En la previa a la marcha universitaria por la falta de cumplimiento de la Ley de financiamiento aprobada en el Congreso, el Gobierno decidió un recorte de $78.768 millones en programas de la Secretaría de Educación y dejó sin efecto las transferencias destinadas a obras de infraestructura en universidades nacionales.

Así fue oficializado a través de la Decisión Administrativa 20/2026. La mayor reducción recayó sobre el “Plan Nacional de Alfabetización”, que perdió $35.288.051.713, con impacto directo en las transferencias a las provincias para su ejecución.

El Ejecutivo también suprimió el “Fondo de Compensación Salarial Docente”, destinado a equiparar los salarios mínimos de docentes provinciales, con una quita de $8.929.835.294.

En materia de infraestructura escolar y equipamiento, el ajuste sumó $21.686.636.818. El programa de “Gestión Educativa y Políticas Socioeducativas” tuvo una baja de $6.649.536.538, dentro de la cual las becas estudiantiles perdieron más de $559 millones.

La empresa estatal EDUC.AR S.A. sufrió una retracción de transferencias por $48.000.000.000.

El recorte también alcanzó a las universidades nacionales: el anexo de la medida registró una poda de $5.303.000.000 en transferencias de capital para infraestructura del conocimiento, con obras suspendidas en trece casas de estudio.

La Universidad Nacional de La Plata fue la más perjudicada, con $1.043.000.000 menos. Le siguieron la Universidad Nacional de General San Martín y la Universidad Nacional de Avellaneda, con recortes de $700.000.000 cada una; Río Cuarto, con $680.500.000; y Entre Ríos, con $540.000.000.

Vale mencionar, en el marco del reclamo universitario que, según estimó el CEPA; el presupuesto del Programa 26 “Desarrollo de la Educación Superior”, que agrupa a las universidades nacionales, acumula una caída real del 32,5% entre 2023 y 2025 bajo la gestión de Javier Milei.

Proyectado en pesos constantes a diciembre de 2026 —según la mediana del Relevamiento de Expectativas de Mercado (REM) que publica el Banco Central—, el crédito vigente asciende a $4,87 billones, lo que profundiza esa brecha hasta una retracción acumulada del 41,6% frente a 2023.

La comparación con la Ley de Financiamiento Universitario, vetada por el Poder Ejecutivo y luego reimpulsada por el Congreso, amplía la dimensión del recorte. De haberse aplicado esa norma, el presupuesto de las universidades nacionales habría llegado a $8,49 billones a valores de 2026, con un crecimiento real del 33,8% respecto del nivel vigente en 2025 y apenas 1,9% por encima del de 2023, lo que equivalía a una recuperación casi plena del terreno perdido.

El proyecto del Gobierno apunta en otra dirección. El incremento propuesto del 13,1% elevaría el crédito a $5,51 billones a valores de 2026, pero en términos reales eso representa una caída del 2,1% frente a 2025 y del 33,9% respecto de 2023.

“Por lo tanto, mientras la Ley insistida permitía prácticamente recuperar el nivel presupuestario previo al ajuste realizado por el Gobierno, el proyecto del Ejecutivo consolida ese recorte en términos reales, lo que implica un presupuesto de universidades nacionales 35,1% inferior al que hubiera correspondido bajo la ley aprobada en el Congreso”, señaló el CEPA.

Mientras tanto, el subsecretario de políticas universitarias, Alejandro Álvarez, dijo: “La consigna de ellos es ‘cumplan la ley’. No se puede cumplir porque es abstracta, quedó derogada al aprobarse el Presupuesto. Cuando vos aprobás una ley presupuestaria previa a la aprobación del Presupuesto, este la deroga de manera implícita, porque no puede haber asignaciones por fuera de eso”.

“Es el 50% de aumento de salario, lo que implicaría un gasto que el Estado no está en capacidad hoy económica de afrontar. Por eso nosotros decimos que incluso antes de que se votara el Presupuesto, también la norma estaba mal, porque incumplía la Ley de Administración Financiera, la cual dice que vos, para aprobar cualquier gasto, tenés que decir de dónde sale”, subrayó.

Con información de NA

La hora señalada para la cita depende de cada una de las plazas, las calles y los predios de toda la Argentina en los que este martes tendrá lugar la cuarta Marcha Federal Universitaria. Es que el reclamo, que encabezarán docentes, no docentes, autoridades universitarias, estudiantes y graduados, pero que ya fue masivamente acompañado en manifestaciones anteriores por buena parte de la sociedad, resuena en todo el país.

