la lluvia o la vegetación circundante. Lejos de ser ejercicios abstractos, estas propuestas representan su primer acercamiento al ciclo completo del diseño y la construcción arquitectónica.

“Fortalecieron habilidades como el pensamiento crítico, la comunicación de ideas y el liderazgo profesional”, explicó Catalina Lozano, profesora a cargo de coordinar el proyecto y de acompañar a cada estudiante durante la travesía. El proceso incluye el seguimiento del equipo docente y el respaldo de directivos que apuestan por una formación transversal: Federico Quintanilla, Salvador Amaro, Arne Riekstins, Alejandra Díaz, Andrés Obregón, José Antonio Garza, Leticia Esquer, Luis Daniel Garza, junto con las directivas Marta Mariscal y Rosaura López.

Sustentabilidad aplicada: soluciones desde el primer día

Bajo un enfoque genuinamente sustentable, los pabellones estudiantiles son diseñados y ejecutados para maximizar el aprovechamiento de recursos naturales y adaptar los sistemas constructivos a las condiciones específicas del lugar. Materiales elegidos cuidadosamente, nuevas aproximaciones al ensamblaje, preocupación por la orientación y la eficiencia térmica: cada microproyecto es una oportunidad para responder a retos ambientales reales.

Durante el semestre reciente, se planteó a los estudiantes el compromiso de innovar en el uso de materiales y sistemas —y de reducir al mínimo la huella ambiental de su intervención—. El resultado son pabellones que abren el diálogo entre la creatividad arquitectónica y la responsabilidad ecológica.

La mirada académica alterna tanto la exploración técnica como la inclusión social. El diseño arquitectónico se entiende aquí como un servicio a la comunidad, no solo una suma de saberes. Ejemplo de ello fueron los ejercicios que promueven la convivencia urbana, el cuidado del entorno y el respeto por el patrimonio local desde una escala que privilegia el aprendizaje colaborativo y la apropiación responsable de los espacios.

Urbanismo cuidado: proyectos que transforman comunidad

El compromiso de formar arquitectos conscientes se extiende a proyectos de mayor escala que involucran transformación urbana sostenible y renuevan zonas históricas. Destaca el trabajo de tres estudiantes que propusieron la transformación de la Plaza Acuario de Veracruz mediante una reinterpretación total del espacio. Bajo el nombre Acuariofilium, la propuesta va más allá de reparar lo existente: plantea un acuario-escuela conectado al mar, con áreas educativas y de conservación ambiental. Las autoras, Isabel Aguilar Muslera, María Fernanda Lorenzo Contreras y Ana Luisa Salazar Lara, incorporaron materiales resistentes y estrategias de integración paisajística, además de espacios abiertos, embarcaderos y zonas dignas para la comunidad local.

En el centro de Monterrey, otro grupo desarrolló una estrategia de redensificación utilizando edificaciones subutilizadas para vivienda vertical de baja densidad. Luis Flores Villela, Luisa Fernanda Flores Gómez y Marcelo Gutiérrez Guevara apostaron por soluciones que aumenten la cantidad de viviendas disponibles sin transformar de manera adversa el tejido barrial tradicional. Su propuesta fomenta la coexistencia entre habitantes originales y nuevos vecinos, promueve intervenciones escalables al nivel de la cuadra y asegura accesibilidad sin sacrificar la identidad del barrio ni el acceso a áreas verdes

Ambas iniciativas reflejan el valor de una formación que entrelaza lo ambiental, lo humano y lo técnico, donde la perspectiva sustentable no es una tendencia, sino una brújula ética para cada proyecto.

Puentes internacionales para una visión global

La inquietud de aprender nuevas formas de intervenir el espacio urbano se complementa con experiencias internacionales. Talleres y workshops en España y Japón se han convertido en espacios de aprendizaje irremplazables, donde estudiantes mexicanos conviven con referentes globales de la arquitectura. Destaca el paso por el taller de RCR Arquitectes en Olot, donde los participantes exploraron la relación entre atmósfera y diseño, mientras que en Japón la atención se volcó a técnicas tradicionales, biomimética y aplicaciones de inteligencia artificial al diseño con sensibilidad ecológica.

La presencia en estos escenarios fortalece competencias en paisajismo, sistemas tradicionales y soluciones tecnológicas de vanguardia, al tiempo que enriquece las redes de colaboración internacional y motiva a los estudiantes a regresar con nuevas ideas y enfoques a su contexto local.

Arquitectura como proceso colectivo y humano

El valor más relevante de este modelo académico se refleja en la comunidad: en las voces de quienes viven la arquitectura como una responsabilidad y una oportunidad para transformar realidades. Desde el primer semestre hasta la conclusión de la carrera, la meta no es solo graduar técnicos expertos, sino formar agentes de cambio con visión ética, curiosidad creativa y una sensibilidad genuina hacia el entorno.

Entre planos, prototipos y colaboraciones globales, se cultiva una nueva generación que asume el compromiso de diseñar espacios que favorecen la relación entre ciudad, naturaleza y ciudadanía. Para quienes buscan formarse dentro de una propuesta arquitectónica con sentido de futuro, la experiencia universitaria se convierte en el punto de partida para reimaginar el modo de habitar y cuidar el planeta.

La Secretaría de Educación Pública (SEP) abrió oficialmente la convocatoria 2026 para ingresar a la Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM). El titular de la dependencia, Mario Delgado Carrillo, anunció que este año se ofrecerán 20 mil 40 espacios gratuitos distribuidos en 20 programas educativos de nivel licenciatura.

Esta ampliación de matrícula, detalló el funcionario, forma parte de la estrategia para alcanzar la meta establecida por la presidenta Claudia Sheinbaum Pardo de generar 330 mil nuevos lugares en educación superior para el año 2030.

Fechas clave para el registro

El registro y la obtención de folio estarán disponibles del 20 de julio al 2 de agosto de 2026 en el sitio oficial de la UnADM: www.unadmexico.mx/convocatoria2026/

Las personas aspirantes deben completar cuatro etapas obligatorias: obtención del folio y carga documental, Encuesta de Aspirantes, Cuestionario Único de Habilidades y Curso de Ingreso. Cada fase es indispensable para avanzar en el procedimiento:

2 de agosto de 2026 a las 11:55 de la noche, hora del Centro de México. En esta etapa, el aspirante sube su documentación digitalizada y obtiene su folio personal.

Las fases posteriores se distribuyen así: la encuesta de aspirantes va del 10 al 16 de agosto; el Cuestionario Único de Habilidades —con una duración de cuatro horas y media en una sola sesión— se aplica del 24 de agosto al 6 de septiembre; y el curso de ingreso, de aprobación obligatoria, corre del 28 de septiembre al 18 de octubre.

Los folios aceptados se publicarán el 9 de noviembre de 2026 a las 9:00 horas en el portal oficial. Quienes resulten admitidos recibirán instrucciones de inscripción por correo institucional entre el 9 y el 15 de noviembre.

Requisitos y documentos para el registro en línea

Para completar el registro, el aspirante necesita:

• CURP certificada (con la leyenda “Verificada con el registro civil” o versión biométrica actualizada).
• El certificado de bachillerato.
• Constancia de curso en línea aprobado: SanaMente LibreMente a través de Saberes MX o cualquier curso de las plataformas Aprende.mx o UnADM.
• Quienes aspiren a los programas de Seguridad Pública o Enseñanza de la Matemática deben agregar una constancia laboral vigente del sector correspondiente.

Para la inscripción definitiva se requiere también acta de nacimiento e identificación oficial.

Inicio de clases y beneficios para estudiantes aceptados

Los estudiantes aceptados podrán participar en un curso propedéutico optativo a partir del 4 de enero de 2027, con el inicio formal del semestre programado para el 11 de enero de 2027. Al ingresar, recibirán cuenta de correo institucional, licencia de Office 365 en versión web y seguro de salud estudiantil.

Toda comunicación entre aspirantes e institución se realiza exclusivamente a través de la Mesa de Servicio en mesadeservicio.unadmexico.mx, donde también se atienden dudas técnicas y aclaraciones.

l trámite es completamente gratuito y solo válido en portales oficiales. La UnADM advierte que proporcionar documentación falsa constituye delito y deriva en baja inmediata y denuncia ante las autoridades.

Las recientes elecciones para escoger al nuevo rector de la Universidad de Panamá, dejó a diez mujeres liderando posiciones estratégicas del gobierno universitario para el periodo 2026-2031, lo que representa un avance en la participación femenina dentro de los espacios de toma de decisiones de la institución.

Para el Instituto de la Mujer de la entidad, los resultados también reflejan la confianza depositada por la comunidad universitaria en sus propuestas, trayectoria académica y capacidad de gestión, así como la evolución de la participación de las mujeres en la educación superior panameña.

A lo largo de la gestión universitaria las mujeres han fortalecido su presencia como docentes, investigadoras, administrativas y autoridades universitarias.

Respecto a la participación de las mujeres en la actividad laboral del país, un estudio de la institución revela que a nivel nacional todavía existe un rezago en su inserción laboral.Final del formulario

Los resultados del más reciente informe universitario de inserción laboral, correspondiente a egresados durante el período 2017-2025, junto con una encuesta aplicada durante el primer trimestre de 2026, destaca una brecha de género.

Se indica que el 75.9% de los hombres graduados se encuentra empleado, frente al 58% de las mujeres.

Asimismo, los egresados del campus central registran una inserción laboral de 72.1%, mientras que los de los centros regionales alcanzan un 51.8%.

La encuesta evaluó a 850 graduados de todo el país, con un nivel de confianza del 95%. Los resultados muestran una tasa general de inserción laboral de 62.6%.

Eduardo Valdebenito, jefe del Observatorio Ocupacional de la institución, defendió el aporte de la Universidad de Panamá al desarrollo del país y aseguró que las conclusiones se sustentan en estadísticas oficiales recopiladas por el Departamento de Estadística Universitario.

Por nivel académico, se manifiesta que las licenciaturas reportan una tasa de inserción de 63.5%, superior al 52.5% observado en las carreras técnicas.

Las áreas con mejores resultados son ciencias de la salud, con 69.2%; ciencias administrativas y económicas, 63.8%; ciencias humanísticas y sociales, 60.2%; y ciencias naturales y tecnología, 59.3%.

El informe también señala que la empleabilidad de los graduados mantiene una estrecha relación con el desempeño de la economía nacional.

Los niveles más altos de inserción se registraron en 2017 (83.7%) y en 2022 (80.3%), tras la recuperación pospandemia. La tendencia reciente refleja una desaceleración acorde con el comportamiento económico del país.

Valdebenito destacó que el Observatorio Ocupacional Universitario se ha convertido en una referencia técnica nacional y que sus estudios están disponibles al público a través de plataformas digitales de la institución.

Sobre el tema, el mercado laboral en Panamá muestra una paradoja: un crecimiento económico superior al 4%, pero con un desempleo estancado en el 10.4%.

La informalidad ronda el 47% y la disparidad entre la oferta y la demanda de habilidades técnicas frenan el desarrollo social, según la Iniciativa Panamá Sin Pobreza.

Para el Ministerio de Economía y Finanzas, el rezago laboral en 2025 se reflejó en una tasa de desempleo cerrada en 9.5%, con la posibilidad de escalar hasta el 10%.

Este aumento se debe, según la entidad, a varios factores, incluyendo la pérdida de empleo en la provincia de Bocas del Toro y a efectos colaterales en sectores estratégicos como el turismo y la logística.

A pesar de la dificultad, se indicó que se registraron 284,125 contratos laborales, de los cuales 71,798 fueron indefinidos, lo que representa un aumento significativo en comparación con años anteriores.

Jackeline Muñoz, ministra de Trabajo, sostuvo que los jóvenes y los mayores de 40 años son los grupos más afectados por el desempleo, aunque se han implementado programas de inserción laboral para ayudar a estos grupos, recoge el Ministerio de Economía y Finanzas.

La Universidad Dr. Andrés Bello (UNAB) de El Salvador desarrolla este día el XIII Congreso Internacional de Educación Superior, un evento enfocado en el fortalecimiento de la formación docente bajo el modelo educativo basado en competencias. En la jornada, que reúne a más de mil docentes, se desarrollan sesiones orientadas a actualizar los conocimientos y habilidades conforme a las exigencias del contexto laboral y educativo actual.

Ana Elizabeth Torres, decana de Post Grado y Educación Continua de la UNAB, explicó que el objetivo principal del congreso, denominado “Enfoque Educativo Basado en Competencias, Calidad y Formación Universitaria del Siglo XXI”, es capacitar al personal docente para que pueda desempeñarse con mayor eficacia en la formación de los futuros profesionales.

Según Torres, la universidad busca que los docentes adopten el enfoque basado en competencias, considerado esencial para el desarrollo de habilidades y capacidades aplicables en entornos laborales reales. La actualización de los métodos de enseñanza responde a la necesidad de que los estudiantes adquieran competencias prácticas y no solo conocimientos teóricos.

“El enfoque basado en competencias es fundamental para crear todas estas habilidades y capacidades en los futuros profesionales, para que se desempeñen de manera eficiente en sus entornos laborales”, afirmó Torres, en declaraciones recogidas por radio YSKL.

El programa del congreso incluye una ponencia general sobre el desarrollo del enfoque por competencias, seguida de intervenciones sobre socioformación, planificación didáctica y evaluación de aprendizajes basados en competencias. Además, se realiza un conversatorio centrado en la internacionalización y los nuevos requerimientos de calidad en educación superior. Estos temas reflejan la transformación curricular que impulsa la universidad, que ha optado por pasar de un modelo de formación por objetivos a uno centrado en competencias.

La decana destacó que este cambio responde a los retos derivados de la evolución tecnológica y la creciente integración de la inteligencia artificial en los procesos formativos y productivos. “Ahora no se busca que el estudiante memorice conocimientos, sino que aprenda a ejecutar tareas concretas y aplicar los saberes en la vida real”, expresó Torres.

En este contexto, las competencias como el pensamiento crítico, la comunicación asertiva y la flexibilidad cobran relevancia, ya que los futuros profesionales deberán enfrentar escenarios complejos y cambiantes.

El congreso reúne a ponentes de Chile, Colombia, Canadá y El Salvador, quienes comparten experiencias y buenas prácticas para fortalecer la calidad de la educación superior. La participación de expertos internacionales como la doctora Carolyn Andrea Fernández Branada, de Chile, aporta una visión comparada y enriquece el intercambio académico. Fernández Branada expuso sobre el impacto del enfoque educativo basado en competencias y su relevancia para la formación docente e investigativa en el siglo XXI.

La universidad apuesta por una educación innovadora y comprometida con los desafíos contemporáneos, impulsando la reflexión y el intercambio de ideas entre autoridades académicas, docentes, investigadores y profesionales. El evento busca consolidar una comunidad educativa preparada para responder a las últimas demandas del mercado laboral y fomentar la formación de estudiantes capaces de desenvolverse en contextos globalizados y digitalizados.

Con este congreso, la UNAB reafirma su compromiso con la calidad y la pertinencia de la educación superior, promoviendo la actualización permanente del cuerpo docente y la implementación de metodologías centradas en el desarrollo de competencias. La iniciativa representa un paso relevante para la formación de profesionales que puedan adaptarse a los cambios del entorno y contribuir al desarrollo social y económico desde una perspectiva innovadora y ética.

Taylor Swift volvió a ocupar los titulares este viernes por su boda con el jugador de fútbol americano, Travis Kelce, en un evento que acaparó la atención de medios y fanáticos. Este hito personal se suma a una serie de momentos que definen su recorrido público, marcado por cambios artísticos, narrativas personales y una relación compleja con la fama.

Antes de alcanzar este punto, la cantante de 36 años transitó un camino singular: desde su adolescencia entre aeropuertos y escenarios hasta recibir un Doctorado Honoris Causa en Bellas Artes por la Universidad de Nueva York en 2022. Aquella distinción, sellada por un discurso donde reconoció no haber tenido una experiencia universitaria tradicional, anticipó lo que vendría.

A pesar de no haber cruzado los pasillos de una facultad como estudiante, su obra y su figura atravesaron fronteras académicas, integrándose en programas universitarios de todo el mundo y dando origen a un campo de estudios propio.

Así, la historia de Taylor Swift no solo se cuenta desde los escenarios o los titulares, sino también en las aulas donde su impacto cultural se analiza, debate y redefine.

El fenómeno Taylor Swift en las universidades

El 18 de mayo del 2022, Taylor Swift recibió un Doctorado Honoris Causa en Bellas Artes de la Universidad de Nueva York (NYU). En su discurso de aceptación, dijo: “Nunca tuve la experiencia universitaria típica. Fui a la escuela secundaria pública hasta el décimo grado y terminé mi educación haciendo tareas escolares en los pasillos de las terminales de los aeropuertos. De niña, siempre pensé que iría a la universidad, imaginando los pósteres que colgaría en la pared de mi dormitorio de primer año. Incluso ambienté el final del video musical de mi canción ‘Love Story’ en mi universidad imaginaria de fantasía”.

Sin embargo, aunque la cantante no asistió a la universidad, sus letras e historia de vida desbordaron la música y logró integrarse en las aulas. Desde Harvard hasta Stanford, pasando por instituciones en Europa y América Latina, el análisis de su obra y su figura se incorporó en programas de literatura, historia, economía, ciencias sociales e incluso botánica.

La irrupción de Taylor Swift en el ámbito universitario no responde solo a su popularidad ni a la magnitud de su base de fanáticos. Investigadores, docentes y científicos encontraron en sus canciones, su imagen pública y su estrategia profesional un punto de partida para el estudio interdisciplinario. Su caso revela cómo la cultura pop puede convertirse en un recurso educativo y en un objeto de análisis científico capaz de generar nuevas formas de enseñanza y reflexión.

Taylor Swift en el centro de los programas universitarios

Universidades de todo el mundo incorporaron a Swift en sus currículos, lo que marca un cambio en la manera en que la cultura popular se integra al aprendizaje académico. Según un informe de USA Today citado por Northeastern University, instituciones como Harvard, Stanford, Queen’s y Brock utilizan la música y la carrera de la artista para enseñar disciplinas tan variadas como literatura, historia y economía.

El curso “Taylor Swift and Her World”, lanzado en la Universidad de Harvard en 2024, fue furor y rompió récords de inscriptos. Utiliza una perspectiva literaria para explorar tanto la escritura de Taylor como su impacto cultural. La propuesta atrajo a unos 300 estudiantes, quienes asistieron a clases de 80 minutos para analizar canciones, narrativas de fans y la representación de temas como la adolescencia y la adultez.

La Northeastern University ofreció un seminario virtual de dos días que reunió a más de 500 estudiantes. El curso combinó análisis de literatura en inglés con estudios de género, enfocándose en nociones como feminidad y la fama femenina en la sociedad contemporánea. La alta concurrencia reflejó el interés por abordar fenómenos culturales desde un enfoque crítico y multidisciplinario.

En 2023, la Queen Mary University de Londres lanzó un curso sobre Taylor Swift y la literatura, iniciativa destacada en un artículo de The Conversation escrito por la docente Clio Doyle. El curso utilizó canciones como “Cardigan” para enseñar técnicas de análisis literario en el aula. Esta propuesta evidenció cómo la obra de la artista puede funcionar como punto de partida para debates sobre el valor literario, los vínculos con otros autores y la flexibilidad de los estudios de literatura para incorporar expresiones contemporáneas.

De la cultura pop a la innovación pedagógica

Además de servir para reflexionar sobre la cultura contemporánea, Taylor brinda recursos didácticos para renovar la enseñanza en áreas tradicionalmente consideradas difíciles, como la botánica. Un estudio publicado en Annals of Botany documentó cómo el uso de videoclips musicales de Swift como “organizadores previos” puede facilitar el aprendizaje significativo en el estudio de las plantas, tanto en secundaria como en universidades.

La investigación identificó un fenómeno conocido como disparidad de percepción vegetal: la mayoría de los estudiantes experimenta distancia o desinterés por las plantas, lo que dificulta el aprendizaje y el entusiasmo por la botánica.

El empleo de materiales audiovisuales inspirados en el arte de Swift, cargados de referencias botánicas visuales y líricas, ayudó a activar conocimientos previos, aumentar la motivación y generar vínculos emocionales entre los estudiantes y los contenidos científicos. Los resultados incluyeron mayor uso espontáneo de vocabulario botánico, menos quejas sobre la materia y mejores resultados académicos.

El método propuesto recomienda seleccionar videoclips con elementos vegetales claros, preparar preguntas abiertas para fomentar la observación y adaptar los recursos según el contexto de los estudiantes. Las canciones y videos de Swift, como “Cardigan”, “Willow”, o “Out of the Woods”, ofrecen ejemplos de ambientes, especies y procesos ecológicos, lo que permite explicar conceptos complejos de forma accesible y atractiva.

El surgimiento de los “Swift studies” y el debate académico

La integración de Taylor Swift en las aulas dio lugar a una nueva área interdisciplinaria conocida como Swift studies. Según un análisis de la Universidad de Melbourne, este campo reúne enfoques desde la psicología, el derecho, los estudios urbanos, la economía, la literatura y la música. La magnitud de la artista, con una base de seguidores estimada en más de 500 millones y una influencia global, obligó a las universidades a superar prejuicios tradicionales sobre la cultura pop y la feminidad en el ámbito académico.

Los cursos sobre Swift traducen temas universitarios a través de la figura de la cantante y permiten investigar fenómenos sociales amplios, como los lazos entre artistas y comunidades, la formación de identidades o la economía del entretenimiento. El caso de la Universidad de Harvard, donde Stephanie Burt imparte la materia “Taylor Swift and Her World”, demuestra cómo los estudiantes analizan las letras de la artista junto a obras de poetas como Wordsworth o Sylvia Plath, buscando conexiones temáticas y estilísticas.

La figura de Swift se utiliza como lente para abordar debates sobre género, clase, raza y poder. Los especialistas de la Universidad de Melbourne destacan que el fenómeno no se limita a su persona, sino que permite explorar la construcción de la fama, el rol de los fans y las transformaciones en la industria musical.

Ciencia, economía y comunidad: el impacto que trasciende la música

La presencia de Swift genera impactos económicos directos y efectos sociales de gran alcance que también tienen un lugar en el análisis académico. Según The Harvard Gazette, la gira mundial “Eras” batió récords de recaudación, con un impacto económico estimado en 5 mil millones de dólares para las ciudades anfitrionas, una cifra comparable a la de eventos deportivos como el Super Bowl.

Además, el fenómeno swiftie fomenta la construcción de comunidades, tanto en espacios virtuales como presenciales, y se convierte en objeto de estudio para psicólogos y economistas. Un ejemplo de este vínculo colectivo es el intercambio de friendship bracelets, o “brazaletes de la amistad”, durante los conciertos, una práctica que proviene directamente de una de las letras de su canción “You’re On Your Own, Kid” y refuerza el sentido de pertenencia entre los fans.

En 2026, nació The Manuscript: Journal of Taylor Swift Studies (JOTSS ), nombrado en honor a su canción “The Manuscript”, en Binghamton University, la primera revista académica dedicada exclusivamente al estudio crítico e interdisciplinario de la obra e impacto de Swift. Su editora, Jordan Traut-Jellad, destaca que el análisis de Taylor invita a interpretar letras, eras y fandoms como marcos de sentido colectivo, siguiendo la idea de la artista de que su meta es ser un espejo donde el público pueda verse reflejado.

La presencia de Taylor Swift en las materias universitarias evidencia que la cultura popular puede abrir nuevas puertas a la ciencia, la pedagogía y la reflexión colectiva. De esta manera, la artista impulsa cambios en la forma en que la sociedad comprende, enseña y estudia el mundo contemporáneo.

Un total de 59,999 personas están habilitadas para ejercer el derecho al voto este miércoles 1 de julio para escoger al próximo rector de la Universidad de Panamá, que regirá los destinos de este centro de estudios superiores durante el periodo 2026-2031.

De los habilitados, 52 mil 30 son estudiantes, 4 mil 11 profesores y 3 mil 958 son administrativos.

El calendario electoral inicialmente había previsto una votación escalonada, que posteriormente fue modificada y ahora toda la comunidad universitaria acudirá a las urnas el mismo día 1 de julio.

De esta manera, estudiantes, docentes y personal administrativo ejercerán su derecho al voto en igual fecha, unificando la dinámica de elección en los distintos recintos y facultades del país.

El período oficial de propaganda y campaña electoral para los comicios inició el 29 de mayo de y concluye este lunes 29 de junio.

Durante este periodo, los candidatos a rector presentaron sus propuestas a través de debates, foros y recorridos por los campus y centros regionales.

Además del rector, también serán elegidos los decanos y vicedecanos de las facultades y directores y subdirectores de los centros regionales universitarios de todo del país.

Hasta el momento, el Organismo Electoral Universitario aprobó y anunció las candidaturas de seis aspirantes al cargo de rector, siendo ellos César García, Migdalia Bustamante, José Emilio Moreno, Corina Pérez Coronado, Roberto A. Chong y Denis Chávez.

En este proceso participarán 16 facultades, entre ellas Medicina, Derecho, Economía, Humanidades, Arquitectura, Enfermería, Farmacia e Informática, que renovarán a sus autoridades académicas.

El reglamento establece que pueden participar en la elección los profesores con al menos tres años de antigüedad y actividad académica vigente, los administrativos permanentes o con más de cinco años de servicio, y los estudiantes regulares matriculados en el segundo semestre de 2025 que figuren en el registro electoral definitivo.

“El padrón fue depurado para garantizar transparencia”, indicó el presidente del Organismo Electoral Universitario, Rufino Fernández.

La campaña se ha caracterizado por el énfasis en propuestas relacionadas con la modernización institucional, fortalecimiento de la investigación y ampliación de la oferta académica, según medios de prensa.

El proceso electoral, se reiteró, involucra tanto la sede central de la Universidad de Panamá en la ciudad capital como sus extensiones en el interior, garantizando la participación de la totalidad de la comunidad estudiantil, docente y administrativa. La logística contempla la instalación de mesas en todos los campus, supervisadas por personal del Organismo Electoral Universitario y observadores internos.

Las autoridades universitarias han reiterado el llamado a una participación masiva, destacando la importancia de este ejercicio para la vida institucional. “La elección fortalece la democracia interna y da voz a quienes construyen la universidad día a día”, señaló Fernández.

La jornada del 1 de julio marcará el inicio de un nuevo ciclo en la conducción de la principal casa de estudios superiores de Panamá, con el reto de responder a las expectativas y demandas de una comunidad diversa y dinámica. Los resultados se conocerán en las horas posteriores al cierre de las urnas, según lo previsto por el organismo encargado.

La Universidad de Panamá fue creada mediante Decreto Presidencial de Harmodio Arias Madrid, del 29 de mayo de 1935. Fue inaugurada el 7 de octubre de ese mismo año e inició clases al día siguiente con una matrícula de 175 estudiantes en las carreras de Educación, Comercio, Ciencias Naturales, Farmacia, Pre Ingeniería y Derecho.

La primera piedra fue colocada el 2 de octubre de 1947, siendo su primer rector Octavio Méndez Pereira.

La visión de Bill Gates sobre el éxito va más allá de hacer buenos negocios y tener calificaciones perfectas en la universidad. El cofundador de Microsoft ha compartido en numerosas ocasiones cuáles son, en su experiencia, los factores que realmente determinan quién logra avanzar y quién se queda en el camino.

Así que presentamos cinco claves que Gates considera esenciales para alcanzar el éxito, con detalles y ejemplos de cómo han modelado su propia trayectoria y la de quienes lo rodean.

Cuáles son las claves para llegar el éxito, según Bill Gates

• El éxito no depende únicamente de las calificaciones

Bill Gates suele citar su propia historia como ejemplo de que las mejores notas no garantizan un futuro profesional brillante. Aunque ingresó a Harvard, abandonó la universidad para fundar Microsoft, una decisión que cambió su vida y la de millones de personas. Gates ha explicado que muchos de los estudiantes más destacados de las universidades más reconocidas terminaron trabajando para él.

Esta perspectiva no busca restar valor a la educación formal ni a la obtención de buenas notas, sino cuestionar la idea de que el rendimiento académico lo es todo.

Según Gates, el potencial de una persona no se limita a lo que reflejan sus calificaciones. Existen habilidades y competencias —como la creatividad, la capacidad de asumir riesgos, la perseverancia y la toma de decisiones— que pueden ser igual o más importantes en la vida real que los resultados de los exámenes.

• Comenzar lo más pronto posible

Otra de las claves que Gates destaca es la importancia de empezar temprano. Él mismo comenzó a trabajar con ordenadores a los trece años, mucho antes de que la informática personal fuera una realidad cotidiana. Esta precocidad le permitió adquirir conocimientos, desarrollar habilidades prácticas y, sobre todo, forjar una mentalidad de aprendizaje constante.

