El presidente Luis Abinader dispuso este viernes en Duvergé un plan especial para la infraestructura escolar de la provincia Independencia y anunció que coordinará la evaluación de un liceo experimental de la UASD en Jimaní, una decisión que el Gobierno vincula con la preparación de los jóvenes ante las oportunidades de empleo, emprendimiento y producción que prevé para la región Sur con la futura carretera Duvergé-Pedernales.

En la misma jornada, el ministro de Educación Luis Miguel De Camps informó que entre junio y julio comenzará la instalación de equipos en más de 330 politécnicos del país. También adelantó la renovación de equipos de robótica y la dotación de laboratorios de ciencias e informática, incluidos centros de Duvergé y Jimaní.

Abinader se reunió en un almuerzo con estudiantes de liceos, politécnicos y colegios para escuchar necesidades sobre educación, infraestructura y la situación de sus comunidades. Tras oírlos, pidió al director de Infraestructura Escolar, Roberto Herrera, que presente un informe en la próxima reunión del Gabinete de Construcción.

El Gobierno vinculó las obras escolares con el desarrollo previsto para el sur

Durante el encuentro, el mandatario sostuvo que la construcción de la carretera Duvergé-Pedernales, cuya licitación dijo que será anunciada próximamente, permitirá una conexión más directa entre ambas provincias. Según explicó, esa vía facilitará que los habitantes de Independencia aprovechen el desarrollo turístico y económico de Pedernales.

“Después de Pedernales, Independencia será una de las provincias más beneficiadas”, afirmó Abinader. El presidente exhortó a los jóvenes a prepararse para acceder a los empleos, emprendimientos y actividades productivas que, según señaló, surgirán con el crecimiento de la región.

Ese planteamiento fue acompañado por decisiones concretas sobre el sistema educativo local. El jefe de Estado instruyó la elaboración de un plan especial para atender las necesidades de infraestructura escolar en la provincia, incluida la construcción y ampliación de centros educativos.

Sobre el liceo experimental, indicó que coordinará con el nuevo rector de la Universidad Autónoma de Santo Domingo la evaluación de la iniciativa. La propuesta, según explicó, busca fortalecer la oferta educativa para los jóvenes de la provincia Independencia.

Los estudiantes pidieron más aulas, formación técnica y acceso al empleo

Los alumnos plantearon necesidades relacionadas con el fortalecimiento de la infraestructura educativa, la ampliación de espacios para la docencia y la formación técnico-profesional. También pidieron mantener la mejora del equipamiento tecnológico y crear más oportunidades de capacitación y acceso al empleo para los jóvenes de la provincia.

En ese intercambio solicitaron ampliar la cobertura educativa, reforzar la oferta académica de los politécnicos y mejorar las condiciones en que reciben docencia en distintos centros. Abinader explicó que el objetivo de la reunión era conocer de primera mano tanto las opiniones de los estudiantes sobre la educación como los problemas de sus escuelas, liceos y comunidades.

“Es un intercambio para nosotros explicarles la posición del Gobierno y, al mismo tiempo, conocer a viva voz y directamente las necesidades de cada una de sus escuelas, liceos y comunidades, también para tomar nota y proceder de la manera más acelerada posible ante los problemas que surjan”, manifestó el presidente.

Al responder a esas inquietudes, De Camps dijo que el Gobierno trabaja en el fortalecimiento de la infraestructura escolar, la capacitación docente y la dotación de materiales y equipos. Añadió que el Inafocam intervendrá la Regional 18 para mejorar la preparación de maestros y maestras.

El ministro también señaló que se impulsan programas de formación ciudadana, liderazgo estudiantil y voluntariado. Sumó que el Gobierno avanza en facilidades de financiamiento y becas para que los jóvenes continúen estudios superiores.

En materia de infraestructura, informó que fue creada una unidad ejecutora especializada para acelerar intervenciones en centros educativos. Entre esas obras mencionó la construcción y terminación de techados escolares en la región.

Abinader defendió la enseñanza de ética y el aprendizaje de inglés

Al dirigirse a los estudiantes, Abinader recomendó ejercer cualquier profesión con ética. Explicó que por esa razón el Gobierno reintrodujo la asignatura de Moral y Ética, al considerar que la formación profesional no cumple su propósito si no está acompañada de valores, justicia y responsabilidad social.

El presidente ejemplificó que de nada sirve un médico que recomiende procedimientos innecesarios para obtener beneficios económicos o un ingeniero que incumpla códigos estructurales y ponga en riesgo la seguridad de las personas. “Lo más importante es que ustedes asuman su profesión, sea cual sea la que vayan a ejercer, con ética”, expresó.

También exhortó a los jóvenes a aprender inglés. Sostuvo que ese conocimiento permite acceder a empleos de mayor calidad y amplía las posibilidades de desarrollo profesional.

Abinader agregó que, con la modificación de la Ley de Educación, el Gobierno procura facilitar la incorporación de más profesores de inglés y de áreas técnicas, en especial en los politécnicos. En el acto, acompañado por De Camps y Herrera, entregó computadoras portátiles a los estudiantes y participó en la fotografía oficial junto a los jóvenes.

La más reciente elección presidencial marcó el inicio de una nueva etapa política para el Perú. El próximo mandatario -que será Keiko Fujimori por una inminente victoria en las urnas sobre Sánchez- asumirá el gobierno en medio de desafíos que impactan de forma directa en la vida cotidiana de millones de ciudadanos. Entre ellos destacan dos sectores que especialistas consideran decisivos para el desarrollo del país: la educación y la salud.

Durante los últimos años, ambos sistemas han enfrentado dificultades relacionadas con el acceso, la calidad de los servicios y la persistencia de brechas territoriales. Los problemas no solo afectan a las zonas rurales y amazónicas, sino también a amplios sectores urbanos donde las demandas superan la capacidad de respuesta del Estado.

En este contexto, especialistas consultados por Infobae Perú coincidieron en que el nuevo gobierno deberá priorizar políticas públicas sostenibles, con objetivos de largo plazo y capacidad de ejecución. Las advertencias apuntan a problemas estructurales que requieren continuidad y planificación más allá de un solo periodo presidencial.

Educación: las brechas que condicionan el futuro del país

Uno de los principales retos identificados para la próxima administración se encuentra en el sistema educativo. Según Alberto Bejarano Heredia, rector de la Universidad Norbert Wiener, el desafío central consiste en reducir tres brechas estructurales que limitan el desarrollo educativo en el país.

“Considero que el principal desafío que enfrenta la educación en el Perú es fundamentalmente cerrar tres brechas estructurales que se han profundizado en los últimos años. Una es la brecha de acceso. El segundo es la brecha de calidad y tercero, la pertinencia”, señaló durante una entrevista con Infobae Perú.

La situación adquiere especial relevancia en un escenario donde distintos estudios reflejan dificultades persistentes en áreas fundamentales del aprendizaje. Entre ellas figuran la comprensión lectora, el razonamiento matemático y la continuidad educativa en sectores vulnerables.

Bejarano recordó que los resultados recientes de las evaluaciones internacionales muestran progresos limitados. Según explicó, solo el 33% de los estudiantes alcanzó niveles mínimos en matemáticas dentro de la educación básica. Asimismo, indicó que menos del 30% de los estudiantes de educación superior en América Latina logra culminar sus estudios, una cifra inferior al promedio registrado en los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

Infraestructura y tecnología como prioridades educativas

Para el especialista, la mejora de los aprendizajes requiere intervenciones concretas en infraestructura y capacitación docente.

El especialista precisó que la infraestructura educativa no debe limitarse a la construcción o mantenimiento de locales escolares. También incluye la infraestructura digital necesaria para responder a los cambios tecnológicos que transforman el mercado laboral.

En esa línea, destacó la necesidad de incorporar conocimientos vinculados a la inteligencia artificial desde etapas tempranas del proceso formativo. Según explicó, esta tecnología ya forma parte de la realidad económica y educativa, por lo que su comprensión resulta indispensable para las nuevas generaciones.

La capacitación docente constituye otro punto clave. Bejarano indicó que los maestros requieren procesos permanentes de actualización para responder a entornos tecnológicos en constante evolución y fortalecer las capacidades de enseñanza dentro de las aulas.

La educación como política de Estado

Otro aspecto señalado por el especialista se relaciona con la continuidad de las políticas educativas.

Desde su perspectiva, uno de los principales errores cometidos en los últimos años consiste en privilegiar medidas de corto plazo que buscan resolver consecuencias inmediatas sin abordar las causas estructurales de los problemas.

“El principal enfoque errado que se ha tenido es cuando se tiene una mirada cortoplacista”, sostuvo.

Frente a esta situación, planteó la necesidad de establecer una visión de largo alcance que permita construir resultados sostenibles. Para ello, consideró que la educación debe ocupar una posición central dentro de las prioridades nacionales.

La propuesta busca garantizar continuidad entre gobiernos y evitar cambios frecuentes en las estrategias educativas, una situación que especialistas identifican como un obstáculo para consolidar mejoras duraderas.

Educación superior y vínculo con el sector productivo

La pertinencia de la formación académica también aparece entre las preocupaciones para los próximos años.

Según el experto, las universidades e institutos técnicos necesitan fortalecer su relación con el sector productivo para responder de manera más efectiva a las necesidades del mercado laboral.

El especialista sostuvo que las empresas y organizaciones vinculadas al desarrollo tecnológico pueden contribuir a la definición de competencias profesionales, laboratorios especializados y programas de formación más cercanos a la realidad económica del país.

A su juicio, la preparación de los estudiantes no debe producirse de forma aislada respecto al entorno donde posteriormente desarrollarán sus actividades laborales.

La interacción permanente entre instituciones educativas y sectores productivos permitiría, según explicó, mejorar la empleabilidad y asegurar una formación más acorde con las exigencias actuales.

Las desigualdades territoriales continúan presentes

Las diferencias entre zonas urbanas y rurales siguen representando uno de los mayores desafíos del sistema educativo peruano.

Durante la entrevista con Infobae Perú, Bejarano señaló que cuatro de cada diez jóvenes urbanos acceden a estudios universitarios, mientras que en las áreas rurales la proporción se reduce a uno de cada diez.

El especialista considera que las herramientas tecnológicas ofrecen oportunidades para reducir esta diferencia. Entre ellas destacó la educación virtual y los programas académicos en línea, siempre que existan condiciones adecuadas de conectividad y estándares de calidad.

Según explicó, la ubicación geográfica no debería convertirse en un factor determinante para acceder a educación superior si existen mecanismos tecnológicos capaces de acercar la enseñanza a distintas regiones del país.

Salud: un sistema bajo presión

La salud constituye el segundo gran desafío que enfrentará el próximo gobierno.

Para el doctor Keveen Salirrosas, especialista en gestión sanitaria y políticas de salud, la situación actual presenta niveles de criticidad asociados a problemas estructurales que se mantienen desde hace varios años.

“El estado actual peruano está en un tema de criticidad”, afirmó durante una entrevista con Infobae Perú.

Entre los factores identificados figura la inestabilidad política y administrativa. Salirrosas sostuvo que los frecuentes cambios de autoridades dificultan la continuidad de las políticas sanitarias y limitan los resultados esperados.

“Hemos tenido varios presidentes en un corto periodo y también hemos tenido varios ministros de salud en un corto periodo”, explicó.

De acuerdo con el especialista, las políticas públicas requieren continuidad para generar impactos sostenibles en la población.

El financiamiento y el envejecimiento poblacional

Otro elemento de preocupación se relaciona con la sostenibilidad financiera del sistema sanitario.

Salirrosas advirtió sobre los efectos que podría generar el fin del denominado bono demográfico hacia el año 2030, fenómeno asociado al incremento de la población adulta mayor y al crecimiento de enfermedades crónicas que demandan mayores recursos económicos.

Según explicó, esta situación podría incrementar la presión sobre los mecanismos de financiamiento del sistema de salud, lo que obliga a adoptar medidas preventivas desde ahora.

El especialista considera que el debate sobre la sostenibilidad financiera debe ocupar un lugar prioritario dentro de la agenda gubernamental debido al impacto que tendrá en los próximos años.

La prevención como tarea pendiente

Uno de los principales cuestionamientos formulados por Salirrosas apunta al predominio de un enfoque orientado al tratamiento de enfermedades en lugar de la prevención.

El especialista señaló que el fortalecimiento del primer nivel de atención constituye una condición necesaria para promover hábitos saludables, ampliar la cobertura de vacunación y detectar oportunamente enfermedades crónicas.

“El primer nivel de atención tiene que ser un nivel de atención resolutivo”, sostuvo.

Asimismo, planteó la necesidad de integrar esfuerzos entre distintos sectores del Estado para abordar los determinantes sociales que influyen en la salud de la población.

La disponibilidad de profesionales también figura entre las principales preocupaciones.

Según Salirrosas, existen brechas importantes en diversas especialidades sanitarias, además de una distribución desigual del personal entre regiones.

El especialista explicó que gran parte de los profesionales se concentra en ciudades como Lima, Arequipa, Trujillo y Chiclayo, mientras otras zonas presentan limitaciones significativas para acceder a servicios especializados.

Frente a esta situación, propuso fortalecer incentivos laborales y ampliar herramientas como la telesalud, que permitirían acercar la atención médica especializada a localidades alejadas.

También destacó la importancia de desarrollar sistemas interoperables que faciliten el acceso a historias clínicas y mejoren la coordinación entre establecimientos de salud.

Salud mental y gestión sanitaria

La salud mental aparece entre los temas que demandan mayor atención para los próximos años.

Salirrosas indicó que la cobertura de seguros experimentó avances respecto a décadas anteriores, aunque persisten dificultades relacionadas con la oportunidad de atención y la capacidad instalada para responder a la demanda.

Según explicó, Lima cuenta con pocos hospitales especializados para una población que supera los once millones de habitantes, situación que genera sobrecarga en los servicios existentes.

El especialista considera que el fortalecimiento del primer nivel de atención también resulta fundamental para ampliar la respuesta frente a problemas de salud mental y evitar la saturación de establecimientos especializados.

Respecto al presupuesto sanitario, sostuvo que el país requiere mayores recursos, pero también mejores capacidades de gestión.

“No solamente es dar más presupuesto, es dar capacidad de gestión, profesionalizar la gestión a nivel político sanitario, a nivel estratégico sanitario y a nivel operativo sanitario”, afirmó.

La oportunidad existe, pero sólo podrá sostenerse si el país fortalece la credibilidad institucional, la seguridad jurídica, la modernización de la Justicia, el mérito, la Educación y la adaptación tecnológica.

Durante años, hablar de Argentina era hablar de inflación, incertidumbre, reglas cambiantes y dificultad para sostener proyectos de largo plazo. Hoy el clima parece distinto. No porque los problemas hayan desaparecido, sino porque se produjeron cambios que modificaron la percepción del país dentro y fuera de la Argentina y volvieron a instalar una pregunta que durante mucho tiempo estuvo ausente: qué puede llegar a ser Argentina si logra sostener determinadas condiciones en el tiempo.

En ámbitos empresariales, profesionales y académicos comienza a repetirse una misma inquietud: si Argentina será capaz de transformar esta oportunidad en un proceso sostenido de desarrollo. Esa discusión ya no es solamente económica. Es institucional, educativa, tecnológica y cultural.

La discusión de los próximos cinco años no debería limitarse a cómo salir de una crisis. Debería concentrarse en cómo evitar volver a ella. Los países que progresan no son solamente los que resuelven emergencias. Son aquellos que construyen instituciones capaces de impedir que los mismos problemas regresen una y otra vez.

La seguridad jurídica ocupa allí un lugar decisivo. Pero no nace solamente de leyes escritas. Nace de la credibilidad de las instituciones, de la previsibilidad de las decisiones públicas, de la fortaleza de los controles y de la capacidad del sistema para poner límites cuando una persona, un poder del Estado o un sector se aparta de las reglas.

La verdadera fortaleza de las instituciones no se pone a prueba cuando todo funciona correctamente. Se pone a prueba durante las crisis, los conflictos y las tensiones inevitables que atraviesa cualquier democracia.

Las instituciones cumplen su función más importante precisamente en esos momentos. Son las que permiten encauzar desacuerdos, corregir excesos y preservar el equilibrio cuando alguno de los poderes del Estado se aparta de los límites que le asigna el sistema republicano.

Por eso la calidad institucional no puede medirse únicamente por el funcionamiento cotidiano de los organismos. Debe medirse también por su capacidad para responder frente a situaciones de tensión sin comprometer la estabilidad del sistema.

Los países que lograron construir procesos de desarrollo sostenido entendieron algo fundamental: las personas son importantes, pero las instituciones deben ser más fuertes que las personas. Son ellas las que garantizan que los cambios de gobierno, las crisis económicas, los conflictos políticos o las decisiones equivocadas no terminen poniendo en riesgo las reglas básicas de convivencia.

En definitiva, la confianza no surge de la ausencia de conflictos. Surge de la certeza de que existen instituciones capaces de administrarlos, limitarlos y resolverlos dentro del marco democrático.

En ese marco, la modernización de la Justicia no puede seguir siendo vista como un debate reservado a especialistas. Es una pieza central de cualquier proyecto de país. La implementación plena del sistema acusatorio, la expansión del juicio por jurados, la revisión de los mecanismos de selección, evaluación y remoción de magistrados, el fortalecimiento del Consejo de la Magistratura y la discusión sobre sus reglamentos internos forman parte de una agenda institucional impostergable.

Cómo se eligen los jueces, cómo se evalúa su desempeño, cómo se garantiza su independencia y cómo se remueve a quienes no cumplen adecuadamente su función no son detalles administrativos. Impactan directamente sobre la confianza pública y la calidad democrática.

Los reglamentos de concursos, la ponderación de antecedentes, las entrevistas personales y los criterios de evaluación son parte de la arquitectura institucional que determina cómo se construye confianza en el sistema. Cuando esos mecanismos fortalecen el mérito y reducen la discrecionalidad, fortalecen también la legitimidad institucional.

También será necesario avanzar hacia una actualización integral del Código Penal. Frente al crimen organizado, la ciberdelincuencia, el lavado de activos y las nuevas formas de criminalidad compleja, no alcanza con seguir agregando parches sobre una estructura normativa centenaria.

La gran discusión de los próximos años no será solamente cómo estabilizar la Argentina. Será cómo volverla más competitiva: competitiva para atraer inversiones, desarrollar talento, producir conocimiento, incorporar tecnología e insertarse en una economía global cada vez más exigente.

La inteligencia artificial profundiza ese desafío. Pero la discusión no debería comenzar en la universidad. Debería empezar en la escuela primaria, continuar en la secundaria y profundizarse en la formación superior. La pregunta no es solamente qué profesionales necesitaremos dentro de diez años, sino qué capacidades debemos comenzar a desarrollar hoy.

Pensamiento crítico, adaptación al cambio, alfabetización digital, comprensión tecnológica y aprendizaje permanente serán competencias cada vez más relevantes. El desafío no será competir contra la inteligencia artificial. Será aprender a aprovecharla y gobernar sus riesgos.

También será necesario fortalecer la calidad de la información pública. En una economía digital, la reputación dejó de ser un activo intangible para convertirse en un activo crítico. La libertad de expresión seguirá siendo un pilar esencial, pero una sociedad libre también necesita responsabilidad, verificación y conciencia sobre el daño que puede producir la manipulación deliberada de información.

Los países exitosos no son aquellos que eliminan todos los riesgos. Son aquellos que identifican anticipadamente los riesgos estratégicos y construyen instituciones capaces de administrarlos. Esa capacidad de anticipación será una de las ventajas más importantes de las próximas décadas.

El sector privado, las universidades, los medios, los profesionales y las organizaciones de la sociedad civil también tienen una responsabilidad central. Los países no se construyen únicamente desde los gobiernos. También se construyen desde sus instituciones, sus estándares y sus decisiones cotidianas.

Durante décadas Argentina discutió cómo administrar sus crisis. Los próximos años deberían estar dedicados a construir instituciones capaces de evitar que esas crisis vuelvan a repetirse.

Porque las oportunidades pueden aparecer, la confianza puede recuperarse y las expectativas pueden crecer. Pero sólo las instituciones son capaces de transformar esas oportunidades en algo duradero.

*El autor es Abogado | Doctor en Ciencias Jurídicas y Sociales

Posgrado en derecho procesal penal profundizado

X: @JorgeMonasOK

Instagram: @JorgeMonastersky

Los recursos destinados a las áreas de Salud, Educación, mercados, conectividad y aeropuertos han sido señalados como factores que han incidido en la infraestructura y los servicios públicos de El Salvador en los últimos siete años.

Así lo expresó el sociólogo, docente y escritor René Martínez durante la entrevista AM, donde describió que la política pública reciente ha priorizado el fortalecimiento de lo estatal y la ampliación del acceso a servicios para la población.

En la entrevista, Martínez mencionó antecedentes como la guerra civil y el deterioro de los servicios estatales. Expresó que, posteriormente, la inversión pública ha generado modificaciones en diversos sectores. Comentó que la administración reciente ha implementado criterios financieros y administrativos en la gestión de los recursos. De acuerdo con Martínez, la población percibe estos cambios a través de las obras y servicios vigentes.

Educación, tecnología y servicios públicos

En el área educativa, Martínez mencionó la construcción de nueva infraestructura, la entrega de computadoras y tablets a estudiantes del sector público y la integración de recursos tecnológicos en la enseñanza.

Habló del programa “Dos escuelas por día” y consideró que estas iniciativas pueden influir en la motivación social y en el nivel de escolaridad. También se refirió a la reducción de la brecha digital, indicando que la disponibilidad de tecnología en las escuelas y el uso de inteligencia artificial como tutor son elementos que distinguen la situación educativa actual de la de años previos.

Martínez también citó ejemplos de obra pública en el sector salud, como el Hospital Rosales, el Hospital de Nejapa y el Hospital Magisterial. Explicó que estas infraestructuras han cambiado las condiciones para los usuarios y los trabajadores, tanto en la atención médica como en el acceso a servicios en diferentes regiones del país.

En relación con los mercados, mencionó la renovación de espacios como San Miguelito, Santa Ana y San Miguel, y afirmó que estas acciones han tenido impacto en la funcionalidad y la imagen de los espacios públicos.

También señaló que la modernización de estos mercados ha incidido en la dignidad y las condiciones laborales de los vendedores y en la experiencia de los usuarios.

Sobre la conectividad vial, Martínez citó obras como el puente Carolina, que, según indicó, han tenido repercusión en la movilidad y en el entorno de las comunidades. Explicó que la construcción de nueva infraestructura no solo responde a criterios funcionales, sino que también puede influir en la integración territorial y en el uso del espacio público.

Infraestructura aeroportuaria y percepción social

Respecto a la infraestructura aeroportuaria, Martínez se refirió a la ampliación del Aeropuerto Internacional Óscar Arnulfo Romero y al avance en la construcción del Aeropuerto del Pacífico. Explicó que estos proyectos facilitan la movilidad de personas y mercancías, y pueden promover el empleo y el intercambio cultural. Martínez señaló que la incorporación de tecnología y servicios especializados es una característica de estas obras y que pueden aportar a la relación con la diáspora salvadoreña, así como a nuevas oportunidades laborales en sectores vinculados al turismo y los servicios aeroportuarios.

Martínez también sostuvo que las obras públicas recientes, como hospitales, mercados, aeropuertos y puentes, pueden ser vistas como referentes para quienes viven en el país y para quienes lo visitan. Consideró que la mejora de los espacios públicos tiene influencia en la percepción de El Salvador y en el sentido de pertenencia de la población.

El informe ejecutivo de MAPEA y el encuentro convocado por Tramared plantean una advertencia urgente: más de la mitad de los estudiantes argentinos se distrae con dispositivos digitales en clase, pero la prohibición absoluta no alcanza para resolver un problema que es pedagógico, cultural, familiar y político.

El celular entró a la escuela mucho antes de que la escuela pudiera decidir qué hacer con él.

Está en los bolsillos, en las mochilas, en los recreos, en las clases, en los grupos de WhatsApp, en las redes sociales, en las tareas y también en los conflictos. Su presencia ya no es una excepción: es parte de la experiencia cotidiana de niños, adolescentes, docentes y familias. La pregunta, entonces, dejó de ser si los celulares deben estar o no en la escuela. La pregunta de fondo es quién gobierna esa presencia, con qué reglas, con qué finalidad pedagógica y con qué capacidad institucional.

El informe ejecutivo de MAPEA sobre redes sociales y uso de celulares fue presentado y debatido en el encuentro organizado por Tramared el pasado 23 de junio. La jornada contó con la participación de referentes especializados en la agenda digital y educativa: Alejandro Artopoulos, profesor de la Universidad de San Andrés, sociólogo por la Universidad de Buenos Aires y doctor por la Universitat Oberta de Catalunya, especializado en estudios sociales de las tecnologías digitales; Emiliano Pereiro, jefe del área de Pensamiento Computacional e Inteligencia Artificial de Ceibal, Uruguay; Juan Benavacqua, responsable de proyectos socioeducativos de políticas sociales en Movistar; y Federico del Carpio, coordinador de Políticas Educativas en Argentinos por la Educación.

Durante el encuentro se analizaron datos que ponen en evidencia una preocupación creciente en las comunidades educativas: en Argentina, según PISA 2022, el 54% de los estudiantes de 15 años declaró distraerse con dispositivos digitales durante la clase, mientras que el 46% afirmó distraerse por el uso que hacen sus compañeros. Estos números muestran que el problema no afecta únicamente a quien utiliza el celular, sino que incide sobre el clima general del aula, la atención colectiva y las condiciones necesarias para enseñar y aprender.

A nivel internacional, la preocupación también crece. Entre 2017-2018 y 2021-2022, el uso problemático de redes sociales aumentó un 49% en promedio en 44 países y regiones relevados por el estudio HBSC de la OMS utilizado por la OCDE. En el mismo período, la victimización por ciberacoso creció un 26% y la perpetración de ciberacoso aumentó un 25%. El dato tiene especial impacto en las niñas: en casi el 80% de los países analizados, la proporción de niñas con uso problemático de redes sociales fue mayor que la de los varones. La brecha de género pasó de 1,5 puntos porcentuales a 5 puntos porcentuales en apenas cuatro años.

Estos datos explican por qué la regulación del celular y de las redes sociales se transformó en un tema central de política pública. A fines de 2023, solo un país miembro o candidato a la OCDE analizaba restricciones de edad para redes sociales. Hacia abril de 2026 ya eran 25 los países con leyes aprobadas o en discusión. La mayoría propone edades mínimas de acceso entre los 15 y los 16 años. Australia, por ejemplo, fijó los 16 años como umbral regulatorio para el acceso a redes sociales.

En América Latina, el debate también avanzó con fuerza. A marzo de 2026, Brasil, Chile, Colombia y Paraguay contaban con leyes nacionales sobre uso de celulares en escuelas. Argentina, en cambio, no tiene una ley nacional, pero sí regulaciones subnacionales en más de diez provincias y en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. La región se mueve, aunque con enfoques diferentes: prohibición, restricción, regulación con excepciones, autonomía institucional, usos pedagógicos autorizados y políticas de ciudadanía digital.

Sin embargo, el principal consenso del encuentro Tramared fue claro: prohibir no es lo mismo que educar. La prohibición selectiva puede ordenar ciertos momentos escolares, reducir interrupciones o funcionar como primer paso frente a situaciones críticas. Pero no constituye, por sí sola, una política educativa integral. El problema no es únicamente el dispositivo. El problema es el ecosistema digital en el que viven los estudiantes: redes sociales, algoritmos de persuasión, ciberacoso, sobreexposición, desinformación, publicidad dirigida, inteligencia artificial generativa y nuevas formas de delegación cognitiva.

En el encuentro, los especialistas coincidieron en la necesidad de distinguir entre celulares y redes sociales. Prohibir el celular en la escuela no equivale a regular el acceso de menores a plataformas digitales. Las leyes internacionales más recientes apuntan, en muchos casos, a las redes sociales, a sus mecanismos de captación de atención y a las responsabilidades de las plataformas. Esta distinción es clave: si el diagnóstico se concentra solo en el aparato, la respuesta puede terminar siendo superficial.

El informe MAPEA también recupera evidencia que obliga a evitar soluciones simplistas. Estudios recientes sobre restricciones físicas, como guardar celulares en fundas o casilleros durante la jornada escolar, muestran que estas medidas pueden reducir de manera importante el uso del teléfono, pero no garantizan automáticamente mejoras académicas, mayor atención, mejor asistencia ni reducción del ciberacoso. Incluso pueden generar, en el corto plazo, mayor ansiedad, malestar o conflictos disciplinarios, especialmente si la medida se implementa sin acuerdos ni acompañamiento.

Se conversó sobre la evidencia local también, donde de introducen otros matices a tener en cuenta. El informe técnico de UCA y Asociación Conciencia sobre la escuela secundaria argentina muestra que el uso no permitido de dispositivos móviles en el aula es considerado un problema por el 58,4% de los educadores. Pero no aparece como la principal preocupación. Antes se ubican la falta de motivación estudiantil, señalada por el 82,3%; las inasistencias estudiantiles, por el 73,8%; la falta de personal de apoyo especializado, por el 66%; y la falta de exigencia académica, por el 61,8%. Cuando se pide priorizar los problemas más graves, el uso no permitido de dispositivos móviles queda cuarto, con el 31,3%. Este dato cambia el eje del debate: el celular preocupa, pero aparece dentro de una crisis más amplia de sentido escolar, autoridad pedagógica, motivación, asistencia, convivencia y capacidad institucional.

No se trata solo de sacar pantallas del aula, sino de reconstruir condiciones para enseñar y aprender.

En esa línea, uno de los datos más importantes del informe UCA es que el 41,6% de los educadores prefiere la integración pedagógica del celular en el aula, por encima de la prohibición total, que alcanza el 18,7%, y de la restricción en el aula, que reúne el 16,9%. La integración pedagógica tiene aún más adhesión en escuelas rurales, técnicas, de nivel socioeconómico bajo y entre directivos. Esto sugiere que, en muchos contextos, el celular también puede ser el único dispositivo disponible para acceder a información, producir contenidos, traducir, buscar datos o participar de actividades escolares. Por eso, el enfoque que emerge del encuentro no es el de la permisividad ingenua ni el del prohibicionismo absoluto. Es el de la gobernanza digital. Esto significa construir reglas claras, comunes y sostenibles; definir cuándo sí y cuándo no se usa tecnología; acompañar a los docentes y las familias; escuchar a los estudiantes; proteger la salud mental; regular a las plataformas; y desarrollar ciudadanía digital como contenido transversal de la vida escolar.

La escuela no puede quedar sola frente a una industria tecnológica diseñada para capturar atención. Tampoco puede delegar en cada docente la negociación diaria de reglas en el aula. Se necesitan acuerdos institucionales, marcos públicos, acuerdo docente, acompañamiento a las familias y sistemas de monitoreo. La autoridad pedagógica no se recupera solo retirando dispositivos, sino construyendo condiciones para que la norma tenga sentido, pueda cumplirse y sea parte de una cultura escolar compartida.

El encuentro dejó, además, una advertencia sobre la inteligencia artificial generativa. Ya no se trata únicamente de notificaciones, redes sociales o distracciones. La IA introduce una nueva capa de riesgo: puede facilitar la copia, reemplazar procesos de elaboración, debilitar el pensamiento crítico y promover una delegación cognitiva temprana si la escuela no enseña a usarla con criterio. Pero también puede ser una herramienta poderosa si se integra con sentido pedagógico, ética y orientación docente.

La conclusión más fuerte del informe MAPEA y del debate Tramared es que la política educativa debe salir de la falsa dicotomía entre prohibición y libertad total. La escuela necesita reglas, pero también necesita enseñar. Necesita cuidar, pero también formar autonomía. Necesita limitar ciertos usos, pero no renunciar a preparar a los estudiantes para vivir en un mundo digital.

El celular en la escuela es apenas la parte visible de una transformación más profunda. Lo que está en juego no es solo la atención en clase. Es la capacidad del sistema educativo para formar ciudadanos críticos en un entorno atravesado por pantallas, plataformas e inteligencia artificial. La respuesta no puede ser espasmódica ni meramente normativa. Tiene que ser pedagógica, institucional y democrática.

Porque el verdadero desafío no es sacar el celular de la escuela. Es lograr que la escuela vuelva a gobernar el tiempo, la atención, la convivencia y el aprendizaje en una sociedad digital.

España ha colocado a tres colegios finalistas en los Premios a los Mejores Colegios del Mundo 2026 que organiza la plataforma T4 Education. Los tres centros españoles seleccionados son el Colegio Montserrat de Barcelona, Learnlife también en Barcelona, y el IES Alba Plata de Fuente de Cantos, en Badajoz.

Los premios distinguirán a los ganadores de cinco categorías: Colaboración con la comunidad, Acción medioambiental, Innovación, Superación de la adversidad y Fomento de una vida saludable. Los finalistas y los vencedores se conocerán en noviembre, mientras que las 50 escuelas preseleccionadas compiten ya en una votación pública abierta este jueves para decidir el Premio de la Elección de la Comunidad.

Tras el anuncio de noviembre, los centros ganadores y finalistas serán invitados a la Cumbre Mundial de Centros Educativos, prevista en Londres los días 16 y 17 de enero de 2027, donde compartirán sus prácticas con responsables políticos y figuras del ámbito educativo mundial.

Qué diferencia los tres colegios españoles finalistas

El Colegio Montserrat, un centro concertado que imparte infantil, primaria y secundaria, ha sido reconocido por un modelo de Aprendizaje Tripod que sitúa al alumno en el centro y reparte el peso del proceso entre escuela, familia y estudiante. En esa estructura, los padres participan como expertos y no como observadores externos, mientras los docentes actúan como guías para detectar fortalezas, dificultades y patrones de aprendizaje.

La expresión más visible de ese enfoque ha sido su programa de emprendimiento social. A través de “Ser emprendedor”, el alumnado ha puesto en marcha más de 300 miniempresas sociales en 15 años, con presupuestos, clientes, mentores, inversores e impacto social medible en ámbitos como la sostenibilidad ambiental, la inclusión social, el apoyo humanitario y el cuidado intergeneracional.

La publicación en la web de T4 Education añade que las familias participan también como mentoras e inversoras en un foro anual del centro. En una de las iniciativas citadas, estudiantes desarrollaron un proyecto de realidad virtual para personas mayores que permitió a un hombre volver a ver las calles de su infancia con gafas de realidad virtual.

Los resultados académicos que expone T4 Education apuntan a que el 100 % del alumnado se presenta a las pruebas de acceso a la universidad y mantiene una tasa de superación del proceso del 100 % desde hace varios años. Adenás, en Bachillerato Internacional, el centro alcanza una media de 34 puntos, frente a un promedio global de 30, y sus estudiantes obtienen con regularidad resultados por encima de la media nacional en materias como matemáticas e inglés.

Por su parte, Learnlife, colegio internacional privado con tres campus en Barcelona, ha sido seleccionado por un ecosistema de aprendizaje centrado en la vida que sustituye el control y la estandarización por confianza, autonomía y preparación para el futuro. El modelo permite que los alumnos diseñen sus itinerarios, mientras los profesores, denominados Guías de Aprendizaje, configuran con ellos cada experiencia formativa.

Ese enfoque se traduce en decisiones concretas desde edades tempranas. En matemáticas, por ejemplo, los alumnos pueden elegir entre matemáticas aplicadas, matemáticas para la ciencia y los negocios o matemáticas transdisciplinares integradas en materias como biología, y antes de comprometerse con cada ciclo cuentan con una semana de prueba para explorar opciones. La evaluación también cambia de raíz en Learnlife. En lugar de apoyarse sobre todo en notas y exámenes, los estudiantes documentan su evolución en un “Vitae de Aprendizaje” con porfolios, evidencias, exposiciones, materiales reflexivos y muestras públicas de trabajo, dentro de un sistema de evaluación de 360 grados con revisión de compañeros, mentores y padres.

El tercer finalista español es el IES Alba Plata, un instituto público de secundaria de Fuente de Cantos (Badajoz) que ha desarrollado un modelo de aprendizaje-acción ambiental para convertir problemas locales en proyectos científicos y de economía circular. El centro trabaja en un entorno rural agrícola con transporte limitado y pocas oportunidades educativas o profesionales para los jóvenes, un contexto que, según el texto de candidatura, dificulta en especial que muchas alumnas imaginen un futuro vinculado a la ciencia o la tecnología.

Su respuesta ha sido integrar sostenibilidad y STEM en problemas reales del territorio. El alumnado recoge aceite vegetal usado y lo transforma en biodiésel, jabón y productos con base de glicerina, y otros equipos han creado bioplásticos biodegradables a partir de polímeros naturales y suero de leche como alternativa a los plásticos derivados del petróleo. El instituto extiende ese trabajo al huerto escolar, con agricultura orgánica, compostaje, estudios de biodiversidad y proyectos de educación alimentaria sostenible. La participación es voluntaria y se desarrolla en sesiones extraescolares de tarde, con estudiantes y profesores que dedican tiempo fuera del horario habitual.

“La misma lógica que se aplica para la logística de mercaderías se usa para la logística de los conocimientos”, señala Alberto y recorre, en esta entrevista con Movant Connection, la transformación que la conectividad global impuso sobre la distribución del saber. El especialista propone pensar la educación como una cadena que hoy tiene la infraestructura para operar a escala mundial, pero que todavía enfrenta restricciones sistémicas que frenan su despliegue.

¿Cómo llegaste al mundo de la educación y qué te llevó a pensar en ella como un sistema que necesita transformarse?

Llegué desde el mundo de la ciencia. Soy médico y trabajé en la Universidad de Buenos Aires, donde fui profesor y decano. En ese contexto, a fines de los años 60, impulsamos un plan por el cual se crearon 14 universidades en el interior del país en un período de tres años. Llevamos de ocho a más de veinte universidades en todo el territorio. A partir de ahí dejé el laboratorio y pasé a trabajar en política educativa, que es lo que hago hasta hoy.

Hoy el foco está puesto en cómo se forma un aprendiz entre los 6 y los 14 años: que aprenda la lógica del aprendizaje y las herramientas básicas, como matemática, lengua, tecnología, para poder reciclarse solo a lo largo de toda su vida. Porque el sistema viejo terminó. Lo llamamos game over.

¿Por qué game over?

Porque la tecnología permite hoy lo que antes era imposible: estudiar en cualquier lugar del mundo y a cualquier hora. Ubicuo y asincrónico. Eso cambia todo. El 80% de la población mundial tiene un teléfono móvil. Ese teléfono tiene cien mil veces la potencia que tenía la computadora que llevó el Apolo a la Luna, y se conecta con la nube, donde está albergada la totalidad de la información disponible.

Antes en el aula tenías un libro y un docente adelante. Ahora tenés un teléfono y la nube. Podés acceder a los mejores libros del mundo de la misma forma en que hoy dos o tres mil millones de personas ven una carrera de Fórmula 1. Esa misma infraestructura de distribución está disponible para el contenido educativo, y todavía no la estamos usando.

Hablaste de logística del conocimiento. ¿Cómo funciona esa analogía?

La conectividad permite que en cualquier lugar del mundo, a cualquier hora, se ubique un paquete de contenido para estudiar. La misma lógica que se aplica para la logística de mercaderías se usa para la logística de los conocimientos. No es idéntica, pero la estructura es equivalente.

Así como una cadena de distribución permite colocar un producto en el punto exacto donde se necesita, hoy es posible poner los mejores contenidos educativos del mundo disponibles en la nube para cualquier persona, en cualquier lugar. Un chico puede estar navegando en el Río de la Plata, prender el teléfono y tener el mismo acceso que si estuviera en el aula de una universidad.

Eso le da una potencia operacional fenomenal al sistema educativo. La infraestructura ya existe. El problema es que el sistema formal todavía no la dejó entrar.

¿Cuál es entonces la barrera que frena ese despliegue?

La regulación del sistema formal. Para que la tecnología pueda operar a escala y con calidad, necesita mercado suficiente. Y para tener mercado suficiente, el sistema formal tiene que desregularse y permitir que los nuevos modelos entren rápido.

Hay que construir programas de inteligencia artificial donde la prueba y el error vayan mejorando el contenido hasta hacerlo atractivo, personalizado, y que el propio alumno registre su avance. Como cuando pasás el pasaporte por migraciones: el sistema reconoce que aprobaste y seguís. Esa misma lógica aplicada al aprendizaje.

¿Y el idioma? ¿Sigue siendo una barrera en ese esquema global?

Hasta hace poco, sí. La lengua era una barrera insalvable para el acceso al conocimiento y al empleo. Hoy la tecnología está cambiando eso: cualquier teléfono puede traducir en tiempo real una conversación entre dos personas que hablan idiomas distintos.

Igual, el tema es complejo. Había 6.000 lenguas en el mundo y al final de este siglo van a quedar menos de 300 o 400. Hay lenguas dominantes que van ganando terreno. Para la investigación científica y la cultura histórica de la humanidad, es importante preservar la mayor cantidad posible. Pero como barrera de acceso al conocimiento, la tecnología ya está resolviendo ese problema.

¿Qué recomendarías a las familias y a quienes hoy están formándose?

Que se esfuercen por construir un aprendiz autónomo. En el período de los 6 a los 15 o 16 años, los chicos tienen que desarrollar la artesanía suficiente para poder buscar información en cualquier lugar del mundo y seguir aprendiendo solos por el resto de su vida.

Cada persona es distinta, y la tecnología va a poder personalizar cada vez más esos aprendizajes para que cada uno estudie más lo que le interesa. Un ciudadano del mundo, con herramientas para moverse en la casa común, como la llama el Papa Francisco: sin contaminación, en orden, con capacidad de adaptarse. Ese es el perfil que hay que construir.

El ciclo escolar 2025-2026 está a menos de un mes de concluir y la Secretaría de Educación Pública (SEP) cuenta con un mecanismo oficial para revisar las evaluaciones finales.

Madres, padres y tutores podrán consultar las calificaciones desde cualquier celular o dispositivo con internet y descargar el documento en formato PDF usando solo un dato del estudiante.

La SEP confirmó el último día de clases tras polémica en mayo

El ciclo arrancó el 1 de septiembre de 2025 con 185 días efectivos de clase, según el Acuerdo número 18/06/25 firmado por el secretario de Educación Pública Mario Delgado Carrillo y publicado en el Diario Oficial de la Federación (DOF).

El último día de clases es el miércoles 15 de julio. Las vacaciones de verano inician al día siguiente, el jueves 16 de julio.

El camino hasta esa fecha no fue recto. En mayo de 2026, la SEP propuso adelantar el cierre al 5 de junio. La polémica fue inmediata.

La presidenta Claudia Sheinbaum intervino el 8 de mayo para aclarar que el cambio no era definitivo.

Tres días después, el 11 de mayo, los 32 secretarios estatales de Educación se reunieron de forma extraordinaria en el Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU) y acordaron por unanimidad mantener el calendario original.

El secretario Delgado Carrillo lo confirmó mediante el Boletín 164 de la SEP: “El ciclo escolar concluirá el próximo 15 de julio, conforme a lo previsto.”

El paso a paso para consultar las calificaciones finales desde tu celular

La SEP habilita la consulta de boletas a través del Sistema de Información y Gestión Educativa (SIGED), una plataforma gratuita que funciona desde cualquier celular con acceso a internet.

Está disponible para estudiantes de preescolar, primaria y secundaria, tanto de escuelas públicas como privadas incorporadas al Sistema Educativo Nacional.

El portal del SIGED opera con un único dato de entrada: la Clave Única de Registro de Población (CURP) del estudiante. No se requiere contraseña ni registro previo.

El paso a paso basado en el uso de la plataforma oficial es el siguiente:

1. Abrir el navegador del celular e ingresar a siged.sep.gob.mx/SIGED/alumnos.html
2. Escribir la CURP del alumno en el campo de texto, sin espacios ni errores.
3. Dar clic en “Buscar”.
4. El sistema despliega la información académica: ciclo, nivel, turno, grado, grupo y promedio.
5. Seleccionar el ciclo 2025-2026.
6. Dar clic en “Descargar calificaciones”
7. El archivo se guarda en formato PDF directo en el celular o dispositivo con internet.

La boleta digital no reemplaza el documento oficial de la escuela

El propio SIGED advierte a través de su plataforma oficial que la información del portal “es de carácter informativa, y no sustituye al documento oficial que es entregado a los padres o tutores en los centros escolares.”

La plataforma alimenta su base de datos con la información que cargan directamente las autoridades educativas de cada estado y de la Ciudad de México.

Si los datos no coinciden con las calificaciones reales del alumno, el SIGED indica que hay que acudir al centro escolar.

Para escuelas en la Ciudad de México hay una segunda opción

Las familias cuyos hijos estudian en planteles de la capital pueden usar el portal de la Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México (AEFCM), en la dirección https://www.controlescolar.aefcm.gob.mx:8011/ConsultaBoleta/

Este sistema solicita la CURP del estudiante y la Clave del Centro de Trabajo (CCT) de la escuela.

Si no se tiene la CCT, el mismo portal ofrece un directorio para consultarla.

Una vez ingresados los datos, el sistema permite seleccionar el ciclo escolar y descargar la boleta en PDF.

Vale recordar que este miércoles 24 de junio no hay clases en la Ciudad de México.

La SEP anunció la suspensión de actividades presenciales en todos los planteles de la capital por el partido de la Selección Mexicana contra Chequia en el Estadio Ciudad de México.

La Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJN) estableció un precedente al confirmar que la Procuraduría Federal del Consumidor (Profeco) cuenta con la autoridad necesaria para intervenir en reclamaciones vinculadas a centros educativos privados.

Esta decisión reconoce el pago de colegiaturas como un acto de consumo, sujeto a lo dispuesto en la Ley Federal de Protección al Consumidor, y otorga certeza jurídica a quienes contratan educación en instituciones particulares.

Desde 1992, distintas resoluciones legales y administrativas han avalado el papel del organismo como intermediaria entre escuelas privadas y usuarios, exigiendo a los planteles mayor transparencia en costos, procedimientos y condiciones. Por esta razón la procuraduría ha fungido como punto de contacto válido para resolver conflictos, especialmente en casos donde se imponen pagos o condiciones adicionales que no se encuentran en los contratos originales, como cursos extraordinarios requeridos para titularse.

El fallo del máximo tribunal del país adquiere especial relevancia porque es la primera vez que se pronuncia de manera explícita sobre el tema, cerrando la puerta a cualquier argumento legal que pudiera emplearse para limitar la intervención de Profeco en estos desacuerdos. Así, se fortalece la protección de los derechos de los consumidores en el ámbito educativo privado.

Profeco y su papel en la defensa del consumidor educativo

El caso que motivó esta determinación judicial tuvo una duración de diez años en los tribunales. Todo comenzó cuando una escuela privada objetó una sanción impuesta por Profeco tras no acudir a una audiencia de conciliación. Finalmente, la SCJN resolvió que el cobro de servicios educativos constituye una relación de consumo, respaldando así la actuación de la procuraduría y asentando un precedente para situaciones similares en el futuro.

Además de estas atribuciones, en el último año la dependencia firmó un acuerdo con la Secretaría de Educación Pública (SEP) para compartir información cuando se detecten irregularidades administrativas o normativas en colegios particulares, robusteciendo los mecanismos de inspección y supervisión. Entre sus funciones, puede constatar que las escuelas informen de manera clara sobre precios, tarifas, condiciones y políticas de cancelación, así como garantizar que la prestación del servicio no esté condicionada indebidamente.

Ante este panorama, se recomienda a quienes buscan contratar servicios educativos comparar distintas alternativas, resolver todas sus inquietudes sobre la oferta y verificar que el establecimiento cumpla con la legislación antes de firmar cualquier contrato. La sentencia de la Suprema Corte refuerza la protección de los usuarios, asegurando que nunca queden desamparados frente a prácticas abusivas en el sector privado de la educación.

Decenas de familias de colegios concertados de Bizkaia han llevado a los tribunales las calificaciones del examen de euskera de la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU), tras recibir notas llamativamente bajas —incluidos ceros— que, según la firma de abogados Picaza Legal, no tienen “una explicación” estadística razonable.

El bufete ha presentado más de una treintena de demandas ante un juzgado de lo Contencioso-Administrativo, una vez que la autoridad educativa desatendió el recurso administrativo previo, según ha informado Efe. Los demandantes —progenitores o representantes legales de los alumnos menores de edad, o los propios afectados si son mayores de 18 años— han solicitado además una medida cautelar urgente: que las puntuaciones de la asignatura Lengua Vasca y Literatura II queden excluidas del cálculo de la nota media durante el proceso de prematriculación.

El calendario aprieta. La prematriculación en la Universidad del País Vasco (EHU) cierra el próximo martes 30 de junio, y Picaza Legal confía en que la jueza se pronuncie antes del viernes sobre esa medida cautelar. El argumento del bufete es que, si las sentencias tardan hasta dos años en resolverse, “ya la expectativa está frustrada”, por lo que los estudiantes afectados deben poder matricularse de forma preventiva sin que esa nota penalice su expediente.

Más de 100 ceros registrados

La polémica arrancó el 10 de junio, cuando la EHU anunció que el 95,26% de los 13.620 estudiantes que realizaron la PAU la habían superado —un 93,79% en el caso de Bizkaia—. Pocas horas después saltó la alarma: varios tribunales correctores habían asignado notas extremadamente bajas en el examen de euskera, con 168 ceros registrados en un primer momento. La concentración de esas calificaciones en centros concertados del modelo A de Bizkaia llevó a los estudiantes a manifestarse en Bilbao, con la advertencia de que lo que estaba en juego era su futuro académico.

Todos los alumnos de estos colegios realizaron la prueba en el Tribunal 11, ubicado en la Facultad de Economía y Empresa en Bilbao. Según las denuncias de estudiantes, los resultados más bajos se concentraron en dos aulas concretas, correspondientes a alumnos cuyos apellidos se situaban entre las letras I y S.

La EHU intentó contener la controversia de dos maneras. Primero, circunscribió el problema a un error técnico: ocho alumnos constaban como no presentados pese a haber realizado el examen. Después, ante la magnitud de los casos —que afectaban a una decena de centros, la mayoría concertados—, emitió un comunicado para subrayar que la corrección se realiza “bajo estrictos criterios de objetividad, anonimato y confidencialidad”.

Tras el proceso de revisión, al que se acogieron 1.778 alumnos, los ceros se redujeron de 168 a 108. Aun así, en los exámenes corregidos por segunda vez las notas “no han experimentado incrementos significativos y han permanecido próximas al cero”, según informó la propia EHU. Dos de los doce tribunales correctores acumulaban 108 de los 168 ceros iniciales, y la mayoría correspondía a alumnos de centros concertados del modelo A de Bizkaia, la misma anomalía estadística que Picaza Legal señala como eje de su argumentación judicial.

Con información de Efe

El aprendizaje de los niños no ocurre únicamente dentro del aula. Durante los primeros años de vida, las experiencias cotidianas en casa también influyen en el desarrollo del lenguaje, la creatividad, la autonomía, la socialización y la gestión de emociones.

Aunque muchos padres creen que acompañar la educación de sus hijos exige conocimientos académicos o grandes inversiones, especialistas en educación inicial señalan que las acciones más simples suelen tener un impacto importante. Conversar, leer, jugar o permitir que los niños exploren su entorno puede fortalecer habilidades clave desde edades tempranas.

Ximena Pastor, coordinadora de Inicial del Colegio de la Inmaculada Jesuitas, explica que el rol de las familias es decisivo en esta etapa, no desde la exigencia académica, sino desde la presencia, la escucha y el acompañamiento diario.

“Los niños aprenden observando, jugando y compartiendo tiempo con sus familias. Pequeñas acciones diarias como conversar con ellos, leer juntos o permitirles explorar su entorno generan un impacto enorme en su desarrollo”, señala.

1. Conversar con ellos todos los días

Hablar con los niños ayuda a fortalecer su vocabulario, comprensión y seguridad emocional. Preguntas simples como “¿qué hiciste hoy?”, “¿qué descubriste?” o “cómo te sentiste?” pueden estimular su pensamiento, su capacidad de expresión y su confianza para comunicar ideas.

La conversación diaria también permite que los menores organicen sus experiencias, reconozcan emociones y aprendan a escuchar. No se trata de hacer interrogatorios, sino de abrir espacios de diálogo natural durante la comida, el juego, el baño o antes de dormir.

2. Usar el juego como herramienta de aprendizaje

El juego es una de las formas más efectivas de aprendizaje en la primera infancia. Actividades como armar rompecabezas, dibujar, cantar, clasificar objetos, construir torres o inventar historias ayudan a desarrollar la creatividad, la coordinación, la memoria y la resolución de problemas.

Además, el juego compartido fortalece el vínculo con los padres o cuidadores. En esta etapa, aprender no siempre tiene que parecer una clase: muchas habilidades se desarrollan mientras el niño prueba, se equivoca, repite y descubre.

3. Crear rutinas claras y sostenibles

Las rutinas ayudan a que los niños se sientan seguros. Mantener horarios para dormir, comer, jugar y realizar actividades cotidianas favorece la estabilidad emocional y permite desarrollar hábitos positivos desde temprana edad.

Una rutina no significa rigidez absoluta. Puede adaptarse al ritmo de cada familia, pero debe ofrecer cierta previsibilidad. Saber qué viene después ayuda a reducir la ansiedad, mejora la disposición para colaborar y facilita la autonomía.