En todo el país se le exige al Estado nacional que cumpla con lo que dispone la Ley de Financiamiento Universitario, que recomponga los salarios de docentes y no docentes de las universidades nacionales, que deposite el dinero que necesitan los hospitales que dependen de esas Casas de Altos Estudios para poder atender a sus pacientes y enseñar a los médicos en formación.

En la Ciudad de Buenos Aires, la concentración está convocada a las 17 en Plaza de Mayo, aunque habrá actividades en distintas facultades y espacios públicos desde más temprano. Incluso este lunes hubo clases públicas en distintas facultades de la Universidad de Buenos Aires (UBA) para visibilizar el reclamo, que se viene profundizando desde que empezó la gestión de Javier Milei en la Presidencia.

Un dato alcanza para empezar a dimensionar los motivos detrás de la exigencia: en 2023, el presupuesto destinado a todo el sistema universitario nacional era del 0,72% del PBI; ahora equivale al 0,47% del PIB.

Otro dato sirve para pensar qué es lo que está en juego: el 59,5% de quienes ingresaron en 2026 a la UBA son la primera generación en acceder a ese nivel educativo en sus familias. El 57,6% de quienes se graduaron en 2024 son también la primera generación en obtener un título universitario en sus hogares. La universidad pública cambia las historias de esas familias.

“Son los peores números presupuestarios desde la recuperación democrática”, dice Matías Ruiz, secretario de Hacienda de la UBA, en diálogo con Infobae, y suma: “Desde que asumió Milei, el presupuesto universitario se redujo un 45,60% en términos reales”. El impacto más visible de ese deterioro presupuestario es en los salarios.

“Los cargos de dedicación simple -casi el 70% de los docentes- van de $177.117,18 a $351.995,41 por mes. Los cargos de dedicación exclusiva van de $885.590,04 a $1.582.283,34. Un docente de la categoría más alta, que son los titulares de cátedra con dedicación exclusiva, gana $1.582.283,34, apenas $150.000 por encima de la canasta básica, que es de $1.434.464 para una familia tipo de cuatro integrantes (N. de la R.: esa canasta básica no contempla un alquiler, en caso de que el docente no sea propietario del lugar en el que vive). El cargo máximo, un titular con dedicación exclusiva, es el único que le gana a la canasta básica de una familia”, describe el funcionario de Hacienda de la universidad que, con 304.000 estudiantes, es la más cuantiosa del país.

Los hospitales universitarios, que son epicentro de la formación de los residentes que acaban de terminar de estudiar Medicina y un centro asistencial para miles de personas, no han recibido un peso de los gastos operativos en lo que va de 2026. Es una transferencia que debe hacer el Estado nacional.

Hace apenas una semana, las autoridades de algunos de los hospitales más emblemáticos de la UBA, como el Hospital de Clínicas y el Instituto de Oncología “Ángel H. Roffo”, aseguraron en una conferencia de prensa pública que “la situación es crítica” y que, con esos números, sólo podrían funcionar 45 días más. En total, los centros asistenciales de la UBA atienden a 700.000 personas al año: son casi 2.000 pacientes por día.

La marcha -la suma de todas las marchas que se llevarán a cabo este martes en todo el territorio nacional- le exige al Estado que cumpla con la Ley de Financiamiento Universitario, que implica actualizar los salarios y aumentar los gastos de funcionamiento, y con el depósito de los fondos que corresponden a los hospitales de las universidades nacionales.

Un éxodo docente que no para

En la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la UBA se produjeron 438 renuncias de docentes e investigadores entre enero de 2024 y abril de este año. Esa institución pierde, en promedio, un profesor cada dos días. En la Facultad de Ingenería, según información del área de Hacienda de la UBA, hubo 342 profesores que renunciaron desde 2023, y en la Facultad de Agronomía fueron más de 100 dimisiones entre 2024 y 2025. Allí las bajas más frecuentes fueron de docentes e investigadores de entre 30 y 40 años, algunos con doctorados y postdoctorados, que migraron universidades de otros países.