Gates sostiene que quienes comienzan cuanto antes disponen de más tiempo para crecer, aprender de sus errores y reforzar su motivación. Además, en la juventud suele haber menos miedo al qué dirán y mayor disposición para probar caminos nuevos.

En el terreno de las inversiones, recomienda empezar a invertir pronto, aprovechando el tiempo como aliado, ya que el efecto de los intereses compuestos multiplica los resultados a largo plazo.

• Estar dispuesto a asumir riesgos

La disposición a arriesgar es, según Gates, una condición necesaria para cualquier persona que aspire a construir algo propio. Fundar una empresa, invertir o emprender un proyecto implica aceptar incertidumbre y la posibilidad de fallar. Gates recuerda que, a diferencia de los juegos de azar, en el mundo real existen estrategias para minimizar los riesgos y maximizar las posibilidades de éxito.

El propio nacimiento de Microsoft fue una apuesta arriesgada: abandonar Harvard, invertir tiempo y recursos en un sector naciente y trabajar muchas horas sin garantías de éxito. Para Gates, el aprendizaje clave es que quien no se atreve a salir de la zona de confort difícilmente podrá aprovechar las oportunidades que surgen en un entorno tan cambiante como el actual.

• Aprender de los errores y no lamentarse

Una constante en los consejos de Bill Gates es la necesidad de asumir la responsabilidad de los errores. Gates insiste en que lamentarse o buscar excusas no cambia los resultados. En cambio, analizar las equivocaciones y extraer enseñanzas permite mejorar en el futuro.

En el ámbito de las inversiones y en la vida profesional, Gates recomienda observar cada error como una fuente de aprendizaje. Por ejemplo, si una mala decisión en bolsa genera pérdidas, lo relevante no es el dinero perdido, sino comprender el motivo del error para no repetirlo.

La autocrítica y la capacidad de adaptación son, en este sentido, competencias imprescindibles para cualquier persona que busque avanzar.

• Priorizar el descanso, la lectura y la pasión

Con los años, Gates ha puesto en valor tres hábitos que considera pilares de su éxito: dormir bien, leer constantemente y mantener la pasión por el trabajo.

Durante su juventud, solía sacrificar horas de sueño por trabajar más, hasta que comprendió que el descanso es esencial para la toma de decisiones y el bienestar general. Actualmente, prioriza dormir al menos siete horas por noche, convencido de que un sueño adecuado mejora el rendimiento cognitivo y la salud emocional.

La lectura diaria es otro de sus rituales. Gates no solo lee para informarse, sino que busca interactuar con los libros, haciendo anotaciones y eligiendo obras que pueda terminar por completo. Esta costumbre le permite mantener la mente activa y ampliar su perspectiva.

Por último, la pasión por el trabajo se refleja en su hábito anual de tomarse una “semana para pensar”, un retiro en el que se aísla para reflexionar sobre proyectos y objetivos a largo plazo.

El QS World University Rankings 2027 publicó su clasificación anual de las mejores universidades del mundo e incluyó a seis instituciones peruanas en el listado global. El resultado marcó una reducción para el país: en la edición anterior figuraban nueve casas de estudio, pero en esta entrega solo algunas mantuvieron su presencia, en un escenario de mayor competencia internacional, con avance de universidades europeas.

En el primer lugar del Perú se ubicó la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP), que alcanzó el puesto =357 a escala mundial. Con ese resultado, la casa de estudios se consolida como el centro de estudios líder a nivel nacional dentro del ranking elaborado por Quacquarelli Symonds (QS), una consultora británica que elabora uno de los listados más reconocidos en materia de calidad universitaria.

En la clasificación también apareció la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM), que se ubicó en el segmento 951-1000. Con esa posición, la universidad sostuvo su presencia en la evaluación general, en un contexto donde el prestigio internacional y la producción científica pesan de manera decisiva para acceder y permanecer en el cuadro principal.

El reporte de QS incluyó, además, a la Universidad Peruana Cayetano Heredia (UPCH), la Universidad Científica del Sur, la Universidad de Lima y la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC).

Estas seis instituciones conformaron el grupo peruano que permaneció dentro de la medición global en la edición 2027, tras un año en el que el número total de universidades del país en el listado se redujo.

La edición 2027 también estuvo marcada por la salida de universidades que aparecían en la lista global en periodos previos. El balance consignó la pérdida de presencia de instituciones como la Universidad del Pacífico, la Universidad de Piura, la Universidad Nacional de Ingeniería (UNI) y la Universidad Nacional Agraria La Molina.

El panorama descrito por la información difundida reflejó una competencia cada vez más exigente, en la que varias universidades latinoamericanas cayeron o dejaron de formar parte del ranking mientras entidades europeas mejoraron su desempeño.

¿Cómo evalúa QS a más de 1.500 universidades?

El QS World University Rankings evalúa a más de 1.500 universidades en todo el mundo mediante indicadores que incluyen reputación académica, reputación entre empleadores, impacto de la investigación medido por citas científicas, proporción de docentes por estudiante, redes internacionales de investigación, sostenibilidad, empleabilidad de egresados e internacionalización, con variables vinculadas a estudiantes y profesores extranjeros.

QS presentó estos resultados como parte de su evaluación comparativa anual, que revisa el desempeño de universidades de distintas regiones bajo un mismo conjunto de indicadores. Los interesados pueden revisar el listado completo a través de la página web (LINK).

Por su parte, en el ranking mundial, el listado ubicó en los primeros puestos al Massachusetts Institute of Technology (MIT), al Imperial College Londony a la Universidad de Stanford, de acuerdo con la edición 2027 del ranking.

MIT se mantuvo como líder del cuadro internacional, mientras que las otras dos instituciones completaron el trío que encabezó la clasificación.

El estado de Nueva York se prepara para introducir una reforma educativa que alteraría de manera profunda los requisitos de graduación en las escuelas secundarias públicas.

El plan, presentado por el Departamento de Educación del Estado de Nueva York (NYSED), propone que los estudiantes reciban sus diplomas no solo por acumular créditos de materias, sino por demostrar competencias específicas y aprendizajes comprobables.

Según reportó el New York Daily News, la reforma apunta a implementar el nuevo sistema para quienes comiencen la secundaria en el otoño de 2029, lo que impactaría a la cohorte que se graduará en 2033.

Un modelo basado en competencias: ¿qué cambia para los estudiantes?

Actualmente, los estudiantes de Nueva York necesitan completar 44 créditos en áreas obligatorias, incluyendo inglés, matemáticas, educación física y artes, para obtener el tradicional diploma Regents.

La propuesta presentada por el NYSED ante la Junta de Regentes sugeriría abandonar este esquema rígido, permitiendo a los alumnos demostrar lo aprendido mediante trabajos prácticos, pasantías, estudios independientes o proyectos en laboratorios.

De acuerdo con el New York Daily News, la intención es que los jóvenes puedan obtener su diploma una vez que acrediten determinadas competencias, sin que la cantidad de horas de clase o el cumplimiento de un número específico de cursos sean determinantes.

“En el modelo propuesto, los estudiantes demuestran preparación a través de evidencia de aprendizaje, no solo por completar cursos o rendir una única evaluación, sino al producir pruebas sustanciales de lo que saben y pueden hacer”, explicó Shannon Logan, asistente especial del departamento, según el mismo medio.

Este nuevo enfoque, denominado competency-based diploma, se sumaría a la ya iniciada eliminación progresiva del examen Regents como requisito obligatorio de egreso.

Según el New York Daily News, la decisión final sobre la validez de alternativas como pasantías o estudios independientes recaería en los distritos escolares y cada escuela, lo que abre el escenario a una mayor flexibilidad y adaptación a las necesidades de las comunidades educativas locales.

Dudas y desafíos en la implementación

Durante la última reunión de la Junta de Regentes, la presentación oficial reveló que muchos aspectos de la reforma permanecen sin definir. El New York Daily News detalló que el NYSED aún trabaja en la redacción de los requisitos estatales de competencias y en la elaboración de guías de evaluación que garanticen la calidad de la enseñanza bajo el nuevo esquema.

Las competencias estarán alineadas con los estándares de aprendizaje y con el marco denominado Portrait of a Graduate, que busca preparar a los estudiantes para la vida universitaria, el empleo, el pensamiento crítico y la ciudadanía global.

El documento, según New York Daily News, funciona como una guía para formar jóvenes capaces de desenvolverse en contextos diversos y complejos.

La reforma también prevé introducir un certificado académico estatal unificado que reemplazaría al tradicional certificado con calificaciones y listas de evaluaciones. No obstante, al momento de la presentación, el borrador de este nuevo documento aún no estaba disponible.

Angelique Johnson-Dingle, subsecretaria de apoyo a la instrucción, remarcó que el futuro certificado reflejará “de forma clara e integral la preparación del estudiante para la vida después de la secundaria”, aunque evitó adelantar detalles sobre su contenido, según New York Daily News.

Preocupaciones en la comunidad educativa: comunicación y preparación

La exposición ante la Junta de Regentes generó inquietudes entre los propios miembros del organismo. Hasoni Pratts, representante de Brooklyn en la junta, expresó: “Hay muchas preguntas ahí afuera, y no creo que esas preguntas hayan sido respondidas”. La funcionaria recalcó la necesidad de que el sistema educativo disponga de información clara y precisa para docentes, familias y estudiantes.

De acuerdo con el New York Daily News, Pratts describió el desconcierto que ya se observa entre educadores y personal escolar.

“Tenemos maestros y personal muy comprometidos en estos edificios, y están preguntando: ‘¿Cómo me preparo para esto? No sé qué significa que puedan demostrar conocimiento de alguna manera’. ¿Cómo se le dice eso al maestro y cómo se comunica de forma eficaz a los padres?”, planteó. También advirtió que el proceso requiere definiciones más concretas que puedan ser comunicadas a la comunidad.

Ante estas inquietudes, la comisionada Betty Rosa reconoció que quedan numerosos temas por resolver, aunque defendió la necesidad de avanzar con la transformación del sistema educativo.

“Creo que el mensaje de fondo ha sido que sí, vamos a tener muchísimas, muchísimas preguntas a medida que avancemos en esto. Pero la idea es que tenemos que cambiar”, afirmó durante la reunión, detalló New York Daily News.

Rosa añadió que el organismo ya distribuyó información a nivel local a través de visitas escolares y capacitaciones docentes, aunque admitió que será necesario reforzar la comunicación en los próximos meses.

La Dirección de Integración y la Universidad Francisco Gavidia firmaron una adenda que amplía su convenio para abrir 1.750 plazas de beca en el ciclo 01-2027, una expansión que busca absorber parte de la demanda de educación superior de los jóvenes salvadoreños que cursan el Proceso Formativo durante 2026 y que se perfilan para un ingreso universitario sin precedentes en 2027.

El nuevo cupo multiplica la escala del acuerdo vigente: hasta 750 estudiantes podrán ingresar en modalidad presencial o semipresencial y otros 1.000 lo harán en modalidad no presencial, según el texto del convenio ampliado. La expansión llega después de que 400 bachilleres graduados de institutos nacionales ya se convirtieran en estudiantes activos de la UFG.

De acuerdo con la información oficial, más de 40,000 alumnos de último año de bachillerato están inscritos actualmente en el Proceso Formativo, el programa que habilita el acceso a una carrera académica, técnica o a un curso vocacional. Ese volumen explica por qué la ampliación entre ambas instituciones se presenta como un paso previo a una admisión universitaria más amplia en 2027.

La alianza original fue firmada en septiembre de 2025 por el rector de la universidad Mario Ruíz y el presidente de la Dirección de Integración Alejandro Gutman. La nueva adenda prorroga el convenio y aumenta la cobertura para el próximo ingreso universitario.

La ampliación eleva de 400 a 1,750 las becas disponibles en la UFG

Alejandro Gutman presidente de la Dirección de Integración dijo que el acuerdo pasó “de cuatrocientas becas a mil setecientas cincuenta” y atribuyó ese aumento al desempeño de los estudiantes ya incorporados a la universidad. También sostuvo que esa experiencia previa fortaleció la confianza institucional en los nuevos aspirantes.

Gutman afirmó que los jóvenes no solo podrán postularse a la UFG, sino también a las 39 instituciones que forman parte del convenio, con acceso a más de 320 carreras. Explicó además que el ingreso depende de las opciones presentadas por cada estudiante y de los cupos disponibles en cada universidad.

Según Gutman, quienes aspiren a la universidad deben completar un proceso formativo de seis actividades, mientras que para escuelas técnicas se exigen cuatro y para cursos vocacionales, dos. Añadió que cerca del 80% de los estudiantes elegibles ya participa en el programa, frente al 45% del año pasado.

El presidente de la Dirección de Integración también indicó que actualmente hay 16 mil jóvenes ya incorporados y que la expectativa para 2027 es sumar más de 20 mil nuevos inscritos. Esa proyección llevaría el total a entre 35 mil y 36 mil participantes, según su declaración.

La UFG repartirá 1.000 plazas virtuales y 750 presenciales o semipresenciales

Mario Ruíz rector de la Universidad Francisco Gavidia explicó que la adenda no solo amplía la cobertura, sino que prorroga el convenio para 2027. Detalló que la oferta alcanzará hasta 1,000 estudiantes en modalidad virtual y hasta 750 en formatos presencial y semipresencial.

Ruíz señaló que los becarios podrán cursar carreras técnicas, licenciaturas, ingenierías y arquitectura. Al describir el alcance del programa, dijo que la experiencia universitaria incluye clases, deporte, cultura, arte, convivencia con compañeros e interacción con profesores, además de la formación académica.

El rector planteó incluso la posibilidad de que, en el futuro, los beneficiarios del programa puedan continuar hacia posgrados, maestrías y doctorados. Su expectativa inmediata, dijo, es que todos los estudiantes admitidos logren terminar sus estudios con éxito en un país que “necesita muchos profesionales”.

La ampliación responde, según el texto fuente, a las nuevas demandas de una comunidad estudiantil que busca acceso más amplio a la educación superior. La formulación oficial sostiene que este esquema convierte el acceso universitario en un derecho para jóvenes que antes veían esos estudios como un privilegio.

Las becarias describen el programa como una vía para seguir estudiando pese a las limitaciones económicas

Cesia Pineda becada de la Dirección de Integración en la UFG contó que antes de conocer el programa no tenía claridad sobre qué estudiar ni dónde hacerlo. Dijo que el Proceso Formativo le abrió “un mundo de posibilidades” y que la aceptación en la beca significó alivio para ella y para su familia.

Pineda relató que ya está cerca de terminar el ciclo del técnico para el que fue admitida y animó a otros jóvenes a completar las actividades exigidas. Según su testimonio, ese recorrido fortalece el potencial con el que los estudiantes ya llegan al programa.

Nicolle Alvarado también becada de la UFG explicó que no planeaba ingresar a la universidad porque no contaba con los recursos económicos para costearla. Aseguró que recibir la beca le permitió continuar sus estudios en la carrera que deseaba y valoró el respaldo institucional que encontró en la universidad.

Alvarado pidió a otros jóvenes que no abandonen la idea de seguir estudiando por motivos económicos y que participen en el proceso de becas. Su testimonio coincide con el objetivo expuesto por las instituciones: ampliar el acceso de estudiantes salvadoreños a trayectorias académicas, técnicas y vocacionales a partir del último año de bachillerato.

La International Lauderdale University (ILUNI) celebró recientemente su primera graduación de maestrías, marcando un hito para la educación superior en español en el sur de Florida. En un acto realizado en el Fort Lauderdale Marriott Coral Springs Hotel & Convention Center, 27 profesionales recibieron sus títulos de posgrado en un modelo totalmente en línea y en español, diseñado especialmente para facilitar el acceso de la comunidad hispana a títulos acreditados en Estados Unidos. Este evento no solo representa el comienzo de una nueva etapa para los egresados, sino también la consolidación de una propuesta académica orientada a romper las barreras tradicionales que enfrentan muchos latinos al buscar formación universitaria.

El modelo académico de ILUNI se distingue por su flexibilidad, permitiendo que los estudiantes puedan cursar sus programas sin interrumpir sus responsabilidades laborales o familiares. Esta modalidad responde a una necesidad concreta: muchos miembros de la comunidad hispana requieren opciones educativas que se adapten a su ritmo de vida y que, además, les permitan estudiar en su lengua materna. La oferta de ILUNI abarca desde licenciaturas hasta maestrías, certificaciones y microcertificaciones, todas impartidas en español y con contenidos orientados a la realidad profesional actual.

La elección de Broward como sede para la primera promoción de maestrías no fue casualidad. ILUNI mantiene su sede administrativa en el área de Fort Lauderdale, en el condado de Broward, una región donde la presencia latina es determinante tanto en la economía como en la cultura local. En el vecino condado de Miami-Dade, el 69,1 % de los 2,8 millones de residentes se identifica como hispano, y más de la mitad de la población nació fuera de Estados Unidos, según la Oficina del Censo. Tanto Miami-Dade como Broward concentran buena parte de los flujos migratorios latinoamericanos que llegan al estado cada año, lo que convierte a la región en un epicentro para iniciativas académicas orientadas a la comunidad latina.

El impacto de la universidad se refleja en la diversidad geográfica de sus graduados. Esta primera cohorte estuvo compuesta por profesionales repartidos principalmente entre Guatemala y Estados Unidos, lo que evidencia el alcance transnacional del modelo. Los programas completados incluyeron el Master in Business Administration (MBA), la Maestría en Liderazgo y Gestión del Talento Humano y la Maestría en Educación para Entornos Virtuales. La posibilidad de culminar estudios avanzados sin dejar de lado el trabajo o la familia fue uno de los factores más valorados por los egresados, quienes reconocen en ILUNI una alternativa adaptada a sus necesidades particulares.

El auge de este tipo de propuestas educativas no es aislado, sino que se enmarca en una tendencia de crecimiento sostenido de la matrícula hispana en la educación superior estadounidense. Según el Pew Research Center, en 2024, el 46 % de los hispanos mayores de 25 años había cursado estudios universitarios, frente al 36 % registrado en 2010. Además, el porcentaje de hispanos con un bachelor’s degree o un nivel superior aumentó del 13 % al 21 % en ese periodo. Este avance se asocia a la búsqueda de mayor movilidad profesional y estabilidad económica entre la población latina, que ha encontrado en la educación un camino efectivo para mejorar su situación y la de sus familias.

La International Lauderdale University forma parte de la expansión internacional de la Universidad Panamericana de Guatemala, una red educativa con más de 23,000 estudiantes activos y que ha alcanzado a más de 300,000 alumnos en su trayectoria. Esta experiencia regional le permite a ILUNI respaldar una oferta flexible y variada, que incluye áreas como administración de negocios, psicología organizacional, ingeniería industrial, comercio digital y gestión del talento humano. Desde su apertura en 2024, la universidad ha registrado el ingreso de cerca de 100 estudiantes en sus distintos programas, consolidando su crecimiento y proyección internacional.

Al frente del proyecto se encuentra Mynor Herrera, presidente de ILUNI, abogado y notario guatemalteco formado en la University of Melbourne, la The Hague Academy of International Law y la Wharton School de la University of Pennsylvania. Herrera considera que “la educación superior tiene que evolucionar hacia modelos más humanos, flexibles y culturalmente relevantes”. En su visión, el estudiante hispano no necesita menos exigencia, sino una estructura universitaria que comprenda su realidad, su ritmo de vida y sus metas. El directivo sostiene que muchos latinos cuentan con experiencia y capacidad profesional, pero enfrentan barreras de idioma, tiempo y acceso a los modelos tradicionales. “El talento hispano existe. Lo que muchas veces ha faltado son oportunidades académicas que entiendan la realidad del estudiante actual”, afirmó.

Detrás de esta primera promoción se esconden historias de superación y esfuerzo cotidiano. Madres que retomaron sus estudios, trabajadores que buscan validar su experiencia y jóvenes decididos a abrirse nuevas oportunidades, todos ellos integran la cohorte inaugural de ILUNI. Para muchos, asistir a la ceremonia de graduación —incluso viajando desde Guatemala— fue una ocasión de celebración familiar y generacional, donde la obtención del diploma simboliza algo más que un logro académico: representa acceso, validación profesional y una herramienta de movilidad económica en una de las regiones del país con mayor concentración latina. El modelo de ILUNI ofrece, así, una respuesta concreta a las aspiraciones de una comunidad que busca avanzar sin renunciar a su identidad ni a sus responsabilidades.

Una amenaza con referencias neonazis y una carga ideológica inusual forzó este martes la evacuación del Complejo Universitario de la Universidad Nacional de Mar del Plata (UNMdP) tras la recepción de un correo electrónico en distintas unidades académicas. El mensaje, repleto de expresiones de odio y firmado por adherentes a la Orden de los Nueve Ángulos (O9A) y el Tempel Ov Blood, dos organizaciones de ultraderecha violenta ligadas al neonazismo internacional, anunció un plan de ataque múltiple con el objetivo de “matar a la mayor cantidad de gente posible”.

El correo llegó a las 15:16, bajo el asunto “pusimos bombas”, y detalló un supuesto operativo: explosivos plantados dentro del campus, un atacante armado dispuesto a disparar a quienes intentaran huir y un vehículo preparado para atropellar víctimas durante la confusión. La amenaza no solo describió los métodos, sino que remarcó su motivación: “Nuestro grupo detesta las universidades y los universitarios por ser lacras zurdas y feministas, por eso los exterminaremos y los haremos pagar con sangre”, se leyó en el mensaje.

El remitente cerró con un saludo “Sieg Heil” y el número “1488”, cifra utilizada internacionalmente por grupos neonazis -el 14 refiere a una frase supremacista y el 88 alude a la posición de la H en el alfabeto, interpretada como “Heil Hitler”-. Tras las amenazas, las autoridades iniciaron una investigación para identificar al responsable.

Según detalló 0223, distintas dependencias del complejo universitario recibieron el mensaje, lo que forzó la evacuación de alumnos, docentes y trabajadores. La situación activó los protocolos de emergencia y motivó un despliegue de fuerzas de seguridad en el predio universitario. Las autoridades de la UNMdP colaboran con los investigadores en la identificación del remitente y el análisis del posible riesgo real detrás de la amenaza.

El operativo policial incluyó la revisión de edificios y perímetros, mientras los investigadores rastrean el origen del correo. Esta intimidación difiere de otras que en los últimos meses afectaron a escuelas marplatenses, principalmente por la explícita referencia a ideologías de ultraderecha y el uso de simbología propia de grupos extremistas internacionales.

La mención de la Orden de los Nueve Ángulos (O9A) y el Tempel Ov Blood eleva la preocupación entre las autoridades. La O9A, fundada en el Reino Unido en la década del setenta, combina elementos de ocultismo, satanismo y nazismo, y sus doctrinas promueven la violencia física como vía de ascenso espiritual. Servicios de inteligencia de Europa y Estados Unidos la consideran una organización extremista bajo vigilancia, con antecedentes de vínculos a atentados terroristas en ambos continentes.

Por su parte, el Tempel Ov Blood, señalado como una rama aún más radical de la O9A, se centra en la violencia y el terrorismo como práctica ideológica. Investigaciones de seguridad de Estados Unidos y el Reino Unido asocian a este grupo con células que planificaron ataques contra minorías y espacios públicos. La aparición de estas organizaciones en una amenaza dirigida a una universidad argentina representa, según fuentes consultadas por 0223, un salto en la gravedad de este tipo de incidentes.

La vinculación a estas organizaciones obliga a los investigadores a determinar si existe una estructura detrás del mensaje o si se trata de un individuo que utiliza nombres y simbología para amplificar el impacto de la amenaza. Ambos grupos han sido objeto de estudios y seguimientos internacionales debido a su apología de la violencia y su influencia en sectores radicalizados.

Mientras tanto, la situación generó alarma entre la comunidad universitaria y reabrió el debate sobre la seguridad en ámbitos educativos ante la circulación de discursos de odio. Las autoridades mantienen un monitoreo permanente y piden cautela, mientras la investigación avanza para dar con el responsable del mensaje y evaluar el grado de organización detrás de la amenaza.

El semestre académico 2026-1 de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM) podría estar en riesgo debido al inminente exceso de clases virtuales, tras la toma prolongada de la Ciudad Universitaria y las residencias estudiantiles.

El límite impuesto por la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (Sunedu) sobre la virtualidad en programas presenciales se acerca rápidamente, mientras la comunidad universitaria busca una salida al conflicto que mantiene paralizadas las actividades presenciales desde el 12 de mayo.

Advertencia de la Sunedu

A través de un comunicado, la UNMSM alertó que la extensión de la protesta estudiantil y la ocupación del campus han forzado a trasladar toda la enseñanza de pregrado a la modalidad remota.

Según la normativa vigente de la Sunedu, los programas presenciales solo pueden tener hasta un 30 % de clases virtuales. Al 22 de mayo, la universidad reconoció que el margen restante de virtualidad equivalía a menos de tres semanas, un dato que pone presión sobre todas las partes involucradas y deja en suspenso asignaturas con prácticas, laboratorios y talleres.

“La Universidad Nacional Mayor de San Marcos expresa su preocupación por la situación que afrontan los estudiantes que permanecen tanto en la toma de la Ciudad Universitaria como en las residencias estudiantiles”, indicó la institución.

Esta situación afecta no solo el desarrollo académico, sino también las condiciones básicas de bienestar de quienes permanecen en el campus, sin acceso regular a servicios médicos, limpieza ni alimentación.

La continuidad del semestre académico depende ahora de la capacidad de las autoridades y los estudiantes para alcanzar consensos dentro del marco legal y normativo.

La Sunedu ha sido clara sobre las consecuencias de sobrepasar el porcentaje permitido de virtualidad. Si se supera este límite, el semestre podría quedar truncado, especialmente en materias que requieren presencialidad obligatoria.

La San Marcos también anunció la programación de una reunión con representantes estudiantiles y la Defensoría del Pueblo para el martes 26 de mayo, con la intención de encontrar soluciones que permitan reanudar las actividades presenciales.

Demandas estudiantiles y clima de tensión

Al margen de la advertencia sobre la virtualidad, la protesta estudiantil suma ya casi dos semanas y gira en torno a tres demandas principales: no judicializar a los estudiantes involucrados en la toma, garantizar la legitimidad gremial de la Federación Universitaria y respetar acuerdos previos sobre la no reelección de rectores y vicerrectores.

Una portavoz del grupo que ocupa la universidad expresó que “todo depende de qué tan fructífera sea la mesa de diálogo, porque si es que el día de hoy nos dan garantías y se desanja todo, probablemente en un par de días estaríamos liberando el campus universitario”.

La Defensoría del Pueblo actúa como mediadora en la mesa de diálogo, tras el pedido del alumnado para sumar un facilitador externo.

El contexto se complica con la reciente renuncia en bloque del Comité Electoral Universitario (CEU), entidad responsable de convocar las elecciones internas en la UNMSM.

En una carta pública, el CEU afirmó que “no existen condiciones” para garantizar la realización de los comicios, tras la irrupción de representantes del Congreso y candidatos presidenciales en el campus, un hecho que intensificó el clima de incertidumbre.

En junio de 2005, Steve Jobs ofreció en la Universidad de Stanford uno de los discursos más populares de la historia reciente de la tecnología y el mundo empresarial.

Frente a los nuevos graduados, el fundador de Apple compartió tres relatos personales que abordaron su camino hacia el éxito y redefinieron la percepción sobre el fracaso, la intuición y el sentido de la vida.

En ese escenario, Jobs propuso un enfoque donde los momentos de incertidumbre, las caídas y las decisiones difíciles son piezas claves para comprender el desarrollo profesional y personal. A través de su testimonio, invitó a mirar el futuro con menos temor al error y más confianza en la intuición y el aprendizaje que dejan las experiencias.

Cómo fue la etapa de Steve Jobs en la universidad

La primera historia relatada por Steve Jobs abordó su experiencia al dejar la universidad. Nacido en una familia adoptiva, creció bajo la promesa de asistir a la universidad, pero seis meses después de ingresar al Reed College decidió abandonar la carrera formal.

“Decidí dejarlo y confiar en que todo iba a salir bien. Ese momento fue aterrador, pero mirando hacia atrás fue una de las mejores decisiones que he tomado nunca”, recordó.

El tiempo fuera de las clases obligatorias le permitió asistir a cursos que realmente le interesaban, como caligrafía. Aunque en ese momento parecía no tener utilidad práctica, años después se convirtió en un elemento clave para el diseño del primer Macintosh.

Jobs insistió en que “no puedes conectar los puntos mirando hacia adelante; solo puedes conectarlos mirando hacia atrás”, y subrayó la importancia de confiar en algo: “el destino, el karma, el instinto, lo que sea”.

