Un estudio de cuatro años con casi 7.000 encuestados halló que los niños menores de 5 años que toman clases de natación pueden superar entre 6 y 18 meses a sus pares en hitos del desarrollo como la lectura, las matemáticas y la capacidad de seguir instrucciones, independientemente de su nivel socioeconómico.

La investigación, realizada con herramientas de evaluación reconocidas internacionalmente, fue analizada y ampliada por Robyn Jorgensen, profesora emérita de la Universidad de Canberra (Australia), en su libro Why Young Children Should Learn to Swim (Por qué los niños pequeños deberían aprender a nadar), publicado por Taylor & Francis.

Aprender a nadar mejora la lectura y las matemáticas antes de los 5 años

El proyecto nació de una conversación entre Jorgensen y Laurie Lawrence, entrenador olímpico de natación integrante de los Salones de la Fama de la Natación de Australia y Estados Unidos. Lawrence sostenía que los niños aprendían a nadar desde temprana edad; llegaban mejor preparados a la escuela, pero esa percepción carecía de respaldo empírico.

“No existía ninguna prueba formal que respaldara esta observación, pero era algo que Laurie sentía que él y muchos otros en la industria de la natación habían observado”, explicó Jorgensen al medio especializado de Taylor & Francis.

Para verificar esa “intuición del sector”, el equipo aplicó las Escalas de Desarrollo Motor Peabody y las evaluaciones Woodcock-Johnson III, dos instrumentos estandarizados con respecto a los datos del censo nacional de uso internacional. La muestra incluyó a 177 niños evaluados de forma individual dentro de un universo de casi 7.000 encuestados, en un seguimiento de cuatro años.

Los niños que nadan también desarrollan mayor regulación emocional y habilidades sociales

Los resultados superaron las expectativas de la propia investigadora. Jorgensen reconoció haber mantenido “cierto escepticismo” al inicio del estudio, dado que su único vínculo personal con la natación era el de abuelo preocupado por la seguridad acuática. Aun así, los datos mostraron que los participantes obtenían ventajas medibles en el desarrollo cognitivo, las habilidades lingüísticas y la regulación emocional, además de los esperados beneficios físicos.

El mecanismo detrás de la mejora no es que los niños sean intrínsecamente más inteligentes, sino que las clases de natación generan habilidades transferibles al aula. Un ejemplo concreto: cuando un niño cuenta patadas del uno al diez junto a su instructor, está asimilando la secuencia numérica y la correspondencia uno a uno, conceptos con aplicación directa en matemáticas.

“Es razonable afirmar que la natación prepara a los niños para la etapa escolar, especialmente para los primeros años y la transición a la escuela”, afirmó Jorgensen en declaraciones recogidas por Taylor & Francis.

El costo es la principal barrera, y los más vulnerables son los que más lo necesitan

A pesar de los beneficios documentados, el acceso a las clases de natación es profundamente desigual. La mayoría de las escuelas de natación funcionan como empresas comerciales y el costo se identifica sistemáticamente como la barrera principal para la participación.

Según el análisis de Jorgensen, la brecha es más pronunciada en Estados Unidos y China, donde solo las familias de altos ingresos pueden costear clases regulares. Singapur, Brasil y Sudáfrica también enfrentan obstáculos económicos y geográficos de consideración.

La geografía agrava el problema en países con vastos territorios rurales. En Australia, por ejemplo, familias que viven en zonas remotas pueden tener que recorrer cientos de kilómetros para llegar a una pileta cubierta. Eso genera lo que el estudio llama una doble problemática: los niños de comunidades rurales y de bajos ingresos son, al mismo tiempo, los que tienen menos acceso a clases y los que corren mayor riesgo de ahogarse.

Un encuestado de Zimbabue sintetizó la situación con claridad: “En África, la natación todavía se considera una actividad de élite. Pero, en realidad, si eres una persona trabajadora con un nivel de vida muy por debajo del promedio, las clases de natación no serán una prioridad; lo que sí será prioritario es alimentar a tu familia”, según recoge el libro de Jorgensen.

Los gobiernos gastan miles de millones en brechas educativas que la natación podría reducir

Frente a ese panorama, la investigadora hace un llamamiento directo a los gobiernos para que intervengan con apoyo sistémico. El argumento es a la vez moral y financiero: los Estados ya destinan miles de millones a programas para cerrar brechas de rendimiento académico en las escuelas, mientras que la inversión en natación temprana podría actuar como una medida preventiva de menor costo.

“Este estudio ha demostrado que, incluso teniendo en cuenta el nivel socioeconómico, los niños que participan en clases de calidad obtienen mejores resultados que la población general. Sería lógico que el gobierno considerara invertir en la impartición o subvención de clases de natación para niños pequeños, destinadas a familias que de otro modo quedarían excluidas de este tipo de programas”, sostuvo Jorgensen en declaraciones recogidas por Taylor & Francis.

La investigadora va más allá y señala que las políticas de subsidio o los programas dirigidos a familias desfavorecidas tienen “un gran potencial para aportar capital a estos grupos de alumnos”. El libro fue publicado por Taylor & Francis y está disponible a través de la plataforma Taylor & Francis Online.

Dua Lipa, todos lo sabemos, es una de las figuras más influyentes del pop global. Cantante, compositora, actriz, modelo y referente cultural. Nacida en Londres en 1995 y de origen albanokosovar, su carrera combina un éxito musical arrollador con una faceta cultural.

Pocas figuras del entretenimiento global tienen la capacidad de trasladar su popularidad a un terreno tan distinto como el de la literatura. Dua Lipa acumula más de 88 millones de seguidores en Instagram y una base de fans que replica cada gesto suyo en redes sociales, desde su vestuario hasta sus playlists. Ese mismo poder de convocatoria, construido a fuerza de giras mundiales y hits masivos, es el que vuelca ahora sobre la literatura: una mención suya o la elección de un título para su club de lectura alcanza a millones de personas que, de otro modo, difícilmente se cruzarían con esas obras. Es la misma dinámica de otras figuras de la industria del entretenimiento global como Oprah Winfrey o Reese Witherspoon, quienes también demostraron que el respaldo de una celebridad puede transformar el destino comercial de un libro.

En el caso de Dua Lipa, ese efecto se potencia por su juventud y por el perfil de su audiencia, compuesta en buena medida por lectores adolescentes y veinteañeros, el segmento donde más cayó el hábito de lectura en los últimos años. Cada recomendación suya, entonces, no solo mueve ventas: también funciona como una señal cultural hacia una generación que consume contenidos a través del teléfono y que, gracias a su intervención, vuelve a mirar hacia los libros.

Por ejemplo, convirtió su club de lectura y la plataforma Service95 en una vía de recomendación de libros para miles de seguidores, con entrevistas a escritores, selecciones mensuales y una participación central como curadora en el London Literature Festival, que está en marcha y se celebra hasta el domingo 1 de noviembre en la capital británica.

Como directora invitada del evento, arrancó liderando en el escenario grandes charlas en vivo junto a Zadie Smith, el músico Mustafa y la legendaria Patti Smith. De cara a lo que queda de la programación, sus eventos de Service95 continúan este jueves con el panel de ficción traducida, que incluye a la argentina Samanta Schweblin.

La escritora argentina radicada en Alemania participará de la mesa titulada “Service95 Book Club: Translated Fiction Showcase”, que será en la sala Purcell Room del Southbank Centre. Es un evento diseñado y respaldado por la cantante para impulsar la literatura traducida en el Reino Unido. La moderación en el escenario está a cargo de la presentadora Hope Ndaba, y Schweblin leerá fragmentos de su obra junto a otros autores internacionales. También se realizará el encuentro de poesía y música Fierce Sounds este 30 de octubre, y para cerrar el festival de manera muy emotiva: el 1 de noviembre está la charla de Hanif y Carlo Kureishi.

La iniciativa forma parte de Service95, su plataforma cultural donde cada mes, propone un título y conversa con su autor o autora en un podcast y en videos difundidos en redes. Por ese espacio ya pasaron Margaret Atwood, Kazuo Ishiguro, George Saunders y Percival Everett, entre otros. El formato combina la recomendación de una celebridad con conversaciones de largo aliento sobre los libros y los temas que abordan.

Según The Independent, ella aprovecha los traslados, los viajes y los momentos de pausa de sus giras mundiales, para leer. Siempre lleva un libro en su bolso para reemplazar parte del tiempo que pasa frente al teléfono. Esa rutina también define su selección. Entre los títulos que suele regalar figuran 1984, de George Orwell; La amiga estupenda, de Elena Ferrante; y las novelas Klara y el Sol y Nunca me abandones, de Ishiguro.

La influencia de una superestrella pop de su tamaño excede la conversación digital. Tras la elección de Crying in H Mart, de Michelle Zauner, como libro mensual del club, las ventas de la obra subieron 53 % en una semana, de acuerdo con datos de Nielsen BookScan citados por The Times. Un antecedente previo había mostrado el mismo fenómeno: una publicación de Instagram de 2020 sobre Tan poca vida, de Hanya Yanagihara, provocó un aumento de cuatro veces en las ventas.

El efecto la ubica dentro de un circuito de clubes de lectura impulsados por figuras públicas, como los de Oprah Winfrey y Reese Witherspoon. Sus defensores consideran que estas comunidades facilitan el acceso a catálogos que no siempre dominan las listas de novedades; sus críticos advierten que una recomendación de alto alcance puede concentrar la atención editorial en pocos títulos. El catálogo elegido por Lipa recorre ficciones contemporáneas, clásicos y narrativas internacionales.

En una entrevista reciente, cuándo le preguntaron qué estaba leyendo, sorprendió a todos por los títulos que mencionó: Careless People, las memorias de la exdirectiva de Facebook Sarah Wynn-Williams, y que tenía en su lista Ply, de Hernán Díaz, y Wimmy Road Boyz, de Sufiyaan Salam.

La curaduría de Lipa coincide con el aniversario número 75 del Southbank Centre y con el Año Nacional de la Lectura en el Reino Unido. El festival reúne charlas, lecturas, talleres y actividades gratuitas, con una programación que integra los intereses de la cantante y el trabajo de su club. Lipa participó en conversaciones con Zadie Smith, el músico y poeta Mustafa y Patti Smith durante el primer fin de semana. El resto de la programación incluye actividades vinculadas con Service95 y autores como Malorie Blackman, además de encuentros sobre censura y libertad de expresión junto a English PEN.

El cierre del domingo 1 de noviembre contempla la conversación “Hanif & Carlo Kureishi: Are You With Me Now?”, a las 20.00 en el Queen Elizabeth Hall. El escritor Hanif Kureishi y su hijo Carlo hablarán sobre creatividad, deseo y acompañamiento después de la lesión que dejó al autor con parálisis; Emma Barnett moderará el encuentro, presentado en asociación con Service95 Book Club.

La presencia de Dua Lipa en la programación ocurre en un contexto de descenso del hábito lector entre niños y adolescentes en el Reino Unido. La organización National Literacy Trust registró que el disfrute de la lectura entre menores cayó al 32,7 % en 2025, el nivel más bajo en dos décadas. En semejante escenario, la apuesta de una artista capaz de convocar a millones de jóvenes detrás de un libro se vuelve, más que un gesto simbólico, una estrategia concreta para revertir la tendencia.

Las pantallas hicieron posible llevar cientos de títulos en un solo dispositivo, cambiar el tamaño de la letra y recuperar una cita en segundos. Esa combinación de portabilidad y búsqueda inmediata modificó las formas de leer, pero no volvió equivalentes todas las experiencias frente a un texto.

La diferencia se vuelve más visible cuando la lectura requiere seguir un argumento extenso, retener detalles o volver sobre una explicación. Según publicó The Washington Post, los libros electrónicos ofrecen ventajas claras para consultas rápidas, préstamos de biblioteca y lecturas livianas, mientras que el formato impreso mantiene referencias físicas que pueden resultar útiles en textos complejos.

El contraste entre formatos no plantea una elección definitiva. Los lectores electrónicos permiten adaptar la tipografía, llevar una biblioteca completa y buscar palabras o pasajes, mientras que el papel conserva una estructura estable de páginas, márgenes y capítulos. El propósito de la lectura, el tipo de texto y las condiciones del entorno influyen en qué soporte puede resultar más adecuado.

NPR recogió las explicaciones de Maryanne Wolf, especialista en lectura y profesora emérita de la Universidad de California en Los Ángeles, sobre la llamada lectura profunda. La investigadora señaló al medio que el flujo constante de información y las distracciones integradas en teléfonos y computadoras pueden favorecer el escaneo rápido de los textos, una práctica distinta de la lectura detenida que exigen algunos contenidos.

El papel aporta referencias espaciales para textos largos y complejos

El libro impreso ofrece una forma concreta de orientarse dentro de una obra. El grosor de las páginas ya leídas, la ubicación de una frase en una página y la posibilidad de volver de inmediato a un pasaje anterior conforman señales materiales. Estas referencias espaciales pueden ayudar a organizar el contenido y reconstruir el recorrido de una lectura.

Scientific American informó que las investigaciones sobre papel y pantalla no producen resultados idénticos en todos los contextos. El medio indicó que las diferencias tienden a ser más visibles en lecturas largas o exigentes, en las que localizar un dato, comparar pasajes y conservar una idea del avance dentro del texto forman parte de la tarea.

La revista describió un trabajo de Anne Mangen, investigadora de la Universidad de Stavanger, con 72 estudiantes de décimo grado que leyeron textos narrativos y expositivos en papel o en archivos digitales. Según publicó Scientific American, quienes utilizaron la computadora tuvieron un desempeño algo menor en las evaluaciones posteriores. La publicación vinculó esa diferencia con la dificultad de recorrer un archivo sección por sección frente a la posibilidad de manipular y consultar varias páginas de un documento impreso.

Otro aspecto es el desplazamiento continuo. Scientific American señaló que, en algunos experimentos, la navegación por textos sin cortes de página exigió recursos adicionales de atención y memoria de trabajo, entendida como la capacidad de retener y utilizar información de manera temporal mientras se realiza una tarea.

Un metaanálisis sobre lectura en papel y en pantalla revisó estudios comparativos y encontró una ventaja del papel en comprensión bajo determinadas condiciones. El resultado no permite afirmar que todo texto digital se comprenda peor, pero sí muestra que el medio puede importar cuando la lectura necesita detenerse en detalles, contrastar información o volver sobre una sección.

La información disponible tampoco elimina las ventajas de los dispositivos digitales. The Washington Post señaló que los lectores electrónicos son útiles para acceder a textos de forma portátil, ajustar el tamaño de letra y realizar búsquedas rápidas. La consulta puntual y la lectura de contenidos lineales o breves pueden aprovechar esas funciones sin requerir la misma orientación espacial que una obra extensa.

La lectura profunda exige tiempo, atención y menos interrupciones

La diferencia entre un formato y otro no depende solo de la pantalla o del papel. También interviene la forma de aproximarse al contenido. NPR explicó que Maryanne Wolf distingue entre obtener una idea general de un texto y dedicar tiempo a una lectura que permita analizar argumentos, establecer relaciones e inferir significados que no aparecen de manera explícita.

Según la especialista, citada por el medio, la lectura profunda requiere una atención sostenida que puede verse alterada por el hábito de pasar rápido de un contenido a otro. Las notificaciones, los enlaces y la posibilidad de cambiar de aplicación no afectan de la misma manera todos los dispositivos ni todas las personas, pero incorporan vías de interrupción que no están presentes en una página impresa.

NPR también recogió la recomendación de Wolf de considerar el propósito de la lectura antes de elegir entre el formato digital y el papel. Para consultar un correo electrónico o buscar información rápidamente, la pantalla puede resultar suficiente. En cambio, cuando se trata de analizar un contrato, estudiar un texto o leer una obra que requiere reflexión y anotaciones, la investigadora sostuvo que el formato impreso puede ayudar a reducir las distracciones.

Tomar notas y volver a los pasajes importantes es otra estrategia vinculada con la retención. Wolf indicó a NPR que anotar al margen o en un cuaderno incorpora una acción física que puede favorecer el vínculo con el contenido. Esa práctica también permite dejar marcas para recuperar conceptos, preguntas o fragmentos relevantes sin depender exclusivamente de la búsqueda digital.

La lectura digital no queda excluida de ese proceso. Scientific American señaló que algunos libros electrónicos, en especial los diseñados para niños, pueden incorporar recursos útiles cuando las funciones interactivas acompañan el relato y no compiten con él. La publicación advirtió que la acumulación de sonidos, movimientos y estímulos que no se relacionan con la historia puede desviar la atención del texto.

Dos personas pueden leer la misma novela y construir mundos mentales radicalmente distintos. Esa intuición, que cualquier lector reconoce, acaba de recibir respaldo científico: un equipo de la Universidad de Durham desarrolló un cuestionario de 16 preguntas que identifica cuatro dimensiones separadas de la imaginación lectora, según un artículo publicado en Royal Society Open Science.

El instrumento, bautizado como ReaderBank Imagination Quiz (RBIQ), fue diseñado por un grupo interdisciplinario liderado por Georgia Punton, investigadora del Instituto de Humanidades Médicas y del Departamento de Psicología de Durham, junto con Marco Bernini, John Foxwell, Nick Barley y Ben Alderson-Day. En lugar de recurrir a un laboratorio convencional, el equipo llevó su estudio al lugar donde los lectores ya se congregan: el Festival Internacional del Libro de Edimburgo.

El cuestionario se probó con 867 lectores a lo largo de dos festivales y una muestra online

La investigación se desarrolló en tres etapas entre 2023 y 2024. La primera reunió a 95 participantes durante el Festival Internacional del Libro de Edimburgo, mientras que la segunda incorporó a 569 lectores reclutados en línea. En la última fase, realizada nuevamente en el festival, los investigadores ajustaron el cuestionario y obtuvieron otras 111 respuestas. En total, el estudio reunió 867 registros, según informó Phys.org.

Los participantes calificaron en una escala de cinco puntos la frecuencia con la que experimentaban fenómenos mentales específicos durante la lectura: desde visualizar detalles espaciales y percibir el ritmo de la prosa hasta anticipar las reacciones de los personajes o alternar entre puntos de vista narrativos.

Además, completaron cuestionarios psicológicos estandarizados, incluido el VVIQ, una prueba habitual para medir la vivacidad de las imágenes mentales.

Cuatro fuerzas configuran la imaginación de cada lector

El análisis factorial reveló que la imaginación lectora no es un bloque uniforme, sino que se articula en cuatro dimensiones diferenciadas. La primera, espacio y visión, abarca la capacidad de construir escenarios, paisajes y distribuciones espaciales de la historia. La segunda, voz y lenguaje, recoge la voz interior que acompaña la lectura, desde la cadencia de la prosa hasta el timbre del diálogo de los personajes.

La tercera dimensión, modelos de personas, involucra la tendencia a imaginar cómo actuarían los personajes en situaciones de la vida real y a seguir pensando en ellos después de cerrar el libro. La cuarta, perspectiva, captura la posición que adopta el lector frente a la narración: si se sitúa dentro de la escena en primera persona, si observa los acontecimientos desde fuera o si alterna entre ambas posiciones.

Quienes construyen modelos detallados de personajes reportan más pensamientos intrusivos

Las correlaciones entre las dimensiones del RBIQ y las pruebas psicológicas arrojaron patrones definidos. Los lectores con puntuaciones altas en espacio y visión tendían a experimentar mayor inmersión en los mundos ficticios y a practicar lo que la psicología denomina ensoñación constructiva —un tipo de divagación mental asociada a la creatividad, no a la falta de atención—.

El hallazgo más llamativo correspondió a la dimensión de modelos de personas. Los lectores que imaginaban con más intensidad a los personajes como individuos reales también puntuaron más alto en una escala estándar de pensamientos intrusivos y no deseados. Ese vínculo se repitió en las dos muestras de 2023, tanto la del festival como la online.

La dimensión de voz y lenguaje, en cambio, no mostró una correlación fuerte con la imaginación auditiva general, un dato que los investigadores consideran inesperado. Perspectiva, la categoría más reciente y menos desarrollada, resultó menos consistente a lo largo del estudio y, según el equipo, necesita más investigación antes de que se puedan extraer conclusiones firmes.

La inmersión en la lectura no se relaciona con una mala capacidad de atención

Otro resultado relevante fue que la sensación de “perderse” dentro de un libro no guardó relación con un control atencional deficiente. Eso sugiere que la inmersión lectora es un proceso activo y focalizado, no una distracción pasiva, un matiz que distingue al lector absorto del lector distraído.

El equipo de Durham subraya que el RBIQ no mide la respuesta a un texto concreto, sino hábitos generales de lectura, por lo que los estilos de imaginación identificados podrían reflejar una instantánea del momento más que un rasgo fijo de personalidad.

Para hacer la investigación más accesible al público, los autores crearon seis perfiles de lector basados en los resultados del cuestionario: Camaleón, Medio, Espectador, Narrador, Oyente y Viajero, cada uno representativo de una forma particular de habitar un libro, según describe la red Aphantasia.

El objetivo final apunta a personalizar las terapias de salud mental

Alderson-Day explicó que numerosos métodos de psicoterapia dependen de la imaginación, pero que rara vez se evalúa qué tipo de imaginación posee cada paciente. “Este instrumento, que en apariencia trata sobre la lectura, ofrece una ventana a esa diversidad de la imaginación”, señaló el investigador en declaraciones recogidas por la Universidad de Durham.

El objetivo a largo plazo, agregó, es utilizar herramientas como el RBIQ para construir perfiles más detallados que permitan anticipar cómo funcionará la psicoterapia en cada caso.

ReaderBank, la colaboración entre Durham y el Festival Internacional del Libro de Edimburgo que dio origen al proyecto, prevé continuar con nuevos estudios. La investigación fue financiada por la fundación Wellcome y contó con la participación del Centro Nacional de Poesía de Leeds.

A fines de los años setenta, una chica caminaba con sus abuelos por la calle Florida y hacía siempre las mismas dos paradas. La primera era la confitería Richmond, por los tostados mixtos. La segunda era El Ateneo, donde trabajaba un librero de guardapolvo azul que se trepaba a una escalera de madera, altísima para ella, y bajaba libros de los estantes de arriba. Antes de elegir le preguntaba qué temas le interesaban. Una vez bajó María Antonieta, de Stefan Zweig, que se convirtió en el libro favorito de la chica y que leyó y releyó durante años. Sus abuelos, además, le compraban los libros que veían reseñados en el suplemento cultural de La Nación cuando pensaban que podían interesarle. Esa chica es hoy una de las lectoras que me escribieron cuando les pedí, para esta nota, que me contaran quién las había hecho lectoras. Desde aquellas tardes, dice, siempre buscó recomendaciones, y por eso ahora va a clubes de lectura. En un solo recuerdo están el librero, la crítica, la familia y el club.

La Encuesta Nacional de Consumos Culturales que el Ministerio de Cultura de la Nación publicó en 2023 permite medir esa cadena con instrumentos más gruesos. A quienes habían leído al menos un libro en el último año les preguntó por qué habían elegido el último. Las respuestas, relevadas entre fines de 2022 y comienzos de 2023, se reparten así. El 24 por ciento lo eligió por el tema o el género. El 17 por ciento, porque lo sugirió la escuela o la universidad. El 11 por ciento lo leyó porque alguien se lo prestó; el 9, porque se lo recomendó un amigo, un familiar o un conocido; otro 9, porque se lo regalaron. Un 2 por ciento siguió el consejo de un referente político o religioso. Sumadas esas cinco vías, casi la mitad de los últimos libros leídos en la Argentina llegó a su lector por intermedio de otra persona.

La recomendación explícita, la de alguien que dice “leé esto”, apenas llega al 9 por ciento y queda muy por debajo del tema, que es una decisión del propio lector. La encuesta tampoco tiene casilleros para el librero, el crítico, el club de lectura ni el video de un desconocido en una red social; si esas figuras aparecen, están disueltas en “un conocido” o fuera del registro.

En el principio está la pregunta de “qué leer”, que tiene una dimensión material. Las novedades que pasan por la mesa de una librería en un mes exceden lo que un lector constante puede leer en un año, y a eso se suma todo lo publicado antes. Frente a esa desproporción, alguien tiene que hacer una selección, y la pregunta relevante es quién. El catálogo de una plataforma de venta resuelve el problema con una lógica de continuidad: a quien compró un policial nórdico le ofrece otro policial nórdico. Funciona, en el sentido de que vende. Lo que no puede hacer es proponer el desvío, el libro que nada en el historial del comprador permitía anticipar.

Eso hacía el librero de El Ateneo desde su escalera. La recomendación tiene una geografía, y donde existe, el librero que sabe trabaja con dos inventarios a la vez, el de sus estantes y el de la persona que tiene enfrente. Pregunta qué fue lo último que le gustó a su cliente y por qué, escucha la respuesta, y a veces la contradice.

Lo mismo vale, con matices que me tocan de cerca, para quienes recomendamos libros en un diario o en la radio. La recomendación periodística es pública y está firmada, y viaja más lejos de lo que su autor puede seguir. Otra de las lectoras escuchó una vez, en un programa de radio, la mitad de una recomendación. Le llamó la atención y la dejó pasar. Un rato después sortearon ese libro y lo ganó. Cuando fue a retirarlo a la librería le ofrecieron cambiarlo por otro, y no quiso. Era Stoner, de John Williams. Lo leyó en dos noches y desde entonces, escribe, es el libro que recomienda “una y otra vez” a todo el que pasó los cuarenta y le pide un consejo. Una mención radial escuchada a medias terminó convertida en una cadena de recomendaciones que nadie en aquel programa va a conocer. Ese alcance vuelve más seria la condición de la que depende el valor de la crítica: la capacidad de decir que no.

Un crítico que celebra todo lo que lee no transmite información; su entusiasmo deja de distinguir. Empujan en esa dirección los ejemplares que envían las editoriales, la amistad con autores, la sospecha de que una reseña negativa de un libro pequeño es un gesto desproporcionado en un mercado frágil. Cada una de esas razones se entiende y uno tiene que hacer esfuerzos por separar las cosas. En mi caso, hago algo que casi nunca falla: si yo compro el libro, si voy hasta la librería y desembolso dinero ya sea para mí o para regalarlo a alguien que sé que lo va a disfrutar, lo recomiendo. Si no, lo dejo pasar. Suena mercantil, pero la pregunta que me hago es ¿por qué te haría gastar tu dinero si yo misma no gastaría el mío en comprarlo?

El librero y el crítico ejercen una autoridad, por pequeña que sea. La recomendación entre pares funciona sin ella. Quien le pasa una novela a una amiga no sabe más de literatura que ella; sabe otra cosa, cómo es ella, qué la aburre, qué la hizo llorar en su lectura del verano anterior. La recomendación entre pares tiene además un costo que la vuelve confiable. La lectora que reparte Stoner entre sus conocidos apuesta algo cada vez que lo nombra. Esa confianza regula el circuito mejor que cualquier sistema de estrellas. Y produce un efecto que las demás formas no producen: un libro recomendado por alguien querido se lee en parte para entender a esa persona.

Los clubes de lectura y la interpretación colectiva

Después de cerrar el libro está la conversación, y ahí la colectividad de la lectura se vuelve literal. Los clubes de lectura hoy se reúnen en bibliotecas, librerías, casas particulares y grupos de WhatsApp. Los hay coordinados por escritores o profesores, con cuota mensual y programa, y los hay entre amigas que se turnan la casa y la elección del título. Una de las lectoras que me escribieron llegó a un taller de lectura virtual durante la pandemia, invitada por una amiga. Ahí leyó Seda, de Alessandro Baricco, Alma partida, de Akira Mizubayashi, y Si esto es un hombre, de Primo Levi, y cuenta que el grupo le abrió “un espacio para viajar por distintos lugares” que en esos meses de encierro le estaban vedados. En su relato se superponen dos recomendaciones: la de la amiga que la llevó y la del programa de lecturas.

La socióloga estadounidense Elizabeth Long, que estudió durante años grupos de lectura de mujeres en Houston, sostuvo en Book Clubs que la historia literaria los había ignorado porque contradecían la imagen del lector legítimo como un individuo solo con su libro, y que en ellos la interpretación se construye entre varios, con la vida de cada una como material de lectura. Los clubes imponen un ritmo común y una fecha, y con eso obligan a terminar el libro, que no es poco. Reúnen a personas que fuera de esa mesa tal vez nunca se hablarían. Obligan, sobre todo, a formular una opinión ante otros, y en ese trámite el lector descubre que el libro que leyó no coincide con el que leyó la persona sentada al lado: una vio una historia de amor donde otra leyó desamor. Y, digamos todo, un buen club de lectura es aquel en el que, de vez en cuando, alguien odia el libro y lo dice.

Queda el encuentro fortuito, que parece lo opuesto de todo esto: el libro que nadie sugirió y que apareció sin ser buscado, en una mesa de saldos, en una casa que alquilamos un verano, en el estante de alguien que ya no está. Horace Walpole inventó, en 1754, una palabra para esos hallazgos, serendipia, a partir de un cuento persa sobre tres príncipes que descubrían por accidente lo que no estaban buscando. Pero casi siempre alguien preparó el terreno. Cuando otra de las lectoras tenía 13 años, su padre la hizo socia de la Biblioteca Popular de Trelew. No le recomendó ningún libro. Ella iba todas las semanas y elegía por el título, con la curiosidad amorosa de esa edad, y así llegó a El arte de amar, de Ovidio, del que todavía recuerda, o cree recordar, un consejo sobre las flatulencias en presencia del amado. En los mismos estantes encontró La guerra y la paz y libros de medicina sobre enfermedades psicosomáticas. “Gracias a mi papá soy lectora”, escribe. El padre no eligió los libros. Eligió el lugar, que es otra manera de recomendar.

Otra lectora compró La sal, de Adriana Riva, solo porque le gustó la tapa, en colores pastel. Ninguna persona intervino, salvo quien diseñó esa tapa, cuyo trabajo consiste en recomendar desde la mesa de novedades sin decir una palabra. La novela le gustó, y lo que siguió fue otra vez una cadena: leyó los cuentos de Riva, su novela *Ruth* y el poemario *Ahora sabemos esto*, que cruza el vínculo entre madre e hija con la Odisea. Después recomendó La sal y la regaló. El encuentro que empezó a solas terminó en recomendación. Otra lectora me dijo que había recomendado varias veces El infinito en un junco, de Irene Vallejo y que no hubo una sola vez que no le hubieran agradecido la recomendación.

Y queda el libro prestado. El préstamo es la forma más antigua de la recomendación, y tiene una cláusula que las demás no tienen: el libro debe volver, aunque casi nunca pasa. Y, cuando vuelve, casi nunca lo hace solo. Trae una opinión, un desacuerdo, una página doblada, y con eso empieza otra conversación.

Recuerdo que un día, en un almuerzo familiar, mi madrina me dijo: “igual hacés lo que hacías cuando eras chica, siempre estabas recomendando y regalando libros”. Pensar que uno llega solo a un libro es una forma oscura y un tanto soberbia de pensar la lectura. Todos nosotros llegamos a los libros por medio de alguien más, aunque más no sea una tapa en una mesa de saldos. Es más, llegamos porque alguien escribió y alguien decidió publicarlo, alguien lo leyó y decidió regalarlo, o prestarlo. También es cierto que muchas veces se publican libros que uno no entiende quién puede querer leerlos, pero ahí funciona muy bien la recomendación; a casi nadie se le ocurriría recomendar un libro malo a alguien que quiere.

Que un libro se venda no quiere decir que se lea, ni mucho menos que guste. Hay autores (y extrañamente editores) que se empeñan en publicar libros que nadie lee. Pero recomendar un libro que nos conmovió o que creemos que le va a gustar a alguien es otra cosa; es la forma humana más bella de la empatía y la mirada del otro. Claro que puede fallar, puede no gustar, puede desagradar, pero lo que no falla -o casi nunca falla- es la intención de compartir algo que nos hizo bien, que nos interpeló, que fue “el hacha que rompa el mar helado dentro de nosotros”, como diría Kafka, y que, por eso, queremos que otros vivan. El mundo es un lugar demasiado hostil para ir por la vida pensando que cada uno se las tiene que arreglar solo para encontrar la belleza, y además no es cierto. Ese cinismo debe ser una de las formas más terribles de la soledad.

Mientras tanto, recomendemos belleza, recomendemos libros, que son una de las formas más humanas y complejas de no sentirnos solos.

Las dificultades en matemática suelen presentarse como problemas para comprender una materia de números, operaciones y resultados exactos.

Sin embargo, una investigación de la Universidad de Texas A&M plantea que buena parte de las dificultades escolares en esta área puede originarse en habilidades que, a primera vista, parecen ajenas a una cuenta: comprender el lenguaje de una consigna, distinguir datos relevantes, reconocer patrones y construir una conclusión lógica.

El estudio, publicado en la revista Journal of Intelligence, reunió resultados de 122 instrumentos de evaluación cognitiva y académica.

Su objetivo consistió en comparar qué habilidades se vinculan con cuatro dimensiones del desempeño matemático: conocimiento de la materia, cálculo, resolución de problemas y fluidez. Los resultados ubicaron al conocimiento lingüístico y al razonamiento entre los predictores más consistentes.

La comprensión lectora es clave para entender matemática

La novedad no radica en afirmar que los alumnos necesitan saber números para aprender matemática. Ese punto forma parte de la enseñanza habitual. El aporte del trabajo reside en precisar que el dominio de vocabulario, la comprensión lectora y la capacidad de razonar frente a situaciones desconocidas ayudan a explicar por qué dos estudiantes, con una instrucción similar, pueden responder de forma muy diferente ante un mismo problema.

Este enfoque ofrece una herramienta para revisar las dificultades de aprendizaje más allá de una nota baja o de un resultado incorrecto.

Si un niño falla al resolver una consigna, el problema puede estar en una operación, pero también en la interpretación del enunciado, en el reconocimiento de una relación entre datos o en la selección de un procedimiento. Identificar esa diferencia resulta central para definir qué apoyo necesita cada estudiante.

El trabajo estuvo dirigido por Daniel Hajovsky, profesor asociado del Departamento de Psicología Educativa de Texas A&M. La investigación analizó evaluaciones que midieron capacidades intelectuales, académicas y conductuales. Entre ellas figuraron pruebas como la escala cognitiva de Wechsler, usada de forma frecuente para valorar distintas aptitudes en niños.

Los investigadores no plantean que la capacidad cognitiva determine de manera absoluta el destino escolar de una persona.

Las oportunidades de enseñanza, el acompañamiento docente, el acceso a materiales, el clima institucional y las experiencias familiares también influyen. El estudio propone, en cambio, que las evaluaciones pueden aportar más información si observan las habilidades que intervienen detrás de una respuesta matemática.

El sentido numérico apareció como otra base relevante. Este concepto alude a la comprensión de las cantidades y de las relaciones entre números. Incluye, por ejemplo, advertir cuál de dos valores es mayor, estimar una magnitud o reconocer que una suma puede representarse de distintas formas. Esa intuición no reemplaza el aprendizaje formal, pero facilita la construcción de conocimientos posteriores.

“En nuestro estudio, descubrimos que el sentido numérico, es decir, la comprensión general de las matemáticas y cómo se relacionan los números entre sí, era igual de importante y constituía una base sólida para las habilidades matemáticas posteriores”, afirmó Hajovsky.

“Las capacidades cognitivas son importantes para el aprendizaje y el rendimiento académico, pero no definen por completo la capacidad matemática de una persona”, agregó el experto.

El razonamiento y la comprensión lectora también intervienen en una cuenta

Una de las capacidades con mayor peso en el análisis fue el razonamiento fluido. El término describe la posibilidad de llegar a una conclusión cuando la persona enfrenta un problema para el que no dispone de una regla memorizada ni de una solución conocida. Implica detectar relaciones, comparar alternativas, descartar información innecesaria y formular una estrategia.

La deducción y la inducción integran este tipo de razonamiento. La primera parte de una regla general y la aplica a un caso particular. La segunda observa casos concretos para extraer una idea más amplia. Ambas aparecen en la matemática escolar, incluso cuando no reciben ese nombre. Un alumno las usa al identificar el patrón de una serie, al elegir una operación o al justificar por qué una respuesta tiene sentido.

“El ejemplo que me gusta usar para explicar el razonamiento fluido es: ‘¿Qué tan bien puede un estudiante aprender un juego cuando no se requieren reglas previas ni conocimientos previos?. Cuando uno razona internamente, sigue utilizando conocimientos e información verbal, pero el razonamiento fluido ayuda a discernir qué información es relevante y cuál no’”, precisó Hajovsky.

La comprensión lectora mostró una relación similar con el desempeño matemático. Muchos problemas escolares exigen convertir una situación expresada en palabras en una representación numérica. Para lograrlo, el estudiante necesita entender qué pregunta la consigna, reconocer la información disponible y detectar cuáles datos no tienen utilidad. Una dificultad de lectura puede alterar cualquiera de esos pasos, aunque la operación final sea sencilla.

El vocabulario también importa. Palabras como diferencia, proporción, equivalente, perímetro, promedio o probabilidad tienen un significado cotidiano y otro específico dentro de la disciplina. Cuando esas nociones no están claras, el alumno puede interpretar mal el problema antes de empezar a calcular. Por eso, el trabajo sugiere que la matemática comparte herramientas con la lectura y la escritura, sin perder su lenguaje propio.

“Si alguien quiere estudiar derecho, presentará el examen de admisión. Parte de ese examen requiere sólidas habilidades de comprensión lectora y la aplicación de conocimientos previos o esquemas de comprensión para dar sentido a la nueva información que se está aprendiendo. Eso es comprensión lectora”, afirmó. “Es importante para la lectura, es importante para la escritura, y ahora vemos que también es importante para las matemáticas”.

El estudio también recupera una idea conocida en psicología: las habilidades mentales suelen relacionarse entre sí. La destreza para resolver un rompecabezas visual y el desarrollo del vocabulario parecen tareas alejadas, pero ambas requieren mecanismos vinculados con la atención, la memoria, la clasificación de información y la elaboración de relaciones. Esa conexión no significa que una actividad sustituya a la otra, sino que el aprendizaje intelectual funciona como un sistema.

“Uno de los hallazgos más sólidos y consistentes en psicología es lo que se conoce como la multiplicidad positiva. El rendimiento en una tarea mental se correlaciona positivamente con el rendimiento en otra tarea mental diferente”, explicó Hajovsky. “Por ejemplo, la habilidad para manipular rompecabezas visuales y resolverlos mentalmente se correlaciona positivamente con el desarrollo del vocabulario de una persona. Ambas actividades activan el mismo mecanismo mental que impulsa el rendimiento en estas tareas cognitivas específicas”, agregó.

Los resultados en la región refuerzan la necesidad de detectar errores a tiempo

Los resultados de PISA 2025 confirmaron que América Latina se mantiene por debajo del promedio de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) en matemáticas, lectura y ciencias. En matemáticas, Argentina registró su peor resultado desde que participa de la evaluación: solo el 24% de los estudiantes alcanzó el nivel básico de competencia, frente al 65% del promedio de la OCDE.

México también profundizó su caída, mientras Chile, Perú y Uruguay retrocedieron en esa área, y Brasil, Colombia y Costa Rica exhibieron resultados estancados o con variaciones reducidas. La brecha refleja problemas que exceden los contenidos escolares. La desigualdad socioeconómica sigue asociada al rendimiento, al tiempo que varios países registraron altos niveles de ausentismo, falta de materiales y dificultades de infraestructura.

El informe también mostró cambios en las aulas: creció el uso de herramientas de inteligencia artificial entre los estudiantes y persiste la distracción por dispositivos digitales.

En ese escenario, el estudio de Texas A&M propone una pregunta útil para el aula: qué tipo de error comete un estudiante y qué proceso refleja esa equivocación. El análisis no debería limitarse a marcar una respuesta como correcta o incorrecta. También puede observar si el alumno confundió una palabra de la consigna, eligió una operación inadecuada, perdió información relevante o aplicó un procedimiento sin comprenderlo.

“En lugar de fijarnos en las calificaciones de los estudiantes, podemos prestar atención al patrón de errores que cometen para identificar dónde se encuentran las mayores necesidades de aprendizaje”, afirmó Hajovsky.

“En otras palabras, utilizar el análisis de errores para determinar si las dificultades matemáticas se deben a problemas conceptuales como dificultades con el lenguaje, el razonamiento o la eficiencia, y ajustar la enseñanza en consecuencia. Esta estrategia podría ser útil para mejorar los resultados matemáticos de todos los estudiantes”, concluyó.

Llegar al resultado correcto importa, pero el camino que recorre cada alumno también ofrece información pedagógica. La exploración, la argumentación y el razonamiento permiten comprender cómo piensa un estudiante, dónde aparece un obstáculo y qué intervención puede ayudarlo a superar una dificultad antes de que se acumule durante los años escolares.

Argentina tiene una de las tasas de escolarización adolescente más altas de América Latina, pero grandes deudas en los aprendizajes básicos. Solo 19 de cada 100 estudiantes argentinos llegan a los 15 años escolarizados, sin sobreedad y con los conocimientos mínimos esperados en Lectura y Matemática. El país ocupa el séptimo puesto entre nueve países de la región, según un nuevo informe de Argentinos por la Educación.

El dato sintetiza un deterioro sostenido de las trayectorias educativas. En 2009, 26 de cada 100 adolescentes argentinos llegaban a los 15 años en tiempo y forma, lo que ubicaba al país en el tercer lugar regional, detrás de Chile y Uruguay. Dieciséis años después, ese porcentaje cayó al 19% y Argentina descendió al séptimo puesto, por debajo de Uruguay, Chile, Brasil, Perú, México y Colombia.

Los resultados surgen del informe Índice de Resultados Escolares en América Latina: ¿Calidad vs. Inclusión?, elaborado por Martín Nistal y Lucía Vallejo, de Argentinos por la Educación. El estudio compara nueve países a partir de los resultados de las pruebas PISA 2025 y de las encuestas de hogares.

El Índice de Resultados Escolares (IRE) combina tres dimensiones: la asistencia a la escuela, el avance en el grado o año correspondiente a la edad y el logro de aprendizajes básicos. Para considerar que un estudiante llega “en tiempo y forma”, debe estar escolarizado a los 15 años, no tener sobreedad y alcanzar al menos el nivel 2 de PISA (considerado el nivel básico por la OCDE) tanto en Lectura como en Matemática.

El contraste entre acceso y aprendizaje es especialmente marcado en Argentina. El 97% de los adolescentes de 15 y 16 años asiste a la escuela, la segunda proporción más alta de la región, apenas por debajo de Chile (99%). Sin embargo, cuando se incorporan las trayectorias escolares (si repitieron o abandonaron) y los conocimientos adquiridos (cuánto aprendieron), el país cae al séptimo lugar.

La comparación regional

Uruguay encabeza el ranking regional, con 35 de cada 100 adolescentes que llegan a los 15 años en tiempo y forma, seguido por Chile (34). Más atrás aparecen Brasil (25), Perú (23), México y Colombia (20 cada uno). Argentina se ubica séptima (19), solo por encima de Ecuador (14) y Paraguay (7).

La comparación muestra que los resultados educativos no dependen exclusivamente de la riqueza de cada país. Aunque Argentina tiene el tercer PBI per cápita más alto del grupo analizado, registra un desempeño inferior al de Brasil y Perú, que presentan menores ingresos por habitante y mayores niveles de pobreza.

La evolución histórica también resulta preocupante. El indicador argentino pasó del 26% en 2009 al 23% en 2012 y 2018, bajó al 22% en 2022 y llegó al 19% en 2025. Argentina es el único de los nueve países analizados que muestra una caída sostenida en todas las mediciones de la serie.

Al mismo tiempo, el acceso a la escuela mejoró: la escolarización de los adolescentes argentinos de 15 y 16 años pasó del 90% al 97% entre 2009 y 2025. Pero esa expansión estuvo acompañada por un deterioro de los aprendizajes.

“En Argentina las autoridades suelen jactarse del aumento de la cobertura, pero omiten los bajos resultados en el aprendizaje. Este índice, al combinar distintas variables, brinda una imagen más fidedigna y difícil de soslayar. Con más alumnos y menos sobreedad que años atrás, en la actualidad son menos quienes llegan a tiempo y con los conocimientos esperados”, señaló Alejandro Morduchowicz, especialista en planeamiento y políticas educativas.

“La comparación con países de mayor pobreza debería sumar una segunda alerta: los factores externos ya no alcanzan para explicar nuestro bajo desempeño. Despejado esto, queda como gran responsable la política educativa”, agregó Morduchowicz.

Avanzar y aprender

Uno de los componentes del Índice de Resultados Escolares es la sobreedad, es decir, la proporción de estudiantes que cursan un año inferior al esperado para su edad. En Argentina, el 21% de los estudiantes de 15 años está en esa situación, mientras que el 79% cursa el año correspondiente a su edad.

La tasa de sobreedad argentina es inferior a las de Colombia (37%), Paraguay (25%) y Perú (23%), pero supera a las de México (10%), Brasil (15%), Chile y Ecuador (16% cada uno).

Guilherme Lichand, profesor de la Universidad de Stanford y codirector del Stanford Lemann Center, planteó que después de la pandemia se produjeron cambios importantes en las trayectorias escolares de algunos países. “En Brasil, en paralelo con la reducción de la proporción de estudiantes con sobreedad, aumentó el porcentaje de estudiantes que alcanzan el nivel 2 o superior tanto en Matemática como en Lectura. En Argentina, en tanto, este porcentaje siguió disminuyendo durante el mismo período”, señaló.

Para Nicolás Buchbinder, de la Universidad de Colorado Boulder, la comparación regional invita a revisar las políticas de los países vecinos: “El informe muestra cómo el crecimiento de las tasas de escolarización en la región convive con el estancamiento en aprendizajes desde 2009. Argentina es el único país que muestra una caída consistente en cada año de la serie, lo que sugiere que podemos aprender de las políticas implementadas en la región, que han logrado un mejor equilibrio entre estas dos metas fundamentales”.

“La confianza es el punto de partida: cuando gobiernos, directores, docentes y familias confían entre sí, los chicos van a clase y aprenden. El camino es acompañar de cerca a las escuelas, sostener pocas prioridades claras y aprender de lo que ya funciona en otros países de la región”, consideró Agustín Porres, director regional para América Latina de Fundación Varkey.

El escritor argentino Alberto Manguel, quien brindó el discurso inaugural de la trigésima cuarta edición de la Feria Internacional del Libro (FIL) Monterrey, advirtió de que aunque globalmente el número de lectores no ha disminuido, la comprensión de un texto escapa a la mayoría de ellos.

“¿Cómo podemos comunicar con claridad lo que los escritores quieren decir si se encuentran frente a lectores que parecen incapaces de entender una metáfora, un argumento más o menos complejo?”, cuestionó Manguel.

El autor habló ante una nutrida concurrencia que asistió a la ceremonia de arranque de la FIL Monterrey que se realiza en la capital del estado de Nuevo León, norte de México, del 10 al 18 de octubre.

“¿De qué manera podemos como lectores, interpretar correctamente lo que un autor está tratando de comunicar si no podemos entender el significado de un texto, cómo podemos responder a las observaciones de otra persona en la vida cotidiana y cómo podemos esperar que esa otra persona responda adecuadamente a las nuestras?”, agregó el escritor.

En ese sentido, Manguel cuestionó cómo pueden existir los “buenos ciudadanos” en una sociedad en la que no logramos entender lo que estamos diciendo.

Añadió que a mediados del siglo XIII Tomás de Aquino (fraile y teólogo católico) advirtió que las limitaciones de la lengua humana son tales que no podemos exigir actos virtuosos a ciudadanos, salvo de manera muy superficial.

El autor consideró además que la sociedad actual, como todo lo que ha sido creado por los seres humanos, es un producto de la imaginación y la materialización de algo que surge conceptualmente como una posible solución a la pregunta de cómo convivir.

“Imaginamos el mundo para experimentarlo en la mente antes de experimentarlo en la realidad, imaginamos un sistema de convivencia antes de establecer gobiernos y definir fronteras y contamos esas imaginaciones en lo que llamamos literatura”, explicó.

Por otra parte, ante el lleno total del auditorio donde se realizó el evento, Manguel expresó: “Si el libro ha muerto, me alegra ver tanta gente en su funeral, cuerpo y alma presentes”.

“En estos días donde el prestigio de la palabra escrita ya casi desvanecido y donde la creación artística está amenazada por máquinas que diestramente imitan la creación humana; cómo y porqué seguir creyendo en el libro, esa criatura que Monterrey, valientemente se esfuerza en ensalzar”, estableció.

La Feria Internacional del Libro Monterrey 2026 se celebra como cada año en las instalaciones del Centro Internacional de Negocios (Cintermex) y tiene como invitado especial a El Colegio Nacional, institución que desde hace 80 años reúne a las voces más influyentes del pensamiento mexicano.

Fuente: EFE

Un tercio de los adolescentes del mundo comparte información falsa en internet sin señalar su inexactitud, incluso cuando dice usar estrategias básicas de verificación, según un estudio publicado en la revista Social Science Research que analizó datos de 232.901 jóvenes de 15 años en 49 países. La investigación también señala que las habilidades de lectura son el factor individual más importante para resistir la desinformación, especialmente entre los estudiantes de bajos recursos.

El trabajo, titulado Reading between the lies (“Leyendo entre líneas”), fue elaborado por Mobarak Hossain, investigador de la Escuela de Economía y Ciencias Políticas de Londres (LSE), y Jason Jabbari, profesor adjunto de la Escuela Brown de la Universidad de Washington en San Luis. Ambos analizaron respuestas del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) de 2022, que incluyó por primera vez un módulo específico sobre comportamiento frente a la desinformación.

La brecha entre verificar y compartir contenido falso

Los datos del estudio muestran que aproximadamente el 70% de los estudiantes encuestados afirmó comparar fuentes o verificar la información antes de compartirla. Sin embargo, esas declaraciones no se tradujeron en conductas consistentes: alrededor del 30% admitió haber compartido contenido inventado sin indicarlo, una proporción que se repite con escasas variaciones en todas las regiones del mundo analizadas.

El cuestionario PISA consultó a los estudiantes sobre distintos comportamientos frente a la información en internet, entre ellos si confían en lo que leen, comparan fuentes, verifican la exactitud de un contenido antes de compartirlo, lo debaten con docentes, amigos o familiares, señalan publicaciones falsas y difunden información fabricada sin advertirlo. A partir de las respuestas, los autores elaboraron un índice compuesto de resistencia a la desinformación.

Las habilidades de lectura reducen la brecha entre ricos y pobres

El análisis estadístico reveló que cada incremento de 100 puntos en el puntaje de lectura PISA se asocia con un aumento de entre 0,05 y 0,09 desviaciones estándar en el índice de resistencia a la desinformación, una relación que se mantuvo estable en todos los modelos, incluso al controlar por país, escuela, nivel socioeconómico e infraestructura tecnológica.

El hallazgo más destacado del estudio fue la interacción entre el desempeño en lectura y el nivel socioeconómico. Entre los estudiantes con peores resultados, quienes pertenecían al quintil más alto de estatus socioeconómico (SES) mostraron una resistencia a la desinformación aproximadamente 0,30 desviaciones estándar superior a la de quienes se ubicaban en el quintil más bajo.

Esa diferencia, sin embargo, se reducía a medida que mejoraba la capacidad lectora y prácticamente desaparecía entre los alumnos con los puntajes más altos.

“Las habilidades de lectura podrían desempeñar un papel compensatorio. Los estudiantes de familias más privilegiadas suelen contar con otros apoyos, como padres que comentan las noticias, acceso a fuentes creíbles y normas que fomentan el escepticismo, mientras que los estudiantes de bajos ingresos pueden tener menos probabilidades de contar con esos apoyos y pueden enfrentarse a una mayor exposición a la desinformación”, afirmó Jabbari en declaraciones difundidas por la Universidad de Washington.

Los estudiantes de hogares desfavorecidos son quienes más se benefician de leer mejor

Según el modelo propuesto por los investigadores, los estudiantes de entornos socioeconómicos bajos parecen tener menos oportunidades de desarrollar hábitos de verificación digital fuera del ámbito escolar, aun cuando poseen capacidad cognitiva suficiente. En contraste, quienes provienen de hogares más acomodados acceden a recursos familiares e institucionales —orientación parental, diversidad de fuentes, normas de escepticismo— que limitan su exposición a contenido engañoso independientemente de su nivel lector.

Las mejoras en comprensión lectora producen ganancias proporcionalmente mayores en resistencia a la desinformación entre los estudiantes de menores ingresos, lo que posiciona a la alfabetización como una herramienta de equidad en el entorno digital.

Los autores advierten, no obstante, que incluso entre los lectores más competentes persiste cierta brecha socioeconómica, lo cual indica que las habilidades individuales no bastan para compensar las desigualdades estructurales de acceso, exposición y apoyo social.

Los resultados se mantienen al controlar por matemática y ciencias

Como control de robustez, los investigadores replicaron el análisis utilizando puntajes de matemática y ciencias en lugar de lectura. Los resultados fueron consistentes: los estudiantes con mejores desempeños en esas áreas también mostraron mayor resistencia a la desinformación, y el beneficio para los estudiantes de menores recursos fue análogo al observado con la lectura.

Esto sugiere que la variable relevante no es la lectura en particular, sino un conjunto de habilidades analíticas y metacognitivas que atraviesa múltiples disciplinas.

Los modelos multinivel también revelaron que la mayor parte de la variación en resistencia a la desinformación ocurre a nivel individual. La varianza atribuible al país o a la escuela es considerablemente menor, lo que indica que el contexto nacional —político, económico o cultural— explica una fracción limitada de las diferencias entre estudiantes.

Las escuelas, señaladas como espacio clave para intervenir

A partir de sus hallazgos, Hossain y Jabbari proponen que las políticas educativas prioricen el fortalecimiento de la comprensión lectora, en particular para los estudiantes de menores ingresos. También recomiendan incorporar de forma explícita estrategias de evaluación de información, como la lectura lateral —técnica que consiste en abandonar un sitio web para buscar información sobre él en otras fuentes en lugar de juzgarlo por su apariencia—, así como intervenciones basadas en juegos y alertas que inviten a considerar la veracidad antes de compartir contenido.

“Esto significa que aún podemos llegar a casi todos ellos a través de la enseñanza en el aula antes de que lleguen a la edad adulta y comiencen a alcanzar hitos importantes, como votar”, señaló Jabbari en referencia al grupo de 15 años estudiado.

La dislexia es una dificultad específica del aprendizaje que puede afectar la lectura, la escritura y la ortografía. Se manifiesta, en particular, en el reconocimiento de palabras, la decodificación y la relación entre los sonidos del habla y las letras. No se explica por problemas de inteligencia, audición o visión, indicaron expertos de Mayo Clinic.

Sus señales pueden aparecer antes de la escolarización, con dificultades para aprender palabras nuevas, recordar letras o reconocer rimas. Durante los años de aprendizaje formal, puede observarse una lectura más lenta, problemas para deletrear, para pronunciar palabras desconocidas o para completar tareas de lectura y escritura. La intensidad y la forma en que se presenta pueden variar a lo largo de la vida.

Además de los desafíos académicos, las dificultades persistentes de lectura pueden afectar la autoestima y generar ansiedad o frustración si no reciben atención. En ese contexto, la dislexia recibió su primera actualización de definición en más de 20 años, un cambio que busca revisar los criterios de identificación y ampliar el acceso al apoyo especializado.

La nueva definición de dislexia amplía el acceso al apoyo especializado

La revisión de la definición se publicó en la revista Annals of Dyslexia y fue elaborada a partir de los avances acumulados desde 2002. El cambio alcanza una referencia que había influido durante dos décadas en la investigación, las escuelas y los procedimientos de identificación de esta dificultad de aprendizaje.

Uno de los puntos centrales es la eliminación de la exigencia de una diferencia de 15 puntos entre una prueba estandarizada de coeficiente intelectual y una evaluación de lectura. Ese criterio había dejado fuera a estudiantes cuyas dificultades lectoras requerían apoyo, pero que no alcanzaban el umbral establecido por la distancia entre ambas pruebas.

R. Malatesha Joshi, investigadora de la Universidad de Texas A&M, señaló a The Independent que algunos niños quedaban a un punto de esa diferencia y por ello no accedían a más ayuda. La actualización propone que las evaluaciones de lectura resultan más útiles para identificar las dificultades que una prueba de coeficiente intelectual.

El nuevo enfoque pone el acento en las dificultades graves y persistentes para leer palabras, decodificarlas y escribirlas correctamente. La decodificación consiste en relacionar los signos escritos con sus sonidos para poder leer palabras conocidas y desconocidas. De acuerdo con el estudio, la capacidad de lectura no se distribuye en dos grupos cerrados, sino en un continuo con distintos grados de dificultad.

La revisión también evita describir la dislexia como un problema cerebral. Joshi explicó que se retiró ese contenido para impedir que se interprete que existe algo anormal en el cerebro de una persona que tiene dificultades para leer. El estudio propone comprender la dislexia desde una base causal multifactorial, en la que intervienen diversas características lingüísticas, cognitivas y ambientales.

La identificación temprana y la diversidad de idiomas ganan relevancia

La definición anterior recomendaba esperar hasta segundo o tercer grado para realizar un diagnóstico. La nueva formulación enfatiza que el apoyo lingüístico y de alfabetización antes y durante los primeros años de escolaridad puede ser particularmente eficaz.

Esta prioridad no supone que un signo aislado permita establecer un diagnóstico. Cleveland Clinic indica que algunos indicios tempranos pueden incluir dificultades para aprender o reconocer letras, encontrar rimas o pronunciar palabras sencillas. Una evaluación integral considera distintas habilidades, entre ellas la lectura, la escritura, la ortografía, el lenguaje oral y el reconocimiento de palabras.

El abordaje precoz busca evitar que las dificultades se acumulen a medida que aumenta la exigencia académica. La Mayo Clinic advierte que, cuando la dislexia no se identifica durante la infancia, las dificultades de lectura pueden continuar en la adultez. Aun así, ambas entidades sanitarias señalan que el apoyo puede buscarse en cualquier etapa de la vida.

La actualización incorpora además investigaciones desarrolladas en sistemas de escritura que no se limitan al inglés ni a lenguas alfabéticas de Europa occidental. Joshi mencionó estudios sobre dislexia en chino, japonés, hebreo y árabe. El estudio de Annals of Dyslexia explica que las características de cada idioma pueden influir en la forma que adoptan las dificultades lectoras.

En español, donde la correspondencia entre letras y sonidos suele ser más consistente que en inglés, las dificultades pueden observarse especialmente en la velocidad de lectura. En idiomas con ortografías más complejas, en cambio, los problemas pueden involucrar tanto la precisión como la rapidez. Esta diversidad lingüística amplía el marco para evaluar la dislexia sin asumir que todos los idiomas plantean las mismas demandas.

La revisión también propone considerar las consecuencias académicas y psicosociales que pueden acompañar a la dislexia, como el bajo rendimiento escolar, la ansiedad o los problemas de autoestima. El estudio aclara que estas consecuencias no definen por sí mismas la dificultad de aprendizaje, pero su reconocimiento puede orientar una respuesta más amplia en los ámbitos educativo, clínico y familiar.

Los investigadores plantean que la definición debe entenderse como un documento vivo, sujeto a futuras revisiones a medida que avance la evidencia. El objetivo es que los criterios acompañen el conocimiento disponible y permitan identificar antes a quienes necesitan apoyos adaptados a sus dificultades de lectura y escritura.

La XXVIII Feria Internacional del Libro Santo Domingo (FILSD 2026) cerró sus puertas el domingo con ventas que superaron los USD 1,600,000 y una cifra de asistencia que alcanzó los 714 mil visitantes. El balance final lo dio a conocer el ministro de Cultura, Roberto Ángel Salcedo, durante el acto de clausura.

La cita literaria más importante del país dominicano reunió a más de setenta escritores internacionales y a representantes de 32 editoriales extranjeras, según detalló EFE.

Las ventas superaron los 97 millones de pesos

El monto recaudado en concepto de ventas preliminares alcanzó los 97 millones de pesos dominicanos, equivalentes a USD 1,600,000. La feria se extendió desde el 24 de septiembre hasta este domingo 4 de octubre.

El cierre se celebró en el Teatro Nacional Eduardo Brito, en la capital dominicana. Allí, Salcedo confirmó que la próxima edición, la FILSD 2027, tendrá lugar del 12 al 26 de septiembre de ese año.

¿Qué dejó la Feria del Libro de Santo Domingo 2026? El evento convocó a más de 700 actividades culturales, distribuyó 7 mil libros gratuitos entre estudiantes y cerró con ventas que rondaron el millón y medio de dólares, con la poesía de José Mármol y la cultura panameña como ejes centrales de la programación.

Panamá fue el país invitado de esta edición

La vigésimo octava edición tuvo como autor homenajeado al poeta dominicano José Mármol y como país invitado a Panamá. La ministra de Cultura panameña, María Eugenia Herrera, participó del acto de cierre junto a Salcedo.

Entre conferencias, conversatorios, presentaciones de libros, recitales, talleres, proyecciones cinematográficas y propuestas teatrales, la programación sumó más de 700 actividades. El ministro resaltó el “esfuerzo, la coordinación y el compromiso de cada una de las personas involucradas” en la organización, según indicó en un comunicado recogido por la agencia de noticias.

La feria también congregó a 21 editoriales nacionales y 44 librerías dominicanas, además de autores, gestores culturales, editores y lectores que participaron de las distintas propuestas.

El acceso gratuito a libros llegó a siete mil estudiantes

Salcedo defendió el “impacto positivo” del evento, que según sus palabras permitió “promover la lectura, la literatura y el encuentro entre escritores, lectores y otros actores del sector cultural”.

Como parte de las iniciativas para ampliar el acceso a los libros, el programa Bono Libro distribuyó de forma gratuita 7 mil ejemplares entre estudiantes que participaron en las actividades de la feria.

Un reconocimiento a toda una vida dedicada al libro

Durante el acto de clausura, el ministro entregó el reconocimiento “Toda una vida dedicada al libro” al librero e investigador Juan Emilio Báez Melo. La distinción se otorgó en mérito a su “dedicación al sector editorial y a sus aportes a la producción literaria y a la identidad cultural dominicana”.

El premio conlleva una dotación económica de 300 mil pesos, unos USD 5,000. Con este reconocimiento y la confirmación de la fecha de la próxima edición, la organización cerró formalmente una feria que combinó actividad comercial, programación cultural y políticas de fomento a la lectura entre la población estudiantil.