De la Facultad de Ciencias Veterinarias de la UBA se fueron 103 docentes entre enero de 2024 y abril de 2026. La planta de profesores allí se redujo casi en un 20% en algo más de dos años. Las dos escuelas pre-universitarias más prestigiosos de la UBA, el Carlos Pellegrini y el Nacional de Buenos Aires, perdieron en total a 227 trabajadores en ese mismo tiempo. Sólo contemplando esas facultades y escuelas, se fueron más de 1.200 trabajadores en los últimos dos años y medio.

El éxodo docente impacta directamente en la formación de los estudiantes, además de que las universidades pierden no sólo a docentes, sino a investigadores cuyos proyectos, a la vez, sufren recortes constantes en el financiamiento disponible. A eso se suma que los docentes que se quedan suman otros trabajos para poder cubrir sus gastos básicos. El pluriempleo es, como en otros sectores, cada vez más frecuente y deteriora la calidad de la enseñanza.

“Cuantitativamente, la Facultad de Ciencias Sociales no ha perdido docentes. Pero han adelantado su proceso de jubilación docentes de mucha jerarquía que podrían haber estado más tiempo con nosotros y que se retiraron por temor a que cambien las leyes previsionales”, le dice a Infobae la decana de la Facultad de Ciencias Sociales de la UBA, Ana Arias.

“Muchos docentes y no docentes volvieron a otros niveles educativos en los que estaban antes, como el secundario o el primario, y otros tienen cada vez más empleos para poder mantener a sus familias. También es muy gravosa la situación de los no docentes, que suman otros trabajos y extienden sus jornadas laborales a doce o más horas, lo cual genera enormes problemas de salud mental dentro de nuestra propia planta”, suma Arias.

“Hay muchos trabajadores que quieren a la facultad y desarrollan aquí sus actividades, y es gente que está cobrando un sueldo que ya no es que no le alcanza para vivir, sino que no le alcanza para tomar el colectivo y tener la plata que requiere almorzar en medio de la jornada de trabajo”, describe Alejo Pérez Carrera, decano de la Facultad de Ciencias Veterinarias de la UBA.

Allí, además de los 103 docentes que renunciaron para llevar su conocimiento a otras instituciones o para dedicarse a una actividad completamente distinta que pague mejor, se suman otros 18 profesores que, desde 2024 a esta parte, apelaron a una jubilación anticipada, también por temor a que cambie el marco regulatorio de los retiros.

Según Ricardo Manetti, decano de la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA, allí también impactaron el deterioro salarial y el temor a un posible cambio en las leyes previsionales. “Lo más complejo que atravesamos en los últimos dos años fue la jubilación temprana de docentes que fueron y serán referentes absolutos del campo de las ciencias sociales y las humanidades, que han optado por la jubilación a los 60 años las mujeres y los varones a los 65, donde antes continuaban hasta los 70 años. Los motivos son varios. Por un lado, los bajos salarios. Pero, por otro lado, también, el miedo a una modificación en la ley del sistema previsional. Estamos perdiendo figuras muy valiosas”, sostiene.

En Filosofía y Letras hay cada vez menos docentes que optan por una dedicación exclusiva, que no permite tener otros trabajos, justamente porque el salario de esa categoría, aunque sea el más alto del esquema docente universitario, no alcanza para llegar a fin de mes.

La infraestructura también pierde

El edificio de la Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo de la UBA, si se cuenta a quienes cursan el CBC en ese pabellón de Ciudad Universitaria, alberga a 45.000 estudiantes. En general, allí se consumen 30 kilómetros de papel higiénico por día. Hay horarios en los que entrar y salir de esa facultad se parece a entrar o salir de un recital de los grandes.

“Dado el presupuesto que tenemos ahora, en medio de las clases puede no alcanzar el ancho de banda de internet y hemos tenido que reducir el consumo eléctrico”, describe Carlos Venancio, decano de la FADU. La sede que dirige está rodeada de algo así como andamios desde hace tiempo: “Se colocaron como protecciones tras detectar que las fachadas presentaban desprendimiento de material”, dice Venancio. En 2023, se gestionó una partida a través del entonces Ministerio de Educación para reparar esas fachadas, pero la suspensión de la obra pública y la degradación de esa cartera, que ahora depende de Capital Humano, frenaron la obra. Los “andamios” siguen allí, intactos.

En la Facultad de Ciencias Veterinarias no hay margen de fondos para reparar o incorporar nueva tecnología en el hospital escuela, y en Sociales, por cómo se redujeron las partidas destinadas a Investigación y Extensión, el gasto de funcionamiento más importante es el de limpieza, y no los vinculados a la generación de conocimiento.