Por qué perderlo todo puede ser el inicio de algo mejor, según Steve Jobs

La segunda historia giró alrededor del despido de Jobs de su propia empresa. Después de fundar Apple junto a Steve Wozniak y transformar la compañía en una organización de miles de empleados, fue apartado tras diferencias con el consejo directivo.

“¿Cómo te pueden despedir de tu propia empresa?”, preguntó. “Había desaparecido aquello que había ocupado el centro de toda mi vida adulta. Fue devastador”. Pese a la desilusión, Jobs descubrió que la pasión por su trabajo seguía intacta.

“El revés ocurrido con Apple no había cambiado en absoluto esa sensación. Había sido rechazado, pero seguía enamorado”. En los años siguientes fundó NeXT, impulsó Pixar y formó una familia.

“Estoy bastante seguro de que nada de esto habría sucedido si no me hubiesen despedido de Apple. Fue una medicina amarga, pero supongo que el paciente la necesitaba”. Para él, la clave fue no rendirse y seguir adelante pese al fracaso.

Qué papel juega el amor por el trabajo que se hace

Jobs resaltó que la única forma de hacer un gran trabajo es amar lo que se hace. El despido de Apple le dio la oportunidad de comenzar de nuevo y explorar nuevas ideas. “La pesadez de tener éxito fue reemplazada por la ligereza de ser un novato de nuevo. Esto me liberó y entré en una de las etapas más creativas de mi vida”.

A quienes aún no hayan encontrado esa pasión, Jobs sugirió buscarla con determinación. “Si aún no lo han encontrado, sigan buscando. No se rindan. Como con los asuntos del corazón, sabrán cuándo lo han encontrado. Y, al igual que las grandes relaciones, mejora con el paso de los años”, afirmó.

Cómo abordar el miedo al fracaso y a la muerte

La tercera historia relatada por Jobs tuvo como eje la mortalidad. Desde los 17 años, una frase lo marcó: “Si vives cada día como si fuera el último, es muy probable que algún día hagas lo correcto”.

Cada mañana, se preguntaba si quería hacer lo que tenía planeado ese día. Cuando la respuesta era “no” varios días seguidos, sabía que debía cambiar algo.

En su relato, compartió la experiencia del diagnóstico de cáncer de páncreas. “Significa intentar decir a tus hijos todo lo que pensabas decirles en los próximos diez años, pero comprimido en unos pocos meses”.

Tras una operación, los médicos descubrieron que el cáncer era curable. “Recordar que vas a morir es la mejor manera que conozco para evitar la trampa de pensar que tienes algo que perder. Ya estás desnudo. No hay ninguna razón para no seguir lo que dicta tu corazón”.

Sesenta y cinco años después de iniciar sus estudios universitarios, la excampeona de tenis Billie Jean King celebró su graduación en la Universidad Estatal de California en Los Ángeles (Cal State LA). A sus 82 años, compartió el logro junto a 6.000 nuevos graduados, levantando el brazo en señal de victoria fuera de las canchas.

No fue un nuevo título en las canchas, sino la culminación de sus estudios y la obtención del título de licenciada en historia por la Cal State LA, en una ceremonia celebrada este lunes en el Shrine Auditorium, según informó NBC News.

En el acto, King lució gafas rosa intenso, zapatillas azul real y una toga negra adornada con una estola dorada personalizada por una amiga; una cara mostraba sus iniciales junto a las letras G.O.A.T. (greatest of all time), mientras que la otra exhibía una raqueta de tenis multicolor bordada.

La deportista recordó que, en 1961, el año en que se inscribió por primera vez en el campus ubicado a ocho kilómetros al este del centro de Los Ángeles, ganó el primero de sus 20 títulos de Wimbledon, logrando el triunfo en dobles femeninos.

En ese entonces, el premio económico distaba mucho de la actualidad: “Ganar un título de dobles de Wimbledon hoy vale cerca de USD 500.000. En 1961, creo que nos dieron un vale de regalo por USD 45 para una tienda local”, relató King, según NBC News.

El hito de King también destaca porque es la primera integrante de su familia directa en obtener un título universitario, una realidad compartida por la mayoría de los egresados de Cal State LA, que cuenta con una matrícula esencialmente hispana y latina.

Billie Jean King regresó a la universidad para cerrar una deuda pendiente

En 2022, King anunció públicamente su decisión de retomar y completar los créditos universitarios en la institución donde una estatua de bronce con su figura preside el edificio de educación física.

La excampeona relató sentirse motivada por un sentido de deuda personal: “Significa mucho más de lo que pensaba. Estoy muy contenta de haberlo hecho. Mi esperanza es que al menos una persona más vuelva a estudiar”, declaró según NBC News.

Al dirigirse a sus compañeros de promoción, King recordó que, en su juventud, ser estudiante y atleta no garantizaba ayudas económicas: “Ser estudiante-atleta no significaba que tuviera beca. No existía apoyo financiero para mujeres en 1961, aunque mis amigos Arthur Ashe y Stan Smith sí eran becados en los equipos masculinos de la Universidad de California en Los Ángeles (UCLA) y la Universidad del Sur de California (USC)”, expuso. King enfatizó su compromiso con la inclusión y la igualdad: “Jamás comprenderemos la inclusión si no hemos sido excluidos”.

Durante su discurso, un grito infantil la interrumpió y King reaccionó con humor: “¿Tan mal está?”. Después, cerró su intervención exclamando “¡Sí se puede!”, lo que generó aplausos entre el público, como destaca NBC News.

Más tarde, acompañada por deportistas y la mascota de la universidad, lanzó pelotas de tenis autografiadas a los asistentes.

De campeona mundial de tenis a símbolo de resiliencia educativa

Billie Jean King dejó la universidad en los años 60 para perseguir el objetivo de convertirse en la número uno del tenis mundial.

Lo consiguió, alcanzando un total de 39 títulos de Grand Slam, además de una victoria histórica frente a Bobby Riggs en el partido conocido como la Batalla de los Sexos en 1973.

Fuera de las canchas, fue fundamental en la creación de la actual gira profesional femenina, impulsando el aumento en los premios y las oportunidades para mujeres deportistas.

A pesar de sus éxitos, King admitió que siempre tuvo pendiente finalizar su carrera universitaria. Solía corregir a quienes escribían que era graduada: “Yo les decía: ‘Nunca digan que me gradué, porque no me lo he ganado’. Pensaba, mientras venía para acá por primera vez, que hoy sí pueden decir que me gradué”, señaló.

Consultada sobre la posibilidad de buscar ahora un título de posgrado, respondió: “Acabo de encender la televisión y ahí estaba Shaq recibiendo su máster en LSU. Creo que es maravilloso seguir aprendiendo”.

El contraste entre la experiencia educativa de ayer y hoy

King subrayó los grandes cambios tecnológicos y pedagógicos desde sus días universitarios iniciales. “La diferencia más grande entre estudiar en los sesenta y ahora es lo virtual que resulta todo. Teníamos que estar en clase. Yo no iba siempre, pero me encantaba conversar con los profesores y me fascinaba aprender”, reflexionó, cita NBC News.

Su logro académico, celebrado más de medio siglo después de sus primeras clases, refuerza un mensaje que la propia King compartió con los presentes en la ceremonia: “Nunca es tarde. Sea cual sea tu edad o tus capacidades, si lo deseas, ve a por ello”.

La Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS) advirtió que enfrenta una crisis financiera que podría derivar en la suspensión de actividades sustantivas debido a la insuficiencia de recursos para operar, por lo que hizo un llamado urgente al gobierno federal encabezado por la presidenta Claudia Sheinbaum Pardo para establecer una alianza estratégica que permita garantizar la continuidad educativa en la entidad.

A través de un comunicado firmado por el rector Jesús Madueña Molina, la institución señaló que, aunque en los últimos tres años ha recibido apoyo estatal mediante préstamos, no ha contado con recursos extraordinarios federales, situación que mantiene en riesgo la operación de la máxima casa de estudios de Sinaloa.

UAS advierte suspensión de actividades

En el documento, la UAS afirmó que la problemática financiera no se debe a una huelga ni a un paro voluntario, sino a la falta real de presupuesto suficiente para mantener sus funciones académicas y administrativas.

“La UAS no pide desde la comodidad, sino desde la necesidad de nuestro contexto”, expresó la universidad en el comunicado dirigido a la presidenta de México.

La institución añadió que actualmente enfrenta “el riesgo vigente de suspender las actividades sustantivas por insuficiencia financiera”, lo que afectaría directamente a miles de estudiantes sinaloenses.

Piden respaldo urgente

La casa de estudios destacó que cada aula que deje de abrir representa oportunidades perdidas para jóvenes que ven en la educación pública una vía para transformar su vida y acceder a mejores condiciones sociales.

En ese sentido, la Universidad Autónoma de Sinaloa solicitó respaldo urgente del gobierno federal para continuar operando y mantener su papel como una de las principales instituciones educativas del noroeste del país.

El rector Jesús Madueña Molina subrayó que detrás de cada cifra presupuestal existen estudiantes que confiaron en la educación pública como su única oportunidad de desarrollo.

En el comunicado, la UAS también aseguró que ha trabajado con austeridad y transparencia, bajo auditorías federales y estatales, además de mecanismos propios de rendición de cuentas.

¿En qué se relaciona la UAS con el caso Rocha Moya?

La crisis financiera que enfrenta la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS) ocurre en medio de un contexto político y judicial que ha colocado a la institución en el centro de la disputa entre el gobernador con licencia de Sinaloa, Rubén Rocha Moya, y el grupo político ligado al exrector Héctor Melesio Cuén Ojeda.

Durante años, la UAS ha sido considerada uno de los principales espacios de poder político en Sinaloa, debido a su influencia social, presupuestal y electoral. El conflicto escaló tras la ruptura de la alianza entre Rocha Moya y Cuén Ojeda, quienes colaboraron políticamente en la elección estatal de 2021 antes de convertirse en adversarios.

Disputa por el control político de la UAS

De acuerdo con investigaciones periodísticas, la confrontación entre ambos grupos se intensificó luego de que el gobierno estatal impulsara investigaciones y denuncias relacionadas con el manejo administrativo de la universidad, mientras que el grupo cercano a Cuén Ojeda acusó intentos de intervenir la autonomía universitaria.

El exrector sostuvo públicamente que existía un “cerco mediático” y una estrategia política contra la UAS, además de responsabilizar al gobierno estatal de impulsar carpetas de investigación contra directivos universitarios.

Acusaciones contra Rocha Moya y la investigación

El caso tomó una nueva dimensión en 2026, luego de que autoridades estadounidenses señalaran presuntos vínculos entre Rubén Rocha Moya y grupos del crimen organizado, particularmente con facciones del Cártel de Sinaloa. Paralelamente, la Fiscalía General de la República (FGR) confirmó que la investigación sobre el homicidio de Héctor Melesio Cuén continúa abierta.

Además, medios nacionales reportaron que la FGR analiza posibles conexiones entre el asesinato del exrector, la elección estatal de 2021 y presuntas redes de poder político y criminal en Sinaloa.

El homicidio de Héctor Melesio Cuén, exrector de la UAS

El asesinato de Héctor Melesio Cuén Ojeda, ocurrido el 25 de julio de 2024, se convirtió en uno de los casos políticos más polémicos de Sinaloa en los últimos años.

Quién era Héctor Melesio Cuén

Cuén Ojeda fue rector de la Universidad Autónoma de Sinaloa entre 2005 y 2009 y posteriormente construyó una amplia estructura política alrededor de la institución. También fue alcalde de Culiacán, diputado local y fundador del Partido Sinaloense (PAS).

Su influencia dentro de la universidad le permitió consolidar una base política relevante en el estado, convirtiéndose en una figura clave en las elecciones locales y en las alianzas partidistas.

La ruptura política con Rocha Moya

Aunque ambos colaboraron políticamente rumbo a las elecciones de 2021, la relación entre Rocha Moya y Cuén Ojeda se deterioró tras el inicio del nuevo gobierno estatal.

El fundador del PAS fue nombrado secretario de Salud de Sinaloa, pero posteriormente fue removido del cargo en medio de diferencias políticas y conflictos relacionados con denuncias contra periodistas.

Desde entonces, la confrontación pública aumentó y derivó en acusaciones mutuas sobre corrupción, uso político de instituciones y control de la UAS.

Las inconsistencias en el caso

El homicidio del exrector generó controversia desde el inicio debido a inconsistencias en la investigación local. Posteriormente, la FGR atrajo el caso tras detectar irregularidades en la versión inicial presentada por autoridades estatales.

El caso también cobró notoriedad internacional luego de que Ismael “El Mayo” Zambada mencionara el nombre de Cuén Ojeda en declaraciones relacionadas con su captura en Estados Unidos.

Su último pódcast, cinco días antes de su asesinato

Cinco días antes de ser asesinado, Héctor Melesio Cuén grabó el episodio 97 del pódcast Cuentas Claras, transmitido en YouTube, donde lanzó fuertes acusaciones contra Rubén Rocha Moya.

Las acusaciones de corrupción

En esa transmisión, el exrector aseguró que el entonces gobernador y su círculo cercano incurrieron en presuntos actos de corrupción y enriquecimiento inexplicable.

También afirmó haber presentado denuncias ante la FGR y la Auditoría Superior de la Federación (ASF) relacionadas con propiedades, contratos y presuntas irregularidades en licitaciones públicas.

La defensa de la UAS

Durante el programa, Cuén Ojeda acusó al gobierno estatal de intentar intervenir la Universidad Autónoma de Sinaloa mediante procesos judiciales y presión política.

Incluso denunció la toma de instalaciones de Radio UAS y aseguró que existía una campaña para desacreditar a la universidad y a sus directivos.

Un caso que sigue abierto

A casi dos años del asesinato de Héctor Melesio Cuén, las investigaciones continúan sin responsables sentenciados y el caso sigue siendo uno de los temas más delicados en la política sinaloense.

La presidenta Claudia Sheinbaum inauguró este 15 de mayo la Planta Pasteurizadora de Leche para el Bienestar en Campeche, con una inversión de 130 millones de pesos y capacidad para producir 100 mil litros diarios. La obra, parte del Plan Campeche, beneficiará a 200 mil personas en tres estados y apoya a 877 productores locales a quienes se les garantiza un precio de compra de 11.50 pesos por litro.

La primera planta pasteurizadora construida en México desde 1985

La secretaria de Agricultura y Desarrollo Rural, Columba Jazmín López Gutiérrez, señaló que desde 1985 no se renovaba ni construía una instalación de estas características en el país. La planta generará 450 empleos directos en Campeche e incorpora un componente ambiental con el tratamiento de más de 200,000 litros de agua para la región, además de planes para energías renovables.

El director general de Leche para el Bienestar, Antonio Talamantes Geraldo, destacó que el programa busca garantizar la soberanía alimentaria y se traduce en empleo y reconocimiento para los productores. Campeche aporta 48 millones de los aproximadamente 750 millones de litros que se producen anualmente en el país.

Sheinbaum recordó que durante los gobiernos anteriores se descuidó la producción lechera nacional y se optó por importar alimentos. “Entre todos armamos este proyecto, es apoyo a los productores de leche. Son 877 productores que se les dieron los insumos, se produce la leche y se compra a 11.50 el litro, es decir, se garantiza el precio. Con eso se tiene para vivir", afirmó.

Beca Gertrudis Bocanegra llega a todos los universitarios de Campeche

La mandataria anunció que todos los estudiantes universitarios del estado tendrán acceso a la Beca Gertrudis Bocanegra, un esquema que ya opera en Michoacán y Chiapas. Con este apoyo, Campeche completa una cadena de becas que cubre todos los niveles educativos:

• Beca Rita Cetina: cubre uniformes y útiles para alumnos de primaria hasta secundaria.
• Beca Benito Juárez: dirigida a jóvenes de preparatoria.
• Beca Gertrudis Bocanegra: para educación superior, ahora disponible en Campeche.

Una obra que abre la puerta a la exportación

La gobernadora de Campeche Layda Sansores San Román reconoció que la planta no solo garantiza el suministro de leche para la región, sino que abre la posibilidad de pensar en exportación a futuro.

La beneficiaria del Programa de Abasto Social Productor Alma Rosa Cen Romero señaló que la instalación resuelve problemas de comercialización que enfrentaban los productores locales, y se complementa con programas como las Escuelas de Campo, donde reciben acompañamiento técnico.

La obra forma parte del compromiso 67 del Gobierno de México. El Plan Campeche contempla una inversión total de mil 200 millones de pesos y la meta del programa Leche para el Bienestar es atender a 10 millones de derechohabientes -principalmente en zonas de alta marginación- para 2030. Actualmente el programa beneficia a 7.5 millones de personas en el país con leche a mitad de precio.

La ASF detectó 2 mil 404 millones de pesos con posibles irregularidades en el gasto de casi cien universidades públicas del país, según el análisis que el Instituto Mexicano para la Competitividad (IMCO) publicó esta semana sobre los resultados de la Cuenta Pública 2024. El hallazgo expone una paradoja: más auditorías no han derivado en mejores prácticas de ejercicio del presupuesto.

El IMCO revisó la tercera entrega de informes de la Cuenta Pública 2024 que la Auditoría Superior de la Federación (ASF) publicó en febrero de 2026. La ASF fiscalizó el ejercicio de 111 mil 557 millones de pesos, equivalente a 89% del total de recursos federales asignados a universidades estatales, tecnológicas, politécnicas, interculturales y de apoyo solidario, así como a institutos tecnológicos.

Las irregularidades crecen aunque aumentan las auditorías

A pesar de las observaciones y recomendaciones emitidas en revisiones anteriores, el monto con posibles irregularidades en universidades públicas estatales aumentó de $1,564 millones a mil 879 millones en el ejercicio 2024.

El IMCO atribuye este incremento a la permanencia de malas prácticas de gasto y a la falta de ajustes en los sistemas internos de las instituciones.

Las diez universidades con mayor monto por aclarar son autónomas. La Universidad Autónoma de Nuevo León y la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo encabezan la lista.

La ASF también enfrenta limitaciones institucionales para dar seguimiento a sus propias recomendaciones y para recuperar los recursos federales observados.

De la revisión de la Cuenta Pública 2022 aún quedan 67.7 millones de pesos pendientes de aclarar por parte de las instituciones de educación superior.

Alta dependencia federal, el trasfondo del problema

Las instituciones analizadas concentran una matrícula de más de 2.3 millones de estudiantes, que representan casi 70% del total de educación superior en el país. En 30 de 35 universidades públicas estatales, más de la mitad de sus recursos provienen de la Federación.

Los casos más extremos son los de las universidades autónomas de Benito Juárez Oaxaca y de Yucatán, donde casi 90% del presupuesto total corresponde a fondos federales.

Esta dependencia, combinada con el crecimiento de pasivos financieros, el estancamiento de recursos ordinarios y la limitada aportación de los gobiernos estatales, configura un escenario en el que las fallas en el gasto tienen consecuencias directas sobre la calidad educativa.

Lo que el IMCO propone para frenar las fallas recurrentes

El instituto identifica tres líneas de acción para reducir las irregularidades:

• Mejorar los sistemas de nómina con bloqueos automáticos para evitar pagos irregulares, e integrarlos con tabuladores y bases de datos de estatus laboral para validar la vigencia de cada trabajador antes de procesar el pago.
• Digitalizar la documentación de contratación, de modo que ningún pago se procese sin constancia de cumplimiento del contrato. Esto incluye la obligatoriedad de actas digitales de entrega y recepción.
• Que la ASF dé seguimiento específico a las universidades públicas estatales para monitorear el cumplimiento de las recomendaciones emitidas en las dos revisiones anteriores.

En paralelo, la Cámara de Diputados aprobó en comisiones una reforma para ampliar las capacidades de la ASF y obligar a los actores sancionados a reparar el daño.

El IMCO señala que la implementación de esa reforma determinará si la fiscalización logra, en adelante, un impacto real sobre el gasto público en educación superior.

El mundo laboral experimenta una transformación profunda marcada por la automatización y el avance de la inteligencia artificial (I.A.).

Frente a este escenario, la feria educativa más grande del país se presenta como una plataforma clave para los estudiantes que buscan alternativas académicas ajustadas a las demandas actuales.

Del 24 al 27 de junio, el Centro de Exhibiciones del Jockey Plaza será el punto de encuentro de cerca de ochenta instituciones educativas que mostrarán planes de estudio diseñados para aquellas áreas menos expuestas a la automatización total.

La feria pondrá especial énfasis en carreras relacionadas con salud, psicología y pedagogía, sectores que mantienen su relevancia por el componente humano insustituible que requieren.

Si bien la inteligencia artificial procesa grandes volúmenes de datos, el contacto humano, la empatía y la capacidad de adaptación que exige la atención a personas siguen siendo cualidades que la tecnología no reemplaza.

El evento también destacará profesiones técnicas y oficios como la mecánica, la cocina profesional y la electricidad, donde la destreza física y la respuesta práctica ante imprevistos continúan siendo factores competitivos frente a la robótica industrial.

Servicios de orientación, becas y oportunidades internacionales

Uno de los atractivos de la feria educativa será el servicio de orientación vocacional a cargo de psicólogos expertos, quienes guiarán a los jóvenes en la identificación de sus fortalezas personales y en la elección de la carrera que mejor se adapte a sus intereses y al mercado laboral.

Los asistentes podrán conversar con estudiantes de diversas especialidades para conocer de primera mano las exigencias y retos que implica cada campo profesional.

El evento incluirá información detallada sobre becas, programas de financiamiento y alternativas para acceder a la educación superior de alta calidad. Además, las universidades y centros de estudio presentarán propuestas que integran herramientas tecnológicas y fomentan el talento creativo, preparando a los futuros profesionales para liderar equipos y gestionar sistemas inteligentes en sus áreas de trabajo.

La feria educativa también ofrecerá asesoría sobre intercambios culturales, opciones para estudios en el extranjero y programas que priorizan la sostenibilidad ambiental.

Los visitantes podrán planificar una trayectoria académica alineada con las habilidades humanas más difíciles de automatizar, como el pensamiento crítico, el dominio de idiomas y la capacidad para resolver conflictos éticos en entornos multidisciplinarios.

Las empresas actuales buscan profesionales capaces de adaptarse a contextos cambiantes y de aportar soluciones innovadoras. Por eso, la cita en el Jockey se convierte en una oportunidad estratégica para quienes desean fortalecer su perfil profesional y acceder a opciones educativas que respondan a los desafíos del siglo veintiuno.

I.A. para mejorar

En tanto, trascendió que la I.A. se implementará en 110 colegios públicos de Lima Metropolitana para reforzar el aprendizaje de matemáticas y orientación vocacional en 6.600 estudiantes de quinto de secundaria.

La iniciativa, llamada “Eligiendo Mi Camino”, es impulsada por el Banco Mundial, uDocz, la DRELM y Anthropic. Incluye un tutor virtual para detectar dificultades académicas y un asistente para apoyar la elección de estudios superiores o empleo.

El proyecto busca reducir la cantidad de jóvenes que ni estudian ni trabajan (NINIS), problemática que afecta a Perú, quinto país con más adolescentes en esta situación a nivel mundial.

La discusión sobre el nuevo sistema de pensiones de la Pontificia Universidad Católica del Perú escaló este martes luego de una jornada marcada por protestas estudiantiles, cuestionamientos internos y el ingreso de alumnos al Centro Dintilhac, sede del rectorado. Mientras el Consejo Universitario debatía las modificaciones planteadas para los ingresantes desde 2027, estudiantes permanecían dentro del campus y exigían la anulación de la reforma, además de garantías frente a posibles sanciones disciplinarias.

En medio de ese escenario, la universidad difundió un comunicado oficial con medidas orientadas a responder a las críticas surgidas en la comunidad universitaria. El punto central del pronunciamiento fue la creación de una Comisión Asesora con participación estudiantil para acompañar y revisar la implementación del nuevo sistema de pensiones.

La decisión se produjo luego de varios días de tensión por los cambios anunciados en el esquema de escalas y becas. La protesta estudiantil incluyó movilizaciones en los alrededores de la avenida Universitaria y reclamos dirigidos al rectorado. Hasta horas de la noche, grupos de alumnos continuaban en el Centro Dintilhac y repetían consignas contra la reforma aprobada para futuros ingresantes.

Consejo Universitario aprueba comisión con representación estudiantil

Según informó la Secretaría General de la PUCP en un comunicado fechado el 13 de mayo de 2026, el Consejo Universitario acordó conformar una Comisión Asesora “como espacio en el que se recojan las diversas perspectivas respecto al nuevo sistema de pensiones”.

La medida surgió “a partir de una propuesta presentada por la representación estudiantil”, precisó la universidad. El objetivo de la comisión será atender “las dudas, inquietudes y preocupaciones surgidas en la comunidad universitaria”.

La PUCP indicó que este grupo brindará asesoría técnica para la implementación del nuevo sistema de pensiones e identificará aspectos que requieran precisiones. El comunicado añade que, “de ser necesario”, la comisión formulará recomendaciones orientadas a fortalecer “su solidez, equidad y sostenibilidad institucional, y de gobernanza en el corto y mediano plazo”.

El grupo estará presidido por la vicerrectora administrativa e incluirá al vicerrector académico, directores de distintas áreas universitarias, un representante de los decanos, un representante de los jefes de departamentos académicos y representantes estudiantiles ante el Consejo Universitario y la Asamblea Universitaria. También participará un representante del Gremio Estudiantil de la PUCP.

La universidad precisó además que la comisión podrá convocar a otras personas con carácter consultivo y que presentará un informe final al Consejo Universitario tres meses después de su instalación.

Protesta estudiantil escala dentro del campus

La jornada universitaria estuvo marcada por movilizaciones dentro y fuera del campus de San Miguel. Estudiantes realizaron protestas contra el nuevo sistema de pensiones y bloquearon un tramo de la avenida Universitaria.

Durante la sesión del Consejo Universitario, un grupo de alumnos ingresó al Centro Dintilhac, donde funcionan las oficinas del rectorado. Según información difundida durante la protesta, los estudiantes exigían la caída de la reforma de escalas y pedían garantías para evitar procesos disciplinarios.

Hasta después de las 7 de la noche, estudiantes continuaban dentro del recinto universitario y repetían consignas vinculadas incluso a una eventual revocatoria de las medidas aprobadas.

La protesta se concentró en el rechazo a los cambios aplicables a los ingresantes desde el ciclo 2027-1. Parte de los cuestionamientos estudiantiles giró en torno a las nuevas categorías económicas y a la transformación de algunas escalas en becas.

Universidad defiende reorganización del sistema de pensiones

En otro pronunciamiento institucional, la PUCP sostuvo que el nuevo sistema “no reduce las opciones de pago, sino que las organiza de manera más eficiente y transparente”.

La universidad explicó que el esquema pasará de nueve a ocho niveles y estará compuesto por cuatro escalas de pensiones y cuatro niveles de becas, entre ellas las Becas Mac Gregor y las Becas Lucet.

Según la institución, las actuales escalas de mayor subvención, identificadas como G1, G2 y G3, se transformarán en Becas Mac Gregor para los nuevos estudiantes admitidos desde 2027. La asignación dependerá de una evaluación socioeconómica familiar y se aplicará desde el inicio de la carrera universitaria.

“La Universidad mantiene sus niveles de apoyo, esta reforma los asegura y permite expandirlo a diversos sectores”, señaló la PUCP en su comunicado.

La universidad también afirmó que el nuevo modelo no implicará incrementos en las pensiones y que los estudiantes admitidos antes de 2027 conservarán las condiciones económicas vigentes al momento de su ingreso.

Otro de los cambios anunciados corresponde al sistema de evaluación socioeconómica, el cual, según la PUCP, buscará ofrecer un proceso “más claro, predecible y adecuado a las distintas realidades familiares”.

El comunicado institucional añadió que las escalas y becas asignadas para ingresantes 2027-1 no tendrán variaciones adicionales por ajuste inflacionario durante ese periodo.

La Universidad de Harvard es una de las escuelas más difíciles para ser admitido, rechazando aproximadamente al 97 por ciento de los solicitantes cada año.

Pero una vez que ingresan, muchos de sus estudiantes faltan a clase y no hacen las lecturas, según el Comité de Pacto Social en el Aula, un grupo de siete miembros de la facultad que elaboró un informe sobre la cultura de aula en Harvard que ha estado alimentando el debate desde su publicación en enero.

Cuando asisten a clase, están enfocados en sus dispositivos y son reacios a expresarse. A veces, esto se debe a que temen compartir ideas con las que otros podrían no estar de acuerdo. Pero a menudo, no han leído suficiente tarea para hacer una contribución significativa, continúa el informe.

