El programa de la Becas Benito Juárez inició este 13 de abril la dispersión de un pago doble para estudiantes de distintos niveles educativos, como parte de su calendario oficial.

Este apoyo incluye los bimestres enero-febrero y marzo-abril de 2026, y se entregará de forma escalonada hasta el próximo 24 de abril.

Calendario de pagos abril 2026: fechas clave por apellido

La entrega de los recursos se realiza conforme a la letra inicial del primer apellido de las y los beneficiarios.

El calendario quedó establecido de la siguiente manera:

• A y B: lunes 13 de abril
• C: martes 14 de abril
• D, E, F: miércoles 15 de abril
• G: jueves 16 de abril
• H, I, J, K, L: viernes 17 de abril
• M: lunes 20 de abril
• N, Ñ, O, P, Q: martes 21 de abril
• R: miércoles 22 de abril
• S: jueves 23 de abril
• T a Z: viernes 24 de abril

Este calendario aplica también para estudiantes de educación superior inscritos en Jóvenes Escribiendo el Futuro.

Pago doble de la beca: montos según nivel educativo

Durante abril, las y los beneficiarios recibirán un depósito acumulado en su tarjeta del Banco del Bienestar.

Los montos son:

• Educación media superior (bachillerato): 3,800 pesos
• Educación superior: 11,600 pesos

Estos montos corresponden a la suma de dos bimestres, ya que el apoyo regular es de 1,900 pesos y 5,800 pesos bimestrales, respectivamente.

Cobertura del programa y objetivo social

La Beca Benito Juárez beneficia actualmente a más de 4 millones 180 mil estudiantes de nivel básico y medio superior.

Por su parte, el programa Jóvenes Escribiendo el Futuro cuenta con más de 423 mil universitarios inscritos.

Ambos esquemas forman parte de las políticas sociales del Gobierno de México, enfocadas en garantizar la permanencia escolar y reducir la deserción, especialmente en zonas de alta marginación.

Consulta de estatus y seguimiento del pago

Las autoridades recomiendan a las y los beneficiarios revisar constantemente el Buscador de Estatus para conocer detalles sobre su depósito o posibles avisos relacionados con su tarjeta.

También se encuentra disponible una línea de atención telefónica (55 1162 0300) para resolver dudas sobre el proceso.

Requisitos para registrarse a la beca

Para quienes buscan incorporarse al programa en educación media superior, es necesario cumplir con ciertos requisitos y realizar el trámite en línea:

• Estar inscrito en una escuela pública de bachillerato
• Contar con CURP (del estudiante y tutor, si aplica)
• Tener correo electrónico y número telefónico
• Proporcionar la Clave de Centro de Trabajo (CCT)
• Presentar identificación oficial o comprobante escolar
• Entregar comprobante de domicilio

El registro se realiza mediante la plataforma oficial utilizando una cuenta Llave MX, donde también se deben subir los documentos en formato digital.

Una beca con enfoque universal

El programa es de carácter público y universal, aunque prioriza a estudiantes en condiciones vulnerables.

Su objetivo principal es garantizar que la educación continúe siendo un derecho accesible y no un privilegio.

Las autoridades reiteraron que estos apoyos no deben ser utilizados con fines políticos o distintos al desarrollo social, y llamaron a las y los beneficiarios a respetar el calendario para evitar contratiempos en la entrega del recurso.

Una excursión universitaria de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Católica de Santa Rosa de Copán de Honduras concluyó con la muerte de tres estudiantes hondureños y la desaparición de otro joven en las costas de El Salvador, justo antes de su regreso programado.

El suceso, que transformó una experiencia académica en un episodio trágico, ha causado conmoción en la comunidad educativa y en las familias de Fredy Valle, Alexis Romero y Olvin Mejía.

El grupo, conformado por 41 estudiantes, viajó el miércoles al territorio salvadoreño para desarrollar actividades de intercambio académico, visitas técnicas y sesiones de convivencia.

La tragedia ocurrió cuando, tras concluir una jornada de actividades, los jóvenes acudieron a la playa a pocas horas del retorno a Santa Rosa de Copán. Varios alumnos se adentraron en el mar sin prever la intensidad de las corrientes ni las condiciones del oleaje.

Testigos relataron que Valle, Romero y Mejía presentaron dificultades para mantenerse a flote. Aunque los compañeros intentaron ayudarlos, el mar los arrastró de forma rápida y no lograron regresar a la orilla. Equipos de rescate acudieron al lugar y recuperaron los cuerpos de dos víctimas horas después.

Un estudiante permanece desaparecido y la búsqueda continúa con la participación de cuerpos de socorro, especialistas en rescate acuático y voluntarios.

De acuerdo con las autoridades salvadoreñas, se han utilizado diversos recursos técnicos para intensificar la búsqueda. La preocupación entre los familiares y amigos crece en tanto esperan noticias sobre la ubicación del estudiante no localizado.

El incidente sucedió pocas horas antes de que los universitarios regresaran a su ciudad de origen. El impacto emocional aumenta, ya que el desenlace altera un viaje formativo que debía culminar en un ambiente de logro y camaradería.

El estudiante cuya localización se desconoce no ha sido identificado oficialmente. Los operativos de búsqueda siguen activos y la comunidad sostiene la esperanza de hallarlo con vida. Las autoridades salvadoreñas iniciaron una investigación para determinar con precisión las circunstancias del accidente, incluyendo el estado del mar, la señalización de riesgo y los protocolos de seguridad implementados en la excursión.

El hecho ha provocado una ola de mensajes de condolencia y solidaridad en redes sociales y medios locales. En Santa Rosa de Copán, amigos, familiares y vecinos se reúnen para brindar apoyo a los afectados y esperan información sobre la repatriación de los cuerpos y sobre el desarrollo de las investigaciones oficiales.

Como reacción al suceso, organizaciones comunitarias y sectores universitarios han implementado apoyo emocional y logístico para las familias y compañeros. Un docente señaló que los estudiantes fallecidos eran reconocidos por su dedicación y compromiso con el desarrollo nacional a través de la ingeniería.

El caso ha reavivado la discusión sobre la necesidad de protocolos de seguridad más rigurosos en viajes académicos que incluyan actividades recreativas. Diversos sectores enfatizan la urgencia de contar con personal acreditado en primeros auxilios y conocimiento detallado del entorno visitado.

La comunidad universitaria espera un comunicado formal de la Universidad Católica de Santa Rosa de Copán. El entorno académico permanece en duelo y reflexión. Estudiantes sobrevivientes publicaron mensajes en redes sociales recordando a sus compañeros, resaltando la unidad del grupo anterior y posterior al accidente.

Las autoridades salvadoreñas mantienen la investigación en curso mientras los equipos de rescate enfocan sus esfuerzos en ubicar al cuarto estudiante desaparecido. Se aguarda que la universidad y las instituciones correspondientes anuncien pronto datos oficiales sobre la identidad de las víctimas, los procedimientos de repatriación y nuevas medidas preventivas en futuras excursiones.

Más de 60,000 estudiantes de centros educativos públicos en Costa Rica tendrán acceso a nuevas plataformas tecnológicas diseñadas para fortalecer sus habilidades en áreas clave como inglés, matemáticas y lectoescritura, en el marco de una estrategia nacional que busca reducir brechas educativas y mejorar el rendimiento académico.

La iniciativa forma parte del programa Aceleradores del Aprendizaje, impulsado por el Ministerio de Educación Pública(MEP), que ampliará su cobertura en más de 900 centros educativos a nivel nacional mediante la incorporación de nuevas herramientas digitales.

El proyecto, que ya incluía plataformas como ABCmouse, Aprende Inglés y My Math Academy, sumará ahora dos nuevas aplicaciones: My Reading Academy (en inglés) y My Reading Academy Español, con el objetivo de reforzar las habilidades de comprensión lectora y escritura desde edades tempranas.

Esta expansión es posible gracias a una alianza entre el MEP, la Asociación Creciendo Juntos, Mohari Hospitality y Age of Learning Inc., que trabajan de forma conjunta en la implementación, seguimiento y evaluación del impacto de estas herramientas en el sistema educativo costarricense.

Tecnología al servicio del aprendizaje

El objetivo central del programa es acelerar el aprendizaje de los estudiantes mediante el uso de tecnología educativa basada en evidencia, que permita desarrollar habilidades fundamentales de forma interactiva y personalizada.

En este contexto, la plataforma My Reading Academy en inglés está dirigida a estudiantes de segundo ciclo, con énfasis en el desarrollo de la comprensión lectora, la fonética y la fluidez en ese idioma. Su metodología se basa en la llamada “Ciencia de la Lectura”, un enfoque pedagógico que integra investigación científica sobre cómo aprenden a leer los niños.

Por su parte, My Reading Academy Español está diseñada para estudiantes de preescolar y primer ciclo, con el objetivo de fortalecer las habilidades iniciales de lectoescritura en español. Esta herramienta tendrá un enfoque especial en escuelas ubicadas en zonas prioritarias y distritos rurales unidocentes, donde históricamente se han identificado mayores desafíos educativos.

El uso de estas plataformas permitirá a los estudiantes aprender a su propio ritmo, mediante actividades dinámicas que combinan contenido educativo con elementos interactivos, lo que favorece la motivación y el compromiso con el aprendizaje.

Acompañamiento docente y monitoreo constante

Uno de los pilares del programa es el acompañamiento a los docentes, quienes recibirán capacitación especializada para integrar estas herramientas en el proceso educativo.

Además, se implementará un sistema de asistencia técnica regional y monitoreo continuo de los resultados, con la participación de las 27 Direcciones Regionales de Educación del país.

Este enfoque permitirá no solo medir el progreso de los estudiantes, sino también generar reportes detallados para el MEP, con el fin de evaluar el impacto real de las plataformas y ajustar la estrategia según los resultados obtenidos.

La recopilación de datos y el análisis de desempeño serán clave para identificar áreas de mejora y garantizar que la tecnología se utilice de manera efectiva dentro del aula.

Reducción de brechas educativas

La ampliación del programa Aceleradores del Aprendizaje se da en un contexto en el que el sistema educativo enfrenta retos importantes, especialmente tras los efectos de la pandemia en los procesos de enseñanza.

En este escenario, el uso de herramientas tecnológicas se presenta como una alternativa para reforzar contenidos, recuperar aprendizajes rezagados y brindar mayores oportunidades a estudiantes en condición de vulnerabilidad.

El énfasis en zonas rurales y centros educativos prioritarios responde precisamente a la necesidad de reducir brechas y garantizar un acceso más equitativo a recursos educativos de calidad.

Alianzas para transformar la educación

La participación de actores del sector privado y organizaciones sin fines de lucro ha sido clave para la ejecución del proyecto, al aportar recursos, conocimiento técnico y plataformas de alto nivel.

Este modelo de colaboración público-privada permite ampliar el alcance de las iniciativas educativas y acelerar su implementación, en beneficio de miles de estudiantes en todo el país.

San Lorenzo y Estudiantes de La Plata disputaron un partido intenso bajo la lluvia en el Nuevo Gasómetro por la fecha 13 del Torneo Apertura y en una de las acciones del segundo tiempo, el Pincha se quedó con 10 jugadores por la expulsión de Tomás Palacios.

El defensor de 22 años, recientemente convocado por Lionel Scaloni para los últimos amistosos de la selección argentina, vio la tarjeta roja al protagonizar una brusca acción en el área rival al minuto 65 de juego. Ocurrió cuando Edwin Cetré lanzó un córner desde el sector derecho y Palacios, en la disputa aérea con Tripichio terminó impactando la suela de su botín en la cabeza del mediocampista de San Lorenzo, quien terminó con un corte en el cuello cabelludo.

En medio de los reclamos, el árbitro Sebastián Zunino pidió atención para el jugador del equipo local, pero no advirtió ninguna infracción previa. En el momento de discusión con Johan Romaña, el referí fue llamado a observar la acción desde el VAR y, luego de la revisión, comunicó al estadio su decisión final: “El jugador de Estudiantes de La Plata realiza una acción de juego brusco grave, por lo tanto la decisión final es tiro libre directo y tarjeta roja”.

Tras ser expulsado, Palacios encaró a Zunino, disconforme por el fallo, pero fue rápidamente retirado de la escena por su compañero Leandro González Pirez. El talentoso futbolista se marchó del campo masticando bronca y deberá cumplir al menos una fecha de sanción en el próximo partido frente a Unión de Santa Fe en el estadio de Estudiantes el próximo sábado 11 de abril.

Tomás Palacios fue una de las sorpresas que dio Scaloni para los duelos frente a Mauritania y Zambia junto a Gabriel Rojas. El defensor de 22 años y 1.96 metros de altura se encuentra a préstamo en Estudiantes de La Plata. Con 9 partidos en el Pincha, el joven pampeano que surgió de las inferiores de Talleres de Córdoba tiene un buen juego aéreo y también puede desempeñarse como lateral derecho en caso de que la situación lo requiera. Estas condiciones hicieron que el técnico de la Selección le diera una chance en el equipo nacional, aunque aún no sumó minutos. Sí lo hizo en el amistoso con el combinado Sub 20 en Ezeiza y causó buenas impresiones.

Su buen rendimiento en la Sexta División de Talleres provocó que el Cacique Alexander Medina lo hiciera entrenar con la Primera hasta debutar con el equipo principal, con el que participó en 17 ocasiones de partidos oficiales. En 2024 fue cedido a préstamo a Independiente Rivadavia de Mendoza, donde fue una de las figuras. Su rendimiento hizo que el Inter de Milán decidiera comprar su ficha en unos7 millones de dólares en agosto de 2024. El conjunto neroazzurro lo terminó dando a préstamo al Monza de la Serie A, donde jugó 8 encuentros antes de ser cedido a préstamo y con opción de compra a Estudiantes.

El uso de inteligencia artificial en el ámbito educativo genera un intenso debate en Inglaterra. Una reciente encuesta realizada por el National Education Union (NEU) a cerca de 9.000 profesores de secundaria revela una preocupación creciente: los escolares están perdiendo habilidades fundamentales de razonamiento, escritura y pensamiento crítico debido a la dependencia de herramientas digitales y tecnologías de IA.

Según los resultados, dos tercios de los profesores encuestados han notado un descenso en la capacidad de análisis y resolución de problemas entre sus alumnos. Muchos docentes también señalan que los estudiantes ya no consideran necesario aprender ortografía, ya que funciones como el dictado por voz y la autocorrección automatizada resuelven estos aspectos de manera inmediata.

“La IA está destruyendo lo que significa aprender”

Varios comentarios recogidos en la encuesta reflejan el malestar del profesorado ante el impacto de la IA en el aprendizaje escolar. “Los alumnos están perdiendo habilidades básicas: pensamiento, creatividad, escritura e incluso la capacidad de mantener una conversación”, expresó un docente. Otro afirmó: “La IA está destruyendo lo que significa aprender: resolver problemas, pensar de forma crítica y colaborar”.

Una tercera opinión anónima subrayó la pérdida de habilidades ortográficas, ya que “los niños ya no sienten la necesidad de deletrear cuando el dictado por voz reemplaza el conocimiento”.

Debate sobre los tutores de IA en el aula

El gobierno británico ha apostado por una “revolución digital” en las escuelas, anunciando en enero un plan para desarrollar tutores de IA que brinden apoyo personalizado a hasta 450.000 alumnos en situación vulnerable. La secretaria de educación, Bridget Phillipson, defendió la iniciativa resaltando que “los tutores de IA tienen el potencial de transformar el acceso a un apoyo adaptado para los jóvenes, llevando la tutoría de unos pocos privilegiados a todos los niños que la necesiten”.

Sin embargo, la encuesta del NEU muestra una división significativa entre los docentes: el 49% de los profesores se opone a la implantación de tutores de IA, mientras solo un 14% está de acuerdo. La principal preocupación es que la tecnología podría usarse para reducir costes y restar valor a la labor docente.

“Los estudiantes que necesitan tutores suelen requerir más que apoyo académico. La IA no puede ofrecerles eso”, comentó un encuestado. Otros señalan que la motivación y las habilidades sociales no pueden ser reemplazadas por un asistente artificial: “Los estudiantes desfavorecidos necesitan interacción humana para que se fortalezcan sus habilidades sociales y se reduzca el aislamiento”.

Doble uso: recelo con los alumnos, pero utilidad para los profesores

A pesar de las dudas sobre el uso de IA entre los alumnos —y las denuncias recurrentes de trampas en tareas y exámenes—, los propios profesores reconocen que la emplean cada vez más. El 76% utiliza herramientas de IA en su trabajo diario, frente al 53% del año anterior. Los principales usos son la creación de recursos didácticos (61%), la planificación de clases (41%) y la gestión administrativa (38%). Solo un 7% recurre a la IA para corregir evaluaciones.

No obstante, casi la mitad de los centros no cuentan con políticas claras sobre el uso de IA por parte de estudiantes o personal, y dos tercios carecen de normativa específica para los alumnos. “El personal no está formado para utilizarla correctamente y eso genera trabajos de baja calidad”, comentó un docente. Otro recalcó la necesidad de regulación y formación: “Si se usa bien, la IA puede ser una herramienta educativa valiosa; pero hace falta orientación y políticas en cada escuela”.

El reto de equilibrar tecnología y aprendizaje

El secretario general del NEU, Daniel Kebede, advirtió que “los estudiantes deben ser capaces de pensar por sí mismos, y la dependencia de la IA está afectando esa capacidad”. Además, cuestionó la eficacia de los tutores de IA para reducir la brecha de oportunidades entre alumnos, señalando que el gobierno se arriesga al implementar tecnología sin evaluar suficientemente sus efectos.

Desde el gobierno, un portavoz insistió en que el objetivo es romper el vínculo entre origen social y éxito académico, y que la IA puede facilitar un apoyo individualizado a todos los alumnos. Añadió que “ninguna tecnología debe sustituir los fundamentos del conocimiento y el pensamiento disciplinario”, aunque reconoció la necesidad de preparar a los estudiantes para un mundo digital.

El debate sobre el impacto de la inteligencia artificial en la educación británica continúa abierto, señalando la urgencia de encontrar un equilibrio entre innovación tecnológica y desarrollo de habilidades esenciales para el futuro.

Este martes, se vivió un nuevo episodio de tensión en un colegio secundario, pero esta vez en la provincia de Córdoba. Un alumno de 12 años llevó a la escuela una pistola de aire comprimido dentro de su mochila y uno de sus compañeros dio aviso a las autoridades. Este hecho ocurrió tal solo un día después del ataque en una escuela de Santa Fe, donde un chico de 13 años perdió la vida.

Eran cerca de las 11.30 de la mañana cuando un estudiante advirtió a las autoridades del establecimiento sobre la presencia del arma en poder de su compañero. El director de la institución se acercó al chico señalado, le pidió que abriera la mochila y confirmó la existencia del dispositivo.

Tras corroborar la situación, la dirección de la escuela ubicada en Santa Rosa de Calamuchita, activó el protocolo institucional y dio aviso a la Policía local. Una patrulla llegó al lugar y procedió al secuestro de la pistola de aire comprimido y, posteriormente, se dio aviso a los padres del menor.

Respecto a la información indicada por La Capital de Córdoba, fuentes oficiales aclararon que, a pesar de la circulación de versiones sobre una posible amenaza, el alumno no llegó a intimidar a ningún compañero. Según precisaron, el objeto permaneció guardado y solo fue mostrado a uno de los estudiantes.

El caso se suma a otro episodio registrado el lunes en la Capital cordobesa, donde se incautó una réplica de pistola en circunstancias similares. Ambos hechos activaron los protocolos dispuestos para este tipo de incidentes en instituciones educativas.

El reciente caso se da en medio de la conmoción por lo ocurrido este lunes en Santa Fe. La comunidad educativa aun no sale del asombro tras el ataque de un adolescente de 15 años contra los estudiantes que esperaban para izar la bandera en un patio interno de la Escuela N° 40 de San Cristóbal.

El autor del crimen ejecutó entre cuatro y cinco disparos, provocando además severas heridas en dos alumnos y cortes más superficiales en otros seis. La balacera se desató pasadas las 7 de la mañana, al grito de “sorpresa”. El ataque comenzó dentro del baño de la planta alta, de acuerdo con el relato de Axel, compañero de las víctimas y del agresor, a la prensa.

Según la investigación, a cargo de Carina Gerbaldo, fiscal de menores de la Unidad Fiscal Rafaela y de la Unidad Fiscal San Cristóbal, y del fiscal Mauricio Espinoza, con asiento en la Unidad Fiscal de San Cristóbal; el tirador usó una escopeta del mismo calibre, perteneciente a su abuelo para cometer el ataque. El adolescente fue derivado a un centro de alojamiento para menores en Santa Fe, en donde permanece a disposición de la Justicia juvenil.

La abogada Macarena Oroño, representante de la familia del acusado adolescente, ofreció detalles sobre el estado del menor y el marco legal del caso. La defensora indicó que su defendido enfrenta un proceso depresivo y que, según sus propias palabras, “sentía que no encajaba y quería quitarse la vida desde hacía años”. Oroño relató que uno de los abogados del equipo se entrevistó con el joven poco después de los hechos, pero, primero, el adolescente no pudo explicar con claridad lo sucedido: “No pudo responder por qué hizo esto. Sentía vergüenza de hablar frente a la madre”.

“No fue un ataque dirigido hacia una persona. Fue algo más relacionado a algún tipo de reacción psiquiátrica, psicológica”, señaló la letrada. La defensa remarcó que, si bien existían antecedentes de autolesionesy el joven se hallaba bajo tratamiento psicológico, no había signos de violencia hacia terceros, una constante confirmada tanto por los padres como por los compañeros de clase.

La aparición de dispositivos inteligentes como los modelos Ray-Ban Meta y Rokid ha transformado la forma en que algunos alumnos hacen trampa en entornos académicos, planteando serios desafíos a los sistemas tradicionales de supervisión y seguridad en las pruebas desarrolladas en China.

Gafas inteligentes IA: cómo operan en la copia de exámenes

Las gafas inteligentes con funciones de inteligencia artificial se han convertido en herramientas sofisticadas para el fraude académico. Estos dispositivos, que pueden alquilarse por entre 6 y 12 dólares diarios, imitan la apariencia de unas gafas convencionales, pero integran cámaras, micrófonos y procesadores capaces de ejecutar tareas avanzadas.

En la práctica, el estudiante utiliza las gafas para capturar imágenes de las preguntas durante un examen. El sistema interno procesa la información y, en cuestión de segundos, envía las respuestas a través de auriculares o señales de voz discretas, casi imperceptibles para los supervisores.

Modelos como los Rokid ofrecen además pantallas incorporadas en las lentes, facilitando la visualización silenciosa de las soluciones en tiempo real. Esta tecnología, lanzada al mercado en 2025, se integra de manera eficiente en cualquier contexto escolar, haciendo difícil la detección del engaño.

Desafíos para la seguridad en exámenes y respuestas regulatorias

La proliferación de gafas inteligentes ha obligado a las autoridades educativas y de seguridad a actualizar sus protocolos. En China, estos dispositivos ya están prohibidos en exámenes clave como las pruebas de ingreso universitario y concursos para cargos públicos.

Sin embargo, la detección depende de la experiencia de los supervisores, quienes deben identificar detalles mínimos, como luces diminutas que indican la actividad de una cámara.

El College Board en Estados Unidos ha anunciado que, a partir de marzo de 2026, las gafas inteligentes, incluidas las de receta, estarán vetadas durante la realización del SAT.

Profesores estadounidenses han reportado incidentes de estudiantes que transmiten exámenes en directo o emplean comandos de voz para obtener respuestas, mientras que algunos responsables escolares enfrentan presiones de padres que alegan necesidades médicas para el uso de estos dispositivos.

Riesgos de privacidad y vigilancia en el aula por gafas inteligentes

El impacto de las gafas inteligentes IA trasciende el ámbito académico. Un estudio realizado en 2024 indica que uno de cada cinco usuarios admite haber grabado a otras personas sin su consentimiento.

Estudiantes de Harvard han comprobado que las gafas Ray-Ban Meta pueden emplearse para reconocimiento facial en tiempo real, lo que amplifica las preocupaciones sobre la privacidad en espacios educativos.

La posibilidad de grabar imágenes o audios de manera inadvertida convierte cualquier aula en un entorno susceptible de vigilancia continua. Los datos obtenidos pueden almacenarse en la nube, muchas veces sin el conocimiento ni el permiso de los involucrados, planteando nuevos dilemas éticos y legales sobre el uso de la tecnología en entornos escolares.

El dispositivo inteligente que Mark Zuckerberg ve como el reemplazo del smartphone

Mark Zuckerberg, CEO de Meta, proyecta un cambio radical en la computación personal apostando por unas gafas de realidad aumentada (AR) que, en su opinión, desplazarán a los teléfonos móviles como el principal dispositivo para comunicarse, entretenerse y trabajar.

La empresa ha dado a conocer Orion, su prototipo de gafas AR, presentado como el primer paso hacia una integración total entre lo digital y lo físico.

En ese sentido, Zuckerberg dijo lo siguiente: “Dentro de 10 años, muchas personas ya no llevarán sus teléfonos consigo; usarán sus gafas para todo”. Sostiene que estos dispositivos inteligentes superarán las limitaciones actuales de los smartphones al ofrecer una experiencia mucho más “fluida, inmersiva y natural”.

Frente a los celulares, que “son pequeños, te distraen y te alejan de las interacciones presenciales”, el CEO de Meta defiende que las gafas AR se integrarán de forma más natural en la vida cotidiana, manteniendo la conexión con el entorno real.

Durante el evento anual Meta Connect, celebrado en la sede de la empresa en Menlo Park, California, Zuckerberg probó personalmente las gafas Orion. Para él, los móviles han llegado a su techo de innovación, mientras que la realidad aumentada abrirá la puerta a una nueva era. Orion permitirá a los usuarios ver hologramas superpuestos en su entorno, manipular objetos digitales en 3D y comunicarse mediante audio, video y asistentes de inteligencia artificial de última generación.

La visión de Meta contempla que, con Orion, una persona podrá “desplegar múltiples monitores de trabajo” estando en una cafetería o incluso “jugar un partido de Pong en una mesa virtual”. Así, Zuckerberg plantea un futuro en el que la realidad aumentada transforme la forma en que las personas interactúan con la tecnología y el mundo que las rodea.

El Programa Nacional de Becas y Crédito Educativo (Pronabec), del Ministerio de Educación (Minedu), publicó la lista de 1.554 estudiantes seleccionados en el primer momento del concurso Beca 18-2026, quienes podrán seguir estudios superiores con financiamiento total del Estado. Este grupo representa el 30 % de las 5.184 becas que contempla la convocatoria vigente.

La ministra de Educación, María Esther Cuadros, señaló que los beneficiarios provienen de 153 provincias y destacaron por su alto rendimiento académico tras superar las diferentes etapas del proceso, incluido el examen nacional. Asimismo, indicó que lograron ingresar a carreras con alta demanda y a instituciones de educación superior consideradas entre las más reconocidas.

Cobertura integral y proceso

Los seleccionados deberán aceptar la beca a través del módulo Sibec entre el miércoles 1 y el martes 7 de abril. Este paso es indispensable para acceder a los beneficios que ofrece el programa, los cuales incluyen el financiamiento de matrícula, pensiones de estudio y costos asociados al proceso de admisión en instituciones públicas.

Además de los gastos académicos, la beca contempla la cobertura de alimentación, alojamiento y movilidad local, entre otros apoyos, dependiendo de las necesidades del estudiante. De esta manera, el programa busca garantizar la permanencia de los beneficiarios durante toda su formación superior.

Alcance y perfil de los becarios

Entre las instituciones con mayor número de seleccionados figuran la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco y el Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo Industrial. También destacan la Universidad Nacional de Ingeniería (UNI) y la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM)

En cuanto al perfil de los ganadores, el 56 % son menores de edad, mientras que el 43 % tiene entre 18 y 22 años. Asimismo, el 75 % cursó el último año de secundaria en instituciones públicas y un 5 % egresó de los Colegios de Alto Rendimiento.

Descentralización e inclusión social

El 82 % de los seleccionados estudiará en instituciones ubicadas dentro de su misma región, lo que representa un incremento de 28 puntos porcentuales en comparación con el primer momento de la convocatoria anterior. Esta tendencia favorece la continuidad de los estudios en entornos cercanos a sus comunidades.

Respecto a la procedencia, las regiones con mayor número de beneficiarios son Lima, Cusco, Ayacucho, Huánuco y Puno. Además, el 12 % de los seleccionados pertenece a comunidades campesinas, el 7 % a pueblos nativos amazónicos y el 3 % a la población afroperuana. También se reportó que 20 becarios acreditaron tener alguna discapacidad.

Carreras elegidas y continuidad

Entre las carreras con mayor demanda se encuentran Ingeniería Civil, Medicina Humana, Contabilidad y Economía, reflejando la preferencia de los estudiantes por áreas vinculadas al desarrollo profesional y técnico. Estas elecciones se distribuyen tanto en universidades como en institutos de educación superior.

Finalmente, el Pronabec informó que los postulantes que no resultaron seleccionados en esta primera etapa o no participaron podrán hacerlo en el segundo momento del concurso, que se desarrollará del 6 al 27 de abril, como parte del proceso regular de adjudicación de becas.

El Ministerio de Educación de Panamá anunció que el país retornará a la prueba PISA en 2029, marcando un cambio en la estrategia educativa nacional y una modificación directa de la postura adoptada en 2024, cuando la actual ministra de Educación, Lucy Molinar, decidió retirar al país de la evaluación correspondiente a 2025.

La nueva decisión busca alinear la participación con un proceso de transformación estructural del sistema educativo.

Según el comunicado oficial, el regreso a la evaluación internacional responde a una estrategia planificada y no inmediata, con el objetivo de que los resultados reflejen avances concretos en el rediseño curricular, la capacitación docente y la integración tecnológica en las aulas.

El Ministerio plantea que para 2029 el país estará en una fase intermedia de implementación de reformas, lo que permitiría medir con mayor precisión el impacto de los cambios.

Este anuncio representa un giro frente a la decisión tomada tras la llegada al gobierno del presidente José Raúl Mulino, cuando en 2024 se optó por no participar en la prueba PISA 2025.

En ese momento, las autoridades argumentaron que el sistema educativo no estaba preparado para reflejar mejoras reales y que una participación inmediata no aportaría información útil para la toma de decisiones.

La decisión de retirarse generó críticas desde distintos sectores educativos y académicos, que cuestionaron la pérdida de un instrumento clave de medición internacional.

Sin embargo, el nuevo anuncio busca reposicionar la participación de Panamá bajo un enfoque distinto: no como un ejercicio inmediato, sino como una evaluación estratégica posterior a las reformas.

La última participación de Panamá en el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) se dio en 2022, con resultados publicados en diciembre de 2023.

En esa edición, 5,308 estudiantes de 15 años fueron evaluados, ubicando al país en la posición 74 de 81 naciones participantes, lo que evidenció importantes brechas en áreas clave como lectura, matemáticas y ciencias.

Los resultados mostraron que Panamá se encontraba por debajo del promedio regional y global, con desempeños limitados en comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos.

Esta situación reforzó el diagnóstico de que el sistema educativo enfrenta retos estructurales en calidad, equidad y formación docente, factores que inciden directamente en los resultados de este tipo de evaluaciones.

En América Latina, países como Chile, Uruguay y Costa Rica han logrado mejores desempeños relativos, mientras que otras economías de la región también enfrentan desafíos similares.

A nivel global, los sistemas educativos de Asia y Europa continúan liderando la prueba, lo que amplía la brecha en términos de competitividad educativa y desarrollo de habilidades.

El Ministerio de Educación sostiene que el retorno en 2029 permitirá que Panamá participe en un contexto donde los cambios implementados sean medibles, sostenibles y alineados con estándares internacionales, evitando una participación que refleje únicamente las debilidades actuales del sistema.

El enfoque apunta a que los resultados puedan servir como una herramienta de evaluación real del impacto de las políticas educativas.

Además, el comunicado destaca que el país está impulsando programas orientados a fortalecer las competencias docentes, así como iniciativas para integrar herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Estas acciones buscan cerrar brechas y preparar a los estudiantes para los desafíos actuales del mercado laboral y la economía del conocimiento.

El anuncio también se da en un contexto en el que la prueba PISA continúa siendo uno de los principales referentes internacionales para medir la calidad educativa, al evaluar no solo conocimientos, sino también la capacidad de los estudiantes para aplicar lo aprendido en situaciones reales. Su relevancia radica en que permite comparar el desempeño entre países y orientar políticas públicas.

El reto ahora será que las reformas anunciadas logren resultados concretos antes de 2029, para que el retorno a la prueba no solo represente un regreso, sino también una mejora real en el desempeño educativo del país.

El presidente José Raúl Mulino adelantó esta semana que las reformas educativas orientadas a modernizar la Ley Orgánica de Educación de 1946 no se realizarán de forma apresurada, sino mediante un proceso basado en amplio diálogo y consenso nacional.

El mandatario señaló que cualquier cambio estructural en el sistema debe construirse con la participación de docentes, estudiantes, gremios y distintos sectores de la sociedad, con el objetivo de garantizar una transformación sostenible y legítima del modelo educativo panameño.

En el marco del Día Nacional de las Altas Capacidades Intelectuales, celebrado en marzo por la Fundación Altas Capacidades El Salvador, dos niños salvadoreños compartieron con Infobae sus experiencias como estudiantes identificados con altas capacidades. Melissa Raquel Inglés Portillo, de nueve años, e Isaac López, de ocho, hablaron sobre sus rutinas académicas, intereses y desafíos personales tras ser reconocidos como parte de este grupo en sus respectivos centros educativos.

Melissa Raquel Inglés Portillo estudia en Acton Academy y cursa cuarto grado, aunque ya avanza en materias de quinto. En entrevista con Infobae, la niña explicó que la modalidad de su colegio permite adaptar el aprendizaje al ritmo de cada estudiante.

“Yo puedo estar en cuarto y ver varias materias de quinto”, afirmó. Actualmente, Melissa cursa cinco asignaturas de cuarto y tres de quinto, lo que le permite acceder a contenidos que la motivan. “Me siento bien porque no tengo que estar haciendo lo mismo de siempre. Normalmente me aburro en las clases cuando repiten mucho, pero ahora puedo aprender cosas nuevas”, dijo la estudiante.

El interés de Melissa por la ciencia es notorio. La biología destaca entre sus preferencias, junto con la química, y disfruta aprender sobre la naturaleza. “El último libro de ciencia que leí fue sobre los árboles, sobre cómo crecen y los diferentes tipos que existen”, relató.

Según contó a Infobae, su entorno escolar reúne a niños de distintas edades, lo cual considera positivo. “Me gusta hacer amistades con personas más grandes porque siento que pienso como alguien de su edad”, comentó. Esta interacción le permite abordar temas complejos, como la ciencia, que no suelen interesar a sus compañeros más jóvenes.

En cuanto a sus actividades diarias, Melissa dedica aproximadamente una hora y media a la pintura, y media hora a la lectura. Entre sus pasatiempos también destaca el arte. La relación con su familia se ha fortalecido desde su evaluación como niña de altas capacidades. “Antes mi mamá me repetía mucho las cosas, pero ahora entiende que puedo avanzar más rápido y eso me ayuda”, explicó.

Por su parte, Isaac López, de ocho años, estudia segundo grado en el colegio ABC. Relató que tras ser identificado como niño con altas capacidades, su experiencia educativa mejoró.

“Me siento bien en ese colegio porque ya vieron que tengo altas capacidades. Hoy hice una habilidad musical”, compartió. Isaac tiene un especial interés por la física y la química, materias que estudia en casa con su familia, además de experimentar con la guitarra eléctrica y acústica.

La música es una pasión para Isaac. Ha aprendido a tocar distintos géneros, incluidos temas de bandas como America y The Rolling Stones, siguiendo tutoriales en YouTube y recibiendo ayuda de un amigo de su madre. “Yo busco los tutoriales y los practico con mi guitarra”, afirmó.

Entre sus logros, Isaac mencionó haber interpretado la canción “A Horse With No Name” de America, logrando incluso la vibración del solo. También se siente atraído por la naturaleza y dedica tiempo al aire libre.

En el ámbito académico, Isaac mantiene una relación cordial con sus maestros y compañeros. Aunque anteriormente enfrentó dificultades con un profesor de robótica, hoy describe una buena convivencia.

“Antes tenía problemas, pero hoy ya no. Ese maestro es mi amigo”, explicó. Además, Isaac socializa con compañeros de diversas edades y valora especialmente la amistad de Max, quien comparte su gusto por las matemáticas.

El interés del niño por las matemáticas surgió a temprana edad. Aprendió las tablas de multiplicar hasta el doce entre los seis y siete años, y actualmente lee “El infinito placer de las Matemáticas” con su familia. Sus aspiraciones futuras se orientan hacia la ciencia, con el objetivo de convertirse en científico de la NASA. “Quiero mezclar todas las materias que estudio, así me voy a convertir en científico”, expresó.

Ambos testimonios reflejan el impacto positivo de un entorno familiar que ha sido adaptado a las necesidades de estos niños.

Por su parte, la Fundación Altas Capacidades El Salvador promueve iniciativas que visibilizan las historias de niñas y niños con talento sobresaliente, con la finalidad de impulsar la inclusión y el desarrollo pleno de quienes destacan por su capacidad intelectual.

El Gobierno de México, a través de la Secretaría de Infraestructura, Comunicaciones y Transportes (SICT), anunció la aplicación de descuentos especiales en servicios de autotransporte federal y ferroviario de pasajeros con motivo del periodo vacacional de Semana Santa 2026. Esta medida está dirigida a estudiantes y docentes, con el propósito de facilitar su movilidad durante los días de descanso y reducir el impacto económico de los traslados.

De acuerdo con la SICT, los estudiantes podrán acceder a un descuento del 50 por ciento en el costo del pasaje, mientras que los maestros recibirán una reducción del 25 por ciento. Estos beneficios estarán vigentes del lunes 30 de marzo al viernes 10 de abril de 2026, en concordancia con el calendario escolar oficial establecido por la Secretaría de Educación Pública (SEP).

Para hacer válido el descuento, será indispensable que los usuarios presenten una credencial vigente que los acredite como estudiantes o docentes ante los prestadores del servicio de transporte. Esta medida de verificación busca asegurar que el beneficio sea utilizado únicamente por quienes forman parte del sistema educativo, evitando posibles abusos.

El programa no se limita únicamente a niveles básicos de educación. También incluye a estudiantes de nivel medio superior y superior, siempre que se encuentren dentro del periodo vacacional autorizado por sus respectivas instituciones. Esto abarca universidades, institutos y colegios incorporados a la SEP, así como instituciones de gran reconocimiento nacional como la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), el Instituto Politécnico Nacional (IPN) y el Colegio de Bachilleres.

La SICT destacó que esta iniciativa tiene como objetivo incentivar una movilidad más accesible, segura y ordenada durante la temporada vacacional. Al reducir el costo del transporte, se busca que estudiantes y docentes puedan trasladarse con mayor facilidad a destinos turísticos, visitar a sus familias o participar en actividades recreativas sin que el gasto represente una barrera significativa.

Asimismo, la dependencia señaló que los prestadores de servicios de transporte ya han sido notificados sobre la aplicación de estos descuentos, por lo que se espera que estén preparados para atender la demanda adicional y realizar las verificaciones correspondientes de manera ágil. En este sentido, se recomienda a los usuarios planificar sus viajes con anticipación, adquirir boletos con tiempo y asegurarse de contar con la documentación necesaria para evitar contratiempos.

Este programa forma parte de una estrategia recurrente del Gobierno federal para apoyar al sector educativo y fomentar el uso del transporte público federal durante periodos vacacionales. Además, contribuye a una mejor distribución de pasajeros en los distintos servicios disponibles, promoviendo un sistema de movilidad más eficiente.

Con estas acciones, la SICT reafirma su compromiso con estudiantes y docentes, reconociendo su importancia dentro de la sociedad y facilitando su acceso a opciones de transporte más económicas. A su vez, se fortalece el objetivo de impulsar un sistema de transporte seguro, accesible y confiable en todo el país durante temporadas de alta demanda como la Semana Santa.

El Gobierno de México, a través de la Secretaría de Infraestructura, Comunicaciones y Transportes (SICT), anunció la aplicación de descuentos en servicios de autotransporte federal y ferroviario de pasajeros con motivo del periodo vacacional de Semana Santa. Esta medida está dirigida a estudiantes y docentes, con el objetivo de facilitar su movilidad durante los días de descanso.

Según informó la SICT, los estudiantes podrán acceder a un descuento del 50 por ciento en el costo del pasaje, mientras que los maestros recibirán una reducción del 25 por ciento. La medida estará vigente del lunes 30 de marzo al viernes 10 de abril de 2026, conforme a las vacaciones establecidas en el calendario escolar autorizado por la Secretaría de Educación Pública (SEP).

Para hacer efectivo el descuento, los usuarios deberán presentar ante los prestadores de servicio la credencial vigente que los acredite como estudiantes o docentes. Esta verificación es indispensable para garantizar que los beneficios se otorguen únicamente a quienes pertenecen al sistema educativo oficial.

El beneficio también aplica a alumnos de Educación Media Superior y Superior durante el periodo vacacional aprobado por cada institución educativa para el ciclo lectivo correspondiente. Esto incluye universidades, institutos y colegios incorporados al sistema de la SEP, así como instituciones de educación superior de reconocimiento nacional, entre ellas la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), el Instituto Politécnico Nacional (IPN) y el Colegio de Bachilleres.

La SICT destacó que los descuentos buscan incentivar la movilidad segura y accesible durante la temporada vacacional, facilitando que estudiantes y docentes puedan trasladarse a sus destinos de descanso, familiares o recreativos, sin que los costos de transporte representen un impedimento económico. Asimismo, esta medida contribuye a la distribución eficiente de pasajeros en los distintos servicios de transporte federal y ferroviario.

Los prestadores de servicio han sido informados sobre la aplicación de estos descuentos y estarán preparados para atender a los usuarios con la verificación correspondiente. Se recomienda a los beneficiarios planificar su viaje con antelación y contar con la documentación oficial vigente, para asegurar un acceso rápido y seguro al servicio.

Con esta medida, el Gobierno federal reafirma su compromiso con el sector educativo, apoyando a estudiantes y maestros en su movilidad y bienestar, además de fomentar la utilización del transporte público federal y ferroviario como una opción segura, accesible y confiable durante periodos vacacionales.

Los descuentos de Semana Santa forman parte de un programa recurrente de beneficios para la comunidad educativa, que busca reconocer la labor docente y facilitar la participación de estudiantes en actividades culturales, familiares y recreativas durante los periodos de descanso escolar. La SICT continuará implementando estrategias orientadas a mejorar la accesibilidad, seguridad y eficiencia del transporte en todo el país.

La imagen que queda, es la que siempre soñó. Desde que empezó a darle a la pelota en los picados de barrio y, más adelante, cuando entendió, como pocos, que esto era su vida. Miguel Ángel Russo fue un apasionado del fútbol. Y un ganador, como marcan los preceptos de su amado Estudiantes. Con su partida -murió este miércoles a los 69 años-, queda el vacío de un hombre que supo inculcarle a sus dirigidos una forma de sentir este juego muy especial, con momentos y decisiones, que siempre tenían un justificativo detrás, llenos de sapiencia y conocimiento

Aquel pibe nacido en Lanús en 1956, sintió un inmenso amor por la pelota desde los primeros pasos. Siendo un adolescente llegó al club que lo marcaría por siempre, para vestir la que sería su única camiseta a lo largo de una extensa carrera profesional: Estudiantes de la Plata. Luego de hacer las divisiones inferiores, fue sumado para comenzar a entrenarse con el plantel profesional, que era dirigido por una leyenda de la institución. Un hombre que había logrado todos los títulos posibles como futbolista, ahora ejercía la dirección técnica y sería clave en la vida de Russo. Nada menos que Carlos Salvador Bilardo.

El joven Miguel, de apenas 19 años, se sumó a un grupo donde había hombres con experiencia criados en el club, como Rubén Galleti, Rubén Pagnanini y Oscar Pezzano, llegados de otros clubes, como Miguel Ángel Benito, Franco Frassoldatti y Carlos Ángel López y dos leyendas vigentes de los tiempos gloriosos de los años ’60 (Juan Ramón Verón y Carlos Pachamé). Junto a Russo, se fueron mezclado otros chicos de las inferiores que quedarían en la historia Pincha: José Luis Brown, Patricio Hernández y Abel Herrera

El esperado momento del debut llegó en la última fecha de la fase de grupos del Nacional ’75. Fue el domingo 30 de noviembre, en el estadio de San Martín de Tucumán, en un empate en dos tantos, donde ingresó por el Fantasma Benito a los 64 minutos. Ese punto le valió la clasificación a Estudiantes para el octogonal final, como segundo en la zona detrás de River, relegando a Huracán, que perdió en Mendoza frente a Gimnasia y Esgrima de esa provincia.

El título se le escapó por apenas un punto ante el magnífico cuadro Millonario que dirigía Ángel Labruna, pero el Pincha tuvo el premio de ganar un desempate ante Huracán en cancha de Racing para clasificarse a la Copa Libertadores del ’76. Esa noche en cancha de Racing, Russo ingresó en la segunda etapa y sufrió la primera expulsión de su carrera. A comienzos de 1976 le llegó la oportunidad de ser titular por primera vez, el 28 de febrero, por la cuarta fecha del Metropolitano, en el empate en dos goles contra All Boys en Floresta, como mediocampista del equipo alternativo, ya que los titulares estaban en Venezuela por la Libertadores.

El año de la consolidación como titular fue 1977. Ya no estaba Bilardo en el banco, pero había sido reemplazado por otro histórico de las horas inolvidables de la década anterior. Un hombre que sería muy importante en el devenir de los años para Miguel Russo: Eduardo Luján Manera. En ese Metropolitano llegó su primer gol oficial. Como un guiño del destino, el rival no podía ser otro que el eterno adversario. Fue 1-1 ante Gimnasia como local el 16 de septiembre.

Serían tiempos de navegar en la mitad de la tabla para Estudiantes, con la excepción del Nacional ’77, que lo encontró perdiendo recién en las semifinales ante Independiente, a la postre el campeón en la recordada final ante Talleres. Tanto 1978 como 1979 y 1980, no dejaron grandes recuerdos, con un equipo donde cambiaban los entrenadores, la conformación del plantel y lo único que se mantenía era esa medianía donde no se luchaba por nada. En 1981 se vivieron momentos complicados, con Carlos Pachamé como técnico. Al terminar la primera rueda, apenas aventajaba en las posiciones a Sarmiento y Colón, cuando había dos descensos por tabla. De a poco comenzaron a aparecer los resultados positivos, pero el alivio llegó recién sobre el final, donde quedó dos puntos arriba de San Lorenzo, que perdió la categoría.

Los dirigentes fueron conscientes que debían remontar esa situación y fueron en busca del hijo pródigo para la temporada 1982. Carlos Bilardo venía de dirigir con éxito al Deportivo Cali y estuvo cerca de clasificar a la selección de Colombia para el Mundial ’82. Dijo sí a la propuesta y comenzó a trabajar, primero en lo anímico y luego en lo futbolístico. Quedaban muy pocos jugadores de los que había tenido en su paso anterior. Pero en dos de ellos sentó las bases: José Luis Brown como líbero y Miguel Ángel Russo, para dar equilibrio en la mitad de la cancha.

Fueron piezas claves del equipo que llegó hasta las semifinales del Nacional y que luego se dio el gusto de volver a gritar campeón en el torneo de primera división, peleado mano a mano contra Independiente hasta la fecha final. Russo hizo horas extras y trabajó a destajo en la mitad de la cancha, como único volante de recuperación, para que pudiera lucirse el talento de Alejandro Sabella, Marcelo Trobbiani y José Daniel Ponce. Unos meses más tarde, el Pincha repitió el título en el Nacional, ante el mismo adversario, en lo que se había manifestado como un choque de estilos futboleros.

El éxito de Estudiantes había catapultado a Carlos Salvador Bilardo como nuevo entrenador de la selección en reemplazo de César Luis Menotti. Miguel Russo no estuvo en la primera convocatoria, pero a los pocos meses fue llamado por el Narigón. Su debut con la camiseta de Argentina ocurrió el 10 de agosto de 1983 en un empate en dos tantos ante Ecuador en Quito, en la primera presentación en aquella edición de la Copa América.

Quedó formando parte del plantel en los complejos años 1984 y 1985, donde el equipo jugó bien en pocas ocasiones. Quizás la excepción haya sido la gira por Europa de agosto/septiembre del ’84, donde Miguel dijo presente en los tres partidos: Suiza, Bélgica y Alemania. Al año siguiente disputó 5 de los 6 encuentros por las eliminatorias, faltando solo en el último, el de la agónica clasificación ante Perú en cancha de River.

El 14 de noviembre del 85, vistió por última vez la camiseta celeste y blanca. Fue un empate 1-1 frente a México en Los Ángeles, compartiendo la mitad de cancha nada menos que con Diego Maradona y Ricardo Bochini. Una lesión se interpuso en su camino hacia el Mundial 86. Pese a que Bilardo lo esperó, finalmente no lo vio completamente recuperado y quedó fuera de los 22. Quizás haya sido su más grande dolor como futbolista.

Siguió un par de temporadas más batallando en la mitad de cancha de su querido Estudiantes, hasta que el miércoles 15 de junio de 1988, actuó por última vez. Fue en la desangelada liguilla clasificación (una especie de rueda consuelo, que apenas otorgaba un lugar en la liguilla pre libertadores del año siguiente), en una derrota 2-1 frente a Independiente en La Plata. En total, disputó 431 partidos oficiales con la casaca Pincha, entre torneos locales e Internacionales.

Tras un año sin actividad, el jugador le dio paso al técnico. Con 33 años recién cumplidos, aceptó el desafío que le propusieron los dirigentes de Lanús, club al que siempre le estuvo agradecido por esa oportunidad: “Me vinieron a tocar el timbre de mi casa para ofrecerme el cargo. Ellos se la jugaron conmigo, y yo con ellos, porque era un momento bravísimo. Acababan de perder el ascenso contra Chaco For Ever en la última fecha y el club era un velorio. El primer entrenamiento fue una cosa increíble: ocho dirigentes me presentaron a siete jugadores. El panorama era oscuro, porque el golpe se había sentido. Arrancamos el Nacional B más o menos, pero se terminó armando un buen grupo y logramos regresar a primera luego de 13 años”.

Aquella temporada 1990/91 no fue fácil y Lanús descendió nuevamente. A contramano de lo que ocurría (y ocurre), los directivos mantuvieron la confianza en Miguel, que la retribuyó con un nuevo ascenso en 1992. Se quedó en el cargo hasta mediados del ’94, volvieron a poner a los Granates como protagonistas. Estudiantes había perdido la categoría y Russo acudió al rescate. En dupla con Eduardo Manera, lo regresaron enseguida, con un equipo inolvidable, donde se destacaban Verón, Capria y Calderón, entre otros.

Había llegado el tiempo de probar suerte en el exterior. Dejó su huella en la Universidad de Chile, llegando hasta las semifinales de la Copa Libertadores 1996. En julio del ’97, decidió aceptar el llamado de Rosario Central. Nadie podía suponer que allí se estaba gestando una increíble historia de mutuo amor futbolero. Fue poco más de una temporada, para sembrar a futuro. Luego fue el tiempo de breves ciclos en Salamanca, Colón, el regreso a Lanús, Los Andes y Morelia de México.

Hacía fines de 2002, Rosario Central navegaba de la mitad de tabla hacia abajo. Miguel aceptó el desafió de volver, y realizó excelentes campañas, que no solo hicieron olvidar la tabla de los promedios, sino que lo puso nuevamente entre los mejores. El ciclo concluyó en aquella dolorosa eliminación por penales ante Sao Paulo en los cuartos de final de la Copa Libertadores 2004.

Firmó para Vélez Sarsfield a comienzos de 2005 y en el primer torneo, el Clausura, lo sacó campeón, en lo que fue su primer título en la máxima categoría y lo llevó hasta las semifinales de la Copa Sudamericana de ese mismo año. Tras dos años en Liniers, le llegó la gran chance de dirigir a Boca Juniors. Y se dio el gran gusto de su carrera como entrenador, al obtener la Copa Libertadores 2007, con un muy bien equipo, donde sobresalió un Juan Román Riquelme sin igual.

Algunos problemas dentro y fuera de la cancha, lo alejaron del club Xeneize y recaló poco tiempo después en San Lorenzo. Cuando promediaba el Apertura 2008, era el cómodo líder del torneo, con amplia ventaja. En el mes de octubre, por unas horas, fue el técnico de la selección nacional. Fue apenas un suspiro, porque al día siguiente del ofrecimiento por parte de la AFA, se enteró que el elegido era Diego Armando Maradona. Una inmensa frustración, que se sumó al hecho de perder ese campeonato que estaba ganado, a manos de Boca, en el recordado triangular en el que también participó Tigre.

Luego tuvo un tercer ciclo en Central, que fue muy breve, un paso por Racing y apenas 14 partidos en su querido Estudiantes de La Plata. En 2012 retornó, una vez más a territorio Canalla, cuando la parada era muy brava. Pero Miguel siempre estuvo templado para esas circunstancias y logró el anhelado ascenso a primera, quedándose hasta 2014. La temporada siguiente fue en Vélez Sarsfield.

A partir de allí, llegó el periplo sudamericano, con estaciones en Millonarios, Alianza Lima y Cerro Porteño. Estando en el club colombiano, fue que le detectaron esa enfermedad contra la que luchó sin dar un milímetro de tregua hasta el final de sus días. A comienzos de 2020, volvió a Boca y se dio el gusto de ser campeón, superando a River en la fecha final, a 10 días del inicio de la horrenda pandemia. Al retornar la actividad, nunca logró reencontrar el rendimiento y dejó el cargo en septiembre de 2021, para marcharse al Al-Nassr de Arabia Saudita.

En 2023, Rosario Central, su segunda casa, lo recibió una vez más, y nuevamente hubo fiesta, con la obtención de la Copa de la Liga, en la final ante Platense. La eliminación a manos de Fortaleza en los octavos de final de la Copa Sudamericana, marcó el final de la era auriazul. Poco tiempo después, llevó su calma y experiencia al afiebrado momento de San Lorenzo, donde logró atemperar los ánimos, llegando hasta la final del Clausura 2025.

Ya su estado de salud era un rival complejo. Que se agigantaba cada día más. De manera sorpresiva, recibió el llamado de Juan Román Riquelme, para ocupar el lugar que había sido de Fernando Gago y con la inmediatez de tener que dirigir el Mundial de Clubes en los Estados Unidos durante los primeros días de junio del 2025. La eliminación en primera rueda, estaba dentro de los planes, pero el no poder vencer al modesto y amateur Auckland City, no. En el ámbito local, la cosa no fue mucho mejor, sumado a la decadencia física que se hacía evidente.

Como futbolista, una de las características más destacadas de Russo, era que no se entregaba jamás. Esa voluntad, también se la transmitió a sus dirigidos, en más de 35 años, casi ininterrumpidos, de trayectoria como entrenador. Con esa tenacidad que luchaba cada pelota en la mitad de la cancha, peleó contra la enfermedad. Dolía verlo muchas veces, con un frágil estado de salud dentro de una cancha, pero ese fue su ámbito. Se fue Miguel Ángel Russo. Caen, sobre todo, lágrimas Pinchas, Canallas y Xeneizes. Pero el mundo del fútbol argentino, se suma en la despedida a un hombre respiró fútbol hasta el último día de su vida.

El domingo, Estudiantes se enfrentó a Central de Córdoba en un partido que terminó con una contundente victoria por cinco a cero para el equipo platense. Desde una de las plateas del estadio, Cami vivió el partido con Aitana en brazos, abrigada con un enterito blanco y dormida sobre su pecho. En el video que compartió en sus redes sociales, se la ve sonriente y atenta, mostrando cómo la llegada de la beba no le impide acompañar a Sosa y ser parte del ritual futbolero, incluso en una noche de tanta alegría para el club.

El mensaje “Daleeeee papu” que eligió para acompañar las imágenes resume el orgullo y la emoción de alentar a su pareja desde la tribuna, esta vez con su hija más pequeña en brazos. La escena refleja cómo la modelo integra a Aitana en la dinámica familiar y en el día a día deportivo, mostrando que, para ellos, la familia y la pasión por el fútbol van de la mano. Las postales de la noche quedaron como testimonio de ese primer encuentro de Aitana con la cancha y del especial rol que ocupa el aliento familiar en la vida del futbolista y su entorno.

La ternura no terminó allí: después de la victoria de Estudiantes, Homs compartió otro tierno video en sus redes. En las imágenes se ve a la pequeña Aitana recostada, vestida con un conjunto de punto marrón y un gorrito blanco, mientras recibe las caricias y la atención de un primo, que la mira con dulzura y le toma la mano. Cami acompañó la escena con la frase “amor de primos”, sumando un guiño afectivo y mostrando el entorno familiar.

Días atrás, la influencer conquistó a sus seguidores al compartir imágenes del día a día con su hija más pequeña, Aitana. En un video íntimo, mostró a la beba recostada en su cuna acolchada en tonos pastel, vestida con un tierno enterito blanco decorado con conejitos y delicados detalles florales. Un arito dorado en su oreja completó el look, sumando un guiño femenino y personal. Mientras grababa la escena, Cami le hablaba con dulzura y Aitana respondía con una sonrisa apacible y una mirada atenta, reflejando la calma y el vínculo especial entre ambas.

El parecido de la niña con su papá no pasó desapercibido para los miles de personas que la siguen. Los comentarios en redes no tardaron en multiplicarse, señalando el rasgo familiar. Fiel a su humor, Cami se sumó a la conversación y subió una historia con una selfie y la frase: “¿Alguien más me quiere repetir que es igual al padre?”, acompañada por un gesto divertido revoleando los ojos.

Escenas como estas, cargadas de ternura y cotidianeidad, se han convertido en la marca personal de la maternidad de Cami Homs. Cada aparición de la beba en sus redes sociales despierta una ola de likes y mensajes afectuosos, consolidando a la modelo como referente de cercanía y autenticidad en el mundo digital. Sus seguidores acompañan cada instante, celebrando junto a ella los pequeños gestos y descubrimientos de esta nueva etapa familiar junto a su pareja y sus dos hijos más grandes, fruto de su relación con Rodrigo de Paul.