Además, el edificio que Sociales tiene en el barrio de Constitución tenía un crédito otorgado para ampliarse y completarse. “El Estado suspendió la ejecución del crédito, y hasta es posible que el Estado argentino tenga que pagar una multa por no haber usado ese crédito”, describe la decana.

En la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la UBA, según cuenta su decano, Guillermo Durán, “el impacto del recorte presupuestario obligó a adaptar los trabajos prácticos que realizan los estudiantes debido a la falta de insumos para los laboratorios”. Allí tampoco se puede reparar ni renovar el equipamiento.

Marcelo Melo es el director médico del Hospital de Clínicas que depende de la UBA y que atiende, en promedio, a unos mil pacientes por día. “Aquí realizamos unas 10.000 cirugías al año. Si no tenemos los fondos para funcionar de acá a 45 días, es un gran problema para mucha gente que depende de nuestra atención”, advierte, y suma: “Hay otra tragedia, y es que aquí formamos a profesionales muy capacitados, excelentes, y después es muy difícil retenerlos porque el salario no puede competir con otros. Los que se quedan, se quedan sobre todo por amor al hospital”.

Eso mismo repiten los decanos de distintas facultades: que muchos de los que se quedan, se quedan por amor, por vocación, por devolverle algo a esa universidad pública que los formó. Esa universidad pública que todavía cambia la historia de cientas de miles de familias argentinas.

El creador de contenido, quien suma cerca de 20 mil seguidores, lanzó una crítica directa al sistema educativo mexicano en medio de la controversia por el intento de la Secretaría de Educación Pública (SEP) de adelantar el cierre del ciclo escolar al 5 de junio.

“Ya mejor despidan a todos los maestros de México de una vez”, expresó el docente al inicio del mensaje viral.

Profesor cuestiona pérdida de autoridad en las aulas

En el video, “El Profe Isra” enumeró varias limitaciones que, según su experiencia, enfrentan actualmente los docentes dentro de las escuelas.

“No los podemos reprobar por faltas y no los podemos reprobar si no trabajan porque es atentar contra su derecho a la educación. No podemos regañar ni aplicar sanciones porque es atentar contra su integridad psicológica”, afirmó.

El maestro también cuestionó restricciones relacionadas con disciplina escolar y reglamentos internos.

“No podemos tampoco expulsar o suspender porque, otra vez, atentamos contra su derecho a la educación. No podemos exigir uniforme o exigir corte de cabello porque atenta contra su individualidad”, sostuvo.

La declaración que más impacto generó en redes fue la frase final del clip: “Entonces, si básicamente van a pasar nomás por estar inscritos, ¿para qué nos quieren ahí? Me disculparán, pero guardería no somos”.

Debate coincide con polémica por calendario escolar

El video ganó relevancia mientras la SEP enfrentaba críticas por la propuesta para adelantar cinco semanas el fin del ciclo escolar 2025-2026 debido al calor extremo y la Copa Mundial de Futbol 2026.

La medida contemplaba concluir clases el 5 de junio y dejar un receso hasta el 31 de agosto. Sin embargo, tras la presión de organizaciones civiles, padres de familia y sectores empresariales, la SEP confirmó que se respetará el calendario original y las vacaciones iniciarán el 15 de julio.

La presidenta Claudia Sheinbaum aclaró que el ajuste “no fue una ocurrencia de Mario”, en referencia al titular de la SEP, Mario Delgado, y explicó que la propuesta surgió de solicitudes planteadas por autoridades educativas estatales.

Reacciones respaldan a docentes

Las declaraciones del profesor detonaron miles de comentarios. Varios usuarios defendieron la necesidad de recuperar disciplina y autoridad dentro de los planteles.

“Como mamá estoy a favor que recuperen su autoridad en la aula, es un trabajo en equipo”, escribió una usuaria.

Otro comentario señaló: “Yo estoy a favor de que a mis hijos se les exija el uniforme, corte de cabello adecuado, no tintes, no maquillaje, calificación mínima aprobatoria”.

También aparecieron mensajes dirigidos contra la SEP. “Wey, los maestros no son el problema, es la SEP”, publicó otro usuario.

El debate ocurre mientras continúan las discusiones sobre reformas educativas, derechos estudiantiles y nuevas reglas escolares impulsadas por autoridades federales.