La desenfrenada inflación de calificaciones les permite superar el curso de todos modos, concluyó.

Eso significa que muchos estudiantes se gradúan sin haber aprovechado la oportunidad de conversar mucho con sus profesores y compañeros, y permanecen encerrados en burbujas ideológicas, reacios o incapaces de involucrarse con ideas desafiantes.

Los críticos conservadores han argumentado durante mucho tiempo que Harvard y otras instituciones de élite han permitido que el sesgo liberal domine sus campus, censurando efectivamente la libre expresión. Estas preocupaciones han impulsado en los últimos meses un esfuerzo republicano para reformar los campus universitarios. Pero incluso antes de que el Sr. Trump asumiera el cargo, el informe del grupo de Harvard parecía reconocer que la crítica tenía fundamento.

“En Harvard, como en todo el país, la cuestión de si las personas pueden expresar sus opiniones políticas sin temor a sanciones sociales o institucionales ha atraído una atención especial”, dice el informe.

Añadió que, al no asistir a clase, “los estudiantes pierden oportunidades para escuchar las perspectivas de otros estudiantes con puntos de vista diferentes.”

Omosefe Noruwa, estudiante de tercer año en clases pre-médicas en Harvard, cree que el comité de la facultad tiene razón. Las clases grabadas hacen más fácil faltar de manera presencial, señaló. “Si pueden obtener buenas calificaciones sin ir a clase, dejan de asistir”, dijo.

Encontró que las discusiones en un curso que examinaba si la guerra civil aún se está peleando hoy eran “perspicaces”. Pero fuera de clase fue otra historia. “Mis dos primeros años fueron muy politizados”, contó. Las opiniones liberales predominan en Harvard, y puede resultar incómodo para alguien que tiene una mezcla de puntos de vista liberales y conservadores, como ella.Aun así, añadió, este año es “un poco más relajado”.

Omosefe Noruwa, una estudiante de tercer año que cursa asignaturas de preparación para medicina, señaló que las clases grabadas facilitaban faltar a clase. Crédito... Sophie Park para The New York Times

Moldeando una nueva mentalidad en el campus

Economía 10, Principios de Economía, es una de las clases más populares de Harvard. Los estudiantes —hay 761 inscritos este semestre— se agolpan en un teatro histórico con paneles de madera, donde el profesor camina de un lado a otro en el escenario como un actor shakesperiano con gorra de béisbol.

Al entrar en el teatro, lo primero que se ve son las filas de asientos de orquesta etiquetados como “SECCIóN LIBRE DE DISPOSITIVOS”, en letras mayúsculas. La mayoría están vacíos.

David Laibson, el profesor de economía con la gorra de béisbol, fue copresidente del comité de Harvard. Dijo que algunos de los problemas existen al menos desde que él era estudiante en la década de 1980. La procrastinación y la sobresaturación de horarios “han caracterizado el aprendizaje en Harvard, y creo que en la mayoría de escuelas, desde que se tiene memoria”.

Dijo que ya era hora de un cambio. “Debes saber que cuando miras tu teléfono, en realidad no estás escuchando lo que pienso”, expresó.

David Laibson, profesor de economía, ayudó a dirigir un grupo de profesores encargado de analizar la cultura del campus de Harvard. El grupo detectó algunos problemas.

El informe del comité expuso “algunas duras verdades sobre nuestra cultura de aprendizaje”, según dijo la decana de la facultad de artes y ciencias de Harvard, Hopi Hoekstra.

En respuesta, Harvard y sus profesores han intentado transformar la experiencia universitaria este otoño para convertir a sus estudiantes en personas más abiertas de mente y comprometidas académicamente.

Algunos instructores ahora pasan lista. Se anima a los estudiantes a tomar apuntes a mano, en lugar de hacerlo en teléfonos o computadoras portátiles, para evitar distracciones digitales. Y para ayudar a los estudiantes a superar el temor a expresarse, los profesores están adoptando reglas que prohíben compartir fuera de clase lo que se diga dentro.

Incluso Harvard está evaluando la mentalidad de apertura de los estudiantes antes de que lleguen. Añadió una nueva pregunta de ensayo a su solicitud en 2024. Pide a los aspirantes que escriban 150 palabras sobre una ocasión en la que estuvieron en profundo desacuerdo con alguien.

El comité comenzó su trabajo en febrero de 2024, cuando Harvard y otras universidades del país estaban absorbidas en protestas divisivas, a veces físicamente agresivas, por la guerra en Gaza. Se le encomendó encontrar maneras de promover el diálogo y responder la pregunta: “¿Cuál es el propósito de una educación en Harvard?”

Al faltar a clase, los estudiantes pierden la oportunidad de aprender cómo interactuar con ideas desafiantes, dijo el Dr. Laibson. Incluso cuando los estudiantes están presentes, “demasiado a menudo fingen haber hecho la lectura, y en consecuencia la conversación en clase es mucho menos productiva de lo que debería ser”, señaló. “Es un mal uso del tiempo de todos, y a menudo hay un estudiante que básicamente lleva el peso de la participación.”

Las aulas deberían ser lugares de libre intercambio de ideas, observó el comité en su informe. Sin embargo, en la primavera de 2024, solo un tercio de los estudiantes de último año en Harvard dijeron sentirse completamente libres para “expresar sentimientos y creencias personales sobre temas controvertidos”, cifra que en 2023 era del 46 por ciento.

Los estudiantes tenían miedo, según el informe, de ser excluidos socialmente. Les avergonzaba sonar poco inteligentes. Sentían que debían alinear sus puntos de vista con los de los profesores para obtener una buena calificación. Y elegían las clases según la probabilidad de obtener una buena nota, más que por curiosidad intelectual.

Quizá ni siquiera hacía falta. La inflación de calificaciones, ya grave antes de la pandemia, se ha disparado, según Amanda Claybaugh, decana de educación de pregrado en Harvard. En 2015, aproximadamente el 40 por ciento de las calificaciones otorgadas en la universidad eran A; ahora la cifra ronda el 60 por ciento, señaló. La mitad de ese aumento ocurrió durante la enseñanza remota.

“Los estudiantes están muy preocupados por su futuro, y la facultad lo comprende”, y trata de hacer los cursos menos estresantes, señaló la Dra. Claybaugh. Los profesores también temen recibir evaluaciones negativas de los estudiantes si son demasiado estrictos al calificar, indica el informe.

A los estudiantes les queda buscar otras formas de distinguirse, como unirse a más clubes, tomar más cursos o tener dos campos de concentración en vez de solo uno, dijo.

“Algunos consideran que los compromisos extracurriculares extensos son una distribución de su tiempo más gratificante, significativa y útil”, escribieron los profesores.

¿Son los estudiantes el verdadero problema?

El ausentismo estudiantil, la polarización de opiniones y la caída del rendimiento académico son problemas nacionales que preocupan a los educadores de todo tipo de escuelas.

El ausentismo crónico entre los estudiantes de escuelas públicas se disparó durante la pandemia. Los profesores temen que los estudiantes en todas partes estén perdiendo la resistencia necesaria para leer un libro completo. Y el logro académico, medido por una prueba nacional, ha caído a uno de los niveles más bajos en décadas.

Sin embargo, estas tendencias varían de una escuela a otra.

En universidades públicas como la Universidad de Kansas, los estudiantes son más propensos a faltar a clases porque trabajan, señaló Lisa Wolf-Wendel, profesora de educación superior en la Universidad de Kansas.

“Tienes que hacer que valga la pena que la gente asista”, dijo. “Debe ser algo que no puedas hacer por tu cuenta en tu dormitorio.”

Las clases magistrales universitarias quizá no siempre sean atractivas, pero antes, los estudiantes aún tenían que asistir (o pedir apuntes a un compañero). Ahora que muchas conferencias pueden verse de forma remota, añadió la Dra. Wolf-Wendel, los profesores deben esforzarse más para atraer a los estudiantes al aula.

“¿Cuál es el valor agregado de asistir a clase?”, preguntó. “Es una relación recíproca conjunta.”

En Harvard, algunos estudiantes rechazan la idea de que ellos sean el problema.

Dicen que la competencia por prácticas profesionales y, eventualmente, puestos de trabajo en campos como derecho y finanzas puede ser feroz. Así que no tienen más remedio que invertir una cantidad significativa de tiempo en clubes que muestren sus intereses y habilidades, y los diferencien de los demás estudiantes de Harvard que están obteniendo A.

Y que tuvieron que dominar el arte de hacer todo eso mucho antes de ser aceptados en Harvard: fue lo que les permitió ingresar.

“Hemos crecido equilibrando actividades extracurriculares y lo académico”, dijo Joshua Schultzer, estudiante de segundo año en Harvard que fue el mejor promedio de su clase en la escuela secundaria William Floyd, una escuela pública en Long Island. “Cuando llevas tiempo intentando ingresar en una escuela así —cualquier escuela, no solo Harvard— los estudiantes suelen hacer muchas actividades extracurriculares durante toda su vida. Es lógico que sigan haciéndolo.”

Cuando Nora Koutoupes Guessous era estudiante de primer año, recuerda, sentía que estaba en una cinta de correr de la que no podía bajarse. Se quedaba despierta hasta tarde para cumplir compromisos de un club en cuya junta estaba, luego faltaba a su primera clase matutina para hacer la tarea de la siguiente. Después, veía el video de la clase que se había perdido.

Este año, como estudiante de segundo año, dijo que intenta hacer menos cosas, pero mejor. “La máxima prioridad siempre son las calificaciones”, afirmó.

Harvard puede tener parte de culpa por fomentar las ausencias estudiantiles, con una política que permite inscribirse en dos clases que se dictan al mismo tiempo.

El Dr. Laibson les dice a sus estudiantes que el aprendizaje presencial es mejor que aprender por video. Pero también defiende la práctica de la doble inscripción porque muchas clases en Harvard se superponen en horarios.

“Si no permitiéramos la inscripción simultánea, estaríamos causando indigestión a muchos estudiantes”, dijo.

Para los estudiantes que sí asisten a sus clases, el Dr. Laibson intenta que los debates en el aula sean más abiertos incluyendo una advertencia en el programa de estudios sobre que otros estudiantes pueden tener creencias diferentes, y advirtiendo sobre compartir comentarios de clase fuera del aula de manera que puedan identificar al orador.

El Sr. Schultzer, el estudiante de segundo año, dijo que el esfuerzo para que los estudiantes sean más abiertos de mente puede ser noble, pero que el ambiente en Harvard solo es parte del problema.

También lo es el “clima social y político extremadamente polarizado en este momento”, afirmó. “Es el estado del mundo.”

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Anemona Hartocollis es reportera nacional de The Times y cubre educación superior.

© The New York Times 2026.

El jueves por la mañana, universidades y escuelas de Massachusetts enfrentaron una situación inesperada: el sistema de gestión del aprendizaje Canvas dejó de funcionar tras un ciberataque, lo cual obligó a varias instituciones a posponer exámenes finales previstos para el viernes. El incidente tuvo un impacto inmediato y tangible en la comunidad educativa, con estudiantes y docentes interrumpiendo su rutina académica justo en una de las semanas más críticas del semestre.

El ataque se produjo en un momento especialmente delicado para los estudiantes universitarios, muchos de los cuales estaban listos para culminar el semestre y regresar a casa tras sus evaluaciones finales. La interrupción del servicio obligó a modificar calendarios, reorganizar planes de viaje y extender la permanencia en los campus universitarios. Las autoridades educativas se vieron forzadas a tomar decisiones rápidas para garantizar la equidad en la administración de los exámenes y mitigar el efecto de la desorganización.

Canvas es una plataforma utilizada por miles de escuelas y universidades en todo Estados Unidos para la gestión de tareas, evaluaciones, calificaciones y recursos académicos. Su presencia es especialmente notable en ambientes universitarios, donde se ha convertido en una herramienta central para la administración educativa digital. El ataque fue reivindicado por el grupo de hackers ShinyHunters, que asumió la responsabilidad de la filtración y lanzó una amenaza directa: la información de estudiantes y profesores sería divulgada a menos que Instructure, la empresa matriz de Canvas, pagara un rescate.

ShinyHunters es conocido en el ámbito informático por ataques a gran escala y por exigir sumas considerables a cambio de no divulgar datos sensibles. En esta ocasión, el grupo advirtió sobre la posible filtración de información personal, lo que generó inquietud entre los usuarios de la plataforma y puso en alerta a las autoridades universitarias. El método utilizado implicó la explotación de una vulnerabilidad asociada a las cuentas “gratuitas para profesores”, un segmento del sistema que fue rápidamente desactivado tras el ataque.

El incidente afectó de manera directa a diversas instituciones de Massachusetts. Entre ellas se encuentran la Universidad Northeastern, la Universidad de Massachusetts Dartmouth, la Universidad de Massachusetts Lowell, el Emerson College y las escuelas públicas de Wellesley. Además, periódicos estudiantiles de la Universidad de Harvard y del MIT informaron que sus instituciones también experimentaron dificultades con Canvas tras el ataque, lo que muestra un alcance geográfico amplio dentro del estado y una afectación considerable en el sector educativo.

El impacto no se limitó a las universidades mencionadas, sino que también alcanzó a otras escuelas de la región que dependen de Canvas para la administración diaria de sus actividades académicas. La interrupción del sistema generó un ambiente de incertidumbre, con docentes y estudiantes a la espera de que se restableciera el acceso para poder continuar con sus compromisos educativos.

Tras varias horas de inactividad, Canvas logró restablecerse por completo gracias a la intervención de los equipos técnicos de Instructure. Brian Watkins, portavoz de la compañía, explicó que la vulnerabilidad explotada por los hackers estaba relacionada con las cuentas gratuitas para docentes, las cuales fueron deshabilitadas temporalmente. Watkins afirmó: “Esto nos da la confianza necesaria para restablecer el acceso a Canvas, que ya está completamente en línea y disponible para su uso”. El vocero añadió un mensaje dirigido a la comunidad educativa, expresando lamento por los inconvenientes y la preocupación generada.

A pesar de que la plataforma volvió a estar en línea, las consecuencias seguían sintiéndose entre los estudiantes. Muchos de ellos debieron modificar sus planes de regreso a casa y permanecer en los campus durante el fin de semana. Por ejemplo, la Universidad de Massachusetts Lowell informó a través de su sitio web que los exámenes presenciales programados para el viernes 8 de mayo se realizarían el lunes 11 de mayo, manteniendo el mismo horario y lugar. Los estudiantes fueron instados a consultar a sus profesores para obtener detalles específicos sobre la reprogramación de sus cursos y exámenes.

El testimonio de Sean Belton, estudiante de último año en UMass Lowell, ilustra el malestar generado: “La interrupción se produjo literalmente en el peor momento posible”. Belton estaba preparado para rendir el último examen final de su carrera universitaria el viernes y regresar a casa, pero la caída de Canvas le obligó a posponer sus planes. “En mi primer fin de semana completo como persona totalmente graduada, todavía tengo que estudiar, lo cual es muy molesto”, relató. Del mismo modo, la Universidad de Massachusetts Dartmouth anunció la postergación de exámenes y fechas límite del viernes y sábado, asegurando que los estudiantes recibirían instrucciones de sus profesores sobre la reprogramación.

El especialista en ciberseguridad Peter Tran subrayó el efecto estratégico del ataque, señalando que el momento elegido por los piratas informáticos incrementó la presión sobre la empresa responsable del sistema. “Esto añade más presión a la necesidad de pagar para que la vida pueda continuar para los estudiantes y para que la vida pueda continuar para las universidades”, afirmó Tran. El experto destacó que la interrupción en una fase decisiva del semestre maximizó el impacto y la urgencia de una solución.

El contexto de este ataque se inserta en una tendencia preocupante de vulnerabilidades en plataformas educativas. El año anterior, un estudiante universitario de Massachusetts se declaró culpable de robar datos personales de millones de personas mediante el pirateo de Powerschool, otro software utilizado en numerosas escuelas para almacenar información confidencial de los estudiantes. La recurrencia de incidentes similares pone de relieve la importancia de fortalecer la seguridad digital en los entornos educativos y la necesidad de respuestas rápidas ante amenazas informáticas.

La Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJN) ordenó este 7 de mayo la reincorporación inmediata y sin costo de un estudiante de posgrado de la Universidad de Guanajuato, cuya reinscripción fue cancelada tras un pago fuera de plazo.

El Pleno de la SCJN instruyó además la restitución de sus derechos académicos y la regularización total de su situación administrativa en la universidad, al resolver el Amparo en Revisión 526/2025.

En la misma resolución, la SCJN determinó que el Congreso del Estado de Guanajuato incurrió en omisión inconstitucional al no garantizar recursos suficientes para hacer efectiva la gratuidad y obligatoriedad de la educación superior, obligación establecida desde la reforma educativa de 2019, según el proyecto presentado por la ministra Sara Irene Herrerías Guerra.

De acuerdo con la SCJN, las universidades autónomas pueden fijar reglas administrativas, pero su aplicación no debe convertirse en obstáculos desproporcionados que afecten el acceso o la permanencia de las y los estudiantes en la educación superior.

La SCJN permite castigar a quienes realicen acusaciones falsas

Un fallo de la SCJN de este 7 de mayo estableció que acusar falsamente a una persona por medios de comunicación obliga a pagar una indemnización por daño moral, en un intento por equilibrar la defensa de los derechos de la personalidad y la protección del debate público dentro del país.

Según información difundida en la cuenta oficial de X de la SCJN, la sentencia respondió a la preocupación por el efecto que las imputaciones falsas pueden generar sobre la vida social y personal de las víctimas.

El caso que motiva la resolución surgió a partir de un conflicto familiar entre un hombre y su exesposa, donde el involucrado publicó en un diario de circulación nacional acusaciones de secuestro y sustracción de una menor en contra de la mujer y miembros de su familia. Estas acusaciones ya habían sido descartadas por autoridades ministeriales antes de su difusión.

La SCJN enfatizó que esos señalamientos falsos no pueden considerarse como una expresión protegida bajo la libertad de expresión cuando afecta el honor y reputación de la persona agraviada.

A partir de esta premisa, la SCJN determinó que la difusión de información falsa en espacios impresos y digitales agrava el daño, por lo que la reparación del daño moral no se decide de forma automática, ni debe ser desproporcionada. La Corte devolvió el expediente para calcular nuevamente el monto que compense la afectación, instruyendo que se evalúe la gravedad de la afectación y el verdadero alcance de la divulgación, tanto en medios tradicionales como tecnológicos.

Suprema Corte permite que se sancione a quienes reciben ganancias monetarias por la explotación sexual de terceros

La SCJN confirmó el pasado 6 de mayo que sancionar a quienes obtienen beneficios económicos de la explotación sexual ajena es constitucional, al resolver el Amparo Directo 29/2025 vinculado a una acusada que sometió a dos mujeres extranjeras a control y amenazas para explotarlas sexualmente, según la Ley General para Prevenir, Sancionar y Erradicar los Delitos en Materia de Trata de Personas.

Con este fallo, la SCJN fortaleció la capacidad del Estado mexicano para castigar la trata de personas cuando involucra coacción, amenazas o aprovechamiento de vulnerabilidad, y mantiene la perspectiva de género al revisar las pruebas del caso.

El ejemplo de Natalie Portman como universitaria fuera del cine marcó un punto de inflexión en la vida de Gabriella Pizzolo, conocida por su papel de Suzie en Stranger Things.

La joven actriz decidió seguir una formación en psicología y música tras ver cómo Portman lograba compaginar una carrera artística de alto perfil con estudios académicos exigentes en Harvard. Pizzolo calificó la elección como “realmente inteligente” durante una entrevista reciente en el estreno de Beaches en Broadway.

Pizzolo, con 23 años, decidió especializarse en psicología porque observó que Portman eligió esa disciplina y no una relacionada con las artes dramáticas. Según relató a PEOPLE, para ella fue revelador descubrir que podía aprender sobre el comportamiento humano y las relaciones interpersonales desde otra perspectiva, sin limitarse a la formación teatral.

La actriz remarcó que su paso por la universidad fue presencial, experiencia que consideró fundamental para su desarrollo integral. “Solía grabar de noche y asistir a la universidad durante el día. Para mí, lo mejor fue poder vivir esa experiencia en el campus”, compartió la intérprete a la prensa internacional.

Este sistema le permitió establecer vínculos fuera del entorno artístico y conocer personas cuya realidad era muy distinta de la suya, enriqueciendo su visión tanto personal como profesional.

Mientras cursaba la universidad, Pizzolo mantuvo activa su carrera en cine y teatro. El hecho de equilibrar ambas facetas le resultó desafiante, pero le permitió adquirir herramientas que luego trasladó a sus personajes.

“Creo que ir a la universidad, estar allí cuando el resto salva el mundo y enfrenta criaturas fantásticas, es muy propio del personaje”, reflexionó al referirse a su papel en Stranger Things.

La decisión de Gabriella Pizzolo de estudiar psicología estuvo directamente influida por la trayectoria de Natalie Portman, quien se graduó en Harvard en 2003 y continuó su formación en la Universidad Hebrea de Jerusalén.

Para Portman, la psicología no solo fue una carrera académica, sino una herramienta que le permitió profundizar en la construcción de sus personajes, un aspecto que Pizzolo también valora y utiliza en su trabajo actoral.

La experiencia universitaria de Pizzolo le permitió salir del círculo habitual del espectáculo y sumergirse en entornos nuevos. En sus propias palabras, conocer a personas ajenas al mundo artístico fue clave para ampliar su perspectiva y encontrar inspiración en historias y experiencias distintas a las suyas. Esto se reflejó tanto en su crecimiento individual como en la profundidad que aporta a sus interpretaciones.

Cómo la formación universitaria impactó en su trayectoria

Pizzolo logró compaginar sus estudios con sus compromisos en la industria audiovisual gracias a una organización estricta. Durante la jornada, asistía a clases; por la noche, participaba en rodajes o ensayos. La combinación de ambas actividades le demandó disciplina, pero también le permitió mantener un equilibrio emocional y profesional.

La actriz remarcó que la convivencia universitaria fue determinante para su desarrollo. Al dejar de lado el ambiente exclusivo del espectáculo, pudo conectar con compañeros de distintas carreras, compartir intereses y descubrir nuevas inquietudes.

Pizzolo considera que esta apertura le permitió no solo mejorar como actriz, sino también crecer como persona, un objetivo que comparte con figuras como Portman, quien compaginó su carrera en el cine con investigaciones científicas y publicaciones académicas.

En el caso de Natalie Portman, su paso por Harvard incluyó investigaciones en neurobiología y publicaciones en revistas científicas, según Scribd. Portman llegó a trabajar como asistente de investigación para el profesor Alan Dershowitz, lo que demuestra que es posible alcanzar la excelencia tanto en el arte como en la academia.

Vínculos y nuevas perspectivas tras el éxito de Stranger Things

A pesar de que Stranger Things llegó a su fin, Gabriella Pizzolo sigue en contacto con varios miembros del elenco, en especial con Gaten Matarazzo, quien interpretó a Dustin.

La actriz celebra la amistad y la colaboración profesional que mantienen y asegura que comparten experiencias y éxitos incluso fuera del set. “Gaten está muy enfocado en el teatro, es emocionante ver cómo ha evolucionado”, destacó Pizzolo para PEOPLE.

La formación en psicología representa para la actriz una herramienta valiosa que enriquece su labor dentro y fuera del escenario. Según comentó, la comprensión de los procesos mentales y emocionales le permite dotar de mayor profundidad a sus personajes, así como abordar los desafíos de la vida profesional con una mirada más amplia y empática.

Durante su etapa universitaria se involucró en la composición musical y el diseño de sonido, ampliando su campo de acción más allá de la actuación. Esta versatilidad le ha permitido asumir nuevos retos y explorar territorios desconocidos en la industria del entretenimiento.

La actriz considera que esta dualidad le aporta no solo una ventaja profesional, sino también una visión más rica y diversa del mundo, elemento que se refleja en cada nuevo proyecto que emprende.

Un juez sentenció a Jorge Carlos “N”, exrector de una universidad en el sur de Guanajuato, a 50 años de prisión tras ser hallado responsable como autor intelectual del secuestro agravado de una persona en el municipio de Moroleón.

La determinación incluyó una multa económica y la obligación de reparar integralmente el daño, de acuerdo con información de la Fiscalía General del Estado de Guanajuato, emitida este 5 de mayo.

Así fue el secuestro en Moroleón

La víctima fue privada de la libertad en agosto de 2023 a las afueras de una institución educativa. Las investigaciones de la Unidad Especializada en Combate al Secuestro establecieron que el exrector planeó el delito y contrató a terceros para ejecutarlo.

El móvil fue una disputa de bienes, ya que el sentenciado buscó que el padre de la víctima firmara documentos legales a su favor bajo amenazas directas a su familia.

La Fiscalía General del Estado de Guanajuato señaló que, después del desahogo de pruebas en juicio oral, el tribunal dictó la sentencia máxima para este tipo de delitos.

La FGE destacó la solidez de las pruebas presentadas y la intervención de investigadores especializados en secuestro para conocer a detalle la operación en el crimen.

Autoridades no detallaron qué sucedió con la víctima del crimen ni la fecha de captura del exrector. Además, reservaron el nombre de la institución educativa donde se desempeñaba Jorge Carlos “N” .

Asimismo, el comunicado oficial reiteró el compromiso del ministerio público estatal para combatir el secuestro y llevar ante la justicia a quienes atenten contra la libertad y seguridad de las familias en la entidad.

El caso de Jorge Carlos “N” marca uno de los fallos más severos emitidos en la región por delitos de esta naturaleza.

“Con resultados firmes y sustentados en investigación especializada, la Fiscalía de Guanajuato reafirma su compromiso de combatir el secuestro y llevar ante la justicia a quienes atentan contra la libertad y la seguridad de las familias guanajuatenses”, afirmó la institución luego de dar a conocer la sentencia obtenida.

Casos similares en la entidad

En Guanajuato, los tribunales han dictado sentencias ejemplares en casos recientes de secuestro agravado, como parte de una estrategia para combatir este delito de alto impacto. Además del fallo contra el exrector de una universidad del sur del estado, destaca la condena de 50 años de prisión para Manuel “N”, conocido como “El Manotas”, declarado culpable por el secuestro de dos personas en el fraccionamiento El Molino, en Irapuato, durante marzo de 2022.

La investigación señala que un grupo armado, bajo la coordinación de “El Manotas”, interceptó a las víctimas cuando transitaban por el fraccionamiento y las retuvo en contra de su voluntad. Durante el cautiverio, Manuel “N” tomó el control de las negociaciones con la familia de los secuestrados, realizando llamadas para exigir una suma de dinero a cambio de la libertad de las personas.

La Fiscalía estableció que, además de planear el secuestro, participó directamente en la logística y en la distribución de tareas entre los implicados.

El tribunal valoró pruebas como grabaciones de llamadas, testimonios de las víctimas y rastreo de movimientos financieros para acreditar la responsabilidad del sentenciado.

La sentencia incluyó, además de la pena privativa de libertad, una multa económica, la reparación integral del daño, la devolución del dinero pagado como rescate y una compensación por el daño psicológico provocado a las víctimas y sus familias. Casos como este y el del exrector muestran la respuesta judicial ante el secuestro en la entidad.

La University of North Texas at Dallas (UNT Dallas) anunció un programa de matrícula gratuita para estudiantes de Texas que provengan de familias con ingresos de hasta USD 100.000 anuales, medida que entrará en vigor a partir del ciclo académico de otoño de 2026.

Según informó The Dallas Morning News, esta iniciativa, denominada Trailblazer Tuition Trust, busca ampliar el acceso a la educación superior en el sur de Dallas y reducir la carga de deuda estudiantil.

El presidente de la universidad, Warren von Eschenbach, comunicó el lanzamiento durante su ceremonia de investidura, y destacó el compromiso de UNT Dallas con la equidad educativa.

Qué cubre el programa Trailblazer Tuition Trust

El Trailblazer Tuition Trust cubrirá el costo total de matrícula y cuotas obligatorias durante un máximo de ocho semestres consecutivos (cuatro años) para estudiantes que inicien su primer título universitario en la institución.

UNT Dallas, ubicada en southeast Oak Cliff, al sur de Dallas, atiende actualmente a unos 3.500 estudiantes, de los cuales el 70% son la primera generación de sus familias en acceder a la universidad. El costo anual de matrícula y cuotas para el ciclo 2024-2025 es de USD 10.097, según datos de la propia universidad.

La medida se suma a una tendencia creciente entre universidades de Texas como la University of North Texas, Texas Christian University y el sistema University of Texas, que implementaron políticas similares para favorecer el acceso a la educación superior de familias con recursos limitados.