En los próximos días, más de 550 mil estudiantes piuranos retornarán a las aulas para el inicio del año escolar 2026. Sin embargo, según el Centro Nacional de Estimación, Prevención y Reducción del Riesgo de Desastres (CENEPRED), 9 de cada 10 locales educativos en la región tienen riesgo alto o muy alto de inundaciones, lo que aumenta la urgencia de contar con infraestructura escolar segura y resiliente.

Brechas de infraestructura

En Piura, el 85.5% de los colegios son públicos; sin embargo, el acceso a servicios básicos evidencia profundas desigualdades. Mientras que el 93.3% de los colegios privados cuenta con agua, electricidad y desagüe, apenas un tercio de los colegios públicos dispone de estos servicios. La precariedad también se refleja en el estado físico de los locales: 2 de cada 5 colegios públicos presentan al menos un salón en mal estado. Entre los problemas más comunes se encuentran cerraduras deterioradas (18.4%), paredes dañadas (14.5%) y puertas en mal estado (13.6%).

Además, dos de cada cinco colegios públicos en Piura registran gran parte de su área techada en riesgo de colapso, por lo que requieren ser demolidos y sustituidos, afectando a más de 70 mil estudiantes. La situación es especialmente crítica en distritos con mayores niveles de pobreza, como Lagunas y Pacaipampa, ambas en Ayabaca, donde la pobreza supera el 60% y más de la mitad de sus colegios públicos tienen necesidad de sustitución.

Cuando los colegios resultan inhabitables, la alternativa temporal suele ser el uso de módulos prefabricados. En Piura, estos representan el 11.5% de las edificaciones educativas. No obstante, el 55.4% de estas estructuras fueron diseñadas en un inicio como soluciones de emergencia o temporales, pero llevan en promedio seis años de uso. En algunas provincias como Sechura, la mitad de los módulos prefabricados ya superan los diez años de uso. Esto incrementa significativamente el riesgo de colapso y limita su funcionalidad como aulas adecuadas.

Brechas en presupuesto

En 2025, el presupuesto de inversión de Piura en educación ascendió a S/ 576 millones, ajustado por inflación, de los cuales se ejecutó S/525 millones (91.1%), lo que ubica a la región como la quinta con mayor porcentaje de ejecución. Sin embargo, la brecha estimada por el MINEDU para cubrir las necesidades de infraestructura educativa en la región fue de S/ 10 mil millones en 2025, más del doble del presupuesto asignado ese año.

Para 2026, el presupuesto para proyectos de educación se ha reducido a S/ 432 millones, lo que representa una caída de 25% respecto al año pasado, en términos reales. Además, a menos de una semana del inicio de clases, la mitad de los proyectos de rehabilitación o remodelación de locales educativos registran nulos o escasos avances en su presupuesto.

Recomendaciones

Las elecciones generales, regionales y municipales de 2026 representan una oportunidad para priorizar propuestas orientadas a mejora educativa en Piura. Esto incluye, para las autoridades locales, la construcción de nuevos locales y el mantenimiento de los colegios existentes, a través de mecanismos como Obras por Impuesto (OxI) y Asociaciones Público-Privadas (APP), así como garantizar infraestructura segura y servicios básicos funcionales. Solo así los estudiantes podrán acceder a una educación de calidad y reducir las brechas que persisten en la región.

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(*) Elaborado por Paola Herrera, economista senior del IPE, con colaboración de Matias Buendia

MIÉRCOLES, 18 de marzo de 2026 (HealthDay News) -- Las autoridades sanitarias del sur de Inglaterra están investigando un brote de meningitis que ha causado la muerte de dos jóvenes y ha enfermado al menos a otras 11.

Muchos de los casos estaban vinculados a estudiantes de la ciudad de Canterbury, a unos 60 millas al sureste de Londres, según la Agencia de Seguridad Sanitaria del Reino Unido (UKHSA).

Una de las personas que falleció fue un estudiante de instituto en el Queen Elizabeth's Grammar School en Faversham. Otro era estudiante de la Universidad de Kent.

"Estamos absolutamente destrozados", dijo Amelia McIlroy, directora del colegio de gramática, a CNN.

La Universidad de Kent dijo estar "profundamente entristecida" por la muerte de uno de sus estudiantes.

Las autoridades sanitarias están ahora trabajando con la universidad para encontrar los contactos cercanos de las personas afectadas. Se están ofreciendo antibióticos para ayudar a prevenir una mayor propagación de la enfermedad.

La enfermedad meningocócica invasiva está causada por bacterias que pueden provocar meningitis, una infección de las membranas alrededor del cerebro y la médula espinal, o septicemia, una infección sanguínea grave.

La enfermedad puede llegar a ser potencialmente mortal si no se trata de inmediato.

"La enfermedad meningocócica puede progresar rápidamente", dijo Trish Mannes, subdirectora regional de la UKHSA.

"Es fundamental que estudiantes y personal estén atentos a los signos y síntomas de meningitis meningocócica y septicemia, que pueden incluir fiebre, dolor de cabeza, respiración rápida, somnolencia, temblores, vómitos y manos y pies fríos", añadió.

Además, dijo: "La septicemia también puede causar un sarpullido característico que no desaparece cuando se presiona contra un cristal."

Los expertos afirman que la meningitis puede ser difícil de detectar en sus primeras fases.

"Los estudiantes tienen un riesgo particular de pasar por alto los primeros signos de advertencia de la meningitis porque pueden confundirse fácilmente con otras enfermedades como un resfriado fuerte, gripe o incluso una resaca", explicó Mannes.

Eso puede retrasar el tratamiento, lo cual puede ser peligroso.

"El tratamiento temprano es vital", dijo el Dr. Paul Hunter, profesor de medicina en la Universidad de East Anglia, a CNN. "Los primeros síntomas pueden ser muy leves, pero luego el deterioro puede ser extremadamente rápido y llevar a la muerte en pocas horas."

Las bacterias meningocócicas pueden propagarse por contacto cercano, como toser, besar o compartir bebidas, según los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades de EE . UU. (CDC).

"Los estudiantes universitarios y los jóvenes adultos están entre los grupos con mayor riesgo porque las bacterias de la meningitis pueden propagarse más fácilmente en entornos donde la gente vive, estudia y socializa estrechamente entre sí", dijo el Dr. Tom Nutt, director ejecutivo de la organización benéfica Meningitis Now.

Desde 2015, solo los bebés en el Reino Unido han recibido de forma rutinaria la vacuna MenB, que protege contra una de las cepas más comunes que afectan a adolescentes y jóvenes adultos.

"Creemos que todos los adolescentes y jóvenes adultos deberían estar protegidos por esta vacuna", añadió Nutt.

En Estados Unidos, los CDC recomiendan la vacunación contra el meningococo de todos los preadolescentes y adolescentes, así como de otros que presentan mayor riesgo.

Las autoridades no han confirmado qué cepa está causando el brote actual.

Más información

La Organización Mundial de la Salud tiene más información sobre la meningitis.

FUENTE: CNN, 16 de marzo de 2026

En América Latina, 9 de cada 10 estudiantes universitarios recurren de forma habitual a herramientas de inteligencia artificial (IA) en sus actividades académicas, una tendencia que ya supera el promedio mundial y plantea el desafío inmediato de formar a los usuarios para un uso responsable y efectivo de estas tecnologías.

Según la Encuesta sobre la IA en la Educación Superior en América Latina 2026, del Digital Education Council (DEC) y el Instituto para el Futuro de la Educación (IFE) del Grupo Educativo Tecnológico de Monterrey, la acelerada integración de la IA en la región exige una gobernanza transparente y estrategias para cerrar la brecha de habilidades y confiabilidad.

La investigación se apoya en datos recolectados entre 30 mil estudiantes de 29 universidades latinoamericanas, incluyendo alumnos del Tecnológico de Monterrey. El informe revela que el 92% de los encuestados usa de forma regular al menos una solución de inteligencia artificial, mientras que la tasa global se ubica en 86%.

Esta diferencia refuerza la posición de América Latina como un espacio en el que la adopción de IA en la educación superior avanza a una velocidad mayor de lo esperado, incluso por encima de economías tradicionalmente asociadas al avance tecnológico como Estados Unidos o China.

Cuáles son las aplicaciones favoritas y los usos académicos de la IA

Entre las plataformas más empleadas por la comunidad universitaria destacan ChatGPT, Gemini y Meta AI como líderes en preferencia. Además, en la lista en la figuran Microsoft Copilot, DeepSeek, Perplexity, Cici AI, NotebookLM, Grok y Claude, aunque estas últimas con presencia minoritaria.

Los datos de la encuesta muestran que los estudiantes universitarios priorizan la búsqueda de información como el principal uso de la inteligencia artificial. En segundo lugar, recurren a estas herramientas para generar ideas o comenzar borradores; a continuación, las utilizan para la revisión y edición de textos.

Un dato destacado en el informe es el papel creciente de la IA como acompañante en el proceso de aprendizaje universitario: aunque este uso aparece en quinta posición, uno de cada tres consultados la identifica como una aliada en sus estudios.

Qué opiniones y preocupaciones hay alrededor del impacto de la IA

El acelerado avance de la inteligencia artificial no se interpreta de manera uniforme. La encuesta señala que un 68% de los universitarios tiene una percepción positiva o muy positiva sobre la IA, pero persisten dudas sobre su influencia a largo plazo en la educación.

El estudio revela que alrededor del 60% de los estudiantes manifiesta temor a que la presencia de inteligencia artificial superficialice el aprendizaje y desincentive el pensamiento crítico. Poco más de la mitad de los encuestados expresó inquietud por la privacidad de sus datos personales.

Cuál es la percepción sobre el uso de la IA de los docentes

En cuanto al personal académico, la incorporación de inteligencia artificial como instrumento para optimizar la enseñanza se consolida, aunque de manera gradual.

El 78% de los docentes encuestados reconoce usar IA en alguna fase de su actividad profesional, una tasa que supera en 18 puntos porcentuales el promedio mundial registrado por la misma investigación.

Los profesores suelen utilizar la IA principalmente en tareas de automatización de procesos vinculados a la preparación de clases. No obstante, la encuesta detecta cierta cautela respecto a su integración completa en la práctica docente cotidiana.

Asimismo, entre las principales preocupaciones de los maestros se encuentra el riesgo de que los alumnos se vuelvan muy dependientes de estas tecnologías, así como el sesgo y la precisión de la información emitida por las herramientas de IA.

Entre otros análisis del estudio, se enfatiza la necesidad de impulsar el rediseño de las formas de evaluación para preservar la integridad académica y estimular las habilidades de pensamiento crítico que demandará el mercado laboral del futuro.

La fecha 11 del Torneo Apertura bajó su telón este martes con tres compromisos clave tanto en la puja por clasificar a los playoffs como para meterse en alguna competencia internacional o eludir el descenso. En el primer turno, Lanús goleó 5-0 a Newell’s. Luego Central Córdoba venció 1-0 a Deportivo Riestra y Estudiantes de La Plata superó 2-1 a Gimnasia en Mendoza.

LANÚS 5-0 NEWELL’S

Lanús venció 5-0 a Newell’s en el partido que abrió la jornada del martes en el Estadio Ciudad de Lanús - Néstor Díaz Pérez, por la fecha 11 del Torneo Apertura. El triunfo del elenco local le permitió meterse en zona de clasificación para los octavos de final del certamen. La figura fue Dylan Aquino, que marcó un hat-trick.

El Granate tomó la iniciativa y se puso en ventaja luego de un penal sancionado por mano de Martín Ortega dentro del área. El remate desde los doce pasos lo capitalizó Walter Bou.

El equipo de Mauricio Pellegrino mantuvo su dominio y amplió las diferencias antes del descanso. Fue un lindo tanto por el gran pase de Agustín Cardozo a Dylan Aquino, que definió cruzado para firmar el 2-0.

Dos minutos más tarde llegó el tercero y fue de alta factura: Eduardo Salvio metió el pase, Ramiro Carrera asistió de taco y otra vez apareció Aquino para convertir pese al empujón de su marcador.

En el comienzo del complemento Lanús volvió a dominar y en un minuto marcó otros dos tantos. A los ’54, Aquino recibió desde afuera del área, fusiló a Williams Barlasina y la clavó al ángulo.

Newell’s sacó del medio y en 15 segundos sufrió otra caída de su valla. El elenco rosarino perdió la pelota y el propio Aquino asistió a Salvio, que firmó el quinto.

Con esta victoria Lanús ingresó en zona de clasificación a los octavos de final ya que es quinto con 15 puntos, a 7 del líder Vélez. Newell’s, por su parte, no puede salir del fondo y sigue sin ganar en lo que va del certamen luego de tres empates y siete derrotas.

En la próxima fecha los dos equipos jugarán este sábado. Lanús visitará a Vélez desde las 15.30. Mientras que Newell’s recibirá a Gimnasia de Mendoza, a partir de las 17.45.

Formaciones:

Estadio: Ciudad de Lanús Néstor Díaz Pérez

Árbitro: Bruno Amiconi

VAR: Pablo Echavarría

Televisación: ESPN Premium

CENTRAL CÓRDOBA 1-0 DEPORTIVO RIESTRA

Central Córdoba se impuso 1-0 sobre Deportivo Riestra cierran la jornada en el Estadio Único Madre de Ciudades, dentro del marco de la fecha 11 del Torneo Apertura 2026. El Ferroviario se recuperó en la tabla tras un empate con polémica en su visita a Defensa y Justicia.

El equipo porteño tuvo la más clara con el pase Pablo Daniel Monje a Alexander Díaz, que quedó solo frente al arco y la tiró afuera.

Aunque antes de irse al descanso el Ferroviario se puso en ventaja luego de una salida larga de Alan Aguerre y Ezequiel Naya le ganó a dos marcadores y con un tiro cruzado abrió el marcador.

El equipo conducido por Lucas Pusineri solo logró su segunda victoria en sus últimos seis compromisos. Se ubica en el puesto 11º con 12 puntos, a dos de la zona de clasificación a octavos.

Riestra, por su parte, enfrenta un presente complicado y se ubica 14º entre 15 equipos en la Zona A. Permanece sin triunfos en el Apertura, ocupando el puesto 26 de la Tabla Anual con 6 puntos.

En la próxima fecha Central Córdoba visitará a Estudiantes de La Plata, el lunes desde las 19.00. Mientras que Riestra recibirá a San Lorenzo, el miércoles a partir de las 19.00.

Formaciones:

Central Córdoba: Alan Aguerre; Alejandro Maciel, Facundo Mansilla, Juan Pablo Pignani; Santiago Moyano, Lucas González, Matías Vera, Juan José Cardozo, Matías Vera; Ezequiel Naya y Michael Santos. DT: Lucas Pusineri.

Deportivo Riestra: Ignacio Alex Arce; Pedro Ramírez, Juan Randazzo, Cristian Paz, Facundo Miño; Nicolás Sansotre, Matías García, Antony Alonso, Pablo Monje, Alexander Díaz y Gabriel Obredor. DT: Gustavo Benítez.

GIMNASIA DE MENDOZA 1-2 ESTUDIANTES DE LA PLATA

Estudiantes se lo dio vuelta a Gimnasia de Mendoza y le ganó 2-1 en el Estadio Víctor Antonio Legrotaglie por la undécima fecha del Torneo Apertura 2026.

El Lobo mendocino avisó con una gran jugada de Facundo Lencioni que eludió a dos rivales con sendos enganches y asistió a Santiago Rodríguez, que gambeteó a Fernando Muslera, pero luego le quedó larga y la pelota se fue afuera.

El trámite fue chato en la primera mitad y en el epílogo Gimnasia se puso en ventaja por una falla en el fondo del elenco platense, la pelota le quedó a Franco Saavedra que mandó un centro rasante y Agustín Módica apareció para abrir el marcador.

En el amanecer de la segunda mitad Estudiantes fue más y logró dar vuelta el resultado gracias a su figura, Tiago Palacios. Primero con un golazo ya que recibió afuera del área y sacó un misil que se colocó en el ángulo superior derecho.

Más tarde, el propio Palacios marcó el segundo luego de una definición precisa desde la medialuna del área tras la asistencia de Ezequiel Piovi.

El conjunto mendocino solamente sumó dos triunfos en lo que va del certamen y arrastra tres empates y tres derrotas en las últimas fechas.

Estudiantes, en tanto, aún siente el impacto de la salida del ex entrenador Eduardo Domínguez y, pese a un debut positivo de Alexander Medina con una victoria frente a Newell’s, luego encadenó derrotas ante Vélez y Lanús en La Plata. El León es segundo en la Zona A con 18 puntos y quedó a 4 del líder Vélez.

En la próxima fecha Gimnasia de Mendoza visitará a Newell’s, el sábado desde las 17.46. Mientras que Estudiantes recibirá a Central Córdoba de Santiago del Estero, el lunes a partir de las 19.00.

Formaciones:

Gimnasia de Mendoza: César Rigamonti; Luciano Paredes, Ezequiel Muñoz, Diego Mondino, Franco Saavedra; Santiago Rodríguez, Fermín Antonini, Nicolás Linares, Facundo Lencioni; Agustín Módica y Ulises Sánchez. DT: Ariel Broggi.

Estudiantes: Fernando Muslera; Eric Meza, Leandro González Pirez, Tomás Palacios, Gastón Benedetti; Ezequiel Piovi, Mikel Amondarain, Tiago Palacios, Alexis Castro; Fabricio Pérez y Guido Carrillo. DT: Alexander Medina.

Estadio: Víctori Antonio Legrotaglie

Árbitro: Nazareno Arasa

VAR: Sebastián Habib

Hora: 21.15

Televisación: ESPN Premium

Tabla de posiciones:

Unos 16 centros educativos y 18 hoteles afiliados a la Asociación Panameña de Hoteles (APATEL) desarrollarán una estrategia para fortalecer la formación técnica en turismo y hospitalidad.

En las escuelas involucradas en el proyecto se imparte el bachillerato en Turismo, renglón económico que de enero a noviembre de 2025 le aportó al país ingresos por $5,455.5 millones, un aumento de 9.3% respecto a igual periodo de 2024. Durante el periodo citado, los hoteles pertenecientes a la APATEL registraron una ocupación de 57.9%.

Educación práctica, generación de nuevas oportunidades de empleo y la incorporación de la empresa privada como aliada del proceso educativo, son los objetivos que persigue el programa llamado “Adopta tu escuela”.

El acuerdo destaca la importancia de crear sinergias entre la educación técnica y las necesidades del mercado laboral, particularmente en la industria turística, considerada uno de los pilares estratégicos para la economía panameña y su proyección internacional.

Ganar y ganar, esa es la consigna de este convenio, que busca tener mano de obra calificada y de paso ofrecer cuando se requiera empleos a quienes desde las aulas ya conozcan el funcionamiento de los hoteles.

El acuerdo contempla además la creación de una Comisión Técnica conjunta, integrada por representantes del Ministerio de Educación y de APATEL, encargada de planificar, coordinar y dar seguimiento a las acciones derivadas de esta cooperación, garantizando que los programas académicos respondan a las demandas actuales de la industria turística global.

Para ambas instituciones esta colaboración representa un paso relevante hacia un modelo educativo más conectado con la realidad productiva del país, capaz de facilitar la inserción laboral de los egresados y fortalecer la competitividad del destino Panamá en el escenario internacional.

A través de esta alianza, se proyecta que el sistema educativo panameño cuente con el acompañamiento del sector hotelero para fortalecer las competencias de los estudiantes, y de esta manera actualizar las metodologías de enseñanza dirigidas a docentes vinculados con la formación turística.

Para ambas instituciones esta colaboración representa un paso relevante hacia un modelo educativo más conectado con la realidad productiva del país, capaz de facilitar la inserción laboral de los egresados y fortalecer la competitividad del destino Panamá en el escenario internacional, puntualiza una nota de prensa del gremio hotelero.

De los centros educativos seleccionados, ocho se ubican en la provincia de Panamá, cuatro en Chiriquí, uno en Coclé, Colón y en Herrera.

Víctor Concepción Perén, presidente de la Asociación Panameña de Hoteles, declaró que en estos momentos después de un buen diciembre la actividad registra una temporada alta, con un buen índice de ocupación, por lo que se prevé que el año podría terminar con una ocupación promedio de 60%.

Sin embargo, insistió en que hay que analizar qué se podrá hacer durante la temporada baja que se registra durante mayo, junio y julio, pues aunque los hoteles ubicados en la ciudad capital siempre se mantienen como una ocupación aceptable, en el interior del país la situación es diferente.

Concepción Perén también se refiero a los hospedajes ocasionales, de los cuales dijo que están erosionando las finanzas de los hoteles formales, toda vez que son una competencia desleal que no pagan los impuestos que se le exigen a los hoteleros.

La industria hotelera formal clama por una legislación que regularice esos negocios, para que cumplan con todas las medidas que la actividad exige, tendientes a garantizar el bienestar de sus trabajadores y de quienes visitan sus instalaciones.

La APATEL fue fundada el 20 de mayo de 1964 por la iniciativa de hoteleros que consideraron la creciente necesidad de crear una asociación sin fines de lucro, constituida por personas naturales o jurídicas que se ocupan de actividades relacionadas con la industria de hospedaje turístico.

El inicio del año escolar 2026 en la región San Martín marcará el retorno a las aulas de aproximadamente 260 mil estudiantes de los niveles inicial, primaria y secundaria, tanto de zonas urbanas como rurales. La jornada comenzará formalmente este lunes 16 de marzo con la realización del tradicional “primer campanazo”, ceremonia que simboliza el inicio oficial de clases y reúne a autoridades, docentes, estudiantes y padres de familia.

La ceremonia central se llevará a cabo en la Institución Educativa Salomón Reátegui Hidalgo, ubicada en el distrito de Cacatachi, provincia de San Martín. Allí se congregarán representantes del Ministerio de Educación que viajarán desde Lima, así como autoridades regionales encabezadas por el gobernador Walter Grundel Jiménez, quienes participarán de manera directa en el acto simbólico que cada año marca la apertura del nuevo periodo académico.

Durante la actividad, se realizará el tradicional campanazo y se presentarán números culturales preparados por los propios estudiantes. Las autoridades aprovecharán la ocasión para enviar mensajes de motivación, destacando la importancia del compromiso con la educación y la responsabilidad de iniciar el año académico con entusiasmo. Este evento busca además reforzar la relación entre la comunidad educativa y las autoridades locales y regionales.

Ceremonia y preparativos en la región

La elección de la Institución Educativa Salomón Reátegui Hidalgo como sede de la ceremonia responde al reconocimiento del trabajo realizado por las instituciones educativas de la región, así como al esfuerzo de docentes, directivos y estudiantes en el fortalecimiento del sistema educativo. Durante la jornada, se prevé que las autoridades sostengan un diálogo con la comunidad educativa para conocer de cerca los desafíos y necesidades del sector.

El Ministerio de Educación estima que el retorno a clases involucrará a colegios de distintas localidades, incluyendo comunidades rurales, donde se han realizado los preparativos necesarios para recibir a los escolares en condiciones adecuadas. La coordinación entre las autoridades educativas y los directores de los colegios busca garantizar que todos los estudiantes puedan iniciar sus clases de manera segura y organizada.

La ceremonia también servirá como espacio para resaltar los avances alcanzados en infraestructura, equipamiento escolar y acompañamiento pedagógico a los docentes, elementos considerados fundamentales para garantizar una educación de calidad en toda la región San Martín.

Educación inclusiva y de calidad como prioridad

El inicio del año escolar representa un momento clave para reafirmar el compromiso de las autoridades con la mejora continua del sistema educativo regional. Durante el acto, se espera que los representantes del Gobierno Regional y del Ministerio de Educación subrayen la importancia de implementar medidas que favorezcan la educación inclusiva y el acceso equitativo a oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes.

Asimismo, se busca fomentar la participación activa de los estudiantes y la comunidad educativa en la vida institucional del colegio, promoviendo valores de responsabilidad, disciplina y colaboración. Este enfoque pretende consolidar un ambiente de aprendizaje seguro, motivador y enriquecedor, capaz de fortalecer el rendimiento académico y el desarrollo integral de los escolares.

La ceremonia del “primer campanazo” no solo da la bienvenida al nuevo año académico, sino que también simboliza la continuidad de los esfuerzos por mejorar la educación en San Martín, reforzando la infraestructura escolar, modernizando los procesos administrativos y promoviendo la capacitación constante de los docentes, con el objetivo de brindar un servicio educativo de calidad que beneficie a miles de estudiantes de la región.

La fiscalía del condado de Hall en Georgia retiró todos los cargos contra cinco estudiantes de North Hall High School, quienes estaban acusados por la muerte del docente Jason Hughes tras una broma estudiantil. La decisión se tomó luego de que la familia del profesor solicitó explícitamente que no se arruinara la vida de los jóvenes, al considerar que se trató de un accidente.

El incidente ocurrió cuando los alumnos realizaban la tradicional broma de cubrir árboles con papel higiénico y derivó en la muerte de Hughes, atropellado accidentalmente por uno de los estudiantes. Las autoridades determinaron que no existió intencionalidad criminal y confirmaron que los implicados no enfrentarán consecuencias penales.

Contexto del incidente y reacción de la familia

El hecho tuvo lugar en Gainesville, cuando Jason Hughes, docente de matemáticas de 40 años, fue atropellado por el vehículo de uno de sus alumnos durante una broma escolar conocida localmente como “TP-ing”. Esta práctica consiste en decorar árboles o jardines con rollos de papel higiénico, una tradición de fin de curso en la escuela.

De acuerdo a la familia de Hughes, el docente conocía bien a los jóvenes y planeaba sorprenderlos durante el acto. En un comunicado, agradecieron el apoyo recibido y pidieron “gracia y misericordia” para los estudiantes involucrados.

“Pedimos que se siga rezando tanto por nuestra familia como por los estudiantes y sus familias”, expresaron, según la cadena estadounidense CBS News.

Detalles del accidente y los cargos originales

Según la Oficina del Sheriff del condado de Hall, cinco estudiantes de 18 años acudieron a la casa de Hughes para realizar la broma. Cuando el profesor salió de su vivienda, los jóvenes intentaron huir en dos vehículos.

Hughes resbaló en la calzada y cayó justo cuando uno de los autos, conducido por Jayden Wallace, se retiraba, atropellándolo. Los estudiantes lo auxiliaron hasta que llegó el servicio de emergencias, pero el docente falleció en el hospital.

La fiscalía inicialmente imputó a Wallace por homicidio vehicular en primer grado, conducción temeraria, allanamiento y arrojar basura en propiedad privada. Los otros cuatro estudiantes enfrentaron cargos menores.

Conforme a la legislación local, la acusación de homicidio vehicular podía haber supuesto hasta 15 años de prisión para el conductor.

Tradición escolar y contexto social

Vecinos y allegados explicaron que la broma forma parte de costumbres estudiantiles relacionadas con el final de curso y el baile de graduación. “Es una broma que los chicos hacen a sus profesores y entre ellos, yo la hice de joven”, declaró el vecino Ty Talley a medios locales.

El abogado de la familia Wallace remarcó que el hecho fue “un accidente extremadamente triste y devastador, sin intención criminal alguna”, según consignó la cadena estadounidense NBC News.

La familia de Hughes reiteró que “no se trató de un acto malicioso” y que el docente mantenía una relación cercana con los jóvenes. “El maestro quería mucho a estos chicos y ellos lo querían a él”, afirmó un amigo del fallecido citado por la prensa.

Con el objetivo de evitar una doble tragedia, solicitaron que la justicia atendiera su pedido de que los estudiantes no fueran castigados penalmente.

Decisión judicial y consecuencias

El fiscal del condado, Lee Darragh, confirmó la eliminación de todos los cargos contra los cinco estudiantes. Según la cadena estadounidense ABC7 Chicago, la resolución se tomó en función del pedido explícito de la familia de la víctima, que consideró innecesario arruinar la vida de los jóvenes por el accidente.

“La voluntad de la familia es clara y será considerada con la mayor prioridad”, afirmó el fiscal días antes.

Luego del hecho, la comunidad escolar y vecinos de Gainesville organizaron colectas para asistir a la viuda y los hijos del profesor. Una campaña en línea reunió más de USD 489.000 para la familia de Hughes, superando ampliamente la meta inicial, informó la cadena estadounidense CBS News.

Debate y repercusiones

El caso generó debate sobre la responsabilidad penal de los jóvenes en situaciones donde no existe intencionalidad criminal y la influencia de las tradiciones escolares en la conducta estudiantil.

Diversos medios recogieron testimonios que subrayaron el contexto cultural y la voluntad de la familia al momento de definir sanciones.

En el cierre de la fecha 10 del Torneo Apertura, Lanús le ganó 1-0 a Estudiantes de La Plata, en condición de visitante. Con este resultado, el Granate llegó a los 12 puntos en la Zona A y se acercó a los puestos de clasificación a los octavos de final; mientras que el Pincha se mantiene con 15 y perdió la chance de acercarse al líder, Vélez Sarsfield.

La primera jugada de peligro fue favorable al Granate. Ramiro Carrera puso a correr a Bruno Carrera, que se metió dentro del área, se acomodó y remató. Sin embargo, un cruce providencial de Tomás Palacios evitó la caída de la valla del conjunto local.

Tras el dominio inicial de la visita, Estudiantes se hizo dueño del trámite: llegó a incomodar a la defensa rival por medio de subidas por las bandas, sobre todo con Edwuin Cetré como abanderado, aunque le faltó claridad en los metros finales.

Pasada la media hora, el Pincha continuó buscando la apertura del marcador, esta vez con remates de media distancia. En primera instancia, Joaquín Tobio Burgos probó, pero su tiro se fue desviado. Luego, Ezequiel Piovi exigió a Nahuel Losada, que respondió firme con sus guantes.

A poco del final de la primera etapa, Cetré sacó a relucir su habilidad y entró al área sobre el sector izquierdo con la pelota dominada, se perfiló y efectuó un remate rasante. Aún así, Losada se estiró y tapó lo que hubiera sido el primer gol de la noche.

En el inicio del complemento, Estudiantes estuvo cerca de abrir el marcador. Santiago Núñez conectó un tiro de esquina tirado en forma de centro desde la izquierda, pero Losada volvió a aparecer con una volada fantástica para mantener el cero en su arco.

A los 29 minutos del segundo tiempo, Lanús pudo quebrar la igualdad. Con un contraataque, que tuvo varias instancias y se inició un las manos de Losada, Dylan Aquino puso el 1-0 tras un centro de Eduardo Toto Salvio.

Finalmente, el Granate se hizo dueño del partido tras el tanto, neutralizó las opciones de Estudiantes y se llevó tres puntos fundamentales para el certamen.

En cuanto al calendario próximo de los dos equipos, Estudiantes visitará a Gimnasia de Mendoza el martes 17 de marzo, desde las 21.15. Por su parte, Lanús recibirá el mismo día a Newell’s a partir de las 19.

Formaciones:

Estadio: Uno-Jorge Luis Hirschi

Árbitro: Hernán Mastrángelo

VAR: José Carreras

TV: ESPN Premium.

TABLA DE POSICIONES DEL TORNEO APERTURA

La mañana del domingo 15 de marzo será decisiva para miles de jóvenes en Colombia. Desde temprano, estudiantes de distintas regiones del país llegarán a los sitios asignados para presentar una de las evaluaciones más importantes del sistema educativo: las pruebas Saber 11 del calendario B.

La jornada forma parte del primer ciclo de pruebas de Estado del año 2026 y reunirá a más de 110.000 personas. Además de quienes cursan el último año de bachillerato, participarán estudiantes de grados inferiores y adultos que buscan obtener su título de secundaria a través del examen de validación.

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El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes) organizó esta aplicación nacional en 265 lugares distribuidos en 96 municipios. Todas las pruebas se desarrollarán en modalidad de lápiz y papel y estarán divididas en dos sesiones, una en la mañana y otra en la tarde.

De acuerdo con la entidad, cerca de 83.400 estudiantes están citados específicamente para presentar la prueba Saber 11 del calendario B. A ellos se suman alrededor de 25.150 alumnos de noveno y décimo grado que participarán en la prueba Pre Saber, una evaluación diseñada para familiarizar a los jóvenes con el formato del examen oficial.

También habrá un grupo más pequeño, pero significativo, de personas adultas que buscan completar su formación académica. Aproximadamente 3.200 ciudadanos mayores de 18 años presentarán la prueba de Validación del Bachillerato Académico, con la esperanza de obtener el título de educación media.

Desde el Icfes destacaron la importancia de estas evaluaciones dentro del sistema educativo. La directora general de la entidad, Elizabeth Blandón Bermúdez, explicó que “Nuestras pruebas de Estado siguen siendo clave para medir la calidad de la educación y orientar el futuro de miles de jóvenes. Desde el Icfes nos seguimos transformando para ser más eficiente, pero la esencia permanece: que cada estudiante entienda la relevancia de estas pruebas para su proyecto de vida y para construir un mejor mañana”.

La jornada iniciará a las 7:00 a. m., por lo que la recomendación principal es llegar con anticipación al lugar asignado. Las autoridades sugieren presentarse al menos 15 minutos antes para evitar contratiempos en el ingreso a los sitios de aplicación. Durante la primera sesión, que se extenderá hasta cerca del mediodía, los estudiantes deberán responder 131 preguntas. Las áreas evaluadas incluyen Matemáticas, Lectura Crítica, Competencias Sociales y Ciudadanas, y Ciencias Naturales.

Después de finalizar esta etapa, los participantes deberán salir del sitio de aplicación y regresar más tarde para la jornada de la tarde. La segunda sesión comenzará a la 1:30 p. m. y estará compuesta por 147 preguntas. En este caso se mantendrán las áreas principales del examen, aunque Lectura Crítica será reemplazada por la evaluación de inglés.

Para presentar la prueba, los estudiantes deben llevar algunos elementos básicos, un lápiz número 2, borrador y tajalápiz. Estos serán necesarios para diligenciar las hojas de respuesta durante ambas sesiones del examen. Otro requisito indispensable es portar un documento de identidad válido. Los participantes pueden presentar cédula de ciudadanía, en formato físico o digital, tarjeta de identidad, certificado de documento en trámite, pasaporte vigente o licencia de conducción nacional. Quienes no cuenten con un documento válido no podrán ingresar a la prueba.

En el caso de ciudadanos extranjeros residentes en Colombia, se aceptará la cédula de extranjería o el Permiso de Protección Temporal acompañado del documento de identidad del país de origen. Si se utiliza identificación digital, esta debe mostrarse directamente desde la aplicación oficial de la Registraduría. Fotografías o copias impresas no serán aceptadas.

Entre los citados también hay población extranjera que participa en el proceso educativo colombiano. Más de 1.960 personas provenientes de otros países presentarán el examen, entre ellas 782 ciudadanos venezolanos. Para muchos de ellos, esta prueba representa una oportunidad clave para continuar estudios superiores o acceder a mejores opciones laborales.

La jornada contará además con medidas de inclusión. El Icfes ha dispuesto apoyos especiales para más de 1.600 personas con discapacidad, con el fin de garantizar que puedan realizar el examen en condiciones adecuadas y con acompañamiento durante la aplicación.

Durante todo el proceso estará prohibido utilizar teléfonos celulares o cualquier dispositivo electrónico. Si los estudiantes llevan estos equipos, deberán guardarlos en una bolsa de seguridad que solo podrá abrirse al finalizar el examen. El incumplimiento de esta norma puede derivar en la anulación de la prueba.

Finalmente, las autoridades recomiendan seguir atentamente las instrucciones de los jefes de salón y verificar con anticipación la citación en el portal oficial del Icfes. Estos detalles, aunque parecen simples, pueden marcar la diferencia en una jornada que para muchos estudiantes representa un paso decisivo hacia su futuro académico.

La Secretaría de Educación Pública (SEP) entregará las boletas de calificaciones del segundo trimestre correspondientes al ciclo escolar 2025-2026, una fecha que es importante para los estudiantes ya que las familias podrán obtener los resultados en formato presencial en las escuelas o mediante consulta digital, según las opciones disponibles.

Es importante destacar que las reuniones en los centros de estudio son necesarias para conocer cuáles son las materias en las que más destacan los jóvenes y niños, en dónde pueden mejorar y estar presente en el desarrollo de los alumnos. Aunado a ello, refuerza el vínculo entre padres e hijos, lo que podría incluso repercutir de manera positiva en el desarrollo de los menores en las aulas.

Cómo consultar las boletas de calificaciones en línea

Las madres y padres que opten por la vía digital pueden obtener la boleta de calificaciones a través del portal SIGED o el sitio de la Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México (AEFCM). Para realizar la consulta se debe ingresar la CURP del estudiante y la clave del centro de trabajo de la escuela, y luego proceder con la descarga de la calificación del segundo trimestre.

Esta modalidad digital está habilitada durante el mismo periodo que la entrega presencial y ofrece la posibilidad de consultar el desempeño académico desde cualquier dispositivo con conexión a internet en caso de que no sea posible acudir a la escuela correspondiente.

Fechas de suspensión de clases y periodo vacacional

El calendario de la SEP contempla varios días clave en marzo de 2026. El día 13 se suspenderán las clases por el registro de calificaciones, y el 16 habrá descanso por la conmemoración del natalicio de Benito Juárez.

Las calificaciones correspondientes al segundo trimestre de preescolar, primaria y secundaria serán registradas del 13 al 20 de marzo de 2026. Las boletas se entregarán en cada plantel educativo del 23 al 26 de marzo. El acceso digital permite a padres y tutores consultar el documento sin acudir físicamente al plantel, facilitando la obtención oportuna de la información.

El 27 de marzo tampoco habrá clases debido a la sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar. Las vacaciones de Semana Santa se desarrollarán del 30 de marzo al 10 de abril de 2026, periodo en el que no habrá actividades escolares en la educación básica.

El lunes 13 de abril será el regreso a clases para los estudiantes, quienes continuarán con el calendario lectivo fijado por la autoridad educativa para culminar el ciclo escolar en curso.

SEP busca aminorar el impacto de las pantallas

La Secretaría de Educación Pública (SEP) organizó el Foro Nacional “Más allá de las pantallas”, un espacio de análisis centrado en el impacto que el uso excesivo de la tecnología tiene sobre el aprendizaje y la salud mental de los estudiantes de educación básica.

Durante el evento, especialistas y autoridades educativas discutieron la necesidad de regular el tiempo frente a dispositivos digitales, advirtiendo que la dependencia tecnológica puede afectar negativamente el desarrollo de habilidades cognitivas, la capacidad de atención y la interacción social en el entorno escolar.

Como resultado de estas mesas de trabajo, se planteó el diseño de nuevas directrices que fomenten un equilibrio entre el aprovechamiento de las herramientas digitales y la protección del bienestar emocional de los menores. Entre las propuestas destacan la capacitación a docentes y padres de familia para identificar señales de adicción tecnológica, así como la promoción de actividades físicas y recreativas que reduzcan el sedentarismo digital. El objetivo principal es garantizar que la tecnología sea un complemento pedagógico seguro y no un factor de riesgo para la integridad mental de la niñez y juventud mexicana.

La Universidad CENFOTEC anunció el lanzamiento de Sumobot 2026, un torneo de robótica educativa que desafiará a estudiantes de secundaria de Costa Rica a diseñar estrategias y programar robots autónomos para competir en combates tecnológicos. La iniciativa busca impulsar el pensamiento computacional entre los jóvenes y ampliar el acceso a herramientas tecnológicas en el sistema educativo costarricense.

El evento, que celebrará su cuarta edición, se ha consolidado como uno de los espacios más dinámicos para el aprendizaje de robótica en Costa Rica. Este año contará con competencias en distintas sedes regionales, entre ellas Grecia, San José y Guanacaste, con el objetivo de descentralizar la participación y permitir que estudiantes de diversas zonas del país puedan demostrar su talento.

Además, el torneo recibió la declaratoria de Interés en Educación Nacional por parte del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica, un reconocimiento que valida su impacto dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje en áreas relacionadas con ciencia, tecnología e innovación.

Robots autónomos diseñados en Costa Rica

En el centro del torneo está un robot completamente diseñado en Costa Rica por la Universidad CENFOTEC, el cual los estudiantes deben programar para competir en un escenario de combate denominado “Dojo”.

Los participantes deben utilizar el lenguaje de programación Python para desarrollar las estrategias de funcionamiento del robot, que se mueve de forma autónoma dentro del ring con el objetivo de vencer a su oponente.

A diferencia de otras competencias tecnológicas, Sumobot tiene un enfoque social y educativo que busca eliminar barreras económicas. Para lograrlo, la universidad envía dos robots sin costo a cada colegio participante, lo que permite que incluso instituciones públicas con recursos limitados puedan formar parte del torneo.

Además, todo el material técnico necesario para armar y programar el robot se encuentra disponible en línea, lo que permite que estudiantes y docentes puedan trabajar de forma autogestionada en el desarrollo de sus proyectos.

Un modelo educativo que busca democratizar la tecnología

El objetivo del torneo no se limita a la competencia. De acuerdo con sus organizadores, el programa busca fomentar habilidades vinculadas con las llamadas competencias del siglo XXI, como la resolución de problemas, el pensamiento lógico y la creatividad aplicada a la tecnología.

“Diseñamos un robot que probablemente sea el de menor costo en toda Latinoamérica y el mundo, permitiendo que todos los aprendizajes de robótica se puedan realizar de forma integral”, explicó Tomás de Camino Beck, director de la Escuela de Sistemas Inteligentes de la Universidad CENFOTEC.

Según el académico, la iniciativa busca que los estudiantes utilicen la robótica como una herramienta de exploración y aprendizaje, más allá de una simple competencia.

Crecimiento del torneo y participación nacional

Desde su creación, el torneo ha experimentado un crecimiento constante en la cantidad de centros educativos participantes.

En su primera edición en 2023 participaron 22 colegios. Un año después, en 2024, la cifra se duplicó a 45 instituciones, mientras que en 2025 el número aumentó a 77 centros educativos, registrando más de 1,500 combates entre robots durante el evento.

Para Sumobot 2026, los organizadores proyectan la participación de más de 100 centros educativos de todo el país, lo que convertiría a esta edición en la más grande hasta ahora.

Mayor participación femenina en tecnología

Uno de los avances que destacan los organizadores es el aumento progresivo de la participación femenina en el torneo.

En 2025, el 37% de las personas participantes fueron mujeres, un dato que refleja el interés creciente de las jóvenes en disciplinas relacionadas con ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM).

La iniciativa promueve activamente la equidad de género en estas áreas, históricamente dominadas por hombres, al incentivar la participación de estudiantes mujeres en el diseño, programación y estrategia de los robots.

Aprender robótica desde el colegio

El torneo está dirigido principalmente a estudiantes de secundaria, desde séptimo hasta undécimo año, quienes pueden trabajar en equipo para programar y personalizar sus robots.

Más allá del resultado de las competencias, el programa busca que los estudiantes desarrollen habilidades relacionadas con los sistemas ciberfísicos, una de las áreas clave en la evolución de la tecnología.

Durante el proceso de preparación, los jóvenes pueden modificar y personalizar sus robots, diseñar estrategias de combate y experimentar con diferentes soluciones de programación.

De esta forma, la robótica se convierte en un espacio de creatividad donde los estudiantes no solo aprenden a programar, sino también a pensar de manera crítica y estratégica.

Una invitación a programar el futuro

La Universidad CENFOTEC hizo un llamado a centros educativos y grupos de estudiantes de todo el país para sumarse a la competencia.

Los colegios interesados pueden registrarse y conocer los detalles del torneo a través del portal oficial del evento.

Para los organizadores, iniciativas como Sumobot 2026 representan una oportunidad para que la innovación llegue a las aulas y para que la juventud costarricense descubra nuevas posibilidades en el mundo de la tecnología.

En un contexto global donde la automatización, la inteligencia artificial y la programación están transformando las industrias, espacios educativos como este buscan preparar a las nuevas generaciones para los desafíos tecnológicos del futuro.

MIÉRCOLES, 11 de marzo de 2026 (HealthDay News) -- Durante casi dos décadas, la salud mental de los estudiantes universitarios estadounidenses ha ido en declive.

Un análisis masivo nuevo --que se publicará el 1 de abril en el Journal of Affective Disorders-- encontró que la depresión no solo se está volviendo más común, sino que también afecta mucho más a ciertos grupos que a otros.

El estudio, liderado por el Centro Infantil Johns Hopkins, rastreó datos de encuestas de salud recogidos de más de 560.000 estudiantes universitarios estadounidenses entre 2007 y 2022.

Encontró que la puntuación media en un cuestionario estándar que los médicos utilizan para medir la gravedad de la depresión ha aumentado cada año.

Los aumentos más pronunciados se reportaron desde 2016 en adelante, siendo los promedios recientes una preocupación clínica, según los investigadores.

Aunque muchos síntomas de depresión están en aumento, ninguno ha aumentado tan drásticamente como los pensamientos suicidas.

Durante el periodo de 15 años, los pensamientos suicidas reportados aumentaron casi un 154%. Otros problemas importantes reportados incluyeron la inquietud, que aumentó casi un 80%, y la dificultad para concentrarse, que subió más del 77%.

El estudio encontró un aumento de pensamientos suicidas en todos los grupos, independientemente de la raza, edad, género o estrés económico. Los informes de otros síntomas, como inquietud y falta de concentración, se registraron especialmente entre las alumnas con dificultades económicas y minorías.

Para el estudio, un equipo liderado por la Dra. Carol Vidal, psiquiatra infantil y adolescente en Johns Hopkins Medicine en Baltimore, analizó datos del Healthy Minds Study, una encuesta anual en línea representativa a nivel nacional entre estudiantes universitarios estadounidenses.

La muestra incluyó aproximadamente 560.000 estudiantes de grado y posgrado de más de 450 escuelas.

Los estudiantes que reportaron estrés financiero obtuvieron mayores resultados en sentimientos de inutilidad y falta de apetito.

Los estudiantes de grupos minoritarios raciales, especialmente los hispanos, reportaron un aumento significativo de problemas de sueño.

Las mujeres experimentaron un aumento anual de 0,041 puntos en la pérdida de interés por las actividades, en comparación con un aumento de 0,028 puntos al año entre los hombres.

Además, aunque las mujeres informaron de aumentos en los problemas de sueño y apetito, el estudio advertía que los números no cuentan toda la historia en el caso de los hombres.

Estadísticamente, los estudiantes varones tienen menos probabilidades de informar de sus síntomas de salud mental a investigadores o médicos, según los investigadores.

A pesar de reportar menos síntomas en las encuestas, los hombres siguen teniendo tasas de suicidio más altas que las mujeres, señaló Vidal.

Señaló que los estudiantes de minorías y aquellos con cargas económicas tienen más probabilidades de experimentar tanto eventos agudos en la vida como factores crónicos de estrés que pueden provocar cambios psicológicos y fisiológicos, incluyendo un aumento de las hormonas del estrés.

"Una acción coordinada que aborde tanto las necesidades de salud mental de los estudiantes como los factores estructurales que los impulsan puede prevenir el futuro"Tasas crecientes de depresión que pueden erosionar el éxito académico y los resultados de salud a largo plazo para una generación de estudiantes", dijeron los investigadores.

Si tú o alguien que conoces está lidiando con un problema de salud mental o abuso de sustancias, la Administración de Servicios de Abuso de Sustancias y Salud Mental ofrece recursos y una línea nacional de ayuda en el 800-662-HELP.

Más información

La Alianza Nacional de Salud Mental ofrece orientación sobre los retos de salud mental en las universidades.

FUENTES: Centro Infantil Johns Hopkins, comunicado de prensa, 5 de marzo de 2026; Journal of Affective Disorders, 1 de abril de 2026

La drástica disminución de la cobertura educativa coloca a Honduras en una situación crítica que afecta el desarrollo social y económico del país: solo el 63 % de la población estudiantil estará dentro del sistema escolar en 2025, frente al 70 % registrado en 2014, según estimaciones de la Asociación para una Sociedad más Justa (ASJ).

La organización, a través de su directora de Educación, Ana Jansy Alvarado, advirtió que esta tendencia conduce al aumento de exclusión educativa, con consecuencias de largo plazo en productividad, seguridad y estabilidad social, si el Estado y los actores del sector no intervienen con urgencia.

Este dato, presentado por Alvarado y respaldado por análisis de la ASJ, representa un enorme contingente de menores y adolescentes que no reciben formación académica formal, lo que limita severamente sus oportunidades de progreso.

De acuerdo con Alvarado, las razones detrás del abandono escolar son múltiples. Sin embargo, estudios nacionales e internacionales coinciden en que la precariedad económica es el factor más determinante. En muchos hogares hondureños, las dificultades financieras obligan a los jóvenes a incorporarse de manera temprana al mercado laboral informal o a asumir responsabilidades familiares, situación especialmente marcada en comunidades vulnerables donde los recursos escasean y la educación se percibe como secundaria frente a la supervivencia.

La desmotivación aparece como la segunda causa de abandono escolar. La directora de Educación de la ASJ puntualizó que: “La percepción de que lo que reciben en clase no logra conectarse con el empleo hace que muchos jóvenes tomen la decisión de no continuar en el sistema educativo”. Esta desconexión entre la escuela y el mundo laboral genera escepticismo entre estudiantes, quienes dudan de que su formación derive en oportunidades reales de empleo o desarrollo profesional.

Alvarado sostuvo que mientras los jóvenes no visualicen un futuro laboral concreto ligado a la educación, crecerá el riesgo de abandono ante alternativas como el empleo precario o informal.

A la problemática del abandono se suma un serio rezago en la calidad del aprendizaje. Según datos procesados por la ASJ y estudios internacionales, Honduras se sitúa 34 % por debajo del promedio regional en competencias de lectura y matemáticas. Esta brecha revela que incluso quienes permanecen en las aulas no necesariamente adquieren los conocimientos y habilidades requeridos para competir en el mercado laboral.

Sobre las causas de este déficit, Alvarado enumeró que incluyen insuficientes recursos didácticos, debilidades en la formación docente, deficiencias en infraestructura escolar y las prolongadas interrupciones del proceso educativo de los últimos años.

Ana Jansy subrayó la necesidad de un plan nacional para recuperar aprendizajes y modernizar la educación. Afirmó que la estrategia debe incorporar programas de refuerzo académico, actualización docente, renovación curricular y metodologías dinámicas adaptadas a la realidad de los estudiantes. Además, propuso políticas de apoyo económico, becas, alimentación escolar y transporte, especialmente para zonas rurales o de difícil acceso.

Recalcó la importancia de fortalecer la coordinación entre el sistema educativo, el sector privado y las instituciones públicas. Destacó que: “Es fundamental que los estudiantes puedan ver que lo que aprenden tiene un impacto real en sus vidas y en sus posibilidades de empleo”.

Para finalizar, hizo un llamado a las autoridades, organizaciones y a la sociedad hondureña a situar la educación como política estratégica de largo plazo, más allá de agendas de gobierno, para revertir la tendencia y convertir a la formación académica en el motor de desarrollo y movilidad social.

Así, los allegados al joven, identificado como Freydmer Moreno, atravesaron un episodio de temor, debido a llamadas en las que exigieron dinero y amenazaron con matarlo si no se cumplía la exigencia económica.

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“Me llamaron a extorsionarme, a decirme que tenían el bolso, involucraron a un amigo y le hicieron creer que me habían secuestrado y que me iban a matar. Le pidieron plata y todos terminamos perdiendo”, dijo el joven, asegurando que más personas se vieron afectadas por esta situación.

“En la universidad no existen cámaras, no hay manera directa para poder uno buscar más información y como no teníamos ningún dato, ningún contacto ni nada a quien directamente poder reportar, fue muy difícil poder recuperar las cosas”, describió a su vez la hermana del estudiante en el video de la denuncia ante el problema de inseguridad ocurrido dentro del campus.

El robo tiene alarmados a los demás estudiantes

La víctima agregó que los delincuentes se apropiaron de su bolso mientras se encontraba en el edificio de Lenguas. En su interior transportaba un computador portátil, una calculadora, documentos personales, trabajos académicos y una bata de laboratorio, entre otros objetos necesarios para sus estudios.

El monto estimado de las pérdidas alcanza $4.500.000, de acuerdo con la historia de la víctima, que tuvo que tomar unos días para revelar detalles de lo sucedido en redes sociales, ante el temor de las represalias que pudieran tomar los criminales en su contra al tener todas sus pertenencias.

Tras el robo, los extorsionadores contactaron a los allegados a la víctima para recaudar aún más dinero valiéndose de mentiras. Posteriormente, la familia logró confirmar que el estudiante se encontraba en buen estado físico, aunque los objetos que le robaron no lograron ser recuperados: “Nos cortaron la comunicación. No sabíamos nada. Fueron momentos de miedo, desesperación e impotencia que no se los deseo a nadie. Gracias a Dios todo fue mentira. Mi hermano está bien”, puntualizó la joven.

Finalmente, Freydmer Moreno precisó que ya presentó la denuncia pertinente ante la Fiscalía General de la Nación y expresó su preocupación por la desaparición definitiva de sus documentos personales.

Del mismo modo, contaron que están recolectando fondos con una venta de garaje, una rifa y servicios de aseo en los hogares: “Estamos levantándonos y hemos decidido trabajar para recuperar lo perdido”.

Ante este caso, los ciudadanos no dudaron en reaccionar con comentarios en Instagram como: “Qué tal, esa universidad se convirtió en un peligro para los jóvenes. El rector debe tomar medidas porque los jóvenes van es a prepararse no a correr peligro”, “Cómo es posible que esto suceda dentro de una universidad! Por qué no hay cámaras en la universidad. Administración qué sucede solo están ocupados haciendo contratos falsos”, “Lamento mucho lo sucedido, colaboro porque se ve que es un muchacho humilde y muy aplicado” y “Queridos jóvenes, exijan que en la Universidad coloquen cámaras y mejoren la seguridad, bendiciones ustedes son líderes”.

Asimismo, otras personas agregaron: “Hay infiltrada mucha delincuencia”, “Los guerrilleros que están allá infiltrados 😮 😮 😮 😮 gracias a Dios el joven está bien” y “Dentro de la misma UIS, y no dejan poner cámaras por qué es “persecución”.

Los celulares están perdiendo lugar en las aulas argentinas. En línea con restricciones adoptadas en varios países europeos y asiáticos, cada vez más jurisdicciones buscan tener escuelas “libres” de smartphones. Los principales argumentos apuntan a la concentración en clase, el impacto en el aprendizaje, la sociabilidad cara a cara y la salud mental de los estudiantes. Sin embargo, el debate sigue abierto: algunas jurisdicciones promueven su uso pedagógico y, para algunos expertos, dejar los teléfonos fuera del escenario educativo también entraña riesgos.

Ya son al menos siete las jurisdicciones que restringieron el uso de teléfonos móviles en la escuela: CABA, provincia de Buenos Aires, Catamarca, Salta, Neuquén, Tucumán y La Pampa. Esta semana CABA endureció su política con una resolución que amplía la regulación aprobada en agosto de 2024 por la ministra Mercedes Miguel: el gobierno porteño declaró a todas las aulas de la ciudad “libres de celulares”.

Los teléfonos estaban prohibidos en primaria y en el nivel inicial, tanto durante la clase como en los recreos. Ahora esa prohibición se amplió a la secundaria durante las horas de clase: “Está prohibido tener el celular en el momento de aprendizaje, y eso vale tanto para estudiantes como para docentes”, dijo Miguel a Infobae. Durante el recreo, los alumnos de secundaria sí podrán usar sus teléfonos.

La ministra explicó que la decisión se basó en estudios internacionales y en evidencia propia, surgida de un relevamiento de la Unidad de Evaluación Integral de la Calidad y Equidad Educativa (UEICEE) en 199 escuelas porteñas y de los cuestionarios complementarios de las evaluaciones FESBA y TESBA, en las que participaron casi 30.000 estudiantes.

“Los datos fueron muy claros. Cinco de cada diez chicos dicen que quieren dejar el celular y no pueden. Y ocho de cada diez estudiantes de secundaria dicen que lo llevan a la escuela y se dispersan. Ellos mismos declaran que les cuesta muchísimo dejar de chequear el teléfono. El celular hackea la atención de los chicos. Necesitamos que en el aula estén presentes y prestando atención, porque nuestro foco es el aprendizaje”, explicó Miguel.

Mientras otras jurisdicciones dejan la decisión en manos de las escuelas, Miguel argumentó por qué en CABA se optó por una regulación centralizada: “Nos dimos cuenta de que hacía falta un apoyo institucional más fuerte del ministerio para que las escuelas pudieran sostener la norma. Algunos profesores eran más estrictos y otros más laxos, y eso generaba diferencias dentro de las instituciones”.

En la provincia de Buenos Aires también rige desde este año la Ley 15.534, que restringe el uso de celulares en las escuelas primarias, tanto en el aula como en los recreos. Si bien no utiliza la palabra “prohibición”, la norma aprobada en septiembre de 2025 por la Legislatura bonaerense establece que los estudiantes no pueden utilizar el celular mientras estén en la escuela, salvo que tengan la autorización de sus docentes para un uso pedagógico.

En PBA la regulación fue aprobada por ley y reglamentada por la Dirección General de Cultura y Educación (DGCyE), a cargo de Flavia Terigi. Desde la DGCyE señalaron que esta nueva norma “se suma a distintas prácticas en cada escuela primaria respecto al uso de celulares en situaciones puntuales y con una clara direccionalidad por parte de los y las docentes, y a una red de formación y acompañamiento en educación digital”.

El desafío de la educación digital

A nivel mundial, organismos como Unesco y Unicef alertaron sobre los efectos del uso excesivo de celulares en el aprendizaje y en la salud mental de niños y adolescentes. El psicólogo estadounidense Jonathan Haidt se volvió una de las voces más influyentes en este debate, que ocupa cada vez más espacio en los foros educativos internacionales. En Argentina, fueron los docentes quienes primero encendieron la alarma: muchos denuncian que los teléfonos se convirtieron en un obstáculo para enseñar.

“Definir que en ciertos espacios y momentos los dispositivos se guardan y se apagan puede ser una decisión válida. Aprender también implica poner límites y construir acuerdos sobre cuándo conectarse y cuándo no”, reflexionó Mariela Reiman, directora de Chicos.net. De todos modos, Reiman consideró la medida solo tiene sentido si se cumplen dos condiciones fundamentales: “Hay que seguir educando sobre ciudadanía digital, y hay que garantizar otras tecnologías disponibles en la escuela”.