El pronóstico amenazaba con arruinar la fiesta, pero el sol terminó por imponerse. La 19.ª edición de Leer y Comer: RESET reunió este domingo a unas 7.000 personas en el predio de Concepción Arenal y Warnes, en el barrio porteño de Chacarita, tras un cambio de planes de último momento: las lluvias habían obligado a comprimir en una sola jornada lo que originalmente estaba pensado como una feria de dos días.

La programación se extendió desde el mediodía hasta las 20 y combinó libros, gastronomía, bienestar, neurociencias, psicología y deporte en un evento con entrada libre y gratuita. Desde temprano, familias, grupos de amigos, niños y mascotas recorrieron los escenarios Montenegro y RESET, además de los puestos gastronómicos y los espacios editoriales distribuidos en el predio.

Luis Majul explicó el concepto detrás de RESET

Ante el público, Luis Majul presentó el espíritu que dio origen a esta edición renovada de la feria. “El concepto de esta edición es darse cuenta y animarse a cambiar hábitos y costumbres; aprender sobre lo aprendido. Tiene que ver con aceptar que la vida nos sorprende, estar dispuestos a cambiar, desinflar el ego y entender que hay cosas que no podemos controlar”, señaló, y agregó con humor una referencia directa a las lluvias que habían forzado la reprogramación, “como el clima”.

La edición trajo también cambios de infraestructura. El segundo escenario fue renovado con mayor capacidad, lo que permitió ampliar la grilla de actividades y recibir a más público. El espacio que durante años funcionó como Margen del Mundo fue completamente remodelado y relanzado bajo el nombre MARGEN, en paralelo a la renovación de los estudios de El Observador 107.9 y Berlín 107.7.

La actividad en los escenarios arrancó a las 13 con Diego Borinsky, que presentó su libro Scaloni: Biografía oficial. Con Majul a cargo de la presentación y Alejandro Casar en la moderación, la charla repasó la trayectoria del entrenador campeón del mundo y el proceso detrás de la construcción de una Selección que marcó una época.

Después llegó el turno de Iwao Komiyama con Fusión y equilibrio, una charla sobre el cruce entre la cocina japonesa, la tradición nikkei y los sabores latinoamericanos. A las 14:30, Luis Novaresio presentó La vida que importa, con Luis Majul y Gustavo Noriega, en una conversación centrada en las preguntas existenciales que suelen quedar relegadas por la urgencia cotidiana.

En simultáneo, en el escenario RESET, Alejandra Temporini desarrolló Comer sin gluten, rico y saludable, con herramientas para desmontar la idea de que este tipo de alimentación implica necesariamente una dieta restrictiva. Más tarde fue el turno de Daniel Tangona con La nueva longevidad, bajo la premisa de que “la salud es el nuevo lujo”. Tangona puso el acento en el movimiento y los hábitos cotidianos como pilares de una vida con autonomía y energía, y llegó a poner a bailar a la multitud al ritmo de Sergio Denis.

La tarde continuó con Fiorella Vitelli, que en RESET abordó ¿De qué nos alimentamos? junto a Lupe Ugalde y Marina Calabró, para ampliar la mirada sobre la nutrición hacia los hábitos y el descanso. Uno de los encuentros centrales fue el de Daniel López Rosetti, autor de Una buena vida, con un repaso emotivo por los pilares del bienestar físico y emocional.

Luego, Luciano Lutereau y Verónica Buchanan presentaron El psicoanálisis (no) es imposible, con una discusión sobre la búsqueda de soluciones inmediatas frente al malestar contemporáneo.

A las 17 se produjo uno de los momentos distintivos de la jornada: el anuncio de RESET, el nuevo proyecto de Majul, presentado por Vitelli, Tangona y Juan Manuel Liquindoli. La iniciativa, independiente de la feria, incluirá podcasts, entrevistas y contenidos digitales dedicados al bienestar, los hábitos, la longevidad y la calidad de vida, con Gabriel Corrado y Mariana Arias como anfitriones.

La grilla también incluyó Telemétrico, con Adrián Puente y Florencia Andersen que hablaron de Fórmula 1 y la renovada pasión argentina por la categoría, y Cerebro y hábitos, de Gastón Morales, sobre por qué cuesta modificar ciertas conductas. A las 18, Edgardo Ríos, conocido como Mambrunense, presentó ¡Está buenísimo, hacelo!, con recetas y el recorrido que convirtió su cocina cotidiana en una comunidad seguida por millones en redes sociales. El cierre quedó a cargo de Astro Luz, con una propuesta de movimiento para despedir la jornada.

Leer ficción de manera habitual mejora la empatía, la salud cognitiva y hasta la esperanza de vida, según una revisión académica publicada en Current Opinion in Psychology. Los efectos van mucho más allá del entretenimiento.

Los lectores habituales de ficción narrativa tienen mejor dominio del lenguaje, mayor capacidad de ponerse en el lugar del otro, menos deterioro cognitivo en la vejez y, según al menos dos estudios de gran escala, viven más tiempo que quienes no leen libros. Esas son algunas de las conclusiones de una revisión científica reciente elaborada por Raymond A. Mar, Rebecca J. Dunk y Lilly H. Shoemaker, investigadores de la Universidad de York (Canadá), publicada en Current Opinion in Psychology en julio de 2026.

El trabajo, titulado The benefits of reading narrative fiction, sintetiza la evidencia acumulada en los últimos años sobre los efectos de leer historias —novelas, cuentos, relatos sobre personas, sus metas, emociones y vínculos— y concluye que la ficción produce beneficios que la no ficción no logra replicar en varios dominios clave.

Uno de los hallazgos más contrarios a la intuición popular es el relativo al lenguaje. Aunque se suele asumir que leer ensayo, periodismo o manuales técnicos es más formativo, la investigación muestra lo contrario: la cantidad de ficción consumida predice las habilidades verbales con mayor precisión que la exposición a textos expositivos. La ficción, además, es el factor que explica por qué ciertas actitudes hacia la lectura —como leer por placer— se traducen efectivamente en mayor fluidez lingüística.

El vínculo entre ficción y lenguaje no es anecdótico: opera a través de la motivación. Un lector que disfruta de una historia tiene más razones para seguir leyendo, y ese hábito sostenido es el que consolida las habilidades verbales.

Las historias funcionan como práctica social, y sus efectos requieren tiempo

Los autores del estudio subrayan que la ficción actúa como una forma de práctica social: cuando los lectores imaginan las experiencias de personajes distintos a ellos, desarrollan herramientas para comprender mejor a otras personas. Ese proceso involucra empatía, perspectiva y conocimiento social concreto.

Un punto fundamental que emerge de la revisión es que estos beneficios no aparecen tras leer un único libro ni en una sola sesión de laboratorio. Se acumulan con el consumo habitual a lo largo del tiempo. Un estudio con casi 400 estudiantes españoles, en el que los docentes destinaron tiempo semanal a la lectura silenciosa de ficción durante dos años, registró un aumento significativamente mayor en la inteligencia emocional del grupo lector frente al grupo de control. Otro, con más de 700 niños suizos, demostró que debatir historias que promovían la inclusión generaba más sensibilidad ante la injusticia que un programa curricular estándar de lengua.

Una revisión de 21 estudios de intervención con casi 2.000 participantes de alrededor de seis años de edad concluyó que los cuentos producen aumentos mesurables en la empatía infantil, con efectos más pronunciados cuando los niños leen solos que en grupo.

Los efectos perduran décadas: adolescentes lectores se vuelven adultos más conectados

La evidencia longitudinal es quizás la más llamativa del conjunto. Un estudio que siguió a más de 2.000 adolescentes durante cincuenta años encontró que quienes habían dedicado más tiempo libre a la lectura se convirtieron en adultos con mayor vida social: interactuaban con más frecuencia con familiares y amigos, incluso después de controlar variables como el nivel educativo, los ingresos y el estatus socioeconómico.

En una muestra representativa de más de 5.000 niños alemanes, la lectura de ficción literaria entre los grados 5 y 8 predijo más conductas prosociales y menos conflictos con pares en el grado 9. El mismo efecto no se observó para la ficción popular ni para los cómics, lo que sugiere que el género importa.

Otro dominio de impacto documentado es el de las actitudes intergrupales. Al invitar a los lectores a habitar mentalmente la perspectiva de personajes de grupos distintos al propio —minorías religiosas, personas LGBTQ+, comunidades extranjeras—, la ficción puede funcionar como un sustituto del contacto directo entre grupos, con efectos similares de reducción de prejuicios.

Un estudio con participantes chinos que leyeron literatura extranjera encontró que quienes se involucraron emocionalmente con las historias desarrollaron mayor empatía cultural y actitudes más favorables hacia grupos distintos al propio. La clave, según los autores, no fue la mera exposición, sino la identificación genuina con los personajes.

Leer libros se asocia con vivir más tiempo

La relación entre lectura y longevidad surge de dos estudios de gran escala. En una muestra representativa de más de 3.500 adultos mayores de Estados Unidos, quienes leían libros con regularidad vivieron en promedio 23 meses más que los no lectores, medido en el punto en que el 20% de cada grupo había fallecido. El efecto fue considerablemente más fuerte para los libros que para diarios o revistas. Aunque el estudio no distinguió entre ficción y no ficción, el 87% de los lectores de libros del grupo consumían ficción.

Un segundo estudio con más de 6.500 adultos finlandeses, seguidos durante 19 años, encontró que leer literatura y escuchar música se asociaban con menor mortalidad, con un efecto más pronunciado en mujeres. Ambos estudios controlaron factores como edad, salud previa, nivel educativo y hábitos de vida.

Los investigadores postulan que parte de la explicación pasa por la cognición: la lectura estimula el cerebro de maneras que mantienen activas la memoria y las funciones mentales, lo que a su vez podría tener efectos sobre la salud física.

La ficción protege el cerebro del deterioro cognitivo en la vejez

El impacto cognitivo de la lectura tiene respaldo en neurociencia y epidemiología. Leer ayuda a reducir la atrofia cerebral y fortalece la conectividad neuronal. Estudios longitudinales muestran que los adultos mayores que leen con frecuencia experimentan un deterioro cognitivo más lento que los que leen poco, con independencia del nivel educativo, el historial de enfermedades y otros factores de confusión.

Los autores de la revisión destacan que la ficción de largo aliento —una novela extensa con muchos personajes y tramas entrelazadas— impone exigencias cognitivas distintas y más intensas que los textos informativos breves. Recordar personajes, anticipar consecuencias y rastrear relaciones a lo largo de cientos de páginas es, en ese sentido, un ejercicio mental sostenido que los textos expositivos difícilmente replican.

El bienestar y la felicidad también se ven favorecidos

La revisión cierra con un panorama que abarca el bienestar general. Entrevistas con adolescentes de entre 15 y 17 años revelan que muchos atribuyen a la ficción haberles ayudado a atravesar situaciones difíciles: las historias les ofrecieron marcos alternativos para interpretar sus propias experiencias y les dieron herramientas emocionales para enfrentar el estrés. En adultos mayores, un estudio longitudinal de seis años encontró que quienes leían libros casi a diario reportaban menos depresión, menos soledad y mejor funcionamiento cotidiano que los lectores infrecuentes.

Los clubes de lectura suman beneficios propios: los participantes describen ganancias en comprensión emocional y un mayor conocimiento de sí mismos a partir de los debates grupales.

Mar, Dunk y Shoemaker concluyen que, dada la amplitud de los beneficios documentados y la escasez de efectos negativos identificados, promover el acceso a libros y fomentar el hábito de lectura de ficción entre niños y adultos de todas las edades debería ser una prioridad, tanto en el ámbito educativo como en las políticas públicas de salud.

Los resultados de PISA 2025 dejan al Perú frente a una pregunta que va más allá de los puntajes. En matemática y lectura, el país volvió a niveles cercanos a los observados en 2015, después de registrar avances en los años posteriores.

El retroceso merece atención. Pero hay un problema más profundo: ¿por qué al sistema educativo peruano le cuesta sostener las mejoras cuando estas empiezan a aparecer?

La pregunta es importante porque, ante resultados adversos, la reacción habitual suele ser anunciar nuevas medidas: cambiar programas, incorporar estrategias, capacitar docentes o modificar contenidos. Algunas de estas acciones pueden ser necesarias. El problema aparece cuando se implementan sin determinar antes qué funcionó, qué dejó de funcionar y por qué.

Perú tiene abundantes diagnósticos. PISA es uno de los más conocidos, pero no el único. El desafío está en convertir esa información en decisiones capaces de producir mejoras sostenibles.

PISA no mide cuánto contenido recuerda un estudiante. Busca conocer qué puede hacer con lo que sabe: resolver problemas, pensar críticamente y aplicar sus conocimientos a situaciones reales. Ese enfoque debería llevarnos a mirar con mayor atención lo que ocurre todos los días en las aulas.

Los resultados educativos dependen de múltiples factores: las prácticas pedagógicas, las capacidades docentes, el acompañamiento, los recursos disponibles, las condiciones en las que aprenden los estudiantes y la capacidad del sistema para identificar tempranamente qué funciona y qué necesita corregirse. Por eso, difícilmente una sola intervención resolverá un problema de esta complejidad.

La tecnología y la inteligencia artificial forman parte de este nuevo escenario, pero su incorporación no garantiza por sí misma mejores resultados. Su valor educativo dependerá de si ayudan a los estudiantes a comprender, razonar y aprender con mayor autonomía.

Entonces, ¿cómo convertir ese diagnóstico en una mejora sostenible? Una alternativa sería concentrar los esfuerzos en los aprendizajes fundamentales y, al mismo tiempo, cambiar la manera de implementar las intervenciones.

Una propuesta sería crear un Programa Nacional de Fortalecimiento de los Aprendizajes Fundamentales, que priorice la comprensión lectora, el razonamiento matemático y la autorregulación del aprendizaje, especialmente entre los estudiantes que presentan mayores dificultades.

Este programa podría organizarse alrededor de cinco acciones: diagnosticar, intervenir, acompañar, monitorear y corregir.

Su implementación podría avanzar por etapas. Un primer periodo permitiría identificar las brechas de aprendizaje y las capacidades docentes. Después, las estrategias podrían probarse en escuelas que representen distintas realidades del país. Solo aquellas que demuestren resultados consistentes deberían ampliarse progresivamente e incorporarse a la política educativa regular.

La gradualidad no significa postergar las decisiones. Significa evitar que una política se generalice antes de saber si funciona en contextos diferentes. Una intervención diseñada en Lima puede producir buenos resultados en una escuela urbana con determinados recursos y condiciones, pero enfrentar dificultades muy distintas en una institución rural, intercultural, amazónica o periférica.

Esto también obliga a modificar la forma de medir el éxito. No sería razonable esperar a la siguiente edición de PISA para descubrir si las decisiones adoptadas durante los próximos años dieron resultado. El progreso puede seguirse antes, mediante indicadores como la comprensión lectora, el razonamiento matemático, la resolución de problemas, la autonomía para aprender, la permanencia escolar y la evolución de las prácticas pedagógicas.

Mejorar en PISA debería ser una consecuencia de mejorar los aprendizajes, no el objetivo que organice la enseñanza. La discusión que deja PISA 2025 puede ser útil si consigue desplazar la atención del puntaje hacia una pregunta más exigente: ¿cómo saber, antes de la próxima evaluación, qué está funcionando, dónde funciona y qué necesita corregirse?

Ese cambio puede ser menos visible que anunciar una nueva reforma. Pero permitiría algo que los últimos resultados han vuelto especialmente urgentes: que una mejora conseguida hoy no vuelva a desaparecer algunos años después.

La Biblioteca Nacional de Francia (BnF) otorgó su premio anual al escritor argentino Alberto Manguel, junto con un galardón especial del jurado a la cantante estadounidense Patti Smith, indicó el martes la institución.

“Esta doble distinción rinde homenaje a dos obras singulares, como forma de apertura y de diálogo intercultural en relación con nuestro patrimonio documental”, afirmó la BnF en un comunicado.

El prestigioso escritor, traductor y ensayista argentino, de 78 años, es un gran bibliófilo. Algunas de sus obras más conocidas, como Una historia de la lectura (1996) o La biblioteca de noche (2006), abordan la temática de los libros y el acto de leer.

Manguel, que también tiene nacionalidad canadiense, fue lector en su adolescencia para un Jorge Luis Borges casi ciego, y entre 2016 y 2018 dirigió la Biblioteca Nacional de Argentina.

El autor “mantiene un diálogo constante con los libros, las bibliotecas y la cultura francesa”, indicó el comunicado, haciendo hincapié en “su trabajo dedicado a la experiencia de la lectura y al lugar de los libros en nuestras sociedades”.

Este premio, dotado con 10.000 euros (USD 11.300), recompensa tradicionalmente el conjunto de la obra de un autor vivo de lengua francesa. Pero este año la institución decidió otorgarlo a un escritor extranjero, siempre que parte de su obra haya sido traducida al francés y que su trabajo dé testimonio de vínculos estrechos con Francia y su cultura.

Creada en 2009, la distinción cuenta entre sus galardonados a otros pesos pesados de las letras, como Patrick Modiano o Milan Kundera.

La institución decidió este año, a título excepcional, otorgar un premio especial del jurado a la cantante estadounidense Patti Smith, “gran figura de la creación artística contemporánea, cuya obra atraviesa desde hace varias décadas la poesía, la literatura, la música, la fotografía y las artes visuales”.

Fuente: AFP.

Fotos: archivo y Europa Press.

Un libro puede abrirse para distraer, pero no es solo eso. La lectura por placer también pone en marcha la memoria, la atención y la imaginación. Con el tiempo, esa práctica puede dejar señales en el estado de ánimo y en la forma de comprender a otras personas.

Esa dimensión de la lectura suele quedar fuera de las conversaciones cotidianas sobre bienestar. Sin embargo, investigaciones realizadas en la infancia, la adultez y la vejez identificaron resultados favorables en la salud emocional, las capacidades mentales y los vínculos sociales.

Un estudio publicado en Psychological Medicine, que reúne esos trabajos, destacó vínculos entre este hábito con beneficios en el funcionamiento cognitivo y la salud mental, aunque los alcances de cada hallazgo dependen del tipo de estudio.

La publicación reúne hallazgos sobre habilidades mentales y desarrollo personal

La publicación académica integra encuestas, seguimientos de población y otros trabajos sobre el hábito de leer por gusto, según destaca un artículo publicado en Real Simple. El material examina la atención, la memoria, el lenguaje y la capacidad de comprender las experiencias de otras personas.

La lectura demanda atención sostenida, comprensión del lenguaje e imaginación. Esa combinación activa funciones mentales que intervienen en el aprendizaje, el recuerdo y el razonamiento, y explica por qué la investigación la considera una actividad que puede contribuir al cuidado de la mente.

Los estudios observacionales incluidos identificaron una relación entre la frecuencia de este hábito y resultados favorables. El acceso a libros, la educación, la salud previa y las condiciones de vida también forman parte del contexto en el que se desarrollan esas diferencias.

La lectura temprana se vinculó con atención, sueño y salud mental en adolescentes

Una parte central del editorial reúne datos de 10.243 adolescentes de Estados Unidos, evaluados entre los 9 y los 11 años y seguidos hasta los 13 años. Cerca del 51,8% había comenzado a leer por gusto desde edades tempranas, mientras que el 48,2% lo hacía con menor frecuencia.

De acuerdo con el estudio, quienes habían incorporado esta práctica durante los primeros años presentaron menos dificultades de salud mental, menor falta de atención y mejores resultados de conducta en la adolescencia.

El hallazgo también incluyó un mejor desempeño en tareas vinculadas con la concentración y la memoria.

Ese grupo registró menos estrés y síntomas de depresión, mejores relaciones sociales, menos tiempo frente a pantallas y más horas de sueño. Los resultados muestran una asociación consistente entre el inicio temprano de este hábito y un conjunto de indicadores favorables durante la adolescencia.

La publicación también recoge trabajos sobre envejecimiento. Esas investigaciones relacionan la lectura y otras actividades exigentes para la mente con una menor probabilidad de deterioro cognitivo y de enfermedad de Alzheimer.

El deterioro cognitivo comprende dificultades persistentes de memoria, razonamiento o atención que pueden afectar las actividades cotidianas. En ese marco, leer se suma a otras prácticas que mantienen activa la mente y favorecen el ejercicio regular de capacidades intelectuales.

Los trabajos citados ubican este hábito dentro de una rutina de ejercicio intelectual. También lo asocian con la preservación de la comprensión, la concentración y la capacidad de procesar información con el paso del tiempo.

Las investigaciones también describen menos estrés y mayor empatía

La revisión reúne un dato: seis minutos de lectura se relacionaron con una reducción del 68% en indicadores de estrés. La revisión académica incluye esa cifra entre los hallazgos sobre la respuesta del organismo ante situaciones estresantes.

El resultado se incorpora a una serie de investigaciones que asocian la lectura con momentos de relajación y una menor sensación de tensión. El análisis la presenta como una práctica cultural que puede acompañar otras formas de cuidado del bienestar emocional.

Las encuestas realizadas entre adultos aportan otra dimensión. Una consulta a 4.164 adultos vinculó este hábito con mayor empatía, crecimiento personal y alivio del estrés.

Entre quienes leían al menos 30 minutos por semana, el 64% dijo comprender mejor los sentimientos de otras personas, frente al 48% de quienes no leían. Las respuestas recogen una percepción extendida sobre la capacidad de los libros para acercar perspectivas y experiencias diferentes.

El análisis también señala que el 50% de los lectores encuestados dijo sentirse más tolerante ante ideas diferentes y que el 38% elegía los libros como su forma preferida de relajarse.

Estos datos muestran cómo las personas asocian la práctica con la apertura hacia otros puntos de vista y el descanso mental.

En relación con la soledad, los estudios sobre clubes de lectura vincularon el intercambio de libros con una mayor sensación de compañía y menor aislamiento social. La lectura compartida suma el contenido de las obras a la conversación y al contacto entre participantes.

La experiencia de los clubes puede fortalecer el sentido de pertenencia, promover encuentros regulares y ampliar el contacto con otras personas. El editorial señala que esos espacios añaden una dimensión colectiva a los beneficios que puede ofrecer la práctica individual.

La biblioteca fue para mi en un primer momento un lugar imaginario e imaginado. En el marco de lo que se llamaba entonces en la escuela secundaria “Educación cívica”, nuestra profesora nos pidió que escribiéramos una redacción, y nos propuso varios temas, todos los cuales eran totalmente ajenos a mi vida. Uno, sin embargo, despertó mi imaginación: “describir la biblioteca de su barrio”. En verdad, ignoraba si había una, probablemente no en el modesto barrio en que vivíamos en Buenos Aires, y, en cualquier caso, su frecuentación no hubiera formado parte de las costumbres de mi familia. Pero había que entregar un deber, por lo que escribí una redacción en la cual narraba mi errancia entre las estanterías de libros, y mis lecturas, todo imaginado sentada en mi pequeño escritorio, acompañada de mi gata. A la profesora le encantó, pero hasta hoy no sé si entendió que era una ficción.

La biblioteca real era la del liceo francés de Buenos Aires. Muy completa, mucho más allá de las necesidades reales de los alumnos (había por ejemplo libros de Roland Barthes, de Bajtín y muchos otros más), era mi única experiencia de este tipo de instituciones. Estaba dividida en dos: entrando, a la derecha, la parte reservada a los alumnos de primaria; a la izquierda, la de los estudiantes de secundaria. Me había pasado los últimos años de la escuela primaria tratando (sin éxito) de escabullirme a la izquierda (la cultura de libros para chicos no estaba muy desarrollada por entonces, y en casa había suficientes historietas, francesas como Tintin y Astérix, pero también Mafalda y las revistas Skorpio, D’Artagnan y otras).

Uno de mis mejores recuerdos del comienzo de la secundaria es el primer día en que pude ir y sentarme a leer entre los estantes, sin que las clases vinieran a interrumpirme. La felicidad total, teñida de terror: era el 24 de marzo de 1976, día del golpe de estado que inició la última dictadura cívico-militar, la más sangrienta del país, las clases acababan de empezar, y yo estaba en primer año de la secundaria. Mi padre nos dejó en el liceo temprano como todas las mañanas, como si fuera un día cualquiera (tal vez pensó que estaríamos más en seguridad en el liceo, en tanto territorio francés), pero, por supuesto, no había ni profesores ni alumnos; a los pocos que fuimos nos mandaron a la biblioteca, donde nos recibió una bibliotecaria pálida y balbuceante de miedo. Me quedé ahí leyendo, sin comer ni moverme en todo el día, hasta las 16 y algo, cuando papá vino a buscarnos, como si no pasara nada.

La carrera de Letras de la Universidad de Buenos Aires, el año del retorno de la democracia, no tenía biblioteca sino en teoría. Y esa virtualidad estaba en la otra punta de la ciudad, lo que complicaba las cosas para alguien que trabajaba tiempo completo mientras estudiaba; después, ni siquiera eso, porque empezó la mudanza, y duró varios años. Estaban, claro, los institutos en la calle 25 de Mayo. El de Literatura Argentina lo gestionaba entonces una bibliotecaria de la dictadura, que se negaba a darnos los libros cuyos autores eran, según ella, “terroristas”; y los otros demandaban largas negociaciones y argumentaciones, y a veces lográbamos algo.

Sin medios para comprar los libros que figuraban en los programas de las diferentes materias, me acostumbré a ir ala biblioteca del diario La Prensa, una sala magnífica del fin del siglo XIX, que tenía la ventaja de estar abierta hasta las 22 horas. Dos recuerdos de ese lugar me quedaron: aquel día en que, en una época de gran hostilidad familiar, mi padre vino a traerme un chocolate; el sentimiento de libertad que sentía al salir, porque podía estudiar gracias a esa biblioteca pública (y a una universidad enteramente gratis).

Fue recién cuando llegué a Francia que entendí lo que es una biblioteca. Mi primera visita de la antigua Biblioteca Nacional francesa fue de una gran violencia: no entendía ni siquiera los trámites que había que hacer, todavía menos cómo encontrar los libros, porque no estaban en los estantes, y tenía la impresión de estar cometiendo un delito por el mero hecho de estar ahí. El catálogo era un misterio para mi, y no creo que la persona que me acompañaba en esta primera visita, que había crecido en Europa, comprendiera la angustia que todo eso me causaba, y el sentimiento de ser excluida que me provocaba. Tardé mucho en volver. Incluso hoy siento una brusca ansiedad cuando llego a una biblioteca que no conozco, un momento de ceguera difícil de sobrepasar, hasta que logro comprender su funcionamiento. La biblioteca que había imaginado cuando escribí aquella composición en el colegio no me rechazaba de ese modo. Las imágenes de esa ficción siguen dándome un sentimiento de calma, y se superponen a las de las bibliotecas “domesticadas” que conocí desde entonces – la nueva Biblioteca Nacional de Francia, la Sterling de Yale, la Bodleian y la Taylor en Oxford, la British Library, la biblioteca de Baviera en Munich, la de Würzburg, la nueva Biblioteca Nacional argentina, y muchas otras sin las cuales no me hubiera convertido en investigadora.

Hoy, las bibliotecas se han vuelto (¿también?) un lugar al que la gente va para trabajar y no necesariamente para leer libros. En Europa y otros países occidentales, en todo caso. La primera vez que vi esas mesitas cómodas instaladas en todos los pasillos y espacios comunes, equipadas con enchufes, fue en la British Library, en Londres. Me maravilló e intrigó esa nueva forma de asalto a las bibliotecas, que proponen de este modo un espacio que es a la vez público y privado para trabajar, y que han contribuido a acabar con el mito del deseo de leer y de escribir en la privacidad de nuestras propias casas. Pero no es el único uso cada vez más difundido, puesto que las bibliotecas municipales son lugares habitados, vivos, suspendidos entre la tranquilidad de la lectura y las actividades en comunidad. Hay una cerca de Nation, en una callecita, que encarna ese lugar que había imaginado cuando era adolescente.

¿Qué significan estos espacios hoy para nosotres? Si las redes sociales producen la impresión de entablar un diálogo directo con otros interlocutores individuales, cuando en verdad todo o casi todo es público, creando así una continuidad fluida entre los espacios privados y los públicos, el libro, en cambio, nos compromete en una relación privada y personal. Podemos, es verdad, comunicar con otros acerca de nuestras impresiones de lectura, incluso en una biblioteca, pero no durante el tiempo de la lectura en la sala. Es, tal vez, ese contacto con la materia, el papel, la tinta, la imagen de la tapa, que el espacio de la biblioteca sigue favoreciendo, incluso cuando trabajamos en nuestras computadoras. Una disposición mental, cargada de afectos y de imaginarios, que no estamos dispuestos en ningún caso a abandonar.

Las pantallas ocupan cada vez más espacio en la vida cotidiana de los adolescentes. Y, con ellas, crece una inquietud: qué relación tiene ese uso con su bienestar, con la manera en que leen y con su vida escolar. El problema aparece cuando una cuestión compleja recibe respuestas demasiado simples: más pantallas, peor salud mental. Más teléfono, menos lectura. Más tecnología, peor rendimiento escolar. La evidencia científica, sin embargo, obliga a ser más cuidadosos.

Durante 2026 llevamos adelante, desde el Instituto Tecnológico de Buenos Aires (ITBA) y en colaboración con el Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires, una investigación destinada a estudiar estas relaciones en estudiantes de primero y cuarto año de escuelas secundarias públicas y privadas.

Entre los 3.261 estudiantes evaluados en la primera etapa, el uso promedio del smartphone fue de 6 horas y 10 minutos diarios. En primer año era de aproximadamente 5 horas y 40 minutos; en cuarto, superaba las 6 horas y media.

También apareció una brecha social: los adolescentes del nivel socioeconómico más bajo registraban algo más de 7 horas diarias, frente a poco más de 5 horas en el nivel más alto.

Una fortaleza del estudio fue cómo medimos el tiempo de pantalla: recurrimos al registro objetivo de los propios sistemas operativos de los teléfonos, información que además fue verificada por los investigadores. El equipo del ITBA estuvo integrado por Fabricio Ballarini, Pedro Bekinschtein, Valeria Abusamra, Luis Ángel Roldán, María de los Ángeles Chimenti, Juan Ignacio Galli y Alejo Barbuzza.

El vínculo con la tecnología

El 31,3% de los estudiantes superó el punto de corte de riesgo para ansiedad, el 38,1% para síntomas depresivos, el 37,1% para somnolencia y el 24,6% para uso problemático del smartphone. Es importante aclararlo: estos instrumentos permiten detectar riesgo, pero no equivalen a un diagnóstico clínico.

Inicialmente, quienes acumulaban más horas de pantalla mostraban peores indicadores de ansiedad, depresión y somnolencia. Pero, al analizar simultáneamente el tiempo de pantalla, las formas problemáticas de uso y variables individuales y escolares, la cantidad de horas dejó de explicar de manera independiente esos indicadores. En cambio, las formas problemáticas de relacionarse con el celular y la tecnología continuaron asociándose con ellos.

Dicho de manera sencilla: seis horas de pantalla no significan necesariamente lo mismo para todos. No es igual pasar una hora hablando con amigos que una hora scrolleando compulsivamente. Tampoco es lo mismo estudiar, escribir o leer que sentir que no podemos dejar de mirar el teléfono o que interfiere con el sueño, los vínculos o las actividades cotidianas. Quizá a la pregunta “¿cuántas horas de pantalla son demasiadas?” debamos agregar otra: ¿qué está pasando durante esas horas?

Qué ocurre con la lectura

En una segunda etapa estudiamos a 2.767 estudiantes de 80 escuelas. Al comparar los extremos de exposición encontramos algunas diferencias. En primer año, quienes utilizaban el celular más de 8 horas diarias mostraron menor comprensión que quienes lo usaban menos de aproximadamente 3 horas. En cuarto año también aparecieron diferencias en eficacia lectora y, especialmente, en comprensión de textos expositivos.

Sin embargo, al considerar conjuntamente todos los factores, muchas de esas diferencias desaparecieron. El tiempo total de pantalla no mostró una asociación independiente con la eficacia lectora ni con la comprensión en primer año. En cuarto año persistió una asociación negativa específica con la comprensión de textos expositivos. Más que una relación lineal entre “más pantalla” y “peor lectura”, encontramos un panorama más complejo, que varía según la edad y la habilidad lectora considerada.

Algo sí apareció de manera consistente: el tiempo dedicado a la lectura y la cantidad de libros leídos se asociaron positivamente con el desempeño lector. En primer año, además, fueron los predictores más claros de la comprensión de textos.

De contar horas a comprender comportamientos

Mientras discutimos cuánto tiempo pasan los adolescentes con sus teléfonos, podemos estar perdiendo de vista una pregunta igualmente importante: ¿cuánto tiempo pasan leyendo? Limitar el teléfono puede ser razonable en determinados contextos, pero ninguna restricción, por sí sola, construye lectores. El tiempo liberado de una pantalla no se convierte mágicamente en tiempo de lectura, conversación, ejercicio o sueño. Esos hábitos también deben construirse.

Los resultados nos invitan a cambiar el foco. Más que demonizar la tecnología, necesitamos enseñar a usarla. Más que mirar únicamente el reloj, necesitamos prestar atención a las señales de dependencia, pérdida de control o interferencia con la vida cotidiana. Y más que enfrentar libros y pantallas como si pertenecieran a mundos incompatibles, necesitamos garantizar oportunidades reales y frecuentes de leer.

La tecnología llegó para quedarse. La lectura también debería hacerlo. Quizá el desafío educativo de nuestra época no consista en elegir entre ambas, sino en algo bastante más difícil: lograr que las pantallas no ocupen todos los espacios y que la lectura siga encontrando el suyo.

Una brecha educativa puede reducirse por dos caminos: porque quienes se encontraban rezagados avanzan o porque quienes obtenían mejores resultados retroceden. En el caso peruano, los datos de PISA 2025 muestran que ocurrió principalmente lo segundo.

Un nuevo análisis de la evaluación internacional encontró que la distancia en lectura entre los estudiantes peruanos con mayores y menores condiciones socioeconómicas pasó de aproximadamente 99 a 82 puntos entre 2022 y 2025. A primera vista, la reducción podría interpretarse como una señal de mayor equidad. Sin embargo, ninguno de los dos grupos mejoró.

El puntaje del 25% más favorecido cayó de 458 a 437 puntos, mientras que el del 25% más desfavorecido pasó de 360 a 355. Es decir, el primer grupo retrocedió cerca de cuatro veces más: 21 puntos frente a 5.

Los resultados forman parte del informe Lectura en América Latina y el Caribe: bajo desempeño y desigualdades persistentes, elaborado por el Instituto de Evidencia Educativa a partir de los datos de PISA 2025.

La brecha se redujo porque ambos grupos retrocedieron

La comparación no sigue a los mismos adolescentes a lo largo del tiempo. Contrasta los resultados obtenidos por los estudiantes de 15 años que participaron en PISA 2022 con los de la cohorte evaluada en 2025.

Para medir las diferencias socioeconómicas, PISA utiliza un índice que reúne información sobre las condiciones económicas, educativas y culturales de los hogares. Luego ordena a los estudiantes de cada país y los divide en cuatro grupos del mismo tamaño. El estudio compara los dos extremos: el 25% más favorecido y el 25% más desfavorecido.

En Perú, la distancia entre esos grupos disminuyó alrededor de 17 puntos. El problema es que el acercamiento se produjo mientras los resultados caían en los dos extremos, con un descenso especialmente pronunciado entre quienes partían de una posición más favorable.

“Una brecha que se achica no necesariamente representa un avance en equidad”, explica Fiorella Santini, analista de datos del instituto y coautora del informe. En este caso, la reducción responde principalmente a la caída del grupo con mejores condiciones y no a una recuperación de los estudiantes más vulnerables.

El mismo patrón apareció en otros seis países de la región: Argentina, Chile, Colombia, México, Paraguay y Uruguay. En los siete casos, la diferencia socioeconómica se redujo porque el grupo más favorecido perdió más terreno, no porque el más desfavorecido registrara una mejora sustancial.

Tres de cada cuatro estudiantes desfavorecidos están bajo el nivel mínimo

La caída del grupo con mejores condiciones no elimina la desigualdad. Los estudiantes peruanos de menor nivel socioeconómico continúan teniendo muchas menos probabilidades de alcanzar las competencias lectoras mínimas establecidas por PISA.

En 2025, aproximadamente el 77% de los alumnos pertenecientes al cuartil más desfavorecido quedó por debajo del Nivel 2 de lectura. Entre los del cuartil más favorecido, la proporción fue de 35%.

La diferencia alcanza cerca de 42 puntos porcentuales: alrededor de tres de cada cuatro adolescentes del grupo con mayores desventajas no llegan al umbral mínimo, frente a poco más de uno de cada tres entre quienes cuentan con mejores condiciones.

Además, el deterioro alcanzó a ambos grupos. En 2022, el porcentaje situado por debajo del Nivel 2 era de aproximadamente 75% entre los más desfavorecidos y 27% entre los más favorecidos. Tres años después, las proporciones subieron a 77% y 35%, respectivamente.

Estar bajo el Nivel 2 no significa “no saber leer”

El indicador requiere una precisión. Quedar por debajo del Nivel 2 no significa que un estudiante sea incapaz de reconocer palabras o comprender cualquier texto.

PISA evalúa una capacidad más amplia: entender, utilizar y reflexionar sobre información escrita para desenvolverse en distintas situaciones. Un adolescente que alcanza el Nivel 2 puede, entre otras tareas, identificar la idea principal de un texto de extensión moderada, localizar información siguiendo criterios explícitos y realizar comparaciones o reflexiones sobre lo leído.

Estar debajo de ese umbral indica que el estudiante todavía no resuelve de manera consistente ese tipo de ejercicios. El problema, por tanto, va más allá de leer en voz alta o descifrar una oración: compromete la capacidad de comprender información, relacionar ideas y evaluar el propósito de un texto.

En el conjunto del país, el 58% de los estudiantes peruanos de 15 años quedó por debajo del Nivel 2 en PISA 2025, frente a cerca del 50% registrado en 2022. El puntaje promedio nacional también cayó de 408 a 390 puntos, una disminución estadísticamente significativa.

Lo que el estudio muestra y lo que todavía no explica

El informe permite identificar qué grupos retrocedieron y cuánto cambió la distancia entre ellos, pero no establece las causas de la caída. Los resultados, por sí solos, no permiten atribuir el deterioro a un factor específico ni determinar qué ocurrió dentro de las escuelas o los hogares durante esos tres años.

PISA ofrece una fotografía de las competencias lectoras a los 15 años. Sin embargo, esas capacidades se construyen de manera acumulativa: comienzan con la alfabetización en los primeros grados y deberían profundizarse conforme los estudiantes enfrentan textos más complejos.

Por eso, el informe plantea que mejorar la lectura no depende únicamente de que los niños aprendan a leer durante la primaria. También requiere acompañar el desarrollo de la comprensión, la reflexión y el uso de información durante toda la escolaridad. La evaluación se realiza a los 15 años, pero el resultado recoge una trayectoria que comenzó mucho antes.

La Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) realizará una nueva edición de su Remate de Libros, con más de 45 mil ejemplares a la venta desde 1 y 5 pesos. El evento se desarrollará en el Paseo de las Humanidades, dentro de Ciudad Universitaria, y estará abierto tanto a la comunidad universitaria como al público en general.

La actividad reunirá 4 mil 500 títulos de distintas áreas del conocimiento, con descuentos de entre 50% y 80% sobre el precio original. A continuación, los detalles sobre fechas, horarios, la oferta editorial disponible y los antecedentes de ediciones anteriores de este evento cultural.

Fechas y horarios del Remate de Libros UNAM

La edición de otoño del Remate de Libros UNAM se llevará a cabo del lunes 21 al viernes 25 de septiembre en el Paseo de las Humanidades, ubicado a un costado de Las Islas de Ciudad Universitaria.

El horario de atención variará según el día. El lunes 21, martes 22 y miércoles 23 de septiembre, el remate operará de 12:00 pm a 6:00 pm. El jueves 24, el horario se extenderá desde las 10:00 am hasta las 6:00 pm. Finalmente, el viernes 25, último día del evento, el horario será de 10:00 am a 5:00 pm.

El acceso no requiere presentar credencial de la UNAM, por lo que cualquier persona interesada puede acudir a comprar. La programación y las novedades del remate se difunden a través de las redes sociales de Libros UNAM, bajo la cuenta @librosunam.

Cómo llegar al Paseo de las Humanidades

El Paseo de las Humanidades se ubica junto a Las Islas de Ciudad Universitaria, en avenida Ciudad Universitaria 3000, alcaldía Coyoacán. Para quienes se trasladan en transporte público, la opción más directa es la Línea 3 del Sistema de Transporte Colectivo Metro.

Existen dos estaciones de acceso: Copilco y Universidad. Desde la estación Copilco, el recorrido a pie hasta el lugar del evento toma aproximadamente 15 minutos.

Quienes bajen en la estación Universidad pueden optar por el Pumabús, el sistema de transporte interno de la UNAM, cuyo servicio es gratuito. Esta unidad deja a los visitantes a unos pasos de Las Islas, reduciendo considerablemente el tiempo de traslado dentro del campus.

Oferta editorial y objetivo de la iniciativa

El Remate de Libros UNAM busca poner al alcance de un público amplio material editorial que en librerías tradicionales tendría un costo considerablemente mayor. Con ejemplares desde 1 peso y descuentos que llegan hasta 80%, la iniciativa apunta a que el factor económico deje de ser un obstáculo para acceder a la lectura.

El remate reúne 4 mil 500 títulos y más de 45 mil ejemplares con precios desde 1 peso, en una jornada que la UNAM organiza para que estudiantes, académicos y público general accedan a libros sin necesidad de credencial universitaria ni grandes presupuestos.

La oferta abarca disciplinas diversas: literatura, historia, filosofía, cine, economía, política, derecho, matemáticas y estudios latinoamericanos, entre otras áreas del conocimiento. Esta variedad temática responde a que el material proviene de distintas entidades universitarias, cada una con su propio catálogo editorial.

El Paseo de las Humanidades se transforma, durante los cinco días del evento, en lo que la propia universidad describe como una gran librería al aire libre. El objetivo no se limita a la venta de libros a bajo costo: también funciona como un espacio de encuentro entre la comunidad universitaria y el público lector en general, dentro de uno de los recintos más concurridos de Ciudad Universitaria.

Participación de entidades universitarias

En la edición de primavera de 2026, celebrada en marzo, participaron más de 30 escuelas, facultades, institutos de investigación y sellos editoriales de la UNAM. Esta cifra de participantes ilustra la escala del remate como esfuerzo conjunto entre distintas dependencias universitarias.

Cada entidad aporta su propio acervo editorial al evento, lo que explica la amplitud temática de los títulos disponibles. La combinación de catálogos provenientes de facultades de ciencias, humanidades, derecho y otras áreas del conocimiento permite que el remate cubra un espectro amplio de disciplinas en un solo espacio físico.

Esta estructura descentralizada, en la que cada entidad gestiona y ofrece su propio material, se mantiene como el modelo de organización tanto en la edición de primavera como en la de otoño de 2026.

Colecciones destacadas de la DGPFE

Entre los sellos que participan en el remate se encuentra la Dirección General de Publicaciones y Fomento Editorial (DGPFE), que en la edición de marzo de 2026 llevó 14,000 ejemplares correspondientes a 1,100 títulos de sus colecciones más reconocidas.

Una de ellas es Vindictas, un proyecto creado en 2019 por la editora Socorro Venegas, dedicado a rescatar obras de autoras hispanoamericanas del siglo XX que quedaron fuera del canon literario. La colección incluye novela, memoria, cuento y poesía, y cada título incorpora un texto introductorio escrito por autoras contemporáneas más jóvenes.

Material de Lectura, por su parte, reúne antologías breves de cuento, poesía y ensayo contemporáneos. Se trata de cuadernos sencillos, sin lomo, pensados como un primer acercamiento a obras canónicas para nuevos lectores.

La colección Hilo de Aracne, creada también en 2020, concentra narrativa para jóvenes de autores e ilustradores actuales. Fue la primera colección de la UNAM enfocada específicamente en el público juvenil, con la intención de ofrecer lecturas de disfrute que no respondan a exigencias académicas.

Finalmente, El Ala del Tigre es una colección de poesía que la UNAM creó originalmente en 1990 y que fue rescatada en 2020 para sumarse al catálogo vigente de la editorial universitaria.

El remate como estrategia de fomento a la lectura

La UNAM enmarca el Remate de Libros dentro de un objetivo de fomento a la lectura, orientado a encontrar nuevos lectores para los miles de ejemplares disponibles. Según el planteamiento difundido por la universidad, la reducción de precios funciona como herramienta para ampliar la base de personas que acceden a estos textos.

La accesibilidad es el eje central de la propuesta. Al no exigir credencial ni restringir el ingreso a un sector específico, la UNAM plantea el remate como una actividad de difusión cultural abierta, en la que el bajo costo elimina una de las principales barreras de acceso a la lectura.

Ediciones pasadas del remate

El Remate de Libros UNAM no es un evento aislado, sino una actividad que la universidad realiza de forma periódica, generalmente con una edición de primavera y otra de otoño. La edición previa a la actual se desarrolló del martes 10 al viernes 13 de marzo de 2026, también en el Paseo de las Humanidades.

En aquella ocasión participaron más de 30 entidades universitarias, que ofrecieron alrededor de 4,500 títulos y 45,000 ejemplares, con precios desde 10 pesos y descuentos de hasta 80%. Al igual que en la edición de otoño, el acceso fue libre y no se solicitó credencial universitaria.

Los horarios de aquella edición también variaron por día: el martes de 12:00 pm a 7:00 pm, el miércoles y jueves de 10:00 am a 7:00 pm, y el viernes de 10:00 am a 5:00 pm. La estructura de días con horario extendido a media semana y jornada reducida el último día se repite en la edición de otoño actual.

La recurrencia de este formato, con cifras similares de ejemplares y títulos disponibles en ambas ediciones de 2026, muestra que el remate se ha consolidado como una actividad fija dentro del calendario cultural de la UNAM, sostenida por la participación conjunta de distintas facultades, institutos y sellos editoriales de la universidad.

Para una generación asociada con los teléfonos inteligentes, las redes sociales y el consumo digital, un dato resulta llamativo: el 65% de la Generación Z leyó al menos un libro impreso durante 2025, frente al 59% registrado en 2022, según una investigación de Kathi Inman Berens y Rachel Noorda publicada por Cambridge University Press.

El estudio analiza los hábitos de personas nacidas entre 1997 y 2012 a partir de encuestas nacionales realizadas en Estados Unidos en 2020, 2022 y 2025. Sus resultados cuestionan la idea de que los jóvenes hayan abandonado la lectura por las plataformas digitales: el 66% se identificó como lector en 2025, 14 puntos porcentuales más que tres años antes.

El libro físico encabeza las preferencias de lectura

Los autores señalan que el papel se convirtió en el formato preferido de una cohorte que creció con acceso permanente a internet. La elección del libro impreso se relaciona, entre otros factores, con el deseo de reducir la exposición a notificaciones, dispositivos y sistemas de seguimiento digital.

La investigación, titulada How Gen Z Discover and Consume Books, contempla formas de lectura que las mediciones tradicionales suelen dejar fuera: novelas en papel, libros electrónicos, audiolibros, manga, fanfiction, mensajes, chats de videojuegos y obras publicadas en plataformas como Wattpad, Webtoon y Kindle Unlimited.

En un artículo difundido por The Conversation, Berens y Noorda sostuvieron que los límites entre formatos son cada vez menos rígidos. Una misma persona puede alternar entre papel, audio y lectura digital para seguir un título, además de descubrir historias y comentar libros en redes sociales.

Librerías y bibliotecas recuperan lugar entre los jóvenes

El aumento de la lectura en papel estuvo acompañado por una mayor presencia de jóvenes en espacios físicos vinculados con los libros. Casi un tercio de los encuestados compró un libro en una librería física durante 2025, un canal que quedó por delante de Amazon como lugar preferido para descubrir nuevas obras.

Las visitas a bibliotecas públicas también crecieron respecto de 2022. El 36% de los integrantes de la Generación Z consultados dijo haber encontrado un libro a través de un bibliotecario, más del doble del 15% registrado tres años antes.

El trabajo asocia además el uso de bibliotecas con la búsqueda de espacios fuera del hogar. El 85% manifestó que quería contar con otro sitio donde relajarse, mientras que quienes no asistían a bibliotecas registraron niveles más altos de soledad que quienes sí lo hacían.

La tendencia coincide con el crecimiento del sector librero independiente. La American Booksellers Association informó un aumento del 70% en el número de librerías independientes de Estados Unidos durante los últimos cinco años. Barnes & Noble, por su parte, prevé abrir 60 establecimientos en el país a lo largo de 2026.

La lectura se extiende a redes, clubes y comunidades

Los investigadores plantean que el modo de leer de los jóvenes no se limita a la experiencia individual y silenciosa. Comunidades como BookTok y Bookstagram, las reseñas digitales, los encuentros de lectura y las actividades de cosplay literario forman parte de una relación social con los libros.

Ese componente comunitario se expresa también en las llamadas fiestas de lectura silenciosa, reuniones en las que los asistentes comparten un espacio para leer por separado. Los festivales literarios, los clubes y las recomendaciones entre pares intervienen en el descubrimiento de nuevos autores, junto con los algoritmos de las plataformas.

Para Berens y Noorda, los estudios que solo contabilizan el tiempo dedicado a libros, revistas, lectores electrónicos y audiolibros ofrecen una imagen incompleta. El desafío, según su análisis, consiste en medir también las prácticas de lectura y conversación alrededor de las obras que ocurren en entornos digitales.

El crecimiento entre jóvenes contrasta con la lectura en la infancia

El repunte entre la Generación Z contrasta con los datos sobre lectura en voz alta en hogares del Reino Unido. Una investigación de HarperCollins UK indicó que solo el 41% de los niños de entre 0 y 4 años recibe lecturas frecuentes en casa, frente al 64% de 2012.

La caída continúa en los grupos de mayor edad: el hábito alcanza al 36% de los niños de 5 a 7 años y al 22% de quienes tienen entre 8 y 10 años. Además, solo el 40% de los padres con hijos de hasta 13 años consideró que leerles resulta una actividad divertida.

El informe señaló que el 28% de los padres de la Generación Z entiende la lectura más como una materia que se debe aprender que como una actividad recreativa. Entre los niños de 5 a 13 años, el 29% comparte esa percepción, un aumento respecto del 25% medido en 2022.

Leer una novela, un cómic o un libro de divulgación por interés propio se asocia con mejor atención, memoria y función ejecutiva, además de un deterioro cognitivo más lento en la vejez.

Así lo reveló una revisión de investigadores de la Universidad de Cambridge, que plantea que este hábito puede aportar beneficios a la salud cerebral, el bienestar y la salud mental desde la infancia.

El trabajo reunió datos de encuestas, estudios longitudinales, pruebas conductuales y análisis de neuroimagen. Sus autores aclaran que buena parte de los resultados describe asociaciones, por lo que no permite atribuir todos los efectos únicamente a la lectura. Sin embargo, sostienen que los hallazgos apuntan a un factor de prevención accesible y de bajo costo.

La profesora Barbara Sahakian, del Departamento de Psiquiatría de Cambridge, afirmó que la lectura recreativa favorece habilidades cognitivas relevantes y puede incorporarse a cualquier edad. “Nunca es tarde para empezar”, señaló.

Mejor atención, memoria y rendimiento en quienes empiezan a leer desde temprano

Las pruebas más amplias revisadas provienen de un estudio con más de 10.000 niños y adolescentes. Los participantes que habían comenzado a leer por placer a edades tempranas mostraron mejores resultados en atención, memoria y función ejecutiva.

La función ejecutiva reúne procesos como la planificación, el control de impulsos, la capacidad de cambiar de estrategia y la resolución de problemas. Estas habilidades intervienen en el aprendizaje, la organización de tareas y la toma de decisiones.

El grupo que leía por gusto también presentó un mejor desempeño académico y menos problemas de salud mental. Además, los investigadores hallaron hábitos asociados con mayor tiempo de sueño y menor exposición a pantallas.

La revisión indica que los beneficios no dependen exclusivamente de leer novelas extensas. La doctora Christelle Langley, coautora del trabajo, propone que los cómics, las novelas gráficas y los libros vinculados con series, películas o videojuegos pueden ayudar a que niños y jóvenes se acerquen a la lectura sin que la actividad resulte intimidante.

La lectura activa redes cerebrales ligadas al lenguaje y al control emocional

Los estudios de neuroimagen analizados detectaron una relación entre la lectura por placer y diferencias en la estructura del cerebro. Entre ellas figuran mayor volumen o extensión cortical en zonas vinculadas con el lenguaje, el aprendizaje, la regulación de las emociones y el control ejecutivo.

También se observaron conexiones más robustas de la sustancia blanca, el tejido que facilita la comunicación entre diferentes regiones cerebrales, así como mayor grosor cortical en áreas relevantes para el procesamiento del lenguaje.

Estas observaciones no prueban por sí solas que leer produzca todos esos cambios, porque las personas que leen más también pueden tener otros hábitos favorables. No obstante, algunas intervenciones centradas en el aprendizaje de la lectura sí registraron modificaciones cerebrales junto con mejoras en las capacidades lectoras.

Un estudio pequeño con 11 niños con dislexia, de entre 7 y 11 años, evaluó un entrenamiento de ocho semanas que combinó imaginería mental, articulación y trazado de letras y palabras. Tras el programa, los participantes mejoraron sus habilidades de lectura y registraron un aumento de materia gris en regiones cerebrales específicas.

La reserva cognitiva como amortiguador del deterioro asociado con la edad

La explicación posible para estos hallazgos pasa por la reserva cognitiva, un concepto que describe la capacidad del cerebro para adaptarse al envejecimiento o a daños y mantener sus funciones. El estilo de vida, la educación y las actividades que exigen esfuerzo mental influyen en esa reserva.

Falk Huettig, investigador del Instituto Max Planck de Psicolingüística de los Países Bajos que no participó del trabajo, comparó la lectura con un ejercicio para las capacidades mentales. La actividad requiere seguir una trama, interpretar palabras, recordar información, anticipar situaciones y comprender las emociones o motivaciones de los personajes.

La ficción puede añadir un componente de cognición social. Según la revisión, las narrativas permiten ensayar mentalmente respuestas ante situaciones humanas y promueven la conexión con personajes, dos elementos que podrían ayudar a la empatía y a reducir la sensación de soledad.

Los adultos mayores que leen con frecuencia muestran menor riesgo de deterioro cognitivo

Los efectos asociados con la lectura adquieren especial relevancia en la vejez. En un estudio con cerca de 5.500 adultos de 55 años o más, quienes participaban con frecuencia de actividades intelectualmente estimulantes, entre ellas leer, tuvieron una menor probabilidad de desarrollar deterioro cognitivo durante cinco años de seguimiento.

Otra investigación citada en la reseña publicada por las autoras en Psychological Medicine, vinculó la lectura habitual de periódicos, revistas y libros con una reducción del 33% en el riesgo de enfermedad de Alzheimer. Los autores insisten en que se trata de asociaciones y que la lectura no reemplaza los controles de salud ni las medidas de prevención recomendadas para cada persona.

Los datos también sugieren que el efecto protector puede alcanzar a personas con menor nivel educativo, lo que refuerza el interés de promover el acceso a materiales de lectura diversos en todas las etapas de la vida.

Leer puede aliviar el estrés y reforzar los vínculos con otras personas

Los beneficios identificados no se limitan a la cognición. Encuestas en adultos asociaron la lectura con menor estrés, mayor bienestar, empatía y tolerancia ante puntos de vista distintos.

Un estudio neurocientífico encargado en 2024 por The Queen’s Reading Room, organización creada por la reina Camila del Reino Unido, concluyó que cinco minutos de lectura de ficción podían reducir el estrés hasta un 20%“. La investigación también señaló mejoras en la concentración, la resolución de problemas y la percepción de compañía.

La lectura compartida, ya sea entre un adulto y un niño o en clubes de lectura, puede sumar una dimensión social. Estos espacios ofrecen conversación, pertenencia e intercambio de perspectivas, factores que también se han relacionado con menor aislamiento en la adultez mayor.

La revisión concluye que lo decisivo es la continuidad del hábito y el disfrute. Una persona puede encontrar ese interés en un clásico, una novela contemporánea, un cómic o un libro de no ficción: el punto de partida cambia, pero la práctica sostenida mantiene la estimulación cognitiva.

Los resultados del Programa Internacional para la Evaluación de los Estudiantes (popularmente conocidas como Pruebas PISA) muestran que los alumnos uruguayos mejoraron su nivel en ciencias, se mantuvieron estables en matemática y cayeron en lectura. En un contexto de deterioro mundial de los indicadores, Uruguay se destacó en la región aunque con “desafíos persistentes”, como reconocieron las autoridades.

El informe para el país concluye que se encuentra en un escenario de “relativa estabilidad en los logros”. Uruguay mejora 10 puntos los desempeños promedios en ciencias, mantiene el desempeño en matemática y registra un “leve descenso” en el desempeño de lectura.

Pero, ¿cuáles son los niveles alcanzados?

En ciencias, el 64,2% de los estudiantes alcanzó un nivel básico de aprendizaje (el nivel 2), un porcentaje que estuvo cinco puntos porcentuales por encima de la anterior medición de 2025.

Este nivel 2 se considera que es el “umbral mínimo esperado para una adecuada inclusión y participación en las sociedades contemporáneas, y se utiliza como indicador para el seguimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible en materia de educación”, explica el documento.

En lectura, en tanto, el 56,6% de los estudiantes llegó a ese nivel básico. Esta cifra era, en 2022, del 58,9%.

En matemática también se registró una caída: el nivel básico pasó de 43,5% en 2022 al 42,1% en 2025.

Esto significa que una “proporción considerable” de los estudiantes uruguayos no logra “desarrollar competencias básicas” para su inclusión social y ciudadana en las sociedades contemporáneas. Esto plantea “desafíos importantes”, según el informe estudiantil. Por su parte, son pocos los alumnos que alcanzan un nivel alto de desempeño: únicamente el 10 % en ciencias y lectura y el 6 % en matemática.

“A nivel de los países de la OCDE, el desempeño fue bajando tanto en ciencia como en lectura y en matemática. Uruguay mejora sus resultados en ciencias y es de las pocas economías que mejora en este ciclo”, dijo Andrés Peri, director de Planificación de la ANEP, el organismo estatal que gestiona la educación pública en el país.

En una rueda de prensa, Peri destacó que hubo una mejora en el desempeño de las mujeres en la ciencia, lo que contribuyó a la mejora global que se dio en esa disciplina. También mejoró el desempeño de los más vulnerables, lo que provoca que la brecha entre sectores socioeconómicos tiende a acortarse.

En América Latina, Uruguay se mantiene entre los países destacados: ocupa el primer lugar junto a Chile o el segundo lugar después de Chile según el área evaluada.

El informe de PISA concluye que Uruguay ha amortiguado las altas tasas de repetición que tenía y destaca que más del 80% de los estudiantes se encuentra en el grado que es esperado para su edad. Pero también marca que “persisten desafíos” que están vinculados a la asistencia a clases.

El presidente de la ANEP, Pablo Caggiani, habló sobre este punto en una rueda de prensa. “PISA vuelve a ratificar que ir todos los días [a clase] mejora los niveles de logro y que Uruguay tiene un problema en términos de la asistencia asidua”.

En una rueda de prensa comentó un dato que le llamó la atención: 16 de cada 100 estudiantes dijo que se salteó una comida en la última semana. Además, la mitad de los estudiantes planteó que tiene problemas de angustia, ansiedad o afectación del sueño.

“Esto tiene que ver con qué hay en los centros educativos, qué convivencia se produce. Lo que nos trae es que esto tiene efectivamente vinculación con cómo los chiquilines tienen la experiencia de la enseñanza y el aprendizaje”, dijo Caggiani. Resumió que Uruguay se muestra “estable” pero con “desafíos persistentes”.

La discusión sobre si los jóvenes dejaron de leer sumó un dato que obliga a revisar varios diagnósticos instalados. La Generación Z no solo sigue leyendo, sino que además muestra una preferencia sostenida por los libros impresos, según un estudio reciente sobre hábitos de lectura de los nacidos entre 1997 y 2012.

La pregunta de fondo no es menor. Durante años, buena parte del debate cultural dio por hecho que las pantallas, las redes sociales y los consumos breves habían desplazado a la lectura más tradicional. Pero los nuevos datos sugieren que esa conclusión puede haber partido de una mirada incompleta sobre cómo leen hoy los jóvenes.

Esa tendencia aparece en un estudio publicado por la Cambridge University Press, donde las investigadoras Kathi Inman Berens y Rachel Noorda, profesoras de Portland State University, analizaron encuestas nacionales realizadas en 2020, 2022 y 2025. Las especialistas señalaron que, entre nativos digitales, el papel conserva un atractivo fuerte.

El nuevo estudio discute la idea de que la Generación Z abandonó la lectura

Uno de los aportes del trabajo es que cuestiona las herramientas con las que suele medirse el vínculo de los jóvenes con los libros. Las investigadoras explicaron que varios relevamientos influyentes no captan bien una experiencia de lectura que hoy circula entre libro impreso, libro electrónico, audiolibro y plataformas digitales.

Ese punto importa porque modifica el diagnóstico. Si se cuentan solo las formas más clásicas de lectura, parte del fenómeno queda fuera de cuadro.

Según explicaron las autoras, la lectura multimodal, es decir, la que alterna soportes y contextos para una misma obra o para distintos textos, es una práctica habitual en esta generación.

Además, indicaron que el 66% de la Generación Z se identifica como lectora, 14 puntos porcentuales más que en 2022. A la vez, señalaron que el 65% leyó al menos un libro impreso en los 12 meses previos, un resultado que contradice la idea de que el papel quedó relegado entre quienes crecieron conectados.

El auge del papel reordena un debate atravesado por pantallas, redes e inteligencia artificial

La preferencia por el libro impreso es, en este contexto, el dato más significativo de agenda. No se trata solo de un cambio de soporte, sino de una señal que entra en una discusión más amplia sobre atención, fatiga digital y formas de consumo cultural en una etapa marcada por redes sociales, recomendación algorítmica e inteligencia artificial.

Las especialistas señalaron que una parte de esa inclinación puede vincularse con la búsqueda de una pausa frente a la hiperconexión.