Según The Dallas Morning News, UNT Dallas figura entre las instituciones públicas de Texas con menor porcentaje de graduados endeudados, con un 44% de acuerdo con datos de la Texas Higher Education Coordinating Board.

Requisitos para acceder a la matrícula gratuita

Para obtener el beneficio del Trailblazer Tuition Trust, los aspirantes deben cumplir los siguientes requisitos:

• Ser residentes del estado de Texas.
• Graduarse en una escuela secundaria ubicada en Texas.
• Pertenecer a una familia con ingresos anuales iguales o inferiores a USD 100.000, según lo determinado por el formulario federal FAFSA.
• Iniciar su primer título universitario (no aplica para estudiantes que buscan un segundo título o transferencia avanzada).
• Ser admitidos en UNT Dallas y presentar la solicitud FAFSA antes del 1 de junio de 2026.
• Ser elegibles para la beca federal Pell Grant y el financiamiento prioritario del TEXAS Grant.
• Mantener la matrícula de tiempo completo (al menos 12 créditos por semestre en otoño y primavera) y un promedio acumulado mínimo de 3.0 GPA durante la carrera, además de conservar buen estado académico.

El proceso de selección es automático entre quienes cumplen estos requisitos, sin necesidad de una solicitud adicional.

Impacto y contexto regional

El lanzamiento de Trailblazer Tuition Trust responde a la necesidad regional de ampliar el acceso universitario en el sur de Dallas, una zona donde numerosos sectores poblacionales enfrentan barreras económicas para ingresar a la educación superior.

Según la Texas Workforce Commission, se prevé que entre 2022 y 2032 se generen más de 1,8 millones de vacantes laborales anuales en Texas, muchas de las cuales requerirán educación postsecundaria.

De acuerdo con datos de 2023 del National Center for Education Statistics, más de 300 estudiantes de primer año en UNT Dallas recibieron la Pell Grant.

La universidad anunció que trabajará con escuelas secundarias y consejeros para que más familias conozcan y accedan a este beneficio. La información completa y los requisitos pueden consultarse en el sitio oficial de UNT Dallas, que también ofrece canales de contacto para consultas específicas de admisión.

La Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM), reconocida como la Decana de América, ha iniciado una transformación profunda en su propuesta educativa. La rectora Jeri Ramón Ruffner detalló, en diálogo con Exitosa, que la universidad apuesta por nuevas carreras profesionales y la doble titulación de alumnos como ejes de un proyecto que busca liderar la evolución de la educación superior en Perú.

Según explicó la autoridad, la casa de estudios enfrenta recortes presupuestarios anuales, pero responde con innovación en infraestructura y oferta académica. Entre los cambios visibles, la universidad exhibe edificios modernos, espacios accesibles y una ciudad universitaria que incorpora pórticos renovados y entornos limpios.

Uno de los proyectos más destacados es la próxima llegada de la Línea 2 del Metro de Lima, que facilitará el acceso al campus y contribuirá a la conectividad de quienes forman parte de la comunidad universitaria.

Mientras tanto, la culminación de las torres gemelas para investigación y la modernización de la clínica y la vivienda estudiantil figuran entre los objetivos inmediatos, siempre dentro de las limitaciones presupuestarias actuales.

La rectora reconoció el esfuerzo de las diferentes facultades, las cuales, mediante sus centros de producción, generan recursos propios y aportan a la calidad académica de los estudiantes.

Carreras del futuro y alianzas internacionales

El portafolio académico de la UNMSM se ha ampliado con la creación de 16 nuevas escuelas profesionales, enfocadas en áreas de alto impacto y proyección. Entre ellas destacan Energía del Agua, Energía Nuclear, Ingeniería Ferroviaria y Criminalística Financiera.

Según explicó Ramón Ruffner, la universidad responde a retos contemporáneos como la crisis hídrica y la necesidad de sectores estratégicos, aprovechando los recursos y conocimientos disponibles para formar a los próximos especialistas del país. Las nuevas carreras han sido diseñadas con una visión de futuro, con la meta de que hacia 2031, la UNMSM encabece el cambio en la educación universitaria peruana.

La internacionalización también es parte central de la estrategia. La rectora subrayó que la universidad colabora activamente con instituciones de China, Turquía y Corea, y ha abierto canales para la movilidad internacional.

Este enfoque permite que los estudiantes, al terminar su carrera en San Marcos, puedan completar un año adicional en el extranjero, como en España, y así obtener un segundo título profesional. La doble titulación se presenta como una oportunidad para potenciar la empleabilidad y la formación integral, alineando los planes curriculares con estándares globales.

Entre las carreras recientemente implementadas figuran Geofísica e Inteligencia Artificial, ambas catalogadas como modernas y adaptadas a requerimientos internacionales.

La actualización de los programas académicos y la colaboración con universidades extranjeras permiten incorporar conocimientos de frontera y fortalecer la competitividad de los egresados.

El desafío de la educación con apoyo internacional

San Marcos ha encontrado aliados en gobiernos y universidades del exterior, que han brindado respaldo tanto en recursos como en desarrollo académico. Según sus declaraciones para Exitosa, la institución persigue el objetivo de que sus estudiantes accedan a una educación universitaria robusta, con principios y valores sólidos, desde la base escolar hasta el nivel superior.

Dentro de este compromiso, la autoridad universitaria mencionó el papel de la educación inicial, primaria y secundaria como cimientos esenciales para el éxito de los futuros profesionales.

Estudiantes universitarios en Estados Unidos modifican sus trayectorias académicas ante el avance de la inteligencia artificial, optando por especializaciones difíciles de automatizar y priorizando habilidades humanas menos susceptibles a la sustitución tecnológica.

Frente a la creciente adopción de IA en el mercado laboral, numerosos jóvenes repiensan su formación y proyección profesional para mitigar el riesgo de quedar desplazados al egresar, según informó AP News.

Aproximadamente el 70% de los estudiantes universitarios consideran a la inteligencia artificial como una amenaza real para sus oportunidades laborales, tal como reveló una encuesta nacional realizada en 2025 por el Institute of Politics de la Harvard Kennedy School.

El fenómeno es especialmente destacado entre quienes cursan carreras tecnológicas o formaciones profesionales, donde la presión por dominar herramientas de IA convive con el temor de que los propios conocimientos se vuelvan prescindibles.

El temor a la automatización redefine la elección de carreras

Josephine Timperman, alumna de 20 años en la Universidad de Miami en Ohio, decidió cambiar su especialización de análisis de negocios a marketing. Explicó a AP News que las destrezas que estaba perfeccionando, como análisis estadístico y codificación, son fácilmente replicables por sistemas automatizados.

Timperman afirmó que “todos temen que los empleos de entrada sean absorbidos por la IA”. Su nueva estrategia educativa prioriza el desarrollo de pensamiento crítico y destrezas interpersonales: “No basta con saber programar. Quiero poder conversar, establecer relaciones y analizar escenarios, porque eso es lo que la IA no puede imitar”.

El cambio de planes de estudio se refleja también en cifras: una encuesta reciente de Quinnipiac, la universidad estadounidense, mostró que la mayoría de los estadounidenses consideran “muy” o “algo” importante que los estudiantes universitarios aprendan a utilizar la IA.

De acuerdo con encuestas de Gallup Workforce, la firma internacional de encuestas, citadas por AP News, la implantación de herramientas de IA avanza más rápido en los campos tecnológicos, mientras que disciplinas como ciencias naturales y salud parecen menos vulnerables a transformaciones inmediatas.

El asunto generó inquietud entre los orientadores estudiantiles. Courtney Brown, vicepresidenta de Lumina, la organización educativa sin fines de lucro, indicó al medio que detectaron el cambio de carrera motivado por la IA en muchos estudiantes, subrayando que la intensidad de la tendencia resalta el efecto de la inteligencia artificial sobre la toma de decisiones académicas.

Preocupación generacional y escasez de respuestas claras

La incertidumbre alcanza dimensiones generacionales. Una encuesta reciente de Gallup Workforce comprendió a jóvenes y adultos de la Generación Z, de 14 a 29 años, grupo que registra una alta adopción de IA, en parte porque el acceso temprano a tecnología estimula el uso frecuente de estas herramientas.

El estudio mostró que el 48% de los trabajadores de ese grupo considera que los riesgos de la IA en el ámbito laboral superan los beneficios posibles.

Aunque el uso de IA es habitual y creciente —la mitad de los adultos de la generación la utilizan al menos una vez por semana—, aumenta la inquietud respecto al futuro profesional y las capacidades cognitivas afectadas por esta tecnología.

El entorno tradicional de apoyo, integrado por asesores y profesores, tampoco dispone de respuestas concluyentes. Brown reconoció a AP News: “Los estudiantes están navegando esto solos, sin guía”. Durante un panel en la Universidad de Stanford, autoridades de varias instituciones coincidieron en la incertidumbre.

Christina Paxson, presidenta de la Universidad de Brown, sostuvo: “Debemos pensar muy bien qué deben aprender los estudiantes para tener éxito en el mercado laboral dentro de 10, 20 o 30 años. Y nadie lo sabe. Creo que habilidades como la comunicación y el pensamiento crítico, las bases de una educación liberal, son hoy más relevantes que saber programar en Java”.

La experiencia laboral de Ben Aybar, egresado reciente en ciencias de la computación por la Universidad de Chicago, demuestra las dificultades de inserción profesional incluso en sectores de alta demanda: postuló a unos 50 empleos en ingeniería de software sin conseguir entrevistas.

Aybar optó por un máster en ciencia de la computación y encontró trabajo parcial como consultor en IA. Resumió a AP News: “Las personas que sepan usar IA serán muy valiosas. La capacidad de explicar cuestiones complejas en términos sencillos y la interacción humana directa tienen más valor que nunca”.

Impacto en carreras tradicionales y nuevas estrategias frente a la incertidumbre

En el ámbito de la ciencia de datos, Ava Lawless, estudiante de la Universidad de Virginia, replantea la utilidad de su formación tras revisar informes sobre el mercado laboral.

Aunque algunos asesores mantienen una visión optimista, ella expresó a AP News: “Me siento un poco desesperanzada. ¿Y si para cuando me gradúe ya no existe mercado?”.

Lawless evalúa la opción de cambiarse a bellas artes, actualmente su campo secundario: “si no consigo trabajo como científica de datos, al menos estaré haciendo algo que me apasiona”.

Un tiroteo ocurrido en la madrugada del domingo sacudió el campus de Arkansas State University en Jonesboro, dejando cuatro personas heridas, de las cuales tres son estudiantes de la institución. El incidente se produjo durante una fiesta en Unity Park, un espacio tradicionalmente utilizado para reuniones estudiantiles.

Según los reportes de Arkansas Democrat-Gazette, la situación se desencadenó poco después de la medianoche, cuando una llamada al 911 advirtió sobre la presencia de disparos en medio de la multitud.

La Policía Estatal de Arkansas y la policía universitaria respondieron rápidamente a la emergencia. De acuerdo con la vocera Cindy Murphy, una de las víctimas, estudiante de la universidad, fue atendida en el lugar, mientras que los otros tres heridos —incluidos dos estudiantes y una persona más— fueron trasladados a hospitales cercanos, todos en condición estable.

Entre las lesiones reportadas, una mujer sufrió una herida de bala en la pierna; los demás presentaron raspones y contusiones, resultado del pánico y la estampida generada cuando la multitud intentó escapar precipitadamente del sitio de los hechos.

Unity Park: fiesta registrada y testimonios del caos

Unity Park es reconocido como un espacio central para eventos masivos y celebraciones organizadas por estudiantes. Según declaraciones oficiales y reportes de KARK-TV, la reunión figuraba como un evento registrado ante la universidad, lo cual indica que contaba con autorización institucional.

Este matiz fue destacado por Jonesboro Right Now, que confirmó que la fiesta había sido registrada previamente por la administración universitaria, aunque la institución continuará revisando la naturaleza formal del evento.

Los testimonios de los estudiantes presentes en el lugar reflejan el desconcierto reinante. Christian Royal, alumno de primer año, relató que al principio pensó que se trataba de una pelea, algo que suele ocurrir en este tipo de reuniones, pero al percatarse de los disparos, su principal preocupación fue localizar a sus amigos: “Yo estaba allí con cinco amigos, así que necesitaba asegurarme de que estaban bien”, contó Royal a KARK-TV.

Otro estudiante, Douglas Foote, afirmó que recibió la notificación oficial en su teléfono y de inmediato comenzó a comunicarse con sus compañeros para confirmar que no estuvieran en peligro.

Las grabaciones de radio policial difundidas por KARK-TV revelan la confusión de los primeros instantes. Un despachador describió cómo la multitud se dispersó en múltiples direcciones, y señaló: “Tengo a otra joven herida, le rozaron la pierna”. Estas escenas muestran la rapidez con la que los equipos de emergencia debieron actuar para asistir a los afectados y asegurar la zona.

Las autoridades universitarias, encabezadas por Todd Clark, responsable de comunicaciones, enviaron correos electrónicos y comunicados a la comunidad para informar que no existía una amenaza activa tras el incidente y recomendaron mantener la calma.

Asimismo, el Centro de Consejería Universitaria fue puesto a disposición de los estudiantes para brindar asistencia psicológica a quienes lo requirieran.

Investigación en curso y medidas de seguridad

La Policía Estatal de Arkansas asumió la investigación, considerando su competencia sobre incidentes graves con armas de fuego en instituciones públicas. Hasta el momento, no se reportaron detenidos ni avances en la identificación de los responsables, y la investigación permanece abierta.

Las autoridades solicitaron a cualquier persona con información relevante que se comunique con la policía estatal al número 870-935-7303, como reiteraron KAIT-TV y KARK-TV.

La universidad expresó su agradecimiento porque no hubo víctimas fatales y reiteró la importancia de la colaboración y el apoyo entre los miembros de la comunidad. Los directivos programaron una reunión para revisar los protocolos de seguridad y analizar los procedimientos en la organización de eventos estudiantiles tras lo ocurrido.

Jonesboro Right Now confirma que hasta este momento no se produjeron arrestos ni se esclareció el motivo del tiroteo. El campus sigue atento a nuevas actualizaciones, mientras la situación de los heridos evoluciona de manera favorable.

La noche del 15 de abril, Carolina Flores se encontraba en su vivienda de Polanco junto a su esposo, Alejandro Sánchez, su hija de ocho meses y su suegra, Erika María Guadalupe “N”. Una presunta discusión familiar habría precedido al ataque.

La suegra de Carolina Flores Gómez, Erika María Guadalupe “N”, es la principal sospechosa del feminicidio de la exreina de belleza ocurrido el pasado 15 de abril de 2026 en un departamento de la colonia Polanco III Sección, en la Ciudad de México.

Tras el crimen, la mujer de 63 años se encuentra prófuga y con una orden de aprehensión en su contra, por lo que se ha desplegado un operativo de búsqueda a nivel nacional.

Sin embargo la ex reina de belleza no sólo era hermosa, también era un gran ser humano, que se quiso desarrollar en lo académico y también al ser madre, recuerdan sus amigas.

Ariana Obeso, amiga de Carolina Flores, contó cómo era su amistad y asegura que luchan para que su feminicidio no quede impune.

“Éramos muy amigas, nos conocimos desde el certamen y nos frecuentábamos mucho. Me la pasaba risa y risa con ella, todo era chistes. Luego ganó, volvió a ganar, representó a México. , Cuando estábamos en la universiadad ella estudió Criminología, ella siempre estaba dispuesta a ayudar y dar su tiempo a sus amigas. Invitamos a la marcha para que se haga justicia, sé que Caro va a estar feliz porque estamos luchando por ella”, dijo en entrevista con Nmás.

Nacida el 4 de abril de 1999 en Ensenada, Baja California, Carolina destacó desde muy joven por su carisma, alegría y cercanía con quienes la rodeaban.

Estudió en el Colegio Benito Juárez, donde cursó la especialidad en Laboratorio Químico y fue recordada por maestros y compañeros como una estudiante entusiasta y solidaria. Posteriormente, se formó como criminóloga egresada de la Universidad Autónoma de Durango, campus Ensenada.

Su mayor proyección pública llegó en 2017, cuando, con apenas 17 años, se coronó como Miss Teen Universe Baja California. Representó al estado en la competencia nacional y abrió las puertas al modelaje y al mundo de las influencias.

Participó en diversos certámenes locales en Ensenada y se consolidó como modelo e influencer, combinando su pasión por la belleza con una vida familiar reciente: era madre de un bebé de ocho meses.

Amigos, familiares y la comunidad de Ensenada la describen como una mujer noble, llena de sueños y con un gran corazón. Tras conocerse la noticia de su muerte, se convocó una marcha pacífica para exigir justicia este sábado 25 de abril en Ensenada, donde se espera la participación de colectivos feministas y allegados que lamentan la pérdida de una joven que representó con orgullo a Baja California.

La Fiscalía General de Justicia de la Ciudad de México investiga el asesinato de Carolina Flores, ex reina de belleza originaria de Baja California, bajo el protocolo de feminicidio. La joven murió recientemente en la capital del país. Familiares y amigas cercanas han solicitado públicamente que el caso no quede impune.

“Amaba a su suegra”: reveló otra amiga

Durante una entrevista para el programa Siéntese quien pueda de Univisión, una amiga cercana de la víctima declaró: “Quiero que esto no sea un caso más. Que se investigue y se haga justicia”. La entrevistada detalló que la dinámica entre Carolina Flores y su suegra habría cambiado después de que la modelo informó a su familia de su embarazo: “Desde que ella se embarazó todo cambió. A mi amiga le hacía muchos comentarios pasivo-agresivos estando embarazada y ya teniendo al bebé”.

Otra amiga entrevistada en el mismo programa hizo énfasis en que el asesinato debe ser investigado a fondo: “No queremos que sea una cifra más y no queremos que este caso quede impune. Sí queremos que este caso se haga mediático (...) nada la va a regresar, pues simplemente queremos justicia”, dijo a Univisión.

Según los testimonios recabados por el medio estadounidense, la relación entre Carolina Flores y su suegra no siempre fue problemática. “Yo tengo conversaciones con Carolina donde ella menciona que amaba a su suegra”, afirmó una de sus amigas en la transmisión.

Aumenta el arrepentimiento entre los graduados universitarios: hasta 46,3 % en algunas carreras, según la plataforma de búsqueda de empleo ZipRecruiter.

El arrepentimiento por la elección de carrera es una tendencia creciente entre los graduados universitarios en Estados Unidos, particularmente en un contexto donde el mercado laboral impone desafíos cada vez más exigentes para los jóvenes profesionales.

Un reciente estudio de la plataforma de búsqueda de empleo ZipRecruiter reveló que el 46,3 % de los egresados en ciencias políticas, relaciones internacionales y políticas públicas manifestó arrepentimiento respecto de la titulación obtenida, mientras que las áreas de comunicación, estudios de medios y relaciones públicas registraron una tasa de insatisfacción del 39,2 %.

En una encuesta realizada entre 1.500 graduados de la promoción de dos mil veinticinco y 1.500 estudiantes próximos a titularse en primavera, la plataforma de búsqueda de empleo ZipRecruiter midió el nivel de satisfacción y expectativas profesionales de una generación que enfrenta condiciones laborales restrictivas.

El informe determinó que uno de cada cinco jóvenes universitarios experimenta desaliento respecto de su rumbo profesional, tendencia más marcada entre quienes optaron por disciplinas humanísticas.

Esta insatisfacción —según explicó el director del estudio de ZipRecruiter— se debe, en buena medida, a la percepción de que las carreras científicas o cuantitativas ofrecen más oportunidades y estabilidad que las humanísticas, lo que refuerza el arrepentimiento en dicho grupo.

El análisis de la plataforma de búsqueda de empleo ZipRecruiter indicó además que el 33 % de quienes egresaron de ciencias físicas —incluyendo física, química y ciencias de la tierra— expresó dudas sobre la conveniencia de su elección académica.

Para el portal de empleos, esto está directamente relacionado con el estrés de garantizar un futuro profesional en un contexto de restricción económica y menor movilidad laboral.

El informe cita un reporte de la Reserva Federal de Estados Unidos, el banco central estadounidense, que señala que los trabajadores de mediana edad valoran más su título universitario que los jóvenes, quienes lo consideran menos determinante para la inserción laboral.

El endurecimiento del mercado laboral también influye en el aumento del desencanto entre los egresados universitarios. De acuerdo con la plataforma de búsqueda de empleo ZipRecruiter, al 1 de marzo, los puestos de nivel inicial publicados representaban el 38,6 % del total de ofertas, una reducción frente al 43,4 % registrado dos años antes.

La competencia laboral crece mientras la oferta baja. El informe destaca que los egresados de salud pública y administración sanitaria ganan 43,8 % menos de lo esperado, y los de agricultura, ciencias ambientales, recursos naturales, inglés, literatura o periodismo reciben hasta un30 % menos.

Se observa un desajuste entre la formación universitaria y las exigencias actuales del empleo. El mercado requiere habilidades técnicas y cuantitativas, y los jóvenes identifican que sus carreras no siempre se corresponden con las oportunidades concretas.

El reporte de la plataforma de búsqueda de empleo ZipRecruiter señala que el arrepentimiento es más acentuado entre quienes no consiguieron empleo relacionado con su área de estudios en los primeros meses posteriores a la graduación.

En estos casos, la presión financiera y la carga de deudas estudiantiles incrementan el sentimiento de insatisfacción.

La inserción laboral temprana constituye un factor determinante para disminuir el arrepentimiento. Según la plataforma de búsqueda de empleo ZipRecruiter, casi un tercio de los graduados en enfermería logró empleo antes de finalizar los estudios, situación opuesta a la de otras disciplinas.

El sector sanitario, impulsado por el envejecimiento poblacional en Estados Unidos, mantiene una demanda sostenida de personal y facilita la contratación rápida de nuevos profesionales.

Los datos del informe estiman que el área de la salud generó el 43 % de los empleos añadidos a las nóminas en marzo, convirtiéndose en el principal motor de creación de trabajo en el país.

En cuanto a la remuneración, la enfermería lidera las carreras universitarias con mejor retorno económico inmediato tras la graduación. El estudio de la plataforma de búsqueda de empleo ZipRecruiter establece que el salario medio anual para egresados en enfermería asciende a USD 70.000, cifra superior a la de la mayoría de las demás titulaciones.

Esta ventaja salarial, junto con la facilidad de inserción laboral, se traduce en un alto índice de satisfacción y bajo nivel de arrepentimiento en esta especialidad.

Menor valoración del título universitario entre los jóvenes

El informe de ZipRecruiter señala que el valor de la educación superior varía según la edad. Para los trabajadores de mediana edad en Estados Unidos, la titulación universitaria es un activo relevante para el desarrollo profesional, mientras que los jóvenes graduados relativizan su importancia.

Esta menor valoración se debe, en parte, a la brecha entre expectativas y realidad laboral, a la transformación acelerada de la economía y a la aparición de nuevas competencias requeridas por el mercado.

El aumento del arrepentimiento académico refleja una crisis de ajuste entre los planes de estudio tradicionales y las necesidades de un entorno laboral competitivo. Aunque carreras como enfermería, ingeniería y tecnología mantienen tasas de satisfacción elevadas, las disciplinas vinculadas a las humanidades y ciencias naturales enfrentan un escrutinio creciente por parte de quienes buscan seguridad y proyección profesional.

El desafío de la adaptación educativa

Las cifras difundidas por la plataforma de búsqueda de empleo ZipRecruiter indican la necesidad de responder a las demandas reales del mercado.

Especialistas en orientación vocacional señalan que las universidades estadounidenses deberían fortalecer vínculos con sectores productivos e incluir habilidades técnicas y digitales en sus planes de estudio para mejorar la empleabilidad y las condiciones salariales de los graduados.

La evolución de las expectativas entre los graduados universitarios en Estados Unidos revela que el arrepentimiento sigue creciendo en aquellas áreas donde la brecha entre lo aprendido y lo requerido por el mercado se amplía, forzando a los egresados a replantear su futuro profesional y financiero.

A menos de dos meses del arranque del Mundial 2026, la transformación en el entorno del Cetram Universidad es un hecho palpable para los miles de usuarios que transitan diariamente por esta zona al sur de la Ciudad de México.

El punto, que conecta la UNAM con importantes corredores de movilidad y comercio, está siendo marcado por una remodelación integral que busca responder a las exigencias de un evento internacional, pero también ha generado críticas, incomodidad y escepticismo en la comunidad.

Desde entonces, la presencia de obras, vallas, rutas alternas, reubicación de comercios y cambios en el transporte ha sido constante, y el balance, a semanas de la inauguración del torneo, es de aparentes avances escasos según las molestias acumuladas y las expectativas divididas de los usuarios.

Remodelación y cierres: un proceso prolongado

Los trabajos en la obra se han percibido tanto en la superficie como en las áreas subterráneas y de acceso:

• Trabajos previos desde mediados de 2025: levantamiento de materiales, ajustes iniciales y preparación para los cierres oficiales.

• Cierres formales a partir de diciembre de 2025: instalación de vallas, muros de madera y delimitación de áreas, con cierre de pasillos laterales y rutas alternas obligadas.
• Personal de seguridad y señalización canalizan el flujo de usuarios, pero las rutas son más largas y confusas.
• Obras nocturnas y en fines de semana buscadas para minimizar el impacto.
• Afectaciones constantes a la rutina diaria de estudiantes y trabajadores de la zona.

Al inicio de cada jornada, la presencia de maquinaria, materiales y rutas alternas se ha vuelto parte del nuevo paisaje cotidiano. Al cierre, la percepción generalizada es de incomodidad y avance lento en todas las terminales.

Obras en el exterior: vialidades y transporte

En la parte exterior del Cetram y la estación Universidad, los cambios se han vuelto tanto de día como de noche:

• Reubicación de vialidades y adecuación de carriles para transporte público concesionado.

• Instalación de paraderos techados, botes de basura y señalética renovada para orientar a los usuarios.
• Iluminación nocturna reforzada para seguridad y tránsito peatonal, incluso en horarios de baja afluencia.
• Ajustes constantes en rutas de camiones y combis, con cierres parciales y desvíos.

El flujo de pasajeros se mantiene, pero la movilidad es más lenta y los recorridos menos directos, según los comentarios recabados.

Obras en el interior: pasillos, escaleras y accesibilidad

Dentro de la estación Universidad, la modernización es visible en cada rincón:

• Muros temporales y anuncios de “Cerrado temporalmente” delimitan áreas en remodelación y obligan a tomar rutas alternas.
• Personal de seguridad y limpieza en áreas críticas para mantener la estación funcional.

• Filas largas y mayor tiempo de espera en horas pico debido a la reducción de espacios de acceso.

El balance diario es de una operación que nunca se detiene, pero que se vuelve más lenta y caótica en los momentos de mayor demanda.

Impacto en comerciantes y transportistas

La remodelación ha tenido efectos directos en la economía local y el transporte tradicional:

• Reubicación de más de 160 comerciantes, con reducción de espacios y costos de hasta 25 mil pesos por nuevos puestos.

• Caída de ventas de hasta 50% para los comerciantes desde el inicio de las obras.
• Comercio tolerado, pero con nuevas reglas y menos espacio disponible.
• Desaparición de rutas de combis tradicionales y entrada de concesionarios formales con el Trolebús.

Así, la jornada para estos sectores inicia con incertidumbre y termina con preocupación por el futuro de sus ingresos y la posibilidad de adaptarse a un nuevo esquema de movilidad.

Integración multimodal y expectativas rumbo al Mundial 2026

Las autoridades han destacado que uno de los objetivos finales es convertir el Cetram Universidad en un nodo de movilidad del sur de la ciudad:

• Preparación del espacio para la llegada de la Línea 4 del Cablebús y la Línea 14 del Trolebús.

• Reordenamiento de rutas, rehabilitación de andenes y mejora de accesos peatonales.
• Murales alusivos al futbol y a la Copa Mundial, así como elementos culturales permanecen visibles.

De esta manera, el día a día ha dejado claro que la expectativa de una obra terminada antes del Mundial aún genera dudas. Mientras tanto, las autoridades conservan el reto de concluir a tiempo para atender la afluencia extraordinaria esperada por la máxima fiesta del futbol.

El Instituto Politécnico Nacional enfrenta una crisis financiera que provoca la suspensión de servicios básicos, retrasos en pagos de becas y cuestionamientos por manejo de recursos.

Bajo este contexto, la dirección encabezada por Arturo Reyes Sandoval anuncia la disolución de su convenio con la Fundación Politécnico A.C. y la creación de una nueva asociación civil para administrar aportaciones voluntarias, con el objetivo de asegurar que estos fondos beneficien de manera directa a la comunidad estudiantil.