Iván Peña Vidal, diputado federal por Tabasco de Morena, afirmó este 11 de mayo que la reducción del calendario escolar es una medida adecuada.

El legislador Peña Vidal sostuvo a medios de comunicación que el adelanto en el fin del ciclo escolar no impactará negativamente en el aprendizaje de los estudiantes, ya que “los alumnos que ya aprendieron, ya aprendieron” y consideró que en sus casas los jóvenes tendrán oportunidad de convivir con sus padres y continuar su formación de manera independiente, como practicando la lectura.

Según declaraciones del legislador, la decisión prioriza el bienestar del alumnado, pues “por el calor tan fuerte, por el cambio climático tan fuerte, se tomó esa decisión”.

Cuestionado sobre la viabilidad de clases en línea como alternativa, Iván Peña Vidal señaló que el aprendizaje impuesto suele ser complicado, pues “todo lo que es obligado es difícil” y resaltó la capacidad tecnológica de algunos estudiantes: ”hay muchachos que hasta espantan a uno. Parece que nacieron con esa cosa, con el teléfono en la mano“.

Peña Vidal subrayó que muchos jóvenes deciden aprender por iniciativa propia, lo cual considera positivo: “eso es bueno, eso es mejor”, concluyó.

Mario Delgado defiende la reducción del calendario escolar

El secretario de Educación Pública, Mario Delgado, sostuvo que, tras el 15 de junio, la permanencia del alumnado en las aulas representa una “estancia forzada”, pues el trabajo pedagógico pierde sentido y prevalece la carga administrativa.

La propuesta de modificar el calendario escolar 2025-2026 responde a ese diagnóstico y tiene como antecedente la polémica generada luego de que la SEP adelantara el cierre del ciclo al 5 de junio, lo que abre la posibilidad de casi tres meses de vacaciones.

SEP sustentó la decisión de concluir el ciclo antes del 5 de junio argumentando dos factores: la ola de calor que afecta a varias regiones del país, y la logística necesaria por la celebración en México de la Copa Mundial de la FIFA 2026, que contempla partidos en Ciudad de México, Monterrey y Guadalajara.

Mario Delgado advirtió que el país es demasiado diverso como para mantener un calendario escolar idéntico en todas las regiones. Ejemplificó con Sonora, donde las temperaturas en junio y julio pueden alcanzar los 45 grados Celsius, lo que imposibilita condiciones dignas para clases presenciales. El funcionario subrayó: “La realidad es que México no cabe en un solo calendario”.

El secretario reconoció que los principales efectos de cerrar las escuelas antes de tiempo recaen sobre las mujeres, quienes suelen absorber el trabajo de cuidados en ausencia de clases. En ese sentido, Delgado aseguró: “La escuela es un territorio de aprendizaje, no un resguardo de niñas y niños...”

La medida se aprobó por unanimidad del Consejo Nacional de Autoridades Educativas (Conaedu), con la participación de los titulares de educación de las 32 entidades federativas. No obstante, dentro de los días siguientes, varias figuras expresaron públicamente su desacuerdo.

En respuesta a los señalamientos de que la iniciativa habría sido unilateral, la presidenta Claudia Sheinbaum aclaró que “no fue una ocurrencia de Mario (Delgado)” y convocó a una nueva sesión del Conaedu para este 11 de mayo a las 10:00 horas. La intención oficial es alcanzar un acuerdo de consenso que preserve las seis semanas de vacaciones consideradas “históricas” para la educación básica.

El gobernador de Jalisco, Pablo Lemus, se desmarcó este lunes de la propuesta de la Secretaría de Educación Pública de adelantar el fin del ciclo escolar al 5 de junio y fue contundente: “La indicación es muy clara: se debe respetar el ciclo publicado en el Diario Oficial de la Federación”.

En declaraciones previas a la reunión del Conaedu convocada para este lunes, Lemus señaló que acaba de hablar con el secretario de Educación de Jalisco, Juan Carlos Flores, para instruirlo sobre el posicionamiento que debe sostener ante el secretario federal Mario Delgado: ninguna modificación al calendario escolar vigente.

“Lo más importante para Jalisco son nuestras niñas, nuestros niños en su educación, las maestras, los maestros y, por supuesto, también los padres y las madres de familia. Esta decisión fue completamente equivocada“, afirmó el mandatario.