4. Limitar el uso de pantallas

El uso excesivo de celulares, tablets o televisores puede afectar la atención, el sueño y la interacción social de los niños. Por eso, los especialistas recomiendan equilibrar el tiempo frente a pantallas con actividades físicas, recreativas, familiares y de exploración.

En casa, una buena práctica es definir momentos libres de pantallas, especialmente durante las comidas, antes de dormir o en espacios de juego compartido. También es importante que los adultos acompañen el contenido que consumen los menores y eviten usar los dispositivos como única forma de distracción.

5. Reconocer sus esfuerzos, no solo sus logros

Valorar los avances de los niños fortalece su autoestima y motivación. Frases de aliento como “lo intentaste muy bien”, “veo que te esforzaste” o “puedes volver a probar” ayudan a que los menores desarrollen confianza, incluso cuando se equivocan.

Reconocer el esfuerzo también les enseña que aprender implica práctica y paciencia. En lugar de centrarse únicamente en el resultado, conviene destacar el proceso: cómo resolvieron un problema, cómo pidieron ayuda o cómo intentaron una nueva actividad.

Ximena Pastor sostiene que la educación inicial es una etapa decisiva, pero recuerda que el acompañamiento en casa no debe vivirse como una presión adicional para las familias. “No se trata de ser padres perfectos, sino de estar presentes y acompañar a los niños en su proceso de aprendizaje con paciencia, escucha y cariño”, concluye.

En Schleswig-Holstein, región del norte de Alemania, se inauguró un proyecto que marca un nuevo rumbo en la educación extracurricular: el Digital Learning Campus (DLC), una plataforma que reúne más de 600 cursos gratuitos sobre inteligencia artificial (IA), realidad virtual y aumentada y otras tecnologías avanzadas.

Según informó la agencia de noticias Euronews, esta iniciativa, que cuenta con el respaldo de la Comisión Europea, busca democratizar el acceso a competencias digitales y ya alcanzó a más de 5.000 personas desde su lanzamiento en marzo de 2024.

El proyecto, gestionado por el Ministerio de Educación de Schleswig-Holstein y cofinanciado por la Unión Europea, cuenta con un presupuesto total de 38 millones de euros (USD 43.41 millones): la región aporta el 50%, la política de cohesión europea el 40% y el 10% restante proviene de 29 socios, entre universidades y entidades públicas.

Una red de aprendizaje accesible para todos

Con la colaboración de instituciones públicas y privadas, el DLC se instaló en once localidades de Schleswig-Holstein, incluyendo Flensburgo, Schleswig, Kiel y Lübeck. Sus sedes presenciales funcionan en espacios no convencionales, como jardines, mercados o centros comerciales. De acuerdo con el portal de noticias, cualquier persona puede inscribirse en los talleres sin requerir conocimientos previos en programación o robótica. La oferta incluye tanto módulos presenciales como en línea, lo que amplía las posibilidades de participación.

El responsable del proyecto en Lübeck, Thomas Lange explicó en declaraciones recogidas por Euronews que “optar por lugares alternativos fuera de la universidad, de la escuela y de las empresas refuerza el atractivo de la oferta. Los cursos los imparten o animan empresarios y profesores universitarios, por lo que el aprendizaje y las necesidades del mercado convergen”.

Destacó que el objetivo es ofrecer “oportunidades gratuitas de aprendizaje digital para todos en la ciudad, desde alumnos hasta jubilados, desde migrantes hasta técnicos, y todo es gratuito. Tenemos un umbral de acceso muy bajo para que las personas participen y encuentren una forma de involucrarse en el aprendizaje, mejorando así sus vidas”.

La organización de los cursos permite a los ciudadanos inscribirse con facilidad en cualquiera de la docena de talleres activos. El enfoque busca incluir a públicos diversos y reducir las barreras de entrada, alineando la formación digital con la realidad del mercado laboral de la región.

Impulso a la participación femenina en tecnología

Uno de los ejes del Digital Learning Campus es impulsar la presencia de mujeres en las áreas de ciencia y tecnología. La asociación MINT4Girls, integrada por estudiantes de la Universidad de Ciencias Aplicadas de Múnich, acompaña a unas 50 jóvenes de la región en su acercamiento a disciplinas STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas). Según detalló el portal europeo, la visita al campus es un paso clave en la agenda de la organización.

La responsable de la asociación, Printha Tharmabalan, explicó que “la IA y todo lo relacionado con ella son algo relativamente nuevo, y el ámbito digital no está muy representado en clase. Podemos venir aquí y participar en muchos talleres. La digitalización es cada vez mayor y estas chicas saben que este es el futuro”.

El campus pone a disposición de los participantes 400 cursos presenciales y una plataforma en línea con otras 230 propuestas, cuyos contenidos van desde la inteligencia artificial hasta la realidad aumentada. Esta estrategia busca preparar a los jóvenes –y especialmente a las jóvenes– para las demandas del futuro laboral.

Plataforma digital y expansión del modelo

El DLC funciona también como una plataforma digital donde los estudiantes pueden acceder a cursos de una a seis horas de duración sobre temas que no suelen abordarse en la educación formal, pero que ya resultan esenciales para las empresas. La plataforma ha registrado 20.000 cursos reservados y 60.000 visitas desde su apertura.

Stefan Lemke, asesor de políticas sobre competencias futuras en el ministerio regional, señaló que “el futuro del DLC podría ser que se convirtiera en socio de colegios, universidades y empresas y que podamos aprender juntos cómo puede ser el futuro. Tiene el potencial de inspirar también a otras regiones de Europa”.

La experiencia de Schleswig-Holstein abre nuevas perspectivas para la actualización digital y el acceso universal a competencias que ya resultan indispensables en el mercado laboral europeo.

El informe anual 2026 Trends in K-12 Education elaborado por Hanover Research muestra una asimetría entre el uso de IA por parte de los docentes, la educación sobre el uso de esta herramienta a los estudiantes y los marcos institucionales de adopción.

Entre las cifras más destacadas se menciona que el 40% de los empleados de escuelas y distritos K-12 reporta que su institución no cuenta con una política oficial de inteligencia artificial. A ello se suma que solo el 19% de los estudiantes afirma que sus docentes les enseñaron cómo usar la IA para las tareas escolares.

Este último dato resulta llamativo dado que la cuestión pedagógica sobre el uso de la inteligencia artificial por parte de los más jóvenes es motivo constante de debate, pero no siempre parece verse reflejada al interior de las aulas de Estados Unidos.

Los docentes lo confirman

A esto se suma el estudio Teaching for Tomorrow: Closing the Expectations Gap (Enseñando para el Mañana: Cerrando la Brecha de las Expectativas) realizado por Gallup, en asociación con la Walton Family Foundation que trabajó con una muestra de 2.069 docentes de escuelas públicas K-12 de Estados Unidos y destacó una brecha similar a la mencionada por el informe de Hanover.

Desde Gallup se destaca que menos de uno de cada diez docentes recibieron educación en IA. Por citar un ejemplo, el 58% de quienes están frente a un aula subraya que no poseen instrucciones sobre cómo deberían usar la IA para calificar y dar retroalimentación a los estudiantes.

Entre las tareas más abordadas trabajadas con la inteligencia artificial se destacan las administrativas y las de preparación de clases; seguidas por resúmenes de información y generación de materiales para el aula.

Las tareas que implican interacción directa con estudiantes, como tutorías, calificaciones y/o retroalimentación individualizadas son las que reciben menos acompañamiento institucional y dependen de la decisión de los docentes y el grado de confianza que ellos manejen con respecto a la IA.

Una realidad que se observa en otros países

Por otro lado, un estudio del BID y ProFuturo que encuestó a más de 28.000 educadores de Colombia, Panamá, Perú, Ecuador, Honduras y México en 2026 reveló que la mayoría no se siente preparado para integrar la tecnología de forma educativa en el aula.

Solo el 27,5% de los encuestados declara haber recibido formación en el uso de tecnologías para la enseñanza, aunque quienes la recibieron tienen entre 17 y 20 puntos porcentuales más de probabilidad de alcanzar un nivel básico de competencia digital.

Según la UNESCO, en países como Chile y Brasil, más del 50% de los docentes ya utiliza herramientas de inteligencia artificial, aunque menos del 10% de las instituciones de la región cuenta con directrices formales y capacidades suficientes para integrar la IA con criterios claros. Este último dato coincide con lo relevado por Hanover en Estados Unidos (40% sin política oficial) y de Gallup (18% con guía formal), pero la brecha latinoamericana es más amplia: menos del 10% de instituciones posee marcos claros de uso de IA, frente a una realidad donde más del 50% de los docentes la utilizan.

Al observar la educación superior, la encuesta de 2025 de la UNESCO encontró que alrededor del 70% de las instituciones en Europa y Norteamérica tienen, o están desarrollando, lineamientos sobre el uso de IA, comparado con solo el 45% en América Latina y el Caribe.

La habilidad de aprender a usar- y cuando no- IA

En cuanto a los alumnos, el reporte de la OCDE sobre educación digital de 2026 resaltó que los estudiantes con acceso a chatbots de IA de uso general produjeron resultados de mayor calidad que sus pares que no tenían acceso. Aunque esta ventaja desaparecía, e incluso podía revertirse en los exámenes cuando se retiraba el acceso.

Las preguntas que surgieron es ¿cómo se les está enseñando a los más jóvenes a usar IA? ¿Hay conciencia del posible analfabetismo digital pedagógico? ¿Debe quedar una nueva habilidad clave para el aprendizaje a lo largo de la vida bajo la decisión unilateral de un docente?

Las herramientas educativas de IA diseñadas con un propósito pedagógico intencional suelen mostrar mejoras sostenidas en el aprendizaje, pero es clave la guía para el uso de las mismas. Aprender a trabajar con la IA, y saber cuándo no usarla, entenderla a partir de un pensamiento crítico y estratégico es ahora una habilidad fundamental junto con la lectura y la matemática.

El diputado Gaspar Nah Miss preside la Comisión de Educación del Congreso del Estado de Campeche. Antes de llegar al Poder Legislativo fue maestro de primaria frente a grupo, una condición que todavía reivindica al hablar del sistema educativo local.

En diálogo con Ticmas, Nah Miss habló, entre otras cosas, de la situación docente en Campeche, el calendario escolar, el impacto del mundial las escuelas, el uso de dispositivos digitales, la salud emocional y la alfabetización. También marcó una diferencia con las tensiones que se observaron en otros puntos del país: según dijo, en Campeche existe diálogo con los gremios por lo que no se prevén medidas de fuerza.

El diputado sostuvo que las iniciativas legislativas de la comisión apuntan a proteger a niñas, niños y adolescentes, pero también a cuidar la integridad física, emocional y profesional de los docentes. En ese marco, defendió una idea que repitió como principio: “La educación no debe tener partido político ni colores”.

—Usted trabajó mucho en formación docente. ¿Cómo ve hoy la situación de los docentes en Campeche?

—¿Qué puedo decir en referencia al sector educativo de Campeche? Es un sector muy bueno. Hay grandes maestras y grandes maestros. Nuestros maestros y maestras tienen el compromiso firme de seguir trabajando todos los días por nuestra niñez y por nuestros jóvenes. Desde el Congreso estamos impulsando iniciativas que vengan a reforzar el derecho de nuestras niñas, niños y adolescentes, pero también iniciativas que vengan a fortalecer el trabajo diario y cotidiano de nuestras maestras y maestros.

—¿Cuáles son hoy las acciones que están tomando desde la Legislatura para mejorar la calidad docente y la calidad educativa?

—Estamos fortaleciendo iniciativas que vengan, en primera instancia, a cuidar y proteger la integridad de nuestras niñas, niños y adolescentes. Hemos implementado iniciativas que vienen a fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. Una de ellas tiene que ver con el cuidado y la prevención en el uso de instrumentos digitales, pero ahora bajo un formato legal que cumpla con ciertos requerimientos educativos para su uso dentro de nuestras instituciones. También estamos fortaleciendo el tema de la salud mental y emocional de nuestros niños. Hace unas semanas fortalecimos también los derechos de nuestros maestros a tener cuidado e integridad física, emocional y psicológica. Estamos fortaleciendo esa parte de la pirámide educacional: el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros niños y jóvenes, la integridad profesional, física y emocional de nuestros maestros y maestras, y el respeto permanente de padres y madres de familia.

—¿Cómo ve la relación de las escuelas con el Mundial?

—Aquí están felices nuestros niños. Hace unos días terminamos, a través de la Secretaría de Educación, ciertos campeonatos infantiles que llamamos Mundialito. Los niños están felices y los maestros también contentos. Esa actividad deportiva ha unido mucho a niños, niñas y adolescentes, y también a los maestros de educación física, que estuvieron atentos y apoyaron muchísimo. Nos refuerza ese sentimiento de armonía, de paz, de tranquilidad y de amor al deporte.

—El ciclo lectivo en Campeche va a terminar en pocos, durante justamente el Mundial. ¿Cómo tomaron las familias la decisión de que termine el 26 de junio?

—En primera instancia se había dejado autonomía a los estados para que pudieran valorar sus circunstancias y condiciones. Aquí en Campeche se trabajó en el Consejo Interinstitucional y se hizo público que nuestras clases culminan el 26 de junio. Los papás, los niños y los maestros lo tomaron de manera positiva. Campeche es un estado muy caluroso. Hemos tenido problemas en los sistemas de energía porque se ha rebasado el uso, y eso crea un caos. Hay escuelas que, aunque tengan equipos, tienen niveles de energía escasos: se sobresaturan, se calientan. Al darse esta información, bajo este análisis, se tomó de manera positiva. Eso nos llevó a una reorganización de actividades socioculturales y educativas del Estado, pero creo que vino a ayudar y va a ayudar mucho.

—En educación suele haber mayores consensos entre oficialismo y oposición. ¿Cómo es hoy la situación en la Comisión de Educación?

—La educación no debe tener partido político y menos colores. Para algunos siempre ha sido una bandera de atención, de movimiento, pero estamos cuidando mucho esa parte. Afortunadamente, aquí en el Estado y también a nivel nacional siempre ha habido respeto a la autonomía laboral y sindical de nuestras maestras y maestros. La comunicación con los tres sindicatos que tenemos aquí es muy buena, siempre respetuosa, y se trabaja por el respeto de sus derechos laborales. La educación en nuestro país y en nuestro Estado no debe tener partidos ni colores. Creo que esa es la esencia del nuevo humanismo mexicano, con la Nueva Escuela Mexicana que se ha implementado en nuestro país y que nuestro Estado también está aplicando.

—¿Cómo es la situación de la alfabetización en Campeche?

—Es un gran tema que nos ha causado preocupación y ocupación. La alfabetización en nuestro Estado está un poquito elevada por los años de rezago educativo que hemos tenido. A través del Instituto de Educación de los Adultos en Campeche se han implementado estrategias que vienen a fortalecer lo que por muchos años se abandonó. En el camino nos dimos cuenta de que todavía hay personas, sobre todo adultos mayores, que tienen el deseo de aprender y de conocer cosas nuevas a través de la educación. El IEA implementó dos estrategias importantes. Una se llama Alfabetización Jaguar, en donde toda la estructura del instituto está dedicada al territorio, buscando casa por casa a esas personas que carecen de ese derecho y desean acceder a la educación. También hay jóvenes de media superior y educación superior que, por alguna razón, abandonaron el estudio y ahora están regresando. Desde 2018, cuando el presidente Andrés Manuel López Obrador volvió universal la beca de educación media superior e implementó Jóvenes Escribiendo el Futuro, eso ayudó mucho para que los jóvenes no renuncien a estudiar. Ese es un gran compromiso que tenemos a nivel nacional y estatal: no podemos permitir que ningún joven, niña o niño se quede sin estudiar en nuestro país y en nuestro Estado.

El sistema de educación secundaria en Nicaragua registró en 2025 la salida de 82,953 estudiantes, lo que representó una disminución del 18.9% respecto al año anterior. Esta variación, según una especialista en temas educativos consultada por Confidencial.digital, plantea desafíos para la formación de las próximas generaciones de trabajadores del país.

La matrícula de secundaria regular bajó de 438,948 estudiantes en 2024 a 355,995 en 2025, quedando 77,412 por debajo de la meta oficial prevista para ese año. El descenso superó la caída reportada en 2022 y modificó la tendencia de crecimiento observada desde 2023. Los datos provienen de registros del Ministerio de Educación y de los informes de ejecución presupuestaria.

El sistema educativo mostró una diferencia relevante entre quienes finalizaron la secundaria regular en 2024 y quienes se matricularon en 2025. De más de 397,000 estudiantes que concluyeron el ciclo en 2024, solo 355,995 iniciaron el siguiente año lectivo.

El Ministerio de Educación había proyectado captar 433,407 estudiantes en secundaria regular, alcanzando un cumplimiento del 82.1% de esa meta. La tasa de retención escolar fue de 93.7% en 2025, pero no explica por sí sola la magnitud de la diferencia entre los egresados de 2024 y los matriculados al año siguiente.

Durante 2024, de una matrícula inicial de 438,948 estudiantes, aproximadamente 397,248 finalizaron el año lectivo y unos 41,700 abandonaron el sistema. La diferencia en las cifras evidencia un desafío en las estrategias de retención escolar y en la capacidad para mantener la continuidad en la asistencia y participación de los estudiantes.

Factores vinculados a la reducción de matrícula

Entre las causas señaladas figuran la crisis económica, la migración y situaciones de desplazamiento. La especialista en temas educativos indicó que muchos jóvenes deben incorporarse tempranamente a actividades económicas para contribuir al ingreso familiar. Además, la migración, el exilio y el desplazamiento forzado afectan la permanencia escolar, ya que numerosas familias abandonan el país en busca de oportunidades distintas.

La reducción de la matrícula en secundaria regular en 2025 se asocia tanto a estos factores económicos, migratorios y sociales como al hecho de que, aunque mejoró la tasa de retención respecto al año anterior, ese avance no fue suficiente para evitar la disminución total de estudiantes.

Según la especialista, la disminución de estudiantes puede incidir en la composición y calificación de la fuerza laboral futura, con posibles efectos sobre las oportunidades de los propios jóvenes y sus familias.

Matriculación en otras modalidades educativas

Pese a la reducción en secundaria regular, el Gobierno informó el ingreso de 1,806,518 estudiantes en todas las modalidades del sistema público, que incluyen preescolar, primaria, secundaria a distancia y secundaria para jóvenes y adultos. La primaria registró 901,465 estudiantes, superando la meta programada, mientras que otras opciones de secundaria también sumaron participantes.

La matrícula general del sistema público fue de 1,740,212 estudiantes, una cifra inferior al total anunciado oficialmente. La Estrategia Nacional de Educación propone que cada alumno avance desde preescolar hasta secundaria regular. Para quienes no acceden a la universidad, el plan contempla la opción de seguir una carrera técnica gratuita como alternativa de formación.

Carlos, entrevistado por Confidencial.digital, al inicio del ciclo 2026, planteó dudas sobre la efectividad de esa estrategia: “La estrategia educativa no es un plan de educación a largo plazo, es una estrategia cortoplacista, apenas 2024-2026, o sea, son tres años de ejecución, y en tres años es imposible ver resultados que objetivamente hablen de avances en la educación”.

El descenso en la matrícula de secundaria regular en 2025 revela limitaciones de las políticas actuales para asegurar la permanencia escolar y pone de relieve la necesidad de atender los factores estructurales que inciden en la continuidad educativa de la juventud en Nicaragua.

La educación virtual se ha convertido en una de las alternativas de formación con mayor crecimiento en Colombia. Impulsada por la digitalización y por la necesidad de adaptar el estudio a diferentes estilos de vida, esta modalidad permite acceder a programas universitarios desde cualquier lugar, eliminando barreras geográficas y ampliando las oportunidades de formación.

De acuerdo con el informe del mercado educativo elaborado por High Education Partners (HEP), más de 600.000 estudiantes estuvieron matriculados en programas virtuales entre 2024 y 2025, una cifra que refleja el creciente interés por modelos de aprendizaje más flexibles.

En este escenario, instituciones como la Fundación Universitaria Internacional de La Rioja - UNIR han fortalecido propuestas académicas que marcan la diferencia en la educación a distancia.

¿Por qué elegir la educación virtual frente al modelo tradicional?

Habitualmente, quienes apuestan por esta modalidad lo hacen porque encuentran beneficios concretos, dado que las plataformas digitales permiten actualizar contenidos con mayor rapidez, incorporar herramientas multimedia y facilitar nuevas formas de aprendizaje entre estudiantes y docentes.

Además, ofrecen ventajas que impactan directamente en la vida académica y profesional:

• Accesibilidad: permite estudiar desde cualquier lugar con conexión a internet.
• Flexibilidad horaria: organizar las clases al ritmo de cada estudiante es vital, sobre todo si trabaja o tiene responsabilidades familiares.
• Autonomía: promueve habilidades como la organización, la disciplina y la gestión del tiempo.

En paralelo, muchas universidades han ampliado su oferta en áreas de alta demanda, para facilitar la actualización profesional. Un ejemplo claro es la especialización en inteligencia artificial, diseñada para quienes buscan especializarse en las tecnologías emergentes.

¿Qué impacto tiene en los costos asociados al estudio?

Otro de los factores que impulsa la educación virtual es la posibilidad de reducir gastos asociados a la educación presencial.

Costos relacionados con transporte, alojamiento, desplazamientos o materiales físicos pueden disminuir significativamente, lo que representa una alternativa atractiva para estudiantes y familias que buscan optimizar su presupuesto educativo.

Modalidades de estudio disponibles en Colombia

La educación virtual no responde a un único modelo. Actualmente las instituciones han diseñado opciones para todo perfil. Por ejemplo, universidades como la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) llevan años impulsando la virtualización.

Hoy existen programas 100% virtuales, desarrollados completamente en entornos digitales, modalidades mixtas o blended, que combinan la formación virtual con encuentros presenciales para prácticas o laboratorios; y esquemas de educación a distancia que integran materiales físicos con recursos digitales.

Para quienes estén evaluando iniciar un programa académico, los expertos recomiendan revisar las opciones reconocidas y supervisadas por el Ministerio de Educación Nacional.

¿Cómo verificar si un programa tiene validez?

Herramientas como el Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES) permiten consultar la oferta educativa y verificar si los programas cuentan con reconocimiento oficial, lo que aporta mayor transparencia al proceso de elección de los estudiantes.

El desafío: cerrar la brecha digital

Pese a su crecimiento, la educación virtual todavía enfrenta desafíos importantes. El acceso desigual a internet y a dispositivos tecnológicos sigue siendo una barrera en algunas regiones del país, especialmente en zonas rurales.

Entre los principales retos también se encuentran el fortalecimiento de la conectividad, la ampliación del acceso a herramientas digitales y la reducción de la deserción estudiantil en entornos virtuales.

Precisamente, en el Seminario Internacional ‘Los futuros de la Educación Superior’, organizado el pasado mes conjuntamente por la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) y la Universidad de Los Llanos en Villavicencio, Colombia, los expertos participantes coincidieron en que el país debe responder con más tecnología para mejorar la empleabilidad de sus universitarios: el 44% aún no tiene cobertura a internet.

En este escenario, el Estado y las instituciones educativas continúan desarrollando estrategias para cerrar la brecha digital y avanzar hacia un modelo educativo más inclusivo en todo el territorio nacional.

Una tendencia que sigue ganando espacio

La educación virtual se ha convertido en una de las herramientas más importantes para ampliar el acceso a la formación profesional en Colombia. A medida que avanzan la conectividad y las plataformas tecnológicas, cada vez más personas encuentran en esta modalidad una alternativa para estudiar sin renunciar a otras responsabilidades de su vida cotidiana.

Todo indica que esta transformación continuará evolucionando en los próximos años, impulsando nuevas formas de aprendizaje y ampliando las oportunidades educativas para miles de colombianos.

El uso creciente de inteligencia artificial en el ámbito educativo genera preocupación entre especialistas como Jaime Saavedra, director de Desarrollo Humano para América Latina y el Caribe en el Banco Mundial y exministro de Educación de Perú. Saavedra advierte que, cuando la IA realiza tareas escolares en lugar de los estudiantes, el proceso de aprendizaje se ve seriamente afectado.

Un reciente estudio publicado por el Centre for Economic Policy Research (CEPR) siguió durante 30 meses a 26.000 alumnos de secundaria en China. Según el informe, el empleo de herramientas de IA permitió a los estudiantes mejorar las calificaciones en tareas domiciliarias en un 18% y reducir el tiempo dedicado a estas actividades en un 30%. Sin embargo, las notas en exámenes a libro cerrado cayeron un 20% después de seis meses de uso, mientras que los puntajes en los exámenes de ingreso universitario descendieron hasta un 24%.

Los datos, consignados por el CEPR, muestran que el fenómeno de la llamada “tercerización de tareas” afecta a cerca del 80% de los estudiantes que adoptaron IA. Saavedra sostiene: “Si la IA hace la tarea de tu hijo, el cerebro de tu hijo no participó en eso”. El experto subraya que la diferencia radica en el esfuerzo cognitivo: solo aquellos estudiantes que, pese a utilizar IA, mantuvieron el mismo tiempo y dedicación que sus compañeros que no la empleaban, lograron resultados similares en los exámenes. Por el contrario, quienes delegaron completamente sus tareas a la IA solo obtuvieron altas calificaciones en ejercicios domiciliarios, sin transferir ese rendimiento a evaluaciones presenciales.

“La IA es una herramienta. Un bisturí en manos de un cirujano salva vidas. El mismo bisturí en las manos equivocadas hace daño. La misma IA que puede ser un tutor efectivo, desafiando al estudiante a pensar, explicar, luchar productivamente con el problema, se vuelve dañina si elimina el esfuerzo que el aprendizaje requiere”, advirtió Saavedra en un análisis difundido por el Banco Mundial.

Según la investigación, existe una clara distinción entre tres grupos de estudiantes: los Empoderados por la IA, que la utilizan para profundizar su pensamiento; los Dependientes de la IA, que la emplean para evitar el esfuerzo intelectual; y los Excluidos de la IA, que no tienen acceso a estas tecnologías. El grupo de dependientes, que preocupa especialmente a los expertos, ya es el más numeroso. Saavedra señala que “completar una tarea no es lo mismo que aprender”, ya que el conocimiento se construye a partir del error y el esfuerzo propio, no solo observando cómo una máquina resuelve los problemas.

El estudio del CEPR respalda estas advertencias con evidencia cuantitativa: el 80% de los alumnos que recurrieron a IA se volvieron dependientes de ella para terminar sus tareas, pero su aprendizaje real disminuyó. Las gráficas del informe ilustran que, mientras los puntajes en tareas suben, el rendimiento en exámenes desciende, poniendo en cuestión la eficacia de la IA como sustituto del trabajo intelectual en el aprendizaje escolar.

Evidencia internacional: beneficios y riesgos del uso educativo de la IA

El debate global sobre la inteligencia artificial en la educación se intensifica a medida que su adopción alcanza niveles históricos. Un informe reciente indica que el 92% de los estudiantes universitarios en el Reino Unido utilizó herramientas de IA en 2025, frente al 66% del año anterior. En Estados Unidos, el 85% de los docentes y el 86% de los estudiantes recurrieron a la IA durante el ciclo 2024-2025, según el portal especializado Engageli.

Diversos estudios internacionales presentan resultados mixtos. Investigaciones experimentales de la Universidad de Harvard y la Universidad de Stanford detectaron que los alumnos que emplearon tutores de IA obtuvieron mejoras significativas en sus resultados académicos, con incrementos de entre 0,73 y 1,3 desviaciones estándar frente a métodos tradicionales. Además, los estudiantes en programas de aprendizaje activo potenciados por IA alcanzaron calificaciones un 54% superiores en evaluaciones estandarizadas.

Un meta-análisis publicado por la revista Frontiers in Psychology en 2026, que revisó 33 estudios con más de 3.300 participantes, concluyó que la IA generativa tiene un efecto positivo y estadísticamente significativo en el rendimiento intelectual y en el desarrollo socioemocional de los estudiantes universitarios. Sin embargo, se advierte sobre la heterogeneidad de los resultados y la necesidad de diseñar herramientas pedagógicas específicas.

Pese a estos avances, persisten riesgos señalados por la comunidad educativa. Un 95% del profesorado universitario en Estados Unidos manifestó preocupación por la posible dependencia excesiva de la IA y la pérdida de habilidades de pensamiento crítico. El informe de la OECD de 2026 alertó que los beneficios de la IA en tareas y trabajos prácticos suelen desaparecer en exámenes presenciales, donde no se permite el uso de tecnología.

A nivel global, la evidencia sugiere que el impacto de la inteligencia artificial en la educación depende en gran medida del uso que hagan los estudiantes: cuando la IA se utiliza como complemento pedagógico, potencia el aprendizaje, pero su uso como reemplazo del esfuerzo cognitivo puede limitar la adquisición de conocimientos duraderos.

Noruega prohíbe uso de IA en escuelas primarias

Noruega se convertirá en el primer país europeo en prohibir el uso de inteligencia artificial generativa en escuelas primarias, afectando a estudiantes de entre 6 y 13 años a partir del próximo curso académico. El primer ministro, Jonas Gahr Støre, justificó la medida señalando la necesidad de que los alumnos más pequeños prioricen y consoliden habilidades fundamentales como la lectura, la escritura manual y las matemáticas antes de incorporar asistentes virtuales a su formación. La restricción tecnológica será escalonada para los estudiantes de mayor edad: los jóvenes de 14 a 16 años tendrán un acceso limitado y supervisado, mientras que los de 17 a 19 años recibirán capacitación específica orientada a un uso responsable de la IA en el ámbito universitario y laboral.

Esta decisión marca un giro drástico en uno de los sistemas educativos más digitalizados de Europa, el cual venía reemplazando los libros de texto y cuadernos por computadoras y tabletas desde hace más de una década. Para contrarrestar la dependencia de las pantallas y frenar la caída en el rendimiento escolar, el Gobierno laborista implementará una ley destinada a financiar el retorno masivo de los libros de papel y los materiales físicos a las aulas. Con esta política educativa —que emula regulaciones previas dictadas por China en 2025 y se alinea con planes locales para restringir las redes sociales en menores—, el país escandinavo busca recuperar métodos tradicionales de enseñanza y equilibrar el desarrollo pedagógico frente al avance tecnológico.

La renuncia de Alberto Carvalho como superintendente del Los Angeles Unified School District (LAUSD) marca el desenlace de una crisis que mantuvo en vilo al segundo distrito escolar más grande de Estados Unidos.

La decisión, oficializada el domingo y confirmada el lunes por la Junta de Educación, se presenta tras cuatro meses de licencia paga y en medio de una investigación federal que incluyó allanamientos en su residencia y en las oficinas centrales del distrito, según confirmó AP News.

Carvalho, quien asumió el liderazgo de LAUSD en 2021 tras una extensa gestión en Miami-Dade County Public Schools, negó reiteradamente cualquier irregularidad.

Su carta de renuncia, difundida por su equipo legal y citada por Los Angeles Times, evita referirse de manera directa a los hechos investigados y sostiene: “Poner a los estudiantes en primer lugar siempre ha guiado mi trabajo. Porque creo que nuestras escuelas deben seguir centradas en los estudiantes y el aprendizaje, sin distracciones, renuncio como superintendente del LAUSD con efecto inmediato, el 21 de junio de 2026”.

El alcance de la investigación: contratos, tecnología y antecedentes en Miami

La investigación federal que motivó la salida de Carvalho se mantiene bajo reserva y hasta el momento no derivó en cargos en su contra. Según publicó CBS News, las pesquisas se centran en posibles irregularidades contractuales y pagos indebidos vinculados tanto a su gestión en Los Ángeles como a su etapa previa en Miami.

Una fuente citada por ese medio aseguró que la causa podría estar relacionada con presuntos sobornos recibidos durante su paso por el sistema escolar de Florida. La investigación, que involucra tanto al FBI como a la fiscalía, permanece bajo secreto de sumario.

Uno de los focos identificados por medios como Miami Herald y ABC7 es el contrato con la empresa tecnológica AllHere, que en 2024 firmó un acuerdo con LAUSD para implementar un chatbot de inteligencia artificial llamado “Ed”, orientado a asistir a los estudiantes.

El distrito desembolsó USD 3.000.000 a la firma, pero el sistema fue dado de baja apenas tres meses después, coincidiendo con el colapso financiero de la compañía y la posterior imputación de su fundadora, Joanna Smith-Griffin, por fraude de valores, fraude electrónico y robo de identidad.

El mismo día de los allanamientos, el 25 de febrero, la Junta de Educación decidió de forma unánime apartar a Carvalho de su puesto mientras avanzaba la pesquisa.

Las autoridades también ejecutaron una orden de registro en una propiedad de Debra Kerr cerca de Miami, quien había trabajado previamente con AllHere. Ni Kerr ni Carvalho fueron acusados formalmente.

El futuro del distrito y las repercusiones institucionales

Mientras el distrito, que atiende a más de 500.000 estudiantes, busca restablecer la normalidad, la conducción queda en manos de Andrés Chait, actual superintendente interino.

La Junta de Educación, en un comunicado reproducido por The New York Times, subrayó: “Nuestro compromiso es garantizar la estabilidad, la continuidad y el progreso sostenido mediante un liderazgo sólido”.

El caso no solo afecta a la figura de Carvalho, sino que expone a LAUSD a al menos dos investigaciones federales paralelas, de acuerdo con fuentes citadas por Los Angeles Times.

La institución confirmó su colaboración con las autoridades y reiteró que “mientras la investigación del gobierno sigue abierta, los fiscales no presentaron ninguna evidencia que respalde que el señor Carvalho haya violado la ley federal”, según la declaración difundida por el estudio jurídico Holland & Knight.

Previo a su salida, el propio Carvalho había declarado: “Confío en que la evidencia demostrará que actué apropiadamente y siempre en el mejor interés de los estudiantes”.

El futuro inmediato de la conducción definitiva del distrito se definirá en las próximas sesiones de la Junta, mientras la pesquisa federal continúa sin plazos claros y en total hermetismo.

El contrato de Carvalho contemplaba una compensación mínima de 12 meses de salario ante una remoción sin causa, aunque no se precisó si hubo una negociación económica vinculada a su salida.

Desde el 1 de julio, California aplica un paquete de reformas legales que transforma escuelas, comercios, derechos civiles y servicios urbanos, según reportó San Francisco Chronicle.

El nuevo marco normativo, que coincide con el inicio del año fiscal, abarca desde la vida cotidiana en las aulas hasta el funcionamiento de vehículos sin conductor, pasando por salarios, etiquetados y procesos judiciales.

Escuelas: más inclusión y control sobre la tecnología

En el ámbito escolar, la nueva legislación establece restricciones estrictas al uso de teléfonos celulares en clase. Todos los distritos y escuelas chárter deben desarrollar políticas para mantener las aulas libres de smartphones.

La medida, impulsada por el gobernador Gavin Newsom, responde a investigaciones que vinculan el uso excesivo de dispositivos móviles con problemas de salud mental en menores.

Paralelamente, la ley SB760 exige la presencia de baños de uso común para todos los géneros en cada centro educativo de K-12 que disponga de más de un baño femenino y masculino, en un esfuerzo por promover la inclusión y la seguridad de estudiantes transgénero y no binarios.

En cuanto a la salud emocional, las credenciales estudiantiles de séptimo a duodécimo grado, así como las universitarias públicas, deberán incluir el número de la línea de prevención del suicidio de The Trevor Project, un recurso especializado en jóvenes LGBTQ+.

Cambios en alimentación y condiciones laborales

Las cadenas de restaurantes con más de 20 sucursales en California están obligadas a identificar en sus menús tanto impresos como digitales los platos que contienen alguno de los nueve principales alérgenos alimentarios. La ley SB68 apunta a reducir el riesgo de reacciones graves entre personas alérgicas.

La normativa AB660 también transforma el etiquetado de alimentos perecederos, eliminando la leyenda sell by y estableciendo el uso obligatorio de la fecha best by, para evitar confusiones y contribuir a la reducción del desperdicio de alimentos.

En cuanto a salarios, ciudades como San Francisco, Berkeley y Alameda ajustan el salario mínimo local con incrementos menores a USD 1 por hora. A nivel estatal, los trabajadores del sector salud verán subir sus ingresos hasta un rango de USD 22 a USD 25 la hora, dependiendo del tamaño del establecimiento, una medida que beneficia a cientos de miles de empleados.

Derechos, vivienda y nuevas reglas para armas y tecnología

La privacidad en los trámites judiciales de cambio de nombre, género o marcador de sexo se refuerza con la ley SB59, impulsada por el senador Scott Wiener.

A partir de julio, estos expedientes serán confidenciales, una protección especialmente valorada por colectivos transgénero y no binarios.

En materia de vivienda, la ley SB79 facilita el desarrollo de edificios residenciales de mayor densidad cerca de nodos de transporte público y terrenos de agencias de tránsito, superando restricciones locales. Esta reforma busca aportar soluciones al déficit de vivienda asequible.

Respecto a la regulación de armas, California prohíbe la venta en comercios de pistolas Glock y modelos similares, tras su reclasificación como armas susceptibles de convertirse en automáticas. Además, los vendedores deberán completar una capacitación anual sobre prevención de riesgos y detección de conductas de alerta en compradores.

En el sector tecnológico, la ley AB1777 sanciona a los vehículos autónomos por infracciones viales y obliga a empresas como Waymo a instalar líneas telefónicas de emergencia para los pasajeros, con respuesta garantizada en menos de 30 segundos.

Datos clave adicionales sobre el impacto de las nuevas leyes

• Más de 6 millones de estudiantes en escuelas públicas de California estarán sujetos a las nuevas políticas de uso de celulares y baños inclusivos.
• El cambio en el etiquetado de alimentos perecederos se estima que podría reducir en un 10% el desperdicio alimentario en el estado, según proyecciones de organizaciones de consumidores.
• La prohibición de pistolas Glock afecta a más de 2.000 armerías registradas, que deberán revisar su catálogo y adaptarse a los nuevos requisitos de capacitación.
• El desarrollo de vivienda densa cerca de estaciones de transporte público tiene el potencial de agregar hasta 250.000 nuevas unidades habitacionales en la próxima década, de acuerdo a estimaciones de la California Housing Partnership.
• En 2025, más de 400.000 trabajadores de la salud recibirán el aumento salarial implementado desde julio.

Las nuevas regulaciones sitúan a California en la vanguardia de la legislación estadounidense en materia de inclusión, transparencia y protección al consumidor, conforme a lo documentado por San Francisco Chronicle. Las autoridades, empresas y ciudadanos deberán adaptarse a estos cambios que ya están en vigor.

Al día siguiente del partido con Argelia, tuve la oportunidad de compartir una charla con más de 600 alumnos de escuelas primarias de la ciudad de El Trébol.

En un tiempo en el que solemos preguntar a los niños cuánto saben; quizás deberíamos consultarlos con más frecuencia cómo se sienten porque aprender no depende solamente de la inteligencia o del esfuerzo, también de la capacidad para reconocer, comprender y regular las emociones.

Durante el encuentro les propuse pensar en una persona que todos admiran: Leo Messi, específicamente de lo que había hecho el día anterior. ¿Qué hizo Messi durante el partido?, pregunté. “Tres goles impactantes”, señaló -de manera entusiasta- un pequeño alumno. Sin embargo, la conversación tomó otro rumbo cuando hablamos de algo menos visible, de cómo Leo “se sostuvo” de otros y con otros.

Es el mejor futbolista y nadie lo pone en discusión, pero no podría ser quien es si no cuenta con jugadores que le habiliten la pelota para ejecutar sus majestuosas jugadas. Algunos de ellos son sus amigos, otros meros compañeros de equipo, pero Messi supo reconocer y agradecer a todos por el sostén de esos días. Claramente tiene una gran inteligencia emocional y ha podido construir relaciones interpersonales saludables y empáticas.

A lo largo de su carrera, Leo ha mostrado momentos de alegría inmensa, pero también de tristeza, frustración y angustia. En distintas oportunidades reconoció la presión que sentía y la importancia que tuvieron quienes lo acompañaron en los momentos difíciles. Sus compañeros, su familia y las personas cercanas formaron parte de ese sostén emocional que le permitió seguir adelante.

En ese marco, con los alumnos de entre 10 y 12 años hablamos de algo que considero fundamental: no está mal sentir miedo, tristeza, ira o ansiedad; pero sí es necesario reconocer lo que sentimos y encontrar maneras saludables de afrontarlo.

Las investigaciones muestran que la regulación emocional no es un proceso individual. Aprendemos a regular nuestras emociones junto a otros. Un compañero que escucha, un docente que acompaña, una familia que contiene o un amigo que está presente pueden marcar una enorme diferencia. Y, después, saber decir gracias a quien estuvo allí.

Más allá de su talento extraordinario, Messi se ha convertido en un ejemplo de coherencia. Durante años sostuvo valores como el esfuerzo, la humildad, el respeto y el compromiso. Su conducta cotidiana parece estar alineada con aquello que expresa. Y esa coherencia constituye una de las formas más poderosas de educar.

Los niños aprenden observando. Por eso los referentes importan, no solamente por lo que logran, sino por la manera en que enfrentan los desafíos y como se relacionan con los demás.

Al finalizar la charla, mientras observaba a esos 600 niños participando con entusiasmo, pensé que quizás una de las tareas más importantes de la educación actual sea precisamente esta: ayudar a las nuevas generaciones a conocerse mejor para ser felices. Enseñar Matemática, Ciencias o Lengua es indispensable, pero también lo es enseñar a reconocer qué sentimos, a pedir ayuda cuando se necesita, a acompañar a un compañero que está pasando un mal momento y a construir vínculos saludables.

Messi llegó a la cima del fútbol mundial. Ha batido cientos de récords. Pero tal vez una de las lecciones más valiosas que puede ofrecer a los niños y niñas de hoy no tenga que ver con una pelota ni con una copa.

Leo, aun siendo extraordinario, sigue siendo profundamente humano. Tal vez por eso emociona tanto. Porque detrás del campeón hay una persona que no olvida de dónde viene, que reconoce a quienes lo sostienen y que nos recuerda que la verdadera grandeza siempre tiene algo de humildad y mucho de gratitud.

Los niños llegaron hablando de lo que Messi hace y se fueron admirando lo que Messi es.

Tres de cada cuatro españoles tienen su primera relación sexual cuando aún están en el instituto. Según la Encuesta Nacional de Salud Sexual 2025 del Ministerio de Sanidad, publicada esta semana, los hombres la tienen de media a los 17 años y las mujeres a los 18. Ahora bien, uno de cada diez participantes en la macroencuesta tuvo este primer contacto con el sexo entre los 13 y 14 años y uno de cada cuatro entre los 15 y los 16. Pero lo conocen mucho antes a través de las pantallas.

Según el estudio Jóvenes y contenidos digitales: Pornografía, violencia explícita, hipersexualización, publicado el pasado mes de mayo, el 44% de los adolescentes tiene su primera exposición a contenido pornográfico a los 12 años. Esta cifra, que alarma a los expertos en infancia por las consecuencias que puede tener en el correcto desarrollo de los menores, pasa desapercibida entre los padres. Según datos del Ministerio de Igualdad, nueve de cada diez no saben que sus hijos ven estos contenidos. No obstante, por cuestión de estadística, tienen motivos sobrados para sospechar. Pero, ¿qué hacer ante la duda?

Ana de Vierna Grosso, enfermera que imparte cursos de sexualidad en institutos y que acaba de publicar Si no les hablas de sexo, lo harán otros (Toromítico, 2026), considera vital romper con este tabú y que las familias intervengan de forma activa en la educación sexual de los menores.

¿A qué edad hay que empezar a hablar de sexualidad? En base a su experiencia, De Vierna aconseja reflexionar primero sobre el grado de madurez de cada niño o niña. No hay una edad adecuada, pero sí un criterio que varía en función de la curiosidad e inocencia. No obstante, la experta recuerda que antes o después “la biología se impone”. “Tu hijo o hija empieza con cambios físicos cuando su eje neuroendocrino se ha puesto en funcionamiento, que eso a mí me lo hace ver el olor, que cambia, el crecimiento testicular, el aumento en el pecho, etc. Dos años después, mi hija tendrá la menstruación y el niño tendrá una polución nocturna. Por lo tanto, esos son los dos años que los padres tenemos para hablar con ellos sí o sí, aunque nuestro hijo no nos pregunte, sobre todo para hacerles amables esos cambios que están sufriendo e introducir muchos temas relacionados con su sexualidad y con su aparato reproductor y con sus afectos”, indica.

De Vierna también insiste en adaptar siempre el discurso: “Cuando los niños son pequeños, la información debe ser sencilla y enfocada en el propio cuerpo y los afectos. Cuando crecen, hay que profundizar en intimidad, respeto y toma de decisiones informadas”.

Cómo explicar a un niño y un adolescente qué es la pornografía

Varios estudios apuntan que muchos menores, de forma fortuita, tienen su primer contacto con la pornografía a los ocho años. En este sentido, la experta recomienda la prevención. “Cuando son niños, yo recomiendo optar por medidas prohibitivas o restrictivas, y cuando son más adultos es más el acompañamiento”, explica. La autora insiste: “Un dispositivo libre, sin control parental, es un peligro. Es como el que le da a un niño una catana para que se unte una tostada de mantequilla. No hay que demonizar la nueva tecnología, pero sí que hay que guiar”.

No obstante, sí debe haber una respuesta formada en caso de que pregunten abiertamente qué es la pornografía. Para los niños de menor edad, la especialista plantea una definición deliberadamente moral y pedagógica del problema. “La pornografía son personas que enseñan sus partes íntimas y se utilizan las unas a las otras para darse placer o para que otras personas lo vean”, afirma.

Cuando el hijo es mayor, la especialista recomienda desplazar la conversación desde la prohibición hacia la reflexión personal. En ese punto, la pregunta clave deja de ser qué debe evitar y pasa a ser cómo interpreta lo que ve y qué modelo de relación extrae de ello. La experta propone interpelar al adolescente con cuestiones concretas: “¿A ti te gustaría que te trataran así? ¿Ellos realmente tienen una relación de amor o se están utilizando, se está cosificando?”. Según explica De Vierna, el objetivo es que el menor identifique por sí mismo si en esas escenas “se está pensando en la otra persona” o si solo “está buscando su bien propio”.

La razón de ese giro está en cómo entiende la autonomía adolescente. “Los niños mayores y los adolescentes van a hacer lo que ellos creen conveniente, no lo que los padres les obligan a hacer”, afirma la especialista. Por eso insiste en que, a esas edades, la tarea de la familia consiste en “crearles un criterio propio” para que la decisión no nazca del miedo, sino del convencimiento.

El 21 de junio se recuerda cada año como el Día Internacional por la Educación No Sexista, una fecha que convoca a repensar la enseñanza en México y otros países de América Latina.

Esta efeméride, surgida en 1989 bajo el impulso de la Red de Educación Popular Entre Mujeres (REPEM) reunida en Paraguay, busca transformar las aulas y la sociedad, promoviendo relaciones igualitarias y libres de estereotipos de género.

Qué significa una educación no sexista

La educación no sexista se entiende como un enfoque pedagógico que promueve la igualdad de derechos y oportunidades, sin importar credo, edad, clase social, cultura, identidad de género, orientación sexual, lengua o condición.

Según el Consejo Nacional de Población (CONAPO), esto implica revisar prácticas educativas tanto dentro como fuera de las escuelas para erradicar desigualdades y favorecer a todas las personas.

El sexismo —definido por CONAPO— es una forma de discriminación basada en el sexo, que asigna capacidades y valores según construcciones sociales.

Este fenómeno se manifiesta en prácticas, simbolismos, estereotipos y lenguaje, estableciendo la supremacía de lo masculino y el menosprecio de lo femenino.

Así, se perpetúan discursos y actitudes discriminatorias, especialmente hacia las mujeres y la diversidad sexual.

Por qué urge eliminar los estereotipos de género en las aulas

El propósito central de la educación no sexista es eliminar los sesgos de género desde la infancia.

Investigaciones citadas por la Secretaría de Educación de Chihuahua advierten que, a los seis o siete años, muchas niñas ya visualizan su futuro vinculado a la maternidad y el trabajo doméstico, mientras que los varones tienden a imaginarse en escenarios profesionales.

Estos patrones se aprenden y refuerzan en la escuela y en la familia.

El sexismo en la escuela se expresa tanto en el currículo oculto —los mensajes implícitos sobre lo femenino y lo masculino— como en los libros de texto, las expectativas diferenciadas y las oportunidades asignadas en el recreo o en la historia oficial.

Por eso, los materiales y el currículo deben estar libres de estereotipos en todos los niveles, incluidos quienes imparten clases.

En México, la educación no sexista significa promover una enseñanza que elimine cualquier discriminación basada en el género, con el objetivo de garantizar que las infancias y adolescentes aprendan en ambientes libres de prejuicios y violencia.

Cómo se manifiestan los estereotipos y cuáles son los desafíos

La literatura, el lenguaje y la representación en los contenidos escolares suelen reforzar la hegemonía masculina y la invisibilidad de las mujeres.

El Ministerio de Educación de Chile —citado por CONAPO— insiste en que las instituciones educativas todavía producen y reproducen desigualdades y estereotipos, por lo que urge avanzar hacia una educación con perspectiva de género.

Las autoridades educativas mexicanas coinciden en que es indispensable la formación en coeducación para el personal docente, directivo y de orientación.

Sin esta capacitación, resultará difícil reconocer y modificar los patrones patriarcales que han sido normalizados y que se transmiten en la escuela.

La reflexión crítica sobre las propias prácticas y la colaboración entre equipos docentes son pasos necesarios para visibilizar y erradicar el sexismo en el ámbito escolar.

Estrategias y acuerdos internacionales que respaldan la transformación

La lucha por una educación no sexista en México está alineada con compromisos internacionales.

Destacan la Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la Mujer (CEDAW) de 1979, la Tercera Conferencia Mundial sobre la Mujer (Nairobi, 1985), que definió la educación como base para mejorar la situación jurídica y social de las mujeres, así como la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos (Jomtiem, 1990), que urgió a priorizar el acceso de niñas y mujeres a una educación libre de estereotipos.

El Día Internacional por la Educación No Sexista, impulsado por REPEM, busca consolidar una escuela democrática, sin prejuicios, en la que todas las personas puedan desarrollarse en igualdad de condiciones y sin limitaciones impuestas por su género.

Qué cambios se proponen para las aulas mexicanas

Las propuestas para erradicar el sexismo en la educación incluyen la revisión de los programas y materiales, la incorporación de la perspectiva de género en los contenidos y la formación sistemática de docentes.

El lenguaje incluyente, la visibilización de las mujeres en la historia y el fomento de la corresponsabilidad en tareas del hogar y cuidados aparecen como ejes para construir una convivencia igualitaria.

Se advierte sobre la necesidad de superar el binarismo de género en la escuela —donde los niños son “campeones” y las niñas “princesas”— y de promover la prevención de la violencia de género desde la infancia.

La Organización de Mujeres Intersindical sostiene que una educación feminista y no sexista es clave para transformar una sociedad que aún discrimina a niñas y mujeres.

El papel de la escuela en la transformación social

La escuela puede ser un espacio donde se perpetúan roles tradicionales, pero también tiene el potencial de convertirse en motor de cambio.

La educación no sexista pretende desmontar estructuras que limitan el desarrollo de niñas, niños y adolescentes, generando nuevas formas de convivencia basadas en la igualdad y el respeto.

En suma, la educación no sexista en México representa un compromiso con la formación de una sociedad libre de discriminación y violencia.

El avance hacia este objetivo requiere la revisión constante de prácticas y materiales educativos, junto con la capacitación y el compromiso de toda la comunidad escolar.

Solo así será posible construir generaciones que vivan y convivan sin los límites impuestos por los estereotipos de género.

La Arquidiócesis Primada de México consideró “necesario y oportuno” el debate abierto por la presidenta Claudia Sheinbaum sobre el papel de la inteligencia artificial (IA) en la educación infantil, aunque pidió que la conversación no se limite a criterios tecnológicos o económicos.

A través de su editorial semanal publicada en Desde la Fe, la Iglesia católica señaló que la IA ya forma parte de las aulas, los hogares, los teléfonos móviles y las dinámicas de aprendizaje de millones de estudiantes, por lo que el verdadero cuestionamiento debe centrarse en el tipo de personas y de sociedad que se busca formar con estas herramientas.

La Iglesia advierte que la reflexión ética no avanza al ritmo de la tecnología

En el texto titulado “Inteligencia artificial y educación, una conversación que no puede esperar”, la Arquidiócesis alertó que el desarrollo acelerado del mundo digital supera la capacidad de generar una reflexión ética, cultural y educativa acorde con los desafíos que plantea la tecnología.

La editorial citó la encíclica Magnifica Humanitas, del papa León XIV, para subrayar que el criterio principal frente a la innovación tecnológica debe ser la protección de la dignidad humana y no únicamente la eficiencia o la productividad.

Asimismo, sostuvo que, aunque la tecnología representa una herramienta extraordinaria, no puede reemplazar procesos fundamentales como la búsqueda de la verdad, la formación del juicio crítico, el pensamiento analítico, las relaciones humanas auténticas ni la construcción de un sentido de vida.

Alertan sobre efectos de la IA en niñas, niños y adolescentes

La Iglesia también expresó preocupación por la rapidez con la que surgen nuevas aplicaciones de inteligencia artificial, mientras aún existen interrogantes sobre sus efectos en la atención, la creatividad, la vida emocional y la capacidad de discernimiento de niñas, niños y adolescentes.