Según sus datos, el libro físico ofrece una experiencia menos atravesada por notificaciones, seguimiento automático y estímulos constantes. En lugar de un rechazo de lo digital, lo que aparece es una convivencia entre formatos con funciones distintas.

Ese movimiento también asoma en antecedentes cercanos: un comunicado de la American Library Association indicó que los encuestados de Generación Z y millennials leyeron y compraron, en promedio, el doble de libros impresos por mes que de otras categorías.

“Una buena noticia: las generaciones más jóvenes están leyendo libros, comprando libros y visitando bibliotecas”, afirmó Rachel Noorda, profesora asociada de publicación en Portland State University, en ese comunicado.

La coincidencia entre el estudio reciente y ese antecedente refuerza una misma lectura: la relación entre jóvenes y libros ya no puede describirse como una sustitución lineal del papel por la pantalla. El consumo digital sigue siendo central, pero eso no impide que el objeto físico conserve valor cultural y práctico.

Bibliotecas y librerías vuelven a pesar en cómo los jóvenes descubren qué leer

El trabajo también sugiere que la discusión no pasa solo por formatos, sino por lugares. Berens y Noorda indicaron que en 2025 los miembros de la Generación Z visitaron más librerías y bibliotecas públicas que en 2022.

Además, señalaron que cerca de un tercio compró un libro en una librería física, que apareció como su vía preferida para descubrir nuevas lecturas, por delante de plataformas de venta.

Las bibliotecas, en particular, ganan relevancia en ese mapa. Berens y Noorda señalaron que el 36% de los jóvenes encontró un libro a través de un bibliotecario, frente al 15% registrado en 2022. El dato indica que, incluso en un entorno dominado por sistemas automáticos de recomendación, la orientación personal sigue teniendo peso.

Ese hallazgo conecta la lectura con una preocupación más amplia sobre los espacios de encuentro. Berens y Noorda indicaron que el 85% de los encuestados dijo que quería encontrar otro lugar para relajarse fuera de su casa, y que quienes no visitaban bibliotecas mostraban niveles más altos de soledad.

El trabajo no presenta esa relación como una prueba definitiva de causa y efecto, pero sí marca una asociación que amplía el papel de estos espacios.

En la misma línea, Emily Drabinski, presidenta de la American Library Association, sostuvo que las bibliotecas significan más que libros para estas generaciones y remarcó que los programas para adolescentes y familias, junto con el espacio físico para conectar y colaborar, también atraen a quienes no se definen como lectores, según el comunicado de prensa.

En conjunto, los datos reubican la discusión: más que anunciar el fin de la lectura, abren una pregunta más actual sobre cómo medirla, dónde ocurre y por qué el libro impreso recupera valor en plena vida digital.

Los resultados argentinos de PISA 2025 mostraron un retroceso en las tres áreas evaluadas: el país obtuvo 393 puntos en Ciencias, 389 en Lectura y 367 en Matemática, con caídas de 13, 12 y 11 puntos, respectivamente, frente a la edición de 2022. Detrás de esos promedios nacionales aparecen comportamientos diferentes entre las tres jurisdicciones que participaron con muestras propias: la Ciudad de Buenos Aires, Córdoba y Mendoza.

Las tres fueron consideradas por PISA como “regiones adjudicadas”, una modalidad que permite a los gobiernos subnacionales ampliar la muestra para obtener resultados representativos de su jurisdicción. Son las mismas tres que habían utilizado ese mecanismo en 2022.

Entre las tres jurisdicciones, CABA obtuvo nuevamente los puntajes más altos: 449 puntos en Ciencias, 432 en Lectura y 418 en Matemática. En las tres disciplinas quedó ampliamente por encima del promedio nacional: la diferencia fue de 56 puntos en Ciencias, 43 en Lectura y 51 en Matemática. El informe PISA estima que alrededor de 20 puntos pueden servir como referencia aproximada del aprendizaje que adquiere un estudiante durante un año de escolarización.

La comparación con los resultados porteños de 2022 muestra un deterioro, especialmente en Lectura. Los puntajes de 2025 representan variaciones de -2 puntos en Ciencias, -17 en Lectura y -6 en Matemática. En otras palabras, CABA tuvo una caída menor a la nacional en Ciencias y en Matemática, pero un retroceso mayor al nacional en Lectura (la caída de Argentina fue de 12 puntos).

Los desempeños dejan a CABA cada vez más lejos de su mejor marca histórica: al comparar con los resultados de PISA 2015, hace diez años, la caída fue de 43 puntos en Lectura, de 38 en Matemática y de 25 puntos en Ciencias.

Los puntajes de 2025 ubican a CABA en niveles similares a los de los países de mejor desempeño de América Latina: quedó cerca de Uruguay y Chile en Ciencias, Lectura y Matemática. Al comparar con otras entidades subnacionales, se observa que CABA queda tercera en América Latina en Ciencias, detrás de Paraná (Brasil) y Bogotá; quinta en Lectura (detrás de Paraná, Bogotá, Santiago de Chile y San Pablo); y segunda en Matemática, detrás de Paraná (Brasil), según información difundida por el Ministerio de Educación porteño.

En Córdoba la trayectoria fue distinta. La provincia obtuvo 434 puntos en Ciencias, 417 en Lectura y 393 en Matemática. También quedó por encima del promedio argentino en las tres áreas: por 41 puntos en Ciencias, 28 en Lectura y 26 en Matemática.

Pero el dato más llamativo aparece al mirar la evolución reciente. En un contexto nacional –y global– de retroceso generalizado, Córdoba logró mejorar 12 puntos sus resultados en Ciencias con respecto a 2022. En las otras disciplinas, la variación no fue estadísticamente significativa: tuvo una caída de 2 puntos en Lectura y de 1 punto en Matemática. Los resultados quedan por debajo de las marcas de PISA 2018 en Lectura y Matemática, pero por encima en Ciencias.

Los estudiantes cordobeses de 15 años mostraron resultados comparables con los de varios sistemas educativos de la mitad superior de la tabla regional: en Lectura prácticamente igualaron a Costa Rica y en Matemática quedaron cerca de México y Costa Rica.

En ese contexto, el gobernador Martín Llaryora expresó su satisfacción: “Quiero felicitar a nuestros estudiantes, docentes, directivos, padres y a toda la comunidad educativa de Córdoba. Este logro es de ustedes, del esfuerzo de cada día, de enseñar, aprender, acompañar y nunca bajar los brazos”.

Por su parte, Mendoza obtuvo 403 puntos en Ciencias y 372 en Matemática, por encima de los 393 y 367 puntos del promedio nacional. En Lectura, en cambio, alcanzó 385: son 4 puntos menos que la media argentina.

Al comparar con 2022, cuando la provincia participó con muestra propia por primera vez, se observa que Mendoza tuvo un retroceso mayor al nacional en Lectura (-17 puntos), mientras que tuvo caídas menores a las nacionales en Ciencias (-2 puntos) y Matemática (-6 puntos).

En otras palabras, Mendoza mejoró su posición relativa frente al país en Ciencias y Matemática, pero no porque sus resultados hayan aumentado, sino porque el retroceso nacional fue mayor.

En un comunicado, la Dirección General de Escuelas resaltó que la provincia quedó por encima de la media argentina en Ciencias y Matemática y vinculó los resultados con una política de evaluación sostenida y con los cambios que viene impulsando en esas áreas. El ministro de Educación provincial, Tadeo García Zalazar, afirmó que obtener mejores resultados relativos que el país muestra que el esfuerzo de las escuelas y docentes “da frutos”.

Al comparar con los puntajes promedios de América Latina, los resultados de Mendoza se ubican en una franja similar a la de Perú y Brasil en Ciencias, Ecuador en Lectura y Brasil o Ecuador en Matemática.

La interpretación del Gobierno nacional

Tras conocerse los resultados nacionales, el Ministerio de Capital Humano hizo una lectura política de la caída. Sin mencionar en ningún momento las cifras de los desempeños argentinos en 2025, el comunicado del Gobierno empieza con una acusación: “Como consecuencia directa de las políticas educativas aplicadas por las gestiones anteriores, se registró una caída de los aprendizajes en Ciencias, Lectura y Matemática”.

El comunicado oficial no menciona los resultados, pero sí habla del kirchnerismo: “El estado de la educación es consecuencia directa de una cultura educativa instaurada durante años por los gobiernos kirchneristas, que deterioraron cada sector del sistema”. Y afirma que “PISA 2025 refleja aprendizajes acumulados a lo largo de una trayectoria escolar iniciada en 2013”.

El comunicado publicado este martes por el Gobierno asegura que “el Ministerio de Capital Humano implementa desde el primer día dos políticas de alcance federal: el Plan Nacional de Alfabetización y el Plan Nacional de Matemática”. Si bien es cierto que la discusión de los planes de alfabetización comenzó temprano –en mayo de 2024 se aprobó el Compromiso Federal por la Alfabetización–, el foco en Matemática llegó bastante más tarde: recién en marzo de 2026 se aprobó el compromiso federal en torno a esta materia.

La declaración omite que en mayo de 2025 el Gobierno nacional llevó al Consejo Federal de Educación una propuesta de marco federal para la “transformación de la escuela secundaria”. La propuesta apunta centralmente a flexibilizar el formato tradicional de la secundaria y a dar mayor “libertad” a las escuelas para reformularse. En septiembre de ese año se conformó una red de 400 “escuelas secundarias innovadoras” en todo el país.

La interpretación oficial de los resultados de PISA contrasta con la que el mismo Ministerio había realizado en junio pasado, cuando se difundieron los resultados de Aprender 2025 de sexto grado de primaria. Ante la mejora registrada en Lengua y Matemática, Capital Humano sostuvo entonces que los datos confirmaban “que las políticas educativas basadas en evidencia, evaluación y trabajo conjunto mejoran los aprendizajes”.

Sin embargo, también esos estudiantes (de 11 años en promedio) acumulaban la mayor parte de su trayectoria escolar antes del inicio de la actual gestión: ingresaron a la educación obligatoria en 2017 –según la lógica que el propio gobierno aplica para PISA, la mejora de Aprender debería atribuirse a las políticas educativas de las provincias y la Nación durante las gestiones de Mauricio Macri y Alberto Fernández–. Aunque el gobierno de Javier Milei atribuyó la mejora de Aprender en Lengua a los planes de alfabetización, los estudiantes de sexto grado no habían sido la población objetivo de esa política, enfocada en el primer ciclo de la primaria (de primer a tercer grado).

La lectura oficial sobre la mejora en Aprender fue presentada en un video por la ministra de Capital Humano, Sandra Pettovello, unos días antes de que se conociera el informe completo. Para la caída en PISA, también hubo un video pero estuvo a cargo del secretario de Educación, Carlos Torrendell, y se publicó luego de que se conocieran los resultados.

El informe técnico nacional que acompaña PISA 2025, elaborado por la Subsecretaría de Información y Evaluación Educativa a cargo de María Cortelezzi, utiliza un lenguaje bastante más prudente y un criterio más riguroso que el comunicado político. Allí se sostiene que los resultados argentinos forman parte de una tendencia declinante observada a escala global y regional, y se señala el nivel socioeconómico como uno de los factores más fuertemente asociados con los aprendizajes.

“La desigualdad socioeconómica sigue constituyendo uno de los factores con mayor efecto sobre los resultados de aprendizaje, de manera transversal a los tres dominios evaluados. Estos datos no admiten atajos ni lecturas complacientes: son, ante todo, información necesaria para orientar con mayor precisión las decisiones de política educativa”, afirma Torrendell en la introducción del informe.

Al presentar los factores relacionados con los desempeños, la Secretaría de Educación advierte expresamente que esas asociaciones “en ningún caso deben interpretarse en términos causales”.

La misma cautela vale para las comparaciones entre jurisdicciones: los puntajes de PISA permiten describir diferencias y seguir su evolución, pero no permiten concluir por sí solos qué políticas produjeron esos resultados.

El peso de la desigualdad socioeconómica

Según el informe nacional, en PISA 2025 los estudiantes argentinos pertenecientes al 25% de mayor nivel socioeconómico obtuvieron entre 76 y 82 puntos más que los del 25% más desfavorecido, dependiendo de la disciplina: la diferencia equivale, según la fórmula que sugiere la OCDE, a unos cuatro años de escolaridad. Las diferencias son estadísticamente significativas y se verifican de manera parecida en Lectura, Matemática y Ciencias.

El informe llega a una conclusión similar cuando analiza las diferencias entre escuelas estatales y privadas. Aunque los alumnos del sector privado obtienen puntajes más altos, la Secretaría advierte que su matrícula está sobrerrepresentada entre los sectores socioeconómicos más favorecidos y que buena parte de la ventaja aparente está vinculada con esa composición.

La lectura oficial del informe técnico –no la del comunicado difundido en redes– reconoce la importancia de este factor. Torrendell sostiene allí que “el peso que el origen socioeconómico tiene sobre los aprendizajes no debe leerse como un techo insalvable. La historia y el presente de la escolarización demuestran que no hay determinismo social en materia educativa: los contextos influyen, y estos datos muestran cuánto, pero no explican por completo el aprendizaje de nuestros estudiantes”. Y concluye: “Los docentes y las instituciones educativas siempre pueden hacer una diferencia: allí se juegan la libertad, el compromiso y la responsabilidad profesional en comunidad”.

En el público hay escritores santiagueños, hay hijos y nietos de santiagueños que viven en Buenos Aires, hay periodistas. La presentación es importante: se vino hasta el gobernador de la provincia, Elías Suárez, que en un rato va a reafirmar aquella consigna clásica: “la cultura no es gasto, es inversión”.

Por eso la Feria del Libro -que se organiza en colaboración con la de Buenos Aires, la “feria grande”- en Santiago tiene dos sedes, el Centro de Convenciones Fórum y el Centro Cultural del Bicentenario. Por eso tiene actividades desde las 9 de la mañana -“esos días los santiagueños no dormimos la siesta”, se van a reír los funcionarios- y por eso tiene una dedicación en la literatura de los más chicos y por eso se abre a una cantidad de invitados: este año el discurso de apertura lo hará la poeta Beatriz Vignoli y habrá charlas con Felipe Pigna, Claudia Piñeiro, Hinde Pomeraniec, Federico Jeanmaire, Darío Sztajnszrajber, Soledad Barruti, Ximena Sáenz, Fernando Signorini, Patricia Kolesnicov y el escritor y traductor peruano Pablo Landeo Muñoz, quien ha realizado parte de su obra en quichua.

Pero ahora, a la hora de la presentación y los discursos, en el Predio Ferial La Rural de Buenos Aires el gobernador Suárez se sienta junto a Christian Rainone, quien preside la Fundación El Libro; a Ezequiel Martínez, director general de la Fundación; a Víctor Araujo, jefe de Gabinete de Ministros de la provincia; y a Juan Leguizamón, subsecretario de Cultura, a María Elena Herrera, presidenta del Consejo General de Educación, y a Cristina Campitelli, directora del Centro Cultural del Bicentenario.

El lema de la edición y el contexto educativo

El lema este año, dijeron, será “Santiago lee con vos”. En días en que se conocieron los decepcionantes resultados de las pruebas PISA de educación -Argentina cayó en ciencias, lectura y matemática-, la invitación es relevante.

“Los santiagueños nos sentimos con la responsabilidad de poder difundir nuestra cultura”, dijo Suárez. Con el orgullo de que Santiago sea la ciudad más antigua del país -fue fundada en 1553-, el gobernador concluyó: “Hemos contribuido a la identidad nacional desde nuestra provincia. La cultura en Santiago siempre ha sido un ámbito desde donde proyectarse hacia adelante y también una ocasión para resistir, pensar que la cultura es un ámbito democrático y participativo”.

Y como obras son amores, el gobernador le entregó a Rainone una copia de esos documentos históricos que son las Actas capitulares de la provincia de Santiago del Estero, y a Ezequiel Martínez una edición del Martín Fierro traducida al quichua por el músico Sixto Palavecino. “Quichua santiagueños”, dirán muchas veces. Porque la cultura originaria es presente.

Por su parte, Rainone celebró: “El año pasado tuve el honor de viajar a Santiago del Estero y vivir esta Feria por primera vez en mi rol de presidente de la Fundación El Libro. Sabía del crecimiento del evento y del compromiso de la provincia, pero debo confesarles que la experiencia superó cualquier expectativa previa. Lo que realmente hace grande a esta feria es su contenido y su gente. La programación es verdaderamente de lujo. Por sus salas han pasado y han dejado huella figuras esenciales de nuestra literatura —como Liliana Heker inaugurando con maestría el año pasado, entre tantos otros autores locales y nacionales que dialogan de igual a igual en un espacio vibrante”.

Se habló de actividades para chicos, se habló de promover escritores locales, de los más de 70 stands que habrá, de cómo Santiago combina literatura, música, gastronomía y arte y del cheque libro por $10.000 que recibirá cada alumno que vaya a la feria con la delegación escolar.

Antes, contó Jeanmaire, él les decía a los chicos que leer era bueno, pero su presencia no hacía que leyeran más. Ahora les dice que es difícil. Que es la herramienta para no ser tontos. Una nueva Feria del Libro abre puertas a ese camino.

Luego que los resultados de PISA 2025 mostrara a Guatemala con los resultados más bajos entre los países de América Latina y el Caribe, el Ministerio de Educación (Mineduc) justificó los resultados y afirmó que han realizado cambios y una ampliación de la cobertura educativa.

A través de un comunicado, las autoridades educativas reconocieron que los resultados de PISA 2025 para Guatemala “son una realidad muy dura y refuerzan la urgencia de la recuperación”, pero argumentaron que “reflejan la trayectoria acumulada de jóvenes de 15 años que estaban en primaria durante la pandemia; no solo un año de clases”.

“Los estudiantes evaluados en 2025 estaban en primaria cuando cerraron las escuelas por la pandemia. Sus resultados reflejan brechas históricas agravadas por esa interrupción de la escolaridad”, subrayaron.

Además, aseguran que Guatemala amplió la cobertura PISA de 47.7% a 54.5%, por lo que alrededor de 25 mil jóvenes másllegaron al nivel medio; lo que significa que esa expansión cambia la composición de la población evaluada, incorporando poblaciones históricamente excluidas en mayor proporción que la medición anterior.

Según el Mineduc, la caída fue desigual y, aunque reconocen las caídas en matemáticas, lectura y ciencias, advierten que los resultados fueron peores en el sector privado que en el público.

Aseguran cambios en la educación

Según el rector de la educación en Guatemala, desde que asumieron la administración en 2024, se han realizado cambios para mejorar las condiciones de aprendizaje y la capacidad del sistema para sostener la calidad.

Uno de los aportes que enumeraron fue mejorar el tiempo efectivo de clases al superar los 180 días en las aulas, aún con las manifestaciones impulsadas por sindicalistas que cerraron varios centros educativos.

De igual manera, aseguran que mejoraron la infraestructura con remozamientos en un universo de 37 mil escuelas e institutos, mismas que, según dicen, “crean condiciones para enseñar y aprender”.

El incremento de maestros también lo subrayan como un logro. Afirman que han incorporado 41 mil docentes mediante procesos públicos y por mérito a “un ritmo histórico de crecimiento del cuerpo docente; la contratación continúa para cubrir vacantes históricas y nuevas ofertas”.

También aseguran que han habilitado 529 nuevos institutos de básico y diversificado para 2026, con capacidad para alrededor de 43 mil estudiantes y más de 4,200 puestos docentes previstos, una expansión del 13% de la secundaria pública.

“El objetivo es ampliar el acceso territorial en municipios con limitada oferta educativa. Este es el vínculo central con PISA: que más jóvenes lleguen al nivel medio, permanezcan y aprendan. La ampliación de 2026 beneficiará trayectorias futuras”, indicaron.

Más formación y supervisión de aprendizaje

En su comunicado, el Mineduc afirmó que se ha impulsado una formación docente que establece cuatro años de preparación, incorpora especialidades, fortalece la rectoría del Ministerio y desarrolla trayectorias formativas diferenciadas para responder a las necesidades del sistema educativo nacional, aspectos que tendrán efectos a mediano y largo plazo.

De igual manera, las autoridades educativas afirmaron que han concentrado la estrategia de aprendizaje en los niños de primaria de segundo a sexto grado con el propósito de “recuperar aprendizajes fundamentales de lectura y matemáticas afectados por la pandemia y las brechas previas del sistema”.

Mientras que “han reforzado la alimentación escolar, los útiles, la gratuidad, los materiales y los libros para sostener la permanencia y aprendizaje, especialmente en los hogares con mayores barreras”.

Finalmente afirmaron que estas políticas que iniciaron en 2024 buscan cambiar la trayectoria de descenso y “revertir rezagos de décadas”.

Los resultados de la prueba del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) 2025 volvieron a situar a El Salvador por debajo del promedio de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) en lectura, matemáticas y ciencias. El país obtuvo 366 puntos en lectura, 346 en matemáticas y 385 en ciencias, un escenario que coincide con la expansión del uso de dispositivos digitales e inteligencia artificial para realizar actividades académicas.

Para el especialista en educación Óscar Picardo Joao, el uso de estas herramientas en las aulas debe examinarse junto con las dificultades de comprensión lectora y análisis que muestran los estudiantes de 15 años. El experto sostuvo que los resultados registran pocos cambios frente a las mediciones previas y vinculó las mejoras sostenidas con la calidad de la enseñanza.

“En general no hay muchos cambios. Hay leves mejoras estadísticamente poco significativas y esto se debe a que lo único que puede mejorar los resultados de una prueba estandarizada es la calidad de los docentes”, afirmó Picardo Joao a Infobae.

En El Salvador, solo el 29% alcanzó el nivel mínimo de desempeño en lectura, frente al 69% del promedio de los países de la OCDE. En matemáticas, la proporción llegó al 12%, mientras que en ciencias fue del 35%.

La comprensión lectora se mantiene entre las principales dificultades

El resultado en lectura expone las limitaciones de los estudiantes para entender, interpretar y evaluar textos. Picardo Joao atribuyó esta situación a los cambios en el consumo de contenidos entre adolescentes.

“El bajo desempeño de la comprensión lectora se debe a ausencia de políticas y programas de fomento a la lectura en las instituciones educativas y adicionalmente al alto consumo de redes sociales, de videos, que está cambiando los patrones de entretenimiento y de ocio de adolescentes”, dijo el especialista.

El académico mencionó que el uso de TikTok, Snapchat, Instagram y Facebook ha reducido el tiempo que parte de los jóvenes antes destinaba a la lectura de libros. Este cambio adquiere relevancia ante la incorporación de herramientas de inteligencia artificial en tareas escolares, búsquedas de información, resúmenes y preparación de exposiciones.

El uso de herramientas digitales plantea desafíos para el análisis de contenidos

La inteligencia artificial permite acceder a respuestas y textos en pocos segundos. Sin embargo, su utilización en el ámbito académico exige que los estudiantes puedan revisar la información, identificar errores, contrastar fuentes y elaborar argumentos propios.

Picardo Joao indicó que la tecnología puede contribuir a ciertos procedimientos educativos, aunque también puede convertirse en un elemento de distracción. “Las tecnologías, si bien son una herramienta muy poderosa e importante para muchas cosas y procedimientos, la otra cara de la moneda indica que afecta como distractor”, afirmó a Infobae.

El especialista agregó que el informe de PISA refleja una alta exposición de los alumnos a los equipos informáticos. “El informe dice que los estudiantes pasan más de una hora conectados en equipos informáticos, con acceso a programas digitales”, señaló.

En ciencias, El Salvador mejoró frente a la edición de 2022. Picardo Joao consideró que el avance podría estar asociado al programa Despegue, implementado por el Ministerio de Educación con el propósito de fortalecer la preparación de los estudiantes. Aun así, indicó que los planes educativos de las últimas décadas han planteado mejoras para la formación y dignificación docente sin resultados suficientes.

Costa Rica mantuvo el mejor desempeño de Centroamérica

La evaluación mostró diferencias entre los países centroamericanos participantes. Costa Rica obtuvo 411 puntos en ciencias y se ubicó como el sistema con mejor desempeño de la región. El Salvador registró 385 puntos y Guatemala alcanzó 351.

Los tres países permanecieron por debajo del promedio de la OCDE. Costa Rica mantuvo el liderazgo regional, El Salvador mostró una mejora en ciencias y Guatemala registró los resultados más bajos, con un retroceso especialmente marcado en lectura. Las diferencias reflejan trayectorias distintas en cobertura educativa, calidad de enseñanza y capacidad institucional para atender a estudiantes en condiciones de vulnerabilidad.

Argentina registró este martes sus peores resultados en las pruebas PISA desde que el país participa en el programa, en 2006: 6 de cada 10 alumnos no alcanzan el nivel básico en lectura y casi 8 de cada 10, en matemática. El retroceso reavivó el debate sobre cómo se enseña a leer en las escuelas del país. Y, casi llegando al Día del Maestro, reaparece la figura de Domingo Faustino Sarmiento.

Los peores resultados desde 2006

Los datos divulgados este martes muestran que Argentina registró en 2025 sus peores puntajes en las tres áreas evaluadas por PISA desde que el país participa en el programa, en 2006. Casi 8 de cada 10 alumnos argentinos no alcanzan el nivel básico en matemática; en lectura y ciencias, la cifra ronda 6 de cada 10. El país quedó octavo en América Latina y figura entre los que más retrocedieron en la región desde la medición anterior, en 2022.

El contexto internacional no es menos sombrío: a nivel mundial, lectura fue el área con el descenso más pronunciado. El especialista español Jorge Galindo, director del Centro de Políticas Económicas EsadeEcPol, centro de políticas económicas de Esade, propuso una hipótesis para explicar la caída: el colapso de la capacidad de sostener la atención durante la lectura. Aumentó la proporción de estudiantes que responden demasiado rápido y se equivocan, y los textos largos aparecen como un obstáculo creciente. Los llamados “lectores apresurados” —alumnos que avanzan rápido sobre el texto pero no comprenden lo que leen— se multiplicaron en casi todos los países participantes.

Ese fenómeno tiene una historia más larga de lo que parece. Y en esa historia, Sarmiento ocupa un lugar fundacional.

Un método que nació en el exilio y desafió siglos de inercia pedagógica

En 1840, desterrado de Argentina por el régimen de Juan Manuel de Rosas, Sarmiento se instaló en Chile y, más tarde, asumió la dirección de la Escuela Normal de Preceptores de Santiago. Desde esa posición, y tras viajes a Europa y Estados Unidos para estudiar los sistemas educativos más avanzados de la época, elaboró lo que sería su principal aporte a la pedagogía de la lectura.

El 5 de enero de 1845 presentó ante la Universidad de Chile el texto titulado Método de Lectura Gradual. La propuesta fue aprobada por la Universidad y luego adoptada por el Consejo de Instrucción Pública, que recomendó su uso en las escuelas oficiales del país. La primera edición apareció ese mismo año en Valparaíso, publicada y financiada por el gobierno chileno. Una iniciativa personal se convertía en política pública.

El punto de partida de Sarmiento era una crítica al método entonces dominante: el deletreo. Bajo ese sistema, heredado de la época colonial, el niño debía nombrar primero el valor alfabético de cada letra (“eme”, “ene”, “a”) y luego “juntar” esos nombres para formar sílabas y palabras. Para leer “mano”, el alumno debía recitar “eme – a – ene – o” y luego reconstruir el término. El resultado era una lectura lenta, fragmentada y dependiente de la memorización mecánica, que Sarmiento describió, sin piedad, como una práctica en la que “las nociones entraban en el débil cerebro del niño como la cuña al golpe del mazo”.

El núcleo del método: sonidos, sílabas y gradación rigurosa

Lo que Sarmiento propuso en su lugar partía de un principio simple pero entonces novedoso: enseñar las consonantes por su sonido, no por su nombre. En lugar de “eme”, el niño aprendía el sonido /m/ y lo combinaba directamente con una vocal: “ma”, “me”, “mi”. Se eliminaba el rodeo del deletreo y se acortaba el camino entre la percepción gráfica y la articulación oral.

El método organizaba el aprendizaje en cuatro grados de complejidad. El primero introducía las letras más regulares y sus sonidos básicos, junto con las sílabas directas más simples. El segundo ampliaba el repertorio silábico con combinaciones biconsonánticas. El tercero incorporaba sílabas trabadas, diptongos y estructuras menos frecuentes. El cuarto, y último, abordaba contracciones, signos de puntuación, abreviaturas y letras de origen extranjero.

El libro también incluía, al final, un conjunto de lecturas “corrientes”: frases y párrafos breves con cierto sentido narrativo, destinados a que el alumno practicara la lectura fluida una vez dominada la mecánica silábica. No eran textos meramente moralizantes; introducían secuencias con situaciones y personajes, lo que representaba un avance respecto de otros silabarios de la época, que apenas ofrecían enumeraciones de sílabas sin conexión alguna.

Para apoyar a los maestros, Sarmiento publicó en 1846 un volumen complementario titulado Instrucciones a los maestros para enseñar a leer por el método de lectura gradual, donde detallaba cómo organizar la clase, conducir los ejercicios orales preliminares, corregir la pronunciación y articular lectura con escritura. La voz del docente era un instrumento central: debía modelar la articulación correcta, marcar el ritmo de la lectura en coro y corregir las desviaciones individuales antes de que se volvieran hábitos.

Chile lo adoptó oficialmente durante medio siglo

Desde aproximadamente 1850, el Método de Lectura Gradual fue el texto estándar de lectura inicial en las escuelas públicas de Chile. Millones de niños aprendieron a leer con él. Las cifras de su circulación varían según las fuentes: algunos estudios consignan más de 100 ediciones con tiradas de miles de ejemplares; otros recuentos indican unas 50 ediciones hasta 1913. En cualquier caso, se trata de uno de los libros escolares más difundidos del siglo XIX en América Latina.

El método mantuvo ese estatuto hegemónico hasta 1902, cuando el Ministerio de Justicia e Instrucción Pública de Chile dispuso que el Silabario Matte pasara a ser el único libro de lectura inicial autorizado, excluyendo a los demás silabarios. El desplazamiento no implicó un rechazo radical: el Silabario Matte era también fonético, gradual y organizado en torno a sílabas; en muchos aspectos, heredaba y reformulaba el paradigma inaugurado por Sarmiento.

En Argentina, la influencia del método fue igualmente significativa, aunque menos hegemónica. Al regresar definitivamente al país en 1855, Sarmiento impulsó la expansión de la escuela primaria y la adopción de métodos modernos de lectura. Durante su presidencia, entre 1868 y 1874, esa agenda educativa se intensificó: se multiplicaron las escuelas, se importaron maestras de Estados Unidos y el silabario gradual circuló junto con otros textos de lectura como referencia central para la formación de los nuevos ciudadanos.

Por qué se dejó de usar: los límites de un método centrado en descifrar

La sustitución del método de Sarmiento no fue un episodio abrupto, sino el resultado acumulado de varias tensiones. La más profunda fue la que los pedagogos del cambio de siglo comenzaron a identificar entre descifrar un texto y comprenderlo.

Para Sarmiento, la lectura era, ante todo, “el arte de descifrar la palabra escrita”. Esa definición condensaba una jerarquía clara: primero la decodificación, luego el sentido. Su silabario formaba lectores capaces de recorrer cualquier texto sin tropezar con las sílabas, pero no necesariamente lectores capaces de evaluar, inferir o integrar información de fuentes diversas. Las lecturas “corrientes” del final del libro apuntaban en esa dirección, pero llegaban tarde y en dosis escasas.

A medida que avanzó el siglo XX, las corrientes pedagógicas que pusieron el foco en la comprensión lectora, en la relación del niño con el sentido desde las primeras etapas, ganaron terreno en América Latina y en el mundo. Los enfoques globales o constructivistas cuestionaron la separación entre aprender a leer y leer para aprender, y propusieron que ambas dimensiones debían articularse desde el inicio, con textos completos, conversación literaria y contacto temprano con el significado.

El silabario gradual fue percibido, en ese nuevo clima intelectual, como un dispositivo demasiado mecánico, centrado en la técnica a expensas del sentido. Su legado no desapareció —el paradigma silábico fonético que instaló sobrevivió en casi todos los manuales posteriores—, pero su protagonismo como texto escolar se diluyó frente a propuestas que prometían conectar al niño con la lectura de manera más directa y significativa.

Un legado que vuelve con los malos resultados

La paradoja es que el debate que alimentó el ocaso del método de Sarmiento —¿decodificación o comprensión?— sigue sin resolverse, y los resultados de PISA 2025 lo ilustran. Lo que muestran las pruebas no es que los estudiantes argentinos no sepan descifrar: es que no comprenden lo que leen, que los textos largos los desbordan, que la lectura profunda se ha vuelto una destreza en extinción.

En ese diagnóstico, el método de Sarmiento aparece simultáneamente como parte del problema —porque el paradigma que instaló privilegió el código por encima del sentido— y como parte de la solución que algunos reclaman: la enseñanza explícita, sistemática y graduada de la lectura, en contraposición a métodos globales que, según sus críticos, subestimaron la necesidad de que el niño domine el código antes de enfrentarse a textos complejos.

El sanjuanino creía que enseñar a leer bien era condición de la ciudadanía republicana. Los números de hoy sugieren que esa convicción, aunque generada hace casi dos siglos, todavía espera una respuesta a la altura.

El diálogo giró en torno al desempeño de la Argentina en las evaluaciones internacionales y a las explicaciones del Gobierno. Allí, Carlos Torrendell, secretario de Educación de la Nación, atribuyó la situación a “las políticas educativas previas” y sostuvo que el deterioro local se agravó por una caída general en los aprendizajes a nivel mundial.

Ante la consulta inicial de Feinmann en Radio Mitre, que preguntó qué explicación tenía para datos que consideró “una tragedia”, Torrendell respondió que existían “dos cuestiones convergentes” en el diagnóstico oficial. La primera, indicó, fue “no poner el foco en los aprendizajes fundamentales durante las políticas educativas previas”.

El funcionario afirmó que “acá hay una crisis muy potente en lengua y en matemática” y agregó que esa situación “luego causa estragos en el mundo de las ciencias”. Según planteó, la Argentina ya ocupaba posiciones rezagadas en evaluaciones anteriores y el cuadro actual se inscribió en esa trayectoria.

En ese punto, Feinmann le preguntó si se trataba de “la pesada herencia del kirchnerismo”. Torrendell respondió: “Indudable. Eso es indudable”. Después amplió que, a su entender, las gestiones anteriores “han sido muy dispersas” y “han enfocado en el distribucionismo, a una inclusión mal entendida y no en lograr los aprendizajes fundamentales de los chicos”.

Cuando el periodista planteó que el gobierno de Javier Milei ya llevaba tres años y preguntó si no habían podido mejorar la situación de los alumnos que llegaron a los 15 años, Torrendell corrigió el plazo y remarcó el momento en que se tomó la prueba.

“Para empezar, no son tres años, sino que esta prueba se tomó a esta altura del año pasado. Por lo tanto, estamos hablando de “un año y medio aproximadamente””, señaló. Luego dijo que en ese período el oficialismo ya vio avances en las pruebas Aprender del nivel primario.

Según explicó, esos resultados respondieron a un “foco puesto fuerte” en los aprendizajes básicos. También comparó la evolución educativa con procesos de otras áreas y sostuvo que algunas variables pueden mejorar antes que otras. “Tenemos que seguir trabajando, que es lo que estamos haciendo para que esto impacte próximamente en el nivel secundario”, afirmó.

La entrevista también abordó los datos de alfabetización en primaria. Feinmann preguntó si todavía ocurría que “la mitad” de los alumnos de tercer grado no sabían leer y escribir. Torrendell respondió que ese fue el resultado de una evaluación tomada a fines de 2024.

El secretario precisó que esa prueba se realizó en noviembre de ese año y la definió como la línea de base de la actual gestión. Además, anticipó que en noviembre de 2026 volverán a tomar la evaluación Aprender de alfabetización y que incorporarán matemática.

En ese tramo, Feinmann formuló una de las frases más duras de la charla: “Si se levanta de la tumba y ve que chicos de tercer grado, la mitad de los chicos del país, son analfabetos en el siglo XXI”, dijo en referencia a Domingo Faustino Sarmiento.

Torrendell respondió con otra definición. “Yo creo que vamos a lograr que resucite o por lo menos que recomience su entusiasmo”, afirmó. Después aseguró que el Gobierno ya observó mejoras en algunas provincias y mencionó futuras mediciones, entre ellas las pruebas Aprender y Cerce, cuyos resultados, según indicó, se conocerán hacia fin de año.

Según las pruebas PISA, los resultados empeoraron con respecto a la medición anterior, en el marco de un deterioro mundial de los aprendizajes, según informó la OCDE al difundir los primeros resultados de la prueba que se tomó el año pasado en 91 sistemas educativos de todo el mundo.

En 2025, Argentina obtuvo 393 puntos en Ciencias, 389 en Lectura y 367 en Matemática. Los tres resultados son inferiores a los de PISA 2022, y hay que remontarse hasta 2006 para encontrar cifras menores en Ciencias y Lectura; en Matemática el puntaje es el más bajo de la serie histórica nacional. El país quedó en el puesto 71 en Ciencias, 62 en Lectura y 75 en Matemática, sobre un total de 91 sistemas educativos participantes.

Los estudiantes argentinos volvieron a mostrar bajos niveles de aprendizaje en las pruebas PISA. Esta vez, los resultados empeoraron con respecto a la medición anterior, en el marco de un deterioro mundial de los aprendizajes, según informó la OCDE al difundir los primeros resultados de la prueba que se tomó el año pasado en 91 sistemas educativos de todo el mundo.

En 2025, Argentina obtuvo 393 puntos en Ciencias, 389 en Lectura y 367 en Matemática. Los tres resultados son inferiores a los de PISA 2022, y hay que remontarse hasta 2006 para encontrar cifras menores en Ciencias y Lectura; en Matemática el puntaje es el más bajo de la serie histórica nacional. El país quedó en el puesto 71 en Ciencias, 62 en Lectura y 75 en Matemática, sobre un total de 91 sistemas educativos participantes.

La caída fue de 13 puntos en Ciencias, donde Argentina había obtenido 406 en 2022; de 12 puntos en Lectura, desde los 401 de la edición anterior; y de 11 puntos en Matemática, donde había alcanzado 378. Es la primera vez, dentro de la serie comparable, que Argentina cae en las tres áreas evaluadas por la prueba de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

La comparación marca un cambio con respecto a PISA 2022: entonces, luego de la pandemia, Argentina casi no había modificado sus resultados mientras se producía un derrumbe de los aprendizajes en buena parte del mundo. Ahora, en cambio, los tres puntajes argentinos retrocedieron, en paralelo a otra caída generalizada en los países participantes, sobre todo en Lectura.

Para Argentina, el deterioro se produce desde niveles que ya eran bajos. En 2025, apenas el 24% de los estudiantes argentinos alcanzó al menos el nivel 2 en Matemática, considerado por PISA como el umbral básico de desempeño. Es decir, el 76% –más de tres de cada cuatro– no logró resolver las tareas mínimas esperadas para un adolescente de 15 años. En Lectura llegó al nivel básico solo el 40% y en Ciencias, el 41%: seis de cada diez quedaron por debajo del mínimo en ambas materias.

A los 15 años, el 48,8% de los estudiantes argentinos tiene un desempeño bajo simultáneamente en Ciencias, Lectura y Matemática. En el promedio de los países de la OCDE esa proporción es del 19,7%. En el otro extremo, apenas el 1,2% de los alumnos argentinos alcanza los niveles más altos de desempeño en al menos una de las tres áreas, contra el 11,9% en la OCDE.

Las pruebas PISA evalúan a estudiantes de 15 años. En esta edición participaron más de 760.000 alumnos de 91 países y economías, que representan unos 33 millones de adolescentes. En Argentina realizaron la prueba 11.093 estudiantes de 412 escuelas, una muestra representativa de unos 609.100 jóvenes de 15 años. La prueba se administró en formato digital, mediante computadoras, igual que en 2022.

PISA no evalúa el dominio de contenidos curriculares específicos (como Aprender), sino la capacidad de los estudiantes para utilizar conocimientos y habilidades frente a problemas y situaciones nuevas. En 2025 el área principal fue Ciencias, mientras que Matemática y Lectura fueron evaluadas como dominios secundarios. También se incorporó una nueva prueba de resolución computacional de problemas.

Una caída en las tres áreas

En Ciencias, Argentina descendió de 406 puntos en 2022 a 393 en 2025. La distancia entre Argentina y el promedio de la OCDE (482 puntos) en esta materia fue de 89 puntos. Mientras Argentina perdió 13 puntos desde 2022, para la OCDE la caída fue de 3 puntos. En esta edición, el informe PISA estima que alrededor de 20 puntos pueden servir como referencia aproximada del aprendizaje que adquiere un estudiante durante un año de escolarización.

En Lectura, el puntaje argentino bajó de 401 a 389, mientras el promedio OCDE quedó en 461. En este caso, el retroceso internacional fue todavía mayor: entre 2022 y 2025, la OCDE perdió en promedio unos 14 puntos, frente a los 12 de Argentina.

En Matemática, Argentina obtuvo 367 puntos, 11 menos que en 2022. Es el peor resultado de la serie argentina comparable en esta área. El promedio OCDE fue de 463 puntos, 96 más que Argentina, y también descendió desde 2022: la caída promedio fue de 9 puntos.

La trayectoria histórica muestra diferencias entre las tres disciplinas, según explica el informe “¿Cómo le fue a Argentina en PISA 2025?”, de Argentinos por la Educación, elaborado por María Sol Alzú, Martín Nistal y Lucía Vallejo a partir de los datos difundidos este martes por la OCDE.

En Ciencias, Argentina había oscilado durante años alrededor de los 400 puntos: obtuvo 391 en 2006, 401 en 2009, 406 en 2012, 404 en 2018 y nuevamente 406 en 2022. Los 393 puntos de 2025 devuelven al país prácticamente al nivel con el que comenzó la serie.

En Lectura, el deterioro reciente también es marcado: el país venía de 402 puntos en 2018 y 401 en 2022, y cayó ahora a 389. El valor, sin embargo, todavía queda por encima de los 374 puntos registrados en 2006, el peor antecedente argentino en esa materia.

El informe de la OCDE advierte también sobre una profundización de las desigualdades de aprendizaje: entre 2022 y 2025 se amplió la distancia entre los estudiantes con mejores y peores resultados en Matemática y Ciencias, pero en Lectura esa brecha no tuvo un cambio relevante.

Infobae consultó al Ministerio de Capital Humano para conocer su lectura de los resultados argentinos, pero no obtuvo respuesta.

Matemática, en situación crítica

Además de los puntajes promedio, PISA distribuye a los alumnos según distintos niveles de desempeño, desde el 1 (que se presenta subdividido para reflejar los desempeños más bajos) hasta el 6 (el más alto). El nivel 2 funciona como referencia para identificar las capacidades básicas que se espera que un estudiante pueda utilizar de manera autónoma.

En Matemática, solo el 24% de los argentinos alcanzó ese nivel o uno superior, frente al 65% promedio de la OCDE. Esto significa que tres de cada cuatro estudiantes argentinos tienen dificultades para interpretar por sí mismos una situación matemática sencilla y reconocer cómo representarla, por ejemplo al comparar distancias entre distintas rutas o convertir precios entre monedas.

El porcentaje también empeoró frente a la última edición: en 2022, el 27% alcanzaba al menos el nivel 2. En 2018 lo hacía alrededor del 31%. Casi no hubo estudiantes argentinos en los niveles 5 y 6; en la OCDE, el 8% de los alumnos alcanzó esos niveles.

En Ciencias, el 41% de los alumnos argentinos alcanzó al menos el nivel 2, frente al 74% de la OCDE. Esos alumnos pueden, como mínimo, reconocer explicaciones correctas para fenómenos científicos familiares y utilizar datos sencillos para decidir si una conclusión es válida. En Argentina, el 59% no alcanzó ese umbral y apenas 1% llegó a los niveles 5 o 6, frente al 7% en la OCDE.

En Lectura alcanzó el nivel básico el 40%, frente al 69% promedio de la OCDE. Se trata, por ejemplo, de alumnos capaces de identificar la idea principal de un texto de extensión moderada, localizar información a partir de criterios explícitos y reflexionar sobre la forma o la finalidad de un texto. También aquí apenas 1% de los argentinos llegó a los niveles superiores, frente al 6% de la OCDE.

“Los resultados de PISA 2025 confirman una tendencia que no podemos ignorar: 8 de cada 10 estudiantes argentinos de 15 años no alcanzan los niveles mínimos en Matemática, y la caída se repite en Lectura y Ciencias. Esto ocurre pese a señales alentadoras como la mejora reciente en Lengua que mostró Aprender 2025, lo que evidencia que los avances en un nivel educativo no alcanzan si no hay una estrategia sostenida a lo largo de toda la trayectoria escolar. El desafío que tenemos por delante es sostener los esfuerzos y sumar el foco en Matemática”, consideró Víctor Volman, director ejecutivo de Argentinos por la Educación.

Argentina, octava en América Latina

Al comparar con el resto de América Latina, se observa que los resultados mantienen a Argentina en la mitad inferior de la tabla regional. Si se ordenan por puntaje los 13 países de la región que participaron en PISA 2025, el país queda octavo en las tres materias. Si bien la mayoría de los países de la región se mantuvieron estancados o retrocedieron, Argentina figura entre los que más cayeron desde 2022. Costa Rica y El Salvador son los dos únicos países latinoamericanos que no retrocedieron en ninguna de las tres áreas.

En Ciencias, el mejor resultado latinoamericano fue el de Uruguay, con 445 puntos, seguido por Chile (442), Costa Rica (424), Colombia y México (414), Brasil (409) y Perú (406). Argentina y Ecuador obtuvieron ambos 393 puntos. Por debajo solo quedaron El Salvador, República Dominicana, Paraguay y Guatemala.

La evolución respecto de 2022 muestra un cambio relevante para Argentina. Entonces el país había obtenido 406 puntos en Ciencias y superaba por 3 a Brasil, que tenía 403. En 2025, Brasil llegó a 409 y Argentina cayó a 393: ahora los separan 16 puntos.

Algunos países de la región mejoraron en Ciencias entre 2022 y 2025: Costa Rica (+13 puntos), El Salvador (12), Uruguay (9), Brasil (6), México (4) y Colombia (3), mientras que Argentina y Paraguay perdieron 13 puntos. Solo Guatemala tuvo un retroceso mayor (-22 puntos).

En Lectura, Chile lideró América Latina con 436 puntos, seguido por Uruguay (423), Costa Rica (416), México y Brasil (408), Colombia (399) y Perú (390). Argentina obtuvo 389, apenas 1 punto menos que Perú.

En Matemática, Uruguay obtuvo 405, Chile 403, México 388, Costa Rica 387, Perú 382, Colombia 381 y Brasil 377. Argentina quedó detrás de esos siete países con 367 puntos, apenas por encima de Ecuador, que obtuvo 366. La caída argentina de 11 puntos entre 2022 y 2025 fue la mayor entre los países latinoamericanos en esta materia.

Una de las novedades de PISA 2025 fue la evaluación de resolución computacional de problemas, que midió la capacidad de los estudiantes para resolver problemas en entornos digitales mediante herramientas de programación y modelización, a través de tareas que exigían experimentar, analizar datos, construir y corregir producciones digitales y adaptar las estrategias a medida que recibían información y retroalimentación.

En esta prueba, Argentina obtuvo 403 puntos, frente a un promedio de 500 en la OCDE. Entre los países latinoamericanos, quedó por debajo de Chile (466), Uruguay (462), México (453), Costa Rica (452), Perú (436), Colombia (432), Ecuador (422) y Brasil (406), y por encima de El Salvador (401), República Dominicana (379), Guatemala (369) y Paraguay (352). Así, Argentina quedó novena entre los 13 países de la región en esta nueva evaluación.

Un deterioro mundial

En la cima de PISA 2025 volvieron a destacarse los sistemas educativos de Asia oriental. Las jurisdicciones chinas de Beijing, Shanghái, Jiangsu y Zhejiang –agrupadas por la OCDE como B-S-J-Z (China)– y Singapur obtuvieron los desempeños más altos en el conjunto de Ciencias, Matemática y Lectura. Además, Estonia, Japón, Corea del Sur, Macao (China), Taipéi (China) y Reino Unido se ubicaron entre los diez sistemas con mejores resultados en las tres áreas evaluadas.

El informe de la OCDE señala que PISA 2025 registró los puntajes promedio más bajos desde que se realiza la evaluación en Ciencias, Lectura y Matemática. El comportamiento, sin embargo, no fue igual en las tres materias. Entre 2022 y 2025, Ciencias se mantuvo relativamente estable en la mayoría de los sistemas educativos, mientras continuaron las caídas en Lectura y Matemática. De los 74 países y economías con resultados comparables, 48 no mostraron grandes cambios en Ciencias, pero al menos la mitad retrocedió en Lectura y Matemática.

La OCDE advierte que la pérdida de aprendizajes es parte de un proceso de largo plazo y no puede explicarse únicamente por el cierre de las escuelas durante la pandemia. Entre los factores que analiza aparecen la disminución de la lectura por placer, cambios en los hábitos digitales, problemas persistentes de asistencia y una menor interacción familiar vinculada con la vida escolar.

“PISA 2025 muestra que la lectura atraviesa un deterioro que excede a América Latina: es el área que más retrocedió globalmente en los últimos años. La diferencia es que nuestra región enfrenta esa tendencia desde niveles de aprendizaje mucho más bajos”, afirmó Romina Durán, jefa de investigación del Instituto de Evidencia Educativa.

Distracción digital y clima escolar

Los cuestionarios complementarios de PISA permiten observar algunos rasgos de la experiencia escolar. Los datos muestran que Argentina se ubica por encima del promedio de la OCDE en indicadores referidos a la presencia del celular y de la inteligencia artificial.

El informe vuelve a destacar el nivel de distracción digital dentro del aula: el 55% de los estudiantes argentinos dijo que sus compañeros se distraen con dispositivos electrónicos durante la mayoría o todas las clases de Ciencias. En el promedio de la OCDE, la cifra es del 28%.

El 37% de los alumnos argentinos asiste a escuelas donde está prohibido utilizar celulares en todo el establecimiento, contra el 49% en la OCDE. Entre quienes concurren a escuelas con esa restricción, la probabilidad de reportar distracción digital es alrededor de un 19% menor, señala el documento.

Los adolescentes argentinos también utilizan herramientas de inteligencia artificial con más frecuencia que el promedio internacional. El 52% dijo usar chatbots de IA al menos una vez por semana para ayudarse a aprender, frente al 46% de la OCDE. Un 41% los utiliza para investigar temas nuevos y otro 41% para resumir textos que debía leer.

También aparecen dificultades en el clima escolar. El 58% de los estudiantes sostuvo que el ruido y el desorden interrumpen la mayoría o todas las clases de Ciencias, casi el doble del 31% registrado en la OCDE. A su vez, el 47% señaló que sus compañeros no escuchan lo que dice el docente, frente al 29% promedio internacional.

Otro indicador que empeoró es la puntualidad. El 66% de los adolescentes argentinos afirmó haber llegado tarde a la escuela al menos una vez en las dos semanas anteriores a la prueba, frente al 50% en la OCDE. En cambio, el ausentismo está en línea con el promedio internacional: el porcentaje de estudiantes argentinos que faltó al menos un día (20%) resultó algo menor que el promedio de la OCDE, de 22%.

Los datos contrastan con un hallazgo positivo de cara al Día del Maestro: la alta valoración de los docentes. Los estudiantes argentinos muestran una percepción favorable sobre el apoyo de sus profesores de Ciencias: 78% dijo que el docente se interesa por el aprendizaje de todos los alumnos, 73% que continúa enseñando hasta que entienden y 79% que brinda ayuda extra cuando es necesaria. Los tres indicadores superan los promedios de la OCDE.

Solo el 41% de los niños de entre 0 y 4 años recibe lectura en voz alta de manera frecuente en el Reino Unido, frente al 64% registrado en 2012, según una investigación divulgada por HarperCollins UK. El estudio, que analiza el vínculo entre la lectura compartida en el hogar y el disfrute infantil de los libros, detectó además una disparidad de género que comienza desde la cuna: solo el 29% de los varones de entre 0 y 2 años recibe lectura diaria, frente al 44% de las niñas de la misma edad, y más de uno de cada cinco varones de ese grupo (22%) rara vez o nunca es leído por sus padres.

La caída se profundiza a medida que los niños crecen. Solo el 36% de los chicos de 5 a 7 años y el 22% de los de 8 a 10 reciben lectura regular en casa. Ese retroceso en el hábito compartido coincide con una disminución en el gusto por la lectura independiente: apenas el 32% de los niños de 5 a 10 años elige leer por placer de manera frecuente, una caída marcada frente al 55% registrado en 2012.

El problema se agrava en la adolescencia y golpea con particular fuerza a los varones. Según el estudio, solo el 12% de los chicos de 12 y 13 años lee por placer, y el 65% de los varones de ese grupo etario afirma que “en realidad no disfruta leer libros”, frente al 48% de las chicas de la misma edad.

Alison David, directora de investigación de consumidores en Farshore y HarperCollins Children’s Books, explicó el vínculo entre la lectura compartida y el disfrute posterior. “Que le lean a uno hace que la lectura sea divertida para los niños. Por eso es muy preocupante que muchos niños estén creciendo sin una cultura de lectura feliz en casa”, declaró. “Significa que es más probable que asocien la lectura con las tareas escolares, algo en lo que son evaluados y pueden hacerlo bien o mal, no algo que puedan disfrutar”, agregó.

La especialista fue igualmente clara sobre el remedio: “Los niños a quienes se les lee todos los días tienen casi tres veces más probabilidades de elegir leer de forma independiente, en comparación con los niños a quienes solo se les lee una vez por semana en casa. Nunca es tarde para empezar, o retomar, la lectura con los niños”.

Solo el 40% de los padres de niños de hasta 13 años afirmó que leerles en voz alta resulta “divertido para mí”, mientras que un 34% reconoció que desearía disponer de más tiempo para hacerlo. La presión escolar también aparece como un factor determinante: el 49% de los padres de niños de 5 a 13 años dijo en 2024 que sus hijos tienen demasiadas tareas escolares como para leer libros, frente al 25% que sostenía lo mismo en 2012.

El estudio identificó una brecha generacional marcada entre los propios padres. Casi uno de cada tres progenitores de la generación Z (28%) percibe la lectura como “más una materia para aprender” que una actividad placentera, frente a uno de cada cinco entre los padres de la generación X (21%). Por ser la primera generación criada con tecnología, los padres de la generación Z podrían inclinarse hacia el entretenimiento digital como fuente de diversión en lugar de los libros, según planteó la investigación.

Esa percepción se traslada a los propios niños. En 2024, casi uno de cada tres chicos de 5 a 13 años (29%) consideró que la lectura es “más una materia para aprender que algo divertido”, frente a uno de cada cuatro (25%) en 2012. La cifra resulta más alta entre los preadolescentes de 11 a 13 años, donde el 35% sostiene esa misma percepción.

La tendencia se mantiene pese al Marco de Lectura 2023 del Departamento de Educación británico, que impulsó esta práctica por placer en las escuelas: apenas el 24% de los niños de 5 a 10 años tuvo en 2024 una sesión diaria de cuentacuentos en clase, por debajo del 29% registrado en 2023.

Qué factores logran revertir el desinterés

Un estudio complementario de NielsenIQ, correspondiente a su relevamiento anual Understanding the UK Children’s Book Consumer —que analiza desde 2012 los hábitos de lectura y compra de libros entre los niños del Reino Unido—, identificó qué elementos concretos logran motivar a los chicos a leer más. Según los datos de 2025, los libros más interesantes y una rutina establecida encabezan la lista de factores, seguidos por los sistemas de recompensa, el disfrute visible de los padres y los personajes o situaciones con los que el niño pueda identificarse.

En los últimos años, ese potencial motivador creció especialmente en el caso de libros más interesantes, recompensas, amigos que leen más y títulos vinculados a series, películas o videojuegos.

El peso de cada factor varía de forma marcada según la edad y las preferencias de lectura. Entre los niños que prefieren ficción, la rutina supera a la variable de libros interesantes como principal motivador, con una diferencia más marcada todavía frente a quienes prefieren no ficción.

Ese mismo grupo de lectores de ficción también valora en mayor medida que sus padres muestren disfrute por la lectura y que existan personajes identificables, ambos factores con un 20% de incidencia, por delante de las recompensas, la restricción de tiempo frente a la televisión y el tiempo de lectura asignado en la escuela.

En cambio, entre quienes prefieren no ficción, las recompensas superan a la rutina como motivador principal, mientras que factores como tener amigos que leen más, libros más breves y títulos vinculados a series o películas también pesan de manera relativamente mayor.

El análisis por edad muestra un patrón que cambia con claridad: los libros interesantes y la rutina lideran en la mayoría de los grupos etarios, con la excepción de los niños de 0 a 2 años, cuyos padres señalan que el propio disfrute de la lectura por parte de los adultos resulta el factor más influyente para ese tramo de edad.

Entre los factores que ganan peso con el tiempo, las recompensas alcanzan su punto más alto entre los 8 y los 10 años, mientras que la influencia de los amigos lectores crece de forma sostenida con la edad y llega a su punto máximo entre los 14 y los 17 años. Los libros vinculados a series de televisión o películas resultan más determinantes entre los 5 y los 7 años, mientras que los títulos relacionados con videojuegos pesan más entre los 8 y los 10.

El hallazgo sobre el peso del disfrute parental en los primeros años, sumado a la creciente influencia de los amigos lectores en la adolescencia, refuerza una conclusión que atraviesa ambos estudios: compartir y conversar sobre libros resulta determinante en cualquier etapa de la infancia, más allá del tipo de lectura que prefiera cada niño.

“El que no lee no sabe”, repite Mempo Giardinelli cada vez que puede. La frase resume una vida entera puesta al servicio de la literatura y la educación. Ahora, el Chaco le devuelve ese compromiso con un alto reconocimiento institucional.

La Cámara de Diputados de la Provincia del Chaco aprobó el 14 de agosto de 2026 la Resolución N° 1822/2026, presentada por el diputado Sebastián Enrique Benítez Molas, por la cual se resuelve reconocer y distinguir institucionalmente al escritor Mempo Giardinelli, en mérito a su trayectoria literaria, periodística, académica y educativa, y a su aporte a la proyección nacional e internacional de la provincia. La resolución dispone también la realización, el lunes 31, de un Acto Institucional de Homenaje y Reconocimiento en el Recinto de Sesiones “Deolindo Felipe Bittel”, donde se le entregará una placa recordatoria.

El texto de la resolución subraya que la obra de Giardinelli fue publicada en más de treinta países y traducida a más de veinte idiomas, y que lo ha consagrado como uno de los escritores argentinos contemporáneos de mayor proyección internacional. La distinción también pondera su compromiso con la democratización del acceso al conocimiento y con la lectura como herramienta de transformación social.

Oscar Alfredo Ramón Giardinelli nació en Resistencia el 2 de agosto de 1947. Exiliado en México entre 1976 y 1984 durante la última dictadura militar, regresó al país y fundó Puro Cuento, una revista que se convirtió en referencia de la narrativa breve latinoamericana. A su regreso, se instaló definitivamente en el Chaco, donde desarrolló el grueso de su obra y construyó una institución dedicada a la lectura que hoy tiene alcance continental.

Como escritor, Giardinelli es considerado uno de los referentes del género negro latinoamericano. Luna caliente (1983), su novela más traducida —llevada al cine en tres países, entre ellos España con dirección de Vicente Aranda—, es un clásico del policial del continente. A ese título se suman El décimo infierno, Qué solos se quedan los muertos y Santo Oficio de la Memoria, por la que recibió en 1993 el Premio Rómulo Gallegos, el galardón literario de mayor prestigio en América Latina. Según informó Infobae en una entrevista con el escritor, entre sus novelas más conocidas también figuran La revolución en bicicleta, Imposible equilibrio y Visitas después de hora, además de su obra más reciente, Esto nunca existió (Edhasa, 2022).

“El miedo es uno de los grandes temas de nuestra generación”, dijo Giardinelli en diálogo con Infobae, al referirse a la novela que reconstruye en clave de ficción los días de la dictadura y el exilio. Esa voz que atraviesa el horror con sobriedad narrativa es la misma que, durante décadas, habló de educación, de lectura y de la Argentina profunda desde las páginas de Página/12, donde publica columnas desde 1987.

La resolución destaca especialmente la Fundación Mempo Giardinelli, creada en 1996 en Resistencia con una donación inicial de diez mil volúmenes de su biblioteca personal. La institución tiene como misión el fomento de la lectura y el desarrollo de programas educativos, culturales y comunitarios. Entre sus iniciativas se cuenta el programa Abuelas Cuentacuentos, presente hoy en más de 60 ciudades de Argentina y de otros países de América Latina, y un Instituto de Formación con posgrados en Pedagogía de la Lectura cuyos estudiantes provienen desde Canadá hasta Chile.

El documento legislativo destaca también el Foro Internacional por el Fomento del Libro y la Lectura, que la Fundación organiza cada agosto en Resistencia desde hace tres décadas. El encuentro, al que asisten escritores, investigadores, docentes, bibliotecarios y especialistas de distintos países, se consolidó como uno de los lugares dedicados a la promoción de la lectura más importantes de la República Argentina. La edición 2025 fue la trigésima, con participantes de Argentina, América Latina y Europa, y convocó a lectores desde el interior profundo del Chaco hasta Corrientes, Formosa y La Rioja.

“La literatura le da sentido a la vida”, afirmó Giardinelli en declaraciones periodísticas. Esa certeza es la que sostiene también su producción para niños y jóvenes y sus ensayos sobre el oficio narrativo, entre ellos Así se escribe un cuento y El género negro, obra de referencia en los estudios académicos latinoamericanos. Su obra recibió además el Premio Iberoamericano de Narrativa Manuel Rojas del Ministerio de Culturas de Chile en 2021, uno de los reconocimientos más relevantes de las letras en habla hispana.

“Yo soy una especie de marginal de la literatura, si bien soy el escritor que más premios literarios ha recibido”, declaró Giardinelli tras recibir en 2024 el Premio Literario Caccuri en Italia. La frase combina la ironía y la distancia crítica que caracterizan su perfil público. El acto de homenaje de la Cámara chaqueña se sumará a una lista de reconocimientos que incluye títulos de Doctor Honoris Causa de diversas universidades nacionales y extranjeras.