Esta es una “segunda oleada” de restricciones. Hace casi veinte años, en 2006, varias provincias –entre ellas Buenos Aires, Santa Fe, Corrientes, Santiago del Estero y Jujuy– ya habían limitado el uso de celulares –que entonces solo servían para llamar y enviar SMS– por su impacto en la concentración. La llegada de los smartphones coincidió con un clima de optimismo tecnológico y confianza en su potencial pedagógico. En la última década, sin embargo, ese entusiasmo empezó a revertirse.

Los expertos que cuestionan las prohibiciones sostienen que el celular puede ser una herramienta educativa si se utiliza con reglas claras y bajo conducción docente. Argumentan que forma parte de la vida cotidiana de estudiantes y adultos, y que puede favorecer aprendizajes activos a través de aplicaciones o producción de contenidos. Desde esta mirada, el problema no sería el dispositivo sino la ausencia de criterios para su uso pedagógico.

También hay situaciones en las que su uso genera consenso, como en el caso de estudiantes con discapacidades –auditivas, visuales o motoras– que lo utilizan como herramienta de accesibilidad, o en contextos vulnerables donde las escuelas carecen de equipamiento digital propio.

Los impulsores de enfoques más restrictivos sostienen que limitar el uso en la escuela no implica necesariamente una desconexión del mundo digital, imprescindible para formar a los chicos para la ciudadanía y el trabajo en el mundo actual. En CABA, por ejemplo, la innovación en la enseñanza y la “transformación digital para el aprendizaje” son dos de los pilares del plan Buenos Aires Aprende. El nuevo diseño curricular de primaria define la Educación Digital como una de las “áreas transversales” y prevé el abordaje de la inteligencia artificial.

En la provincia de Buenos Aires, la Dirección de Tecnología Educativa trabaja tanto con las escuelas como con los institutos de formación docente. Según explicaron a Infobae, los ejes de trabajo incluyen construir acuerdos entre docentes, estudiantes y familias sobre el uso del celular; sensibilizar a las familias sobre los riesgos y sobre los conflictos que puede generar la presencia de celulares en el aula; pero también elaborar criterios entre docentes y equipos directivos “para su integración en propuestas de enseñanza”.

Las leyes provinciales

Con distintos matices, la preocupación por el impacto de las pantallas en el desarrollo cognitivo, emocional y social de los chicos se replica en varias jurisdicciones. En 2025 las legislaturas de Salta y Neuquén aprobaron leyes para limitar el uso de celulares en las escuelas.

En Salta, la Ley Nº 8474 estableció un “protocolo marco” para que cada escuela adapte las reglas a su realidad. El uso de celulares está prohibido en el nivel inicial; en primaria solo se recomienda a partir de 6º grado pero con fines pedagógicos y autorización familiar; y en secundaria puede utilizarse dentro de propuestas educativas, pero no en el recreo. Además, el ministerio prohibió la creación de grupos institucionales de WhatsApp entre docentes, directivos y familias.

En Neuquén, la Ley Nº 3520 prohíbe el uso del celular en los niveles inicial y primario, salvo autorización excepcional de la dirección. En secundaria puede utilizarse únicamente cuando el docente lo disponga con fines pedagógicos. Además, en abril pasado el gobierno provincial bloqueó el acceso a redes sociales y a sitios no educativos dentro de las escuelas.

Tucumán aprobó en diciembre de 2024 la Ley Nº 9.852, que habilita el uso de celulares solo como “herramienta pedagógica” o en casos vinculados a salud o discapacidad. En la práctica, el grado de restricción queda en manos de cada escuela.

Una de las provincias pioneras fue Catamarca, donde la resolución Nº 621 de 2022 prohibió el uso de teléfonos celulares en todos los niveles educativos, salvo excepciones por razones pedagógicas o situaciones de emergencia. La medida comenzó como prueba piloto en una escuela secundaria y luego se extendió a todo el sistema educativo provincial.

Este año también se sumó La Pampa. La resolución N° 77, aprobada a fines de febrero, prohíbe el uso de teléfonos en el nivel inicial y primario, mientras que en secundaria solo se permite de manera excepcional cuando la propuesta pedagógica lo requiera. La medida enfatiza que los docentes son “modelo de referencia” para los estudiantes y que, por lo tanto, las restricciones también los alcanzan a ellos. La resolución del ministerio pampeano afirma que la escuela tiene “la responsabilidad de formar ciudadanías críticas y de restituir los tiempos de la demora y el pensamiento”.

Santa Fe, por su parte, trabaja en el diseño de protocolos con lineamientos comunes para todo el sistema educativo. Mientras se terminan de definir las normas, el ciclo lectivo 2026 comenzó con recomendaciones generales para limitar el uso de celulares en el aula. Según anticipó el ministro José Goity en declaraciones públicas, el criterio será diferenciado por nivel educativo: en primaria no podrán utilizarse, mientras que en secundaria se admitirá el uso pedagógico. Desde el ministerio provincial anunciaron que están trabajando en un plan de educación digital que incluye el trabajo con IA.

Definiciones por escuela

La mayoría de las provincias hoy delegan la regulación en las escuelas, sin un marco general unificado: los protocolos de qué se puede hacer y qué no con los teléfonos se definen en los “acuerdos de convivencia” de cada institución educativa. Pero más allá de que no haya leyes o normas provinciales, en todo el territorio nacional hay escuelas que ya prohibieron el uso de los dispositivos; en general las regulaciones llegan después de esas experiencias –para respaldarlas, promoverlas o matizarlas–.

En Córdoba, el Ministerio de Educación elaboró orientaciones para que cada institución acuerde sus propias reglas. Según declaraciones del ministro Horacio Ferreyra, 9 de cada 10 escuelas de la provincia ya elaboraron su reglamentación. El criterio central es que los dispositivos solo se utilicen cuando tengan un propósito pedagógico explícito. “Cada institución debe acordar, en el marco de su acuerdo escolar de convivencia, las condiciones en que se permitirá el uso de estos dispositivos en el aula y en los diferentes espacios escolares”, establece el documento del ministerio cordobés.

En las legislaturas de al menos cinco provincias se están discutiendo proyectos que establecen restricciones. El tema es transversal a las diversas fuerzas políticas: en Córdoba lo impulsa un legislador del partido Encuentro Vecinal; en Entre Ríos, uno de La Libertad Avanza; en Chubut, el espacio Arriba Chubut (peronista); en Río Negro, el bloque PJ-Nuevo Encuentro; en La Rioja, el radicalismo. La mayoría de estas iniciativas son del año pasado, pero aún no avanzaron.

Hay casos en los que el oficialismo impulsa la regulación por ley. En Chaco, el Ejecutivo presentó en 2025 un proyecto para restringir el uso de celulares durante los primeros años de primaria y permitirlo de forma limitada en los años posteriores cuando el docente lo considere necesario para la actividad pedagógica.

En Jujuy, el Ministerio de Educación venía trabajando en una normativa para prohibir el uso de celulares en primaria, en el marco de un plan más amplio de educación digital que incluyó la distribución de aulas móviles con computadoras y otros recursos tecnológicos en las escuelas de la provincia.

El rol de las familias

Más allá de las normas escolares, muchos ministros de Educación ponen el foco en la responsabilidad de las familias. En CABA, por ejemplo, el gobierno lanzó el “Compromiso familiar por estudiantes sin celular”, que propone postergar la entrega del primer smartphone hasta al menos el inicio de la secundaria y establecer una edad mínima para el uso de redes sociales.

La firma es voluntaria y puede realizarse en las escuelas o de forma virtual. Según el ministerio, en los primeros diez días ya lo firmaron 25.000 familias.

“A fines del año pasado convocamos a varios expertos a una mesa sobre protección digital y ahí quedó muy claro que los movimientos de familias son clave para limitar el acceso temprano a celulares y redes sociales. Para una sola familia es muy difícil decirle a su hijo que no va a tener redes sociales si todos sus amigos sí las tienen. Pero cuando un grupo de familias toma la misma decisión, el efecto es mucho más fuerte”, explicó Mercedes Miguel a Infobae.

“La idea es generar un movimiento de familias para que no se sientan solas poniendo límites. Sabemos lo adictivas que son las redes sociales: es muy difícil que un chico sea el único de su grupo que no las tiene”, argumentó Miguel, y mencionó las experiencias de movimientos similares en Inglaterra, Italia y Francia. También destacó el impulso de la asociación Manos Libres, que surgió como iniciativa de un grupo de padres de Pilar para alentar a las familias a que posterguen la entrega del celular y el acceso a redes sociales.

Desde provincia de Buenos Aires también ponen el foco en la necesidad de que las familias asuman una responsabilidad clara en este tema. “Siempre insistimos en que la tenencia de celulares es algo que promueven las familias, que son las responsables del uso que realicen sus hijos e hijas”, dijo la directora general de Cultura y Educación, Flavia Terigi, a Infobae.

“En ese sentido, las orientaciones sobre el uso adecuado del celular deben darlas las familias”, consideró Terigi. Y subrayó: “En las escuelas podemos analizar esos usos, sensibilizar sobre los riesgos, y enseñar usos pedagógicos de la herramienta”.

El rol de las familias también ha sido destacado por las autoridades de Misiones, donde las normas provinciales –como la Ley de Educación Disruptiva de 2018– alientan el “uso responsable” de las tecnologías digitales en la escuela. Allí la “prohibición” no figura en el radar, si bien cada vez hay más escuelas que avanzan en ese rumbo.

Otra provincia que va a contramano de la tendencia a prohibir es Mendoza. En marzo de 2025 la Ley 9611 modificó una normativa anterior que restringía la utilización y autorizó expresamente los dispositivos móviles en todos los niveles educativos, tanto en escuelas públicas como privadas. Desde el gobierno provincial sostienen que el celular es una herramienta pedagógica valiosa si se utiliza de manera adecuada.

El enfoque oficial en Mendoza apunta a regular y promover el uso educativo de la tecnología antes que prohibirla. Aun así, en algunas escuelas comenzaron a surgir iniciativas propias para limitar los celulares, impulsadas por directivos y familias preocupadas por la concentración de los estudiantes y la convivencia escolar: más allá de las definiciones de la política, en todas las provincias el debate está abierto.

NotebookLM es una herramienta desarrollada por Google y potenciada por inteligencia artificial de Gemini, diseñada para facilitar el trabajo de investigadores y estudiantes al optimizar sus procesos de estudio.

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Las alergias estacionales pueden hacer más que hacer que los estudiantes se sientan miserables en la escuela: también pueden afectar su rendimiento académico.

Un nuevo estudio vincula la exposición a niveles más altos de polen con un peor rendimiento en los principales exámenes de fin de año, de esos que pueden influir en la graduación, las admisiones universitarias y las oportunidades futuras.

Los investigadores analizaron más de 156.000 resultados de exámenes de más de 92.000 estudiantes de secundaria en Finlandia entre 2006 y 2020.

Compararon los resultados de las pruebas con los recuentos diarios de polen de los árboles y encontraron que incluso los aumentos modestos estaban relacionados con caídas medibles en las puntuaciones estandarizadas... Especialmente en asignaturas con mucha matemáticas como física y química.

Y el patrón se mantuvo incluso teniendo en cuenta la contaminación del aire, la temperatura y las precipitaciones.

Este fue un estudio observacional, así que no puede demostrar que el polen causara directamente las puntuaciones más bajas.

Con aproximadamente uno de cada cinco niños que sufre alergias estacionales, los autores afirman que síntomas como nariz tapada, interrupciones del sueño y dificultad para concentrarse podrían ayudar a explicar la bajada en las puntuaciones.

Dicen que las escuelas podrían querer considerar formas de limitar la exposición al polen durante la temporada de pruebas.

Fuente: Journal of Epidemiology & Community Health

Afiliaciones de autores: Universidad de Oulu, Universidad de Turku

El día de ayer, 5 de marzo, alrededor de 300 estudiantes del Instituto Nacional Francisco Menéndez (INFRAMEN), en San Salvador, participaron en la primera jornada de preenrolamiento para la obtención anticipada del Documento Único de Identidad (DUI).

La actividad se realizó en las instalaciones del centro educativo marcando el inicio de un programa nacional impulsado por el Ministerio de Educación (MINED) y el Registro Nacional de Personas Naturales (RNPN), que busca facilitar el acceso a la identificación a quienes están próximos a cumplir la mayoría de edad.

El acuerdo firmado entre el MINED y el RNPN prevé la incorporación de 300 centros educativos a este proceso de preenrolamiento, con el objetivo de que 20,000 estudiantes que cumplen 18 años entre el 1 de septiembre de 2026 y el 27 de febrero de 2027 puedan gestionar el DUI de manera anticipada.

La jornada inaugural contó con la presencia de Fernando Velasco, director ejecutivo del RNPN; Karla Trigueros, ministra de Educación; y Vicky de Alvarado, directora del INFRAMEN, quienes supervisaron el desarrollo del trámite para asegurar su adecuada ejecución.

La ministra Trigueros subrayó que el acercamiento de estos servicios a la comunidad estudiantil responde a la obligación institucional de garantizar la participación de los jóvenes en la próxima jornada electoral. “Estamos acercando el servicio de preenrolamiento a todos nuestros jóvenes, con esto estamos cumpliendo lo que la ley nos establece como institución, a efecto de no permitir que nadie se quede sin la oportunidad de participar en la fiesta cívica del 28 de febrero del próximo año, eso es muy importante”, afirmó Trigueros.

Además, ambos funcionarios abogaron que estas jornadas de preenrolamiento constituyen una herramienta para fortalecer la democracia y promover la participación ciudadana en los procesos electorales.

Según la Secretaría de Prensa, el Gobierno mantendrá la ejecución de iniciativas orientadas a eficientizar los servicios públicos y a involucrar a todos los sectores de la sociedad en la vida democrática de El Salvador. Las autoridades remarcaron que la estrategia de preenrolamiento está dirigida a modernizar el sistema de identificación y a garantizar que los futuros votantes cuenten con su Documento Único de Identidad antes de los comicios nacionales.

¿Qué es el preenrolamiento y por qué es relevante para los jóvenes salvadoreños?

El preenrolamiento es un proceso mediante el cual los estudiantes que están cerca de alcanzar la mayoría de edad pueden iniciar los trámites para obtener el Documento Único de Identidad (DUI) antes de cumplir 18 años.

Esta gestión anticipada permite que los jóvenes de El Salvador cuenten con la documentación necesaria para ejercer el derecho al voto en las próximas elecciones nacionales. Para acceder al preenrolamiento, los jóvenes deben presentar un documento de identificación vigente, como el carnet de minoridad, estudiantil o pasaporte, y la autorización de los padres.

La importancia de este proceso radica en que garantiza la inclusión de los nuevos votantes en el padrón electoral y evita que la falta de documentación impida a los jóvenes participar en la llamada “fiesta cívica”.

Fernando Velasco, director ejecutivo del RNPN, que la meta es que ningún estudiante quede sin la posibilidad de ejercer su derecho al voto por falta de DUI.

La estrategia de preenrolamiento, según autoridades de El Salvador, contribuye a modernizar los trámites de identidad, facilita la planificación electoral y permite que miles de jóvenes estén habilitados para votar desde el momento en que cumplen la mayoría de edad.

El programa de becas Bachilleres Ecopetrol “Mario Galán Gómez” abrió una nueva edición para estudiantes que terminaron el bachillerato en instituciones oficiales de Colombia y que hayan alcanzado un puntaje mínimo de 250 en la prueba Saber 11 (examen de Estado).

Esta iniciativa, cuyo proceso de inscripción en línea ya está disponible, cubre el 100% del valor de la matrícula universitaria en instituciones acreditadas y proporciona recursos adicionales para manutención, transporte, alojamiento, alimentación, cursos de inglés y derechos de grado, según informó Ecopetrol.

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En la fase final de la convocatoria, la compañía comunicó que los resultados se notificarán a los postulantes seleccionados por correo electrónico el 30 de abril de 2026 a partir de las 12:00 p. m.. La empresa enfatizó la importancia de verificar cuidadosamente los datos ingresados durante la postulación, ya que solo se permite una única inscripción.

La beca ofrece financiamiento integral durante toda la duración de la carrera universitaria, condicionado al cumplimiento de los requisitos académicos establecidos por el programa.

Incluye respaldo económico adicional para quienes deben cambiar de ciudad, de modo que el alojamiento y la manutención no se conviertan en obstáculo para la permanencia universitaria.

“Alimentación y transporte: $1.305.448 semestrales. Alojamiento $2.752.730 semestrales para quienes se trasladan desde su ciudad de origen. Esta suma incluye el incremento anual del IPC”, dice la información publicada por Ecopetrol en su página web.

El proceso de inscripción se realiza exclusivamente por el portal oficial de Ecopetrol, donde los aspirantes encuentran detallados el reglamento, los requisitos y el cronograma.

Entre los documentos solicitados figuran una fotografía tipo documento y un ensayo de hasta 500 palabras. En este ensayo, cada postulante debe exponer sus motivaciones para solicitar la beca, sus metas académicas y profesionales, y describir el impacto que espera tener en su comunidad.

Además del rendimiento académico, la selección toma en cuenta el liderazgo demostrado, la participación en iniciativas sociales y el compromiso con el desarrollo local. Para ello, Ecopetrol solicita que los estudiantes integren en su ensayo experiencias ligadas a proyectos comunitarios, iniciativas educativas o acciones que fortalezcan el tejido social en sus poblaciones.

El programa “Mario Galán Gómez” forma parte central de las estrategias de inversión social de Ecopetrol para promover el desarrollo inclusivo mediante la educación.

Desde su creación, la compañía ha respaldado a jóvenes de distintos territorios, facilitando su acceso a la universidad y fomentando la construcción de capital humano orientado al desarrollo económico y social de Colombia.

La convocatoria está dirigida a ciudadanos colombianos que hayan culminado el bachillerato en colegios públicos, tanto urbanos como rurales, y hayan presentado la Saber 11 con un puntaje mínimo de 250.

Los beneficiarios seleccionados recibirán acompañamiento durante su ingreso a la universidad acreditada de su elección, garantizando respaldo académico y económico durante todo el ciclo de estudios superiores.

De acuerdo con Ecopetrol, la compañía busca con este programa “contribuir al desarrollo social mediante la educación y ampliar las oportunidades para estudiantes que buscan acceder a la universidad”.

Toda la información sobre reglamento, fechas y requisitos, así como el acceso a la postulación, está disponible en el portal oficial de Ecopetrol.

Así mismo, el programa Bachilleres Ecopetrol otorgará en 2026 hasta 100 becas a estudiantes destacados de distintos departamentos y zonas del país, tanto rurales como urbanas, con el objetivo de facilitar el acceso a la educación superior en Colombia.

El proceso prioriza una participación diversa, promoviendo el acceso de jóvenes que pertenezcan a pueblos indígenas, comunidades negras, afrocolombianas, raizales, palenqueras, pueblo Rrom/gitano, así como víctimas del conflicto armado, personas Lgbtiq+ y jóvenes con discapacidad, incorporando enfoque de género en la selección de beneficiarios.

Entre los beneficiados se encuentran los mejores bachilleres de cada departamento, tanto en áreas urbanas como rurales, así como estudiantes destacados de zonas en las que opera Ecopetrol y de comunidades étnicas que se postulen al programa.

Además de reconocer el rendimiento académico, Bachilleres Ecopetrol 2026 pondrá en valor el compromiso de los jóvenes con la convivencia, la reconciliación y la construcción de paz dentro de sus comunidades.

El Ministerio de Cultura incentiva la creación literaria entre los jóvenes al declarar abierto el Concurso Nacional de Cuento Juvenil Rosa María Britton 2026, dirigido a estudiantes panameños y extranjeros con más de 5 años de residencia en Panamá y que cursen entre VII y XII grado en las escuelas oficiales o particulares.

Las reglas del concurso indican que cada estudiante podrá presentar un cuento inédito y original, con una extensión de cinco páginas, y se hace la observación que de contar con la asistencia de profesores, familiares o inteligencia artificial los trabajos serán descalificados y considerados como plagios.

El cuento puede estar enmarcado dentro del género de ciencia ficción, abordando temas como: un secreto que no debía ser descubierto, un futuro donde el mundo es muy distinto al actual y cuando descubrí quien soy realmente, según se informó desde el Departamento de Ferias y Encuentros Literarios de la Dirección de Nacional de Artes del Ministerio de Cultura.

Se premiarán cinco cuentos, otorgando $600 para el primer lugar, $400 para el segundo lugar, $300 para el tercer lugar y dos menciones de honor de $100 cada una.

Además del incentivo económico, los ganadores recibirán un pergamino alusivo y la publicación de la obra, en un solo volumen, de los cinco cuentos ganadores.

La primera edición del libro de cuentos se publicará al año siguiente de la premiación y será de 500 ejemplares, de los cuales 15 le corresponderán a cada uno de cinco autores, mientras que el resto de los ejemplares podrá ser utilizarlos por el Ministerio de Cultura del modo que considere conveniente, ya sea para efectos de canje, donaciones o ventas.

Esta nueva edición del concurso literario, que tiene como fecha de cierre el próximo 22 de mayo, es un homenaje a Rosa María Britton, una destacada obstetra y oncóloga fallecida en 2019, autora de 15 obras en los géneros de cuento, novela y teatro, lo que le valió el reconocimiento nacional e internacional.

Entre sus obras en el género de novela destacan “El ataúd de uso”, premio Ricardo Miró 1982, “El Señor de las lluvias y el viento”, premio Ricardo Miró 1984, “No pertenezco a este siglo”, premio Ricardo Miró 1991, “Todas íbamos a ser reinas”, “Laberintos de orgullo”, “Suspiros de fantasmas” y “Tocino del cielo”.

Al incursionar en el género cuento, Britton produjo “¿Quién inventó el mambo?”, premio Ricardo Miró 1986, “La muerte tiene dos caras”, premio Walt Whitman, “Semana de la mujer y otras calamidades”, “La nariz invisible y otras calamidades” e “Historia de mujeres crueles”.

La creatividad de la escritora panameña la llevó al teatro, donde su pluma creó las obras “Esa esquina del paraíso”, premio Ricardo Miró 1986, y “Banquete de despedida/ Miss Panamá”, premio Ricardo Miró 1987.

Los reconocimientos recibidos por la doctora Britton incluyen el Premio César Escritora del Año, en Los Ángeles, California, 1985, Premio de Teatro en Quetzaltenango, Guatemala, 1995, Mujer del Año por la Federación de Negocios de Panamá 1987 y en 1996 fue declarada como Hija Meritoria de la ciudad capital, entre otros homenajes a su fructífera labor literaria.

La familia de la joven de Guadalajara recibió asistencia por parte de las autoridades desde el momento en que se tuvo conocimiento de su desaparición. Según informó Europa Press, el delegado del Gobierno en Castilla-La Mancha, José Pablo Sabrido, mantuvo comunicación directa con el padre de la joven desaparecida, ofreciéndole apoyo institucional y asegurando que se encontraban a su disposición para lo que necesitara. Sabrido señaló que el padre expresó sentirse acompañado y bien atendido durante este proceso, a pesar de la difícil situación que atraviesa tras la pérdida.

El delegado del Gobierno confirmó que el cuerpo hallado en la zona de El Bocal, en Santander, corresponde a la joven de 20 años, vecina de Guadalajara, identificada como E.S.P., quien desapareció el martes luego de que colapsara una pasarela de madera en el lugar del incidente. De acuerdo con Europa Press, el suceso ocurrió mientras un grupo de siete estudiantes del Centro Integrado de Formación Profesional La Granja de Heras (Medio Cudeyo) atravesaba esta pasarela, que cedió repentinamente y provocó la caída de todos al agua.

Las autoridades informaron que con la localización de este cuerpo, la cifra de víctimas mortales por el colapso asciende a seis. Europa Press detalló que, además de los seis fallecidos, una estudiante permanece hospitalizada en estado grave pero estable en la Unidad de Cuidados Intensivos del Hospital Valdecilla, en Santander. La pasarela, que se rompió bajo el peso del grupo, no soportó el paso simultáneo de los estudiantes, situación que desencadenó la tragedia.

Durante su intervención en Sigüenza, donde participaba en una jornada junto a la vicepresidenta del Gobierno y ministra para la Transición Ecológica y Reto Demográfico, Sara Aagesen, Sabrido comunicó la noticia a los medios y expresó las dificultades emocionales que atraviesan los familiares de los afectados. El delegado del Gobierno hizo hincapié en la gravedad de la situación que enfrenta la familia de la joven fallecida.

Las labores de búsqueda se desplegaron intensamente desde el colapso ocurrido el martes, con participación de equipos de rescate y cuerpos de emergencia que operaron en la zona de El Bocal. Según consignó Europa Press, el proceso de identificación permitió confirmar que el cadáver localizado pertenece a la estudiante de Guadalajara, quien figuraba en la lista de desaparecidos tras el incidente.

El colapso de la pasarela generó conmoción entre la comunidad educativa del centro CIFP La Granja de Heras, que se mantiene en contacto permanente con las familias afectadas. Europa Press reportó que entre las víctimas se encuentran estudiantes que participaban en una actividad organizada por la institución, lo que ha motivado una investigación sobre las condiciones de seguridad en la infraestructura donde ocurrió el suceso.

A propósito del apoyo recibido, el delegado del Gobierno destacó el esfuerzo institucional por acompañar a las familias y reiteró la disposición de las autoridades para continuar brindando la asistencia necesaria. "El hombre, como pueden comprender, estaba derrumbado", manifestó Sabrido respecto al estado anímico del padre de la joven fallecida.

La noticia llevó a la comunidad de Guadalajara a expresar muestras de solidaridad con los familiares y allegados de la víctima. Europa Press informó que diversas autoridades locales y regionales han emitido comunicados en los que lamentan la pérdida y se suman al duelo de los afectados. Las circunstancias del colapso también han incrementado la preocupación en torno al estado y la seguridad de las infraestructuras públicas que son utilizadas por grupos de estudiantes y otros ciudadanos.

El balance del suceso deja un saldo de seis fallecidos y una persona hospitalizada en estado crítico. Las autoridades continúan investigando las causas del colapso de la pasarela, mientras extienden apoyo a los familiares y coordinan acciones con los equipos de ayuda psicológica y servicios sociales para atender las consecuencias derivadas de la tragedia, según reportó Europa Press.

La confirmación de la identidad de la joven de Guadalajara, localizada sin vida en El Bocal, marca un nuevo capítulo en el seguimiento de esta emergencia, situando el foco en las implicaciones para la seguridad y el acompañamiento a las familias, según informó el medio.

Las labores de búsqueda se mantienen en la playa de El Bocal, en Santander, tras el derrumbe de una pasarela de madera que provocó la muerte de cinco personas y la desaparición de otra más. Según consignó Europa Press, la tragedia ha generado el envío de condolencias por parte de la Casa Real, que expresó su pesar a las familias afectadas y agradeció a los equipos de emergencias que participan en el rescate.

De acuerdo con Europa Press, el accidente tuvo lugar cuando un grupo de siete personas transitaba la infraestructura, situada entre dos acantilados, en el momento en que esta colapsó y provocó la caída de los afectados tanto al mar como sobre rocas. Entre las víctimas fatales se encuentran cuatro estudiantes del Centro Integrado de Formación Profesional (CIFP) La Granja de Heras y un hombre adulto, mientras continúa la búsqueda de una persona desaparecida. La única sobreviviente fue trasladada al Hospital Valdecilla de Santander con un cuadro de hipotermia.

La Casa Real publicó un mensaje en su cuenta oficial en la red social X, donde manifestó su consternación por los hechos y comunicó: "Nuestro más sentido pésame a las familias de las víctimas y nuestro reconocimiento a los equipos de emergencias que están trabajando en las labores de rescate". Europa Press reportó que la familia real se suma así a las expresiones de solidaridad dirigidas a las familias y a los afectados a raíz del accidente.

Europa Press detalló que las autoridades locales y los servicios de emergencia desplegaron importantes recursos para atender el suceso, tanto en las tareas de búsqueda como en el apoyo a los damnificados. El derrumbe produjo conmoción en la comunidad educativa, especialmente entre los integrantes y colaboradores del CIFP La Granja de Heras, así como en la población local que ha seguido el desarrollo del operativo de rescate.

Los profesionales sanitarios y de emergencias han trabajado en la recuperación de los cuerpos y en la localización de la persona desaparecida. También se realizó el traslado inmediato de la superviviente al hospital, donde permanece bajo atención médica especializada para tratar la hipotermia que sufrió tras la caída.

Según describió Europa Press, la pasarela afectada, construida con madera y emplazada entre acantilados, representaba un paso habitual para quienes recorrían la zona. El incidente generó interrogantes sobre la seguridad de infraestructuras de este tipo en áreas expuestas al mar y a las condiciones climáticas adversas.

Las muestras de duelo y las manifestaciones de apoyo a los familiares de las víctimas continúan extendiéndose. Los mensajes en redes sociales y los pronunciamientos institucionales hacen eco del sentimiento de pesar provocado por el siniestro en El Bocal, según informó Europa Press. La atención de las autoridades permanece centrada en la tarea de encontrar a la persona desaparecida y en brindar el acompañamiento necesario a los allegados de los afectados.

Al concluir el día del accidente, los equipos implicados permanecían movilizados en la zona, reforzando las tareas de búsqueda y colaborando con los organismos especializados para atender las derivaciones de la tragedia, según publicó Europa Press.

La octava fecha del Torneo Apertura cuenta con cuatro partidos en la jornada del lunes. Uno de los grandes atractivos estuvo en La Plata con la derrota de Estudiantes ante Vélez Sarsfield. Al mismo tiempo, Deportivo Riestra igualó frente a Platense. En el último turno, con Independiente Rivadavia-River Plate en el foco, Banfield también jugará contra Aldosivi desde las 21:30.

Estudiantes (LP) vs. Vélez Sarsfield

Estudiantes de La Plata perdió ante Vélez Sarsfield por 1-0 en el Estadio UNO Jorge Luis Hirschi. El partido enfrentó a los dos equipos que peleaban en la cima de la zona A y el Fortín se quedó con la primera posición gracias al tanto de Florián Monzón.

Durante los primeros minutos, el conjunto local buscó generar peligro a través de los centros de Edwuin Cetré dirigidos a Guido Carrillo. Estudiantes mantuvo la presión y mostró facilidad para llegar al área rival, aunque no logró concretar sus jugadas. Por su parte, Vélez respondió con algunos avances y orden en el campo de juego. Sin embargo, la falta de efectividad de ambos equipos se reflejó en el resultado al finalizar la primera etapa.

Apenas iniciado el segundo tiempo, Guido Carrillo dispuso de una oportunidad inmejorable: el arquero Álvaro Montero salió a cortar de cabeza y la pelota le quedó al capitán de Estudiantes con el arco despejado. Sin embargo, su remate resultó impreciso y se perdió la posibilidad de abrir el marcador. A los 58 minutos, Vélez logró romper la igualdad. Florián Monzón apareció en el área chica y, tras una asistencia de Lisandro Magallán, convirtió el único gol del encuentro.

El ciclo de Alexander Medina al frente de Estudiantes de La Plata conoció su primer traspié tras la salida de Eduardo Domínguez. El técnico con pasado en el Fortín, que debutó con una victoria 2-0 ante Newell’s en Rosario, perdió el invicto en el certamen y se ubica en la segunda posición de la Zona A.

Por el lado de Vélez, el triunfo le permitió alcanzar el liderazgo en el Torneo Apertura bajo la conducción de Guillermo Barros Schelotto. El conjunto de Liniers, que venía de igualar sin goles frente a Riestra después de vencer a River Plate, recuperó la senda ganadora en este compromiso y se afianza en la punta.

Formaciones:

Árbitro: Sebastián Martínez.

VAR: Andrés Merlos.

Estadio: UNO Jorge Luis Hirschi.

TV: TNT Sports.

Deportivo Riestra vs. Platense

Deportivo Riestra y Platense empataron sin goles en el Estadio Guillermo Laza por la octava jornada del Torneo Apertura.

El equipo visitante generó más llegadas pero no logró concretar. Jonathan Herrera tuvo la primera chance para Riestra, mientras que Platense respondió con un cabezazo de Tomás Nasif y un remate de Ignacio Vázquez. Hubo una jugada polémica: tras un córner, Antony Alonso conectó de cabeza un rebote que pegó en el palo e inmediatamente los locales reclamaron sin éxito que el árbitro revisara si la pelota había entrado o si hubo una falta durante la acción. Poco después, Guido Mainero tuvo una oportunidad clara para el equipo local, pero el arquero Matías Borgogno la contuvo.

El encuentro entre Riestra y Platense finalizó igualado, con escasas emociones en el complemento. La jugada más destacada del segundo tiempo llegó sobre el final, cuando Leonardo Heredia intentó marcar la diferencia con un cabezazo tras un centro, pero el arquero Ignacio Arce respondió con una atajada y quedó sentido.

El inicio de año fue complicado para el Malevo, que todavía no consiguió ganar: acumula con este resultado 5 empates y 3 derrotas. En su último partido, el equipo dirigido por Gustavo Benítez también había igualado sin goles frente a Vélez.

Por parte del equipo de Walter Zunino venía de empatar 0-0 con Defensa y Justicia. Actualmente ocupa la quinta posición con 13 puntos, saldo de 4 victorias, 4 empates y una derrota.

Formaciones:

Árbitro: Nazareno Arasa.

VAR: Fabrizio Llobet.

Estadio: Guillermo Laza.

TV: ESPN Premium.

Banfield vs. Aldosivi

En el último turno del lunes, Banfield se impuso por 2-0 ante Aldosivi por la octava jornada del Torneo Apertura en el Estadio Florencio Sola. Con este resultado, el Taladro alcanzó las 10 unidades y se metió en puestos de playoffs en la Zona B. El Tiburón, por su parte, suma tres puntos y sigue sin ganar en el certamen.

El momento de mayor tensión se vivió a los 18 minutos, cuando Lautaro Villegas cometió una falta sobre Fernando Román Villalba. El jugador de Banfield levantó la pierna y en la recuperación de la pelota impactó con el futbolista de Aldosivi, quien quedó gravemente sentido. El árbitro Andrés Gariano mostró tarjeta amarilla, pero fue convocado por el VAR para revisar la jugada por la posibilidad de una expulsión. Finalmente, ratificó su decisión inicial y se mantuvieron las 11 figuras en cancha de ambas partes.

En un tramo del partido sin demasiados avances, Santiago López envió un centro preciso desde la banda derecha para Lautaro Gómez, quien apareció en el área chica y, sin dudar, convirtió el primer gol a los 36 minutos para poner el 1-0 a favor del local.

El segundo tiempo arrancó con una ocasión clara para el Taladro. David Zalazar remató al arco y nadie logró empujar esa pelota después del rebote. Mientras Aldosivi no generaba llegadas ni remates, el local volvió a golpear. Sin mayores avisos, Lautaro Gómez apareció nuevamente y, con un zurdazo, marcó el segundo tanto para el conjunto local.

Formaciones

Árbitro: Andrés Gariano

VAR: Fernando Espinoza

Estadio: Florencio Sola

TV: TNT Sports

POSICIONES DEL TORNEO APERTURA Y DE LA TABLA ANUAL

Durante décadas, las aulas universitarias han operado bajo un modelo de transmisión vertical: un docente que posee el conocimiento y un estudiante que intenta asimilarlo en un tiempo y ritmo estandarizados. Hoy, la irrupción de la Inteligencia Artificial (IA) no sólo desafía este método, sino que invita (casi nos empuja) a repensar los roles del docente, del estudiante y de la tecnología dentro del aula. Desde mi experiencia, tengo una convicción clara: la IA no viene a reemplazar el trabajo de ningún docente sino a potenciar su rol, ayudando a resolver un problema estructural histórico en Latinoamérica: la imposibilidad de ofrecer acompañamiento personalizado a gran escala.

Por años, muchos estudiantes avanzaron con dudas no resueltas, no por falta de interés o talento, sino por la limitación de recursos y tiempo. Hoy, herramientas como los tutores con IA permiten que el aprendizaje ocurra sobre bases pedagógicas responsables, respetando el ritmo de cada estudiante y acompañándolo según su forma particular de aprender. Es un cambio profundo, pero también muy necesario.

Si el conocimiento ya es ampliamente accesible y la tecnología puede encargarse del refuerzo individualizado, surge una pregunta clave: ¿cuál es ahora el rol del docente? Y aquí hay una buena noticia. La respuesta es profundamente humana. El docente deja de ser sólo un transmisor de conceptos para asumir, con más fuerza que nunca, su rol como mentor, coach y guía del aprendizaje. Su valor diferencial está en formar criterio, fortalecer la perseverancia y desarrollar ese pensamiento crítico que ninguna IA puede replicar. En este nuevo escenario, la tecnología actúa como un catalizador: asume tareas de soporte y libera tiempo para que el docente se enfoque en lo que lo hace verdaderamente único, que es acompañar, inspirar y formar competencias blandas esenciales para la vida profesional y personal de los estudiantes.

Y en este nuevo equilibrio, ¿qué pasa con el estudiante? Su rol también cambia, y mucho. El estudiante deja de ser un receptor pasivo para convertirse en un protagonista activo y responsable de su propio aprendizaje. Esto implica cuestionar lo que aprende, validar fuentes con criterio, usar la IA con integridad y reconocer al docente como un aliado clave en su proceso formativo. Aquí no hay atajos: la curiosidad crítica, el juicio ético y la autonomía reflexiva no se delegan a ningún algoritmo. El reto para los estudiantes es grande, pero también profundamente formador, y vuelve a poner en valor el rol insustituible del docente.

Nada de esto ocurre de forma automática. El cambio institucional requiere intención, liderazgo y estructura. Un camino seguro para avanzar es el diseño e implementación de buenas prácticas de gobernanza de IA, o incluso la construcción de un modelo propio de gobernanza institucional. ¿El objetivo? Darle un rumbo claro y con sentido pedagógico al uso de la tecnología. No se trata de imponer reglas porque sí, sino de construir una cultura de confianza y diálogo, donde estudiantes y docentes entiendan cuándo, cómo y para qué usar la IA. Cuando este proceso es acompañado desde la dirección académica, la adopción tecnológica deja de generar resistencia y se vuelve mucho más natural y sostenible.

En este nuevo equilibrio del aula: docente + estudiante + IA, la tecnología no suplanta roles humanos, sino que actúa como catalizador poderoso: libera a los docentes para forjar competencias blandas irremplazables y empodera a los estudiantes como protagonistas éticos, críticos y autónomos. Esta sinergia rompe las barreras de la educación tradicional, haciendo posible una enseñanza inclusiva, escalable y verdaderamente personalizada, donde el potencial único de cada joven se despliega sin límites ni deudas pendientes.

La elección de universidad pública en España empieza a tener un impacto cada vez más decisivo en la empleabilidad y los salarios de los graduados, hasta el punto de que el centro donde se estudia puede condicionar el futuro laboral tanto o más que la carrera elegida. Un reciente estudio de Funcas sobre la cohorte 2015–2016, que analiza la trayectoria académica y laboral de los estudiantes hasta 2023, muestra que las universidades públicas con mejores resultados laborales se concentran mayoritariamente en Madrid y Cataluña. De las 15 instituciones con mayor empleabilidad, 11 se encuentran en estas dos comunidades, revelando un sistema cada vez más estratificado dentro del ámbito público.

Para evaluar el efecto de la institución, los autores han realizado un análisis de clústeres que agrupa las universidades según la nota media de acceso y la tasa de afiliación laboral de sus egresados. Entre las universidades con las mejores perspectivas laborales, destaca el perfil de los centros con alta eficacia de inserción y baja selectividad de acceso, en los que los estudiantes entran con una nota media de 6,45, registran unas tasas de afiliación laboral del 63% tras graduarse y acceden a salarios en el entorno de los 25.000 euros de media a los cuatro años. Este grupo está formado por las universidades de Vic, La Rioja, Girona, Rovira y Vigil, la Politécnica de Catalunya y la Universidad Pública de Navarra.

En el extremo contrario, quienes provienen de centros menos eficaces cuentan con un salario medio de 22.288 euros, lo que representa una brecha salarial del 12% que no se reduce con el tiempo. Además, la empleabilidad en estas universidades cae hasta el 42,46% pese a que las notas de corte medias superan en casi un punto a las del grupo anterior.

El rigor académico no implica mejores empleos

El clúster que ocupa el segundo puesto de la tabla en cuanto a empleabilidad, con una tasa del 58,72%, está constituido por nueve universidades (Universidad de Barcelona, Autónoma de Barcelona, de Alcalá, Politécnica de Barcelona, Politécnica de Cartagena, Rey Juan Carlos, Politécnica de Madrid, Carlos III de Madrid, U. de León y Pompeu Fabra) en las que la nota de acceso media está entre las más altas, con un 8,14, pero donde el salario medio cae hasta los 23.384 euros al año. Además, un pequeño grupo de universidades (apenas el 6% del total) exige las notas más altas de acceso (8,71 de media) pero ofrece una empleabilidad moderada del 46% y sueldos de 22.344 euros, un fenómeno que los investigadores llaman la “paradoja de la exigencia”. Esto demuestra que la universidad pública elegida puede amplificar o limitar el impacto de la carrera, generando diferencias significativas en las oportunidades laborales.

La mayoría de las universidades con mejores resultados se sitúan en Madrid y Cataluña, mientras que otras comunidades presentan menos representación en los segmentos de alto desempeño laboral. Esta concentración supone que la ubicación geográfica de la universidad pública empieza a influir de manera determinante en la trayectoria profesional de los egresados, más allá de la elección de carrera, al condicionar el tipo de empleos al que tienen acceso después de la graduación, pero también por la influencia del entorno institucional en los centros.

Un sistema que avanza hacia la desigualdad

Históricamente, la universidad pública española ofrecía resultados relativamente homogéneos para sus graduados y la nota de acceso era el principal filtro académico. Sin embargo, el crecimiento sostenido del número de estudiantes, que ha pasado de unos 300.000 hace 50 años a más de 1,5 millones en el curso 2024–2025, y la publicación de datos oficiales sobre inserción laboral han permitido identificar diferencias significativas entre universidades y áreas de estudio. El reciente informe de Funcas apunta a que la ubicación geográfica y el perfil institucional juegan un papel decisivo en los resultados profesionales.

Por otra parte, el análisis del estudio evidencia una relación clara entre la selectividad de acceso y la empleabilidad según el área de estudio. Las carreras con alta empleabilidad, como Ingeniería Informática, Ciencias de la Salud, Veterinaria, Administración y Gestión de Empresas y Enfermería, requieren notas de acceso que oscilan entre 7,5 y 8,7 sobre 10, mientras que disciplinas como Filosofía, Bellas Artes o Historia del Arte registran notas medias de 5 a 6,5. Esta correlación confirma que la carrera sigue siendo un factor relevante en la inserción laboral, pero no explica por completo las diferencias observadas entre universidades.

Los grados con notas de corte más altas atraen estudiantes con un nivel académico y preparación similar, lo que hace que los resultados laborales sean más previsibles entre universidades. En cambio, los programas menos selectivos reciben alumnado más diverso en capacidades y preparación, y las diferencias en recursos, docentes y vínculos con el mercado laboral hacen que la empleabilidad y los salarios varíen más según la universidad.

Con la finalización de la Fase 2, la Copa Libertadores 2026 está cerca de entrar en su etapa más decisiva. La carrera de los equipos en las rondas previas para definir los últimos cupos de la fase de grupos terminará con cuatro enfrentamientos en la Fase 3, la cual se jugará entre el 3 y el 12 de marzo. La Conmebol confirmó que el jueves 19 de marzo a las 20:00 se realizará el sorteo de la fase de grupos en Paraguay.

La Fase 2 de la Copa Libertadores cerró el capítulo para varios clubes: Argentinos Juniors quedó eliminado tras empatar la serie con Barcelona de Ecuador y caer en la definición por penales en La Paternal. El conjunto ecuatoriano avanzó y enfrentará en la siguiente instancia a Botafogo de Brasil, que superó a Nacional de Potosí de Bolivia.

Por su parte, O’Higgins de Chile dio una de las sorpresas al eliminar por penales a Bahía en Brasil y ahora se enfrentará a Deportes Tolima de Colombia, que eliminó a Deportivo Táchica de Venezuela. En tanto, el Deportivo Independiente Medellín (DIM) de Colombia derrotó a Liverpool de Uruguay y chocará contra Juventud de Las Piedras de Uruguay, que dejó en el camino a Guaraní de Paraguay.

En otro cruce, Carabobo de Venezuela se transformó en el primer equipo de esta fase en avanzar, al dejar en el camino a Huachipato de Chile. Su próximo rival será Sporting Cristal de Perú, que eliminó a 2 de Mayo de Paraguay.

El sorteo para definir la composición de los grupos se celebrará el 19 de marzo en la sede de la Conmebol. El inicio de la fase de grupos está programado para el 7 de abril y se desarrollará hasta el 28 de mayo. Esta etapa será interrumpida por el receso obligatorio debido a la disputa del Mundial 2026.

Luego del receso, el sorteo de los octavos de final será en la semana del 6 de junio. Estas series, de eliminación directa, se desarrollarán entre el 11 y el 20 de agosto. Los cuartos de final se jugarán entre el 8 y el 17 de septiembre, las semifinales del 14 al 22 de octubre, y la final se organizará el 28 de noviembre. Esta será a partido único en el Estadio Centenario de Montevideo, Uruguay.

Argentina se aseguró seis plazas en la fase de grupos, con el estreno de Platense tras consagrarse en el Torneo Apertura 2025 e Independiente Rivadavia como campeón de la Copa Argentina. Boca Juniors regresa luego de haber alcanzado la final en 2023. Lanús, campeón de la Copa Sudamericana, se suma al lote. También participarán Estudiantes de La Plata y Rosario Central, que cuenta ahora con la experiencia internacional de Ángel Di María.

Por el lado brasileño, Flamengo afronta la competición como campeón defensor, tras superar a Palmeiras en la última final. Bajo la dirección de Filipe Luís, encabeza el Bombo 1 en el sorteo y se presenta como principal favorito.

CRUCES DE LA FASE 3 DE LA COPA LIBERTADORES

• G1: Juventud de Las Piedras (URU) vs. Independiente Medellin (COL)
• G2: Deportes Tolima (COL) vs. O’Higgins (CHI)
• G3: Sporting Cristal (PER) vs. Carabobo (VEN)
• G4: Barcelona (ECU) vs. Botafogo (BRA)

LOS EQUIPOS CLASIFICADOS Y LA DISTRIBUCIÓN DE LOS BOMBOS PARA EL SORTEO

Bombo 1: Flamengo (BRA), Palmeiras (BRA), Boca (ARG), Peñarol (URU), Nacional (URU), LDU Quito (ECU), Fluminense (BRA), Independiente Del Valle (ECU).

Bombo 2: Libertad (PAR), Estudiantes (ARG), Cerro Porteño (PAR), Lanús (ARG), Corinthians (BRA), Bolívar (BOL), Cruzeiro (BRA), Universitario (PER).

Bombo 3: Junior (COL), U. Católica (CHI), Rosario Central (ARG), Independiente Santa Fe (COL), Always Ready (BOL), Coquimbo Unido (CHI), La Guaira (VEN), Cusco (PER).

Bombo 4: Universidad Central (VEN), Platense (ARG), Independiente Rivadavia (ARG), Mirassol (BRA), más los cuatro equipos que surjan de las fases previas.

EL CALENDARIO COMPLETO DE LA COPA LIBERTADORES 2026

Fase 3: del 3 al 12 de marzo

Sorteo de grupos: semana del 18 de marzo

Fase de grupos:

• Fecha 1: 7-9 de abril
• Fecha 2: 14–16 de abril
• Fecha 3: 28–30 de abril
• Fecha 4: 5–7 de mayo
• Fecha 5: 19–21 de mayo
• Fecha 6: 26–28 de mayo

Sorteo de octavos: semana del 6 de junio

Octavos: 11–20 de agosto

Cuartos: 8–17 de septiembre

Semifinales: 14–22 de octubre

FINAL: 28 DE NOVIEMBRE (Estadio Centenario de Montevideo, Uruguay)

Tras un camino que se prolongó por más de tres lustros, la capital boyacense vuelve a estar en el centro de la agenda nacional con la entrada en funcionamiento de la nueva Escuela de Seguridad Vial (Esevi), un centro de formación adscrito a la Policía Nacional de Colombia que busca convertirse en referente en educación para la prevención de siniestros en carretera.

La sede, ubicada en Tunja, comenzó a gestarse en 2010 y atravesó diferentes etapas de incertidumbre presupuestal, ajustes técnicos y modificaciones administrativas que retrasaron su entrega. Incluso, en distintos momentos, el proyecto fue señalado como una obra inconclusa.

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Sin embargo, en febrero de 2026 abrió oficialmente sus instalaciones, con infraestructura diseñada para integrar formación académica y entrenamiento práctico en escenarios simulados.

El complejo fue concebido como un multicampus con laboratorios especializados, pistas para prácticas operativas y herramientas tecnológicas que permitirán entrenar a los uniformados en situaciones reales de tránsito. Desde la institución sostienen que el objetivo central es fortalecer la preparación del talento humano encargado de la seguridad vial en el país, en un contexto donde la reducción de la accidentalidad sigue siendo un desafío prioritario.

Durante el acto de apertura, la Brigadier General Yurian Jannette Romero, directora de Educación Policial, resaltó que la consolidación de esta escuela representa un paso estratégico para robustecer los procesos de formación. Según indicó, el impacto esperado no se limita a los uniformados que pasen por sus aulas, sino que apunta a transformar conductas y promover mayor corresponsabilidad ciudadana en las vías.

El evento también tuvo un componente simbólico. Entre los asistentes estuvo el exalcalde Arturo Montejo, quien impulsó la iniciativa en su etapa inicial. Su presencia recordó que la materialización del proyecto fue posible gracias a la continuidad institucional y a la articulación entre autoridades locales y la Policía.

¿Por qué tardó tanto la obra? además de los cambios en la gestión administrativa, el proceso implicó adecuaciones legales relacionadas con el terreno donde se levanta la escuela, un predio que originalmente tenía otra destinación. A ello se sumaron ajustes técnicos propios de una infraestructura que fue ampliando su alcance y complejidad tecnológica con el paso de los años.

Cómo inscribirse en la “universidad para policías”

La apertura de la Esevi no solo beneficiará a miembros activos de la institución. También contempla programas académicos para civiles interesados en profesionalizarse en seguridad vial.

En el caso de los uniformados de la Policía Nacional de Colombia, el acceso a los cursos y especializaciones depende de convocatorias internas que se publican a través de la Dirección de Educación Policial (Diepo) y los canales oficiales de la entidad. Entre los requisitos habituales se encuentra no registrar sanciones disciplinarias vigentes en los últimos tres años y cumplir con los perfiles establecidos para cada programa.

Para la población civil, la escuela ofrece de manera periódica el programa de Técnico Profesional en Seguridad Vial, bajo modalidad a distancia. Quienes aspiren deben contar con título de bachiller, haber presentado las pruebas Saber 11 y alcanzar un puntaje mínimo que suele ubicarse alrededor de los 40 puntos en áreas básicas, además de superar los procesos de incorporación definidos por la institución.

El trámite de inscripción se realiza generalmente mediante el portal de incorporaciones de la Policía o a través de la plataforma educativa de la Dirección Nacional de Escuelas. Allí se publican calendarios, costos y documentación requerida.

Adicionalmente, quienes busquen capacitación sin vincularse formalmente a la escuela pueden acceder a cursos abiertos de sensibilización ofrecidos por la Agencia Nacional de Seguridad Vial, que dispone de una Escuela Virtual con contenidos gratuitos sobre prevención y cultura ciudadana.

Después de 15 años de espera, la llamada “universidad para policías” inicia operaciones con la promesa de impactar directamente en la protección de la vida en las vías colombianas.

La Comisión Nacional del Servicio Civil (Cnsc) estableció las tarifas oficiales que deberán pagar los aspirantes interesados en participar en el Proceso de Selección Entidades del Orden Territorial y la Unidad Administrativa Especial de Alimentación Escolar (Uapa) en 2026, convocatoria que contempla más de 1.000 vacantes en el sector público en diferentes regiones del país.

De acuerdo con la entidad, los costos de inscripción varían según el nivel jerárquico del empleo al que desee postularse el aspirante. Para los cargos de nivel técnico y asistencial, el valor de los derechos de participación fue fijado en 58.400 pesos colombianos. En el caso de los empleos del nivel profesional y otros niveles jerárquicos superiores, la tarifa asciende a 87.550 pesos.

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Estos valores corresponden al pago obligatorio que deben realizar los ciudadanos como requisito para formalizar su participación en el concurso de méritos, mecanismo mediante el cual el Estado selecciona a los servidores públicos que ingresan a la carrera administrativa.

La Cnsc precisó que el pago debe efectuarse únicamente después de completar el proceso de selección de la vacante en el aplicativo oficial Simo (Sistema de Apoyo para la Igualdad, el Mérito y la Oportunidad), plataforma habilitada para gestionar todas las etapas de la convocatoria. Sin este pago, la inscripción no será válida ni se tendrá en cuenta dentro del proceso de selección.

Además, la entidad recordó que cada aspirante solo podrá inscribirse a un empleo dentro de esta convocatoria, por lo que recomendó revisar cuidadosamente los requisitos académicos, la experiencia laboral exigida y las funciones del cargo antes de realizar el pago correspondiente.

La convocatoria incluye vacantes en 29 entidades territoriales ubicadas en Bogotá y en departamentos como Amazonas, Boyacá, Cesar, Nariño, Quindío, Santander, Tolima y Valle del Cauca, donde se busca fortalecer la planta de personal en gobernaciones, alcaldías, institutos y organismos descentralizados.

En paralelo, el proceso también contempla una modalidad abierta con reserva de vacantes para personas con discapacidad, en cumplimiento de la normativa vigente que establece la asignación de un porcentaje mínimo de empleos públicos para esta población. En esta fase, se ofertan más de 90 cargos, y los aspirantes deben acreditar su condición mediante certificación válida expedida por el Ministerio de Salud.

Los interesados deberán completar su inscripción exclusivamente a través de la plataforma Simo, donde también deberán cargar los documentos que acrediten su formación académica y experiencia laboral. La Cnsc realizará posteriormente la verificación de esta información como parte de las etapas previas a la admisión definitiva en el concurso.

El pago de los derechos de participación permite financiar las diferentes fases del proceso de selección, incluyendo la verificación de requisitos, la aplicación de pruebas y la publicación de resultados. Estas etapas son fundamentales para garantizar que la provisión de empleos públicos se realice bajo criterios de mérito, igualdad de oportunidades y transparencia.

El sistema de carrera administrativa en Colombia busca asegurar la estabilidad laboral de los servidores públicos y fortalecer la calidad institucional mediante la selección de personal calificado. Por ello, la CNSC reiteró el llamado a los ciudadanos interesados en participar a consultar la información oficial, verificar los requisitos y completar el proceso dentro de los plazos establecidos.

Esta convocatoria representa una oportunidad para quienes buscan vincularse al sector público, pero también implica cumplir con el pago de los derechos de inscripción, requisito indispensable para participar en uno de los procesos de selección más importantes del año en el país.

Desde este 25 de febrero arrancó un nuevo desembolso del programa Renta Joven, iniciativa administrada por el Departamento de Prosperidad Social (DPS) que entrega apoyos económicos a estudiantes de educación superior y aprendices del Sena en condición de vulnerabilidad.

En esta fase, 87.963 participantes que ya cuentan con un producto financiero activo recibirán el dinero directamente en su cuenta. El monto total destinado para este pago supera los 35.200 millones de pesos, recursos que corresponden a compromisos pendientes del ciclo anterior.

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La transferencia no se hará el mismo día para todos. La entidad estableció un esquema escalonado de acuerdo con el último dígito del documento de identidad. Así quedó definido el calendario:

• Documentos terminados en 1, 2 y 3: 25 de febrero.
• Terminados en 4, 5 y 6: 26 de febrero.
• Terminados en 7, 8, 9 y 0: 27 de febrero.

Los estudiantes no deben realizar ningún trámite adicional si ya tienen su cuenta validada y activa. El dinero se consigna automáticamente y puede retirarse o utilizarse según las condiciones del banco o billetera digital registrada.

¿Quiénes reciben este pago?

De acuerdo con la información oficial, la mayoría de beneficiarios corresponde a universitarios de 73 instituciones de educación superior que tenían pendiente el incentivo por matrícula del segundo semestre de 2025. También se incluyen estudiantes que esperaban pagos asociados a permanencia y excelencia académica del primer semestre del mismo año.

En el caso del Sena, 1.471 aprendices recibirán apoyos correspondientes a meses atrasados de 2025.

Es importante aclarar que este desembolso hace parte del ciclo 6 de 2025, aunque se paga en febrero de 2026 debido a ajustes administrativos en el calendario.

No todos los participantes reciben el dinero mediante consignación. Algunos aún reclaman el subsidio a través de modalidad giro, es decir, en puntos autorizados. Para este grupo, el inicio de pagos todavía no tiene fecha definida.

La entidad informó que está a la espera de que entre en operación el nuevo operador encargado de realizar estos giros. Una vez se formalice ese contrato, se anunciarán los días y lugares para reclamar el incentivo. Por eso, los jóvenes que cobran bajo esta modalidad deben estar atentos a los canales oficiales para conocer el cronograma.

Uno de los anuncios más relevantes tiene que ver con la bancarización. Los participantes que actualmente no tienen una cuenta aprobada y siguen cobrando por giro tienen plazo hasta el 25 de febrero para registrar sus datos financieros en el Portal del Joven.

Este procedimiento permitirá que, a partir del ciclo 1 de 2026, el dinero se consigne directamente en una cuenta bancaria o billetera digital, evitando filas y desplazamientos.

El registro se hace en línea, ingresando con usuario y contraseña al portal oficial del programa. El trámite solo debe realizarse una vez y no aplica para quienes ya reciben el abono en cuenta.

Pagos pendientes por errores bancarios

Además del nuevo ciclo, también habrá desembolsos para jóvenes que no pudieron recibir transferencias anteriores debido a fallas en sus cuentas, como bloqueos o productos inactivos.

En enero se autorizó un nuevo intento de dispersión para 6.687 participantes afectados por inconvenientes en el ciclo 5 de 2025. Sin embargo, todavía hay 4.216 casos pendientes.

Estos beneficiarios podrán recibir el dinero en el ciclo 1 de 2026, siempre que su cuenta esté activa y supere las validaciones correspondientes. En algunos casos, la entidad podría solicitar actualizaciones o verificación de datos.