De acuerdo con la Arquidiócesis, el riesgo no radica únicamente en que las máquinas realicen ciertas tareas con mayor eficiencia que las personas, sino en que los seres humanos abandonen gradualmente el esfuerzo de pensar, analizar y buscar la verdad por sí mismos.

Por ello, insistió en que la discusión debe involucrar a todos los sectores de la sociedad para garantizar que el uso de estas tecnologías contribuya al desarrollo humano y educativo.

Piden participación de familias, escuelas y empresas tecnológicas

La editorial destacó que los padres de familia continúan siendo los principales responsables de la educación de sus hijos, mientras que las escuelas tienen la tarea de promover un uso crítico, responsable y creativo de las herramientas digitales.

Además, hizo un llamado a las empresas tecnológicas para que desarrollen sus actividades bajo principios de transparencia, responsabilidad, inclusión, acceso y equidad, con el objetivo de reducir los desequilibrios asociados a la concentración de riqueza y poder.

La Arquidiócesis concluyó que iniciar esta conversación a tiempo permitirá aprovechar los beneficios de la IA y, al mismo tiempo, prevenir riesgos que ya comienzan a manifestarse en distintos ámbitos de la vida cotidiana.

Sheinbaum impulsa discusión nacional sobre tecnología y menores

La postura de la Iglesia surge después de que la presidenta Claudia Sheinbaum planteara abrir una discusión nacional sobre el uso de la inteligencia artificial, las redes sociales, las plataformas digitales y los teléfonos celulares entre niñas, niños y jóvenes.

La mandataria ha señalado la necesidad de analizar los posibles efectos de estas herramientas en el aprendizaje, la salud mental, los hábitos de sueño y la convivencia social, con el fin de construir políticas públicas que respondan a los retos que plantea el entorno digital para las nuevas generaciones.

La visión de Bill Gates sobre el éxito va más allá de hacer buenos negocios y tener calificaciones perfectas en la universidad. El cofundador de Microsoft ha compartido en numerosas ocasiones cuáles son, en su experiencia, los factores que realmente determinan quién logra avanzar y quién se queda en el camino.

Así que presentamos cinco claves que Gates considera esenciales para alcanzar el éxito, con detalles y ejemplos de cómo han modelado su propia trayectoria y la de quienes lo rodean.

Cuáles son las claves para llegar el éxito, según Bill Gates

• El éxito no depende únicamente de las calificaciones

Bill Gates suele citar su propia historia como ejemplo de que las mejores notas no garantizan un futuro profesional brillante. Aunque ingresó a Harvard, abandonó la universidad para fundar Microsoft, una decisión que cambió su vida y la de millones de personas. Gates ha explicado que muchos de los estudiantes más destacados de las universidades más reconocidas terminaron trabajando para él.

Esta perspectiva no busca restar valor a la educación formal ni a la obtención de buenas notas, sino cuestionar la idea de que el rendimiento académico lo es todo.

Según Gates, el potencial de una persona no se limita a lo que reflejan sus calificaciones. Existen habilidades y competencias —como la creatividad, la capacidad de asumir riesgos, la perseverancia y la toma de decisiones— que pueden ser igual o más importantes en la vida real que los resultados de los exámenes.

• Comenzar lo más pronto posible

Otra de las claves que Gates destaca es la importancia de empezar temprano. Él mismo comenzó a trabajar con ordenadores a los trece años, mucho antes de que la informática personal fuera una realidad cotidiana. Esta precocidad le permitió adquirir conocimientos, desarrollar habilidades prácticas y, sobre todo, forjar una mentalidad de aprendizaje constante.

Gates sostiene que quienes comienzan cuanto antes disponen de más tiempo para crecer, aprender de sus errores y reforzar su motivación. Además, en la juventud suele haber menos miedo al qué dirán y mayor disposición para probar caminos nuevos.

En el terreno de las inversiones, recomienda empezar a invertir pronto, aprovechando el tiempo como aliado, ya que el efecto de los intereses compuestos multiplica los resultados a largo plazo.

• Estar dispuesto a asumir riesgos

La disposición a arriesgar es, según Gates, una condición necesaria para cualquier persona que aspire a construir algo propio. Fundar una empresa, invertir o emprender un proyecto implica aceptar incertidumbre y la posibilidad de fallar. Gates recuerda que, a diferencia de los juegos de azar, en el mundo real existen estrategias para minimizar los riesgos y maximizar las posibilidades de éxito.

El propio nacimiento de Microsoft fue una apuesta arriesgada: abandonar Harvard, invertir tiempo y recursos en un sector naciente y trabajar muchas horas sin garantías de éxito. Para Gates, el aprendizaje clave es que quien no se atreve a salir de la zona de confort difícilmente podrá aprovechar las oportunidades que surgen en un entorno tan cambiante como el actual.

• Aprender de los errores y no lamentarse

Una constante en los consejos de Bill Gates es la necesidad de asumir la responsabilidad de los errores. Gates insiste en que lamentarse o buscar excusas no cambia los resultados. En cambio, analizar las equivocaciones y extraer enseñanzas permite mejorar en el futuro.

En el ámbito de las inversiones y en la vida profesional, Gates recomienda observar cada error como una fuente de aprendizaje. Por ejemplo, si una mala decisión en bolsa genera pérdidas, lo relevante no es el dinero perdido, sino comprender el motivo del error para no repetirlo.

La autocrítica y la capacidad de adaptación son, en este sentido, competencias imprescindibles para cualquier persona que busque avanzar.

• Priorizar el descanso, la lectura y la pasión

Con los años, Gates ha puesto en valor tres hábitos que considera pilares de su éxito: dormir bien, leer constantemente y mantener la pasión por el trabajo.

Durante su juventud, solía sacrificar horas de sueño por trabajar más, hasta que comprendió que el descanso es esencial para la toma de decisiones y el bienestar general. Actualmente, prioriza dormir al menos siete horas por noche, convencido de que un sueño adecuado mejora el rendimiento cognitivo y la salud emocional.

La lectura diaria es otro de sus rituales. Gates no solo lee para informarse, sino que busca interactuar con los libros, haciendo anotaciones y eligiendo obras que pueda terminar por completo. Esta costumbre le permite mantener la mente activa y ampliar su perspectiva.

Por último, la pasión por el trabajo se refleja en su hábito anual de tomarse una “semana para pensar”, un retiro en el que se aísla para reflexionar sobre proyectos y objetivos a largo plazo.

Miles de familias a las que se suman docentes de todo el país han pedido medidas para afrontar el calor que cada vez es más intenso y llega antes a unas aulas que no están preparadas. En el último tramo del curso, cuando el mercurio ya alcanza los 38 grados en casi todo el país, los estudiantes acuden a aulas sin aire acondicionado ni medidas para afrontar las temperaturas extremas. Por ello, a las puertas de la primera ola de calor del verano, que según la Agencia Estatal de Meteorología (Aemet), podría empezar este fin de semeana, Greenpeace ha visitado seis colegios e institutos de Alicante, Barcelona, Madrid, Ourense y Sevilla para documentar, mediante cámaras termográficas, las elevadas temperaturas que se viven estos días en los centros educativos del país.

Conforme recuerda el organismo en un comunicado, los estudios científicos apuntan a que la temperatura adecuada para un buen rendimiento escolar se encuentra en torno a los 22 y 24 grados en climas templados. A partir de los 24 grados y hasta los 32, se reduce progresivamente el rendimiento.

En Sevilla, las aulas sobrepasan los 31 grados y algunas zonas del patio visitado superan los 60 grados. En el caso de Madrid, las aulas fotografiadas en dos colegios de la capital registran temperaturas cercanas a los 30ºC en el centro del aula, que aumentan hasta 5 grados más en los pupitres cercanos a las ventanas.

En Benissa, Alicante, las zonas del patio para practicar deporte registran cerca de los 50 grados al mediodía. En Galicia, el centro visitado en Ourense registra aulas con mínimas ya cercanas a los 27 grados (el límite legal establecido por la legislación para trabajar), mientras que las zonas sin sombra del patio gallego llegan a marcar 40 grados en algunos puntos.

Patios a 60 grados bajo el sol

A través de una paleta de colores que va desde el azul oscuro (temperatura más baja registrada en cada imagen) al amarillo (mayor temperatura), las cámaras termográficas muestran cómo las temperaturas para el aprendizaje óptimo se superan en todos los centros visitados. También se superan con las mínimas los 27 grados, temperatura que establece la legislación laboral como máxima para la realización de trabajo sedentario.

El verano empieza antes pero no las vacaciones

El parón escolar de julio y agosto ya no basta para esquivar el calor. Debido al cambio climático, las temperaturas de verano se han alargado cinco semanas, según la Agencia Estatal de Meteorología. Asimismo, los episodios de altas temperaturas y las olas de calor se han adelantado a mayo y junio, y se alargan hasta septiembre, lo que expone a la comunidad educativa a temperaturas límite durante el periodo lectivo. Esta situación se prolonga incluso tras el cierre del curso, ya que muchos colegios siguen activos durante el verano para albergar campamentos, colonias o incluso clases, como es el caso de la etapa de 0-3 años, donde las escuelas infantiles permanecen abiertas todo el mes de julio.

“El calor excesivo no es ninguna fuente de inspiración para nadie. Provoca graves impactos en la salud, como agotamiento por calor y golpe de calor, entre otros. Además del riesgo sanitario, tiene efectos sobre la capacidad cognitiva, la concentración y la comprensión, lo que pone en jaque la calidad de la enseñanza”, ha señalado Elvira Jiménez, responsable de adaptación al cambio climático de Greenpeace en el comunicado.

Las horas de clases perdidas durante el año escolar 2025-2026 han provocado un impacto económico que ya supera los USD 4,471 millones en valor educativo no impartido, según el nuevo Monitor del Impacto Económico de la Suspensión de Clases, presentado por la organización Educa. El sistema, que cubre 7,921 centros educativos públicos y semioficiales en las 18 regionales del país, ha registrado 1,384 horas de docencia interrumpida y un total de 61 días lectivos afectados a lo largo del ciclo.

El informe atribuye el costo diario de cada suspensión a una cifra cercana a los USD 883 millones, cálculo fundamentado en el presupuesto ejecutado por el Ministerio de Educación en 2025 y el calendario oficial de 191 días lectivos. Esta estimación, explicó Yahaira Sosa Machado, directora ejecutiva de Educa, surge de una actualización metodológica sobre el Informe de Veeduría del Pacto Educativo.

De acuerdo con datos publicados por Diario Libre, la Regional 05 de San Pedro de Macorís encabeza la lista de zonas más afectadas, con 18 días de clases perdidas. Esto representa el 9.4 % del ciclo escolar en ese territorio.

Motivos detrás de la interrupción de clases

El análisis del Monitor resalta dos causas principales para las suspensiones: protestas sindicales y fenómenos atmosféricos. Los paros sindicales representan el 25 % de los casos, mientras que las condiciones meteorológicas suman el 24.5 %. La herramienta de Educa permite visualizar la distribución geográfica de las interrupciones y detallar las razones reportadas en cada comunidad.

El sistema también incorpora un mecanismo de reporte ciudadano, dirigido a directores, docentes y familias, para actualizar en tiempo real las suspensiones no registradas oficialmente. Según Sosa Machado, la continuidad de la docencia es un asunto de derechos y desarrollo nacional: “Cada día de aprendizaje perdido representa oportunidades que difícilmente puedan recuperarse”, sostuvo durante la presentación.

La herramienta, disponible en la web de Educa, busca aportar información verificable y presionar para revertir la tendencia de ausencias en el sistema educativo. Varias instituciones se han sumado ya a la iniciativa.

Debate sobre el control de ausencias y los descuentos salariales

La publicación del monitor ha reavivado el debate sobre la propuesta de descontar salarios a los maestros por ausencias injustificadas, incluidas las huelgas. El proyecto, bajo análisis en la Cámara de Diputados, plantea que un sistema electrónico controle la asistencia y habilite descuentos en los casos que corresponda.

El objetivo es evitar que los estudiantes pierdan días de aprendizaje por causas no justificadas. Según el proyecto, las ausencias no autorizadas de docentes perjudican el derecho educativo y retrasan el calendario escolar, por lo que la medida apunta a garantizar la regularidad de la jornada.

Durante el acto de lanzamiento del monitor, que coincidió con la presentación de la nueva junta directiva de Educa en la Plaza de la Cultura Juan Pablo Duarte, antiguos presidentes de la organización participaron en un conversatorio sobre las luchas históricas por la calidad educativa. Todos respaldaron la nueva plataforma, considerándola un avance para el país.

De esta manera, el Monitor del Impacto Económico de la Suspensión de Clases pone en evidencia la magnitud del problema y la urgencia de medidas para asegurar que no se pierda ni un solo día más de docencia. La discusión ahora se centra en cómo garantizar la presencia de los maestros y el derecho efectivo de los alumnos a la educación.

La presidenta Claudia Sheinbaum minimizó, nuevamente, las movilizaciones de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) previstas para este miércoles 17 de junio en las inmediaciones del Estadio Ciudad de México.

“¿Qué caso tiene que marchen hoy al estadio? ¿Para qué? Me pregunto, ¿para qué?”, cuestionó la presidenta Claudia Sheinbaum durante su conferencia de prensa de este 17 de junio de 2026.

La mandataria aseguró que se les ha dado atención y espacio a los maestros de la Coordinadora y que se han atendido sus demandas, por ello, consideró injustificadas más movilizaciones, sobre todo en este contexto en el que se desarrollan los partidos de la Copa del Mundo 3036 en el país.

“¿Para qué quieren hablar con la presidenta si tienen toda mi representación? Toda, absolutamente toda. La Secretaría de Gobernación, el secretario de Educación y del director del ISSSTE", aseveró la jefa del Ejecutivo.

Declaró que el trabajo del magisterio es importante en el país y reconoció su presencia, sin embargo, cuestionó que convoquen a movilizaciones que son más radicales —refiriéndose a las últimas que se han registrado en la capital del país.

Reforma educativa y políticas hacia el magisterio

La presidenta recordó que la llamada Reforma Educativa implementada durante el gobierno de Enrique Peña Nieto tuvo como objetivo desarticular a los sindicatos magisteriales a través de mecanismos punitivos. “Era una reforma laboral, no educativa, porque en realidad, sobre todo, era punitiva para poder desintegrar a los sindicatos. Esa era la tarea”, destacó.

Sheinbaum reconoció los cambios realizados por el expresidente Andrés Manuel López Obrador al revertir los aspectos punitivos y establecer la elección directa en todos los sindicatos: “Todos los sindicatos del país, todos, de empresas privadas, de estados, de la federación, del apartado A, del apartado B, todos, elección directa. ¿Para qué? Pues para que los maestros libremente elijan quién es su representante sindical”.

Enfatizó que el gobierno federal busca escuchar directamente las opiniones de la base magisterial y reiteró su reconocimiento al trabajo de los docentes: “Para mí las maestras y los maestros de México son de lo mejor que existe en nuestro país. Mi reconocimiento absoluto a las maestras y a los maestros”.

Movilizaciones de la CNTE en CDMX

La marcha de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) en la CDMX ha sido un acontecimiento relevante durante las últimas semanas, marcando el inicio de un paro nacional indefinido y diversas manifestaciones, plantones y bloqueos en el Centro Histórico y principales avenidas de la capital.

La principal exigencia de la CNTE es la abrogación de la Ley del ISSSTE de 2007, un aumento salarial del 100% al sueldo base, reinstalación de docentes cesados, mayor presupuesto para educación y salud, eliminación de mecanismos de evaluación (USICAMM) y rechazo al sistema de Afores.

También demandan la jubilación anticipada por años de servicio y condenan lo que consideran incumplimientos del gobierno federal respecto a compromisos previos para mejorar sus condiciones laborales y de retiro. La CNTE ha advertido que, si no hay respuestas satisfactorias, las protestas continuarán y podrían intensificarse, sobre todo en el contexto del Mundial 2026 celebrado en la CDMX.

La Legislatura de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires distinguió a Alberto Carlos Taquini como Personalidad Destacada en el ámbito de las Ciencias Médicas y la Educación. El acto, que reunió a referentes de la política, la academia y la sociedad civil, reconoció la extensa trayectoria del médico y académico, quien a sus 91 años mantiene vigente su compromiso con la educación y la investigación.

La iniciativa, que se celebró en el Salón San Martín y fue impulsada por la legisladora Marina Kienast, subrayó el impacto de Taquini en el desarrollo institucional de la Argentina. En este sentido, la legisladora resaltó durante la ceremonia que el homenajeado “continúa estudiando, escribiendo y promoviendo nuevas ideas con la misma pasión que marcó toda su carrera”.

Para Kienast, la figura del homenajeado representa un ejemplo de compromiso con la educación, la ciencia y el desarrollo nacional. Y destacó: “Las transformaciones no ocurren solas: son el resultado del compromiso, del esfuerzo y de la convicción de quienes deciden trabajar por un futuro mejor”.

Durante el acto, Taquini eligió alejarse de un repaso de logros personales para profundizar en una reflexión sobre el sentido de la vida y la condición humana. “A los 91 años, las vivencias se ordenan de una manera diferente. Ya no aparecen primero las obras, los proyectos o las responsabilidades. Aparecen las personas”, afirmó al inicio de su discurso, recordando a su esposa María Martha, a quien definió como el sostén de la familia. Y dedicó palabras de agradecimiento a sus hijos, nietos, amigos y compañeros de camino.

En uno de los momentos más emotivos de la jornada, Taquini compartió: “Pronto he de morir. Y me pregunto si estoy en condiciones de enfrentar el juicio. Me ilusiona la misericordia”.

La carrera de Alberto Taquini abarca más de cinco décadas de aportes sustanciales al sistema educativo argentino. Médico egresado de la Universidad de Buenos Aires, investigador formado junto a Bernardo Houssay, docente, decano e impulsor de políticas científicas y educativas, su nombre quedó especialmente vinculado al histórico Plan Taquini. Esta propuesta permitió crear nuevas universidades nacionales y descentralizar la educación superior en Argentina, abriendo el acceso y el debate a nuevas regiones y actores sociales.

A lo largo de su trayectoria, Taquini promovió congresos, investigaciones y proyectos vinculados con la educación, la ciencia y el desarrollo territorial. Además, ocupa actualmente el cargo de director general del Belgrano Day School y fue nombrado Presidente de Honor de la Academia Nacional de Educación. Este último reconocimiento refleja la influencia sostenida de su pensamiento en el debate educativo argentino.

Durante la ceremonia, la Legislatura porteña resaltó la vigencia de la mirada de Taquini sobre los desafíos actuales. En los últimos años, el académico propuso una nueva reflexión sobre el futuro del sistema educativo bajo las ideas de Game Over y Overtake. Según sostiene, el modelo educativo diseñado para los siglos XIX y XX enfrenta límites estructurales frente a la irrupción de la inteligencia artificial, la conectividad global y los cambios en la forma de aprender.

Para Taquini, el debate ya no se centra únicamente en reformar instituciones existentes, sino en comprender que las formas de aprender, acreditar conocimientos y desarrollar capital humano atraviesan una transformación acelerada. “Cuando pensamos en la educación, debemos pensar en algo más grande que la instrucción. Debemos pensar en la persona en toda su dimensión”, afirmó durante el acto. Y agregó que educar implica atender también el trabajo, los afectos, la amistad y la familia, con el objetivo de comprender el presente y proyectar el futuro con una mirada integral.

Y concluyó, a modo de síntesis sobre el espíritu que orienta tanto sus propuestas como su extensa labor: “El objetivo final de cualquier transformación educativa sigue siendo el desarrollo integral de la persona”.

La trayectoria de Alberto Taquini recibió el respaldo y la presencia de figuras destacadas de diferentes ámbitos. Entre los asistentes estuvieron Carlos Torrendell, secretario de Educación de la Nación; Martín Cabrales, presidente de Cabrales S.A.; Monseñor Daniele Liessi, representante de la Nunciatura Apostólica; José María La Greca, presidente académico de la Academia Nacional de Educación, y Daniel Funes de Rioja, presidente de la Academia Nacional de Ciencias de la Empresa, entre otros.

La Confederación de Cámaras Nacionales de Comercio, Servicios y Turismo (CONCANACO SERVYTUR) dio a conocer a través de un comunicado que las celebraciones de graduación escolar durante este año provocarán una derrama económica estimada en 15 mil 300 millones de pesos.

Este movimiento de recursos significaría un incremento de entre el 7% y el 10% respecto al flujo habitual de ventas en los sectores comercial y de servicios.

El impacto beneficiará a cerca de 3.6 millones de negocios, entre los que destacan restaurantes, florerías, tiendas de vestimenta, salones de fiestas y servicios fotográficos. El gasto promedio calculado por estudiante asciende a 3 mil pesos, lo que evidencia la magnitud de las festividades y el alcance de su efecto en la economía local.

De acuerdo con datos del INEGI y la Secretaría de Educación Pública (SEP), el ciclo escolar 2025-2026 concluirá el 15 de julio, abarcando a más de 34.9 millones de alumnos distribuidos en educación básica, media superior y superior. Esta población estudiantil representa el motor de una temporada clave para la actividad comercial en todo el país.

El impulso a los negocios familiares durante las graduaciones

Las festividades de egreso no solo simbolizan el reconocimiento al esfuerzo y la dedicación de niñas, niños y jóvenes a lo largo del periodo escolar, también se han convertido en una oportunidad concreta para que las familias apoyen al comercio formal y local.

“Cuando festejamos a nuestros hijos, hermanos, sobrinos o lo que sea, reconocemos su esfuerzo, tiempo y dedicación que realizaron durante todo el ciclo escolar. En esa ceremonia, en la comida, en los viajes, en los regalos que les damos con mucho cariño; impulsamos al negocio local, generando ingresos para las empresas familiares”, remarcó Octavio de la Torre, presidente de la CONCANACO SERVYTUR.

El universo de negocios que se beneficia es amplio. Las compras realizadas para obsequios, atuendos, arreglos florales o banquetes representan un flujo de ingresos que se traduce directamente en empleos, salarios y crecimiento para las comunidades. Cada adquisición en comercios de barrio sostiene la red productiva de servicios y turismo en México.

En este contexto, el llamado de la organización es claro: “Durante las graduaciones el mensaje es claro: adquirir lo mexicano, consumir en los negocios familiares y festejar a las niñas y niños que se esfuerzan por crear un México mejor”, aseguró el empresario.

El cierre del ciclo escolar moviliza recursos y genera oportunidades para miles de familias mexicanas. A través de un canal formal de ventas, se garantizan resultados concretos: ingresos reales, empleos dignos y crecimiento para quienes forman parte del sector comercial y de servicios del país.

Los resultados federales difundidos recientemente mostraron que Estados Unidos, recuperó parte del aprendizaje perdido por la pandemia entre los alumnos de 9 años, pero los de 13 siguen estancados en lectura y matemáticas, un rezago que importa porque muchos de esos adolescentes ya avanzan hacia la secundaria superior con resultados por debajo de los niveles previos a 2020, según el informe de la National Assessment of Educational Progress.

El contraste aparece también en las cifras más recientes: entre 2022 y 2025, los puntajes promedio de los alumnos de nueve años subieron cuatro puntos en lectura y cuatro en matemáticas, detalló la Nation’s Report Card.

En cambio, entre los estudiantes de 13 años no hubo cambios estadísticamente significativos en ninguna de las dos materias frente a 2023, y los resultados de 2025 siguieron por debajo de los registros previos a la pandemia.

La señal más severa está en lectura adolescente. El puntaje de lectura de los estudiantes de 13 años en 2025 no fue significativamente distinto del de 1971, el año en que comenzó esta medición de largo plazo.

La evaluación de tendencia de largo plazo de la NAEP se aplica desde la década de 1970 y ofrece una fotografía de las habilidades académicas de alumnos de nueve y 13 años en escuelas públicas y privadas de Estados Unidos. En el ciclo 2024-2025 la rindieron cerca de 31.000 estudiantes, y sus resultados se basan en muestras representativas a nivel nacional, de acuerdo con la Nation’s Report Card.

Alumnos de 9 años mejoraron, pero no recuperaron todo en matemáticas

En los alumnos de nueve años, la recuperación fue clara en lectura. El puntaje de 2025 no mostró diferencias significativas respecto del nivel prepandemia de 2020, mientras que en matemáticas todavía quedó cuatro puntos por debajo de aquel año.

Esas mejoras desde 2022 se concentraron entre los alumnos de menor desempeño, en los percentiles 10 y 25, de acuerdo con el informe. Los resultados de 2025 también superaron los de las primeras evaluaciones de la década de 1970.

Según Associated Press, las pruebas muestran que los niños más pequeños están mejorando habilidades fundacionales: identificar hechos en una noticia simple o comprender multiplicación y división básicas.

El 71% de los alumnos de nueve años alcanzó el nivel de referencia en lectura y el 84% lo hizo en matemáticas, unos pocos puntos porcentuales por encima de 2022, según ese medio.

Matthew Soldner, comisionado interino del National Center for Education Statistics, aseguró en Associated Press que la evolución reciente de los más chicos es “increíblemente alentadora”. También advirtió que la historia no puede explicarse solo por el cierre de escuelas: “Podemos ver con claridad que esto no es solo una historia de la pandemia”.

Adolescentes de 13 años llegan a la secundaria superior con un rezago

Para los estudiantes de 13 años, las pruebas evalúan destrezas más avanzadas, como generalizar a partir de un texto y comparar información de cuadros y gráficos. Solo el 58% alcanzó el nivel de referencia en lectura y el 70% en matemáticas, sin mejoras estadísticamente significativas desde 2023.

Lesley Muldoon, directora ejecutiva de la National Assessment Governing Board, dijo a Associated Press que los educadores deben concentrarse con más intensidad en los adolescentes y en revertir los resultados de la escuela media.

“Los jóvenes de 13 años que hicieron esta evaluación el año pasado ahora van camino a la secundaria superior o ya están matriculados. Las escuelas no los tendrán por mucho más tiempo. No podemos dudar ni esperar si vamos a revertir estas tendencias”, aseguró Muldoon en diálogo con la agencia AP.

El grupo de 13 años evaluado más recientemente cursaba segundo o tercer grado cuando comenzó la pandemia. Volvió a la enseñanza presencial en cuarto o quinto grado y rindió este examen nacional en sus últimos uno o dos años de escuela media.

La experiencia fue distinta para los alumnos de nueve años. Ese grupo ingresó al jardín o al primer grado cuando la fase más aguda de la pandemia terminaba y las escuelas reabrían, por lo que su segundo y tercer grado se parecieron más a una escolaridad presencial típica.

El comisionado Soldner explicó que esa diferencia importa porque los mayores perdieron años clave para construir alfabetización y habilidades de cálculo. Sobre ese grupo, afirmó al mismo medio: “Se han borrado casi 50 años de progreso”.

Caída de la lectura recreativa acompaña el deterioro en comprensión

La encuesta respondida por los propios alumnos muestra otra tendencia que agrava el problema: cada vez menos estudiantes leen por gusto. Solo el 14% de los jóvenes de 13 años dijo que lee por diversión todos los días, frente al 27% de 2012 y al máximo de 37% registrado en 1992.

Entre los alumnos de nueve años, el 37% había asegurado que leía por diversión a diario, una caída marcada frente al 53% de 2012, según Associated Press. Investigadores citados por la agencia observaron que la reducción del tiempo de lectura coincide con el aumento del uso de redes sociales en teléfonos móviles.

El descenso del rendimiento escolar ya había comenzado antes del coronavirus. Los resultados tocaron un máximo alrededor de 2012 y luego empezaron a caer, explicó el especialista Soldner.

Mark Miller, profesor de matemáticas de octavo grado y exintegrante de la National Assessment Governing Board, sostuvo que los datos de varias décadas muestran que es posible cambiar esa trayectoria. “Hemos progresado en el pasado, desde comienzos de los 70 hasta 2012. ¿Se puede hacer otra vez? Absolutamente”, sentenció.

El estado de Nueva York se prepara para introducir una reforma educativa que alteraría de manera profunda los requisitos de graduación en las escuelas secundarias públicas.

El plan, presentado por el Departamento de Educación del Estado de Nueva York (NYSED), propone que los estudiantes reciban sus diplomas no solo por acumular créditos de materias, sino por demostrar competencias específicas y aprendizajes comprobables.

Según reportó el New York Daily News, la reforma apunta a implementar el nuevo sistema para quienes comiencen la secundaria en el otoño de 2029, lo que impactaría a la cohorte que se graduará en 2033.

Un modelo basado en competencias: ¿qué cambia para los estudiantes?

Actualmente, los estudiantes de Nueva York necesitan completar 44 créditos en áreas obligatorias, incluyendo inglés, matemáticas, educación física y artes, para obtener el tradicional diploma Regents.

La propuesta presentada por el NYSED ante la Junta de Regentes sugeriría abandonar este esquema rígido, permitiendo a los alumnos demostrar lo aprendido mediante trabajos prácticos, pasantías, estudios independientes o proyectos en laboratorios.

De acuerdo con el New York Daily News, la intención es que los jóvenes puedan obtener su diploma una vez que acrediten determinadas competencias, sin que la cantidad de horas de clase o el cumplimiento de un número específico de cursos sean determinantes.

“En el modelo propuesto, los estudiantes demuestran preparación a través de evidencia de aprendizaje, no solo por completar cursos o rendir una única evaluación, sino al producir pruebas sustanciales de lo que saben y pueden hacer”, explicó Shannon Logan, asistente especial del departamento, según el mismo medio.

Este nuevo enfoque, denominado competency-based diploma, se sumaría a la ya iniciada eliminación progresiva del examen Regents como requisito obligatorio de egreso.

Según el New York Daily News, la decisión final sobre la validez de alternativas como pasantías o estudios independientes recaería en los distritos escolares y cada escuela, lo que abre el escenario a una mayor flexibilidad y adaptación a las necesidades de las comunidades educativas locales.

Dudas y desafíos en la implementación

Durante la última reunión de la Junta de Regentes, la presentación oficial reveló que muchos aspectos de la reforma permanecen sin definir. El New York Daily News detalló que el NYSED aún trabaja en la redacción de los requisitos estatales de competencias y en la elaboración de guías de evaluación que garanticen la calidad de la enseñanza bajo el nuevo esquema.

Las competencias estarán alineadas con los estándares de aprendizaje y con el marco denominado Portrait of a Graduate, que busca preparar a los estudiantes para la vida universitaria, el empleo, el pensamiento crítico y la ciudadanía global.

El documento, según New York Daily News, funciona como una guía para formar jóvenes capaces de desenvolverse en contextos diversos y complejos.

La reforma también prevé introducir un certificado académico estatal unificado que reemplazaría al tradicional certificado con calificaciones y listas de evaluaciones. No obstante, al momento de la presentación, el borrador de este nuevo documento aún no estaba disponible.

Angelique Johnson-Dingle, subsecretaria de apoyo a la instrucción, remarcó que el futuro certificado reflejará “de forma clara e integral la preparación del estudiante para la vida después de la secundaria”, aunque evitó adelantar detalles sobre su contenido, según New York Daily News.

Preocupaciones en la comunidad educativa: comunicación y preparación

La exposición ante la Junta de Regentes generó inquietudes entre los propios miembros del organismo. Hasoni Pratts, representante de Brooklyn en la junta, expresó: “Hay muchas preguntas ahí afuera, y no creo que esas preguntas hayan sido respondidas”. La funcionaria recalcó la necesidad de que el sistema educativo disponga de información clara y precisa para docentes, familias y estudiantes.

De acuerdo con el New York Daily News, Pratts describió el desconcierto que ya se observa entre educadores y personal escolar.

“Tenemos maestros y personal muy comprometidos en estos edificios, y están preguntando: ‘¿Cómo me preparo para esto? No sé qué significa que puedan demostrar conocimiento de alguna manera’. ¿Cómo se le dice eso al maestro y cómo se comunica de forma eficaz a los padres?”, planteó. También advirtió que el proceso requiere definiciones más concretas que puedan ser comunicadas a la comunidad.

Ante estas inquietudes, la comisionada Betty Rosa reconoció que quedan numerosos temas por resolver, aunque defendió la necesidad de avanzar con la transformación del sistema educativo.

“Creo que el mensaje de fondo ha sido que sí, vamos a tener muchísimas, muchísimas preguntas a medida que avancemos en esto. Pero la idea es que tenemos que cambiar”, afirmó durante la reunión, detalló New York Daily News.

Rosa añadió que el organismo ya distribuyó información a nivel local a través de visitas escolares y capacitaciones docentes, aunque admitió que será necesario reforzar la comunicación en los próximos meses.

La inteligencia artificial (IA) dejó de ser una tecnología del futuro para convertirse en una herramienta cotidiana dentro de las universidades de América Latina. Así lo confirma el más reciente estudio del Digital Education Council (DEC), en colaboración con 29 instituciones de educación superior de la región, entre ellas la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).

Los resultados revelan que el 91.5 por ciento del estudiantado y el 75 por ciento del profesorado universitario utilizan herramientas de inteligencia artificial en actividades de aprendizaje y enseñanza, evidenciando una adopción acelerada de estas tecnologías en el ámbito académico.

La encuesta reunió las respuestas de 22 mil 941 estudiantes y 7 mil 319 docentes latinoamericanos, de los cuales 5 mil 509 estudiantes y 889 profesores pertenecen a la UNAM.

La UNAM registra niveles similares al resto de América Latina

De acuerdo con Melchor Sánchez Mendiola, coordinador de la Coordinación de Evaluación, Innovación y Desarrollo Educativos (CEIDE), la UNAM presenta cifras muy cercanas al promedio regional.

En la Universidad Nacional, el 92 por ciento de los estudiantes y el 79 por ciento del profesorado utilizan herramientas de IA, lo que confirma su creciente normalización en la educación superior.

El especialista destacó que el crecimiento ha sido acelerado. A nivel regional, el uso entre estudiantes pasó del 86 por ciento en 2024 al 92 por ciento en 2026, mientras que entre docentes aumentó del 61 por ciento en 2025 al 79 por ciento.

“Los datos muestran que no estamos ante una tecnología que vaya a llegar, sino ante una que ya se utiliza de manera amplia. El reto ya no es decidir si entra o no a la Universidad, sino cómo se integra con sentido pedagógico, ética, criterios claros y acompañamiento institucional”, señaló Sánchez Mendiola.

ChatGPT lidera entre las herramientas de IA más utilizadas

El estudio también identificó cuáles son las plataformas de inteligencia artificial más empleadas por la comunidad universitaria.

Entre los estudiantes, alrededor del 80 por ciento utiliza ChatGPT, seguido por Google Gemini con 49 por ciento, Meta AI con 37 por ciento y Microsoft Copilot con 17 por ciento. Además, DeepSeek, una plataforma de origen chino lanzada recientemente, ya alcanza el 14 por ciento de uso.

Respecto a los dispositivos, el teléfono celular domina ampliamente como medio de acceso a estas tecnologías: el 86 por ciento del alumnado utiliza IA desde su smartphone, mientras que el 55 por ciento recurre a computadoras portátiles.

Los estudiantes emplean estas herramientas principalmente para buscar información, generar ideas, redactar textos, elaborar borradores y resumir documentos académicos.

Persisten retos en regulación y alfabetización digital

Aunque existe una percepción favorable hacia la inteligencia artificial entre estudiantes y docentes, el estudio revela importantes desafíos institucionales.

Uno de los principales problemas es la falta de claridad normativa y el limitado conocimiento sobre lineamientos institucionales relacionados con el uso de la IA en las universidades.

Asimismo, la alfabetización digital se ubica en un nivel intermedio. Las evaluaciones muestran un dominio operativo y una comprensión crítica básica de estas herramientas, pero aún son pocos quienes poseen capacidades avanzadas para utilizarlas de manera estratégica.

La evaluación educativa representa otro punto de tensión. Aunque el alumnado reconoce el potencial creativo de la IA, mantiene reservas sobre su uso para calificar trabajos o exámenes debido a preocupaciones relacionadas con la equidad, la privacidad, posibles errores y la calidad del aprendizaje.

Los hallazgos sugieren que el desafío para las universidades ya no es adoptar la inteligencia artificial, sino desarrollar políticas, formación y marcos éticos que permitan aprovechar sus beneficios sin comprometer la integridad académica.

Los resultados completos del estudio fueron presentados el 16 de junio, consolidando uno de los diagnósticos más amplios sobre el impacto de la inteligencia artificial en la educación superior de América Latina.

La publicación de las calificaciones de la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) en el País Vasco el pasado 10 de junio ha desatado una fuerte polémica después de que decenas de estudiantes obtuvieran un cero y cientos recibieran calificaciones inusualmente bajas en el examen de euskera. Los afectados denuncian posibles errores en la corrección y reclaman una revisión extraordinaria al considerar que los resultados no se corresponden ni con su trayectoria académica ni con su nivel real.

La situación afecta especialmente a seis centros concertados del modelo A, donde el castellano es la lengua vehicular y el euskera se imparte como asignatura obligatoria. Todos los alumnos de estos colegios realizaron la prueba en el Tribunal 11, ubicado en la Facultad de Economía y Empresa en Bilbao. Según las denuncias de estudiantes, los resultados más bajos se concentraron en dos aulas concretas, correspondientes a alumnos cuyos apellidos se situaban entre las letras I y S.

Aunque todavía no existe una cifra oficial de afectados, el diario El Correo ha contabilizado cerca de 60 ceros entre estudiantes de esos seis centros. Además, se han detectado otros casos de calificaciones anormalmente bajas en distintos puntos del País Vasco, lo que ha incrementado la preocupación.

La indignación derivó en una protesta que reunió a más de un centenar de estudiantes el pasado domingo en los alrededores de la Escuela de Ingeniería de Bilbao, donde reclamaron explicaciones y exigieron una revisión de los exámenes. Algunos de los afectados incluso estudian emprender acciones legales si las reclamaciones no prosperan.

“Confiaba un montón en este examen”

Entre los estudiantes afectados se encuentra Marta L., alumna del colegio Ayalde-Munabe, que obtuvo un 1,5 en la prueba de euskera . En declaraciones a Europa Press Televisión, aseguró que la calificación “para nada refleja lo que yo suelo sacar, ni el nivel de euskera que tengo”. La joven lleva cuatro años formándose en un euskaltegi, obtuvo el título de B2 “con nota” y actualmente se prepara para conseguir el C1.

“Era un examen que llevaba muy bien preparado, confiaba un montón en este examen y pensaba que iba a subir la media de selectividad”, afirmó. Según recuerda, salió del examen “bastante contenta con lo que había hecho”, aunque reconoce que no fue su mejor prueba, pero sí suficiente, en su opinión, para aprobar.

La sorpresa llegó días después, cuando consultó sus resultados. “Cuando vi la nota, mi reacción fue escribir a mi profesora de Euskaltegi y decirle: ‘Me han puesto un 1,5’”, relató. La estudiante asegura que la calificación “no me encajaba para nada, ni a mí, ni a mi familia, ni a mis profesores, ni a nadie de mi entorno”, especialmente tras meses de preparación.

Marta también ha puesto el foco en la distribución de las notas dentro del Tribunal 11. Según explicó, “los ceros no son del Tribunal 11 en general, sino de los apellidos de la I a la S”. Además, señaló que mientras la media de euskera en ese tribunal ronda el aprobado, “justo de la I a la S hay un 1,4”. Ante estos datos, señala que “a menos que tengamos a los tontos ordenados alfabéticamente, no hay otra explicación para esto que un error del corrector”.

Pese a sus sospechas, la alumna prefiere pensar que se trata de un fallo corregible. “Yo quiero pensar que, sin más, al corrector no sé qué le pudo haber pasado y espero soluciones”, declaró, reclamando además una revisión exhaustiva de los exámenes y más información por parte de la universidad.

“Si hubiera hecho la PAU en cualquier otra comunidad autónoma sin euskera, entraba, pero por la nota de euskera me quedo ahora fuera de la carrera que quiero estudiar”, lamentó. Mientras espera la resolución de las reclamaciones, reconoce que “nos han pedido calma, pero es difícil mantener la calma cuando te estás jugando el futuro”. De hecho, ya ha comenzado a prepararse para la convocatoria extraordinaria.

Discrepancias entre el gobierno y la universidad

La polémica ha llegado también al ámbito institucional. Ante las denuncias de los estudiantes afectados, la consejera de Educación, Begoña Pedrosa, y el consejero de Ciencia, Universidades e Innovación, Juan Ignacio Pérez, tienen previsto reunirse de urgencia este martes con el rector de la EHU (Euskal Herriko Unibertsitatea), Joxerramon Bengoetxea.

La portavoz del Gobierno Vasco, María Ubarretxena, aseguró que el Ejecutivo comprende la preocupación de las familias, ya que la PAU es una prueba decisiva para el futuro académico de miles de jóvenes. En este sentido, reclamó a la universidad pública vasca “rigor, transparencia y celeridad” en la revisión de los exámenes y pidió que la polémica no se utilice para “atacar al euskera”.

La respuesta de la EHU (Euskal Herriko Unibertsitatea) no se hizo esperar. En un comunicado, la institución rechazó las críticas y recordó que la organización de la PAU no depende exclusivamente de la universidad, sino que se desarrolla de forma conjunta con el Gobierno Vasco a través de una comisión mixta integrada por representantes de ambas instituciones.

Asimismo, la universidad consideró “incomprensible” que se le exija una mayor transparencia mientras el proceso de revisión continúa abierto y señaló que tampoco tiene sentido reclamar más rapidez, ya que las reclamaciones siguen un calendario oficial fijado por la normativa vigente. La EHU defendió además la fiabilidad del sistema de corrección, subrayando que los exámenes se evalúan bajo criterios de objetividad, anonimato y confidencialidad, de modo que los correctores desconocen tanto la identidad de los estudiantes como el centro educativo del que proceden.

El plazo para solicitar la revisión de los exámenes finalizó este lunes a las 12:00 horas. Mientras que las calificaciones revisadas y la resolución definitiva de todas las reclamaciones se publicarán el próximo 22 de junio. Posteriormente, los estudiantes que hayan solicitado revisión podrán pedir el visionado de sus exámenes los días 23 y 24 de junio. Hasta entonces, cientos de estudiantes permanecen pendientes de una resolución que podría resultar decisiva para su acceso a la universidad.

Elaborado con información de Europa Press

Ya han pasado más de dos meses desde que las educadoras de las escuelas infantiles de la Comunidad de Madrid de 0 a 3 años dieron un paso al frente para pedir a la Consejería de Educación de Madrid y al Ayuntamiento de la capital que cambiaran las condiciones laborales con las que “sobreviven”.

La precariedad que denuncian se sustenta en los contratos públicos que las dos administraciones conciertan con empresas privadas que las mantienen cobrando el SMI —1.221 euros al mes en 14 pagas que hacen 17.094 euros al año— que superó el mínimo que establece su convenio. Las que decidieron secundar la huelga, que cumple 70 días, han visto cómo esa cifra se ha reducido aún más. Cada día que la apoyan, restan entre 50 y 60 euros a la cifra.

Rosa Marín, portavoz de Plataforma Laboral de Escuelas Infantiles (PLEI), explica que en su caso solo ha cobrado los días festivos que no le pueden quitar. 116 euros en total. “Otras compañeras se alterna para hacer huelga once, doce o trece días y así cobran menos 500 o 600 euros”, cuenta a Infobae. Pero, dice, están dispuestas a hacer el sacrificio: “Es ahora o nunca”. De hecho, Marín hace un balance positivo por la movilización que han conseguido pese a a ser “un sector muy feminizado, con muchas cargas familiares y con un salario que lo pone muy difícil”.

Por ahora, han conseguido dos avances. El primero de ellos es que la Consejería de Educación se comprometiera a no prorrogar en un año los contratos con las empresas que mantienen sus salarios en el SMI y el segundo es que acepta la creación de la pareja educativa, formada por dos trabajadoras por aula de forma permanente. No obstante, ya se han prorrogado los contratos que eran imprescindibles de cara a septiembre. En la capital, justo por eso Marín subraya que desde la Educación solo han recibido promesas, ningún acuerdo firmado.

Sobrevivir con 1.221 euros al mes

La mayor parte de estos centros está bajo una fórmula de gestión indirecta: la administración madrileña cede el servicio a empresas privadas, que acceden mediante concursos públicos con una letra pequeña que permite que no se suban los salarios de las trabajadoras a pesar de la aprobación del nuevo convenio del sector en 2025. Las nuevas tablas salariales, que se incluyen en el nuevo convenio, solo se aplican cuando sale un nuevo pliego de licitación para dirigir los centros. ¿Qué ocurre entonces? Que las empresas piden prórrogas de dos años, el máximo posible y el Ayuntamiento lo acepta.

Con el nuevo pliego, las trabajadoras deberían cobrar a partir de septiembre 1.518 euros brutos al mes, pero solo afectará a una cifra mínima de educadoras. “Se quedaría en unos 1.400 euros netos, tampoco es que sea ninguna maravilla, pero como mínimo nos sacaría de la pobreza absoluta otros dos años más”, apunta.

La plataforma denuncia que, desde el 7 de abril que comenzó la huelga de escuelas infantiles, la Junta de Gobierno de Almeida a ha aprobado cerca de 40 prórrogas.

Sin avances en las ratios

Una de las principales demandas de las trabajadoras es reducir el número de niños por aula: cuatro de 0 a 3 años, seis de 1 a 2 y ocho de 2 a 3. Las ratios actuales establecen que “una sola educadora cuida a ocho bebés, 14 criaturas de 1 a 2 años y 20 de 2 a 3 años”, unas cifras muy por encima de las recomendaciones europeas y que exigen cambiar por su propia seguridad.

El Gobierno prometió modificar el real decreto que establece estos mínimos como marco general para todo el Estado. No obstante, por ahora el texto está en proceso de redacción. Sin embargo, las comunidades autónomas y los ayuntamientos pueden establecer mínimos más reducidos. Es más, señala que Madrid ya lo ha hecho, pero solo en los centros donde no se han prorrogado los contratos. “Son unas ratios que ya existen, que sabemos que se pueden hacer con un poquito más de inversión y con un poquito de intención política. Entonces, si no son esas ratios, volveremos otra vez a las calles y así seguiremos hasta que consigamos unos recursos que nos permitan trabajar con la infancia como se merece”, asegura.

20.000 firmas de las familias para apoyar a las educadoras

La coordinadora de familias por el 0-3 en lucha ha anunciado que el próximo miércoles presentará 20.000 firmas en apoyo a las educadoras infantiles que llevan ya 70 días de huelga indefinida. Con esta iniciativa buscan trasladar a la Administración el respaldo social a las reivindicaciones de las trabajadoras y la preocupación de las familias por la situación que atraviesa la Educación del primer ciclo de infantil.

Con esta acción se pretende visibilizar que las demandas de las educadoras no son “una cuestión exclusivamente laboral”, sino que afectan directamente a la calidad de la atención, los cuidados y la educación que reciben miles de niñas y niños cada día.

El Ministerio de Educación de la República Dominicana clausuró este domingo la decimotercera edición de la Muestra Nacional de la Modalidad en Artes 2026 en el Teatro Nacional Eduardo Brito, donde más de 2,000 estudiantes de las 18 regionales educativas del país presentaron durante cuatro días una programación de educación artística preuniversitaria.

La edición de este año se desarrolló bajo el lema “Travesía del arte: origen y viaje de nuestra identidad”, según el Ministerio de Educación. La propuesta estuvo orientada a promover la reflexión sobre las raíces culturales dominicanas y sobre el papel del arte en la construcción de ciudadanía.

El ministerio informó que la muestra integró música, danza, teatro, artes visuales y expresiones multimedia. También señaló que fue la primera vez que el evento tuvo como sede el Teatro Nacional Eduardo Brito.

El cierre y el sentido de la muestra

El ministro Luis Miguel De Camps vinculó esa decisión con un reconocimiento al trabajo acumulado por los alumnos. “Estos jóvenes merecían un escenario a la altura de lo que representan, a la altura de sus sueños y a la altura de lo que son para el país”, afirmó, según el Ministerio de Educación.

De Camps sostuvo además que la educación cumple una función que excede la enseñanza académica: “La educación tiene una misión mucho más profunda: descubrir talentos, abrir posibilidades y ayudar a cada persona a encontrar aquello que la hace única”, dijo, según el ministerio.

El director de la Modalidad en Artes Gelson Navarro planteó que cada presentación mostró el alcance de la formación artística en el desarrollo de los estudiantes. Según el ministerio, señaló que ese proceso fortalece competencias académicas, emocionales y sociales que contribuyen a formar ciudadanos comprometidos con su entorno.

Navarro resumió el cierre del programa con una referencia directa al recorrido pedagógico de los participantes: “Hoy concluimos una gran etapa, una travesía que ha acompañado a cada estudiante en el desarrollo de las competencias artísticas contempladas en el currículo. Es un camino de crecimiento, formación y expresión cultural cuyo resultado nos llena de orgullo y emoción”, manifestó, según el Ministerio de Educación.

La cartera educativa presentó la muestra como una iniciativa que reafirma el compromiso del sistema con una formación integral. Según el ministerio, ese enfoque reconoce el talento como una vía para construir proyectos de vida, fortalecer la identidad cultural y ampliar las oportunidades de desarrollo de la juventud dominicana.

Homenajes y tributo póstumo

Durante la ceremonia se rindió homenaje a la artista Milly Quezada, a quien estuvo dedicada esta edición, de acuerdo con el Ministerio de Educación. La distinción fue recibida en su representación por Pedro del Risco, según la institución.

El acto también reconoció a la directora general de Bellas Artes Marinella Sallent y al maestro David Peña Ortega por sus aportes y trayectoria en el ámbito artístico y cultural, según el ministerio.

La clausura incluyó además un homenaje póstumo en memoria de artistas, estudiantes y docentes fallecidos, de acuerdo con el Ministerio de Educación. En esa lista figuran Carlos Batista, Arturo Díaz Cordero, Enerolisa Núñez, Juan Báez, Inocencia Paredes, Henry Hierro, Miguel Fernández, Vladimir Sosa, José Betancourt, Chelo Zorrilla, José Altagracia de León y Félix Ascencio.

También Félix Martínez, William Mejía, René Antonio Fortunato, Angelita Curiel, Jessy Santana, Socorro Castellanos, Ada Balcácer, José Emilio “El Chino” Joa, Franklin Domínguez, Iván García Guerra, José Rafael Lantigua, Roberto Miranda, el padre José Luis Sáez, Josefina Gallarte, Ashly Valdez, Joemil Martí e Iván Tejeda.

Las educadoras de escuelas infantiles se movilizan esta semana en España para exigir un calendario escolar “digno” en el primer ciclo de Educación Infantil. Denuncian que los menores de cero a tres años soportan jornadas anuales más largas que el resto de etapas y de que esa organización acaba trasladando al aula una necesidad de conciliación que, a su juicio, debería resolverse por la vía laboral y política.

Los niños de cero a tres años llegan a tener 215 días lectivos al año en muchas comunidades autónomas, frente a los 175 días del resto de etapas educativas, según denuncian las plataformas de trabajadoras de escuelas infantiles. La protesta se articula bajo el lema “El descanso infantil no debería ser el precio por ir a trabajar”.

“Exigimos una solución política real que obligue al Estado y a las comunidades a legislar de cara a las empresas (con reducciones de jornada estivales pagadas o permisos flexibles) en lugar de institucionalizar a los bebés durante 11 meses al año”, señala la portavoz de la Plataforma Laboral de Escuelas Infantiles (PLEI), Rosa Marín, en un comunicado, en el que llaman a los trabajadores a acudir a las marchas convocadas el jueves, 118 de junio.

Las distintas plataformas del sector sostienen que existe una “discriminación” en el calendario escolar de los menores de cero a tres años. A esa reivindicación se suman las salariales y las relativas a las ratios por las que llevan luchando más de dos meses las educadoras de la Comunidad de Madrid.

Andalucía

En Andalucía, las concentraciones se llevarán a cabo entre las 19:00 y las 20:00 en distintos puntos emblemáticos de varias ciudades. En Cádiz, el lugar de encuentro será la Plaza San Juan de Dios. En Huelva, la cita es en la Plaza de las Monjas. Jaén se suma en la II fase del Bulevar. Málaga convoca en la Plaza de la Marina, mientras que en Sevilla el punto elegido es la Alameda de Hércules, frente a la comisaría. En Granada, la convocatoria tendrá lugar en la Fuente de las Batallas.

La Rioja

En La Rioja, la concentración está prevista para las 18:30 en la Plaza de San Agustín de Logroño.

Aragón

En Aragón, la convocatoria se desarrollará entre las 18:00 y las 20:00 en Zaragoza, concretamente en la Plaza España.

Asturias

En Asturias, las concentraciones comenzarán a las 16:00 en varios puntos: en Oviedo, en el Parque San Francisco y ante la Junta del Principado; en Gijón, en el Paseo Playa San Lorenzo y en la Calle Corrida; en Mieres y Cangas de Narcea, en las principales calles y centros comerciales; en Avilés, en centros comerciales; y en Grado, en las calles principales. Además, a las 18:00 está prevista una manifestación general.

Galicia

Galicia se suma con concentraciones a las 19:00 en A Coruña, junto al Obelisco, y en Ourense, frente a la subdelegación del Gobierno, reuniendo a los participantes en lugares céntricos de ambas ciudades.