Leer en voz alta a los bebés desde el nacimiento les da ventajas en el desarrollo del lenguaje, la lectoescritura y la cognición, y una diferencia tan pequeña como un minuto al día puede tener consecuencias medibles: un estudio australiano encontró que los bebés a quienes se les leía 11 minutos o más al día tenían un vocabulario más amplio al inicio de la escolaridad que aquellos a quienes se les leía 10 minutos o menos. No hace falta reservar grandes bloques de tiempo en la agenda: la constancia cotidiana es lo que acumula el beneficio.

Para los bebés de entre 1 y 2 años, la hora del cuento funciona mejor cuando es individual y se centra en los intereses y las rutinas del niño. Los padres y cuidadores pueden captar la atención del bebé señalando una imagen y formulando una pregunta simple: “¿Qué es eso? ¡Es un cachorro!“; y luego conectar ese contenido con la vida cotidiana del pequeño: “¡Tú también tienes un cachorro!”. Esas conexiones entre el mundo del libro y el entorno conocido del bebé contribuyen a construir comprensión del mundo.

Los bebés comunican que están involucrados de formas que no siempre parecen “leer”: se acercan al libro, lo palmean, sonríen, ríen o emiten sonidos de alegría. A los 6 meses ya intentan agarrar y hojear las páginas; a los 9 meses pueden intentar levantar solapas y señalar imágenes; y al año, muchos ya quieren llevar el libro de un lado a otro y piden que se les lea el mismo cuento repetidamente.

Esa repetición no es un capricho: es el mecanismo por el que el cerebro infantil consolida vocabulario y estructuras narrativas. Si un bebé se inquieta o se distrae durante la lectura, no hay problema en detenerse y pasar a otra actividad.

A la hora de elegir libros para bebés, los más efectivos son aquellos con rimas sencillas, ritmo regular y repetición, ya que estas características enfatizan los sonidos del lenguaje y favorecen su adquisición. Los libros con colores vivos o imágenes de alto contraste —como el blanco y negro— son fáciles de enfocar para los ojos de un bebé.

Los que incluyen diferentes texturas para tocar, solapas para levantar o páginas de cartón resistente también resultan atractivos porque convierten el libro en un objeto multisensorial. Los temas más cercanos a la vida cotidiana del bebé —el baño, la comida, el sueño, el juego con hermanos— generan mayor identificación que los relatos abstractos.

Con los niños pequeños de entre 2 y 3 años, la dinámica cambia. A esa edad, permanecer quietos durante una historia puede ser difícil, y los adultos tienen varias herramientas para mantener el interés: usar voces distintas para cada personaje, incorporar gestos y efectos sonoros, o apoyarse en títeres y peluches para dar vida a los personajes.

Explicar el significado de palabras o situaciones inusuales ayuda a los niños a comprender las emociones y acciones de los personajes, y los anima a involucrarse emocionalmente con la historia. Releer los libros favoritos una y otra vez no es un signo de falta de progreso: cada relectura permite que el niño capte nuevos detalles y amplíe su comprensión.

El libro ilustrado es también un punto de partida para el juego simbólico. Animar a los niños pequeños a recrear mundos imaginarios inspirados en un cuento que les guste —a través del juego de roles, los dibujos o la dramatización— ayuda a dar vida a las historias y profundiza la experiencia lectora más allá de la página.

Los mejores libros ilustrados para niños pequeños apelan tanto a los adultos como a los niños. Autores como Alison Lester, Rosemary Wells, Julia Donaldson, Helen Oxenbury, Martin Waddell y el dúo Janet y Allan Ahlberg ofrecen obras que combinan humor, ternura y una mirada aguda sobre la infancia.

La diversidad cultural en los libros también importa: elegir títulos que representen la propia cultura del niño y la de otras comunidades amplía su comprensión del mundo desde muy temprano. Las bibliotecas públicas son un punto de partida accesible: ofrecen una selección amplia de libros ilustrados para todas las edades y muchas organizan sesiones de cuentacuentos gratuitas para bebés y sus familias.

El tramo final del día suele quedar atravesado por pantallas, alertas, sobrecarga mental y una sucesión de estímulos que pueden dificultar el descanso. En ese contexto, los hábitos previos a acostarse ganaron espacio entre las recomendaciones de especialistas que estudian la relación entre rutina nocturna, calidad de sueño y salud cerebral.

Frente a jornadas extensas y noches marcadas por el uso del celular, leer antes de dormir aparece como una práctica asociada con un descanso más reparador y una transición más ordenada hacia el sueño.

Especialistas en sueño, neurología, bienestar y hábitos nocturnos vienen señalando que la forma en que una persona atraviesa los minutos previos a acostarse influye sobre el descanso más de lo que suele suponerse.

De acuerdo con Sleep Foundation, incorporar una actividad tranquila y sostenida al final del día puede ayudar a ordenar el pasaje entre la vigilia y el sueño, sobre todo cuando reemplaza prácticas que mantienen elevado el nivel de activación. Dentro de ese marco, la lectura aparece vinculada a una rutina más estable, con menos dispersión y mayor foco en una sola tarea.

Ese enfoque encontró respaldo en una investigación publicada en Springer Nature dentro de la revista Trials. El trabajo comparó a personas que leyeron en la cama antes de acostarse con otras que no lo hicieron y detectó que el 42% del grupo de lectura reportó una mejora en la calidad del sueño, frente al 28% del grupo de control, con una diferencia de 14 puntos porcentuales.

Qué mostró el estudio sobre la lectura nocturna

La investigación analizó una práctica específica: leer entre 15 y 30 minutos, en la cama, antes del sueño y durante siete días. Según los autores, quienes incorporaron ese hábito tendieron a describir un descanso de mejor calidad y menos alteraciones nocturnas que quienes no sumaron esa actividad.

De acuerdo con PubMed Central, que difundió el contenido completo del ensayo, la prueba se diseñó para medir si una conducta simple y cotidiana podía marcar una diferencia perceptible en el descanso. El estudio no presentó la lectura como un tratamiento médico, pero sí como una práctica vinculada a mejores resultados autorreportados.

Esa precisión resulta relevante porque ubica a la lectura nocturna dentro del terreno de los hábitos de bienestar y no de las intervenciones clínicas. El valor del hallazgo, según las fuentes citadas, radica en que se trata de una conducta accesible, breve, cotidiana y fácil de incorporar a una rutina estable.

Por qué no todos los formatos tienen el mismo efecto

La evidencia también distingue entre libros impresos, tabletas, luz azul y somnolencia. Un estudio difundido por Sleep Medicine comparó la lectura en papel con la lectura en pantalla antes de dormir y observó cambios en indicadores fisiológicos del sueño cuando se utilizó la tableta, un dato que reforzó el peso del formato en la rutina nocturna.

En la misma línea, Sleep Foundation señaló que la lectura puede integrarse a una rutina de higiene del sueño, con menos exposición a estímulos digitales y más señales estables para el cerebro al final del día. Dentro de ese esquema, un libro físico, una rutina constante, menos pantallas y un entorno más calmo aparecen como elementos compatibles con un mejor descanso.

Ese punto también reforzó una distinción cada vez más presente en los estudios sobre sueño: no es lo mismo exponerse a una pantalla retroiluminada que leer en papel o en un dispositivo con menor emisión de luz. La diferencia no depende solo del contenido, sino también del tipo de estimulación que recibe el cerebro en los minutos previos al descanso.

Las fuentes no describen este hábito como una solución universal ni definitiva. Lo que sí muestran es que, dentro de una rutina nocturna ordenada, la lectura antes de dormir, la reducción de estímulos, la constancia horaria y la elección de soportes sin luz intensa pueden asociarse con condiciones más favorables para dormir.

La tercera edición del Festival Argentino de Historieta ¡FAH! abrirá en el Centro Cultural Rojas del 4 al 6 de septiembre con entrada libre y gratuita, en una programación de tres días que reunirá a lectores, autores y editores y que busca ampliar el alcance de la historieta hacia públicos especializados y también hacia quienes se acercan por primera vez al género.

La feria editorial y de autopublicaciones será uno de los ejes del encuentro: participarán más de 40 sellos de todo el país. El festival abrirá el viernes 4 a las 17:30 y continuará el sábado 5 y el domingo 6 de 14 a 21 en la sede de avenida Corrientes 2038, en la ciudad de Buenos Aires.

Organizado por la comisión de historieta de la Cámara Argentina del Libro y el Centro Cultural Rojas, el encuentro incluirá charlas, talleres gratuitos, proyecciones de películas, actividades interactivas para chicos y adultos y propuestas que cruzan la historieta con otras disciplinas como la música, los títeres y el teatro.

El programa suma invitados especiales de trayectorias diversas: Enrique Breccia, Kundo Krunch, Flavita Banana, Carlos Gómez, Chanti y Óscar Zárate. También participarán Alejandra Lunik, Isol, Fer Calvi, Quique Alcatena, Pablo Vigo, Diego Agrimbau, Maite Diorio, Luciano Saracino, Daniel Duche, Jok, Diego Greco, Christian Montenegro, Agustina Casot, Juan Pez, Lucía Martínez Mayer y el Colectivo Femiñetas.

Entre las actividades destacadas figura la proyección de Asterix y Obelix: Misión Cleopatra, prevista en conmemoración del centenario del nacimiento de René Goscinny, guionista de Asterix. El festival también ofrecerá la charla Chamamé: un recorrido entre música e historietas por la historia del género, con la participación del novelista gráfico argentino Óscar Zárate.

La agenda incluirá además un conversatorio de humor gráfico feminista con presencia de la viñetista española Flavita Banana. Para el público infantil habrá un taller a cargo de Chanti, uno de los referentes argentinos de la historieta para chicos.

Otra de las propuestas será la exposición El sueñero, del pintor, historietista, guionista e ilustrador Enrique Breccia, que podrá recorrerse durante el festival. Breccia también estará presente en el encuentro.

El festival fue pensado para un público amplio y pone el foco en la diversidad y la pluralidad de voces y expresiones del medio. Esa orientación se refleja tanto en la convocatoria de autores como en una programación que combina formatos editoriales, cruces artísticos y actividades participativas.

En la feria estarán presentes sellos como Estudio Mafia, Hotel de las Ideas, Primavera Revólver, Comiks Debris, Comic.ar, Maten al Mensajero, Tren en Movimiento, Libros del Zorzal, La Editorial Común, Ovni Press, Pictus, Loco Rabia, Colihue, Libros del Zorro Rojo, Muchas Nueces, Distrito Comix y Fondo de Cultura Económica, entre otros.

¡FAH! es una iniciativa impulsada por la comisión de historieta de la Cámara Argentina del Libro y el Centro Cultural Rojas. Cuenta con el apoyo del Instituto Francés, el Centro Cultural de España en Buenos Aires, el Archivo de Historieta de la Biblioteca Nacional, Latingráfica, Posca y organizaciones del sector como Viñetas Sueltas.

El estudio, publicado en Nature Human Behaviour, se entrenó con aprendizaje por refuerzo y fue expuesto a millones de textos para optimizar movimientos oculares en función de la comprensión. Según el trabajo, la combinación entre memoria, restricciones temporales y estrategia visual resulta central para explicar por qué distintas personas leen de manera diferente.

A futuro, el equipo prevé que esa línea pueda evaluarse en apoyos para personas con dislexia y en herramientas que adapten los textos a distintas necesidades de lectura.

Durante años, los modelos sobre lectura lograron imitar de manera parcial el movimiento de los ojos a partir de grandes bases de datos de seguimiento visual, pero no captaron del todo cómo surge la comprensión. Esa limitación dejaba abierta una pregunta central: si era posible representar también ese proceso mientras una persona lee.

El modelo organiza la lectura en tres niveles y aprende por prueba y error

El sistema fue diseñado para imitar una conducta habitual de la lectura humana: decidir qué parte del texto conviene mirar con más atención, qué puede saltearse y cuándo hace falta volver atrás para no perder el sentido. Para eso, evalúa la información en tres escalas al mismo tiempo: la palabra, la oración y el texto completo.

Los investigadores partieron de una idea técnica llamada racionalidad de recursos. En términos sencillos, esa noción propone que la atención es limitada y que, al leer, el cerebro la distribuye del modo más eficiente posible para comprender con el tiempo y las capacidades disponibles.

El modelo también incorpora características del lector, como el idioma, la memoria, la visión y la velocidad de los movimientos oculares. Según explicó Shengdong Zhao, profesor de City University of Hong Kong, en el comunicado institucional, “leer parece no requerir esfuerzo, pero tu cerebro está decidiendo constantemente dónde mirar, qué saltear y cuándo retroceder, gastando la atención como un presupuesto para maximizar la comprensión”.

De acuerdo con el comunicado de la universidad, el sistema aprendió por prueba y error qué estrategia le permitía entender mejor lo que leía. Si en ese proceso detecta que le falta una palabra o una parte clave de la oración para sostener la comprensión, puede volver atrás y buscar esa información.

Posibles usos en salud y lectura

El modelo todavía no es una herramienta clínica disponible, pero el equipo plantea que podría servir para diseñar apoyos de lectura adaptados a cada usuario, evaluar aplicaciones para personas con dislexia y mejorar textos en situaciones donde comprender rápido hace una diferencia funcional.

Oulasvirta lo planteó así: “Podríamos tomar el mismo texto fuente, por ejemplo un pasaje enredado de escritura legal, y con poco esfuerzo producir versiones más comprensibles para distintos lectores”. La idea, según el medio institucional, es volver más accesible un contenido sin modificar su base informativa.

El comunicado también mencionó usos posibles en realidad aumentada, la tecnología que superpone información digital sobre el entorno físico. En ese terreno, el investigador señaló: “Queremos ayudar a los usuarios en situaciones en tiempo real, por ejemplo, diseñando texto que ayude a los conductores sin distraerlos”.

Esa aplicación lleva el desarrollo a un plano concreto, al permitir definir cuánto texto mostrar y en qué momento para reducir la carga cognitiva. Esa misma lógica podría tener usos en salud, en especial en herramientas de apoyo para personas con dificultades de lectura.

La universidad presentó esa línea como una etapa futura de evaluación y no como una aplicación validada. El posible impacto sanitario del hallazgo, por lo tanto, sigue siendo una vía de desarrollo y no una solución ya disponible.

La investigación parte de una actividad cotidiana que acompañó toda la historia de la escritura y que, como señaló Antti Oulasvirta, profesor de Aalto University, en el comunicado institucional, todavía se apoya en “textos producidos para uso masivo y no para una persona individual y una situación específica”.

Sheinbaum precisó que otros funcionarios públicos —sin especificar quiénes— participarán en las actividades de lecturas: “El objetivo es que servidores públicos vayan a las escuelas, a todas las escuelas, a leer. Ya escogieron los textos para poder leer sobre distintos temas a las y los jóvenes”, añadió la presidenta, apuntando que las lecturas abordarán diversas temáticas con el fin de enriquecer la experiencia educativa de los estudiantes.

Esta actividad forma parte de sus esfuerzos para acompañar a la niñez y juventud mexicana, destacó que es parte de la estrategia El ABC de las emociones, programa enfocado a la promoción del bienestar emocional y a la prevención social. La mandataria federal explicó que ha propuesto que los lunes “haya un espacio donde maestras y maestros puedan hablar con sus alumnos, particularmente en tercero de secundaria y media superior”; la iniciativa será presentada antes de que inicie el próximo ciclo escolar 2026-2027.

Sheinbaum retoma tradición de la CDMX: leerá cada mez en escuelas públicas para promover el bienestar emocional

El anuncio de Claudia Sheinbaum a las visitas mensuales es una medida retomada de su gestión como jefa de gobierno de la Ciudad de México, en la que buscó incentivar la lectura como un ejercicio de desarrollo mental y bienestar con el programa “Lunes por la Educación para la Paz”, donde utilizaba cuentos para reflexionar sobre el bullying, la no violencia y la empatía.

Regulación de dispositivos digitales en niñas, niños y adolescentes continúa: estos son los avances

Este lunes, el gobierno de México advirtió a la población que el uso sin control de redes sociales y de IA entre niñas, niños y adolescentes ya afecta su aprendizaje, su salud emocional y la convivencia familiar, en un contexto en el que menores dedican hasta siete horas diarias al celular. Para ello, las autoridades perfilan campañas escolares, debate regulatorio y medidas de supervisión para contener ese efecto.

Durante la conferencia matutina, la presidenta expuso que en promedio los menores reciben cientos de notificaciones al día durante el horario escolar. Según cifras citadas por Mario Delgado Carrillo, secretario de Educación (SEP), en Estados Unidos reciben hasta 237 notificaciones diarias y 23% de ellas llegan en horas de clase.

Sheinbaum sostuvo que esa dinámica también se replica en México y amplía la distancia entre la vida digital y la cotidiana. Afirmó que, después de la pandemia, el uso de dispositivos móviles creció de manera sostenida hasta desplazar tiempo de reflexión, interacción social y actividad física. Esto con el objetivo de subrayar la importancia de mantener la discusión y reflexión del uso de dispositivos digitales en niñas, niños y adolescentes, con el objetivo de regularizar su uso,

Esta semana comienza la Feria de Editores, con una coyuntura que está lejos de ser buena. Víctor Malumián, editor, escritor y organizador de la FED, advirtió en una entrevista con la revista cultural española JotDown que en Argentina hay generaciones que crecen sin incorporar la lectura como una actividad posible. Esa señal, a su juicio, se vincula con el deterioro del público lector en un mercado editorial atravesado por la crisis, la concentración y la disputa por las condiciones de circulación.

La preocupación aparece en un sector que todavía muestra núcleos de demanda sostenida. En la última Feria de Editores se vendieron cerca de 98.000 libros y asistieron 30.800 personas, mientras el evento mantiene un crecimiento cercano al 10% anual. En el mencionado reportaje, el cofundador de Ediciones Godot sostuvo que el rasgo más claro de una editorial independiente no pasa por una definición societaria rígida, sino por el orden de prioridades con el que trabaja.

“Uno tiende a ver que las multinacionales le preguntan al mercado qué necesita y salen a producir en consecuencia y las independientes, en general, están obsesionadas con determinados temas, publican y después salen al mercado a ver si hay otros locos como ellos que también quieren esos libros. Entonces empezás a ver que aparece una editorial que solo publica autores coreanos, por ejemplo. Creo que ese orden de factores es el principal termómetro para entender qué es una editorial independiente”, aseguró.

Para Malumián, esa lógica también se expresa en los tiempos de trabajo. Mencionó la traducción, la corrección, el cuidado del texto y la relación con los autores como parte de un modo de edición que se resiente cuando el calendario se impone sobre el proceso. Godot, el sello que dirige junto a Hernán López Winne, publica un 99% de libros traducidos, dijo el editor a Jot Down. La editorial, que está por cumplir 19 años, ronda los 240 títulos y nunca sacó una traducción en menos de ocho meses.

En el diálogo que mantuvo con la periodista Andrea Calamari, Malumián sostiene que “el público lector que es reconocido en toda Latinoamérica es fruto de la universidad pública y gratuita que hemos tenido, que ha desarrollado cierto gusto por la lectura, que ha formado lectores críticos o lectores que han encontrado en la lectura una actividad más entre otras”. Y sentencia: “Eso parece estar destruyéndose. Hoy tenemos generaciones que se están criando sin tomar la lectura como una actividad posible”.

La discusión más urgente es la Ley 25.542, la norma de precio fijo del libro que el gobierno nacional quiere derogar. Malumián la definió como la “columna vertebral” del mercado editorial porque impide que grandes cadenas y plataformas desplacen a las librerías de barrio. No es un tema de dinero, sino de sostener la gran bibliodiversidad: “Nadie que se mete en este sector lo hace pensando que se va a hacer rico (...) Elegimos esto, ya sabíamos cómo era. La realidad es que a nadie le está yendo bien”.

Aunque el hábito de leer no esté precisamente en expansión, todavía subsiste cierto consenso –al menos, declamado– sobre el valor de la lectura. Durante el año, muchas familias descansan en que la escuela se ocupe: se supone que, al menos en las clases de Lengua y Literatura, hay espacios y horarios definidos para que los chicos lean. También hay –en principio– bibliotecas y libros seleccionados por los docentes.

En las vacaciones, esa estructura queda en suspenso y la relación de los chicos con la lectura pasa a depender de lo que sucede en sus hogares. En estos días de tiempo libre, ¿qué pueden hacer padres y madres para que sus hijos elijan dedicar su atención a un libro? ¿Cómo competir con las redes que ofrecen estímulos inmediatos, siempre al alcance de la mano? ¿Es posible “enseñar” en casa el placer de la lectura?

Los datos confirman que el hábito de leer es más bien minoritario y que las pantallas ocupan la mayor parte del tiempo libre de los chicos. Según la evaluación Aprender 2025, solo uno de cada cuatro alumnos de 6° grado (24,5%) afirma leer libros o cómics con frecuencia. En tanto, 4 de cada 10 (37,8%) responden que no leen nunca. El uso de redes sociales como Instagram o TikTok, en cambio, es la actividad más habitual: 8 de cada 10 (82,5%) chicos de 6° grado las utilizan todos o casi todos los días –aunque la gran mayoría no tiene la edad mínima para crearse una cuenta–.

Para decepción de los nostálgicos, las cifras no permiten hablar de un “retroceso” de la lectura en los últimos años. Los datos de 2025 del Barómetro de la Deuda Social de la Infancia de la Universidad Católica Argentina muestran que el 53,1% de los niños y adolescentes urbanos de 5 a 17 años no suele leer textos impresos como libros, revistas o diarios. Según ese mismo relevamiento, hace quince años, en 2010, el porcentaje era parecido: 50,7%. Para la mitad de los chicos argentinos, la lectura no es –ni ha sido– una práctica habitual.

No es solo una cuestión de gustos subjetivos: la falta de lectura está atravesada por desigualdades asociadas con la situación económica de los hogares. No suele leer textos impresos el 68,6% de los chicos del nivel socioeconómico muy bajo, frente al 41,3% de quienes pertenecen al medio alto. Entre los hogares pobres, la ausencia de lectura alcanza al 58,9%, mientras que entre los no pobres baja al 46,1%, según los datos del Observatorio de la Deuda Social Argentina de la UCA.

Los datos sugieren que tener libros en casa ayuda a que el hábito de la lectura se vuelva más frecuente, pero eso solo no alcanza. Las especialistas consultadas por Infobae afirman que la formación de un lector requiere conversación sobre los textos, libertad de elección de los libros, ejemplaridad de los adultos y experiencias afectivas compartidas alrededor de las historias. Además de otro factor clave, que las vacaciones justamente habilitan: tiempo.

Lector se hace, no se nace

“Solemos pensar que el gusto por la lectura aparece de manera espontánea. Sin embargo, el placer de leer difícilmente pueda enseñarse como se enseña un tiempo verbal o cualquier otro contenido escolar”, explica Valeria Abusamra, doctora en Lingüística, investigadora del Conicet y autora, entre otros libros, de La ciencia de la lectura y la serie Leer para comprender y aprender.

Para Abusamra, ese placer “se construye en la experiencia compartida: en las conversaciones cotidianas, en los cuentos antes de dormir, en los adultos que leen porque disfrutan haciéndolo y en los hogares donde los libros ocupan un lugar”. La lectura es una habilidad cultural que necesita enseñanza y práctica. Por eso, Abusamra subraya: “Los lectores no nacen: se hacen”.

El proceso comienza antes de que un chico pueda descifrar por sí mismo las palabras de una página. Escuchar relatos, jugar con el lenguaje, conversar y mirar libros amplía el vocabulario y el conocimiento del mundo, explica la especialista. Y agrega que esas experiencias construyen una base que, más adelante, permite comprender mejor lo que se lee.

El informe de la UCA revela que estas escenas no son frecuentes en todos los hogares, sino que se distribuyen de manera desigual. El 30,5% de los chicos de hasta 8 años no suele escuchar cuentos, lecturas o historias orales en su familia, según datos de 2025. La falta de esa práctica es mayor entre los menores de 5 años (con un 32%), que entre los niños de 5 a 8 (28,2%).

Abusamra subraya que la relación con los libros debe alimentarse antes y después del proceso de alfabetización. “Crear oportunidades para que los libros formen parte de la vida cotidiana hace una diferencia. Sabemos que esas experiencias dejan huellas y que leer con frecuencia fortalece la comprensión. Como cualquier práctica compleja, la lectura mejora con el ejercicio”, sostiene.

“Aunque estamos en un momento atravesado por pantallas y nuevas formas de lectura, lo que permanece es el desafío de ayudar a que niños y jóvenes construyan significado a partir de lo que leen, disfruten de las historias y desarrollen una mirada crítica sobre los textos que los rodean”, analiza Abusamra. Y destaca que las vacaciones ofrecen algo que durante el año suele escasear: tiempo. “Tiempo para leer sin consignas, sin evaluaciones y sin apuros. Leer exige un tiempo propio. Las vacaciones son una oportunidad para recuperar ese tiempo lento que la lectura necesita para desplegarse”, propone la especialista.

El placer no es una consigna

Anabella Díaz, profesora y formadora de docentes en alfabetización y didáctica de la lengua y la literatura, propone distinguir entre aprender a leer y construir una relación con la literatura. La decodificación y la comprensión pueden y deben enseñarse sistemáticamente, subraya. El goce estético, en cambio, por definición no responde a una orden.

“El placer no se enseña ni se explicita: se ocasiona. No se puede mandar a alguien a gozar, pero sí se pueden garantizar las condiciones que lo hacen posible”, señala Díaz. Esas condiciones incluyen frecuencia, variedad y libertad de elección. En ese sentido, Díaz reivindica el “derecho a abandonar” un libro que no gusta.

“El adulto no transmite un contenido: ofrece una ocasión, como diría Graciela Montes. El flechazo no se enseña. El goce es el efecto de todo eso que uno construye; nunca puede ser la consigna”, continúa la especialista.

“El placer se puede estimular y compartir. No sé si enseñar es la palabra correcta, porque ahí está en juego el deseo del otro”, argumenta Ariana Lisnevsky, psicóloga y bibliotecaria responsable de la Biblioteca del Revés, un proyecto de la Escuela Primaria Cura Brochero, en el Barrio 21-24 Zavaleta de CABA. La iniciativa recibió una mención especial en el Premio Vivalectura 2026, organizado por Fundación Santillana y la OEI para promover la lectura en distintos espacios educativos y sociales.

Para que alguien pueda desear leer, sostiene Lisnevsky, primero tiene que haber atravesado experiencias satisfactorias vinculadas con los libros. “Ahí entra en juego el vínculo con otro. La lectura implica la riqueza de compartir con otros esos mundos imaginarios que te proponen los cuentos y las novelas, pero lo más lindo es que esa experiencia está atravesada por el afecto”, explica.

El ejemplo de los adultos

Una de las recomendaciones más repetidas para criar lectores es que los hijos vean leer a sus padres. Díaz aclara: no sirve montar una escena artificial para “dar el ejemplo”.

“Ningún chico se contagia de un adulto que lee solo para dar el ejemplo. Eso se nota, como se nota un actor que no se sabe la letra”, advierte. Y subraya: “El gusto por la lectura se contagia cuando los chicos ven a un adulto al que realmente le pasa algo mientras lee: que se ríe, comparte un párrafo en voz alta, recomienda un libro o se pelea con un final. Esa pasión es la que se transmite. Los chicos no imitan lo que les decimos que es importante, sino lo que nos ven disfrutar”.

María Laura Agapito, especialista en alfabetización inicial y docente del Programa Maestro+Maestro del Ministerio de Educación de Córdoba, coincide en que “no se necesitan familias expertas en literatura, sino adultos promotores”. Ella es responsable del proyecto “Laboratorios de curiosidad: alfabetización científica en el primer ciclo”, que también fue distinguido en los premios Vivalectura 2026.

“Se necesitan adultos dispuestos a regalar su voz, a seguir leyendo en voz alta incluso cuando los chicos ya saben leer solos. Adultos sensibles, capaces de cultivar un hábito que vincule los libros con el afecto y, especialmente durante las vacaciones, con la calma y el disfrute”, propone Agapito.

Esta sugerencia se repite en varios testimonios: la lectura en voz alta no debería terminar cuando los chicos ya aprendieron a leer solos. “La clave está en reemplazar la lógica de la obligación por la del encuentro afectivo: que el libro sea un pretexto para compartir tiempo, risas o una charla antes de dormir, y que ese momento de lectura se convierta en un ritual compartido”, señala la especialista.

Libros desparramados

La disponibilidad de libros no produce lectores automáticamente, pero hace la diferencia. El 20,7% de los alumnos de 6° grado no tiene ningún libro en su casa y otro 40,8% tiene entre uno y veinte. En total, más de 6 de cada 10 viven en hogares sin libros o con bibliotecas muy pequeñas, según los datos de Aprender 2025. En contraste, el acceso a internet (96,7%) y a teléfonos celulares (93,7%) es prácticamente universal entre los chicos de esa edad.

El capítulo sobre hábitos de lectura del informe Aprender 2025 marca una asociación entre cuántos libros tienen los chicos en el hogar y cuánto leen. Según lo informado por los propios estudiantes, solo el 13,8% de quienes no tienen libros lee con frecuencia; la cifra asciende al 22,4% entre quienes poseen hasta 20 libros y al 40,6% entre quienes viven en hogares con más de 100 ejemplares. De todos modos, en las casas con bibliotecas numerosas 6 de cada 10 chicos (59,3%) no leen con frecuencia.

Además de cuántos libros hay, importa dónde están y qué lugar ocupan en la rutina. El teléfono está en el bolsillo, sobre la mesa o en la mano. El libro, en cambio, suele reposar en la biblioteca. La recomendación de Díaz: que siempre haya libros cerca.

“Libros desparramados por todas partes. Que estén en la pieza, junto al sillón, en el auto, en la mochila o en la cartera para aprovechar los tiempos de espera. Eso ayuda a construir un entorno en el que la lectura forme parte de la vida cotidiana y no aparezca solo cuando recordamos que hay que leer un cuento”, propone Díaz.

Ileana Falconnat, bibliotecaria de la Escuela Primaria N° 5 Juan Bautista Alberdi, de San Miguel del Monte, también sugiere organizar en casa un sector con libros y revistas al alcance, y propone aprovechar las vacaciones para visitar bibliotecas, ferias y otros espacios de promoción de la lectura.

“Vivimos en un entorno digital que nos obliga a cuidar la salud mental de las nuevas generaciones frente a la dependencia del celular. El universo de los libros aparece entonces como un refugio y una guía fundamental para su desarrollo”, plantea Falconnat, autora de Construyendo puentes, un proyecto cultural desde una biblioteca escolar, un libro en el que repasa el trabajo impulsado en la biblioteca escolar, y que presentó este sábado en la Feria del Libro Infantil.

Conversar, no evaluar

“Prohibidos los interrogatorios”, subraya Díaz: la experiencia de lectura no debe transformarse en un examen de comprensión. “En lugar de hacer interrogatorios, conviene conversar sobre lo leído como se conversa sobre una película al salir del cine: comentar una escena que impactó, un final inesperado o un personaje que despertó sospechas desde el comienzo –propone–. Es fundamental hablar de la lectura sin convertirla en una evaluación”.

Las especialistas resaltan que es importante ampliar el repertorio de opciones, pero también observar qué temas movilizan a cada chico y aceptar lo que ellos efectivamente leen: manga, historieta, terror, superhéroes o novelas gráficas.

Lucía Gandur, profesora de Lengua y Literatura y formadora de docentes en Tucumán, cuestiona la idea de que únicamente la ficción prestigiosa valida a alguien como lector: un niño puede querer leer sobre fútbol, dinosaurios, astronomía, animales o videojuegos, y esa curiosidad resulta un motor muy valioso. Aprovechando los ecos del entusiasmo por el Mundial, se pueden ofrecer cuentos y crónicas sobre fútbol, ejemplifica la docente.

“Creo que a lo que los adultos no podemos renunciar es a nuestro rol de mediadores entre el libro y sus lectores. Cualquiera sea el texto elegido, nos exige no andar distraídos y atender el universo en el que habitan nuestros chicos. Seguramente, si les diéramos a elegir un libro a quienes consumen videojuegos o películas, optarían por un ejemplar relacionado con eso. ¿Y no es una puerta de entrada válida al universo de los libros?”, plantea Gandur.

Las formas de mediación también cambian con la edad. Guadalupe Dozo, profesora en Letras en escuelas públicas y privadas de Ezeiza, plantea que para acercar a los adolescentes a la literatura la clave es reconocer su etapa vital y las preguntas que los atraviesan: una historia puede ofrecer palabras para pensar la identidad, la soledad, los vínculos, el miedo o el futuro.

“Solo mirando a los adolescentes seremos capaces de ofrecer aquello que necesitan. Este es un buen punto de partida: pensar itinerarios adecuados a su etapa de desarrollo y alineados con sus interrogantes”, afirma Dozo. Y agrega: “El adulto puede ser una brújula que oriente el encuentro entre el lector y el libro, sin imponer, haciendo posible el encuentro, transmitiendo una relación viva con esos textos que hemos leído para que nuestras nuevas generaciones encuentren también en ellos esos significados que les permitan encontrar respuestas a las preguntas que tienen en su interior”.

Papel y pantallas

Los datos de Aprender 2025 muestran una asociación relevante entre redes y lectura. Entre los alumnos que no usan redes sociales, la proporción que lee con frecuencia es 12 puntos más alta que entre quienes las utilizan todos los días. El resultado no implica que las redes provoquen la falta de lectura, pero sí muestra que las plataformas disputan el tiempo y la atención de los chicos.

¿Y la lectura en pantalla? Díaz subraya que, al menos en las edades más tempranas, la recomendación es leer textos impresos: “El papel ofrece un único canal de atención: la página y el texto. En el celular, en cambio, la lectura convive con notificaciones, redes sociales y la posibilidad permanente de cambiar de actividad. Por eso, especialmente en la primera infancia, sugiero priorizar el soporte papel, que favorece la concentración, la comprensión y la capacidad de imaginar a partir del texto”.

No existe, coinciden las especialistas, una fórmula que garantice la formación de lectores: ni un método, ni una cantidad mínima de minutos o páginas, ni un género que asegure el hábito. Sí pueden crearse condiciones: ofrecer libros y tenerlos a mano, leer en voz alta aunque los chicos estén “grandes”, conversar sin evaluar, aceptar elecciones inesperadas, permitir el abandono de un libro que no interesó, visitar bibliotecas y librerías, compartir un disfrute genuino.

“Como escribe Irene Vallejo, los libros sostienen una conversación que atraviesa el tiempo, y cada generación entra en ella a través de las historias que otros le acercan –concluye Abusamra–. Abrir un libro y compartir una historia puede ser, entonces, uno de los mejores regalos de estas vacaciones. Porque, al fin y al cabo, leer es descubrir una manera de mirar el mundo y de seguir haciéndose preguntas mucho después de haber cerrado un libro”.

El escritor mexicano Paco Ignacio Taibo II, director del Fondo de Cultura Económica (FCE), aseguró que una sociedad que posee el hábito de la lectura cuenta con “más vacunas contra la desinformación” y las campañas globales de calumnias.

El escritor, activista y divulgador de la historia participó en la Feria Internacional del Libro de Guatemala (Filgua 2026) que se realizó en la capital centroamericana, un espacio donde defendió el abaratamiento de los libros y la creación de redes de clubes de lectura para combatir el rezago cultural de la región. Taibo II argumentó la necesidad de transformar el acto de leer en un derecho y un placer popular, rompiendo de manera drástica con las barreras económicas que tradicionalmente han limitado el acceso a la palabra escrita en América Latina.

“Sociedades que leen más tienen más vacunas contra la desinformación, sobre todo ahora que determinados centros de poder se han vuelto fuentes de distorsión sistemática que mienten con singular alegría”, afirmó.

Democratizar el libro

Al frente de la editorial pública mexicana no tradicional desde principios de 2019, el autor detalló los mecanismos no convencionales que han implementado para llevar la literatura a los rincones más aislados del continente. “Mejoramos las redes de distribución con librebuses y librerías móviles que llegan hasta la última esquina de una sierra perdida, bajamos el precio al mínimo, y generamos una estructura enorme que ya suma 24 mil clubes de lectura ciudadana”, puntualizó.

El director del FCE destacó el impacto del programa internacional de obsequio de libros 25 para el 25, mediante el cual se han distribuido gratuitamente dos millones y medio de ejemplares en la región, incluyendo territorio guatemalteco. “Buscamos crear curiosidad entre los jóvenes como primer gancho para que se acerquen a la lectura, logrando reactivar un sector que suele estancarse durante la adolescencia”, explicó el escritor de novela negra.

Frente a los rezagos estructurales de alfabetización que golpean a la región, Paco Ignacio Taibo II advirtió sobre el peligro de dotar a la población únicamente con las herramientas básicas de supervivencia. “El primer nivel te permite saber qué dice el letrero de un autobús o cuánto cuestan los tomates, pero la verdadera alfabetización debe dar una segunda salida que logre que las personas sigan leyendo de forma habitual”, argumentó.

Resistencia cultural

El autor de narrativa histórica también abordó el desafío que representan los contextos de comunidades monolingües donde se hablan lenguas originarias que carecen de una amplia tradición escrita. “Buscamos caminitos alternativos a través de las radios comunitarias que leen cuentos en lengua materna y mediante la distribución de libros muy ilustrados y con poco texto para romper con esos atrasos de lectura”, comentó.

Al ser consultado sobre cómo convive su rutina creativa con la gestión burocrática y su militancia de izquierda, Taibo II admitió que se trata de un proceso absorbente al que siempre le faltan horas. “Me he vuelto un escritor de altas horas de la noche y le robo tiempo a la madrugada para escribir, porque el Fondo es un monstruo transnacional que edita 500 títulos anuales en 14 países y absorbe pedazos de tu vida”, confesó.

Fuente: EFE

[Fotos: EFE/ Mariano Macz]

Comprar un libro puede ser el primer paso para que niñas y niños fanáticos de Guerreras K-Pop descubran el gusto por la lectura. La popularidad de la agrupación HUNTR/X, protagonista de la película animada de Netflix y de su adaptación al papel, impulsa la llegada de nuevos títulos a librerías de México.

Es así que historias llenas de música, acción y aventuras protagonizadas por Rumi, Mira y Zoey están disponibles en tiendas físicas y plataformas digitales.

La película y los libros retoman la doble vida de las integrantes, quienes alternan los escenarios con la misión de proteger al mundo de amenazas sobrenaturales.

Este tipo de títulos busca incentivar la lectura entre los más pequeños aprovechando el atractivo del fenómeno K-pop y las historias de acción y aventura de las protagonistas y aquí te decimos 5 títulos con diferentes enfoques y para diferentes edades entre los cuales sin duda habrá uno ideal para tus pequeños.

Los libros de las Guerreras K pop que no deben faltar en la estantería de tus pequeños

-Mi diario Golden: En este diario protagonizado por los ídolos favoritos por las Demon Hunters los pequeños pueden escribir, dibujar y dar rienda suelta a su creatividad.

-KPop Demon Hunters: La novela oficial: Esta adaptación literaria es la mejor manera de acercarse a la historia de otra forma y activar en los niños el amor por la lectura.

-KPop Demon Hunters: La película en cómic: Los más pequeños podrán vivir su historia favorita desde el formato cómic y descubrir este mundo literario que tiene tantos seguidores en el mundo.

KPop Demon Hunters: ¡Por los fans!: Este es el primer libro oficial en español de la exitosa película animada. Ideal para los más pequeños por el tipo de ilustraciones.

-KPop Demon Hunters: Libro oficial para colorear deluxe: libro de actividades para colorear basado en escenas de una película, lo que suma diversión y creatividad al proceso de aprender a leer.

La recomendación de estos libros fue hecha por la influencer y mamá, Luz Carreiro y en un video publicado en sus redes sociales se puede ver la parte interior de las publicaciones, para que te animes a adquirir el que mejor creas que va con la personalidad de tus pequeños.

De que trata las Guerreras K POP

Las Guerreras K-Pop es una historia animada que sigue a HUNTR/X, un grupo musical femenino integrado por Rumi, Mira y Zoey. Ellas son superestrellas del K-pop, pero también llevan una vida secreta como cazadoras místicas encargadas de proteger al planeta de amenazas demoníacas.

El conflicto principal surge cuando una boy band rival llamada Saja Boys, compuesta por demonios disfrazados, intenta robar la devoción del público. Su objetivo es debilitar la barrera mágica que protege al mundo, lo que lleva a un enfrentamiento lleno de música, acción y comedia.

La trama no solo se enfoca en la aventura, sino que también aborda temas como la presión social, las expectativas profesionales y la importancia de la autenticidad personal.

Este enfoque permite que niñas, niños y adolescentes se identifiquen con las protagonistas y reflexionen sobre la confianza en uno mismo, el valor del esfuerzo, aprender de los errores y pedir ayuda cuando es necesario.

Dónde ver Las Guerreras K-pop en español latino

Las Guerreras K-pop se puede ver en Netflix con doblaje en español latino, y el interés por la cinta crece por el empuje de “Golden” y la confirmación de una secuela que ampliará la historia de sus personajes y del mundo espiritual de la franquicia.

La plataforma mantiene la exclusividad global del largometraje. Ahí está disponible con reproducción en 4K HDR, sonido envolvente y varias opciones de audio, entre ellas el doblaje completo al español latino.

Con respecto a portales no autorizados y aplicaciones piratas que ofrecen acceso gratuito es importante recordar que esas opciones pueden incluir enlaces maliciosos o malware que comprometen la privacidad de los dispositivos.

La biblioterapia es una práctica que utiliza la lectura como herramienta terapéutica para mejorar la salud mental y el bienestar emocional. Consiste en incorporar libros en el proceso de tratamiento psicológico, permitiendo a las personas reflexionar sobre sus experiencias, gestionar emociones y encontrar nuevas perspectivas para afrontar sus dificultades. Este método ha sido validado por la ciencia como una alternativa accesible y versátil para complementar otras formas de terapia.

Sus orígenes formales se remontan al siglo XX, cuando comenzó a emplearse en hospitales psiquiátricos y otros entornos clínicos, aunque la idea de encontrar consuelo en la lectura es mucho más antigua. Con el tiempo, se ha expandido a nuevos contextos y modalidades, desde sesiones guiadas por profesionales hasta la autoayuda, donde el lector selecciona sus propios títulos según sus necesidades emocionales y vitales.

La aplicación de la biblioterapia puede estructurarse de diferentes maneras: en la modalidad prescriptiva, un terapeuta recomienda libros específicos para abordar los retos individuales del paciente; en la autoayuda, la selección es personal y autónoma. En ambas, la lectura se convierte en un proceso activo de autoconocimiento y crecimiento, con estudios científicos que respaldan su eficacia para reducir síntomas de depresión, ansiedad y otros trastornos, especialmente en situaciones donde el acceso a la atención psicológica está restringido.

Beneficios específicos de la biblioterapia para la salud mental

Este hábito, a veces recetado, ofrece una variedad de beneficios concretos para la salud mental, validados por la investigación científica y por experiencias clínicas y personales. Entre los aportes más destacados se encuentra la posibilidad de facilitar la liberación emocional.

La lectura de historias o testimonios que reflejan situaciones similares a las propias permite a los lectores identificarse con los personajes, procesar sentimientos complejos y experimentar una sensación de acompañamiento. Según testimonios recogidos por la BBC, muchas personas encuentran en los libros un espacio seguro para abrirse y sanar, especialmente cuando atraviesan momentos de crisis personal o cambios vitales significativos.

Otro beneficio central es la reestructuración cognitiva, es decir, la capacidad de modificar patrones de pensamiento perjudiciales a través de la reflexión y el aprendizaje de nuevas estrategias. Un estudio revisado en Clinical Neuroscience subraya que, especialmente cuando utiliza materiales basados en la terapia cognitivo-conductual, ayuda a los pacientes a identificar distorsiones cognitivas y adoptar formas más saludables de interpretar la realidad. Esto tiene un impacto directo sobre la autopercepción, la autoestima y la capacidad para resolver problemas cotidianos.

La reducción del estrés y la ansiedad es también uno de los efectos más consistentes observados en diversos ensayos clínicos. Una revisión publicada en Frontiers in Public Health destaca que puede disminuir la sintomatología ansiosa y depresiva, así como mejorar el bienestar general, mediante la distracción positiva y el fomento de la resiliencia. Además, contribuye al desarrollo de la autonomía, la autoeficacia y la empatía, lo que refuerza la capacidad de los individuos para afrontar desafíos futuros y construir redes de apoyo social más sólidas.

Tipos de implementación de la biblioterapia

La biblioterapia puede aplicarse a través de distintas modalidades, adaptándose tanto a las necesidades del paciente como al contexto terapéutico. Los dos enfoques principales son la prescriptiva y la autoayuda biblioterapéutica. En la modalidad prescriptiva, un profesional de la salud mental selecciona libros específicos para cada persona, considerando su diagnóstico, sus intereses y el momento vital. Esta estrategia, explicada en el análisis de Clinical Neuroscience, permite que el terapeuta acompañe la lectura, integre los contenidos en las sesiones y supervise la aplicación de las técnicas aprendidas, como ocurre con los manuales de terapia cognitivo-conductual recomendados para la depresión o la ansiedad.

En la autoayuda, el lector asume un rol activo en la búsqueda y selección de materiales. Puede orientarse por listas sugeridas por instituciones especializadas, como el programa Reading Well desarrollado en Reino Unido y citado por la BBC, que ofrece repertorios validados para diferentes problemáticas, desde la demencia hasta la ansiedad. Este método es especialmente útil para quienes prefieren explorar a su propio ritmo o no desean un contacto directo con un terapeuta, brindando mayor autonomía y control sobre el proceso.

Además, la biblioterapia puede implementarse en sesiones individuales, grupales o a través de plataformas digitales. Tal como señala el estudio de Frontiers in Public Health, existen programas donde la lectura se complementa con debates, ejercicios escritos y espacios de reflexión, potenciando el impacto terapéutico. El uso de audiolibros y materiales digitales, también avalado por la investigación de Clinical Neuroscience, permite incluir a personas con dificultades de lectura o acceso limitado a libros impresos, ampliando de manera significativa el alcance de esta intervención. En todos los casos, la clave está en adaptar el hábito a las características y preferencias de cada persona para maximizar su efecto positivo en la salud mental.

Desde hace décadas, las ferias del libro han sido mucho más que encuentros editoriales: representan espacios de diálogo, intercambio y celebración cultural en ciudades de todo el mundo. Estos escenarios fomentan el acceso a la literatura, impulsan la creatividad y acercan a lectores de todas las edades con autores, editores y profesionales apasionados por las palabras.

En 2025, la Feria Internacional del Libro de Guadalajara reafirma su vocación global al invitar a Barcelona como epicentro literario y cultural. Esta colaboración no sólo ensancha los lazos iberoamericanos, sino que enriquece el programa de la feria con el dinamismo, la diversidad y la creatividad de una de las ciudades más emblemáticas de Europa.

En su trigésima novena edición, la presencia de Barcelona como Invitada de Honor aparece bajo el lema “Vendrán las flores”, una alusión directa al cuento de Mercè Rodoreda. Del 29 de noviembre al 7 de diciembre, Expo Guadalajara será el epicentro donde confluirán palabras, imágenes, música y sabores, con una programación que promete impactar los sentidos de los visitantes.

Más allá de un evento literario, la FIL se presenta como ocasión única para sumergirse en actividades culturales, académicas y artísticas de gran diversidad. La edición de 2025 incorpora una robusta agenda en la que conviven homenajes, presentaciones, foros y experiencias interactivas, posicionando a Guadalajara, Jalisco, en el epicentro de la conversación intelectual, cultural y creativa de Iberoamérica.

Barcelona, Literatura y tradición florecen

El nombramiento de Barcelona como ciudad invitada de la FIL 2025 implica una mirada transversal a su rica tradición literaria y creativa. La delegación barcelonesa contará con 69 autores que escriben en catalán y castellano, y planea ofrecer una programación variada que entrelaza literatura, artes escénicas, cine, música y gastronomía, mostrando el equilibrio entre lo moderno y la herencia cultural de la ciudad condal.

El Pabellón de Barcelona, creado por el estudio Fàbric, servirá de punto de encuentro para la comunidad lectora e incluirá una librería con diez mil ejemplares, así como un auditorio para actividades literarias y profesionales. Autores reconocidos como Eduardo Mendoza, Javier Cercas, Cristina Fernández Cubas, Carme Riera y Joan Manuel Serrat participarán en mesas, lecturas y charlas junto a referentes mexicanos y de otros países. Además, la ciudad presentará exposiciones en museos tapatíos, conciertos en el Foro FIL y experiencias culinarias lideradas por el chef Gerard Bellver, firmando así una colaboración integral entre las culturas mexicana y catalana.

Un mosaico de actividades para todos los públicos

La FIL Guadalajara no se limita a los apasionados de la literatura, sino que abre sus puertas a públicos de todas las edades y preferencias. El programa abarca más de 3.000 actividades e incluye la presencia de figuras internacionales como Chimamanda Ngozi Adichie, Donatella Di Pietrantonio, Leonardo Padura y Cristina Rivera Garza.

Entre las novedades editoriales sobresalen títulos como Antología personal de Luis García Montero, Avenida 10 de julio de Nona Fernández, y El Hombre de Guillermo Arriaga. Los asistentes podrán disfrutar además de presentaciones en vivo, debates sobre temas de actualidad —desde inteligencia artificial, salud mental, feminismo y diversidad sexual, hasta cambio climático y neurociencia—, y espacios dedicados a la literatura infantil, el cómic y la novela gráfica.

Los homenajes serán otro de los focos destacados: desde el Premio FIL de Literatura en Lenguas Romances al escritor Amin Maalouf, hasta el reconocimiento a figuras como Eduardo Mendoza, Fernanda Trías, Gonzalo Celorio y María Elena Saucedo Lugo. Las exposiciones artísticas en sedes como el Museo de las Artes (MUSA) y Museo Cabañas buscarán acercar al público al diseño editorial, la historia social de Barcelona y nuevas formas de arte digital.

Experiencias juveniles, ciencia y divulgación en la FIL

El espíritu de innovación y reflexión define gran parte de la programación paralela de la Feria. Espacios como FIL Pensamiento reúnen a especialistas de 26 países, incluyendo nombres como Rigoberta Menchú, Richard Gere, Rita Segato y Diego Luna, en más de setenta actividades orientadas a discutir los problemas y desafíos de la sociedad contemporánea.

La oferta científica se hace presente a través de FIL Ciencia, con conferencias sobre temas de frontera dictadas por expertos como el Nobel de Química Venki Ramakrishnan y divulgadores reconocidos como Pere Estupinyà y Mara Dierssen. Por su parte, el programa de FIL Joven y sesiones como Mil Jóvenes con... involucrarán a destacados autores, músicos e intelectuales, propiciando el diálogo intergeneracional y estimulando el pensamiento crítico entre estudiantes y jóvenes adultos.

El Salón del Cómic + Novela Gráfica, la programación de FIL Niños —con talleres, espectáculos y experiencias guiadas por creadores de diversos países— y propuestas culinarias en Libros al Gusto completan la oferta, fortaleciendo el carácter multidisciplinar e inclusivo de la FIL Guadalajara.

La experiencia profesional y la internacionalización editorial

Uno de los ejes centrales de la Feria es su importancia como plataforma para la industria editorial. En los 43.000 metros cuadrados de Expo Guadalajara, más de 18.000 profesionales, incluyendo representantes de nuevos mercados como Eslovenia, Suecia, y Bangladesh, participarán en foros especializados, jornadas de traducción, diseño, edición universitaria y fomento de la innovación en la literatura infantil y juvenil.

El programa para profesionales integra encuentros como el Foro Internacional de Editores y Profesionales del Libro, el Congreso de Traducción e Interpretación San Jerónimo y la Reunión Ordinaria de la Asociación Mexicana de Bibliotecarios. Estas dinámicas contribuyen al desarrollo de redes de colaboración en Iberoamérica, impulsando el futuro del libro, la lectura y la cultura escrita en el ámbito internacional.

Las iniciativas de sostenibilidad y compromiso ambiental, concebidas desde la organización de la Feria, dan a la edición de 2025 un enfoque ético y responsable, con acciones concretas que abren el camino hacia certificaciones como la ISO 20121:2024 para la gestión de eventos sostenibles.

Lo que debes saber sobre la venta de entradas

Con el objetivo de facilitar el acceso y fomentar la asistencia de públicos diversos, la FIL ha dispuesto la venta anticipada de entradas a partir del 6 de octubre. Los boletos podrán adquirirse vía digital a través de Boletomóvil —en la web oficial de la Feria— así como de forma presencial en las oficinas ubicadas en Alemania 1370, colonia Moderna de Guadalajara. El costo general es de 30 pesos, con descuentos especiales para estudiantes, menores de edad, profesores, personas con discapacidad y adultos mayores.

Se estima la participación de más de 900 escritores, así como la presencia de 2.800 sellos editoriales provenientes de 60 países. La FIL Guadalajara recibirá aproximadamente 900.000 asistentes, números que reflejan no solo su carácter masivo, sino la relevancia que posee para la industria del libro a nivel internacional. Este gran encuentro se erige como punto de reunión ineludible tanto para profesionales del sector como para amantes de la lectura, explorando nuevas ideas y tendencias en la literatura contemporánea.

Quienes deseen participar activamente de la mayor fiesta del libro en Iberoamérica solo necesitan planificar su visita, consultar el programa actualizado de actividades y sumergirse en la variedad cultural, literaria y artística que propone cada edición de la FIL Guadalajara.

El Malba celebrará el 21 de julio la 24ª edición de la Fiesta de la Lectura con una jornada gratuita de 15:00 a 21:00 que convertirá el museo en una biblioteca habitable, una propuesta pensada para volver a la lectura como refugio, encuentro y construcción de comunidad en un momento en que muchas prácticas lectoras se desplazan hacia entornos más veloces e inmateriales.

La entrada será libre y gratuita para todas las actividades, con acceso sujeto a la capacidad de las salas. Durante seis horas, el programa reunirá talleres, conversaciones, lecturas performáticas, biblioteca de préstamos, una muestra de publicaciones independientes y un cierre musical.

Esta edición de invierno toma como punto de partida la exhibición Dan Flavin. Luz, color y espacio. A partir de la noción de “luz limitada”, presente en la obra del artista y hoy resignificada por la desaparición progresiva de los tubos fluorescentes con los que trabajó durante décadas, la programación propone pensar formas culturales sostenidas por comunidades que las mantienen vivas.

Bajo el eje “Bibliotecas de baja intensidad”, la edición 24 desplaza la mirada desde las grandes colecciones asociadas a la permanencia hacia experiencias de menor escala: publicaciones de circulación reducida, acciones editoriales efímeras, bibliotecas independientes y proyectos concebidos para existir en formatos mínimos. La jornada reunirá a artistas, bibliotecarios, escritores, editores e investigadores de Argentina, Chile, México y España.

Entre las actividades previstas desde las 15:00 habrá una biblioteca para infancias en la biblioteca del museo, con acceso libre a libros de literatura infantil y juvenil, y un espacio de experimentación editorial para plegar, escribir y confeccionar piezas gráficas con materiales diversos en el Nivel 1.

En el hall funcionará entre las 15:00 y 19:00 una oficina postal de Andreani para enviar postales y cartas gratuitamente a todo el país. En el mismo sector, la biblioteca de préstamos de Malba ofrecerá hasta las 20:00 una selección curada de títulos de autores contemporáneos para leer en sillones, mesas bajas y almohadones dispuestos en el hall central.

La exhibición Dan Flavin. Luz, color y espacio permanecerá abierta hasta las 19:30 para quienes visiten la Fiesta. En paralelo, el subsuelo reunirá entre las 15:00 y 20:00 publicaciones independientes, fanzines y bibliotecas experimentales de Argentina, Chile y México.

Ese espacio incluirá materiales llegados desde Chile a través del programa Biblioteca trasandina, desarrollado en alianza con el Centro Cultural La Moneda de Santiago. Allí habrá ejemplares de La Biblioteca del Error, Fanzinoteca, La Yegua, Biblioteca Cuir, Biblioteca de las Anomalías, Hambre hambre hambre y Naranja ediciones, además de una caja de recomendaciones transcordilleranas en la mesa de Hasta que la cordillera nos separe.

Desde distintas ciudades argentinas, la mesa de Ratita Libros presentará una selección de fanzines, libros y materiales vinculados con arte contemporáneo, fotografía, contracultura y autoedición. La propuesta se completa con la apertura de Malba Tienda, que ofrecerá una selección de libros de diseño, arquitectura y arte con descuentos especiales, y con una pausa de café y chocolate.

La programación para familias comenzará a las 15:00 en el auditorio con el taller Te leo conmigo. Narración cromática, a cargo de Tatá Timbo, dirigido a infancias desde los cinco años. La actividad propone una intervención sobre grandes figuras asociadas al mundo literario y trabaja sobre la idea de la biblioteca viva y del libro como refugio, en diálogo con el concepto de luz limitada.

A las 17:00, el auditorio recibirá el encuentro para infancias La ciencia del sueño: ¿Qué es lo que pasa cuando se apaga la luz?, con Diego Golombek y Celeste Giardinelli. La conversación abordará preguntas sobre el descanso, los sueños y las pesadillas desde una perspectiva científica.

A las 18:30, en el Nivel 2, Javier Pérez Iglesias presentará la lectura performática Naturaleza bibliotecaria: Derek Jarman y la bibliomancia. La actividad parte de la biblioteca de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad Complutense de Madrid y explora otras formas de pensar la biblioteca desde la idea de jardín, con referencia a Prospect Cottage, el espacio creado por Derek Jarman a fines de los años 80 del siglo XX.

El Centro Cultural de España en Buenos Aires hará posible la participación de Pérez Iglesias. A las 19:00, en el Nivel -1, se desarrollará Conversaciones de editores, con Maximiliano Masuelli del proyecto editorial T.R.I.P.A., Martín Bolatti de SED y Lorena Fernández de Metaninfa, en torno a publicaciones y fanzines vinculados con la edición artesanal y los espacios de arte independientes.

Media hora más tarde, a las 19:30, el auditorio recibirá la lectura performática Instrucciones para ennegrecer un libro, de Gabriela Halac, una colección de relatos sobre zonas menos iluminadas o desaparecidas de las bibliotecas, los negros literarios, los buques imprenta y la biblioclastia.

El tramo final de la jornada comenzará a las 20:00 con Barra de poesía en el hall, donde escritores, bibliotecarios y editores compartirán poemas de sus bibliotecas. El cierre musical será a las 20:30 con Leo García, quien repasará canciones a 25 años del lanzamiento de Mar, el disco producido por Gustavo Cerati.

En cuanto a gustos lectores, no hay nada establecido. Si leemos, es probable que hablemos de lo que leemos (y de lo que no leemos). Ello parece transmitir qué nos interesa y, muchas veces, asumimos que representa quiénes somos.

Además, en determinados contextos, la presión social nos obliga a opinar. Entrar en las conversaciones culturales públicas sobre literatura requiere tomar partido. Ponemos sobre la mesa nuestra ideología, creencias y pensamiento. Y, lamentablemente, este puede ser un terreno fértil para que florezcan los prejuicios.

Por ejemplo, estoy leyendo un libro sobre la guerra civil española. Mucha gente puede pensar que al hacerlo es porque coincido con la forma que tiene el autor de entender este conflicto, que comparto su ideología. Pero… ¿y si lo hago porque quiero conocer otro punto de vista? ¿Para poder corregirlo, refutarlo o, incluso, incorporarlo al mío?

Dos identidades

Entonces, ¿“somos lo que leemos”? Lo complejo es definir la idea misma de “quiénes somos”. Y ahí reside la confusión: en equiparar “interés” con “ideología”, y en entender que “identidad” es sinónimo de lo que pensamos, no tanto de lo que podríamos llegar a pensar.

Definir qué es la identidad es complejo. A grandes rasgos, es un concepto que se refiere a la perspectiva que tenemos de nosotros mismos como personas. Es decir: nuestros valores, gustos, sentimientos, actitudes individuales y sociales.

La identidad lectora deriva de esto. Puede definirse como la forma en la que nos vemos como lectores: qué ideas y sentimientos nos produce leer, y qué valores y usos le asignamos. Y se basa necesariamente en nuestras prácticas. ¿Qué nos gusta leer y qué no? ¿En nuestros círculos sociales se aceptan esos libros? ¿Qué parte de esa identidad es privada y cuál proyectamos hacia los demás?

Tenemos que tener en cuenta que leer es una acción consciente: para hacerlo, debemos tener predisposición a coger un libro y dedicarle parte de nuestras horas. En un sentido práctico, leemos aquello en lo que nos interesa emplear nuestro limitado tiempo libre.

Sin embargo, la lectura no es solo eso. Implica una curiosidad que determina qué queremos aprender, aunque el tema o el enfoque no encaje con nuestras ideas previas. En ese caso podemos hablar de que tenemos predisposición para coger ese libro, no solo en sentido práctico sino también intelectual.

Igualmente, qué leemos está cada vez más limitado por nuestro entorno mediático. Creemos que lo que encontraremos en él mostrará qué piensan otros, cómo reaccionan, cómo actúan. Pero las redes sociales funcionan antes como “cámara de eco” masiva y descontrolada que como vía de acceso a un conocimiento variado y múltiple. Esto nos encierra en un bucle continuo de autoafirmación. También los medios de comunicación que consumimos consolidan nuestras ideas, sin darnos opción a que recibamos otros puntos de vista. La “cámara de eco” sustituye a la “burbuja de conocimiento”: no ignoramos involuntariamente otras voces, sino que las excluimos activamente.

Por eso, conviene reflexionar sobre si nuestro entorno refleja identidades auténticas o “fachadas”. ¿Es más importante establecer “qué leemos” o “para qué leemos”?

El autor no es nadie sin el receptor

A partir de los años 60 del siglo XX, autores como Roland Barthes y Michel Foucault defendieron la “muerte del autor”. Según ellos, una obra literaria tiene el sentido que los lectores le asignamos, más que el original que le dio su escritor. El escritor Umberto Eco, de hecho, aseguraba que toda obra tiene un “lector modelo”. El autor escribe condicionado por quién va a leer su texto y podrá entenderlo: la literatura se sostiene principalmente sobre interpretaciones externas.

Actualmente, este punto de vista se ha “suavizado” bastante. Es cierto que el valor de una obra literaria depende mucho de cómo se recibe. Pero también que un autor puede escribir con una intención personal, no solo limitado por el contexto y las expectativas. No está tan “muerto” como parecía.