Prosperidad Social pidió a los participantes revisar con frecuencia su correo electrónico y los mensajes de texto asociados al programa, así como consultar únicamente los canales oficiales para evitar desinformación.

También recomendó verificar que la cuenta bancaria esté activa, sin bloqueos ni inconsistencias, para prevenir retrasos en futuros pagos.

Renta Joven está dirigido a estudiantes en condición de vulnerabilidad que cursan programas técnicos, tecnológicos o universitarios y que cumplen con los requisitos establecidos. La continuidad en el programa depende del cumplimiento académico y de la actualización oportuna de la información personal y financiera.

Las autoridades hondureñas calificaron el asesinato, ocurrido el 15 de febrero, como un crimen premeditado y ejecutado con saña.

La investigación policial condujo a la detención de dos presuntos responsables, identificados como Dennis Alexander Galván Canales, de 29 años, y Ariel Alexander Boquín Chávez, de 27 años, ambos conocidos por sus alias “Galván” y “Vegeta”.

Las acciones que posibilitaron su captura se desplegaron en el norte del país: Galván Canales fue aprehendido en Choloma, tras una persecución que terminó con el vuelco de su vehículo, mientras que Boquín Chávez fue detenido en San Pedro Sula. Las autoridades los señalan como miembros activos de la estructura criminal Mara Salvatrucha (MS-13), una de las pandillas más violentas de Centroamérica.

Sobre Galván Canales recaían tres órdenes de captura previas por delitos de secuestro agravado, violación y robo con violencia. Los investigadores sostienen que ambos sospechosos formaban parte de un patrón sistemático de conducta: “Estudiaban las rutinas de mujeres jóvenes, identificaban puntos vulnerables y planificaban ataques dirigidos”, señala la policía. Existían indicios de su vinculación con otras agresiones en la zona de Siguatepeque, departamento de Comayagua, lo que permite deducir la existencia de un modus operandi enfocado en violencia de género.

Valeria Jolette desapareció el 15 de febrero cuando salió de su casa hacia un campo de fútbol en la colonia Santa Fe, San Manuel, Cortés. Se desplazaba en su propio vehículo y, al descender, fue interceptada por varios individuos armados que la obligaron a subir; su secuestro se consumó sin que mediara demanda de rescate, lo que lleva a descartar el móvil extorsivo habitual.

La búsqueda, encabezada por su familia y amigos, transcurrió sin comunicación de parte de los captores. El comisionado de la Policía Nacional, César Ruiz, explicó: “El caso se investiga como privación injusta de la libertad seguida de asesinato”, sin intento de negociación con los familiares.

Siete días después, el 22 de febrero, agentes y personal forense hallaron restos humanos en cañaverales de San Manuel. El grado de descomposición llevó a los expertos a estimar que la víctima habría sido asesinada el mismo día de la desaparición, lo que respalda la hipótesis de una ejecución rápida y planificada.

El cuerpo de Valeria permanece en la morgue de San Pedro Sula mientras se realizan los procedimientos forenses y la recolección de pruebas judiciales.

La noticia provocó conmoción en la comunidad, especialmente en el entorno institucional de El Progreso, departamento de Yoro. Valeria era hija de Carlos Alvarado, abogado y funcionario de la Gerencia de Obras Públicas, y hermana de Kenia Jeanina Alvarado, jefa de la Unidad Municipal del Migrante Retornado.

La pérdida golpeó tanto al ámbito familiar como profesional, e inspiró muestras de repudio en redes sociales por parte de universidades, colectivos estudiantiles y organizaciones civiles.

La sociedad hondureña permanece consternada por el crimen. Universidades y colectivos exigieron medidas más contundentes para proteger a las mujeres jóvenes, especialmente en zonas donde las pandillas restringen la libertad y la seguridad. Las autoridades mantienen abierto el expediente y trabajan en varias líneas de investigación, se contempla la posible implicación de autores intelectuales, motivaciones personales o dinámicas internas de la estructura criminal.

Este femicidio intensificó el debate sobre la violencia estructural que enfrentan las mujeres en Honduras. Organizaciones de derechos humanos han denunciado de manera sostenida la prevalencia de altos índices de femicidios y la frecuente impunidad que rodea estos crímenes. Aunque en el caso de Valeria se logró la detención de los sospechosos en menos de diez días, el proceso judicial será determinante para definir responsabilidades y esclarecer si hubo planificación conjunta o instigadores detrás del asesinato.

“Lo más importante es que lo más importante sea lo más importante”, afirma López, destacando que identificar los “no negociables” —como el tiempo destinado al estudio— debe situarse en el epicentro de cualquier planificación eficiente.

Definir prioridades y objetivos

López sostiene que, antes de introducir actividades complementarias como el deporte o las pausas, es imprescindible decidir cuántas páginas se estudiarán y cuál es la meta concreta del día. “Hay cosas que son negociables y cosas que no son negociables. Leer por leer un libro que no es de mi estudio está bien, pero es algo negociable. No pasa nada si no lo hago”, explica el especialista en Tengo un Plan.

Hace hincapié en la necesidad de reservar un periodo diario exclusivo para el aprendizaje, al margen de cualquier otra obligación.

Identificar y proteger las ‘horas de oro’ de estudio

López define las “horas de oro” como aquellos momentos de mayor energía, concentración y asimilación personal.

En la conversación en Tengo un Plan, enfatiza que es crucial adaptar el estudio al llamado “protocolo de energía variable”, que implica reservar las tareas más exigentes para los momentos de mayor rendimiento individual.

“Uno tiene que organizarse con base en el tiempo y con base en la energía. El protocolo de energía variable. ¿Qué significa? Que yo tengo que elegir qué cosas voy a hacer y las cosas más difíciles las daré cuando tengo más energía”, señaló.

Advierte sobre los riesgos de dejar lo más complejo para la hora de menor energía: “Lo postergo otra vez. Y mañana lo postergo otra vez. Hay gente que lleva anclada en un tema mucho tiempo, posponiendo mucho”.

Hábitos que potencian el rendimiento: deporte, descanso y alimentación

El especialista consultado en Tengo un Plan recalca que algunos hábitos pueden multiplicar la eficacia del estudio. Destaca los efectos positivos del ejercicio físico sobre la memorización y la claridad mental.

Precisa que no es necesario entrenar durante largo tiempo: practicar deporte entre 20 y 30 minutos puede ser más que suficiente para notar un avance.

Advierte también sobre el riesgo de reducir el descanso por intentar ganar tiempo de estudio: “Las primeras seis horas del sueño van a reparar el sistema, pero no reparan tu nivel de atención y concentración y el estado anímico. Eso se repara las últimas dos horas, de la siete a la ocho. Si tú te vas quitando horas, estarás menos lúcido”.

La alimentación también juega un papel fundamental para asegurar que cuerpo y mente estén en las mejores condiciones para afrontar retos intelectuales. López recomienda ser selectivo con los alimentos que se consumen antes de las sesiones de estudio más exigentes: “Si para mí la tarde tiene que ser un momento de estudio y es mi único momento donde yo necesito ponerme a tope, voy a vigilar mucho lo que como antes”.

Sobre los complementos alimenticios, el experto sugiere el omega-3 y el magnesio como aliados para la memoria y el descanso, junto a la melatonina para quienes enfrentan problemas de insomnio. En lo personal, comparte que el ayuno le permite sentirse más lúcido y eficiente durante jornadas largas de estudio.

Evaluación honesta y adaptación: flexibilidad de espacios y autodiagnóstico

Para López, variar los espacios de estudio resulta útil para contrarrestar el aburrimiento y la falta de motivación. “Cuando tú haces algo siempre, a la misma hora, en el mismo sitio, llega un momento en el que te atrapa y el cuerpo te pide un cambio”, afirma.

Recomienda alternar entre estudiar en casa y en bibliotecas, pero advierte sobre el peligro de pasar más tiempo buscando el lugar ideal que estudiando. Remarca la importancia del autodiagnóstico, realizando análisis personales honestos sobre las verdaderas horas útiles dedicadas al estudio.

Propone diferenciar entre la cantidad y la calidad del aprendizaje: “Estudiar con más calidad para subir más nota y estudiar con más rapidez para tener más tiempo para estudiar. Si tú estudias rápido y estudias bien, mejor”.

López concluye que, aunque muchas personas se preocupan por el estado físico, pocas atienden de verdad el bienestar mental. Cuidar la organización, ejercitarse y mantener buenos hábitos es esencial para quienes desean destacar en el exigente reto de aprender y recordar.

Un grupo de 99 estudiantes hondureños enfrenta el riesgo de abandonar sus especialidades médicas en Cuba tras la cancelación del convenio de Becas 2020, lo que provocó un incremento drástico en los costos de matrícula y residencia, montos que ahora deben pagarse en dólares estadounidenses.

La crisis comenzó tras la firma de un nuevo acuerdo en 2024 entre la entonces ministra de Salud y la Comercializadora de Servicios Médicos Cubanos, lo que dejó sin respaldo financiero a quienes iniciaron sus estudios bajo el plan de Becas 2020.

Los estudiantes señalan que, al estar excluidos del nuevo esquema, han quedado dependiendo únicamente del apoyo económico familiar; muchas familias han tenido que recurrir a préstamos para cumplir con los pagos exigidos por la universidad cubana.

Algunos de los estudiantes aseguran que se han dirigido a autoridades hondureñas, incluyendo reuniones con el expresidente Manuel Zelaya Rosales, donde se comprometieron a realizar un censo de afectados, pero sin que ello se tradujera en un apoyo financiero concreto ni en la restitución de sus condiciones iniciales de beca.

En medio de esta incertidumbre, varios de estos médicos en formación advierten que, si no reciben pronto una respuesta oficial, tendrán que interrumpir sus residencias, truncando años de preparación académica y esfuerzo de sus familias.

Los estudiantes afectados denuncian que la suspensión repentina del convenio original, que cubría matrícula y manutención a bajo costo, representa no solo un retroceso académico, sino una carga financiera inesperada.

Detallan que, con la nueva administración, el pago pasó a ser en dólares estadounidenses y las cuotas periódicas aumentaron considerablemente, superando la capacidad económica de numerosos hogares hondureños. La necesidad de pagar montos elevados en USD obliga a las familias a contraer deudas y enfrentar un futuro incierto.

Actualmente, más de 150 alumnos continúan beneficiados por el convenio gestionado por las Secretarías de Salud y de Desarrollo Social, mientras que los 99 que partieron bajo el esquema de Becas 2020 quedaron excluidos y sin una alternativa propuesta por las autoridades.

Desde finales de 2024 y durante 2025, los estudiantes buscaron apoyo institucional, incluyendo reuniones con el titular de la Secretaría de Desarrollo Social. Presentaron solicitudes formales para la revisión de su caso, con el objetivo de garantizar el derecho a terminar sus especialidades.

Subrayan que, pese a un encuentro con el expresidente Zelaya Rosales en Casa Presidencial, donde se les pidió entregar un listado con los datos de los afectados, la única medida tomada fue un censo que no generó resultados prácticos

La problemática que atraviesan estos 99 médicos en formación es más grave ante la carencia de personal especializado en Honduras. Los estudiantes destacan que su permanencia y retorno son esenciales para ocupar vacantes en áreas prioritarias como anestesiología, radiología, ortopedia y diferentes especialidades clínicas y quirúrgicas en hospitales públicos.

“Estamos en un punto en que no sabemos si abandonar la residencia porque ya no tenemos cómo costearla”, manifiestan, señalando que los nuevos pagos en dólares representan una traba insostenible.

Alertan que, si se ven forzados a volver sin completar la especialidad, no solo se perderían años de estudio, sino que se frustraría la posibilidad de aportar al fortalecimiento del sistema sanitario hondureño.

Reiteran su compromiso de regresar a Honduras tras finalizar sus estudios, aunque aclaran que la posibilidad de mantener sus trayectorias académicas, e incluso de permanecer en Cuba, depende de una intervención estatal que alivie la presión financiera.

Más allá del cambio de país, una experiencia universitaria internacional suele responder a una clave: el valor real que aporta a la formación y al futuro profesional. Cursar estudios en Europa permite sumar reconocimiento internacional, entrar en contacto con metodologías y enfoques académicos distintos y ampliar horizontes laborales, especialmente valorados en un contexto global.

Esta experiencia universitaria internacional puede desarrollarse a través de distintas opciones de movilidad académica en función del momento formativo y de los objetivos de cada estudiante. Existen programas de corta duración, pensados para realizar estancias académicas limitadas en el tiempo, así como programas de larga duración que permiten cursar estudios completos en Europa. Esta combinación ofrece una inmersión flexible en el sistema universitario europeo y facilita que el alumnado diseñe su propio itinerario internacional.

Programas de corta duración: flexibilidad y experiencia internacional

Este tipo de programas forman parte de las modalidades de movilidad habituales en el sistema universitario europeo y permiten al alumno vivir una primera experiencia internacional sin interrumpir su trayectoria académica en la universidad de origen. Estas opciones están presentes en la mayoría de instituciones y facilitan una aproximación gradual a los estudios en Europa.

• Intercambio académico: estancias de uno o dos semestres en universidades europeas en el marco de convenios interinstitucionales, que permiten cursar asignaturas en el extranjero manteniendo la matrícula en la universidad de origen.
• Study Abroad: programas académicos de uno o dos semestres, generalmente en modalidad de pago, que ofrecen mayor flexibilidad en la elección de asignaturas y en el calendario académico.
• Cursos y programas académicos intensivos: estancias de duración reducida centradas en áreas concretas de conocimiento, orientadas a complementar la formación universitaria y a favorecer la inmersión académica y cultural.

En el contexto actual de la movilidad académica en universidades europeas, la Universidad Católica San Antonio de Murcia es un referente, al contar con una amplia experiencia en la acogida de estudiantes internacionales y en la gestión de estancias académicas de distinta duración. Esta proyección internacional se refleja en su posicionamiento en rankings europeos por diversidad de alumnado, con estudiantes de 135 nacionalidades en sus campus.

Además, la Universidad desarrolla UCAM Ibero, un programa propio orientado a facilitar estancias académicas internacionales mediante acuerdos bilaterales con universidades de Latinoamérica, con reconocimiento de estudios y acompañamiento institucional. En este marco, México, Chile, Brasil, Perú y Colombia destacan como los principales países de origen de estudiantes que llegan a la UCAM, mientras que Argentina, Chile, México, Brasil y República Dominicana figuran entre los destinos más frecuentes de su alumnado español.

Programas de larga duración: continuidad y trayectoria

La movilidad universitaria en Europa también permite desarrollar trayectorias formativas completas a través de estudios de grado y posgrado. Esta opción está dirigida a quienes deciden iniciar o continuar su formación en el sistema universitario europeo, integrándose plenamente en la vida académica y obteniendo una titulación oficial española.

En este sentido, la oferta académica de la UCAM incluye grados, dobles titulaciones y posgrados —oficiales y propios— en áreas como Ciencias de la Salud, Empresa, Ingeniería, Educación, Comunicación y Humanidades, contando desde hace años en sus aulas con un amplio número de alumnos de países de Latinoamérica.

Esta universidad impulsa programas de doble titulación, que permiten obtener dos títulos oficiales —uno por cada institución universitaria: la UCAM y la de origen— y ampliar así las oportunidades académicas y profesionales. Actualmente, tiene acuerdos firmados con la Red Anáhuac para los grados en Publicidad y Relaciones Públicas, Comunicación Audiovisual y Periodismo, a los que se sumará el Grado en Gastronomía. Va a incorporar también dobles titulaciones con la Universidad Internacional del Ecuador en Ingeniería Civil y Nutrición Humana y Dietética, y prevé ampliar esta red con instituciones como USIL (Perú), la Universidad Católica de Cuenca (Ecuador) y la UPC (Perú).

Convalidaciones y reconocimiento de estudios

Para los estudiantes procedentes de Latinoamérica, el reconocimiento de estudios se aplica a programas de Grado. Para acceder mediante traslado de expediente, es necesario que la universidad pueda convalidar un mínimo de 30 créditos ECTS, dependiendo de la convalidación de variables académicas y de la equivalencia entre planes de estudio.

En cuanto a los plazos, las titulaciones del ámbito de la salud cuentan con un calendario específico que se suele definir en marzo. Para el resto de grados, se recomienda presentar la documentación con la suficiente antelación, entre enero y mayo.

En función de la duración de la estancia, los requisitos de entrada y residencia en España varían. Para programas académicos superiores a 90 días, como grados y posgrados, es necesario tramitar un visado nacional de estudiante. A través de él, el estudiante podrá regularizar su situación migratoria al llegar a España mediante la obtención de la Tarjeta de Identidad de Extranjero (TIE), documento que acredita su residencia legal durante el periodo de estudios y que le permitirá, entre otros aspectos, abrir una cuenta bancaria o iniciar prácticas académicas.

Para la solicitud del visado, el estudiante deberá preparar generalmente la siguiente documentación:

• Carta de admisión de la universidad, con fechas y modalidad de estudios.
• Seguro médico que cubra toda la estancia.
• Acreditación de medios económicos, conforme a los criterios establecidos por el consulado correspondiente.
• Pasaporte vigente y, cuando proceda, documentación civil adicional.
• Alojamiento, mediante contrato o certificación de la universidad o residencia.

Apoyo económico

Además de las distintas vías para cursar parte de los estudios fuera de España, la UCAM contempla ayudas económicas específicas para facilitar que la experiencia internacional sea viable, ofreciendo las siguientes opciones de apoyo:

• Los estudiantes outgoing pueden optar a las becas UCAM Ibero, destinadas a contribuir a los gastos derivados de la estancia académica fuera de España durante varios meses.
• La UCAM cuenta también con un número limitado de becas Erasmus KA171, orientadas a apoyar la movilidad internacional fuera de la Unión Europea.

A estas ayudas se suman opciones de financiación en cuotas, que permiten planificar el pago de la matrícula con antelación. Esta posibilidad resulta especialmente relevante para quienes necesitan organizar los aspectos económicos antes del inicio del curso, por lo que se recomienda iniciar el proceso con la suficiente anticipación.

Información y contacto

Para ampliar información sobre programas de movilidad, estudios de grado y posgrado, así como sobre los requisitos académicos y administrativos, el estudiantado interesado puede contactar con la oficina de Relaciones Internacionales de la UCAM, que ofrece asesoramiento personalizado durante todo el proceso.

En el caso de quienes estén interesados en iniciar estudios completos de grado o posgrado, la orientación se canaliza a través de los delegados internacionales por región. Para Latinoamérica, la información y el asesoramiento personalizado se gestionan mediante el correo: latinoamerica@ucam.edu.

En medio de la crisis educativa que se registra en Bogotá por el cierre de varios colegios del distrito, uno de los casos que más llama la atención es el que se vive en torno a la institución Refous, que durante varios años fue uno de los más populares de la capital colombiana.

En las últimas semanas, a pesar de que se llevó a cabo el proceso de matrícula de más de 1.500 estudiantes, las directivas del colegio anunciaron que han tomado la decisión de acogerse a la Ley 1116 de insolvencia empresarial.

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La institución, reconocida por su trayectoria de casi siete décadas, confirmó mediante un comunicado que atraviesa una situación financiera crítica, con deudas superiores a 30.000 millones de pesos, lo que pone en riesgo la continuidad académica de todos los jóvenes.

La noticia se conoció tras la difusión de una circular y un video en redes sociales, donde el rector, Santiago Jeangros, explicó que un comité de expertos recomendó solicitar la reorganización administrativa bajo el amparo de la Ley 1116. En la comunicación, el directivo sostuvo que se trata de “un recurso normal que permite la ley colombiana para reorganizar obligaciones económicas”, decisión que queda sujeta a la aprobación de la Superintendencia de Sociedades.

A pesar de que el mensaje institucional insiste en el funcionamiento normal y en la garantía de la calidad educativa, la reacción de los padres de familia ha sido de preocupación y molestia. Varios acudientes aseguran que la información oficial llegó tarde y que muchos conocieron la crisis financiera por vías informales.

“Estamos muy preocupados porque no sabemos cuál será el futuro del colegio. Nuestros hijos han construido su vida aquí y la incertidumbre es muy grande”, expresó uno de los padres consultados. Otro acudiente relató que la situación se hizo pública tras ver un cartel frente al colegio que advertía sobre el proceso de insolvencia, lo que generó alarma entre estudiantes y familias.

La falta de transparencia en la comunicación ha sido uno de los principales reclamos de la comunidad. “Uno confía en un colegio prestigioso, paga matrículas altas y espera transparencia. No es justo enterarse de una crisis de esta magnitud de esta forma”, afirmó otro padre afectado.

Desde la institución han indicado que podrá seguir operando mientras negocia un acuerdo de reorganización. Sin embargo, los padres han consultado a expertos que afirman que, si no se logra una solución viable, el proceso podría derivar en la liquidación de la institución y el cierre inmediato ordenado por las autoridades, lo que pondría en riesgo la continuidad educativa de los estudiantes.

Padres y docentes señalan que los problemas financieros no surgieron de forma repentina. Vinculan el deterioro a cambios administrativos ocurridos tras el fallecimiento del histórico líder de la institución, lo cual habría intensificado el endeudamiento hasta superar los 30.000 millones de pesos. La inquietud más urgente para las familias se relaciona con el futuro de los 1.500 estudiantes y con el destino de las matrículas ya pagadas.

Mediante un comunicado que recibieron los padres de familia, el colegio Refous, en respuesta a las inquietudes de la comunidad educativa sobre su situación administrativa y financiera, informó que desde hace varios meses un comité de expertos evalúa opciones para atender los compromisos institucionales con transparencia.

La dirección del colegio señaló que como parte de estas recomendaciones, decidió acogerse al mecanismo de reorganización, mientras buscan garantizar la continuidad de la operación académica y preservar la calidad educativa, así como el equipo humano que ha sido parte fundamental durante casi 70 años de historia. El colegio reafirmó su compromiso con la normalidad en sus actividades, e invitó a los miembros de la comunidad a canalizar cualquier inquietud a través de los medios oficiales de comunicación, reiterando que las decisiones tomadas buscan la estabilidad y el bienestar de todos los estudiantes y sus familias.

La agresión, que fue filmada y se difundió en redes sociales, mostró cómo el grupo identificado con camisetas, banderas y sombrillas del club, lo mantenían atrapado mientras lo golpeaban y tironeaban desde distintas partes. No siendo suficiente, en ese mismo intante le robaron la remera, el pantalón, el celular y la billetera.

Según trascendió, la persona golpeada es un simpatizante de Estudiantes. De hecho, el episodio tuvo lugar en las inmediaciones de Plaza Rocha, minutos antes del partido que iban a disputar Estudiantes y Gimnasia.

De igual forma, no fue el único alterado, puesto que la jornada, que terminó sin goles en el estadio Juan Carmelo Zerillo, registró varios hechos de violencia, de acuerdo con lo informado por el portal 0221.

Uno de estos episodios fue el ataque a piedrazos al micro que trasladaba a la delegación visitante a escasos metros del ingreso al estadio. Según informó ESPN, el colectivo recibió el impacto de piedras y botellas lo que provocó roturas de vidrios rotos, daños materiales y una herida leve en un futbolista.

La delegación de Estudiantes denunció públicamente su malestar por la inseguridad y cuestionó el operativo de custodia policial dispuesto para el traslado. De acuerdo con el testimonio de Gerardo, conductor del micro, el recorrido transcurrió sin incidentes hasta llegar a la zona de acceso al estadio, donde el vehículo quedó expuesto al ataque. “Vinimos lo más bien desde City Bell hasta la rotonda y por el portón ya nos tiraron piedras, botellas. El tema es que las motos (de la policía) tienen que venir a la par del micro y eso no pasó”, declaró el chofer en diálogo con los medios presentes.

El ataque más severo se produjo cuando el vehículo avanzaba por calles angostas y colmadas de automóviles estacionados, a escasos metros del portón de ingreso. Una persona se interpuso en la trayecto y arrojó una botella contra el parabrisas, lo que obligó al conductor a frenar abruptamente. “Seguí, pero casi atropello a una persona que se me puso adelante, que se me tiró frente al parabrisas. Tuve que frenar porque si no lo atropellaba”, relató.

Como consecuencia del impacto de los objetos, Marcos Angeleri registró un corte leve y el interior del micro evidenció una situación de tensión y desconcierto. Las imágenes difundidas por medios locales mostraron ventanillas destrozadas, fragmentos de vidrio diseminados y rostros de preocupación entre los integrantes del equipo. El cuerpo técnico dirigido por Eduardo Domínguez y directivos como Martín Gorostegui manifestaron su descontento y advirtieron sobre la falta de garantías en el traslado.

Las autoridades de seguridad habían dispuesto para el operativo cerca de 650 efectivos de la Policía Bonaerense, 65 agentes de seguridad privada y 135 empleados de UTEDYC. El partido se jugó únicamente con socios locales y sin venta de entradas generales, en un contexto de alta concurrencia y expectativa por tratarse de una de las rivalidades más antiguas del fútbol argentino.

Hasta el inicio del partido, la fuerza de seguridad de la Provincia no había informado sobre personas detenidas y las investigaciones continuaban para identificar a los responsables del ataque. Tras recibir asistencia, los futbolistas y el cuerpo técnico ingresaron al estadio para disputar el clásico según lo programado.

La Agencia de Prevención de la Violencia en el Deporte (Aprevide) analizó las imágenes de las cámaras municipales y del estadio para identificar a las personas responsables de los ataques.

Los números de la transferencia están cerrados: Boca Juniors está dispuesto a pagarle a Estudiantes una cifra estimada en USD 3 millones por el 50% de la ficha que posee de Edwuin Cetré. Las cifras del contrato del delantero, también: tenía previsto firmar un vínculo por cuatro años. Incluso, este lunes, se hizo presente en La Plata para ver al Pincha desde la platea (venció 1-0 a Deportivo Riestra) y los hinchas se despidieron de él, previendo su mudanza a La Ribera. Sin embargo, el pase entró al freezer. Y será cuestión de horas saber si finalmente se concretará o quedará descartado...

¿Qué pasó? Desde el Xeneize subrayan que el problema no es económico. Los rumores de que hubo un conflicto con Independiente Medellín son descartados desde el conjunto auriazul. El inconveniente es una de las rodillas del atacante, de 28 años. Estudios preliminares no dejaron tranquila a la dirigencia de Boca. Por eso, pisó la pelota. Y, según pudo saber Infobae, aguardará la revisión médica definitiva para tomar una decisión.

Vale recordar que hace diez días Cetré estaba vendido al Athletico Paranaense. Sin embargo, la transferencia fue “cancelada” por “divergencias de último momento en los términos entre ambas instituciones”, según publicó el conjunto plantense en sus redes sociales.

En Brasil, por su parte, O Globo informó que el motivo de la caída de la negociación fue por la existencia de problemas detectados en los exámenes médicos realizados al futbolista, algo que fue negado por el Pincha. Ese escenario resurge ahora cuando la transferencia a Boca asomaba cerrada.

¿Existe algún antecedente de lesión en Cetré? Sí. En 2018, cuando jugaba en Santos Laguna, fue intervenido por una lesión de meniscos en una rodilla. Esa cicatriz sería la que surge en los estudios. Luego de aquella experiencia en México, el extremo jugó en Junior de Barranquilla, Independiente Medellín y descolló en Estudiantes, donde disputó 86 partidos, anotó 12 goles y fue figura, por caso, en las últimas dos conquistas del cuadro que dirige Eduardo Domínguez: el Torneo Clausura y el Trofeo de Campeones.

La relación entre las dirigencias y sus referentes (Juan Román Riquelme y Juan Sebastián Verón) es óptima. De hecho, hace unas semanas sellaron el pase de Santiago Ascacibar al plantel que orienta Claudio Úbeda. ¿Existe la chance de que el resultado de la revisión derive en una renegociación de términos o que haga caer el pase? Este miércoles se disipará la incertidumbre.

En el inicio del Torneo Apertura, el elenco platense alcanzó los ocho puntos y quedó a dos del líder de la Zona A, Vélez Sarsfield. El conjunto auriazul, en tanto, acumula seis unidades y viene de perder justamente ante el Fortín en Liniers, hecho que provocó las críticas de los fanáticos, con el entrenador Claudio Úbeda en el foco. El plantel sufre una racha de lesiones que incluye a su jugador más desequilibrante: el Changuito Zeballos, quien padece un desgarro. La llegada de Cetré apuntaba a maquillar esa ausencia y potenciar las chances de Boca si los velocistas podían compartir campo de juego.

El informe, conforme a lo publicado por el Plan Nacional Sobre Drogas, analizó la conducta de 35.256 jóvenes en edad de secundaria entre el 10 de febrero y el 10 de junio de 2025. Los resultados de la encuesta ESTUDES reflejan que el hábito de apostar entre jóvenes de secundaria continúa en crecimiento, presentando un aumento del 2,2 por ciento en la participación en juegos presenciales y del 2,3 por ciento en la modalidad 'on-line' en comparación con los datos recopilados dos años antes, en 2023.

El estudio, como explicó la agencia responsable, incide en que la prevalencia de ambos tipos de juego se sitúa notablemente por encima en los varones con respecto a las mujeres. La diferencia se ve reflejada en todos los indicadores recogidos, tanto en porcentajes absolutos como en la evolución de los datos de los últimos años. El Plan Nacional Sobre Drogas puntualizó que, sumando ambas modalidades (presencial y 'on-line'), el deporte sigue situándose como la actividad sobre la que apuestan la mayor parte de estos jóvenes, aunque el informe aún no ha divulgado el desglose por tipo de juego.

Entre los objetivos del análisis también figura dar seguimiento a la relación entre el aumento de las apuestas y las adicciones sin sustancia, un fenómeno que ha pasado a primer plano en la agenda sanitaria y educativa. Según el Plan Nacional Sobre Drogas, el trabajo de campo de ESTUDES no se limitó a encuestar sobre la frecuencia o el tipo de juego, sino que además incorpora información recabada sobre los ingresos en tratamiento por parte de personas afectadas por adicciones comportamentales, con datos aportados por las comunidades autónomas.

De acuerdo con los resultados que presentó el Plan Nacional Sobre Drogas, el 13 por ciento de los estudiantes en general apostó 'on-line' durante 2025. Paralelamente, uno de cada cinco escolares -es decir, el 20,9 por ciento- habría participado en apuestas presenciales. Ambos porcentajes equivalen a incrementos de 2,3 y 2,2 puntos, respectivamente, lo que confirma la tendencia al alza en la participación en juegos de azar en la población en edad escolar, como reportó la entidad responsable. La desagregación de los datos revela que los chicos duplican a las chicas en los hábitos de apuesta en ambos formatos.

En lo que respecta al acceso al tratamiento por conductas adictivas no vinculadas al consumo de sustancias, el informe ESTUDES introdujo los datos más recientes sobre personas admitidas a programas de intervención. Según los registros notificados por las diferentes comunidades autónomas y recopilados dentro del propio estudio, el número de adolescentes que ha recibido atención por trastornos del juego ha mostrado un cambio respecto a cortes anteriores, aunque el Plan Nacional Sobre Drogas anunció que ampliará la información próximamente.

El Plan Nacional Sobre Drogas aclaró que se continuará trabajando en una mayor amplitud de datos, ampliando el seguimiento sobre el impacto de la oferta de apuestas entre menores de edad y su relación con la salud mental y social. La encuesta ESTUDES, como recordaron desde el mismo organismo, constituye la principal fuente de información periódica sobre los hábitos de consumo de drogas y comportamientos relacionados con adicciones en la población escolar española.

El Gobierno de México destinará en 2026 más de 140 mil millones de pesos al programa Becas para el Bienestar, que beneficiará a 22.8 millones de estudiantes de primaria, secundaria, bachillerato y nivel superior, según informó la Secretaría de Educación Pública (SEP) el 9 de febrero. Esta inversión representa el mayor aporte registrado para apoyos educativos en la historia reciente del país.

Mario Delgado Carrillo, secretario de Educación Pública, indicó que la cobertura nacional de las becas ha experimentado un crecimiento notable, al pasar de 7.2 millones de beneficiarios en 2019 a 22.8 millones previstos para 2026.

Más de 8 millones de estudiantes de primaria reciben un apoyo en el país

Para estudiantes de secundaria, en febrero se entregarán las tarjetas de la Beca Universal Rita Cetina Gutiérrez a 1 millón 053 mil 215 alumnos de nuevo ingreso. Cada familia recibirá un apoyo económico de 1 mil 900 pesos, al que se suman 700 pesos adicionales por cada estudiante extra dentro del mismo hogar, detalló la SEP en su comunicado.

En el caso de la educación primaria, 8 millones 417 mil 182 niñas y niños serán incorporados al programa mediante un pago único anual de 2 mil 500 pesos. Este monto cubrirá útiles y uniformes escolares durante el ciclo escolar 2026-2027.

El propósito de estos apoyos es garantizar el acceso universal al beneficio, dirigido a alumnos de primero a sexto grado de primarias públicas. La SEP subrayó que otorgar estos recursos contribuye a mejorar la experiencia de aprendizaje y a reducir desde etapas tempranas las brechas educativas.

Ampliación de las becas en Michoacán

La ampliación de las Becas para el Bienestar integra nuevas acciones a nivel estatal.

En el marco del Plan Michoacán por la Paz y la Justicia, la SEP y el gobierno de Michoacán comenzaron la entrega de tarjetas de la Beca Gertrudis Bocanegra para transporte. Este apoyo está destinado a más de 44 mil estudiantes de educación superior en la entidad.

El beneficio fue diseñado para cubrir principalmente los gastos de traslado de casa a la universidad, en un esfuerzo por limitar la deserción escolar y fortalecer la seguridad de la juventud michoacana.

Sheinbaum extiende la Beca Gertrudis Bocanegra a todos los estudiantes de la Universidad Rosario Castellanos

Durante la inauguración de un plantel de la Universidad Nacional Rosario Castellanos en San Luis Potosí, la presidenta Claudia Sheinbaum anunció la próxima extensión de la Beca Gertrudis Bocanegra a todos los estudiantes de esa casa de estudios a nivel nacional.

Sin embargo, la presidenta no especificó la fecha de inicio de la entrega nacional de este apoyo, aunque confirmó que la medida forma parte de la estrategia del gobierno para prevenir la deserción escolar y reducir la exposición de los jóvenes a situaciones de riesgo. Actualmente, la universidad cuenta con 14 planteles en el país, la mayoría en la Ciudad de México.

Requisitos para poder acceder a estos programas sociales

Las condiciones para acceder a la Beca Rita Cetina Gutiérrez están resumidas en el listado oficial de requisitos. Los estudiantes deben presentar CURP, clave de centro de trabajo de la escuela pública, grado y grupo escolar, edad y dirección completa. Las personas tutoras deben aportar CURP, código postal, credencial para votar (INE) vigente, número telefónico y un correo electrónico activo.

Por su parte, la Beca Gertrudis Bocanegra se dirige a estudiantes hasta los 29 años que cursan en instituciones de educación superior seleccionadas por el programa. El monto del apoyo bimestral es de 1 mil 900 pesos y se paga durante 10 meses de cada ciclo escolar. Las y los beneficiarios pueden recibir hasta 45 pagos bimestrales, y en el caso de estudiantes de Medicina, hasta 55.

De acuerdo con información del Minedu, la prueba iniciará de manera simultánea en las 61 sedes distribuidas en todas las regiones del Perú, esto representa la primera parte del proceso selectivo que busca identificar a los jóvenes con alto desempeño académico.

El examen tendrá una duración de 120 minutos o dos horas, y evaluará principalmente las competencias lectoras y matemáticas de los postulantes. El Ministerio de Educación recuerda a los padres de los estudiantes que la dirección exacta de cada sede en la que se realizará la prueba estará disponible en la página web oficial de los COAR: https://www.minedu.gob.pe/colegios-de-alto-rendimiento/

Requisitos y normas para el examen

Los niños y nilñas deberán presentarse en su sede de evaluación correspondiente portando su Documento Nacional de Identidad (DNI) o carné de extranjería así como su código único de inscripción, que será requisito para el ingreso del postulante. El Minedu también informó que el ingreso a los centros de evaluación estará permitido desde las 8:00 a.m. hasta las 8:45 a.m., después de ese horario no se permitirá la entrada, y los estudiantes deberán estar acompañados de sus padres o apoderados durante el ingreso y salida de la sede.

Por otro lado, también se detalló una lista de objetos que están prohibidos dentro del aula donde se realizará la prueba:

• Útiles escolares
• Cuadernos
• Mochilas
• Calculadoras
• Celulares o cualquier dispositivo electrónico

COAR y postulantes por región

El titular del Minedu, Jorge Figueroa, destacó que los COAR ofrecen a sus estudiantes un alto nivel de preparación académica orientada a potenciar las habilidades de sus alumnos con talento. En ese sentido, detalló que la meta de 2026 es la atención de aproximadamente 7.605 estudiantes a nivel nacional.

Por otro lado, se informó que la mayor cantidad de postulantes de concentra en Lima Metropolitana con 2.279, seguida por Ayacucho (1.341), Piura (1.140), Cusco (1.134) y La Libertad (1.124). Además, se detalló que del total de estudiantes inscritos el 59% son mujeres y 48% provienen de zonas rurales, lo que demuestra la diversidad entre los estudiantes del proceso de admisión.

Fases de la prueba y resultados

El examen de admisión para el ingreso a unos de los Colegios de Alto Rendimiento comprende de dos fases. En la primera se evaluarán los conocimientos académicos de los postulantes, quienes aprueben avanzarán a una entrevista personal que determinará a los ingresantes oficiales. Los resultados de cada prueba se publicarán en estas fechas:

• Prueba escrita: 8 de febrero
• Resultados de la prueba escrita: 17 de febrero
• Entrevista personal: 21 al 23 de febrero (para quienes aprueben la primera fase); evaluará habilidades socioemocionales
• Resultados finales de los ingresantes a los COAR: 2 de marzo

Cabe menciona que los COAR implementan el Currículo Nacional fortalecido con el Programa Diploma del Bachillerato Internacional, cuya certificación permite a los estudiantes ingresar directamente a más de 2.000 universidades nacionales e internacionales.

En Bogotá, miles de jóvenes abandonan o interrumpen sus estudios cada año por razones económicas, familiares o por la necesidad de trabajar.

Con ese panorama de fondo, la Alcaldía Mayor anunció la apertura de la convocatoria 2026 del programa Jóvenes con Oportunidades, una estrategia distrital que busca cerrar esas brechas y ofrecer rutas reales de formación e inclusión productiva.

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El programa tendrá 12.000 cupos en total, y más de 8.000 estarán disponibles desde esta primera etapa, lo que convierte a esta convocatoria en una de las más amplias dirigidas a juventudes en la ciudad. La iniciativa está dirigida a jóvenes entre los 14 y 28 años que vivan en Bogotá, con especial énfasis en quienes se encuentran en situaciones de vulnerabilidad social o educativa.

Formación flexible y rutas pensadas para distintas realidades

Uno de los principales diferenciales del programa es la flexibilidad de su oferta educativa. Para la convocatoria 2026, los jóvenes podrán acceder a cursos cortos orientados al desarrollo de habilidades laborales, enfocados en competencias que mejoran la empleabilidad y responden a las demandas actuales del mercado.

Además, el programa permite retomar o culminar el bachillerato en instituciones educativas que ofrecen horarios adaptados, una alternativa pensada para quienes trabajan, cuidan a familiares o no pueden asistir a jornadas tradicionales.

Actualmente, la oferta se distribuye en 64 instituciones educativas de la ciudad, lo que amplía las posibilidades de acceso según la localidad y reduce barreras de desplazamiento. Desde el Distrito señalan que esta diversidad de opciones es clave para que los jóvenes encuentren una ruta acorde con su situación personal y sus metas a mediano plazo.

Una respuesta a la exclusión que viven miles de jóvenes en la ciudad

Las cifras muestran por qué este tipo de programas resulta clave. De acuerdo con mediciones recientes basadas en la Gran Encuesta Integrada de Hogares del Dane, cerca de tres de cada diez jóvenes en Bogotá enfrentan condiciones de exclusión productiva, lo que significa que tienen serias dificultades para acceder a empleo, educación o ingresos estables.

El programa articula a varias entidades del Distrito, entre ellas Integración Social, Educación, Desarrollo Económico y la Agencia Atenea, con el objetivo de que la oferta no esté fragmentada y que los jóvenes encuentren un acompañamiento continuo, desde la formación hasta la proyección laboral.

A esto se suman las transferencias monetarias condicionadas, un apoyo económico que busca aliviar gastos asociados a la educación, como transporte, alimentación o conectividad. Estos incentivos están vinculados al cumplimiento de los compromisos formativos y son uno de los elementos que más contribuyen a reducir la deserción.

Según cifras oficiales, más de 18.000 jóvenes ya han sido atendidos por el programa, lo que lo posiciona como uno de los modelos de atención intersectorial más consolidados en la ciudad en materia de juventudes.

Fechas, requisitos y cómo postularse

Las preinscripciones para la convocatoria 2026 estarán abiertas entre el 6 y el 27 de febrero y se realizarán de manera virtual. Los interesados deberán ingresar al formulario habilitado por el Distrito y completar la información solicitada para iniciar el proceso de selección.

Adicionalmente, la Alcaldía anunció que se desplegarán jornadas informativas en las localidades, así como campañas digitales, para orientar a los jóvenes sobre los requisitos, los tipos de formación disponibles y los beneficios del programa.

Desde el Distrito recomiendan a los jóvenes y a sus familias estar atentos a los canales oficiales y realizar el proceso dentro de las fechas establecidas, ya que el número de cupos es limitado y la asignación se hará con base en criterios de priorización social.

La Administración Distrital reiteró que el proceso de preinscripción es gratuito, se realiza únicamente por canales oficiales y no requiere intermediarios. Los jóvenes interesados deberán cumplir con los requisitos establecidos y estar atentos a las fechas y comunicaciones posteriores al registro, en las que se definirá la asignación de cupos y el inicio de las rutas de formación.

En tiempos de pantallas, redes sociales y notificaciones constantes, como los que transcurren en estos días, la atención y concentración son recursos esenciales para mantener el foco en las actividades y objetivos diarios.

Un nuevo estudio realizado en estudiantes descubrió que estar mentalmente alerta puede traducirse en un aumento de la productividad equivalente a unos 40 minutos adicionales de trabajo cada día. Este hallazgo, realizado por investigadores de la Universidad de Toronto Scarborough y publicado en Science Advances, revela el impacto directo que los altibajos diarios en la función cognitiva producen en el cumplimiento de objetivos y en las tareas ordinarias.

Los resultados de este análisis, dirigido por la profesora Cendri Hutcherson, del Departamento de Psicología de la Universidad de Toronto Scarborough y autora principal del estudio, destacan que las fluctuaciones diarias en la agudeza cognitiva de los participantes resultaron fundamentales para explicar por qué, en ciertas ocasiones, no logran completar sus propósitos.

En las jornadas donde predominó un pensamiento ágil, los estudiantes fijaron más metas y alcanzaron una mayor cantidad de ellas, un fenómeno especialmente notorio en los objetivos académicos. Hutcherson señaló: “Algunos días todo fluye, mientras que en otros parece que uno atraviesa una niebla”.

Cómo se hizo el estudio

La investigación siguió de cerca a un grupo de estudiantes universitarios durante 12 semanas. Cada uno realizó diariamente ejercicios cognitivos breves que medían la velocidad y exactitud de su razonamiento, además de registrar información sobre sus propósitos diarios, nivel de productividad, estado de ánimo, horas de sueño y carga de trabajo. Esta metodología permitió asociar la claridad mental con logros concretos y no solo con pruebas abstractas o promedios a largo plazo.

Uno de los aportes centrales del trabajo fue cuantificar el valor práctico de estos cambios en la claridad mental. Los científicos calcularon que la diferencia entre un día particularmente lúcido y uno en que la agudeza cognitiva disminuyó equivale, en la práctica, a completar hasta 80 minutos de trabajo más entre ambos extremos, al evaluar el rendimiento en intervalos de varias horas. Estos datos consagran el peso real de las oscilaciones mentales cotidianas.

A diferencia de muchos enfoques tradicionales en psicología, que comparan a distintos individuos entre sí, el equipo de Hutcherson realizó un seguimiento longitudinal sobre las mismas personas, lo que permitió establecer qué cambios dentro de cada uno influían en su éxito o dificultades de un día para otro. Los patrones revelaron que los rasgos personales de largo plazo, como la fuerza de voluntad o la responsabilidad, efectivamente predicen el rendimiento promedio, pero no blindan a nadie frente a los días de menor claridad mental.

Por qué se producen las fluctuaciones cognitivas

Los factores que determinan estas oscilaciones diarias resultan mayormente circunstanciales. La calidad del sueño y las primeras horas del día favorecen una mayor agudeza, mientras que esta declina progresivamente a lo largo de la jornada.

Además, el ánimo motivado y la ausencia de distracciones potencian ese estado, mientras que los episodios depresivos lo debilitan. También, el análisis del ritmo de trabajo mostró un fenómeno dual: una jornada más exigente incrementa la agudeza en el corto plazo, aunque la acumulación de carga excesiva por varios días consecutivos termina perjudicando la claridad mental y la capacidad de completar tareas.

“Esa es la contrapartida”, observó Hutcherson. “Puedes esforzarte mucho uno o dos días y resistir bien, pero si mantienes ese ritmo sin pausas durante demasiado tiempo, terminas pagando un precio más adelante.”

La autora concluyó que existen tres estrategias concretas para optimizar la agudeza mental: dormir lo suficiente, evitar el agotamiento crónico y hallar formas de neutralizar los estados anímicos depresivos.

Además, recomendó aceptar aquellas jornadas en las que el rendimiento cognitivo desciende: “A veces simplemente no es tu día, y está bien. Quizá sea el momento de darte un respiro”, sugirió Hutcherson.

Este trabajo de la Universidad de Toronto abre la puerta a intervenciones prácticas para maximizar la eficacia diaria y subraya la relevancia de cuidar el bienestar emocional y los hábitos de descanso.

En el contexto del inicio del año escolar 2026 en El Salvador, el sistema educativo nacional vive una etapa de profunda transformación. El proceso incluye la aplicación de un nuevo currículo y la distribución masiva de paquetes escolares, iniciativas que, según el sociólogo y escritor René Martínez, buscan cimentar una nueva forma de enseñar para una nueva forma de aprender.

La estrategia pone en el centro la importancia de lo lúdico en la formación de los estudiantes, aspecto que ha sido destacado por distintos sectores académicos y gubernamentales.

El Ministerio de Educación ha movilizado a cerca de 1,200 trabajadores y beneficiarios del plan cero ocio de centros penales para armar y distribuir paquetes tecnológicos, integrando incluso a personas en proceso de rehabilitación social.

La apuesta por el aprendizaje lúdico responde a la necesidad de superar la enseñanza memorística. Martínez sostiene que el desafío consiste en ofrecer a los estudiantes contenidos que tengan significado real en su vida cotidiana, dejando atrás la simple memorización para dar paso a la comprensión profunda.

“Si no significa nada para el estudiante, lo memoriza solo para el examen y después lo olvida. El aprendizaje debe ser significativo para que perdure”, afirmó el sociólogo durante una entrevista televisiva esta mañana.

El enfoque lúdico, especialmente en los primeros años de escolaridad, juega un papel central en la preparación del cerebro infantil.

“La parte lúdica desarrolla el hemisferio derecho, encargado de los procesos cognitivos y la creatividad. Cuando se estimula este hemisferio, el estudiante asimila mejor los conocimientos y puede convertirse en productor de conocimiento, no solo en consumidor”, explicó el especialista.

Esta perspectiva, respaldada por el nuevo currículo nacional, busca romper con tradiciones educativas arraigadas y promover una lógica de pensamiento distinta tanto en docentes como en estudiantes.

El reto implica también una transformación en la mentalidad docente. Martínez señala que no basta con incorporar profesores jóvenes si estos continúan transmitiendo patrones tradicionales. “Se necesita un nuevo profesor, no necesariamente más joven, sino uno que conciba el conocimiento de manera diferente”, puntualizó. En este sentido, los cambios estructurales en el currículo y la introducción de recursos tecnológicos solo alcanzarán su potencial si se acompaña de una renovación en la lógica de enseñanza.

La entrega de dispositivos tecnológicos en los paquetes escolares se interpreta como un paso clave para ampliar el acceso de los estudiantes al mundo digital. “Hoy, quien no maneje la tecnología será un analfabeto, aunque sepa leer y escribir”, advirtió Martínez.

El sociólogo subraya que la inclusión digital forma parte de la redefinición de las necesidades básicas, equiparando la alfabetización tecnológica con la tradicional.

El nuevo Currículo Nacional de Primera Infancia, presentado recientemente por la primera dama de la República, Gabriela de Bukele, refuerza estos principios. Bajo el lema “una nueva forma de enseñar para una nueva forma de aprender”, la propuesta impulsa el desarrollo integral de los niños desde edades tempranas y fomenta oportunidades de crecimiento personal y académico.

Durante la presentación de este nuevo programa, la primera dama subrayó la importancia de abrir el mundo a los más pequeños, fortaleciendo sus capacidades a través del juego y la experimentación.

Desde el punto de vista sociológico, Martínez vincula estos cambios con la construcción del capital social salvadoreño. “El capital social es ese ciudadano que no solo es buen profesional, sino que también posee cultura política democrática y compromiso con el país”, indicó.

Las políticas públicas en materia educativa, en su opinión, son esenciales para formar ciudadanos capaces de aportar ideas y liderar procesos de transformación social.

La visión de Gabriela de Bukele plantea que la inversión en infraestructura, tecnología y capacitación docente debe estar alineada con un cambio de mentalidad en todos los actores del sistema educativo. La meta es clara: formar estudiantes creativos, capaces de asimilar conocimientos y de generar nuevo saber, sentando las bases para una nueva ciudadanía salvadoreña.

En este esfuerzo, la apuesta por lo lúdico y la innovación en la enseñanza se consolidan como ejes centrales de la transformación educativa en El Salvador, con miras a fortalecer el pensamiento crítico y la capacidad de los estudiantes para enfrentar los desafíos del siglo XXI.

La tercera fecha del Torneo Apertura sigue adelante y Gimnasia de La Plata abrió la jornada del lunes con un triunfo por 3-1 sobre Aldosivi. Ahora, Defensa y Justicia empató 0-0 con Estudiantes (LP), mientras que Tigre hace lo propio con Racing. El último turno contó con dos partidos: Argentinos Juniors igualó 0-0 con Belgrano de Córdoba y Unión de Santa Fe venció 4-0 Gimnasia de Mendoza.

Defensa y Justicia 0-0 Estudiantes (LP)

Defensa y Justicia y Estudiantes de La Plata igualaron 0-0 en Florencio Varela y no lograron treparse a la cima de la zona A (quedaron con cinco puntos, a dos de los líderes Platense y Vélez). El gran responsable del resultado: el arquero Fabricio Iacovich, quien sostuvo la valla invicta de la visita, que jugó más de un tiempo con un hombre menos.

El Halcón de Varela estuvo cerca de adelantarse en el marcador en el inicio del partido a partir de un tiro libre de Aaron Molinas, pero el arquero Fabricio Iacovich se lució con una atajada fenomenal.

En el contexto de un desarrollo parejo, el Pincha supo mover bien la pelota, pero sin gran profundidad. Una corrida de Meza con posterior remate por encima del travesaño fue lo más peligroso. Instantes antes, el ex River Héctor David Martínez transmitió preocupación al salir tras una contusión en una rodilla. Y, a los 34 minutos, Santiago Núñez fue expulsado por doble amarilla y condicionó el plan de Eduardo Domínguez.

El visitante buscó reacomodarse con algunos cambios, como el ingreso del debutante Adolfo Gaich. Pero fue el conjunto amarillo y verde el que presionó y estuvo varias veces cerca del gol. En todas intervino el arquero Iacovich con espectacularidad.

A los 25 minutos, Fabricio Pérez le cometió infracción a Portillo en el borde del área, el VAR llamó al árbitro Ariel Penel y el juez marcó la pena máxima. Se hizo cargo Rubén Botta, desde un punto del penal que previamente había sido destrozado por Benedetti. El ex San Lorenzo y Talleres pateó débil y abajo. Y el guardameta Iacovich volvió a adivinar arrojándose a su derecha.

Fue una pintura de lo sucedido en cancha: la noche del arquerito ex selección argentina que volvió a reemplazar con solidez a Fernando Muslera.

Formaciones

Árbitro: Ariel Penel

VAR: Fernando Espinoza

Estadio: Norberto Tito Tomaghello

TV: TNT Sports

Gimnasia (LP) 3-1 Aldosivi

Gimnasia La Plata pisó fuerte en el Bosque y venció por 3-1 a Aldosivi por la tercera jornada del Torneo Apertura. Con un golazo de tiro libre de Nicolás Barros Schelotto y las conversiones de Agustín Auzmendi y Marcelo Torres, el elenco Tripero obtuvo su segunda victoria en el 2026. El Tiburón, que igualó de manera parcial gracias a la conversión de Federico Gino, sigue sin ganar en el año.

El Lobo impuso las condiciones del encuentro desde el inicio del enfrentamiento. El equipo de Fernando Zaniratto se hizo cargo de tomar las riendas del desarrollo del juego ante un Aldosivi que presentó grandes dificultades para resistir los ataques del local. En este contexto, Nicolás Barros Schelotto abrió el marcador a los 14 minutos con un nuevo golazo de pelota parada: ejecutó un tiro libre cerca del córner que terminó con un teledirigido ingresando sobre el ángulo del arco defendido por Axel Werner.

Ante un transcurso en el Gimnasia dominaba, Aldosivi se encontró con un penal por una mano dentro del área por parte de Renzo Giampaoli que fue convalidado después del llamado del VAR. Federico Gino ejecutó la pena máxima de forma sublime y estampó el 1-1. Desde entonces, el desarrollo del enfrentamiento fue mucho más parejo, con ambos equipos generando aproximaciones de peligro.

Cuando el duelo se encaminaba a terminar igualado, Gimnasia volvió a adelantarse en el marcador de la mano de Agustín Auzmendi, quien convirtió de cabeza tras un centro de Pedro Silva Torrejón. Inmediatamente, Joaquín Novillo le cometió penal a Marcelo Torres. El delantero tripero agarró la pelota y, con un remate cruzado, puso el 3-1 final.

El triunfo le permitió al Lobo meterse entre los primeros puestos de la zona B con seis puntos, mientras que el Tiburón sigue sin ganar y se mantiene con dos unidades. De cara a la próxima jornada, Gimnasia visitará a Barracas Central el lunes 9/2 a partir de las 17:00. Por su parte, Aldosivi recibirá en Mar del Plata al Rosario Central de Ángel Di María.

Formaciones

Árbitro: Juan Pafundi

VAR: Diego Ceballos

Estadio: Juan Carmelo Zerillo, el Bosque

Argentinos Juniors 0-0 Belgrano (C)

En un choque que pudo definir a un nuevo líder en la Zona B, Argentinos Juniors y Belgrano de Córdoba no se sacaron diferencias en La Paternal. Fue un partido entretenido que mereció goles, pero las fallas en las definiciones y buenas intervenciones de los arqueros lo impidieron.

El comienzo de la primera mitad fue intensa y con llegadas para ambos equipos. Pasados los primeros 20 minutos el Bicho controló las acciones y su mejor credencial fue Hernán López Muñoz. Aunque la más clara la tuvo Alan Lescano que reventó el palo.

En el complemento Belgrano se animó y con Franco “Mudo” Vázquez y Emiliano Rigoni buscó lastimar a Argentinos.

La dinámica del arranque volvió y cualquier pudo haber convertido. El Bicho reaccionó tras una contra, pero le anularon el gol de Diego Porcel por posición adelantada. En otra clara, Tomás Molina cabeceó y Thiago Cardozo respondió con una atajada abajo espectacular. En la siguiente, Lautaro Giaccone sorprendió por la izquierda, pero su remate se fue desviado.

Con esta igualdad, Belgrano y Argentinos quedaron con 5 puntos y se ubican quinto y sexto, respectivamente.

En la próxima fecha los dos conjuntos jugarán el sábado. Argentinos visitará a Racing, desde las 18.00. Belgrano, por su parte, será anfitrión de Banfield, a partir de las 22.15

Formaciones

Árbitro: Pablo Dóvalo

VAR: Pablo Giménez

Estadio: Diego Armando Maradona, La Paternal

TV: ESPN Premium

Unión 4-0 Gimnasia (M)

En el cierre del lunes, también Unión de Santa Fe superó 4-0 a Gimnasia de Mendoza en el Estadio 15 de abril. El elenco local fue superior y de entrada impuso condiciones.

El Tatengue golpeó primero y a los 4 minutos con un lindo tanto de Rafael Profini, que la paró de pecho y sin que la pelota pique definió cruzado.

El panorama se le complicó al conjunto cuyano ya que a los 27 minutos se fue expulsado Franco Saavedra por una fuerte falta.

Unión tuvo todo a su favor y antes del descanso amplió su diferencia por medio de un gol en contra de Luciano Paredes.

Pese al hombre de más y controlar las acciones, al Tatengue le costó ampliar las diferencias. Aunque a los 79 minutos llegó el tercero por medio del penal convertido por Marcelo Estigarribia. En el final, Diego Armando Diaz marcó el cuarto y decoró el resultado.

Con este triunfo, Unión de Santa Fe alcanzó la octava posición en la Zona B. Mientras que Gimnasia de Mendoza se ubica en undécimo.

En la próxima fecha Unión abrirá la acción este viernes cuando visite a Central Córdoba en Santiago del Estero, desde las 21.00. Mientras que Gimnasia recibirá a Instituto el domingo, a partir de las 22.15.

Formaciones

Árbitro: Nazareno Arasa

VAR: Gastón Monsón Brizuela

Estadio: 15 de abril

Hora: 22.00

TV: TNT Sports

POSICIONES DEL TORNEO APERTURA Y DE LA TABLA ANUAL

La estrategia nacional Vive saludable, vive feliz, impulsada por la presidenta Claudia Sheinbaum Pardo, avanza de manera sostenida en todo el país y se consolida como una de las principales políticas públicas para garantizar el bienestar integral de niñas y niños de educación primaria, informó el secretario de Educación Pública, Mario Delgado Carrillo.

Desde su puesta en marcha, el programa ha priorizado la prevención y la detección oportuna de problemas de salud en el entorno escolar, con una amplia participación de autoridades educativas, personal médico y familias, lo que ha permitido alcanzar una cobertura histórica en escuelas públicas urbanas, rurales, indígenas y comunitarias.