Canarias

En Canarias, las convocatorias se desarrollarán entre las 17:00 y las 19:00 (hora local). En Las Palmas de Gran Canaria, el punto de reunión será la Plaza San Telmo, mientras que en Santa Cruz de Tenerife será la Plaza Weyler. Lanzarote se suma desde la Plaza Ramírez Cerdá.

Región de Murcia

En la Región de Murcia, la concentración está programada para las 19:00 en la Plaza del Cardenal Belluga, uno de los lugares más transitados de la ciudad de Murcia.

Comunidad Valenciana

En la Comunidad Valenciana, las actividades tendrán lugar entre las 18:00 y las 20:00. En Elche, la cita es en el Parque Municipal; en Petrer, en el Parque El Campet; y en la ciudad de València, la convocatoria es en el Parque Canaleta.

Comunidad de Madrid

En la Comunidad de Madrid, la concentración está fijada para las 19:00 en la Puerta del Sol, tradicional punto de encuentro para manifestaciones y actos sociales en la capital.

Navarra

En Navarra, la convocatoria es a las 18:00 en la Plaza San Francisco, situada en el centro de Pamplona.

Castilla y León

En Castilla y León, los actos tendrán lugar a las 19:00 en distintos puntos: en Salamanca, en la Plaza del Liceo; en Palencia, en la Calle Mayor a la altura de la estatua de la Mujer Palentina; en Segovia, en la Plaza Oriental, frente al acueducto; en Burgos, en la Plaza del Mío Cid (Teatro Principal); en Soria, en la Plaza del Olivo (o plaza de las Mujeres); en Valladolid, en la Plaza Zorrilla; en Zamora, junto a la fuente de la Marina; y en León, en la Plaza San Marcelo.

Castilla-La Mancha

En Castilla-La Mancha, la concentración tendrá lugar a las 18:00 en Toledo, frente a la Consejería de Educación, punto central para la comunidad educativa.

Cataluña

En Catalunya, la manifestación principal está convocada a las 11:00 en la Plaza Universitat de Barcelona, lugar habitual para grandes actos y movilizaciones.

La Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) ha terminado, igual que el Bachillerato. ¿Y ahora qué? Es la pregunta que se hacen miles de estudiantes a lo largo y ancho de España. Han sido más de 300.000 los que se han presentado a estos exámenes que decidirán su futuro (o no).

Ante ellos se abren ahora decenas de posibilidades. En España, con el despliegue de la educación privada, cada vez hay más universidades y grados entre los que elegir, que se suman a los de la pública. De forma paralela, han crecido las cifras de estudiantes que optan por la Formación Profesional, que con el paso de los años ha incrementado su oferta de titulaciones, aunque en este caso desde la educación pública.

Son demasiadas opciones, más de las que nunca hayan tenido los españoles. Sin embargo, pese a tener solo entre 17 y 18 años, existen estudiantes que lo tienen muy claro. Pero también hay muchos que se sienten perdidos. Los plazos para matricularse, que ya están abiertos en la mayoría de centros, corren en contra de estos. Entonces, ¿carrera universitaria o Formación Profesional?

Infobae ha conversado con personas que barajaron estas alternativas y con expertos en educación para guiar a los estudiantes que aún no lo tienen claro. En este panorama, destaca un cambio muy visible en los últimos años: la Formación Profesional, denostada durante años, es una opción cada vez más atractiva.

Según el Barómetro de la FP de CaixaBank Dualiza publicado en enero, el 68,7% de la población afirma tener una percepción positiva de estos estudios. Antonio Mondaca Soto, uno de los investigadores detrás del estudio, explica a Infobae que el cambio de mentalidad ha llegado de la mano de los datos y los relatos de los estudiantes. El principal argumento es que la FP se presenta de forma paralela a la universidad como un trampolín más directo al mundo laboral, por su adaptación a las necesidades de las empresas.

Una vía más rápida para desarrollar una vocación

Guillermo González-Cruz Soler, orientador educativo del Colegio CEU San Pablo Valencia, también ha podido comprobar que los ciclos de FP han adquirido mayor prestigio y demanda en los últimos años. “Son ciclos muy especializados, de alto nivel, y muchas veces constituyen el paso intermedio hacia un grado universitario”, señala el experto a Infobae. Explica que estos programas ofrecen una formación más práctica y concreta, lo que resulta especialmente atractivo para los estudiantes que tienen muy claro el ámbito profesional al que desean dedicarse.

Para quienes optan por la universidad, el recorrido suele ser más generalista y prolongado. El orientador observa que los alumnos que eligen esta vía acostumbran a tener más dudas o inquietudes intelectuales diversas. Estos jóvenes suelen proyectarse a futuro y visualizan su desarrollo profesional tras varios años de estudios superiores, al contrario de los que optan por la FP. “El alumno universitario que piensa en carreras como Medicina o Derecho se plantea estar durante años formándose, sin tener la profesión completamente clara”, indica.

Al contrario, aquellos que eligen la Formación Profesional acostumbran a tener una decisión más definida y rápida. Según la experiencia de González-Cruz, suelen mostrar mayor claridad sobre la profesión que desean ejercer y buscan una incorporación más ágil al mercado laboral. “Los ciclos ahora cada vez están más solicitados porque muchas empresas y el mundo actual necesitan gente muy aplicada, técnica, que sepa trabajar”, añade.

Ahora bien, el orientador tiene claro -y así se lo hace saber a sus alumnos en su etapa final del instituto- que ambas opciones son buenas. “Nunca me gusta minimizar una opción por delante de la otra”.

Estudios a medida del mercado laboral

El investigador de CaixaBank Dualiza recuerda que, a diferencia de los grados universitarios, la FP dura solo dos años y se ha amoldado a las particularidades del mercado laboral. “A través de sus 26 familias profesionales y sus más de 100 ciclos, se adapta de mejor manera a los puestos de trabajo”, señala. A esto se suma que las propias empresas tienen un rol activo en el proceso de formación, especialmente en el formato dual, lo que se traduce en tasas de inserción mucho más altas, “cercanas todas al 80% al primer año”.

La FP también democratiza la educación superior y la reparte por todo el territorio nacional. Por un lado, es mucho más barata. En España, hay 49 universidades públicas que, pese a esta propiedad, tienen unos costes elevados. La suma del precio de la matrícula y de las asignaturas se sitúa en torno a los 1.500 euros al año en el mejor de los casos. Además, la tasa de las materias se multiplica si se suspenden y hay que repetirlas. Y no todas las familias se pueden costear enviar a sus hijos a las ciudades en las que se encuentran las facultades y hacer frente al pago de una residencia, al alquiler de habitaciones y demás gastos. En la FP solo se pagan tasas mínimas, por lo que se considera prácticamente gratuita.

Por otro lado, y en la misma línea, los ciclos de FP se imparten en institutos de ciudades medianas e incluso en pueblos. Los estudiantes pueden acudir a pie, en coche o autobús sin añadir más gastos. Pero más allá de cuestiones económicas, un gran factor a favor de la FP es que sus estudiantes pueden vivir y trabajar donde se han criado.

Encontrar trabajo sin hacer las maletas

Según el informe Estadísticas de Formación Profesional del Sistema Educativo - Edición 2025, publicado por el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes, en el curso 2023-2024 (el último con datos) la FP Superior presencial se impartió en 2.853 centros repartidos por toda España. Este reparto permite que el talento se quede en el territorio y que los titulados encuentren oportunidades laborales en su entorno más cercano.

Esta ventaja le permitió a Concha, de 26 años, quedarse cerca de su familia, de su pareja y de su ciudad natal. Eligió la FP tras su paso por Bachillerato. “Cuando terminé Primero de Bachillerato, incluso al empezar, tenía claro que no iba a hacer una carrera, porque en ese momento no me llamaba mucho la atención. Y además, la FP estaba cogiendo cada vez más fuerza y todo el mundo hablaba bien de ella. Todo el mundo decía que se enfoca mucho en la práctica para que luego en la empresa te sea todo más fácil, como que dejan a un lado la parte teórica y se centran más en la práctica, en lo que busca la empresa”, cuenta. Pero, en su círculo cercano, no todos entendieron su decisión, porque tenía una nota media de ocho. “Me decían ‘si te sacas buenas notas, aprovecha y hazte una carrera’, pero no era lo que yo quería”.

En un primer momento, estudió Administración de Empresas, pero no le salió bien. “Fue un desastre, porque cuando iba a empezar las prácticas, empezó la pandemia”, recuerda. Decidió entonces cambiar de rumbo y apostar por la informática. “Siempre me ha gustado trastear con los móviles o con los ordenadores y decidí que era el camino. Además, en clase son todo ejercicios prácticos y los exámenes también eran casos prácticos, no era nada teórico”. Esa orientación práctica tuvo consecuencias directas en su acceso al empleo: “La empresa me quería contratar incluso antes de tener oficialmente el título. Mi profesor les dijo que no podía ser, que hasta que no terminara no podían hacerme el contrato, porque a lo mejor suspendes esto. Pero en cuanto tuve el título, me incorporé. Llevo cuatro años trabajando”.

“Tener la carrera puede suponer ascender o mejorar el sueldo”

Sin embargo, Concha también señala los límites del modelo: “Veo dos trabas: el sueldo y lo despacio que se asciende. Es un horario de ocho a seis [horas] por el sueldo mínimo y en cuatro años sigues teniendo el rol de siguiente paso al junior, se sube muy despacio y con poco dinero”. Ahora se plantea estudiar una carrera universitaria: “Creo que tener el título de la carrera puede suponer ascender o mejorar el sueldo. En Bachillerato no me llamaba nada la atención, lo tenía claro. Ahora creo que me puede abrir puertas”.

La fácil incorporación de Concha no es anecdótica. No toda la inserción laboral es igual en la FP y tampoco todos los salarios son iguales. En general, la tasa media de afiliación a la Seguridad Social se sitúa en el 51,1% de los estudiantes el primer año, sube al 58,4% el segundo y alcanza el 63,5% el tercero. Ahora bien, por materias, superan el 70% en el tercer año Informática y Comunicaciones, con el 76,8%; Fabricación Mecánica, con el 74,5%; Instalación y Mantenimiento, con el 74,2%; y Transporte y Mantenimiento de Vehículos, con el 72,3%. Las tasas más bajas corresponden a Imagen y Sonido, con el 54,1%; Sanidad, con el 54,9%; y Artes Gráficas, con el 60,9%.

Germán, de 22 años, decidió estudiar aquello que le apasionaba y que, además, tenía una de las mayores tasas de empleabilidad: mecánica. Cuenta a Infobae que, justo al acabar las prácticas hace dos años, le ofrecieron un contrato fijo, y luego otro y otro. Actualmente trabaja en el sector de las energías renovables en Ferrol. No le faltan ofertas y está contento. “La formación profesional es para personas que quieren empezar a trabajar más pronto. Son dos años, un grado superior, y te da una cercanía con los profesores, porque la clase es más reducida, y con una formación específica de un puesto de trabajo que no te da una universidad”, explica. Destaca especialmente el papel de las prácticas: “Te metes de lleno en la empresa y, si tienes actitud, una empresa que se está gastando dinero en formarte casi siempre te va a acabar contratando. A mí me confirmaron que me iba a quedar la semana antes de acabar las prácticas”.

Para Germán, la FP es acción inmediata en su sector: “Es muy difícil que, conforme termines un grado superior, no encuentres trabajo. Pero es muy fácil que, conforme termines una carrera, no lo encuentres. Si eres una persona que quiere empezar ya, ir creciendo poco a poco, una formación profesional te abre muchísimas más puertas. Pero si prefieres mirar a largo plazo y ascender mucho más en el futuro, una carrera universitaria puede ofrecer más recorrido”. Ahora se encuentra en la misma situación que Concha: “Es muy fácil que un ingeniero suba de puesto, pero es muy difícil que un técnico o técnico superior lo haga”. Ninguno de ellos, sin embargo, tiene cerradas las puertas de la universidad, y de entrar en ella, lo haría con experiencia, conocimientos y habilidades.

Las movilizaciones de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), las alertas por calor extremo y el arranque del Mundial de Futbol 2026 convierten cada lunes en una duda para miles de familias mexicanas.

Antes de decidir si enviar a los niños a clases, conviene revisar el documento oficial que define los días hábiles.

El calendario escolar que sobrevivió a recortes y polémicas

El documento que determina si hay o no clases en México es el Acuerdo número 18/06/25 de la SEP, firmado por el secretario de Educación Pública Mario Delgado Carrillo y publicado en el Diario Oficial de la Federación (DOF).

Ese acuerdo establece 185 días efectivos de clase para educación básica y 190 para escuelas normales y de formación docente.

El ciclo arrancó el 1 de septiembre de 2025 e incluyó dos periodos vacacionales intermedios: invierno, del 22 de diciembre de 2025 al 9 de enero de 2026, y Semana Santa, del 30 de marzo al 10 de abril.

No es un documento orientativo: es la norma que rige a todos los planteles del país.

En mayo de 2026, la Secretaría de Educación Pública (SEP) planteó cerrar el ciclo el 5 de junio, lo que habría recortado más de un mes de clases en planteles de educación básica en todo el país.

El 11 de mayo, tras una reunión extraordinaria del Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU), las autoridades educativas de las 32 entidades acordaron por unanimidad mantener el calendario original.

Delgado Carrillo lo confirmó mediante el Boletín 164 de la SEP: “El ciclo escolar concluirá el próximo 15 de julio, conforme a lo previsto”.

¿Hay clases mañana 15 de junio de 2026? Esto es lo que dice el calendario de la SEP

Según el Acuerdo vigente, el lunes 15 de junio de 2026 sí hay clases.

La SEP no contempla esta fecha como suspensión oficial, puente ni sesión de Consejo Técnico Escolar (CTE).

En la mayor parte del territorio nacional, los alumnos deben asistir a clases con normalidad, según las autoridades.

En junio, el calendario oficial contempla una sola fecha sin actividades para los alumnos a nivel federal: el viernes 26, por la sesión ordinaria del CTE.

Estados que no podrían tener clases el lunes 15 de junio

Varios estados registran suspensiones por causas ajenas al calendario federal.

La CNTE inició un paro nacional indefinido el 1 de junio de 2026.

Sus demandas incluyen la abrogación de la Ley del ISSSTE de 2007 y la eliminación de la USICAMM, el organismo que desde 2019 controla el ingreso, la promoción y los cambios de adscripción del personal docente.

Las movilizaciones han incluido plantones en el Centro Histórico de la Ciudad de México, bloqueos en casetas de acceso a la capital y toma de oficinas de la SEP en varios estados.

Los estados con mayor afectación por el paro son la Ciudad de México, Oaxaca, Guerrero, Zacatecas y Chiapas.

En esas entidades, la suspensión no deriva de una instrucción federal ni aplica en todo el estado: la decisión de cerrar planteles corresponde a cada escuela según la participación de su personal en el paro o en las protestas relacionadas.

Además, el Acuerdo número 18/06/25 dejó abierta la posibilidad de ajustes locales en entidades con temperaturas superiores a 40 °C, aunque cualquier cambio debe ser comunicado oficialmente por cada entidad.

Para el lunes 15 de junio, los padres de familia en los estados mencionados deben verificar directamente con el plantel si habrá clases, ya que la suspensión depende de la participación de los docentes en el paro magisterial o de las condiciones climáticas, no de una orden estatal o federal.

La inteligencia artificial ya cambió cómo estudiantes estudian inglés y se preparan para certificaciones internacionales, y el nuevo informe “Assessment Evolved: Formative Assessment in a Generative AI Era”, elaborado por Pearson, advierte que el desafío ya no es solo incorporar estas herramientas al aula, sino evaluar si realmente fortalecen la comprensión, la comunicación y el pensamiento crítico.

El estudio, basado en encuestas a más de 1.000 docentes y especialistas en educación de Estados Unidos y Reino Unido, sostiene que las instituciones educativas avanzan detrás del fenómeno. Según el informe, apenas el 54% de las escuelas y el 60% de las universidades cuentan con políticas formales sobre el uso de IA.

De acuerdo con el documento de Pearson, el 64% de los estudiantes ya usa herramientas de inteligencia artificial para actividades vinculadas al estudio. Entre quienes recurren a estas plataformas, el 80% afirma hacerlo al menos una vez por semana.

En el aprendizaje de inglés, según el informe, la IA se volvió una herramienta habitual para practicar escritura, mejorar gramática, ampliar vocabulario, traducir textos, preparar conversaciones y resolver ejercicios. El mismo reporte señala que esa expansión convive con un riesgo: que los estudiantes dependan de respuestas automáticas sin desarrollar habilidades reales de comprensión y comunicación.

Casi la mitad de los estudiantes usa IA para resolver tareas académicas

Uno de los datos que el informe identifica como más sensibles es que el 48% de los estudiantes afirma usar inteligencia artificial directamente para resolver tareas académicas. A eso se suma que el 60% la utiliza para responder dudas o aclarar conceptos y el 51% para corregir o editar textos escritos, según Pearson.

Ese es el punto central que el reporte pone bajo discusión: la IA ya interviene en el proceso de aprendizaje y también en la producción de respuestas que después deben ser evaluadas. Según Pearson, esa situación obliga a revisar qué métodos siguen siendo útiles para medir competencias reales.

Desde Pearson sostienen: “En el aprendizaje de inglés, la inteligencia artificial abre enormes oportunidades para practicar, personalizar contenidos y recibir feedback inmediato. Pero también obliga a repensar cómo evaluar habilidades reales de comunicación, comprensión y pensamiento crítico”.

El informe indica que las evaluaciones tradicionales, como trabajos escritos, ejercicios gramaticales o actividades para completar, son las más vulnerables al uso indebido de IA generativa. En cambio, las actividades orales, las conversaciones en vivo, las exposiciones, los debates y las situaciones reales de comunicación aparecen en el estudio como formatos más eficaces para validar competencias lingüísticas auténticas.

El informe propone enseñar a usar la IA en lugar de intentar prohibirla

La respuesta, según Pearson, no pasa por bloquear estas tecnologías. “La solución no pasa por prohibir la IA, sino por enseñar a usarla correctamente. Bien integrada, puede convertirse en una herramienta muy valiosa para fortalecer el aprendizaje de idiomas, la práctica autónoma y el desarrollo de habilidades para el futuro”, plantean.

El documento advierte que intentar impedir por completo el uso de estas herramientas puede producir el efecto contrario: estudiantes que las siguen utilizando, pero de forma invisible y sin acompañamiento docente.

Por eso, el reporte propone evolucionar hacia modelos de aprendizaje y evaluación en los que el foco no quede solo en el resultado final, sino también en cómo el estudiante piensa, analiza y se comunica.

Esa redefinición de la evaluación es, para Pearson, una de las consecuencias más inmediatas de la expansión de la IA en la educación. “El verdadero desafío no es evitar que los estudiantes usen IA, sino lograr que puedan usarla de manera transparente, crítica y responsable para potenciar su aprendizaje”, concluye el informe.

El estudio enfatiza que la alfabetización en inteligencia artificial será una de las habilidades más relevantes para el futuro laboral y educativo, en especial en áreas vinculadas a idiomas, comunicación y trabajo global.

La Dirección de Integración abrió en San Miguel una nueva Escuela Integradora que ofrecerá cursos vocacionales gratuitos todos los fines de semana para personas desde los siete años, una apuesta del gobierno del presidente Nayib Bukele para ampliar el acceso local a formación educativa, artística, deportiva, tecnológica, psicológica y técnica.

El programa prevé atender a 800 personas cada fin de semana, según explicó Cynthia Azucena Rubio Véliz, técnico del programa Escuelas Integradoras de la Dirección de Integración. La sede funciona en la 6ª avenida sur, en la oficina regional de San Miguel, los sábados de 13:00 a 17:00 y los domingos de 08:00 a 12:00.

La escuela concentra cinco áreas de trabajo: deporte, arte, tecnología, capacitación técnica y psicología. Según Rubio Véliz, la oferta está dirigida a niños, adolescentes, adultos y adultos mayores, siempre que tengan al menos siete años.

La escuela ofrece talleres gratuitos en cinco áreas de formación

En deporte, la institución impartirá talleres de fútbol, ajedrez, defensa personal, voleibol y básquetbol, según Rubio Véliz. En arte, la oferta incluye música, dibujo al natural, danza, coreografía en grupo y aeróbicos.

En el área de psicología habrá atención individual, familiar y grupal, además de pintura como arteterapia, de acuerdo con Rubio Véliz. En tecnología, la escuela ofrecerá formación sobre uso correcto de la inteligencia artificial, herramientas para el trabajo y uso correcto de redes sociales.

La quinta área corresponde a la capacitación técnica. Según Rubio Véliz, allí se impartirán cursos de inglés en niveles básico, intermedio y avanzado, junto con talleres vocacionales de barbería, elaboración de velas artesanales y piñatería.

“Todos esos talleres que he mencionado son totalmente gratis para la población”, afirmó Rubio Véliz. La funcionaria añadió que el objetivo del programa es abrir “espacios de desarrollo y de aprendizaje” y ampliar el alcance de la escuela por encima de las 800 personas previstas por fin de semana.

La apertura estuvo acompañada por grupos musicales y de baile de la institución. Después, autoridades de Integración y de Ahuachapán Centro recorrieron las instalaciones, mientras vecinos de la zona comenzaron a inscribirse en las capacitaciones que más les interesaban.

Vecinos de San Miguel destacaron la cercanía de la sede y el acceso sin costo

Jazmín Orellana, beneficiaria de San Miguel, valoró la gratuidad del programa y su alcance para la niñez y la juventud. “Hay muchos niños que no pueden tener este tipo de actividades y lo que más nos ayuda es que es totalmente gratis para ellos”, dijo.

Orellana relató que su hija mayor se interesó de inmediato por el taller de inglés y que su hija menor, de nueve años, eligió natación. También señaló que el proyecto incorpora a personas adultas, después de observar inscripciones en cursos como velas, barbería y estilismo.

Rosa Teresa Ruiz López, residente de San Miguel, dijo que la nueva sede evita desplazamientos largos para acceder a cursos. “Ya no tenemos que viajar muy lejos para ir a tomar un curso”, sostuvo al mencionar opciones como natación, inglés, danza, deporte y baloncesto.

Ruiz López contó que asistió con sus dos hijas, de 16 y siete años. La mayor quiere aprender danza y la menor mostró interés inicial por natación, según relató.

Blanca Amadaí Sarabia Carpio, procedente del cantón El Rodeo, en el distrito de Moncagua, dijo que los talleres pueden convertirse en una salida de emprendimiento. Al referirse a peluquería, afirmó que esa formación “lo podemos nosotros en un futuro tenerlo en casa, es un emprendimiento en lo cual nos va a ayudar bastante”.

La beneficiaria también subrayó que la convocatoria no excluye por edad. Según su testimonio, el valor del programa está en que incorpora a niños, adolescentes y adultos mayores en un mismo espacio de aprendizaje y en una sede más cercana para habitantes del departamento de San Miguel.

En medio de una economía desafiante, el 71% de los docentes de escuelas públicas en Estados Unidos reconoce que debe recurrir a al menos un segundo empleo para cubrir sus necesidades básicas, según el reporte anual Teaching for Tomorrow, elaborado por la Walton Family Foundation y Gallup y difundido en marzo.

El informe, citado por CBS News, refleja el impacto persistente de la inflación y los salarios estancados en la vida cotidiana de los maestros.

Una vocación que exige múltiples trabajos

En Plainfield, Nueva Jersey, el caso de Christine Regal ilustra la realidad de muchos docentes estadounidenses. Con 26 años de experiencia enseñando segundo grado en la Barlow Elementary School, Regal combina su jornada escolar con tareas adicionales de desayuno y almuerzo, tutorías después de clases y un empleo de medio tiempo en Cheesecake Factory.

“Me encanta trabajar con niños. Sigo en contacto con muchos de mis exalumnos”, expresó la docente en declaraciones recogidas por CBS News. Sin embargo, ese compromiso requiere múltiples fuentes de ingreso para hacer frente a los gastos diarios.

La presión económica se refleja en testimonios como el de Regal, quien detalló: “Estoy recibiendo golpes por todos lados. Este fin de semana pasado me costó USD 70 cargar nafta en el auto. Anoche fui al supermercado, dos bolsas de compras, USD 160. Ahí es donde me están golpeando”, según relató a CBS News.

Para el próximo receso de verano, la maestra planea continuar trabajando como camarera para reunir ingresos adicionales y cubrir, entre otros gastos, los insumos escolares que debe costear de su propio bolsillo. La inversión personal anual en útiles puede alcanzar hasta USD 1.500, una cifra muy superior al promedio nacional, según el mismo reporte.

Más estrés, menos salario

El informe Teaching for Tomorrow también revela que el 21% de los maestros de jardín de infantes a 12.º grado afirma atravesar dificultades económicas.

La situación se agrava ante el aumento del costo de vida: el Departamento de Trabajo comunicó que el Índice de Precios al Consumidor subió en mayo a una tasa anual de 4,2%, el registro más alto desde abril de 2023, tal como informó CBS News.

Más allá de la necesidad de buscar segundos empleos, los docentes estadounidenses enfrentan altos niveles de estrés y agotamiento.

Una encuesta reciente de la RAND Corporation, citada por la National Education Association (NEA), indica que el 55% de los maestros reportó sufrir estrés laboral frecuente en 2026, frente al 34% observado en otros sectores laborales. El fenómeno del burnout afecta al 57% de los educadores, mientras que en el resto de los trabajadores la cifra es del 36%.

El salario base promedio para los docentes alcanzó los USD 75.599 en 2026, notablemente por debajo de los más de USD 105.000 que perciben profesionales de rubros comparables.

Según el estudio de RAND, el maestro promedio dedica 54 horas semanales a actividades escolares y otras ocupaciones, incluyendo 13 horas en empleos fuera del sistema educativo para casi un tercio de los encuestados. Además, el 94% de los docentes utiliza recursos propios para solventar la falta de insumos en las aulas, con un gasto promedio de USD 665 en el ciclo 2024-2025, aunque algunos, como Regal, duplican o triplican esa cifra.

Factores que impulsan el desgaste y la salida de la profesión

Entre los principales factores que alimentan el estrés docente se encuentran la gestión del comportamiento estudiantil, el bajo salario, las horas extra fuera del horario contractual y la sobrecarga de tareas administrativas, de acuerdo con la RAND Corporation.

El impacto emocional y financiero lleva a que el 18% de los maestros considere abandonar la profesión, mientras que solo uno de cada cuatro planea continuar en la docencia “mientras le sea posible”.

La historia de Regal, quien planea “probablemente” jubilarse a los 60 años, representa la de miles de docentes que, a pesar de la vocación y el compromiso con sus alumnos, deben sumar empleos y ajustar su presupuesto para sostenerse en la profesión. “Voy a seguir trabajando y ahorrando, y rezar para que, cuando llegue a los 60, las cosas sean diferentes”, concluyó la maestra en diálogo con CBS News.

Miles de docentes, familias y estudiantes se han manifestado este domingo en Madrid en defensa de la enseñanza pública bajo el lema “Frente a los recortes, comunidad y unidad. La pública se defiende”. Los manifestantes reclaman el fin de la “infrafinanciación” de la red pública en una movilización que los convocantes consideran solo una antesala de una huelga indefinida anunciada de cara al mes de octubre.

La protesta, convocada por CCOO, UGT y la asociación de padres y madres CONFAPA, con apoyo de plataformas como Aprender sin Calor y del PSOE madrileño, ha recorrido el centro de la capital desde la plaza de Neptuno hasta la Puerta del Sol y ha servido para reafirmarse en el paro indefinido con el que empezará el próximo curso tras meses de movilizaciones.

Estas denuncias llegan después de que la consejera de Educación, Ciencia y Universidades de la Comunidad de Madrid, Mercedes Zarzalejo, calificara de “incomprensible” la huelga indefinida que preparan los sindicatos. A su juicio, la convocatoria busca “desviar la atención de otras cosas muy graves que están sucediendo” en España.

Zarzalejo cuestionaba que las organizaciones convocantes anuncien movilizaciones pese a haber firmado el acuerdo sectorial actualmente vigente. La consejera sostenía que están reclamando medidas cuyo calendario de implantación fue acordado y suscrito por ellas mismas hace un año, una “contradicción” que “merece una reflexión”.

Qué reclaman los sindicatos

La reducción de la carga lectiva figura entre las exigencias principales. Los convocantes reclaman la recuperación inmediata de 18 horas lectivas semanales en Secundaria y el inicio del proceso para rebajar a 23 horas la jornada lectiva en Primaria, al considerar que Madrid impone más horas de aula que la mayoría de comunidades autónomas.

El bloque de peticiones incluye también una revisión de la organización interna de los centros. CCOO y UGT afirman que el profesorado soporta tareas administrativas redundantes que restan tiempo de atención directa al alumnado y reducen su capacidad pedagógica.

La situación de la Formación Profesional aparece como otro de los puntos del conflicto. Los sindicatos sostienen que las prácticas formativas, las funciones del profesorado prospector y el horario laboral del profesorado de FP carecen de un marco estructural justo, por lo que exigen un plan regulador que ordene esos tres ámbitos.

En paralelo, las dos organizaciones sitúan la inversión pública como una condición de fondo para cerrar el conflicto. CCOO y UGT denuncian una desinversión sostenida en personal, medios materiales y apoyos especializados que, a su juicio, debilita la escuela pública en favor de la red concertada y privada.

El calor en las aulas y la respuesta del Gobierno de Ayuso

Otra de las razones de la protesta ha sido la ausencia de medidas frente a las altas temperaturas en los colegios públicos al final del curso. Padres, madres y profesores han llevado también ese malestar a la manifestación con mensajes contra las “aulas horno” y contra lo que consideran desatención del Gobierno regional ante un problema que afecta a la salud de plantillas y alumnado.

La líder socialista madrileña, Reyes Maroto, ha pedido a la presidenta regional y al alcalde de la capital, José Luis Martínez-Almeida, que “en lugar de confrontar” y de “humillar” a las familias y a la comunidad educativa, “como están haciendo con las trabajadoras infantiles, que llevan más de 60 días en huelga, que se sienten a negociar”.

Hace una semana, un nuevo episodio de violencia sacudió a una escuela de Tandil: un estudiante arrojó una silla en medio de una clase y un docente terminó con la mandíbula fracturada.

Escenas inquietantes como esta se suman a un goteo constante en todo el país: amenazas de tiroteos, pintadas intimidatorias, violencia verbal y física. Además, se cuelan en las aulas los llamados “retos virales”, donde la crueldad suele ser parte del desafío a seguir. Lo que más nos conmueve es el escenario y sus protagonistas: no concebíamos que las escuelas y los chicos se asociaran a violencias de semejante magnitud. Al menos en la Argentina, no lo pensábamos posible. ¿Qué hacemos, entonces, con el miedo y la incertidumbre que estos hechos provocan?

El primer punto que debemos tener claro es que la violencia que irrumpe en las escuelas es, ante todo, social. La escuela funciona hoy como una caja de resonancia de la sociedad de la cual forma parte, el territorio donde desembarcan los modos en que la comunidad se da para tramitar miedos, conflictos y límites (o la falta de ellos). Fenómenos como la desigualdad, el desamparo, los discursos de odio y la fascinación por las armas circulan directa o indirectamente en las aulas. Esto no es nuevo. Y tenemos que ser honestos: la escuela no puede resolverlo todo y mucho menos sola, pero tiene la obligación irrenunciable de intervenir cuidando, enseñando y buscando vías de reparación.

Cuando aparecen amenazas, intimidaciones o un alumno lleva un objeto para atemorizar a sus compañeros, la prioridad absoluta es resguardar la seguridad de estudiantes y docentes: primero se protege, después se interpreta. La improvisación y la minimización no son opciones. Activados los protocolos correspondientes y dada la intervención a las autoridades, el paso crucial es comunicar con honestidad a las familias para frenar el rumor que desorganiza y genera pánico.

Pasado el momento crítico, viene un tiempo más profundo y probablemente menos espectacular: trabajar sobre lo ocurrido. Y decimos menos espectacular porque el foco mediático suele apagarse rápido. Cabe preguntarnos: ¿alguno de nosotros sabe en qué instancia se encuentra la Escuela N° 40 “Mariano Moreno” de San Cristóbal, en la provincia de Santa Fe, tras el trágico hecho que acabó con la vida de Ian Cabrera de 13 años y dejó varios heridos? ¿Qué medio de comunicación tuvo la necesidad de contar, tiempo después de la tragegia, qué cambió, qué se hizo o cómo se recuperó la vida escolar luego de lo ocurrido?

Detrás de cada uno de los mensajes o desafíos que se esparcen por las redes, las instituciones se enfrentan a una encrucijada inédita. Aunque empiece como un reto viral, en la escuela no se puede pensar como una “broma” porque el miedo que produce es real. Una amenaza altera por completo el día a día de la escuela, produce efectos en los lazos pedagógicos y altera el funcionamiento habitual de las clases. No estamos ante una travesura estudiantil o una simple transgresión; estamos frente a un formato de época que viaja a velocidades tecnológicas y encuentra audiencias dispuestas a replicarlo. Ante este escenario, la urgencia nos enseña que lo primero no es interpretar, sino cuidar. Recién cuando se garantiza el resguardo de toda la comunidad, se abre el espacio para pensar la violencia a través de la palabra y la intervención de los adultos.

Un mensaje amenazante o una pintada pueden representar un delito, un reto viral que se imita o la simple búsqueda de impacto en las redes, pero por debajo expresan sufrimiento psíquico y vínculos que están dañados. Cuando estas cosas suceden, se pone a prueba la capacidad de los adultos para sostener la autoridad pedagógica y ser garantes de derechos. Sancionar puede ser necesario, pero creer que eso alcanza, no.

En este punto, el rol de las familias es decisivo. No solo porque muchas de estas situaciones se detectan primero en comentarios de nuestros hijos y en sus propios celulares y perfiles de redes sociales como Instagram o TikTok, sino porque el entorno digital ya no es un “afuera” de la vida escolar; es parte de su cotidianeidad. Supervisar el uso de redes, conversar sobre lo que circula, no reenviar capturas “por las dudas” y no replicar contenidos en los chats de WhatsApp que amplifiquen el pánico, son formas de cuidado que hacen a la responsabilidad adulta compartida entre las familias y la escuela. El cuidado digital hoy debe ser parte de la educación y la crianza.

Es por eso que insistimos en la necesaria alianza entre escuela, familias y Estado para anticipar los conflictos antes de que escalen y abordarlos cuando ello ocurre. Cuidar implica la suma de criterios institucionales eficaces, adultos comunicados y la decisión colectiva de no banalizar la crueldad. Ninguna institución puede prometer riesgo cero en una sociedad como la actual que es compleja, desigual e individualista. La escuela sola no puede, pero sin la escuela no se puede.

Criterios de orientación frente a una situación intimidatoria:

• Tomar toda situación en serio: No minimizarla jamás como un chiste, reto viral o travesura escolar.
• Activar los protocolos de protección: Lo primero es cuidar y resguardar; debatir o analizar viene después.
• Preservar la evidencia: Guardar capturas de pantalla o mensajes intimidatorios de manera oficial, sin multiplicarlos ni viralizarlos de forma privada.
• Comunicar con claridad institucional: Informar a la comunidad qué se sabe, qué no y qué medidas se están tomando de manera oficial para evitar silencios largos que alimenten versiones.
• No alimentar el rumor: Ni las familias en sus chats ni los medios de comunicación en sus coberturas deberían convertirse en amplificadores del miedo.
• Intervenir después de la urgencia: Elaborar institucionalmente lo ocurrido con estudiantes, docentes y familias para que no quede solo como un episodio violento aislado.
• Reforzar el cuidado digital: Supervisar el uso de pantallas y desmontar la idea de que la intimidación virtual “no tiene consecuencias reales”.
• Alianzas escuela y familias: Construir espacios de co-responsabilidad.
• Sostener la presencia: No dejar a los chicos solos con la ansiedad y el miedo.

La localidad de Clearwater, en el estado de Kansas, fue escenario de un descubrimiento paleontológico que sorprendió a la comunidad científica y educativa.

Un niño de 11 años, Corbin Bullard, halló el fósil casi completo de un reptil marino de más de 4,5 metros (15 pies) de longitud, identificado como un tylosaurus, durante una salida de campo organizada por el Sedgwick County 4-H Geology Club en septiembre de 2025.

Aunque el hallazgo ocurrió el año pasado, el cráneo del fósil será exhibido en la Sedgwick County Fair en julio de 2026, tras meses de excavaciones y preparación. El caso fue informado por Fox News.

El proceso de excavación y el entorno educativo

El descubrimiento se produjo en una cantera cercana a Clearwater, donde el club de geología realizaba una expedición. Corbin Bullard relató a Fox Local que observó varias vértebras de gran tamaño sobresaliendo de la roca y supo de inmediato que se trataba de algo fuera de lo común.

Según describió su madre, Wendy Bullard, en entrevista con Fox Weather, “Corbin siempre ha sentido fascinación por los fósiles y los viajes al campo. Este descubrimiento reafirmó su pasión”.

Tras el hallazgo inicial, la familia Bullard y otros miembros del club realizaron tres nuevas visitas a la cantera, recorriendo largas distancias para continuar los trabajos de excavación. “Por suerte, el resto del fósil estaba allí. No lo recuperamos completo, parte de la cola ya se había perdido. Pero hallamos el cráneo en la tercera visita”, detalló Wendy a Fox Weather.

El esfuerzo colaborativo permitió exponer la mayor parte del esqueleto, incluido el cráneo, lo que representa un caso poco frecuente en este tipo de yacimientos.

La importancia del Sedgwick County 4-H Geology Club fue destacada por la familia: “Todo esto fue posible gracias a la organización y al entusiasmo del club”, explicó Wendy. El club fomenta la educación científica práctica entre niños y adolescentes de la región, y este hallazgo se convirtió en un ejemplo del impacto de la divulgación científica a nivel local.

Un fósil clave para la paleontología regional

El ejemplar descubierto fue datado entre 82 y 87 millones de años, y se lo asoció a la formación Smoky Hill Chalk, una unidad geológica del Cretácico Superior reconocida por su abundancia de fósiles marinos.

Según informó Fox News, esta formación “es una capa de roca rica en fósiles que se extiende por partes de Kansas”, y permitió recuperar restos de reptiles marinos, peces y aves prehistóricas.

El tylosaurus, uno de los depredadores más grandes de su época, podía alcanzar tamaños de hasta 12 metros en la adultez, por lo que el ejemplar hallado corresponde probablemente a un individuo juvenil o subadulto.

Kansas fue, durante el periodo Cretácico, parte del Mar Interior Occidental, un extenso cuerpo de agua que cubría gran parte de América del Norte. La relevancia del hallazgo radica en la rareza de encontrar fósiles tan completos en la región, donde lo habitual eran hallazgos de dientes de tiburón o fragmentos óseos.

El fósil hallado por Corbin Bullard permitirá a los paleontólogos analizar aspectos evolutivos y de desarrollo de los tylosaurus y otros reptiles marinos del periodo.

Impacto en la comunidad y vocaciones científicas

El descubrimiento tuvo un fuerte impacto en la comunidad local y entre los integrantes del club. Corbin, actualmente con 12 años, dio charlas en escuelas y organizaciones de la zona, compartiendo su experiencia y promoviendo el interés por la paleontología.

Según relató a Fox News, planea exhibir el cráneo del tylosaurus en la Sedgwick County Fair en julio. “Espero que los jueces digan que se ve muy bien y que pusimos mucho esfuerzo”, expresó el joven.

La participación activa de la familia y del club resalta la importancia de la educación práctica en la formación de futuras vocaciones científicas. Tal como subrayó Fox Weather, el caso de Corbin se convirtió en un ejemplo de cómo la curiosidad, el trabajo en equipo y el apoyo comunitario pueden dar lugar a descubrimientos de alto valor científico y educativo.

La secretaria general de la Sección 36 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Mónica Granillo Velazco, hizo un llamado a privilegiar el diálogo entre el gobierno federal y la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) para alcanzar acuerdos que beneficien tanto a los docentes como al sistema educativo nacional.

En conferencia de prensa, la dirigente sindical afirmó que el diálogo institucional representa la mejor herramienta para construir consensos que permitan mejorar las condiciones laborales de los trabajadores de la educación y, al mismo tiempo, fortalecer la escuela pública.

“Cuando existe el diálogo institucional, es posible construir soluciones que mejoren las condiciones laborales de los trabajadores de la educación y fortalezcan la escuela pública”, expresó Granillo Velazco.

SNTE apuesta por la negociación y los acuerdos

La líder de la Sección 36 destacó que el SNTE ha mantenido una postura basada en la negociación y el entendimiento para lograr avances importantes en materia salarial, prestacional y laboral para el magisterio mexicano.

Ejemplo de ello, fue el incremento salarial del 9 por ciento, que comenzará a reflejarse de manera gradual con retroactividad a partir del mes de enero y beneficiará a más de 45 mil trabajadores afiliados a la Sección 36.

Granillo Velazco señaló que el respeto y la libertad de expresión son fundamentales en cualquier movimiento social; sin embargo, consideró necesario evitar acciones que generen afectaciones a terceros.

“Que se pondere el respeto y la libertad de expresión, sin dañar a nadie. Lo único en lo que no podemos estar de acuerdo es que se afecte a los maestros, a los niños e incluso a otros gremios, como comerciantes y a la ciudadanía”, sostuvo.

Participará Sección 36 en consulta nacional convocada por Claudia Sheinbaum

La dirigente sindical aseguró que el magisterio mexiquense se mantiene unido y fortalecido, trabajando en propuestas concretas orientadas a mejorar las condiciones laborales, salariales y de seguridad social de miles de trabajadores de la educación.

En este sentido, destacó que el gremio docente ya cuenta con una propuesta sólida para la transformación del sistema que sustituirá a la Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (USICAMM).

Explicó que dicha propuesta fue construida a partir de consultas realizadas entre docentes de diversas entidades del país, con el objetivo de recoger las inquietudes y necesidades reales del sector educativo.

Granillo Velazco informó que la Sección 36 participará activamente en la nueva Consulta Nacional convocada por la presidenta Claudia Sheinbaum Pardo, cuyo propósito es escuchar nuevamente la voz de las maestras y los maestros para diseñar un nuevo modelo de evaluación y promoción profesional.

La dirigente confió en que este ejercicio permitirá ratificar las principales demandas del magisterio respecto a la desaparición de la USICAMM y la creación de un sistema más transparente y justo.

“En esa consulta se ratificará lo que durante años han exigido las maestras y los maestros: un sistema transparente, justo y respetuoso de sus derechos laborales y profesionales”, afirmó.

Prioridad la Reforma al ISSSTE y mejora de pensiones

Respecto a la reforma de la Ley del ISSSTE, Granillo Velazco destacó que se presentaron propuestas respaldadas por análisis financieros y actuariales que demuestran su viabilidad económica, jurídica y política.

Indicó que el objetivo es fortalecer el sistema pensionario y garantizar mejores condiciones de retiro para los trabajadores al servicio del Estado.

Entre las principales prioridades se encuentra mejorar las pensiones de los trabajadores que se encuentran bajo el esquema de cuentas individuales, quienes actualmente enfrentan mayores desafíos para acceder a una jubilación digna.

La actualización permanente aparece como un factor clave para quienes buscan mejorar sus oportunidades de inserción y crecimiento profesional en una economía cada vez más atravesada por la innovación. En este marco, Academia digitalers cumplió su primer año de funcionamiento como plataforma gratuita de formación online.

Impulsada por Personal, la iniciativa se enfoca en ampliar el acceso a herramientas de capacitación digital y acompañar el desarrollo de nuevas habilidades vinculadas a la economía digital.

Según datos de la compañía, desde su lanzamiento en 2025, más de 12.700 usuarios se registraron en la plataforma para acceder a cursos y contenidos sobre inteligencia artificial, programación, diseño digital, análisis de datos, testing, herramientas virtuales, gestión y desarrollo profesional.

La propuesta se destaca por ofrecer una alternativa de formación gratuita, flexible y autogestionada. De esta forma, se busca facilitar la construcción de competencias online, cada vez más demandadas por el mercado laboral y los procesos de transformación tecnológica en organizaciones y empresas.

Alianzas con líderes del ecosistema tecnológico global

Uno de los aspectos diferenciales de Academia digitalers es la integración de cursos gratuitos desarrollados junto a compañías globales como AWS, Google Cloud, Huawei, Microsoft y Salesforce. Los contenidos se encuentran disponibles en formato virtual, asincrónico y autogestionado, lo que permite que cualquier persona en el país pueda acceder desde cualquier lugar y momento.

Esta modalidad amplía el acceso a formación digital de calidad y derriba barreras geográficas y horarias. Así, la plataforma se consolida como una opción para quienes buscan prepararse para los desafíos del trabajo en la era digital.

Cursos más elegidos y tendencias de capacitación

Durante su primer año, los cursos más elegidos fueron los de Desarrollo Web, Introducción a la Inteligencia Artificial, Introducción a Bases de Datos, Análisis de Datos y Administración de Sistemas. Además, tuvieron buena recepción los contenidos orientados al desarrollo profesional y la empleabilidad, informaron desde Personal.

La preferencia por estas temáticas refleja el interés creciente por adquirir habilidades vinculadas a tecnología, datos e inteligencia artificial. Estas áreas presentan una alta demanda en el mercado laboral, tanto en empresas como en instituciones que atraviesan procesos de transformación digital.

Perfil de la comunidad y alcance federal

La comunidad de Academia digitalers está compuesta por usuarios de diferentes edades, trayectorias e intereses. Más de la mitad de los registrados trabaja actualmente, mientras que la plataforma convoca a integrantes de distintas generaciones. Los millennials y la generación Z tienen una fuerte presencia, seguidos por la generación X. También participan baby boomers y miembros de la generación Alpha.

El alcance federal es otro punto relevante: personas de provincias como Córdoba, Buenos Aires, Ciudad de Buenos Aires, Santa Fe y Tucumán encabezan la participación. Este dato muestra el interés sostenido en la formación digital a lo largo de toda la vida y en todo el territorio nacional.

“Con Academia digitalers, buscamos acercar oportunidades de formación accesibles y de calidad para que más personas incorporen conocimientos vinculados a las tecnologías que hoy están transformando la forma en que vivimos, estudiamos y trabajamos”, expresó Pedro López Matheu, director de Comunicaciones Externas, Sustentabilidad y Medios de Personal.

Formación continua y actualización digital

Este espacio forma parte de la estrategia de inclusión digital de Personal. Este proyecto representa la evolución de más de una década de trabajo en formación tecnológica y desarrollo de talento digital en la Argentina.

“Esta iniciativa se suma a otros programas de formación y desarrollo de talento que impulsamos desde hace años, como digitalers, Chicas digitalers y Nuestro Lugar, con los que acompañamos la incorporación de competencias digitales en distintas etapas de la vida y contribuimos a una sociedad más preparada para los desafíos del futuro”, manifestó López Matheu.

Personal integra un ecosistema de servicios que amplía el acceso y el uso de la tecnología. Ofrece conectividad fija y móvil en todo el país a través de Personal Fibra y Personal Móvil, con redes de fibra óptica, 4G y 5G.

A través de Personal Flow, brinda TV y streaming; con Personal Pay, soluciones financieras digitales; con Personal Tech, herramientas de tecnología y transformación digital para empresas y organismos públicos; y con Personal Smarthome y Tienda Personal, alternativas para hogares conectados y acceso a dispositivos. La presencia de la compañía abarca la Argentina y Paraguay, y también ofrece TV paga en Uruguay

Una vez superada la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU), los estudiantes de toda España se enfrentan a una de las decisiones más importantes de su etapa académica: qué carrera estudiar. Sin embargo, junto a esta elección surge otra igual de relevante: dónde cursarla. En ese momento comienza un proceso de reflexión en el que no solo entran en juego las preferencias académicas, sino también otros factores.

En muchos casos, los jóvenes deciden continuar sus estudios en su ciudad natal, mientras que otros optan por trasladarse a otra comunidad autónoma, ya sea por la nota de corte, la falta del grado deseado o por la oportunidad de vivir de forma independiente. La elección de ciudad se convierte así en un factor clave que puede marcar los próximos cuatro o cinco años de su vida, influyendo el tamaño de la ciudad, el ambiente universitario, el presupuesto o el entorno social.

El registro de las preinscripciones en primera opción recogido en el informe “Datos y cifras del Sistema Universitario Español”, elaborado por el Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades, permite analizar la demanda de acceso a la universidad por comunidades autónomas. En el curso anterior, Andalucía encabezó la lista, seguida de Madrid, Cataluña, la Comunitat Valenciana y Castilla y León.

A continuación aparecen Canarias, Galicia, Murcia, Aragón, País Vasco, Castilla-La Mancha, Asturias, Extremadura, Cantabria, Navarra, Baleares y La Rioja. Estos datos reflejan el volumen total de solicitudes en cada territorio, aunque están condicionados por el tamaño de la población y la estructura universitaria de cada comunidad.

Madrid y Cataluña, polos de atracción universitaria

Según el avance de la Estadística de Estudiantes Universitarios (EEU) 2024–2025, elaborado por el Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades, el sistema universitario español continúa mostrando una elevada movilidad entre territorios. El gráfico incluido en este informe permite observar el flujo de estudiantes universitarios entre comunidades autónomas, destacando especialmente la atracción hacia Madrid y Cataluña.

En el caso de Madrid, se aprecia una fuerte llegada de estudiantes procedentes principalmente de Castilla y León, Castilla-La Mancha, Extremadura y Andalucía. Por su parte, Cataluña recibe estudiantes de diversas comunidades, destacando especialmente Aragón, la Comunitat Valenciana, las Islas Baleares y también zonas del sur de España, lo que configura un flujo más distribuido. En conjunto, ambos destinos se consolidan como los principales polos de atracción universitaria del país.

Una elección que marca el futuro

Por otro lado, diferentes plataformas educativas coinciden en señalar una serie de ciudades que aparecen de forma recurrente como destinos más elegidos por los estudiantes. Entre ellas destacan Madrid, Barcelona y Valencia, que también figuran en el ranking internacional QS Best Student Cities 2026, donde Madrid ocupa la posición 28 a nivel mundial, Barcelona la 35 y Valencia la 83, reforzando su papel como destinos universitarios de referencia.

A estos destinos se suman con frecuencia otras ciudades como Granada, Sevilla, Salamanca, Bilbao, Zaragoza, Málaga y Santiago de Compostela. Aunque no existe un ranking oficial de ciudades universitarias más demandadas en España, la combinación de datos oficiales y estudios educativos permite observar una tendencia clara: Madrid, Barcelona, Valencia y Granada aparecen de forma recurrente como los principales destinos elegidos por los estudiantes, seguidos de otras ciudades con una fuerte tradición universitaria como Sevilla o Salamanca.

Más allá de los datos, la elección de ciudad sigue siendo una decisión profundamente personal. Para algunos estudiantes supone continuar el camino que siempre habían imaginado, mientras que para otros implica empezar desde cero en una ciudad desconocida, lejos de casa y de su familia. En cualquier caso, todos comparten un mismo punto de partida: tras la PAU se abre una etapa de cambios en la que no solo se elige una carrera, sino también una forma de vivir, de crecer y de descubrirse fuera del entorno habitual.

“Dios ha muerto”. Es la idea que han tenido que analizar los estudiantes catalanes que se han presentado este miércoles al examen de Historia de la Filosofía de la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) durante el segundo día de la visita del papa León XIV a Barcelona.

A las nueve de la mañana, al tiempo que el pontífice se preparaba para acudir al centro penitenciario Brians 1 y a la Abadía de Montserrat, los alumnos catalanes que aspiran a entrar en la universidad desarrollaban sobre papel una de las ideas más estudiadas desde la Filosofía. En concreto, el ejercicio, que vale dos puntos, pedía al alumno que analizase “cómo se evaluaría esta afirmación desde la perspectiva de dos autores/as destacados de la historia de la filosofía occidental”.

Este miércoles, también se celebran los exámenes de Historia de España, Análisis Musical, Dibujo Técnico Aplicado a las Artes Plásticas y el Diseño, Ciencias Generales, Lengua y Cultura Latinas, Matemáticas, Biología, Diseño, Funcionamiento de la Empresa y Diseño de Modelos de Negocio, Literatura Catalana, Tecnología e Ingeniería. Y mañana terminarán las pruebas con los ejercicios de Lengua Catalana y Literatura, Artes Escénicas, Dibujo Artístico, Lengua y Cultura Griegas, Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales, Movimientos Culturales y Artísticos, Dibujo Técnico, Historia del Arte, Historia de la Música y de la Danza, Literatura Castellana, Química, Técnicas de Expresión Graficoplásticas.

No obstante, los estudiantes tendrán que esperar al día 23 de junio para saber los resultados que han obtenido y poder enviar su solicitud de matricula par acceder a los grados y universidades que deseen.

Una PAU con más de 45.000 alumnos y detectores de dispositivos electrónicos

Más de 45.000 estudiantes se han inscrito para realizar las pruebas. La cifra marca el quinto récord consecutivo de matriculaciones, tras superar en la última convocatoria ordinaria los 44.000 inscritos. En esta edición, se ha introducido una prueba piloto con detectores de dispositivos electrónicos, como móviles, relojes inteligentes o bolígrafos digitales. El uso de estos aparatos para copiar o comunicarse durante el examen supone la expulsión inmediata del aula, la calificación de 0 en la prueba y la posible imposición de sanciones. Los controles, que se están realizando de forma aleatoria, están presentes en todas las sedes de los tribunales.