La estética de la recepción parte de estas ideas para ampliarlas. Como lectores, relacionamos los textos que leemos con otros que ya conocemos. Así, nuestra identidad lectora establece un “horizonte” de expectativas. El contenido del texto conectará con ellas y condicionará cómo lo vamos a entender y analizar. No somos agentes “pasivos”, que solo recibimos lo que un autor nos dice. Al contrario, somos miembros “activos” de la conversación literaria.

¿Y qué tiene que ver esto con la identidad? Mucho, en realidad. Porque las expectativas previas nos empujan a querer leer lo que nos interesa. Pero ¿nos interesa solo lo que coincide con nuestro punto de vista, o nuestro “horizonte” es más amplio?

Aquí se juntan dos perspectivas. La primera, que cuantos más puntos de vista adquiramos, más complejas serán las conexiones que podamos establecer entre ellos. Y la segunda, que esto forma parte de nuestra identidad lectora, basada no tanto en qué queremos leer como en que queremos leer. Confundir esas definiciones limita enormemente la riqueza de esta forma de acceder al conocimiento.

La única conformidad de la que partimos es la de leer como acto, no la que podamos tener, o no, con el contenido de lo que leemos.

Cómo entrenar nuestra identidad lectora

Las cámaras de eco preocupan en diferentes ámbitos: la política, la prensa, el entorno familiar. Pero también, y especialmente, en educación. Por ello se busca fomentar la capacidad de los alumnos de decidir autónomamente qué leer, guiándoles para que compartan sus experiencias lectoras.

El objetivo es que ya desde niños desarrollemos la identidad lectora: leer por ocio se debe mezclar con el análisis de otros textos para que, tras trabajar con lo que nos interese, podamos ir ampliando nuestros intereses hacia nuevos libros.

Y esto también se aplica al público adulto. Varios estudios sostienen que las actitudes y valores se estabilizan en torno a los 18-25 años. Pero eso no significa que la inquietud cultural se estanque. Al contrario, puede mantenerse en el tiempo si seguimos abiertos a conocer otras opiniones, aunque no las incorporemos.

Compartir ideas y contrastarlas enriquece el aprendizaje, infantil o adulto. Poco podremos avanzar si nuestra propia postura no es crítica, si nos enrocamos en una única visión sobre los temas de los que conversamos, si culturalmente adoptamos bandos, no posiciones fundamentadas. En definitiva, si nuestra identidad lectora solo coincide con una concepción limitada de nuestra identidad personal.

Por eso es bueno educar con predisposición a conocer lo nuevo, a mantener la curiosidad intelectual que debe sostener el hábito práctico de leer.

Este artículo fue publicado originalmente en The Conversation.

[Fotos: Freepik y Fotogramma / Splash News/ Vida P]

La Premio Nobel de la Paz de 1992, la guatemalteca Rigoberta Menchú Tum, considera que las redes de impunidad se han aprovechado de las debilidades del sistema legal en Guatemala para cooptar las instituciones judiciales del país.

“Aquí la justicia está en manos de quien puede ejercer la justicia, y eso es lo más triste”, afirmó Menchú en una entrevista con esta agencia, con motivo del homenaje que le rendirá este mes la Feria Internacional del Libro de Guatemala (Filgua 2026), en la que sostuvo que los “poderes ocultos” y el crimen organizado secuestraron las instituciones que debían proteger a la ciudadanía.

Este reconocimiento literario, que coincide con la antesala de la conmemoración del 30.º aniversario de la firma de los históricos Acuerdos de Paz, en diciembre de 1996, sirve de marco para que la activista repase un hito histórico que puso fin a 36 años de conflicto armado interno (1960-1996), con un saldo de más de 200.000 muertos y 45.000 desaparecidos.

“A mí me impresiona mucho porque creo que después de los acuerdos de paz se posicionaron efectivamente el narcotráfico, el crimen organizado y los poderes ocultos”, explicó Menchú, al señalar que estas estructuras ocuparon de forma estratégica el espacio de un Estado que “no se despertó a tiempo”.

“Fueron muy estrategas; ocuparon los espacios que queríamos blindar para que la justicia no estuviera al servicio de la impunidad. Y precisamente la impunidad es la que se aprovechó de estos poderes tan complicados”, añadió.

En ese contexto, la lideresa k’iche’ citó el caso del periodista José Rubén Zamora Marroquín, fundador del extinto diario elPeriódico, quien ha enfrentado procesos penales que lo mantuvieron casi tres años en prisión preventiva, un caso denunciado internacionalmente como una represalia política.

También recordó a los líderes indígenas perseguidos y encarcelados, como Luis Pacheco y Héctor Chaclán, quienes han enfrentado procesos penales tras encabezar movilizaciones sociales en defensa de la democracia y a quienes, desde su perspectiva, se les ha vulnerado el derecho a la presunción de inocencia.

“Es un teatro que verdaderamente avergüenza a Guatemala. Hace que el país siga siendo emblemático en el mundo no por las buenas cosas que hace, sino porque realmente aquí la justicia está en manos de quien puede ejercer la justicia, y eso es lo más triste”, sentenció.

Menchú opinó que los desajustes institucionales también han alcanzado los programas de resarcimiento para las víctimas de la guerra civil, debido a que la falta de una tipificación clara ha provocado controversias sobre quién debe ser reconocido como víctima.

“Hemos encontrado una enorme cantidad de vicisitudes como, por ejemplo, la no tipificación exactamente de quién es víctima y quién no en los acuerdos de paz”, detalló la activista sobre estas fallas de reparación estructural.

Para la premio nobel, la falta de un marco de aplicación genuina que reconozca que Guatemala es un territorio pluricultural, multiétnico y multilingüe perpetúa una brecha histórica entre las decisiones estatales adoptadas desde la capital y las realidades que viven las comunidades ancestrales.

“Se estigmatiza a un grupo porque no hay cabida en la mente de los tomadores de decisiones de que el otro es un ser pensante, un ser de experiencia y un ser que ejerce su libertad fundamental”, remarcó.

Los libros como trinchera

La trayectoria de Menchú será el eje central de la XXIII edición de Filgua, que se celebrará del 7 al 19 de julio con Alemania como país invitado de honor.

“Primero rindo homenaje a Filgua porque sé que empezó también en tiempos críticos en Guatemala, y que un grupo de editores y de empresarios hagan posible una feria del libro me parece algo maravilloso”, comentó Menchú sobre los orígenes del evento.

Para la activista, la feria literaria representa una plataforma indispensable para que las nuevas generaciones amplíen sus horizontes y forjen una opinión crítica frente a los errores del pasado.

“La lectura libera la mente. Un libro no se puede asesinar”, sentenció la nobel de la paz, al instar a la juventud guatemalteca a adoptar el hábito de la lectura para convertirse en constructora de ideales, mientras destacó el arte, los tejidos multicolores y la espiritualidad ancestral como las verdaderas fortalezas de una población que se niega a olvidar su historia.

Fuente: EFE.

Fotos: EFE/ Mariano Macz.

El escritor argentino afincado en Lisboa Alberto Manguel ha anunciado en el evento Babell de Oporto (Portugal) que este año publicará Resistencia, una obra breve sobre el papel de la lectura frente a los desafíos del mundo contemporáneo.

En una entrevista con esta agencia, el autor y ensayista ha explicado que su próximo trabajo aborda el mismo tema que centró su intervención del pasado miércoles en el certamen portugués, en la que defendió el valor de la literatura como herramienta para comprender al otro y mantener viva la imaginación.

Manguel congregó a centenares de personas en el Teatro Rivoli de Oporto en una conferencia organizada en el marco del encuentro literario Babell -que colabora con EFE en la difusión de este contenido- y a la que asistieron la presidenta de la Fundación José Saramago, Pilar del Río, y el alcalde de la ciudad, Pedro Duarte.

El escritor sostuvo que “la literatura nos enseña empatía” y reivindicó el papel de los libros en una época que definió como especialmente compleja.

Preguntado por sus lecturas actuales, Manguel ha señalado que está leyendo Glorious Exploits (Héroes sin gloria), del escritor irlandés Ferdia Lennon, una novela que calificó de “fantástica”.

El autor de Una historia de la lectura ha confesado, además, que, si tuviera que elegir entre leer y escribir, optaría sin duda por la lectura: “Si me dijesen que no puedo escribir más, estaría contento, pero si me dicen que no puedo leer más, me suicidaría”.

A la pregunta de por qué es importante leer, ha respondido de forma tajante: “Porque es importante vivir”.

Manguel también ha reiterado su admiración por la Divina comedia de Dante Alighieri, una obra que asegura leer diariamente: “Leo un canto todos los días y descubro algo nuevo todos los días. Es un libro verdaderamente infinito y para mí me ha salvado la vida muchas veces”.

Sobre el mundo actual, el escritor ha recurrido a una referencia a Jorge Luis Borges, de quien fue lector en su juventud: “Siendo ciego, tiene el privilegio de no poder ver los desastres que estamos haciendo. Le ocultaría la visión de este mundo por piedad”.

Entre los autores jóvenes en lengua española que ha recomendado figuran los argentinos Patricio Pron y Eduardo Berti.

Manguel ha valorado asimismo la iniciativa de la Fundação Livraria Lello de organizar el encuentro literario Babell, al considerar que eventos de este tipo permiten a lectores y escritores mantener el optimismo en un contexto internacional marcado por la incertidumbre.

“Todos los lugares del mundo están ahora bajo la nube negra de la estupidez y estos eventos echan un poco de luz en estos tiempos sombríos”, concluyó.

Fuente: EFE.

Fotos: Europa Press; archivo y Adrián Escandar.

La lectura constituye uno de los hábitos más valorados a lo largo de la historia por su impacto en el desarrollo intelectual y emocional de las personas. Incorporar el hábito de leer en la rutina diaria permite acceder a nuevos conocimientos, estimular la imaginación y fortalecer habilidades cognitivas esenciales para el aprendizaje continuo. Más allá de su función como medio de entretenimiento o fuente de información, tiene un valor fundamental en la formación de criterios propios y en la expansión de la perspectiva individual.

Diversos estudios sugieren que la práctica regular de la lectura puede aportar beneficios a la salud, tanto mental como emocional. Hacerlo habitualmente favorece la reducción del estrés, mejora la concentración y promueve la empatía al facilitar la comprensión de diferentes realidades y puntos de vista. Además, se ha asociado con la prevención del deterioro cognitivo en etapas avanzadas de la vida y con el fortalecimiento de la memoria. Estos efectos positivos la convierten en una herramienta valiosa para el bienestar integral de las personas.

Asimismo, investigadores y profesionales de la salud han hallado que leer antes de dormir tiene varios efectos positivos en las personas, tanto en el proceso de descanso nocturno como también para el cerebro.

Leer antes de dormir: cómo impacta en la salud

La relación entre la lectura antes de dormir y la calidad del sueño ha sido objeto de análisis en investigaciones recientes, que apuntan a beneficios concretos para quienes adoptan este hábito. Un ensayo clínico aleatorizado de 2021, publicado en PubMed Central, comparó a personas que leyeron un libro en la cama durante entre 15 y 30 minutos antes de dormir con aquellas que no lo hicieron. El estudio incluyó a 991 participantes adultos, divididos de manera equitativa entre ambos grupos.

Tras una semana de seguimiento, el 42% de quienes lo hicieron antes de acostarse reportaron una mejoría en la calidad de su sueño, frente al 28% de quienes no leyeron, lo que supone una diferencia del 14% a favor del grupo de lectura. El análisis estadístico mostró que esta mejora es poco probable que sea producto del azar, respaldando la conclusión de que leer un libro puede ser una intervención sencilla y efectiva para mejorar el descanso. Los investigadores destacaron que, además de la mejora, experimentaron menos trastornos del reposo que el grupo de control, con una reducción de entre el 2% y el 4% en la incidencia de estos problemas.

En cuanto a la somnolencia diurna, el primer grupo presentó un ligero aumento promedio, pero los autores consideraron que este cambio fue muy pequeño y sin relevancia práctica. Tampoco se reportaron eventos adversos asociados a la práctica antes de dormir, lo que resalta la seguridad de esta intervención. Estos hallazgos concuerdan con la recomendación de expertos en salud del sueño, quienes sugieren incorporar el hábito como estrategia no farmacológica para abordar dificultades relacionadas con el descanso nocturno.

Incorporar la costumbre antes de ir a la cama actúa sobre el cuerpo y la mente de manera que facilita el descanso. El doctor Stephen Carstensen, especialista citado por Verywell Mind, subraya que ir a dormir es parte de un ritmo diario natural que demanda tranquilidad; en ese contexto, esta actividad fomenta la calma y se acopla al proceso regenerativo nocturno. Carstensen señala que, a lo largo del día, el cerebro filtra de manera constante la información sensorial recibida, y centrar la atención en una tarea relajante ayuda a “filtrar el ruido” y permite que el centro del sueño del cerebro asuma el control.

Desde la perspectiva psicológica, ofrece una distracción positiva, especialmente para personas que experimentan ansiedad en la noche. Según Andrew Colsky, consejero de salud mental y fundador del Centro Nacional del Sueño consultado por la revista, el simple acto de pasar páginas y seguir visualmente las palabras produce una estimulación sensorial relajante que induce calma.

La evidencia científica respalda estos mecanismos. Expertos consultados por Healthline demostraron que la lectura antes de acostarse ayuda a reducir el estrés y el malestar emocional, condiciones que habitualmente dificultan el inicio o la calidad del sueño. Leer durante media hora fue tan efectivo para aliviar las tensiones como realizar yoga o ver videos de comedia durante el mismo periodo.

Un estudio de la revista Frontiers in Pediatrics en 2024 confirma que existe una relación positiva sobre este aspecto. Las personas que leen libros de manera habitual viven, en promedio, casi dos años más que quienes no lo hacen. Además, adultos que leen más de 3,5 horas por semana presentan un riesgo 20% menor de mortalidad en un periodo de seguimiento de 12 años.

Libros digitales o físicos: ¿existe alguna diferencia antes de dormir?

El formato influye de manera significativa en sus efectos al dormir. Healthline y especialistas consultados advierten que leer en dispositivos electrónicos con pantallas retroiluminadas, como celulares o tablets, puede contrarrestar los beneficios asociados a la lectura tradicional en papel.

Esta alteración no solo dificulta el inicio del sueño, sino que también puede afectar la calidad global del descanso y reducir el nivel de alerta al día siguiente. Una investigación de 2025 por la American Cancer Society Cancer Prevention explicó que quienes se exponen a dispositivos electrónicos antes del reposo presentan un 33% más de prevalencia de sueño de baja calidad.

Por el contrario, el papel o dispositivos con pantallas de tinta electrónica (sin emisión de luz azul) no generan este tipo de interferencias, permitiendo que el cerebro conserve sus señales fisiológicas naturales para conciliar el sueño.

La diferencia de impacto entre ambos formatos se explica por dos factores principales: la estimulación lumínica y la naturaleza del contenido. Mientras que la luz brillante altera los procesos biológicos que favorecen el descanso, los libros físicos mantienen el entorno relajante necesario.

Incorporar la lectura en simples pasos

• Establecer una rutina consistente: los especialistas recomiendan leer siempre en el mismo horario, idealmente los últimos 15 a 30 minutos antes de dormir, para reforzar la asociación entre la lectura y el inicio del sueño.
• Preparar el entorno antes de acostarse: realizar todas las tareas previas (como cepillarse los dientes e higienizarse) antes de leer, de modo que al terminar solo reste apagar la luz, favorece el tránsito directo al descanso.
• Colocar el libro en un lugar visible: dejar el libro sobre la almohada o en la mesa de luz funciona como recordatorio visual para mantener el hábito.
• Evitar el uso de teléfonos y pantallas: mantener los dispositivos electrónicos fuera del alcance reduce la tentación de usarlos y previene el impacto negativo de sus estímulos luminosos y de contenido.
• Comenzar de forma gradual: los expertos sugieren empezar con lecturas cortas, de dos a cinco páginas, e incrementar el tiempo conforme se fortalezca el hábito.

“Lee, lee que algo quedará”. Ese “algo” es mucho más que la grata sensación de sumergirse en historias, ideas y palabras. La lectura, en especial desde temprana edad, es el verdadero reorganizador de nuestra arquitectura cerebral.

Si bien no es nuevo decir que la lectura enriquece nuestras experiencias como humanos y nuestros conocimientos; dos investigaciones recientes, una realizada con más de 10.000 adolescentes y otra que sintetiza 89 estudios de neuroimagen, ponen el foco en la importancia del disfrute del hábito lector. Un placer que va más allá de la habilidad técnica de decodificar, comprender y evaluar.

Cuando el disfrute potencia la habilidad

Aprender a leer es uno de los grandes hitos que realiza un niño en su camino del aprendizaje y los programas escolares destacan la importancia de adquirir esta habilidad técnica. Sin embargo, nuevas investigaciones demuestran que leer por placer activa en el cerebro transformaciones estructurales que la instrucción formal no puede producir de igual manera. Esta diferencia no es marginal o sutil, sino que trata de un impacto en las vías de materia blanca, de volumen cortical y de conectividad entre regiones que gobiernan el lenguaje, la atención y las percepciones sensoriales.

El primer estudio fue publicado en Psychological Medicine por investigadores de las universidades de Cambridge, Warwick y la Universidad de Fudan de Shanghái. Los autores analizaron datos del cohorte Adolescent Brain and Cognitive Development (ABCD) en Estados Unidos. Una investigación que reclutó a más de 10.000 jóvenes adolescentes y que a partir de datos, entrevistas clínicas, pruebas cognitivas, evaluaciones de salud mental y conductual, y escáneres cerebrales, lograron establecer diferencias concretas en el desarrollo cerebral de aquellos que comenzaron a leer por placer a una edad relativamente temprana, entre los dos y nueve años.

De esta forma se comprobó que el cerebro de un niño que leyó por gusto durante varios años no solo almacena más vocabulario: tiene una arquitectura diferente a la de aquel que solo adquirió la habilidad técnica sin el disfrute.

La práctica lectora también importa; los investigadores encontraron que doce horas semanales es la cantidad óptima de lectura asociada con una estructura cerebral mejorada. Aunque, después de cierto umbral los beneficios cognitivos se atenúan, posiblemente porque el exceso de tiempo sedentario desplaza otras actividades igualmente enriquecedoras para el desarrollo, como el deporte y la socialización.

En términos educativos resulta relevante subrayar que el estudio pudo demostrar que los beneficios se concentran en los jóvenes adolescentes que pasaron entre tres y diez años leyendo por placer, comenzando lo suficientemente temprano como para coincidir con la plasticidad máxima del desarrollo cerebral en regiones relacionadas con el lenguaje.

La materia blanca no miente

El segundo estudio que muestra continuidad con los resultados antes mencionados es el publicado en la revista Children a partir de una revisión sistemática de 89 estudios de neuroimagen.

Los investigadores de la Universidad Akdeniz de Turquía pusieron la mirada en el desarrollo de la materia blanca; el tejido cerebral que conecta regiones y permite que la información viaje de manera eficiente entre zonas especializadas.

A partir del cruce de la adquisición lectora y el desarrollo de materia blanca desde la infancia hasta la adolescencia, se pudo determinar- a partir de las neuroimágenes consideradas- que efectivamente quienes habían leído de manera consistente poseían mayor materia blanca la cual sostiene el procesamiento fonológico y la fluidez lectora.

Enseñar a disfrutar la lectura

Ambos estudios permiten reflexionar sobre la instrucción formal de la lectura y la posibilidad de ir más allá y de crear placer en el hábito. La investigación de Cambridge destaca que la ventaja cerebral no se explica por quién tiene más libros en casa ni por la calidad del colegio, sino que aparece en niños que simplemente leyeron porque quisieron, no porque los obligaron.

El Prof. Jianfeng Feng, de la Universidad de Fudan y la Universidad de Warwick, subrayó en diálogo con la Universidad de Cambridge: “Alentamos a los padres a hacer todo lo posible para despertar la alegría de la lectura en sus hijos a una edad temprana. Si se hace correctamente, esto no solo les dará placer y disfrute, sino que también ayudará a su desarrollo y alentará los hábitos de lectura a largo plazo, que también pueden resultar beneficiosos en la vida adulta.”

La neurociencia describe un beneficio cuya ventana son los primeros nueve años de vida, aunque muchos sistemas educativos tienden a intensificar la lectura evaluada como la comprensión de textos y/o pruebas estandarizadas, justamente cuando el placer lector ya declinó.

Una librería flotante se instaló a los pies de la catedral de Notre Dame en París y se presenta como un espacio cultural inédito, con miles de libros y actividades nocturnas. La barcaza, bautizada Nanna, ancló este mes en el Quai de Montebello, uno de los muelles más pintorescos de la ciudad, y permanecerá allí durante al menos diez años, según informó la agencia de noticias Euronews. Su llegada ofrece una alternativa única en el corazón de la capital francesa, en un momento en que el sector librero local atraviesa una tendencia descendente en la apertura de nuevas librerías.

El concepto de Nanna es singular: los visitantes pueden explorar más de 5.000 títulos clasificados por categorías, que incluyen clásicos de la literatura francesa y universal, poesía, teatro y una especial atención a obras de autoras. Todos los libros están disponibles en modalidad de autoservicio y pueden llevarse sin obligación de devolución.

Según explicó Nicolas Laugero Lasserre, cofundador del proyecto, la propuesta surge de la fuerte relación que existe entre el río Sena y la vida artística parisina. “El Sena siempre ha sido una gran fuente de inspiración para artistas y poetas. Por eso tenía todo el sentido situar esta barcaza literaria sobre el agua”, afirmó Laugero Lasserre en diálogo con Euronews.

El espacio se define como “la mayor caja de libros de París” y rompe con el modelo tradicional al eliminar la compraventa y priorizar el intercambio libre. Hugo Buton, responsable de la programación literaria, explicó que, además de retirar libros, los visitantes pueden dejar ejemplares propios para incrementar el fondo disponible.

De día, club de lectura; de noche, club social

A diferencia de cualquier librería convencional, Nanna extiende su actividad hasta la noche y multiplica los usos de su espacio. Por la tarde y la noche, la barcaza se transforma en un club social que ofrece sesiones de DJ, citas rápidas literarias, encuentros con escritores y un bar para acompañar la velada. “Aquí se puede tomar una copa, curiosear entre los libros y dar rienda suelta a la pasión por la literatura”, expresó Laugero Lasserre.

La propuesta busca atraer tanto a amantes de la lectura como a quienes buscan nuevas experiencias culturales en la ciudad. “Me da esperanza, animar a más gente a acercarse a los libros y a la literatura”, destacó la artista visual francesa Aurore Chevalier, quien visitó el lugar durante la semana de la inauguración,

La ubicación privilegiada, con vistas directas a Notre Dame y a la ribera del Sena, refuerza el atractivo del espacio. Los promotores del proyecto subrayan el carácter abierto de la iniciativa, que no exige membresía ni pago alguno, y que aspira a consolidarse como punto de referencia en la vida cultural parisina.

El desafío del sector librero en Francia

La inauguración del lugar llega en un periodo de dificultad para el sector de las librerías en Francia. De acuerdo con portales de noticias internacional, el Centre national du Livre reportó que en 2025 cerraron más librerías de las que abrieron por primera vez en la memoria reciente, con un saldo de 85 cierres frente a 83 nuevas aperturas. Este dato refleja una tendencia de fragilidad en el mercado, donde los pequeños comercios enfrentan la competencia de plataformas digitales y cambios en los hábitos de consumo.

En ese contexto, iniciativas como Nanna buscan revitalizar la relación entre el público y la lectura, no solo mediante el acceso gratuito a libros, sino también al ofrecer un espacio de encuentro y experimentación cultural. Para muchos actores del sector, propuestas de este tipo resultan clave para estimular el interés por la literatura y sostener la diversidad editorial en la ciudad.

La barcaza permanecerá en el Quai de Montebello durante al menos diez años, posicionándose como un laboratorio vivo para explorar nuevas formas de cercanía entre los libros y la sociedad parisina.

Hay una incomodidad fundacional en el acto de enfrentarse a la página en blanco, una violencia íntima que pocos autores se animaron a diagnosticar con la fría lucidez de Roberto Bolaño. A finales del siglo pasado, con el eco todavía fresco del sismo literario que significó su novela Los detectives salvajes, el escritor chileno desarmó frente a las cámaras el romanticismo que rodea a la creación artística. Dijo: “Lo normal es leer y lo placentero es leer; incluso lo elegante es leer. Escribir es un ejercicio de masoquismo”.

La frase fue pronunciada de viva voz en 1999, durante una mítica emisión del programa televisivo La belleza de pensar, conducido por Cristian Warnken. En ese set, fumando de manera continua y con su cadencia pausada, Bolaño desnudó su propia paradoja. Para él, la literatura nunca fue un pedestal de certezas, sino un campo de batalla contra monstruos invisibles. Es necesario retroceder a ese año bisagra, en que ya no era el poeta secreto que sobrevivía en los márgenes de Cataluña.

La publicación en 1998 de Los detectives salvajes lo había catapultado al centro del canon hispanoamericano, un fenómeno consagrado con el Premio Herralde y el prestigioso Premio Rómulo Gallegos. El mundo literario lo buscaba y lo leía con voracidad. Sin embargo, en lugar de acomodarse en el traje del novelista de éxito, Roberto Bolaño aprovechaba cada micrófono para sabotear la solemnidad. Al declarar que escribir era un acto masoquista, ponía en contexto su oficio.

Aunque la frase nació en el lenguaje efímero de la televisión, luego se transcribió y este diálogo forma parte fundamental de Bolaño por sí mismo: Entrevistas escogidas, un volumen imprescindible publicado de forma póstuma. Este libro funciona como una autobiografía coral y fragmentada: su importancia radica en que desmonta el archivo oficial del escritor para devolvernos al hombre: un polemista feroz, un crítico impiadoso de las capillas literarias y, sobre todo, un apasionado absoluto.

¿Cuánto de esta frase resume la totalidad del universo de Roberto Bolaño? Prácticamente todo. Si algo define la obra del chileno es la figura del lector indómito. Sus grandes personajes —desde Arturo Belano y Ulises Lima cruzando el desierto de Sonora en Los detectives salvajes hasta los críticos literarios que persiguen al esquivo Benno von Archimboldi en las páginas de 2666— son, antes que creadores o académicos, lectores desesperados que encuentran en los libros una brújula.

Para el autor de Nocturno de Chile, el lector es el verdadero héroe de la experiencia literaria. El lector es elegante porque recibe el don de la palabra desde el placer; no tiene que mancharse las manos con la sangre de la construcción formal. El escritor, en cambio, habita una intemperie peligrosa. Ese es el masoquismo del que hablaba frente a las cámaras en 1999: la decisión consciente de entrar a un ring sabiendo que el oponente es el tiempo, el olvido y la propia finitud.

¿Quién es Roberto Bolaño?

Roberto Bolaño nació en Santiago de Chile en 1953, pero pasó gran parte de su juventud en México, un territorio fundamental que moldeó su identidad y donde fundó el infrarrealismo, un movimiento poético de vanguardia y rebeldía. Tras el golpe de Estado de 1973 en su país natal, donde fue brevemente detenido, regresó a México y posteriormente se trasladó a España, instalándose de forma definitiva en Cataluña. Allí vivió acuciado por la precariedad económica y la necesidad de mantener a su familia.

En ese entonces abandonó temporalmente la poesía para volcarse de manera frenética a la narrativa a partir de los cuarenta años, construyendo en tiempo récord una de las obras más influyentes de la literatura contemporánea. Su consagración definitiva llegó a finales del siglo pasado con la publicación de Los detectives salvajes (1998), novela ganadora de los prestigiosos premios Herralde y Rómulo Gallegos. El autor chileno padecía una grave enfermedad hepática que aceleró su ritmo creativo.

Murió a los 50 años, en Barcelona, en 2003. De forma póstuma se publicó su obra cumbre, 2666 (2004), una ambiciosa novela de más de mil páginas que consolidó su estatus místico de escritor de culto. Entre sus títulos indispensables también destacan las novelas Estrella distante y Nocturno de Chile, además de volúmenes de relatos como Llamadas telefónicas, legando un universo literario habitado por poetas vagabundos, detectives salvajes y un profundo horror latinoamericano.

Millones de lectores tienen en sus estantes virtuales —o en sus dispositivos Kindle— libros a medio terminar que no retoman porque no recuerdan qué pasaba en la historia. Amazon acaba de lanzar una solución concreta para ese problema.

Se trata de la función Story So Far, que comenzó a implementarse esta semana en dispositivos Kindle y en algunas versiones de la aplicación, meses después de su anuncio en septiembre de 2025.

Qué es Story So Far y cómo funciona en Kindle

La herramienta opera como extensión de la función Resumen de Kindle ya existente. Su lógica es sencilla: actúa como el segmento “Anteriormente en…” de las series televisivas de emisión semanal, ese recurso que recapitula los hechos previos antes de que comience un nuevo episodio.

Al activarla, el lector recibe un resumen de los personajes y los puntos clave de la trama del libro hasta el momento en que lo dejó. Así puede retomar la lectura con contexto suficiente o simplemente refrescar lo que ya leyó sin tener que releer páginas anteriores.

Cómo acceder a la función en tu dispositivo

Para usar Story So Far, primero hay que actualizar el dispositivo o la aplicación. Una vez hecho eso, el acceso varía según el punto de partida: si el libro está en la biblioteca, se puede mantener pulsado el título y buscar el botón “Leer resumen”; si el libro ya está abierto, la opción aparece en el menú de tres puntos de la esquina superior derecha de la pantalla.

Una advertencia que conviene tener en cuenta: algunos resúmenes incluyen spoilers. La plataforma avisa cuando eso ocurre, pero el lector debe decidir si prefiere evitar esa información antes de continuar.

Qué dispositivos y usuarios tienen acceso a Story So Far

Por ahora, la función está disponible para clientes en Estados Unidos y abarca miles de títulos en inglés, tanto comprados como prestados a través de la plataforma. Sin embargo, la compatibilidad no es universal.

Los usuarios de Android no tendrán acceso a Story So Far en esta etapa: la versión de la aplicación para ese sistema operativo queda excluida del lanzamiento. Los modelos de Kindle más antiguos tampoco son compatibles, lo que deja a una parte de los usuarios sin posibilidad de usarla por limitaciones de hardware.

Hay además una distinción técnica que puede generar confusión: que un libro electrónico sea compatible con la función Resumen no garantiza que también lo sea con Story So Far. Son dos herramientas distintas con criterios de compatibilidad propios.

Por qué esta herramienta apunta a un hábito lector muy extendido

Dejar un libro a mitad no es una rareza. Es uno de los comportamientos más comunes entre lectores habituales, y la causa frecuente no es el desinterés sino la interrupción: una pausa larga que hace que retomar el hilo se vuelva más difícil que empezar algo nuevo.

Story So Far apunta directamente a ese momento de fricción. Al ofrecer un punto de reentrada claro —con personajes y trama resumidos—, reduce la barrera que separa al lector del libro que dejó pendiente y puede ser un incentivo concreto para no abandonar los objetivos de lectura que muchos se proponen al inicio del año.

Cómo aprovechar al máximo tu Kindle

Sacarle partido a un Kindle va mucho más allá de encenderlo y empezar a leer. El dispositivo viene cargado de opciones que la mayoría de los usuarios nunca activa, y aprovecharlas marca una diferencia real en la experiencia diaria.

El punto de partida es la configuración visual. Tamaño de letra, grosor y tipografía son ajustes que inciden directamente en la comodidad de lectura. Bookerly, la fuente propia de Amazon, fue diseñada para reducir la fatiga visual en pantallas digitales y vale la pena probarla antes de quedarse con la opción predeterminada.

Una vez resuelta la parte visual, conviene explorar las funciones que el dispositivo tiene para enriquecer la lectura en sí. X-Ray permite identificar personajes, lugares y conceptos clave sin salir del libro, algo especialmente útil en novelas con un elenco numeroso. El Repaso de vocabulario, por su parte, registra cada palabra que el usuario consulta en el diccionario y genera tarjetas de memoria para repasar los términos después.

El segundo gran bloque de posibilidades tiene que ver con el contenido. Un Kindle no está atado a la tienda de Amazon: Send to Kindle —disponible como aplicación, extensión de navegador o dirección de correo electrónico— permite enviar al dispositivo documentos, artículos web y libros sin derechos de autor de forma inalámbrica.

En el cambio de milenio, el panorama cultural de Occidente se debatía entre la incipiente masificación digital y una profunda transformación dentro de las aulas universitarias. Fue en ese preciso instante, en el año 2000, cuando Harold Bloom decidió publicar Cómo leer y por qué. Allí escribió: “Leemos profundamente por razones variadas... Pero el motivo más fuerte y auténtico para la lectura profunda del ahora muy maltratado canon tradicional es la búsqueda de un placer difícil”.

Lejos de la simple provocación, esa frase encierra la arquitectura completa del pensamiento de su autor. Para Harold Bloom, el crítico neoyorquino que convirtió a la Universidad de Yale en su trinchera intelectual hasta su muerte en 2019, la literatura no era un instrumento para corregir las injusticias del mundo, ni un panfleto político, ni un diván terapéutico. Era, fundamentalmente, una experiencia estética radical y solitaria. Este volumen nació como una declaración de guerra amorosa.

Hacia finales de la década de 1990 se sentía un sobreviviente. El éxito de su monumental libro El canon occidental, lo había colocado en el centro de los ataques de lo que él mismo denominaba despectivamente la “Escuela del Resentimiento”: una coalición de corrientes académicas (marxistas, feministas, deconstructivistas, lacanianas) que, según su visión, utilizaban las obras de William Shakespeare, Dante Alighieri o Miguel de Cervantes para juzgar el pasado con los ojos del presente.

Para Bloom, esta tendencia reeducía el arte a una mera cuestión de género, raza o clase social. Al mismo tiempo, el mercado editorial comenzaba a rendirse ante fenómenos globales de masas de digestión rápida. Frente a la infantilización del lector y la politización de las aulas, Cómo leer y por qué apareció como un salvavidas lanzado directamente al lector común, a ese individuo que abría un libro en la soledad de su habitación sin más ambición que el encuentro con la genialidad.

¿Qué significa que el placer de la lectura sea “difícil”? El crítico subvierte la idea hedonista del entretenimiento. El placer literario auténtico no es pasivo; no busca confirmar nuestros prejuicios, reconfortar nuestras identidades ni hacernos sentir mejores personas. Al contrario, la gran literatura hiere, desafía y asombra. Encontrarse con personajes como Hamlet o el rey Lear en Shakespeare, o perderse en la densa prosa de En busca del tiempo perdido de Proust exige una entrega absoluta.

Es un ejercicio muscular de la mente. La dificultad radica en que esos textos nos enfrentan a la alteridad radical, a verdades incómodas sobre la condición humana y a una densidad lingüística que no se rinde ante la primera mirada. Sin embargo, la recompensa de superar esa resistencia es lo que Harold Bloom llamaba el acceso a “lo Sublime”: una ampliación del propio ser, una iluminación que altera para siempre nuestra percepción de la realidad. La razón de ser del viejo arte de la lectura.

La importancia de Cómo leer y por qué en la bibliografía de su autor es crucial. Si La angustia de la influencia (1973) es su obra teórica más técnica y compleja, y Shakespeare: La invención del ser humano (1998) es su declaración de fe absoluta hacia el bardo de Avon, Cómo leer y por qué es su libro más generoso y accesible. Dividido en secciones dedicadas a los cuentos, los poemas, las novelas y las obras dramáticas, el texto funciona como una guía práctica.

En sus páginas el crítico nos toma de la mano para enseñarnos a escuchar los ecos interiores de autores como Jorge Luis Borges, Federico García Lorca, Walt Whitman o Emily Dickinson. La frase citada resume el corazón de todo su legado por una razón fundamental: condensa su rechazo al utilitarismo. Al afirmar que el motivo más auténtico es ese “placer difícil”, Harold Bloom nos recuerda que el canon se defiende porque esas obras poseen una energía estética inigualable.

A veintiséis años de su publicación, en un mundo saturado de algoritmos diseñados para la distracción constante y la gratificación instantánea, la advertencia de Harold Bloom resuena con una vigencia casi profética. La gran literatura sigue estando allí, inmune a las modas académicas y a las plataformas de streaming, esperando a aquellos lectores audaces dispuestos a pagar el precio de un placer exigente. Porque al leer profundamente, aprendemos a soportar el peso de nuestra propia soledad.

¿Quién es Harold Bloom?

Harold Bloom nació el 11 de julio de 1930 en el Bronx, Nueva York, en el seno de una familia judía ortodoxa donde el idish y el hebreo precedieron a su aprendizaje del inglés. Dotado de una prodigiosa memoria fotográfica, se formó en las universidades de Cornell y Yale, institución esta última donde ejerció la docencia durante más de seis décadas como uno de los profesores de humanidades más célebres y respetados de los Estados Unidos. Su vida estuvo consagrada de manera absoluta a la lectura y a la enseñanza.

A lo largo de su larga, prolífica e intensa carrera literaria, el crítico neoyorquino publicó más de cuarenta libros en los que dejó sentada su inquebrantable postura estética. Entre sus títulos más influyentes destacan su revolucionario tratado teórico La angustia de la influencia (1973), su monumental manifiesto contra las corrientes académicas contemporáneas titulado El canon occidental (1994) y su masivo estudio dramático Shakespeare: La invención del ser humano (1998).

Su estilo apasionado, torrencial y por momentos místico lo convirtió en una figura mítica del campus universitario, donde continuó dictando clases magistrales incluso cuando su salud se encontraba notablemente deteriorada. Tras dedicar su existencia entera a defender el valor del genio literario individual frente a las modas ideológicas, Harold Bloom falleció a los 89 años el 14 de octubre de 2019 en un hospital de New Haven, apenas cuatro días después de haber dictado su última clase en Yale.

Frank Cottrell-Boyce sostiene que la escuela se ha convertido en un refugio para muchos niños en Reino Unido, una transformación ligada a la pobreza, la crisis de vivienda y el deterioro de otros servicios públicos en A British Childhood: How Our Children Live Now (Una infancia británica: cómo viven nuestros niños hoy) libro que parte de su campaña Reading Rights para denunciar la desigualdad lectora en la infancia.

El punto de partida de esa campaña fue un dato: casi la mitad de los niños llegaban a la escuela sin que nadie les hubiera leído antes. Muchos, ni siquiera entendían cómo funcionaba un libro y trataban de deslizar el dedo por las páginas o ampliar las ilustraciones con los dedos como si estuvieran ante una pantalla.

Cottrell-Boyce, autor de novelas infantiles como Millions y Cosmic, es una figura especialmente apta para ese trabajo por su larga relación con las escuelas y por su atención a los alumnos que quedan fuera de los criterios habituales de ortografía o prolijidad. Esa mirada se apoya también en una sensibilidad marcada por las desigualdades de riqueza y por la forma en que afectan la vida cotidiana de los niños.

En una escuela de Birkenhead (Merseyside, Liverpool) cercana a una terminal de cruceros, Cottrell-Boyce observa una postal social precisa: “Es un buen lugar para ver el dinero, pero ese dinero pasa de largo, sin dedicar una segunda mirada a estas calles de casas adosadas”.

Una de las conclusiones centrales del libro aparece en una frase que un docente le dijo al autor: “Quizá no hables tanto de las vacaciones de verano. Las odian”. La idea invierte una imagen clásica de la infancia: para muchos chicos, el verano ya no representa aventura ni descanso, sino una expulsión temporal del lugar donde se sienten vistos y cuidados.

La respuesta directa a esa pregunta implícita del libro es esta: para una parte de la infancia británica, la escuela no es solo un espacio educativo, sino el lugar más estable del día. Con desayunos y actividades extraescolares que extienden la jornada, el centro escolar funciona como seguridad material, rutina y resguardo.

El autor se pregunta incluso si parte del éxito de sagas como Harry Potter y Percy Jackson tiene relación con esa idea de la escuela como abrigo. En paralelo, describe un sistema en el que los maestros asumen tareas que exceden la enseñanza: terapeutas, nutricionistas y trabajadores sociales ante una injusticia social de gran escala.

Tras la austeridad y los años del Covid, las escuelas dejaron de ser una pieza dentro de una red más amplia de apoyo, que antes incluía bibliotecas, clubes juveniles y centros Sure Start. En muchos lugares, “la escuela es la última evidencia de una esfera cívica: el Álamo de los servicios”.

El libro se detiene con especial fuerza en la vivienda temporal barata, los hoteles y otras formas de alojamiento precario en las que quedan atrapados muchos niños. El dato más contundente de ese tramo es que, entre los menores que cambian de casa más de 10 veces entre el inicio de la primaria y el año 11, solo 11% aprueba cinco o más exámenes GCSE. A esa inestabilidad se suma la llamada pobreza de mobiliario. La vivienda social suele entregarse en “void standard” (vacío standard): vacía y sin muebles, una condición que priva a muchos niños de algo tan básico como una cama propia.

Cottrell-Boyce considera especialmente impactante esa carencia y recupera la expresión de Robert Louis Stevenson para definir ese territorio íntimo del niño: “la tierra del cobertor”. La organización benéfica Time for Bed repartió 582 paquetes de cama el año pasado, con estructura, colchón y ropa de cama.

La precariedad también llega a la puerta de la escuela. Algunas instalaron lavanderías de forma discreta o mantienen reservas de uniformes usados, mientras que en educación inicial los docentes actúan como cuidadores porque muchos niños no llegan “listos para la escuela”, incluida la falta de control de esfínteres.

El libro intercala ese diagnóstico social con recuerdos de la infancia del autor en Liverpool, primero en un piso cercano a Dock Road donde compartía habitación con sus padres y su hermano, y después en una urbanización suburbana a medio terminar. Esas escenas sirven para reforzar su idea de que el niño absorbe el mundo con intensidad permanente.

Cottrell-Boyce lo formula así: “Cada bebé es Galileo”. El profesor Sam Wass, del Baby Development Lab de la University of East London, le dice al autor: “Hace unos días o unas semanas eras una criatura acuática, y ahora, de repente, estás en el este de Londres. ¿Por dónde empiezas siquiera a entender eso?”.

Esa plasticidad tiene un reverso. Las malas experiencias, desde el moho negro y las cucarachas hasta las huidas nocturnas, la violencia doméstica o las deudas, permanecen en el niño para siempre.

En ese marco, el autor rechaza entender la lectura como educación moral y recuerda cuentos de Las mil y una noches que celebran la mentira, el engaño o la ambición egoísta, menciona canciones de cuna donde los bebés mueren o son robados, y recuerda que L. Frank Baum justificó el genocidio de los pueblos originarios de Estados Unidos y que Roald Dahl fue un antisemita declarado.

Lo que importa al leer con un niño no es tanto el contenido del libro como el momento de atención compartida. June O’Sullivan, de la fundación London Early Years, llama a esa práctica “la pedagogía del sofá”. Cottrell-Boyce rechaza en particular a canales infantiles de Youtube, sobre todo porque puede reproducirse sin fin, y asocia la rutina lectora con condiciones materiales concretas: camas, sofás y ropa guardada en algo distinto de bolsas de basura.

Sumergirse en las páginas de un libro no solo significa acceder a nuevas historias o conocimientos: para el cerebro, la lectura representa un ejercicio complejo y transformador. Según destaca la revista especializada en salud Men’s Health, los beneficios de leer van mucho más allá de los pasatiempos tradicionales, como los sudokus o los crucigramas.

La lectura requiere que el cerebro combine procesos de comprensión, memoria, concentración y empatía, activando varias regiones cerebrales al mismo tiempo. La neurocientífica Nazareth Castellanos remarca que, a diferencia de actividades lúdicas basadas en lógica o memoria, la lectura favorece conexiones neuronales más profundas y duraderas.

Al leer, el cerebro no se limita a descifrar palabras: interpreta significados, accede a emociones y visualiza escenarios. Este nivel de implicación estimula la inteligencia cognitiva y emocional, generando una reserva cerebral que, a largo plazo, puede proteger frente al deterioro cognitivo.

Los especialistas citados por la publicación recomiendan la lectura como una de las actividades más completas para preservar la agilidad mental y el bienestar emocional, ya que fomenta la plasticidad neuronal y fortalece la capacidad de adaptación del cerebro a nuevas situaciones.

Impacto de la lectura en el desarrollo del lenguaje y la comunicación personal

El proceso de aprender a leer es diferente al de hablar: mientras que el habla se adquiere de forma natural, la lectura requiere un aprendizaje activo y la intervención de varias áreas cerebrales.

Castellanos explica que, al enfrentarse a un texto, el cerebro moviliza zonas responsables de la visión, de la interpretación semántica y del análisis gramatical, lo que refuerza el desarrollo intelectual y la capacidad de análisis crítico.

La práctica habitual de la lectura mejora notablemente la forma en que las personas se expresan. Encontrar palabras precisas para describir pensamientos o sentimientos no es sencillo; sin embargo, leer amplía el repertorio lingüístico y facilita la comprensión de las propias emociones.

Según la neurocientífica, muchos de los problemas de comunicación personal —especialmente en situaciones emocionales intensas o de conflicto— pueden atenuarse mediante la lectura, pues esta aporta modelos y referencias para expresar vivencias internas y comprender mejor las ajenas.

Relación entre la lectura, el estrés y el sueño

La lectura se confirma como una de las estrategias más eficaces para combatir el estrés diario. Un estudio liderado por el neuropsicólogo David Lewis demuestra que leer durante solo seis minutos puede reducir los niveles de estrés en un 68 %, un efecto más rápido y potente que el de escuchar música o dar un paseo.

Este impacto inmediato se atribuye a la capacidad de la lectura para captar la atención y sumergir al lector en un universo distinto, apartando las preocupaciones cotidianas. Además, la lectura antes de dormir tiene efectos positivos en la calidad del sueño.

Investigaciones publicadas en la revista científica Trials señalan que dedicar diez minutos a la lectura nocturna mejora el descanso, ya que ayuda a relajar la mente y a establecer una rutina saludable. No es necesario leer durante largos periodos para notar los beneficios: incluso sesiones breves pueden ofrecer alivio emocional y contribuir a una mejor recuperación física y mental durante la noche.

Importancia de la lectura para un envejecimiento cerebral sano

A lo largo de la vida, la lectura actúa como un escudo protector frente al deterioro cerebral asociado a la edad. Los expertos citados por la revista especializada en salud Men’s Health coinciden en que mantener la mente activa mediante la lectura favorece un envejecimiento cerebral funcional, ayudando a conservar la flexibilidad mental y a retrasar la aparición de problemas cognitivos.

La lectura estimula la creación de nuevas conexiones neuronales y mantiene vivas las áreas cerebrales encargadas del razonamiento, la memoria y la comprensión emocional.

Nazareth Castellanos subraya que el mayor beneficio de la lectura es enseñar a las personas a expresarse y comunicarse con claridad. Cuando la capacidad de comunicación se conserva, el bienestar emocional y la calidad de las relaciones sociales se mantienen, lo que repercute positivamente en la salud global y en la autonomía personal durante los años más avanzados.

Sumergirse en un libro no solo estimula la imaginación, sino que también fortalece la mente y las emociones de maneras profundas. Según National Geographic, leer con regularidad se ha vinculado a una mejor memoria, protección frente al deterioro cognitivo y la demencia, así como a una mayor capacidad para gestionar el estrés. En ese sentido, un estudio realizado por Harvard afirmó que quienes leían tenían un 20% menos de riesgo de morir en los siguientes 12 años.

La psicoterapeuta Zoe Shaw explica que “la lectura activa simultáneamente múltiples redes neuronales”, detallando que fortalece la reserva cognitiva con el tiempo. Este concepto, conocido como reserva cognitiva, describe la habilidad del cerebro para adaptarse y compensar los cambios que conlleva el envejecimiento.

En Verywell Mind, el neurólogo conductual Jonathan Graff-Radford resalta que este tipo de actividades contribuyen a mantener la función cerebral y pueden asociarse a un menor riesgo de pérdida de memoria o deterioro cognitivo.

Los beneficios no terminan en la esfera intelectual. El equipo de Raymond Mar demostró en estudios que la ficción fomenta la empatía al permitir que los lectores se pongan en el lugar de personajes con diferentes identidades y experiencias. Esta práctica fortalece la capacidad de comprender a los demás en la vida real y ayuda a ver el mundo social desde una perspectiva más compleja y menos estereotipada, como señala Nick Buttrick de la Universidad de Wisconsin-Madison.

También ofrece ventajas emocionales y para la reducción del estrés. La Dra. Kathleen Jordan, citada por Verywell Mind, sostiene que leer disminuye la inflamación y favorece la salud global. Al entrar en un estado mental concentrado y contemplativo, la lectura se convierte en una forma de atención plena capaz de aportar calma y mitigar las tensiones. Según Maryanne Wolf de la UCLA, exige y desarrolla procesos cognitivos, lingüísticos y afectivos sofisticados, mejorando la velocidad de procesamiento y la capacidad de atención.

El bienestar emocional también se ve potenciado, pues la lectura proporciona una vía de escape saludable y facilita la conexión social en actividades como clubes de lectura. Una investigación de 2023 halló que la lectura y otras actividades que estimulan la mente se asocian a un menor riesgo de depresión y soledad en adultos de mediana edad y mayores en 15 países.

Cómo impacta la lectura en la longevidad

La lectura regular tiene un estrecho vínculo con la longevidad, con respaldo de investigaciones de gran alcance. Expertos de Harvard Health Publishing destacaron que la Escuela de Salud Pública de Yale siguió durante 12 años a miles de adultos mayores de 50 años y encontró que quienes leían libros habitualmente vivían, en promedio, 23 meses más que quienes no lo hacían o solo leían revistas y periódicos. Esta diferencia se mantuvo incluso después de ajustar factores como educación, ingresos, salud inicial, depresión y capacidad cognitiva.

Los especialistas de las casas de altos estudios sugieren que este sencillo hábito aporta un beneficio singularmente protector. Harvard señala que, tras analizar los registros de 5.635 participantes, quienes leían tenían un 20% menos de riesgo de morir en los siguientes 12 años respecto a quienes no lo hacían o quienes eran lectores de otros materiales. La ventaja persistió independientemente de variables como raza, estado civil o nivel educativo.

Según Verywell Mind, la Dra. Kathleen Jordan explica que los participantes que lo hacían durante al menos 30 minutos diarios presentaban una mayor esperanza de vida incluso tras ajustar por edad, género, educación y salud. Además, subraya que este beneficio no era tan marcado en quienes solo leían periódicos o revistas, lo que refuerza la hipótesis de que los libros ofrecen estímulos cognitivos y emocionales más profundos.

Por otro lado, investigadores han hallado una relación entre el compromiso de leer y el bienestar en adultos. El estudio, realizado en Nueva Zelanda, utiliza datos de una muestra representativa para examinar cómo la frecuencia y el tipo de lectura influyen en distintos aspectos de la vida.

Los resultados muestran que los adultos que mantienen un mayor grado de compromiso con el hábito presentan mejores indicadores de salud y bienestar social. Este vínculo positivo se observa independientemente del nivel educativo, lo que sugiere que los beneficios no se limitan a personas con mayor formación académica.

Cómo incorporar el hábito de lectura

Convertir la lectura en una costumbre cotidiana puede parecer un reto en una época dominada por las pantallas y la sobrecarga de tareas, pero los expertos coinciden en que basta con pequeños cambios para cosechar beneficios significativos. Verywell Mind recomienda establecer metas sencillas, como dedicar entre 10 y 20 minutos diarios, y usar temporizadores o aplicaciones si es necesario para asegurar la constancia. Llevar siempre un libro consigo facilita aprovechar momentos libres, como las esperas o pausas durante el día.

La socialización a través de la lectura también puede incrementar la motivación. Unirse a un club, ya sea virtual o presencial, compartir opiniones en foros ayuda a mantener el interés y a encontrar nuevas recomendaciones. Además, aprovechar bibliotecas locales permite acceder a una gran variedad de libros sin un gran gasto económico.

National Geographic subraya la importancia de elegir libros que realmente resulten atractivos, en lugar de aquellos que se perciben como una obligación. La psicoterapeuta Zoe Shaw aconseja buscar lecturas que generen disfrute personal, ya que el placer es clave para que la rutina se mantenga en el tiempo. Por su parte, Raymond Mar sugiere reservar un momento específico del día para leer, planificándolo como cualquier otra actividad valiosa.

La Dra. Kathleen Jordan destaca la importancia de la regularidad: “Pequeñas dosis regulares de actividad se acumulan con el tiempo y contribuyen a la salud cerebral”. Incluso leer mientras se realiza otra actividad, como tomar café o antes de dormir, puede ayudar a establecer el hábito.

La lectura es una actividad importante en el proceso de aprendizaje de cualquier campo, pese a los avances tecnológicos, los libros siguen siendo una de las principales fuentes de conocimiento y recreación para todas las edades y la forma de acercarse y entender nuevas realidades.

En la actualidad existe una tendencia que busca voltear la mirada hacia el mundo natural, hacia la conciencia, educación y acción frente a los desafíos contemporáneos de preservación y conocimiento del entorno natural. La Feria Internacional del Libro de Bogotá (FILBo) se suma a esta tendencia y muestra que lectura es un importante aliado para niños, niñas y adultos por varias razones:

• Primeramente, la lectura sobre el mundo natural fomenta una conciencia ecológica, ayudando a entender la complejidad de los ecosistemas y la interdependencia de todas las formas de vida. Esta conciencia es el primer paso para desarrollar un sentido de responsabilidad ambiental.
• En segundo lugar, al ampliar el conocimiento sobre el mundo natural, las personas están  mejor equipadas para tomar decisiones informadas y participar en discusiones sobre políticas de conservación y sostenibilidad.
• En tercer lugar, fomentar la lectura sobre el mundo natural en personas de todas las edades contribuye a la educación ambiental desde temprana edad, promoviendo así una nueva generación más consciente y comprometida con el medio ambiente.

En una era dominada por la tecnología y la vida urbana, la lectura sobre el mundo natural ofrece una ventana a experiencias y paisajes quizás lejanos, recordando la belleza y la importancia de preservar nuestro planeta para las generaciones futuras.

“Leer la naturaleza” es fundamental para fomentar una sociedad informada, consciente y activa en la preservación del medio ambiente, razón por la cual se convirtió en el eje temático de la 36ª edición de la Feria Internacional del Libro de Bogotá que se celebrará del 17 de abril al 2 de mayo de 2024.

Este año, la FILBo busca ser un espacio donde el público pueda reflexionar sobre el impacto del deterioro ambiental, los saberes ancestrales, la creatividad, la inteligencia artificial y el futuro del planeta. Para ello, reunirá autores de 22 países que participarán en los 16 días de feria, entre los autores y autoras asistentes están: Muriel Barbey, Agustina Bazterrica, Lina Meruane, Rosa Montero, Santiago Posteguillo, entre otros.

Este evento, organizado por la Cámara Colombiana del Libro (CCL) y Corferias, contará con Brasil como País Invitado de Honor y dará lugar a una amplia variedad de actividades relacionadas con la literatura, la cultura y la naturaleza. Brasil mostrará su rica biodiversidad y cultura, especialmente su conexión con la Amazonía, a través de un pabellón de 3.000 metros cuadrados.

La programación incluirá congresos y eventos especializados dirigidos a los profesionales de la cadena del libro, así como exposiciones en honor a figuras representativas de la literatura contemporánea brasileña.

Este espacio está diseñado para todas las edades, por lo que la literatura infantil y juvenil tendrá un lugar destacado con invitados como el uruguayo Ernesto Blanco, la canadiense Michelle Kadarusman, el mexicano Rodrigo Morlesin, y el cubano Antonio Orlando Rodríguez.

Además, la FILBo se convertirá en un epicentro de negocios, con un Salón Internacional de Negocios programado para los días 18 y 19 de abril y una participación de más de 160 invitados de 25 países.

En el marco de homenajes y conmemoraciones, la FILBo invita a explorar obras que comparten su eje temático sobre la naturaleza. Autores confirmados incluyen a la socióloga y activista boliviana Silvia Rivera Cusicanqui, al escritor y crítico Jorge Carrión, la escritora y activista colombiana Mariana Matija, y Mauricio Diazgranados, director científico del Jardín Botánico de Nueva York.

Se destaca también la celebración de los 100 años de la publicación de La Vorágine, de José Eustasio Rivera, y el centenario del escritor chocoano Arnoldo Palacios.

Con el énfasis puesto en la bibliodiversidad y en resaltar las narrativas y cosmovisiones indígenas y afrobrasileñas, la FILBo 2024 promete ser un evento literario internacional de primera línea.

Para más información del evento, visita: www.feriadellibro.com

La era de la información se enfrenta a un fenómeno paradójico: la pérdida acelerada de la lectura y, con ella, el debilitamiento del conocimiento y la ciencia. En un artículo publicado en The Times, el periodista británico Rod Liddle describe este proceso como “Desilustración”, caracterizado por la desaparición progresiva de hábitos que durante siglos impulsaron el desarrollo intelectual y social en Occidente.

Según el autor, la transición hacia la llamada “era post-alfabeta” ya resulta perceptible en los hábitos cotidianos de la sociedad. Incluso felicita irónicamente a quienes empezaron a leer las primeras líneas de su texto: “Usted posee una habilidad arcaica y rara: el arte de leer”. Para el autor, la lectura de libros está en vías de extinción, y su práctica será tan ajena para las futuras generaciones como lo es hoy el hallazgo casual de fósiles prehistóricos.

Sin embargo, para Liddle la “Desilustración” implica más que la simple decadencia de la lectura. Se trata de un proceso donde el conocimiento, el debate democrático y los principios de la ciencia dejan de ocupar un lugar central. Sostiene, además, que en este nuevo contexto prima la expresión de emociones sobre la adquisición de información, y que “parece que ya no es necesario comprender las cosas”.

El columnista señala que la inmediatez de la tecnología y el predominio de las redes sociales han modificado profundamente la relación con la palabra escrita. Según los datos citados en su artículo, el 47% de los adultos no lee libros por elección, lo que representa a unos 27 millones de personas, y el 61% de los jóvenes de entre 16 y 24 años se consideran “no lectores” o “lectores caídos”. Además, la proporción de niños y adolescentes (de 8 a 18 años) que leen se ha reducido a la mitad en los últimos 20 años.

Liddle atribuye parte de esta tendencia a los cambios en la enseñanza escolar. A su juicio, los sistemas educativos actuales priorizan evitar el aburrimiento de los alumnos, relegando actividades que requieren disciplina y esfuerzo, como la lectura de textos extensos o el aprendizaje por repetición: “Lo complicado es que, una vez que hemos dejado de leer, no volveremos a empezar. Uno no nace sabiendo leer: es una habilidad que requiere tiempo y paciencia para adquirirla. No tenemos tiempo y menos aún paciencia”.

La cultura digital también profundizó este fenómeno. El artículo señala que las nuevas formas de comunicación, como la mensajería instantánea y las plataformas sociales, favorecen el uso de frases cortas y la transmisión de emociones mediante imágenes o emojis, en detrimento de la reflexión y el vocabulario. “El lenguaje se ha convertido en una suerte de gruñido bestial”, describe el periodista, para quien la inmediatez tecnológica ha reducido la paciencia y la capacidad de concentración necesarias para leer un libro.

El análisis advierte, asimismo, que la caída de la lectura conlleva efectos directos sobre el conocimiento colectivo y la vida democrática. El autor argumenta que la ausencia de lectura dificulta la adquisición de información contextual y la exposición a opiniones diversas, elementos fundamentales para el debate público y el desarrollo de una ciudadanía informada. También afirma que, sin estos insumos, las respuestas y opiniones tienden a carecer de contexto y fundamento, transformándose en “experiencias vividas” individuales sin peso en el plano colectivo.

El artículo cita el descenso de los resultados en exámenes de lengua, como el GCSE de inglés en el Reino Unido, y la eventual eliminación de los exámenes de recuperación, como ejemplos de las consecuencias de este retroceso.

Según Liddle, una vez que la lectura se abandona, resulta casi imposible recuperar el hábito. El aprendizaje de la lectura exige tiempo y paciencia, dos recursos escasos en la actualidad. “La lectura ha pasado a ser una de esas pequeñas dificultades de la vida que podemos evitar”.

Ante este panorama, recuerda que la alfabetización fue clave en el surgimiento de la Revolución Industrial y en la expansión global del conocimiento. Para el autor, la lectura estimula la imaginación y permite el contacto con ideas diferentes, contribuyendo a evitar el aislamiento narcisista que se observa en la actualidad. “La lectura inspira, y cuanto mejor es el libro, mayor es la inspiración”.

Para Liddle, la desaparición de este hábito convertirá a las personas en individuos más limitados, aunque duda de que la sociedad preste atención a esta transformación.

En su artículo sostiene que que la “Desilustración” avanza de modo inexorable, con una sociedad que prioriza la inmediatez y la expresión sentimental por encima del conocimiento estructurado. Advierte, por su parte, que este proceso no solo afecta la cultura y la educación, sino que impacta en la capacidad de las sociedades para afrontar retos colectivos y sostener el progreso científico y democrático.

El diagnóstico expuesto por el periodista británico invita a reflexionar sobre el papel de la lectura y el conocimiento en la vida contemporánea. La caída de la alfabetización, según el análisis publicado por The Times, pone en riesgo la continuidad de los valores ilustrados que dieron forma al mundo moderno.

Un grupo reducido de estados y distritos escolares en Estados Unidos, en lugares como Modesto, California, logró revertir la tendencia negativa en los puntajes de lectura estudiantil, a pesar de que, a nivel nacional, alumnos, lectura, pandemia, puntajes y reformas continúan mostrando un rezago de casi medio grado escolar con respecto a los niveles previos a 2019.

Los resultados en lectura y matemáticas crecieron de forma constante en los últimos años en distritos destacados, lo que luego llevó a la adopción de estrategias destinadas a recuperar el ritmo académico perdido, según expone CBS News.

Según el informe del National Assessment of Educational Progress, dependiente del Departamento de Educación de Estados Unidos, y un análisis desarrollado por investigadores de las universidades de élite Harvard, Stanford y Dartmouth para el instrumento de datos educativos Education Scorecard —vinculado a la misma Universidad de Harvard—, solo 5 estados y el Distrito de Columbia registraron mejoras significativas en los puntajes de lectura entre 2022 y 2025.

El informe indica que en más de 400 distritos escolares, incluyendo Modesto, el crecimiento en lectura o matemáticas superó al de otros distritos con contextos demográficos similares en la misma región, lo que rompe con la tendencia nacional de estancamiento y retroceso.