Estrategia Vive saludable, vive feliz fortalece la salud escolar

De marzo de 2025 al 23 de enero de 2026, la SEP reportó que 8 millones 391 mil 424 estudiantes han sido valorados en 66 mil 611 escuelas primarias públicas del país.

Estas acciones se han realizado mediante 66 mil asambleas informativas, en las que participaron más de 8 millones de madres, padres y tutores, quienes otorgaron su consentimiento para las evaluaciones de salud.

Las valoraciones incluyen medición de peso y talla, revisión de agudeza visual, salud bucal y pláticas de promoción de estilos de vida saludables, con el objetivo de detectar riesgos desde edades tempranas y promover hábitos positivos dentro y fuera de las aulas.

Jornadas de Salud Escolar avanzan en todo el país

Mario Delgado detalló que ocho entidades federativas ya concluyeron sus Jornadas de Salud Escolar: Aguascalientes, Chiapas, Colima, Guanajuato, Morelos, Puebla, Tlaxcala y Veracruz. En estos estados se benefició a 3 millones 40 mil 447 estudiantes de 28 mil 481 escuelas.

Hidalgo y Sinaloa concluirán las jornadas durante febrero, mientras que el resto de las entidades finalizará antes del cierre del ciclo escolar 2025–2026, lo que permitirá alcanzar una cobertura nacional prácticamente total.

Atención médica y prevención: ejes clave del programa

Como parte del seguimiento, se han entregado más de 8 millones de Informes de Resultados a las familias, con recomendaciones específicas para mejorar la alimentación, la actividad física y la higiene, así como canalizaciones a unidades médicas cuando se detectan problemas de salud.

En materia preventiva, el programa ha aplicado más de 8 millones de dosis de flúor, acompañadas de la entrega de cepillos dentales y orientación sobre la técnica correcta de cepillado.

Además, gracias a la colaboración con la iniciativa privada, se cuenta con 2 millones de lentes gratuitos para niñas y niños con problemas de agudeza visual, los cuales se entregan tras valoraciones con tecnología especializada.

Coordinación institucional y recursos disponibles

Las acciones han sido posibles gracias al trabajo conjunto de 8 mil 118 especialistas de la SEP, el IMSS, IMSS Bienestar, el Sistema Nacional DIF y la Secretaría de Salud, organizados en 738 brigadas de salud escolar.

Para la atención de casos detectados, existen más de 4 mil 500 clínicas en todo el país, donde ya se han brindado más de 700 mil atenciones médicas.

Además, la estrategia forma parte de la agenda permanente de los Consejos Técnicos Escolares desde el ciclo 2025–2026 y cuenta con un repositorio digital en constante actualización en vidasaludable.gob.mx.

Principales acciones de Vive saludable, vive feliz:

• Valoración integral de salud en escuelas primarias públicas
• Entrega de informes y recomendaciones a las familias
• Aplicación de flúor y promoción de salud bucal
• Dotación de lentes gratuitos para problemas visuales
• Canalización médica oportuna y seguimiento continuo

El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación, Icfes, abrió el proceso de preinscripción para las pruebas Saber Pro, Saber TyT y sus aplicaciones en el exterior, correspondientes al primer semestre de 2026.

El procedimiento es obligatorio y debe ser adelantado por las instituciones de educación superior, tanto universidades como entidades técnicas y tecnológicas, a partir de la información académica de sus estudiantes.

De acuerdo con lo informado por Caracol Radio, esta etapa inicial es indispensable para que los estudiantes puedan continuar con el registro individual y posteriormente presentar el examen.

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El Icfes indicó que la fecha límite para la preinscripción institucional es el viernes 6 de febrero de 2026, plazo que aplica para todas las instituciones habilitadas en el sistema.

Las pruebas Saber Pro corresponden a un examen de Estado aplicado en Colombia para evaluar la calidad de la educación superior. Su diseño busca medir competencias genéricas y específicas adquiridas durante el proceso de formación profesional. La presentación de esta prueba es un requisito de grado para los estudiantes de programas universitarios que hayan aprobado una parte sustancial de su plan académico.

En el caso de las pruebas Saber TyT, estas están dirigidas a estudiantes de programas técnicos y tecnológicos, con un enfoque similar en la evaluación de competencias asociadas a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Ambas pruebas forman parte del sistema nacional de evaluación que administra el Icfes.

Según el cronograma oficial, pueden ser inscritos los estudiantes que hayan cursado al menos el 75 % de los créditos de su respectivo programa académico. Este es el único requisito exigido por la entidad para acceder a la prueba, siempre que la institución de educación superior realice la preinscripción dentro del plazo establecido.

El Icfes precisó que el examen se aplicará de manera presencial, bajo la modalidad de papel y lápiz, el domingo 26 de abril de 2026. La asignación del lugar de presentación se realizará con base en la información suministrada por cada estudiante durante el proceso de registro, lo que determina la ubicación geográfica de la prueba.

Una vez completada la preinscripción institucional, los estudiantes deberán adelantar su registro individual y el pago ordinario, trámite que estará habilitado hasta el viernes 6 de febrero de 2026. Quienes no logren completar este proceso dentro del plazo ordinario tendrán la opción de acceder a un registro y recaudo extraordinario, disponible entre el lunes 9 y el viernes 20 de febrero.

El calendario divulgado por el Icfes establece que las citaciones oficiales estarán disponibles a partir del viernes 10 de abril, fecha en la que los inscritos podrán consultar el sitio exacto donde deberán presentar el examen. Posteriormente, los certificados de asistencia y los resultados individuales preliminares se podrán consultar desde el lunes 18 de mayo.

La publicación oficial de resultados se realizará desde el viernes 14 de agosto de 2026, a través del portal web del Icfes. Esta información será utilizada tanto por los estudiantes como por las instituciones de educación superior y las autoridades educativas para distintos fines académicos y administrativos.

Más allá de su carácter obligatorio, las pruebas Saber Pro y TyT cumplen una función dentro del sistema educativo al proporcionar información sobre el desempeño académico de los estudiantes próximos a culminar su formación. Los resultados permiten analizar tendencias generales y sirven como insumo para procesos institucionales y de política pública en educación superior.

El Icfes recordó que todo el proceso inicia con la preinscripción realizada por las instituciones, razón por la cual recomendó a los estudiantes verificar con sus respectivas universidades o centros de formación que la información haya sido registrada correctamente antes del cierre del plazo.

La entidad también reiteró que los trámites se realizan exclusivamente a través de los canales oficiales y que los estudiantes deben estar atentos a las fechas establecidas para evitar inconvenientes en el proceso de inscripción y presentación del examen.

Boca Juniors tuvo una noche para el olvido en UNO y cayó 2-1 contra Estudiantes en La Plata por la segunda jornada de la Zona A del Torneo Apertura. La visita tuvo muchos puntos bajos, entre los que resaltó el flojo nivel de Ayrton Costa, luego de que el zaguero central saliera en la foto de los dos goles convertidos por Santiago Núñez y Leandro González Pírez. Al término del encuentro, el entrenador Claudio Úbeda se refirió a la presentación de sus dirigidos y dejó varias definiciones en conferencia de prensa.

Uno de los pasajes más importantes de Úbeda ocurrió a la hora de referirse a la débil marca del equipo en la pelota parada, de donde vinieron los únicos dos tantos: “Trabajar la trabajamos. Así como también tenemos juego ofensivo aéreo como virtud y hemos hecho muchos goles así, de la misma manera trabajamos la faceta defensiva. Hay veces que son virtudes del rival o, en definitiva, algún error que cometemos nosotros”.

“Ojalá que haya sido solo un mal partido. La diferencia en los goles que hizo Estudiantes fue eso: el fútbol es virtud del rival que te supera por una jugada extraordinaria o errores propios. En este caso, cometimos errores y, a causa de eso, vinieron los goles”, agregó el ex ayudante de campo de Miguel Ángel Russo.

A continuación, el director técnico descreyó de que Boca “haya sido superado físicamente” por su rival. “No sé si fuimos superados en los primeros 75 minutos. Creo que los primeros 25 minutos fueron mucho más parejos. Tuvimos posesión de pelota, no sé si generación de muchas posibilidades, pero sí control. Es algo que tenemos que corregir de manera urgente”, señaló.

*El resumen del partido.

Por otro lado, valoró la rebeldía de los jugadores: “En la etapa final demostramos carácter para buscar el partido y poder empatar. Lamentablemente, no lo logramos. Tuvimos más posesión, pero creo que el fútbol argentino no te permite cometer errores. Y en este partido tuvimos algunos errores que derivaron en la derrota”.

Además, Claudio Úbeda habló de la posible vuelta de Edinson Cavani, Milton Giménez o Miguel Merentiel para ser la carta ofensiva del equipo, aunque tampoco descartó probar en esa posición a Ángel Romero: “Ojalá que algunos de los titulares puedan estar el domingo. Veremos cómo evolucionan en estos días y cómo responde Romero a la posibilidad de que también él ocupe ese lugar”.

En este sentido, se mostró optimista para contar con Romero y Santiago Ascacíbar en el siguiente duelo contra Newell’s: “Ojalá que puedan estar lo más pronto posible. Ángel estuvo en dos entrenamientos con nosotros desde que llegó. Esperemos que se pueda poner rápido a punto para que lo podamos usar y tenerlo presente. Su llegada es muy prematura. Hablamos con él y Santiago. Esperamos poder contar con los dos para el próximo partido”.

En consonancia, Úbeda aseguró que le “preocupa” tener a todos los centrodelanteros lesionados: “Tenemos que encontrar soluciones rápidas e intentar que la evolución de los lesionados sea lo más acelerada posible para contar con todos lo antes posible porque también es un puesto súper importante”.

Por último, se refirió a la reacción negativa de sus jugadores tras el 0-1 de Estudiantes y el ingreso de dos juveniles que debutaron en Primera, Gonzalo Gelini y Tomás Aranda: “Después del primer gol hubo algunos momentos que el equipo tenía las ansias de buscar el empate y tuvo un poco de descontrol. Con respecto a los chicos, entraron bien, todos. Iker (Zufiaurre) también lo hizo desde el comienzo. Inyectaron cosas positivas. Es difícil para los chicos entrar en partidos tan calientes, cuando uno va perdiendo. Hay que valorarlo mucho. Lo pensé mucho antes de ponerlos porque normalmente, cuando perdés un partido, a veces es contraproducente cargarle la responsabilidad a los chicos, pero lo asumieron y lo que les tocó hacer, lo hicieron bien. Dentro de la sensación de tristeza por haber perdido el partido, hay algunas cosas buenas que nos llevamos con respecto a los chicos que nos sirven para lo que viene por delante”.

Boca Juniors quedó en la séptima colocación de la Zona A, aunque podría terminar fuera de los ocho primeros porque todavía deben jugar su partido Defensa y Justicia, Unión y Deportivo Riestra. Tiene que dar vuelta la página con rapidez porque el domingo enfrentará a la Lepra desde las 19:15 en La Bombonera por la tercera fecha.

La tabla de posiciones del Torneo Apertura

La Clasificación Mundial de Universidades de QS ha publicado hoy su informe anual en el que enumera a las instituciones públicas de Europa según su calidad académica. En total, el informe ha evaluado a 958 instituciones de 42 países, entre las que España destaca por ser el quinto país europeo con un mayor número de centros dentro del ranking: con 62 centros representados. Este puesto ha supuesto un logro para la educación española, ya que ha detectado un crecimiento respecto al año anterior.

Sin embargo, esta edición no se ha situado a ninguna universidad española dentro del top 50 de QS. Este año, el mayor prestigio se lo ha llevado Reino Unido, que ha podido posicionar a siete de sus instituciones -129 universidades dentro de la clasificación- entre las 10 mejores de la tabla. Así, la que lidera la clasificación es la Universidad de Oxford, que “ha conseguido una puntuación perfecta por su reputación tanto entre académicos como entre empleadores”. Mientras, el segundo puesto, se lo ha llevado la alemana ETH Zurich, consolidándose como la mejor universidad fuera del Reino Unido.

Entre las españolas, la Universidad de Barcelona destaca por su reputación y producción investigadora, mientras que la Universidad Autónoma de Madrid aparece entre las mejor valoradas en empleabilidad. Junto a ellas, se han detectado otras tres entidades que han conseguido un puesto dentro de las 100 mejores de Europa. Para eso, han cumplido con 12 indicadores que evalúa la QS, entre los que destacan: la reputación académica, la proporción de personal docente por estudiante, la investigación, el profesorado internacional, el intercambio de estudiantes y los resultados en empleo y sostenibilidad.

Retroceso general para la educación española

La Universidad de Barcelona se ha convertido en la institución con mayor prestigio al lograr el puesto 60 y una puntuación general de 81,8. La siguiente es la Universidad Autónoma de Barcelona que ha obtenido el rango 68 con una puntuación de 79,7. Muy cerca, la Universidad Autónoma de Madrid ha permanecido en el mismo puesto que el año pasado: rango 71 con una valoración de 79,2.

Seguidamente, la Universidad Complutense de Madrid ha quedado en el puesto 78. Mientras que se detecta una distancia mayor con la Universidad Pompeu Fabra de Barcelona que se cuela dentro de la clasificación al lograr el rango 99 de 100. Esta última junto a la Politécnica de Barcelona y la Carlos III de Madrid han registrado retrocesos en sus posiciones. Algo que también le ha pasado a la Universidad de Navarra que en la edición anterior logró colarse en el top 100, pero este se ha quedado en el 101.

En este sentido, de las 44 universidades españolas incluidas en la del año pasado, 13 mejoran su posición y 31 bajan, lo que representa una tasa de descenso del 41 % global, la quinta más alta de Europa en países con diez o más instituciones clasificadas. Asimismo, la representación dentro del top 200, el país suma 17 universidades entre las doscientas primeras.

Entre ellas, destacan la Universidad de Granada, que asciende más de treinta puestos y se ubica en el 133, y la Politécnica de Valencia, que sube hasta el 166, desde el 175 del año pasado. En esta franja también figuran la Universidad de Valencia, la Universidad de Sevilla, la Universidad Ramon Llull, la IE University, la Universidad de Salamanca y la Universidad del País Vasco. Así, aunque cinco universidades españolas aparecen en el top 100 —todas públicas y concentradas en Barcelona y Madrid—, ninguna logra superar la barrera del puesto 50.

Los avances más destacados

El ranking también destaca el avance de algunas universidades españolas. Las instituciones del CEU suben 65 posiciones hasta situarse en el puesto 420, lo que representa la cuarta mayor mejora global. Mientras que la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid mejora 38 puestos, alcanzando el 371. Por su parte, IE University lidera los resultados de internacionalización.

Mientras que diez universidades españolas se sitúan entre las cincuenta primeras de Europa en movilidad estudiantil, tanto entrante como saliente, superando a cualquier otro país en este aspecto. Además, España cuenta con seis universidades entre las cincuenta primeras del continente según la reputación entre empleadores y cuatro en reputación académica, igualando a los Países Bajos, Francia e Italia en esta métrica. Además, la única española entre las cien primeras en investigación es la Universidad Ramon Llull, que ocupa el puesto 83.

Dos departamentos habitados por estudiantes fueron saqueados en un edificio de Nueva Córdoba durante la tarde del lunes. Los delincuentes aprovecharon que se encontraban vacíos debido a las vacaciones de verano e ingresaron violentando la puerta. Se llevaron hasta prendas de vestir.

Los robos ocurrieron sobre la calle Laprida al 100, en Córdoba, según informó el portal El Doce, a plena luz del día, y los residentes sospechan que los individuos utilizaron un pin magnético del edificio para ingresar. Con este episodio, ya son más de seis los hechos delictivos ocurridos en los últimos meses sobre el mismo piso.

Una vez adentro del lugar, forzaron las puertas para acceder, pero los delincuentes no se percataron de que en una de las viviendas había una cámara con sensor de movimiento que captó los movimientos adentro del departamento. En uno de los registros que circuló se puede ver cuando los dos individuos se retiran del lugar, de donde se llevaron dinero, artículos personales, ropa y una computadora.

Las autoridades recuperaron, además, un video de un bar de la zona que mostraba a cuatro jóvenes encapuchados llevando mochilas, minutos después del hecho. Con este material iniciaron una investigación para poder dar con los responsables.

Las víctimas, ambas estudiantes que se encontraban fuera de la ciudad, recibieron la notificación de lo ocurrido luego de que una residente les advirtiera que la cerradura había sido violentada. “El lunes a las 17 me llama una vecina del mismo piso y me avisa que tenía la cerradura rota. Estaba todo abierto y se metieron. Me mandó videos, estaba todo revuelto”, contó una de las chicas al medio local El Doce.tv.

La denuncia ya fue presentada y los afectados aguardan novedades por parte de la Policía. Ante los reiterados hechos de inseguridad, los vecinos exigieron mejoras en la seguridad, la instalación de cámaras, refuerzo de rejas y el cierre de la terraza debido a una obra en construcción en la zona.

Robo en una joyería de Córdoba

Un robo seguido de amenaza de bomba obligó a evacuar un edificio comercial en Córdoba durante la tarde del lunes, generando pánico entre clientes y comerciantes en pleno centro de la ciudad. El incidente dejó daños materiales en varios locales de la Galería Planeta, ubicada en avenida Colón al 200.

La intervención de las autoridades incluyó la activación inmediata de un protocolo de seguridad que requirió la evacuación total del edificio y el cierre preventivo de la avenida, según reportó el medio local El Doce. Un especialista del Departamento de Explosivos empleó un cañón disruptor —que lanza un chorro de agua a presión para neutralizar posibles detonadores— para poder analizar la caja sospechosa que había quedado en uno de los comercios.

El hecho se desencadenó cuando un hombre, haciéndose pasar por un cliente, ingresó a una joyería ubicada dentro de la Galería y, en un momento de distracción de la empleada, robó dos juegos de pendientes de oro. Pero antes de irse, dejó una pequeña caja sobre el mostrador.

La mujer que encontró el objeto vio que sobre este mismo había una nota escrita a mano con marcador negro, que advertía: “Es una bomba, no salgas, llamá a Bomberos”. Dentro del paquete, la Policía de Córdoba halló una pila tipo AA sujeta con cinta y cables conectados al interior, lo que aumentó la alarma de las autoridades.

La pericia reveló que dentro de la caja había tres bulones, que, al ser expulsados por un cañón disruptor, rompieron las vidrieras de tres locales comerciales en la galería, incluyendo una tienda de telefonía, un comercio de indumentaria y otro en el primer piso.

*Riquelme presentó a Romero y a Ascacíbar

Boca Juniors anunció este martes la incorporación de sus dos primeros refuerzos del 2026: Santiago Ascacíbar y Ángel Romero. La presentación oficial se realizó en La Bombonera, donde ambos jugadores brindaron sus primeras palabras como jugadores xeneizes y se tomaron fotografías con la camiseta azul y oro.

Entrada la noche, ambos fueron presentados por el presidente del club, Juan Román Riquelme, y brindaron una conferencia de prensa en el estadio. “Estamos felices. Mucha suerte a Ángel, que la pase bien como la pasó su hermano. A Santi, que creo que su familia debe estar muy contenta”, dijo el máximo dirigente de la entidad.

“La decisión la pensé en su momento y a medida que pasaban los días tuve más seguridad porque quería ser parte de esto. A River no quería ir y fue lo que le planteé a mis agentes porque quería jugar en Boca”, destacó Ascacíbar cuya llegada se concretó tras un acuerdo con Estudiantes de La Plata por el 80% de su pase, valuado en 3.2 millones de dólares, operación que incluyó el préstamo de Brian Aguirre (con opción de compra del 80 por ciento de su ficha en USD 5.000.000).

*Ascacíbar: “Me llena de felicidad estar acá”

La incorporación del Ruso despertó gran expectativa entre los hinchas, quienes se acercaron a la clínica para saludar al mediocampista antes de que completara la revisión médica. Ascacíbar, que fue capitán en Estudiantes, firmó contrato por cuatro años y ya se entrenó bajo las órdenes de Claudio Úbeda junto a sus nuevos compañeros. El club platense despidió al jugador con un mensaje en redes sociales y un video homenaje.

“Obviamente estaba desde chico este sueño de poder vestir esta camiseta y agarrar esta oportunidad linda de jugar en este club que es inmenso”, confesó el volante de 28 años. “Mi hermano (muy hincha de Boca) me mandó un montón de mensajes y me dijo ‘te banco como sea’”, agregó.

En tanto que el ex Estudiantes manifestó el impacto que ya tuvo en el público por su llegada a Boca Juniors: “Lo de hoy fue una alegría enorme y la gente me marca desde el primer día dónde estoy y uno debe estar a la altura”.

Además, habló con el entrenador Claudio Úbeda y afirmó: “Le dije que estaba para lo que necesitaba”. De cara a lo que viene sus expectativas son altas y adelantó: “Está el anhelo personal y grupal de todos de buscar la Copa Libertadores. Todos los torneos hay que jugarlos como lo demanda esta institución que es ganando”.

Por su parte, Ángel Romero llegó a Boca Juniors en condición de libre tras su salida del Corinthians de Brasil. El delantero paraguayo, hermano de Óscar Romero –quien tuvo un paso previo por la institución–, se refirió a su llegada a través de sus redes sociales: “Arribo a un club enorme, con una hinchada que se respeta en todo el mundo. Llego con hambre, compromiso y muchas ganas de competir, dejarlo todo en la cancha y pelear por cosas grandes”.

*Romero: “Es un sueño hecho realidad”

Ya ante los medios, el delantero paraguayo aseguró: “Es un equipo muy importante a nivel mundial. Me pone muy contento estar a la altura de un club como lo es Boca, que pelea todos los años las copas y este año no seremos la excepción”.

Luego confesó: “Es un sueño hecho realidad. Óscar lo hizo realidad hace unos años. Fue en 1997 cuando vinimos a probarnos acá y pasamos la prueba. Pero no pudimos fichar porque mi madre tenía trabajo allá en Paraguay y tenía que cuidar a mis hermanos. Pudimos hacerlo de grande. Conocimos la Bombonera, Óscar pudo ganar tres títulos y yo quiero hacer mi nombre acá”.

En tanto que dejó en claro qué vino a buscar: “Me queda la cuota pendiente de ganar un título en Argentina. Vine para poder cumplir con ese objetivo en Boca y con cosas importantes”.

También reconoció que “a Boca no se le dice que no (como manifestaba Miguel Russo) y por eso estoy acá. Estuve cerca en 2022, pero no se pudo cerrar porque estaba muy avanzado con Cruz Azul en ese momento. Yo quería venir acá porque me gustan los desafíos y exigirme al máximo”.

Los dos futbolistas superaron los exámenes médicos y se integraron a los entrenamientos este martes por la tarde en el predio de Ezeiza. Ninguno de los futbolistas integra la lista de concentrados, por lo que no estarán disponibles para el encuentro ante Estudiantes de La Plata por el Torneo Apertura, este miércoles.

El entrenador Claudio Úbeda suma así dos nombres clave de cara a una temporada en la que el club buscará avanzar en la fase de grupos de la Conmebol Libertadores. La doble presentación refleja la intención de la dirigencia de reforzar el plantel con vistas a los compromisos nacionales e internacionales.

El mellizo también contó que habló con el DT de su selección, Gustavo Alfaro, quien dirigió a Boca Juniors en 2019. “Hablé con el Profe y le pregunté lo que él vivió dentro del club. Me dijo que ‘era muy exigente, pero que lo disfrute porque es algo diferente a todo’. El escudo demanda mucha responsabilidad y soy consciente de la camiseta que voy a representar. No es fácil. Sabemos lo que requiere esta camiseta y te exige estar siempre al 100 %. Vine para ayudar y ganar cosas importantes. Con el escudo que tenemos, podemos ganar todo”.

MÁS FRASES DE LOS REFUERZOS DE BOCA JUNIORS:

SANTIAGO ASCACÍBAR:

Una chance para el Mundial. “Eso es hablar muy a futuro. Con Leo (Paredes) se puede hacer todo posible”.

Maradona. “Me lo tatué para tenerlo siempre presente y lo que hizo por todo el fútbol argentino”.

Volver a jugar con Belmonte. “Compartir con este plantel y con jugadores como el Toto con quien compartimos en el Sub 20 me servirá para seguir aprendiendo”.

ÁNGEL ROMERO:

El paso de su hermano. “Hablé con Óscar y hablo más con él que con mi mujer. Me comentó lo que vivió acá. Tuvo la suerte de ser campeón tres veces. En el predio todo el mundo preguntó por él y fue muy querido por todos. Me dijo que disfrute y que viva todo lo que es Boca. Lo sentí hoy cuando salí del hospital y se siente que es un club muy grande”.

El Mundial a la vista. “Jugar en Boca es vidriera pura y estar en boca de todos. También fue una decisión de venir acá fue para estar al 100 % en lo físico y en lo mental. Hay que saber vivirlo porque es muy grande”.

La trascendencia de Boca. “Cuando me puse la camiseta de Boca en el hospital no podía creer de poder vestir esta camiseta. Era un sueño cuando estuve en Casa Amarilla en 2007 ver a mis ídolos como Román. Estuve en Brasil y te dicen ‘Boca’, solo Boca y también a nivel mundial”.

Su posición en la cancha. “En Brasil jugué en varias posiciones y en la Selección también. En los últimos años en Corinthians estaba jugando como un falso nueve. Pero me adaptaré lo más rápido posible al esquema del entrenador”.

México dio un paso decisivo hacia el fortalecimiento de su ecosistema digital con la puesta en marcha del Centro Público de Formación en Inteligencia Artificial, considerado el más grande de Latinoamérica por su alcance nacional y su enfoque estratégico en el desarrollo de talento tecnológico.

La Agencia de Transformación Digital y Telecomunicaciones informó que a partir de este lunes 26 de enero, 10 mil estudiantes iniciaron actividades en este programa impulsado por la Agencia de Transformación Digital y Telecomunicaciones (ATDT).

Capacitación gratuita en Inteligencia Artificial y tecnologías clave

El objetivo central del Centro es certificar de manera gratuita a 25 mil personas al finalizar 2026 en áreas estratégicas de alta demanda laboral.

El programa ofrece un modelo de entrenamiento acelerado en Inteligencia Artificial, análisis de datos, ciberseguridad, computación en la nube y programación en Java, disciplinas fundamentales para la transformación digital del país.

Esta formación técnica se complementa con el desarrollo de habilidades psicosociales e inglés conversacional, con el propósito de mejorar la empleabilidad de jóvenes y facilitar su integración al mercado laboral tecnológico, tanto en México como a nivel internacional.

Doble certificación y acompañamiento académico especializado

Las y los participantes del Centro obtendrán una doble certificación, otorgada por el Centro de Investigación e Innovación en Tecnologías de la Información y Comunicación (INFOTEC) y el Tecnológico Nacional de México (TecNM), lo que garantiza el reconocimiento académico de los conocimientos adquiridos.

Durante el proceso formativo, estudiantes contarán con tutoría personalizada, asesoría académica y seguimiento continuo, gracias a la participación directa de especialistas de INFOTEC, TecNM y expertos provenientes de empresas tecnológicas, quienes acompañarán el aprendizaje y resolverán dudas de manera permanente.

Cobertura nacional y alianzas con empresas líderes en tecnología

El arranque de la primera generación se realizó de forma simultánea en 10 ciudades del país: Mérida, Tijuana, Morelos, Veracruz, Puebla, Morelia, Oaxaca, Tamaulipas, Nayarit y la Ciudad de México, consolidando un proyecto de alcance nacional.

El programa se desarrolla en coordinación con la ATDT, INFOTEC, TecNM y la Asociación Mexicana de la Industria de Tecnologías de Información (AMITI), además de contar con el respaldo de empresas líderes del sector tecnológico, que facilitarán la vinculación laboral de los estudiantes.

Empresas tecnológicas con las que colabora el Centro de Formación en IA:

• Microsoft
• Google
• Amazon Web Services (AWS)
• IBM
• Accenture
• Axity
• Kyndryl
• Tata Consultancy Services (TCS)
• Meta
• Softtek
• Salesforce
• Ericsson
• Oracle
• SAP

México, país de innovación y acceso abierto al conocimiento

El Centro Público de Formación en Inteligencia Artificial forma parte del proyecto “México, país de innovación”, presentado el pasado 6 de noviembre por la presidenta Claudia Sheinbaum Pardo en el TecNM plantel Tláhuac, en la Ciudad de México.

La iniciativa busca garantizar el acceso al conocimiento tecnológico y fortalecer el desarrollo del talento nacional.

Las y los estudiantes se registraron en la convocatoria abierta el 26 de noviembre de 2025.

Además, los cursos también estarán disponibles de forma gratuita a través de la plataforma Saberes MX, ampliando el acceso a la capacitación tecnológica en todo el país.

Para la segunda generación, se prevé incrementar la matrícula de 10 mil a 15 mil estudiantes, consolidando a México como referente regional en formación tecnológica.

Luego de la derrota de Racing ante Gimnasia en La Plata por la primera fecha de la Zona B del Torneo Apertura, Gustavo Costas brindó la conferencia de prensa en la que destacó la particular situación que vive Marcos Rojo y la incertidumbre sobre su futuro en la Academia.

El entrenador explicó, ante la consulta periodística sobre el interés de Estudiantes de La Plata en sumar al experimentado defensor, que ese tema lo está resolviendo Marcos Rojo con Diego Milito, presidente de Racing. “Si se quiere ir a terminar su carrera en Estudiantes es algo que tiene que hablarlo con él (por Milito). Es un tema que no nos compete a nosotros. Yo no le cierro la puerta a nadie, nunca. Sinceramente, estamos pensando en Rosario (Central, el próximo rival)”, dijo.

Ante la consulta sobre si estaba enojado con el defensor que pasó por Boca en el último tiempo, Costas negó que exista algún tipo de encono con el platense por su actitud: “No me enoja para nada. Es un jugador que nació en Estudiantes y capaz que termina su carrera ahí. He hablado mucho con él. No le cierro la puerta a nadie, como dije, y más a un jugador. Me explicó bien cómo venía la cosa así que es un tema que tienen que decidir entre Racing y Estudiantes ahora”.

Marcos Rojo llegó a la Academia en agosto de 2025 luego de rescindir su contrato con Boca Juniors. El defensor con pasado en la selección argentina, de 35 años, fue utilizado principalmente para disputar la Copa Libertadores de dicho año en la que Racing quedó eliminado en las semifinales tras caer con Flamengo. Rojo tuvo actuaciones discretas y apenas jugó 8 partidos con el club de Avellaneda, sumando una expulsión en el partido de vuelta de los octavos de final ante Peñarol, lo que le impidió disputar la llave de cuartos ante Vélez al recibir dos fechas. Regresó en las semis contra el Flamengo y su imagen quedó asociada a la lesión de Santiago Sosa, ya que le aplicó un codazo involuntario en el rostro que obligó al mediocampista a ser operado por una fractura.

En otro orden, Gustavo Costas analizó la derrota 2-1 en el Bosque, en la que su equipo no jugó bien y cayó tras los goles de Nicolás Barros Schelotto y Franco Torres. “Estoy con mucha bronca, porque si bien esto es fútbol, también podemos poner como excusa que es el primer partido. Pero bueno, vos sabés que yo las excusas no las pongo en nada. Nos costó el partido. Ellos se encuentran con el gol de córner y tuvimos la pelota. De repente, moviéndola de un lado al otro, pero siempre nos faltó llegar con más gente adentro del área, por ejemplo. Llegábamos fácil, pero siempre la terminábamos mal o no estaba la gente que necesitábamos adentro del área. Tenemos que levantar cabeza para el miércoles", indicó.

Por último, se refirió a los estrenos de los refuerzos: Valentín Carboni y Matko Miljevi, quienes fueron titulares en su primer partido. “A Valentín le costó bastante el partido. Matko me parece que jugó muy bien. Se movió, corrió, jugó bien con la pelota, tuvo todo lo que queremos. Capaz que nos faltó que pise más el área o patee más de afuera. Como te decía antes, llegábamos hasta el borde del área, llegábamos lo más bien. Desde atrás, salíamos jugando de todos los tiros y llegábamos, pero después nos faltaba gente donde se ganan los partidos, adentro del área. Eso tenemos que trabajarlo”.

La Asociación de Colegios Privados de El Salvador pidió al Gobierno incluir a los estudiantes del sector privado en la distribución de computadoras, una política que hasta ahora se ha enfocado en la educación pública. En declaraciones a Infobae, el presidente de la Asociación, Javier Hernández, sostuvo que la gran mayoría de familias que optan por colegios privados enfrentan vulnerabilidad económica similar a la de quienes asisten a escuelas estatales.

“Es un derecho que debe reconocerse a todos los estudiantes en condiciones de vulnerabilidad, sin importar el tipo de centro educativo”, afirmó Hernández.

Actualmente, el Ministerio de Educación entrega computadoras y paquetes escolares a estudiantes del sector público, como parte de una estrategia de inclusión digital. Según el presidente de la Asociación de Colegios Privados, más del 70% de los alumnos en colegios privados provienen de hogares con ingresos limitados, por lo que la exclusión de este sector genera una brecha tecnológica. “La ley reconoce el derecho de los estudiantes públicos a un paquete escolar debido a la vulnerabilidad económica de sus familias. Esa vulnerabilidad también existe en el sector privado”, explicó.

La petición responde a la realidad de familias salvadoreñas que, a pesar de hacer un esfuerzo para pagar una cuota mensual en instituciones privadas, no cuentan con recursos suficientes para adquirir equipos tecnológicos. El presidente de la Asociación subrayó: “Muchos padres de colegios privados son empleados públicos o trabajadores con salarios modestos”. Indicó que la política de entrega de computadoras solo a los centros públicos “deja de lado a un gran número de niños y jóvenes que también necesitan acceso a la tecnología para cumplir con los requerimientos actuales del sistema educativo”.

Hernández sostiene que incluir al sector privado en la entrega de computadoras tendría un doble impacto: reduciría la brecha tecnológica y reconocería el aporte de las familias que al inscribir a sus hijos en colegios privados alivian el cupo de la educación pública. “Un padre que elige el colegio privado contribuye al Estado, porque libera un espacio en el sistema público y asume el costo de la educación de su hijo”, precisó. “Ese mérito debería considerarse al momento de definir las políticas de apoyo social”, agregó.

Hasta el momento, la Asociación no ha presentado una petición formal al Ministerio de Educación para extender el programa de entrega de computadoras, aunque mantiene canales de diálogo abiertos con las autoridades. Hernández expresó su esperanza de que el Ejecutivo reconozca la situación de los estudiantes privados en futuras decisiones de política pública.

SOBRE EL AÑO ESCOLAR

El ciclo escolar 2026 inició con una matrícula de 160,000 estudiantes en colegios privados, cifra que podría aumentar en las próximas semanas. Hernández detalló que el proceso de matricula en el sector privado permanece abierto hasta mediados de febrero, a diferencia del sistema público, donde la inscripción se realiza principalmente en noviembre. “El límite oficial para inscribir alumnos es el final de febrero, aunque el pico más alto de matrículas se espera en las primeras dos semanas”, detalló. Aclaró que, en el sector público, la urgencia por matricular antes de fin de año responde a la logística de entrega de los paquetes escolares.

En cuanto a los costos operativos, Hernández destacó que los colegios privados han absorbido los aumentos derivados de la inflación y las inversiones en tecnología, infraestructura y capacitación docente, sin trasladar estos incrementos a las familias. “La mayoría de colegios ha mantenido las cuotas sin alzas, a pesar de asumir gastos por la nueva reforma educativa y la modernización de espacios y equipos”, dijo. Entre los proyectos recientes destacan la actualización de mobiliario y la contratación de empresas internacionales para la capacitación docente en áreas como primera infancia y tecnologías educativas.

La ruta escolar constituye una extensión sustantiva del aula y un escenario condicionante para la integridad del proceso pedagógico.

El tránsito cotidiano de niñas, niños y jóvenes hacia sus centros de estudio representa una dimensión de la experiencia educativa donde las dinámicas sociales pueden fortalecer el sentido de comunidad o, por el contrario, vulnerar el bienestar emocional y físico del estudiantado.

Entender la seguridad escolar como la garantía de un derecho humano ejercido en el territorio cobra relevancia en el marco del Día Internacional de la Educación, una efeméride establecida por la Asamblea General de las Naciones Unidas para subrayar la enseñanza como el motor indispensable de la paz y el desarrollo sostenible.

Sin embargo, la promesa de educación transformadora se compromete cuando el contexto se percibe hostil. La UNESCO vincula la inseguridad con la exclusión académica. Por ello, la creación de entornos seguros es la piedra angular para abatir el rezago y asegurar que el derecho a la educación no se detenga en la puerta del plantel.

Frente a este panorama, la Ciudad de México ha impulsado un modelo de gobernanza que transita hacia una política de cuidado integral. El Programa de Auxilio Escolar, encabezado por la Jefa de Gobierno, Clara Brugada, se fundamenta en la convicción de la seguridad como construcción colectiva que requiere la articulación de tecnología, presencia institucional y corresponsabilidad social.

Con una visión estratégica, el gobierno capitalino ha desplegado la capacidad operativa del C5 para materializar el monitoreo en tiempo real de 5 mil cámaras de videovigilancia estratégicamente ubicadas en las inmediaciones de los planteles. Esta infraestructura permite una cobertura del 96.4% de las 2 mil 765 escuelas públicas de la capital, extendiendo su radio de influencia a casi la mitad de los planteles privados.

El Gabinete de Paz y Seguridad actúa como coordinador en un modelo donde la Secretaría de Seguridad Ciudadana y las autoridades locales armonizan protocolos de respuesta inmediata y códigos de alerta. No obstante, el sistema reconoce que la tecnología carece de virtud ética si no se vincula a una cultura cívica del diálogo. Por ello, la seguridad se fortalece con el uso de herramientas de denuncia y auxilio como los servicios de emergencia 9-1-1, el 089, *765 SOS Mujeres o los botones de auxilio.

Al colocar la mirada en la ruta escolar y proteger el trayecto de las y los estudiantes, se cuida también su derecho a imaginar un futuro libre de violencia.

El inicio de 2026 trajo una noticia inesperada para miles de jóvenes inscritos en el programa Jóvenes en Paz. Las transferencias monetarias condicionadas, que para muchos representan un ingreso clave para sostener sus estudios, proyectos comunitarios o gastos básicos, no se entregarán en las fechas inicialmente previstas.

Así lo informó Prosperidad Social, entidad encargada del componente de pagos del programa, al confirmar cambios en el cronograma por ajustes en el presupuesto disponible.

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De acuerdo con la información oficial, el primer ciclo de transferencias de 2026, correspondiente a la liquidación de enero, no se abonará durante ese mes, sino en febrero.

La razón principal es que aún se está gestionando la disponibilidad de los recursos necesarios para realizar la dispersión del dinero. Aunque el anuncio no implica la cancelación del pago, sí genera incertidumbre entre los beneficiarios, especialmente aquellos que dependen de estos recursos para su sostenimiento mensual.

Un programa clave para jóvenes en situación de vulnerabilidad

El programa Jóvenes en Paz fue concebido como una apuesta integral para acompañar a jóvenes en situación de vulnerabilidad, con énfasis en la prevención de violencias y la inclusión social. Más allá del apoyo económico, la iniciativa contempla rutas de atención, acompañamiento institucional y articulación con distintas entidades del Estado.

Sin embargo, el componente de transferencias monetarias es uno de los más sensibles, ya que impacta de manera directa en la vida cotidiana de los participantes.

Prosperidad Social explicó que los ajustes no se limitarían únicamente al primer ciclo del año. Según la entidad, se están revisando las condiciones de los ciclos de entrega posteriores, lo que abre la posibilidad de nuevas modificaciones en las fechas de pago a lo largo de 2026. Cualquier cambio adicional, señalaron, será informado a través de los canales institucionales, aunque por ahora no hay un calendario definitivo.

Este escenario se da en medio de un contexto más amplio de restricciones fiscales y reordenamientos presupuestales en distintas entidades del Estado. En ese marco, Prosperidad Social indicó que trabaja de manera articulada con el Ministerio de Igualdad y Equidad ,líder y coordinador del programa, para normalizar la ejecución operativa y garantizar la continuidad de las transferencias. El objetivo, aseguran, es evitar afectaciones mayores en los ciclos futuros y mantener el alcance del programa.

Desde el Gobierno también se recordó que Prosperidad Social no administra la totalidad de Jóvenes en Paz, sino que tiene a su cargo exclusivamente el componente de transferencias monetarias condicionadas. El diseño general, la orientación del programa y la articulación interinstitucional dependen del Ministerio de Igualdad y Equidad, junto con otras entidades que participan en su implementación.

Incertidumbre y reclamos ante un año que arranca con ajustes

Para muchos jóvenes, el anuncio llega en un momento complejo. El inicio del año suele implicar mayores gastos asociados al transporte, la educación o la manutención, por lo que el aplazamiento del pago de enero a febrero puede generar tensiones económicas. En redes sociales y espacios comunitarios ya se empiezan a expresar inquietudes sobre la estabilidad del programa y la necesidad de contar con información clara y oportuna.

Ante este panorama, Prosperidad Social reiteró que mantiene habilitados sus canales de atención para resolver dudas y brindar acompañamiento a los participantes. La entidad invitó a los jóvenes a informarse únicamente a través de medios oficiales y a estar atentos a los anuncios sobre las fechas definitivas de los próximos ciclos.

Mientras se definen los ajustes para el resto del año, el cambio en el cronograma deja sobre la mesa una discusión más amplia sobre la sostenibilidad financiera de los programas sociales y el impacto que los retrasos pueden tener en poblaciones que ya enfrentan múltiples formas de vulnerabilidad.

Para los beneficiarios de Jóvenes en Paz, febrero se convierte ahora en una fecha clave, a la espera de que los recursos prometidos finalmente lleguen y se despejen las dudas sobre lo que vendrá en los meses siguientes.

Aunque la universidad privada se ha visto tradicionalmente como un la vía más rápida hacia puestos de trabajo altamente remunerados para el reducido grupo que puede permitirse esa educación, las investigaciones más recientes revelan que puede que esa no sea la clave para acceder a los mejores empleos. Un estudio elaborado por Funcas con datos del Sistema Integrado de Información Universitaria (SITU), la Seguridad Social y el Instituto Nacional de Estadística (INE) apunta a que el nivel económico de la familia del graduado influye más en su salario que cualquier otro aspecto.

Según los datos de Funcas, los graduados de universidades privadas obtienen, en promedio, entre 2.500 y 2.700 euros anuales más cuatro años después de finalizar sus estudios. Sin embargo, esas cifras no reflejan la realidad completa. El análisis profundiza en la composición del alumnado y revela que la ventaja salarial inicial se explica casi por completo por factores familiares y académicos previos, y no por el tipo de universidad.

El informe detalla que el nivel educativo y la ocupación de los progenitores son los factores más determinantes en el salario de los nuevos titulados. Los estudiantes cuyos padres tienen estudios superiores o desempeñan ocupaciones de alta cualificación, como directivos, médicos o ingenieros, presentan sueldos notablemente más altos, sin importar si cursaron sus estudios en una institución pública o privada. En las comparaciones donde se igualan estos factores familiares, la brecha salarial se reduce a cero, e incluso llega a invertirse levemente a favor de las universidades públicas.

Los estudiantes de la privada arrancan con ventaja

Aunque los titulados de universidades privadas suelen partir de posiciones laborales más favorables, los graduados de universidades públicas muestran una evolución salarial más dinámica. Al cuarto año de carrera profesional, los salarios de ambos grupos tienden a converger. El propio autor sugiere que esta convergencia podría deberse a que los titulados de la pública logran mejorar su posición dentro de las empresas o acceder a empleos mejor remunerados.

La introducción de datos sobre el origen socioeconómico transforma el panorama. Al comparar estudiantes de ambos tipos de universidades con entornos familiares similares, las diferencias salariales se diluyen. Incluso, en ciertos casos, el resultado favorece a los egresados de la universidad pública. La influencia del capital cultural y las expectativas laborales familiares queda reflejada en que provenir de un hogar donde ambos padres tienen estudios superiores añade aproximadamente 200 euros anuales a los ingresos, independientemente de la universidad de origen.

Los títulos de la pública no implican peores salarios

Uno de los hallazgos centrales del estudio es que el coeficiente asociado a la universidad pública pasa a ser positivo y estadísticamente significativo cuando se controlan todos los factores relevantes: área de estudio, cohorte, territorio, rendimiento previo, género y perfil familiar. En ese escenario, los titulados de universidades públicas superan en 780 euros anuales a los de privadas.

El peso del origen familiar se confirma al analizar los datos agregados por comunidad autónoma, área de estudio y tipo de universidad. Las titulaciones y centros donde predominan estudiantes de familias con alta cualificación profesional registran sueldos medios 330 euros superiores cuatro años después de graduarse, independientemente del si se trata de instituciones públicas o privadas. El informe también documenta la brecha de género, con una diferencia media de 400 euros anuales en los primeros años de carrera entre las mujeres tituladas y sus contrapartes masculinos, incluso al comparar perfiles equivalentes.

La crisis de la vivienda en España y el resto de Europa amenaza distintos sectores de la economía española. Ya no solo se trata de un problema de habitabilidad para los ciudadanos que residen en el país de manera permanente, sino que la falta de alojamiento enfrenta a locales con los turistas-una de las patas del PIB- y estudiantes y empleados extranjeros que pasan estancias acotadas en España.

“El impacto económico de los estudiantes internacionales en la economía española es de 6.300 millones de euros en un año académico. Además, es una cifra muy conservadora porque hay estudiantes que se quedan fuera por falta de datos”, explica Cristina Grasset, CEO de Spain Education Program y coautora del estudio El impacto económico de los estudiantes internacionales en España.

El estudio, que recoge datos de los alumnos extranjeros de Study Abroad (estadounidense), Erasmus+, Lengua y Cultura, Grados, Posgrados, y participantes en NALCAP (Auxiliares de Conversación), refleja el impacto económico de estos es España, haciendo hincapié en los problemas a los que se enfrentan a la hora de elegir España como destino de estudios.

Según destacan las autoras del estudio, el coste de vida para los alumnos internacionales aumentó un 74% desde el último análisis (2018-2019), incrementando también los costes y la disponibilidad de vivienda. “España es uno de los principales destinos de estudiantes del mundo. Se prevé que para 2030 tendremos nueve millones de alumnos fuera de sus países, por lo que tenemos que saber si mantendremos las condiciones atractivas”, explicó Bárbara García Menéndez.

García señaló también que el crecimiento de España como destino de estudiantes internacionales es sostenido, por la capacidad de ofrecer distintos tipos de alojamiento, como alquileres, pisos compartidos o residencias universitarias y privadas. “El impacto no es solo al sector académico, alcanza trasporte, alojamiento, ocio. Vemos como una amenaza el aumento del coste de la vivienda o la reducción de la disponibilidad”, explicó.

La vivienda, principal escoyo del atractivo español

La calidad de vida y de estudio son dos de las ventajas que hacen que Europa sea atractiva para los estudiantes, pero el coste y la escasez de la vivienda son una barrera para competir con el resto de destinos. “Hemos perdido ventaja competitiva, la vivienda es uno de los factores principales para la elección del destino de estudiantes”, explicó García Menéndez.

Además, destacó que es poco probable que los estudiantes seleccionen una ubicación donde encontrar un alojamiento adecuado resulte complicado. Otro de los factores clave en cuanto a las viviendas para este tipo de usuarios es la edad de los alumnos que llegan del extranjero. Según la coautora, la generación Z tiene “más problemas en temas de salud mental, resiliencia y adaptación”, por lo que los alojamientos tiene que estar adaptados a las características de estos estudiantes.

Grasset ha puesto el foco del problema en las administraciones públicas, que son quienes deben “convertirse en agentes proactivos”, fomentando planes de suelo, incentivos fiscales o agilizando las licencias para construir vivienda. “Es un tema urgente y un desafío que aumenta rápidamente, por lo que es necesario hacer una expansión en las ofertas de residencias por parte de las universidades”.

La CEO de Spain Education Program ha destacado los distintos modelos de alojamientos que ofrece el mercado español para los alumnos internacionales, pero señala un tema que preocupa para el sector: “España ha sido siempre un destino de calidad y de buena relación calidad-precio. Al aumentar el precio vamos a ser capaces de atraer menos estudiantes internacionales”.

Europa, un mismo problema pero distinta manera de afrontarlo

Gasset destacó que el problema de la vivienda para estudiantes internacionales representa el mismo desafío para toda Europa y el resto de países receptores, pero algunos están reaccionando de manera diferente. “En Canadá la solución ha sido reducir el número de visados que dan a los estudiantes internacionales, a menos estudiantes menos problemas d alojamiento. Nos gustaría que en España no se hiciese eso, sino que se emprendiesen acciones más proactivas que hagan que se generen más oportunidades de residencia”.

Sobre las preferencias de alojamiento, Gasset resaltó una de las iniciativas de la Universidad de Oviedo, donde facilitan alojamiento gratuito a estos alumnos si conviven con personas mayores que viven solas. “Es un modelo que está funcionando fenomenal”. También señaló que “no hay que ir necesariamente a Barcelona o Madrid para estudiar”, ya que hay muchos destinos como Extremadura o Murcia donde el alojamiento es más barato y que deben desarrollarse para atraer alumnos internacionales.

La República de Turquía anunció la apertura de un programa de becas integrales dirigido a ciudadanos de Bolivia, Colombia, Ecuador y Perú, miembros de la Comunidad Andina, para realizar estudios de pregrado, maestría, doctorado o investigación en universidades turcas.

De acuerdo con información de la Secretaría General de la Comunidad Andina (CAN), el proceso de postulación estará abierto hasta el 10 de febrero de 2026.

Es oficial: universidades de Turquía ofrecen becas integrales a estudiantes peruanos en 2026

Las Türkiye Scholarships ofrecen a los seleccionados la posibilidad de cursar estudios superiores en diversas áreas del conocimiento. El beneficio incluye el costo total de la matrícula universitaria, alojamiento, boletos aéreos de ida y retorno, seguro de salud, curso intensivo de idioma turco y una asignación mensual para gastos personales.

Esta iniciativa busca fortalecer la cooperación educativa y el intercambio académico entre los países andinos y la República de Turquía, país observador de la CAN.

El programa, implementado por segundo año consecutivo, es resultado de la coordinación entre la Secretaría General de la Comunidad Andina, la Embajada de Turquía en el Perú y el gobierno turco, a través de la Presidencia de los Turcos en el Extranjero y Comunidades Afines (YTB).

“Estas becas permitirán que ciudadanos andinos desarrollen al máximo su potencial para trabajar en el desarrollo de nuestros países”, dijo el embajador Gonzalo Gutiérrez, secretario general de la CAN.

Estudiar en Turquía en 2026: ¿Cuáles son los requisitos?

Para participar en el proceso de selección, los postulantes deben ser ciudadanos de Bolivia, Colombia, Ecuador o Perú y cumplir con una serie de requisitos académicos, documentarios y de idioma definidos por la Comunidad Andina. Los requisitos específicos son:

• Ser ciudadano de uno de los países miembros de la Comunidad Andina: Bolivia, Colombia, Ecuador o Perú.
• Presentar título o certificado de estudios que acredite el nivel académico alcanzado (secundaria para pregrado, universitario para posgrado).
• Adjuntar constancia oficial de notas correspondiente al último nivel de estudios cursado.
• Incluir diplomas o certificados que acrediten logros académicos y/o profesionales adicionales.
• Presentar un certificado vigente de competencia en inglés (TOEFL) o en idioma turco, según lo exija el programa al que se postula.
• Si no se cuenta con certificado de turco, el postulante debe comprometerse a completar un curso intensivo de este idioma ofrecido por el programa de becas antes del inicio de sus estudios en Turquía.

La documentación debe enviarse al correo cooperacioneducativa@comunidadandina.org hasta el 10 de febrero de 2026 a las 11:59 a.m. (hora de Colombia, Ecuador y Perú) o hasta las 00:59 a.m. del 11 de febrero (hora de Bolivia). Más detalles sobre el proceso están disponibles en el portal de la institución.

Becas incluyen seguro, boletos, estadía y enseñanza del turco

La Comunidad Andina es un organismo internacional creado en 1969 que agrupa a Bolivia, Colombia, Ecuador y Perú, con el objetivo de impulsar la integración regional y el desarrollo social y económico de sus más de 116 millones de ciudadanos.

A lo largo de su historia, la CAN ha promovido la movilidad académica, el comercio y la cooperación intrarregional, consolidando lazos con países observadores como Turquía.

Las autoridades destacaron que el proceso de selección se realiza bajo estrictos criterios de mérito académico y equidad, en coordinación directa con las entidades turcas responsables de la gestión de las becas.

Así, el programa Türkiye Scholarships constituye una oportunidad para que estudiantes y profesionales de la subregión accedan a una experiencia internacional que favorece su crecimiento académico y profesional y fomenta el intercambio cultural entre América del Sur y Turquía.

La Audiencia Provincial de Madrid considera “desleal por engañosa” la publicidad de un título muy específico que se entrega en PDF y que más de 50 universidades ofrecen a sus alumnos. Se llama ‘eTítulo’ y se trata de un producto digital comercializado por la empresa Signe como alternativa al tradicional título universitario en papel. En una sentencia fechada hace un año, el 25 de enero de 2025, el tribunal declaró que esta empresa había incurrido en actos de engaño en sus comunicaciones comerciales al presentar este documento electrónico como si tuviera la misma validez legal que el título universitario oficial. Y no la tiene.

“Condenamos a Signe SA a cesar en la referida conducta y le prohibimos su reiteración futura”, señala la sentencia, dictada por la Sección 32ª de la Audiencia Provincial, especializada en competencia desleal y publicidad. Además, también se condenaba a Signe “a que en su página web y en los canales que utiliza en redes sociales en los que publicita el producto ‘eTítulo’ incorpore durante un plazo de un año el siguiente texto: el título universitario con validez legal es el que se emite en formato papel conforme a las especificaciones legales establecidas en el Real Decreto 1002/2010”. Es decir, la sentencia fijaba un texto rectificativo que Signe debía incorporar en los espacios en los que promociona el producto.

El problema es que ha pasado un año desde la sentencia y en la web de Signe, en el apartado de ‘eTítulo’, la empresa sigue asegurando que se trata de “un documento electrónico que garantiza la integridad de la información que contiene el documento y tiene la misma validez legal que el documento original”. La empresa ha creado incluso una web específica sobre el ‘eTítulo’, en la que siguen apareciendo mensajes que chocan de frente con lo ordenado por la Audiencia Provincial de Madrid. En esa web, el servicio se presenta con afirmaciones como esta: “’eTítulo’ es el servicio que permite a Universidades y Centros de Formación generar sus títulos oficiales, diplomas, actas y certificados de notas en formato digital, con total validez legal y la tranquilidad de saber que has confiado en el líder del mercado.”

La referencia a una “total validez legal” resulta especialmente significativa, ya que es exactamente el tipo de mensaje que la sentencia declaró engañoso cuando se asocia al ‘eTítulo’ como si fuera equiparable al título universitario oficial en papel. La Subdirección General de Títulos de la Secretaría General de Universidades deja claro que el Real Decreto 1002/2010 regula para toda España “los requisitos y el procedimiento para la expedición de títulos”. El artículo 16 señala con claridad que “los títulos oficiales se expedirán en un soporte documental o físico para el que se establecen los requisitos sobre tamaño, características y prescripciones técnicas y de seguridad”. Es el ministerio, por tanto, quien regula las características técnicas de los títulos universitarios, que a día de hoy se imprimen en una cartulina A-3 que tiene que llevar incorporado el escudo nacional en el ángulo superior izquierdo, una serie alfanumérica y las firmas del rector y del alumno, así como otros elementos y medidas de seguridad.

Más de 400.000 ‘eTítulos’

En las webs de Signe aparecen reclamos comerciales que refuerzan esa falsa idea de equivalencia jurídica: “Ahorro en compulsas y con la misma validez legal que el título en papel.” Una afirmación que contradice de forma directa lo establecido por la Audiencia, que recordó que el ‘eTítulo’ no puede presentarse como título oficial ni como equivalente en efectos al título universitario oficial en papel. Signe también destaca que “más de 400.000 estudiantes utilizan el servicio ‘eTítulo’” y que “más de 50 universidades y centros” lo emplean para la emisión de títulos en formato digital. Junto a esos mensajes se muestran logotipos de universidades públicas y privadas, escuelas de negocio y centros extranjeros, proyectando una imagen de respaldo institucional amplio y homogéneo pese a que la competencia para emitir títulos oficiales o copias auténticas no es la misma en todos los casos.

Entre las universidades que ofrecen el ‘eTítulo’ están la Complutense de Madrid, la de Almería, la Internacional de Valencia, la Internacional de Andalucía, la Europea, Udima, San Pablo CEU, la de Salamanca, la de Huelva, la de Castilla-La Mancha, la de Burgos, la de Girona, la Pompeu Fabra... y varias ubicadas en Suramérica. El criterio que utiliza la Audiencia Provincial no es el de un jurista especializado, ni el de una universidad que analiza el producto con detalle técnico, sino el del consumidor medio: una persona que accede a las dos páginas de Signe, lee los mensajes principales y se forma una idea razonable del servicio sin acudir a apartados secundarios ni realizar interpretaciones jurídicas complejas.

Signe sí ha incluido un texto aclaratorio exigido por la sentencia, pero lo ha hecho en un apartado denominado “Soporte”, una sección secundaria a la que difícilmente llegará un consumidor medio tras leer la publicidad de la página principal. Allí se afirma que el documento generado por el servicio ‘eTítulo’ no sustituye al diploma emitido en papel. Sin embargo, inmediatamente después el propio texto introduce un matiz que vuelve a generar confusión al señalar que el ‘eTítulo’ permite emitir copias electrónicas auténticas y que la ‘Ley 39/2015′ confiere a esas copias la misma validez legal que el documento original.