Además, este año será el último en el que las pruebas extraordinarias de las PAU se celebren en septiembre, fijadas para los días 2, 3 y 4. A partir de 2027, estos exámenes se adelantarán al mes de julio.

La Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS) enfrenta una compleja situación financiera derivada de años de insuficiencia presupuestal, lo que ha provocado un déficit estructural estimado en 1,600 millones de pesos anuales, informó el rector, Jesús Madueña Molina, durante la presentación de su informe de labores.

Ante la comunidad universitaria y representantes del sector educativo, el rector explicó que la institución implementó una reingeniería institucional respaldada por el 90 por ciento de la comunidad universitaria, con el objetivo de fortalecer la transparencia, optimizar recursos y garantizar la viabilidad financiera de la máxima casa de estudios sinaloense.

Madueña Molina detalló que la universidad mantiene compromisos financieros con organismos como el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), el Instituto del Fondo Nacional de la Vivienda para los Trabajadores (Infonavit), el Servicio de Administración Tributaria (SAT) y el gobierno del Estado, cuyos adeudos superan los 1,600 millones de pesos.

Explicó que entre enero y mayo de este año la UAS logró cubrir pagos por más de 1,009 millones de pesos; sin embargo, aún persisten obligaciones económicas que continúan presionando las finanzas universitarias, entre ellas el pago de nómina, prestaciones laborales y prima vacacional.

Falta de recursos extraordinarios agrava crisis financiera

El rector señaló que uno de los principales factores que han profundizado la problemática financiera es la ausencia de apoyos extraordinarios por parte del Gobierno Federal durante los últimos tres años.

Indicó que actualmente el 94 por ciento del presupuesto institucional se destina al pago de salarios y prestaciones, incluyendo a trabajadores jubilados, dejando un margen muy reducido para la operación académica, administrativa y de infraestructura.

“Esta situación genera un déficit anual cercano a los 1,600 millones de pesos, lo que limita significativamente la capacidad operativa de la universidad”, expresó.

Asimismo, advirtió que, de mantenerse la falta de apoyo financiero extraordinario, la institución podría enfrentar una situación crítica que pondría en riesgo la continuidad de sus actividades sustantivas.

La falta de recursos, señaló, podría derivar en la suspensión parcial o total de funciones académicas, administrativas y de servicios, afectando directamente a miles de estudiantes, docentes, trabajadores y familias que dependen de la universidad.

Por ello, hizo un llamado a fortalecer los mecanismos de respaldo financiero para garantizar la estabilidad institucional y preservar la misión educativa y social que desempeña la UAS en Sinaloa.

UAS se consolida como la tercera universidad pública estatal más grande de México

A pesar de los desafíos económicos, la Universidad Autónoma de Sinaloa mantiene indicadores positivos en materia académica y de cobertura educativa.

Durante su informe, Madueña Molina destacó que la institución cuenta actualmente con una matrícula de 169 mil 342 estudiantes y recibe anualmente alrededor de 50 mil nuevos alumnos, consolidándose como la tercera universidad pública estatal más grande del país y la de mayor cobertura en Sinaloa.

En materia de calidad educativa, informó que la UAS cuenta con 89 programas acreditados, de los cuales 24 obtuvieron reconocimiento durante el último año, posicionándola como la universidad con más acreditaciones otorgadas por los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) a nivel nacional.

Además, señaló que este desempeño ha permitido que la institución se ubique entre las tres mejores universidades de México de acuerdo con el ranking internacional Times Higher Education.

Destacan avances en investigación y posgrado

En el ámbito científico, el rector destacó que la universidad cuenta con 608 docentes con Perfil PRODEP y 716 investigadores incorporados al Sistema Nacional de Investigadoras e Investigadores (SNII).

Asimismo, informó que 79 programas de posgrado forman parte del Sistema Nacional de Posgrados, fortaleciendo la formación de recursos humanos especializados y la generación de conocimiento.

Por su parte, el secretario general ejecutivo de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), Luis Armando González Placencia, reconoció el trabajo realizado por la administración universitaria durante un periodo que calificó como complejo debido a los retos institucionales y financieros enfrentados por la UAS.

El funcionario destacó la capacidad de la universidad para mantener su crecimiento académico y preservar la calidad educativa pese a las dificultades presupuestales que atraviesa actualmente.

La princesa Leonor estudiará Ciencias Políticas en la Universidad Carlos III de Madrid tras haber “superado satisfactoriamente el proceso de selección que se aplica a los estudiantes que han cursado sus estudios de bachillerato en el extranjero”, conforme notificó la Casa Real a través de un comunicado en abril. Pero, ¿cómo es posible si hasta este miércoles no han salido las primeras notas de la Prueba de Acceso a la Universidad? Es más, hay comunidades, como Cataluña, que empezaron a examinarse el pasado lunes y no terminarán los exámenes hasta el jueves.

La razón reside en que, a diferencia de los 300.000 estudiantes españoles que se evalúan en estas pruebas, la heredera al trono no ha tenido que realizar la PAU porque accede por otro sistema que afecta exclusivamente al 8% de las plazas que oferta la Carlos III. El centro público cuenta con un procedimiento denominado Early Admission al que solo pueden acceder los estudiantes que han cursado el Bachillerato Internacional en el extranjero. En su caso fue en el UWC Atlantic College de Gales (Reino Unido).

También puedes seguirnos en nuestro canal de WhatsApp, en Facebook y en Instagram

No obstante, los españoles que hayan realizado el Bachillerato Internacional en el territorio español no tienen esta ventaja, ya que uno de los requisitos es que estos candidatos acrediten no residir en España en el momento de la realización de dichos estudios.

Las solicitudes a través de este sistema de acceso se valoran en función de la nota media del expediente académico, con lo que pueden obtener hasta un seis en la ponderación; y la adecuación de su currículo al grado que desea cursar que se establece en función de la “formación previa, intereses, calificaciones obtenidas en pruebas externas (SAT, ACT o similares) y calificaciones alcanzadas en determinadas materias”. Esta parte pondera con hasta 4 puntos. Y, conforme detallaba la Casa Real, la princesa ya superó este proceso.

El resto de estudiantes tendrán que llevar a cabo la preinscripción universitaria hasta el 26 de junio y sabrán si han sido admitidos el 10 de julio. El año pasado, la nota de corte de la carrera que va a cursar la princesa se situó en un 9,542 sobre 14. No obstante, cabe esperar que este año la nota de acceso se dispare.

Cómo accederán al aula el resto de estudiantes

Los futuros compañeros de Leonor habrán tenido que superar con buenas notas los dos curso de bachillerato. La media de primero y segundo supone el 60% de la nota de acceso y el 40% restante de la calificación se obtiene de la fase obligatoria de la PAU. Ahora bien, para poder llegar hasta el 14 es necesario realizar los exámenes de las asignaturas de la fase voluntaria que tengan mayor ponderación para el grado.

En este caso, las que multiplican por 0,2 son Latín II, Matemáticas II, Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales, Biología, Empresa y diseño de modelos de negocio, Fundamentos artísticos, Geografía, Griego, Historia de la filosofía, Historia de España e Historia del arte. Pondera solo 0,1: Artes escénicas II, Dibujo técnico II, Diseño, Física, Geología y ciencias ambientales, Movimientos culturales y artísticos, Química y Lengua extranjera adicional.

Los últimos días de exámenes de la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) abren la cuenta atrás para los 300.000 estudiantes que aspiran a comenzar estudios superiores en España. En solo unos días podrán su solicitar ingreso en universidades de todo el país. Para muchos, el proceso será casi directo, ya que existen grados accesibles con una nota mínima de 5. Para otros, el reto será superar el umbral del 13, donde la competencia es máxima y ni siquiera la excelencia académica garantiza una plaza.

Las notas de corte de acceso a la universidad en el curso pasado oscilan entre 13,698 y 5 puntos, con una marcada inclinación hacia la demanda de dobles grados en ámbitos científicos. Carreras como Matemáticas, Física e Informática ganan protagonismo, impulsadas por el auge de la inteligencia artificial, el análisis de datos y la demanda de estos perfiles profesionales . Estos factores, junto a la limitada oferta de plazas, han elevado las notas de acceso y han modificado las preferencias de los estudiantes con mejores expedientes.

Las carreras en las que más cuesta entrar

La nota de corte más alta registrada el año pasado corresponde al doble grado en Matemáticas y Física en la Universidad Complutense de Madrid, con un 13,69, seguida por la misma titulación en la Universidad de Sevilla (13,59) y el grado en Ingeniería Física y Tecnologías Industriales de la Universidad Carlos III de Madrid (13,46). La tendencia se repite en la Universidad Autónoma de Barcelona (13,34 para Física y Matemáticas), y en la Universidad de Salamanca (Biotecnología y Farmacia, 13,33).

Entre las titulaciones emergentes destaca el doble grado de Ciencia e Ingeniería de Datos e Ingeniería Informática en la Politécnica de Gijón de la Universidad de Oviedo, que requiere un 13,24. La Universidad Autónoma de Madrid alcanza el 13,14 en Informática y Matemáticas, mientras que en Zaragoza la doble titulación de Física y Matemáticas exige un 13,12. La Universidad Rey Juan Carlos y la Universidad de Valladolid también figuran con dobles grados científicos que requieren un 13,09.

Medicina comparte el podio

Medicina mantiene su posición como grado con mayor nota de corte en la mayoría de universidades públicas. Durante el último curso, la Universidad de Sevilla exigió un 13,34 y la de Granada un 13,25. Otras instituciones andaluzas como Córdoba, Cádiz, Málaga, Jaén, Almería y Huelva también se sitúan por encima de 13 en sus requisitos. En Madrid, la Universidad Complutense solicita un 13,1 y la Rey Juan Carlos un 12,93 para acceder a esta titulación. Según el Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades, la presión sobre las plazas de Medicina sigue siendo alta, aunque ha surgido una competencia directa de los dobles grados científicos.

Relaciones Internacionales y Derecho, las más demandadas en Ciencias Sociales

En el ámbito de las ciencias sociales, sobresale el doble grado de Relaciones Internacionales y Derecho en la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla, con una nota de acceso de 13,24. Otras combinaciones, como Estudios Internacionales y Derecho (13,18) o Estudios Internacionales y Administración de Empresas en la Universidad Carlos III de Madrid (13,12), también superan el umbral del 13.

Las humanidades también muestran ejemplos de alta competencia. El doble grado en Traducción e Interpretación-Francés y Relaciones Internacionales de la Universidad Pablo de Olavide exige un 12,73, mientras que en Santiago de Compostela, Comunicación Social y Periodismo piden un 12,52. En la Universidad Autónoma de Madrid, Historia del Arte e Historia requieren un 12,51.

Medicina y odontología, siempre en la lista

Entre las titulaciones de grado único, Medicina sigue al frente. Solo en la Universidad de Sevilla, se exigió un 13,34 el último curso. En la Universidad de Granada, el corte se situó en 13,25. El grado de Odontología alcanzó un 13,21 en la Universidad de Sevilla y un 13,07 en Granada, mientras que en otras universidades como Santiago de Compostela, Oviedo, la Complutense de Madrid y la Universitat de València, la exigencia se ubicó entre 12,64 y 12,72.

El grado en Ingeniería Física de la Universidad Carlos III de Madrid (13,23) y el de Neurociencia (13,1) se consolidan como opciones que requieren expedientes brillantes. Otros grados con alta exigencia incluyen Biomedicina Básica y Experimental en la Universidad de Sevilla (13,05) y Ingeniería Aeroespacial en la Politécnica de València (12,94).

La presión por acceder a carreras del ámbito de la salud se mantiene elevada. El doble grado en Fisioterapia y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte en la Universidad de Sevilla requiere un 13,29. Para Enfermería en la misma institución, la nota de corte es 12,53. En la Universidad de Granada, el doble grado en Farmacia y Nutrición exige un 12,42.

En educación, el doble grado en Educación Primaria e Infantil en la Universidad de Salamanca se sitúa en 12,89. La Universidad de Barcelona destaca en Ingeniería Biomédica (12,74) y la Politécnica de Madrid en Biotecnología (12,73).

En una entrevista con Castilla y León Televisión, Martínez trataba de explicar la emoción que le produjo la misión: “Como piloto, un tremendo honor, mucha responsabilidad y, al final, un regalo como católico que soy". “Es un regalo poder llevar al Santo Padre y, pues como he dicho alguna vez, a ayudar modestamente dentro de mis posibilidades a que ese mensaje que viene a dar a la comunidad cristiana en España lo pueda llevar a una ciudad como Barcelona”, continuaba.

A su vez, San Martín contaba en RTVE que el vuelo transcurrió sin incidencias y con una atmósfera especial: “Ha ido fenomenal. Ha despegado en cabina y, al ratito del despegue, han estado hablando un poquito y, después de ver el F18 que ha ido a nuestra izquierda durante un periodo de tiempo así un poco corto, se ha ido a su asiento y ha disfrutado del catering que le teníamos preparado”. El vuelo se produjo bajo la escolta de un F18 del Ejército del Aire.

La Virgen de Montserrat fue a bordo

El ambiente a bordo estuvo cargado de simbolismo religioso y detalles personales. De acuerdo con la información recabada por RTVE, una imagen de la Virgen de Montserrat se encontraba cerca del asiento del Papa, mientras sonaba la música del coro de la escolanía de El Escorial, fundado por los religiosos agustinos, en un claro guiño a los orígenes de Robert Prevost, prefecto del Dicasterio para los Obispos. San Martín reveló que el pontífice se reencontró con una antigua amiga que formaba parte de la tripulación, un momento que contribuyó a la calidez del traslado.

En cuanto a las condiciones técnicas, San Martín explicaba que no fue un vuelo con turbulencias: “El tiempo ha sido estupendo y no ha habido turbulencias. Lo que ha sido a nivel comercial es un vuelo muy corto, porque hasta que el Santo Padre no se ha sentado, nos hemos hecho todos una foto con él. Eso ha reducido mucho el tiempo para dar el servicio y era un servicio más completo de lo normal, más abundante. Ha habido que correr mucho para poder hacerlo lo mejor posible, porque nosotros éramos la cara visible, pero llevan muchos departamentos trabajando meses para que saliera todo lo mejor posible. Teníamos la gran responsabilidad de plasmarlo en muy poquito tiempo, pero creo que lo hemos conseguido y que el Santo Padre estaba feliz y nosotros, mucho más”.

La sobrecargo también destacó el carácter del Papa durante el vuelo: “Me ha parecido una persona tan serena, tan cercana, que transmitía tanta paz. No paraba de sonreír, dando las gracias, tan agradecido por todo”. San Martín añadió que el departamento de comunicación del Vaticano pidió que cada miembro de la tripulación se hiciera una foto con el pontífice, quien además hizo entrega de un obsequio personal a cada uno.

Una responsabilidad y un “un privilegio incalculable”

El comandante Martínez Núñez subrayó ante Castilla y León Televisión el sentido de responsabilidad que implica transportar al máximo líder de la Iglesia católica: “En mis 26 años de carrera, nunca había tenido una responsabilidad de este calibre. Es una oportunidad para visibilizar el mensaje de la comunidad cristiana y para mí, como creyente, un privilegio incalculable”.

Por su parte, San Martín expresó su gratitud a Iberia y al equipo de voluntarios: “Estoy eternamente agradecida a Iberia, que es mi casa, y llevo veintisiete años volando. Nunca pensé que pudiera tener esta oportunidad. Ha sido seguramente lo más importante de mi carrera profesional y lo más especial en lo personal”.

Cada cuatro años ocurre lo mismo, las vidas de, todos los argentinos -incluidos los más chiquititos- giran alrededor de un mismo acontecimiento, el Mundial de fútbol. En las casas, en los trabajos, en los grupos de amigos y también en las escuelas se habla de partidos, jugadores, resultados y pronósticos.

Frente a este fenómeno, el sistema educativo suele adoptar dos posiciones. Una consiste en mirar cada partido “asépticamente” en las escuelas, como si aquello que moviliza a millones de personas no pudiera tener relación con el aprendizaje y, la otra, la que intenta aprovecharlo para enseñar contenidos tradicionales: estadísticas, geografía de los países participantes o análisis de textos periodísticos.

Sin embargo, a mi criterio, ambas opciones pueden resultar insuficientes y se podría complejizar un poco más. Quizás la pregunta más interesante no sea qué contenidos escolares pueden vincularse con el Mundial, sino qué aspectos de lo humano se hacen visibles durante estos eventos masivos porque no es solamente fútbol, es una enorme experiencia social, cultural y emocional.

Este gran evento deportivo nos permite observar cómo se construyen las identidades colectivas, cómo funcionan los medios de comunicación, cómo circula la información en las redes sociales y de qué manera las emociones influyen en nuestras decisiones. Nos muestra la necesidad de pertenecer, la admiración por ciertos referentes, el manejo de la frustración y la búsqueda permanente de reconocimiento.

Desde esta perspectiva, el Mundial puede transformarse en una poderosa herramienta educativa. Los estudiantes pueden analizar por qué algunos contenidos se vuelven virales mientras otros pasan desapercibidos; pueden investigar cómo los algoritmos condicionan aquello que vemos en las plataformas digitales o por qué no debatir sobre la violencia verbal en redes, la discriminación entre hinchadas o la construcción mediática de héroes deportivos.

Incluso la inteligencia artificial podría ofrecer nuevas posibilidades. Ya no se trata únicamente de buscar información, sino de formular preguntas relevantes, comparar perspectivas, detectar problemas y diseñar soluciones para situaciones concretas. Sin embargo, el verdadero desafío educativo no está en esta tecnología, sino en la capacidad de los docentes de convertir el interés espontáneo en una oportunidad de reflexión.

La escuela de estos tiempos necesita comprender que el aprendizaje significativo no ocurre únicamente dentro de los límites de una disciplina. Surge cuando los contenidos dialogan interdisciplinariamente con las inquietudes, emociones y experiencias de quienes aprenden. Aquello que apasiona a los estudiantes no debería ser visto como una amenaza para la enseñanza; por el contrario, puede convertirse en una puerta de entrada privilegiada hacia el conocimiento.

Tal vez el legado educativo más importante de un Mundial no sea aprender quién ganó una copa o cuántos goles convirtió un jugador. Quizás, podría ser descubrir que detrás de cada fenómeno social existen preguntas que merecen ser pensadas. Y, sobre todo, que la educación sigue teniendo una misión irremplazable: ayudar a formularlas.

El Mundial terminará y habrá un campeón, fotos para la historia y recuerdos que se irán diluyendo con el tiempo.

La pregunta es qué hará la escuela con todo aquello que hoy moviliza a millones de personas. Si la educación pierde una oportunidad de tener en cuenta lo que apasiona a sus estudiantes, se perderá la ocasión de transformarlas en preguntas, reflexión y conocimiento.

El verdadero triunfo de la escuela no es si ve o no los partidos en su establecimiento, sino haber convertido una emoción colectiva en una experiencia de aprendizaje que deje huellas mucho después del último gol.

La jefa libertaria en el Senado, Patricia Bullrich, se reunirá esta tarde con sus pares dialoguistas para recuperar el orden y la agenda legislativa, tras la caótica sesión del jueves último y una discusión por pliegos judiciales que derivó en una pérdida -de parte de la porteña- del comando en el recinto, lo que afectó la visión de control del Congreso que tenía, hasta la semana pasada, la Casa Rosada.

El encuentro, que adelantó ayer Infobae, servirá para conocer también si Bullrich logra destrabar el ramillete de proyectos que envió el Ejecutivo y que la ex ministra de Seguridad no puede aprobar desde hace casi tres meses, cuando se activaron las sesiones ordinarias, el 1 de marzo.

Dentro del paquete de iniciativas se encuentran la que “blinda” la propiedad privada -se tuvo que aplazar a último minuto el reciente jueves, en pleno recinto-; la delicada reforma política -dinamitar las PASO, como pretenden libertarios, y Ficha Limpia, que reclaman aliados-; la que modifica la ley de salud mental; ludopatía; zonas frías; Hojarasca; y eliminar el etiquetado frontal, entre otras. Nada avanzó.

A la espera de respuestas que esquiva Bullrich, la Cámara alta tendrá, por ahora, una actividad reducida en comisiones. No obstante, algunas trabajarán y hasta podrían avanzar con dictámenes, si hubiese voluntad en el oficialismo. Por caso, en una de ellas se analizarán, este martes, textos relacionados con la obligatoriedad de la educación vial en los establecimientos educativos de gestión pública y privada de nivel inicial, primario y secundario.

Uno de los proyectos es de la referente cristinista Anabel Fernández Sagasti (Mendoza) que, en realidad, agarra un despacho de mayoría de 2025 -que cayó con el recambio legislativo de diciembre- y plantea sumar, en la ley de educación nacional, el “conocimiento de las normas de tránsito y de las prácticas y hábitos que fomenten el respeto por la seguridad vial”.

“El índice de siniestros viales es cada vez más alarmante”, manifestó la senadora. En esa línea, agregó: “En Argentina, el Informe de Siniestralidad Vial 2024 (parcial y preliminar) de la Agencia Nacional de Seguridad Vial dio a conocer que, durante ese año, se registraron 4.054 víctimas fatales (un promedio diario de 11,1) y se registraron 3.394 Siniestros fatales (un promedio diario de 9,3)”.

La otra cara del debate es inobjetable y se da por descontado que será aprovechada para criticar al Gobierno: el estado de todas las rutas nacionales. Las advertencias crecen y, en casa sesión que realiza la Cámara alta, quienes no viajan en avión y lo hacen por ruta comentan, cada vez que se les consulta, una situación que ya pasó el límite de lo absurdo en varios puntos del país.

Bullying

En la reunión de la comisión de Educación -16.30- también aparece en bandeja un texto para establecer una jornada nacional obligatoria sobre bullying en establecimientos educativos públicos y privados. Lo impulsan, en conjunto y sin grieta, el camporista Eduardo De Pedro (Buenos Aires) y la macrista Victoria Huala (La Pampa).

Con esta ley hubo una picardía de De Pedro que, por una publicación de este medio, quedó trunca a las pocas horas. Como el proyecto es la recopilación de un dictamen que cayó con el recambio de diciembre, el bonaerense y la pampeana lo presentaron en conjunto para dar un gesto de consenso. El despacho del primero fue responsable de cargarlo en la web oficial.

El inconveniente apareció en los argumentos del articulado. Según pudo averiguar Infobae, el equipo del cristinista subió la iniciativa e incorporó, en los fundamentos, una opinión en contra del Gobierno. No era lo que había acordado con Huala, a quien la dejó expuesta, sin motivo alguno.

La frase de la discordia decía que la ley era necesaria “en tiempos en los que la agresión aparece en los discursos oficiales, cuando el desprecio y el insulto al otro parecen moneda corriente”. Infobae chequeó la versión original -en papel- y no incluía dicha oración. En menos de un día, la misma fue quitada del documento digital.

República Dominicana celebró la graduación de 642 nuevos profesionales formados en el Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA), la cifra más alta en la historia de la institución. El acto, encabezado por el presidente Luis Abinader, se realizó en el Centro de Convenciones de Sansouci y reunió a autoridades, estudiantes y familiares.

Los graduados de esta vigésima promoción recibieron formación en áreas clave para el desarrollo del país: ciencia, tecnología e innovación. El rector del ITLA, Jimmy Rosario Bernard, destacó en su discurso el crecimiento y la transformación de la institución, que ha pasado de operar en dos recintos a constituirse en una red nacional.

“Pasamos de ser una institución concentrada en dos recintos del país para convertirnos en una red nacional de oportunidades. Hoy llegamos a más regiones, a más jóvenes, a más familias que antes veían la educación tecnológica como un sueño lejano”, afirmó.

El ITLA ha graduado a más de 7,161 profesionales y ha impactado a más de 136,000 personas a través de programas de educación continua en todo el país. La oferta académica se ha ampliado con la incorporación de las carreras de Tecnología en Semiconductores y Microelectrónica, y Animación Digital, alcanzando un total de 18 programas de educación superior.

Becas ITLA: acceso a la tecnología y la innovación

Las becas del ITLA permiten a jóvenes dominicanos acceder a estudios superiores en tecnología y áreas afines sin costo. Solo este año, se han otorgado más de 8,000 becas en capacitaciones tecnológicas, con una inversión superior a los 60 millones de pesos dominicanos, equivalentes a más de un millón de dólares.

Estas becas cubren formación en carreras técnicas y tecnológicas, facilitando la inclusión de estudiantes de distintas regiones.

El rector del ITLA también destacó la colaboración con empresas tecnológicas globales, la institución lanzó la primera cohorte docente especializada en inteligencia artificial junto con NVIDIA y creó el primer Hub Nacional de Inteligencia Artificial Educativa en alianza con la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD).

Innovación y expansión territorial

Entre los avances institucionales recientes, sobresale el lanzamiento de ITLA App, una aplicación que permite a los estudiantes gestionar sus servicios académicos desde el celular, y la creación de ITLA Plus, un programa de beneficios y descuentos para la comunidad académica.

El ITLA continúa ampliando su presencia territorial; este año abrirá centros en Mao, La Romana, Hato Mayor y Puerto Plata, además de fortalecer sus instalaciones en Santiago.

Esta expansión busca acercar la formación tecnológica a más jóvenes en todo el país.

En el ámbito internacional, los estudiantes del ITLA han representado a la República Dominicana en competencias como el NASA Human Exploration Rover Challenge, celebrado en Alabama, Estados Unidos. “Nuestros estudiantes demostraron que los dominicanos también sabemos hacer ciencia”, expresó Jimmy Rosario Bernard.

Reconocimientos y respaldo institucional

El ITLA es la primera academia dominicana en recibir el Premio Nacional a la Calidad y cuenta con la acreditación internacional ABET, referencia en programas universitarios de ingeniería, tecnología e informática. Esta distinción sitúa a la institución al nivel de entidades académicas de clase mundial.

Durante el evento, el presidente del Instituto Dominicano de las Telecomunicaciones (Indotel), Guido Gómez Mazara, resaltó el apoyo del gobierno a la expansión del ITLA, que ha pasado de tener un solo centro en 2020 a contar con once sedes en 2026. Además, anunció una inversión de RD 56 millones para habilitar los centros del ITLA en Puerto Plata y Hato Mayor.

El Ministerio de Educación (Meduca) abrió una licitación pública por $20.7 millones para transformar por completo el Colegio José A. Remón Cantera, uno de los centros educativos públicos más emblemáticos de la capital panameña fundado en 1971.

El proyecto contempla la demolición de estructuras existentes, la construcción de nuevos edificios académicos y administrativos, así como la modernización de áreas deportivas y de servicios que actualmente presentan signos de deterioro.

La iniciativa busca reemplazar parte importante de la infraestructura actual del plantel ubicado en San Francisco, un sector que en las últimas décadas se ha convertido en una de las zonas con mayor desarrollo comercial.

Este sector residencial de la ciudad de Panamá verá el desarrollo del proyecto bajo la modalidad de diseño y construcción, permitiendo que el contratista adjudicado elabore los planos definitivos y posteriormente ejecute las obras.

La licitación contempla la demolición total del actual Pabellón No. 1, una estructura de aproximadamente 2,276 metros cuadrados distribuida en cuatro niveles. También serán demolidos el kiosco escolar y cobertizos.

Se removerán siete cobertizos de acceso, estructuras destinadas a tanques de agua, parte de la cerca perimetral, una losa de concreto y otras edificaciones auxiliares. Adicionalmente, se retirarán 20 aulas temporales.

También se quitará un módulo sanitario provisional que actualmente funciona dentro del centro educativo. La sustitución del antiguo pabellón dará paso a un nuevo complejo educativo de concreto reforzado compuesto por dos edificios.

Estas estructuras estarán conectadas entre sí mediante puentes y áreas de circulación internas. Solo en las secciones descritas del pliego se identifican 44 aulas nuevas para el beneficio de los estudiantes.

El nuevo Pabellón No. 1 concentrará la mayor parte de los espacios académicos. En su planta baja se construirán 10 aulas teóricas, una de ellas destinada a la enseñanza de artes industriales.

El edificio contará con un taller especializado para esta disciplina. La estructura tendrá cuatro niveles y sumará otras 29 aulas distribuidas entre los niveles superiores, para un total de 39 salones de clases.

El segundo pabellón tendrá un perfil más orientado a servicios especializados y apoyo académico. Allí se ubicarán oficinas administrativas, una clínica escolar, un gabinete psicopedagógico y espacios para orientación.

Se contará con áreas de orientación individual y grupal, cocina y comedor, además de nuevas aulas de apoyo para estudiantes. Uno de los aspectos más relevantes del proyecto es la incorporación de laboratorios.

Se construirán espacios especializados que no forman parte de una escuela convencional. El diseño contempla un laboratorio de química, un laboratorio de biología, un laboratorio de música y un laboratorio de artística.

A estos se suman dos laboratorios de familia y desarrollo, una biblioteca, un salón audiovisual y talleres de formación técnica vinculados de forma directa a las asignaturas de artes industriales tradicionales.

La propuesta también incluye áreas destinadas a docentes y personal administrativo. Entre ellas figuran oficinas para coordinadores de materias, áreas de uso común para profesores y espacios para trabajadores manuales.

Se construirán depósitos, cuartos eléctricos, centros de datos y módulos para la Asociación de Padres de Familia.

El gimnasio existente en el plantel educativo no desaparecerá completamente del diseño. El Meduca prevé una remodelación integral de esta instalación deportiva, que incorporará nuevos espacios complementarios para actividades académicas y recreativas. El complejo contará además con áreas de esparcimiento estudiantil.

Se incluirán nuevas baterías sanitarias en distintos niveles, pasillos techados de circulación interna y sistemas modernos de infraestructura eléctrica, sanitaria y pluvial para el correcto funcionamiento de la escuela.

Durante años, el estado de las instalaciones del José A. Remón Cantera ha sido motivo de reclamos por parte de estudiantes, docentes y acudientes. Las denuncias han incluido problemas de mantenimiento.

Se ha criticado el deterioro estructural y las limitaciones en algunos espacios utilizados para actividades académicas y deportivas. La ubicación del colegio también ha sido objeto de debate en la opinión pública. Una parte importante de los estudiantes que asisten al plantel reside fuera de San Francisco y proviene de comunidades ubicadas en sectores periféricos de la ciudad capital. Esa realidad llevó a cambios.

En distintos momentos se planteó la posibilidad de trasladar el centro educativo a otra zona con mayor disponibilidad de terreno para futuras ampliaciones. Sin embargo, la propuesta nunca logró el consenso necesario.

Diversos sectores de la comunidad educativa advirtieron que detrás de algunas iniciativas de traslado existía interés por los terrenos que ocupa el colegio, considerados entre los de mayor valor comercial de la capital.

Esto se debe a su cercanía con importantes desarrollos inmobiliarios, corredores viales y centros de negocios. La decisión del Meduca de invertir más de $20 millones parece cerrar el debate de mudanza.

En lugar de abandonar el terreno histórico, la estrategia apuesta por reconstruir y modernizar las instalaciones existentes para adaptarlas a las necesidades educativas actuales de la juventud del país.

Con la nueva licitación, el Meduca optó por mantener el plantel en su ubicación actual y apostar por una transformación integral del campus. El proyecto establece que las propuestas deberán presentarse hasta el 23 de julio de 2026 y contempla una adjudicación global para el diseño y ejecución de las obras.

En un contexto marcado por la globalización y la creciente competencia en el mercado laboral, estudiar fuera de México se ha convertido en una herramienta de desarrollo que puede marcar una diferencia significativa en el futuro de los jóvenes.

Aunque tradicionalmente estas experiencias se han asociado con el aprendizaje de idiomas o el intercambio cultural, especialistas en turismo educativo aseguran que sus beneficios son mucho más profundos y duraderos.

La movilidad internacional permite a los estudiantes enfrentarse a nuevos retos académicos, culturales y personales que contribuyen al fortalecimiento de habilidades cada vez más demandadas por empleadores e instituciones educativas alrededor del mundo.

Para Rosy Ceceña, secretaria general de la Asociación Mexicana de Turismo Educativo (AMTE) y directora general de Ágora International Learning, vivir una experiencia en el extranjero representa una oportunidad única para que los jóvenes descubran capacidades que desconocían y amplíen su perspectiva de vida.

“Viajar no solo te lleva a otro país; te lleva a otra versión de ti mismo”, afirmó la especialista, quien cuenta con más de tres décadas de experiencia acompañando a estudiantes mexicanos en programas académicos internacionales.

De acuerdo con Ceceña, uno de los cambios más notorios ocurre en la confianza personal. Al enfrentarse a un entorno distinto, con nuevas costumbres, idiomas y formas de aprendizaje, los jóvenes desarrollan una mayor capacidad de adaptación y aprenden a resolver problemas por sí mismos.

“He visto jóvenes descubrir habilidades que no sabían que tenían. He visto cómo una experiencia internacional les permite romper límites que parecían infranqueables y regresar con la certeza de que son capaces de construir el futuro que desean”, señala.

Habilidades que abren puertas en el mercado laboral

Los beneficios de estudiar en otro país también tienen un impacto directo en el ámbito profesional. Actualmente, las empresas valoran cada vez más competencias como la comunicación intercultural, el pensamiento global, la resiliencia, la capacidad de adaptación y el trabajo en entornos diversos.

Especialistas en educación coinciden en que estas habilidades suelen desarrollarse de manera natural cuando una persona vive fuera de su entorno habitual y debe interactuar con personas de distintas nacionalidades, culturas y formas de pensar.

“Cuando una persona sale de su entorno habitual descubre que existen otras formas de pensar, trabajar, estudiar y vivir. Eso amplía la mente, fortalece la confianza y genera una mayor capacidad para enfrentar desafíos”, explicó Ceceña.

Además de enriquecer el currículum, una experiencia internacional puede facilitar el acceso a nuevas oportunidades académicas, programas de especialización, redes de contacto internacionales e incluso ofertas laborales en el extranjero o en empresas multinacionales.

Romper el mito de que estudiar en el extranjero es solo para unos cuantos

Uno de los principales desafíos para impulsar la movilidad internacional en México es combatir la percepción de que estas experiencias están reservadas únicamente para personas con altos recursos económicos.

La secretaria general de la AMTE considera que la movilidad internacional debe entenderse como una inversión estratégica en capital humano, ya que sus beneficios pueden extenderse durante toda la vida profesional de quienes participan en estos programas.

“No se trata solamente de viajar. Se trata de formar personas más preparadas, más independientes y con una visión más amplia del mundo”, sostuvo.

En un escenario global donde las fronteras laborales y académicas son cada vez más flexibles, especialistas coinciden en que impulsar experiencias internacionales puede contribuir al desarrollo de una generación mejor preparada para enfrentar los desafíos del futuro.

Tras más de 30 años observando la transformación de miles de estudiantes, Rosy Ceceña resume el impacto de estas experiencias con una reflexión que se ha convertido en la esencia de su trabajo: “Un viaje puede transformar una vida, pero una oportunidad puede transformar generaciones”.

Miles de padres de los colegios públicos de la Comunidad de Madrid han recibido en los últimos días un documento de 16 páginas titulado: Plan de alerta y prevención frente a olas de calor. En él, se explican los riesgos de las altas temperaturas para la salud de los niños (y de los profesores y los trabajadores de los centros) y se ofrecen multitud de recomendaciones. Por ejemplo: “Evitar la radiación solar directa, siendo preferible permanecer en las zonas de sombra que tiene el patio, y, en el caso de las aulas, bajar las persianas a las que les incida el sol directamente; evitar las actividades de deporte y otras que supongan esfuerzo físico durante las horas más calurosas del día; favorecer actividades sedentarias; adaptar ritmos de trabajo a las condiciones climáticas y tolerancia de empleados/as al calor, estableciendo pausas en zonas sombreadas y/o más frescas”. Y un largo etcétera.

Lo que no menciona el documento, pero se sobreentiende sin necesidad de leer entre líneas con sagacidad, es algo que todos los padres, niños y profesores saben: los colegios, al contrario que las oficinas, las tiendas o cualquier espacio público del país, no tienen aire acondicionado.

Ahora, las familias del colegio Santa Amalia de Fuengirola, en Málaga, han emprendido una iniciativa para poner aire acondicionado en el edificio en el que estudian sus hijos. Sin embargo, deben reunir 4.300 euros, porque la ayuda recibida por el Plan de Confort Térmico de la Junta de Andalucía no cubre la totalidad de la infraestructura necesaria. Por ello, la Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA) ha impulsado una campaña de recaudación de fondos.

La campaña se ha difundido principalmente en los grupos de WhatsApp de las familias. “Desde el AMPA llevamos años luchando para que nuestros hijos e hijas tengan lo que se merecen: aire acondicionado en todas las aulas. ¡El bienestar de nuestros peques no puede esperar más!”. Así que están dispuestos a pagarlo ellos mismos.

“Entre todos haremos realidad este sueño”

La subvención autonómica ha permitido al colegio contar con algo más de 14.000 euros, pero el propio director del centro, Francisco Gómez, puntualizó que esa cifra no será suficiente: la falta de presupuesto afectará “entre cinco y seis aulas”, ha declarado a Diario Sur.

Una vez obtenido el visto bueno del Ayuntamiento de Fuengirola, el proyecto técnico quedará listo para ejecutarse, aunque el director explicó que “hay que ver si es viable, pero yo creo que sí, y que no habría tampoco ningún problema si fuera necesario aumentar la potencia eléctrica” en el centro.

El objetivo es lograr que la climatización llegue a 22 clases, incluyendo el aula específica para alumnos con necesidades educativas especiales. Las familias ya han conseguido más de 1.500 euros en la colecta, pero el plazo límite para alcanzar la cifra total es el 30 de junio. El cartel de la asociación reitera: “Llevamos mucho tiempo peleando por esto y ahora que estamos en la recta final no podemos permitir que la situación nos frene y entre todos haremos realidad este sueño”.

Las protestas estudiantiles en Chile concluyeron con 35 detenidos y seis heridos tras los enfrentamientos que se registraron en la capital al cierre de la movilización convocada por diversas federaciones universitarias. El presidente José Antonio Kast tildó de “dramáticos” los desórdenes surgidos al final de la jornada, que durante la mayor parte del día se desarrolló con normalidad, según informaron las autoridades.

Durante un evento organizado por la Asociación Chilena de Municipalidades (ACHM), el mandatario se dirigió a los alcaldes del país y pidió rechazar la violencia en futuras protestas. “Ojalá que no ocurra en ninguna de sus ciudades. Yo pediría que en la próxima reunión de alcaldes se rechace expresamente la violencia y diga que van a ser responsables a las personas que destruyan”, expresó Kast ante los ediles reunidos.

El jefe de Estado, que asumió el cargo el 11 de marzo, enfrentó momentos de tensión al inicio de su exposición, cuando un grupo opositor lo abucheó e interrumpió. “Yo les pido respeto. Si alguien no quisiera estar presente, nadie le obliga a estar presente”, sostuvo el presidente en medio de la intervención.

En su discurso, Kast insistió en que las diferencias políticas deben resolverse en el Parlamento y no a través de manifestaciones. “Está claro que no vamos a pensar igual en todo, y en muchas ocasiones va a tener que decidir el Parlamento, esa es la democracia y ahí se verá si están los votos o no, ahí se resuelven las cosas, no por fuerza, no se resuelve por manifestaciones, por eso el llamado siempre es a que las manifestaciones sean en orden”, afirmó.

El mandatario también advirtió sobre los riesgos para el sistema democrático. “Nos puede gustar o no, la democracia hay que defenderla con toda la fuerza. Porque si no ya sabemos lo que pasa cuando fuerzas organizadas, con financiamiento que uno no sabe de dónde viene, intentan destituir a un gobierno democráticamente elegido”, remarcó el chileno.

La protesta, convocada por la Confederación de Estudiantes de Chile (Confech), reunió a miles de personas en la primera gran marcha desde el inicio del mandato de Kast. Distintos grupos y organizaciones criticaron el accionar de las fuerzas de seguridad durante los incidentes que derivaron en los arrestos y heridos.

En el contexto de su gobierno, Kast definió la ola de protestas de 2019 como un “estallido delictual” y, poco después de asumir la presidencia, dispuso un plan de ajustes presupuestarios en la mayoría de los ministerios, con recortes por un total de 2.000 millones de dólares.

La reciente manifestación estudiantil en Chile, que recibió el apoyo de organizaciones como el Colegio de Profesores, la Asamblea Coordinadora de Estudiantes Secundarios (Aces) y la Coordinadora Feminista 8M, culminó con incidentes entre manifestantes y fuerzas policiales. La protesta, que en su mayor parte se desarrolló sin altercados, reunió a miles de personas en Santiago de Chile.

La vocera de la Coordinadora Feminista 8M, Laura Manzi, afirmó ante la agencia EFE: “Solo de manera articulada vamos a poder hacer frente a los recortes de Kast”, en referencia a los ajustes presupuestarios impulsados por el gobierno del presidente José Antonio Kast.

Durante la movilización también surgieron consignas críticas contra una ley promovida por el Ejecutivo y aprobada recientemente en el Parlamento. Esta normativa autoriza la revisión de mochilas en las escuelas y establece que los jóvenes que cometan delitos en el ámbito educativo no podrán acceder a la educación universitaria gratuita durante un período de cinco años.

El presidente del Colegio de Profesores, Mario Aguilar, expresó a EFE: “La educación es la base del desarrollo de un país” y cuestionó el alcance de la nueva legislación.

Aguilar consideró que la ley “no resuelve las causas de la violencia en las escuelas” y la calificó de “discriminatoria”, al argumentar que impacta con mayor dureza a los estudiantes de menores recursos que dependen de ayudas estatales para ingresar a la universidad.

La marcha se enmarca en un contexto de creciente tensión entre el gobierno y organizaciones sociales, que advierten sobre los efectos de los recortes y las reformas en el sistema educativo chileno.

(Con información de EFE)

La secundaria define intereses, habilidades y metas vinculadas al futuro académico y profesional, pero ese proceso no siempre cuenta con un acompañamiento estructurado en el Perú. En ese marco, herramientas como PIENSE y CEPA y evaluaciones como el SAT buscan orientar decisiones de los estudiantes durante esos años.

Para María Mor directora senior de desarrollo de mercado de College Board LATAM, acompañar este proceso desde las instituciones educativas implica ir más allá de las evaluaciones tradicionales.

“Supone entender al estudiante en distintas dimensiones: su desempeño académico, pero también sus intereses, motivaciones y proyección a futuro. Al hacerlo, las instituciones educativas pueden tomar decisiones basadas en información concreta y mejorar los resultados de forma sostenida”, señaló.

Herramientas para orientar decisiones en la secundaria

Herramientas como PIENSE, enfocada en medir el rendimiento académico, y CEPA, orientada a identificar intereses y motivaciones vocacionales, permiten construir una visión más integral del estudiante y fortalecer la toma de decisiones en momentos clave de la secundaria.

El uso de esta información también permite que colegios y familias anticipen posibles dificultades académicas o vocacionales, con una orientación más personalizada y acompañamiento oportuno.

El interés por estudiar fuera del país

En paralelo, cada vez más estudiantes peruanos consideran la posibilidad de acceder a oportunidades de educación superior fuera del país como parte de su proyecto de vida. Esta tendencia impulsa un mayor interés por herramientas y evaluaciones internacionales.

En ese escenario, el SAT se ha consolidado como una de las pruebas más reconocidas para procesos de admisión universitaria en el extranjero. El examen evalúa habilidades en lectura, escritura y matemáticas, y es utilizado por instituciones educativas en más de 60 países.

Actualmente, Perú ocupa el cuarto lugar en América Latina en número de estudiantes que presentan esta evaluación, lo que refleja un mayor interés por acceder a oportunidades académicas internacionales, especialmente en carreras vinculadas a Ingeniería, Negocios y Ciencias de la Información.

“Fortalecer el acompañamiento desde la secundaria no solo impacta el presente académico de los estudiantes, sino también su capacidad de construir un proyecto de vida con mayores oportunidades en un mundo cada vez más conectado”, afirmó Matthew Chovanec, director de mercados internacionales de College Board.

El festival Fest26

Como parte de este interés por orientar mejor a estudiantes y familias, del 13 al 14 de junio se realizará Fest26, un festival educativo que reunirá opciones de educación superior en Perú y el extranjero.

Durante el evento, College Board brindará información sobre evaluaciones como PIENSE, CEPA y SAT, además de recursos gratuitos y herramientas de preparación para estudiantes interesados en continuar su formación académica dentro y fuera del país.

Test vocacional del Minedu

El test vocacional de Ponte en Carrera, impulsado por el Ministerio de Educación (Minedu), el Ministerio de Trabajo (MTPE) e IPAE Acción Empresarial, es una herramienta gratuita diseñada para ayudar a los estudiantes de secundaria a identificar sus intereses, habilidades y preferencias antes de elegir una carrera profesional.

La evaluación se realiza de manera virtual a través de ESTE ENLACE y consiste en una serie de preguntas orientadas a conocer el perfil del estudiante, sus aptitudes y las áreas de estudio que más le atraen. Al finalizar, el sistema presenta resultados referenciales sobre las carreras que podrían ajustarse mejor a sus características.

Especialistas señalan que esta prueba no define el futuro profesional del estudiante, sino que funciona como una guía que debe complementarse con orientación familiar, asesoría educativa e información sobre la oferta académica y el mercado laboral.

En México, casi la mitad de las escuelas rurales de nivel básico enfrenta una situación particular, una sola maestra o maestro se encarga de grupos conformados por niñas y niños de diferentes años escolares. Esta modalidad, aunque común en el país, sigue sin recibir la atención necesaria por parte de las políticas públicas, lo que repercute directamente en la calidad educativa que reciben miles de estudiantes en áreas apartadas.

El Dr. Diego Juárez Bolaños, investigador del Centro de Investigación y Desarrollo Educativo (CINIDE) de la Universidad Iberoamericana, ha sido invitado por la UNESCO a participar en una investigación internacional sobre el estado de la educación rural en América Latina.

De acuerdo a sus hallazgos, se reveló que el 55% de las escuelas de preescolar, primaria y secundaria en México se ubica en zonas rurales, y dentro de ese grupo, el 44% corresponde a planteles multigrado, donde una sola persona docente atiende alumnos de diversos niveles educativos.

Escuelas multigrado: diversidad y olvido institucional

De acuerdo con el especialista, el fenómeno multigrado no es resultado de políticas educativas específicas para este sector, sino más bien de la falta de atención estatal. Existe una contradicción entre la función esencial que cumplen estos planteles para brindar acceso a la educación en comunidades aisladas y la escasa respuesta gubernamental:

“Estas escuelas han sido históricamente olvidadas por parte del Estado mexicano y hay pocas políticas dirigidas a este tipo de escuelas que son muy diversas”, aseguró.

Los centros educativos rurales mexicanos se encuentran en contextos muy distintos, desde zonas agrícolas e indígenas hasta áreas periurbanas o alcaldías rurales de la Ciudad de México, como Milpa Alta, Tláhuac y Tlalpan. Además, existen planteles que atienden a población indígena o a familias de jornaleros agrícolas migrantes, lo que exige materiales y estrategias pedagógicas adaptadas.

Para responder a este problema, la institución ha impulsado materiales y metodologías que consideran las particularidades de cada entorno, enfatizando la necesidad de construir recursos adaptados a las realidades tan diversas de estos planteles.

Reconocimiento internacional y redes de colaboración frente al problema en las escuelas rurales

La labor de Juárez Bolaños y del grupo de especialistas de la IBERO ha alcanzado proyección global. La UNESCO, por medio de su Centro Internacional de Investigación y Formación para la Educación Rural (INRULED), invitó al académico a redactar el apartado dedicado a América Latina en un estudio mundial sobre educación rural. Esta investigación presentará propuestas y modelos de capacitación docente de la región y se dará a conocer en noviembre durante un encuentro internacional en Arabia Saudita.

Este reconocimiento es fruto de más de diez años de trabajo coordinado a través de la Red Temática de Investigación de Educación Rural (RIbER), creada en 2014. Esta iniciativa actualmente integra a más de 200 docentes, investigadores y autoridades educativas de más de 15 países iberoamericanos y constituye.

“Me atrevo a decir que es una de las redes más importantes en torno a la educación rural a nivel mundial”, expresó el académico.

La Comisión Federal de Comunicaciones (FCC, por sus siglas en inglés) de Estados Unidos puso en revisión el programa E-Rate, un subsidio anual de USD 3.000 millones que financia el acceso a internet en escuelas y bibliotecas de todo el país. La agencia advirtió que el exceso de tiempo frente a pantallas en las aulas puede estar detrás del deterioro en el rendimiento académico de los estudiantes.

El presidente de la FCC, Brendan Carr, anunció el miércoles 3 de junio que la comisión lanzó una revisión del plan. La agencia publicará una propuesta formal esta semana y el 25 de junio realizará una votación inicial para decidir si abre oficialmente el proceso y convoca a comentarios públicos.

Qué es el programa E-Rate

El programa E-Rate existe desde hace casi 30 años. Otorga descuentos en servicios de conectividad a escuelas y bibliotecas elegibles, y se financia con los cargos que las empresas de telecomunicaciones trasladan a los consumidores en sus facturas mensuales de teléfono bajo el concepto de “Tarifa de Servicio Universal”.

El funcionario de la FCC señaló a periodistas que la revisión plantea una pregunta concreta: si el plan ya cumplió su misión original y si mantener el financiamiento sigue siendo coherente con los objetivos del Congreso.

Pantallas y caída en el aprendizaje

“Empezamos a ver investigaciones que asocian el tiempo excesivo frente a pantallas en las escuelas con resultados académicos muy pobres”, dijo Carr al portal de noticias Fox News Digital. Y agregó: “Vemos un desempeño muy malo en todo el país en lectura, matemáticas y desarrollo cognitivo”.

La FCC no actúa de forma aislada. En mayo, el Departamento de Salud y Servicios Humanos emitió la primera advertencia oficial del Cirujano General sobre los daños del uso excesivo de pantallas, y llamó a los padres a reducir ese tiempo en niños.

Según la evaluación más reciente del Progreso Educativo Nacional —conocida como La Libreta de Calificaciones de la Nación— los puntajes de los estudiantes de 12.º grado en matemáticas y lectura registran mínimos históricos, en una tendencia a la baja que lleva varios años.

Qué podría cambiar en el programa

Carr describió la revisión como un análisis “de arriba a abajo” del programa. Según informó Fox News Digital, las reformas posibles buscan que el internet subsidiado por el gobierno federal se ajuste a lo que llamó “la mejor ciencia” sobre resultados educativos.

Las opciones sobre la mesa son:

• Nuevas restricciones de uso de internet en las aulas.
• Requisitos de transparencia sobre cómo se utilizan los servicios financiados.
• Cambios en el financiamiento del programa o su eventual cierre.

La agencia también abrirá comentarios públicos sobre tres ejes: cómo evaluar el tiempo de pantalla de los niños, cómo protegerlos, y qué herramientas dar a padres, tutores y docentes para controlar el acceso a los servicios subsidiados.

El rol de los padres, en el centro del debate

“Los padres ejercen mucho control cuando los chicos usan tecnología en casa, pero ese control desaparece cuando el chico está en la escuela”, afirmó Carr. “Hay muchos padres que no saben qué hacen sus hijos cuando pasan horas frente a pantallas en las escuelas”.

Por eso, dijo, parte del objetivo del proceso de la FCC es “empoderar a los padres y asegurarse de que sepan qué ocurre con esas conexiones financiadas por el programa federal”.

Antecedentes: ya recortaron el Wi-Fi en los autobuses escolares

Esta no es la primera vez que la FCC toma medidas en esta dirección. En septiembre pasado, la agencia votó para eliminar los subsidios gubernamentales para el uso de internet inalámbrico en los autobuses escolares.

En 2024 había destinado USD 48 millones para instalar Wi-Fi en esos vehículos, con el argumento de que los estudiantes pudieran hacer tareas durante los traslados.

La revisión del programa E-Rate también se enmarca en un proceso más amplio. Varios distritos escolares del país ya retiraron dispositivos del aula y redujeron el tiempo de pantalla, especialmente para los niños más pequeños, en línea con lo que Carr llamó un retorno a “enfoques más clásicos” de la educación, según informó la agencia de noticias Reuters.

Los profesores catalanes seguirán con la huelga y con el calendario de protestas después de que hayan rechazado el preacuerdo que habían alcanzado la mayoría de sindicatos convocantes con el Departamento de Educación. Un 65,1% de los docentes catalanes llamados a votar en la consulta lanzada por Ustec, CGT e Intersindical rechazan el pacto alcanzado el pasado viernes por parte del Departamento de Educación, CCOO, UGT, Ustec y Professors de Secundària (Aspepc-sps). Solo un tercio, el 34,9 % del total, ha votado a favor.

Según la información publicada en la web de la votación, desde el lunes a las 12:00 horas y hasta este jueves a la misma hora, la consulta ha recibido 60.686 votos de docentes de Cataluña. 39.502 han sido en contra y 21.184 a favor de un censo total de 99.305, lo que sitúa la participación en el 61 %.

Qué incluía el pacto rechazado por el profesorado

El documento firmado por Ustec, Aspepc, UGT y CC OO recogía la creación de un nuevo complemento de mejora docente. Ese plus se empezaría a cobrar en 2026, con 50 euros mensuales durante los dos primeros años, y llegaría a 173 euros en 2029. A esa cantidad se sumaba un incremento de 210 euros del complemento autonómico, también previsto para 2029. La combinación de ambas partidas situaba la subida en casi 400 euros mensuales en cuatro años, una cuantía que superaba los 600 al mes si se añadían los incrementos estatales.