La investigación precisa que la recesión lectora en Estados Unidos tiene raíz anterior a la pandemia: los puntajes de lectura comenzaron a caer para los alumnos de octavo grado desde 2013 y para los de cuarto grado desde 2015.

Thomas Kane, profesor de Harvard y uno de los creadores del Education Scorecard, sostuvo a CBS News que la pandemia fue “el deslizamiento de lodo que siguió a siete años de erosión constante en el desempeño académico”.

Añadió que la crisis lectora se desencadenó cuando las políticas educativas eliminaron el sistema de alerta temprana basado en pruebas estandarizadas y las redes sociales empezaron a dominar el tiempo libre de los niños.

Estrategias y reformas: el impacto del método fonético

A pesar de este panorama, ciertas jurisdicciones lograron avances principalmente mediante la adopción de métodos fonéticos para la enseñanza de la lectura y la aplicación de apoyos adicionales para estudiantes con dificultades.

Las entidades que mostraron mejoras —Louisiana, Maryland, Tennessee, Kentucky e Indiana— ordenaron el uso obligatorio del enfoque conocido como la ciencia de la lectura, sustentado en décadas de investigación sobre cómo aprenden los alumnos a leer a través del reconocimiento de sonidos y palabras.

Junto con la actualización de los métodos de enseñanza, los estados impusieron la detección temprana de discapacidades de aprendizaje como la dislexia e invirtieron en la capacitación docente de manera sistemática.

Modesto ejemplifica estas reformas: durante la pandemia, el distrito transformó la enseñanza de la lectura y, dos años antes, la de matemáticas.

Se creó un departamento especializado para apoyar a estudiantes que aún están aprendiendo inglés y se recompensó a los profesores con USD 5.000 por completar el exigente programa LETRS (Language Essentials for Teachers of Reading and Spelling).

Las mejoras se reflejaron en un incremento equivalente a 18 semanas más de aprendizaje en matemáticas y 13 semanas en lectura en Modesto, aunque el distrito aún no alcanza los niveles académicos esperados para el grado correspondiente, según el informe difundido por CBS News.

Detroit: inversión, asistencia escolar y resultados

En Detroit, las mejoras en lectura también se atribuyen a un cambio en la asistencia escolar tras una histórica demanda resuelta en 2016, en la que los estudiantes denunciaron la violación de su derecho a aprender a leer.

El acuerdo judicial asignó más de USD 94 millones, permitiendo la incorporación de 18 educadores de apoyo y la reducción drástica de las ausencias diarias en las escuelas afectadas.

El análisis de CBS News y Education Scorecard confirma que, aunque la aplicación del método fonético es un factor común, su implementación no garantiza resultados inmediatos. Estados como Florida, Arizona y Nebraska introdujeron elementos del enfoque sin lograr mejoras significativas en los exámenes estandarizados.

Debate sobre causas: tecnología, hábitos y políticas educativas

Entre los factores en discusión acerca de la causa de la recesión lectora, los expertos señalan la prevalencia de los teléfonos inteligentes y el descenso de la lectura recreativa, junto con la pérdida de sistemas de rendición de cuentas en pruebas estandarizadas.

El sur de EE.UU. y la historia de los avances educativos

En el sur de Estados Unidos, la transformación educativa se manifiesta con claridad. Louisiana y Alabama aparecen como los únicos estados donde, en 2025, los puntajes de matemáticas superaron los promedios anteriores a la pandemia, y Louisiana es la única entidad con un 87% de los alumnos de escuelas públicas tradicionales ubicados en distritos donde los resultados en lectura exceden los de 2019.

En Alabama, el éxito de la enseñanza fonética motivó la promulgación de la Numeracy Act en 2022, que estandarizó la enseñanza de matemáticas, estableció pruebas periódicas e impuso la intervención obligatoria para estudiantes con rezago.

La experiencia de Oxmoor Valley Elementary, en Birmingham, Alabama, es ilustrativa: en 2016 la escuela figuraba en la lista estatal de bajo desempeño y, tras contratar a una especialista en matemáticas y reforzar sus intervenciones, sostuvo el crecimiento aunque la mayoría de los alumnos sigue sin alcanzar el nivel de suficiencia.

En escuelas como Fairview Elementary en Modesto, la rutina diaria de la profesora Nancy Barajas incluye actividades lúdicas previas a las pruebas, prácticas colectivas de fluidez lectora y la integración de alumnos que aprenden inglés con sus pares nativos. Un estudiante sintetizó el método al afirmar: “Al final, superas la palabra como si fuera agua. Simplemente la dices suave”.

Perspectivas de los expertos: la posibilidad de un cambio nacional

Investigadores como Sean Reardon, profesor de Stanford, destacan que el progreso es alcanzable a nivel nacional, ya que hubo décadas de avances sostenidos en los puntajes y en la tasa de graduación, con una tendencia a la reducción de las brechas raciales desde la década de 1990 hasta mediados de los años 2010.

Como subrayó Reardon al medio CBS News: “Logramos enormes avances como país en materia de éxito educativo durante más de 30 años. Los puntajes de los exámenes aumentaron de forma notable. Eso demuestra que, como país, podemos mejorar la educación y las oportunidades educativas.”

Este otoño, como los anteriores, practiqué uno de mis ritos preferidos, que disfruto a mares cuando me pierdo en las abigarradas callejuelas de ese bendito mundo de papel. Me pregunto si estas incursiones anuales a la Feria del Libro no son un gesto de rebeldía ante la presión digital.

Me gusta ser testigo de una maravilla: de que las multitudes no se juntan solamente para sufrir y gozar de un partido de fútbol o escuchar música en un recital, sino también para interesarse en lo que se piensa, se imagina y se escribe. La verdad, como la salvación, no es un hecho puramente individual sino que se busca y se encuentra en comunidad. Toda obra de arte es necesariamente individual y al mismo tiempo colectiva.

Una experiencia universal

Como si fuera poco, en un momento en que asoman los nuevos autoritarismos bajo un disfraz libertario que pretende una nueva entronización del individualismo destructor de los vínculos, la feria es un himno al pluralismo y a la diversidad. Es un canto a la Argentina plural: allí estamos todos: budistas, cristianos y masones, agnósticos y judíos, todos. Los de un lado, los de otro y los del medio. Es un acto de resistencia ante la nueva barbarie que se cierne oculta en el rostro ramplón pero feroz de la eficiencia.

En la Feria uno puede encontrar una presencia plebeya junto a esa aristocracia del saber que se derrama en forma transversal por toda la entera sociedad, porque la lectura es el lugar de todos. Se trata de un público universal, de todas las clases sociales, de todas las etnias y condiciones, de todos los estamentos, de todas las creencias, de todas las más diversas formas del sentir y del pensar.

Allí están en primer lugar los autores junto a sus frutos. Conocemos sus rostros y estrechamos sus diestras, es decir, los hacemos nuestros. Sus identidades coronan una obra que admiramos, pero escasamente se encuentran en lo nombres de nuestras ciudades y plazas sino más bien en nuestras vidas.

Hay pocas calles y parques que posean referencias a libros o escritores. Una sociedad que denomina casi exclusivamente a sus vías de comunicación de las grandes ciudades con nombres de militares, políticos, países o ciudades, pero silencia a sus filósofos, sus historiadores, sus músicos y sus novelistas, evidencia la enorme pobreza de carecer de algo esencial.

Leer, qué duda cabe, es una de las formas más sublimes de cultivar el ocio. Pero si éste es escaso en nuestro trepidante estilo de vida, hemos de hacernos el tiempo para no quedar inmersos en el activismo o cautivos de la adicción digital. La lectura, no importa si es agitada o reposada, no solo es uno de mis entretenimientos preferidos, sino una de las experiencias más interesantes que un ser humano puede tener a lo largo de toda una vida.

El consumo de sustancias adictivas se ha disparado en las metrópolis y es un viaje que termina en un infierno, pero la literatura es un viaje con pasaporte al paraíso, que como es sabido, según Borges (a quien es obligado citar si de letras se trata) podría ser una biblioteca.

Al poner sus ojos en la letra impresa, cualquier hijo de vecino y sin necesidad de ninguna parafernalia tecnológica, puede asomarse en un santiamén y sin ningún esfuerzo ni reparo al universo mundo, puede viajar a los parajes más ignorados que a uno se le antoje sin necesidad de sacar ningún boleto de tren o un pasaje de avión, e incluso puede hacerlo aun a los lugares más recónditos y hasta inexistentes.

La celebración de la palabra

El libro no tiene límites aunque comience con un prólogo y termine con un índice. Con el libro se puede entrar y salir de cualquier parte sin pedir permiso y cuando a uno le plazca, y se puede ir hacia un mundo maravilloso que es hacia lo más profundo de nosotros mismos.

Pero un libro es también un viaje hacia el otro. En la lectura se puede viajar hacia los demás encarnándose en las infinitas personalidades de cada ser y desde luego que se puede incursionar en las civilizaciones y las culturas de todos los tiempos.

Desde el papel, el libro no nos acosa con una retahíla infinita que cambia a cada momento y nos permite la reflexión. Nos regala un espacio para el silencio. La lectura sitúa a nuestro alcance vivir las experiencias más apasionantes, pero sobre todo uno puede aprender a ser más y gozar de la plenitud más rica y completa de lo humano.

La Feria del Libro, como las callecitas de Buenos Aires, tienen ese no sé qué bien porteño que es el sabor popular, pero hay que advertir que no se trata de un hecho puramente local sino universal. Como se ha dicho, es universal porque es local, recordando a Tolstoi: pinta tu aldea y pintarás el mundo.

Por eso no le faltaba razón a Félix Luna, un prócer gaucho de la cultura argentina, cuando se quejaba humorísticamente de que al trasladarse a la Rural, en la feria algo cambió y en un ambiente más aséptico y desodorizado se perdió ese olor a choripán tan característico de la locación anterior en el Centro Municipal de Exposiciones, al lado de la Facultad de Derecho.

Con y sin olor a asado, ir a la feria, como leer, es una romería florida, es también un acontecer mágico, que tiene el atractivo de la fascinación del descubrimiento y del conocimiento humano que es abrir nuevos caminos porque es el fruto de la inmersión en lo desconocido.

La feria es la celebración de la palabra y la fiesta del libro es el gozo del espíritu. Es un encuentro festivo con la cultura. Tiene algo de esas antiguas grandes celebraciones masivas y populares, pero su centro no es deportivo ni social o religioso sino que es cultural.

A partir de ella, otras ferias se han multiplicado en las provincias, en las ciudades, en las escuelas, en los museos, en las instituciones. Hay ferias especializadas, como por ejemplo la del libro antiguo y existen ferias comerciales como la de Frankfurt en Alemania donde concurren miles de editoriales, y otras multitudinarias como la de Guadalajara en México, pero la argentina es uno de los acontecimientos literarios más importantes de todo el mundo.

Abu, ¿nos llevás a la feria?

Hay libros que han sido fuentes de destrucción y hay libros que han cambiado el curso del acontecer humano para bien de todas las generaciones. La palabra Biblia proviene de una expresión griega que significa los libros y que remite a la ciudad fenicia de Biblos, actual territorio del sufrido Líbano.

Siempre me ha llamado la atención una invitación cuyo relato se encuentra en una de las obras más célebres de la historia de la humanidad. Es un convite amable que recibió san Agustín, el maestro espiritual del papa León, cuando un innominado personaje le acercó las escrituras y le exhortó: Tolle, lege: toma, lee (en latín). Entonces su vida cambió para siempre.

Hay hombres egregios como Iñigo López de Recalde (Ignacio de Loyola) que al leer un libro se han planteado un cambio radical de su existencia y una entrega gratuita a Dios y a los otros sus hermanos, algo poco comprensible para los intereses mezquinos que guían a tantos en nuestro tiempo. Me pregunto cuántas vidas han cambiado los libros al subir las miras del espíritu y abrir nuevos horizontes a la propia personalidad.

Entre esas excursiones literarias anuales a la feria hay una que posee una naturaleza un tanto peculiar porque consiste en una tarde dedicada a mis nietos, que son en la ocasión, junto con los libros, los protagonistas exclusivos. Conociendo los intereses de los niños cualquiera pensará que los llevo con engaños o artilugios, obligados o bajo la presión de serias amenazas, pero no es así: ellos mismos me lo piden y no hay cosa que me guste más que escuchar esa música celestial que endulza mi oído: abu, ¿nos llevás a la feria?

Un acontecimiento juvenil

Acabo de asistir también, a una clase de la diplomatura en cultura argentina que se viene dictando en diversas sedes del Instituto de Cultura del Centro Universitario de Estudios (Cudes), sobre distintos géneros literarios, y coincidió que uno de ellos era también la literatura infantil.

Era una clase de Pablo de Santis, un consagrado guionista de historietas y autor de más de diez libros para adolescentes y jóvenes, en forma de diálogo con Eduardo de Jorge. Fue otra ocasión para percibir su magnífico desarrollo, muy superior al de mi niñez, cuando los libros de cuentos eran el patrimonio de unos pocos pero grandes autores ya consagrados y sus títulos designaban una temática amplia pero limitada.

En la conversación previa a la clase con los profesores, nos cuidamos de que aconteciera lo previsible cuando dos docentes se reúnen para un inevitable intercambio de experiencias, que es ponerse a lagrimear porque los alumnos no leen. Sin embargo, hay hechos que parecen desmentir esa creencia. Es verdad que hay una epidemia de las pantallas, pero en las pantallas también se lee.

De otra parte, la cantidad de ediciones que hoy se cuentan que están dirigidas a ese público parece desmentir audazmente dicha premisa. Uno entra a las principales librerías y ahí se puede ver una sección específica donde se ofrece una frondosa literatura de ese mismo tenor.

Hay una buena noticia que les puedo anunciar. Recorriendo la feria, observé que, como otros años, se repetía a mi alrededor un suceso primaveral. No puede negarse que se trata de un acontecimiento que como dicen los españoles, tiene su miga porque parece contrastar mitos instalados. Es una vez más la presencia viva de una multitud de jóvenes, casi todos adolescentes que no estaban solamente paseando y curioseando.

Seguramente para esta bullente juventud la feria representa no mucho más que una diversión como tantas otras, pero en esta ocasión ellos y ellas no están interesados en cualquier cosa sino en la oferta literaria. Pude ver muchos libros en sus manos y la prueba es que buena parte portaba esas típicas bolsas de género rústico que contienen siempre algún ejemplar.

El libro fluye a través de la historia. Las exposiciones y librerías de libros antiguos se han multiplicado y nos enriquecen desde el pasado. En el Museo Histórico Nacional se ha inaugurado un salón de los libros raros, que muestra una bibliografía del siglo XIX con su complementaria que la estudia en ese marco temporal.

En las mesas de las librerías ya hace rato que ha adquirido carta de ciudadanía el libro juvenil, un fenómeno no tan reciente que también se hizo visible una vez más en la feria. Las ferias del libro infantil y juvenil se han multiplicado. La Feria Internacional del Libro Infantil de Shangai (China) es hoy una de las más prestigiosas del mundo.

La Argentina es una referente mundial del libro infantil y juvenil. Una de las nuestras, María Teresa Andruetto ha obtenido el premio Hans Christian Andersen que es el nobel del rubro otorgado por la Organización Internacional para el Libro Juvenil (IBBY, según su sigla en inglés). Pablo de Santis ha sido y es también un calificado candidato al premio y posee merecidos reconocimientos internacionales. El prestigio del país está por los suelos en la economía pero goza de buena salud en la cultura.

La Feria de Bolonia, la más importante del mundo en su género, ha brindado un espacio al diseño y a la ilustración y en ella han sido distinguidos talentos argentinos como Mariana Ruiz Johnson, Sergio Eisen, Sabina Schurmann, Hernán Ronsino y Christian Montenegro.

La seducción de la letra impresa

La literatura es una convocatoria universal a grandes y chicos y la feria, como el libro, no es un patrimonio de los grandes sino también de los chicos. Ellos tienen sus gustos y también sus libros. No es bueno cerrar los ojos a la realidad. Es verdad que actualmente se verifica en los alumnos de todos los niveles una seria dificultad de comprensión, pero ella se cura leyendo. Como la democracia: los males de la democracia se curan con más democracia. Donde hay un libro, que se vengan los chicos de todas partes, que estén los de la Luna y los de Marte, ¡que estén todos los chicos del mundo entero!

Siempre he pensado que la fascinación por la letra impresa, mi atracción por la lectura proviene, como en tantos otros casos, de mi propia casa, de mi familia, de mis padres. Ver y escuchar a mi madre leerle a mi padre en voz alta durante las pausadas siestas estivales es un recuerdo de la infancia siempre presente en mi vida.

Cuando niños, mi madre siempre nos decía a mí y a mis hermanos: no les dejamos un patrimonio porque no tenemos bienes de fortuna, pero les dejamos el estudio y los libros. Gracias mamá y papá, me dejaron la mayor fortuna del mundo.

La materia prima de la literatura es la palabra. Los argentinos necesitamos escuchar más que hablar, un oficio difícil de aprender, pero no necesitamos que nos griten ni que nos insulten sino que nos hablen, y que nos hablen con la verdad. En los libros es donde aprendemos a escuchar porque leer es escuchar. Les anuncio una buena nueva: donde hay libros hay esperanza.

El papa León acaba de recibir a los directivos y al personal de la Libreria Editrice Vaticana en el centenario de su fundación y les ha compartido unas reflexiones que son un caricia para el espíritu y que merecen llegar a todos: leer es alimentar la mente, ayuda a cultivar un sentido crítico consciente y a guardarse de fundamentalismos, discierne León.

Por eso para el papa leer un libro es también un signo de libertad, porque es un antídoto contra una cerrazón mental que lleva a visiones limitadas de la realidad. Pero un libro es también y esencialmente, según el pontífice, un puente hacia el otro: hacia el autor y hacia los demás. León dice algo que parece definir a la feria como el lugar del diálogo: escritores y lectores se reúnen para hablar y escucharse.

Mis nietos terminaron rendidos de cansancio, pero quieren regresar a la feria y volver a vivir unas horas sin pantallas y con propuestas creadoras. Les quedó mucho para ver y abrigo la secreta ilusión de que el año que viene volveré a escuchar esa deliciosa cantinela plena de ternezas que me suena a música celestial: Abu, ¿nos llevás a la feria?

En tiempos donde el hogar se transformó en refugio y espacio de desconexión, contar con un rincón dedicado a la lectura ya no es solo una tendencia decorativa, sino un verdadero símbolo de bienestar. La interiorista Laura Martínez reveló a Vogue cuáles son las claves para crear un ambiente que combine comodidad, funcionalidad y una identidad propia capaz de invitar al descanso y la concentración.

Según la experta consultada por el medio citado, los pasos esenciales para un rincón de lectura perfecto incluyen ubicarlo en una zona tranquila y luminosa, emplear un sillón cómodo con respaldo alto, sumar una alfombra, mantas y cojines, asegurar iluminación cálida y regulable. Personalizar con elementos como plantas o piezas decorativas que reflejen el estilo del usuario.

El auge de estos espacios responde a la necesidad de evadir la rutina diaria y fomentar el autocuidado. Martínez sostiene que es fundamental que el lugar invite a quedarse y aporte intimidad: “El rincón te elige a ti. Es ese lugar donde, casi sin darte cuenta, te detienes: donde baja el ruido de la casa y aparece cierta intimidad”.

El medio destaca que, para muchos, estos espacios se han consolidado como alternativa a la meditación.

Iluminación y luz adecuada para la lectura

La iluminación es el primer elemento a considerar para un rincón de lectura funcional y cómodo. Martínez recomienda aprovechar al máximo la luz natural situando el espacio junto a una ventana, pues es la más adecuada para leer.

Cuando cae la noche, sugiere añadir una lámpara de pie o de mesa con brazo articulado y luz regulable. La interiorista recalca la importancia de evitar luz fría desde arriba, y favorece una luz lateral y cálida que ilumine el libro sin crear sombras.

“La clave está en trabajar por capas. Durante el día, aprovechar la luz evitando deslumbramientos, y por la tarde, elegir una luz cálida y dirigida”, explica Martínez en Vogue.

Comodidad y elección del asiento

La comodidad del asiento es decisiva para la experiencia lectora. Martínez destaca la relevancia de la ergonomía y el apoyo lumbar: “La altura y el apoyo lumbar son fundamentales y suelen pasarse por alto”, sostiene.

Para obtener el mejor resultado, aconseja escoger un sillón orejero o uno con respaldo alto, que no sea excesivamente grande pero recoja bien el cuerpo. Este asiento debe convertirse en el centro del refugio lector, según subraya la interiorista al medio citado.

Textiles y accesorios para un ambiente acogedor

Los textiles como la alfombra, la manta y los almohadas aportan confort visual y físico, además de delimitar el espacio. Martínez afirma que una alfombra transforma el suelo y contribuye a separar visualmente el rincón del resto de la casa.

Estos accesorios también absorben el sonido y suavizan el ambiente. Cojines suaves y una manta ligera, resalta la experta consultada por Vogue, son esenciales para ajustar el espacio a la postura y la estación, proporcionando calidez y flexibilidad.

Organizar los libros de manera accesible y estética es otro de los pilares para un rincón de lectura funcional, subrayan medios internacionales. Publicaciones como Elle Decor mencionan que disponer de estantes a la vista, ya sean empotrados, flotantes o cestas decorativas, no solo facilita el acceso a los títulos favoritos, sino que también aporta orden y carácter al ambiente.

Recomiendan colocar los libros cerca del asiento principal, de modo que inviten a la lectura y conviertan el espacio en un punto focal del hogar. Para mantener la armonía, se sugiere elegir sistemas de almacenamiento que combinen con la decoración general y permitan exhibir tanto libros como pequeños objetos personales.

Personaliza tu rincón de lectura con detalles únicos

La personalización y los detalles hacen único cada rincón. Martínez anima a incorporar plantas, cuadros, jarrones o vinilos, así como materiales y objetos que transmitan sensaciones a través de la textura y el diseño.

Para la interiorista, la presencia de la naturaleza puede ser visual y táctil. Recomienda que el espacio refleje la personalidad del lector, favoreciendo que se convierta en un lugar al que la persona desee regresar.

Al conjugar todos estos elementos —comodidad, luz y decoración—, un rincón de lectura se transforma en un refugio que favorece la concentración y el disfrute de cada libro, concluye Martínez en Vogue.

La expansión de la tecnología digital en la educación ha generado debates sobre la eficacia de los métodos tradicionales frente a las nuevas herramientas. En medio de la transformación de las aulas, diversos estudios y experiencias recientes muestran que ni la tableta más avanzada ni la plataforma más interactiva han superado la capacidad de la lectura en papel y la escritura manual para favorecer el aprendizaje profundo.

Esta tendencia ha provocado que algunos de los países que más invirtieron en digitalización reevalúen sus estrategias, al tiempo que surgen evidencias que respaldan el valor de mantener prácticas que han acompañado a la humanidad durante siglos, explica Ángel Barbas, profesor del Departamento de Teoría de la Educación y Pedagogía Social de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (España).

La tecnología, aliada pero no sustituta del aprendizaje estructurado

Desde tiempos remotos, el desarrollo de la especie humana se ha vinculado al avance tecnológico. Cada herramienta, desde la rueda hasta el ordenador, permitió a las sociedades adquirir nuevas destrezas. La llegada de dispositivos electrónicos a las aulas —tabletas, pizarras digitales, plataformas educativas— se presentó como una promesa de revolución pedagógica, alentando importantes inversiones públicas en países como Suecia, Dinamarca y España.

La evidencia acumulada sugiere que la mera presencia de tecnología no garantiza mejoras en la comprensión ni en la retención de conocimientos.

El conocimiento necesita estructura: la función de la narrativa

Investigadores como Jerome Bruner y Paul Ricoeur han señalado que comprender implica mucho más que acceder a información fragmentada. Se trata de relacionar datos, contextualizarlos y articularlos en secuencias que permitan construir sentido. La psicóloga Maryanne Wolf advierte que la lectura digital tiende a fragmentar la atención, lo que dificulta integrar ideas complejas.

Las estructuras narrativas, presentes en los textos impresos y en la escritura manual, ayudan a organizar el pensamiento. Los libros, según la escritora Irene Vallejo, han perdurado durante más de dos mil años porque permiten desarrollar relatos completos, establecer conexiones y profundizar en la comprensión. Esta función supera ampliamente la simple transcripción o el consumo rápido de información en pantallas.

La lectura y la escritura manual, herramientas insustituibles

El acto de leer un libro impreso o escribir a mano obliga a procesar y organizar la información. Diversas investigaciones muestran que la comprensión de textos complejos mejora cuando la lectura se realiza en papel, especialmente cuando se requiere atención sostenida. La escritura manual, a diferencia de la mecanografía, potencia la elaboración activa de ideas y la consolidación del aprendizaje.

Un metanálisis revela que los estudiantes retienen mejor los conceptos cuando han escrito a mano sus apuntes, frente a quienes utilizan dispositivos digitales. La explicación radica en la necesidad de seleccionar, organizar y sintetizar los contenidos, en lugar de transcribir literalmente lo que se muestra en pantalla.

El giro en los sistemas educativos europeos

Ante la acumulación de pruebas sobre los límites de la digitalización, Suecia ha adoptado medidas para reforzar el uso de libros impresos y la escritura a mano en la escuela primaria. El gobierno sueco responde así a la preocupación por la caída de los niveles de comprensión lectora. En países como Dinamarca, Finlandia y los Países Bajos, se han impuesto restricciones al uso de dispositivos móviles en las aulas, priorizando la atención sostenida y la interacción directa con materiales impresos.

En España, varias comunidades autónomas han limitado el uso de teléfonos móviles y han promovido la recuperación de bibliotecas escolares y materiales impresos. Estas iniciativas buscan, de acuerdo con recomendaciones de la UNESCO, mejorar el rendimiento y la concentración de los estudiantes.

Un ajuste, no un retroceso

La revisión de las políticas educativas en Europa y otras regiones no responde a un rechazo de la tecnología, sino a la constatación de que ciertas prácticas tradicionales siguen siendo insustituibles para el aprendizaje profundo. Los expertos coinciden en que la clave está en reconocer el valor específico de cada herramienta.

Las tecnologías digitales han ampliado el acceso a la información, pero no cubren todas las necesidades del proceso educativo. La lectura sostenida en papel y la escritura manual siguen siendo esenciales para comprender, organizar y retener conocimientos complejos, una realidad que los sistemas educativos comienzan a revalorizar tras décadas de entusiasmo digital.

La forma en que los argentinos descubren libros cambió. Durante años, ese proceso pasaba por librerías, reseñas especializadas o recomendaciones académicas. Hoy ocurre cada vez más en el feed de TikTok, donde #BookTok acumula más de 2 mil millones de visualizaciones solo en Argentina y los hashtags vinculados a #BookTok y #Libros superan los 1,5 millones de creaciones en América Latina.

En el marco de la 50.° edición de la Feria del Libro de Buenos Aires, la plataforma puso en valor ese fenómeno que convirtió la lectura en una experiencia colectiva.

Cómo BookTok transformó la lectura en una conversación colectiva

Leer dejó de ser una actividad solitaria para convertirse en un intercambio horizontal donde cualquier persona puede opinar, recomendar y descubrir nuevas historias. Ese es el cambio de fondo que describe el crecimiento de #BookTok en la región durante el último año.

A través de reseñas, reacciones y teorías publicadas en la plataforma, los usuarios construyen un espacio donde la recomendación no viene de una institución ni de un crítico especializado, sino de alguien que simplemente leyó el mismo libro y quiere hablar de él.

Ese modelo de intercambio explica en parte la velocidad con que ciertos títulos ganan visibilidad. Libros publicados hace años pueden volver a posicionarse a partir de un video viral, mientras que autores emergentes encuentran nuevas audiencias gracias a la recomendación de creadores con comunidades activas.

Qué tipos de creadores impulsan el ecosistema de BookTok

La comunidad de BookTok no es homogénea. Dentro de ella conviven perfiles con roles distintos que, en conjunto, sostienen la conversación literaria en la plataforma.

Algunos creadores se especializan en recomendaciones y descubrimiento, viralizando títulos a través de formatos ágiles y accesibles. Otros construyen comunidad desde lo emocional, compartiendo reacciones y reflexiones que generan identificación en sus seguidores.

También existen perfiles enfocados en géneros específicos, como fantasía, romance o thriller, y creadores que aportan análisis más profundos sobre narrativa, autores y tendencias editoriales.

La diversidad de esos perfiles es lo que convierte a BookTok en un ecosistema con distintas capas de profundidad, donde el contenido no solo informa sino que también genera conversación.

El impacto de BookTok más allá de la pantalla

El fenómeno no se queda en TikTok. Librerías, editoriales y ferias del libro incorporan cada vez más el pulso de la plataforma para entender qué buscan los lectores y anticipar la demanda de ciertos títulos.

Además de viralizar libros, BookTok impulsa conversaciones más amplias sobre emociones, vínculos, identidad y experiencias generacionales, integrando la lectura a debates culturales que trascienden el libro en sí.

La lectura, en ese marco, no termina en la última página: continúa en los comentarios, en los videos de reacción y en las comunidades que se forman alrededor de una historia compartida. La importancia de #BookTok es tan grande que ha pasado de ser un simple nicho de adolescentes a convertirse en el motor de la industria editorial.

Booktubers: qué hacen y por qué son clave en la comunidad lectora digital

Un booktuber es una persona que crea contenido sobre libros en YouTube, compartiendo opiniones y recomendaciones literarias en formato de video. Esta figura ha llevado la crítica de libros de los medios tradicionales al entorno digital, utilizando un estilo más visual y cercano.

Con el tiempo, la comunidad de amantes de la lectura se ha extendido a otras redes sociales, adoptando nombres como BookToker en TikTok o Bookstagrammer en Instagram. A pesar de las distintas plataformas, el objetivo sigue siendo compartir el gusto por los libros.

Los booktubers emplean formatos variados, como reseñas detalladas, resúmenes de lecturas mensuales, listas de próximos libros a leer, videos mostrando nuevas adquisiciones, recorridos por sus estanterías y retos temáticos. Estos recursos enriquecen la experiencia y fomentan la interacción entre seguidores.

Su importancia radica en que promueven la lectura, influyen en las ventas editoriales y construyen comunidades activas donde lectores de todo el mundo pueden intercambiar opiniones. Además, han popularizado términos propios como “hype”, “spoiler” o “fandom”, que forman parte del lenguaje habitual en este entorno.

En un perfil donde predominan las postales familiares, los momentos de ocio y los guiños al mundo de la moda y el bienestar, Antonela Roccuzzo sorprendió al darle espacio a una faceta menos conocida de su cotidianeidad. Esta vez, la empresaria rosarina captó la atención de sus millones de seguidores al compartir en Instagram una imagen muy distinta a las habituales: entre varias fotos, incluyó un pasaje de la Biblia, gesto que rápidamente generó revuelo en las redes.

La publicación no tardó en despertar la curiosidad de los usuarios. Lejos de mostrar un look o un momento junto a Lionel Messi, Antonela optó por subir una fotografía en la que se leía un fragmento textual de la Nueva Traducción Viviente (NTV), una versión de la Biblia ampliamente utilizada en espacios evangélicos. El texto elegido corresponde al Evangelio de San Mateo (25:14–30), conocido como la “Parábola de los talentos”, una enseñanza de Jesucristo que invita a reflexionar sobre el uso activo de las capacidades y recursos personales.

En esta parábola, un hombre confía sus bienes a tres siervos antes de partir de viaje. Dos de ellos logran multiplicar los talentos recibidos y son premiados por su esfuerzo, mientras que el tercero, dominado por el miedo, decide esconder el suyo y termina siendo reprendido. El mensaje central, que atraviesa el relato, es la importancia de usar y potenciar los dones, el tiempo y las oportunidades, asumiendo siempre la responsabilidad de lo recibido y la obligación de dar cuenta de la propia administración.

La decisión de Antonela de compartir este mensaje no pasó desapercibida. La publicación se llenó de comentarios y reacciones, tanto de quienes celebraron la referencia espiritual como de quienes buscaron encontrar un sentido más personal o motivacional detrás de la elección. No es la primera vez que la rosarina utiliza sus redes para mostrar su costado lector: sus seguidores ya conocen su hábito de compartir recomendaciones que van desde novelas de fantasía hasta biografías inspiradoras.

En noviembre pasado, por ejemplo, Antonela volvió a sorprender al develar cuál era su lectura del momento: la biografía de Anastasia Soare, fundadora de la marca Anastasia Beverly Hills, una de las firmas más influyentes del universo beauty. El libro, titulado “Raising Brows: My Story of Building a Billion-Dollar Beauty Empire”, narra la historia de Soare desde sus orígenes humildes como inmigrante rumana en Estados Unidos hasta la creación de un imperio global de maquillaje. La autora relata cómo, partiendo de cero y sin contactos, logró transformar la simple idea de la importancia de la forma de las cejas en un sello de identidad y éxito internacional. El texto recorre temas de perseverancia, visión y construcción de marca, aspectos que conectan con el presente profesional de Roccuzzo.

Las publicaciones de la conocida empresaria rosarina en redes sociales, lejos de limitarse a lo familiar o deportivo, funcionan como ventanas a sus intereses y pasiones ante sus seguidores, quienes la acompañan hace años. Alterna entre acompañar a Messi en cada desafío y fortalecer su propio camino, apostando por lecturas y mensajes que inspiran. Su cuidadosa selección de qué compartir y cómo hacerlo refuerza un perfil elegante, consciente y en sintonía con los valores de superación y crecimiento personal.

De esa manera, Roccuzzo decidió abrir una puerta hacia una faceta reflexiva y espiritual, y confirmó que, en su vida diaria, se nutre tanto de la fe como de historias de esfuerzo y éxito. Ya sea a través de un texto religioso o de una biografía empresarial, Antonela elige rodearse de palabras y vivencias que impulsan a evolucionar, dejando en claro que, más allá del fútbol, sabe cómo escribir su propia historia.

El próximo 7 de mayo iniciará el curso-taller “Pedaléalee, letras en bicicleta”, una propuesta que combina el ciclismo con la lectura y la escritura, dirigida a hispanohablantes y estudiantes de niveles 7 y 8 de español. La actividad forma parte de la oferta cultural del Centro de Enseñanza para Extranjeros de la Universidad Nacional Autónoma de México.

De acuerdo con Gaceta UNAM, el taller es impartido por la doctora Lucila Navarrete Turrent, quien explicó que este proyecto se realiza desde 2021 y adoptó su nombre actual en 2023, con el objetivo de fomentar el hábito ciclista, la lectura y el diálogo entre participantes.

Un curso que une bicicleta, libros y escritura

El programa propone un enfoque integral en el que las y los asistentes no solo profundizan en el universo del ciclismo, sino que también desarrollan habilidades de lectura crítica y escritura creativa.

Durante las sesiones se abordan distintos géneros literarios relacionados con la bicicleta, como el manual de ciclismo —presente desde finales del siglo XIX—, la autobiografía ciclista, textos ensayísticos y obras de carácter lúdico. Entre las lecturas contempladas se encuentran títulos como Damas en bicicleta, Elogio de la bicicleta y Bici Zen.

Lucila Navarrete Turrent destacó que el curso pone énfasis en las escrituras del yo y en los géneros de no ficción, con el fin de que incluso quienes no tienen experiencia escribiendo puedan desarrollar textos a partir de sus memorias y vivencias.

Claves del curso “Pedaléalee, letras en bicicleta”

• Inicio: 7 de mayo
• Duración: nueve sesiones (siete virtuales y dos presenciales)
• Dirigido a: hispanohablantes y estudiantes de niveles 7 y 8 de español
• Requisitos: interés por la bicicleta, la lectura y la escritura
• Actividades: lecturas, discusión, escritura de textos y rodadas ciclistas
• Objetivo: escribir al menos tres textos y buscar la publicación de uno

Rodadas ciclistas y creación colectiva

El taller consta de nueve sesiones, de las cuales siete son virtuales y dos presenciales. Estas últimas consisten en rodadas ciclistas que complementan la experiencia literaria.

La primera rodada se llevará a cabo el 1 de junio en la zona de murales de la UNAM, donde las y los participantes realizarán ejercicios de escritura espontánea a partir de lo observado. La segunda será el 3 de junio, en el marco del Día Mundial de la Bicicleta, y se realizará en coordinación con Bicipuma, recorriendo ciclovías entre facultades en un ambiente celebratorio.

Publicación de textos y comunidad

Uno de los objetivos centrales del curso es que cada participante escriba al menos tres textos, con la meta de que uno de ellos pueda ser publicado. A lo largo del taller, los escritos se comparten y se someten a discusión colectiva, generando un espacio de diálogo y comunidad.

Con esta iniciativa, la Universidad Nacional Autónoma de México impulsa una propuesta innovadora que integra la cultura, el deporte y la creación literaria, consolidando espacios donde el aprendizaje también se vive sobre ruedas.

En el marco del Día del Libro, celebrado este 23 de abril, bibliotecas asociadas al Instituto Nacional de Antropología e Historia realizaron un recorrido especial por repositorios ubicados en el Centro Histórico de la Ciudad de México.

La actividad tuvo como finalidad destacar la importancia de estos espacios en la conservación documental y el fomento a la lectura, involucrando tanto a instituciones públicas como privadas.

Durante el evento, se visitaron 10 bibliotecas y archivos pertenecientes a la Red de Bibliotecas y Archivos del Centro Histórico (RBACH). Los asistentes eligieron y leyeron fragmentos de sus obras favoritas, además de portar elementos de vestuario alusivos a sus textos seleccionados. Como símbolo de la fecha, se entregaron rosas de tela, reforzando el vínculo entre el libro y la rosa.

Archivo documental y museos forman parte de la celebración

El recorrido incluyó la participación de los museos Nacional de las Culturas del Mundo y Casa de Carranza, ambos integrantes del INAH, y contó con la coordinación de Rocío Sánchez Hernández, responsable de la biblioteca en el Museo Casa de Carranza y de la Mesa de Vinculación de la RBACH. La intención principal fue visibilizar la labor de cada institución que forma parte de la red, enfocada tanto en los libros como en los archivos documentales.

En la primera parada, los participantes recorrieron los edificios Edison, Jalisco y Rosales de la Biblioteca y Acervo Histórico de la Lotería Nacional, ubicados en la colonia Tabacalera. Posteriormente, la comitiva visitó espacios como el Museo Nacional de San Carlos, el Museo Franz Mayer, la Escuela Bancaria Comercial, el Museo del Estanquillo, el MNCM, la Coordinación Nacional de Monumentos Históricos del INAH, la Fundación Herdez y el Archivo Histórico Banamex.

A través de estas actividades, el público tuvo la oportunidad de leer en voz alta fragmentos de libros en cada recinto visitado. También recibieron materiales informativos como folletos y códigos QR para acceder al micrositio de la RBACH, con información relevante sobre cada biblioteca y museo.

Dentro de la RBACH destacan los siguientes organismos:

• Biblioteca Nacional de Antropología e Historia “Dr. Eusebio Dávalos Hurtado”
• Archivo Histórico y Biblioteca Pedro Bosch Gimpera del MNCM
• Centro de Documentación y Archivo de la Escuela Nacional de Restauración, Conservación y Museografía
• Biblioteca del Museo Casa de Carranza
• Biblioteca Jorge Gurría Lacroix de la Coordinación Nacional de Monumentos Históricos

En conjunto, la RBACH integra más de 60 organismos, posicionándose como uno de los esfuerzos más relevantes de colaboración bibliotecaria y archivística en México.

Día del Libro celebra a grandes figuras

El Día Internacional del Libro y del Derecho de Autor se conmemora desde 1995 por iniciativa de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Cada 23 de abril se recuerda la muerte de tres figuras centrales de la literatura universal: Miguel de Cervantes, William Shakespeare e Inca Garcilaso de la Vega.

En el mundo hispanohablante, la fecha coincide con la tradición catalana de San Jorge, que narra la victoria sobre un dragón y el surgimiento simbólico de un rosal. Esta costumbre ha inspirado la entrega de libros y rosas como emblemas de cultura y afecto, y en años recientes ha extendido su influencia más allá de Cataluña, motivando actividades como el recorrido realizado en Ciudad de México.

Para quienes alternan entre formato digital e impreso, los libros y archivos físicos siguen siendo esenciales en la preservación y transmisión del patrimonio escrito, así como en el encuentro entre lectores e investigadores afines.

La lectura es una práctica cotidiana con efectos directos sobre la salud mental, al punto de convertirse en una herramienta preventiva y de autocuidado.

Más allá del enriquecimiento intelectual, el acto de leer reduce el estrés, la ansiedad y la fatiga psicológica, gracias a su impacto comprobado en la activación de procesos cerebrales asociados con la memoria, la concentración y la empatía.

Incorporar este hábito en la rutina diaria contribuye a mejorar la calidad del sueño, fortalece la resiliencia emocional y facilita una mayor creatividad.

Un dato relevante surge de las recomendaciones clínicas para aquellas personas que enfrentan depresión o ansiedad: dedicar al menos 30 minutos diarios a la lectura permite que la mente se distienda y el cerebro procese pensamientos propios a través del contacto con las palabras.

Para quienes aún no han consolidado el hábito, se sugiere empezar por sesiones de cinco minutos e incrementar progresivamente la duración, avanzando de niveles básicos a intermedios y avanzados.

Así lo detalla Gloria Ramos, especialista en Coaching estratégico para líderes y equipos, quien remarca que el tiempo invertido constituye la métrica más eficaz para medir el desarrollo lector.

Los beneficios de la lectura abarcan diferentes dimensiones de la salud mental. Leer constituye una forma eficaz de evasión temporal frente a la tensión diaria, logrando reducir los niveles de estrés en plazos breves.

Este ejercicio no solo estimula la memoria y la atención, sino que aporta al pensamiento crítico y actúa como protección contra enfermedades neurodegenerativas, al mantener activo el sistema cognitivo.

La lectura habilita un encuentro emocional con la narrativa, facilitando la identificación con personajes y favoreciendo la comprensión de las propias emociones y las ajenas.

Clubes de lectura modernos han aprovechado la digitalización—ausente en las décadas de 1950 y 1960—para ampliar el acceso a diferentes formatos: desde el papel hasta los audiolibros, comenta Gloria. No obstante, el contacto humano y el diálogo compartido persisten como el rasgo esencial de estas comunidades lectoras.

Los clubes de lectura y la elección consciente de formatos

La experiencia de participar en un club de lectura se transforma en un entorno protector para la salud mental cuando se garantiza un espacio sin juicios, enfocado en la confianza y la protección emocional. El intercambio de opiniones y vivencias relacionada con los textos permite que cada persona utilice la narrativa como un escudo para expresar su propia historia, detalla Ramos a Infobae.

Las metodologías de selección de libros varían: pueden decidirse por sorteo entre las propuestas de los miembros, por decisión de líderes según temas específicos como el liderazgo o el desarrollo profesional, o mediante consenso de lectura compartida y simultánea con intereses personales.

El formato físico del libro resulta especialmente útil para principiantes. Según Gloria, manipular el objeto tangible refuerza la conexión sensorial y permite visualizar el progreso, lo que facilita la adquisición del hábito lector. Este tipo de contacto, sumado a un ambiente adecuado—cómodo, tranquilo y sin interrupciones—, complementa de manera integral los beneficios cognitivos y emocionales.

Integrar la lectura a la rutina personal implica adoptar pequeños hábitos diarios de entre 10 y 15 minutos, priorizando la elección de libros motivadores y evitando la presión por temas que no generan interés. Participar en comunidades, como foros o clubes de lectura, refuerza la sensación de acompañamiento y amplía las oportunidades de intercambio, señalando que la lectura sistemática no solo amplía el conocimiento sino que es “un factor protector para la salud mental”. Si eres una persona o conoces a alguien que presente un cuadro de tristeza, depresión o ansiedad; es momento de acercarse a un profesional.

Así, leer se consolida no solo como un recurso cultural sino como una práctica de autocuidado que impacta el bienestar psicológico, previene el deterioro del sistema nervioso y favorece la construcción de vínculos más empáticos.

Suecia y Noruega, históricamente los países más avanzados en la integración digital en sus aulas, han iniciado en los últimos años un proceso de desconexión digital masivo, poniendo fin a un experimento que duró 15 años.

Un informe de este mes de la Unesco relata que lo que comenzó como un avance tecnológico, luego de estos años es visto como un experimento con resultados alarmantes.

Luego de estudios y pruebas educativas que detectaron una caída en la comprensión lectora evaluada en las pruebas internacionales (PIRLS) así como una epidemia de ansiedad, los referentes educativos ordenaron el regreso masivo a los libros físicos, otorgando los gobiernos para esto una inversión de varios millones.

El diagnóstico no solo es en el área pedagógica: estudios longitudinales y metaanálisis han encontrado que un mayor uso de pantallas, sobre todo cuando es intenso, y/o poco estructurado, se asocia con más dificultades atencionales y con un aumento de síntomas tipo déficit atencional (TDAH) en niños y adolescentes.

Estos hallazgos de alguna manera apoyan la idea de que el problema no es la tecnología en sí, sino las consecuencias en la mente que no está concentrada en el aquí y ahora, sino en varias y ninguna parte al mismo tiempo.

Durante más de una década, la promesa que la digitalización total de las aulas era el pasaporte al futuro, resultó fascinante, hasta que fueron evidentes los resultados de un número creciente de estudios. Estos llevaron a que los países nórdicos, que lideraron la carrera por convertir cada pupitre en una pantalla, hayan dado un giro de 180 grados que en un principio sorprendió a la comunidad educativa internacional.

Quizás lo que hay que resaltar es de que no se trata de una cuestión de nostalgia o tradicionalismo, sino una intervención de emergencia. Lo que los ministros de Educación de Estocolmo y Oslo están tratando de frenar no es solo un mal rendimiento académico, sino la fragmentación psíquica, en particular de la atención de toda una generación.

Lotta Edholm, la ministra de Educación sueca, fue muy concreta: el exceso de pantallas ha contribuido a una caída en la comprensión lectora y a una crisis de salud mental que requiere volver a lo básico. Ya una nota de Infobae de 2023 hacía referencia a esto.

El diagnóstico tiene implicancias a extrapolar en otras áreas de la salud mental, y en especial, por la población de referencia, en el neurodesarrollo: se trata de sistemas nerviosos saturados por el estímulo constante. Las consecuencias en comportamientos adictivos, en violencia, etc. son conocidas. Al sustituir el papel por la pantalla, alteramos la ruta neuronal que permite al ser humano pensar con profundidad, pero con menor abanico de opciones, a una más extensa pero más superficial, llevando a la fragmentación de nuestro aparato psíquico.

Lo que hoy vemos en las aulas de nuestro medio, pero lo que se relata en varias partes el mundo, es un estado en el que se mezcla la irritabilidad, la incapacidad de concentración y un estado de fatiga crónica, y no una patología en sí misma, sino un cuadro inducido por un entorno digital diseñado para el escaneo rápido y la recompensa inmediata. La violencia que estamos viviendo constantemente en nuestro medio amerita ser evaluada bajo este ángulo.

La trampa del scaneo versus la lectura profunda

La neurobiología del comportamiento ha descubierto que el cerebro es un órgano plástico que varía según el soporte que utiliza. Cuando leemos en una pantalla, el ojo no recorre el texto de forma lineal; sino que realiza un escaneo frenético en forma de “F” o “Z”, buscando palabras clave y saltando de un estímulo a otro.

Este hábito entrena al cerebro a la alerta constante, pero, en particular, entrena la impaciencia. Socialmente, ese estado de alerta se fomenta como una virtud. A esto se le suma la interrupción tabular: en la pantalla, cada hipervínculo, notificación o cambio de pestaña es un secuestro atencional. El cerebro deja de profundizar para procesar distracciones, lo que genera una fatiga cognitiva devastadora.

Por el contrario, el libro físico impone un límite, un “cerco atencional”, a diferencia de las pantallas. Al no haber hipervínculos, notificaciones ni la posibilidad de saltar a otra pestaña, el cerebro se ve obligado a activar la ruta de la lectura profunda y permanecer en lo que está leyendo. La ruta lineal del papel obliga al cerebro a seguir una secuencia lógica y estructurada; y aquí viene lo interesante, esto es lo que permite la consolidación de la memoria a largo plazo y el pensamiento crítico, reduciendo las demandas atencionales competitivas sobre el sistema nervioso.

Es en ese silencio analógico, que el lector deja de ser un receptor pasivo y se convierte en un co-creador del mundo narrativo. El libro ofrece signos escuetos y exige construir el mundo, lo cual llama a la imaginación sin exigir una reacción motora o de alerta constante.

Dopamina y distracción

El problema central de la digitalización extrema es la alteración del sistema de recompensa, activando el mismo circuito que opera en las adicciones. Cada “scroll”, cada video corto y cada alerta libera una microdosis de dopamina que el cerebro procesa como una gratificación instantánea. El resultado es un umbral de aburrimiento peligrosamente bajo: cualquier tarea que requiera esfuerzo sostenido, como comprender un párrafo complejo o resolver un problema matemático, se vuelve intolerable.

No se trata de leer el "Ulises" de Joyce o “La Guerra y la Paz” de Tolstoi, sino poder terminar un artículo de un número semejante de palabras, ya no de páginas (800/1400), que se vuelve imposible. De manera interesante para los estudios de cognición y comportamiento, pero preocupante a nivel clínico y social, este fenómeno mimetiza los síntomas del Trastorno por Déficit de Atención (TDA), es decir, dificultad para concentrarse en una sola tarea, irritabilidad ante la falta de estímulos y una búsqueda compulsiva de novedad.

No casualmente recibimos crecientes consulta de adultos ya, preguntándose si no tendrán TDA. Sin embargo, en muchos casos, no estamos ante un trastorno clínico, sino ante un déficit atencional inducido por el entorno, producto de un sistema nervioso que ha perdido la capacidad de quedarse quieto.

En las escuelas piloto de Noruega donde se eliminaron las tablets y se prohibieron los celulares, la caída de los niveles de cortisol (la hormona del estrés) reportados fue casi inmediata. Los alumnos no solo aprendieron mejor, sino que recuperaron la calma y el control de su propio tiempo al eliminar la “ansiedad por disponibilidad”, es decir alertas a cualquier estímulo o a la espera de los mismos. Los dispositivos móviles mantienen a la amígdala, simplificando, el centro del miedo y la alerta del cerebro, en un estado de hipervigilancia constante esperando el próximo mensaje. Incluso si el teléfono está en silencio o en la mochila, el cerebro consume energía monitoreando la posibilidad de un estímulo externo.

Es decir, los datos que encendieron las alarmas se podrían agrupar en áreas pedagógicas y de salud mental:

• Comprensión lectora: Los resultados de las pruebas PIRLS correlacionaron el aumento de horas frente a dispositivos con capacidad de los niños para entender lo que leen.
• Ansiedad y Salud Mental: En Noruega, la restricción de celulares en las aulas generó en una caída drástica de las visitas al médico por problemas psicológicos y como consecuencia casi obvia una reducción significativa de todas las formas de acoso escolar digital.
• Escritura y Memoria: El abandono de la escritura a mano ha afectado la memoria a largo plazo. El esfuerzo motor fino de escribir sobre papel genera una respuesta en el sistema nervioso que el teclado simplemente no puede replicar.

Lo que Suecia y Noruega están intentando rescatar es la capacidad de sus ciudadanos de habitar el presente. Vivimos en una cultura que confunde constantemente la estimulación con la vitalidad. Si un día está lleno de mensajes, videos y notificaciones, nos decimos a nosotros mismos que estamos conectados con la realidad, pero desde las ciencias del comportamiento, el diagnóstico es otro: no estamos habitando la experiencia más profundamente, sino que estamos siendo fragmentados por ella y entrenados para perder la presencia.

Siempre se definía a la ansiedad como preocupación por el futuro, por aquello por venir, hoy vemos más un estado de hipervigilancia constante inducido por el entorno digital. A esto se suma el factor del sueño y la “brecha de luz”. La ventaja de abandonar las pantallas en favor del papel se vuelve innegable al final del día.

La investigación sobre la higiene del sueño respalda firmemente que leer antes de dormir mejora la calidad del descanso, no por una propiedad mística del papel, sino por cambio de hábitos y ritmos: los libros ayudan porque reemplazan el hábito altamente activador de hacer scroll interminable a altas horas de la noche.

¿El papel como “nueva” tecnología de alta gama?

En un mundo donde la distracción es la norma, que nuestra atención, dispersa, es el “commodity” buscado por redes sociales, la capacidad de concentrarse se ha convertido en el nuevo diferencial de clase y en un artículo de lujo. Ante esta epidemia, la lectura de un libro físico emerge no como un adorno nostálgico, sino como una de las últimas tecnologías ordinarias capaces de proteger nuestra mente, operando como una intervención clínica a gran escala.

El regreso al libro de texto y a la escritura manual no es un retroceso, es una estrategia de alto rendimiento cuyo objetivo es “desinflamar” el sistema nervioso de esa sobreestimulación, en una generación que vive en estado de alerta roja digital constante.

La “desinflamación” del cerebro, no solo el juvenil, pasa por recuperar el contacto con lo analógico. Aunque parezcan banales, el esfuerzo motor de escribir a mano y aun el peso físico de un libro actúan como anclas que nos fijan en lo concreto, en lo físico y así en la memoria a largo plazo.

El debate no es una guerra moral entre el papel y los dispositivos, ni se trata de demonizar la tecnología, sino de reconocer sus límites, pues el problema central es que estamos inmersos en una dinámica de la interrupción. Poseemos vehículos pero somos seres con funciones motoras y movernos es la instancia que implica la vida. En un mundo diseñado algorítmicamente para monetizar nuestra inquietud, sentarse a leer un libro es un acto casi subversivo que nos exige quedarnos en donde estamos, detenernos, reflexionar.

Leer preserva una capacidad humana fundamental que estamos a punto de perder: la habilidad de habitar nuestro propio espacio interior sin buscar inmediatamente el siguiente estímulo, obviamente externo. Y ante esa capacidad recuperada, la ansiedad estructural cede, ya que no estamos en una guerra interna cognitiva por nuestra propia atención. Como lo demuestran los casos escandinavos, el futuro de la educación podría ser el regreso a la tecnología más efectiva jamás inventada para el pensamiento crítico: una hoja de papel y el silencio necesario para leerla. Leer y escribir.

* El doctor Enrique De Rosa Alabaster se especializa en temas de salud mental. Es médico psiquiatra, neurólogo, sexólogo y médico legista

La controversia en torno al juicio político contra funcionarios electorales marcó un nuevo capítulo en Honduras este jueves, cuando diputados del partido Libertad y Refundación irrumpieron la sesión del Congreso Nacional con protestas que paralizaron temporalmente la lectura del informe final del proceso.

El procedimiento, que aborda acusaciones por supuesta obstrucción al proceso electoral de 2025, ha profundizado la polarización política en el país, anticipando consecuencias de gran alcance para la legitimidad de las instituciones electorales y el futuro inmediato de la democracia hondureña.

La tensión se hizo notar cuando, alrededor de las 14:00, la junta directiva dio inicio a la presentación oficial del documento, como uno de los puntos centrales de la agenda legislativa.

Destacando la magnitud del evento, el informe final que examina la conducta de altos funcionarios, entre ellos Marlon Ochoa, consejero suspendido del Consejo Nacional Electoral, y el magistrado del Tribunal de Justicia Electoral Mario Morazán, se extiende a 184 páginas e integra testimonios y pruebas recogidos durante la investigación.

Horas después de iniciada la sesión, legisladores de Libre emplearon pancartas con leyendas como “juicio político es fraude” y “no a la dictadura”, además de silbatos que dificultaron la lectura del informe e intensificaron la tensión en el hemiciclo. La directiva del Congreso enfrentó repetidos llamados al orden mientras el debate se tornaba cada vez más áspero.

El informe en discusión presenta cargos formales contra Ochoa, el magistrado suplente Mario Morazán, y los suplentes Lourdes Maribel Mejía Estapé y Gabriel Gutiérrez Peralta, a quienes se acusa de obstaculizar el proceso electoral de 2025.

Este señalamiento ha producido rechazos tanto en ámbitos políticos como ciudadanos, en especial tras la denuncia pública realizada por el diputado de Libre, Marco Ramiro Lobo. Según Lobo, Ochoa habría salido del país junto a su familia por haber recibido amenazas de muerte, lo que agrega una capa de incertidumbre respecto a la celebración de audiencias de defensa y plantea el escenario de una votación en ausencia.

El magistrado Mario Morazán declaró que aún no había decidido si acudiría a la audiencia. Fundamentó su duda en que no ha recibido el informe técnico que respalda la posible destitución, limitando, en su opinión, su derecho a una defensa plena.

El procedimiento establece que los funcionarios acusados pueden ejercer su defensa antes de la decisión definitiva. No obstante, al cierre de la jornada, se desconocía si todos los señalados comparecerían ante el pleno.

En caso de incomparecencia, la normativa permite que el hemiciclo avance hacia la votación tras la lectura íntegra del informe. Para la destitución de los implicados, se exige una mayoría calificada de 86 votos; el plenario ya demostró capacidad de construir consensos significativos cuando aprobó el inicio del proceso el 9 de abril con 91 votos a favor.

Directamente, durante la jornada de este jueves en el Congreso Nacional, diputados de Libre interrumpieron la lectura del informe del juicio político con manifestaciones y consignas, expresando su rechazo a las acusaciones contra funcionarios electorales, entre ellos Marlon Ochoa, quien habría salido del país tras recibir amenazas.

El pleno deberá decidir, tras escuchar o no la defensa de los acusados, si avanza hacia la destitución mediante una votación que requiere al menos 86 votos, en un procedimiento que exhibe la polarización y las tensiones institucionales de Honduras.

La comisión especial parlamentaria recomendó la destitución luego de evaluar los materiales probatorios. A su vez, la bancada de Libre cuestionó abiertamente la legitimidad del juicio, calificándolo como una “herramienta de persecución política”.

Desde la oposición, en cambio, persiste el argumento de que el proceso constituye un ejercicio necesario de control para garantizar la transparencia del proceso electoral, previsto para 2025.

De los resultados de este proceso dependen tanto la reconfiguración del aparato electoral hondureño como el equilibrio interno del Congreso Nacional, junto con la percepción pública sobre la legitimidad democrática y la independencia de poderes en el país.

La Feria del Libro de Ecatepec regresa en su segunda edición como un espacio dedicado a la promoción de la lectura, el conocimiento y la cultura en el municipio.

Este evento busca acercar a la población a diversas expresiones literarias y artísticas, consolidándose como un lugar accesible para todas las edades.

Con una oferta variada que combina literatura, música y actividades, la celebración se perfila como un punto de encuentro para lectores, escritores y público en general. Además, representa una oportunidad para fomentar el aprendizaje y fortalecer los programas culturales de la comunidad mexiquense a través de experiencias divertidas y enriquecedoras.

Fecha y lugar de la Feria del Libro en Ecatepec

El evento cultural se llevará a cabo del 22 al 26 de abril de 2026 en la Explanada Municipal de Ecatepec. Durante estos días, el recinto será sede de múltiples dinámicas diseñadas para promover la lectura y el acceso a la cultura en un ambiente abierto e incluyente.

Hasta el momento, no hay información sobre horarios o posibles costos para acceder alguna actividad en el lugar. Autoridades pidieron estar al pendiente de las redes sociales del municipio para mayores detalles.

Actividades

El programa contempla una amplia variedad de propuestas culturales y artísticas pensadas para distintos públicos, entre las que destacan:

• Conferencias
• Música en vivo
• Presentaciones de danza
• Presentación de libros
• Exposiciones
• Actividades culturales

Estas actividades buscan incentivar el interés por la lectura de los asistentes y ofrecer espacios de expresión para artistas y creadores, haciendo de la feria una experiencia llena de conocimiento y formativa.

Quienes poseen un coeficiente intelectual (CI) alto suelen compartir ciertos rasgos y preferencias que van más allá del desempeño académico o profesional. Según inteligencia artificial (IA), existen hobbies que pueden delatar capacidades cognitivas avanzadas, por el tipo de desafíos mentales que estas actividades suponen para el cerebro.

Entre los pasatiempos más frecuentes en personas con alto coeficiente intelectual, se encuentran aquellos que requieren razonamiento lógico, flexibilidad mental y curiosidad constante, de acuerdo con sistemas de IA como Gemini y ChatGPT.

Para conocer cuáles son los hobbies que más se asocian con un CI elevado, se le solicitó a la inteligencia artificial que identificara actividades recreativas donde predomina la estimulación cognitiva.

Por qué los juegos de palabras y rompecabezas atraen a los más brillantes

La inteligencia artificial destaca que los juegos de palabras, acertijos y rompecabezas numéricos ofrecen mucho más que entretenimiento ocasional. Estos pasatiempos funcionan como gimnasia cerebral, obligando a poner en práctica el pensamiento lateral y el razonamiento lógico.

Resolver un crucigrama o un sudoku implica identificar patrones ocultos, formular hipótesis y ajustar estrategias conforme avanza el desafío. Según Gemini, “el pensamiento lateral permite ver un problema desde ángulos poco convencionales, mientras que la deducción y la inducción facilitan pasar de reglas generales a casos particulares y viceversa”.

ChatGPT añade que los aficionados a estos juegos suelen tener una inteligencia fluida desarrollada, la cual se refiere a la habilidad de resolver problemas novedosos sin depender del conocimiento previo.

Qué revela la lectura apasionada de una persona

La lectura por placer durante periodos prolongados se asocia con una resistencia cognitiva superior y una capacidad de abstracción avanzada. Según la IA, las personas que practican la “lectura profunda” no solo descifran palabras, sino que construyen imágenes mentales y conectan ideas a lo largo de cientos de páginas.

Gemini explica que existe una correlación directa entre el volumen de lectura y los puntajes en pruebas de comprensión verbal, un componente clave del CI.

Por su parte, ChatGPT sostiene que la lectura sostenida fomenta la atención, la coherencia entre ideas y la visualización de escenarios complejos. “Leer no es una actividad pasiva: es una simulación mental sofisticada”, señala la plataforma.

Por qué el aprendizaje de idiomas es un signo de alta inteligencia

El aprendizaje autodidacta de idiomas representa uno de los mayores retos para el cerebro humano. La inteligencia artificial señala que quienes practican este hobby muestran una flexibilidad cognitiva sobresaliente.

Además, una característica destacada en los políglotas recreativos es el control inhibitorio, es decir, la capacidad de suprimir la lengua materna para dar lugar a la nueva.