A esa confusión se suma otro elemento clave: Signe utiliza de forma indistinta la expresión “títulos en formato digital” para referirse tanto a títulos universitarios oficiales como a diplomas, títulos propios o certificaciones que no lo son. Al agrupar todos esos documentos bajo una misma etiqueta y asociarlos a expresiones como “total validez legal”, el mensaje diluye las diferencias jurídicas entre unos y otros y traslada al consumidor una apariencia de equivalencia que no existe. Cuando esa afirmación empieza a chirriar, aparece el argumento de la “copia auténtica”. Sin embargo, la ‘Ley 39/2015′ solo resulta aplicable a las administraciones públicas españolas y, dentro de ese ámbito, a las universidades públicas. No lo es para universidades privadas, escuelas de negocio ni centros extranjeros, que la web del ‘eTítulo’ presenta en un mismo plano. El resultado es que la advertencia exigida por la sentencia queda neutralizada: se afirma que el ‘eTítulo’ no sustituye al diploma oficial, pero a continuación se recupera por otra vía la equivalencia jurídica que la Justicia ordenó eliminar.

El artículo 27 de la ‘Ley 39/2015′ especifica la definición de copia auténtica, realizada por los órganos competentes de las administraciones públicas. Y lo más importante, “las copias electrónicas de documentos en soporte papel susceptible de digitalización requerirán que el documento haya sido digitalizado y deberán incluir los metadatos que acrediten su condición de copia y que se visualicen al consultar el documento”. Es decir, la copia auténtica de un título en papel requiere una digitalización, que el alumno lleve físicamente su documento y la Administración lo reproduzca. Según la ley, “se entiende por digitalización el proceso tecnológico que permite convertir un documento en soporte papel o en otro soporte no electrónico en un fichero electrónico que contiene la imagen codificada, fiel e íntegra del documento”.

Denuncia de otra empresa

La sentencia se dictó a raíz de una demanda presentada por Didoseg Documentos, competidora de Signe en el ámbito de la emisión y gestión de títulos académicos. De hecho, ambas compañías han sostenido una guerra judicial para hacerse con el contrato de emisión de títulos universitarios en la Universidad Complutense, batalla que ha ganado Didoseg. Según recoge la propia sentencia, en distintos elementos y canales promocionales Signe llegó a presentar el ‘eTítulo’ con expresiones como “título electrónico universitario”, “título universitario digital”, “título universitario en formato digital”, “título electrónico” o “copia digital auténtica del título oficial universitario”. A ese lenguaje se sumaban mensajes que atribuían al producto “plena validez legal sobre tu titulación” o “la misma validez legal” que el título universitario oficial en papel, e incluso la idea de que “actualiza al formato electrónico los tradicionales títulos oficiales”.

Para la Audiencia, ese conjunto de expresiones y promesas proyectaba una equiparación inexacta en términos de efectos legales y era apto para influir en la decisión económica del destinatario. El tribunal no formuló recomendaciones, sino órdenes concretas: dejar de usar mensajes engañosos, retirar el material ilícito y rectificar públicamente en los mismos espacios donde se publicita el producto. Además, el contexto normativo está empezando a cambiar. En octubre de 2025 se modificó el ‘Real Decreto 1002/2010′ para abrir la puerta a la expedición de títulos universitarios en formato electrónico. Sin embargo, esa posibilidad aún no ha sido desarrollada reglamentariamente y no existe un marco técnico ni jurídico que la haga efectiva. La paradoja es evidente: si el título universitario electrónico acaba regulándose oficialmente, lo hará bajo un modelo institucional y control público que nada tiene que ver con la solución privada que el ‘eTítulo’ lleva años presentando como plenamente válida.

Un portavoz de Signe asegura que “recientemente se ha realizado una actualización de los textos eliminando cualquier referencia a la validez legal de las copias electrónicas auténticas de los títulos oficiales universitarios, tal y como establece la sentencia”. Por lo que se refiere a la inclusión del texto solicitado en la sentencia, “se puede comprobar que el mismo se recoge en el apartado SOPORTE, en el que resolvemos las dudas que puedan surgir al usuario de ‘eTítulo’, bajo el epígrafe ‘El documento generado a través del servicio ‘eTítulo’ como copia electrónica auténtica del título universitario ¿sustituye al diploma emitido en papel?’. También hacemos referencia a que el documento físico es el que tiene plena validez legal en la página web de Signe, en el apartado ‘eTítulo’.

Las tasas que se pagan

Hay que tener en cuenta que cada Comunidad Autónoma tiene potestad para fijar las tasas que pagan los alumnos por expedir su título. En Madrid, por ejemplo, estas tasas están fijadas desde el año 2022. El título de doctorado cuesta 229,86 euros; el de máster, 176,27 euros; el de licenciado, arquitecto o ingeniero, 154,32 euros. La diplomatura, la arquitectura técnica o la ingeniería técnica bajan a los 75,38 euros. El decreto de la Comunidad de Madrid que fija estas tasas no contempla ningún formato electrónico. Las tasas que pagan los alumnos nada tienen que ver con lo que abona la universidad a la empresa que expide los títulos. Otro ejemplo, un alumno pagará una tasa de 229,86 euros por obtener su título de doctorado, mientras que la universidad Complutense (la más importante de le región) abona ahora 6,5 euros para que lo imprima (en este caso la empresa Didoseg).

Los alumnos interesados luego pueden pedir también el ‘eTítulo’ como complemento, pero sin validez legal, siempre que su universidad tenga contratado este servicio con la firma Signe. La Universitat Pompeu Fabra cobra 30 euros por este formato digital. La Universidad de Castilla-La Mancha pide 26,87 euros.

Sunat abrió dos grandes convocatorias de prácticas profesionales y preprofesionales para febrero de 2026, dirigidas tanto a egresados universitarios como a estudiantes universitarios, con más de 140 vacantes disponibles en Lima y el Callao. Se trata de una de las ofertas más amplias lanzadas por la Superintendencia Nacional de Aduanas y de Administración Tributaria en lo que va del año, con subvenciones mensuales de hasta S/ 1.600 y plazos de postulación que vencen el 05 de febrero de 2026.

Las oportunidades están orientadas a jóvenes de diversas carreras —desde Administración, Contabilidad y Derecho, hasta Ingenierías, Economía, Comunicación, Periodismo y Negocios Internacionales— que busquen una primera experiencia en el sector público o fortalecer su perfil profesional dentro de una de las entidades más importantes del Estado. Ambas convocatorias se encuentran vigentes, y cada puesto cuenta con bases específicas que deben revisarse antes de postular.

¿Cuántas vacantes ofrece Sunat para egresados universitarios?

La primera convocatoria corresponde a 30 plazas de prácticas profesionales, dirigidas exclusivamente a egresados universitarios, con una subvención mensual de S/ 1.600. Las vacantes están distribuidas en distintas áreas estratégicas de la Sunat, tanto en Lima como en el Callao, y abarcan funciones administrativas, técnicas, legales, económicas y de gestión.

Entre las áreas con vacantes destacan la División de Exportaciones, Tesorería, Contabilidad de Gastos, Procesos de Fiscalización, Estadística, Valoración Aduanera, Laboratorio Central, Gerencia de Cultura Tributaria y Aduanera, así como oficinas vinculadas a recursos humanos, estrategias institucionales y control normativo.

Algunas carreras con mayor demanda en esta convocatoria son Administración, Contabilidad, Ingeniería Industrial, Economía, Derecho, Ingeniería de Sistemas, Ingeniería de Computación y Sistemas, Negocios Internacionales, Comunicación e Ingeniería Química. En el caso del Laboratorio Central, por ejemplo, se ofrecen cuatro vacantes exclusivamente para egresados de Ingeniería Química, todas con sede en el Callao.

Cada puesto contempla una vacante, salvo excepciones puntuales como Estadística y Laboratorio Central, y todos comparten la misma fecha límite de postulación: 05 de febrero de 2026. El lugar de prácticas, los requisitos específicos y la documentación a presentar varían según la dependencia, por lo que la Sunat recomienda revisar cuidadosamente las bases antes de completar la inscripción.

Convocatoria Sunat 2026: 110 plazas para estudiantes universitarios

La segunda convocatoria vigente de la Sunat es aún más amplia: 110 vacantes de prácticas preprofesionales, dirigidas a estudiantes universitarios de diversas especialidades. En este caso, la subvención económica mensual es de S/ 1.200, y las prácticas se desarrollarán también en Lima y el Callao.

Esta oferta incluye plazas en áreas como Servicios al Contribuyente, Auditoría, Cobranza, Fiscalización, Gestión del Talento, Comunicaciones, Infraestructura, Sistemas, Aduanas, Reclamaciones, Normas Tributarias, Bienestar Social y Procuraduría Pública, entre muchas otras.

Las carreras convocadas son numerosas y abarcan Administración, Administración Pública, Contabilidad, Economía, Derecho, Ingeniería Industrial, Ingeniería de Sistemas, Ingeniería de Computación y Sistemas, Ingeniería Civil, Arquitectura, Comunicación, Periodismo, Marketing, Psicología, Trabajo Social, Negocios Internacionales y Estadística.

Destacan especialmente las vacantes para Derecho, con múltiples plazas en áreas como apelaciones administrativas, cobranza, reclamaciones, control disciplinario y procuraduría pública, esta última con siete vacantes disponibles. Asimismo, la Sunat ofrece varias oportunidades para estudiantes de Ingeniería de Sistemas y Computación, enfocadas en desarrollo de sistemas, gestión de infraestructura tecnológica y calidad de sistemas.

Al igual que en la convocatoria para egresados, todas las vacantes finalizan el 05 de febrero de 2026, y cada puesto cuenta con requisitos específicos según el ciclo académico, conocimientos solicitados y funciones asignadas.

¿Cómo postular a las prácticas Sunat febrero 2026?

Los interesados en cualquiera de las dos convocatorias deben ingresar a la plataforma oficial de la Sunat, ubicar el código correspondiente (N.º 001-2026 para egresados y N.º 002-2026 para estudiantes), descargar las bases del puesto de interés y verificar que cumplan con todos los requisitos antes de postular.

Es fundamental revisar con atención la documentación obligatoria, como formatos, anexos y declaraciones juradas, ya que una postulación incompleta puede ser desestimada automáticamente. La inscripción se realiza dentro del plazo establecido y solo se considerarán las postulaciones enviadas correctamente hasta la fecha límite.

Con más de 140 plazas disponibles, esta convocatoria de prácticas Sunat 2026 se perfila como una de las más atractivas para jóvenes universitarios que buscan incorporarse al sector público, adquirir experiencia profesional y fortalecer su perfil laboral en una institución clave del Estado peruano.

El inicio de 2026 llega con una noticia clave para miles de jóvenes y familias en Colombia que dependen del financiamiento educativo: el Icetex ya dejó definidas las tasas de interés que aplicarán a sus créditos durante todo el año.

El anuncio marca un punto de referencia fundamental para quienes ya tienen obligaciones vigentes y para quienes evalúan solicitar apoyo financiero para estudiar pregrado, posgrado o programas de formación complementaria.

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El nuevo esquema de tasas se da en un contexto complejo. Durante 2025, más de 100.000 beneficiarios perdieron el subsidio a la tasa de interés que venía otorgando la entidad, una decisión que el instituto atribuyó a las restricciones fiscales y a la situación económica del país.

Con ese antecedente, conocer cómo quedarán los intereses en 2026 se vuelve determinante para planear el presupuesto familiar y el endeudamiento a mediano y largo plazo.

¿Cómo calcula el Icetex los intereses?

A diferencia de los créditos bancarios tradicionales, el Icetex utiliza un modelo propio basado en dos componentes. El primero es el Índice de Precios al Consumidor (IPC) del año inmediatamente anterior, certificado por el DANE. Para 2026, el indicador de referencia es el IPC de 2025, que cerró en 5,10 %.

El segundo elemento es un margen adicional, conocido como spread, que cubre los costos administrativos de la entidad y el riesgo de cartera. Este porcentaje no es igual para todos los usuarios, ya que depende del tipo de crédito, el nivel de estudios y el plan de pago elegido. Por esa razón, no existe una tasa única: cada línea tiene condiciones distintas.

Los estudiantes de pregrado siguen concentrándose principalmente en tres planes: Flexible, Equilibrio y Ágil. Estas modalidades permiten pagar una parte del crédito mientras se estudia —entre el 30 % y el 60 % del valor financiado— y diferir el resto para después de finalizar el periodo académico.

Para 2026, las tasas efectivas anuales en estos planes se moverán en un rango aproximado entre 12,10 % y 14,10 %. La diferencia depende del plan seleccionado y del porcentaje que el estudiante decida asumir durante la etapa de estudios, ya que el margen adicional puede variar entre 7 % y 9 % sobre el IPC.

Posgrados en el país y en el exterior

En el caso de los posgrados en Colombia, el Icetex mantiene líneas que permiten financiar hasta 50 salarios mínimos mensuales legales vigentes por año académico. Para esta modalidad, la tasa definida para 2026 será de 13,10 % efectivo anual, resultado de sumar el IPC base y un margen del 8 %.

Quienes optan por estudiar fuera del país también cuentan con líneas específicas que cubren matrícula y sostenimiento. Estos créditos pueden alcanzar montos de hasta 25.000 dólares y tienen una característica atractiva: no exigen pagos mientras se cursa el programa. La amortización inicia una vez finalizan los estudios, y la tasa para 2026 será igualmente de 13,10 % efectivo anual.

Otras líneas de financiación disponibles

El portafolio del Icetex no se limita a carreras universitarias y posgrados. Para 2026, la entidad seguirá ofreciendo créditos para educación continuada, programas de segunda lengua y formación para el trabajo y el desarrollo humano. Estas opciones están dirigidas a técnicos, tecnólogos, profesionales y bachilleres que buscan mejorar su perfil laboral en plazos más cortos.

Aunque los montos y condiciones varían según el programa, todas estas líneas siguen el mismo principio: IPC más un margen adicional ajustado al nivel de riesgo y a los costos de administración.

En un escenario sin subsidios generalizados, entender cada detalle del crédito puede marcar la diferencia entre una inversión manejable y una carga financiera difícil de sostener.

La espera llegó a su fin. El fútbol grande de la Argentina vuelve al ruedo a partir de este jueves 22 de enero desde las 17 con el duelo interzonal que protagonizarán Aldosivi y Defensa y Justicia en Mar del Plata dentro de una jornada con cinco partidos en el menú de opciones. La primera fecha culminará el domingo 25 y la segunda arrancará el lunes 26 en medio de un calendario vertiginoso para completar la actividad de este primer semestre antes del comienzo del Mundial.

El sorteo de las zonas, celebrado el 10 diciembre de 2025, arrojó que Boca Juniors, Independiente y San Lorenzo compartirán la Zona A, en la que también estará Gimnasia de Mendoza, uno de los ascendidos para esta temporada como campeón de la Primera B Nacional. Por otro lado, River Plate y Racing disputarán la Zona B, donde estará Estudiantes de Río Cuarto, otro de los equipos provenientes de la Segunda División vía Reducido.

Si bien no se publicó el reglamento de este año para la Liga Profesional de Argentina -se difundirá en las próximas horas-, se cree que no habrá cambios sustanciales respecto al 2025 con los ocho primeros de cada zona clasificados a los octavos de final, instancia que será disputada en la cancha del mejor clasificado (al igual que los cuartos y semis). La final se jugará en estadio neutral. Allí buscará estar Estudiantes para defender la corona lograda al cierre del año con el Torneo Clausura frente a Racing. El elenco pincha también se quedó con el Trofeo de Campeones ante Platense, campeón del Apertura.

En el mismo sentido, los dos descensos de categoría serán para los conjuntos que terminen en la última posición de la tabla anual y la de promedios, respectivamente. Si un mismo equipo se repite en ambos cupos, también bajará de división el anteúltimo de la Anual.

Sobre la clasificación a las copas internacionales, irán a la Copa Libertadores 2026 el campeón del Apertura, el del Clausura, el ganador de la Copa Argentina y los tres mejores equipos ubicados en la tabla general (excluyendo a los campeones anteriores y los posibles campeones argentinos de Sudamericana o Libertadores). El equipo con más puntos acumulados en el año entre la Fase Regular del Apertura y Clausura se llevará un título: campeón de Copa de Liga.

A la Copa Sudamericana 2026 ingresarán los 6 mejores equipos ubicados en la tabla anual de posiciones, excluyendo a los que ya hayan obtenido su lugar en la Libertadores.

Las zonas del Torneo Apertura

• ZONA A: Boca Juniors, Central Córdoba, Defensa y Justicia, Deportivo Riestra, Estudiantes de La Plata, Gimnasia de Mendoza, Independiente, Instituto, Lanús, Newell’s, Platense, San Lorenzo, Talleres, Unión y Vélez;
• ZONA B: Aldosivi, Argentinos, Atlético Tucumán, Banfield, Barracas Central, Belgrano, Estudiantes de Río Cuarto, Gimnasia de La Plata, Huracán, Independiente Rivadavia, Racing, River Plate, Rosario Central, Sarmiento y Tigre.

Así se jugarían los octavos de final

• Partido 1: 1º Zona A vs. 8º Zona B
• Partido 2: 1º Zona B vs. 8º Zona A
• Partido 3: 2º Zona A vs. 7º Zona B
• Partido 4: 2º Zona B vs. 7º Zona A
• Partido 5: 3º Zona A vs. 6º Zona B
• Partido 6: 3º Zona B vs. 6 Zona A
• Partido 7: 4º Zona A vs. 5º Zona B
• Partido 8: 4º Zona B vs. 5º Zona A

Los emparejamientos del Torneo Apertura 2025

• Boca Juniors vs. River Plate
• Racing Club vs. Independiente
• San Lorenzo vs. Huracán
• Rosario Central vs. Newell’s Old Boys
• Estudiantes vs. Gimnasia
• Banfield vs. Lanús
• Talleres vs. Belgrano
• Platense vs. Argentinos
• Vélez Sarsfield vs. Tigre
• Godoy Cruz vs. Instituto
• Atlético Tucumán vs. Central Córdoba
• Defensa y Justicia vs. Deportivo Riestra
• Barracas Central vs. Sarmiento
• Aldosivi vs. San Martín de San Juan

Los “clásicos” interzonales del Torneo Apertura 2025

• Aldosivi - Defensa y Justicia | Fecha 1 (jueves 22 de enero - 17:00)
• Atlético Tucumán - Central Córdoba | Fecha 2 (martes 27 de enero - 22.15)
• Barracas Central - Deportivo Riestra | Fecha 3 (domingo 1 de febrero - 17:00)
• Huracán - San Lorenzo | Fecha 4 (domingo 8 de febrero - 19:15)
• Gimnasia – Estudiantes | Fecha 5 (domingo 15 de febrero - 17:00)
• Sarmiento - Unión | Fecha 7 (jueves 26 de febrero - 17.15)
• Newell’s - Rosario Central | Fecha 8 (domingo 1 de marzo - 17.00)
• Estudiantes (Río Cuarto) - Instituto | Fecha 9 (sábado 7 de marzo - 17.00)
• Tigre - Vélez | Fecha 10 (martes 10 de marzo - 17.30)
• Belgrano - Talleres | Fecha 11 (domingo 15 de marzo - 17.30)
• Argentinos - Platense | Fecha 12 (domingo 22 de marzo - 22.15)
• Independiente - Racing | Fecha 13 (fin de semana del 05/04)
• Banfield - Lanús | Fecha 14 (fin de semana del 12/04)
• Boca - River | Fecha 15 (fin de semana del 19/04)
• Gimnasia de Mendoza - Independiente Rivadavia | Fecha 16 (fin de semana del 26/04)

Los interzonales de la sexta fecha del Torneo Apertura 2025

Jueves 19 de febrero

17.15 Defensa y Justicia – Belgrano

17.15 San Lorenzo – Estudiantes (Río Cuarto)

19.30 Independiente Rivadavia Mza. – Independiente

19.30 Instituto – Atlético Tucumán

Viernes 20 de febrero

18.00 Estudiantes – Sarmiento

20.00 Boca – Racing

22.15 Gimnasia (Mza.) – Gimnasia

22.15 Rosario Central – Talleres

Sábado 21 de febrero

17.00 Platense – Barracas Central

17.00 Banfield – Newell’s

19.15 Deportivo Riestra – Huracán

21.30 Central Córdoba – Tigre

Domingo 22 de febrero

18.30 Vélez – River

21.00 Unión – Aldosivi

A confirmar

Argentinos – Lanús

El fixture completo del Torneo Apertura 2025

FECHA 1

Jueves 22 de enero

17.00 Aldosivi – Defensa y Justicia (Interzonal)

20.00 Unión – Platense (Zona A)

20.00 Banfield – Huracán (Zona B)

22.15 Central Córdoba – Gimnasia (Mza.) (Zona A)

22.15 Instituto – Vélez (Zona A)

Viernes 23 de enero

19:00 San Lorenzo – Lanús (Zona A)

20.00 Independiente – Estudiantes (Zona A)

22.15 Talleres – Newell’s (Zona A)

22.15 Independiente Rivadavia Mza. – Atlético Tucumán (Zona B)

Sábado 24 de enero

17.00 Barracas Central – River (Zona B)

19.30 Gimnasia – Racing (Zona B)

22.00 Rosario Central – Belgrano (Zona B)

Domingo 25 de enero

18.30 Boca – Deportivo Riestra (Zona A)

21.00 Tigre – Estudiantes (Río Cuarto) (Zona B)

21.00 Argentinos – Sarmiento (Zona B)

FECHA 2

Lunes 26 de enero

17.00 Platense – Instituto (Zona A)

Martes 27 de enero

17.45 Vélez – Talleres (Zona A)

20.00 Gimnasia (Mza.) – San Lorenzo (Zona A)

20.00 Huracán – Independiente Rivadavia Mza. (Zona B)

22.15 Newell’s – Independiente (Zona A)

22.15 Atlético Tucumán – Central Córdoba (Interzonal)

Miércoles 28 de enero

17.00 Aldosivi – Barracas Central (Zona B)

19:00 Racing – Rosario Central (Zona B)

20.00 River – Gimnasia (Zona B)

22.15 Estudiantes – Boca (Zona A)

Jueves 29 de enero

17.00 Deportivo Riestra – Defensa y Justicia (Zona A)

19.15 Lanús – Unión (Zona A)

19.15 Belgrano – Tigre (Zona B)

21.30 Estudiantes (Río Cuarto) – Argentinos (Zona B)

21.30 Sarmiento – Banfield (Zona A)

FECHA 3

Sábado 31 de enero

17.30 San Lorenzo – Central Córdoba (Zona A)

19.45 Independiente – Vélez (Zona A)

22.00 Talleres – Platense (Zona A)

22.00 Atlético Tucumán – Huracán (Zona B)

Domingo 1° de febrero

17.00 Barracas Central – Deportivo Riestra (Interzonal)

19.15 Boca – Newell’s (Zona A)

21.30 Rosario Central – River (Zona B)

Lunes 2 de febrero

17.30 Gimnasia – Aldosivi (Zona B)

19:45 Defensa y Justicia – Estudiantes (Zona A)

19.45 Tigre – Racing (Zona B)

22.00 Unión – Gimnasia (Mza.) (Zona A)

22.00 Argentinos – Belgrano (Zona B)

Martes 3 de febrero

19.00 Banfield – Estudiantes (Río Cuarto) (Zona A)

21.15 Independiente Rivadavia Mza. – Sarmiento (Zona B)

21.15 Instituto – Lanús (Zona A)

FECHA 4

Viernes 6 de febrero

21.00 Central Córdoba – Unión (Zona A)

Sábado 7 de febrero

17.00 Aldosivi – Rosario Central (Zona B)

18.00 Racing – Argentinos (Zona B)

20.00 River – Tigre (Zona B)

22.15 Newell’s – Defensa y Justicia (Zona A)

22.15 Belgrano – Banfield (Zona B)

Domingo 8 de febrero

17.00 Platense – Independiente (Zona A)

17.00 Sarmiento – Atlético Tucumán (Zona B)

19.15 Huracán – San Lorenzo (Interzonal)

22.15 Gimnasia (Mza.) – Instituto (Zona A)

22.15 Vélez – Boca (Zona A)

Lunes 9 de febrero

17.00 Barracas Central – Gimnasia (Zona B)

19.15 Estudiantes – Deportivo Riestra (Zona A)

19.15 Lanús – Talleres (Zona A)

21.30 Estudiantes (Río Cuarto) – Independiente Rivadavia Mza. (Zona B)

FECHA 5

Jueves 12 de febrero

19.00 Tigre – Aldosivi (Zona B)

21.15 Argentinos – River (Zona B)

Viernes 13 de febrero

20.00 Independiente – Lanús (Zona A)

22.15 Defensa y Justicia – Vélez (Zona A)

22.15 Unión – San Lorenzo (Zona A)

Sábado 14 de febrero

17.30 Banfield – Racing (Zona B)

19.45 Talleres – Gimnasia (Mza.) (Zona A)

19.45 Huracán – Sarmiento (Zona B)

22.00 Atlético Tucumán – Estudiantes (Río Cuarto) (Zona B)

22.00 Independiente Rivadavia Mza. – Belgrano (Zona B)

Domingo 15 de febrero

17.00 Gimnasia – Estudiantes (Interzonal)

19.30 Boca – Platense (Zona A)

22.00 Rosario Central – Barracas Central (Zona B)

22.00 Instituto – Central Córdoba (Zona B)

Lunes 16 de febrero

19.00 Deportivo Riestra – Newell’s (Zona A)

FECHA 6 (Interzonal)

Jueves 19 de febrero

17.15 Defensa y Justicia – Belgrano

17.15 San Lorenzo – Estudiantes (Río Cuarto)

19.30 Independiente Rivadavia Mza. – Independiente

19.30 Instituto – Atlético Tucumán

Viernes 20 de febrero

18.00 Estudiantes – Sarmiento

20.00 Boca – Racing

22.15 Gimnasia (Mza.) – Gimnasia

22.15 Rosario Central – Talleres

Sábado 21 de febrero

17.00 Platense – Barracas Central

17.00 Banfield – Newell’s

19.15 Deportivo Riestra – Huracán

21.30 Central Córdoba – Tigre

Domingo 22 de febrero

18.30 Vélez – River

21.00 Unión – Aldosivi

A confirmar

Argentinos – Lanús

FECHA 7

Martes 24 de febrero

17.00 Platense – Defensa y Justicia (Zona A)

19:00 San Lorenzo – Instituto (Zona A)

19.45 Central Córdoba – Talleres (Zona A)

21:15 Belgrano – Atlético Tucumán (Zona B)

22.00 Gimnasia (Mza.) – Independiente (Zona A)

Miércoles 25 de febrero

17.00 Barracas Central – Tigre (Zona B)

17.00 Gimnasia – Rosario Central (Zona B)

19.30 Vélez – Deportivo Riestra (Zona A)

19.30 Newell’s – Estudiantes (Zona A)

Jueves 26 de febrero

17.15 Sarmiento – Unión (Interzonal)

17.15 Racing – Independiente Rivadavia Mza. (Zona B)

19.30 Estudiantes (Río Cuarto) – Huracán (Zona B)

19.30 River – Banfield (Zona B)

A confirmar

Lanús – Boca (Zona A)Aldosivi – Argentinos (Zona B)

FECHA 8

Sábado 28 de febrero

17.45 Boca – Gimnasia (Mza.) (Zona A)

20.00 Independiente – Central Córdoba (Zona A)

22.15 Talleres – San Lorenzo (Zona A)

Domingo 1° de marzo

17.00 Newell’s – Rosario Central (Interzonal)

19.15 Argentinos – Barracas Central (Zona B)

19.15 Defensa y Justicia – Lanús (Zona A)

21.30 Tigre – Gimnasia (Zona B)

21.30 Instituto – Unión (Zona A)

Lunes 2 de marzo

19.15 Deportivo Riestra – Platense (Zona A)

19.15 Estudiantes – Vélez (Zona A)

21:30 Banfield – Aldosivi (Zona B)

21.30 Independiente Rivadavia Mza. – River (Zona B)

Martes 3 de marzo

19.00 Huracán – Belgrano (Zona B)

19.00 Sarmiento – Estudiantes (Río Cuarto) (Zona B)

21.15 Atlético Tucumán – Racing (Zona B)

FECHA 9

Jueves 5 de marzo

19.00 Gimnasia (Mza.) – Defensa y Justicia

Viernes 6 de marzo

17.00 Barracas Central – Banfield (Zona B)

17.00 Platense – Estudiantes (Zona A)

19.45 Vélez – Newell’s (Zona A)

22.00 Unión – Talleres (Zona A)

22.00 Rosario Central – Tigre (Zona B)

Sábado 7 de marzo

17.00 Aldosivi – Independiente Rivadavia Mza. (Zona B)

17.00 Estudiantes (Río Cuarto) – Instituto (Interzonal)

19.15 San Lorenzo – Independiente (Zona A)

21.30 Racing – Huracán (Zona B)

21.30 Belgrano – Sarmiento (Zona B)

Domingo 8 de marzo

17.00 Gimnasia – Argentinos (Zona B)

17.00 Lanús – Deportivo Riestra (Zona B)

19.15 Central Córdoba – Boca (Zona A)

21.15 River – Atlético Tucumán (Zona B)

FECHA 10

Martes 10 de marzo

17.30 Newell’s – Platense (Zona A)

19.45 Tigre – Vélez (Interzonal)

19.45 Independiente – Unión (Zona A)

22.00 Sarmiento – Racing (Zona B)

Miércoles 11 de marzo

17.30 Banfield – Gimnasia (Zona B)

17.30 Argentinos – Rosario Central (Zona B)

19.45 Boca – San Lorenzo (Zona A)

22.00 Independiente Rivadavia Mza. – Barracas Central (Zona B)

22.00 Atlético Tucumán – Aldosivi (Zona B)

Jueves 12 de marzo

17.00 Deportivo Riestra – Gimnasia (Mza.) (Zona A)

17.00 Defensa y Justicia – Central Córdoba (Zona A)

19.15 Talleres – Instituto (Zona A)

19.15 Estudiantes (Río Cuarto) – Belgrano (Zona B)

21.30 Huracán – River (Zona B)

Viernes 13 de marzo

20.00 Estudiantes – Lanús (Zona A)

FECHA 11

Sábado 14 de marzo

17.00 Platense – Vélez (Zona A)

20.00 Rosario Central – Banfield (Zona B)

Domingo 15 de marzo

15.15 Tigre – Argentinos (Zona B)

15.15 Gimnasia – Independiente Rivadavia Mza. (Zona B)

17.30 Belgrano – Talleres (Interzonal)

19.45 River – Sarmiento (Zona B)

22.00 Unión – Boca (Zona A)

Lunes 16 de marzo

15.30 Barracas Central – Atlético Tucumán (Zona B)

15.30 Aldosivi – Huracán (Zona B)

18:30 San Lorenzo – Defensa y Justicia (Zona A)

20.00 Racing – Estudiantes (Río Cuarto) (Zona B)

22.15 Instituto – Independiente (Zona A)

Martes 17 de marzo

19.00 Lanús – Newell’s (Zona A)

21.15 Central Córdoba – Deportivo Riestra (Zona B)

21.15 Gimnasia (Mza.) – Estudiantes (Zona A)

FECHA 12

Viernes 20 de marzo

21.00 Banfield – Tigre (Zona B)

21.00 Atlético Tucumán – Gimnasia (Zona B)

Sábado 21 de marzo

15.30 Vélez – Lanús (Zona A)

17.45 Newell’s – Gimnasia (Mza.) (Zona A)

17.45 Defensa y Justicia – Unión (Zona A)

20.00 Independiente – Talleres (Zona A)

22.15 Belgrano – Racing (Zona B)

Domingo 22 de marzo

15.30 Sarmiento – Aldosivi (Zona B)

17.45 Estudiantes (Río Cuarto) – River (Zona B)

20.00 Boca – Instituto (Zona A)

22.15 Independiente Rivadavia Mza. – Rosario Central (Zona A)

22.15 Argentinos – Platense (Interzonal)

Lunes 23 de marzo

19.00 Estudiantes – Central Córdoba (Zona A)

21.15 Huracán – Barracas Central (Zona B)

Miércoles 25 de marzo

19.00 Deportivo Riestra – San Lorenzo (Zona A)

FECHA 13 (Fin de semana del 05/04)

Interzonal: Independiente – Racing

ZONA A

Talleres – Boca

Instituto – Defensa y Justicia

Unión – Deportivo Riestra

San Lorenzo – Estudiantes

Central Córdoba – Newell’s

Gimnasia (Mza.) – Vélez

Lanús – Platense

ZONA B

River – Belgrano

Aldosivi – Estudiantes (Río Cuarto)

Barracas Central – Sarmiento

Gimnasia – Huracán

Rosario Central – Atlético Tucumán

Tigre – Independiente Rivadavia Mza.

Argentinos – Banfield

FECHA 14 (Fin de semana del 12/04)

Interzonal: Lanús – Banfield

ZONA A

Platense – Gimnasia (Mza.)

Vélez – Central Córdoba

Newell’s – San Lorenzo

Estudiantes – Unión

Deportivo Riestra – Instituto

Defensa y Justicia – Talleres

Boca – Independiente

ZONA B

Independiente Rivadavia Mza. – Argentinos

Atlético Tucumán – Tigre

Huracán – Rosario Central

Sarmiento – Gimnasia

Estudiantes (Río Cuarto) – Barracas Central

Belgrano – Aldosivi

Racing – River

FECHA 15 (Fin de semana del 19/04)

Interzonal: River – Boca

ZONA A

Independiente – Defensa y Justicia

Talleres – Deportivo Riestra

Instituto – Estudiantes

Unión – Newell’s

San Lorenzo – Vélez

Central Córdoba – Platense

Gimnasia (Mza.) – Lanús

ZONA B

Aldosivi – Racing

Barracas Central – Belgrano

Gimnasia – Estudiantes (Río Cuarto)

Rosario Central – Sarmiento

Tigre – Huracán

Argentinos – Atlético Tucumán

Banfield – Independiente Rivadavia Mza.

FECHA 16 (Fin de semana del 26/04)

Interzonal: Independiente Rivadavia Mza. – Gimnasia (Mza.)

Zona A

Lanús – Central Córdoba

Platense – San Lorenzo

Vélez – Unión

Newell’s – Instituto

Estudiantes – Talleres

Deportivo Riestra – Independiente

Defensa y Justicia – Boca

ZONA B

Atlético Tucumán – Banfield

Huracán – Argentinos

Sarmiento – Tigre

Estudiantes (Río Cuarto) – Rosario Central

Belgrano – Gimnasia

Racing – Barracas Central

River – Aldosivi

La integración de la inteligencia artificial en la educación genera inquietudes sobre los efectos reales de su avance en la vida escolar de los estudiantes. Un análisis internacional de The Brookings Institution, divulgado en enero de 2026, sostiene que los riesgos de la IA aplicada al ámbito escolar hoy superan sus beneficios potenciales.

De acuerdo con el reporte, basado en una investigación global realizada entre 2024 y 2026 con la participación de más de 500 alumnos, familias y docentes de América, Europa, Asia y África, la balanza actual se inclina hacia la preocupación por las amenazas que representa esta tecnología en el contexto educativo.

El auge de herramientas como ChatGPT —con 700 millones de usuarios en 2025, muchos de ellos jóvenes— y su adopción acelerada desde 2022 impulsaron la investigación, que tiene un doble objetivo: identificar de forma preventiva los riesgos emergentes y proponer acciones concretas para prevenirlos, impulsando un enfoque que priorice el bienestar, la equidad y el desarrollo integral de los estudiantes.

Según The Brookings Institution, la advertencia llega en un momento clave, cuando millones de menores emplean la IA tanto dentro como fuera del aula, en actividades académicas, redes sociales, videojuegos y para apoyo emocional.

Un fenómeno global y diverso

El nivel de acceso y uso de la IA difiere según la infraestructura y el entorno social de cada país. Datos citados por el estudio muestran que el 95% de los estudiantes de secundaria (edades 13-19) en Corea del Sur ha usado ChatGPT y el 91% en Estados Unidos (edades 13-17) utilizó IA generativa en su vida personal.

Por su parte, en Argentina el 58% de los menores (edades 9-17) interactuó con ChatGPT, mientras que en Australia la cifra de uso de herramientas de IA generativa alcanza el 94% entre jóvenes de 14 a 17 años.

La presencia de estas tecnologías ha diluido los límites entre el aprendizaje escolar, la vida social y el entretenimiento digital. Testimonios incluidos en el informe indican que muchos jóvenes utilizan la IA no solo para actividades académicas, sino también para conversar con chatbots en redes sociales o buscar consejos personales, a pesar de restricciones impuestas por las propias escuelas.

Las familias —padres, madres y cuidadores— quedan así en una posición de primera línea. Según The Brookings Institution, progenitores reconocen tanto el deseo de que sus hijos aprendan a manejar estas herramientas como el desconocimiento sobre su funcionamiento y riesgos.

Un padre citado en el estudio sintetiza este reto: “Los padres también necesitamos educación. No sabemos mucho sobre esta tecnología y, si nuestros hijos la usan, deberíamos entender de qué se trata”.

Los beneficios: personalización y democratización del acceso

El análisis reconoce que la IA ha permitido ampliar los esfuerzos de equidad, ofrecer recursos a estudiantes no atendidos por sistemas educativos formales y flexibilizar la adaptación pedagógica individual.

Entre sus beneficios principales se encuentran la personalización del aprendizaje, la asistencia a estudiantes con discapacidad, la traducción de contenidos y la optimización del tiempo docente.

Herramientas como tutores virtuales y programas adaptativos han reducido hasta un 31% el tiempo de planificación de los docentes, y en algunos casos mejoraron los resultados educativos de manera similar a modelos tradicionales, según estudios citados.

La IA también resulta un soporte clave en contextos de bajos recursos, ayudando a docentes con limitaciones de capacitación y permitiéndoles ofrecer una atención más personalizada.

Estudiantes en comunidades de India y Nigeria valoraron la IA como una vía para “ponerse al día” y ganar autonomía, según el informe. Además, la integración de estudiantes neurodivergentes y con discapacidad ha mejorado gracias al uso de dispositivos de comunicación aumentativa, síntesis de voz personalizada para personas con dificultades del habla o lectores inteligentes de textos para dislexia.

Un creciente catálogo de amenazas

A pesar de estos avances, The Brookings Institution concluye que los riesgos superan a los beneficios en la experiencia escolar real. El informe identifica seis ejes de preocupación:

• Descarga cognitiva: el uso excesivo de IA promueve que los estudiantes deleguen tareas de razonamiento y resolución de problemas, lo que puede llevar a la pérdida de habilidades críticas y dependencia intelectual.
• Impacto socioemocional: reemplazar la interacción humana por chatbots limita el desarrollo de habilidades sociales y de empatía, puede causar vínculos artificiales, pérdida de motivación, aislamiento y conductas adictivas.
• Erosión de la confianza: se debilitan las relaciones entre docentes y alumnos y crece la desconfianza sobre la autoría genuina de los trabajos.
• Privacidad y seguridad: la recolección masiva de datos personales de menores y el acceso a plataformas de compañía emocional exponen a los estudiantes a riesgos de abuso, acoso, filtración de información y manipulación.
• Pérdida de autonomía estudiantil: el informe alerta sobre la disminución de la capacidad de decisión de los estudiantes, quienes pueden desarrollar una dependencia estructural de sistemas automáticos de resolución de tareas.
• Brecha digital y desigualdad: la IA amplía las diferencias entre quienes disponen de infraestructura y capacitación, y quienes permanecen al margen, creando una nueva “división digital” por factores económicos, geográficos o lingüísticos.

El informe también señala que la falta de regulación específica y el avance de sistemas comerciales priorizan el lucro sobre la protección de los menores.

The Brookings Institution denuncia que la mayoría de las plataformas usadas por estudiantes —desde asistentes virtuales hasta redes sociales— no están diseñadas con fines pedagógicos ni ofrecen salvaguardas para evitar la manipulación o la exposición a contenidos dañinos.

Testimonios desde la experiencia cotidiana

Estos riesgos se ven respaldados por testimonios directos. Un estudiante afirma: “Es fácil. No tienes que usar el cerebro”. Un docente advierte: “La falta de confianza general y específica —en la experiencia, en la información— genera un nihilismo y cinismo en el que nadie confía en nada ni en nadie”.

Una madre expresa la inquietud de muchas familias: “Los padres necesitamos educación también. Si nuestros hijos usan IA, debemos saber en qué consiste y cuáles son los riesgos”.

Otras voces muestran que algunos estudiantes prefieren recurrir a chatbots antes que hablar con sus familias, o usan IA asistencial para afrontar crisis emocionales.

Expertos alertan sobre la tendencia adictiva y la capacidad de las plataformas para generar estímulos que refuercen la dependencia, con especial impacto en contextos de soledad o vulnerabilidad psicológica.

Desafíos regulatorios y recomendaciones

Frente a este panorama volátil, las pruebas reunidas por el instituto convergen en un llamado urgente: las medidas adoptadas —o la falta de ellas— en los próximos años serán decisivas para definir si la IA en educación enriquece el aprendizaje y el bienestar estudiantil, o si se convierte en una amenaza para el desarrollo pleno de la infancia y adolescencia.

El informe establece tres pilares de acción:

1. Prosperar: integrar deliberadamente la IA donde fortalezca la interacción educativa, codiseñando herramientas junto a docentes, familias y estudiantes, e impulsando investigación sobre sus verdaderos efectos.

2. Preparar: fomentar la alfabetización digital y la formación ética en IA para toda la comunidad escolar, dotar a los docentes de competencias para enseñar con y sobre inteligencia artificial, y garantizar financiación e infraestructura para reducir la brecha digital.

3. Proteger: implementar regulaciones sólidas, exigir que las plataformas incorporen salvaguardas éticas y de privacidad desde su diseño, reformular los incentivos de la industria y asegurar el derecho a la seguridad y el bienestar de los menores.

El informe resalta que la responsabilidad es compartida entre gobiernos, desarrolladores tecnológicos, sistemas educativos, familias y estudiantes.

La situación también afectaría a comunidades indígenas y afrocolombianas, en las que el inicio del programa aún no se ha garantizado.

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La Unidad de Alimentación Escolar señaló que estas demoras representan un riesgo directo para la permanencia de los estudiantes en las aulas, dado que la alimentación escolar es un apoyo fundamental para que niñas, niños y jóvenes puedan asistir y mantenerse en el sistema educativo.

El director del programa de Alimentos, Sebastián Rivera, informó sobre la magnitud del problema: “A un día hábil del inicio de la jornada escolar en la mayoría del territorio colombiano (...) serían miles de niños y niñas que se verían afectados por esto en los siguientes territorios, en Antioquia, en Boyacá, en Cesar, en Facatativá, en La Guajira, en Magdalena, en Maicao, Palmira, en Pitalito y en Yumbo en el PAE convencional”.

Rivera agregó que el problema no se limita al PAE convencional: “Adicional a esto, Antioquia nuevamente, Boyacá nuevamente, Cesar nuevamente, La Guajira nuevamente, Maicao nuevamente, Pitalito nuevamente, más Buenaventura, Chocó, Quibdó, Santa Marta, Río Hacha, Valledupar y Uribia tampoco han adelantado las medidas necesarias para el PAE indígena. Ahí serían 199.000 niños y niñas”.

Ante este panorama, el funcionario hizo un llamado a las autoridades territoriales: “Un llamado muy respetuoso, pero muy vehemente, para que tomen las medidas de caso el día de hoy para que el lunes estos niños y estas niñas cuenten con su derecho a la alimentación escolar”.

Según el reporte de la Unidad de Alimentación Escolar del ministerio, las dificultades se ven agravadas por la desfinanciación del programa en varias entidades territoriales. “Hay 32 entidades territoriales que desfinanciaron el programa de alimentación escolar en $342.000 millones. También les decimos, cumplan con la norma, recuerden que este es un proyecto, un programa que tiene que ser financiado progresivamente y en términos reales”, afirmó Rivera.

La entidad indicó que, con el último reporte realizado por las ETC, 30 territorios disminuyeron los recursos destinados al PAE en comparación con 2024 y 32 no realizaron el aumento de recursos establecido en la ley 2167 con respecto al año pasado, generando un faltante de $342.000 millones que no fueron asignados al programa.

Medidas anunciadas por el Gobierno

El Ministerio de Educación y la Unidad de Alimentación Escolar reiteraron que desde el Gobierno se han brindado todas las orientaciones y condiciones para que el PAE iniciara desde el primer día de clases. “(...) se brindaron las orientaciones, se hicieron los llamados oportunos, se dieron a conocer los valores de referencia para una correcta planeación y se establecieron las condiciones necesarias para que el PAE iniciara desde el primer día. Ahora, corresponde a las entidades territoriales actuar con la misma responsabilidad y garantizar que ningún estudiante comience el año escolar sin su alimentación“, señaló la cartera, mediante un comunicado oficial.

Rivera también recordó que el Gobierno ha destinado para este año $3 billones, “para que se ejecuten en los territorios, para que atendamos más o menos, para que cubramos con estos recursos 6 millones de niños y niñas en el programa de alimentación escolar”, sentenció.

La cartera aseguró que desde la Unidad de Alimentación Escolar continuará realizando inspección y vigilancia sobre la correcta asignación y ejecución de los recursos para garantizar que ningún territorio desfinancie el programa y que todos los estudiantes reciban la alimentación desde el inicio del año escolar.

Como un búho sobre la rama, observa todo desde el inicio de la zona de carpas. Con pantalón corto y remera blanca a tono con la muy generosa pátina de protector solar que se había aplicado en el rostro, los brazos y las piernas (look que lleva a los jugadores a que por lo bajo lo bauticen “el guasón”), cogotea como si estuviera chequeando la ubicación de los jugadores en la cancha. Sin embargo, están desperdigados en el Balneario 12 de Mar del Plata, en una tarde libre de la pretemporada, aunque siempre bajo la mirada atenta de Carlos Salvador Bilardo, que a los 65 años había sacado de la siesta a la leyenda que construyó como entrenador para jugársela por su club, Estudiantes de La Plata, que sentía el filo del descenso inconvenientemente cerca.

La de enero de 2004 fue la última pretemporada estival del Doctor al frente de un plantel. Y la encabezó, como no podía ser de otra manera, a su modo, con su impronta irrepetible. Fue la última etapa del campeón y subcampeón del mundo en el banco de suplentes, más allá de que luego continuó ligado al fútbol como manager del combinado nacional y periodista, además de abrevar en otras actividades, como la política y la actuación. Cumplió con el objetivo de mantener al Pincha en Primera y de dejar una base con varios juveniles que, en 2006, se terminarían consagrando campeones en Primera bajo la tutela de Diego Simeone como DT. Jugadores como Marcelo Carrusca, Marcos Gelabert, José Sosa o Mariano Pavone pasaron por sus manos.

En La Feliz derramó ocurrencias y locuras con su sello. En esa jornada de playa, pudo dar fe Marcos Angeleri, quien sufrió un intenso interrogatorio por un detalle de esos que jamás se le podían pasar al Doctor. Es que en su reposo en la arena osó utilizar unas ojotas que no entraban en el outfit autorizado por el histórico orientador.

-Geleri, Geleri, ¿en qué selección querés jugar, decime, en qué selección?

-¿Cómo, Carlos?

-Lo que escuchaste, ¿en qué selección querés jugar?

-En Argentina, Carlos.

-¿Y por qué tenés la bandera de Brasil? No puede ser. De Argentina o de Brasil?

-Pero, Carlos, son así las ojotas, es la marca.

-Pero tenés que elegir, tenés que elegir, tapala, tapala.

El diálogo concluyó con el entonces defensor pidiendo dos retazos de cinta para cubrir las banderas y así gambetear el pressing de Carlos Salvador, que fue asfixiante a lo largo de la preparación diseñada por su cuerpo técnico, lejos del lujo y la ostentación.

Es que el ex DT de Boca, San Lorenzo y la selección argentina no optó por alojamientos cinco estrellas. Apostó por un espacio más acogedor, proletario. Influenciado por la cercanía con una casa que solía alquilar con su familia y la de Eduardo Luján Manera para disfrutar de las vacaciones, trasladó al plantel al hotel Varna, en Punta Mogotes. Dos estrellas, dos pisos, 21 habitaciones.

“Estamos bien, un poco apretados, pero bien”, aseguró Bilardo ante los medios que realizaron la cobertura. Del micro bajaron varios televisores que confirmaron la presunción: las habitaciones no tenían TV; sí el lobby contaba con un 29 pulgadas frente a un amplio sillón, para compartir los momentos de ocio. A un costado, una clásica heladera Siam ofrecía un detalle vintage.

El que más reposó en la pretemporada fue el micro. Es que, muchas veces, la decisión era que el plantel volviera corriendo desde el predio donde se entrenaba hasta el hotel. En consecuencia, los veraneantes de Punta Mogotes varias veces se toparon, incrédulos, con los dirigidos por el Doctor mientras cargaban la heladerita y la sombrilla, aunque los deportistas, claro, iban en otro plan.

El entrenador tocó poco el teléfono de día: solo lo usó para comunicarse con los dirigentes por el mercado de pases. Un nombre lo obsesionó aquel enero: Ernesto Farías. El Tecla era pretendido por varios clubes, de Argentina y Europa, y el DT lo quería retener. Lo logró seis meses, hasta que partió al Palermo de Italia.

De noche, en cambio, el teléfono fue su aliado. Es que por entonces conducía su programa nocturno por radio. Y no lo postergó pese a su compromiso con Estudiantes. En consecuencia, si algún desprevenido entraba al alojamiento en horario nocturno, en el mostrador del lobby, en lugar de un empleado, lo encontraba al ex mediocampista central saliendo al aire con la misma naturalidad con la que lo hacía desde el estudio. El día se lo dedicaba completo al plantel y su preparación. Si algún periodista deseaba una entrevista extensa con el técnico, debía pautarla… de madrugada. Este cronista puede dar fe: debió esperarlo hasta el final del programa, luego tuvo su hora de charla con su esposa Gloria vía celular y a las 2 AM comenzó la nota sin reloj ni limitaciones.

Hace 21 años, Bilardo vivió su “last dance” de pretemporada, en Estudiantes, su segundo hogar. Y lo hizo a lo Bilardo...

El incremento del uso de dispositivos electrónicos entre estudiantes universitarios ha desencadenado una transformación profunda en los hábitos de estudio y, al mismo tiempo, ha planteado nuevos desafíos para el rendimiento académico.

Un reciente estudio desarrollado por el doctor Alejandro Hernández Chávez, profesor de la Facultad de Medicina de la UNAM, identificó una relación directa entre el tiempo dedicado a pantallas y una disminución en el desempeño escolar, al tiempo que evidenció la fuerte dependencia digital que caracteriza a la generación postpandemia.

Según lo que explica Hernández Chávez publicado en el sitio UNAM Global, una de las conclusiones más significativas de la investigación consiste en que el aumento del uso de celulares, tabletas y computadoras correlaciona con una menor calificación en exámenes departamentales. Aunque los datos no prueban causalidad, el vínculo revela que el consumo excesivo de contenidos digitales afecta funciones esenciales como la concentración y el procesamiento de información.

Los detalles del estudio

Otro aspecto relevante surge del comportamiento de los estudiantes actuales: la transición de la enseñanza secundaria a la universidad, marcada en muchos casos por la virtualidad durante el confinamiento, impulsó que las pantallas se consolidaran como principal canal para el estudio, el entretenimiento y la socialización.

El doctor Hernández Chávez señaló en el medio UNAM Global que el predominio de los dispositivos electrónicos no solo ha modificado la manera de tomar apuntes –ahora los cuadernos han sido sustituidos casi por completo por tabletas–, sino que también ha influido en la forma de acceder y consolidar el conocimiento.

El estudio, realizado a lo largo de dos años con 355 alumnos de segundo año de Medicina, recopila información desde el perfil demográfico hasta el tiempo total invertido frente a diferentes pantallas: televisión, YouTube, redes sociales, videojuegos y servicios de streaming. Para ello, los estudiantes completaron un instrumento de autorreporte que permitió abarcar el uso en diversos dispositivos, evitando caer en la limitación de las aplicaciones de medición que analizan únicamente el celular.

Uno de los hallazgos más destacados es que el promedio diario de exposición a pantallas asciende a 7,2 horas en este grupo de universitarios, cifra alineada con reportes nacionales e internacionales sobre consumo digital juvenil. Además del tiempo frente a la pantalla, la investigación incorporó evaluaciones de inteligencia fluida y cristalizada, así como pruebas de atención y de posibles deterioros cognitivos. En una submuestra de 30 estudiantes, se llevaron a cabo análisis de potenciales evocados, lo cual permitió observar cómo las notificaciones y la hiperconectividad tienden a fragmentar la atención y dificultan la retención de información.

El estudio, citado por UNAM Global, también recurría a datos objetivos académicos, como registros oficiales del Sistema Integral de Administración Escolar de la UNAM y los resultados de la asignatura de Fisiología, una materia con 22 créditos y alta carga cognitiva que exige tanto memoria como capacidades de razonamiento avanzado.

Otros factores de bajo rendimiento y la adicción al internet

Entre los factores adicionales que podrían incidir en el bajo rendimiento, Hernández Chávez mencionó el tiempo prolongado de traslado hacia la universidad, ya que puede afectar tanto la calidad del sueño como la disponibilidad real de horas de estudio. El investigador subrayó que, tras el confinamiento, la dependencia del celular adquirió una dimensión inédita, fomentando distracciones frecuentes y problemas para mantener la concentración, responsabilidad en parte de la preferencia por contenidos breves y estímulos inmediatos de plataformas como TikTok.

Los resultados de la investigación forman parte de un panorama mundial que incluye advertencias de organismos internacionales sobre el riesgo de “adicción al internet”, un fenómeno recogido incluso en el DSM-5. Este diagnóstico no fue el objetivo del estudio, pero refuerza la necesidad de abordar el impacto de los hábitos digitales en la salud cognitiva y educativa. Hernández Chávez remarcó al medio UNAM Global que: “Existe una correlación negativa entre el tiempo total de consumo de medios electrónicos y las calificaciones obtenidas en el examen departamental de Fisiología. Es decir, a mayor tiempo frente a pantallas, menor rendimiento académico.”

La investigación evidencia que los recursos digitales desplazaron a los libros impresos y las asesorías presenciales, lo que genera cambios en la capacidad de concentración y afecta la higiene del sueño. El uso reiterado de pantallas durante la noche impacta negativamente en la memoria, un proceso crucial para el aprendizaje. Ante esta situación, Hernández Chávez sugiere que tanto los estudiantes como las instituciones educativas deben implementar estrategias de autorregulación para atenuar los efectos adversos de la integración tecnológica en la vida universitaria.

La Universidad Complutense de Madrid, que no pasa por su mejor momento económico (como el resto de centros públicos de la región), quiere pagar menos por los títulos que reciben sus alumnos al graduarse. Nos referimos a la tradicional cartulina oficial de papel que todo estudiante muestra orgulloso en la pared de su casa. Aunque para ello haya provocado una guerra judicial entre dos empresas. Y es que hay decisiones administrativas que, por sí solas, ya cuentan una historia. La Complutense formalizó el 5 de noviembre de 2024 el servicio de impresión y personalización de títulos académicos. El acuerdo incluía un año inicial y hasta cuatro prórrogas. Es decir, podía alargarse hasta cinco años. El contrato se lo llevó Signe SA, una firma madrileña constituida en 1982 y especializada en impresión y artes gráficas. Signe llevaba haciendo este trabajo desde diciembre de 2019.

Sin embargo, y cuando no se había producido el primer año de vigencia, la Complutense decidió el 14 de mayo de 2025 iniciar una nueva licitación por el mismo servicio. La secuencia de los hechos sorprende por la rapidez. No es frecuente que una Administración vuelva a licitar un contrato recién firmado cuando todavía dispone de margen para mantenerlo a través de prórrogas. ¿Por qué lo hizo? Basta con examinar bien los números. El nuevo contrato se planteó con un marco económico más ajustado. El centro ha tenido que pedir un préstamo de 34 millones de euros a la Comunidad de Madrid y ha tenido que diseñar un plan de ajuste que durará hasta 2029. No obstante, es la universidad presencial más grande de España.

En el procedimiento de 2024 solo se presentó una empresa, Signe, proveedor histórico del servicio. Su adjudicación fue de 383.000 euros (IVA incluido). Con la fórmula prevista en el contrato (un año más cuatro prórrogas), el coste potencial habría rondado los 1,9 millones de euros. Mucho dinero. En 2025, en cambio, la licitación atrajo competencia. Además de Signe, concurrió una unión temporal de empresas encabezada por Didoseg Documentos SA, otra compañía madrileña que lleva más de 25 años imprimiendo documentos de seguridad, Y ahí llegó la sorpresa. Su oferta era de 153.622,50 euros anuales. La diferencia era tan grande que se activó el trámite de justificación por posible baja anormal. Tras revisarla, la universidad argumentó que “la justificación de la empresa es correcta, bien razonada y documentada en base a expedientes de contratación reales con otras universidades, explicando satisfactoriamente la oferta presentada y su cumplimiento”. Mientras que Signe estaba dispuesta a cobrar 11,30 euros por cada título impreso, Didoseg lo hacía por 6,5 euros.

Si la Complutense hubiera mantenido el contrato de 2024 durante todo su recorrido posible, el gasto habría sido de aproximadamente 1,9 millones. Con la adjudicación de 2025, proyectada en el mismo horizonte de cinco años, el coste sería de unos 768.112 euros. La diferencia se sitúa en torno a 1,1 millones de euros. La adjudicación, sin embargo, no cerró el episodio. Signe presentó un recurso ante el Tribunal Administrativo de Contratación Pública en el que solicitaba la anulación de la resolución que adjudicaba el contrato a Didoseg, basándose en una posible alteración del contenido de los datos de su propuesta, una ausencia de aportación de certificados exigidos, la ausencia de informes de cumplimiento elaborados por un laboratorio independiente y, por último, denunciando que Didoseg no aportaba certificados de otras universidades acreditando que podía realizar “copia electrónica auténtica” de los títulos.

La Complutense pide una multa

El tribunal no solo desestimó el recurso y confirmó la adjudicación, sino que apreció temeridad y mala fe en la impugnación e impuso a la empresa una multa de 3.000 euros. Lo llamativo de todo esto es que fue la propia universidad la que solicitó al tribunal que valorase imponer una sanción, al entender que el recurso tenía un efecto dilatorio y estaba retrasando la puesta en marcha del contrato y, con ello, sus efectos económicos. En su resolución, el tribunal dejó un razonamiento especialmente significativo: los argumentos utilizados por Signe para tratar de excluir a la adjudicataria se apoyaban en criterios que ella misma había aplicado en su propia oferta, de modo que, de haberse estimado sus pretensiones, el resultado coherente habría sido también su propia exclusión.