El preacuerdo también contemplaba devolver la deuda de los sexenios, recortados en 2012, en un plazo de cinco años. En el capítulo de plantilla, incluía la incorporación de 6.413 docentes y educadores para atender al alumnado con necesidades especiales durante los próximos cuatro cursos.

Otra de las medidas pactadas era la convocatoria de 5.000 plazas de catedráticos de secundaria durante los dos próximos años. Tras la firma, los sindicatos mayoritarios habían anunciado la desconvocatoria de las huelgas territoriales previstas entre el lunes y el jueves, aunque CGT e Intersindical han mantenido.

Educación también había aceptado modificar el currículum y a trabajar en un plan para reducir la carga burocrática que asume el profesorado. Además, acordaron una modificación de las ratios, una reclamación histórica. Ambas partes acordaron un máximo de 20 alumnos por aula en Primaria, 25 en Secundaria y 30 en Bachillerato.

Vuelta a las calles

Ahora, con el rechazo de los profesores, la Generalitat y los representantes sindicales deberán volver a sentarse para mejorar el acuerdo. Por su parte, los maestros, profesores y educadores continuarán con la huelga, que nunca terminó del todo. Ustec, el sindicato mayoritario en el sector educativo en Cataluña, ya adelantaba que defendería la convocatoria de una huelga indefinida a partir del 8 de junio si los docentes rechazan el acuerdo alcanzado como ha ocurrido.

CGT, que no llegó a desconvocarla, consideraba que el acuerdo era “una miseria”. “Ni revierte la pérdida de poder adquisitivo ni la parada, ni hay un aumento de plantilla que pueda mejorar la atención a la diversidad, existe un aumento similar al de los cursos anteriores, por tanto no hay una mejora sino que una continuidad (1-2 profesionales por centro en 4 años), ni recupera la democracia en los centros. Y, si no fuera suficiente, deja fuera de ninguna mejora a muchas trabajadoras de la educación (PAE, ocio, 0-3, PAS, integradoras sociales)”, criticaban.

Miles de estudiantes, docentes y activistas protagonizaron este miércoles en Santiago de Chile una movilización que derivó en enfrentamientos con la policía durante una protesta contra los recortes a la educación y el plan de austeridad del presidente José Antonio Kast.

La marcha, convocada por la Confederación de Estudiantes Chilenos (Confech), reunió también al Sindicato de Maestros de Chile, asociaciones estudiantiles de secundaria y grupos feministas.

El gobierno de José Antonio Kast, en el poder desde el 11 de marzo, impulsa un recorte de aproximadamente USD 6.000 millones en gasto público durante 18 meses, con la meta de mejorar las finanzas estatales. El plan prevé una reducción presupuestaria cercana al 3% en todos los ministerios, una decisión que generó críticas tanto en sectores opositores como dentro de la propia coalición de gobierno.

La manifestación inició de manera pacífica. No obstante, la situación escaló con el despliegue de camiones hidrantes y gases lacrimógenos por parte de las fuerzas policiales, mientras algunos manifestantes lanzaron piedras y objetos contundentes contra los uniformados y los vehículos. Varias calles de la capital resultaron bloqueadas y varias estaciones de metro suspendieron su funcionamiento. Al menos una docena de personas fue detenida y hubo varios heridos.

Mario Aguilar, presidente del Sindicato de Maestros de Chile, responsabilizó al Ejecutivo por la escalada de violencia: “El gobierno buscó provocar esto, crear esta situación para justificar la represión”, declaró el dirigente. Por su parte, Magdalena Correa, estudiante universitaria, señaló: “Quieren silenciarnos, pero no nos vamos a detener. Nos están quitando nuestros recursos y derechos, y tenemos que contraatacar”.

“No más recortes, no es ajuste es robo” o “con los recortes, la salud no pasa de agosto”, expresaban algunas de las pancartas que levantaban los manifestantes. “Es como un ataque a la gente más pobre, porque ellos son los que ocupan los beneficios sociales, no la gente que tiene plata”, se quejó Romina Cuevas, una profesora de 47 años, en diálogo con AFP.

Además de rechazar los recortes en educación, los manifestantes expresaron su rechazo al proyecto de ley de Reconstrucción Nacional, conocido como “megarreforma”, que prevé reducir el gasto estatal y fomentar la inversión privada para reactivar la economía chilena. Esta iniciativa fue aprobada por la Cámara de Diputados a fines de mayo y el Senado podrá debatirla en las próximas semanas.

Hasta la noche del miércoles, ni la policía ni funcionarios del gobierno habían emitido declaraciones oficiales sobre los incidentes ocurridos en la capital chilena.

Durante la jornada de protestas, los manifestantes también expresaron su rechazo a una nueva ley promovida por el Ejecutivo que busca combatir la violencia en las escuelas y que fue aprobada el martes por el Parlamento. La medida habilita a las autoridades a revisar mochilas de estudiantes y establece la prohibición de acceder a la educación universitaria gratuita durante cinco años para jóvenes que cometan delitos dentro de los establecimientos educativos.

Mario Aguilar declaró en diálogo con la agencia EFE: “La educación es la base del desarrollo de un país”. Aguilar cuestionó la nueva normativa al considerar que “no resuelve la causas de la violencia en las escuelas” y sostuvo que la ley resulta “discriminatoria” porque “castiga con más dureza a los estudiantes con menos ingresos que necesitan ayudas estatales para acceder a la universidad”.

La aprobación de esta legislación añadió un nuevo foco de tensión durante la movilización, que ya estaba marcada por el rechazo a los recortes presupuestarios y al plan de austeridad del presidente Kast.

(Con información de Associated Press, AFP y EFE)

En medio del conflicto entre la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) y el gobierno federal, ha resurgido en redes sociales un video de la campaña presidencial de Claudia Sheinbaum en el que la entonces candidata formuló compromisos concretos dirigidos al magisterio nacional.

En las imágenes, que circulan ampliamente en plataformas digitales —y cuya autenticidad no ha sido desmentida por la Presidencia—, Sheinbaum se comprometió a dos puntos centrales:

• Equiparar el salario mínimo magisterial al salario medio del IMSS, lo que en aquel momento representaba alrededor de 17 mil pesos mensuales, dado que algunos maestros percibían menos que esa cantidad.
• Revertir las reformas a los sistemas de pensiones de 1997 y 2007, impulsadas durante los gobiernos de Ernesto Zedillo y Felipe Calderón, respectivamente, y que, según la entonces candidata, condenaron a los trabajadores del Estado y afiliados al Seguro Social a “pensiones de miseria”.

En campaña, Sheinbaum se comprometió ante miles de simpatizantes, entre ellos integrantes del magisterio, a aumentar el salario docente “por lo menos al salario medio registrado en el IMSS” y a “echar abajo la reforma neoliberal en pensiones, la realizada por Zedillo y la de Calderón para que haya pensiones justas”.

El contexto del conflicto actual

El resurgimiento del video ocurre en un momento de alta tensión entre la CNTE y el gobierno de Sheinbaum. Entre las principales exigencias actuales de la organización se encuentran la abrogación de la Ley del ISSSTE de 2007, el retorno a un sistema solidario de pensiones, jubilaciones dignas y un aumento del 100% al salario base.

En redes sociales también se difundió un video donde integrantes de la CNTE reclamaron directamente a la presidenta su falta de disposición para entablar diálogo con la Coordinadora. “Muchos de los mexicanos que estamos aquí votamos en la esperanza y en la promesa que hiciste de campaña. Cuando un maestro habla, sabe lo que está diciendo”, declaró una integrante de la organización durante una protesta en Jiutepec, Morelos.

¿Qué se ha cumplido y qué sigue pendiente?

Frente a la demanda de pensiones, el gobierno de Sheinbaum ha señalado como respuesta el Fondo de Pensiones para el Bienestar. El Fondo de Pensiones para el Bienestar opera a plena capacidad en 2026, con el objetivo de garantizar que los trabajadores se retiren con el 100% de su último salario, dentro del tope establecido.

Ninguna propuesta del gobierno ha atendido la demanda básica de la Coordinadora: el retorno al sistema solidario de pensiones, la eliminación de las Afores y el cálculo de las pensiones en salarios mínimos, no en Unidades de Medida y Actualización (UMA).

En cuanto al salario, los maestros de educación básica recibieron aumentos del 10 y 9 por ciento en 2025 y 2026, más del doble de la inflación acumulada desde 2019, según informó la propia presidenta. No obstante, la CNTE exige un aumento del 100% al salario base, demanda que el gobierno no ha aceptado.

La postura del gobierno

El gobierno de Claudia Sheinbaum ha ofrecido diálogo y ha señalado que atenderá solo las demandas magisteriales consideradas posibles. La presidenta ha dejado claro que la derogación de la Ley del ISSSTE de 2007 no es viable, argumentando que las finanzas públicas no lo permiten y que eliminar esa ley implicaría comprometer recursos destinados a programas sociales, obra pública e incluso los salarios del propio Estado.

“El debate entre lo prometido en campaña y lo ejecutado desde Palacio Nacional se mantiene abierto, mientras la CNTE sostiene movilizaciones y el gobierno insiste en que las mesas de negociación continúan activas.”

Mientras Argentina se prepara para vivir la euforia de un nuevo Mundial de Fútbol, otro partido se disputa en silencio dentro de las aulas del país: solo 3 de cada 10 jóvenes en situación de vulnerabilidad logra completar el nivel secundario sin repetir ni abandonar. Con ese telón de fondo, Fundación Cimientos convocó para el próximo martes 9 de junio su evento anual “Noche Cimientos”, donde reunirá a referentes del sector público, la sociedad civil, el sector privado y la cooperación internacional bajo el lema “Hay títulos que cambian historias”.

El dato sobre el abandono escolar no es menor y para los jóvenes provenientes de los sectores más pobres, la brecha es aún más pronunciada. Frente a esas cifras, la fundación lleva casi tres décadas construyendo una respuesta concreta, y el evento del 9 de junio será la ocasión para mostrar sus avances ante un auditorio de alto nivel.

La velada tendrá lugar en el Salón Central de La Rural, Predio Ferial de Buenos Aires (Palermo), entre las 18.30 y las 21. La propuesta de este año apela a la misma fibra que moviliza al país cuando la selección nacional disputa una copa del mundo: la convicción de que el egreso efectivo de jóvenes vulnerables es un logro colectivo que requiere el compromiso sostenido de personas e instituciones. Así como un título mundial transforma el ánimo de una nación, el diploma secundario transforma la trayectoria individual de miles de adolescentes que, una vez graduados, pueden continuar estudios superiores o ingresar al mercado laboral con herramientas concretas.

El paralelismo futbolístico no es un recurso decorativo. La campaña de la “Noche Cimientos” 2026 lo utiliza para señalar que los partidos más difíciles no siempre se juegan en los estadios. La fundación propone mirar las aulas como el verdadero campo de juego donde se define el futuro del país, y el acompañamiento a los estudiantes como el trabajo de equipo que hace posible llegar a la final. Mercedes Méndez Ribas, directora de la organización, lo sintetizó: “Un adolescente con título secundario duplica las chances de acceder a un empleo formal”.

Fundación Cimientos opera desde 1997 con un modelo que combina becas económicas, tutorías personalizadas y capacitación docente. Su programa insignia, Futuros Egresados, acompaña a estudiantes de entre 12 y 18 años durante toda la trayectoria secundaria, con foco en el desarrollo de habilidades socioemocionales: autonomía, responsabilidad, capacidad de trabajo en equipo y orientación vocacional. La metodología se aplica a contraturno en las escuelas, en articulación con los ministerios de Educación de cada jurisdicción.

Actualmente, la organización acompaña a más de 8.000 estudiantes en 460 escuelas distribuidas en las 18 provincias donde tiene presencia. A eso se suma un programa de becas universitarias que hoy sostiene a 380 jóvenes en el nivel superior, y una iniciativa de formación docente denominada Escuelas que Acompañan, que transfiere el conocimiento acumulado en casi tres décadas a equipos directivos y docentes de escuelas secundarias estatales para que puedan replicar el modelo de acompañamiento de trayectorias.

El impacto del trabajo de la fundación se mide también en términos de continuidad post-egreso. Según datos propios de Cimientos, el 83% de los jóvenes que pasaron por sus programas se encontraba estudiando, trabajando o realizando ambas actividades un año después de graduarse. Esa métrica, que la organización monitorea a través del seguimiento activo de sus egresados, es uno de los argumentos centrales que la fundación presentará ante los asistentes al evento del 9 de junio.

La lista de confirmados para la “Noche Cimientos” incluye a Pablo Quirno, ministro de Relaciones Exteriores; Gabriel Sánchez Zinny, jefe de Gabinete de Ministros porteño; Mercedes Miguel, ministra de Educación de la Ciudad de Buenos Aires; Alicia Fregonese, diputada nacional y presidenta de la Comisión de Educación de la Cámara baja; y ministros de Educación de seis provincias: Susana Montaldo (Tucumán), Ramiro Aranda (Misiones), Verónica Soria (Catamarca), Pablo López Silva (Tierra del Fuego), José Luis Punta (Chubut) y Sofía Naidenoff (Chaco). También participarán líderes del sector empresarial, de la cooperación internacional y de la sociedad civil.

El evento se realizará en el Salón Central de La Rural. Los fondos recaudados durante la velada se destinarán a fortalecer los programas de la fundación, cuyo financiamiento proviene de donaciones de organizaciones nacionales e internacionales, aportes de individuos y los ingresos generados por sus encuentros institucionales anuales.

Los multimillonarios del sur de Florida están creando escuelas privadas propias para cubrir la falta de vacantes que afecta a las familias adineradas llegadas a la región. Según The Wall Street Journal, esto ya influye en decisiones de mudanza hacia Miami, West Palm Beach y otros enclaves de alto ingreso.

La presión sobre la oferta existente aparece con cifras concretas en los nuevos proyectos. El promotor inmobiliario Jeff Greene destinó USD 50 millones a la compra de terrenos y construcción de The Greene School, más otros USD 10 millones para otro edificio.

El empresario tecnológico John Marshall cobra cerca de USD 30.000 anuales en BaseCamp305 y paga salarios docentes superiores a USD 80.000, de acuerdo con medios locales como NBC Miami.

El problema no es tanto el costo para las familias que se trasladan hacia el sur de Florida, sino la falta de oferta. Las escuelas privadas del área están completas, varias se expanden y aun así no tienen suficientes pupitres para los hijos de ejecutivos recién trasladados.

Falta de vacantes privadas: un factor de relocalización en el sur de Florida

En West Palm Beach, Greene aseguró a The Wall Street Journal que detectó la escasez poco después de mudarse desde California. Su respuesta fue crear un campus privado desde preescolar hasta 12º grado en el que cada curso tiene dos docentes y las actividades escolares se prolongan hasta que los alumnos son llamados a una fila digital cronometrada para la salida.

Este proyecto con el campus de The Greene School combina rasgos de centro tecnológico y de campamento de verano: ofrece clases de impresión 3D, simuladores de vuelo, una academia de tenis y veleros. Un grupo de estudiantes construye además un avión pequeño desde cero, que, según los propios alumnos citados por el diario, será certificado por la Administración Federal de Aviación.

Para asegurar el terreno en West Palm Beach, Greene empezó con la compra de un concesionario de autos abandonado y luego amplió el predio a siete acres (equivalentes a 2,8 hectáreas), mediante la adquisición de negocios vecinos, incluida una empresa de techado, según The Wall Street Journal.

La escuela cobra USD 50.000 al año, aunque casi la mitad de sus alumnos recibe ayuda financiera. Greene manifestó en el diario neoyorquino que está cerca del punto de equilibrio tras haber perdido antes USD 2 millones anuales.

Florida aprobó recientemente una serie de leyes para aliviar el costo de la educación privada, incluida una que otorga vales anuales de unos USD 8.000 por estudiante a las familias que optan por escuelas privadas, de acuerdo con The Wall Street Journal. Aun así, entre los más ricos, el obstáculo principal sigue siendo la escasez de plazas.

Nuevos campus combinan tecnología, expansión inmobiliaria y resistencia vecinal

Marshall, fundador de BaseCamp305, manifestó en NBC Miami que su motivación surgió al revisar qué quería para la educación de una de sus hijas cuando cumplió cuatro años: “Cuanto más profundizábamos en lo que queríamos en una escuela, más pensábamos que debíamos hacer la nuestra”.

La escuela abrió en 2019 y tres años después consiguió una sede permanente cerca de Collins Avenue y la calle 23 en Miami Beach. Actualmente recibe a unos 50 estudiantes con un plan de estudios centrado en emprendimiento, aprendizaje basado en proyectos y presentaciones, mientras la tecnología ocupa un lugar central con robots e impresoras 3D.

Marshall también planteó para The Wall Street Journal que el modelo no busca una rentabilidad inmediata: “Así es como históricamente se han fundado las escuelas privadas”. Añadió que nacen de familias que intentan cubrir una necesidad y luego se expanden con el tiempo.

También definió la aspiración del proyecto: “Los emprendedores están llegando con una visión de hacia dónde va el mundo. No hay nada de malo en aportar más dinamismo. Cuando se construyen escuelas, se quiere que el nivel suba para todos”.

BaseCamp305 comenzó alquilando un piso en el edificio de oficinas de Emilio Estefan y hoy opera dos campus: uno en Collins Avenue para preescolar a segundo grado y otro al oeste de Fifth Street para tercero a quinto, según Telemundo 51.

Después de cinco años de idas y vueltas, construye una tercera sede de varios millones de dólares para ampliar la oferta a niveles superiores, con nuevas aulas, espacio exterior y un área de eventos para uso comunitario, prevista para el otoño.

Marshall describió el principal obstáculo en declaraciones a NBC Miami: “Los precios del terreno son astronómicos. Pero, simplemente lograr que algo se haga lleva mucho tiempo, mucha energía y, hasta cierto punto, mucha fricción con la comunidad y la ciudad. Creo que ese fue un gran desafío para nosotros”.

Esa resistencia local también aparece en otros proyectos. Según The Wall Street Journal, el plan de Marshall para demoler un antiguo albergue juvenil de la era Art Déco y construir un campo deportivo fue bloqueado por la Historic Preservation Board, que exigió preservar la fachada. “Estamos pasando meses y meses y meses sorteando obstáculos”, señaló Marshall.

Por su parte, el cofundador de WeWork, Adam Neumann y su esposa Rebekah también impulsan una escuela en El Portal. Según The Wall Street Journal, la comunidad reaccionó cuando demolieron una iglesia para dar lugar a SOLFL, y unos 80 estudiantes, entre ellos hijos de la pareja, asisten por ahora a un espacio temporal mientras avanzan con el plan y buscan la aprobación del consejo local.

Stephen Ross, que desarrolla un nuevo centro urbano en West Palm Beach, planea dos nuevas escuelas privadas, según The Wall Street Journal. Una de ellas, Wingrove Academy, en Wellington, incluirá un campus de 40.900 metros cuadrados, con programa de artes escénicas y centro acuático, y la otra estará a 12,9 kilómetros del centro de la ciudad.

Para dirigir la escuela de Wellington, Ross incorporó a Karen Yung, de ElevateED, y ella contrató como director ejecutivo a Jeff Clark, ex presidente de Avenues School, de acuerdo con el diario.

En The Greene School, la próxima cohorte de primer año de secundaria tendrá 40 alumnos, mientras que este año se graduará la primera promoción de estudiantes de último año: 10 en total. Greene manifestó en WSJ que muchos padres de sus alumnos son graduados de universidades de la Ivy League y “quieren que sus hijos reciban el tipo de educación que les permita ser admitidos en ese tipo de instituciones prestigiosas”.

Formar profesionales para un mundo que no para exige repensar no solo qué se enseña sino cómo se sostiene a quien aprende. Florencia sintetiza ese desafío con una imagen precisa: “la logística es el vaso comunicante que junta las partes”, y esa misma articulación es la que la educación universitaria tiene que garantizar hoy.

¿Cómo vive el sector educativo la velocidad de cambio que tiene hoy el comercio exterior?

La actualidad de los negocios internacionales, del comercio exterior, de las finanzas nos desafía a repensar las estrategias de enseñanza. También a pensar cómo acercamos el conocimiento innovador a planes de estudio que llevan ya un tiempo y que tienen una estructura, una formalidad, una aprobación oficial.

La actualidad nos obliga y nos brinda una oportunidad: mejorar la tecnología y la logística que permita acercar el conocimiento más novedoso a estudiantes con un rango etario muy amplio. Hoy asistimos al aprendizaje a lo largo de la vida, y no solo recibimos jóvenes que terminaron la secundaria, sino también adultos que eligen volver a formarse.

¿Qué rol juega la logística en todo esto?

La logística es todo. Es el vaso comunicante que junta las partes y hace posible que un negocio se inicie, crezca, se desarrolle y amplíe sus fronteras. Está vinculada a la tecnología, al recurso humano. Es cómo pensamos la articulación entre cada una de las partes de una organización.

Y cuando digo negocio me refiero no solo al de una empresa grande, sino al negocio pyme, a la marca personal. La logística deja de ser algo duro y rígido para convertirse en ese vaso comunicante dinámico que le permite a cualquier negocio retroalimentarse de los distintos actores que forman parte de él, tanto local como internacionalmente.

¿Ya no alcanza con el conocimiento práctico para insertarse en el sector?

Hoy necesitamos mayor articulación entre las instituciones universitarias y el sector socioproductivo. Ya no alcanza con profesionales que llegaron a determinadas posiciones desde la práctica. Además de la práctica, necesitan una formación que vincule la teoría con la práctica y la práctica con la teoría.

La institución universitaria sigue dando ese encuadre: va de lo general a lo particular, permite aprender con otros, conectar con referentes del campo. En comercio exterior o comercio internacional, es fundamental conocer esos referentes dentro de las instituciones, que te conecten con otras empresas, otras ideas, otro vocabulario.

¿Qué tiene la formación universitaria que no puede reemplazar un curso corto?

El valor agregado es clave y hay que empezar a visibilizarlo. No da lo mismo pasar por la universidad que no hacerlo. Te ofrece estudiar con otros, darte cuenta de que tus preguntas pueden ser las de muchos, que tu realidad también puede ser la de otro.

Y en todo lo que hablamos de comercio exterior, hay algo que marca una diferencia real: la vinculación con otras universidades. Un curso corto te conecta por un tiempo corto con un colega de otro país. Las universidades tienen convenios que habilitan estancias de seis meses a dos años, tanto para estudiar como para dar clases o investigar. La investigación es fundamental para el desarrollo socioproductivo de una sociedad.

¿Ves mayor interés de los jóvenes por el comercio internacional?

El interés es muy marcado en todo lo que tenga que ver con el exterior, con la internacionalización. Hoy las organizaciones de todos los sectores tienen un área de internacionalización. Hace 25 años creíamos que solo dedicándote al comercio exterior o a una empresa internacional tenías vinculación con el mundo. Hoy no: desde una institución educativa hasta una organización sanitaria, pública o privada, pyme o corporación, todo tiene dimensión internacional.

Eso hace que los estudiantes tengan mucho interés en aprender a relacionarse con instituciones del exterior, y no solo porque quieran irse a vivir afuera. Muchos consultan sobre posibilidades de hacer una práctica en otro país, conocer cómo funciona una organización allá y traer eso de vuelta.

¿Cómo imaginás el futuro de los negocios?

Aventurarnos sobre el futuro es una oportunidad para profundizar en el presente. El presente nos tiene que llevar a soñar un futuro donde la inteligencia artificial y la tecnología digital son dimensiones estratégicas, que abren distintas posibilidades de comercializar, de conectar, de vincularse.

Pero yo creo que el futuro va de la mano de pensar qué país queremos, qué sociedad queremos. El futuro de los negocios está puesto en el futuro de la humanidad. La tecnología es, en definitiva, un producto del hombre. La pregunta es en qué lugar queremos ubicar a ese hombre de aquí a un futuro infinito.

La alfabetización financiera de los adultos en Estados Unidos cayó en 2025 a su nivel más bajo en una década, según un informe publicado por la Global Financial Literacy Excellence Center (GFLEC) de la Universidad de Stanford y el TIAA Institute.

De acuerdo con datos difundidos por CBS News, solo el 47% de las respuestas en una prueba de 28 preguntas sobre conceptos financieros básicos fueron correctas, una cifra que representa el registro más bajo desde que comenzó la medición hace 10 años.

Brechas generacionales y de género en el conocimiento financiero

El estudio, citado por CBS News, revela que las diferencias en conocimientos financieros resultan notorias entre grupos de edad y género. Las mujeres respondieron correctamente el 44% de las preguntas, mientras que los hombres lograron un 50%.

Entre generaciones, los adultos de la Generación Z (personas de 18 a 29 años) obtuvieron la puntuación más baja con un 38%, en contraste con el 54% que alcanzaron los baby boomers.

Surya Kolluri, director del TIAA Institute, explicó a CBS News que parte de la brecha generacional puede atribuirse a la edad y a la falta de experiencia de los jóvenes en temas de retiro, que forman parte de la evaluación.

Además, sostuvo que influyen factores como la elevada deuda estudiantil y la percepción de que la adquisición de una vivienda resulta inalcanzable para muchos jóvenes. El informe destaca que uno de cada cuatro estadounidenses presenta niveles muy bajos de comprensión financiera, un aumento respecto al 20% registrado una década atrás.

Factores detrás del descenso y consecuencias para los hogares

Si bien el estudio no analiza en profundidad las causas del deterioro en la alfabetización financiera, CBS News informa que el avance de información engañosa en redes sociales, la disminución de la alfabetización general y las presiones económicas figuran entre las hipótesis señaladas por los autores.

Kolluri subrayó a CBS News que las personas con menor dominio de conceptos financieros son cuatro veces más propensas a tener dificultades para cubrir sus necesidades básicas.

Además, los encuestados con bajo nivel de conocimiento financiero tienden a enfrentar mayores niveles de endeudamiento y fragilidad económica.

Expertos recogidos por CBS News abren un debate sobre la responsabilidad individual y la complejidad del sistema. John Campbell, profesor de la Universidad de Harvard, y Tarun Ramadorai, Imperial College London, sostienen en un libro citado por el medio que el sistema de retiro estadounidense “parece demasiado complejo para que muchas personas lo entiendan”.

Por su parte, Matt Schulz, analista jefe de finanzas del consumidor en LendingTree, indicó al medio que, a pesar del aumento en la sofisticación de los productos financieros, los conceptos elementales permanecen estables: “El hecho de que a la gente le vaya cada vez peor en estos exámenes es preocupante”, señaló.

Schulz también atribuye parte del retroceso a la proliferación de información financiera inexacta en internet. Según sus declaraciones en CBS News, para quienes carecen de una base sólida, distinguir entre buenos y malos consejos financieros resulta especialmente difícil, lo que puede derivar en decisiones perjudiciales.

Cómo se evalúa la alfabetización financiera y qué temas aborda

El informe difundido por TIAA y GFLEC incluye un conjunto de preguntas diseñadas para medir la comprensión sobre temas como salario, presupuesto familiar, inflación, diversificación de inversiones, interés compuesto, seguros, valor esperado en loterías y adecuación de consejos de inversión según la edad.

CBS News detalla que la última edición del examen muestra un desempeño particularmente bajo en áreas como el entendimiento del riesgo financiero, donde solo el 36% de las respuestas fueron correctas. Los resultados del estudio ponen en relieve la urgencia de fortalecer la educación financiera en Estados Unidos.

De acuerdo con las instituciones responsables del informe, quienes obtienen peores resultados no solo enfrentan mayores dificultades para administrar sus recursos, sino que también presentan una mayor probabilidad de experimentar inestabilidad financiera a lo largo de su vida laboral y en la jubilación.

La economía del conocimiento se consolidó como uno de los principales motores de exportación de Argentina. Solo en 2025, superó los USD 9.600 millones y atrajo una demanda creciente de talento local por parte de empresas internacionales. El sector sostiene su expansión en un contexto de mayor estabilidad macroeconómica y demanda “infinita”, aunque enfrenta retos vinculados a la competitividad y a la calidad educativa.

Según datos del Instituto Nacional de Estadística y Censos (Indec), las exportaciones de servicios basados en conocimiento representaron 53% del total de ventas externas de servicios durante 2025, el valor más alto registrado hasta la fecha. Este desempeño ubica a la economía del conocimiento como el tercer complejo exportador del país, solo detrás del sector oleaginoso-cerealero y el petrolero-petroquímico, y como una fuente clave de generación de divisas.

Según cifras oficiales del Ministerio de Economía, el sector emplea a más de 285.000 personas en puestos formales, con un incremento de 9.000 empleos respecto del año anterior y 17.000 más que en 2023. El crecimiento sostenido se refleja también en el interés de nuevas inversiones, como la reciente apertura de un hub tecnológico por parte de la firma inglesa Beyond, que prevé incorporar 250 profesionales en inteligencia artificial y desarrollo de soluciones avanzadas; así como la búsqueda de alrededor de 1.000 empleados en el país por parte de uno de los mayores bancos internacionales, JPMorgan.

Argentina lidera la región en exportaciones de servicios basados en el conocimiento, superando ampliamente a países como Brasil, México y Colombia (Argencon)

Un estudio de Argencon detectó que Argentina lidera la región en exportaciones de servicios basados en el conocimiento, superando ampliamente a países como Brasil, México y Colombia, tanto en volumen exportado como en valor agregado.

El informe resalta que el país exporta el doble que su principal competidor regional, Colombia, y consolida su posición en América Latina, con una tasa de crecimiento superior al promedio regional en los últimos años.

En diálogo con Infobae, Leandro Mora Alfonsin, economista especializado en desarrollo productivo y director ejecutivo de Argencon, subrayó que el sector logra sostener su expansión más allá de los sucesivos ciclos económicos. “Si tomamos desde 2004 en adelante, ya sea durante los gobiernos de Néstor Kirchner, Cristina Fernández de Fernández, Mauricio Macri, Alberto Fernández o Javier Milei, el sector de la economía del conocimiento siempre creció”, afirmó.

El experto detalló que los talentos argentinos se especializan en servicios de media y alta complejidad, como ingeniería informática, auditoría, análisis de contratos, diseño, audiovisuales y traducciones legales, en vez de los denominados servicios “commodities” de bajo valor agregado.

Los talentos argentinos se especializan en servicios de media y alta complejidad, como ingeniería informática, auditoría, análisis de contratos, diseño, audiovisuales y traducciones legales (Mora Alfonsin)

El directivo enfatizó que esta especialización permite que el país compita por calidad y no solo por precio: “La diferenciación por calidad le permite pelear mercados independientemente de su momento macroeconómico”. El informe de Argencon corrobora que cerca del 64% de las exportaciones del sector corresponden a servicios profesionales (contadores, abogados, consultores), mientras que el 28% responde a servicios tecnológicos y de IT.

Cuáles son las habilidades más demandadas

El atractivo del talento argentino para el mercado global radica en una combinación de sólida formación profesional, capacidad de adaptación y un alto nivel de inglés, factores que destacan en los informes de consultoras internacionales como Deel y Adecco.

Según datos de Deel, el interés global por profesionales argentinos creció 25% en 2025, con perfiles especializados en inteligencia artificial, automatización y análisis de datos entre los más demandados. La demanda internacional por AI trainers aumentó 283% en el último año, impulsando la contratación de nuevos perfiles tecnológicos.

Destacó el estudio de Deel que “el mercado laboral internacional prioriza habilidades prácticas y la capacidad de adaptación a entornos remotos y globales. Las compañías buscan profesionales con autonomía, gestión eficiente del tiempo y comunicación efectiva en equipos distribuidos. Más allá del título universitario, la experiencia real y la actualización constante resultan determinantes para acceder a oportunidades en el extranjero”.

A pesar del crecimiento, el sector enfrenta una brecha estructural de talento. Según el relevamiento de Adecco Argentina, el 60% de las empresas planea expandir sus equipos, pero la oferta de perfiles calificados no acompaña el ritmo de la demanda. Las mayores dificultades se observan en áreas como ingeniería, IT, automatización y disciplinas digitales, lo que genera presión salarial y obliga a las compañías a invertir en formación y retención de personal.

Calidad educativa, un problema presente

La calidad educativa emerge como un desafío central para sostener la competitividad a largo plazo. Mora Alfonsin advirtió que “la preocupación es la intertemporalidad de la calidad educativa”, ya que la solidez del capital humano depende de la formación de base.

El mercado laboral internacional prioriza habilidades prácticas y la capacidad de adaptación a entornos remotos y globales (Deel)

Mora Alfonsin citó datos presentados por Argentinos por la Educación y destacó que solo uno de cada dos alumnos de tercer grado comprende lo que lee, y apenas 14% de los estudiantes secundarios alcanza niveles satisfactorios en matemática. Además, se observa que los estudiantes argentinos de mayor nivel de ingresos obtienen resultados comparables a los de ingresos medios en España, lo que refleja una brecha preocupante en términos de lectocomprensión.

El desafío educativo reside en fortalecer habilidades como comprensión de texto, lógica matemática, pensamiento crítico y lateral, competencias que históricamente caracterizaron al talento argentino y que se consideran esenciales ante la irrupción de nuevas tecnologías.

A pesar de estas dificultades, la economía del conocimiento de Argentina no detiene su expansión. El segmento mantuvo tasas de crecimiento superiores al resto de la economía en los últimos dos años, con un incremento acumulado del 15% en exportaciones y una participación creciente de empresas internacionales que eligen el país como hub regional.

La sostenibilidad de este modelo dependerá de la capacidad para cerrar la brecha de talento y mejorar los estándares educativos, para garantizar que el capital humano siga siendo el principal motor de un sector que se consolida como referente regional.

La prueba de acceso a la universidad (PAU) de Galicia ha arrancado este lunes de la mano de Rosalía y su disco Lux. En el examen de Lengua Castellana y Literatura, los estudiantes han encontrado un texto periodístico sobre el álbum de la catalana vinculado con la espiritualidad contemporánea, el vacío y el sentimiento de no pertenencia en plena consolidación de un modelo más práctico y competencial en estas pruebas.

El texto elegido para el comentario ha sido una pieza de la escritora María de la Pau Janer publicada en La Vanguardia, que relaciona la publicación del último álbum de la artista catalana, con la búsqueda de espiritualidad y la sensación de vacío del siglo XXI.

Qué tendrán en cuenta los correctores

Los criterios de corrección de la Comisión Interuniversitaria de Galicia fijan como objetivo comprobar si el alumnado comprende el contenido del texto, si sabe confrontar sus propias ideas con las que plantea la autora y si extrae conclusiones razonadas de esa comparación.

El comentario debe construirse con argumentos y contraargumentos, organizarse con una estructura reconocible y manejar recursos lingüísticos adecuados, como verbos de pensamiento, de duda, adverbios y conectores que faciliten la exposición. La guía insiste en priorizar la sencillez frente a los tópicos y las fórmulas de relleno.

Los correctores valorarán si el texto está ordenado en introducción, cuerpo argumentativo y conclusión, aunque esas partes no se señalen de forma explícita. También se tendrá en cuenta la capacidad de detectar los criterios en los que se basa el autor, discutir de forma razonada el acuerdo o desacuerdo con sus ideas y aportar conclusiones o medidas alternativas propias.

Ese bloque de comentario suma 2,5 puntos. La estructura aporta 0,5 puntos, la argumentación razonada y la discusión de las ideas del texto 1 punto, la incorporación de ejemplos, comparaciones, datos o hechos adecuados otros 0,5, y el uso de recursos lingüísticos junto con la corrección expresiva y ortográfica completa el baremo. La comisión también precisa qué no debe hacer el alumnado. Se penalizará repetir el texto, limitarse a obviedades, recurrir a frases hechas o registros coloquiales y cometer errores de expresión u ortográficos.

Qué más ha entrado el examen

En la parte de literatura, los estudiantes han tenido que escoger entre un texto de Miguel de Unamuno y otro de Antonio Machado. De cada una de esas obras, de lectura obligatoria, se proponía un fragmento para identificar y explicar cuestiones formales y temáticas. En el bloque de reflexión sobre la lengua, las preguntas han abordado las frases subordinadas, las estructuras impersonales y los relativos. La prueba ha incorporado además fragmentos de El lector de Julio Verne, de Almudena Grandes, y La Fundación, de Buero Vallejo.

Un modelo de examen con más peso para las preguntas competenciales

La prueba se enmarca en el segundo año de consolidación de un formato más práctico, con un único modelo de ejercicio por asignatura, aunque con opciones a elegir en algunos apartados. En Lengua Castellana y Literatura II, el peso de las preguntas competenciales puede llegar hasta el 70 %.

La tensión aumenta, las negociaciones se enquistan y el acuerdo no avanza a solo unas semanas del fin del curso. La Comunidad Valenciana asiste a una batalla campal con los sindicatos y docentes a un lado del tablero y la conselleria de Educación, Cultura y Universidades al otro. Esta cuarta semana de huelga indefinida ha empezado marcada por la tensión tras el empujón de un agente de la Policía Nacional a una manifestante en una marcha el domingo y un intento de encierro tras la novena reunión que se celebró el mismo día y que no dio frutos.

El lunes no se celebraron las reuniones que había agendado la Generalitat sobre Inclusión Educativa y Plantillas, a las 9 y a las 13 horas respectivamente, porque los sindicatos no se presentaron. Y este martes el escenario es incierto. Pero para entenderlo, es necesario remontarse al fin de semana pasado.

El domingo por la tarde, cerca de las 18.00 horas, comenzó una nueva reunión extraordinaria entre la Conselleria de Educación y los cinco sindicatos con representación en la Mesa Sectorial. En este punto, hay que recordar que se han dividido en dos bloques. STEPV, UGT y CCOO en uno y CSIF y ANPE en otro. El encuentro no produjo avances. En el exterior del edificio, una multitud de docentes, al son de Bella Ciao, exigía la dimisión de la consellera de Educación, Carmen Ortí. Los cánticos y las pancartas reflejaban el malestar creciente ante la falta de soluciones concretas y la prolongación de la huelga.

El desacuerdo por la subida salarial paraliza las negociaciones

La reunión transcurrió en un ambiente marcado por la crispación. Hacia las 19.30 horas, después de una ronda de intervenciones sobre los principales bloques temáticos, la Conselleria decidió levantar la sesión y emplazó a los sindicatos a continuar las negociaciones en mesas monográficas a partir del lunes. Seguía sin haber acuerdo sobre el punto crítico: la subida salarial. Aunque dos sindicatos, ANPE y CSIF, ya han firmado una subida de 200 euros hasta 2028, las otras tres organizaciones reclaman reabrir el debate. STEPV, UGT y CCOO insistieron en la necesidad de volver a negociar el incremento salarial y de establecer un documento base que sirva para encauzar un acuerdo global.

Ortí recordó entonces que durante las últimas semanas se han acercado posturas relativas a la reducción de ratios, eliminación de burocracia, mejora de infraestructuras educativas, inclusión y Formación Profesional. Todas ellas, insistía, acompañadas de calendarios concretos y dotación presupuestaria. Con ello, pretendía destacar que “el acuerdo ya no reside en cuestiones educativas, sino en la exigencia de algunos sindicatos de reabrir el acuerdo salarial alcanzado previamente con otras organizaciones sindicales”, conforme detallan en un comunicado.

“Lo que no vamos a hacer es romper de manera unilateral un acuerdo que ya tenemos cerrado con una parte de las organizaciones sindicales. No hablaría bien de nosotros si nos sometiésemos ahora a presiones y rompiésemos un acuerdo que ya hemos firmado previamente”, sostenía. Así que todo saltó por los aires.

En torno a las 22.30, los líderes sindicales que permanecían en la sede de la Conselleria fueron recibidos por Ortí, quien les comunicó que el tema salarial no se reabriría y que las negociaciones continuarían según el calendario previsto. Los representantes sindicales, al informar de la decisión a los manifestantes que seguían a las puertas del edificio, provocaron abucheos y gritos de “Vergonya, vergonya”, así como de “Educació pública i de qualitat”.

El encierro sindical se prolongó hasta casi medianoche, cuando los responsables fueron advertidos de que podrían incurrir en una falta muy grave con posibles consecuencias penales si no abandonaban el recinto. Finalmente, los líderes de STEPV, UGT-PV y CCOO-PV salieron de la Conselleria y se sumaron a quienes continuaban la protesta en el exterior. “Nos han obligado prácticamente a salir, pero hemos venido aquí a deciros que no vamos a salir”, declaró Marc Candela, coordinador de Acción Sindical de STEPV.

Una grieta entre los sindicatos

La Conselleria optó, tras estos incidentes, por transformar las reuniones presenciales en encuentros telemáticos, alegando la tensión vivida en la calle. La mañana del lunes, solo CSIF y ANPE participaron en la nueva mesa virtual, destinada a abordar la inclusión educativa, lo que dejó la negociación sin el 70% de la representación sindical. La reunión acabó convertida en una “reunión de trabajo” y la administración se comprometió a remitir toda la documentación a los sindicatos ausentes.

La división sindical es ahora más visible que nunca. CSIF y ANPE son los únicos que hasta la fecha han firmado el acuerdo de subida salarial que prevé un aumento de 200 euros repartidos entre 2027 y 2028, una propuesta rechazada por los sindicatos que mantienen la huelga indefinida. STEPV, UGT-PV y CCOO-PV insisten en reabrir el debate salarial como condición imprescindible para avanzar hacia una solución. Mientras la huelga indefinida sigue su curso y las aulas se ven afectadas, la situación permanece estancada. La consellera Ortí asegura que mantiene abiertas las vías de diálogo, pero la falta de avances concretos y la negativa a reabrir acuerdos firmados tensionan aún más el ambiente.

La ministra de Capital Humano, Sandra Pettovello, mantuvo este fin de semana un encuentro con el papa León XIV en el Vaticano, en el marco de una audiencia que compartió con ministros y autoridades de distintos países iberoamericanos que participaron del encuentro internacional “Mapas de esperanza para una agenda educativa regional: salud mental, tecnologías digitales y educación”.

La audiencia con el Pontífice se produjo en un momento particularmente relevante para la relación entre la Argentina y la Santa Sede. En las últimas semanas avanzaron las conversaciones diplomáticas para concretar una visita de León XIV al país y el propio presidente Javier Milei aseguró que, “salvo una desgracia”, es “altamente probable” que el Papa viaje a la Argentina en noviembre.

“La gestión del canciller Pablo Quirno permitió cerrar posiciones y es muy probable que tengamos la dicha de tenerlo en el mes de noviembre aquí en la Argentina”, sostuvo el mandatario esta semana, al referirse a las negociaciones en marcha.

De todos modos, fuentes del Ministerio de Capital Humano consultadas por Infobae aclararon que una eventual visita papal no formó parte, de manera oficial, de las conversaciones que Pettovello mantuvo durante su estadía en Roma y el Vaticano.

El encuentro con León XIV

El encuentro con León XIV marcó el cierre de una gira de varios días por Italia que combinó reuniones con autoridades educativas, referentes de la Iglesia Católica, representantes de organismos internacionales y responsables de instituciones especializadas en capacitación laboral y formación tecnológica. Según pudo saber Infobae, el objetivo central de la visita fue fortalecer vínculos internacionales en áreas vinculadas a educación, desarrollo humano, empleo, formación profesional y primera infancia.

La agenda comenzó en Roma con la participación de Pettovello en los actos conmemorativos por el 25 de Mayo. La ministra integró la delegación argentina que realizó una ofrenda floral frente al monumento al general José de San Martín, ubicado en la plaza homónima de la capital italiana.

Posteriormente, fue recibida por el ministro de Educación de Italia, Giuseppe Valditara, con quien mantuvo una reunión de trabajo destinada a intercambiar experiencias sobre políticas educativas, capacitación profesional y mecanismos de articulación entre educación y empleo.

La reunión permitió analizar algunos de los desafíos que enfrentan ambos países frente a la transformación tecnológica y la creciente demanda de perfiles especializados. También sirvió para conocer experiencias italianas orientadas a reducir la brecha entre la formación académica y las necesidades concretas del mercado laboral.

Visitas a centros de formación y modelos educativos

La cuestión educativa ocupó un lugar central durante toda la gira. En ese marco, Pettovello visitó los Centros Provinciales para la Educación de Adultos, instituciones dedicadas a brindar oportunidades de formación a personas que no completaron sus trayectorias educativas tradicionales o que buscan incorporar nuevas herramientas para mejorar sus posibilidades laborales.

La ministra también recorrió el Centro Nazionale di Orientamento ELIS, una de las experiencias educativas más reconocidas de Italia. Se trata de un polo de formación impulsado originalmente bajo el pontificado del papa Juan XXIII, que trabaja desde hace décadas en programas destinados a promover la inclusión social y el crecimiento personal de los jóvenes mediante una estrecha vinculación entre escuelas y empresas.

Según pudo saber Infobae, la experiencia despertó especial interés porque constituye un modelo basado en la capacitación para el empleo, una de las áreas que el Ministerio de Capital Humano busca fortalecer desde el inicio de la gestión.

A diferencia de los sistemas tradicionales de enseñanza, ELIS desarrolla programas de formación construidos junto al sector privado, con prácticas concretas, talleres y espacios de inserción laboral que buscan facilitar la transición de los estudiantes hacia el mundo del trabajo.

La agenda continuó con una visita a la ITS Academy Digital Lazio, una institución especializada en educación superior tecnológica y formación en competencias digitales.

El establecimiento trabaja con una metodología basada en el aprendizaje práctico, que combina formación académica con experiencias dentro de empresas. El objetivo es preparar perfiles profesionales capaces de responder a las demandas de una economía crecientemente digitalizada.

La recorrida por ambos centros se enmarcó en el interés del Gobierno por conocer iniciativas internacionales que integren educación, capacitación y empleo. En distintos ámbitos del Ministerio sostienen que uno de los principales desafíos de la política social es avanzar hacia esquemas que prioricen la formación y la empleabilidad como herramientas de movilidad social.

Agenda en el Vaticano y reuniones institucionales

La actividad de Pettovello en Italia también incluyó una agenda en la Ciudad del Vaticano.

Uno de los encuentros más relevantes se produjo con el cardenal Michael Czerny, prefecto del Dicasterio para el Servicio del Desarrollo Humano Integral, uno de los organismos más importantes de la Santa Sede en materia de promoción humana, asistencia social y desarrollo comunitario.

Durante la audiencia conversaron sobre distintas iniciativas impulsadas por el dicasterio y sobre las políticas que lleva adelante el Ministerio de Capital Humano en áreas vinculadas a educación, empleo, familia y desarrollo social.

Según pudo saber Infobae, la ministra entregó al cardenal ejemplares de los balances correspondientes al primer y segundo año de gestión de la cartera que conduce, además de documentación vinculada al denominado Museo de la Corrupción, el proyecto impulsado por el Gobierno para exhibir causas judiciales, irregularidades administrativas y presuntos mecanismos de corrupción asociados a programas sociales de administraciones anteriores.

La ministra también mantuvo una reunión con Josef D. Blotz, Gran Hospitalario de la Orden de Malta, una de las organizaciones humanitarias más activas a nivel internacional.

Durante el encuentro analizaron la situación social argentina y las posibilidades de fortalecer proyectos conjuntos vinculados a asistencia comunitaria, capacitación profesional y cooperación humanitaria.

La conversación concluyó con una invitación formal para que Pettovello participe de la X Conferencia de las Américas, que se realizará en octubre de este año y reunirá a representantes diplomáticos, autoridades internacionales y referentes de organizaciones humanitarias.

A su vez, la ministra invitó a integrantes de la Orden de Malta a visitar la Argentina para conocer el Centro de Formación Capital Humano, una de las iniciativas que impulsa el ministerio para desarrollar programas de capacitación laboral orientados a la inserción en el mercado de trabajo.

Encuentro de Alto Nivel y cierre con el Pontífice

Otro de los momentos centrales de la gira se produjo durante el Encuentro de Alto Nivel organizado conjuntamente por la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), el Dicasterio para la Cultura y la Educación y la Pontificia Comisión para América Latina.

El foro reunió a ministros, funcionarios y especialistas de distintos países para debatir sobre salud mental, educación y nuevas tecnologías, tres temas que aparecen cada vez con mayor frecuencia en las agendas públicas de la región.

Durante esa actividad, Pettovello mantuvo además una conversación con el cardenal Pietro Parolin, considerado la principal figura de la diplomacia vaticana y uno de los colaboradores más cercanos de León XIV.

Las deliberaciones del encuentro estuvieron orientadas a identificar desafíos comunes y construir líneas de trabajo compartidas frente a fenómenos que atraviesan a prácticamente todos los sistemas educativos iberoamericanos, desde los cambios provocados por la inteligencia artificial hasta el impacto creciente de los problemas de salud mental entre niños, adolescentes y jóvenes.

El cierre de la actividad estuvo a cargo del propio León XIV, quien recibió a los ministros participantes en una audiencia especial en el Vaticano.

Durante su intervención, el Pontífice reflexionó sobre los desafíos que enfrenta la educación en un contexto de acelerada transformación tecnológica y destacó la necesidad de preservar la dimensión humana frente al avance de las herramientas digitales.

También remarcó la importancia de cultivar la vida interior y promover una educación que combine conocimiento, formación ética y desarrollo personal, especialmente en una etapa caracterizada por cambios profundos en la forma de aprender, trabajar y relacionarse.

La audiencia constituyó el punto final de una gira que combinó reuniones diplomáticas, actividades académicas, visitas a centros de formación y encuentros con algunas de las principales autoridades de la Iglesia Católica.

Aunque la cuestión de una futura visita papal no formó parte formal de la agenda de Pettovello, el encuentro con León XIV se produjo en un contexto marcado por el avance de las conversaciones entre la Casa Rosada y el Vaticano para concretar el primer viaje del Pontífice a la Argentina desde el inicio de su pontificado. Un escenario que, según reconoció públicamente Milei, hoy aparece más cerca que en cualquier otro momento desde la elección del nuevo Papa.

La Federación Estadounidense de Maestros, encabezada por Randi Weingarten, pidió recientemente que las escuelas retiren por completo las pantallas en preescolar, jardín y hasta segundo grado, y que excluyan los chatbots de inteligencia artificial de toda la primaria.

Este grupo de docentes sostiene que el aprendizaje inicial debe apoyarse en la interacción humana y no en dispositivos que, según advirtió la dirigente al medio The New York Times, pueden comprometer la socialización, la atención y el pensamiento crítico.

La propuesta llega mientras algunos sistemas escolares de Estados Unidos ya endurecen sus políticas. El mes pasado, el Distrito Escolar Unificado de Los Ángeles, el segundo mayor sistema público del país, anunció que eliminará tabletas y otros dispositivos para los alumnos más pequeños y que impondrá límites de tiempo frente a pantallas en todos los grados, según The New York Times.

Weingarten, presidenta de la American Federation of Teachers, también reclamó bloquear el uso de computadoras en clase para la mayoría de los estudiantes hasta tercer grado, prohibir las herramientas de IA dirigidas a alumnos en primaria y vetar los chatbots de “compañía social” hasta los 16 años, informó NBC News. En su discurso en el National Press Club de Washington, la dirigente planteó que los estudiantes “se están ahogando en tecnología”.

La dirigente presentó esta ofensiva como parte de una campaña del sindicato, el segundo más grande del país entre los gremios docentes, para devolver prioridad al aprendizaje activo, manual y centrado en vínculos humanos dentro del aula. En ese marco, resumió su enfoque con una consigna: “dispositivos abajo, ojos arriba y manos en acción”.

Pedido del sindicato por el uso de tecnología en aulas

La respuesta directa del gremio es concreta: ningún uso de pantallas para estudiantes de segundo grado o menores, y ningún chatbot de inteligencia artificial para alumnos de escuela primaria, según la recomendación de la American Federation of Teachers. Weingarten sostuvo además que “el trabajo de enseñar y aprender en los primeros grados debe hacerse sin IA”.

En una entrevista telefónica citada por The New York Times, la sindicalista advirtió: “Si no encontramos una manera de denunciar esto desde una perspectiva educativa, temo que perderemos a una generación de niños”.

Además matizó en que no está pidiendo “una prohibición de la IA ni una hoguera de Chromebooks”, sino “lograr el equilibrio correcto para aprovechar los beneficios de la tecnología y mitigar los daños”.

Su planteo se apoya en un rechazo creciente entre padres y docentes al uso intensivo de portátiles, aplicaciones escolares y plataformas digitales entregadas por las escuelas, según The New York Times. Ese movimiento, con respaldo bipartidista, sostiene que hacer tareas en computadoras escolares distrae a los alumnos y se asocia con peores calificaciones y habilidades sociales más débiles.

Weingarten explicó que parte de su cambio de postura surgió tras escuchar a más padres y maestros y después de que su equipo reuniera investigaciones sobre el efecto de los dispositivos en la capacidad de atención de los niños, según detalló NBC News.

También contó que se alarmó al oír a familias que evaluaban excluir a sus hijos del uso de pantallas en la escuela, porque eso podría partir un aula en dos y volver más difícil la enseñanza.

Giro del sindicato tras una alianza con gigantes tecnológicos

La advertencia pública del sindicato se produce casi un año después de que la organización anunciara la creación de una Academia Nacional para la Instrucción con IA para docentes, respaldada por USD 23 millones de Microsoft, OpenAI y Anthropic, según The New York Times.

En ese momento, Weingarten había dicho que la participación de la industria serviría para capacitar a los maestros y darles mayor influencia sobre el diseño de las herramientas de IA para las escuelas, según el mismo medio.