La institución confirmó la ruptura con la Fundación desde el 11 de julio de 2025. El IPN alega que el acuerdo fue terminado porque el Politécnico no tenía intervención en la toma de decisiones ni en la administración de los recursos. El convenio contemplaba esta posibilidad de conclusión anticipada.

En una tarjeta informativa fechada el 20 de abril de 2026, la autoridad politécnica establece que la Fundación tendría la responsabilidad de los recursos destinados a estudiantes becados en el extranjero, particularmente en el programa realizado en colaboración con Queen Mary University of London. El monto señalado ronda los 200 millones de pesos para cubrir esas becas. El IPN sostiene que, si no se han entregado los apoyos, la carga recae en la Fundación.

IPN apuesta a la creación de una asociación civil

“Con el fin de garantizar la continuidad y la certeza a las aportaciones voluntarias de la comunidad, el IPN en ejercicio de la atribución prevista en el artículo 4 fracción X de su Ley Orgánica, constituyó una Asociación Civil que es acorde a sus atribuciones para el cumplimiento de sus finalidades”, informó el instituto a través del comunicado.

La administración del Politécnico señala que su nueva asociación civil busca detener cualquier uso de los fondos con propósitos alejados del beneficio estudiantil.

El nuevo esquema pretende evitar la influencia de intereses privados sobre los recursos donados, ya que estos fondos no forman parte del presupuesto público asignado al IPN.

En su comunicado, el IPN afirma: “No toleraremos la intervención de intereses privados que pretendan lucrar con dichos fondos”. También acusa la existencia de una campaña de desprestigio promovida por actores a quienes califica como “intereses oscuros”. El instituto reitera que no va a ceder en la protección de los recursos de su comunidad.

La creación de la nueva asociación civil ocurre en un ambiente de presión interna y denuncias por falta de transparencia en la operación financiera del IPN. La administración actual apuesta a esta nueva figura como mecanismo para restablecer el control sobre los recursos voluntarios y dar certeza a estudiantes, docentes y trabajadores.

Estudiantes se movilizan por abandono institucional

Los problemas financieros se manifiestan desde marzo de 2026. Planteles politécnicos sufren la suspensión de servicios esenciales como internet, además de demoras en el pago de becas, sueldos y apoyos económicos.

Docentes, estudiantes y personal administrativo reportan afectaciones directas. La falta de liquidez detiene actividades académicas y administrativas y genera denuncias por supuestas irregularidades en la administración de donativos y recursos voluntarios, señalan.

El 16 de abril, alumnos del Politécnico protestaron dentro de las instalaciones de Canal Once. La movilización fue el resultado de acuerdos durante asambleas estudiantiles. Los manifestantes demandan atención a problemas que describen como “abandono institucional”: equipos obsoletos, falta de insumos en laboratorios y deficiencias en el transporte interno. Su pliego petitorio incluye la exigencia de renuncia de Arturo Reyes Sandoval.

Al llegar a Canal Once, el personal negó inicialmente el acceso. El conflicto escaló hasta que, tras dos horas de negociación, los estudiantes logran realizar una transmisión en vivo donde exponen sus demandas. Una de sus principales exigencias es que se atienda de manera inmediata el deterioro en la calidad académica.

Larkin University proyecta para 2028 la apertura de una nueva facultad de medicina osteopática en el sur del condado de Miami-Dade, un desarrollo que busca responder a la creciente demanda de servicios de salud y a la necesidad de retener profesionales en la región, en un contexto de escasez nacional de médicos.

La inauguración del Jacqueline Nicole Michel College of Osteopathic Medicine, estimada para el otoño de ese año, aspira no solo a formar médicos sino a fortalecer el acceso a la atención sanitaria local y ofrecer nuevas oportunidades laborales, según explicó Rudi Ettrich, presidente y consejero delegado de Larkin University, al diario local Miami Herald.

Para 2035, Florida proyecta una carencia de casi 18.000 médicos, de acuerdo con cifras citadas por el diario local Miami Herald a partir de reportes estatales y de la Association of American Medical Colleges, la asociación nacional de facultades de medicina de Estados Unidos.

Esta cifra adquiere mayor dimensión al considerar que, para 2030, todos los nacidos en la generación del “baby boom” tendrán 65 años o más, lo que incrementa significativamente la presión sobre el sistema sanitario.

La situación resulta aún más complicada en áreas de atención primaria y en comunidades con recursos limitados, describió Ettrich.

En el sector educativo de medicina osteopática, Florida se posiciona como el segundo estado del país con mayor cantidad de médicos osteópatas, superando los 12.800, solo por detrás de California, según un informe de la American Osteopathic Association, citado por el Miami Herald.

Además, junto a la futura sede de Larkin, al menos dos nuevas facultades de medicina osteopática planean abrir en el estado hacia 2028, reflejo de la demanda creciente por este tipo de preparación médica, en especial en zonas desatendidas.

La formación médica como motor de desarrollo local y retención de talento

El Jacqueline Nicole Michel College of Osteopathic Medicine tendrá una superficie planificada de 10.200 metros cuadrados en la intersección de Southwest 145th Avenue y 276th Street, en el área de Naranja.

Llevará el nombre de Jacqueline Nicole Michel, hija de Jack J. Michel, fundador y presidente de la universidad y del Larkin Health System, quien falleció a los 18 años en un accidente automovilístico el 25 de octubre de 2023, mientras se dirigía a la University of Central Florida para continuar su formación en medicina veterinaria.

“La apertura del Jacqueline Nicole Michel College of Osteopathic Medicine refleja nuestro compromiso con las necesidades sanitarias del sur de Florida y perpetúa una herencia basada en la compasión y el servicio", afirmó Jack J. Michel en una declaración proporcionada al Miami Herald.

La universidad se encuentra actualmente en proceso de acreditación para la nueva facultad. Una vez operativa, se convertirá en el segundo centro universitario enfocado en medicina osteopática en el sur de Florida, después de la Dr. Kiran C. Patel College of Osteopathic Medicine dependiente de Nova Southeastern University, ubicada en Broward County.

Ettrich detalló al diario local Miami Herald que uno de los objetivos centrales es que los estudiantes mantengan un vínculo local desde la formación. Graduados de instituciones como Miami Dade College, que actualmente sostiene convenios con Larkin University, podrán acceder mediante un proceso de admisión más ágil, como ocurre en los demás programas de posgrado de la universidad.

A esto se suma la integración con el sistema hospitalario de docencia propia, el Larkin Health System, que dispone de más de 40 programas de residencia médica.

Según Ettrich, la suma de estudios preuniversitarios, universitarios, médicos y de residencia en instituciones locales eleva la probabilidad de que los egresados permanezcan ejerciendo en el sur de Florida.

Impacto económico y social para el sur de Miami-Dade

Ettrich destacó al diario local Miami Herald que la apertura de la facultad representa no solamente una inversión en salud, sino un motor económico para el desarrollo de la zona de South Miami-Dade. Se prevé la creación de empleos y nuevas oportunidades asociadas tanto a la construcción como a la operación de la nueva sede universitaria.

La apuesta responde a una tendencia observada a nivel estatal: más de la mitad de los médicos que completan la residencia en Florida deciden ejercer en la región, mientras que las tasas de retención ascienden hasta el 75% entre aquellos que cursan tanto la facultad de medicina como la residencia en Florida, según un informe de la Association of American Medical Colleges, citado por el Miami Herald.

La universidad confía en que esta estrategia fomente el arraigo local, fomentando mayores lazos entre los futuros médicos y las comunidades a las que servirán.

El enfoque formativo será integral: los estudiantes aprenderán a tratar a la persona en su totalidad, con fuerte énfasis en la prevención, el cuidado primario y la atención a comunidades con acceso sanitario más limitado.

Ettrich explicó al Miami Herald que el plan académico incluirá la valoración de factores sociales y económicos que inciden en la salud —como la vivienda, la inseguridad alimentaria, la educación, la estabilidad laboral y la cobertura médica—, preparando así a los profesionales para enfrentar con mayor eficacia los retos de una población dinámica y en envejecimiento.

La influencia de la inteligencia artificial (IA) está alterando el plano educativo en países como Estados Unidos, impactando en cómo los jóvenes y sus familias deciden qué carreras universitarias elegir y qué instituciones considerar, ante la incertidumbre sobre el valor real de una titulación en un mercado laboral transformado.

En Estados Unidos, la fecha límite del 1 de mayo, conocida como “Día de la Decisión Universitaria”, marca cada año el momento en el que estudiantes deben formalizar su ingreso, pero ese proceso está marcado por una gran dosis de incertidumbre.

Las dudas sobre el retorno de la inversión educativa se agudizan con los crecientes costos de matrícula, sumado a la dificultad de predecir qué especializaciones brindarán mayores oportunidades laborales frente a la automatización.

Cómo la tecnología ha aumentado la incertidumbre sobre qué carrera elegir

La irrupción de la inteligencia artificial ha difuminado las certezas tradicionales respecto a la utilidad de ciertos títulos. Brianna Angelucci, asesora universitaria del grupo Access to College Experts, observa que padres y alumnos enfrentan “más confusión que nunca antes” al organizar sus trayectorias académicas.

CNN recogió testimonios que ilustran esta inquietud: antiguas “apuestas seguras” como la informática ya no garantizan estabilidad, mientras que las áreas STEM, ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas, surgen como opción para minimizar riesgos ante la automatización.

Este cambio se refleja en las decisiones de familias como la de Kate Hilgenberg, residente en Nueva York, quien declaró que prefiere que sus hijos se orienten hacia disciplinas científicas y técnicas.

“Me alegra mucho que mis hijos se estén orientando hacia los campos STEM, porque siento que son áreas menos susceptibles de ser absorbidas por la inteligencia artificial”, dijo a CNN.

Para profesiones creativas, como la ilustración, la percepción es opuesta: “No permitiría que mi hijo fuera a la universidad para formarse como ilustrador, pues la IA está acaparando ese terreno por completo”.

De qué forma impacta el componente económico en la decisión

La preocupación financiera influye en los acuerdos familiares para costear la universidad. Hilgenberg impone límites estrictos en el apoyo económico y deja en manos de sus hijos la decisión de endeudarse.

Otras voces, como la de Lucy Hughes, madre en Carolina del Norte, priorizan el desarrollo de competencias que aseguren “ingresos económicos”, aunque eso implique orientar a sus hijos lejos de carreras vocacionales. “Si mis alumnos quisieran ser maestros, yo les diría: ‘No, no voy a pagar por eso’; ¡y eso que yo fui maestra!”.

Asimismo, la opción por títulos de dos años, programas de formación profesional o la carrera militar, surge como vía más “resistente a la IA”, y menos costosa.

Mary Akkerman, madre de Dakota del Sur, dijo que las alternativas técnicas o de comunidad se han normalizado, brindando trayectorias laborales más rápidas y previsibles en un contexto de incertidumbre. “Constantemente me enfrento a la idea de ‘qué tiene valor’”, confesó, tras visitar más de 30 campus junto a sus hijos.

Por qué todavía vale la pena estudiar en la universidad

El título universitario continúa ofreciendo beneficios. Según el College Board, quienes se gradúan de una carrera de cuatro años ganan en promedio un 60% más que quienes solo cursaron la secundaria y presentan menos riesgo de desempleo incluso en recesiones económicas.

No obstante, el rendimiento varía según la especialidad elegida, sumado a la forma en la que el sistema educativo logre adaptarse a las exigencias del mercado laboral reformulado por la inteligencia artificial.

A la incertidumbre tecnológica se suma la parte económica. El precio promedio de la matrícula y cuotas universitarias para 2025-2026 en universidades públicas de cuatro años para estudiantes de fuera del estado aumentó un 3,4%, llegando a 31.880 dólares anuales, mientras que en privadas sin fines de lucro el incremento fue del 4%, alcanzando los 45.000 dólares al año, según el College Board.

La propuesta del Departamento de Educación de Florida para restringir el acceso de inmigrantes indocumentados a los colegios estatales ha generado un debate intenso en el ámbito educativo y político. Según el texto oficial, la nueva norma busca impedir que personas sin estatus legal en Estados Unidos puedan ingresar a alguna de las 28 instituciones de educación superior estatales de Florida. Esta medida se presenta en un contexto de crecientes esfuerzos legislativos por controlar la matrícula de estudiantes extranjeros y endurecer los criterios de acceso en el sistema público.

El reglamento propuesto establece que cada junta directiva del Sistema Universitario de Florida debe asegurar que todos los alumnos admitidos sean ciudadanos estadounidenses o cuenten con una presencia legal en el país. De acuerdo con la redacción, la responsabilidad recae en las instituciones, que deberán verificar de manera rigurosa el estatus migratorio de quienes soliciten ingreso. Para ello, los aspirantes tendrían que presentar documentación que demuestre su ciudadanía estadounidense o su residencia legal. La norma exige que dicha documentación sea “clara y convincente”, además de “creíble, precisa y convincente”, lo que refuerza el nivel de escrutinio que enfrentarán los solicitantes.

Este requisito implica que los colegios estatales no solo podrán, sino que estarán obligados, a solicitar pruebas formales y detalladas sobre el estatus migratorio de todos los postulantes. La regla, al establecer un estándar elevado de prueba, podría dejar fuera a quienes no logren reunir la documentación exigida, aunque su situación migratoria sea regular o estén en proceso de legalización. La audiencia pública sobre esta propuesta está programada para el 14 de mayo en el Miami Dade College, donde se espera la asistencia de representantes institucionales, estudiantes y defensores de los derechos de los inmigrantes.

La nueva norma también introduce cambios en los criterios de admisión, otorgando a los colegios estatales la facultad discrecional de considerar la conducta pasada de los solicitantes. Según el texto, las instituciones podrán “negar la admisión o la matrícula a un solicitante por mala conducta si se determina que es en el mejor interés de la institución del Sistema Universitario de Florida”. Esto significa que, más allá del estatus migratorio, los antecedentes de comportamiento de un estudiante podrán ser motivo suficiente para rechazar su ingreso. Esta potestad no solo amplía la autoridad de los colegios, sino que introduce un elemento subjetivo en el proceso de selección, lo que podría generar cuestionamientos sobre la equidad y la transparencia de los procesos de admisión.

En cuanto al alcance de la norma, la propuesta es explícita al limitar su aplicación a los 28 colegios estatales de Florida, dejando fuera a las 12 universidades estatales del sistema. Esta distinción resulta fundamental, ya que los colegios estatales suelen ofrecer programas de dos años y representan la puerta de entrada a la educación superior para muchos jóvenes, especialmente aquellos en situación vulnerable o que buscan una alternativa económica antes de acceder a la universidad. El hecho de que las universidades no estén contempladas en la regla sugiere una estrategia escalonada o un intento de limitar los efectos inmediatos de la medida, aunque no se descarta que iniciativas similares puedan dirigirse a las universidades en el futuro.

El debate sobre el acceso de inmigrantes indocumentados a la educación superior no es nuevo en Florida. En los últimos meses, varios proyectos de ley han buscado restringir la matrícula de estudiantes no estadounidenses en las instituciones públicas. Uno de ellos, el HB 1279, patrocinado por la representante republicana Jennifer Kincart-Johnson de Lakeland, proponía limitar al 5% la admisión de estudiantes de pregrado no residentes de Florida. Aunque la Cámara de Representantes aprobó inicialmente esta disposición, el Senado la eliminó de la versión final enviada al gobernador Ron DeSantis. Otro proyecto, el SB 1052 de la senadora Erin Grall de Vero Beach, pretendía prohibir la admisión de cualquier persona que no fuera ciudadana ni residente legal, pero la iniciativa no llegó a ser debatida en comisión.

Adicionalmente, el representante Berny Jacques presentó el proyecto HB 721, que habría exigido a las instituciones limitar el número de estudiantes matriculados procedentes de países extranjeros y que no fueran residentes permanentes de Estados Unidos a un porcentaje específico de la población estudiantil. Sin embargo, esta propuesta solo tuvo una audiencia y nunca llegó al pleno de la Cámara de Representantes. Estos intentos legislativos reflejan la presión política para endurecer el acceso de extranjeros a la educación superior pública, aunque hasta ahora han encontrado obstáculos en su tramitación.

Florida ya había tomado medidas restrictivas en materia de educación y migración. Una ley reciente eliminó las tarifas de matrícula estatal para unos 6.500 estudiantes inmigrantes que entraron ilegalmente al país cuando eran niños, afectando de manera directa a jóvenes que anteriormente podían acceder a la educación superior en igualdad de condiciones con los residentes legales. Además, el gobernador DeSantis promulgó el mes pasado una legislación que permite al estado designar a ciertos grupos como “terroristas nacionales”. Dentro de esta ley se incluye una disposición que autoriza la expulsión de estudiantes universitarios que “promuevan” el apoyo a dichos grupos. Según la norma, si las acciones de un estudiante pueden interpretarse “razonablemente” como una amenaza real de violencia, perturban el ambiente de aprendizaje, infringen los derechos de otros u ofrecen “apoyo material o reclutamiento de miembros para dicha organización”, estos pueden ser expulsados de manera inmediata.

Bill Gates, fundador de Microsoft, dejó la Universidad de Harvard en los años setenta para fundar lo que sería una de las empresas tecnológicas más influyentes en la historia de la tecnología. El empresario admitió que su paso por la institución, aunque transformador en muchos sentidos, estuvo marcado por una desconexión con las realidades más urgentes fuera del campus, como la desigualdad.

Gates reconoció su mayor arrepentimiento: “salí de Harvard sin ser realmente consciente de las terribles desigualdades que existen en el mundo: las espantosas disparidades en materia de salud, riqueza y oportunidades que condenan a millones de personas a una vida de desesperación”.

El empresario afirmó que los mayores avances de la humanidad no residen en los descubrimientos en sí, sino en la capacidad para aplicarlos en la reducción de la desigualdad y otros problemas globales.

Qué aprendió Bill Gates durante su estancia en Harvard

Gates dijo que recuerda la atmósfera de creatividad y exigencia intelectual que caracterizó sus años universitarios. “Lo que más recuerdo de Harvard es estar rodeado de tanta energía e inteligencia. Podía ser estimulante, intimidante, a veces incluso desalentador, pero siempre un reto”.

Durante su paso por la universidad, Gates tuvo acceso a debates y descubrimientos de vanguardia en áreas como la economía, la política y las ciencias. “Aquí en Harvard aprendí mucho sobre nuevas ideas. Tuve la oportunidad de conocer de cerca los avances que se están produciendo en las ciencias”, relató.

Sin embargo, el empresario dijo a los egresados de Harvard en 2007, que varios años después de abandonar sus estudios en la institución, comprendió que el verdadero logro humano consiste en crear sistemas que permitan la democracia, una educación pública sólida, atención médica de calidad y oportunidades económicas amplias.

De acuerdo con el empresario, “reducir la desigualdad es el mayor logro humano”. Con esta visión, invitó a los egresados a reflexionar sobre el papel de la tecnología y la innovación para abordar los desafíos sociales más apremiantes.

Cuáles obstáculos identificó Bill Gates para conseguir un cambio social

El fundador de Microsoft se refirió a la complejidad como la principal barrera para convertir la preocupación en acción. “El obstáculo para el cambio no es la falta de interés, sino el exceso de complejidad”, afirmó.

Gates explicó que, aunque la información sobre las tragedias humanas es más accesible que nunca gracias a internet y los medios, aún resulta difícil movilizar respuestas efectivas.

Para que la preocupación se traduzca en soluciones, el empresario propuso un enfoque que permita ver el problema, identificar una solución y comprobar el impacto.

“Si hubiéramos sabido cómo ayudar, habríamos actuado”, expresó Gates, remarcando la necesidad de hacer comprensibles los problemas para que más personas se involucren en su resolución.

Cómo plantea Bill Gates combatir la desigualdad desde el sector privado y público

En su discurso, Gates argumentó que tanto los individuos como las empresas y los gobiernos tienen la capacidad de incidir en la reducción de la desigualdad, siempre que adopten un enfoque más creativo y colaborativo.

“Podemos lograr que las fuerzas del mercado beneficien más a los pobres si desarrollamos un capitalismo más creativo; si ampliamos el alcance del mercado para que más personas puedan obtener ganancias, o al menos ganarse la vida, sirviendo a quienes sufren las peores desigualdades”, sostuvo el empresario.

Asimismo, Gates propuso buscar soluciones que generen tanto beneficios económicos para las empresas como votos para los políticos, de modo que la lucha contra la desigualdad se convierta en un objetivo sostenible y prioritario.

Qué mensaje dejó Bill Gates a los jóvenes sobre el futuro y la responsabilidad

Dirigiéndose a la promoción de 2007, Gates instó a los nuevos egresados a aprovechar su conocimiento y posición para afrontar los grandes retos globales. “Ustedes, los graduados, llegaron a Harvard en una época diferente. Conocen mejor las desigualdades del mundo que las generaciones anteriores”, señaló.

Gates animó a los jóvenes a reflexionar sobre cómo, en una era de tecnología en constante evolución, pueden contribuir de forma decisiva a resolver las diferencias más profundas.

El empresario terminó con un mensaje de optimismo frente al escepticismo. “Creo que tenemos más capacidad de cuidar de la que sabemos qué hacer con ella”, manifestó.

Millones de adultos en Estados Unidos han asistido a la universidad sin llegar a obtener un título, conformando un grupo que no deja de crecer y que representa un reto social y económico de gran magnitud. Unos 38 millones de personas en edad laboral forman parte de este colectivo, caracterizado por haber invertido tiempo y dinero en la educación superior, pero sin el beneficio de la credencial universitaria que podría mejorar sus ingresos. Esta situación se traduce, para muchos, en la carga adicional de préstamos estudiantiles por pagar, sin acceso a las ventajas laborales asociadas a un diploma universitario.

La tendencia al alza en el número de adultos que no logran completar la universidad responde a una multiplicidad de factores que afectan tanto a jóvenes como a personas mayores. El proceso para obtener un título puede resultar prohibitivo debido a los altos costos, la complejidad administrativa y la exigencia de tiempo. En muchos casos, los estudiantes se enfrentan a obstáculos como cuotas impagas, formularios confusos, o la dificultad para equilibrar el trabajo, el cuidado de los hijos, problemas de salud y el transporte. Incluso pequeños contratiempos pueden bastar para truncar el avance académico. Como relató Nina Diggs-Pindell, estudiante de la Universidad de Baltimore, las responsabilidades familiares y laborales obligan a muchos a interrumpir sus estudios en repetidas ocasiones. “La vida siempre está cambiando. Todo el mundo está pasando por algo”, afirmó Diggs-Pindell.

A pesar de estos desafíos, recientes datos de matriculación indican un cambio positivo: el número de estudiantes que abandonaron sus estudios y se reinscriben ha superado el millón en el ciclo académico 2023-2024, lo que representa un incremento del 7 % respecto al año anterior. Este aumento responde, en buena medida, a los esfuerzos de universidades y gobiernos locales para facilitar el retorno de quienes dejaron la universidad. Las instituciones han implementado nuevas estrategias para identificar y acompañar a los estudiantes próximos a titularse, y se han multiplicado los programas de asistencia financiera y eliminación de trabas burocráticas, como la retención de cuentas por deudas menores.

La historia de Jevona Anderson ilustra de forma elocuente el impacto de estos apoyos. Anderson, quien se matriculó en la Universidad de Baltimore en 2019 para cursar una licenciatura en sostenibilidad ambiental, atravesó una serie de crisis personales que la llevaron, a sus 59 años, a suspender asignaturas y retrasarse en los pagos hasta abandonar los estudios. Tras perder a varios familiares y sufrir un desalojo que la dejó sin hogar, Anderson vio cómo sus notas caían y su situación económica se agravaba. Sin embargo, cuando su vida comenzó a estabilizarse, encontró en una beca universitaria la oportunidad de retomar su carrera. Gracias a este apoyo, pudo costear los créditos pendientes y los gastos de alojamiento, acercándose a la meta de graduarse y cumplir su objetivo de ser maestra, compartiendo su pasión por el medio ambiente con niños en comunidades urbanas. “Para alguien de mi edad, fue muy fácil parar, porque tengo muchas habilidades profesionales para conseguir un trabajo y simplemente vivir. Pero es algo más importante que eso”, explicó Anderson.

Las becas y apoyos como el que recibió Anderson forman parte de una tendencia más amplia en la que universidades y gobiernos estatales buscan captar nuevamente a quienes se quedaron a mitad de camino. Algunos estados se han asociado con empresas especializadas como ReUp, que facilita la reinscripción mediante asesoramiento personalizado y el uso de herramientas de datos para identificar a los candidatos con más probabilidades de terminar sus estudios. ReUp, por ejemplo, ha constatado que se requieren un promedio de 24 interacciones —mensajes, correos, reuniones— antes de que una persona decida reinscribirse. En lugares como el Pueblo Community College de Colorado, becas de hasta USD 2.000 y campañas en redes sociales han logrado que muchos exalumnos retomen sus estudios tras haberlos abandonado por lo que llaman “momentos de la vida que surgen”.

El proceso de reincorporar a quienes dejaron la universidad implica también un seguimiento constante. En algunas instituciones, los estudiantes solo reciben el dinero de la beca tras aprobar el primer semestre de regreso con una calificación mínima de C, y cuentan con apoyo para completar solicitudes de ayuda financiera y mantenerse encaminados hacia la graduación. Casos como el de Melody Blair, quien volvió a estudiar tras décadas trabajando en un centro de llamadas, muestran cómo un pequeño impulso puede ser determinante para cambiar de rumbo profesional y personal. “Hay días en que solo quiero quitarme los auriculares y decir ‘basta’”, confesó Blair sobre la rutina laboral previa a retomar sus estudios.

A pesar de los esfuerzos y del aumento en las reinscripciones, los desafíos persisten. Según el National Student Clearinghouse, la cantidad de personas que han abandonado los estudios en los últimos años sigue superando ampliamente a la de quienes se reincorporan. Por ejemplo, en Maryland, aunque las universidades readmitieron a 25.068 estudiantes en el ciclo 2023-2024, la cifra palidece frente a los 600.000 adultos en edad laboral que abandonaron la educación superior en ese estado y no completaron su titulación.

La brecha entre abandonos y retornos evidencia la magnitud del problema y la necesidad de mantener e intensificar las iniciativas de apoyo. Para muchos, como dijo James Kvaal, ex subsecretario de educación y actual responsable de subvenciones educativas de la Carnegie Corporation, “la educación superior sigue teniendo un gran potencial sin explotar para ayudar a las personas a vivir mejor, y estamos hablando de un grupo de estadounidenses que ya han comenzado a recorrer ese camino; están cerca de la meta”.

Steve Jobs, cofundador de Apple, explicó ante los graduados de la Universidad de Stanford en 2005 que abandonó la universidad tras medio año porque no sabía cómo esos estudios le ayudarían a dar sentido a su vida.

Con solo 17 años, cumplió la promesa de sus padres adoptivos y comenzó una carrera universitaria cuya matrícula agotaba los ahorros familiares, pero pronto decidió dejarla para seguir su curiosidad y confiar en que “todo saldría bien”.

Cómo fue la etapa de Steve Jobs en la universidad

Durante su intervención en Stanford, Jobs relató: “Abandoné Reed College después de los primeros 6 meses, pero seguí asistiendo de vez en cuando durante unos 18 meses más antes de dejarlo definitivamente. Después de seis meses, no le veía el sentido”.

El empresario agregó: “No tenía ni idea de qué quería hacer con mi vida ni de cómo la universidad me ayudaría a descubrirlo. Y ahí estaba yo, gastando todo el dinero que mis padres habían ahorrado durante toda su vida”.

La experiencia de haber dejado la universidad no estuvo exenta de dificultades materiales. Jobs durmió en el suelo de habitaciones ajenas, devolvía botellas de Coca-Cola para conseguir depósitos de cinco centavos y caminaba 11 kilómetros cada domingo solo para comer en el templo Hare Krishna.

Pero, al dejar las clases obligatorias, pudo descubrir materias que alimentarían su genio creativo. Tomó una clase de caligrafía que definiría la estética de los primeros Macintosh.

“Si no hubiera abandonado la universidad, nunca habría asistido a aquella clase de caligrafía, y los ordenadores personales quizás no tendrían la maravillosa tipografía que tienen hoy en día”, afirmó al auditorio.

Cuáles fueron momentos claves en los primeros años de Apple para Steve Jobs

Con tan solo 20 años, Jobs y Steve Wozniak fundaron Apple en el garaje familiar, y en una década la empresa alcanzó los 2.000 millones de dólares y más de 4.000 empleados. A los 30, tras un desencuentro con la cúpula, fue despedido de la propia empresa que había construido.