Según ChatGPT, “alternar entre sistemas lingüísticos y detectar diferencias sutiles en estructura y significado entrena el cerebro para adaptarse mejor”.

Cómo impacta la práctica de un instrumento activa en el desarrollo intelectual

Tocar un instrumento musical requiere la integración de habilidades sensoriales, motoras y analíticas. Según la inteligencia artificial, este hobby resulta especialmente atractivo para personas con alto CI por su naturaleza estructurada y matemática.

Gemini lo describe como un “entrenamiento de cuerpo completo para el cerebro”, donde intervienen el procesamiento multisensorial, la coordinación motriz y el análisis de patrones temporales.

ChatGPT resalta que esta combinación mejora la memoria, la velocidad de procesamiento mental y la capacidad de anticipación. “La música es geometría en el tiempo: anticipar ritmo y armonía requiere velocidad y flexibilidad mental”, dice la IA.

Por qué la curiosidad de aprender distingue a quienes tienen mayor CI

Tanto Gemini como ChatGPT coinciden en que la curiosidad intelectual es el rasgo más determinante en personas con alto coeficiente intelectual. Este impulso lleva a buscar explicaciones profundas, asistir a conferencias, ver análisis en video y explorar temas fuera del currículo convencional.

Asimismo, la apertura a nuevas experiencias y la motivación por el aprendizaje continuo son clave en este perfil. Este tipo de curiosidad no se limita al entretenimiento: representa una búsqueda activa de dopamina intelectual y el deseo constante de entender el mundo.

Google Chrome incorporó dos nuevas funciones en su versión de escritorio que facilitan una navegación más organizada y libre de distracciones.

Ahora es posible visualizar las pestañas en formato vertical, lo que permite leer los títulos completos y gestionar grupos de pestañas de manera más eficiente, incluso cuando se tienen muchas abiertas, según Google.

Además, la función de modo lectura inmersivo resalta el contenido principal de la pantalla y elimina elementos distractores, optimizando la experiencia de lectura.

Cómo activar las nuevas funciones de Google Chrome

Para habilitar las pestañas verticales en Google Chrome, haz clic derecho en cualquier ventana del navegador y selecciona la opción ‘Mostrar pestañas verticalmente’. Para activar el modo de lectura inmersivo, haz clic derecho sobre la página que estés visualizando y elige ‘Abrir en modo lectura’.

Para qué sirven las pestañas verticales en Google Chrome

Las pestañas verticales en Google Chrome están diseñadas para mejorar la organización y la gestión de múltiples páginas abiertas al mismo tiempo, especialmente en entornos donde se manejan muchas pestañas de forma simultánea.

Esta función permite visualizar las pestañas en una columna a un costado de la ventana, lo que facilita la lectura completa de los títulos de cada página y reduce la confusión al identificar el contenido de cada sitio.

Por ejemplo, si trabajas en investigación académica y tienes abiertos varios artículos, documentos y recursos, las pestañas verticales te ayudan a distinguir rápidamente entre ellos sin depender solo de los íconos o de títulos recortados.

Del mismo modo, en el ámbito laboral, si gestionas proyectos que requieren consultar múltiples plataformas, como correos electrónicos, documentos en la nube, hojas de cálculo y aplicaciones de mensajería, la visualización vertical permite agrupar y reorganizar pestañas de manera eficiente.

Además, esta disposición es útil en monitores panorámicos o de gran tamaño, donde el espacio lateral se aprovecha mejor que la tradicional barra horizontal.

Cuándo es útil activar el modo de lectura inmersivo en Google Chrome

Activar el modo de lectura inmersivo en Google Chrome es útil cuando necesitas concentrarte en el contenido principal de una página web sin distracciones.

Esta función elimina anuncios, menús, barras laterales y otros elementos visuales que pueden dificultar la lectura, mostrando solo el texto y las imágenes relevantes.

Es especialmente recomendable al leer artículos extensos, informes, blogs o documentos académicos, ya que facilita la comprensión y reduce la fatiga visual.

Por ejemplo, si estudias para un examen y accedes a material en línea, el modo de lectura inmersivo te permite enfocarte en la información esencial.

Es práctico al leer noticias, manuales técnicos o cualquier texto largo desde una computadora, mejorando la experiencia y permitiendo personalizar el tamaño de los caracteres y el fondo según tus preferencias.

Qué otras nuevas funciones hay en Google Chrome

Otras nuevas funciones en Google Chrome son:

• Vista dividida de pestañas.

La función de vista dividida en Chrome posibilita ver dos pestañas al mismo tiempo dentro de una sola ventana, lo que favorece la productividad.

Para activarla, basta con hacer clic derecho en una pestaña y elegir ‘Agregar pestaña a la vista dividida’. Es especialmente útil para comparar datos o utilizar dos páginas web de manera simultánea.

• Integración de Gemini.

La integración de Gemini en Google Chrome permite a los usuarios acceder a funciones avanzadas de inteligencia artificial directamente desde el navegador.

Con Gemini, es posible obtener resúmenes automáticos de páginas web y sugerencias inteligentes de contenido, lo que agiliza la búsqueda de información y mejora la productividad.

Además, esta integración facilita la asistencia en tiempo real mientras se navega, optimizando tareas como investigación, redacción y organización de datos, todo sin necesidad de instalar aplicaciones externas ni abandonar la ventana del navegador.

El interés de Bill Gates, cofundador de Microsoft, por la lectura ha sido una constante en su vida y se traduce en una costumbre rigurosa: el empresario afirma que puede leer hasta 50 libros al año, un objetivo que sigue gracias a prácticas específicas de aprovechamiento y comprensión lectora.

Según se logra observar tanto en su blog como en diferentes apariciones públicas, Gates no solo destaca la cantidad, sino además, el impacto del acto de leer tanto en su desarrollo intelectual como en su éxito personal y profesional.

Por esta razón, el empresario desarrolló una rutina de lectura pautada por reglas estrictas de terminación, y un método de interacción activa con el texto.

Sus consejos, entre los que están: llevar siempre un libro a mano, leer durante al menos una hora diaria sin interrupciones y tomar notas reflexivas sobre cada capítulo, han sido claves para mantener esa cadencia y extraer un aprendizaje profundo de cada obra.

Cuál es el reto que se pone Bill Gates con cada libro que lee

En la práctica diaria, Gates aplica una serie de estrategias para maximizar el tiempo disponible y profundizar en la comprensión lectora. Uno de los hábitos que sostiene la rutina de Gates es la estricta decisión de terminar cada libro que empieza, incluso cuando se trata de obras muy extensas, como aquellas de más de 1.000 páginas.

El empresario ha reconocido que esta regla puede resultar exigente, pero considera que comprometerse con un libro hasta el final asegura que cada obra reciba la atención y el respeto que merece.

Esta actitud frente a la lectura refuerza la perseverancia y disciplina, evitando así la acumulación de títulos a medio terminar y minimizando la procrastinación.

Cómo es posible generar el hábito de la lectura, según Bill Gates

La constancia es esencial para Gates. El filántropo sugiere destinar al menos una hora diaria a la lectura, sobre todo en un periodo ininterrumpido. En su caso, ese intervalo se sitúa antes de dormir, convirtiéndose en un espacio para una inmersión profunda en textos complejos.

Gates enfatiza que las sesiones de lectura cortas, de 10 a 15 minutos, resultan insuficientes para comprender la totalidad de libros más densos. Asimismo, señala que leer antes de dormir ayuda a reducir el estrés y a desconectarse de las tensiones cotidianas, lo cual facilita el descanso.

Otra clave de Bill Gates es que a lo largo de los años ha incorporado el hábito de llevar siempre un libro consigo, ya sea en formato físico o digital.

Esto le permite aprovechar cualquier tiempo libre, como el traslado al trabajo o la espera en un aeropuerto, para avanzar en su lista de lecturas anuales. Aunque reconoce la comodidad de los dispositivos, mantiene su preferencia por el papel.

Por qué es clave tomar notas de cada lectura

Un aspecto clave del método de Bill Gates es la toma de notas durante la lectura. Gates acostumbra a escribir observaciones y preguntas en los márgenes de los libros, lo que le facilita interactuar con el contenido de manera activa.

“En realidad, es frustrante cuando leo algo con lo que no estoy de acuerdo. Me paso tiempo escribiendo mis ideas en los márgenes”, ha explicado el empresario en declaraciones previas.

Asimismo, la consecuencia de este sistema disciplinado, según ha relatado Gates, es una mejora sostenida de su comprensión lectora y un equilibrio entre su vida profesional y personal.

En este sentido, estas prácticas que son aplicables en cada día, que pueden parecer rígidas, pueden ser no solo una herramienta de formación intelectual, sino una vía para que profesionales de diferentes sectores puedan reforzar la curiosidad, y la adquisición de nuevos conocimientos.

Existen, muchas veces, cruces entre las diferentes disciplinas culturales y artísticas Las razones son diversas y siempre atravesadas por lo personal. Albertina Carri es buen ejemplo. Conocida primero como directora de cine, se fue posicionándose en el último lustro, además, como escritora –tal vez un hecho obvio, si se piensa la creación de una pieza audiovisual como el resultado de un guion previo–. Y en su caso, va más allá porque hay una pulsión que la precede.

En el cruce entre literatura y cine, Albertina Carri despliega una obra que aborda la memoria personal y colectiva, la investigación estética y la experimentación con los géneros. Desde sus primeras publicaciones, ha concebido la lectura y la escritura como prácticas centrales de su proceso creativo, inseparables de su producción cinematográfica y de su biografía. Su recorrido como autora incluye Los rubios: cartografía de una película (2007, reeditado en 2024), un libro que documenta el detrás de escena de la película homónima, y que funciona como ejercicio de archivo, reflexión y metacrítica. A este título se suman Retratos ciegos (2021, en coautoría con Juliana Laffitte), un poemario construido durante el aislamiento por la pandemia, Lo que aprendí de las bestias (2021), su primera novela, y Las posesas (2022, junto con Esther Díaz), un libro de ensayos epistolares que explora el vínculo entre memoria, intimidad y duelo.

Su trabajo de escritura más reciente, Cine vivo (Banda Propia, 2025), se presenta como un artefacto múltiple: libro, performance y voz en off. El volumen, extenso, reúne décadas de escritura, manuscritos inéditos, guiones y documentos de trabajo, y se organiza en cuatro núcleos temáticos: “Biográfico/heterobiográfico”, “Archivo y Memoria”, “Zonas de contagio” y “Porno y política”. Entre los materiales recuperados destacan textos de instalaciones como Punto impropio, parte de la exposición Operación fracaso y el sonido recobrado (2015) presentada en el Museo del Parque de la Memoria, guiones de películas tempranas y conferencias, en un montaje que amplía los modos en que piensa la relación entre escritura y cine.

La lectura fue cimentada en su infancia, un poco como si cumpliera un mandato, y otro tanto, ya con más conciencia, por propia elección.

—¿Cómo se construye la identidad lectora?

—No lo sé, pero la idea de la lectura como refugio siempre me pareció muy mala. Es, por el contrario, el modo de salir del refugio. La lectura no es un lugar de protección sino una actividad de riesgo y como tal hermosa. Salir de los dogmatismos propios y ajenos y descubrir nuevas formas de pensar el mundo, los conceptos o los vínculos. Es una manera de conocerse y conocer a otros, y ahí radica la posibilidad de construirse una identidad lectora. Una invitación a salir de la propia cueva y encontrarse con los otros, con lo otro y también con lo propio y con lo íntimo.

No tengo muy claro cómo se forma esa identidad, pero de seguro es a la búsqueda de lo heterogéneo del mundo.

—¿Creés que un libro podría despertar el interés por leer?

—Sin dudas. De niña leí toda la colección Robin Hood con devoción, pero recuerdo la pasión que me despertó Facundo, de Sarmiento. Claro que era una versión para niños, así que más adelante leí la versión original. Años después descubrí que mi padre discutía fuertemente con Facundo y era fanático de Hormiga negra en contra del imaginario de Sarmiento. Así que me adentré en las aventuras del Hormiga...

A lo que voy, es que un libro lleva a otro libro, y así se va construyendo una identidad.

—De un hogar sin madre ni padre ni familiares lectores ¿puede surgir un ávido lector?

—Sí, existen muchos casos. Así como de familias muy lectoras surgen individuos con muy poco interés por la lectura. En ese sentido, es una verdadera carambola el despertar lector. Quiero decir, que es algo mágico el encuentro con ese libro que te hace salir a buscar otros libros.

—Pensando en esto, ¿hay un momento para empezar a leer?

—No creo. Hay muchas personas que han empezado a leer de grandes. Aunque es un poco como la bicicleta, cuando empezás de niña, por más que en algún momento pases años sin leer, un día cae un libro sobre tus manos que te hace volver como si nunca hubiese sucedido aquel tiempo de abandono. Tal vez sea como los músculos, que dicen que tienen memoria.

—¿Qué es ser mediador de lectura? ¿Es algo ligado a la educación o creés que hay otros tipos de mediadores?

—Supongo que somos los adultos que tenemos la responsabilidad de velar por el bienestar de niños y niñas. Parte de ese bienestar es que se entusiasmen por la lectura. No como una obligación sino cómo un juego o invitación a descubrir anagramas, rompecabezas y acertijos que les despierten la imaginación, el deseo y una relación lúdica con la existencia. Por eso es importante buscar libros o textos que no cancelen los sentidos, sino, por el contrario, que funcionen como enzimas para la curiosidad sobre las cosas.

—¿Recordás tu primer encuentro con libros?

—Es una larga historia, porque mi relación con los libros empezó antes de que aprendiese a leer. Mi mamá era profesora de literatura y fue secuestrada junto a mi padre cuando yo tenía 3 años, pero mis hermanas tenían 13 y 11. Durante el primer año de secuestro nos llegaban cartas, en las que mamá además de recomendarnos, una y otra vez, que nos portemos bien, que tengamos amigos, que ayudemos a nuestros abuelos y que juguemos, nos mandaba listas de libros para leer.

Incluso nos decía en qué ediciones conseguirlos y en qué librerías comprarlos. Como yo no sabía leer, mis hermanas me leían esas cartas que hablaban de Cortázar, Lorca, Salinas, Vicente Alexandre, Mark Twain, Plauto, Borges y hasta Neruda.

Así que cuando aprendí a leer ya tenía una lista pendiente de todo lo que tenía que leer, según mamá, y fue una forma de la espera. Quiero decir que durante los años que fui leyendo sus recomendaciones, esperaba que algún día aparezca. Eso no sucedió, nunca más se supo el paradero de mis padres.

Después llegaron las búsquedas propias, pero ya venían bastante influenciadas por las lecturas de mi madre, por las de mis hermanas y por las de mi padre, que las había dejado anotadas en los libros que había escrito.

[Fotos: Sebastián Freire; archivo editorial]

El Ministerio de Educación (Minedu), a través de la Casa de la Literatura Peruana, informó que su servicio de préstamo de libros en Lima Metropolitana ha superado los 14 mil ejemplares entregados a usuarios desde su implementación en 2020. La iniciativa busca acercar la lectura a la ciudadanía, especialmente a quienes no pueden acudir de manera frecuente a bibliotecas físicas.

De acuerdo con cifras oficiales, el servicio ha registrado 14.773 préstamos y cuenta con 2.970 usuarios que han solicitado al menos un libro. Este mecanismo forma parte de las acciones impulsadas por el Minedu para fomentar el hábito lector y garantizar el acceso a materiales educativos y literarios en distintos sectores de la población.

Catálogo diverso y preferencias de lectura

El catálogo disponible está conformado por 8.739 ejemplares organizados en 21 colecciones dirigidas a públicos de diversas edades. Entre los materiales disponibles se encuentran novelas, cuentos, libros infantiles y textos educativos, lo que permite atender a escolares, docentes, investigadores y lectores en general.

Entre los autores más leídos destacan Mario Vargas Llosa, José María Arguedas, Julio Ramón Ribeyro y Gabriel García Márquez. Asimismo, títulos como Conversación en La Catedral, Cien años de soledad y Travesuras de la niña mala figuran entre los más solicitados por los usuarios del servicio, lo que evidencia una alta demanda por obras clásicas de la literatura latinoamericana.

Condiciones del servicio y perfil de usuarios

El servicio de préstamo permite a los usuarios solicitar hasta cuatro libros por un periodo de 14 días, con opción de renovación por el mismo tiempo. Para acceder, es necesario registrarse presentando el Documento Nacional de Identidad (DNI) y un recibo de servicios, además de revisar previamente el catálogo en línea para verificar la disponibilidad de los títulos.

Si bien el servicio es utilizado principalmente por adultos, está abierto a niños, jóvenes y docentes. Las estadísticas muestran que la mayor demanda se concentra entre los meses de abril y setiembre, periodo en el que se incrementa el interés por la lectura y el uso de recursos educativos.

Impacto del programa y promoción de la lectura

La ministra de Educación, María Esther Cuadros, destacó el alcance de esta iniciativa al señalar que el servicio contribuye a generar más oportunidades para el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento crítico. “La lectura es una herramienta importante para formar ciudadanos críticos y construir una sociedad más informada”, afirmó.

El servicio de préstamo atiende de miércoles a domingo en dos turnos y se consolida como una de las principales estrategias del Minedu para ampliar el acceso a la lectura en la capital. Con esta propuesta, la Casa de la Literatura Peruana busca fortalecer la formación ciudadana y promover el hábito lector en distintos grupos de la población.

Servicio de lectura

La Casa de la Literatura Peruana ofrece espacios habilitados para la lectura presencial a través de la Biblioteca Mario Vargas Llosa, ubicada debajo del vitral principal del recinto. En este ambiente, los usuarios pueden acceder a los libros disponibles y utilizar el espacio para estudiar o revisar materiales, con la posibilidad de ingresar laptops y cuadernos para la toma de apuntes. Se recomienda consultar previamente el catálogo digital para verificar la disponibilidad de los títulos antes de la visita.

El servicio en la Biblioteca Mario Vargas Llosa funciona de martes a domingo, en el horario de 10:00 a.m. a 7:00 p.m., y cuenta con una capacidad limitada de siete personas por turno. Para consultas adicionales o información sobre el acceso a los materiales, los usuarios pueden comunicarse a través del correo institucional habilitado por la entidad.

Asimismo, la institución dispone de la Sala de Literatura Infantil Cota Carvallo, un espacio orientado a familias con niños, ubicado en la zona derecha del frontis del recinto. En este lugar, mediadoras especializadas reciben a los visitantes y brindan orientación sobre el uso adecuado de los libros. El servicio se ofrece de miércoles a domingo, de 10:00 a.m. a 6:00 p.m., con una capacidad de hasta tres familias por turno, cada una integrada por un máximo de cuatro personas.

Leer de manera regular puede transformar no solo la forma de pensar, sino también cómo uno se siente y afronta el día a día. Para muchas personas, abrir un libro representa una vía de escape a nuevos mundos, un descanso del estrés cotidiano y una manera de encontrar calma en medio del ruido constante.

Los beneficios de incorporar la lectura como parte de la rutina diaria son tan variados como profundos, y cuentan con el respaldo de estudios recientes que analizan su impacto en la salud mental y el bienestar general.

Beneficios científicos de la lectura diaria en la salud mental y el bienestar

Diversos análisis científicos respaldan la idea de que hacerlo de manera habitual contribuye a mejorar la calidad de vida. Un análisis de 2024 sobre la iniciativa Reading for Wellbeing (RfW) demostró que leer por placer aumenta la autoeficacia y la sensación de conexión social, lo que repercute directamente en el bienestar emocional.

Además, la lectura diaria se asocia con una reducción de la ansiedad y los síntomas depresivos, gracias a la estabilidad que aporta mantener una rutina estructurada. Esta práctica también favorece la empatía, amplía el vocabulario y fortalece el cerebro, lo que puede traducirse en una mayor longevidad si se mantiene como hábito diario.

Según Healthline, incluso dedicar solo diez minutos al día tiene efectos positivos, reforzando la importancia de la constancia sobre la cantidad de tiempo invertido. Entre los beneficios concretos documentados, leer ayuda a mejorar la calidad del sueño, facilita la práctica del enfoque en una sola tarea y disminuye la saturación mental. Los datos sugieren que los hábitos diarios, como la lectura, tienen un impacto duradero tanto en la salud física como en la mental, situándolos al mismo nivel que otros pilares del bienestar como la actividad física, la alimentación equilibrada y la gestión del estrés.

Asimismo, una revisión de 2025 reveló que tiene grandes beneficios en adultos. Tras un análisis de 43 investigaciones, llegaron a la conclusión de que la lectura por placer puede mejorar el estado de ánimo, la empatía, la autocomprensión y la sensación de conexión social.

Los mecanismos clave identificados incluyen la evasión de preocupaciones cotidianas, la estimulación intelectual, la generación de recuerdos y la participación en grupos de lectura. El impacto positivo es mayor en personas que ya ven la lectura como una experiencia positiva. El estudio ayuda a entender cómo y para quiénes las actividades de lectura pueden servir para mejorar la salud mental y el bienestar.

Otro ensayo científico halló impactos en la lectura compartida, una práctica cada vez más habitual en grupos de lectura. Se trata de reuniones semanales o mensuales en donde se leen y discuten en voz alta distintas obras literarias, sin la necesidad de conocimientos previos específicos. Con el mapeo de la evidencia existente, expertos analizaron 15 estudios y destacaron que la participación puede mejorar la calidad de vida y el bienestar, y reducir síntomas de depresión.

Relación entre la lectura y la mejora de habilidades lingüisticas

Dedicar tiempo a la lectura diaria no solo aprovecha sus beneficios para el bienestar, sino que también constituye una herramienta fundamental para mejorar las habilidades lingüísticas y la escritura. Según la Universidad de Waterloo, no es casualidad que los mejores escritores sean también lectores ávidos.

Al leer, se adquieren elementos clave del lenguaje: vocabulario, redacción, estructura y fluidez. Esta exposición continua permite que los recursos estilísticos y las técnicas narrativas pasen a formar parte del repertorio propio, lo que repercute directamente en la calidad de la escritura personal.

Expertos subrayan que el hábito constante colabora en el aprendizaje de técnicas que luego pueden ser utilizadas en el colegio, facultad o trabajo. Por lo tanto, esta actividad se convierte en un proceso de aprendizaje activo, en el que cada libro leído aporta nuevas herramientas expresivas y modelos a seguir. Destacan además que este proceso resulta más efectivo cuando el material de lectura resulta interesante para el lector, ya que la motivación y el disfrute favorecen la asimilación natural de las estructuras y recursos lingüísticos.

Seleccionar materiales, géneros o temáticas que despierten el interés es una de las estrategias más efectivas. Tanto la Universidad de Waterloo como Healthline coinciden en que el disfrute es un motor fundamental de la constancia. La lectura no debe percibirse como una obligación, sino como una fuente de placer y curiosidad. Elegir ejemplares que resulten atractivos permite que el acto se convierta en un momento esperado del día.

Sin embargo, para construir una costumbre sólida se requiere planificación y constancia, además de flexibilidad y autocompasión. Expertos citados por Time aconsejan fijar metas concretas y crear rutinas de apoyo.

La ciencia respalda la eficacia para la salud: un estudio de 2024 analizó 20 revisiones sobre formación de hábitos y concluyó que “un nuevo hábito puede empezar a formarse en unos dos meses, aunque el tiempo necesario para consolidarlo varía entre dos y cinco meses”.

Muchos estudios coinciden en que 66 días es un plazo habitual para establecer hábitos simples, como la lectura. Además, comprometerse con una acción diaria, en vez de hacerlo solo de vez en cuando, ayuda a superar la “fatiga de decisión” y reduce la tendencia a posponer.

El concepto de reconocer a los menores como “sujetos culturales activos” se presenta en la reciente declaración oficial impulsada por el Consejo de Ministros. Según informó el medio fuente, esta medida sostiene que los niños y adolescentes deben contar con espacios reales para participar, tener la posibilidad de expresar sus opiniones y ver garantizado su derecho a la libre expresión en el ámbito cultural, en línea con la conmemoración del Día Internacional del Libro Infantil y Juvenil, que se celebra cada 2 de abril.

De acuerdo con la información difundida, el Gobierno materializó esta posición aprobando en Consejo de Ministros una declaración institucional firmada por los titulares de Juventud e Infancia, Sira Rego; Cultura, Ernest Urtasun; y Asuntos Exteriores, Unión Europea y Cooperación, José Manuel Albares. El documento señala la lectura como una herramienta central para el fomento del pensamiento crítico y el fortalecimiento de la salud emocional en los menores, subrayando su papel para construir sociedades más democráticas e igualitarias.

La declaración oficial, tal como publicó el medio fuente, enfatiza que promover el hábito lector entre la infancia y la juventud contribuye a fortalecer la autonomía y el bienestar mental. Al referirse a este aspecto, los ministros destacaron que facilitar el acceso a la lectura significa proteger el derecho de los jóvenes a crecer y desarrollarse en entornos que favorezcan su salud mental y su independencia. La práctica de leer se presenta como una vía para que los menores se relacionen con la realidad de forma consciente y profunda, lo que permitiría un enfoque más libre en su interacción con la sociedad contemporánea.

El pronunciamiento institucional recoge también que la lectura no implica aislarse, sino que habilita formas enriquecidas y críticas de conectar con el mundo. Los responsables ministeriales sostienen que apostar por el hábito lector entre los jóvenes es comprometerse con los principios de igualdad, pensamiento crítico y democracia, tal y como lo reflejan las palabras del documento citado. Además, la iniciativa señala que la infancia y la adolescencia desempeñan un papel relevante como agentes en la generación de cultura, por lo que resulta necesario reconocerlos como actores activos en ese desarrollo y crear mecanismos y espacios que permitan escuchar sus voces en este ámbito.

Sira Rego, ministra de Juventud e Infancia, valoró la declaración institucional como un paso esencial para reivindicar la lectura como un derecho fundamental de las generaciones más jóvenes, reportó el medio fuente. Aseguró que la lectura permite a niños, niñas y adolescentes expandir sus horizontes vitales, reflexivos y de acción, en tanto que el acceso igualitario a la cultura fortalece su visión sobre el mundo y su capacidad para desenvolverse autónomamente.

Desde el Ministerio de Cultura, Ernest Urtasun remarcó que la promoción de la lectura constituye una herramienta estratégica para lograr una sociedad comprometida con los valores democráticos. A su vez, el Ministerio de Asuntos Exteriores, representado por José Manuel Albares, apoyó la declaración en la línea de impulsar el intercambio cultural y la proyección de los derechos de la juventud en un contexto global.

La declaración pone así el foco en el papel transformador de la literatura infantil y juvenil, al considerar que fomenta capacidades que trascienden el mero acceso a los libros y potencian la participación activa en la vida cultural y social. Además, el texto oficial señala la necesidad de abrir nuevas oportunidades para que los menores ejerzan su derecho a la creación y participación cultural, asegurando una representación efectiva de sus opiniones e intereses, según detalla la publicación original.

El respaldo dado por el Consejo de Ministros a esta declaración, consignada por el medio fuente, se enmarca en una estrategia más amplia que busca fortalecer la autonomía y el pensamiento propio entre la infancia y la adolescencia. El Gobierno, al refrendar esta postura, subraya su compromiso con políticas que contribuyan a garantizar el acceso universal a la lectura y la cultura, como elementos indispensables para la formación de ciudadanos libres e igualitarios. Conforme a lo reportado, esta acción institucional refuerza la determinación de crear condiciones que permitan un desarrollo integral de las capacidades de los menores desde una perspectiva inclusiva y de apertura a la diversidad.

El Ministerio de Educación de Panamá anunció que el país retornará a la prueba PISA en 2029, marcando un cambio en la estrategia educativa nacional y una modificación directa de la postura adoptada en 2024, cuando la actual ministra de Educación, Lucy Molinar, decidió retirar al país de la evaluación correspondiente a 2025.

La nueva decisión busca alinear la participación con un proceso de transformación estructural del sistema educativo.

Según el comunicado oficial, el regreso a la evaluación internacional responde a una estrategia planificada y no inmediata, con el objetivo de que los resultados reflejen avances concretos en el rediseño curricular, la capacitación docente y la integración tecnológica en las aulas.

El Ministerio plantea que para 2029 el país estará en una fase intermedia de implementación de reformas, lo que permitiría medir con mayor precisión el impacto de los cambios.

Este anuncio representa un giro frente a la decisión tomada tras la llegada al gobierno del presidente José Raúl Mulino, cuando en 2024 se optó por no participar en la prueba PISA 2025.

En ese momento, las autoridades argumentaron que el sistema educativo no estaba preparado para reflejar mejoras reales y que una participación inmediata no aportaría información útil para la toma de decisiones.

La decisión de retirarse generó críticas desde distintos sectores educativos y académicos, que cuestionaron la pérdida de un instrumento clave de medición internacional.

Sin embargo, el nuevo anuncio busca reposicionar la participación de Panamá bajo un enfoque distinto: no como un ejercicio inmediato, sino como una evaluación estratégica posterior a las reformas.

La última participación de Panamá en el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) se dio en 2022, con resultados publicados en diciembre de 2023.

En esa edición, 5,308 estudiantes de 15 años fueron evaluados, ubicando al país en la posición 74 de 81 naciones participantes, lo que evidenció importantes brechas en áreas clave como lectura, matemáticas y ciencias.

Los resultados mostraron que Panamá se encontraba por debajo del promedio regional y global, con desempeños limitados en comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos.

Esta situación reforzó el diagnóstico de que el sistema educativo enfrenta retos estructurales en calidad, equidad y formación docente, factores que inciden directamente en los resultados de este tipo de evaluaciones.

En América Latina, países como Chile, Uruguay y Costa Rica han logrado mejores desempeños relativos, mientras que otras economías de la región también enfrentan desafíos similares.

A nivel global, los sistemas educativos de Asia y Europa continúan liderando la prueba, lo que amplía la brecha en términos de competitividad educativa y desarrollo de habilidades.

El Ministerio de Educación sostiene que el retorno en 2029 permitirá que Panamá participe en un contexto donde los cambios implementados sean medibles, sostenibles y alineados con estándares internacionales, evitando una participación que refleje únicamente las debilidades actuales del sistema.

El enfoque apunta a que los resultados puedan servir como una herramienta de evaluación real del impacto de las políticas educativas.

Además, el comunicado destaca que el país está impulsando programas orientados a fortalecer las competencias docentes, así como iniciativas para integrar herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Estas acciones buscan cerrar brechas y preparar a los estudiantes para los desafíos actuales del mercado laboral y la economía del conocimiento.

El anuncio también se da en un contexto en el que la prueba PISA continúa siendo uno de los principales referentes internacionales para medir la calidad educativa, al evaluar no solo conocimientos, sino también la capacidad de los estudiantes para aplicar lo aprendido en situaciones reales. Su relevancia radica en que permite comparar el desempeño entre países y orientar políticas públicas.

El reto ahora será que las reformas anunciadas logren resultados concretos antes de 2029, para que el retorno a la prueba no solo represente un regreso, sino también una mejora real en el desempeño educativo del país.

El presidente José Raúl Mulino adelantó esta semana que las reformas educativas orientadas a modernizar la Ley Orgánica de Educación de 1946 no se realizarán de forma apresurada, sino mediante un proceso basado en amplio diálogo y consenso nacional.

El mandatario señaló que cualquier cambio estructural en el sistema debe construirse con la participación de docentes, estudiantes, gremios y distintos sectores de la sociedad, con el objetivo de garantizar una transformación sostenible y legítima del modelo educativo panameño.

La memoria y el aprendizaje preocupan a estudiantes y adultos en todo el mundo. Las diferencias entre los métodos de estudio y la abundancia de consejos contradictorios generan confusión sobre cuáles estrategias realmente funcionan. Una investigación reciente identificó cinco técnicas simples y comprobadas que optimizan el rendimiento académico y la retención de información.

De acuerdo con un artículo publicado por la BBC, muchos estudiantes emplean técnicas populares que no siempre resultan eficaces. Encuestas internacionales muestran que la mayoría utiliza la relectura y el subrayado de forma poco estratégica. El informe, publicado en una de las revistas de psicología más prestigiosas, explica los errores frecuentes y propone ajustes específicos para obtener resultados reales en el estudio y la memorización.

En este contexto, los especialistas aclaran que la clave no radica en la cantidad de tiempo dedicado, sino en la calidad y el enfoque de las prácticas de estudio. Las estrategias seleccionadas ayudan a consolidar los conocimientos y a identificar rápidamente las áreas que requieren más atención.

Cuáles son las 5 técnicas

1. Relectura espaciada
2. Subrayado selectivo
3. Autoevaluación frecuente
4. Repaso intercalado y planificado
5. Elaboración de mapas conceptuales y esquemas visuales

Releer a intervalos y subrayar con criterio: primeros pasos para una memoria eficaz

En primer lugar, la relectura de textos aparece como la técnica más habitual. Muchos estudiantes repasan el material varias veces para fijar conceptos, aunque los psicólogos advierten que releer de forma pasiva no deja una huella duradera en la memoria. El truco consiste en espaciar las sesiones de lectura y volver sobre el contenido tras una pausa de una hora, un día o una semana. Este método estimula la memoria y permite detectar dudas o conceptos poco comprendidos.

Además, subrayar o resaltar ideas clave facilita la organización mental del contenido. Sin embargo, subrayar en exceso dificulta la identificación de los conceptos más importantes. Los expertos recomiendan limitar el resaltado a frases o palabras realmente clave y revisar después las anotaciones para filtrar la información más relevante.

Por otro lado, estas dos técnicas resultan más efectivas cuando se combinan con prácticas activas, como responder preguntas sobre el material o intentar explicar los conceptos con palabras propias. El aprendizaje se fortalece cuando el cerebro trabaja activamente para recuperar y reconstruir la información.

La importancia de la autoevaluación y el repaso espaciado

Asimismo, la autoevaluación regular ayuda a mejorar la retención. Realizar preguntas al final de cada capítulo o crear tarjetas de memoria obliga a recordar activamente los conceptos, lo que fortalece las conexiones neuronales. Los estudios muestran que los estudiantes que se autoevalúan con frecuencia logran mejores resultados en pruebas y exámenes.

Además, espaciar las sesiones de estudio en el tiempo, en lugar de concentrar todo en una sola jornada, mejora la memoria a largo plazo. El repaso intercalado y planificado permite que el cerebro procese la información de manera más eficiente y reduce la fatiga mental. Esta técnica favorece la consolidación de conocimientos y la detección temprana de lagunas en el aprendizaje.

Por último, la elaboración de mapas conceptuales y esquemas visuales ayuda a organizar la información y a crear asociaciones entre los distintos temas. Representar de forma gráfica los contenidos facilita la comprensión global y el recuerdo posterior, sobre todo en materias con gran carga teórica.

Estrategias activas para consolidar el aprendizaje y evitar errores comunes

En definitiva, los especialistas aconsejan combinar estas técnicas con hábitos de estudio saludables. Establecer un horario regular, evitar distracciones y descansar lo suficiente contribuye al éxito académico. La práctica deliberada y el ajuste constante de las estrategias según los resultados personales permiten adaptarse a distintas asignaturas y estilos de aprendizaje.

Asimismo, resulta importante evitar el exceso de confianza en los métodos tradicionales si no muestran eficacia. El informe destaca que muchos estudiantes pierden tiempo con técnicas poco productivas por simple costumbre o desconocimiento de alternativas más potentes.

Adoptar un enfoque activo y consciente en el estudio garantiza una mejor retención de la información y una mayor seguridad al enfrentar exámenes. Reconocer las limitaciones de la memoria y utilizar recursos variados potencia el aprendizaje y reduce el estrés asociado al rendimiento académico.

La evidencia científica señala que la combinación de relectura espaciada, subrayado selectivo, autoevaluación, repaso intercalado y esquemas visuales constituye el método más efectivo para mejorar la memoria y el aprendizaje. Aplicar estas cinco técnicas permite a estudiantes y profesionales optimizar su tiempo y alcanzar objetivos educativos de manera sostenible y eficiente.

Algunos creen que no hay salida, que desde que apareció el celular ya no se puede sacar la cara de la pantalla. Una salida posible es el libro: tirarse a leer a la sombra de sauce una buena historia atrapante. Pero quizás el problema no sea el soporte sino el contenido. ¿Y si en vez de estar scrolleando eternamente en las redes sociales nos sentamos a leer, en el mismo celular, un buen cuento, una novela, un ensayo, algo que nos lleve de paseo por otra vida, otro mundo, otra sensibilidad?

A continuación, tres libros que se pueden leer gratis en Bajalibros.

Las fuerzas extrañas, de Leopoldo Lugones

Las fuerzas extrañas, de Leopoldo Lugones, publicado en 1906, es un libro fundamental porque marca el nacimiento de la ciencia ficción y la fantasía en la literatura argentina. Aunque en su momento fue poco comprendido y no tuvo éxito comercial, la colección de cuentos imaginó experimentos y avances científicos que, décadas después, la propia ciencia acabaría confirmando. Lugones explora el conocimiento humano y la curiosidad científica en relatos que mezclan el asombro, la tragedia y el humor, anticipando temas que hoy atraviesan el género.

La importancia del libro reside en su capacidad para mostrar cómo la literatura puede ser un laboratorio de ideas y una puerta a futuros posibles. Cada cuento de Las fuerzas extrañas se convierte en una reflexión sobre los límites de la ciencia, la ética y la imaginación, invitando al lector a cuestionar la realidad y a considerar el impacto del progreso sobre la condición humana. Obras como “La fuerza omega”, “La metamúsica” o “Yzur” se adelantaron a debates contemporáneos sobre inteligencia artificial, la relación con los animales y los riesgos del conocimiento sin control.

Para un lector actual, Las fuerzas extrañas no es solo una curiosidad histórica: es una obra que sigue vigente porque plantea preguntas esenciales sobre el sentido del avance científico y el papel de la ficción como herramienta para pensar el presente y el futuro. Leer a Lugones hoy es reconocer la potencia de la literatura para anticipar y provocar cambios en la forma en que comprendemos el mundo.

(Des)Amores breves de Carolina Balbiani

Carolina Balbiani es periodista de Infobae. Los lectores la conocen. Escribe historias de amor y muerte con una intensidad impactante. Publicó varios libros. Uno de ellos se titula (Des)Amores breves, cuentos en el que hace foco en los efectos que el amor desbordante provoca en ciertas personas que no están preparadas para romper la vida cotidiana. Cuando el encanto de la pasión se vuelve un hechizo maldito.

“Son historias que nacen de historias que escuché y todas terminaban mal. Los finales felices son un poco bobos, me parece. Es un prejuicio mío, es totalmente arbitrario. Pero cuando me protestan por los finales, yo digo que si el día es lindo y está todo bien, no hay historia. Hay una idealización del amor fogoso, pero después decanta la vida. Y la vida es mucho más que la pasión. Intenté poner esas cosas que uno piensa y no dice. Como cuando hay gente que piensa que mejor no hubiera tenido un embarazo, o un romance, o una historia, pero no lo dice porque es políticamente incorrecto. Me gusta que el personaje pueda expresarse”, dijo la autora en una entrevista para Infobae con Patricia Zunini.

60 maneras de vivir sin ansiedad

En tiempos de mucho celular y la imposibilidad de una pausa reflexiva, viene muy bien la lectura. La lectura en general. Pero en particular, un libro: 60 maneras de vivir sin ansiedad. Técnicas sencillas, explicaciones dinámicas y buenas ideas para replantearse la vida cotidiana son algunas de las propuestas de este texto que se puede leer como una especie de guía para el bienestar personal.

Cómo dejar de ser perfeccionista cómo mejorar la organización cotidiana para ganar en armonía y bienestar o de qué manera alejar los pensamientos negativos y reducir la velocidad vertiginosa a la que vivimos figuran entre los temas centrales que ofrecemos aquí. Además los lectores encontrarán técnicas saludables para aliviar las tensiones del cuerpo y de la mente. Meditación, tai chi chuan, recetas naturales, relajación, masajes y mucho más.

Dormir bien no significa simplemente alcanzar un número mágico de horas. La ciencia del sueño revela que la verdadera medida de un descanso reparador es cómo responde el cuerpo y la mente durante el día. Reconocer si se han cubierto las necesidades de sueño implica observar señales como energía sostenida, concentración estable y ausencia de irritabilidad, más allá de lo que marque el reloj o sugieran las aplicaciones móviles.

Las principales organizaciones dedicadas a la investigación del sueño, como la Academia Estadounidense de Medicina del Sueño, la Sociedad Europea de Investigación del Sueño y la Fundación Nacional del Sueño de Estados Unidos, coinciden en que la estabilidad emocional y la capacidad de mantener la atención son indicadores centrales de un sueño suficiente y reparador. Estas instituciones subrayan que la recomendación tradicional de dormir ocho horas debe interpretarse solo como un punto de referencia, ya que la necesidad real de descanso varía de acuerdo con factores como la genética, la edad, la salud general y el estilo de vida.

La forma más fiable de saber si el descanso nocturno ha sido adecuado es prestar atención a ciertas señales durante el día. Levantarse con facilidad, estar alerta, mantener un ánimo equilibrado y no experimentar somnolencia excesiva suelen indicar que la cantidad y calidad del sueño son apropiadas para el organismo, según la Clínica Mayo y la European Sleep Research Society. Por el contrario, la presencia de fatiga persistente, dificultades para despertar, irritabilidad o cambios de humor frecuentes puede revelar un descanso insuficiente, incluso si se cumplen las horas habituales de sueño.

Cómo identificar si el descanso es suficiente

Las señales para detectar un buen descanso no dependen de relojes inteligentes ni aplicaciones. Despertarse sin dificultad, mantener la concentración y conservar la estabilidad emocional son, según la Fundación Nacional del Sueño y la Organización Mundial de la Salud, los mejores indicadores de un sueño reparador.

Si estos signos se mantienen de forma constante durante la jornada —y se acompaña de ausencia de fatiga, desánimo o desconcentración— es probable que el descanso sea adecuado. En cambio, cuando se presentan cansancio, mal humor, dificultad recurrente para despertarse o somnolencia diurna, el sueño podría no estar cumpliendo su función restauradora.

No todas las personas requieren la misma cantidad de horas para funcionar óptimamente. Existen diferencias individuales, incluso de base genética, que explican por qué algunas personas descansan bien con menos horas, mientras que otras necesitan más, según la revista médica Sleep y estudios de la Universidad de Harvard.

Un grupo minoritario puede mantener un rendimiento adecuado con solo cinco o seis horas de sueño diarias, mientras que otros necesitan dormir nueve, diez o más horas para sentirse bien. Estos perfiles, aunque poco frecuentes, demuestran que el rango saludable de sueño es amplio y que las recomendaciones deben personalizarse.

Qué hacer si el descanso no es reparador

Si al despertar se experimenta mucho cansancio, la sensación de falta de energía persiste durante el día, o aparecen irritabilidad y problemas de concentración, es posible que el sueño no esté siendo reparador, incluso si se cumplen las horas habituales.

Según la Clínica Cleveland y la Sociedad Europea de Investigación del Sueño, factores como rutinas irregulares, ambientes poco propicios o ausencia de hábitos estables pueden dificultar una buena recuperación nocturna. Si estos problemas persisten, se recomienda consultar a un profesional de la salud especializado en medicina del sueño, que podrá identificar las causas y proponer intervenciones adaptadas a cada caso.

Recomendaciones para mejorar la calidad del sueño

Para favorecer un descanso reparador, organismos como la Fundación Nacional del Sueño y la Organización Mundial de la Salud aconsejan mantener un horario regular para acostarse y levantarse, incluso los fines de semana. Se recomienda que el entorno para dormir sea silencioso, con luz tenue y una temperatura entre 19 y 21 °C.

Además, conviene evitar la exposición a pantallas al menos una hora antes de acostarse, limitar las bebidas estimulantes y las comidas abundantes por la noche, y procurar la exposición a la luz solar durante el día para regular los ritmos circadianos. La adopción de rutinas relajantes, como técnicas de respiración, meditación o lectura, puede ayudar al organismo a iniciar el proceso de descanso de forma natural.

Dormir bien no depende de cumplir reglas fijas, sino de ajustar los hábitos y el entorno de descanso a las propias necesidades y ritmos personales, con el respaldo de evidencia médica internacional, para garantizar energía, estabilidad emocional y un adecuado funcionamiento cada día.

Las escuelas primarias de Steubenville, Ohio lograron posicionarse entre las mejores del país en enseñanza de lectoescritura. Sin embargo, los nuevos marcos legales estatales amenazan el modelo que las llevó a la excelencia.

Este distrito educativo, cuya composición refleja en gran parte familias de bajos ingresos, figura de manera constante en el 10% superior —y en ocasiones en el 1%— a nivel nacional en competencias de lectura de tercer grado, conforme a los registros del Educational Opportunity Project —proyecto de análisis educativo de Stanford—, según informó el medio estadounidense Mother Jones.

Mientras en Estados Unidos cerca del 40% de los estudiantes de cuarto grado enfrenta serias dificultades para leer a nivel básico, Steubenville se destaca por enseñar a prácticamente todos sus alumnos a leer con eficacia. Este contraste con la tendencia general se vuelve aún más notable frente al rendimiento de distritos con contextos socioeconómicos similares, donde, durante décadas, las investigaciones han confirmado calificaciones sensiblemente inferiores.

Las cifras que explican el éxito y el riesgo de Steubenville

La experiencia de Steubenville ha sido objeto de análisis en repetidos estudios durante años, que evidencian cómo en escenarios similares, las escuelas que atienden a comunidades vulnerables suelen quedar rezagadas frente a aquellas de zonas más acomodadas. Sin embargo, este distrito de Ohio rompe el esquema: las evaluaciones nacionales le han otorgado lugares de liderazgo en comprensión lectora.

Especialistas como Karin Chenoweth analizaron el caso en su libro How It’s Being Done: Urgent Lessons From Unexpected Schools, recogido por Mother Jones.

El método empleado por Steubenville para consolidar este avance logró convertir al distrito en un referente sobre cómo elevar la alfabetización infantil, resultado que destaca en el contexto estadounidense, ya que la disparidad educativa suele estar vinculada a la situación económica familiar.

Nueva legislación en Ohio pone en juego los avances educativos

A pesar del reconocimiento general, los resultados alcanzados por Steubenville se ven amenazados por la reciente entrada en vigor de una ley en el estado de Ohio, que introduce cambios en la manera de abordar la enseñanza de la lectura.

Mother Jones indica que docentes y especialistas del distrito perciben esta nueva normativa como un riesgo, ya que podría modificar las bases pedagógicas que han impulsado la mejora sostenida de los resultados.

En este contexto, la experiencia de Steubenville fue difundida por Emily Hanford en el pódcast Sold a Story de APM Reports, medio periodístico estadounidense especializado en investigación educativa, así como en diversas actualizaciones de Mother Jones, cuya edición más reciente aborda cómo el nuevo entorno legal desafía un modelo comprobado para el fomento de la lectura en la infancia.

Debate en torno a la equidad educativa y su impacto en Steubenville

A diferencia de la mayoría de las escuelas que atienden poblaciones con recursos limitados, Steubenville ha demostrado que es posible avanzar en la mejora de la alfabetización estudiantil aun en circunstancias adversas. El caso se mantiene bajo observación por parte de proyectos de análisis y medios nacionales, que examinan las implicancias de modificaciones legislativas sobre modelos probados en la enseñanza de la lectura.

El futuro inmediato del modelo educativo de Steubenville genera inquietud entre los docentes, quienes han expresado que los cambios legislativos podrían dificultar la continuidad de las prácticas que han dado resultados sobresalientes en la alfabetización.

La comunidad educativa teme que la imposición de un nuevo currículo estatal diluya los métodos probados localmente, y fuerce la adopción de enfoques que no han demostrado la misma eficacia en contextos de alta vulnerabilidad.

En medio de este debate, las autoridades del distrito reiteraron su intención de defender el proyecto pedagógico que ha marcado la diferencia en los niveles de lectura. La situación, observada de cerca por especialistas y medios nacionales, se convierte en un caso de estudio para entender los efectos de la intervención estatal en sistemas escolares exitosos, especialmente en aquellos que han superado barreras históricas asociadas a la desigualdad socioeconómica.

Cuando comenzó la disrupción educativa global causada por la pandemia de COVID-19, la mayoría de los niños que actualmente cursan primer y segundo grado aún no ingresaban a la escuela, o ni siquiera habían nacido.

Sin embargo, sus competencias lectoras siguen siendo considerablemente inferiores a las de los alumnos que asistieron a clases antes de 2020, según un informe publicado por el grupo de investigación NWEA, organización estadounidense de evaluación educativa, y citado por la agencia de noticias Associated Press.

Este estancamiento en la lectura persiste, mientras las habilidades matemáticas muestran una leve recuperación año tras año; los datos sugieren que las consecuencias educativas del coronavirus trascienden la interrupción de clases presenciales y reflejan cambios más profundos en la sociedad.

Los datos recogidos durante el ciclo lectivo 2024-2025 por NWEA evidencian que los puntajes en matemáticas y lectura de los estudiantes de primer y segundo grado continúan por debajo de los niveles anteriores a la pandemia.

Los resultados de lectura, en particular, no mostraron avances desde la primavera de 2021 —cierre del primer ciclo escolar completamente impactado por el COVID-19—, una tendencia distinta a la matemática, donde sí se informa una lenta mejoría.

En los niveles iniciales, las evaluaciones son menos frecuentes, por lo que este reporte aporta claridad sobre la magnitud y profundidad de la disrupción sufrida por los alumnos más pequeños.

En el nivel de jardín de infantes, los puntajes en matemáticas y ciencias permanecieron estables durante la emergencia sanitaria, mientras que en primer y segundo grado persisten los rezagos en lectura y los progresos más notorios aparecen en matemáticas.

Las cifras revelan una brecha persistente en la lectura

En contraste, los datos agregados para grados superiores muestran que en 2024 los puntajes de lectura en alumnos de cuarto y octavo continuaron su descenso, según la Evaluación Nacional del Progreso Educativo de Estados Unidos, prueba estandarizada federal, aunque la tendencia en matemática fue al alza.

No es posible atribuir el fenómeno a una sola causa, advierten los especialistas. Megan Kuhfeld, investigadora de NWEA, declaró a Associated Press: “Hay algo sistémico que ocurre tanto dentro como fuera de las escuelas... No podemos identificar una causa específica”.

Entre los factores que se detectan fuera del aula, resalta la reducción en el hábito de leer libros en familia. Según una encuesta realizada en 2024 por la National Literacy Trust del Reino Unido, menos de la mitad de los niños menores de cinco años reciben lecturas regulares de parte de sus padres, lo que representa una caída de 20 puntos porcentuales en relación con hace 12 años. Diversos estudios asocian esta práctica con mejores resultados en alfabetización durante la infancia.

Factores que inciden en el rezago: menos lectura en casa y experiencias limitadas

Otros condicionantes fueron la falta de oportunidades para el desarrollo lingüístico a causa de los confinamientos, que limitaron actividades como visitas a museos o el juego entre pares.

Amy LaDue, superintendente adjunta del distrito escolar de Minnetonka, en las afueras de Minneapolis, relató que durante la pandemia muchos niños debieron permanecer en casa, restringidos a experiencias domésticas.

Para quienes estuvieron en preescolar o en los primeros años de la infancia, esta ausencia de estímulos culturales y sociales sigue dificultando su aprendizaje, con especial incidencia en familias de bajos ingresos. Según LaDue, “probablemente sus oportunidades para desarrollar habilidades lectoras y aplicarlas con sus compañeros resultaron afectadas porque permanecieron en casa”.

Según Associated Press, algunas jurisdicciones presentan señales de recuperación. En el mencionado distrito de Minnetonka, los puntajes en lectura cayeron durante la pandemia, pero luego se recuperaron tras reforzar la enseñanza de la fonética y una evaluación regular de la alfabetización. Los alumnos con dificultades reciben apoyos específicos, por ejemplo, leyendo en voz alta con sus compañeros u otro tipo de acompañamiento personalizado.

Estrategias de recuperación y políticas de infancia temprana

Al mismo tiempo, Associated Press destaca que crece la inversión en programas de nivel inicial para abordar el rezago desde etapas tempranas. California instauró la preescolarización universal; Nueva York amplió su programa para incluir a niños de dos años, facilitando un inicio anticipado en la educación formal; y Nuevo México eliminó los costos de los centros de atención infantil para casi todas las familias.

La respuesta federal durante la emergencia incluyó el desembolso de miles de millones de dólares para apoyar a los distritos escolares en la recuperación académica, aunque los resultados fueron mixtos.

Las cifras más recientes muestran que, a diferencia de la matemática, la lectura enfrenta una recuperación especialmente difícil entre los alumnos más pequeños, incluso en aquellos que no asistieron a clases durante la pandemia, pero cuya trayectoria educativa comenzó en esa coyuntura.

“Leer un libro sola en su habitación es un acto de resistencia para una niña afgana”, sostiene Malala Yousafzai, activista paquistaní y Nobel de la Paz, quien advirtió durante su última visita a Madrid —en entrevista con el diario español El País— que la comunidad internacional no puede normalizar el borrado sistemático de las mujeres afganas y debe reconocerlo explícitamente como crimen de lesa humanidad. El mensaje de Malala se produce cuando Naciones Unidas discute la redacción de un nuevo tratado sobre crímenes contra la humanidad, con la posibilidad de tipificar el “apartheid de género” para llenar el actual vacío legal, lo que permitiría perseguir de manera más eficaz los abusos cometidos contra las mujeres en ese país.

En Madrid, la agenda de Malala fue concentrada: en sólo doce horas mantuvo reuniones institucionales con el presidente Pedro Sánchez y el ministro de Exteriores José Manuel Albares, acompañada por Sahar Halaimzai, directora ejecutiva de Malala Fund. Para Malala, los talibanes representan “el ejemplo más extremo de opresión sistémica contra mujeres y niñas”, privados del derecho a aprender o trabajar y castigados quienes intentan ejercerlos en secreto. Subraya: “Debería alarmar al mundo que tal opresión pueda ocurrir, que la mitad de la población de Afganistán esté siendo borrada de la vida pública”.

Las restricciones no han dejado de profundizarse en los últimos cinco años bajo el dominio talibán, con la imposición de normas como la que prohíbe que una mujer sea vista desde la ventana de su vivienda o limita su acceso a atención médica. Malala describió las estrategias de resistencia desarrolladas actualmente por las organizaciones afganas, a las que su fundación apoya. Según relató, se sostienen formas alternativas de educación por medio de la televisión, la radio y plataformas online. Dice que las niñas afganas que asisten a escuelas clandestinas tienen esperanza.

Malala comparte que recibe mensajes de niñas afganas que describen la dificultad para conseguir libros y el temor a ser descubiertas. Algunas relatan que deben ocultar los textos entre la ropa o bajo el colchón, y que el simple hecho de abrir un cuaderno constituye un riesgo. Así, la cultura escrita se convierte en un territorio que debe protegerse y resguardarse en secreto. La activista insiste en que la lectura es una herramienta de emancipación. Defender el derecho a leer para las niñas afganas no es solo una demanda educativa, sino también una declaración política frente al “apartheid de género” que denuncia.

Esa búsqueda de conocimiento no se ha visto truncada, a pesar de un contexto que la activista califica como de “oscuridad”. Malala afirma: “Las niñas afganas no se rinden. Tienen valentía y determinación, pero necesitan que el mundo esté a su lado”.

La biografía de Malala Yousafzai sigue siendo referencia global de la resistencia por la educación de las niñas. A los once años comenzó su activismo después de la prohibición talibán de escolarizar a las niñas en el valle donde vivía en Pakistán: los talibanes bombardearon escuelas e impidieron a las mujeres trabajar. Tras sobrevivir a un atentado a los quince años y convertirse en la persona más joven premiada con el Nobel de la Paz a los diecisiete, reconoce que ha sentido la presión de “una mano gigante” que la empujó a una vida distinta, según testimonia en su libro más reciente, Finding My Way, publicado en octubre.

Malala subraya en su diálogo con El País que su propia historia no debe ser una excepción: “Me siento muy afortunada por haber podido ir a la universidad y terminar mis estudios, pero no quiero que mi historia sea una excepción. Quiero que todas las niñas puedan completar su educación y decidir su propio futuro”. A nivel mundial, la cifra es contundente: 120 millones de niñas no pueden asistir a la escuela por múltiples causas. Para la activista, la educación representa la base para alcanzar la igualdad.

Malala extiende su preocupación más allá de Afganistán. En su análisis, la situación afgana refleja un desafío global marcado por retrocesos: “Es muy difícil asimilar todos los retrocesos: los recortes en la ayuda internacional, la prohibición de la educación de las niñas por parte de los talibanes, la destrucción del sistema educativo en Gaza y la crisis que sufren mujeres y niñas en muchas partes del mundo”.

La crisis de los 30 porque “no llego a todo”. La de los 40 porque “esta vida no era la que imaginaba”. La de los 50 porque “si no cambio ahora, ¿cuándo?”. En un momento en que se habla de salud mental como nunca, muchas personas siguen sintiendo que, cuando logran cierta estabilidad, algo dentro pulsa el botón de autodestrucción. Buscamos paz… y en cuanto llega, la boicoteamos.

De esa contradicción nace El arte de complicarnos la vida, de Estefanía Fernández Martínez y Eduardo Lazcano de Rojas, un libro que propone mirar de frente esa “estabilidad inestable” en la que vivimos. Los autores plantean una idea incómoda pero liberadora: no nos complicamos la vida por torpeza, sino porque hay una lógica emocional, biológica y narrativa detrás de cada giro de guion que damos.

La lógica del autosabotaje

En lugar de prometer felicidad eterna, el libro describe un ciclo entre Paz y Pasión que se repite en todo lo que nos importa: el trabajo, el amor, la familia, la salud, los proyectos personales. Cuatro fases –evasión, efusión, inhibición y estabilización– se suceden una y otra vez en forma de “estaciones emocionales”: buscamos intensidad cuando nos aburrimos, frenamos cuando nos pasamos de rosca, reconstruimos cuando todo se cae y, cuando por fin estamos tranquilos… volvemos a necesitar movimiento.

La obra conecta esta montaña rusa cotidiana con conceptos de neurociencia, filosofía y psicología: la dopamina que empuja a la novedad, el cortisol que acompaña la incertidumbre, la necesidad de encontrar sentido a lo que hacemos y un cerebro programado para ahorrar energía pero también para perseguir contraste. Así se explica por qué la felicidad no es un estado fijo, sino la suma de momentos buenos y malos que, vistos con perspectiva, acaban componiendo un relato con sentido.

El “bien-estar” como proceso, no como meta

Otro de los temas centrales del libro es la idea de “bien-estar”, escrito con guion entre las palabras para subrayar que no se trata de un estado permanente, sino de algo puntual: estar bien… por un tiempo. Y luego, cambiar.

El bien-estar no es un ideal abstracto ni una meta definitiva a la que se llega para quedarse. Es el resultado de la suma de muchos ciclos que ocurren a la vez en nuestra vida. Puede que en el trabajo todo fluya mientras la relación de pareja atraviese dificultades. O que la salud esté fuerte, pero la autoestima se tambalee.

Estar bien no significa que todo esté bien. Significa que, dentro de ese equilibrio dinámico, algunas áreas sostienen a otras. Y que el bienestar no es estabilidad absoluta, sino una conversación constante entre las distintas partes de nuestra vida.

El libro dibuja perfiles reconocibles –el apasionado que vive de subidón, el burnout habitado por la apatía, el aburrido instalado en la paz, el que no se encuentra y no sabe ni quien es…– para que el lector se vea en el espejo sin etiquetas clínicas ni moralinas.

También se pone en cuestión el mito de la normalidad. Según Fernández y Lazcano, “lo normal” suele ser el patrón de otros: hemos ido definiendo nuestra vida, sin darnos cuenta, desde los patrones de nuestros padres, amigos, series o redes sociales. En un mundo hecho de remiendos y soluciones improvisadas, pretender una trayectoria perfectamente coherente es casi antinatural. La verdadera belleza, dicen, está en el patchwork: en esa mezcla de decisiones raras, fracasos y aciertos que, con los años, se convierte en identidad.

Más que dar respuestas cerradas, El arte de complicarnos la vida funciona como una brújula: un mapa para entender en qué punto del ciclo está cada lector, por qué boicotea la estabilidad cuando la alcanza, qué historias se está contando, en dónde se está autoengañando y a qué nuevas montañas rusas quiere –o no quiere– seguir subiéndose.

Porque tal vez el problema no sea complicarse la vida, sino hacerlo sin saber por qué.

“Un lector vive mil vidas antes de morir. El que nunca lee solo vive una”. La frase ya es un clásico. ¿Repetida, tal vez? Pocas veces se grafica de forma tan clara el valor de la lectura: para vivir mil vidas. Así lo decía George R. R. Martin, autor de Canción de hielo y fuego, mundialmente conocida por su adaptación audiovisual: Game of Thrones.

La lectura requiere tiempo. Pero no es solo eso. También coraje, ganas. Se trata de animarse a perder el tiempo, de dejarse llevar por una nueva historia, comprometerse con la narración, creerlo al autor, a los personajes, meterse adentro. ¿Libros para el fin de semana? Varias historias, varias vidas. Empecemos este recorrido.

“Helena o el mar del verano”, de Julián Ayesta

Publicado en 1952, Helena o el mar del verano de Julián Ayesta es una novela breve que explora el final de la infancia y el inicio de la adolescencia a través del recuerdo de los veranos junto al mar. La historia se construye como un mosaico de episodios que capturan el descubrimiento del amor, la amistad y los primeros deslumbramientos de los sentidos, presentados con una prosa transparente y precisa.

La obra de este escritor, dramaturgo y diplomático español, embajador de España en Yugoslavia, se ha mantenido vigente por su poder evocador y su lirismo, siendo reconocida como una de las novelas más valoradas de la narrativa española de posguerra. La frescura de sus imágenes y la atmósfera nostálgica invitan a recorrer los paisajes emocionales de la juventud, convirtiendo la lectura en una experiencia que muchos lectores desean repetir.

“Una mujer sin importancia”, de Oscar Wilde

Una mujer sin importancia es una obra teatral de Oscar Wilde que expone la hipocresía de la alta sociedad inglesa del siglo XIX. La trama se desarrolla en una casa de campo, donde Lord Illingworth, un aristócrata carismático, le ofrece a Gerald Arbuthnot un prestigioso puesto como secretario, sin saber que la madre del joven guarda un secreto fundamental: él es el padre biológico que la abandonó años atrás.