El argumento de género que, dice Lemus, nadie consideró

El gobernador también apuntó a una ausencia en el análisis de la SEP: el impacto en las mujeres. “Nunca hubo un pensamiento en materia de género pensando en las mujeres. ¿Qué pasa con todas las mujeres que trabajan y que se van a ver afectadas de que sus hijos van a estar nuevamente en sus casas?”, cuestionó.

El señalamiento coincide con las advertencias de la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH), que exhortó a la SEP a reconsiderar la medida al advertir que unas vacaciones de casi tres meses —del 5 de junio al 31 de agosto— dejarían a millones de niñas y niños sin supervisión mientras sus cuidadores continúan trabajando.

“Si quieren evitar manifestaciones en CDMX, que modifiquen el calendario de CDMX”

Lemus fue más allá y lanzó una lectura política sobre el origen de la polémica: si el objetivo del recorte es evitar movilizaciones del magisterio en la Ciudad de México, la solución no debe afectar a todo el país. “Que modifiquen el calendario en la Ciudad de México, no el de toda la República Mexicana. Que a Jalisco nos respeten ya en el calendario escolar original”, sentenció.

La polémica del voto del secretario de Educación de Jalisco

Ante la circulación de videos donde el secretario Juan Carlos Flores aparece votando a favor de la medida el viernes pasado en el Conaedu, Lemus pidió que se publiquen todos los videos de la reunión, no solo los fragmentos del momento de la votación. Aseguró que Flores dejó claro el posicionamiento de Jalisco en contra del recorte, pero que esa parte no fue difundida porque las grabaciones las resguarda exclusivamente la SEP federal.

"La realidad es que Jalisco siempre se opuso y se sigue oponiendo“, reiteró.

Antecedente: Jalisco ya tenía su propio plan para el Mundial

Vale recordar que desde el 8 de mayo, el gobierno jalisciense había rechazado públicamente la propuesta federal mediante un comunicado oficial, en el que sostenía que el recorte afecta “la educación y el desarrollo integral de nuestras niñas y niños”. La administración de Lemus ya contemplaba una fórmula propia para los días del torneo: suspender clases presenciales en el Área Metropolitana de Guadalajara únicamente los cuatro días en que se disputarán partidos del Mundial en la entidad —11, 18, 23 y 26 de junio—, sin alterar el resto del calendario.

La decisión final sobre si se modifica o no el ciclo escolar 2025-2026 está pendiente de resolverse este lunes en la reunión del Conaedu.

Las protestas en la enseñanza pública catalana vuelven este martes a las calles con el primero de los 16 paros convocados por los sindicatos educativos hasta el final del curso escolar. La jornada de huelga, de ámbito general en toda Cataluña, marca el inicio de un calendario de movilizaciones que combinará ceses de actividad en los centros, cortes de tráfico en accesos estratégicos y manifestaciones en Barcelona en un momento especialmente sensible para las escuelas, inmersas ya en la recta final del curso.

Los sindicatos afrontan esta nueva convocatoria con el objetivo de recuperar músculo tras las movilizaciones anteriores, en las que la participación se situó entre el 30% y el 50%, según las estimaciones sindicales. La protesta llega además apenas dos días antes de la reunión sectorial convocada por la Conselleria de Educación para el jueves, una cita en la que ambas partes volverán a abordar el conflicto abierto por las condiciones laborales del profesorado y las demandas vinculadas a la escuela inclusiva.

La jornada arrancará a primera hora de la mañana con cortes de vías y carreteras entre las siete y las ocho. Los convocantes pretenden dificultar la circulación en varios ejes viarios y en las principales entradas a Barcelona, en una acción coordinada que busca dar visibilidad al conflicto desde el inicio del día. Los sindicatos no han detallado todos los puntos concretos de afectación, aunque sí han avanzado que las protestas se concentrarán en accesos estratégicos y arterias con gran volumen de tráfico.

La movilización principal tendrá lugar después en el centro de Barcelona. La manifestación de docentes comenzará a las 10.30 horas y se dividirá en tres columnas que confluirán al mediodía en la plaza Sant Jaume, frente al Palau de la Generalitat.

La primera de las marchas partirá de plaza España y recorrerá la Gran Via y la ronda de Universitat antes de dirigirse hacia el centro institucional de la ciudad. La segunda columna, también con salida desde plaza España, avanzará por la avenida del Paral·lel, continuará por el paseo de Colom y la calle Avinyó hasta alcanzar igualmente la plaza Sant Jaume.