Jobs no minimizó su reacción: “Fue un fracaso público, e incluso pensé en huir de Silicon Valley. Pero poco a poco empecé a darme cuenta de algo: seguía amando lo que hacía”. De esa experiencia nacieron NeXT, Pixar y la recuperación posterior de Apple, que integró la tecnología de NeXT en su resurgimiento.

Cómo cambió la visión de la vida y la muerte de Steve Jobs

El impacto de una enfermedad grave llevó la reflexión de Jobs a un plano distinto. “Hace aproximadamente un año me diagnosticaron cáncer. Me hicieron una tomografía a las 7:30 de la mañana y mostró claramente un tumor en el páncreas”. dijo el ejecutivo.

Añadió que “mis médicos me dijeron que casi con toda seguridad se trataba de un tipo de cáncer incurable y que no debía esperar vivir más de tres a seis meses”. Nadie quiere morir, reiteró Jobs, ni siquiera quienes desean ir al cielo.

Sin embargo, consideró que la conciencia de la muerte elimina el miedo puesto en la opinión ajena: “Recordar que vas a morir es la mejor manera que conozco de evitar la trampa de pensar que tienes algo que perder. Ya estás desnudo. No hay razón para no seguir a tu corazón”.

Esta visión, afirmó, lo llevó a tomar grandes decisiones, confiando siempre en su intuición y rechazando vivir bajo los dogmas de otros.

Asimismo, como punto final, Jobs instó a los jóvenes a resistir la presión social y a buscar propósito: “Tu tiempo es limitado, así que no lo desperdicies viviendo la vida de otra persona... lo más importante, ten el valor de seguir a tu corazón y a tu intuición. De alguna manera, ellos ya saben lo que realmente quieres ser. Todo lo demás es secundario”.

Una nueva alternativa de transporte público llega al sur de la Ciudad de México con el arranque de la prueba piloto de la ruta “119A” de la Red de Transporte de Pasajeros (RTP), la cual conectará a la colonia Popular Santa Teresa con la estación Universidad de la Línea 3 del Sistema de Transporte Colectivo Metro (STC).

El objetivo principal de esta medida es mejorar la conectividad en la alcaldía Tlalpan y brindar un servicio directo, accesible y seguro a miles de usuarios cada mes.

La Secretaría de Movilidad de la CDMX (Semovi) anunció la nueva ruta que facilitará el acceso a la Línea 3 del Metro CDMX, además, este corredor mejorará los traslados para estudiantes, trabajadores y habitantes de la zona. Con una extensión de 9.97 kilómetros, este servicio busca beneficiar a más de 33 mil 300 personas mensualmente, quienes ahora cuentan con una opción más eficiente para acceder a uno de los principales puntos de conexión y zonas universitarias del sur de la capital.

Recorrido y paradas de la nueva ruta RTP Tlalpan

La ruta 119A inicia operaciones en la colonia Popular Santa Teresa, situada en la alcaldía Tlalpan, y cubre un trayecto hasta el destino final en la estación Universidad. Se trata de un servicio expreso y directo, enfocado en cubrir la alta demanda de movilidad hacia el corredor universitario, facilitando los desplazamientos desde áreas periféricas al sur de la ciudad.

El recorrido abarca principalmente las vialidades y colonias más pobladas de la demarcación, priorizando la conexión entre puntos estratégicos para estudiantes y trabajadores. Estas son las características principales del trayecto:

• Origen: Popular Santa Teresa, Tlalpan
• Destino: Universidad, Línea 3 del Metro CDMX
• Longitud: 9.97 kilómetros
• Servicio expreso, sin desvíos intermedios principales

Horarios, frecuencia y costo del servicio RTP

Durante la etapa de prueba, la ruta “119A” operará como servicio expreso, con horarios adaptados para cubrir las necesidades de los usuarios. El horario es de lunes a viernes de 05:00 a 23:00 horas, sábados de 06:00 a 22:00 y domingos y días festivos de 07:00 a 21:30 horas.

El periodo piloto se extiende por 60 días hábiles para evaluar y optimizar el funcionamiento del servicio, tomando en cuenta las experiencias y sugerencias de los pasajeros.

El costo del pasaje es fijo de $4.00 pesos por viaje y se podrá pagar exclusivamente con la Tarjeta de Movilidad Integrada (MI), utilizada en toda la red pública de la Ciudad de México. Además, el servicio es gratuito para personas con discapacidad y adultos mayores que presenten la documentación requerida.

Beneficios para usuarios y movilidad en CDMX

La creación de la ruta 119A atiende la saturación que registran otros medios de transporte en el sur de la ciudad y representa un apoyo significativo para quienes dependen del transporte público para llegar a sus centros educativos y laborales. La conexión directa con el Metro Universidad fortalece la movilidad en un punto neurálgico para miles de habitantes de Tlalpan y colonias aledañas.

Con este nuevo servicio, RTP busca reducir desigualdades y ofrecer opciones dignas, accesibles y seguras a sectores históricamente rezagados en materia de movilidad. Así, la política pública de transporte apuntala el derecho a la movilidad y la mejora de las alternativas para desplazarse en la capital.

Varias universidades en China han comenzado a suspender la admisión de estudiantes en carreras vinculadas a la comunicación, el diseño y las artes, al mismo tiempo que expanden su oferta académica en inteligencia artificial, robótica e ingeniería avanzada.

La medida refleja un giro estratégico dentro de la educación superior, impulsado por la demanda del mercado laboral y las políticas estatales orientadas al desarrollo tecnológico.

Uno de los casos más representativos es el de la Universidad de Jilin, que anunció la suspensión de admisiones en 19 carreras, entre ellas interpretación musical, composición y diseño de comunicación visual. Según información oficial, varios de estos programas ya habían dejado de aceptar estudiantes desde 2024, lo que evidencia que el ajuste no es reciente, sino parte de una tendencia en consolidación.

La situación no es aislada. La Universidad Normal del Este de China, en Shanghái, informó en octubre la eliminación de 24 programas académicos, incluyendo publicidad, pintura y escultura.

De forma similar, la Universidad de Tongji suspendió las admisiones en diseño ambiental y comunicación visual, mientras que la Universidad del Petróleo de China eliminó por completo las carreras relacionadas con las artes.

Para finales de 2025, al menos tres universidades del grupo “211” —una red de instituciones clave dentro del sistema educativo chino— habían dejado de reclutar estudiantes en disciplinas artísticas, marcando un cambio estructural en la orientación académica del país.

En paralelo, las universidades han acelerado la creación de nuevas facultades centradas en tecnologías emergentes. Instituciones como la Universidad de Tongji han inaugurado programas en ingeniería mecánica, robótica y estudios energéticos, mientras que la Universidad de Ningbo anunció la apertura de seis nuevas facultades de ingeniería, incluyendo áreas como circuitos integrados e inteligencia artificial.

Este proceso responde, en parte, a la necesidad de alinear la formación universitaria con las demandas del mercado laboral. Según explicó Xiong Bingqi, director del Instituto de Investigación Educativa del Siglo XXI, el avance de la inteligencia artificial ya está impactando en empleos de nivel inicial, especialmente en áreas como el diseño. En este contexto, formar profesionales bajo modelos tradicionales podría derivar en mayores tasas de desempleo entre los egresados.

“El rápido desarrollo de la IA ha eliminado algunos puestos básicos en diseño. Si las universidades no se adaptan, los estudiantes se enfrentarán a un mercado laboral más limitado”, advirtió el especialista en declaraciones recogidas por medios locales.

No obstante, otros expertos matizan esta interpretación. El economista Ye Xiaoyang señala que estos cambios deben entenderse como una reasignación de recursos más que como una desaparición de las disciplinas artísticas. Según su análisis, las universidades están priorizando áreas que ofrecen resultados más medibles, como la empleabilidad o la producción científica, en un entorno cada vez más competitivo.

“La suspensión de carreras de arte y la creación de nuevas escuelas de ingeniería están ocurriendo al mismo tiempo. Es una redistribución interna motivada por presiones externas”, explicó Ye.

Detrás de este giro también hay un componente político. El Ministerio de Educación de China ha instado a las universidades a ajustar sus programas a las necesidades estratégicas del país, promoviendo la formación de ingenieros altamente cualificados y fomentando la innovación tecnológica. Esta directriz ha acelerado la inversión en áreas consideradas clave para el crecimiento económico y la autosuficiencia tecnológica.

El resultado es un sistema universitario que evoluciona rápidamente hacia disciplinas STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas), en detrimento de áreas tradicionalmente vinculadas a la creatividad y la expresión artística. Sin embargo, los especialistas coinciden en que esto no implica necesariamente el fin de estas carreras, sino una transformación en su enfoque y relevancia dentro del nuevo contexto.

En medio de este cambio, el debate sigue abierto. Mientras algunos ven en la inteligencia artificial una oportunidad para modernizar la educación, otros advierten sobre el riesgo de descuidar disciplinas fundamentales para el desarrollo cultural y social. Lo cierto es que, en China, la educación superior está redefiniendo sus prioridades, con la tecnología como eje central de su futuro inmediato.

La Cámara de Diputados recibió una propuesta para que las universidades públicas ofrezcan servicios de cuidado infantil destinados a hijas e hijos de mujeres estudiantes, con el objetivo de garantizar la continuidad educativa de este sector, según difundió la Junta de Coordinación Política.

Entre los argumentos presentados en la iniciativa, la Junta destacó el impacto de la interrupción escolar por razones de maternidad en el desarrollo profesional femenino. El documento advierte que la falta de servicios de estancias infantiles repercute directamente en la deserción escolar de alumnas con responsabilidades de maternidad.

La propuesta se fundamenta en datos oficiales que revelan una brecha significativa en la permanencia educativa vinculada al género y la maternidad en nivel superior, bajo el criterio de que garantizar acceso a guarderías universitarias puede reducir el abandono escolar.

La iniciativa plantea que dichos servicios deberán operar dentro de los espacios universitarios y atender a las necesidades de las estudiantes madres.

La Junta de Coordinación Política remarcó que, al fortalecer esquemas de apoyo en las universidades públicas, se busca promover la igualdad de oportunidades educativas y laborales para las mujeres, conforme al derecho constitucional de acceso a la educación en México.

Cifras sobre la maternidad en México

De acuerdo con cifras del INEGI, en 2021 32.7 millones de mujeres en México eran madres, lo que representa aproximadamente dos tercios de las 48.7 millones de mexicanas de 12 años o más.

El 26.7% de las madres tiene dos hijos, mientras que un 19.6% tiene solo uno y otro 19.7% tiene cinco o más.

El inicio de la maternidad en México ocurre a edad temprana: en promedio, las mujeres experimentan su primer embarazo a los 21 años y la mayor tasa de fecundidad se registra entre los 20 y 24 años, según informó el INEGI.

Mexicanas se convierten en madres a temprana edad

Entre las madres adolescentes (12 a 19 años), el 85.2% tiene un solo hijo, mientras que en el grupo de 20 a 29 años, 46.5% de las mujeres tiene un hijo y 34.9% tiene dos.

En los grupos de mayor edad, se observa una tendencia al aumento en el número de descendientes: el 51.9% de las madres de 30 a 49 años ya tiene tres hijos o más, proporción que asciende al 76.8% en las mayores de 50.

Según el organismo, 28 de cada 100 mujeres mexicanas son madres sin pareja; de ellas, siete son madres solteras y 21 corresponden a mujeres separadas, viudas o divorciadas.

La mitad de las mexicanas de alrededor de 22 años ya ha tenido al menos un hijo, una condición que puede influir en sus trayectorias educativas y laborales remuneradas.

Cuatro catedráticos se han inscritos hasta el momento para aspirar a convertirse en el próximorector de la Universidad de Panamá, en las elecciones que se realizarán el miércoles 1 de julio del año en curso, mientras que 20 de sus colegas se han postulado para los cargos de decanos y vicedecanos, y 10 al puesto de director y subdirector de los Centros Regionales Universitarios y Extensiones.

Las postulaciones para los distintos cargos universitarios finalizan el 13 de abril y la admisión preliminar de candidaturas comenzará el 20 de abril, en tanto que el 29 de mayo será la fecha límite para el retiro de las candidaturas de quienes aspiren a cargos de elección, se informó.

Con una matrícula aproximada de 89 mil estudiantes, que en 2025 fue de 92 mil, la Universidad de Panamá acoge cada vez más estudiantes extranjeros, de una lista que en los últimos años ha estado liderada por jóvenes procedentes de Colombia, Venezuela y Nicaragua.

La baja en la matrícula obedece, según las autoridades universitarias, a una disminución presupuestaria solicitada de $412 millones para el periodo fiscal 2025-2026, de la cual el Ministerio de Economía y Finanzas recomendó que se le asignaran $317 millones.

Esta situación impacta directamente en la creación de nuevas carreras, la contratación de docentes y la ampliación de cupos para estudiantes de primer ingreso. De hecho, impide que miles de aspirantes accedan a la universidad en los últimos años, según dio a conocer el centro de estudios superiores.

Recientemente, por cuarto año consecutivo la Universidad de Panamá se mantuvo en primer lugar del Ranking Scimago Institucional, que evalúa a universidades y centros de investigación con base en su producción científica y su impacto académico.

Los registros de esta medición indican que de las más de 32 mil universidades a nivel mundial, 5 mil 491 universidades no cumplieron con los requisitos mínimos para ingresar en esta clasificación.

De las 5 mil 491 universidades que no cumplieron, la Universidad de Panamá tras 4 años consecutivos en el ámbito país se mantiene como una de las instituciones académicas con méritos suficientes para ser incluida en el Scimago Ranking de Instituciones 2026.

Los artículos publicados por investigadores y profesores de la universidad panameña presentan índice de impacto Q2, que se refiere a publicaciones de prestigio dentro del área de conocimiento.

“Nos falta mucho por mejorar, pero no está de más señalar que a nivel mundial y latinoamericano hemos mejorado nuestra posición con respecto al año pasado”, anotó el rector Flores Castro, citado por una publicación universitaria.

Pese a lo que las autoridades universitarias llaman estrechez económica, la Facultad de Ciencias Agropecuarias inauguró mediante una inversión de $20 millones un Laboratorio de Producción en Ambiente Controlado, mediante un convenio con la Secretaría Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (Senacyt) y los Centros de Investigación, y Producción en Ambiente Controlado.

Eldis Barnes, decano de la citada facultad, explicó al medio Universidad que la iniciativa será financiada por el Banco de Desarrollo Agropecuario (BID) y pretende crear tres centros de producción de ambiente controlado, ubicados en la provincia de Chiriquí, en Guararé y en Tocumen, utilizando terrenos universitarios.

Añadió que la tecnología que será utilizada en el laboratorio controla el ambiente, lo que implica que la producción es orgánica, entorno en el que no se utilizan químicos, agroquímicos, insecticidas, ni fertilizantes artificiales, ni se permite el ingreso de insectos ni de ningún tipo de alimaña.

Un creciente número de docentes universitarios en Estados Unidos comenzó a impulsar los exámenes orales como vía para enfrentar el impacto de la inteligencia artificial en las evaluaciones académicas, ante la preocupación de que herramientas generativas comprometan el desarrollo de habilidades críticas y creativas entre los estudiantes.

Según detalló el medio estadounidense ABC News, esta tendencia, que se aleja deliberadamente de dispositivos electrónicos y tecnología, apunta a verificar de manera directa el aprendizaje real en medio de un panorama donde los trabajos escritos son presentados con perfección, pero los estudiantes muestran dificultades al explicar sus propias ideas.

Al resurgir este método tradicional, propio de sistemas como el de Oxford y Cambridge, destacan casos como el de Chris Schaffer, profesor de ingeniería biomédica en la Universidad Cornell, quien exige a sus 70 alumnos defender su trabajo mediante sesiones individuales de 20 minutos después de entregar problemas escritos.

Schaffer explicó a ABC News que el objetivo no es combatir el plagio, sino “incentivar que los estudiantes realicen el esfuerzo mental necesario, ya que no es posible utilizar IA en una defensa oral“.

A partir de 2022, y con el lanzamiento de ChatGPT —herramienta de OpenAI—, esta preocupación aumentó, llevando a facultades de universidades como Pennsylvania y Nueva York a establecer talleres y capacitaciones para sus equipos docentes acerca del diseño y aplicación de exámenes orales.

En el ciclo más reciente, Panos Ipeirotis, profesor de la Escuela de Negocios Stern en la Universidad de Nueva York (NYU), puso en práctica una variante moderna: un examen oral conducido por un agente de voz generado con inteligencia artificial, desarrollado junto a la startup tecnológica ElevenLabs.

En este sistema, el estudiante ingresa desde su casa y responde en tiempo real a un chatbot que adapta las preguntas según las respuestas recibidas, evalúa la comprensión individual del trabajo realizado y proporciona retroalimentación inmediata. Ipeirotis manifestó a ABC News su interés en detectar si los alumnos participaron activamente en sus grupos o delegaron tareas a la IA, motivo por el cual ya no confía en que los trabajos escritos reflejen el pensamiento propio.

Los nuevos exámenes orales en universidades de Estados Unidos

Esta transformación metodológica no es uniforme en toda la educación superior en Estados Unidos, que históricamente se sostuvo en modelos escritos. La inquietud se extiende tanto en disciplinas de humanidades como en ciencias aplicadas, debido a la posibilidad de que los estudiantes, al eludir el esfuerzo de razonar, no adquieran capacidades necesarias para cursos avanzados o la vida laboral.

Un ejemplo reciente es la investigación iniciada en 2020 por la profesora Huihui Qi en la Universidad de California, San Diego, orientada a hacer escalable el uso de exámenes orales y que llevó a varias instituciones a interesarse en su enfoque durante y después de la pandemia de COVID-19, cuando las prácticas de evaluación se vieron vulnerables al uso de IA.

La Universidad de Pensilvania implementó una combinación de exámenes orales y escritos en seminarios como los que dirige Emily Hammer, profesora asociada de Lenguas y Culturas de Medio Oriente. Hammer prohíbe explícitamente el uso de IA, aunque indica ante sus estudiantes que no resulta factible garantizar ese cumplimiento. Advierte que quienes recurran a estas herramientas enfrentarán una “situación muy estresante” en la defensa oral, ya que será difícil explicar un trabajo ajeno.

El impacto en profesores y estudiantes

Esta tendencia se refuerza con el impulso de entidades como el Centro de Innovación Docente de Cornell —unidad académica institucional que generó talleres específicos sobre evaluación oral— y la práctica de entrevistas simuladas de breve duración en cursos de ingeniería con cientos de alumnos.

Aunque existen reservas sobre el efecto de los exámenes orales en estudiantes tímidos o con ansiedad, la responsable de formación en Cornell, Carolyn Aslan, sostiene que aclarar el formato y comenzar con preguntas sencillas ayuda a superar estas barreras, y puede ofrecer una oportunidad para que alumnos más reservados expongan sus conocimientos de forma individualizada.

Experiencias recientes reflejan posturas diversas entre el estudiantado. Olivia Piserchia, estudiante de ingeniería biomédica en Cornell, compartió a ABC News que, pese al nerviosismo inicial, valoró la interacción personal, ya que “obliga a estar preparado” y fomenta la capacidad de comunicar conocimientos complejos en contextos profesionales.

Por su parte, Andrea Liu, alumna de negocios en la NYU, relató que aunque la interfaz del chatbot aún resulta poco natural, reconoce que “no existe un escenario perfecto donde la IA esté presente y los estudiantes no la usen en exceso”.

El debate sobre la evaluación oral y los retos de la IA

Docentes como Clay Shirky, vicepresidente adjunto de IA y tecnología en educación en NYU, observaron que los profesores ahora buscan mirar a los estudiantes a los ojos para comprobar si comprenden la materia.

Esta preferencia se traduce en el incremento de evaluaciones orales, presentaciones y la obligatoriedad de asistir a tutorías; estas prácticas refuerzan la conexión entre el proceso de enseñanza y el aprendizaje efectivo.

La administración de Donald Trump otorgó un plazo de 10 días a la Universidad Estatal de San José para modificar su política sobre deportistas transgénero bajo la amenaza de sanciones legales y la posible pérdida de fondos federales, tras una investigación federal concluida en enero que determinó que la institución violó normas de acoso sexual y discriminación, según publicó el diario local The Mercury News.

La presidenta de San Jose State, Cynthia Teniente-Matson, confirmó que la universidad rechazó las condiciones exigidas por el gobierno federal y recurrió a una demanda judicial para intentar frenar la retirada de financiación.

El gobierno de Trump exige la exclusión de deportistas transgénero en la universidad

En enero, el Departamento de Educación de Estados Unidos concluyó que permitir la participación de una atleta transgénero en el equipo de voleibol femenino violaba el Título IX, la principal normativa federal contra la discriminación por sexo en espacios educativos, de acuerdo con la investigación citada por The Mercury News.

El informe sostuvo que tanto el acceso de la deportista a la competencia femenina como a las instalaciones para mujeres suponían una denegación de oportunidades y beneficios educativos en igualdad de condiciones.

Para remediar la infracción, el Departamento presentó un acuerdo que requería que la universidad adoptara definiciones basadas en la biología para el sexo, separara equipos deportivos e instalaciones según el sexo biológico, restaurara títulos y registros deportivos a atletas nacidas mujeres y remitiera cartas de disculpa personalizadas a quienes, según la investigación federal, sufrieron discriminación. En caso de negarse, el centro educativo podría perder el acceso a fondos federales, según el despacho dirigido por la subsecretaria para Derechos Civiles, Kimberly Richey.

“El departamento está poniendo a la universidad sobre aviso: cumpla la ley o arriesgue sus recursos federales”, advirtió Richey en declaraciones recogidas por The Mercury News. Esta advertencia se emitió después del vencimiento previo de un plazo para alcanzar un acuerdo voluntario, que había expirado el fin de semana anterior.

Un conflicto con múltiples frentes y consecuencias millonarias

El conflicto nació en 2024, cuando la inclusión de una atleta transgénero en el equipo femenino de voleibol fue rechazada por equipos rivales —algunos se negaron a competir— y una compañera interpuso una demanda, según relata The Mercury News. Las investigaciones oficiales fueron abiertas en febrero de 2025.

Desde 2025, el presidente Donald Trump firmó varias órdenes ejecutivas que restringen los derechos de la población transgénero, estableciendo, entre otras medidas, la limitación de tratamientos de afirmación de género en jóvenes, la prohibición de la participación de atletas transgénero en competiciones y el uso del criterio binario para el reconocimiento legal del sexo.

The Mercury News indica que estas políticas afectaron tanto a centros de primaria y secundaria como a universidades, especialmente en California.

En junio, la administración de Trump determinó que el Departamento de Educación de California y la Federación Interestatal de California incumplieron la ley federal al permitir la participación de deportistas transgénero, pero las autoridades locales sostienen que la normativa californiana requiere la inclusión según identidad de género.

Los directivos universitarios se enfrentan así a presiones cruzadas: arriesgan la pérdida de fondos federales si rechazan las exigencias federales, pero también arriesgan la financiación local si las aceptan.

El gobernador Gavin Newsom advirtió en octubre que las universidades de California que cedan frente a la agenda “anti-DEI y antitransgénero” dejarán de recibir miles de millones de USD en ayudas estatales.

Ni la Universidad Estatal de California —institución de la que depende San Jose State— ni las autoridades californianas respondieron a la solicitud de comentarios respecto a posibles medidas ante la advertencia federal, de acuerdo con The Mercury News.

La universidad comunicó oficialmente que no modificará su postura ni aceptará el acuerdo federal y mantiene que la ley vigente prohíbe discriminar a estudiantes transgénero.

La controversia enfrenta a una universidad que sostiene la protección de estudiantes trans con un gobierno federal decidido a restringir su participación bajo la amenaza de consecuencias legales y económicas.

En el mercado de la inteligencia artificial (IA), Meta ha decidido eliminar la exigencia de título universitario para aspirar a múltiples posiciones técnicas, permitiendo que la experiencia práctica y la capacidad de adaptación sean las credenciales de mayor valor para la empresa dirigida por Mark Zuckerberg.

La compañía busca incorporar talento en ingeniería, machine learning y sistemas, priorizando la evidencia concreta de habilidades por encima de la formación académica tradicional.

Tanto en las ofertas laborales de la empresa como en recientes declaraciones públicas, la aceleración vertiginosa de las herramientas tecnológicas y los desafíos económicos asociados a la educación superior han definido un nuevo modelo de acceso laboral, donde el portafolio sustituye al diploma como sello de confianza.

Qué habilidades busca Meta por encima del diploma de una universidad

La política de contratación de Meta Platforms distingue entre diferentes áreas: mientras para los roles científicos de investigación avanzada aún se requiere un doctorado o estudios en curso, en la ingeniería más aplicada solo se debe tener proyectos públicos, colaboraciones relevantes o repositorios demostrables.

Este cambio se refleja explícitamente en los anuncios de empleo, donde se describe como requisito “licenciatura o experiencia práctica equivalente”.

Una proporción cada vez mayor de vacantes enfatiza la experiencia adquirida mediante la ejecución real sobre la formación convencional, un giro que responde tanto al incremento de los costos universitarios como al desfase entre los planes de estudio y la evolución del sector.

Cómo aplicar a los empleos ofertados por Meta

La empresa ha institucionalizado a través de su página oficial un canal directo para candidatos con o sin título universitario, abriendo la puerta a aspirantes que puedan probar su competencia mediante resultados tangibles.

Según la descripción oficial de varios empleos en la página oficial de Meta, la vía alternativa está formalmente habilitada para ingenieros de software y técnicos de IA. Solo hay que dirigirse a la sección empleos o jobs de la página oficial de Meta y revisar los requisitos y características del empleo.

Qué piensa Mark Zuckerberg, CEO de Meta, sobre la universidad

Durante una entrevista en el podcast This Past Weekend with Theo Von, Mark Zuckerberg, fundador de Facebook y uno de los referentes de Silicon Valley que abandonaron la universidad, profundizó en las limitaciones actuales de la formación superior.

Planteó que la universidad cumple una función en la vida social y personal, pero que “no prepara a la gente para los trabajos que necesitan en la actualidad”.

El empresario remarcó la desconexión persistente entre las competencias impartidas por las casas de estudios y las destrezas que demanda el mercado tecnológico moderno, donde el ritmo de innovación hace que los planes de estudio queden obsoletos en poco tiempo.

Asimismo, Zuckerberg abordó abiertamente el impacto de la deuda estudiantil, uno de los principales obstáculos para los jóvenes graduados en Estados Unidos: “El hecho de que la universidad sea tan cara para tanta gente y luego, te gradúas y estás endeudado, es un problema grande”, sostuvo durante la entrevista.

El peso financiero con el que egresan miles de jóvenes limita sus elecciones profesionales y personales durante años, dificultando el acceso a oportunidades que no ofrezcan retornos inmediatos.

Cuáles alternativas existen frente a la educación universitaria

Para Zuckerberg y voces afines en el sector, el encarecimiento de la educación universitaria contribuye a incrementar las desigualdades, y cuestiona la conveniencia de sugerir el paso por la universidad a todos los perfiles laborales.

En este sentido, el crecimiento de caminos alternativos, como la capacitación autodidacta, el emprendimiento y los oficios técnicos, responde a la versatilidad que exige la tecnología de punta y ofrece menores cargas económicas.

No obstante, Zuckerberg reconoció el papel de la universidad como espacio de transición a la adultez y de socialización. Destacó que su propio paso por la Universidad de Harvard marcó etapas cruciales en su vida personal, incluida la formación de equipos de trabajo y relaciones personales fundamentales.

Un ex sargento de la policía de la Universidad Estatal de San Diego, Paul Aurelio McClain, admitió la posesión de más de 600 archivos de pornografía infantil tras la incautación de pruebas durante un operativo en marzo de 2025. El caso involucra a adultos con menores de hasta seis años y evidencia digital de material sexual explícito.

Además, el acusado, quien ocupaba una posición de confianza y es padre de tres hijos, enfrenta cargos graves. Según informaron las autoridades federales al periódico estadounidense Los Angeles Times, la sentencia se conocerá el 24 de junio y podría alcanzar los 20 años en prisión federal.

El informe de la fiscalía del Distrito Sur de California, citado por Los Angeles Times, señala que dentro del material fueron hallados videos con títulos como pedo lolita preteen, 14yo Russian Prostitute y molested rape, donde aparecen menores en actos sexuales de distinta índole.

Algunos de los archivos superan más de una hora de duración y, según el acta judicial, al menos una de las víctimas parece tener una discapacidad intelectual. Tras la pena de prisión, McClain deberá inscribirse en el registro nacional de delincuentes sexuales.