Finalmente, la universidad adjudicó el 24 de octubre de 2025 (formalizando el contrato el 10 de diciembre) a Didoseg por 153.622 euros, aunque hay un error en la cantidad que figura en el perfil del contratante. Son las Comunidades autónomas las que tienen potestad para fijar las tasas que pagan los alumnos por expedir su título. En Madrid, estas tasas están fijadas desde el año 2022. El título de doctorado cuesta 229,86 euros; el de máster, 176,27 euros; el de licenciado, arquitecto o ingeniero, 154,32 euros. La diplomatura, la arquitectura técnica o la ingeniería técnica bajan a los 75,38 euros.

Las tasas que pagan los alumnos nada tienen que ver con lo que abona la universidad a la empresa que expide los títulos (antes Signe y ahora Didoseg). Por ejemplo, un alumno pagará una tasa de 229,86 euros por obtener su título de doctorado, mientras que la universidad paga con este nuevo contrato 6,5 euros a la empresa para que lo imprima. Un suplemento europeo al título cuesta 2 euros. La previsión de la Complutense es que la adjudicataria tenga que imprimir unos 32.000 títulos en un año.

En muchos casos, envejecer es sinónimo de soledad no deseada. En Madrid el 21,5% de los mayores, y cerca de 30 millones en Europa, viven un sufrimiento diario al no poder desarrollar actividades sociales, lo que en muchas situaciones genera graves problemas para la salud física y mental. Este fenómeno, que tiene una mayor presencia en mujeres, tiene importantes consecuencias económicas y sociales, con un aumento del consumo de fármacos, demanda de cuidados y presión sobre el sistema sanitario, como indica una publicación en abril de 2024 de la Revista Española de Salud Pública.

Por eso, algunas asociaciones, como Solidarios, han impulsado programas de convivencia o de voluntariado para que los mayores no tengan que pasar por esa situación. José Luis Pol, trabajador social y responsable del plan ‘Convive’ para la organización sin fines de lucro en la capital, es el encargado de al menos “unas cien convivencias al año”. Dicho programa trata de solucionar dos problemas existentes en la sociedad española: la soledad no deseada en la tercera edad y la precariedad económica de los jóvenes estudiantes.

Al ver cómo las “convivencias en otras ciudades” tenían éxito, “Solidarios decidió que era una buena opción para hacerlas” en Madrid, comenta el trabajador social a Infobae. “Se comenzó con unas pequeñas convivencias, hasta que con el apoyo económico y financiero el programa fue cogiendo el volumen y estructura actual”, explica. Sus “fuentes de derivación” son variadas, ya que cuentan con “un convenio con el Ayuntamiento de Madrid y con la teleasistencia, el botón rojo que da Personal Mayor”. Aunque “a veces del boca a boca se enteran. Y otras veces, vienen cuando salimos en medios de comunicación”, afirma.

Isabel y Yuri, de 88 y 25 años, participan en el programa desde hace más de un año. Juntas han encontrado un equilibrio y una compatibilidad que no se habrían esperado antes de conocer el plan ‘Convive’. “Me pareció muy bonita la iniciativa de poder convivir con una persona mayor”, asegura la joven, que vino desde Colombia para estudiar un máster de informática. La oportunidad que le ha brindado Isabel le ha permitido “tener una vivienda independiente” y dejar de compartir habitación. Y pese a los más de 60 años de diferencia, no solo han encontrado a alguien con el que convivir, sino que las dos han hallado a una persona con la que pasar tiempo, siempre que Yuri no está estudiando o trabajando.

Un programa que “no es para todo el mundo”

Para poder ingresar en el programa, todos los aspirantes pasan por una entrevista personal con José Luis, quien va a ser también el encargado de realizar un seguimiento de la convivencia. Las personas que pueden participar son estudiantes desde “los 18” y mayores “a partir de 65”, aunque “puede haber algún caso que a partir de sesenta o sesenta y pocos”, comenta el trabajador social. “Si de repente nos llegan, esto con flexibilidad pues lo vamos a meter”. Aún así, añade que “las edades cada vez son más avanzadas. O sea, que esos casos son muy pocos”. De hecho, los mayores que recurren al plan suelen haber podido “tener un susto”, como una caída o el “miedo a vivir solos”.

Según cuenta José Luis, “hacemos entrevistas” previas para prever la compatibilidad de los convivientes. Concretamente, se hacen “valoraciones en el domicilio de la persona mayor”, así como “entrevistas a las personas estudiantes que quieran participar en el programa”. Normalmente, los jóvenes suelen ser “personas que tienen claro dónde van a participar”, por lo que suelen ser de un perfil concreto. Por su parte, los mayores también deben cumplir unas características: “No pueden tener un deterioro cognitivo avanzado, que quieran compartir su casa, que quieran compartir su espacio y que quieran compartir con una persona que en un momento inicial no conocen”, son los requisitos que señala el trabajador social.

Por este motivo, el programa “no es para todo el mundo”. A pesar de que esto restringa en gran medida el número de hogares, “lo tenemos claro: llegamos a una parte de la población pequeña y esto no es un programa de unos números desorbitantes en cantidad”. Pero lo bueno es que “no disminuye”, subraya José Luis. Además, “la gente en general cuando participa está bastante contenta. Una vez rompen esa barrera del miedo, pues al final se crean lazos y vínculos muy fuertes”.

El primer encuentro, en este sentido, se hace en el domicilio del mayor, con José Luis presente, para solventar cualquier duda y apostar por un clima más íntimo. “Acabábamos de conocernos -en la entrevista- y fue bien. El día siguiente fue el primero de convivencia. Un amigo me ayudó a traer mis cosas y a instalarme en casa de Isabel”, narra Yuri. A pesar de que ambas empezaron “con muchos nervios” por una etapa nueva con un desconocido, un año después están “muy contentas”. Y es que, además de vivir en el mismo hogar, “también hay una parte en la que hacemos actividades socioculturales”.

“La importancia de compartir un tiempo y un espacio y hacer cosas juntos”

Al ser un programa que lucha contra la soledad, “nosotros lo que queremos es que compartan un tiempo y un espacio”. Por ello, “estipulamos que pasen dos horas al día juntos o juntas, dentro de que no son máquinas, son personas; y habrá días que va a ser mas tiempo que otros”, indica José Luis. Además, desde la organización se solicita que los estudiantes " no lleguen más tarde de las 22:30 entre semana. Aunque en líneas generales puede haber una excepción". Del mismo modo, “los fines de semana tienen unas 24 horas libres -por lo que que se pueden marchar la noche si quieren-. Y luego hay un fin de semana al mes que en vez de 24 horas tienen 48 horas, con dos noches”, estipula.

“Ella está siempre trabajando y estudiando”, comenta Isabel, por lo que en su caso solo pueden compartir tiempo por la noche. “Cuando nos inscribimos, colocamos una franja en la que estamos disponibles. Mañana, tarde o noche. En mi caso, puse jornada de disponible noche”, explica Yuri. Para divertirse juntas siempre optan por “ver ‘Pasapalabra’ por la tele a las 20 horas o ‘La ruleta de la suerte’, que la dan a las 22. Y compartir la comida o la cena, dependiendo de si salgo pronto o de si es el fin de semana”, explica la joven de 25 años. También dan paseos de vez en cuando, pero como “Isabel ha estado pachucha, no le apetece mucho tampoco”.

De este modo, Isabel puede tener tiempo para ella. “Es bueno tener mi espacio y luego tener momentos para compartir”, coincide Yuri. Con este programa, los estudiantes “no abonan un alquiler, sino que en concepto de los gastos que puedan ocasionar del agua, la luz, el incremento de las facturas de la casa, pues pueden abonar hasta 120 euros al mes a la persona mayor", revela José Luis.

La duración de cada caso puede variar, dependiendo normalmente de “los cuatro años de carrera” o los dos del master del estudiante. Aunque “pueden estar dentro del programa los años de estudio y luego un año posterior a la finalización”. Con esto, muchas veces se pueden ver “convivencias que duran muchos años dentro del programa”. El lazo que crean entre los participantes hace que “mantengan el contacto e incluso se vean después” de la experiencia. “Pero ten en cuenta que hay estudiantes que vienen de España y otros que viven fuera. Muchos son de países de Latinoamérica que normalmente más tarde o más temprano se suelen volver. Entonces ya físicamente es difícil que se vuelvan a ver”, añade el trabajador social.

“El miedo paraliza y hace que no hagas cosas”

A pesar de que la experiencia de Yuri e Isabel haya funcionado, hay muchos mayores que tienen miedo de probar esta alternativa. “Yo siempre digo que el miedo paraliza y hace que no hagas cosas. En la vida en general, a todos nos pasa”, explica José Luis. En muchos casos, “son los hijos los que les apoyan para que participen”. Este fue el caso de Isabel, pues fue su hijo el que la introdujo al programa: “No supe nada hasta la entrevista”, comenta ella.

Y es que es común que muchos tengan “sus dudas”, porque “obviamente, meter a alguien en su intimidad, en su vida... Al final no hay nada más íntimo que tu casa”, expresa el trabajador social. Pero el programa tiene sus beneficios: “Sabes que está ahí y que es más joven y en cualquier momento te puede ayudar”, asegura Isabel. Especialmente “con el móvil o los botones del mando de la televisión”, comentan entre risas. Así, “las cosas que no sé yo, pues se lo pregunto a ella”, y viceversa; porque la de 25 años también ha aprendido mucho.

“Como recetas, porque a ella le encanta hacer rosquillas, croquetas, cocido. Y para mí eso es como muy novedoso y me asombra mucho ver todo el desarrollo. Lleva mucho trabajo y aprendo mucho yo también", afirma Yuri. Así como “barrer el patio” cuando “hay demasiadas hojas”: un pasatiempo que han desarrollado juntas durante su convivencia. “Ahora ya no se barre tanto porque ya se han quitado las hojas de la higuera, pero la última vez sacamos siete sacos”, añade Isabel.

La confianza que han desarrollado con el tiempo ha permitido que Isabel confiase en Yuri el verano pasado para quedarse un mes sola en la casa “mientras ella iba donde su hijo”, explica la joven. “Por suerte somos bastante compatibles y siempre dejamos todo en su sitio. No me meto yo con sus cosas ni ella con las mías. O sea, cada una tenemos nuestro espacio y el espacio compartido de la casa, pues se mantiene siempre”, coinciden ambas.

Un “envejecimiento activo”

Sin duda, todas estas actividades tienen sus beneficios. “Ayuda a la permanencia en el domicilio de la persona mayor, porque ahora, obviamente, todos queremos permanecer en nuestro entorno el mayor tiempo posible”, señala José Luis.

Del mismo modo, este programa ayuda especialmente “a personas que han tenido un estado de ánimo bajo, una depresión o temas de ansiedad por el tema de la soledad, pues al final están más entretenidos”. Durante la convivencia se consigue que retomen “hábitos saludables”. Según comenta el trabajador social, “muchas veces vemos que ya no cocinaban o cocinaban cada vez menos, se hacían comida menos saludable”. Así, el hecho de volver a tener “una conversación” o “salir a la calle a dar un paseo” es fundamental para ellos. “Al final, esto lo que fomenta es el envejecimiento activo, que se cuiden más”, asegura.

Definitivamente, como señala José Luis, “se sienten más contentos, se sienten más acompañados y al romper esa barrera de soledad hace que su estado de ánimo mejore en líneas generales, porque hay un cambio en su vida ¿Y qué mayor impacto hay que el estar viviendo con alguien, no?”

La Superintendencia Nacional de Aduanas y de Administración Tributaria (Sunat) mantiene vigente una de las convocatorias de prácticas más amplias de enero de 2026, con un total de 93 vacantes dirigidas tanto a egresados universitarios como a estudiantes universitarios de diversas carreras. La oferta está disponible en más de 17 regiones del país, con subvenciones económicas que alcanzan los S/ 1.600 mensuales.

Las convocatorias, publicadas el 23 de diciembre de 2025, estarán abiertas hasta el 14 de enero de 2026, por lo que los interesados deben revisar con atención los perfiles solicitados, las sedes de trabajo y los requisitos específicos establecidos en las bases de cada puesto.

Sunat ofrece 18 prácticas profesionales para egresados: puestos, sedes y perfiles requeridos

La primera convocatoria corresponde a 18 vacantes de prácticas profesionales, dirigidas a egresados universitarios, con una subvención mensual de S/ 1.600. Estas plazas se concentran en áreas estratégicas vinculadas a aduanas, control operativo, recaudación y soporte administrativo.

• Practicante para la Oficina de Soporte Administrativo (Puno) Vacante dirigida a egresados de Ingeniería Industrial, Administración o Administración Pública. El practicante apoyará en labores administrativas, control documentario, seguimiento de procesos internos y soporte a las áreas operativas.
• Practicante para la División de Control Operativo – IA (Tacna y Puno) Se requieren egresados de Derecho, Ingeniería de Sistemas o Ingeniería de Computación y Sistemas. Las funciones están relacionadas con el apoyo en acciones de control, análisis de información, elaboración de reportes y soporte a intervenciones operativas.
• Practicante para la División de Técnica Aduanera (Tacna y Áncash) Orientado a egresados de Ingeniería Industrial, Negocios Internacionales y Administración. El puesto permite conocer de cerca los procedimientos aduaneros, la gestión de mercancías y los procesos de fiscalización.
• Practicante para Técnica Aduanera, Recaudación y Contabilidad (San Martín, Puno, Ica) Vacantes para egresados de Derecho, Contabilidad, Ingeniería de Sistemas, Ingeniería Industrial y Negocios Internacionales. Se desarrollan funciones de apoyo contable, verificación de información tributaria y soporte en procesos de recaudación.
• Practicante para la Oficina de Soporte Administrativo (Tacna) Dirigido a egresados de Ingeniería Civil o Arquitectura, con funciones vinculadas al apoyo técnico, control de infraestructura, revisión de expedientes y soporte logístico.
• Practicante para la Intendencia de Tributos Internos y Control de Deuda (Madre de Dios) Plazas para egresados de Contabilidad y Economía, con participación en análisis de deuda tributaria, revisión de información financiera y apoyo en procesos de cobranza.
• Practicante para la Intendencia de Aduana de Ilo (Moquegua) Dirigido a egresados de Ingeniería de Sistemas o Ingeniería de Computación y Sistemas, enfocado en soporte informático y gestión de sistemas internos.

Sunat convoca a 75 practicantes preprofesionales para estudiantes universitarios

La segunda convocatoria está dirigida a 75 estudiantes universitarios, con una subvención de S/ 1.200 mensuales, y contempla plazas en 17 regiones. Estas prácticas permiten a los estudiantes adquirir experiencia directa en áreas tributarias, aduaneras y administrativas, incluso desde ciclos intermedios.

• División de Auditoría Vacantes en regiones como Junín, Huánuco, La Libertad, Piura, Lambayeque, Cajamarca y Puno, para estudiantes de Contabilidad, Administración, Economía, Ingeniería de Sistemas e Ingeniería Informática. Los practicantes apoyarán en revisión documental, análisis de información financiera y elaboración de informes.
• Servicios al Contribuyente Puestos disponibles en Áncash, La Libertad, Ucayali, Piura, Ayacucho y Cusco, dirigidos a estudiantes de Derecho, Contabilidad y Administración. Se realizarán labores de orientación, atención al público y apoyo en trámites tributarios.
• Control de la Deuda y Cobranza Dirigido a estudiantes de Economía, Contabilidad e Ingeniería de Sistemas, con vacantes en Ucayali, Piura y Cusco. Las funciones incluyen seguimiento de expedientes, análisis de deuda y apoyo en acciones de cobranza.
• Control Operativo – IA Plazas para estudiantes de Derecho, Ingeniería Industrial y Sistemas, especialmente en Áncash, Piura, Cusco y Puno, con participación en acciones de control y verificación.
• Técnica Aduanera, Recaudación y Contabilidad Vacantes en Tacna, Lambayeque, Piura, Cajamarca y Cusco, dirigidas a estudiantes de Negocios Internacionales, Derecho y Contabilidad, ideales para quienes buscan experiencia en comercio exterior y aduanas.
• Oficinas de Soporte Administrativo Disponibles en Lima, Cusco, Ayacucho, Arequipa, Cajamarca y Lambayeque, para estudiantes de Administración, Administración Pública, Economía e Ingeniería Industrial.

¿Cómo postular a las prácticas Sunat 2026?

Los interesados deben:

1. Verificar si cumplen con el perfil académico exigido (estudiante o egresado).
2. Revisar las bases específicas del puesto al que desean postular.
3. Completar correctamente los anexos y formatos solicitados.
4. Registrar su postulación antes del 14 de enero de 2026.

Estas convocatorias representan una oportunidad clave para iniciar carrera en el sector público, fortalecer el CV y adquirir experiencia en una de las entidades más importantes del país. Con plazas en casi todas las regiones y múltiples carreras, enero 2026 se perfila como un mes decisivo para miles de estudiantes y egresados que buscan su primera experiencia profesional.

El inicio de 2026 marca para la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) un momento clave de balance y proyección, donde el crecimiento de su matrícula y el bienestar integral de su comunidad se colocan en el centro de la agenda institucional.

Autoridades universitarias subrayan que, frente a un entorno social cambiante y con desafíos inéditos, la clave será mantener el compromiso y la cohesión que caracterizan a la comunidad universitaria. A partir de esta visión, la UNAM se plantea fortalecer la autonomía y asegurar que sus egresados contribuyan activamente a un desarrollo incluyente y sustentable.

Expansión académica y aumento de matrícula

Durante el ciclo escolar 2025-2026, la UNAM amplió su capacidad de atención al sumar más de mil 500 nuevos lugares en el nivel medio superior, lo que permitió que 35 mil 195 estudiantes de nuevo ingreso se incorporaran a sus aulas en este nivel educativo.

El crecimiento global de la población estudiantil alcanzó casi 380 mil alumnos, desde los primeros años hasta el posgrado. La expansión académica también se reflejó en la apertura de la Escuela Nacional de Estudios Superiores (ENES), Unidad Oaxaca, que inició con cinco licenciaturas y extendió la oferta educativa de la universidad a regiones como Morelia, León, Juriquilla y Mérida, donde se sumaron nuevas carreras.

La revisión y actualización de los planes de estudio continuó con énfasis en la pertinencia profesional, incluyendo la creación de un Doctorado en Trabajo Social y especializaciones en áreas como Enfermería y Contaduría. De este modo, la UNAM busca que la formación de sus egresados responda a las demandas sociales actuales.

Apoyo estudiantil, programas de bienestar y salud mental

El apoyo integral para los estudiantes ha sido una constante, reflejado en la entrega de más de 170 mil becas, entre ellas la Beca Ifigenia Martínez, destinada a complementar la alimentación de quienes lo requieren. Además, la totalidad de los 106 mil alumnos de bachillerato recibió la beca Benito Juárez del gobierno federal. De acuerdo con el balance institucional, casi 280 mil estudiantes, desde bachillerato hasta posgrado, accedieron a algún tipo de beca durante 2025.

El bienestar emocional ha sido priorizado mediante la consolidación del Programa Universitario de Cuidado y Apoyo a la Salud Mental y la puesta en marcha de estrategias como “Espora Psicológica” y el Programa Universitario Cultura de Paz. Estas acciones buscan fortalecer entornos empáticos y saludables para que los estudiantes puedan desarrollar su potencial académico y personal.

Innovación, cultura y proyección internacional

En el ámbito científico, la UNAM reforzó su presencia global en 2025 con la instalación del telescopio robótico Colibrí en San Pedro Mártir, una muestra de la colaboración internacional en investigación.

La gestión universitaria también destacó por impulsar reformas orientadas a una gobernanza más horizontal y participativa, gracias a la labor de la Coordinación de Reforma Institucional y Prospectiva Universitaria, que prepara foros de consulta para fortalecer la autonomía y adaptar la universidad a los retos del siglo XXI.

El fortalecimiento de la infraestructura incluyó el Programa de Rehabilitación de Espacios, con mejoras en la seguridad y equipamiento en el Colegio de Ciencias y Humanidades plantel Sur, así como en otros espacios de educación media superior.

En el plano cultural y social, la UNAM mantuvo una agenda de más de 12 mil actividades, incluyendo danza, teatro, cine y música, que congregaron a 2.5 millones de asistentes.

Además, la Fiesta del Libro y la Rosa y la Feria Internacional del Libro Universitario continuaron como referentes editoriales. En salud pública, la universidad instaló dos centros masivos de vacunación en coordinación con autoridades federales, donde se aplicaron más de 120 mil vacunas.

La vinculación internacional se reforzó mediante la firma de convenios con instituciones como la Sorbona de París, Universidad de Costa Rica, Universidad de Chile y el Instituto Max Planck de Alemania, facilitando el intercambio académico y científico. Los resultados en rankings internacionales ratifican la excelencia y el compromiso de la UNAM en el contexto global.

Cinco puntos clave del balance en la UNAM durante 2025

1. Incremento de matrícula: La UNAM sumó más de 1.500 espacios nuevos en educación media superior, llegando a cerca de 380.000 estudiantes en total.
2. Apoyo estudiantil: Cerca de 280.000 alumnos recibieron algún tipo de beca, incluyendo la nueva Beca Ifigenia Martínez y la Beca Benito Juárez para bachillerato.
3. Bienestar emocional: Se consolidaron programas de salud mental y cultura de paz, como el Programa Universitario de Cuidado y Apoyo a la Salud Mental.
4. Expansión académica y científica: La apertura de nuevas carreras, la inauguración de la ENES Oaxaca y la instalación del telescopio Colibrí fortalecieron la oferta y la investigación universitaria.
5. Proyección internacional y cultural: Se firmaron convenios con instituciones de prestigio internacional y se realizaron más de 12.000 actividades culturales con la participación de 2,5 millones de personas.

Los apasionados por el fútbol pusieron todas sus fichas en el cierre de la fecha 19 de la Premier League este jueves 1° de enero, porque se trató de la única que tuvo acción dentro de las principales ligas europeas, pero la desilusión estuvo a la orden del día con solo dos goles y tres empates 0-0, algo que no sucedía desde hace 16 años dentro de una grilla de cuatro partidos en una jornada. El flojo nivel futbolístico en los 90 minutos de cada duelo fue robustecido por una serie de perlitas que le dieron una mayor relevancia a la agenda.

En primer lugar, la marca histórica publicada por OptaJoe, enfocada en estadísticas del fútbol inglés, establece que es la segunda vez en la historia del formato introducido a partir de la temporada 1992-93 en la que se registran tantas igualdades sin tantos sobre un cuarteto de duelos correspondientes a un mismo día.

La única ocasión en la que se había registrado un suceso idéntico fue el domingo 11 de abril de 2010 por la fecha 34 de aquel torneo. En esa oportunidad, se repartieron puntos en Wolverhampton-Stoke City, Blackburn Rovers-Manchester United y Liverpool-Fulham, luego de sendos 0-0. En el último turno, Manchester City despachó 5-1 al Birmingham.

Además, hace 28 años no se registraba tan poca carga goleadora porque la última vez que se anotaron dos tantos en cuatro encuentros de una jornada fue el 29 de abril de 1998. Ya en el presente, esos gritos los brindaron Crystal Palace y Fulham (1-1), mientras que Liverpool-Leeds United, Sunderland-Manchester City y Brentford-Tottenham no salieron del cero.

En este último duelo, Cristian Romero fue capitán de los Spurs y disputó todo el encuentro ante las Abejas en el Gtech Community Stadium. Uno de los momentos más resonantes de un aburrido encuentro lo tuvo al Cuti como protagonista por una peculiar reacción, ya que el zaguero central de la selección argentina fue víctima de un caño de Keane Lewis Potter, a quien terminó derribando. Levantó sus brazos y miró al árbitro para zafar de la falta en contra, pero Andy Madley cobró la infracción y el defensor levantó la vista al cielo sin poder creer el fallo.

*El festejo de los hinchas del Sunderland por un lateral

En simultáneo a lo que sucedió en ese partido, los hinchas del Sunderland vivieron a su manera la destacada igualdad contra Manchester City, que se alejó de la cima y quedó a 4 puntos del líder Arsenal. Todo el estadio se agitó en un puño apretado cuando Nico O’Reilly falló en la entrega de una pelota en medio de la presión local y concedió un lateral en propio campo. El rugido de los fanáticos evidenció la trascendencia del encuentro para el elenco recién ascendido, que está séptimo en la tabla y todavía no perdió como local en la Premier League. Ese gesto enfervorizado motivó que la cuenta oficial de Sportscenter, noticiero deportivo de ESPN, hiciera una comparación con Estudiantes: “¿Pincharrata o Sunderland? Así se festeja un lateral ganado ante el City en el Estadio de Luz... ¡¡Estudióoo, Estudióoo!!”.

Por último, al Liverpool no se le cayó una idea para perforar el arco del Leeds United y el ingreso de Alexis Mac Allister para los últimos 24 minutos no cambió nada, aunque los Reds ampliaron su invicto a ocho duelos sin perder. Mientras tanto, Walter Benítez fue suplente en el 1-1 del Crystal Palace en Selhurst Park.

Todos los partidos del 1° de enero en la Premier League

Crystal Palace 1-1 Fulham

Liverpool 0-0 Leeds United

Sunderland 0-0 Manchester City

Brentford 0-0 Tottenham Hotspur

La tabla de posiciones de la Premier League

Jensen Huang, director ejecutivo de Nvidia y una de las figuras más influyentes de la industria tecnológica, ha sido protagonista de la transformación de su empresa en uno de los mayores fabricantes de procesadores gráficos del mundo. En 2025, la compañía alcanzó un hito histórico al superar los USD 4 billones de valor en el mercado, consolidando su papel en la vanguardia tecnológica.

Ante el avance acelerado de la inteligencia artificial, Huang ha compartido su visión y recomendaciones para las nuevas generaciones, subrayando la importancia de aprender sobre IA para afrontar los retos del futuro laboral.

El aprendizaje de IA: una prioridad para los jóvenes, según Jensen Huang

Durante una entrevista con la periodista Cleo Abram, conductora del programa “Huge If True”, Jensen Huang enfatizó la necesidad de que los estudiantes actuales se enfoquen en el aprendizaje de inteligencia artificial.

“Uno de los consejos más importantes que daría es, por ejemplo, que, si yo fuera estudiante hoy, lo primero que haría sería aprender IA”, afirmó el directivo, recordando cómo en su juventud fue fundamental adaptarse al uso de ordenadores, en una época en la que la tecnología digital apenas comenzaba a expandirse.

El CEO de Nvidia estableció un paralelismo entre aquella transición tecnológica y el momento actual, destacando que la IA está redefiniendo las oportunidades en todos los campos profesionales. Huang instó a los jóvenes a formularse la pregunta clave: “¿Cómo puedo usar la IA para mejorar mi trabajo?”.

Esta reflexión, planteada durante su conversación con Abram en enero de 2025, busca orientar a los estudiantes a identificar el potencial de la inteligencia artificial en sus respectivas áreas de interés, sean matemáticas, ciencias, biología u otras disciplinas.

Interacción efectiva con modelos de IA: habilidad fundamental en la nueva era

Jensen Huang también abordó la importancia de desarrollar destrezas para interactuar con modelos de inteligencia artificial y obtener respuestas útiles. Al respecto, el directivo dijo lo siguiente: “No puedes hacer un montón de preguntas al azar, así que pedirle a una IA que te ayude requiere experiencia, habilidad y habilidad para dar indicaciones”.

En el contexto de una industria tecnológica que avanza a gran velocidad, figuras como Huang marcan el rumbo con sus recomendaciones para las nuevas generaciones. Bajo su liderazgo, Nvidia no solo ha alcanzado un valor histórico en el mercado, sino que ha sido protagonista en la aceleración de la inteligencia artificial a nivel global.

Ante este escenario, Huang se ha dirigido a los jóvenes con un mensaje claro: aprender sobre IA es esencial para quienes aspiran a destacar en el futuro profesional.

Las declaraciones del líder tecnológico llegan en un momento en que la inteligencia artificial redefine los límites de la innovación y el aprendizaje. Cada actualización de los modelos de lenguaje amplía las capacidades de la IA, presentando nuevos retos y oportunidades.

Para Huang, el verdadero desafío para la próxima generación está en saber aprovechar estas herramientas de manera estratégica y creativa, posicionándose como protagonistas de la transformación digital. En palabras del propio CEO, la experiencia y la habilidad para dar indicaciones adecuadas serán tan importantes como el dominio técnico de la tecnología.

La infancia de Jensen Huang: de Taiwán a EE.UU.

Jensen Huang nació en Taipéi en 1963 y vivió parte de su niñez tanto en Taiwán como en Tailandia, hasta que sus padres tomaron la decisión de enviarlo, junto a su hermano, a Estados Unidos. Sin dominar el inglés, ambos fueron acogidos por tíos que también acababan de emigrar.

Continuaron su formación en el Oneida Baptist Institute, en Kentucky, un lugar que, según relata un boletín escolar de 2016, en esa época se asemejaba más a un reformatorio que a una escuela tradicional.

Durante su estancia, los hermanos Huang vivían, comían y trabajaban en el instituto, asistiendo a clases en la Escuela Primaria Oneida. Entre las tareas de Jensen estaba la limpieza de baños. En una entrevista con NPR en 2012, Huang recordó que el entorno era difícil, con compañeros que portaban navajas y peleas frecuentes que a veces acababan en lesiones.

A pesar de todo, ha destacado que fue una experiencia enriquecedora y que disfrutó su tiempo allí. En 2016, junto a su esposa Lori, donó USD 2 millones para levantar un edificio con aulas y dormitorios femeninos en ese centro educativo, según informó la BBC.

Estudiantes de La Plata tuvo un cierre de año soñado: logró dos títulos en apenas una semana y alcanzó su estrella número 19 en su rica historia, de las cuales 13 son locales y seis internacionales. De esta manera, el Pincha alcanzó a Vélez en la tabla histórica de títulos y encendió la polémica para saber que club es el sexto grande de Argentina. “Es mucho más que un equipo de fútbol. Hay mucha envidia del fútbol argentino para con Estudiantes. Pero bueno, estamos acostumbrados a soportar esas cosas. Y lo difícil para Estudiantes termina siendo fácil para seguir adelante”, remarca uno de los máximo ídolos históricos de la institución platense, Marcos Conigliaro.

En la historia del fútbol argentino, el máximo ganador de títulos es Boca con 74 (52 locales y 22 internacionales). Le siguen River Plate con 72 (54 y 18), Independiente con 45 (25 y 20), Racing con 41 (33 y 8), San Lorenzo con 22 (17 y 5), y luego están Estudiantes y Vélez que comparten la sexta ubicación, con 19. “La gente del fútbol sabe lo que es Estudiantes y lo que representa a nivel mundial. Estudiantes es muy grande, porque le ganó al Manchester United cuando nadie le ganaba a un equipo argentino europeo”, considera el ídolo pincha, de 83 años.

La mística ganadora del León nació en 1967, cuando obtuvo su primer título en la era profesional, al vencer 3-0 a La Academia en el Viejo Gasómetro, con goles de Juan Ramón Verón de penal, Raúl Madero y Néstor Togneri, cortando así la hegemonía de los “grandes”. “Me pone muy contento haber podido lograr el primer título con el club”, resalta Conigliaro, quién fue participe de esa goleada, siendo uno de los “bravos” del equipo de Don Osvaldo Zubeldía.

Esa primera conquista pincharrata marcó un antes y un después en la historia del fútbol argentino, ya que muchos otros equipos quisieron copiar la forma de jugar de aquel Estudiantes que alcanzó a levantar dos Copas Libertadores -68 y 69-, y la Interamericana e Intercontinental del 68. “Fue el primer puntapié de un ciclo memorable. La envidia que nos tenían era terrible”, asegura el ex delantero en diálogo con Infobae.

Conigliaro integra la historia grande del Pincha, porque es uno de los tres futbolistas que marcó dos tantos o más en una final. En la Interamericana de 1969, en Montevideo, Estudiantes le ganó 3-0 al Toluca, de México, con un gol de Gabriel Eduardo Flores y dos de Conigliaro para redondear el desempate y coronar otra vez con la camiseta platense. Comparte ese hito con Manuel Pelegrina, que le hizo cuatro tantos a Boca en la final de la Copa Republica 45, y con Lucas Alario que marcó por duplicado frente a Platense por el Trofeo de Campeones 25. “Estudiantes es mi vida”, sentencia el ex futbolista.

- ¿Qué es de su vida, Marcos?

- Estamos viviendo en San Jorge, Santa Fe, con toda la familia, desde 1996. Vine acá para dirigir a un equipo local, que me contactaron y me gustó. Entonces, me quedé con toda la familia. Ya no estoy trabajando como entrenador ni nada, pero hace unos cuantos añitos inauguramos una escuela de directores técnicos. Es interesante y bueno, seguimos acá, pero ya no quiero dirigir más. Ya son muchos años. Así que ahora directamente me dedico a ver futbol como espectador.

- ¿Cómo vive un ex futbolista hoy como jubilado?

- Yo la estoy pasando bárbaro, porque aparte de todo esto, tengo la escuela de directores técnicos y el año que viene vamos a empezar una nueva etapa. Pero todo bien, todo perfecto.

- ¿Qué le parece el presente del fútbol argentino?

- Lo disfruto realmente. Me gustan mucho los equipos que yo normalmente sigo, como Estudiantes de La Plata, por supuesto, y los equipos grandes que son los que televisan. Aprovecho a ver bastante fútbol y de todos lados. Hoy en día, se ve fútbol de distintos países y es muy lindo verlos y sacar conclusiones.

- ¿Qué fue Estudiantes en su vida?

- Estudiantes me dio un montón de cosas, aparte de títulos. Logré muchísimos amigos y realmente uno se siente dichoso de todos los logros que tuvimos y lo que estamos teniendo. Un momento maravilloso vive Estudiantes.

- ¿Con la obtención de dos títulos consecutivos, Eduardo Domínguez se transforma en el mejor técnico de Estudiantes de la historia?

- Mirá, para mí hoy por hoy, es el mejor técnico que hay de los que están trabajando en el fútbol argentino. Pero no hay que olvidarse de Osvaldo Zubeldía. Fue el que comenzó todo. Así que las comparaciones son malas. Cada uno fue en su momento el mejor y Estudiantes siempre tuvo a los mejores entrenadores de Argentina.

- ¿Qué tuvo ese equipo dirigido por Zubeldía que ganó todo lo que se propuso?

- Teníamos un hambre de triunfar terrible. Teníamos hambre de gloria. Por otro lado, fue un técnico muy capaz, que fue el que enseñó muchísimas cosas, porque los actuales lo siguen haciendo y trabajando en las pelotas paradas. Un montón de cosas trabajamos con un preparador físico que estaba muy adelantado a la época. Nos hacía trabajar bastante duro, con mucha concentración.

- ¿Fue un adelantado Zubeldía en el fútbol?

- Sí. De las cosas que él veía, por ejemplo, sacaba dos o tres cosas que muchos están utilizando hoy. Osvaldo era una persona que no le gustaba hablar mucho. No es que no quisiera hablar, era medio parco para hablar con el periodismo y demás, pero con nosotros era una máquina de hablar, no paraba. Era un fenómeno que nos explicaba todo y lo repetíamos mil veces hasta que al final salía. Pero fue un adelantado a la época y muy capaz de llegarle al jugador con un mensaje claro, que es lo más difícil. Para Osvaldo eso era fácil, pero al resto de los técnicos les cuesta un poco más poder llegar al jugador. El futbolista debe tener muchas perspicacias para entender lo que el técnico le está explicando. Hay gente que lo hace muy fácil, y otros que se complican la vida.

- ¿Carlos Bilardo es lo más parecido que vio a Zubeldia como entrenador o hubo otro?

- Son idénticos. Lo mismo que hacíamos con Osvaldo, lo hizo Bilardo con sus jugadores en su momento. No salió nunca de la línea que marcó Zubeldía, y le agregó alguna cosa más. Pero en líneas generales, seguía esa línea. Bilardo de Zubeldía aprendió lo bueno y lo malo. Pero Carlos fue un innovador terrible también. Incorporó muchas cosas de Osvaldo y de otros técnicos que también le gustaron.

- ¿A fines de los años 60 ustedes les abrieron las puertas a las generaciones que siguieron en Estudiantes para ganar copas internacionales y locales?

- Sí, nosotros dimos el puntapié inicial de muchas cosas en la parte táctica. Pero piensa que, en ese momento, por ejemplo, Osvaldo fue el primero en usar cosas como el video análisis, que no existía. Sin embargo, él lo utilizaba mucho y conseguía vídeos de otros equipos. De esta manera, los estudiaba y después le buscaba la vuelta para los defectos que podían llegar a tener y saber aprovecharlos.

- Marcos, ¿es cierto que pasaron de ser un equipo que todo el mundo apoyaba a ser un equipo que mucha gente le tenía bronca?

- Sí. Justamente al principio éramos un equipo simpático, a todo el mundo le caía bien Estudiantes. Pero a medida que fuimos creciendo como jugadores, como equipo y ganando títulos, copas y demás, empezamos a ser un poco odiados por todos. La prensa nos bajaba la caña.

- ¿Por qué pasaba eso?

- Por envidia que nosotros mismos creamos, ¿no? La envidia que nos tenían era terrible. Pasó con algunos colegas, pero también con la prensa, por los títulos y todo lo demás, ya que ganábamos y se vendían menos diarios, menos revistas, ¿viste? A nadie le convenía que Estudiantes esté en la tapa de un diario, ni en una revista, porque la revista y los diarios vivían siempre de los equipos grandes. Pero que un equipo chico, como Estudiantes consiguiera un título y todo lo demás, no solamente provocaba envidia, sino también económicamente no les convenía.

- ¿Cómo arrancó su carrera como futbolista?

- Yo debuté en la Primera de Quilmes a los 15 años. Me hizo debutar José Santiago, un técnico que había jugado también en ese club. Tuve la suerte de tenerlo a él y me subió desde la Sexta y me catapultó a Primera. Estuve todo ese año (1959) jugando, y después me compró Independiente. En Independiente, hice todas las divisiones inferiores, porque me llevaron, no para la Primera, sino para las inferiores.

- ¿Es decir, pasó de la Primera de Quilmes a las inferiores de Independiente?

- Sí. Pasa que en Quilmes estábamos en la Primera B e Independiente era un equipo grande de la A. Pero arranqué en las inferiores. Hice todas las inferiores con Osvaldo Mura, Ángel Rambert y Raúl Emilio Bernao. Después, subimos los tres a la Primera de Independiente. Y con el tiempo pasé a Chacarita, donde estuve un año nada más. Luego, me compró Estudiantes y ya me quedé ahí.

- ¿En Estudiantes fue el mejor momento de su carrera?

- Sí, fue en Estudiantes cuando conseguimos la Copa Libertadores y la Intercontinental. Fue muy lindo lo de Estudiantes. La verdad que uno se acuerda de cosas. Recuerdo una anécdota.

- ¿Cuál anécdota?

- Osvaldo (Zubeldía) después de la comida nos daba una pequeña charla. Nos decía que fumemos pero que convidemos. Yo me escapaba, al lado de la casona, donde comíamos, y me prendía un cigarrillo. Y después me venía a buscar para fumar y hablar sobre el partido. Eran los permitidos de Zubeldía. Él no obligaba a nadie, pero sí, de vez en cuando, cuando a veces él tenía ganas de fumar, venía a fumar con nosotros. Porque a veces tenía ganas de fumar y no compraba cigarrillos. Entonces, siempre me mangueaba a mí. Y en ese momento los otros que fumaban, se aventuraban también. Pero no era común. Éramos cuatro o cinco fumadores en el plantel ¿Bilardo? No, Bilardo no, pero te volvía loco.

- Les hablaba mucho, ¿no?

- Sí, hablaba mucho, demasiado, y te volvía loco. Me acuerdo de otra anécdota. Resulta que en un partido contra Racing, justamente, lo echan a Carlos Pachamé, porque Bilardo lo volvía loco, hablándole todo el tiempo en la cancha. Entonces, Pachamé se enojó en pleno partido y le dijo “mirá, Carlos, no me hablés más, porque en cualquier momento te voy a dar una piña”.

- ¿Y qué hizo Bilardo?

- Carlos no le dio bolilla y le siguió diciendo cosas, lo fue ordenando y diciéndole dónde se tenía que parar y todo lo demás. Entonces, vino Pachamé y le pegó una trompada. El árbitro estaba al lado, lo vio y lo echó a Pachamé que se fue directo al vestuario, muy enojado. Tal es así que de la bronca, Pachamé se fue sólo de la cancha de Racing caminando hasta la Avenida Mitre y se tomó un micro para ir a La Plata. Terminó el partido, los buscamos por todos lados y no lo podíamos encontrar.

- Después de Estudiantes se fue al fútbol de México, para luego emigrar a Bélgica y terminar en el Lugano de Suiza. ¿A qué edad se retiró?

- A los 34 años me retiré. La verdad es que ya estaba cansado de los entrenamientos y demás. Yo, prácticamente, cuando vine desde Europa para acá, me llamaron de Chile para ir a jugar allá. Fui, hice toda la pretemporada, y antes de empezar el campeonato, ya no quería saber más nada, y pegué la vuelta a la Argentina. Así que ahí terminó mi carrera como jugador. Había estado jugando en la selección argentina, haciendo goles y todo, pero realmente me cansé de todo y dejé el fútbol. Además, me había puesto un negocio y me dediqué a eso.

- ¿Negocio de qué?

- Tuve un negocio de deportes, una casa de deportes. Fueron unos cuantos años y después me dediqué a hacer la carrera de director técnico. Un amigo mío me invitó a venir a San Jorge. Vine, me gustó y me quedé dirigiendo y viviendo. El negocio lo cerré allá.

- ¿Existe el olvido hoy en día para los ex jugadores y los que hicieron historia en este deporte?

- Mirá, no sé si en general, pero por lo menos a nosotros nos reconocen en todos lados. Hace un par de años, la dirigencia de Estudiantes nos regaló un viaje a Manchester (Inglaterra), cuando se cumplieron 50 años del triunfo contra el United, que terminamos siendo campeones. Ahí nos encontramos con uno que había jugado en contra nuestra, y la pasamos bárbaro. La gente de Manchester se portó muy bien con nosotros.

- ¿El gol que le hizo a Manchester United en La Bombonera fue el más importante de su carrera?

- Claro que sí. Fue de cabeza en La Bombonera, y de cabeza también lo hizo la Bruja Verón en Manchester. Por eso Estudiantes es grande, porque le ganó al Manchester, cuando nadie le ganaba a un equipo europeo. Aparte, cuando fuimos a Manchester, toda la prensa de allá daba por descontado que nos iban a ganar. Decían que “nos iban a hacer cinco o seis goles”, pero resulta que no pudieron hacer nada más que uno. Recuerdo otra anécdota en la previa a la final en Inglaterra.

- ¿Qué pasó?

- En Manchester, por ejemplo, antes de entrar al estadio, cuando llegamos a los vestuarios, no nos cambiamos ni nada, sino que dejamos las cosas ahí, y salimos de los vestuarios y nos metimos dentro de la cancha. Estaba todo oscuro, y cuando nos vieron que ingresamos al campo, nos prendieron todas las luces del estadio. Pero no porque lo hayamos pedido, sino la prendieron a propósito. Entonces, aprovechamos para ver en dónde gritaba más la gente, si en un arco o en el otro. De esta manera, fuimos un rato a un arco, y escuchamos la presión que había. Nos aguantamos las cosas que nos tiraban. Y después, fuimos al otro arco, también, vimos lo mismo. Al final, elegimos en el sorteo el arco donde había más presión para jugar en el primer tiempo. Todo pensado. Todo bien calculado, digamos.

- ¿Esa fue parte de la enseñanza de Zubeldía como entrenador, estar en todos los detalles?

- Exacto. No dejaba pasar un detalle. Estaba en todos los detalles. Era muy meticuloso en todo eso. Y ese detalle nos ayudó también a ganarle a Manchester en la Intercontinental.

- ¿Hoy en día, y luego de ganarle la Intercontinental al Manchester desde hace más de 50 años, porque cree que no catalogan a Estudiantes entre los seis grandes del fútbol argentino?

- La gente sabe lo que es Estudiantes y lo que representa para el fútbol argentino. Estudiantes es mucho más que un equipo de fútbol. Es muchísimo más que eso. Hay mucha envidia del fútbol argentino para con Estudiantes. Sigue habiendo envidia por parte de mucha gente. Pero bueno, estamos acostumbrados a soportar esas cosas, y lo difícil para Estudiantes se nos hace más fácil para seguir adelante. Igualmente, cada día estoy más orgullo de Estudiantes y de Juan Sebastián como presidente. Demostró que tiene una sapiencia barbará. Está con nosotros (ex jugadores) completamente. Nos pone muy orgullosos de tenerlo como cabeza del grupo. Fue muy emocionante verlo en la final contra Racing y Platense en la tribuna junto a su mujer y festejando los títulos. Muy valioso lo suyo.

En una escuela secundaria rural de Oregón, Estados Unidos, una escena inusual capta la atención de quienes cruzan el umbral del aula de literatura: en una pared, 32 bolsillos guardan cada uno una Game Boy, listas para que cada estudiante tome una antes de iniciar la clase.

Lo que podría parecer un pasatiempo se ha convertido en una innovadora herramienta pedagógica, liderada por un profesor convencido de que los videojuegos pueden transformar el aprendizaje literario.

Por qué el profesor usa las Game Boy en sus clases

La historia comienza con un docente apasionado tanto por la literatura como por los videojuegos. Durante su trayectoria, observó que muchos estudiantes percibían la lectura de libros como una tarea monótona, lo que a menudo los llevaba a buscar resúmenes en línea o incluso a recurrir a herramientas de inteligencia artificial para completar sus tareas.

Frente a este desafío, el profesor decidió buscar una alternativa que despertara el interés de los jóvenes y fomentara la participación activa en clase.

Inspirado por su afición a las consolas, el educador identificó un potencial en los videojuegos: varios títulos poseen un trasfondo literario notable, se inspiran en mitologías o novelas clásicas, y presentan narrativas complejas, lugares imaginarios y personajes memorables. Esta observación lo llevó a plantear una propuesta: sustituir parte del material tradicional por videojuegos seleccionados para explorar temas literarios, analizar tramas y profundizar en el desarrollo de personajes.

El camino hacia la implementación no fue sencillo. Convencer a la dirección escolar, al consejo de padres y al distrito educativo requirió esfuerzo y perseverancia. Tras meses de trabajo, y luego de reunir pacientemente 32 Game Boy en condiciones funcionales durante el verano, el proyecto recibió luz verde para ponerse en marcha en el aula.

Así son las clases con las Game Boy

Como cuenta el profesor den Reddit, el curso, bautizado como “Videojuegos como literatura”, se ofrece a estudiantes de último año de secundaria. Cada clase comienza con una indicación clara: “¡Tomen sus Game Boys!“.

Los alumnos tiene la posibilidad de disfrutar títulos como Pokémon Rojo y Azul hasta propuestas más modernas en otras plataformas, como Hades, The Stanley Parable, The Walking Dead (primera temporada), Skyrim, Red Dead Redemption 2, Portal y Halo, a las que tienen acceso los alumnos a través de PlayStation 5 y Xbox Serie X|S, que el profesor también logró llevar a las clases.

El proceso de aprendizaje se estructura en dos etapas principales. En la primera, los estudiantes juegan en grupo durante varias sesiones, explorando la historia, conociendo a los personajes y desentrañando las mecánicas del juego. Se trata de una experiencia colaborativa, donde se fomenta la discusión y el análisis en tiempo real de los eventos narrativos y las decisiones de los protagonistas.

La segunda etapa invita a los alumnos a plasmar por escrito su experiencia. Durante una semana, se dedican a realizar ejercicios de escritura creativa vinculados al juego jugado: redactan cuentos, relatan aventuras, profundizan en fragmentos de la trama y exploran la psicología de los personajes. Finalmente, culminan con un análisis crítico del juego, emulando el formato de un examen literario convencional, pero adaptado al nuevo soporte narrativo.

Cuáles son los resultados de esta modalidad de aprendizaje

El impacto de esta metodología no tardó en hacerse visible. Los estudiantes, tradicionalmente reticentes a la lectura obligatoria, comenzaron a mostrar mayor interés por el análisis literario y la escritura creativa. La dimensión interactiva de los videojuegos permitió que los conceptos literarios se internalizaran de forma natural, al tiempo que los jóvenes experimentaban emociones y dilemas morales propios de las historias jugadas.

Según el propio profesor, el nivel de participación aumentó notablemente. Los adolescentes, motivados por la dinámica lúdica, se involucraron activamente en los debates y produjeron textos de mayor calidad y profundidad. Este entusiasmo se reflejó también en el ámbito familiar: los padres, en un principio escépticos, reconocieron la validez de la propuesta al observar el progreso académico y el interés renovado de sus hijos por la asignatura.

La experiencia llevó al docente a ampliar el repertorio de consolas disponibles en el aula. Además de las Game Boy, incorporó PlayStation 5, Xbox Series S y Nintendo Switch, lo que permitió diversificar los títulos y adaptarse a las preferencias de cada grupo.

El criterio de selección de los juegos se mantiene riguroso: cada título debe ser aprobado previamente por la jefatura de estudios y el consejo escolar, garantizando que el contenido sea apto y relevante para los objetivos pedagógicos del curso.

Los cuerpos sin vida de tres estudiantes que habían sido reportados como desaparecidos fueron localizados en la parte alta de la colonia Venustiano Carranza, colindante con Silvestre Castro, arriba del fraccionamiento Mozimba, en la zona poniente de Acapulco.

Se trata de los estudiantes Irving Antonio Cebrero Vieyra y Raymundo Ramos Soto, ambos alumnos de segundo año de Ingeniería en Electromecánica, y Víctor Jahutzel Mendoza García, alumno de la carrera de Administración.

El hallazgo se confirmó la mañana de este viernes, después del mediodía, en un área considerada de difícil acceso, donde incluso se ubican antenas de la Comisión Federal de Electricidad, así como cables de alta tensión, lo que complicó las labores iniciales de reconocimiento del lugar.

De acuerdo con las primeras investigaciones, un hombre que realizaba tareas de limpieza en la zona fue quien descubrió tres bolsas de plástico, las cuales estaban amarradas con cuerdas y contenían en su interior los cuerpos de tres hombres. Tras el hallazgo, dio aviso a las autoridades.

Desaparición y protestas de familiares

Los jóvenes, quienes eran estudiantes de la carrera de Electromecánica del Instituto Tecnológico, fueron vistos por última vez el pasado 20 de diciembre, cuando se trasladaron a la playa Mimosa a bordo de un automóvil.

Posteriormente, el vehículo fue localizado abandonado, y días después los tres jóvenes fueron reportados oficialmente como no localizados, lo que encendió la alarma entre sus familiares y amigos.

Ante la falta de respuestas, los familiares realizaron diversas manifestaciones para exigir la presentación con vida de los estudiantes. Una de las protestas más significativas ocurrió el miércoles 24 de diciembre, cuando bloquearon por más de cinco horas la avenida Costera Miguel Alemán, una de las principales vialidades del puerto, lo que generó un fuerte impacto vial.

Intervención de autoridades y traslado al Semefo

Tras el hallazgo, al lugar acudieron elementos de la Marina, Guardia Nacional, Policía Estatal y Policía Municipal, quienes procedieron a acordonar la escena del crimen, luego de confirmar que los cuerpos presentaban avanzado estado de descomposición, lo que generaba olores fétidos.

Peritos de la Fiscalía Regional de Acapulco llevaron a cabo las diligencias correspondientes en el sitio, recabando indicios para integrar la carpeta de investigación.

Posteriormente, se ordenó el traslado de los cuerpos al Servicio Médico Forense (Semefo), donde se les practicará la necropsia de ley, a fin de determinar las causas de la muerte y proceder con la identificación oficial de las víctimas.

Sheinbaum dice que en Acapulco todo está bien

Apenas el pasado viernes, la presidenta Claudia Sheinbaum Pardo compartió un video en sus redes sociales, presumiendo el destino turístico, e invitó a los mexicanos a visitar el puerto.

“Miren que bien está Acapulco. Visiten este bello puerto del Pacífico mexicano. Acapulco está de pie gracias a su gente maravillosa”, se escucha decir a la mandataria, mientras se aprecia la Nueva Costera Miguel Alemán en el video.

A pesar de las buenas referencias de Sheinbaum, los internautas no tardaron en recordarle los hechos de violencia que ocurren en el lugar, señalando, entre otros casos, el de los tres estudiantes desaparecidos y asesinados.

La desaparición de dos estudiantes del Tecnológico de Acapulco, quienes fueron vistos por última vez el 20 de diciembre, ha generado preocupación entre autoridades del estado de Guerrero, la propia institución educativa y familiares de los jóvenes.

Ante esta situación, se han difundido fichas de búsqueda para solicitar el apoyo de la ciudadanía en la localización de los jóvenes, reflejando la creciente inquietud sobre la seguridad en Acapulco.

¿Quiénes son los estudiantes desparecidos?

Además de los familiares, tanto la escuela como sus compañeros del plantel se han acercado para difundir las imágenes de búsqueda de los dos jóvenes. Ante ello, las autoridades también fueron informadas por lo que ya se emitieron las alertas correspondientes.

A través de sus redes sociales, el instituto emitió el siguiente mensaje: “Solicitamos el apoyo de la comunidad tecnológica y de la sociedad acapulqueña para la localización de nuestros estudiantes de la carrera de Ingeniería Electromecánica quien se encuentran extraviados desde el pasado 20 de diciembre”.

“Cualquier información que contribuya a dar con su paradero será de gran ayuda para su familia y para nuestra comunidad. Agradecemos profundamente la solidaridad y el apoyo para compartir esta información”.

Se trata de Irving Antonio Cebrero Vieyra, de 22 años de edad, fue visto por última vez en la colonia Juan R. Escudero, en el municipio de Acapulco de Juárez, en Guerrero. El joven tiene como señales particulares una mancha de nacimiento color café ubicada en su espalda, además del uso de brackets.

El segundo joven desaparecido es Raymundo Ramos Soto, de 21 años de edad, a quien se le vio por última vez en la Playa Mimosa, ubicada en Villa Paraíso y Ciruelos Balcones de Mar, también en Acapulco de Juárez, Guerrero. El estudiante vestía pantalón de mezclilla azul, playera gris y tenis color negro con blanco.

Los seres queridos de estos alumnos del Tecnológico de Acapulco se encuentran desesperados por dar con el paradero de los chicos, por lo que han pedido ayuda en redes sociales para dar informes que ayuden a su posible localización.

Acapulco y la ola de violencia que aqueja a sus habitantes

En este contexto, diversas problemáticas sociales continúan afectando a residentes y turistas. En la playa Tamarindos, visitantes han denunciado que únicamente pueden acceder a espacios de estacionamiento si consumen servicios o rentan sombrillas, mientras personas conocidas como “viene viene” exigen hasta $150 por aparcar.

Este escenario se presenta, además, en medio de carencias económicas, presencia de trabajo infantil y ausencia de protección institucional, especialmente durante la temporada decembrina.

Ante el aumento de estos abusos, las autoridades de Vía Pública evalúan limitar la renovación de permisos para comerciantes sobre la costera Miguel Alemán, con el objetivo de proteger tanto a los turistas como a la población local.

Por su parte, el gobierno de Abelina López, presidenta municipal de Acapulco, se ha proyectado destinar más de 87 mil millones de pesos a rubros como seguridad, salud, bienestar y fortalecimiento institucional.

Sin embargo, buena parte de la población mantiene dudas sobre la eficacia de estos recursos ante la persistencia de problemas como la inseguridad, los abusos y la insuficiente cobertura de protección social. Frente a un escenario marcado por la adversidad y la amenaza de la violencia, las comunidades locales se esfuerzan por mantener sus espacios y tradiciones.

La Copa Libertadores 2026 comienza a perfilar un panorama competitivo sin precedentes, con Boca Juniors como único club argentino cabeza de serie y un cuadro de rivales potenciales que proyecta desafíos de máxima exigencia. Con la final ya pautada para el 28 de noviembre en el estadio Centenario de Montevideo, el torneo ya cuenta con los 47 equipos que participarán en la próxima edición, de los cuales 32 accederán a la fase de grupos. El último cupo que restaba definirse lo logró Nacional Potosí que goleó a Bolívar en la final de la Copa Bolivia y entrará en la segunda ronda de la fase previa, en la que Argentinos Juniors también deberá competir para integrar el cuadro principal.

De cara al sorteo de grupos, que se celebrará durante la semana del 18 de marzo, Boca Juniors observa con atención sus posibles futuros adversarios. La fase regular iniciará el 7 de abril y se extenderá hasta fines de mayo. Esta edición estará marcada por la distribución singular de los representantes argentinos: Boca figura en el bombo 1, mientras que Lanús —campeón de la Copa Sudamericana— y Estudiantes de La Plata —reciente campeón del Torneo Clausura— ocuparán lugares en el bombo 2. Por su parte, Rosario Central, vencedor de la Tabla Anual, ingresará en el bombo 3, y tanto Platense, campeón del Torneo Apertura, como Independiente Rivadavia, ganador de la Copa Argentina, figuran en el bombo 4.

El trayecto argentino se completa con Argentinos Juniors, que buscará abrirse paso desde la fase 2, enfrentando en primera instancia a Barcelona de Guayaquil. Si logra superar el repechaje y alcanzar la fase 3, sumará su nombre al bombo 4 junto a otros argentinos.

La configuración de los bombos, ya oficializada por la Conmebol, incrementa las posibilidades de choques entre equipos argentinos y adversarios de renombre sudamericano. Un escenario que preocupa especialmente a Boca es la chance de caer en un “grupo de la muerte”. Desde el bombo 2, sobresale Corinthians, último campeón de la Copa de Brasil, quien por su posición en el ranking Conmebol se perfila como el rival más incómodo entre las opciones brasileñas.

Por el lado de los equipos asignados al bombo 3, los cuadros colombianos ofrecen el mayor nivel de dificultad, con Junior de Barranquilla (campeón del Torneo Finalización) e Independiente Santa Fe (campeón del Apertura) encabezando la lista de amenazas potenciales.

En cuanto al bombo 4, la situación se presenta aún más desafiante. La presencia de clubes como Botafogo o el propio Argentinos Juniors, según la llave del repechaje, podría elevar el grado de dificultad de cualquier grupo, dado que estos equipos aún pueden enfrentarse entre sí en la fase 3 antes de ingresar oficialmente.