La revelación desencadena una crítica a las normas sociales que castigan a las mujeres por su pasado mientras absuelven a los hombres de responsabilidad. Wilde utiliza diálogos agudos y personajes complejos para cuestionar la justicia y el papel de la mujer en una sociedad dominada por las apariencias y el privilegio.

“Solo eran roomies”, de Page Powars

Charlie inicia un nuevo ciclo escolar en la Academia Valentine para varones, siendo el único estudiante trans del colegio. Su objetivo es mantener un perfil bajo y lograr una habitación individual, pero su plan se complica al descubrir que su compañero de cuarto es Jasper Grimes, el sobrino de la directora y la persona que le rompió el corazón antes de su transición.

Jasper no reconoce a Charlie, lo que le da margen para intentar convencerlo de pedir el cambio de habitación. Para lograrlo, ambos colaboran en la redacción y entrega de cartas de amor entre los alumnos y las estudiantes del colegio vecino. A medida que pasan tiempo juntos, la cercanía y las tareas compartidas despiertan sentimientos inesperados. Imperdible novela de Page Powars. Se titula Solo eran roomies.

“Enzo Brown: loco por el basket 3 - Un torneo por sorpresa”, de Pablo Lolaso

En la tercera entrega de la serie Enzo Brown: loco por el basket, Enzo y su equipo se enfrentan a un nuevo reto cuando la directora del colegio decide organizar unas Olimpiadas Escolares para solucionar los conflictos entre quienes quieren jugar distintos deportes en el recreo. En medio del caos, Enzo debe formar un equipo de baloncesto 3x3 y aprender a convivir con compañeros difíciles, mientras busca mantener la armonía en el patio.

Además de los desafíos deportivos, Enzo recibe una carta de su padre desaparecido, lo que despierta nuevas preguntas y misterios que intentará resolver junto a los Guardianes del Arone. La historia, dirigida a lectores a partir de 9 años, combina deporte, amistad, humor y aventuras, acompañada por ilustraciones que resaltan la energía de los personajes y el dinamismo del baloncesto. El autor, Pablo Lolaso, es un destacado influencer español.

“La espía de Alfonso X”, de Francisco Sempere

Siglo XIII. En una península ibérica marcada por la guerra y la lucha entre los reinos cristianos y musulmanes, el infante Alfonso, futuro Alfonso X el Sabio, recibe el encargo de consolidar las conquistas en el sur y proteger las fronteras, tarea para la que contará con una aliada inesperada: María la Balteira. Así se va armando la trama de La espía de Alfonso X de Francisco Sempere.

María se convierte en una figura decisiva gracias a su inteligencia y audacia, infiltrándose entre las autoridades musulmanas y facilitando las campañas de Alfonso para tomar posiciones clave en al-Ándalus. La novela reconstruye con detalle la vida de esta mujer enigmática, mostrando su capacidad para influir en los acontecimientos y modificar el rumbo de la historia.

La desaparición del libro de bolsillo en Estados Unidos marca el final de una era de accesibilidad masiva a la literatura que se extendió por más de ocho décadas. A partir de 2024, ReaderLink, el mayor distribuidor de libros del país, dejará de abastecer de estos títulos económicos a supermercados, farmacias y estaciones, un hecho que, según reconocidos expertos y profesionales del sector, representa una pérdida para el acceso popular a la lectura y evidencia el avance imparable de las alternativas digitales, según informó The Guardian.

El volumen de ventas de libros de bolsillo descendió drásticamente en las últimas dos décadas, pasando de 131 millones de ejemplares en 2004 a 21 millones en 2024. En paralelo, importantes cadenas minoristas como Hudson comenzaron a retirar este formato de sus tiendas fuera de los espacios dedicados exclusivamente a la venta de libros. Incluso grandes éxitos comerciales, como la serie Bridgerton, no volverán a editarse en bolsillo una vez que se agote el stock disponible.

La historia moderna del libro de bolsillo comenzó en 1935, cuando Allen Lane fundó Penguin Books en el Reino Unido y popularizó la venta de libros accesibles en espacios no convencionales, dotándolos de un sistema de colores para identificar géneros. Cuatro años después, la idea llegó a Estados Unidos a través de Pocket Books y se consolidó durante la Segunda Guerra Mundial gracias a la distribución masiva de “Armed Services Editions” entre los soldados. Muchos de estos veteranos, al regresar, mantuvieron la costumbre y contribuyeron al auge de la lectura popular.

El formato se convirtió en ícono por su portabilidad —un libro de 4x7 pulgadas que cabía en cualquier bolsillo— y por su precio equivalente a un paquete de cigarrillos en la década de 1940, lo que facilitó que sectores populares accedieran a su propia biblioteca personal. Según Paula Rabinowitz, profesora emérita de la Universidad de Minnesota y autora de American Pulp, la clave de este modelo radicaba en que “por primera vez la gente trabajadora podía tener su propia biblioteca”. Rabinowitz destaca: “Era algo abierto a cualquiera porque casi todo el mundo tenía una moneda de veinticinco centavos extra”.

Durante décadas, el libro de bolsillo era omnipresente en supermercados, tiendas de segunda mano y farmacias. Shelly Romero, actualmente agente literaria en Nueva York, rememora su infancia en Hialeah, Florida: “La posibilidad de encontrar algo que te interesara por un precio muy bajo era fundamental para quienes no podían permitirse ediciones en tapa dura”. Romero subraya el componente nostálgico de la experiencia: “Ya sea el olor de la tinta o el papel, para mí y para muchos otros tiene un valor muy especial”.

Hoy, la desaparición de este formato no solo plantea un problema de accesibilidad sino que coincide con otros obstáculos para el lector popular, como el cierre de bibliotecas o la prohibición de títulos. Según Romero, “un adolescente de 14 o 15 años no va a poder comprar un libro para jóvenes de USD 19,99 o USD 21,99 si trabaja solo en un empleo de salario mínimo”. El libro de bolsillo representaba una alternativa asequible que, en palabras de Romero, “hacía la literatura accesible para todos”.

El auge del formato impulsó fenómenos culturales en las décadas de 1960 y 1970, con ventas multimillonarias de títulos como Jaws, Valley of the Dolls o las primeras novelas de Stephen King. Sin embargo, su declive se profundizó por el avance del libro digital, la consolidación de nuevos formatos más rentables —como el “trade paperback”, de mayor tamaño y calidad— y la transformación de los hábitos de lectura vinculados al uso de audiolibros o redes sociales como TikTok.

El atractivo material del libro también ha cambiado. Con la aparición de comunidades como “BookTok” en plataformas digitales, las preferencias apuntan a ediciones de lujo —tapa dura, con detalles decorativos— y no al formato desechable y amarillento del libro de bolsillo clásico. Bethanne Patrick, crítica del periódico Los Angeles Times, resalta que la diferencia de costos entre producir un libro de bolsillo y un “trade paperback” dejó de ser relevante, restando sentido económico a la supervivencia del formato para editoriales y bibliotecas. “Hay mucha nostalgia y conveniencia asociadas al libro de bolsillo, pero ya no resulta más barato para las bibliotecas”, indica Patrick.

Algunos editores, como Steve Zacharius, director ejecutivo de Kensington Publishing, recuerdan cómo las ediciones de bolsillo llegaron a dominar tiradas editoriales enteras. La editorial fue fundada por su padre en 1974, cuando solo publicaban en ese formato. Zacharius apunta: “Este es el primer mes en que no tenemos ningún libro de bolsillo”, y atribuye la caída, en última instancia, a la elección de los consumidores: “El mercado habló, los consumidores eligieron el cambio de formato”.

La dinámica de distribución del libro de bolsillo —similar a la de las revistas, con una presencia abundante fuera de las librerías— multiplicó el acceso a la lectura en estratos sociales que históricamente quedaban al margen. Brenna Connor, directora de análisis de la industria editorial en Circana, explica: “El principal valor del formato —su portabilidad— ha sido desplazado por las bibliotecas infinitas que ahora llevamos en los teléfonos móviles”.

En un mundo donde el flujo constante de información parece interminable, la lectura profunda surge como una alternativa valiosa frente al consumo pasivo de contenidos digitales. Un estudio revela que el usuario promedio revisa su teléfono más de 140 veces al día y dedica horas a desplazarse por redes sociales. De este modo, la práctica de leer con atención y sentido crítico puede ofrecer beneficios sustanciales para la salud mental y el bienestar general.

Lejos de ser una simple actividad de ocio, la lectura profunda implica interactuar con los textos de manera crítica, analítica y empática, estableciendo conexiones, interpretando diferentes perspectivas y cuestionando el contenido. Esta forma exige esfuerzo y concentración, pero a cambio, fortalece el pensamiento crítico y ayuda a resistir la desinformación, un fenómeno cada vez más extendido en plataformas digitales.

Numerosos estudios han comenzado a explorar los efectos positivos sobre la mente y la longevidad. Investigaciones recientes indican que quienes cultivan el hábito no solo mejoran su capacidad de análisis y empatía, sino que también presentan una menor propensión al estrés y a la soledad, problemas comúnmente asociados al uso excesivo del celular.

Además, existe evidencia científica que vincula la lectura habitual con una mayor esperanza de vida, lo que sugiere que dedicar tiempo a los libros puede ser una opción saludable y enriquecedora en la era digital.

Los beneficios de la lectura profunda

A diferencia de la lectura superficial, la profunda implica extraer conclusiones, dialogar con diversas perspectivas y reflexionar sobre distintas interpretaciones de un texto. Este proceso permite identificar argumentos inconsistentes y cuestionar la veracidad de la información, habilidades fundamentales en medio del auge de noticias falsas y contenidos engañosos en las redes sociales.

Además, ayuda a reducir el estrés y la sensación de soledad, generando un espacio donde el lector puede interactuar de manera crítica y empática con la información, explica un ensayo científico. Este enfoque contribuye al desarrollo de capacidades que permiten resistir los efectos perjudiciales del consumo digital excesivo y el bombardeo de información constante.

Investigaciones recientes han identificado una relación directa entre la lectura profunda y la mejora de la salud física y mental. Un estudio de la Facultad de Salud Pública de la Universidad de Yale observó a personas mayores durante 12 años y halló que quienes leían con regularidad tenían una probabilidad de fallecer un 20% menor que aquellos que no leían. El análisis mostró que quienes dedicaban más de tres horas y media semanales a la lectura presentaban una esperanza de vida más alta, incluso después de considerar factores como enfermedades preexistentes, nivel educativo e inteligencia.

Los investigadores detectaron que esta ventaja no se explicaba solamente por otros hábitos saludables, sino que estaba fuertemente vinculada a la preservación de las facultades mentales. Mantener la mente activa a través de la lectura permitía a las personas vivir de manera más autónoma y conservar su salud por más tiempo.

El estudio también subrayó que el tipo de material leído influía en los beneficios obtenidos. Los libros ofrecían mayores ventajas para la longevidad que otros formatos como revistas o periódicos. Según los científicos, leer libros promueve un proceso inmersivo y lento que potencia el vocabulario, el razonamiento, la concentración y el pensamiento crítico. Además, fomenta la empatía y la inteligencia emocional, cualidades vinculadas a conductas más saludables, a la reducción del estrés y reduce la soledad.

Este hábito no solo fortalece las habilidades cognitivas, sino que también tiene un impacto relevante en el bienestar social y emocional. Participar en actividades de lectura compartida, como los debates y análisis en grupo sobre libros, puede reforzar la comprensión y el disfrute de la lectura a lo largo de la vida, explican expertos a The Conversation.

El acompañamiento de un profesor o la participación en clubes fomenta la discusión activa y el intercambio de interpretaciones, elementos clave para consolidar el hábito lector. Este tipo de espacios sociales contribuye a que la lectura deje de ser una tarea solitaria y se transforme en una experiencia enriquecedora y colectiva. La lectura profunda, practicada tanto en grupos presenciales como en comunidades virtuales, favorece el sentido de pertenencia y la conexión social, al tiempo que ayuda a combatir la soledad y el aislamiento asociados al consumo pasivo de contenidos digitales.

Cómo incorporar el hábito

Existen pasos concretos para incorporarlo en la vida cotidiana y fortalecer así habilidades críticas frente al flujo constante de información. Según científicos cognitivos y expertos en alfabetización, citados en The Conversation, el primer paso consiste en reconocer los recursos cognitivos limitados y ser intencional en cómo se emplea la atención.

Los especialistas indican que simplemente hacer una pausa antes de compartir o creer información puede disminuir la susceptibilidad a la desinformación. Dedicar unos segundos adicionales a analizar conscientemente un contenido ayuda a contrarrestar el efecto de verdad ilusoria, facilitando una toma de decisiones más informada.

Recomiendan elegir intencionalmente el momento y la velocidad de lectura. Leer más despacio, especialmente frente a textos complejos o impactantes, permite evaluar la información de manera crítica y reflexionar sobre el significado. Este enfoque implica dialogar con el texto en lugar de limitarse a extraer datos.

Para quienes desean fortalecer este hábito, los expertos sugieren empezar con géneros breves, como poemas o cuentos, y luego avanzar hacia libros más extensos. Proponen acompañarse de un amigo o familiar para compartir la experiencia, fijando metas pequeñas, como leer un capítulo al día y comentarlo juntos. Según los investigadores citados, esta práctica puede abrir nuevas perspectivas e ideas, enriqueciendo tanto el pensamiento individual como el intercambio social.

El 62% de los alumnos de tercer grado en Georgia no alcanza el nivel de lectura esperado, según la organización educativa estatal Georgia Council on Literacy. Multiplicando así las probabilidades de fracaso escolar y abandono antes de terminar la secundaria.

En respuesta, la Cámara de Representantes estatal avanza con una ley que busca revertir este panorama mediante una profunda reforma educativa, impulsada por líderes bipartidistas y un ambicioso plan para sumar al menos 1.300 especialistas en alfabetización en las escuelas, tal y como informó Georgia Recorder.

El proyecto, denominado Georgia Early Literacy Act of 2026 (HB 1193), ya obtuvo dictamen unánime en la Comisión de Educación y cuenta con el respaldo del presidente de la Cámara, Jon Burns. Si bien aún se aguarda el cálculo oficial de costos, se prevé que la contratación masiva de mentores de alfabetización absorba la mayor parte de la inversión.

Mindy Binderman, directora ejecutiva de la ONG educativa Georgia Early Education Alliance for Ready Students, advierte que el tercer grado marca el momento clave en que los niños dejan de aprender a leer y comienzan a leer para aprender.

“Si los chicos no leen para aprender al final de tercer grado, quedan cada vez más rezagados. Sabemos que, si no cumplen este hito, tienen menor probabilidad de éxito escolar o de obtener el título secundario y más riesgo de incurrir en comportamientos peligrosos”, sostuvo Binderman.

Transformaciones en la evaluación y apoyo escolar

El proyecto de ley impulsa una transformación en los métodos de evaluación de la lectura y en la detección de dificultades como la dislexia en las escuelas de Georgia.

Georgia Recorder sostiene que el enfoque se centra en promover la “ciencia de la lectura”, una corriente respaldada por investigaciones internacionales multidisciplinarias de la educación, la neurología y la lingüística, que enfatiza la instrucción estructurada y basada en evidencia para desarrollar habilidades lectoras.

Uno de los puntos centrales es la incorporación de un instructor de alfabetización en cada escuela que atienda a más de 200 alumnos entre preescolar y tercer grado, mientras que las instituciones más pequeñas recibirán la mitad de los fondos para esa función. Estos especialistas deberán contar con formación específica y al menos cinco años de experiencia en docencia o intervención en lectura.

Según el representante republicano y presidente de la Comisión de Educación Chris Erwin, el estado deberá sumar cerca de 1.300 especialistas a un sistema que ya enfrenta más de 5.000 vacantes en cargos certificados.

El desafío de la dotación

Para Erwin, encontrar suficientes profesionales calificados representa uno de los mayores retos. “Va a ser difícil encontrarlos a todos porque ya determinamos que necesitaremos cerca de 1.300 o más. Hoy Georgia tiene más de 5.000 vacantes en cargos certificados y ahora sumaremos 1.300 más. Pero haremos un buen trabajo enfocándonos en este esfuerzo, concretándolo y poniendo recursos en las aulas lo antes posible”, afirmó.

Parte de los mentores trabajará de manera regional bajo la órbita de las 16 Agencias de Servicio Educativo Regional (RESA), ofreciendo asistencia y capacitación a equipos directivos y docentes.

Esta dinámica, según los impulsores de la ley, permitirá fortalecer la calidad pedagógica y orientar a los directivos escolares en estrategias de alfabetización y observación de clases.

Expectativas del impacto y desafíos pendientes

Durante el ciclo 2024-2025, el Departamento de Educación de Georgia ya implementó instructores de lectura a tiempo completo en 60 escuelas consideradas dentro del 5 % de menor rendimiento, y se observó una mejora del 15 % en el nivel de lectura estudiantil, especialmente entre los más pequeños.

Caitlin Dooley, presidenta del Departamento de Educación Infantil y Primaria de Georgia State University, valoró la centralidad otorgada a la alfabetización y la importancia de alianzas sólidas entre coaches, docentes y equipos directivos. “Primero que nada, necesitamos los mentores de alfabetización. Además, deben trabajar junto al liderazgo y el liderazgo debe entender su función para garantizar que los estudiantes reciban una instrucción de calidad”, remarcó Dooley al Georgia Recorder.

A pesar del avance, la presidenta advirtió que la cantidad prevista de instructores regionales —dieciséis, uno por región— resulta insuficiente para atender las 1.852 escuelas primarias de Georgia.

Por ese motivo, los mentores de cada escuela tendrán que coordinar acciones con directivos y equipos internos, articulando mejoras en la instrucción, en la implementación de apoyos educativos especiales y en las intervenciones para el alumnado vulnerable.

Además, Dooley subrayó la notable correlación entre bajos índices de alfabetización y la pobreza, estimando que cerca de dos tercios de los casos se relacionan con carencias socioeconómicas.

Para la especialista, “garantizar alimentación adecuada y atención médica básica a los niños contribuiría de manera significativa a su capacidad de aprender a leer y escribir”.

Nuevo enfoque sobre la educación en jardín de infantes

El anteproyecto también introduce cambios en la regulación del ingreso escolar inicial. Si bien la edad obligatoria de escolarización se mantiene en seis años, se alienta a las familias a matricular a sus hijos en el jardín de infantes o a comenzar estudios en el hogar a los cinco.

La iniciativa busca terminar con la práctica, aún vigente en algunos distritos, de obligar a niños de seis años a saltar el jardín y pasar directo a primer grado. Según la propuesta, salvo que el alumno apruebe una evaluación que demuestre que puede desempeñarse en primero, debe cursar jardín de infantes como requisito.

Peachtree Corners, representado por el republicano Scott Hilton, impulsa una ley complementaria que otorgaría a los padres la potestad de decidir si inscriben a sus hijos en jardín a los cinco o seis años, según la madurez y el desarrollo del niño.

Nuevos sistemas de apoyo ante riesgo de rezago

Según el texto legislativo, si un estudiante de jardín de infantes es identificado con riesgo significativo de no alcanzar el nivel de lectura correspondiente, la escuela elaborará un plan de intervención y notificará a los padres que podría no ser promovido a primer grado.

Si el alumno no demuestra progreso suficiente, será el director quien determine su promoción, con la posibilidad de que los padres apelen la decisión.

El verano suele asociarse al descanso, pero en la práctica muchas personas continúan expuestas a altos niveles de estímulo digital. El uso intensivo de redes sociales, plataformas de streaming y notificaciones constantes no se toma vacaciones y, en muchos casos, impacta directamente en el bienestar y los niveles de ansiedad. En ese contexto, la lectura aparece como una herramienta simple y efectiva para desacelerar.

Diversas investigaciones muestran que leer puede contribuir a reducir el estrés. Un estudio de la Universidad de Sussex (Inglaterra) señala que tan solo seis minutos de lectura pueden disminuir los niveles de estrés hasta en un 60%, al favorecer la concentración y reducir la sobreestimulación mental. A diferencia del consumo fragmentado de contenido audiovisual, la lectura propone una atención sostenida que ayuda a ordenar el pensamiento y a bajar el ritmo.

Este fenómeno se da en paralelo a un dato relevante para la industria editorial: a pesar del crecimiento sostenido de las plataformas de video y streaming, el libro sigue siendo un consumo cultural vigente. A nivel global y regional, el mercado del libro se ha mantenido estable en los últimos años, con picos de crecimiento en formatos como el e-book y el audiolibro, que conviven con el libro físico. Lejos de desaparecer, la lectura se adapta a los nuevos hábitos sin perder su valor diferencial.

Durante el verano, cuando los horarios se flexibilizan y disminuyen algunas obligaciones, muchas personas retoman la lectura por elección y disfrute. Novelas, ensayos o libros de divulgación se convierten en una alternativa para desconectarse de las pantallas sin renunciar al entretenimiento. No se trata de oponer libros y tecnología, sino de entender que ofrecen experiencias distintas y complementarias.

En el caso de niños y adolescentes, el rol de la lectura cobra aún mayor relevancia. Las vacaciones suelen implicar un aumento del tiempo frente a dispositivos, y los libros funcionan como una opción concreta para equilibrar ese consumo. Leer en familia o recomendar lecturas acordes a cada edad no solo estimula la comprensión y la imaginación, sino que también favorece hábitos más saludables de uso del tiempo libre.

En un escenario marcado por la hiperconectividad, leer es una decisión consciente vinculada al bienestar. Los libros siguen ofreciendo algo que escasea: pausa, profundidad y foco. Y esa necesidad, incluso en la era del streaming, sigue más vigente que nunca.

En 2011, impartí una clase universitaria sobre el significado y el valor del trabajo. Era una clase de educación general, del tipo que los estudiantes dicen que tienen que “quitarse de en medio” antes de pasar a sus asignaturas principales. Pocos de los alumnos eran ávidos lectores, y muchos tenían trabajos que limitaban su tiempo de estudio.

Les asigné nueve libros. Sabía que era mucho pedir, pero los alumnos lo hicieron muy bien. La mayoría superó con buenas notas sus pruebas de lectura sobre Walden de Henry David Thoreau y La República de Platón. En clase, con los pupitres en círculo, mantuvimos animados debates.

Después de 13 años que incluyeron una pandemia y la llegada de la inteligencia artificial generativa, aquella lista de lecturas parece no solo ambiciosa, sino absurda. No he asignado un libro entero en cuatro años.

En todo el país, los profesores universitarios reportan un fuerte descenso en la disposición y capacidad de los estudiantes para leer por su cuenta. Para adaptarse, los instructores están asignando menos lecturas y dando a los alumnos tiempo en clase para completarlas.

Es tentador lamentar la muerte de una vía fiable de aprendizaje e incluso de placer. Pero empiezo a pensar que los alumnos que no leen responden racionalmente a la visión de la vida profesional que les vende nuestra sociedad. En esa visión, la productividad no depende del trabajo, y un sueldo tiene poco que ver con el talento o el esfuerzo. Durante décadas, se ha dicho a los estudiantes que la universidad trata de la preparación profesional y poco más. Y la tarea de descifrar el argumento de un autor no preparará a los estudiantes para prosperar en una economía que parece funcionar a base de vibras.

Los recientes anuncios de Apple Intelligence, una función de inteligencia artificial, dejan clara esta visión. En uno, la actriz Bella Ramsey utiliza la inteligencia artificial para encubrir el hecho de que no ha leído la propuesta que le envió su agente por correo electrónico. Funciona, y parece que el proyecto está en marcha. ¿En realidad es bueno el proyecto? No importa. Las vibras lo resolverán.

Incluso en las representaciones aparentemente verídicas de la vida laboral que ven los estudiantes, como los videos de “un día en mi vida” que fueron populares en TikTok hace un par de años, el trabajo intelectual parece opcional y los puestos corporativos de nivel básico parecen una serie de reuniones en azoteas, almuerzos gratuitos y horas felices de trabajo en equipo: menos un trabajo que un estilo de vida. Y, por supuesto, el trabajo de estilo de vida definitivo es ser un influente, una tentadora perspectiva que parece estar siempre a una sola publicación viral de distancia.

Los estudiantes universitarios más visibles son los grandes atletas, quienes hoy en día pueden ganar dinero —en algunos casos, millones de dólares— mediante acuerdos de patrocinio. Pero por mucho que estos estudiantes se esfuercen, sus ganancias no son oficialmente por su trabajo en el campo, sino por su comerciabilidad fuera de él.

Cuando los estudiantes se gradúan, los trabajos que más desean son los que ellos llaman con orgullo “campos para venderse” de las finanzas, la consultoría y la tecnología. Para los de fuera, estas industrias son abstractas y opacas, y se basan en la fanfarronería y la jerga. Sin embargo, una cosa es cierta: ahí es donde está el dinero.

En definitiva, parece como si el éxito no fuera fruto del conocimiento y la habilidad, sino de la suerte, la propaganda y el acceso a las empresas adecuadas. Si esa es la economía en la que los estudiantes creen que están entrando, ¿por qué deberían esforzarse en leer? De hecho, ¿cómo les preparará cualquier esfuerzo escolar para carreras en las que, aparentemente, no se recompensa el esfuerzo?

Ante todo esto, es fácil perder la fe en el aprendizaje humanístico. Las propias universidades ofrecen poco consuelo. Promueven constantemente la idea de que un título tiene que ver con el poder adquisitivo por encima de todo lo demás. Adoptan la cultura de los influentes y probablemente se benefician de fenómenos virales como Bama Rush. Desde luego, no ahuyentan a los reclutadores corporativos.

Pero la enseñanza es una profesión inherentemente esperanzadora, y por mucho que los estudiantes me preocupen, también me dan esperanza. A menudo veo a mis alumnos de escritura ir más allá de lo que es fácil o racional. Se entusiasman con sus proyectos de investigación; a veces incluso se plantean si utilizar un punto o un punto y coma para separar dos frases.

El hecho es que no todos los alumnos pretenden navegar en las vibras. Algunos quieren hacer un trabajo que genere algo más que dinero. Algunos licenciados en finanzas también. Y otros, Dios los bendiga, solo quieren aprender lo que puedan y preocuparse del trabajo después.

Depende de los estudiantes decidir si se resisten a la inercia intelectual. Lo único que puedo hacer es demostrar que merece la pena leer, hacer una pausa, pensar, revisar, releer, debatir y volver a revisar. Puedo, en el tiempo que los alumnos están conmigo, ofrecerles oportunidades de desafiar sus incentivos y ver qué ocurre.

Tengo que volver a asignar libros. Nueve son demasiados. ¿Pero uno? Pueden leer uno. El próximo semestre, lo harán.

© The New York Times 2026.

Malesic es el autor de The end of Burnout (El fin del agotamiento). Enseña escritura en la Universidad Metodista del Sur.

En un contexto donde la opinión pública se ve saturada de mensajes contradictorios y debates cargados de eslóganes, Alfonso Reyes, expresidente de la Asociación de Baloncestistas Profesionales (ABP) y reconocido exjugador de baloncesto, pone sobre la mesa una propuesta centrada en la simplicidad y el sentido común. Según informó el medio que acompaña la publicación de su libro, Reyes acaba de presentar “Huevos fritos con patatas”, editado por La Esfera de los Libros, una obra en la que llama a rescatar el valor de lo sencillo, así como a fomentar el pensamiento independiente y la honestidad intelectual en la sociedad contemporánea.

De acuerdo con lo publicado, el libro surge como una respuesta a la abundancia de consignas y extremos ideológicos, proponiendo una defensa mesurada de la vida cotidiana y de valores básicos. “¿Por qué este título? Los huevos fritos con patatas no engañan y es un plato que representa todo lo que me gusta; lo simple que puede alcanzar la excelencia y la vuelta a lo que importa. Es un intento por recuperar algo hoy más necesario que nunca: el gusto por el sentido común, aplicado tanto a la vida cotidiana como al debate público”, resumió el autor, tal como consignó la fuente.

El medio detalla que el contenido de la obra combina experiencias personales, análisis social y reflexiones sobre cuestiones como la familia, el deporte, la enfermedad, la amistad y la lectura. Reyes articula estos temas en diálogo con la realidad política y social española, construyendo un relato en forma de testimonio personal. Uno de los principales ejes del libro consiste en denunciar lo que considera hipocresía, falta de responsabilidad pública y dogmatismos en el debate social y político. Además, explora la gestión de crisis, el lenguaje político, la formación en valores y el papel del deporte y la cultura como componentes fundamentales de la vida comunitaria.

Según publicó la fuente, el texto se dirige directamente al lector para que reflexione y cuestione tanto los discursos establecidos como sus propias ideas. Reyes afirma en la publicación: “Este libro es una llamada al sentido común, al reencuentro con lo que de verdad importa. Hablo de amistad, de superación, de vocación, de esfuerzo, de libros, de políticos, de baloncesto, de la enfermedad y de otras muchas cosas. Todo ello aderezado con muchas gotas de sentido del humor y anécdotas mías y ajenas que espero gusten al lector”. Esta propuesta busca alejarse de cualquier consigna, utilizando la ironía y el humor como herramientas para acercarse a los lectores.

El perfil profesional de Alfonso Reyes aporta contexto a la obra. Reyes compitió al más alto nivel a lo largo de 17 temporadas, militando en equipos como Estudiantes, Unicaja Málaga, Real Madrid, PSG Racing París y Breogán de Lugo. En ese trayecto, logró dos Copas del Rey y tuvo un papel destacado con la selección española, sumando 140 partidos internacionales, dos medallas de plata y una de bronce en torneos europeos y un quinto puesto en mundiales.

El exjugador, además de dirigir la ABP, cuenta con formación como ingeniero de caminos, canales y puertos por la Universidad Politécnica de Madrid. Según informó la publicación, fuera de la pista Reyes destaca por su afición a la lectura y por compartir, en su perfil de la red social X, recomendaciones de libros, reflexiones y anécdotas que refuerzan su imagen como transmisor de sentido común. La obra, detallan desde el sello editorial y la información de la fuente, se proyecta como un alegato en favor de la libertad de pensamiento y la responsabilidad pública, invitando a reconsiderar lo esencial frente a los ruidos del debate actual.

La relación entre la lectura frecuente y la longevidad ha ganado sustento en la literatura científica reciente. Es que investigaciones desarrolladas por la Yale School of Public Health y otras instituciones reconocidas identificaron que las personas que mantienen el hábito de leer libros muestran una esperanza de vida hasta casi dos años superior en comparación con quienes no leen.

Este efecto, reportado en revistas especializadas y citado por medios como National Geographic y el Yale Alumni Magazine, no se limita al entretenimiento ni al refugio emocional, sino que sugiere un impacto tangible en la salud y el envejecimiento cerebral.

Un estudio longitudinal de la Yale School of Public Health siguió durante 12 años a 3.635 adultos mayores de 50 años. Los resultados, difundidos por Yale Alumni Magazine, revelaron que quienes leyeron libros de forma regular vivieron en promedio 23 meses más que quienes no lo hicieron.

Según la profesora Becca Levy, coautora del trabajo, el análisis controló factores como nivel educativo, salud, ingresos y estado civil, lo que permitió identificar que el acto de leer en sí mismo se asocia a una mayor supervivencia.

El mismo estudio estimó que las personas que leían al menos media hora diaria tenían una reducción del 20% en el riesgo de mortalidad durante el periodo de seguimiento.

Los autores sostienen que el beneficio no deriva solo de la lectura, sino de la profundidad del proceso cognitivo que implican los libros frente a otros formatos, como periódicos o revistas.

Según el equipo de Yale, “leer libros tiende a promover una ‘lectura profunda’, un proceso en el que el lector establece conexiones, explora aplicaciones y plantea preguntas sobre el contenido”.

Este tipo de involucramiento estimula habilidades como el razonamiento, la concentración y la inteligencia emocional, habilidades que, de acuerdo con los investigadores, se vinculan con una vida más larga. National Geographic también recogió estas conclusiones y subrayó el componente de “inmersión meditativa” que proporciona la lectura.

El fenómeno de la “reserva cognitiva” aparece como un elemento clave en la explicación de estos hallazgos. El concepto describe la capacidad del cerebro para resistir y compensar daños asociados al envejecimiento.

Según la profesora Elizabeth A. L. Stine-Morrow de la Universidad de Illinois, la lectura regular puede fortalecer esta reserva, lo que no implica prevenir enfermedades neurodegenerativas, pero sí un mejor desempeño cerebral ante su aparición.

En línea con esta idea, una investigación publicada en PMC sobre una muestra de adultos mayores en Taiwán mostró que la lectura frecuente, al menos una vez por semana, se asoció con una menor probabilidad de deterioro cognitivo durante más de una década, independientemente del nivel educativo.

El psicólogo Raymond Mar, de la Universidad de York en Canadá, señala que la lectura de ficción simula experiencias sociales. Según declaraciones recogidas por National Geographic, “el lector practica mentalmente relaciones, emociones y toma de perspectiva, lo que puede traducirse en mayor adaptación y resiliencia emocional”.

Esta simulación social resulta especialmente relevante en la vejez, cuando la soledad se reconoce como un factor de riesgo de mortalidad similar al tabaquismo o la obesidad.

Los expertos consultados por Yale Alumni Magazine afirman que los libros pueden actuar como compañía y, en el caso de los clubes de lectura, también como puente hacia la interacción social.

El estrés crónico representa otro riesgo para la salud y la longevidad. De acuerdo con National Geographic, la lectura permite alcanzar un estado mental concentrado y contemplativo que contribuye a la regulación del sistema nervioso.

En ese sentido, el estrés sostenido acelera el envejecimiento por vías como la inflamación y el deterioro del sueño, por lo que actividades que ayuden a regularlo, como la lectura, pueden sumarse a estrategias de bienestar.

En el ámbito de la memoria y la empatía, las investigaciones de Stine-Morrow han documentado que la lectura de novelas impulsa avances en la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo en adultos mayores, superando incluso a otros ejercicios cognitivos como los pasatiempos verbales.

Por su parte, la lectura de ficción también se relaciona con mejores resultados en pruebas de reconocimiento emocional y empatía, al exponer al lector a perspectivas y emociones diversas.

Sobre los formatos, estudios como el publicado en The Journal of Neuroscience revelan que el cerebro procesa de forma similar las historias leídas y las escuchadas, lo que sugiere que los audiolibros también ofrecen beneficios comparables.

Estos pueden facilitar la integración de la lectura en rutinas activas, como caminar o hacer ejercicio, y ampliar las posibilidades de mantener el hábito.

Los especialistas coinciden en que la regularidad es el factor determinante: entre 10 y 30 minutos diarios de lectura pueden generar cambios a largo plazo en la salud cerebral y la calidad de vida, según los expertos citados por los medios anteriormente emncionados.

No existe un tipo de libro único ni un formato exclusivo: lo fundamental es sostener el hábito y ajustarlo a las preferencias individuales.

La presentación de una moción legislativa para impulsar la lectura de la Biblia en las escuelas públicas de Honduras ha encendido un debate de fondo sobre la relación entre educación, valores cívicos y laicidad estatal.

Según constata el texto presentado por el presidente del Congreso Nacional, Tomás Zambrano, la propuesta surge en un contexto de preocupación por la pérdida de valores en la sociedad hondureña y coloca en el centro de la discusión el equilibrio entre formación ética y respeto a la pluralidad religiosa, en un sistema jurídico que consagra la educación laica.

En esta etapa inicial, el proceso cuenta con una comisión especial que dispondrá de 30 días para diseñar un plan de incorporación de la lectura bíblica en las aulas, conformada por diputados de diversas bancadas y representantes tanto de la Secretaría de Educación como de la Iglesia Católica y la Iglesia Evangélica. De prosperar, la moción podría transformarse en una política pública de alcance nacional.

La sociedad hondureña ha mostrado posturas encontradas desde que trascendió la moción en el Congreso. Un sector, especialmente afín a posturas conservadoras y religiosas, considera que la Biblia puede funcionar como “ancla moral” frente a problemas como la delincuencia juvenil, el consumo de drogas y la violencia social. Sostienen que el texto sagrado aporta enseñanzas éticas transferibles al ámbito escolar.

En contraste, defensores del estado laico y representantes de organizaciones civiles han manifestado firme oposición. Recuerdan que la Constitución estipula que la educación oficial debe ser laica y prohíbe favorecer cualquier doctrina religiosa, postura que, según ellos, puede verse vulnerada si se efectúa la propuesta de Zambrano.

Además, advierten que la formación de valores corresponde, en primer lugar, a la familia y la sociedad, y subrayan el riesgo de discriminación hacia estudiantes de credos distintos o quienes no profesan religión alguna.

En su intervención ante la plenaria, Tomás Zambrano defendió la iniciativa y negó que busque “imponer una doctrina religiosa”, señalando que el objetivo consiste en reforzar valores éticos, morales y cívicos que, en su opinión, “se han debilitado en la ciudadanía”.

El presidente del Congreso aludió también a la desaparición de la educación cívica en los planes de estudio, hecho que –a su juicio– ha mermado principios esenciales en la formación de los estudiantes. Propone que la lectura de pasajes bíblicos fomente el respeto por la vida, la convivencia pacífica y la no violencia.

El texto fuente indica que la propuesta ya fue socializada con líderes religiosos de varias denominaciones antes de su presentación formal, como parte de la búsqueda de un consenso más amplio.

En redes sociales, la discusión se ha extendido a todos los sectores: algunos ciudadanos avalan la medida, confiando en que la espiritualidad refuerce la moral estudiantil; otros la consideran impropia en una estructura educativa destinada a garantizar la neutralidad religiosa.

La Secretaría de Educación, por su parte, insiste en la necesidad de fortalecer la calidad y cobertura de la enseñanza, preservando el carácter laico de las escuelas públicas y respetando la diversidad de creencias.

El debate adquiere dimensiones políticas, ya que Tomás Zambrano, en su rol de presidente del Congreso Nacional y referente del Partido Nacional, es percibido por sus críticos como impulsor de una agenda tendiente a reinstaurar valores tradicionales en un momento de aguda discusión pública sobre derechos y libertades.

El futuro de la moción dependerá de las consultas que realice la comisión especial y de la capacidad para articular consensos que armonicen el mandato constitucional con las demandas sociales.

La controversia en torno a la lectura obligatoria de la Biblia en los centros educativos hondureños no solo enfrenta perspectivas sobre el fomento de valores, sino que redefine el rol del Estado en la construcción moral de las nuevas generaciones, en un país marcado por los desafíos estructurales de su sistema educativo y la persistente tensión entre fe, cultura y políticas públicas.

Con el recambio de quincena, las rutinas se modifican y el verano despliega su promesa de descanso. Muchas personas aprovechan estos días para viajar, reencontrarse con amigos o simplemente desconectarse del trabajo y las obligaciones diarias. En ese contexto, una buena novela puede convertirse en la mejor compañía: una historia capaz de transportar la mente lejos del calor y el bullicio, brindando un refugio de calma y entretenimiento. Leer durante las vacaciones no solo relaja, sino que también impacta en el cerebro de maneras profundas y medibles.

Un estudio internacional, citado por el profesor Mikael Roll de la Universidad de Lund, reveló que el cerebro de quienes leen con frecuencia muestra diferencias estructurales respecto a quienes no lo hacen. Entre los hallazgos más destacados, la investigación publicada en Neuroimage identificó cambios en áreas del hemisferio izquierdo asociadas al procesamiento verbal y la percepción sonora. La lectura frecuente fortalece la empatía, la memoria verbal y el pensamiento abstracto, consolidándose como una herramienta evolutiva esencial. Según los expertos, practicar la lectura modifica físicamente la estructura cerebral, aumentando la mielina en la corteza auditiva y el grosor cortical en regiones clave para la comprensión del lenguaje.

Las vacaciones son un momento propicio para renovar la pila de libros y dejarse llevar por narrativas que invitan a la pausa y a la desconexión digital. Las siguientes cinco novelas para adultos, de géneros y estilos diversos, se presentan como aliados ideales para quienes buscan una lectura atrapante, capaz de acompañar tardes de playa, siestas largas o noches frescas bajo las estrellas. Desde relatos epistolares y thrillers psicológicos hasta historias de amor e investigaciones familiares, esta selección ofrece alternativas para todo tipo de lector.

1. “La corresponsal” de Virginia Evans

La corresponsal, una novela epistolar de Virginia Evans, explora el perdón, el dolor y la búsqueda de sentido a través de la correspondencia de su protagonista, Sybil Van Antwerp.

Sybil, abogada retirada de 72 años, dedica sus mañanas a escribir cartas a su hermano, a amigas, a figuras literarias y a una persona especial a la que nunca envía sus mensajes. La vida de Sybil cambia cuando recibe una carta inesperada que la obliga a confrontar un pasado doloroso. La novela, construida únicamente a partir de cartas y correos electrónicos, expone los vínculos, errores, pérdidas y la profunda búsqueda del perdón de la protagonista.

Esta obra se posicionó en 2025 en el primer puesto de la lista de best sellers de The New York Times en el género de ficción. La autora, nacida en el noreste de Estados Unidos, sitúa a Sybil frente a la necesidad de que su historia más íntima salga a la luz. La correspondencia se transforma así en un instrumento para reconstruir la memoria y buscar redención.

2. “Actos desesperados” de Megan Nolan

La escritora Megan Nolan, originaria de Waterford, Irlanda, y residente en Londres, debuta con Actos desesperados, una novela que sumerge al lector en la intensidad de una relación marcada por la obsesión y la pérdida de control.

La narradora, una joven con deseos de afirmación y pertenencia, se enamora de un escritor llamado Ciaran y queda atrapada en una espiral de deseo, celos y sumisión. El romance inicial se convierte en una experiencia devastadora cuando él la rechaza abruptamente, lo que la empuja a una obsesión cargada de inseguridades.

Nolan, colaboradora de medios como The Guardian y The Sunday Times, construye una novela que es tanto una confesión como una crítica a las estructuras de poder en las relaciones sentimentales. La historia desafía los relatos románticos tradicionales y explora la dependencia emocional, el deseo incontrolado y la dificultad para romper ciclos dañinos.

3. “Un hambre insaciable” de Chelsea G. Summers

Chelsea G. Summers propone en Un hambre insaciable un relato que combina el policial, el humor negro y la sátira social con un enfoque feminista. La protagonista, Dorothy Daniels, es una crítica gastronómica de renombre en Nueva York cuya vida profesional exitosa encubre una inclinación criminal: confiesa, desde la cárcel, haber asesinado a varios amantes.

La novela alterna entre la infancia de Dorothy en el campo, su paso por la universidad, la vida de excesos y su coronación como figura influyente en el mundo de la gastronomía, hasta el crimen que cambia su destino.

Summers utiliza sarcasticamente la voz de Dorothy para retratar la vanidad de los foodies, la cultura de las apariencias y la obsesión por el placer. La novela tiene a una protagonista que utiliza su inteligencia y apetitos para desafiar los límites morales y sociales.

4. “Fervor” de David Moragas

El escritor catalán David Moragas debuta en la literatura con Fervor, una novela ambientada en la Barcelona actual que explora el amor, la identidad y la experiencia de los jóvenes adultos. En diálogo con Infobae, Moragas explica que “el amor, que es un argumento universal, tiene que actualizarse constantemente”.

La trama sigue a un joven que conoce a un chico en una charla, se enamora y debe aprender a navegar los códigos afectivos contemporáneos en una ciudad que funciona como testimonio generacional.

Fervor indaga en cómo las experiencias previas, los relatos culturales y la diversidad de la sociedad actual moldean la manera de amar. La novela convierte a Barcelona en un personaje central y ofrece una mirada realista sobre los vínculos en tiempos modernos, lejos de las idealizaciones.

5. “Secretos de sangre” de Viviana Rivero

La autora cordobesa Viviana Rivero incorpora Secretos de sangre a su repertorio de novelas históricas y realistas, entrelazando dos épocas y dos historias de amor marcadas por secretos familiares.

En conversación con Infobae, Rivero cuenta que la trama sigue a Alex Müller, un médico argentino radicado en Nueva York, que tras una acusación pública decide investigar el pasado nazista de su abuelo, un diplomático alemán refugiado en Mar Chiquita, Córdoba. La investigación de Alex lo lleva a descubrir silencios, documentos y testimonios cruzados, mientras en el presente se relaciona con Coralina Carreño, una joven que también oculta su historia.

La novela alterna capítulos entre la Segunda Guerra Mundial y la actualidad, retomando personajes de su libro Secreto bien guardado y fusionando sus destinos con nuevas generaciones. Rivero subraya la importancia de la documentación histórica y la memoria oral, al tiempo que define su estilo como “realismo romántico”.

“Dicen que escribo realismo romántico. Es como decir: hablar del amor, pero con realidad”. Secretos de sangre expone las marcas del pasado en el presente y explora la construcción de la identidad a través de la memoria y los lazos familiares.

Pedro tiene catorce años y no solo tiene problemas para pronunciar de manera fluida las palabras en voz alta, sino que tampoco termina de entender qué está leyendo. La batalla interna lo sacude y lo afecta palabra a palabra generando un rechazo difícil de sobrellevar.

La frustración y la vergüenza no suelen ser buenos compañeros, y menos aún de preadolescentes o adolescentes que pueden ver al mundo como un lugar hostil que no los comprende.

Diversos expertos y estudios confirman que es necesario delinear estrategias específicas para los estudiantes mayores, que ya superaron la etapa del primer encuentro con las palabras, y que sin embargo no logran leer y entender de manera correcta.

Ir al punto de dolor preciso: la historia

El Instituto de Ciencias de la Educación del Departamento de Educación de Estados Unidos publicó una guía práctica que establece la importancia de recorrer la historia de cada estudiante y realizar evaluaciones diagnósticas a partir de posibles puntos de dolor.

Entre ellos, relevar si el problema se encuentra en la decodificación de palabras complejas y multisilábicas; en la fluidez lectora, en las estrategias de comprensión o el conocimiento previo del mundo y vocabulario; no siendo excluyentes entre sí.

Ocurre muchas veces que algunos estudiantes pueden leer palabras cortas, pero se encuentran con palabras como “fotosíntesis” o “biodiversidad” y la lectura pasa a complejizarse ya que necesitan aprender a decodificar las palabras para poder leerlas y entenderlas de forma fluida. Una habilidad que requiere de aprendizaje y que resulta más difícil si no se asentó en los primeros años de ingreso al mundo lector.

Esta alfabetización tardía puede tener varias causas, y es clave contar con la evidencia del recorrido del aprendizaje de cada estudiante para entender su presente. Incluso la detección tardía de dislexia o TDAH pueden ser evidencias de un impacto clave en la alfabetización tardía.

Si funciona, ese es el camino

No existe una fórmula mágica y masiva para que todos puedan aprender de igual manera. Pero sí existen caminos que hacen que los estudiantes puedan enfrentar mejor ciertas dificultades.

A la hora de desarrollar habilidades de decodificación resulta importante trabajar con rutinas concretas para “atacar” y procesar palabras desconocidas. Por ejemplo, identificar el prefijo y sufijo, decodificar la raíz, y luego unir las partes.

En cuanto a la fluidez lectora, la práctica siempre hace al experto e invita al desafío y a la motivación. Hacerle preguntas al texto también es clave para las rutinas de comprensión. Aprender técnicas permite que los estudiantes trabajen con herramientas y guía del docente para luego alcanzar la autonomía.

Conocer el mundo más allá de la fonética

La educación integral siempre posee mayor impacto; se trata de ampliar el ejercicio de tan solo decodificar palabras y pronunciarlas correctamente. Tiene que ver con establecer una conexión positiva entre cómo funciona el mundo y la comprensión lectora.

El uso de vocabulario académico amplía horizontes e invita a nuevas preguntas en una red de conocimientos previos y nuevos que permiten activar el contexto al leer. Por otro lado, no imponer textos es una estrategia que invita a descubrir otro tipo de lecturas e intereses y con ello un involucramiento distinto.

El reconocido psicólogo cognitivo estadounidense Daniel T. Willingham pone el foco en que el conocimiento previo siempre es un gran motor para la comprensión; incluso hace que se dispare el interés y el compromiso sobre aquello que se está leyendo.

El juego como herramienta

La gamificación del aprendizaje es siempre una poderosa estrategia para involucrar a los jóvenes; en especial cuando la frustración funciona como un adversario a la hora de leer.

Existen diversas ideas que permiten crear un contexto relajado con respecto a la lectura, ya sea desde identificar palabras desconocidas en un artículo científico o incluso premiar con insignias digitales para aquellos que se transformen en “Maestro de los prefijos”, o “Campeón de la fluidez”; entre otros.

El reconocimiento de los logros ante los pares suele tener gran efectividad y funcionan como credenciales que evitan el autosabotaje. También plataformas como “A leer en Vivo” de la solución integral Ticmas son soluciones educativas que resultan atractivas al invitar a los estudiantes a convertirse en streamers y desafiar su comprensión y fluidez. La clave está en que el juego debe ser significativo, las recompensas deben reflejar avances reales en las habilidades lectoras.

Todo lector importa

Lograr una conexión lectora con estudiantes no pequeños puede ser un gran desafío para profesionales de la educación. La clave está en el rol de guía y no de supervisor, se trata de demostrar que necesitan más herramientas para acceder a la comprensión y/o a la fluidez.

Crear espacios seguros para compartir inquietudes suele ser una práctica efectiva que permite normalizar el uso estratégico de apoyo y destacar los logros con la evidencia del camino recorrido.

Además, como destaca la UNESCO se trata de involucrar a los estudiantes en sus procesos educativos donde los intereses y aspiraciones futuras pueden ser motores que inviten a la superación de las dificultades.

Una guía para padres y madres más allá del aula

Acompañar a los jóvenes en sus dificultades es una tarea necesaria que requiere de templanza. Algunas sugerencias que se destacan con respecto a los problemas de fluidez y comprensión lectora son:

- No importa qué ni cómo: El culto al libro de papel no es necesario si se interesa en cómics, novelas gráficas o revistas. La importancia está en desarrollar el hábito lector. Incluso los audiolibros pueden funcionar como grandes compañeros de vocabulario y comprensión de alto nivel.

-Imitación y conversación: Que tus hijos te vean leer es una enseñanza. Incluso compartir con ellos lecturas tan básicas como el manual de un nuevo dispositivo o las instrucciones de un juego de mesa puede ayudarlos a ver cómo decodificar lecturas.

- La lectura no es castigo sino pasión e interés: Fomentar que lean contenidos que les atraigan y no necesariamente aquello impuesto es clave. Asociar lectura con ocio y descubrimiento es una estrategia eficaz que dispara el interés.

- Leer películas: Algo tan simple como activar los subtítulos en las películas o series puede crear una fuerte asociación entre el sonido de las palabras y la lectura.

- La lectura y la charla: Hacer preguntas sobre textos compartidos siempre es una manera de fomentar el pensamiento crítico, la comprensión y la conexión emocional con el texto.

- El camino es importante: No siempre se trata del resultado, sino del esfuerzo realizado. Leer un capítulo corto, o un fanzine es tan válido como leer una novela. La clave está en el disfrute y en la posibilidad de ampliar el mundo de ese lector.

En un mundo dominado por las pantallas y la inmediatez, el hábito de la lectura se ha visto desplazado por otras formas de entretenimiento. Sin embargo, leer sigue siendo una de las actividades más enriquecedoras para el desarrollo personal, ya que fortalece la concentración, estimula la imaginación y amplía el conocimiento.

Mejorar el hábito lector no depende únicamente de la fuerza de voluntad, sino de crear condiciones favorables que faciliten la constancia. A continuación, se presentan cinco recomendaciones fundamentales para lograrlo.

Establecer un tiempo fijo para leer

Uno de los errores más comunes es dejar la lectura “para cuando haya tiempo”. Definir un horario específico, aunque sea de 15 o 20 minutos al día, ayuda a convertir la lectura en una rutina.

Puede ser por la mañana, antes de dormir o durante un descanso, lo importante es la regularidad. Leer poco pero de forma constante resulta más efectivo que sesiones largas y esporádicas.

Elegir libros acordes a los intereses personales

No todos los libros son para todos los lectores. Forzarse a leer textos que no generan interés suele provocar abandono y frustración.

Para fortalecer el hábito lector, es recomendable comenzar con temas atractivos, géneros favoritos o autores conocidos. Novelas, cuentos, crónicas, ensayos breves o incluso novelas gráficas son opciones válidas; lo importante es disfrutar la lectura.

Crear un espacio cómodo y libre de distracciones

El entorno influye directamente en la concentración. Contar con un espacio adecuado, bien iluminado y cómodo favorece una experiencia de lectura más placentera.

Además, es recomendable alejarse de distracciones como el teléfono móvil, la televisión o las notificaciones digitales. Un ambiente tranquilo ayuda a asociar la lectura con un momento de calma y disfrute.

Llevar siempre un libro a la mano

Aprovechar los tiempos muertos puede marcar una gran diferencia. Tener un libro físico, electrónico o una aplicación de lectura en el celular permite leer en trayectos, salas de espera o pausas breves durante el día. Estas lecturas cortas, sumadas, contribuyen significativamente a consolidar el hábito lector sin requerir grandes bloques de tiempo.

Compartir la experiencia de lectura

Hablar sobre lo que se lee fortalece el interés y el compromiso. Participar en clubes de lectura, comentar libros con amigos o compartir recomendaciones en redes sociales convierte la lectura en una actividad social. Además, intercambiar opiniones permite descubrir nuevas perspectivas y motiva a continuar leyendo de forma constante.

Mejorar el hábito de la lectura es un proceso gradual que requiere constancia y disfrute. No se trata de leer más rápido ni de terminar muchos libros, sino de integrar la lectura en la vida diaria de manera natural. Con pequeñas acciones y decisiones conscientes, es posible recuperar el gusto por leer y aprovechar todos los beneficios que esta práctica ofrece a largo plazo.

El Consejo Nacional de Fomento para el Libro y la Lectura inició su labor con el compromiso de que el acceso a la palabra escrita se convierta en un derecho tangible en cada rincón del país.

La Secretaría de Cultura de México oficializó la instalación de este órgano el miércoles 21 de enero de 2026, sumando voces de representantes estatales, instituciones federales y actores clave del sector editorial.

Desde la primera sesión, el encuentro reunió a titulares de cultura de las 32 entidades federativas y a instituciones como la Secretaría de Educación Pública, el Instituto Nacional de Lenguas Indígenas, el Fondo de Cultura Económica, el Instituto Nacional del Derecho de Autor y la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos.

A ellos se sumaron representantes de editoriales, librerías, bibliotecas y agrupaciones de escritores.

Lectura y escritura como derechos fundamentales según la Secretaría de Cultura

Durante su intervención, la secretaria Claudia Curiel de Icaza subrayó que la misión del Consejo es construir una política pública sólida y continua: “El Consejo es una instancia que puede y debe ordenar, articular y dar continuidad a una política pública esencial, que es construir una República Lectora”, afirmó.

La funcionaria también enfatizó que la lectura y la escritura no deben ser privilegios, sino un derecho compartido por toda la sociedad.

El secretario técnico del Consejo, Rodrigo Borja Torres, presentó la hoja de ruta para 2026. Expuso los mecanismos que permitirán dar seguimiento y asegurar la operación del nuevo órgano, además de una metodología para evaluar el avance de las acciones.

Las entidades federativas manifestaron su respaldo al proyecto y se comprometieron a coordinar esfuerzos en sus territorios.

En la reunión se destacó la necesidad de fortalecer las bibliotecas como espacios dinámicos, ampliar las actividades de mediación lectora y acompañar procesos comunitarios que respondan a las distintas realidades del país, incluyendo aquellas zonas donde los recursos materiales son escasos.

La Secretaría de Cultura precisó que el trabajo del Consejo estará enfocado en resultados verificables y en una coordinación territorial efectiva.

El objetivo central es que la “República Lectora” cobre vida a través de bibliotecas activas, comunidades que cultiven el hábito de la lectura y un acceso cotidiano y garantizado a los libros y la cultura escrita en todo México.

Puntos clave del Consejo Nacional de Fomento para el Libro y la Lectura

• El Consejo Nacional de Fomento para el Libro y la Lectura fue instalado formalmente por la Secretaría de Cultura el 21 de enero de 2026.
• Participaron representantes de las 32 entidades federativas, instituciones federales y actores del sector editorial, librero y bibliotecario.
• La secretaria Claudia Curiel de Icaza recalcó que la meta es avanzar hacia una “República Lectora”, donde el acceso al libro sea un derecho garantizado.
• El Consejo articulará políticas públicas para asegurar continuidad y corresponsabilidad entre instituciones y territorios.
• Se destacó la importancia de fortalecer bibliotecas, ampliar la mediación lectora y atender las necesidades de comunidades con recursos limitados.
• La labor del Consejo se orientará a obtener resultados verificables y a una coordinación efectiva en todo el país.

La conformación de este Consejo marca un paso relevante para garantizar que la lectura y la escritura dejen de ser privilegios y se conviertan en derechos universales, permitiendo que los libros lleguen a todas las comunidades.

El silencio suele instalarse en las historias de adopción con la apariencia de una protección. Durante años, incluso décadas, opera como una capa que ordena la vida familiar y posterga preguntas. Cuando esa capa se corre, el impacto no solo alcanza a quien recibe la noticia, sino que abre una conversación más amplia, social y cultural, sobre identidad, origen y pertenencia. Ese movimiento, íntimo y colectivo a la vez, sostiene el nuevo libro de Fabiola Hablützel.

Con Nos encontramos, la autora propone cinco crónicas que dialogan entre sí y con lectores que, muchas veces, cargan dudas similares. El libro no persigue revelaciones espectaculares ni giros narrativos forzados. Avanza desde escenas concretas, voces reales y procesos que rara vez encuentran espacio público. El foco se ubica en la experiencia vivida y en la necesidad de nombrarla.

La publicación llega luego de La hermana del medio, texto que convirtió una búsqueda personal en punto de encuentro para otras personas adoptadas. Aquella primera obra activó una red de lectores que se reconocieron en el relato y comenzaron a compartir fragmentos de sus propias historias. Nos encontramos amplía ese territorio y lo organiza en crónicas que cruzan países, generaciones y trayectorias vitales.

Una verdad que irrumpe en la vida cotidiana

El punto de partida del libro se vincula con una escena concreta que Hablützel relata sin dramatismo. “Tenía 48 años cuando, en el 2017, mi mamá me dijo que era hija adoptiva”, recuerda la autora. A partir de ese momento, la certeza sobre la propia biografía se fractura y obliga a revisar recuerdos, vínculos y narrativas familiares.

En diálogo con Infobae Perú, Hablützel describe ese instante inicial como un proceso extendido en el tiempo. “Al inicio estás en shock. Literalmente, sientes que las piernas se te adormecen, que te baja la presión”, señala. Luego aparece una sensación menos visible, pero persistente: “El no reconocerte a ti misma. Te ves al espejo igual como te habías visto esa mañana y ya no eras tú”.

Ese quiebre se expresa en preguntas que surgen de manera involuntaria. La autora explica que la identidad “se va construyendo por capas” y que la revelación funciona como retirar “el ladrillo de abajo de una estructura”. Desde allí emergen interrogantes sobre el nacimiento, las razones de la adopción y la historia previa al registro legal.

De la experiencia individual a la comunidad

Lo que comenzó como un testimonio personal encontró eco en otras personas. Un primer posteo en redes sociales, pensado para aliviar el peso del silencio, se convirtió en espacio de intercambio. Con la salida de La hermana del medio en 2023, esa red tomó forma y nombre: Fratern@s.

Nos encontramos se nutre de ese entramado. Las crónicas nacen de una mesa mensual donde personas adoptadas comparten miedos, hallazgos y fragmentos sueltos de su pasado. “Todos hemos sentido ese vacío”, afirma Hablützel al referirse a los relatos que escucha y acompaña.

De ese encuentro regular surgió también la ONG Nos Encontramos, fundada en 2025. El espacio ofrece acompañamiento, orientación y contención emocional. Su consigna, repetida a lo largo del libro, resume el espíritu del proyecto: nadie transita estos procesos en soledad.

Romper estigmas sobre la adopción

Uno de los ejes del libro se centra en el peso social de ciertas palabras y representaciones. Para Hablützel, el miedo a la verdad se sostiene en estigmas instalados desde la infancia. “Seguimos viendo novelas en las que nadie dice que la persona es adoptada porque el adoptado fue abandonado y rechazado por su madre”, explica.

Esa mirada impacta tanto en familias adoptivas como en personas adoptadas. “Yo siempre digo: odio esa palabra y nunca me sentí abandonada. Yo sentí que me dieron en adopción, que no es lo mismo que abandonar”, aclara la autora. Según su análisis, la confusión entre ambos conceptos influye en la autoestima y en la forma de construir vínculos futuros.

El libro propone revisar esas narrativas y ampliar la noción de familia. Hablützel sostiene que muchas historias familiares incluyen formas de adopción no formalizadas y que reconocerlas permite desmontar jerarquías afectivas que no reflejan la experiencia real.

Volver al lugar de origen

Otra de las escenas centrales de Nos encontramos se desarrolla en el territorio. Volver al lugar de nacimiento, o conocerlo por primera vez, ocupa un espacio destacado en varias crónicas. “Te tratas de identificar con los rostros de las personas. Buscas encontrarte”, relata la autora sobre esa experiencia.

El reconocimiento no se limita a lo visual. Sabores, paisajes y olores activan una memoria difícil de explicar desde lo racional. Hablützel describe el impacto que observa en quienes participan de esos viajes y acompaña a otros adoptados en ese recorrido. “De que hay un vínculo con el lugar, con los sonidos, con el paisaje, yo pongo mis manos al fuego de que sí”, afirma.

Además del relato testimonial, el libro ofrece datos concretos para quienes deciden iniciar una búsqueda. Trámites en organismos como Sename y Mejor Niñez, pruebas de ADN, genealogía aplicada y rutas de apoyo emocional aparecen integrados en las crónicas, sin tono didáctico, pero con precisión.

Ese cruce entre experiencia y orientación responde a una demanda frecuente. “Más que buscar, el trabajo de la ONG es acompañar”, explica Hablützel. El objetivo no se limita a encontrar nombres o documentos, sino a sostener procesos, manejar expectativas y comprender los silencios familiares.

En Nos encontramos, Fabiola Hablützel articula su historia con la de otras personas que transitan búsquedas similares. El libro funciona como espacio de reconocimiento y como puente entre países como Perú, Chile y Argentina. Desde una voz que combina cercanía y rigor, la autora propone una conversación necesaria sobre identidad, verdad y pertenencia, sin prometer finales ideales ni respuestas únicas, pero con la convicción de que nombrar la historia propia resulta un acto transformador.