McClain —de 46 años— fue detenido en su residencia de Menifee, en el condado de Riverside, cuando agentes del Departamento de Seguridad Nacional ejecutaron una orden de registro e incautaron varios dispositivos digitales.

En esa intervención descubrieron también una grabación, aparentemente realizada con una cámara oculta en el baño del hogar, que muestra a una mujer adulta duchándose y saliendo desnuda. El periódico estadounidense Los Angeles Times detalla que la familia convivía completa en ese domicilio, junto a los tres hijos de 9, 13 y 16 años.

Detalles de la investigación judicial

El proceso penal comenzó cuando McClain compareció inicialmente ante la justicia, declarando no ser culpable. El miércoles cambió su declaración a culpable y reconoció haber descargado archivos de abuso sexual infantil con representaciones de adolescentes y preadolescentes.

El seguimiento policial a través de redes de intercambio directo de archivos, conocidas como peer-to-peer, permitió rastrear el flujo de datos hasta una computadora localizada en su domicilio, que funcionaba bajo el nombre de usuario “astro99999”.

La conexión fue confirmada en julio de 2024, cuando un agente encubierto logró descargar varios archivos ilegales tras comparar la dirección IP con la vivienda de McClain. Este procedimiento se repitió en febrero de 2025 y arrojó resultados coincidentes.

La investigación reveló que el acusado no solo almacenaba cientos de archivos de contenido explícito, sino que empleaba su conocimiento en programación informática, título académico referido por su esposa en declaraciones judiciales consignadas por el periódico estadounidense Los Angeles Times, para operar y ocultar estas redes privadas. Su esposa detalló, además, que McClain estaba en activo como policía y que se encontraron tanto un vehículo policial como prendas oficiales en la vivienda.

Cómo operaba la red y reacción institucional

La Universidad Estatal de San Diego informó públicamente que el oficial fue apartado de sus funciones en cuanto se conocieron los hechos y se inició su despido, así como una investigación interna para revisar posibles responsabilidades adicionales.

El superior inmediato de McClain manifestó a los investigadores el día del registro que el acusado “no estaba asignado a investigaciones de explotación infantil”.

El caso de McClain forma parte de una investigación más amplia sobre el uso ilegal de redes peer-to-peer para distribuir pornografía infantil. Desde su detención en marzo de 2025, McClain permanece bajo custodia federal.

Tras el fallo de la Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJN) el pasado 3 de marzo, el cual prevé eliminar los pagos de cursos obligatorios para titulación en instituciones públicas como la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), alumnos de la máxima casa de estudios se han quejado por cambios de último momento.

Agregan examen a parte del curso “obligatorio”

En la red social TikTok se viralizó un video donde estudiantes de la Facultad de Derecho exhiben como la institución ofreció un “Curso en Inglés de Comprensión de Lectura”, el cual tiene un costo de 3 mil 700 pesos y el principal mensaje con el que fue promovido es la “Liberación del requisito de titulación”, razón principal por la que los alumnos se inscribieron confiados de no tener que hacer un trámite adicional después de concluir el periodo:

“Ojo a cómo nos lo vendieron literalmente. Liberar el requisito de titulación y no es necesario un examen aparte. Y todo iba bien hasta que a principios de marzo la Suprema Corte sacó una resolución, la cual decía que las universidades públicas no pueden cobrar extra por cursos necesarios para la titulación”.

Al parecer, los cambios llegaron después de que se dio a conocer lo resuelto por la SCJN, es decir, cuando el curso ya había sido pagado por los estudiantes con condiciones que se apegaban a las necesidades de los inscritos. Un correo les especificó que el tomar este curso solo les servirá como “preparación para acreditar un examen posterior”:

“Ahora resulta que el curso por el que pagamos es, y cito, optativo y es solamente una preparación para el examen. Le cambiaron el nombre al niño y ahora es un servicio extra para no acatar la gratuidad que exigió la corte”.

Si bien, los estudiantes dejan claro que el problema no es haber pagado el curso ofrecido por su facultad, si les resulta problemático que no se respeten las condiciones que precisaban que cursarlo significaría cubrir el requisito de titulación, “Nos vendieron un curso que acreditaba la liberación del idioma y eso es lo que exigimos”.

Puntos clave del amparo resuelto por la SCJN

• La SCJN determinó que la gratuidad en la educación superior incluye los elementos esenciales para acreditar una licenciatura y obtener el título profesional.
• El Estado debe garantizar el acceso gratuito a la educación superior, de manera progresiva, adoptando medidas concretas y evitando retrocesos.
• El caso concreto trató sobre un estudiante de Derecho en la modalidad de Universidad Abierta de la UNAM, quien impugnó el cobro de un curso obligatorio para titularse.
• Un juzgado de primera instancia negó el amparo, argumentando que existían opciones gratuitas y que el curso no contravenía la gratuidad.
• La SCJN revocó esa decisión, al considerar que el curso es esencial para la titulación y que trasladar el costo al estudiante va en contra del principio de gratuidad.
• Se ordenó a la Facultad de Derecho de la UNAM devolver el pago realizado por el estudiante para acceder al curso.

La resolución de la Suprema Corte de Justicia de la Nación refuerza la obligación del Estado de garantizar la gratuidad de la educación superior, incluyendo todos los elementos esenciales para la obtención del título profesional.

Durante la presentación del Premio Transfer-ES, representantes de la Universidad Católica San Antonio de Murcia (UCAM) y de la Unión de Cooperativas de Trabajo Asociado de la Región de Murcia (Ucomur) destacaron la finalidad principal de la convocatoria: que estudiantes de carreras de grado, máster y doctorado planteen propuestas innovadoras que trasladen los conocimientos adquiridos en sus estudios e investigaciones a entidades de economía social, con el objetivo de impulsar su competitividad y desarrollo. La iniciativa, de acuerdo con lo informado por la UCAM mediante un comunicado recogido por diversos medios, busca consolidar la colaboración entre el entorno académico y el sector cooperativo, fortaleciendo el tejido emprendedor en la región.

Según explicó la UCAM, el período para la presentación de candidaturas permanecerá abierto hasta el 31 de mayo, e invita al alumnado universitario a consultar las bases de participación a través de la plataforma de Ucomur. El premio se inscribe en el marco de la Semana Universitaria de la Economía Social, que tiene lugar entre el 23 de febrero y el 4 de marzo, un evento dedicado a acercar el modelo de economía social a las nuevas generaciones y fomentar su implicación en proyectos de emprendimiento enfocados a la innovación social.

El Premio Transfer-ES está organizado por el Grupo Gaia de Investigación en Responsabilidad Social, Medio Ambiente e Innovación de la UCAM y Ucomur. Tal como detalló la universidad en su comunicado, la convocatoria constituye una apuesta por el fomento del emprendimiento universitario, alentando a los estudiantes a desarrollar propuestas que no solo apliquen el conocimiento teórico, sino que generen un impacto real en empresas cooperativas y entidades de economía social.

La UCAM determinó que el carácter de la convocatoria responde al interés de conectar el ámbito académico con las empresas, especialmente aquellas que adoptan modelos de gestión basados en la economía social. En este sentido, el premio estimula la creatividad y el compromiso del estudiantado, ofreciendo un espacio en el que puedan diseñar soluciones y proyectos que respondan a las necesidades del sector.

De acuerdo con la información difundida por la propia universidad, la economía social constituye una vía relevante para impulsar la inclusión, la sostenibilidad y la innovación en la estructura productiva. Por ello, Transfer-ES pretende servir como plataforma para la transferencia efectiva del conocimiento universitario, facilitando que investigaciones y aprendizajes se traduzcan en acciones concretas orientadas al fortalecimiento de cooperativas y otras entidades sociales.

La institución educativa afirmó que esta iniciativa complementa otros esfuerzos desarrollados en la región de Murcia para promover la economía social desde la formación universitaria, incentivando a los jóvenes a pensar en el emprendimiento como una alternativa profesional y socialmente comprometida. La colaboración entre UCAM y Ucomur se orienta a reforzar esta sinergia, poniendo a disposición de los estudiantes los recursos y el acompañamiento necesarios para transformar sus ideas en proyectos viables.

El proceso de participación, según indicó la universidad, no se limita a una disciplina concreta, sino que abre la puerta a todas las áreas del conocimiento, permitiendo que las propuestas aborden desde soluciones tecnológicas hasta innovaciones en la gestión, la sostenibilidad ambiental o el desarrollo social. Las mejores ideas serán seleccionadas por un jurado integrado por especialistas del sector, quienes evaluarán la aplicabilidad, el carácter innovador y el impacto potencial de los proyectos presentados.

La UCAM y Ucomur consideran que este tipo de premios constituyen un incentivo al talento y al esfuerzo de los estudiantes universitarios, y esperan que la convocatoria contribuya al desarrollo de una cultura emprendedora y colaborativa entre la comunidad universitaria y el mundo empresarial. Los organizadores remarcaron que el acceso a las bases y la inscripción queda centralizado en los canales oficiales de Ucomur para asegurar la transparencia y la igualdad de oportunidades entre los participantes.

Aunque las nuevas generaciones de trabajadores españoles están cada vez más preparadas para el mundo laboral, su formación no siempre se traduce en un empleo en el sector deseado. Según datos de Eurostat, el 28,9% de los menores de 34 años en España ocupa un puesto que no está relacionado con sus estudios, la proporción más alta de toda la Unión Europea (UE), donde la media se sitúa en un 20,4%. En la práctica, casi tres de cada diez jóvenes empleados desempeñan un trabajo que no se corresponde con su formación académica, un fenómeno que refleja las dificultades del mercado laboral para absorber el capital humano formado en universidades y centros de formación profesional, pero también

Pese a este dato, España tiene una de las generaciones jóvenes mejor formadas de Europa. Más del 52% de los jóvenes entre 25 y 34 años posee estudios superiores, ya sea universitarios o de formación profesional avanzada, según Eurostat. Esta cifra supera ampliamente la media europea, que ronda el 43-45%, y sitúa a España entre los países con mayor nivel educativo de su población joven. En apenas dos décadas, la proporción de jóvenes con educación superior ha pasado del 34% en 2000 al 52% en la actualidad. Este crecimiento educativo ha sido especialmente marcado en áreas como ingeniería, ciencias de la salud y tecnología, aunque también ha aumentado significativamente el número de titulados en humanidades y ciencias sociales. Sin embargo, el incremento del nivel educativo no se ha traducido automáticamente en empleos acordes, y la discrepancia entre formación y ocupación se ha convertido en un rasgo estructural del mercado laboral español.

España lidera el grupo comunitario en este indicador, seguida por países como Italy y Greece, donde también es habitual que los jóvenes trabajen fuera de su área de formación. Por el contrario, Luxemburgo, Países Bajos o Suecia registran porcentajes mucho más bajos, en torno al 7-13%, que reflejan economías con mercados laborales mejor alineados con la formación de sus graduados.

Peores condiciones y talento desaprovechado

A este problema se suman las altas tasas de sobrecualificación que registra España. Según datos de la OECD, más del 35% de los trabajadores con estudios superiores ocupan puestos que no requieren ese nivel, frente a una media del 22-23% en los países del entorno. Este desajuste suele implicar peores condiciones, empleos temporales y trayectorias profesionales más limitadas, evidenciando que el talento de la juventud española está en gran parte infrautilizado. Los jóvenes que trabajan fuera de su especialidad suelen percibir sueldos inferiores, con pérdidas que oscilan entre un 10% y un 30% a lo largo de su carrera, según la OCDE.

Hostelería y comercio absorben el empleo juvenil

Además, el contexto laboral limita la capacidad de los jóvenes para encontrar empleos estables y acordes a su formación. España mantiene una tasa de paro juvenil entre el 25% y el 30%, casi el doble de la media europea, y cerca del 50% de los menores de 30 años trabaja con contratos temporales, según Eurostat. La falta de estabilidad obliga a muchos jóvenes a aceptar empleos fuera de su área como puerta de entrada al mercado laboral o como alternativa ante la precariedad, convirtiendo la sobrecualificación en una estrategia de supervivencia más que en una elección.

Estudios del Banco de España muestran que los jóvenes titulados tienden a concentrarse en sectores de menor valor añadido, como hostelería, comercio minorista y servicios administrativos. En estas áreas, la poca demanda de estudios permite emplear a jóvenes con titulaciones superiores pero no les ofrece oportunidades de desarrollo profesional. El sector tecnológico y científico crece, pero no al ritmo necesario para absorber el elevado número de graduados.

La Línea 3 del Sistema de Transporte Colectivo Metro (STC) de Ciudad de México experimentará una transformación integral con la remodelación de la estación Universidad, que permitirá su integración directa con el Cablebús Tlalpan-Coyoacán y la llegada de la Línea 14 del Trolebús al entorno del Estadio Azteca y Huipulco.

Según explicó Clara Brugada, jefa de Gobierno capitalina, dentro de los proyectos para mejorar el Metro CDMX está la obra en la Línea 3, el objetivo esencial es modernizar la operación del corredor Indios Verdes-Universidad para reducir los tiempos de espera y optimizar la movilidad, beneficiando sobre todo a estudiantes y trabajadores que transitan diariamente por el paradero de Ciudad Universitaria.

El paradero de Universidad será un nodo clave para la movilidad de la Ciudad de México al sur de la capital con los proyectos que actualmente se están realizado. Infobae México pudo constatar las condiciones en las que se encuentra la zona, pues entre cierres y escombros, los peatones tienen que abrirse paso para transitar por el lugar.

Así luce el paradero Universidad en medio de obras

El paradero Universidad actualmente está siendo intervenido desde las escaleras del STC Metro hasta la zona de autobuses, pues están arreglando los carriles del transporte concesionado.

Una de las escaleras para el ingreso a la Línea 3 del Metro CDMX está clausurada debido a que están interviniendo los escalones. Además, están colocando nueva señalética para indicar la zona en donde se ubicarán los diferentes andadores para el transbordo a los servicios del Trolebús y la Línea 4 del Cablebús.

Otro punto donde se están realizando obras para el paso de la Línea 14 del Trolebús es en la calle Nezahualpilli, por donde pasarán las unidades de esta ruta del Trolebús, que será una de las rutas principales para el sur durante el Mundial 2026.

Modernización de la Línea 3 del Metro CDMX

El proyecto contempla una inversión de 41 mil millones de pesos, dirigida a la renovación completa de la infraestructura no solo de la estación Universidad, sino también de garajes, talleres y estacionamientos, según detalló Brugada a Infobae. Esta remodelación, que busca extenderse sin suspender el servicio regular, prevé que la frecuencia de paso de trenes disminuya a menos de dos minutos, una meta relevante considerando que la Línea 3 es la segunda con mayor demanda del Sistema de Transporte Colectivo (STC) de la capital mexicana.

Por primera vez desde su inauguración hace más de cincuenta años, la terminal Universidad será objeto de un rediseño estructural integral. Entre las modificaciones más visibles figura la implementación de un modelo sustentable con techado de madera para proteger las escaleras de acceso y salida, sustitución de las escaleras fijas por eléctricas, así como la optimización de entradas que faciliten el enlace eficiente con el recién anunciado Cablebús Línea 4. Además, la intervención comprenderá la reubicación de locales comerciales en el área y una reorganización del Centro de Transferencia Modal (CETRAM) Universidad, que se ha consolidado como punto neurálgico debido a la alta afluencia de peatones y su proximidad con el campus de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).

¿Quién no ha repetido en voz alta el “no, no, no… bueno, sí” de Homer Simpson o el famoso “tenemos” de Bugs Bunny? Los memes se han convertido en una forma habitual de comunicación entre los jóvenes, del mismo modo que los stickers o los emoticonos. De hecho, muchos de esos memes terminan transformándose en stickers que circulan por aplicaciones de mensajería, mientras que algunas frases nacidas en internet acaban integrándose en el lenguaje cotidiano.

Este tipo de humor ha ido evolucionando con el paso de los años. Muchos recuerdan fenómenos virales como el mítico “ola k ase”, las imágenes de la web Desmotivaciones o los memes de Cuánto Cabrón. Aunque algunos de estos formatos parecen haber quedado en el recuerdo, aunque el humor digital sigue siendo una forma de comunicación muy presente. Con el objetivo de estudiarlo y conservarlo, la Universidad de Granada ha puesto en marcha un archivo digital que recopila más de mil memes en español.

Este corpus, denominado Humnet, ha sido diseñado y creado por Doina Repede, profesora del Departamento de Lengua Española de la Universidad de Granada. La plataforma reúne una amplia variedad de formatos humorísticos, como memes, desmotivaciones, chistes o publicaciones humorísticas en redes sociales. Estos contenidos pueden presentarse en distintos formatos, como imágenes, GIF, vídeos o textos. El material procede de diversas redes sociales y plataformas de vídeo, entre ellas X (antes Twitter), Instagram, Facebook, Reddit, Tumblr, Bluesky y YouTube.

El archivo abarca un periodo de más de 25 años, desde el año 2000 hasta la actualidad, e incluye ejemplos procedentes de más de veinte países, tanto de España como de Hispanoamérica. Su objetivo es permitir a investigadores y a cualquier persona interesada analizar la evolución del humor en español en internet. La plataforma, de acceso gratuito, reúne más de un millar de muestras de contenido humorístico. Además, este proyecto comenzó en enero de 2026 y ofrece una herramienta inédita para comprender cómo se construye el humor y cómo es la comunicación en la era digital.

La base de datos está diseñada para facilitar la consulta. El contenido puede buscarse mediante distintos criterios, como el tipo de muestra (meme, chiste, etc.), el formato (vídeo, imagen…), la plataforma de difusión, la temática, el país de origen o el año de publicación. Cada una de las más de mil muestras incluye el archivo original, un código identificador y diversos metadatos sobre su procedencia.

Según las estadísticas del archivo, el corpus reúne 1.012 muestras, de las cuales 930 son memes. En cuanto a su procedencia, España concentra el 27,3% del material, seguida de México con 14,6%. Por años, 2025 es el periodo con mayor número de ejemplos, con un 12%, seguido de 2024, con un 11%. No obstante, también existen registros anteriores, con muestras de 2004 y 2007, y desde 2010 hay contenido correspondiente a todos los años hasta la actualidad.

Un estudio del humor

Una de las principales novedades de Humnet es la incorporación de un diccionario integrado. Esta herramienta recoge y explica expresiones coloquiales, modismos regionales y términos propios del argot de internet presentes en las muestras. Según explican, el objetivo es facilitar la comprensión de los contenidos, especialmente para investigadores o lectores que no estén familiarizados con determinadas jergas o variedades dialectales del español.

Humnet se integra en una iniciativa académica más amplia dedicada a documentar y estudiar el humor en todas sus manifestaciones. Junto a este archivo se encuentran Humcor, un corpus que recoge 125 años de humor oral en las distintas variedades del español de España, Hispanoamérica y Guinea Ecuatorial, y Humtext, que reúne muestras de humor publicadas en textos escritos desde 1495 hasta la actualidad.

Las becas universitarias no están destinadas solo a quienes obtienen los mejores promedios en la secundaria ni a quienes atraviesan dificultades económicas severas. Cada año, decenas de jóvenes acceden a oportunidades de financiamiento a través de programas que reconocen logros en arte, deporte, liderazgo y participación comunitaria. Esta diversidad de alternativas permite que estudiantes de distintos contextos encuentren apoyo para continuar sus estudios y afrontar los costos de la educación superior.

Las becas (scholarships) y subvenciones (grants) aportan fondos que no deben reembolsarse

Tanto las becas como las subvenciones constituyen ayudas económicas que los estudiantes no deben devolver. Si bien ambas comparten esta característica, sus criterios de selección difieren: mientras las subvenciones, como la Beca Pell federal, suelen concederse según la necesidad económica e implican completar la Solicitud Gratuita de Ayuda Federal para Estudiantes (FAFSA), las becas pueden otorgarse por rendimiento académico, habilidades deportivas, identidad, área de interés, servicio comunitario o incluso pasatiempos.

A menudo, las becas exigen condiciones para su renovación, como mantener un promedio académico específico o continuar en una organización estudiantil. Sin embargo, Diona Brown, directora de servicios escolares de la Agencia de Asistencia para la Educación Superior de Pensilvania, explicó al portal U.S. News: “La mayoría de los becarios no son los mejores de su clase. Y creo que eso es un error común entre muchos estudiantes: simplemente no solicitan porque asumen que no les van a otorgar una beca por no tener un promedio GPA 4.0”.

Dónde encontrar oportunidades y cuándo postular a becas: iniciar temprano es fundamental

Frente a la sobreabundancia de opciones, se recomienda a los estudiantes buscar asesores escolares para identificar primero las becas locales, dado que son las que menos competencia tienen y proporcionan una mayor posibilidad de éxito. Muchas empresas, organizaciones religiosas y comunidades ofrecen premios destinados a residentes del área. En el plano nacional, existen portales reconocidos como Education USA que facilitan la búsqueda.

Nunca es demasiado pronto para buscar becas y se sugiere iniciar el proceso incluso en los primeros años de secundaria. Según Jatae Daly, directora de la Iniciativa CollegeBound en Student Leadership Network, planificar con antelación permite “crear un plan de acción familiar para decir: ‘Aquí está mi hoja de cálculo de Excel: estas son las becas que más me interesan o que se ajustan a mis intereses profesionales’. Al llegar al último año, la clave está en a cuáles postulan y cuándo, en lugar de descubrirlo más adelante en la preparatoria”, explica en U.S. News.

Un proceso de solicitud anticipado contribuye a reducir errores técnicos y a cumplir los plazos establecidos. Nia Baiyeroju, fundadora de Nia Knows Finance, recomienda enviar los formularios con varios días de anticipación para evitar imprevistos tecnológicos. El uso de alertas en el teléfono móvil o notas visibles en el espacio de estudio también ayuda a cumplir con las fechas límite.

Baiyeroju subraya la importancia de la perseverancia y anima a los estudiantes a postularse a la mayor cantidad de becas posible. Desde su perspectiva, superar los rechazos resulta esencial: “La mayoría de los estudiantes abandonan demasiado pronto. Dicen: ‘He solicitado 10 becas y no he recibido respuesta. No vale la pena o es una estafa’, lo cual no es cierto. Los fondos están ahí... Replantéate tu mentalidad y sigue intentándolo”, aconseja.

Cómo sobresalir en el proceso de postulación

La competencia por becas es alta y no basta con enviar formularios. Los requisitos para acceder a una beca pueden variar, pero suelen incluir la presentación de una transcripción académica, un ensayo, una declaración personal, una respuesta en video y/o una carta de recomendación.

Obtener una beca no está garantizado solo por presentar la solicitud; cualquier oferta que asegure lo contrario constituye una estafa. No obstante, existen estrategias para fortalecer las postulaciones, como evitar errores ortográficos y gramaticales, y adaptar las respuestas de manera directa y precisa a lo que solicita la organización.

Algunos estudiantes intentan reutilizar las mismas respuestas para diferentes solicitudes, lo cual disminuye la eficacia de su postulación. Ya sea en un ensayo o en una entrevista, es fundamental mantener la autenticidad. Daly subraya: “Cuando se trata de este proceso de becas, o incluso del proceso de solicitud de ingreso a la universidad en general, a veces los estudiantes sienten que deben contar la historia de otra persona. Pero en realidad, la historia más poderosa que pueden contar es la suya propia”.

Ahorrar para la universidad: herramientas y estrategias

Las familias disponen de la opción de iniciar un plan 529 incluso antes del nacimiento de sus hijos para ahorrar fondos universitarios. A través de este mecanismo, los titulares pueden retirar dinero libre de impuestos siempre que los fondos se destinen a gastos educativos.

Entre los usos aceptados para el dinero de una cuenta 529 figuran tanto la matrícula y cuotas universitarias como los costos de escuelas vocacionales, técnicas y la deuda de préstamos estudiantiles hasta USD 10.000, además de alojamiento, comida, libros, útiles y computadoras requeridas por la institución.

Expertos recomiendan priorizar primero las Becas Pell y otras ayudas financieras que no se deban reembolsar antes de emplear el saldo del plan 529 para cubrir el resto de los gastos admitidos.

Como alternativas adicionales para el ahorro universitario existen las cuentas IRA y la Cuenta de Ahorros para la Educación Coverdell (ESA), que ofrecen otros esquemas para acumular capital destinado a la educación.

Préstamos estudiantiles: una herramienta a utilizar solo cuando no hay alternativa

A pesar de todos los esfuerzos, la mayoría de los estudiantes estadounidenses deben recurrir, al menos en parte, a los préstamos para financiar su educación. Las opciones incluyen préstamos federales concedidos por el Departamento de Educación de Estados Unidos y préstamos privados de bancos y otras entidades. Para acceder a los federales es obligatorio completar la FAFSA. Cada préstamo tiene parámetros particulares sobre los montos permitidos.

El consejo recurrente es que los préstamos sean la última opción luego de haber aplicado a becas, subvenciones y recurrido a ahorros. Incluso las pasantías remuneradas representan otra alternativa, ya que brindan tanto apoyo económico como experiencia profesional, y en ocasiones pueden culminar en ofertas laborales.

El Observatorio Laboral para la Educación (OLE) del Ministerio de Educación reveló cuáles son los sectores laborales que mejor y peor pagan a los colombianos recién graduados.

La última actualización, publicada por la cartera liderada por Daniel Rojas, basa su análisis en el indicador de Ingreso por Base de Cotización. Este concepto corresponde al salario con el que los recién graduados cotizaron a la seguridad social, durante su primer año laboral en el cargo correspondiente a su formación profesional.

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Los datos corresponden a quienes culminaron estudios en 2022 y se insertaron en el mundo laboral en 2023, agrupados según la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE), estándar internacional avalado por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) que permite comparar datos salariales entre áreas tan diversas como ingenierías, ciencias naturales, artes, administración y derecho o el sector agropecuario.

El estudio reveló que 65,6% de los egresados de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) gana más de 2,5 salarios mínimos en su primer empleo, una proporción que supera ampliamente a otras áreas académicas y confirma la tendencia al alza de salarios en el sector, donde la demanda de profesionales sigue creciendo.

Según el informe, entre las carreras TIC —incluyendo programación y mecatrónica— el 34% de los egresados recibe más de 4 salarios mínimos durante su primer año de trabajo, mientras solo el 13% obtiene entre 1 y 1,5 salarios mínimos, siendo el sector con menor proporción de ingresos bajos entre los analizados.

El área de salud, frecuentemente percibida como una de las más rentables, se mantiene en los primeros lugares. El 55% de sus recién graduados percibe más de 2,5 salarios mínimos y cerca del 20% supera los 4 salarios mínimos. No obstante, al englobar disciplinas como odontología, psicología, enfermería y fisioterapia, también el 21,2% recibe como máximo 1,5 salarios mínimos, lo que evidencia diferencias internas según la subdisciplina.

Las carreras STEM —(ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas en inglés)— mantienen una proyección laboral destacada: según el OLE, diez de cada diez egresados de STEM logran, en su primer año laboral, ingresos superiores a 4 salarios mínimos. Entre las áreas incluidas figuran matemáticas, ciencias de datos, física, química, microbiología y biología. Si bien sus salarios no igualan a los de Salud o TIC, reportan aumentos consistentes a lo largo de los últimos años.

Las ingenierías representan alrededor del 22% de los graduados profesionales en el país. El 32,4% de quienes egresan de estos programas obtiene más de 2,5 salarios mínimos como ingreso inicial, situándose en un rango salarial intermedio-alto pese a la alta competencia por posiciones laborales.

Mientras que las carreras agrupadas bajo administración, derecho, finanzas y afines representan el 36,7% de los egresados, lo que convierte a esta área en la más competitiva del mercado. Aquí, la mayoría gana entre 1,5 y 2,5 salarios mínimos en su primer empleo.

El informe del OLE desmonta algunas creencias usuales respecto a las ciencias sociales, artes y humanidades. Pese a su reputación de bajos ingresos, 13% de los recién egresados en ciencias sociales gana solo un salario mínimo, mientras el 34,4% recibe entre 1 y 1,5 mínimos. Sin embargo, alrededor de uno de cada cinco logra superar los 2,5 salarios mínimos en el inicio de su carrera.

Un comportamiento similar se observa en artes y humanidades, donde el 13,8 % gana apenas el mínimo, mientras el 20% accede a remuneraciones por encima de los 2,5 mínimos.

Agropecuarias, educación y servicios: los rangos salariales más bajos pese a mejoras recientes

Las carreras agropecuarias como agronomía, veterinaria, zootecnia si bien no figuran entre las peor remuneradas, muestran que el 47,7% de los recién egresados percibe hasta 1,5 salarios mínimos mensuales.

Las carreras de licenciatura y ciencias de la educación ocupan, en cambio, el último lugar: el 55,2% de los graduados en educación recibe hasta 1,5 salarios mínimos.