Esa alianza recibió críticas de algunos afiliados, que consideraron que esas asociaciones debilitaban la autonomía docente frente a la IA. Fue así, que Weingarten declaró la semana pasada que el sindicato negocia con “socios en la academia de IA”, sobre estándares de seguridad y privacidad para el uso escolar de estas herramientas, y que Microsoft, OpenAI y Anthropic aceptaron esos criterios en principio.

Ante NBC News, la dirigente planteó que, pese a esa colaboración, considera que muchas de las grandes tecnológicas están “desempeñando un papel realmente negativo al tratar de empujar más tecnología dentro de las escuelas”. Además agregó en otras declaraciones: “Estamos siendo transparentes”, remarcando que entidades federales deberían encargarse de regular la seguridad con la IA.

La líder sindical añadió que el gremio está dispuesto a renunciar al dinero comprometido si no obtiene garantías. “Estamos dispuestos a apartarnos de la financiación que recibimos aquí si no conseguimos la seguridad y la privacidad”, sentenció.

El debate no se limita a Estados Unidos. La cobertura de NBC News informó que Suecia impulsa el regreso a libros impresos y tareas con lápiz y papel ante una caída en la alfabetización y que en Madrid casi 500 mil estudiantes enfrentan límites estrictos al uso de computadoras o tabletas para actividades escolares.

El mensaje de Bernabé llegó después de que empezara a circular en redes sociales el video en el que se observa como un agente de la Policía Nacional, que lleva cubierta la cabeza con un casco, corre hacia una mujer que camina por la calzada y la empuja con la porra por la espada. La tira al suelo y avanza como si nada. Ante este suceso, la delegada señalaba que “proteger el derecho a manifestarse con seguridad está por encima de cualquier circunstancia” y por ello, denunciaba que la agresión “empaña el trabajo de la Policía en estas tres semanas de manifestaciones”.

“Tú no vas a investigar nada”

Su condena a la violencia no ha gustado a la Confederación Española de Policía (CEP), un sindicato del cuerpo que rechaza su postura: “Tú no vas a investigar nada. Lo harán los órganos competentes, que decidirán algo que tú ya das por sentado, que es la culpabilidad de alguien. Luego pedimos respeto a la presunción de inocencia en otros ámbitos…“.

El CEP le contesta también que “el derecho a manifestarse no es absoluto” y añade que ”es mentira lo de que está por encima de cualquier otra circunstancia". “La seguridad es para todos. Y sobre todo si se está poniendo en riesgo vidas propias y ajenas cortando el tráfico”, continúa.

Finalmente, replica que “el trabajo de la Policía no se empaña” y afirma “está muy por encima de cargos políticos como tú, que corres a sacar pecho con nuestros éxitos en ruedas de prensa pero tardas ‘cero coma’ en juzgar y sentenciar”. “¿Quizás porque en 2027 hay elecciones municipales?“, le pregunta a la socialista para terminar. No hay condena.

“El derecho a manifestación no está por encima de la Seguridad Pública”

Por su parte, el Sindicato Unificado de Policía (SUP) defiende que “las órdenes eran claras: evitar un corte de tráfico ilegal”, y tras insistir en que los agentes “avisaron de que no se bajase a la calzada”, secundan que “el derecho a manifestación no está por encima de la Seguridad Pública ni de las órdenes legítimas de la Autoridad”.

E insisten “Cortar una vía sin medidas de seguridad pone en riesgo al tráfico y a los propios manifestantes. Nuestros compañeros actuaron para impedirlo”. Para terminarar, y siguiendo la línea de CEP, añade que “frente a las denuncias de políticos oportunistas, será la Justicia quien dilucide si hubo mala actuación”. “Todo nuestro apoyo a la gran labor que realiza la UIP y el resto de compañeros de la Policía Nacional”, finiquitan. No hay condena.

Al contrario de los anteriores, el Sindicato Reformista de Policías (SRP) sí condena los hechos y traslada sus disculpas a la víctima: “No está justificada esta acción desproporcionada. La víctima no provoca No muestra violencia. Es agredida por la espalda. No hay aviso previo. Flaco favor a la Policía. Recíclate por favor. Reciba la agredida disculpas.

Vivimos en una época hiperconectada, pero emocionalmente frágil. Nunca hubo tantas formas de comunicarse y, al mismo tiempo, tantas dificultades para construir vínculos sanos. Las redes sociales amplifican emociones, aceleran conflictos y exponen a chicos y chicas a situaciones para las que muchas veces no están preparados. El problema no son solamente las pantallas, sino la ausencia de herramientas comunicativas y emocionales para enfrentarlas.

Cada vez que entro a una escuela para conversar con estudiantes sobre vínculos, redes sociales y convivencia, confirmo algo: los chicos necesitan ser escuchados mucho más de lo que solemos imaginar.

Y detrás de las conductas que habitan la escuela como burlas, exclusión, agresiones en redes, dificultades para comunicarse o conflictos permanentes, aparece una realidad silenciosa: la ausencia de espacios genuinos para que niños y adolescentes puedan hablar de lo que sienten.

En los encuentros que realizamos en instituciones educativas aparecen algunas frases -entre otras- que interpelan profundamente: “se ríen de alguien y dicen que es un chiste”, “hay muchos chicos que están solos en los recreos” o “nadie se da cuenta de lo que me pasa”.

Y ahí la escuela vuelve a ocupar un lugar fundamental. No solo como espacio de aprendizaje, sino como territorio humano donde debemos enseñar respeto, convivencia, cuidado y empatía, entendida esta última como la capacidad de compartir y resonar con las emociones de un otro.

En este sentido, hacer tomar conciencia a los estudiantes del peso que siente un compañero/a ante el acoso o al reenviar un mensaje falso, les permite reconocer y darse cuenta del daño que pueden ocasionar. En consecuencia, con algunas estrategias implementadas, aprenden a detectar situaciones o malestares que antes pasaban desapercibidos y, en la medida de lo posible, tener herramientas para resolverlos.

Cuando habilitamos conversaciones sobre autoestima, amistad o bullying algo cambia. Los chicos y chicas participan, preguntan y se reconocen en las historias de otros. Comprenden que detrás de cada perfil en redes hay una persona real y descubren, quizás por primera vez, que ser buen compañero también es una forma de transformar el mundo.

Después de cada encuentro siempre queda la misma sensación, que los chicos no necesitan discursos, sino adultos presentes, capaces de escuchar sin juzgar, que los orienten sin imponer y que los acompañen con acciones concretas en lo que les pasa a diario en estos tiempos complejos. Por eso las charlas y los talleres con los estudiantes no son actividades aisladas, sino planteadas como oportunidades pedagógicas para construir vínculos y fortalecer habilidades socioemocionales. Y es por esto que también incluyen abordajes para docentes y material para padres. Educar hoy es una responsabilidad conjunta que implica enseñar a convivir en entornos virtuales, gestionar emociones y desarrollar pensamiento crítico frente a lo que circula en redes.

Las instituciones que se animan a trabajar estos temas forman personas más conscientes, más empáticas y más preparadas para vivir en comunidad. Tal vez allí esté uno de los mayores desafíos educativos de nuestra época: volver a humanizar los vínculos en un mundo cada vez más atravesado por pantallas. Ningún algoritmo reemplaza el valor de sentirse mirado, escuchado y querido. Y la escuela puede hacer mucho para lograrlo.

Apenas quedan unas horas para que 300.000 estudiantes de toda España se presenten a la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU). Para algunos, son solo unos cuantos exámenes más, los últimos vinculados al instituto. Las carreras a las que aspiran no tienen una nota de corte alta y no se juegan demasiado. Solo necesitan aprobar y, tirando de estadísticas de años anteriores, cerca del 95% lo consigue.

Ahora bien, también hay alumnos que se juegan por milésimas acceder a las carreras y universidades que quieren. Llevan dos años tratando de sacar las mejores notas posibles en bachillerato —cuya media supone el 60% de la calificación final— y se juegan todo a una semana de exámenes. Las pruebas que arrancan esta semana en la mayoría de comunidades autónomas suponen el 40% para un total de 10 puntos. Pero el máximo es un 14. Esos cuatro puntos restantes se los dará la fase voluntaria y cada examen cuenta.

Para ese grupo de alumnos esta semana es crucial y los nervios están a flor de piel. Es normal, es el culmen de una etapa que ha requerido mucho esfuerzo y que determinará sus próximos años. Es evolutivo pensar en qué puede salir mal y visualizar los peores escenarios, sobre todo cuando el estrés está en nuestra contra. Por eso, los expertos aconsejan usarlo como una herramienta.

Aceptar el estrés para que no juegue una mala pasada

Ninguna estrategia va a eliminar el estrés por completo, ya que forma parte de la respuesta del cuerpo ante situaciones importantes. Reconocerlo y canalizarlo hacia una actitud positiva ayudará a mantener la concentración. Para tratar de mantener la calma, a pesar de que los nervios se instalen en el estómago durante las horas previas, los expertos aconsejan tratar de tener bajo control los elementos posibles.

Anticipar detalles logísticos, como la ruta al centro de examen o la ubicación del aula, ofrece tranquilidad y reduce la sensación de incertidumbre. En caso de bloqueo mental, cambiar de actividad unos minutos, beber agua o comer algo ligero puede restaurar la calma y facilitar la recuperación de ideas.

Planificar el estudio y evitar cambios bruscos

El lunes empiezan los exámenes en casi toda España, pero solo será la primera jornada de exámenes. La seguirán otras dos o tres, en función de los calendarios autonómicos. Durante estos días, los expertos explican que el repaso debe centrarse en las áreas menos dominadas, sin intentar abarcar nuevos temas en el último momento.

Es más, volver a repasar y afianzar contenidos ya conocidos brinda tranquilidad en momentos de nerviosismo. Es mejor no tratar de cambiar o introducir rutinas que no se hayan hecho en los meses anteriores como reducir horas de sueño.

Descanso y técnicas de relajación

Dormir bien es clave para que el cerebro consolide la información. La cafeína y las bebidas energéticas ofrecen una alerta artificial que perjudica la retención de conocimientos. Técnicas sencillas, como prestar atención a los sentidos o salir a caminar unos minutos, contribuyen a disminuir la tensión. Hablar de otros temas o recordar logros previos potencia la autoconfianza.

¿Qué hacer cuando el examen esté delante?

Leer todo el examen al inicio permite organizar el tiempo y decidir por dónde empezar. Abordar primero las preguntas conocidas aumenta la seguridad, mientras que comenzar por las más difíciles puede liberar la mente al dejar los temas complejos en segundo plano. Numerar y distribuir el tiempo según el número de preguntas garantiza una gestión eficaz de cada apartado. Después de finalizar, resulta útil desconectar unos minutos del texto antes de revisar las respuestas con perspectiva renovada.

Evitar recrearse en los errores

Al salir del aula, conviene evitar centrarse en posibles fallos y cambiar de tema. Hablar con otras personas, descansar y visualizar el próximo reto ayudan a mantener la motivación. La PAU representa solo una parte del camino académico y cada examen supone una nueva oportunidad para avanzar hacia los objetivos personales.

La muerte de Edgar Morin a los 104 años representa la despedida de uno de los grandes intelectuales del siglo XX. Pocas veces su obra ha resultado tan vigente como en este momento histórico, atravesado por la sobreabundancia de información, la inteligencia artificial, las redes sociales y la creciente dificultad para distinguir entre conocimiento, opinión y verdad.

Filósofo, sociólogo y pensador francés, Morin planteó un cambio de paradigma para interpretar el mundo, el Pensamiento Complejo, el cual propone entender el universo y la sociedad como redes interconectadas.

Su obra nos permitió cuestionar una de las principales debilidades de los sistemas educativos modernos: la fragmentación del conocimiento. Mientras las escuelas organizan los saberes en materias aisladas, él insistía en que la realidad no funciona de esa manera.

“Los problemas humanos, sociales, ambientales y culturales son complejos, están interrelacionados y requieren una mirada capaz de conectar dimensiones diversas.”

Quizás una de las contribuciones más importantes de Morin, como propuesta filosófica y pedagógica, haya sido su libro “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”, publicada a pedido de la UNESCO. Allí presentó una profunda transformación educativa basada en la comprensión de la condición humana, la construcción de una conciencia planetaria, la capacidad de afrontar incertidumbres y el desarrollo de una ética orientada al bien común.

En la obra, plantea que uno de los primeros saberes el que hoy parece interpelarnos con mayor fuerza es la ceguera del conocimiento. Allí advierte que todo conocimiento está expuesto al error y a la ilusión. No solo podemos desconocer algo, sino que también podemos creer que sabemos cuando, en realidad, estamos equivocados.

Nuestras ideas, experiencias, emociones, prejuicios e ideologías actúan como filtros que condicionan la manera en que interpretamos el mundo.

Vivimos en una época donde millones de personas acceden diariamente a cantidades inéditas de información. Sin embargo, la abundancia informativa no siempre genera comprensión. Las noticias falsas, la desinformación, los algoritmos que refuerzan nuestras creencias y los discursos simplificadores constituyen nuevas formas de ceguera del conocimiento.

Por eso -sostenía- que una educación verdaderamente transformadora debía enseñar a comprender cómo funciona el propio conocimiento. Aprender no consiste únicamente en incorporar contenidos, sino también en reconocer los mecanismos que pueden conducirnos al error. La escuela debe ayudar a los estudiantes a formular preguntas incómodas: ¿Cómo sé lo que sé? ¿Por qué creo que esto es verdadero? ¿Qué evidencias sostienen mis afirmaciones? ¿Qué perspectivas estoy dejando afuera?

En ese sentido, destaco una frase que recuperó del filósofo Michel de Montaigne (1533-1592) que se transformó en una verdadera declaración pedagógica: “Más vale una cabeza bien puesta que una cabeza llena”. La afirmación parecía desafiar siglos de educación centrada en la acumulación de datos. Para Morin, la función de la escuela no consistía en llenar mentes de información, sino en enseñar a pensar, relacionar, comprender y contextualizar.

En una época en la que cualquier dato puede encontrarse en segundos, esta reflexión adquiere una relevancia extraordinaria. La pregunta ya no es cuánto sabe una persona, sino qué hace con aquello que sabe. Paradójicamente, cuanto más acceso tenemos a la información, más importante se vuelve la capacidad de analizarla críticamente.

Su mirada también nos puede servir para analizar la irrupción de la inteligencia artificial. Las máquinas pueden producir respuestas, redactar textos, resumir investigaciones y generar contenidos en cuestión de segundos. Pero ninguna tecnología puede reemplazar la capacidad humana de formular buenas preguntas, evaluar argumentos, reconocer sesgos o comprender contextos.

Morin comprendió, antes que muchos otros, que el desafío educativo del siglo XXI no sería tecnológico sino profundamente humano. Y, frente a una cultura obsesionada con las respuestas inmediatas, defendió la necesidad de enseñar a pensar. Ante las certezas absolutas, reivindicó la duda; ante la simplificación, propuso la complejidad y, al individualismo, impulsó una conciencia planetaria que entendiera que los grandes desafíos contemporáneos solo pueden resolverse colectivamente.

Hoy, despedimos a uno de los intelectuales más influyentes de nuestro tiempo. Su legado nos deja una pregunta que atraviesa a educadores, familias, universidades y responsables de políticas públicas: ¿estamos formando personas capaces de comprender el mundo o simplemente personas capaces de acumular información? La respuesta a esa interpelación probablemente defina no sólo el futuro de la educación, sino de la humanidad.

El Gobierno del presidente Nasry Asfura firmó un convenio de cooperación con el Programa Mundial de Alimentos(PMA) para garantizar la cobertura de alimentación escolar a más de 1.2 millones de niños matriculados en los niveles de prebásica y básica en todo el territorio nacional.

El acuerdo, suscrito a través de la Secretaría de Desarrollo Social (Sedesol) y la Secretaría de Educación, contempla una inversión superior a los 840 millones de lempiras destinada a asegurar la entrega de la segunda y tercera remesa de alimentos correspondientes a 2026, así como la primera remesa de 2027.

Con esta iniciativa se beneficiará a más de 21 mil centros educativos distribuidos en los 18 departamentos del país, fortaleciendo uno de los programas sociales considerados prioritarios para la actual administración.

La firma del convenio estuvo a cargo de la ministra de Desarrollo Social, Fátima Juárez; la ministra de Educación, Arely Argueta; y el representante del PMA en Honduras, Nicolas Bidault.

Durante el acto, las autoridades destacaron la importancia de garantizar el acceso a una alimentación adecuada para los estudiantes, especialmente en comunidades donde muchas familias enfrentan limitaciones económicas.

“Hoy es un día especial. Firmamos un proyecto insignia del gobierno del presidente Nasry Asfura, como es la Alimentación Escolar, que sabemos representa un apoyo e incentivo para nuestros niños, niñas y jóvenes en los centros educativos y para las familias hondureñas”, expresó la ministra Fátima Juárez.

La funcionaria también reconoció el trabajo que realizan miles de madres, padres de familia, docentes y miembros de las comunidades educativas que participan diariamente en la preparación, organización y distribución de los alimentos en las escuelas públicas del país.

Por su parte, la ministra Arely Argueta resaltó que el programa no solo contribuye a mejorar la nutrición infantil, sino que también fortalece la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo.

“Con esta merienda escolar estamos haciendo valer dos derechos fundamentales: el derecho a la educación y el derecho a la alimentación”, manifestó.

Autoridades educativas han señalado que la alimentación escolar representa una herramienta clave para reducir los índices de ausentismo y deserción escolar, especialmente en zonas rurales y comunidades vulnerables donde la merienda se convierte en un complemento importante para la dieta diaria de los estudiantes.

Los alimentos contemplados en el programa incluyen productos básicos como harina de maíz o trigo, frijoles, aceite vegetal y arroz, los cuales aportan hasta el 35 por ciento de los requerimientos nutricionales diarios recomendados para niños en edad escolar.

Según las autoridades, estos insumos permiten mejorar las condiciones de aprendizaje de los estudiantes al garantizar que cuenten con una alimentación adecuada durante su jornada académica.

El Programa Mundial de Alimentos continuará desempeñando un papel fundamental como socio logístico del Gobierno de Honduras, brindando apoyo en áreas como almacenamiento, control de calidad, transporte y distribución de los alimentos.

La cobertura de esta operación abarcará los 18 departamentos del país, garantizando que los productos lleguen de manera oportuna a los centros educativos beneficiados.

El representante del PMA en Honduras, Nicolas Bidault, destacó que la firma del convenio reafirma el compromiso conjunto de fortalecer la seguridad alimentaria y proteger el bienestar de la niñez hondureña.

“La firma de este convenio reafirma nuestro compromiso con el Gobierno de Honduras para garantizar el derecho humano a la alimentación. No solo distribuimos alimentos; invertimos en el presente y futuro de 1.2 millones de niños y niñas”, afirmó.

El programa de Alimentación Escolar es considerado una de las estrategias más importantes para apoyar a las familias de escasos recursos y fomentar la permanencia de los estudiantes en las aulas.

Además de contribuir a la nutrición infantil, las autoridades sostienen que la iniciativa tiene efectos positivos en el rendimiento académico, la asistencia regular a clases y el desarrollo integral de la niñez.

El relato en primera persona de los profesores del secundario resulta cada vez más inquietante. Me refiero, sobre todo, a quienes se toman su trabajo en serio y miran las reformas actuales de la enseñanza media con una preocupación razonada. Lo que señalan es simple: las decisiones de política educativa no terminan cuando se publica una resolución; el tablero de comando de un ministerio puede parecer razonable pero en una escuela real se convierte en horarios, aulas, planillas, estudiantes, docentes, familias y problemas concretos.

Esa distancia entre la “bajada”, como suelen decir los docentes, y la realidad escolar se vuelve especialmente visible en los nuevos regímenes académicos y de asistencia de la escuela secundaria. Sus propósitos son atendibles: evitar el abandono, reducir la repetición y ofrecer nuevas oportunidades de aprendizaje. El problema aparece cuando esos fines abstractos, se traducen en nuevas capas de dificultad para escuelas que ya estaban exigidas y, en muchos casos, desbordadas.

Una directora me envió este mensaje: “Usted que es un investigador, que fue ministro, que estuvo en lo más alto. ¿Cómo se hace para que venir a la escuela tenga sentido cuando todas las normas dicen que, vengas o no, vas a terminar igual? Me la paso todo el día haciendo trabajo administrativo y atendiendo padres que vienen a la escuela por temas de violencia, robos o vulneración de derechos, en lugar de hacer tarea pedagógica. ¿Arriba no ven lo que pasa abajo? ¿No calculan el impacto real de las medidas que diseñan?”.

La fórmula “no van, no estudian, no repiten, no aprenden” no debe leerse como una acusación contra los estudiantes sino que describe una secuencia, producida por decisiones políticas. Cuando la asistencia pierde peso, el esfuerzo escolar deja de tener consecuencias claras, la repetición de curso se reduce o se elimina sin asegurar aprendizajes y cuando pasar de año o egresar empieza a pesar más que saber, la escuela se aleja de su finalidad principal.

La preocupación por reducir la repetición es legítima: repetir el año no garantiza aprendizajes y muchas veces solo ordenó administrativamente el fracaso. También es razonable evitar que las inasistencias se transformen automáticamente en exclusión: nadie debería defender una secundaria que expulse a los alumnos, en especial a quienes más la necesitan. Pero el problema no se resuelve con fórmulas y modismos como “acompañar trayectorias”, “andamiar”, “ampliar derechos” o “intensificar”. Si un alumno pasa de año sin haber asistido y aprendido lo necesario, la deuda educativa no desaparece: se patea para adelante, hacia materias pendientes, contenidos adeudados, recursadas parciales e intensificaciones diferidas. Y también se desplaza hacia el futuro: trabajo, nivel terciario y enfrentar una vida adulta en la que las acciones tienen consecuencias.

En la vida cotidiana de la escuela, estas reformas también modifican el trabajo docente. Un profesor ya no tiene únicamente un grupo de alumnos cursando una materia en un año determinado. Tiene estudiantes que cursan regularmente, otros que adeudan contenidos, otros que intensifican, otros que recursan parcialmente, otros que llegan tarde a la trayectoria definida y otros que requieren apoyos específicos. Aun si ese modelo fuera pedagógicamente deseable, que no lo es, exigiría recursos, tiempo, coordinación, información clara y autoridad institucional. Allí aparece otro problema: muchas normas hiperregulan la actividad pedagógica y dejan poco margen para tomar decisiones concretas frente a situaciones concretas.

Una docente me lo explicó así: “Planificás para el año en curso, para los que van bien, para los que les cuesta y para los que deben el año anterior”. En esa escena, las expresiones cool de las reformas pierden consistencia: en la práctica, cada docente debe reconstruir artesanalmente, estudiante por estudiante, qué contenidos adeuda, cómo los trabajó, con quién los cursó y qué debe acreditar ahora, mientras sigue enseñando al resto del curso.

Una profesora de Geografía me aportó otro ejemplo: “Estamos en mayo y siguen entrando chicos a recursar mi materia porque recién dirección les definió su trayectoria”. Imaginemos eso: un estudiante entra a recursar tres meses después de iniciado el año escolar y se encuentra con que la clase ya empezó, el grupo ya tiene una dinámica y la planificación ya está en marcha. La recursada, que en teoría buscaba evitar una repetición completa, se convierte en una experiencia poco clara y difícil de sostener: el alumno, la familia y el docente.

Una directora sintetizó la situación con una frase inquietante: “hay que ayudarlos a egresar”. La consigna tendría sentido si significara que los estudiantes terminan la secundaria con saberes, hábitos de estudio y capacidades reales pero se vuelve problemática cuando egresar pesa más que reasegurar aprendizajes. La escuela no puede limitarse a producir egresados “formales”: es una estafa que perjudica a quienes se dice proteger.

Además, estos nuevos formatos generan desidia y frustración. El sistema puede mostrar más estudiantes con título secundario sin demostrar que esos egresos correspondan a mejores aprendizajes. Ese es, quizá, uno de los daños más difíciles de reparar: los adolescentes necesitan criterios claros, ejemplos adultos y una identificación razonable de las consecuencias. Cuando todo parece recuperable, postergable o administrable, la escuela transmite que aprender importa menos que el trámite.

Aprender o no aprender no puede reducirse a un ítem administrativo. La política educativa debería crear condiciones para que docentes y estudiantes se comprometan con la tarea y sean responsables de sus resultados, dentro de un marco de autonomía en el que los directivos puedan tomar decisiones para sus alumnos según su saber profesional y no solo según una instrucción general bajada desde arriba.

Estos docentes comprometidos con la educación no denuncian oscuras intenciones ni imaginan una política deliberada para embrutecer a la población y tienen razón. Estas reformas son, en general, intentos fallidos de resolver una tensión real entre abandono y derecho a la educación. Que el abandono se reduzca es positivo, pero el derecho a la educación no consiste solo en estar en la escuela: consiste en aprender en la escuela. Si no, es el escenario trágico de la inclusión excluyente.

No se trata de volver al viejo modelo punitivo. No estoy en desacuerdo con aquel modelo solo por punitivo, sino también porque muchos de los pocos que llegaban a la secundaria tampoco aprendían y terminaban abandonando. Para ser claro, el tema no es pasar o repetir; ser más duro o más permisivo, facho o progre: el tema es aprender y por eso no conviene descartar ninguna herramienta pedagógica de antemano. Los docentes suelen saber cuándo repetir el curso o quedar libre por faltas puede ser formativamente útil para un estudiante y para sus compañeros. ¿Por qué prohibir, en todos los casos, lo que en algunos puede ser necesario?

En el fondo, estas “bajadas” tienden a hiperregularlo todo. Como los funcionarios suelen desconfiar del criterio profesional de las escuelas, terminan imponiendo un cepo educativo que, como los cepos económicos, empeoran lo que venían a mejorar. Sería mejor girar 180 grados y cambiar el eje de la decisión de las burocracias educativas a las escuelas, y que los gobiernos apoyen a las escuelas en vez de decirles a los docentes qué es lo que tienen que hacer.

Christina Beinhoff pasó buena parte de su carrera en los pasillos donde se decide la seguridad de Alemania: la Cancillería Federal, el Ministerio de Defensa, la Embajada en Estocolmo durante el ingreso de Suecia a la OTAN. Desde el verano pasado, sin embargo, conduce un territorio distinto, el de la cultura, la educación y la ciencia que Berlín proyecta hacia el mundo. La transición no le resulta una rareza, sino una continuidad: en su lectura, el llamado poder blando no es un complemento amable de la diplomacia, sino una de sus piezas estratégicas. “El poder blando es parte integral de la política exterior alemana”, resume, en una entrevista con Infobae mantenida en la Embajada de Alemania en Buenos Aires, durante una visita oficial a la Argentina.

La diplomática, directora general de Cultura y Sociedad del Ministerio de Relaciones Exteriores, llega a la región en un momento que ella misma describe como de cambio de orden: competencia entre grandes potencias, un eje desplazado entre Washington y Beijing, y una Europa obligada a redefinir su lugar. En ese tablero, Alemania mira a la Argentina como un socio antiguo y previsible —“compartimos los mismos valores”, dice—, sostenido por décadas de vínculos: una red de colegios alemanes, más de 300 colaboraciones universitarias, institutos como el IBioBA, único instituto partner de la Sociedad Max Planck en América Latina. Su agenda en el país incluye una reunión con los agregados culturales alemanes, un encuentro con estudiantes sobre el acuerdo UE-Mercosur y la inauguración de un instituto cultural franco-alemán en Córdoba.

—Usted viene de la política exterior y de seguridad, y ahora dirige el poder blando alemán. ¿Qué papel juegan la cultura y la ciencia como espacios de diálogo en un mundo de tensiones crecientes?

—En el sistema alemán, la diplomacia científica y cultural es parte integral de la política exterior; por eso depende del Ministerio de Exteriores. No financiamos a las instituciones culturales para que hagan lo que quieran: esos instrumentos responden a las prioridades de la política exterior, que bajo este gobierno son tres: seguridad, libertad y prosperidad. Un proyecto de teatro o de danza puede mostrar la libertad del arte y la libertad de expresión. Promover el idioma alemán puede abrirles a jóvenes calificados la puerta a formarse y trabajar en Alemania. Mi trasfondo era la política de seguridad y ahora tengo otra herramienta, el poder blando. Se trata de desarrollar proyectos, conocer actores, mantener una relación de largo plazo por fuera del contacto de gobierno a gobierno. Eso permite conservar interlocutores confiables también en tiempos de crisis: si las relaciones entre gobiernos no son buenas, uno todavía tiene con quién hablar y recibir una devolución de lo que está pasando.

—Llega a América Latina en plena competencia entre China y Estados Unidos. ¿Qué busca hoy Alemania en su relación con la Argentina y con la región? ¿Estamos ante una transición?

—El orden mundial está cambiando. No es el que amábamos y cuidábamos. Hay nuevos centros de gravedad, múltiples potencias, competencia entre grandes potencias, y Europa necesita encontrar su posición. Alemania tomó decisiones de fondo: invertir masivamente en defensa para ser un pilar europeo más fuerte dentro de la OTAN. No se trata de autonomía estratégica, sino de robustecer ese pilar. La otra cara es que Alemania siempre fue un país exportador, y su prosperidad depende de un orden previsible, con reglas. Por eso necesitamos diversificar relaciones y no mirar solo a Estados Unidos. La Argentina siempre estuvo muy cerca de nosotros; compartimos valores y miramos las cosas de manera parecida. Por eso queremos fortalecer esos lazos.

—¿Qué puede hacer el poder blando occidental, y el alemán en particular, para contrabalancear las narrativas de Rusia y China y el avance de la desinformación?

—Lo primero es la capacidad de detectar la desinformación y luego reaccionar; la respuesta cambia según el caso. En el pasado descubrimos, junto con otros socios europeos, una campaña de desinformación rusa contra Alemania, y la hicimos pública. Pero nuestros medios son limitados. Es clave aumentar la alfabetización mediática en otros países, mantenerse alerta y usar nuestros canales para difundir los hechos, para no cederles el terreno a quienes quieren dividirnos. Porque lo que Rusia y China quieren es dividir a Europa, sembrando rumores.

—Y disponen de enormes recursos para esas campañas.

—Sin duda. Por eso buscamos cooperar con socios afines, dentro y fuera de Europa. Y aquí entran la ciencia y la educación: cuando uno coopera con otro país y conoce a su juventud, comprende que los problemas son más complejos y no se pueden reducir a respuestas fáciles. Ampliar la mirada a través de la educación o de proyectos culturales, ponerse en los zapatos del otro, prepara a las personas para ser críticas, para preguntar antes de opinar. Esa es una buena manera de no caer víctima de la desinformación.

—Hablará con estudiantes sobre el acuerdo entre el Mercosur y la Unión Europea, que se aplica de forma provisional desde el 1 de mayo pero todavía despierta resistencias en Europa, como en Francia. ¿Qué espera de este momento?

—Alemania apoyó con fuerza cerrar esto después de veinticinco años. Sé que lo vemos quizá de un modo distinto que Francia, pero nos alegró mucho llegar a esta conclusión. También en la Argentina hubo quienes se preguntaban si el acuerdo sería equitativo, si el país se beneficiaría. Lo esencial es que funcione para ambas partes y que lo implementemos como socios. Puedo asegurar que Alemania estará muy atenta a que sea un buen acuerdo también para la Argentina.

—La cooperación científica entre ambos países se construyó durante décadas. Hoy hay un debate intenso en la Argentina sobre el financiamiento del sistema científico. ¿Cómo ve Alemania la sostenibilidad de esos vínculos?

—Llegué hoy y no conozco los detalles, pero para nosotros la cooperación científica es muy importante. El presupuesto alemán también necesita ajustarse, y yo misma debo justificar recortes en el ámbito cultural. Hay que diferenciar. Nadie recibe siempre más dinero; también hay que repriorizar, enfocar y generar sinergias para que las instituciones que reciben fondos estén mejor coordinadas. Creo que hay margen para un sistema más ágil, con quizá menos recursos, sin perder calidad. Lo que es seguro es que la cooperación científica es una inversión en el futuro. No se trata de gastar dinero inútil, sino de invertir en el futuro de nuestro país y de los científicos. No lo veo en blanco y negro.

—¿La ciencia debería estar regida por el Estado? El gobierno argentino suele promover que el Estado se retire de ciertas áreas.

—En Alemania lo hacemos distinto. El Estado también financia investigación y desarrollo. Aunque la mayor parte del monto proviene del sector privado, el Estado complementa e invierte mucho.

—El Centro Universitario Argentino-Alemán solo se compara en importancia con el que Alemania mantiene con Francia. ¿Por qué la Argentina ocupa ese lugar?

—Sigo aprendiendo. Pero, por lo que entiendo, se debe a esa importante migración alemana que se remonta a muchos años atrás: hay un conocimiento profundo y un gran interés por lo que ocurre en Alemania, tanto en el arte como en la ciencia. Percibo aquí una suerte de placer en trabajar con Alemania, porque tenemos buena reputación, somos confiables, innovadores. La Argentina conserva lazos tradicionalmente estrechos y un buen sistema educativo, y ese es un terreno perfecto para la cooperación.

El presidente Luis Abinader pidió este jueves a estudiantes de liceos públicos y colegios privados de Santo Domingo Oeste que se formen en inglés, inteligencia artificial, ciberseguridad, ingeniería y carreras técnicas con alta demanda, al sostener que esas áreas concentran las mejores oportunidades de empleo en la República Dominicana y en el exterior, según la Presidencia.

Abinader afirmó que el país enfrenta desempleo estructural por la saturación de algunas carreras, mientras otras especialidades mantienen vacantes sin cubrir, de acuerdo con la Presidencia.

Mencionó como áreas de mayor demanda la tecnología, la ciberseguridad, varias ramas de la ingeniería, la electricidad, la mecánica automotriz y especialidades médicas.

El mandatario anunció que pedirá al Ministerio de Trabajo un estudio para identificar qué carreras registran mayor demanda y cuáles concentran el desempleo estructural, con el objetivo de orientar mejor a los estudiantes sobre el mercado laboral, según la Presidencia. “Un estudiante que estudie ciberseguridad encuentra empleo inmediatamente”, dijo.

Recomendaciones sobre carreras con demanda e inglés como segundo idioma

La actividad se realizó en el Polideportivo de Las Caobas y reunió a estudiantes del Distrito Educativo 15-05 de distintos centros públicos y privados, según la Presidencia. Abinader estuvo acompañado por el ministro de Educación Luis Miguel De Camps.

De acuerdo con la Presidencia, los estudiantes presentaron propuestas sobre calidad educativa, seguridad escolar, empleabilidad juvenil y acceso a nuevas tecnologías. También plantearon la importancia del inglés, el pensamiento crítico y la formación técnica.

Abinader recomendó aprender inglés como segundo idioma y sostuvo que esa competencia ofrece una ventaja en el mercado laboral, según la Presidencia. “Aprender inglés les abre otro mundo y acelera su nivel de enseñanza”, expresó.

En el encuentro se mencionó el programa English for a Better Life, que los estudiantes valoraron por permitirles ampliar conocimientos y proyectar nuevas oportunidades académicas y profesionales, de acuerdo con la Presidencia.

Inteligencia artificial, drones y cambios en la educación técnica

El jefe de Estado animó a prepararse en inteligencia artificial y nuevas tecnologías, al señalar que esos sectores incidirán en el desarrollo económico y laboral a escala mundial, según la Presidencia. Indicó que los drones ya se usan en agricultura, seguridad, vigilancia y defensa.

Abinader afirmó que la inteligencia artificial ya modifica métodos de aprendizaje y de producción, según la Presidencia. “Si ustedes se montan en esas nuevas tecnologías, se montan en el futuro y en la vanguardia”, dijo.

Los estudiantes también propusieron incluir en la secundaria materias y talleres sobre educación financiera, inteligencia emocional, primeros auxilios, leyes y formación constitucional. Abinader indicó que comparte la necesidad de contenidos prácticos y que se trabaja en cambios para reforzar la educación técnica y profesional.

Sobre educación financiera, el mandatario sostuvo que debe formar parte de la preparación de todos los alumnos y citó el concepto de costo de oportunidad del dinero como herramienta para comprender el valor del tiempo y los recursos, según la Presidencia.

Seguridad escolar: retirados y cámaras en las afueras de los centros

La seguridad escolar fue otro eje del encuentro. Abinader reconoció que se trata de uno de los mayores desafíos del Estado por la cantidad de centros educativos y las limitaciones de personal, según la Presidencia.

En ese marco, señaló que el Gobierno evalúa incorporar militares retirados y policías retirados para reforzar la seguridad en algunos liceos y escuelas ubicados en zonas de mayor riesgo, de acuerdo con la Presidencia. De Camps informó que también se analizan iniciativas para fortalecer la vigilancia, entre ellas proyectos de identificación mediante cámaras en exteriores de escuelas y liceos, según la Presidencia.

El ministro agregó que se desarrollan programas de integración comunitaria como Escuelas Abiertas, que habilitan los espacios educativos para actividades deportivas, recreativas y sociales, con el objetivo de fortalecer el vínculo entre las escuelas y sus comunidades, de acuerdo con la Presidencia.

Demanda de personal dominicano en el exterior y entrega de computadoras

Abinader dijo que en reuniones con autoridades de Qatar y Emiratos Árabes Unidos recibió pedidos de personal dominicano especializado en áreas médicas, enfermería y tecnología, según la Presidencia.

Al final de la actividad, el presidente y el ministro de Educación entregaron computadoras portátiles a los estudiantes participantes, como parte de iniciativas para ampliar el acceso a herramientas digitales y apoyar la educación tecnológica en centros educativos del país, de acuerdo con la Presidencia.

Más de la mitad de las jóvenes dominicanas enfrenta dificultades para acceder a toallas sanitarias, situación que afecta su asistencia escolar y su bienestar, según un estudio realizado por la Universidad de Minnesota en colaboración con la organización Batey Relief Alliance. Los resultados, difundidos este jueves por las ONG Pro-Infancia, Days for Girls República Dominicana y el Centro de Análisis y Estudio de la Comunicación (Caesco), revelan la persistencia de obstáculos materiales e informativos para miles de adolescentes en la República Dominicana.

El 53,3 % de las adolescentes en República Dominicana carece de acceso regular a productos de gestión menstrual. Esta realidad tiene un impacto directo en la educación: el 20 % de las jóvenes pierde entre dos y tres días de clases cada mes por esta causa, mientras que un 4,6 % falta cuatro días o más durante cada período menstrual. EFE informó que, sumados a lo largo del año escolar, estos días representan semanas completas de aprendizaje perdidas.

Las entidades responsables del estudio subrayan que este fenómeno sigue incidiendo en la asistencia escolar, la salud y el desarrollo de oportunidades para las jóvenes. El país cuenta con una población aproximada de 2 millones de adolescentes de entre 10 y 19 años, lo que equivale al 19 % de la población total, según datos de la Oficina Nacional de Estadística (ONE).

El informe Viviendo a Ciegas: Salud Menstrual en las Jóvenes de 15 a 24 años de Centroamérica y República Dominicana profundiza en los desafíos que enfrentan las adolescentes más allá de la carencia de insumos. El 15 % de las jóvenes experimentó su primera menstruación sin información previa, el 61 % desconoce el órgano del que proviene la menstruación y el 30 % no se siente cómoda conversando sobre el tema. EFE detalló que la falta de información confiable y el silencio social alrededor de la salud menstrual agravan el aislamiento y dificultan la continuidad educativa.

Las organizaciones advirtieron que la combinación de escasez de productos, desinformación y tabúes sociales puede derivar en ausentismo escolar y aislamiento social para miles de adolescentes, especialmente en contextos vulnerables. Según EFE, la falta de acceso a insumos básicos no solo compromete la salud física, sino también la integración social y el desarrollo formativo de las jóvenes.

En contraste con esta problemática, el estudio también revela una reducción de embarazos adolescentes en la República Dominicana. Entre 2020 y 2025, los casos de embarazo en adolescentes disminuyeron de 28.200 a 16.481, lo que representa una caída del 41,5 %, de acuerdo con cifras recogidas por las ONG. Esta disminución indica avances en materia de salud reproductiva, aunque persisten desafíos significativos para garantizar el derecho a la educación y la equidad de oportunidades.

Las organizaciones firmantes del informe sostienen que fortalecer la educación en salud menstrual y ampliar el acceso a productos reutilizables son medidas para mejorar la permanencia escolar de las adolescentes. EFE indicó que, según estas entidades, la provisión de insumos y la información adecuada contribuyen a reducir factores asociados a la vulnerabilidad social y a promover la inclusión.

Una nota de Infobae publicada el pasado 17 de mayo volvió a poner de relieve la relación entre la escuela secundaria y el mundo del trabajo. Allí se describen experiencias provinciales que buscan tender puentes entre ambos mundos mediante pasantías, prácticas educativas, visitas a empresas y alianzas con sectores productivos.

La imagen es importante no solo por lo que describe, sino por la pregunta que abre: ¿debe la secundaria seguir pensándose, casi exclusivamente, como antesala de estudios superiores? ¿O debe animarse a reconocer que no todos los jóvenes necesitan, desean o pueden recorrer la misma trayectoria para construir un futuro digno?

Una educación verdaderamente libre no puede empujar a todos hacia el mismo camino. Libertad educativa no significa únicamente elegir escuela. También exige que existan trayectorias diversas, exigentes y socialmente reconocidas. Si todos los caminos conducen al mismo destino, la libertad termina siendo mucho más estrecha de lo que parece.

El proyecto de Ley de Libertad Educativa ofrece un marco especialmente relevante para este debate. Al definir la finalidad de la educación secundaria, su artículo 22 establece que debe preparar para “la vida social, el trabajo y/o la continuidad de estudios superiores”. Y contempla “trayectorias personalizadas” que faciliten la elección entre estudios superiores, formación técnica o inserción laboral. El artículo 40, por su parte, dispone que las jurisdicciones promuevan la articulación entre instituciones de educación secundaria y sectores de la producción y el trabajo, y permite organizar prácticas educativas vinculadas al mundo laboral con participación de personas o instituciones públicas o privadas registradas.

Preparar para el trabajo no es degradar la escuela. Significa reconocer que la escuela debe preparar para la vida real, y que la vida real no se agota en la universidad. Una sociedad libre no debería considerar que un único recorrido es digno y que todos los demás son alternativas menores.

Allí aparece el sistema de educación dual alemán, no como fórmula mágica ni como un modelo para copiar sin más, pues la Argentina no es Alemania. Pero vale la pena estudiarlo con seriedad, pues demuestra que una trayectoria orientada al trabajo puede ser exigente y socialmente respetada.

La OCDE señala que en Alemania “la forma predominante de la formación profesional es el sistema dual”, el cual ofrece aprendizajes que combinan formación vocacional en escuelas con formación en empresas sobre la base de estándares nacionales. En 2021, agrega, el 32% de los estudiantes alemanes de 15 a 19 años de la secundaria superior estaba matriculado en programas vocacionales.

Por su parte, el Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional describe los programas de aprendizaje del sistema dual en Alemania como “el pilar de la formación profesional de secundaria superior”. Suelen durar tres años, combinan empresa y escuela vocacional, abarcan 326 ocupaciones, tienen aproximadamente un 75% de aprendizaje basado en el trabajo y contemplan remuneración para los aprendices. No se trata de una pasantía ocasional ni de un agregado marginal al final de la secundaria. Es una trayectoria, y esa diferencia no es menor.

Mientras la formación profesional sea vista como el destino de quienes no llegan a la universidad, seguirá cargando un estigma injusto. Pero si se la piensa como una opción exigente, con valor social y oportunidades reales, puede convertirse en una forma concreta de inclusión. Más aún: en una expresión real de libertad educativa.

Los jóvenes no aprenden del mismo modo ni proyectan su futuro de la misma manera. No todos necesitan que la escuela les diga, explícita o implícitamente, que el único camino respetable es la universidad. Algunos encontrarán allí su mejor destino.

Otros pueden encontrarlo en una formación profesional rigurosa, vinculada al mundo del trabajo, con certificación reconocida y posibilidad de seguir aprendiendo.

La libertad educativa no consiste en que todos hagan lo mismo en instituciones distintas. Consiste en que existan alternativas reales para proyectos de vida distintos. No para bajar expectativas, sino para hacerlas más realistas, más diversas y cercanas a los talentos concretos de cada joven.

El modelo dual alemán muestra que elegir una formación profesional no tiene por qué significar renunciar al futuro. Puede ser, precisamente, una forma realista y digna de construirlo. La Argentina no necesita imitar a Alemania. Necesita animarse a discutir si seguirá llamando inclusión a empujar a todos hacia la misma ruta, o si comenzará a construir una libertad educativa hecha de caminos distintos, exigentes y socialmente reconocidos.

Eran las 10 de la mañana de este pasado jueves. En ese momento, varios colegios e institutos de Andalucía se vieron sorprendidos por el mismo ‘incidente’: la canción Debí tirar más fotos, de Bad Bunny, se puso a sonar de repente en las pizarras electrónicas a todo volumen, mientras en la pantalla aparecía el siguiente mensaje: “A petición de Irene”.

Hasta aquí la noticia, ya que realmente no ha ocurrido nada más. Las reacciones, sin embargo, no se han hecho esperar y han magnificado el suceso, pues se habla de “incidente” y de “investigación”. Así, la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de Andalucía, que ha confirmado que el hecho se produjo en centros de provincias como Sevilla, Cádiz, Córdoba y Málaga, ha destacado que desde la administración autonómica se investiga el origen de la anomalía, sin descartar ninguna hipótesis: desde un potencial hackeo hasta un posible error humano en el sistema de control remoto. Los técnicos analizan si la incidencia fue provocada por un fallo técnico, una mala manipulación o una acción intencionada desde fuera del sistema. Parece que alguien no se ha ‘portado bonito’.

El incidente provocó reacciones inmediatas entre el profesorado, que -mientras se queja del excesivo uso de los smartphones por parte de los jóvenes- recurrió a las redes sociales para compartir el suceso. Una profesora de inglés, por ejemplo, ha contado en Instagram: “Todos nos quedamos mirando sin entender qué pasaba mientras sonaba Debí tirar más fotos a todo volumen”. Inicialmente pensó que algún alumno había conectado su móvil a la pizarra, pero luego supo que el fenómeno se repetía en otros colegios. “Quien haya sido capaz de hackear el sistema acabará trabajando en la NASA”, ironizó la docente.

“Nos hemos quedado todos flipando: de repente se ha ido lo que tenía en la pizarra digital y se comenzó a oír una canción de Bad Bunny”, ha destacado otra profesora de un instituto público de Málaga. La canción sonó durante algo menos de un minuto, pero lo suficiente para que el suceso se viralizara rápidamente.

Bad Bunny llega a Madrid

Este sábado arranca el maratón de conciertos de Bad Bunny en Madrid, que llega a la capital tras su paso por Barcelona. El cantante tiene programados diez conciertos en el Estadio Riyadh Air Metropolitano: 30 y 31 de mayo, 2 y 3 de junio, y 7, 10, 11, 14 y 15 de junio.

En total, el puertorriqueño ha vendido 600.000 entradas en España, el inicio del tramo europeo de su gira mundial Debí tirar más fotos, que incluye plazas como Bruselas, Lisboa, Londres o París.

Unos conciertos que coincidirán con parte de la visita del papa León XIV, que desarrolla un viaje apostólico a España del 6 al 12 de junio con una primera parada en la capital española, seguida de Barcelona y las islas Canarias. Los dos eventos, que además compartirán fecha con la Feria del Libro de Madrid, obligarán a organizar un gran despliegue en la capital, con ampliación de horarios y frecuencias en el Metro, gratuidad en los autobuses municipales y un dispositivo especial de tráfico y seguridad. Dicho de otro modo: vienen unos días de desmadre que harán que este ‘hackeo’ en los colegios quede en una anécdota más que se verá olvidada más pronto que tarde.

Durante la charla, Vollmann precisó: “La dislexia es una dificultad específica en la escritura y en la lectura que aparece cuando los chicos son chicos”. Explicó que esta condición se detecta “cuando los chicos no hablan de una forma fluida a los tres años” y que luego “eso impacta en la escuela también, con la escritura y con la lectura”.

El valor del diagnóstico temprano en la dislexia

Vollmann enfatizó la importancia de no demorar la consulta: “El diagnóstico es fundamental para todos, mismo para la familia y también, obviamente, para los chicos”. Aclaró que sin ese primer paso, “la escuela no puede trabajar” y advirtió sobre la confusión frecuente con otros diagnósticos.

Al relatar su experiencia personal, la divulgadora reconoció: “A mí me afectaba, bueno, las matemáticas un montón. Super discalculica, no, no había manera. Tenía que prestar cuatro veces más atención que cualquier chico común, o cinco, con lo cual me agotaba muchísimo”.

Recordó que en su época escolar “era muy frustrante”, y que “uno sentía que el estudio no era un lugar donde uno podía estar, ni siquiera pensar en una carrera universitaria”. Destacó que actualmente, “las universidades acompañan muy bien a los chicos disléxicos”.

Consultada sobre el abordaje, Vollmann explicó: “Vos sos disléxico toda la vida. Yo soy disléxica. O sea, uno no deja de ser disléxico, pero vas teniendo ciertas habilidades… Estrategias”. Remarcó que lo central es “el diagnóstico hace que todo después sea maravilloso. Sin un diagnóstico, eso no va a suceder”.

Pantallas, ciberbullying y el nuevo escenario digital

El avance de la tecnología y el uso de dispositivos móviles plantea nuevos desafíos. “Hoy hay agresores invisibles que hablan con nuestros hijos y nosotros no sabemos. Quizás nunca nos enteramos”, advirtió Vollmann, y alertó que estos ataques pueden ocurrir “a cualquier hora” y desde “otro país”.

El fenómeno del cyberbullying se ve agravado por la viralidad de las redes sociales: “Es muy fácil que un chico hoy en día saca una foto, la sube a cualquier red social que ustedes conocen, impacta y después es muy difícil volver a foja cero. Ese chico está humillado, está expuesto”.

Señaló que quienes sufren dificultades de aprendizaje suelen ser blanco de acoso: “Cualquier tipo de dificultad que hay en la escuela, como dificultad de aprendizaje y otras dificultades. Son chicos que están bulineados. De hecho, yo me sentí bulineada en algún momento en la escuela”.

Vollmann remarcó la necesidad de que los docentes estén preparados para prevenir y actuar: “Es tan importante que las clases, y sobre todo los docentes, sepan sobre esto. No exponer a ese chico que más le cuesta, ayudarlo de una manera que esté ayudando a toda la clase”.

Estrategias para la prevención: familia, escuela y comunidad

Sobre cómo enfrentar el bullying, Vollmann resaltó el rol de la familia: “La familia tiene que acercarse, tiene que poder hablar todo esto, tiene que estar cerca y saber sobre todo a qué está expuesto ese chico”.

Subrayó que “la charla tiene que ser permanente. O sea, tiene que haber una empatía entre los padres y los chicos, como para que ellos también puedan, de alguna manera, yo sé que a veces algunos padres les cuesta mucho controlar esta situación”.

Alertó sobre la imposibilidad de un control total: “Hay un estudio que dice que los chicos de diez años, hoy hay un 80% que ya son poseedores de un smartphone”. Advirtió que “de 0 a 2 es preferible que no tengan celular”, y que la exposición a dispositivos es cada vez más temprana.

Desde su experiencia en la Alianza Antibullying Argentina, Vollmann recomendó: “El equipo ABA, el equipo anti-bullying Argentina, la Alianza Anti-bullying Argentina, donde yo soy miembro, también trabajamos que se metan en Instagram. Permanentemente estamos trabajando, con trabajos de Argentinos por la Educación, del Observatorio de la Educación”.

Sobre la reacción del sistema educativo, fue crítica: “No se prepara a los docentes. Yo creo que los docentes, sin culpa de ellos, están igual que nosotros. Hacen lo que pueden, se pelean con los chicos, les sacan los teléfonos…”.

Finalmente, remarcó la gravedad del fenómeno: “Un chico que tiene toda esa situación de violencia, o sea, un chico que no está en paz, no puede estudiar bien en una escuela”. Y concluyó: “Para que ese chico estudie tiene que estar en paz”.

--

Infobae te acompaña cada día en YouTube con entrevistas, análisis y la información más destacada, en un formato cercano y dinámico.

• De 7 a 9: Infobae al Amanecer: Nacho Giron, Luciana Rubinska y Belén Escobar.

• De 9 a 12: Infobae a las Nueve: Gonzalo Sánchez, Tatiana Schapiro, Ramón Indart y Cecilia Boufflet.

• De 12 a 15: Infobae al Mediodia: Maru Duffard, Andrei Serbin Pont, Jimena Grandinetti, Fede Mayol y Facundo Kablan.

• De 15 a 18: Infobae a la Tarde: Manu Jove, Maia Jastreblansky y Paula Guardia Bourdin; rotan en la semana Marcos Shaw, Lara López Calvo y Tomás Trapé

• De 18 a 21: Infobae al Regreso: Gonzalo Aziz, Diego Iglesias, Malena de los Ríos y Matías Barbería; rotan en la semana Gustavo Lazzari, Martín Tetaz y Mica Mendelevich

Seguinos en nuestro canal de YouTube @infobae.

Honduras enfrenta un nuevo paro docente desde el 1 de junio, luego de que la Federación de Organizaciones Magisteriales (FOM) anunciara un “paro nacional de brazos caídos” por el retraso en la aplicación del reajuste salarial prometido. El dirigente Yuri Hernández dijo que el aumento no se reflejó en las planillas y advirtió que podrían escalar a protestas y tomas si no hay respuesta oficial.