La ausencia de River Plate en la edición 2026 —hecho que se produce luego de más de una década de participaciones consecutivas— y el regreso de Boca tras dos años sin disputar el torneo, marcan un giro en la representación nacional. El título obtenido por Lanús en la Sudamericana permitió a la Argentina acceder a un cupo adicional, situando en siete el número total de clubes que aspiran a la gloria continental.

El calendario oficial de la competencia arranca el 2 de febrero con la fase 1 preliminar, cuyas definiciones llegarán en marzo, y prevé para mediados de año el inicio de la etapa eliminatoria: la ronda de octavos se sorteará en la semana del 6 de junio y los cruces se desarrollarán entre el 11 y el 20 de agosto; los cuartos, del 8 al 17 de septiembre; las semifinales, del 14 al 22 de octubre. Todo el certamen culminará con la gran final el 28 de noviembre en la capital uruguaya.

BOMBO 1

• Flamengo (campeón)
• Palmeiras (1)
• Boca (4)
• Peñarol (5)
• Nacional (8)
• Liga de Quito (10)
• Fluminense (11)
• Independiente del Valle (16)

BOMBO 2

• Libertad (17)
• Estutudiantes (18)
• Cerro Porteño (20)
• Lanús (21)
• Corinthians (22)
• Bolívar (23)
• Cruzeiro (29)
• Universitario (32)

BOMBO 3

• Junior (34)
• U. Católica de Chile (35)
• Rosario Central (48)
• Independiente Santa Fe (53)
• Always Ready (64)
• Coquimbo (82)
• D. La Guaira (114)
• Cusco (142)

BOMBO 4

• Universidad Central (179)
• Platense (223)
• Independiente Rivadavia (sin ranking)
• Mirassol (sin ranking)
• Repechaje 1
• Repechaje 2
• Repechaje 3
• Repechaje 4

LOS 47 EQUIPOS CLASIFICADOS A LA COPA LIBERTADORES 2026

Desde la fase de grupos, Argentina estará representada por Lanús, Platense, Estudiantes, Independiente Rivadavia, Rosario Central y Boca Juniors. Por Brasil, los equipos confirmados son Flamengo, Corinthians, Palmeiras, Cruzeiro, Mirassol y Fluminense.

Otros clubes ya clasificados incluyen a Always Ready y Bolívar por Bolivia; Coquimbo Unido y Universidad Católica por Chile; Independiente Santa Fe y Junior por Colombia; Independiente del Valle y Liga de Quito por Ecuador; Cerro Porteño y Libertad por Paraguay; Universitario y Cusco por Perú; Nacional y Peñarol por Uruguay; y Universidad Central y Deportivo La Guaira por Venezuela.

Por su parte, la Fase Previa contará con la participación de Argentinos, The Strongest, Nacional de Potosí, O’Higgins, Huachipato, Botafogo, Bahía, Universidad Católica de Ecuador, 2 de Mayo, Guaraní, Liverpool, Juventud de las Piedras, Deportes Tolima, Independiente Medellín, Sporting Cristal, Alianza Lima, Deportivo Táchira y Carabobo.

EL CALENDARIO COMPLETO DE LA COPA LIBERTADORES 2026

Fase 1 (ida): desde el 2 de febrero

Fase 1 (vuelta): semana siguiente

Fase 2: del 17 al 26 de febrero (acá debuta Argentinos Juniors)

Fase 3: del 3 al 12 de marzo

Sorteo de grupos: semana del 18 de marzo

Fase de grupos:

Fecha 1: 7 de abril

Fecha 2: 14–16 de abril

Fecha 3: 28–30 de abril

Fecha 4: 5–7 de mayo

Fecha 5: 19–21 de mayo

Fecha 6: 26–28 de mayo

Sorteo de octavos: semana del 6 de junio

Octavos: 11–20 de agosto

Cuartos: 8–17 de septiembre

Semifinales: 14–22 de octubre

FINAL: 28 DE NOVIEMBRE

En una mitad de La Plata solo se habla de la continuidad de Eduardo Domínguez como DT del Pincha más allá de fin de año. Al entrenador se le vence el contrato y todavía reina la incertidumbre sobre las negociaciones, aunque la clasificación a la Copa Libertadores 2026 es una invitación a continuar para el orientador.

Sin declaraciones de Juan Sebastián Verón, la voz institucional la dio Alayes y remarcó la intención de continuar con la relación futbolística. “La realidad es que quisimos avanzar en esta semana, pero Eduardo y el plantel estaban enfocados en esto. Nos pareció coherente y lógico. A partir de ahora, nos enfocaremos en eso”, declaró en charla con TNT Sports.

Mientras tanto, la Brujita se dedicó de manera exclusiva a festejar. El presidente eligió no hablar frente a los micrófonos y protagonizó un emotivo momento durante la celebración: le obsequió la medalla de campeón a un hincha en silla de ruedas, luego de sacarse una foto.

*El regalo de Verón a un fanático de Estudiantes

Además, Fernando Muslera se permitió hablar de otras cuestiones más vinculadas al día a día después de un año extenuante, que lo tuvo a su equipo con vida hasta los cuartos de la última Libertadores, instancia en la que fue eliminado por Flamengo, a la postre campeón, y entrando por la ventana a los playoff del Torneo Clausura en el octavo lugar de la Zona A. Eso le permitió soñar con el título, levantar el campeonato local con el arquero como figura en los penales ante Racing y aspirar a una nueva estrella frente al Calamar.

El presentador de ESPN, Martín Souto, indagó ante el uruguayo sobre las cábalas que posee el plantel dentro de una entidad marcada por las costumbres previas a cada partido. “Les contaba a los chicos, todo lo previo que me tocó vivir al clásico, ja...”, inició su relato, mientras se le dibujaba una sonrisa en el rostro, con foco en las semifinales del certamen contra Gimnasia.

Acto seguido, le pidieron que revelara esos secretos y Fernando Muslera concedió la respuesta: “No se puede tocar nada cuando vas al calentamiento. Y creo que el día previo (al clásico), hubo un tipo tirando sal. Había sal en el banco de suplentes. Pero son cosas que ya son históricas en esa rivalidad. Y sí, las cábalas en este club... No se puede nombrar la palabra campeón hasta que no se juega el partido. Me divierto muchísimo porque todos somos un poco cabuleros”.

*El resumen de Estudiantes-Platense

En distinto sentido, González Pirez protagonizó un momento llamativo en medio de la charla con Souto y Morena Beltrán. Allí, le preguntaron a su hijo, Felipe, de qué equipo era hincha y confesó su fanatismo por el Pincha, mientras lucía la camiseta del equipo. “De Estudiantes”, afirmó el niño del ex jugador de River Plate. Incluso, el defensor quiso hacerlo del Millonario, pero Pochi, como lo apodan, tenía otros planes: “Se hizo fanático, no se entiende. Ya le dijimos que tenía que ser de River, pero empecé a jugar acá, empezó a tomarle el gusto y ahora no se pone otra cosa que no sea la ropa de Estudiantes”.

Este sábado, el zaguero central tenía todo arreglado para casarse, pero la inmediatez de una nueva final lo obligó a postergarlo un día: “Me casaba hoy, ¿cómo les llegó ese dato? Mi señora y mis hijos están acá (en San Nicolás). Cumplimos 10 años de casados y cuando nos casamos en la primera etapa no teníamos la posición económica que tenemos hoy para poder hacer una fiesta. Siempre dijimos que cuando cumpliéramos 10 años lo íbamos a festejar".

*Medina le dio la mamadera a su hijo

Por otro lado, Cristian Medina dejó una particular postal en la cancha porque los roles de padre y de futbolista se entremezclararon en medio de la alegría por un nuevo título y el volante fue captado dándole la mamadera a su hijo, mientras mantenía un rostro eufórico por la victoria.

Más adelante, el gran héroe de la jornada, Lucas Alario, confesó la premonición de Guido Carrillo, quien anticipó el triunfo. En primera instancia, Carrillo lo mandó al frente en una charla televisiva sobre quién le había dicho que él iba a ganar la final y el Pipa no esquivó la respuesta: “En un abrazo que nos dimos cerca de la mitad de cancha después del primer gol, me dijo que lo iba a ganar yo. Estoy agradecido por la fe que tenía”.

Ahora, Estudiantes comenzará a planificar el año próximo con su participación a nivel continental y tendrá la posibilidad de sumar dos estrellas más. El título del Trofeo de Campeones le otorga la posibilidad de disputar la Supercopa Argentina frente a Independiente Rivadavia, campeón de la Copa Argentina, y la Supercopa LPF ante Rosario Central, líder de la Tabla Anual.

*La premonición de Carrillo con Alario como protagonista

En el choque de ganadores del Apertura y Clausura, el Pincha pisó fuerte en San Nicolás para vencer 2-1 a Platense y ser el nuevo dueño del Trofeo de Campeones. Los dirigidos por Eduardo Domínguez iniciaron abajo en el resultado por el tanto de Franco Zapiola, un joven con pasado en la entidad platense, y mostraron mucha hombría para remontar el cruce a través de un doblete de Lucas Alario, quien llevaba solo un gol en 28 partidos con esta camiseta.

De esta manera, Estudiantes cerró el año de la mejor manera, luego de vencer por penales a Racing en la final del Clausura. Esa victoria le permitió asegurar su boleto a la Copa Libertadores 2026, ya que se había quedado afuera de la clasificación a copas internacionales vía Tabla Anual.

Ahora, los vencedores sacaron su pasaje a dos finales más debido a esta nueva estrella. Disputarán la Supercopa Argentina frente a Independiente Rivadavia, campeón de la Copa Argentina, y la Supercopa LPF ante Rosario Central, líder de la Tabla Anual.

90 MINUTOS: ¡GOL DE ESTUDIANTES!

A lo Pincha. Lucas Alario selló la remontada a la salida de una pelota detenida para darle la ventaja a su equipo en el cierre del partido.

¡ADICIONARON CINCO MINUTOS!

81 minutos: cambio tardío en Platense

Finalmente, Franco Baldasarra entró por Ignacio Schor y Nicolás Orsini reemplazó a Guido Mainero.

78 MINUTOS: ¡GOL DE ESTUDIANTES!

El Pincha aprovechó la superioridad numérica en cancha para marcar el empate a instancias de Lucas Alario, luego de que el DT de Platense demoró varios segundos en hacer una modificación cuando tenía a Ignacio Schor afuera con molestias físicas.

72 minutos: cuarto cambio en Estudiantes

Lucas Alario por Cristian Medina.

69 minutos: Leonel Picco rompió la monotonía

El volante ejecutó una volea en la puerta del área que se fue por encima del travesaño.

67 minutos: dos cambios en Platense

Franco Zapiola y Tomás Silva dejaron la cancha para permitir los ingresos de Franco Minerva y Edgar Elizalde. Además, Raúl Lozano había entrado por Juan Saborido después del primer gol del partido.

62 minutos: Eduardo Domínguez pateó el tablero

El DT de Estudiantes metió tres cambios con los ingresos de José Sosa, Eric Meza y Fabricio Pérez por Román Gómez, Ezequiel Piovi y Joaquín Tobio Burgos.

53 minutos: Platense estuvo muy cerca del segundo gol

Guido Mainero falló en la definición frente a Muslera y mandó su derechazo a centímetros de un palo.

49 MINUTOS: ¡GOL DE PLATENSE!

Franco Zapiola, un ex Estudiantes, hizo cumplir la ley del ex con un remate a la altura de la medialuna que se filtró en la valla de Fernando Muslera.

¡COMENZÓ EL SEGUNDO TIEMPO!

¡FINAL DEL PRIMER TIEMPO!

Estudiantes y Platense ilusionaron al público con una final entretenida, pero hasta ahora quedó solo en una ilusión. El empate sin goles en el Estadio Único de San Nicolás mostró a dos equipos con realidades distintas: uno que viene de ser campeón del Torneo Clausura con todo el trajín a cuestas y otro que estrena técnico (Walter Zunino) y llegó al partido con más de un mes sin competencia oficial.

Al inicio, Edwuin Cetré obligó a una intervención de Federico Losas y el arquero reapareció para contener un disparo a distancia en dos tiempos. La respuesta llegó a través de Ignacio Schor antes de completar el cuarto de hora inicial. A esto le siguió una apatía futbolística alarmante, aunque el Pincha estuvo cerca de abrir el marcador en la última jugada y Losas volvió a intervenir para mantener su valla en cero después de un cabezazo accidental de Guido Mainero con dirección a su propio arco.

48 MINUTOS: ¡LOSAS, A PURO REFLEJO!

El arquero tapó un testazo de su propio compañero, Guido Mainero, a la salida de un tiro libre.

48 minutos: Saborido, amonestado

El defensor de Platense cometió una falta a destiempo sobre Cetré y se llevó la cartulina.

42 minutos: de mayor a menor en San Nicolas

Luego de un atractivo comienzo, el partido entró en una meseta sin llegadas a las áreas.

/deportes/2025/12/20/veron-volvio-a-ir-a-la-tribuna-con-los-hinchas-de-estudiantes-en-la-final-ante-platense-el-peculiar-dato-del-micro-en-el-que-viajo/

31 minutos: Ezequiel Piovi, amonestado

El volante de Estudiantes derribó a Ignacio Schor en mitad de cancha y fue sancionado con la amarilla.

24 minutos: Tomás Silva, amonestado

El defensor de Platense recibió la amarilla por una falta a Joaquín Tobio Burgos.

14 minutos: llegó la respuesta del Calamar

El intento de Schor careció de potencia y terminó en las manos de Muslera.

10 minutos: bomba a distancia y casi blooper

Federico Losas intentó contener un disparo desde más de 30 metros, la pelota se le escapó y la controló en dos tiempos.

7 MINUTOS: ¡ESTUPENDA ATAJADA DE LOSAS!

El arquero de Platense despejó un potente remate de Edwuin Cetré hacia un costado.

¡EMPEZÓ LA FINAL!

¡SALIERON LOS EQUIPOS A LA CANCHA!

Ya se viene la definición del Trofeo de Campeones entre Estudiantes y Platense.

¡FORMACIÓN CONFIRMADA DE ESTUDIANTES!

Fernando Muslera; Román Gómez, Santiago Núñez, Leandro González Pirez; Gastón Benedetti; Joaquín Tobio Burgos, Santiago Ascacibar, Cristian Medina, Ezequiel Piovi; Edwuin Cetré y Guido Carrillo. DT: Eduardo Domínguez.

*Dos cambios después de ser campeón con Racing: Gastón Benedetti y Joaquín Tobio Burgos por los lesionados Santiago Arzamendia y Tiago Palacios

¡FORMACIÓN CONFIRMADA DE PLATENSE!

Federico Losas; Juan Ignacio Saborido, Ignacio Vázquez, Oscar Salomón, Tomás Silva; Leonel Picco, Rodrigo Herrera; Franco Zapiola, Guido Mainero, Ignacio Schor; y Ronaldo Martínez. DT: Walter Zunino (debutante).

El compacto de la victoria de Estudiantes ante Racing para ser campeón del Torneo Clausura

El vestuario de Platense, listo para definir el Trofeo de Campeones con Estudiantes

EL HISTORIAL ENTRE PLATENSE Y ESTUDIANTES

El enfrentamiento entre el Calamar y el Pincha en el Trofeo de Campeones tiene una larga historia. Disputaron un total de 127 partidos, con un saldo de 37 triunfos para el Marrón, 59 del León y empataron las 31 veces restantes. El último antecedente data de septiembre de 2024, donde igualar 1-1 en La Plata.

LOS CAMPEONES DEL FÚTBOL ARGENTINO EN 2025

Supercopa Internacional (2024): Talleres de Córdoba (por penales a River Plate)

Torneo Apertura: Platense (1-0 a Huracán)

Supercopa Internacional: Vélez (2-0 a Estudiantes)

Supercopa Argentina: Vélez (2-0 a Central Córdoba)

Copa Argentina: Independiente Rivadavia (por penales a Argentinos Juniors)

Campeón de Liga: Rosario Central (puntero de la tabla anual)

Torneo Clausura: Estudiantes (por penales a Racing)

Trofeo de Campeones: Estudiantes o Platense

*Racing ganó la Recopa Sudamericana y Lanús obtuvo la Copa Sudamericana, como los únicos títulos internacionales de clubes argentinos en el 2025

LOS JUECES PARA ESTUDIANTES-PLATENSE:

Árbitro principal: Leandro Rey Hilfer

Asistente 1: Cristian Navarro

Asistente 2: Pablo González

Cuarto árbitro: Luis Lobo Medina

Quinto árbitro: Adrián Delbarba

VAR: Pablo Dóvalo

AVAR: Lucas Germanotta

LAS DOS FINALES QUE ESTARÁN EN JUEGO EN SAN NICOLÁS:

El ganador del Trofeo de Campeones tendrá por delante la chance de ganar otra corona: disputará la Supercopa Argentina, en la que espera el campeón de la Copa Argentina, que en este caso fue Independiente Rivadavia de Mendoza -venció en la final a Argentinos Juniors por penales-.

Además, el vencedor del duelo de este sábado tendrá por delante la disputa de la Supercopa Internacional (luego pasará a llamarse Supercopa LPF), en la que aguarda Rosario Central por ser el mejor equipo de la Tabla Anual.

LOS ACCESOS AL ESTADIO ÚNICO DE SAN NICOLÁS:

IGNACIO VÁZQUEZ, CAPITÁN DE PLATENSE:

“Para mí el Trofeo de Campeones es mucho. No es una final más, la quiero ganar. Va a ser muy importante para todos poder quedar de vuelta en la historia del club”.

ROMÁN GÓMEZ, JUGADOR DE ESTUDIANTES:

“Nos encontramos bien y preparando el próximo partido. Va a ser bastante duro y complicado. Sabemos cómo se tienen que jugar estos partidos. Estamos muy contentos por lo obtenido, festejamos los primeros días, pero entre todos sabíamos que después teníamos otra final. La cabeza ya está puesta en el sábado, es lo que nos propusimos una vez finalizado el campeonato”.

TODOS LOS CAMPEONES DEL TROFEO DE CAMPEONES:

2021: River Plate (4-0 a Colón)

2022: Racing (2-1 a Boca Juniors)

2023: River Plate (2-0 a Rosario Central)

2024: Estudiantes (3-0 a Vélez)

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Convocados Platense:

¿Cómo llega Platense?

El Calamar, que accedió a esta instancia tras ganar el Torneo Apertura, viene de un mal segundo semestre, en el que finalizó en el último lugar de su zona y arrastra una seguidilla de nueve partidos sin victorias. Su último triunfo fue el 14 de septiembre, cuando se impuso por 2 a 1 ante Defensa y Justicia en Florencio Varela.

Convocados Estudiantes de La Plata:

¿Cómo llega Estudiantes de La Plata?

El Pincha, por su parte, viene de ganar el Torneo Clausura luego de clasificar como octavo de su grupo. En octavos superó a Rosario Central en el Gigante de Arroyito, en cuartos doblegó a Central Córdoba en Santiago del Estero, en semifinales superó a su clásico rival Gimnasia por 1-0 en el Bosque y en la final se impuso por penales ante Racing.

Probables formaciones:

Estudiantes: Fernando Muslera; Román Gómez, Santiago Núñez, Leandro González Pirez, Gastón Benedetti; Santiago Ascacíbar, Lucas Piovi, Cristian Medina; Tiago Palacios o Alexis Castro o Joaquín Tobio Burgos; Guido Carrillo y Edwuin Cetré. DT: Eduardo Domínguez.

Platense: Federico Losas o Andrés Desábato; Juan Saborido, Nacho Vázquez, Oscar Salomón, Tomás Silva; Leonel Picco, Rodrigo Herrera; Guido Mainero, Ronaldo Martínez, Franco Zapiola y Augusto Lotti o Nicolás Orsini. DT: Walter Zunino.

El Pincha y el Calamar se verán las caras este sábado 19 de diciembre, desde las 18, en el estadio Único de San Nicolás. El árbitro principal será Leandro Rey Hilfer, mientras que sus asistentes serán Cristian Navarro y Pablo González. El encargado del VAR será Pablo Dóvalo y el del AVAR será Lucas Germanotta.

Bienvenidos al minuto a minuto del partido entre Estudiantes de La Plata y Platense, correspondiente a la final del Trofeo de Campeones.

Estudiantes de La Plata cerró un histórico año 2025 al consagrarse campeón del Trofeo de Campeones en una apasionante definición en el Estadio Único de San Nicolás. El Pincha venció 2-1 a Platense con una destacada actuación de Lucas Alario, quien marcó los dos goles de la remontada en los últimos diez minutos de partido tras ingresar desde el banco de suplentes. El dato llamativo es que, durante su tránsito en el elenco de Eduardo Domínguez, únicamente registraba una conversión.

La final del Trofeo de Campeones, en el que se enfrentaron los ganadores del Torneo Apertura y Clausura, se puso cuesta arriba para Estudiantes tras quedar abajo en el marcador por el gol de Franco Zapiola, quien surgió del equipo de La Plata, en el inicio del complemento. Con el resultado adverso, Domínguez realizó modificaciones con el objetivo de cambiar el transcurso del juego. Lucas Alario ingresó al campo a los 73 minutos en lugar de Christian Medina y a los 79 se encargó de estampar el empate.

El colombiano Edwin Cetré lanzó un centro punzante para el arribo de Fabricio Pérez. Este habilitó al delantero de 33 años, que únicamente tuvo que empujar el balón de cabeza. A pesar de que la final se encaminaba al tiempo suplementario, Alario volvió a aparecer para poner el 2-1. Platense marcó mal en un tiro de esquina y el ex River Plate quedó solo dentro del área chica para definir de primera.

*El primer gol de Lucas Alario para igualar el Trofeo de Campeones

“Como fue la final pasada, otra vez nos cuesta remarla desde atrás y se hace muy complejo. Pero lo que más rescato de todo este año, además de los títulos que es muy importante, es la humildad, el carácter, la personalidad que tuvo el equipo para hacerse fuerte mentalmente y pasar las cosas que tuvimos que pasar. Pudimos llegar a fin de año y cerrarlo con dos títulos. La verdad es que nos merecíamos esto por todo lo que laburamos y vivimos”, comentó el Pipa tras la final, en diálogo con ESPN.

Por su parte, en declaraciones con TNT Sports, señaló: “Increíble. Mucha felicidad por cómo se dio. Nos hicieron un gol arrancando el segundo tiempo, la verdad es que nos costó. Sentimos el golpe, pero dimos una muestra más de carácter. Fue el reflejo del partido pasado: no bajar los brazos e intentamos. En lo personal, me tocó a mí convertir y ayudar al equipo. Pero no es nada sin el grupo. Rescato la calidad humana durante todo el año. Tuvimos momentos difíciles, atravesamos momentos complicados. Pero creo que me sostuvo el grupo, el carácter, la personalidad. Yo me quedo con eso”.

Vale destacar que Lucas Alario recaló en Estudiantes de La Plata a principios de 2025 desde el Inter de Porto Alegre. Desde entonces, el experimentado delantero, con pasos previos en Colón de Santa Fe, River Plate, Bayer Leverkusen y Eintracht Frankfurt, disputó un total de 28 partidos con la camiseta del Pincha. Sin embargo, hasta este sábado había convertido un solo gol: el gol de la victoria contra Banfield en la fecha 5 del Torneo Clausura.

*El testimonio de Lucas Alario tras ser la figura de la final

“Es complicado porque se les exige que hagan goles a los delanteros. Obviamente que vivimos en un fútbol mucho más moderno y distinto al de mis inicios. Tranquilidad, trabajo, no volverse loco y, sobre todo, tener la humildad y la educación de saber esperar y aportar de otro lado. Después, con tal de aprovechar, siempre de la mejor manera. Cada vez que estoy en cancha trato de dar lo mejor y aportar al equipo”, argumentó sobre esto.

En esta misma línea, agregó: “Al final, no hubiese sido un jugador profesional. Las críticas a uno le llegan, lo golpean porque somos seres humanos. Convivimos en una sociedad que es muy pasional. Pero a uno, en mi personalidad, me fortalece y me hace ser más humilde. Voy por ese camino y creo que hoy fue un premio a todo eso”.

Lucas Alario se destapó en el momento más oportuno para Estudiantes al convertir un doblete en la final del Trofeo de Campeones. Este título sobre Platense le permitirá al Pincha pelear por nuevos trofeos en el fútbol argentino en el año 2026.

Juan Sebastián Verón dijo presente en una tribuna del Estadio Único de San Nicolás durante la final del Trofeo de Campeones entre Estudiantes y Platense. El presidente de la institución, que recibió una suspensión de sus funciones por seis meses por parte del Tribunal de Disciplina de la AFA, vivió la definición en las gradas acompañado de su pareja, Valentina Martín, y su hija, Mila. La Brujita repitió la decisión que había tomado en Santiago del Estero, donde el León salió campeón del Torneo Clausura tras vencer a Racing.

Según informó el portal 0221, en la previa del partido, Verón optó por viajar junto a los simpatizantes en uno de los micros que partieron desde el estadio UNO Jorge Luis Hirschi, eligiendo el número 11, dorsal que lo identificó durante gran parte de su carrera.

Al llegar al recinto en San Nicolás, el dirigente fue sometido al control policial habitual de cualquier hincha, un procedimiento que sorprendió a quienes presenciaron la escena y que rápidamente se comentó en las tribunas.

La presencia de Verón en las tribunas generó una ovación entre los hinchas de Estudiantes, que reconocieron su gesto con aplausos y cánticos. Esto mismo replicó a lo ocurrido la semana pasada, cuando el presidente estuvo en las tribunas del Estadio Único Madre de Ciudades en Santiago del Estero. Una vez que el Pincha consumó el título en la tanda de penales contra Racing, el máximo mandatario bajó al terreno de juego para festejar con los futbolistas.

El pasado 27 de noviembre, el Tribunal de Disciplina de la Asociación del Fútbol Argentino (AFA) comunicó que Verón había sido sancionado por seis meses para “toda actividad relacionada con el fútbol” por infringir el Artículo 12 del Código Disciplinario.

El Artículo 12, entre sus distintos capítulos, detalla la “conducta ofensiva y violaciones de los principios del juego limpio”. “Los clubes, así como sus jugadores, oficiales o cualquier otro miembro o persona que desempeñe una función en su nombre deberán respetar las Reglas de Juego, los Estatutos de la AFA y los reglamentos, las directivas y las decisiones de la AFA; Asimismo, deberán cumplir con los principios del juego limpio, la lealtad y la integridad”, explica la apertura de ese apartado que detalla luego las distintas sanciones que se pueden aplicar.

La actitud que generó este castigo fue el pasillo de espaldas que hicieron los jugadores de Estudiantes de La Plata a Rosario Central como una forma de repudio al título de “campeón de Liga” que se le otorgó al Canalla tras ser el club que más puntos sumó en la Tabla Anual.

En ese contexto, el boletín 6797 del Tribunal de Disciplina remarcó que “del propio descargo presentado por el Club Estudiantes de La Plata y por su Presidente, surge que la decisión de que el pasillo de homenaje se realizara “de espaldas” al equipo campeón fue adoptada por el Presidente del club, Juan Sebastián Verón, con el aval de la Comisión Directiva, y comunicada al plantel profesional para su ejecución. Es, por tanto, el propio Presidente quien reconoce haber impartido la orden que dio origen al comportamiento aquí juzgado, lo que revela que no se trató de un gesto improvisado o aislado de algún jugador, sino de una directiva emanada de la máxima autoridad institucional del club".

Verón se convirtió en presidente del Pincha por primera vez en 2014 y consiguió la reelección tres años más tarde. En 2021, se corrió al cargo de Vicepresidente 1° ante la asunción al puesto de mandatario de Martín Gorostegui. Sin embargo, en abril de 2024 inició su tercera presidencia aunque no hubo elecciones ya que el oficialismo fue el único espacio político que presentó una lista: tiene mandato vigente hasta 2027.

Al cierre del proceso, la Fundación Amancio Ortega comunicó que entre los estudiantes gallegos seleccionados para estudiar 1º de Bachillerato en el extranjero en el curso 2026-2027, 39 provienen de la provincia de A Coruña, 24 de Pontevedra, diez de Lugo y siete de Ourense. De acuerdo con la información publicada por la fundación, otras 370 becas fueron adjudicadas a estudiantes de diferentes comunidades autónomas de España. Así lo informó la Fundación Amancio Ortega tras concluir la edición correspondiente del Programa de Becas.

Según publicó la organización, más de 7.800 estudiantes de diversas regiones del país participaron en el proceso de selección, que constó de varios filtros. El requisito académico incluyó una calificación mínima de notable en 3º de ESO. Además, los aspirantes tuvieron que superar una prueba específica de inglés diseñada por el propio programa. Posteriormente, en la etapa final, los estudiantes se enfrentaron a una entrevista personal que definió la adjudicación de las plazas. El medio detalló que, al completar todas estas fases, se seleccionaron en total a 450 estudiantes de 4º de la ESO que podrán realizar sus estudios de 1º de Bachillerato durante un año académico en centros de Canadá y Estados Unidos.

La Fundación Amancio Ortega detalló que el programa proporciona una cobertura completa para los estudiantes beneficiarios. Esta beca abarca la gestión de los permisos de estudiante, el coste total de los viajes al país de destino y las tasas académicas, además de los gastos de matrícula en el centro educativo asignado. Los beneficiarios también dispondrán de alojamiento y manutención en una familia anfitriona, seguro médico y de responsabilidad civil, así como una asignación mensual. El acompañamiento a los estudiantes incluye la convalidación del curso y un sistema de seguimiento y apoyo continuo durante toda la estancia. Además, la fundación informó que tanto los alumnos seleccionados como sus familias participarán antes del inicio del curso en sesiones de formación destinadas a facilitar su adaptación al nuevo entorno académico y social en Canadá o Estados Unidos.

La distribución de las 450 becas para el curso 2026-2027 abarca todo el territorio español. Más allá de los 80 estudiantes originarios de Galicia, las plazas restantes quedaron asignadas de la siguiente forma: Andalucía recibió 89 becas, Aragón siete, Asturias diez, Baleares cinco, Canarias 21, Cantabria 15, Castilla y León 19, Castilla-La Mancha 18, Cataluña 32, Comunidad Valenciana 48, Extremadura ocho, La Rioja tres, Madrid 58, Murcia 19, Navarra dos y País Vasco 16.

Desde la puesta en marcha del Programa de Becas, la Fundación Amancio Ortega indicó que han participado y obtenido la ayuda más de 5.600 estudiantes de escuelas españolas. La organización remarcó que este programa tiene como objetivo facilitar la experiencia educativa internacional a jóvenes estudiantes, ofreciéndoles la oportunidad de cursar un año escolar completo en el extranjero con todos los gastos cubiertos.

Según consignó la entidad, el proceso de selección concluyó tras un exigente recorrido en el que los aspirantes debieron demostrar tanto competencias académicas como habilidades en el idioma inglés y cualidades personales, valoradas durante la entrevista final. Esta oportunidad representa, a juicio de la fundación, una experiencia formativa y personal en el contexto de otros sistemas educativos y culturales.

El medio precisó que, al finalizar la presente convocatoria, los estudiantes y sus familias accederán a formación especializada orientada a abordar los retos de adaptación en una cultura y ambiente académicos distintos. Esta preparación buscará facilitar la transición y el aprovechamiento pleno de la experiencia durante el curso en el extranjero. La comunidad educativa de los centros españoles involucrados también forma parte del proceso, acompañando en distintos momentos tanto a los estudiantes como a sus familias.

La Fundación Amancio Ortega subrayó que el programa está orientado a la igualdad de oportunidades y al fortalecimiento del aprendizaje de idiomas. La información recogida por el medio incide en el carácter integral de la beca, que garantiza la cobertura de todas las necesidades logísticas y formativas para los estudiantes seleccionados, así como una estructura de apoyo para asegurar la continuidad y el buen desarrollo de su estancia académica en Canadá o Estados Unidos.

El presidente abordó la polémica del “pasillo de espaldas” realizado por los jugadores de Estudiantes en el duelo ante Central, asegurando que el gesto fue comunicado previamente y que no buscaba faltar el respeto al rival. “No fue en contra de Central esto y si lo tomaron así les pedimos disculpas. El mensaje era otra cosa”, explicó, y agregó que la sanción recibida por él y el plantel “tuvo un efecto importante puertas adentro”, ya que unió al club detrás de un objetivo común.

Luego, protagonizó un fuerte debate con Oscar Ruggeri. Es que el Cabezón había criticado la medida de protesta de los platenses. “Cuando veo esto, más allá de que le hayan dicho en el oído ‘no es con ustedes’, es una falta de respeto entre ellos, yo no lo hubiese hecho, no hubiese aceptado pararme y darme vuelta”, afirmó hace tres semanas el ex defensor. “Yo a Di María le haría cien mil homenajes más, por la que pasó, lloró, lo hicieron llorar, todas las que pasó hasta que salió campeón, que el pibe dijo voy a seguir insistiendo por la Argentina”, añadió.

Pues bien, Verón retomó el tema en la entrevista. Y comenzó el contrapunto. “Escuché algo en el programa de ustedes, esto del reconocimiento y cómo no se le va a hacer un reconocimiento a Di María, y me parece bárbaro. Un reconocimiento, pero no es un título. Eso tiene otro significado. En esto no da lo mismo. No tiene que dar lo mismo. Porque si no así como así empezamos a trastocar las cosas y las llevamos para el lado que me conviene. Y si alguien quiere darle un título a alguno, que tome la decisión y que se haga responsable. Porque así es fácil hacer parte a otros de algo que vos querés hacer", enfatizó el ex volante.

Ruggeri recogió el guante: “Dijiste ahí lo de Di María y fui yo el que dijo que le haría 100 mil homenajes a Di María, yo no estaba de acuerdo con darse vuelta, porque nosotros entre los jugadores nos tenemos que respetar. Después, más arriba, que haya la pelea que tenga que haber, pero nosotros entre los jugadores no nos podemos faltar el respeto”.

El dirigente no se amilanó: “No coincido. Si hablamos de faltar el respeto, en esto se le falta el respeto al torneo, a lo que significa el fútbol, recibiendo un torneo que no lo es. Empieza desde más arriba, hay que pensar antes las cosas. Vos estás exponiendo a tus jugadores, recibiendo algo que no te correspondía y que no estaba. Porque ahí hay otra cosa, hay una amenaza y queriendo obligar a alguien a hacer algo que nunca fue por obligación hacer el pasillo a alguien. Detrás del pasillo hay un significado, de respeto, de honorabilidad, de representación, pero sobre algo que está falseado, en definitiva".

En ese punto, la discusión se enfocó en el rol de Agremiados en el conflicto, luego de que el ex entrenador de San Lorenzo e Independiente propusiera que se juntaran los capitanes de todos los clubes para llegar a un acuerdo. “El plantel fue el perjudicado. Nadie se solidarizó con los muchachos. Me parece muy sesgado a veces el análisis en estas cosas”, concluyó Verón.

El título de campeón del Torneo Clausura que consiguió Estudiantes de La Plata el fin de semana ante Racing tuvo un sabor especial para Juan Sebastián Verón. El presidente está suspendido por seis meses tras el “pasillo de espaldas” de los jugadores a Rosario Central y siguió el partido definitorio en Santiago del Estero desde la tribuna en medio de los hinchas.

En ese contexto, y tras haber recibido el trofeo en la popular del Estadio Único Madres de Ciudades en un gesto de los jugadores, la Brujita dio una entrevista a F90 de ESPN para tocar los diversos temas.

El mandatario suspendido aseguró que se les “comunicó” a los jugadores de Central el gesto de repudio que iban a realizar en el duelo de octavos de final y afirmó: “No se puede dar un título, no se puede modificar algo que está escrito. No se puede dar un título porque se te ocurre. No sé realmente quién fue y tampoco me voy a poner a echar culpas. En esto de no da lo mismo, no da lo mismo ganar una estrella a que te la den porque se le ocurre a alguien. ¿Cómo vamos a ser parte nosotros de eso? Esa fue mi respuesta cuando me contaron lo que pasó“.

“Escuché en el programa de ustedes del reconocimiento, cómo no se le va a hacer un reconocimiento a Di María o al que sea. Me parece bárbaro. Un reconocimiento. Pero no es un título. Eso tiene otro significado. No da lo mismo entonces, no tiene que dar lo mismo. Sino así como así empezamos a trastocar las cosas y lo llevamos para el lado que a mi me conviene. Si alguien quiere darle un título, que tome la decisión y se haga responsable. Porque si no es fácil hacer parte a otros de algo que vos queres hacer”, planteó.

En el contexto de la entrevista, Verón tuvo un contrapunto con Oscar Ruggeri. El Cabezón, panelista del programa, le recordó a la Bruja que no estuvo de acuerdo con el gesto del repudio del Pincha contra Central porque era una “falta de respeto” entre los futbolistas.

“No coincido, si hablamos de faltar el respeto, se le falta el respeto al torneo y a lo que significa el fútbol, recibiendo un torneo que no lo es. Ya empieza desde más arriba, hay que pensar antes las cosas. Estás exponiendo a tus jugadores recibiendo algo que no te corresponde y no estaba porque se le ocurre a alguien. Ahí ya hay una falta de respeto hacia todos los que estamos luchando para ganar una estrella. Después, los jugadores le advirtieron lo que iba a pasar. Lo que se hizo no iba ‘en contra de’. Ahí hay otra cosa, hay una amenaza y queriendo obligar a hacer algo. Nunca fue por obligación o reglamentación hacer el pasillo a alguien. Detrás del pasillo hay un significado también de respeto, de honorabilidad, de representación, pero sobre algo que está falseado en definitiva. No me parece. Si queremos hacer homenajes y reconocimientos, de hecho, es lo que se votó ese día: un reconocimiento. Pero cuando destaparon la copa había una estrella. Estamos locos, ¿de dónde salió eso?“, insistió.

Ruggeri le remarcó que deberían estar “todos los capitanes” peleando, pero Verón le respondió que eso “nunca pasó”. “No pasó cuando sancionaron a los chicos y pasó todo esto. Imaginate que hasta Agremiados sacó un comunicado en contra de sus jugadores. Cuando necesitan, te llaman y te juntan. Acá no lo hicieron. No puedo tomar las decisiones por los demás (capitanes). El reclamo va a otro lado. En realidad, el plantel es perjudicado y amenazado porque hubo una amenaza de por medio y nadie se solidarizó con los muchachos. Me parece muy sesgado a veces el análisis en estas cosas”, dijo el mandatario suspendido.

“Te repito: no fue en contra de Central esto y si lo tomaron así les pedimos disculpas. El mensaje era otra cosa, no contra Central. Por más que yo crea y piense que no estuvo bien. Hasta el torneo, yo creo que el torneo no está bien. Vamos a jugar una final contra Platense que está hace un mes parado, sin jugar y cambió a casi todo el equipo. Se le fue el cuerpo técnico”, agregó.

Verón reconoció que no tuvo diálogo con Ángel Di María tras la controversia que se desató por el título que obtuvo Central: “No hablé con él. No tengo que hablar con él. Me tengo que preocupar de otras cosas, más allá de atender a los míos. Pero con Ángel está todo bien”.

En cuanto a su presencia en las reuniones de Comité Ejecutivo de la Liga Profesional, aseguró que hace “más de cinco años” que no participa de esos cónclaves. “¿Qué mejoras hubo en ese tiempo? Estamos hablando que en un año de torneo hay prácticamente nueve copas, nadie sabe cómo son los cruces, qué jugas... Hay más equipos. Los torneos realmente están mal organizados, pero porque penalizan, no porque te ayudan. Hay equipos que hace un mes y medio o dos que están parados. Nosotros vamos a empezar una pretemporada diez días después de jugar una final. ¿Para qué voy a participar de algo que no se habla? Si no se mejora. No hay mejoras económicas, no sabemos lo que paga un sponsor", argumentó sobre sus ausencias.

Verón dijo que quiere “creer” que hay aliados a su idea sobre lo que sucede en el fútbol argentino: “Cuando ves que los clubes no pueden pagarle a sus jugadores, que tienen problemas y demás. Estamos en 2025 con las herramientas financieras que hay alrededor del fútbol. Cuando ves en otros lados la cantidad de plata que mueve la industria. No somos ajenos a eso: ¿Por qué no podemos ser parte de eso? Imagino que otros posiblemente estén contentos con esto. Yo no y no es en contra de nadie. Puedo hablar de esto porque no le debo nada a nadie ni tengo nada que esconder. Quiero que el fútbol mejore, pero tiene que haber espacio para hacerlo y no lo hay. Cuando Russo de Lanús dice: ‘Verón no viene...’. Decime qué mejoró en el fútbol. No mejoró nada, empeoró“.

Ruggeri le dijo que tiene “poder y ”se puede defender", pero ahí Verón lo cortó y aseguró: “No es que tengo poder, yo puedo andar tranquilo por la calle. No tengo nada que esconder, no le debo nada a nadie. Me pueden putear con tranquilidad, pero puedo andar tranquilo porque tengo la conciencia tranquila. Nosotros sufrimos una amenaza, tendremos que estar muy atentos para el año que viene. La amenaza fue pública”.

Sobre la sanción que pesa sobre él y los jugadores, subrayó que está “bien” y remarcó que “tuvo un efecto importante puertas adentro también”. “Creo que a veces te aferrás a cosas para crear un estímulo y esto, lejos de achicarse y de tirarnos abajo, lo que hizo fue darnos un motivo. El club se unió y se encolumnó detrás de un objetivo. Y sobre todo detrás del plantel que dio el mensaje por todos. Terminó siendo un motivo realmente importante para poder llegar a este título”.

En relación a los otros ex jugadores que hoy presiden sus clubes, matizó: “Con Diego Milito tengo más relación que con Román (Riquelme), pero no porque esté distanciado. Con Diego hablo bastante, no hablé de este hecho puntual, pero sí hablé después. Mucho antes de que fuera dirigente, me preguntaba y hablamos de los clubes, de la gestión, que él tenía ganas. Coincidimos mucho, nada más que eso”.

La máxima autoridad del club de La Plata aseguró que su torneo ideal debería “tener todo lo que no tiene este campeonato” y enumeró: “Menos equipos, campeonatos más lógicos, mejora en la parte arbitral, mejor infraestructura, mejores estadios, que la gente se pueda movilizar e ir a ver con tranquilidad a su equipo, reglas más claras, menos títulos”.

“¿Por qué pensamos que teniendo más equipos vamos a tener mejores jugadores? ¿Quién pensó eso? Esto sin querer marcar a equipos que están. Hay algo lógico que habla de la competitividad y tener mejor infraestructura, de poder administrar mejor los recursos. Hay un montón de cosas. En definitiva, hay que adaptarse a esto que tenemos. No porque sea en contra de alguien, sino porque realmente es necesario poder tener campeonatos lógicos, un calendario lógico“, reflexionó.

OTRAS FRASES DE JUAN SEBASTIÁN VERÓN

• La fallida relación con Foster Gillett: “Lo veo como una experiencia, a nosotros nos sirvió para saber y ver cómo puede cuadrar dentro del fútbol argentino porque acá no hay reglas ni normas. Cómo puede aterrizar un inversor. No lo pudimos hacer. Fue fallida en nuestro pensamiento a dónde la queríamos llevar. Por ahí algo bastante grande en nuestro pensamiento. Terminó siendo un acuerdo mínimo a lo que nosotros queríamos. Para el club terminó siendo bueno lo que cerramos y acordamos, llegamos hasta dónde podíamos en lo legal”.

• La opinión sobre las inversiones externas en los clubes y las SAD: “Es otra de las cosas a trabajar en el fútbol argentino: que haya algo, una herramienta legal, que se pueda ver. Para poder traer inversión, los clubes necesitan inversión y esto no tiene que ver con Sociedades Anónimas, porque el sistema puede ser propio también. Tiene que estar enmarcado en un cuadro legal porque el que viene a invertir quiere tener un retorno y tiene que ser claro porque si no vas viendo alrededor cómo se mueven algunos y decís cómo hacen. Que sea para todos parejos, no para unos pocos, porque ahí sí me da que pensar mal. Hay que hacer auditorías, la plata sale de acá, viene de allá, quién la trae. Antes de pensar en Foster, hay que pensar en lo otro también, porque está y es más oscuro eso de lo que hicimos nosotros, porque lo hicimos a la vista de todos”.

• El futuro de Cristian Medina: “Llegó con el pase libre, más allá de su acuerdo que no sé cómo fue (con Foster). Hoy estamos hablando con la representación porque tiene ofertas y posiblemente se vaya”.

• ¿Quiere ser presidente de AFA?: “Yo no tengo ambiciones ni pretensiones. Mis negocios van por otro lado, no están en el fútbol argentino. No hago negocios con el fútbol, con mi club, hago negocios en otro lado. Sí, obvio, me fue bien. Quiero un fútbol mejor, lógico, normal, que no tenga que estar mirando la cuenta del banco todo el tiempo porque estoy corriendo atrás de las cuentas“.

• El torneo argentino en relación a las otras ligas: “El fútbol argentino tendría que estar entre los mejores 5 campeonatos del mundo, si tenemos los mejores jugadores. Eligen Brasil, pero ¿en Brasil se vive mejor que en Argentina? Lo dudo. No me saca nadie de la cabeza que te digan en Argentina no se puede, te cansa de escuchar. Creo que se puede trabajar por algo mucho mejor. Que en el medio hay negocios, sí hay negocios, es fútbol, el amateurismo terminó hace un montón. Pero que sea para todos iguales. Hace tres años que no jugamos contra todos los equipos".

• La competitividad del fútbol argentino: “Cuando volví en el 2006, eran Apertura y Clausura. Jugabas contra todos los equipos y eran campeonatos buenos. Y salió campeón Lanús, Banfield, Argentinos Juniors, Estudiantes... No entran tantos equipos en el calendario. No me entra en la cabeza que aceptemos algo así. Hagamos un Apertura y Clausura como se hace hoy,pero con 19 o 20 equipos”.

• El futuro de Santiago Ascacibar: “Al Ruso lo queremos retener pero nos da el cuero hasta un punto y no podemos hacer locuras. No nos da, tampoco. Hay una cuestión económica que va a llegar un punto en que no vamos a poder competir. Ahí va a decidir él y lo vamos a acompañar porque hizo un esfuerzo al volver. No somos de cortarle la carrera a alguien o decir el Ruso no se va a volver. Vamos a hacer el máximo esfuerzo y si no se puede, lo vamos a acompañar”.

• El gesto del trofeo en la tribuna tras el título del Clausura: “Sentí el respeto, porque los tuve de compañeros también. Al Ruso (Ascacibar) lo conozco porque lo acompañé en su formación, a Guido (Carrillo) menos, a José (Sosa) sí de compañeros. No era algo que necesitaba, pero me gustó que me hayan hecho parte".

• La continuidad de Eduardo Domínguez: “No tuvimos continuidad en el tiempo, tuvo lapsos muy buenos como la serie con el Flamengo, como puede ser esta parte del mano a mano. Nos costó tener continuidad. Hicimos una muy buena primera parte que nos deposita en esta instancia. Lo que rescato es que entendieron el mensaje. El equipo encontró solidez, fue un equipo serio. Nos sentaremos a hablar (con Domínguez). Tuvimos una avanzada con Eduardo, él quiere enfocarse en esta semana con los jugadores y después del sábado nos sentaremos a ver cómo se puede continuar porque hay desafíos importantes. Eso requiere una carga de horas y planificación importantes. El club quiere que siga. Nos vamos a sentar a hablar con él”.

En una entrevista concedida a Win Sports, el delantero colombiano, de 27 años, explicó los motivos detrás de la protesta y la postura del plantel ante la consagración de su rival antes del choque por octavos de final. La controversia se generó porque el conjunto que tiene a Ángel Di María como figura fue entronizado cuando la competencia seguía en curso y sin que el reglamento lo indicara, más allá de los merecimientos deportivos por su campaña a lo largo de 2025.

Además, a través de una resolución, al Pincha le indicaron realizar el pasillo en honor al título de Central, y ante el gesto en reclamo el Tribunal de Disciplina sancionó a los jugadores con dos fechas de suspensión (que seguramente no cumplirán por la aministía que la AFA suele decretar al final de cada torneo) y seis meses de inhabilitación para el presidente, Juan Sebastián Verón, quien debió ver la final ante Racing desde las tribunas del Estadio Madre de Ciudades, en Santiago del Estero. Allí llegó su desahogo en los penales.

“Los que jugaron y saben de fútbol saben lo difícil que es ganar un título y que sea campeón porque lo decidieron unas personas nos molesta. Mundialmente nunca se vio algo así. Queríamos plantarnos en la inconformidad de los que dieron el título pero también con los jugadores que saben lo difícil que es y que te lo regalen... Fue de la nada. No es lo justo, lo hicimos por eso. Nos disculpamos con los jugadores de Central, no hay que culparlos a ellos, pero un título que regalan de la nada te toca el corazón”, afirmó el atacante, que ya suma tres títulos en el conjunto platense, en diálogo con Win Sports.

“Lo hicimos en contra de la injusticia, fue esa la postura. Fue ser el equipo que va solo contra todos. Fue plantarnos en busca de que vieran otros equipos, directivos, que no es así. Aunque muchos salieron a decir que estuvo mal el pasillo, pero internamente saben que no estuvo bien, que se lucha muchísimo. El título, para que lo ganes, tenés que lucharlo, como hicimos nosotros. Entramos por la ventana a los playoffs, pero desde que llegué acá me di cuenta de que Estudiantes es un equipo que en el mata-mata es muy fuerte. Y nos hicimos fuertes y gracias a Dios ganamos el título”, reflexionó el punta, que anotó el único gol en el choque ante Central, que posteriormente se quedó sin entrenador (Ariel Holan fue reemplazado por Jorge Almirón).

El gesto del pasillo a Rosario Central, que rápidamente se viralizó y generó debate en el fútbol argentino y sudamericano.

Durante la entrevista, Cetré también se refirió al impacto que la polémica tuvo en el ambiente futbolístico argentino y destacó la fortaleza del grupo de Estudiantes de La Plata. “Tenemos un grupo muy humilde, con todos me llevo bien”, señaló el delantero, subrayando la unión y el compañerismo que caracteriza al plantel, que este fin de semana intentará sumar otra estrella ante el campeón del Apertura. Además, el Pincha volverá a jugar la Copa Libertadores en 2026.

Pese al tiempo transcurrido y a la vuelta olímpica de Estudiantes, la polémica no cesa. En las últimas horas, Di María arremetió en sus redes sociales con varios “likes” a publicaciones contra Verón.

Una de las publicaciones, a la que el jugador dio “me gusta”, afirmaba: “Verón dio la orden para que sus futbolistas le den la espalda a sus colegas cuando el problema era con la AFA”, y agregaba: “Cuando tuvieron a la AFA a metros le dieron la mano de frente porque son ingleses, caretas y vendidos”. Otra publicación señalaba: “No es contra Central, es contra la AFA decían. Mostraron su peor cara y con sus colegas”.

La reacción de Di María no se limitó a los “me gusta”. Poco después, el campeón del mundo con la selección argentina publicó una historia en su cuenta de Instagram con un mensaje que fue interpretado como una respuesta indirecta a la controversia: “En la vida no hay que dar tantas explicaciones. Al fin, la gente solo entiende lo que quiere entender y lo que le conviene”.

La consagración de Estudiantes de La Plata como campeón del Torneo Clausura en el Estadio Único Madre de Ciudades de Santiago del Estero frente a Racing en una final vibrante fue una fiesta para los hinchas de “El Pincharrata” que consiguieron la estrella número 18 de su historia. En medio de los festejos en la cancha, dos periodistas se unieron por el triunfo: Ernesto Tenembaum y Esteban Trebucq se fundieron en un abrazo, lejos de las diferencias políticas.

El conductor de La Nación+ se tomó una selfie junto al periodista de ¿Y ahora quién podrá ayudarnos? (Radio con vos) en la cancha, rodeados por numerosos hinchas que ingresaron a la cancha para poder ser parte de las celebraciones del título del equipo platense.

Los periodistas mantienen una relación cordial a pesar de las distancias ideológicas de cada uno. El columnista de Infobae y conductor de Cenital es dueño de una visión crítica frente al gobierno del presidente Javier Milei, mientras que el animador de Tremenda mañana (Bondi Live) es más cercano a las ideas del primer mandatario y los funcionarios de su gobierno. Pero Estudiantes y el fútbol fueron más fuertes.

Los periodistas, según pudo saber Teleshow, mantienen un vínculo amistoso en donde su fanatismo por Estudiantes es el denominador común de una relación forjada en las canchas, donde ambos coincidieron en varias oportunidades, y en el amor a los colores de “El Pincha”. Incluso, cada uno, desde sus redes sociales, compartieron toda la euforia por el campeonato.

Trebucq se fotografió con sus hijas y su novia, Sol Simunovic, abrazando a Juan Sebastián Verón, presidente del club, con la copa del torneo. “Del lado correcto de la historia. Siempre Estudiantes. El cuarto grande. Sin dudas. Club enorme, digno, nuestras vidas mismas. Gracias campeón, gracias @juansebastian.veron por este momento para la historia con mi familia. La familia del Pincha”, escribió El Pelado, conmovido.

Al reconocimiento público al director técnico de Estudiantes, Eduardo Domínguez, o El Barba Dominguez, por parte de la hinchada de Estudiantes sumó en las últimas horas una voz destacada: la de Ernesto Tenembaum, quien utilizó redes sociales para referirse al reciente título conseguido y, en particular, al perfil del director técnico. La publicación del periodista circuló ampliamente entre los seguidores del club, quienes replicaron el mensaje y compartieron ese sentido de respaldo hacia el entrenador.

En un mensaje acompañado por una fotografía, Tenembaum manifestó su deseo de que Domínguez continúe en su cargo: “Entre mis deseos de fin de año, que se quede en El Pincha”. El comentario, escrito junto a una imagen que, según él mismo describió con humor, era una “foto de cholulo”, sintetizó el espíritu de celebración en torno a la figura del DT.

El texto del periodista se centró en las cualidades personales y profesionales de Domínguez, destacando la forma en la que condujo al equipo a lo largo del campeonato. “Gracias, Barba. Lo menos que se puede decir. Soy fan de este tipo. Serio, laburador, con espalda para bancarse los peores insultos sin escalar. Capo”, escribió Tenembaum, quien señaló así tanto la fortaleza emocional del entrenador frente a la presión como su compromiso con el trabajo.

Los festejos por el reciente título de Estudiantes de La Plata incluyeron a figuras del espectáculo y las redes, quienes compartieron la alegría de la final desde escenarios distintos. Barby Franco y su hija, en compañía de Fernando Burlando, viajaron a Santiago del Estero para apoyar al equipo en el Estadio Único Madre de Ciudades, mientras que Cami Homs, en la dulce espera de su primer hijo con José Sosa, jugador de El Pincha, vivióla definición desde Buenos Aires.

Un proyecto de ley presentado en el estado de Pensilvania busca restringir la presencia de teléfonos móviles en las aulas de colegios secundarios, colocando el debate sobre el uso de la tecnología en las instituciones educativas de Estados Unidos.

El texto, que ya recibió la aprobación del Comité de Educación del Senado estatal el pasado 9 de diciembre de 2025, deberá pasar ahora por la instancia de debate final y votación en el pleno del Senado antes de transformarse en ley.

Cómo es el proyecto de ley que prohíbe el celular en las aulas de clase

La propuesta contempla que los teléfonos móviles no deberán estar a la vista durante la jornada escolar. A la vez, su uso quedará prohibido durante amplios periodos, con excepciones únicamente para casos específicos o emergencias.

Cada escuela tendrá margen para definir los mecanismos concretos de implementación, como depositar los dispositivos en soportes especiales o exigir que permanezcan apagados a lo largo del día. Solo la emergencia justificada permitirá a los alumnos acceder a su móvil.

Defensores del proyecto, como los congresistas Devlin Robinson, Vince Hughes y Steve Santarsiero, han argumentado que la evidencia demuestra el efecto negativo de los dispositivos en el ambiente escolar.

Los legisladores subrayaron que el respaldo bipartidista al proyecto refleja un consenso en torno a la necesidad de construir entornos escolares más enfocados, que favorezcan el aprendizaje y reduzcan las distracciones digitales durante la jornada educativa.

Si el Senado estatal aprueba la iniciativa, la norma entrará en vigor en 2026, con impacto directo sobre los alumnos de educación secundaria. Mientras tanto, varios países han impulsado normativas similares, llegando incluso a prohibir el acceso a redes sociales a menores de 16 años.

En el propio territorio estadounidense, treinta y cinco estados mantienen restricciones sobre el uso de celulares en escuelas públicas, con Georgia como caso extremo, donde la prohibición rige desde preescolar hasta octavo grado.

Qué impacto tiene el uso del smartphone en el aula de clases

El debate sobre los móviles en el aula trasciende fronteras. El informe titulado “Celular en la escuela: uso, distracción y aprendizajes”, elaborado por Andrea Paula Goldin, María Sol Alzú y Leyre Sáenz Guillén, expone el fenómeno desde una perspectiva global. El documento analiza riesgos y beneficios asociados al uso de teléfonos móviles en horario escolar.

Según las autoras, los celulares pueden integrarse como herramienta pedagógica, pero también se convierten en una de las principales fuentes de distracción en los adolescentes.

El documento destaca que el estímulo constante dificultaría la concentración y puede fomentar la ansiedad y el aislamiento social. El informe advierte que la atención se dirige hacia estímulos novedosos y que los estudiantes sienten el impulso de responder mensajes o estar pendientes de notificaciones incluso en clase.

El informe también destacó variables de género, observando que los varones tienden a desconectar menos las notificaciones y que, en algunos casos, las estudiantes femeninas reportaron sentir una presión constante por responder mensajes.

Las autoras subrayaron que el avance de los celulares en el entorno escolar obliga a diseñar protocolos y mecanismos de regulación. Si bien el uso de los teléfonos no constituye un obstáculo insalvable para los objetivos educativos, la falta de control podría comprometer la atención y el desempeño académico.

El impulso de políticas más estrictas en Estados Unidos responde al patrón internacional donde países de Europa y Asia ya han adoptado limitaciones similares, muchas veces como respuesta al aumento de los problemas de concentración y al impacto en la salud mental en adolescentes. El proyecto de ley en Pensilvania forma parte de este movimiento, aunque su futuro todavía depende del debate y la votación final en el Senado estatal.

La discusión refleja el dilema global: equilibrar el acceso a la tecnología con la necesidad de reforzar la atención, la interacción presencial y el bienestar emocional dentro del ámbito escolar.