El reclamo apunta a que el ajuste acordado meses atrás en negociaciones con el Gobierno todavía no impactó en los pagos, pese a los anuncios públicos de las autoridades. La FOM sostiene que la falta de cumplimiento generó malestar en miles de docentes del sistema educativo público.

La medida anunciada afectaría el normal desarrollo del calendario académico y reavivó la tensión entre el Gobierno y el gremio magisterial, en un contexto de dificultades económicas y demandas pendientes en el sector educativo.

Yuri Hernández, dirigente magisterial, sostuvo que el gremio se siente “engañado” porque el reajuste salarial no apareció en las planillas. “Primero vamos de brazos caídos el primero de junio y posteriormente iremos tomando medidas más fuertes”, dijo en declaraciones públicas.

Médidas de Presión

Hernández afirmó que, si el 1 de junio no hay una respuesta concreta ni ven aplicado el reajuste, avanzarán con medidas de presión que podrían incluir tomas de carreteras y movilizaciones en distintas zonas del país. “Vamos a hacer medidas de presión y tomas en toda Honduras”, sostuvo.

El dirigente pidió una definición al ministro de Finanzas, Emilio Hércules; a la ministra de Educación, Arely Argueta; y al Poder Ejecutivo sobre la fecha en que se hará efectivo el pago comprometido para el magisterio nacional. También reclamó retomar conversaciones: “Tenemos que ponernos de acuerdo, sentarnos en mesas de diálogo y entendernos ambas partes”.

Reajuste prometido

El conflicto se produjo semanas después de que el Gobierno anunciara un reajuste salarial para el sector docente, como parte de un plan para mejorar las condiciones laborales en el sistema educativo, según comunicaron autoridades gubernamentales.

De acuerdo con esa información oficial, el incremento contemplaba aumentos base de hasta 1.500 lempiras y la incorporación de incentivos adicionales por calificación académica para docentes con formación universitaria.

El Ejecutivo también informó que el beneficio alcanzaría a más de 60 mil docentes del sistema público, incluidos maestros del programa PROHECO, educadores comunitarios y docentes de zonas rurales y urbanas.

Aplicación de pagos

Hernández atribuyó el principal cuello de botella a la Secretaría de Finanzas, encargada de autorizar y desembolsar los recursos, y no a la Secretaría de Educación. Según su planteo, el atraso impidió que el reajuste se cargara en las planillas.

Desde el Gobierno, el ministro de Finanzas, Emilio Hércules, había confirmado en abril que el Presupuesto General de la República 2026 incluía 3.700 millones de lempiras adicionales para la Secretaría de Educación, fondos destinados a cubrir el reajuste salarial y otros beneficios del sector magisterial.

En paralelo, dirigentes magisteriales denunciaron que el aumento no se aplicó en las planillas de mayo por retrasos administrativos y por dictámenes pendientes entre Educación y Finanzas, según señalaron en pronunciamientos recientes.

La ministra de Educación, Arely Argueta, reconoció días atrás que el ajuste se aplicará de forma gradual y pidió paciencia mientras se reorganizan las finanzas del sistema educativo. “Las arcas del Estado han quedado bastante golpeadas; sin embargo, se están haciendo esfuerzos para cumplir con todas las obligaciones pendientes”, declaró.

El anuncio del paro generó preocupación en sectores educativos y entre padres de familia por el impacto de una nueva suspensión de actividades en el calendario académico, en un sistema que ya arrastra problemas de infraestructura, falta de recursos y rezago educativo.

Hernández afirmó que el magisterio buscó sostener las clases pese a las dificultades, pero advirtió que saldrán a las calles si el Gobierno no cumple. “Hacemos el esfuerzo los maestros de todo Honduras para que el niño vaya a clases todos los días, pero una vez que el Gobierno incumpla, nos veremos en la necesidad de irnos a las calles”, dijo.

El dirigente también vinculó el escenario con la inseguridad: sostuvo que hay familias que temen enviar a sus hijos a los centros educativos por hechos criminales registrados en distintas regiones.

Especialistas en educación advirtieron que la interrupción recurrente de clases afecta el rendimiento académico, sobre todo en zonas vulnerables con mayores limitaciones de acceso, mientras el gremio docente mantiene la medida de presión hasta que el reajuste salarial figure oficialmente en los pagos.

La ola de calor que afecta a Cartagena llevó a la Secretaría de Educación de la ciudad a ordenar la suspensión de clases y de actividades al aire libre en horarios críticos, para proteger a estudiantes, docentes y personal administrativo.

Según la Secretaría de Educación de la capital del Atlántico, las medidas incluyen la suspensión de actividades al aire libre, la reorganización de los horarios escolares y la garantía de hidratación en los planteles.

Desde el 27 de mayo de 2026, las instituciones educativas oficiales y privadas deben ajustar sus actividades al aire libre entre las 11:00 a. m. y las 3:00 p. m. Además, se priorizarán las clases en espacios cubiertos, ventilados o climatizados, se reajustarán los horarios con bloques térmicos de 45 minutos y se harán pausas para hidratación y ventilación.

Todas estas disposiciones estarán vigentes mientras persista la emergencia por temperaturas extremas.

Las principales medidas establecidas derivan de la necesidad de suspender actividades al aire libre, tanto pedagógicas como deportivas y culturales, en los periodos de mayor impacto térmico del día.

Según la Secretaría de Educación de Cartagena, los centros escolares deben reorganizar sus jornadas por bloques térmicos y privilegiar la permanencia en espacios más frescos.

Durante la pausa térmica, entre las 11:00 a.m. y la 1:30 p.m., no se desarrollan actividades educativas y se recomienda la identificación de zonas frescas en cada institución, así como ofrecer descansos cortos y garantizar el acceso permanente a agua potable.

Horarios restringidos y recomendaciones para proteger a estudiantes

La Secretaría de Educación precisó que las instituciones educativas deben garantizar hidratación constante, flexibilidad horaria y socializar estas disposiciones con la comunidad escolar. Se ordena remitir los planes de compensación pedagógica a la Secretaría para el respectivo seguimiento.

Estas medidas de organización académica, según la Secretaría de Educación de Cartagena, serán temporales y no alterarán la intensidad horaria ni el calendario académico. El esquema recomienda actividades en la mañana de 6:00 a.m. a 10:50 a.m. y en la tarde de 1:30 p.m. a 6:30 p.m., con la pausa térmica intermedia como franja de inactividad al aire libre.

Impacto de la ola de calor en la educación y llamados a nivel nacional

El secretario de Educación de Cartagena, Alberto Martínez Monterrosa, explicó que la ola de calor requiere acciones específicas, pero que las restricciones serán transitorias, solo mientras duren las condiciones extremas.

El funcionario aseguró que la prioridad institucional es salvaguardar la salud de la comunidad educativa y propuso al Ministerio de Educación Nacional la creación de una mesa técnica para evaluar un posible ajuste nacional de los horarios escolares.

Según el comunicado oficial, el monitoreo de la salud de estudiantes y docentes será coordinado con las autoridades sanitarias de la ciudad.

Calor en las noches de Medellín: a esto se debe

El Sistema de Alerta Temprana de Medellín y el Valle de Aburrá, Siata, atribuyó el aumento de temperaturas nocturnas en Medellín y el Valle de Aburrá al llamado efecto de “cobija térmica”, un proceso en el que una capa de nubes bajas y medias retiene el calor acumulado en la superficie e impide que se disipe durante la madrugada, con impacto directo sobre el descanso, la sensación térmica y los hábitos de sueño de la población.

La magnitud del episodio quedó reflejada en dos registros recientes: 33,8 °C en la estación del aeropuerto Olaya Herrera y 34,8 °C en la estación de Tulio Ospina, en Bello, marcas que superaron récords previos, según el texto fuente.

En el segundo caso, la nueva medición dejó atrás el máximo anterior de 34,2 °C.

De acuerdo con el equipo de Meteorología del Siata, el comportamiento más anómalo no está solo en los picos diurnos, sino en que las temperaturas mínimas nocturnas no descienden como sería habitual.

Según ese equipo, esos valores se están manteniendo entre uno y dos grados por encima del promedio histórico.

La respuesta central a por qué Medellín se siente más caliente en las noches es atmosférica y local: durante el día, la radiación solar calienta el suelo; al caer la tarde, la nubosidad forma una barrera que frena la liberación de ese calor hacia la atmósfera. El resultado son noches más cálidas y madrugadas bochornosas, incluso después de la lluvia, según el Siata.

Cada vez serán menos los niños que van a la escuela en Uruguay por la caída de la natalidad que registra el país. El fenómeno se comenzó a notar en 2016, cuando hubo un quiebre abrupto en la cantidad de nacimientos en el país. De hecho, el número de alumnos se reducirá un 25% de acá a 2045, según datos presentados este miércoles por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ineed). Al 2070, la cantidad de anotados será la mitad de los niños de hoy.

Uruguay es parte de un grupo de países que tiene la caída demográfica más pronunciada. Desde hace 10 años, los nacimientos caen de forma pronunciada. En ese año, había un promedio de 50.000 nacimientos ; la cifra se redujo a 29.000 bebés en la actualidad. La crisis demográfica en el país se refleja en las aulas.

Otro dato que profundiza esta crisis demográfica es el siguiente: en 2016, las mujeres tenían en promedio dos hijos. Ahora, la media es de 1,2 hijos por mujer.

“Ahora estamos en caída. Eso lo que va a producir es una caída de matrícula en los próximos 15 años de aproximadamente el 25%. Es decir, uno de cada cuatro alumnos no va a estar. En el año 2070 va a ser cerca del 45%”, informó Miguel Pasturino, el presidente del Ineed, en declaraciones al noticiero Telemundo de Canal 12.

De acuerdo al informe, entre 2012 y 2024 la matrícula en los centros educativos en Uruguay cayó en casi 47.000 estudiantes.

Este descenso se profundizará en la próxima década: entre 2024 y 2036, la asistencia a clases caerá en 165.000, según las proyecciones oficiales.

En 2070, en las escuelas y liceos de Uruguay habrá 313.000 alumnos menos, de acuerdo a datos oficiales.

“Ahora tenemos caída en [educación] inicial, en primaria y en parte del ciclo básico. Todavía tenemos posibilidad de crecimiento en bachillerato hasta el año 2031. O sea, que esto es una ola y nosotros lo que hacemos es advertir cuando se produce eso para diseñar políticas o estrategias educativas que permitan mejorar la educación a la vez de contener este problema”, complementó el jerarca.

Estas proyecciones están basadas en el último censo, que también estima que habrá un “efecto rebote” en los próximos años en que habrá una moderada suba de los nacimientos, como consignó El Observador.

La baja de la natalidad se reflejará, primero, en las aulas de Educación Inicial y Primaria. El fenómeno se registrará hasta 2032. Los datos no sorprendieron a las autoridades de la educación uruguaya.

“Los sistemas educativos son muy buenos expandiéndose y no son tan buenos replegándose. Para nosotros en particular esto indica una gran oportunidad de pensar escuelas distintas, escuelas y grupos donde haya menos niños y escuelas que puedan ampliar el tiempo educativo”, declaró Gabriela Saldamendi, directora de Primaria, a Canal 12. Otra de las oportunidades que se abre es la posibilidad de universalizar la asistencia a clase de los niños de tres años.

Otro problema que se abre por este cambio en la tendencia demográfica es qué sucede con los docentes. “Sin acciones que planifiquen una mirada nueva sobre este rol sin duda serían menos”, estimó Salsamendi. Por esto, las autoridades de la educación buscan promover un modelo de tiempos pedagógicos ampliados, en la que los niños extienden su horario pero los docentes no. Así, los estudiantes tienen un maestro por turno.

Una de las estrategias para enfrentar este problema es la extensión del tiempo pedagógico y de tutorías, así como la personalización de la educación. La caída de la natalidad en Uruguay no necesariamente es una mala noticia. De hecho, una de las explicaciones es que cada vez son menos los embarazos adolescentes.

Por primera vez desde la pandemia, los niveles de hambre e inseguridad alimentaria en Estados Unidos superaron los picos alcanzados en 2020, con un agravamiento sostenido entre fines de 2025 y febrero de 2026 que golpea de manera particular a familias de menores ingresos, hogares con hijos, menor nivel educativo y minorías raciales, según reportaron NPR, Reuters y CNN.

Este fenómeno refleja la presión creciente sobre los sectores más vulnerables en un contexto de inflación persistente y reducción de ayudas estatales.

Un nuevo pico de inseguridad alimentaria

En febrero de 2026, el 10% de los hogares encuestados aseguró no tener comida suficiente, frente al 4% que se registraba en junio de 2020, según la Encuesta de Expectativas del Consumidor realizada por la Reserva Federal de Nueva York y citada por NPR.

Además, la proporción de familias que recurrió a donaciones de alimentos subió a 15,8%, la de quienes recibieron beneficios del programa SNAP alcanzó el 17,9%, y el 36,8% declaró haber utilizado sus ahorros para cubrir gastos, frente al 21,8% de 2020.

Los incrementos fueron más marcados entre personas no blancas, hogares de bajos ingresos, con menor nivel educativo y con hijos, según destacó Reuters.

El impacto en los hogares más vulnerables

NPR señaló que la encuesta de la Reserva Federal de Nueva York pregunta de forma periódica si las personas omiten comidas, dependen de donaciones o reciben ayuda federal para comprar alimentos. Las respuestas recogidas en febrero mostraron que el problema es ahora más extendido que en cualquier otro momento de los últimos seis años.

Entre las familias con ingresos inferiores a USD 50.000 anuales, casi el 20% declaró haber tenido que saltear comidas o pasar sin alimentos, una tasa cercana al doble del promedio nacional. En ese mismo grupo, más del 38% recibe actualmente asistencia del programa SNAP, frente a cerca del 22% de hace seis años.

NPR citó a Amy Breitmann, directora del banco de alimentos Golden Harvest Food Bank en Augusta, Georgia, quien describió: “Tenemos algunas distribuciones en las que la gente hace filas de entre dos y tres millas la noche anterior a que empiece la entrega. Están durmiendo en sus autos”.

Cifras oficiales y discontinuidad estadística

El Departamento de Agricultura de Estados Unidos (USDA) estimó que el 13,7% de los hogares nacionales sufrió inseguridad alimentaria en 2024, el nivel más alto en casi una década. El USDA suspendió la publicación de su reporte anual, lo que limita la disponibilidad de series históricas comparables.

Por su parte, el reporte anual “Economic Well-Being of U.S. Households” de la Reserva Federal indicó que hacia fines de 2025 el 8% de los adultos reportó que su familia a veces o frecuentemente no tuvo suficiente para comer, lo que evidencia la persistencia del problema incluso antes del pico de 2026.

Los datos de la Reserva Federal de Nueva York y del USDA muestran que el fenómeno afecta de manera desproporcionada a las minorías: el 19,1% de los hogares no blancos reportó inseguridad alimentaria en febrero de 2026, frente al 4,5% en 2020. Entre los hogares con menor nivel educativo, la tasa se estimó en torno al 21%.

Factores económicos y percepción social

El informe de la Reserva Federal de Nueva York identificó que la misma porción de la población que se volvió más vulnerable en materia alimentaria mostró un aumento del pesimismo respecto a su situación financiera y expectativas laborales.

CNN precisó que los investigadores no establecieron una relación causal, pero señalaron que la coincidencia entre mayor inseguridad alimentaria y mayor pesimismo puede ayudar a explicar por qué la confianza del consumidor en Estados Unidos siguió deprimida incluso con indicadores macroeconómicos sólidos.

Entre los factores señalados por los organismos oficiales figuran el fin de las ayudas públicas tras la pandemia, la presión del costo de vida y la inflación persistente. Según la Reserva Federal, el estrés financiero “se refleja en la preocupación por la asequibilidad debido al alto costo de vida, la inflación persistente y las altas tasas de interés, así como en las elevadas tasas de morosidad de las tarjetas de crédito y los préstamos para automóviles y estudiantes”.

NPR informó que el Departamento de Agricultura, que supervisa el programa de asistencia alimentaria, interrumpió el año pasado su propia investigación sobre inseguridad alimentaria al sostener que esos estudios “no hacían más que infundir miedo”.

La Reserva Federal de Nueva York recabó los datos antes de los ataques de Estados Unidos e Israel en Medio Oriente, que luego derivaron en restricciones en la oferta de petróleo, un aumento en los precios de la gasolina y nuevas preocupaciones por la capacidad de los hogares para afrontar gastos básicos.

Breitmann resumió el efecto: “Si está sumando otros USD 100 a su presupuesto mensual solo para cargar gasolina en el auto para ir a trabajar o llevar a sus hijos a la escuela y hacer lo que necesiten con el auto, ¿de dónde salen esos USD 100? Normalmente, tienen que sacarlos del presupuesto para alimentos”.

Comisiones Obreras, UGT y la asociación de familias Confapa han anunciado su intención de convocar una huelga indefinida en la educación no universitaria de Madrid tras las vacaciones de verano, coincidiendo con el inicio del próximo curso en septiembre. La medida busca ejercer presión sobre la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid y abrir un proceso de negociación con el Gobierno autonómico, según ha adelantado El País.

Los sindicatos madrileños denuncian un deterioro progresivo de las condiciones laborales del profesorado, con demandas que incluyen mejoras salariales, reducción de ratios en las aulas, horario lectivo y una mayor cobertura de las bajas que actualmente no se cubren. El anuncio oficial de la convocatoria está previsto para este miércoles, siguiendo el ejemplo de las movilizaciones educativas en la Comunidad Valenciana.

Desde Comisiones Obreras, su responsable de Educación en Madrid, Aida San Millán, ha criticado en declaraciones a El País las diferencias salariales entre comunidades autónomas y ha señalado que “no es normal que un profesor madrileño gane menos que uno del País Vasco, pese al mayor coste de la vivienda en la capital”, en referencia al malestar del sector docente.

Los sindicatos defienden que se trata de una acción conjunta abierta a otras organizaciones que quieran sumarse. En UGT Madrid, su responsable del sector de Enseñanza, Javier Becerra, asegura que “llevamos tiempo trabajando en esta situación” y que las protestas en otras regiones han contribuido a que la comunidad educativa madrileña se decida a dar este paso.

Estas reivindicaciones en Madrid no son nuevas, ya que el profesorado acumula años de protestas y huelgas, especialmente desde las movilizaciones de la “marea verde” en 2012, en rechazo a los recortes, el aumento de ratios y la sobrecarga lectiva. “Creemos que ya no nos pueden quitar nada más, así que le vamos a dar a la consejera de margen hasta septiembre para hacer un calendario que de verdad trate la problemática de la educación pública”, señala la portavoz de CC.OO.

Por el momento no se han concretado fechas, a la espera de abrir una vía de diálogo con la Consejería de Educación, Ciencia y Universidades. En caso contrario, los sindicatos advierten de que “el curso no empezará con normalidad”, señala San Millán.

La dirigente sindical reconoce que la convocatoria inicial no contemplaba una huelga indefinida, pero sostiene que el escenario ha cambiado tras las movilizaciones recientes y el clima de malestar en el sector. Tras una asamblea celebrada este martes con 280 asistentes, en su mayoría representantes de centros educativos, la propuesta de paro indefinido salió aprobada por unanimidad. “Votaron unánimemente que huelga indefinida”, explica Comisiones Obreras en declaraciones recogidas por elDiario.es.

Alertan de la escasez de plazas en FP

Desde el ámbito de las familias, el vicepresidente de Confapa, Fernando Mardones, denuncia que la educación pública arrastra desde hace años una falta de inversión que está afectando directamente al funcionamiento de los centros, especialmente en la atención a la diversidad, el apoyo al alumnado con necesidades especiales y la respuesta ante el acoso escolar. “Llevamos años denunciando esta falta de inversión en educación pública en general, que repercute en todo”, señala Mardones.

Además, Mardones centra sus críticas en la Formación Profesional, donde denuncia la falta de plazas públicas ante una demanda cada vez mayor, lo que, según sostiene, empuja a muchas familias hacia la oferta privada. A su juicio, esta situación está debilitando la igualdad de oportunidades y condicionando el acceso a la educación en función del nivel económico del alumnado.

La innovación empresarial se consolidó como motor de competitividad en Colombia al impulsar la adopción de nuevas tecnologías, articular talento y acelerar soluciones con impacto en sectores productivos y sociales.

En ese contexto, la 12ª edición del Innovation Land Summit de la ANDI fue el escenario en el que se reconoció a las organizaciones más destacadas del Ranking de Innovación Empresarial 2026, una medición que identifica a las empresas que lideran procesos de transformación a partir de la tecnología, la colaboración y el desarrollo de capacidades internas.

Colsubsidio, entre las empresas más innovadoras del país

Por tercer año consecutivo, Colsubsidio ingresó al top 10 del ranking, alcanzando en esta edición el puesto número seis. El resultado refleja la consolidación de un modelo de innovación enfocado en generar impacto social y mejorar la calidad de vida de millones de colombianos.

Durante el último año, Colsubsidio desarrolló 229 proyectos de innovación con participación de 637 colaboradores, dentro de una estrategia enfocada en fortalecer talento interno y responder a desafíos del entorno con soluciones más ágiles y efectivas.

El director general de Colsubsidio, Luis Carlos Arango Vélez, afirmó que el reconocimiento confirmó el valor de una innovación vinculada a un propósito que busca generar transformaciones. En la presentación del ranking, Arango también resaltó el liderazgo de Corona, que ocupó el primer lugar de esta edición, y destacó el aporte del sector privado a la competitividad del país.

Inteligencia artificial aplicada a salud

Como parte de su estrategia, Colsubsidio integró tecnologías como la inteligencia artificial en distintos frentes de su operación.

Uno de los desarrollos señalados por la organización fue SabidurIA, una iniciativa orientada a transformar el sistema de salud con analítica de datos y modelos predictivos. El proyecto se estructuró en tres ejes: gestión de tutelas, auditoría de fórmulas y detección temprana de enfermedad renal crónica.

De acuerdo con la entidad, la herramienta permite abordar retos del sistema de salud a partir del análisis de información y la anticipación de riesgos.

Formación y circulación de conocimiento

El enfoque de innovación también se reflejó en el fortalecimiento de capacidades internas y externas. En 2025, la comunidad de conocimiento de Colsubsidio llegó a 36.318 personas en 30 países, como espacio de aprendizaje en innovación e inteligencia artificial.

La organización sumó la participación de más de 6.600 trabajadores en procesos de formación mediante cursos virtuales, seminarios web y espacios de transformación organizacional.

Innovación abierta y alianzas

Otro pilar fue la innovación abierta. Durante el último año, Colsubsidio desarrolló 61 proyectos en alianza con universidades y centros de investigación, y lanzó 88 retos abiertos para trabajar con actores del ecosistema.

Según la empresa social líder de los colombianos, estas dinámicas apuntaron a impulsar la cocreación de soluciones y fortalecer la relación entre el sector empresarial, la academia y la tecnología.

Tecnología, talento y foco social

El reconocimiento en el ranking de la ANDI respalda un modelo de innovación basado en tecnología, talento humano y colaboración.

La organización sostiene que su enfoque busca acelerar la transformación de servicios y ampliar oportunidades para cerrar brechas sociales, con énfasis en el impacto en la vida de las personas.

La Universidad Autónoma de la Ciudad de México (UACM) anunció una movilización para este miércoles 27 de mayo frente a las instalaciones de la Secretaría de Educación Pública (SEP), encabezada por Mario Delgado, para exigir que se le pague el presupuesto universitario que, asegura, le debe desde hace dos años.

La movilización está prevista para iniciar a las 10:00 horas de la mañana frente a las oficinas de la SEP y convoca a profesores, académicos, trabajadores, estudiantes y toda la comunidad universitaria a participar en la exigencia que tiene consignas como “¡Educación con inclusión requiere presupuestación!" y “¡Delgado, estás equivocado!“.

¿Por qué denuncian un adeudo de 300 millones de pesos?

De acuerdo a la información difundida por el Consejo Universitario de la UACM, desde hace dos años la SEP no ha otorgado los 150 millones de pesos de presupuesto que les corresponde por ley, argumentan.

“Si bien el presupuesto de la UACM lo otorga el gobierno de la ciudad. POR LEY el gobierno federal tiene que entregar cada año 150 millones extra. Y no lo ha hecho desde hace dos años, lo cual es ilegal”, se lee en un comunicado difundido por el CU. Es por ello que su adeudo, de acuerdo a sus denuncias, asciende a 300 millones de pesos.

Ahí, la organización universitaria expone que es una lucha constante que suele resolverse con manifestaciones para exigir el cumplimiento de su derecho y este 27 de mayo no sería la excepción.

“El gobierno federal nos quiere desaparecer porque estorbamos, porque tenemos autonomía, porque somos incontrolables”, denuncia en su posicionamiento la UACM.

Expusieron que desde 2025 han exigido a la SEP que se les otorgue este presupuesto adeudado, cuando en noviembre hicieron la solicitud formal ante la Rectoría de la UACM para que se cumpla en tiempo y forma el acuerdo.

Ante la falta de respuesta desde entonces, el 21 de mayo se acordó acompañar a la Comisión Patrimonial Temporal del Octavo Consejo Universitario, creada en marzo para contribuir a la recuperación y resguardo del patrimonio universitario, a movilizarse frente a las oficinas de la SEP.

Últimas movilizaciones en la UACM

En los últimos meses, la UACM ha sido escenario de diversas manifestaciones, principalmente centradas en demandas laborales de sus trabajadores y problemas que afectan el funcionamiento académico y administrativo de la institución.

Uno de los hechos más recientes corresponden a la amenaza de huelga por parte del Sindicato Único de Trabajadores de la UACM (SUTUACM), a finales de febrero de 2026, debido a la falta de acuerdo en el aumento salarial y el respeto al Contrato Colectivo de Trabajo.

En aquel momento, el sindicato manifestaba que había solicitado un aumento salarial del 13%, sin embargo, las autoridades universitarias ofrecieron sólo hasta un 3.8%, cifra considerada insuficiente por los trabajadores. Además, se exigían soluciones a diversas irregularidades laborales, incluyendo la regularización de plazas vacantes y mejores condiciones para enfrentar la inflación.

Tras un periodo de negociación, la huelga, originalmente programada para el 1 de marzo de 2026, se aplazó hasta mediados del mismo mes para continuar las conversaciones. No obstante, la posibilidad del paro indefinido se mantenía latente, generando incertidumbre en la comunidad universitaria, ya que afectaría directamente a las actividades académicas y administrativas en todos los planteles de la UACM.

Las negociaciones en la Comunidad Valenciana por la mejora de las condiciones de los profesores y maestros, tras 13 días de huelga, aún no han terminado pese a las previsiones de la Generalitat. Esperaba cerrar el acuerdo el lunes, pero no ha sido así. Las reuniones y protestas continúan y la huelga también, aunque empiezan a abrirse grietas entre los sindicatos.

El lunes, CSIF y ANPE suscribieron el “Acuerdo por la mejora del sistema educativo de la Comunitat Valenciana” de la conselleria de Educación. El documento, que no cubre todos los asuntos que se debaten sobre la mesa de negociación, establece una subida salarial de 200 euros hasta 2028 en el complemento específico, seis días de libre disposición y el reconocimiento a la desconexión digital.

Para CSIF, su firma supone un ejercicio de “responsabilidad” ya que consideran que se mejoran las condiciones retributivas y laborales del personal docente. Por su parte, AMPE considera que la subida es “la mejor que se ha conseguido respecto al resto de comunidades autónomas y supone un avance histórico”. No obstante, no están de acuerdo en la propuesta en materia de ratios que proponía la comunidad el martes. Este miércoles retomaran esta conversación, pero hay grandes avances. Ambos sindicatos empiezan a estar satisfechos. No ocurre lo mismo con los otros tres convocantes, CCOO, UGT y STEPV.

El martes por la tarde se avanzó en reducir las tareas burocráticas del profesorado y aunque Educación llegó a redactar un acuerdo, dado que todos los sindicatos comparten ven con buenos ojos este punto de la negociación, no se firmó. CCOO, UGT y STEPV quieren cerrar un documento marco que sometan a consulta del profesorado, no por partes, como ya han hecho las otras dos organizaciones. En este eje, los avances son más lentos. El lunes, presentaron una contrapropuesta a la Conselleria con las condiciones laborales y salariales que proponen y este miércoles vuelven a la carga.

Qué piden los síndicatos

El punto central del acuerdo es la disminución de la cantidad de estudiantes por aula en todos los niveles con un calendario cerrado. En el caso de infantil, piden llegar al curso 2029/2030 con una ratio de 4 alumnos de 0 a 1 año, 6 entre uno y dos años y ocho entre dos y tres años. En el resto de ciclos serían 20 estudaintes en primaria, ESO y bachillerato.

El acuerdo exige también la simplificación radical de los procedimientos administrativos para el colectivo docente. Una auditoría externa debería analizar la carga documental de los profesores antes de fin de 2026 y su publicación será obligatoria. A partir del curso 2027/2028 solo se podrán exigir un número cerrado de documentos, constando de manera exclusiva cuál es la documentación obligatoria.

Las programaciones individuales se reemplazarán por esquemas mínimos por departamento, limitando el trabajo extra. Todo el trabajo administrativo, las memorias y protocolos, deberán realizarse en valenciano como única lengua oficial. Además, la implantación de herramientas de inteligencia artificial institucional para automatizar la redacción de informes será obligatoria.

En materia económica, reclaman la compensación por pérdida de poder adquisitivo desde 2010, estimado en un 20%, para todos los docentes, ajustado anualmente al índice de precios al consumidor (IPC). También incluye un apartado que defiende que el personal mayor de 55 años tendrá reducción horaria de 2 horas lectivas sin pérdida salarial y podrá solicitar una disminución de su jornada sin justificar motivos de salud o familiares.

El profesorado interino cobrará el verano tras 150 días trabajados. Además, el convenio incluye la cobertura jurídica gratuita frente a agresiones y apoyo psicológico para docentes que declaren estrés laboral o burnout.

El documento pide que se garantice la prioridad del valenciano como idioma principal en la enseñanza pública y exige la retirada inmediata de cualquier cambio de currículo de bachillerato que no haya sido consensuado.

Un sindicato menos en la protesta

Este miércoles, al mediodía, los dirigentes de los tres sindicatos estarán a la cabeza de la una nueva manifestación del profesorado en Valencia. AMPE también se plantará ante la sede de Educación, pero no lo hará CSIF.

A solo una semana de que 300.000 estudiantes se presenten a la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU), la a Fundación CYD ha hecho pública la nueva edición del Ranking CYD 2026, un sistema interactivo en línea diseñado para que los estudiantes puedan comparar el rendimiento de las universidades españolas según diferentes criterios.

El Ranking CYD 2026 incluye datos de 84 centros y recoge información sobre 31 ámbitos de conocimiento y 3.909 titulaciones. De las universidades participantes, 48 son públicas —la totalidad de las que hay territorio—, y 36 privadas, que corresponden al 75% del total. A partir de 36 indicadores agrupados en distintas dimensiones, la Fundación CYD identifica a las universidades que ocupan las primeras posiciones a nivel global y por áreas específicas.

Estas son las 10 universidades con los mejores criterios

Dentro de las diez primeras posiciones, se encuentran la Universidad de Navarra, Carlos III de Madrid, Autònoma de Barcelona, Pompeu Fabra, Autónoma de Madrid, Ramon Llull, Internacional de Catalunya, Barcelona, Politècnica de Catalunya, Pontificia de Comillas, València-Estudi General y Rovira i Virgili por reunir el mayor número de indicadores de alto rendimiento.

En cuanto a comunidades autónomas, Navarra, Cataluña y País Vasco encabezan la clasificación general de indicadores de mayor rendimiento. El análisis por ámbitos revela que el ranking ha actualizado nueve áreas de estudio: ADE, Economía, Ciencias Políticas, Derecho, Sociología, Historia, Educación, Periodismo y Comunicación, y Ciencias de la Tierra/Geología; además, se ha incorporado el sector de Ciencias e Ingenierías Ambientales.

La inserción laboral, el criterio más demandado

Según el último informe de empleabilidad de CYD en 2025, los ámbitos de Informática e Ingeniería, Industria y Construcción son los de mayor índice de afiliación y de contratos indefinidos, junto con Salud y Servicios Sociales.

El campo de Medicina, con la mayor tasa de afiliación (94 %) tiene una base media de cotización anual de 41.839 euros y en los estudios de Ingeniería Industrial, Informática o Telecomunicaciones los salarios se sitúan entre 36.000 y 38.300 euros a los cuatro años de egresar.

Titulaciones con más demanda en Ciencias Sociales

El ‘ranking’ cuenta con un apartado sobre los ámbitos de las Ciencias Sociales y señala que las titulaciones más demandas son Ciencias Políticas (con 1,8 solicitudes por cada plaza en las universidades públicas), Periodismo y Comunicación (1,77) y Sociología (1,75). En el otro extremo se sitúan Ciencias de la Tierra-Geología y Ciencias e Ingenierías Ambientales, que no cubren todas las plazas ofertadas.

En cuanto a los mejores ámbitos según universidades destacan: Navarra, Comillas y Deusto en ADE; la Pompeu Fabra, la Carlos III y la Autónoma de Madrid para Ciencias Políticas, Derecho y Economía, junto con la Autónoma de Barcelona; y para el grado de Educación sitúa a la Internacional de Catalunya, a la Autónoma de Barcelona y a la de Navarra como las mejores. La Politécnica de Catalunya, la del País Vasco y la Autónoma de Barcelona aparecen en el top de grados vinculados a Ciencias e Ingenierías Ambientales.

La educación es, sin duda, el factor más determinante para el desarrollo sostenible de nuestras sociedades. Sin embargo, en América Latina seguimos cometiendo el mismo error histórico: tratarla como una variable dependiente de los ciclos políticos, sujeta a los vaivenes de cada gobierno, de cada ministro, de cada administración que llega con nuevas ideas y deshace lo que su antecesor construyó. Este patrón, repetido durante décadas, es uno de los principales obstáculos para que la región pueda transformar su realidad educativa de manera profunda y duradera.

He reiterado esta convicción en numerosos trabajos y publicaciones a lo largo de mi trayectoria profesional: la educación debe ser una política de Estado. No una política de gobierno. No un programa de cuatro o seis años atado a una gestión. Una política de Estado implica algo cualitativamente distinto: una hoja de ruta consensuada entre los diferentes partidos políticos, entre los actores sociales, entre el sector privado y la sociedad civil, que fije prioridades, metas y compromisos a lo largo de veinte o treinta años, con pequeños ajustes según los contextos, pero con una dirección clara y sostenida que ningún cambio de autoridad pueda desmantelar. Esto no es una utopía. Países que hoy lideran los rankings educativos mundiales lo lograron precisamente porque en algún momento de su historia tomaron esa decisión. Finlandia, Corea del Sur, Singapur entre otros: todos construyeron sus sistemas educativos sobre la base de acuerdos de largo plazo que trascendieron gobiernos y colores políticos.

América Latina tiene ejemplos parciales, avances que se interrumpieron, consensos que no resistieron la alternancia en el poder. La pregunta que debemos hacernos es: ¿hasta cuándo conviviremos y aceptaremos esa realidad?

La urgencia es real. Millones de niños y jóvenes en zonas urbanas y rurales de la región tienen acceso limitado o directamente nulo a una educación de calidad. La brecha entre la educación pública y la privada se ha profundizado. La pandemia dejó heridas que aún no se han cerrado: aprendizajes perdidos, deserción escolar, docentes agotados y sistemas que no terminaron de adaptarse a los desafíos de la educación en el siglo XXI. Frente a este panorama, responder con planes o políticas de corto plazo es, en el mejor de los casos, insuficiente.

Una política de Estado para la educación requiere, en primer lugar, voluntad política genuina. Requiere que los líderes de distintas fuerzas estén dispuestos a sentarse a construir un acuerdo que los exceda, que supere sus propios mandatos, que ponga el bien común por encima de los intereses electorales. Esto exige grandeza. Y exige también humildad: reconocer que ningún partido tiene todas las respuestas, que el diálogo y el consenso son el único camino viable para construir algo duradero. En segundo lugar, requiere financiamiento estable y predecible. No se puede planificar a veinte años si el presupuesto educativo fluctúa según la coyuntura económica o las prioridades de turno. Los países que han logrado transformaciones educativas reales han garantizado niveles mínimos de inversión que no están sujetos a negociación política año a año. En tercer lugar, requiere que los docentes sean el centro de cualquier política educativa seria. Son ellos quienes están en el aula, quienes conocen la realidad de sus estudiantes, quienes pueden hacer o deshacer cualquier reforma curricular o pedagógica. Invertir en su formación, en sus condiciones de trabajo, en su valoración social y económica, es una condición no negociable para cualquier transformación real.

Finalmente, una política de Estado para la educación requiere mecanismos de evaluación y rendición de cuentas que sean independientes de los gobiernos de turno, que permitan medir el avance hacia las metas definidas y que generen información pública, transparente y accesible para toda la sociedad. América Latina tiene el talento, tiene la energía, tiene generaciones de jóvenes con enorme potencial. Lo que falta es la decisión de protegerlos con una educación que esté a la altura de sus sueños y de los desafíos del mundo que les toca vivir. Esa decisión no puede esperar a los próximos gobiernos. Debe tomarse ahora, con visión de futuro, con coraje político y con la convicción de que educar bien es, siempre, la mejor inversión que una sociedad puede hacer.

La Escuela Primaria “José María Morales y Pavón”, ubicada en el municipio de Chilpancingo, se encuentra en el centro de la polémica luego de que una madre de familia denunciara públicamente casos de acoso escolar, bullying y una presunta extorsión contra su hijo, situación que derivó en una protesta a las afueras del plantel educativo.

La mujer acusó directamente al director de la institución de hacer caso omiso a las denuncias presentadas por diversos padres de familia, quienes aseguran que desde hace tiempo existen reportes sobre violencia entre estudiantes y conflictos al interior de la escuela.

Madre denuncia agresiones contra su hijo

De acuerdo con el testimonio de la madre, el pasado viernes 22 de mayo acudió por su hijo a la primaria y descubrió que el menor presentaba heridas de cortadas en ambos brazos, además de haber sido golpeado, sin que ninguna autoridad escolar le notificara sobre lo ocurrido.

La denunciante explicó que no se trata de un hecho aislado, pues anteriormente ya se habían reportado otros casos similares ante la dirección del plantel, sin obtener respuesta favorable.

“A mí me estuvieron hablando desde el viernes que salió la primera nota, que la bajara, que ya no dijera nada, que desistiera de esto, por qué según el director tiene la vara muy alta”, expresó la madre durante la manifestación.

Asimismo, señaló que existen denuncias relacionadas con presuntas amenazas y cobros de dinero a estudiantes, los cuales alcanzarían hasta 200 pesos semanales.

Padres acusan amenazas y temor dentro de la escuela

En redes sociales también comenzó a circular el testimonio de otro padre de familia, quien aseguró haber sido amenazado por otro adulto al interior del plantel, situación que —afirmó— tampoco fue atendida adecuadamente por las autoridades escolares.

“En el salón de mi hija me amenazó un papá, ese no es un tema de niños, es un tema de adultos, me amenazó”, declaró el padre afectado.

El hombre relató que una maestra intervino para evitar que el conflicto escalara, aunque posteriormente le sugirieron no denunciar los hechos por temor a represalias.

“La maestra tuvo a bien intervenir, en ningún momento me paré. Unas mamás que estaban por ahí dijeron: ¿por qué no se paró? La maestra dijo: Yo intervine porque yo no sé si venía armado”, añadió.

De acuerdo con los testimonios difundidos, el padre afectado acudió ante el director de la escuela para solicitar apoyo y presentar la denuncia correspondiente; sin embargo, aseguró que la respuesta fue desalentadora.

“No denuncies, es que no está bien, para que suba más, ¿qué crees? Es que el señor es policía estatal”, habría respondido el director, según el relato del denunciante.

La situación ha generado preocupación entre madres y padres de familia, quienes aseguran temer por la seguridad de sus hijos y la suya propia.

“Se imaginan el temor, que tengo por mi hija, cuando dicen que allá afuera me va a ver”, cuestionó el padre durante su testimonio.

Exigen intervención de autoridades educativas

Ante la gravedad de las acusaciones, padres de familia señalaron que ya reunieron firmas y enviaron oficios a distintas instancias educativas para solicitar la intervención de las autoridades y la destitución del director del plantel.

Sin embargo, denunciaron que hasta el momento no han recibido respuesta formal por parte de la Secretaría de Educación de Guerrero.

Los inconformes exigieron que se investiguen las denuncias de bullying, presuntas extorsiones y amenazas, además de que se implementen medidas de seguridad y protocolos de atención para proteger a los estudiantes de la institución educativa.

La Asociación de Industriales Químico Farmacéuticos de El Salvador (INQUIFAR) anunció el lanzamiento oficial de la Fundación INQUIFAR, con el propósito de crear un impacto social duradero a través de acciones enfocadas en educación, salud y desarrollo de talento joven.

De acuerdo con declaraciones de Carmen Estela Pérez, presidenta de INQUIFAR, la nueva fundación surge de la necesidad de ordenar y canalizar de manera eficiente las donaciones con el apoyo social de la industria farmacéutica salvadoreña.

“La Fundación nace porque creemos que la industria tiene un compromiso que va más allá de su actividad productiva. Creemos en la educación, en la salud y en la creación de oportunidades como herramientas para transformar vidas para contribuir al desarrollo de El Salvador”, afirmó Pérez durante la presentación.

El modelo de trabajo se basa en tres pilares. El primero es el fomento académico, orientado a incentivar que más jóvenes opten por carreras vinculadas a la química y la farmacia, con el objetivo de formar profesionales que respondan a las necesidades del sector.

En ese sentido, la presidenta de la asociación explicó: “Hay una necesidad creciente en el sector farmacéutico y lo que estamos buscando es atraer a más jóvenes para que ingresen a este mundo, que es sumamente amplio y con muchas oportunidades de crecimiento”.

El segundo pilar corresponde a la salud y responsabilidad social empresarial. Según INQUIFAR, a través de la fundación se pretende sistematizar la entrega de medicamentos en buen estado a personas que los necesitan, evitando que estos se pierdan o no lleguen a su destino. “La fundación nace para que no tengamos que destruir medicamentos, sino que podamos llevarlos a personas que los necesitan”, detalló Pérez.

Como tercer eje, la fundación promoverá el desarrollo del talento sectorial, mediante la creación de una plataforma y una bolsa de empleo que facilite la vinculación entre jóvenes profesionales y empresas de la industria químico-farmacéutica nacional. Este esfuerzo busca responder a la demanda de personal calificado que presentan los laboratorios y demás actores del sector.

Solo el 15% de los jóvenes que ingresan a la carrera de química y farmacia se gradúan

En El Salvador, la tasa de graduación en carreras de química y farmacia es baja. Según datos compartidos por la presidenta de INQUIFAR, cada año ingresan cerca de 150 jóvenes a la carrera, pero solo se gradúan alrededor de 20.

Esta situación se atribuye a la alta exigencia académica y a la dificultad que enfrentan muchos estudiantes para compaginar estudios y trabajo. “La carrera es muy exigente, requiere días completos para laboratorios, lo que dificulta que los jóvenes que tienen que sufragar sus propios gastos puedan trabajar y estudiar al mismo tiempo”, explicó Pérez.

Para revertir este escenario, la Fundación INQUIFAR implementará programas de becas, así como la provisión de materiales y equipos necesarios para el desarrollo académico, con el objetivo de que el talento no se pierda por falta de recursos.

“Lo que queremos es llegar a esos jóvenes, a talentos que muchas veces se pierden porque no logran terminar la carrera o ni siquiera empezarla, porque hay que trabajar. Lo que estamos buscando es que este talento no se vaya porque el sistema no se los permitió”, aseguró la presidenta.

De acuerdo con datos proporcionados, la industria farmacéutica salvadoreña ofrece empleos estables y salarios promedio superiores a los $900 mensuales, con una demanda constante de profesionales capacitados.

“La industria permite y da espacio para el crecimiento. No es cualquier persona la que va a entrar a planta, sino que necesita una formación adecuada, eso es lo que nosotros queremos apoyar”, agregó Pérez.

El lanzamiento de la fundación también incluye el compromiso de construir alianzas con instituciones educativas, colegios y universidades.

Según la presidenta, el objetivo es motivar a los jóvenes desde la adolescencia a tomar carreras científicas y técnicas, conocidas como STEM. “Sabemos que hay que enamorar a los jóvenes desde la adolescencia, quitarles el miedo a la química y a las matemáticas, e incentivar las carreras STEM, que también son las que necesita un país”, señaló.

La fundación ya inició su etapa de operación estableciendo contacto con universidades y facilitando la articulación entre la academia y la industria.

Además, contempla la sistematización de apoyos, especialmente en contextos de emergencia o crisis, para que los recursos lleguen de manera oportuna y eficiente a quienes más los requieren.

El sector farmacéutico en El Salvador ha experimentado crecimiento sostenido en los últimos años, con exportaciones principalmente hacia países de Centroamérica y una inversión acumulada superior a los 150 millones de dólares en infraestructura y modernización desde 2013. Según Pérez, la calidad del producto nacional y la responsabilidad de la autoridad sanitaria respaldan la confianza en la industria.

La deserción escolar en nivel medio superior sigue siendo un desafío significativo en México, pues limita las oportunidades laborales de los jóvenes, amplía la brecha de desigualdad y reduce el potencial de crecimiento económico en las comunidades más afectadas.

Según datos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), en el ciclo escolar 2020-2021, el abandono escolar en este nivel educativo alcanzó el 13.1% en Coahuila, el 12.8% en Sonora y el 10.7% en Veracruz, en comparación con la media nacional del 11.6%. Estas cifras evidencian la dificultad que enfrentan miles de jóvenes para continuar con su formación académica, principalmente debido a factores económicos, falta de recursos y escasez de apoyo para su desarrollo educativo.

Ante este panorama, la participación del sector privado se vuelve fundamental. Las empresas que implementan iniciativas de responsabilidad social corporativa (RSC) enfocadas en la educación pueden generar un cambio positivo en la vida de miles de estudiantes y sus familias, contribuyendo al desarrollo de comunidades más sólidas y preparadas para el futuro.

El papel del sector privado en la educación

El sector privado tiene la capacidad de aportar recursos y diseñar programas que faciliten la permanencia de los jóvenes en el sistema educativo. Al ofrecer becas, financiamiento de materiales, programas de mentoría y apoyo en infraestructura, las empresas pueden reducir los factores que impulsan la deserción y mejorar las perspectivas de empleo de los estudiantes.

Las acciones empresariales enfocadas en la educación no solo benefician a quienes reciben el apoyo, sino que también impactan en la sociedad y en la economía del país. Un mayor acceso a la formación académica se traduce en fuerza laboral más calificada, mayor competitividad en el mercado y un desarrollo sostenible que impacta positivamente a las futuras generaciones.

Un claro ejemplo de compromiso empresarial con la educación es el programa “El Valor de Educar” de Constellation Brands, una iniciativa que busca impulsar el crecimiento de jóvenes talentosos a través del acceso a herramientas educativas y formación integral.

“El Valor de Educar”: una apuesta por el futuro

Con el propósito de brindar oportunidades a estudiantes destacados y con alto potencial, Constellation Brands ha implementado “El Valor de Educar”, un programa que desde su lanzamiento ha impactado a miles de jóvenes en México.

En su más reciente edición, la empresa otorgó 500 reconocimientos a estudiantes de educación media superior y superior en Veracruz, Coahuila y Sonora, permitiéndoles participar en el programa durante un año. Con esta entrega, la iniciativa ha acumulado 1,500 apoyos en Veracruz, 2,000 en Coahuila y 2,000 en Sonora, consolidándose como un referente en la formación académica y profesional de los jóvenes.

El programa está diseñado para fortalecer el desarrollo educativo a través de cuatro pilares fundamentales:

• Formación en habilidades duras y blandas: Los beneficiarios acceden a cursos, talleres y conferencias que les permiten desarrollar competencias altamente demandadas en el ámbito académico y laboral.
• Asesoría personalizada: A través de mentores especializados, los estudiantes reciben acompañamiento para afrontar los retos de su formación.
• Experiencias de inmersión laboral y emprendimiento: Los participantes aplican sus conocimientos en proyectos reales, acercándose al mundo profesional.
• Apoyo económico: Se otorgan recursos para cubrir cuotas escolares, manutención, titulación y otros gastos esenciales, facilitando la continuidad de los estudios.

El Comité El Valor de Educar, integrado por directivos de Constellation Brands y autoridades de instituciones educativas, es el encargado de seleccionar a los beneficiarios con base en criterios de excelencia académica, potencial de liderazgo y compromiso con el desarrollo social. Se prioriza a estudiantes provenientes de comunidades marginadas, de grupos indígenas, madres y padres solteros, quienes sean el principal sustento de su familia o que presenten alguna discapacidad.

Además de beneficiar directamente a los estudiantes, “El Valor de Educar” ha impactado a más de 6,500 personas, incluyendo familiares y alumnos de educación básica que han participado en talleres educativos diseñados para fortalecer el aprendizaje en el hogar.

La educación no sólo proporciona conocimientos, sino que también desarrolla habilidades esenciales para la inserción laboral y el progreso social. El acceso a la educación de calidad no solo cambia la vida de los estudiantes beneficiados, sino que también contribuye a la creación de una sociedad más equitativa y preparada para los retos del futuro.

El científico salvadoreño Carlos Edgardo Vela, reconocido internacionalmente como el impulsor del sistema educativo STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas), sostuvo en una entrevista radial con el programa La Tribu que el futuro de El Salvador y de América Latina depende de una transformación educativa profunda.

Durante su conversación, Vela compartió detalles sobre su trayectoria y advirtió sobre los riesgos de que la región quede rezagada tecnológicamente si no adopta el modelo STEM desde la educación básica.

“La educación STEM es ahora lo que fue el analfabetismo en el siglo XIX; quien no la adopte, quedará condenado al atraso”, afirmó Vela en La Tribu. El especialista remarcó que el país debe abandonar el aprendizaje mecánico y memorístico para avanzar hacia una formación basada en el desarrollo de habilidades cognitivas, pensamiento crítico y resolución de problemas complejos.

Vela narró que su infancia en San Salvador estuvo marcada por una relación conflictiva con el sistema educativo tradicional. “Nunca terminé un año escolar completo en El Salvador”, relató. Su paso por escuelas como el Don Bosco, la República de Chile y el Externado San José estuvo caracterizado por interrupciones, rebeldías y cambios constantes.

El entrevistado recordó episodios de castigos, expulsiones y una sensación de marginación por su inquietud y dificultad para adaptarse a esquemas rígidos. El vínculo de Vela con la educación formal cambió tras emigrar con su familia a Estados Unidos.

En San Francisco, encontró mentores que le ayudaron a desarrollar su capacidad para visualizar problemas complejos y abordar desafíos inéditos. Un libro de divulgación científica, “Uno, dos, tres, infinito” de George Gamow, fue decisivo para despertar su interés por la ciencia y las matemáticas.

Del rechazo escolar a la innovación científica

La formación académica de Vela en EE.UU. lo llevó a especializarse en ingeniería eléctrica y a profundizar en áreas como el control de sistemas y la robótica, cuando aún no existía la industria de la robótica en la década de 1970.

Según indicó en la entrevista, su orientación a resolver problemas sin precedentes terminó por definir su perfil como “ingeniero científico”, una figura que, según explica, se distingue del ingeniero tradicional porque asume desafíos no resueltos y desarrolla soluciones inéditas con base científica.

A lo largo de su carrera, Vela participó en proyectos de alto impacto en Estados Unidos, como la optimización de sistemas para la agencia fiscal IRS y el desarrollo de algoritmos para la electrificación en México. Además, colaboró con instituciones de prestigio como el MIT, el Instituto Tecnológico de Illinois y el centro de investigación MITRE.

El modelo STEM surgió, de acuerdo con Vela, de la necesidad de romper con el aprendizaje mecánico y fomentar capacidades intelectuales como la visualización, la modelación, la intuición, la abstracción y la síntesis.

El experto destacó que su programa piloto, desarrollado inicialmente con jóvenes latinos, muchos de ellos hijos de inmigrantes indocumentados, desafió la creencia de que solo los estudiantes de familias con tradición científica podían sobresalir.

“Comencé con 28 niños y terminé con los 28. Descubrieron lo que significa apropiarse del saber y no querían soltarlo”, relató Vela en La Tribu. El éxito del programa, documentado por medios como el Washington Post, llamó la atención de agencias como la NASA y la National Science Foundation.

El modelo STEM fue incorporado a la política educativa nacional estadounidense a partir del año 2000, según reportó La Tribu durante la entrevista. El acrónimo, que integra ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas, se convirtió en referencia internacional y fue adoptado por países como India y Brasil.

Por lo que, Vela lamentó que en América Latina el avance ha sido desigual y advirtió que muchos países han optado por variantes como STEAM, que incluye el arte, pero que a su juicio no posee el mismo rigor epistemológico.

Vela concluyó su paso por La Tribu con un mensaje directo: “Si la región no toma medidas urgentes para incorporar la educación STEM, quedará condenada al atraso”. El llamado busca abrir el debate sobre la transformación educativa en El Salvador y América Latina, en un contexto global marcado por la competencia tecnológica y la innovación científica.