La tercera movilización arrancará desde la estación del Clot y agrupará a docentes de la zona del Besòs. El recorrido atravesará la Meridiana, la calle Aragó, Pau Claris y Urquinaona. En este último punto, alrededor de las doce del mediodía, enlazará con la primera columna para descender conjuntamente por Via Laietana hasta el Palau de la Generalitat. Los trabajadores de la enseñanza concertada convocados a participar en la protesta se incorporarán directamente desde Urquinaona entre las once y las doce del mediodía.

Calendario de movilizaciones

La convocatoria de este martes es solo el inicio de una secuencia de paros que se extenderá durante las próximas semanas y que tendrá carácter desigual según los territorios educativos. Aunque tres de las jornadas previstas serán de ámbito general en toda Cataluña —las del 12 y 27 de mayo y la del 5 de junio—, el resto se desarrollarán de manera territorializada.

El calendario continuará el miércoles con movilizaciones en el Baix Llobregat y el Penedès. El jueves será el turno de Girona y Cataluña Central, mientras que el viernes están convocados los centros de Lleida y Alt Pirineu i Aran. Las escuelas de Barcelona volverán a estar llamadas a la huelga el 18 de mayo y posteriormente el 2 de junio.

En la práctica, el diseño de las protestas implica que cada centro educativo pueda llegar a acumular hasta cinco jornadas de huelga en los aproximadamente 40 días lectivos que quedan hasta el cierre del curso. Esta circunstancia preocupa especialmente a parte de las familias y equipos directivos, ya que las movilizaciones coinciden con semanas clave para la organización escolar.

El final del curso concentra actividades académicas y organizativas relevantes, como exámenes finales, colonias escolares, graduaciones y distintas actividades de cierre de etapa. La sucesión de paros amenaza con alterar parcialmente la planificación de algunos centros, especialmente en aquellos donde el seguimiento de la huelga pueda ser más elevado.

Reivindicaciones abiertas

El conflicto entre los sindicatos y el Departament de Educación se mantiene abierto pese al acuerdo alcanzado recientemente por el Govern con CC.OO. y UGT. El Ejecutivo catalán defiende que el pacto, que contempla una inversión adicional de 2.000 millones de euros en educación, supone un acuerdo “histórico” para el sistema educativo catalán.

Sin embargo, otras organizaciones sindicales consideran insuficientes las medidas acordadas y mantienen las movilizaciones para reclamar mejoras salariales, reducción de cargas laborales y un refuerzo efectivo de la escuela inclusiva. Entre las principales demandas también figuran más recursos humanos para atender la diversidad en las aulas y mejores condiciones para el personal docente y de apoyo.

La convocatoria de la mesa sectorial del jueves ha sido interpretada por los sindicatos como un intento del Departament de rebajar la tensión del conflicto antes de que escale durante las próximas semanas. Pese a ello, las organizaciones convocantes quieren acudir a la reunión con una demostración de fuerza en la calle y con un seguimiento amplio de la huelga de este martes.

En medio de la Primera Reunión Nacional Plenaria Extraordinaria convocada para este lunes, el secretario de Educación Pública, Mario Delgado, salió a defender públicamente la propuesta de modificar el calendario escolar 2025-2026 con un argumento pedagógico de fondo: después del 15 de junio, las escuelas dejan de cumplir su función real.

“Debemos ser honestos, tras la entrega de calificaciones hay una inercia en las escuelas, en todo el ecosistema educativo. Después del 15 de junio, se cae en un periodo que en realidad se aprovecha para la descarga administrativa“, afirmó el funcionario.

La declaración más contundente del titular de la SEP fue directa: “Se convierte la escuela en una estancia forzada”.

“México no cabe en un solo calendario”

Delgado también planteó una lectura de fondo sobre la diversidad climática y geográfica del país. “La realidad es que México no cabe en un solo calendario“, sostuvo, poniendo como ejemplo el caso de Sonora, donde las temperaturas alcanzan los 45 grados durante los meses de junio y julio, condición que hace prácticamente inviable continuar con clases presenciales en condiciones dignas.

Este argumento se alinea con lo señalado previamente por la presidenta Claudia Sheinbaum, quien en su conferencia mañanera de este lunes recordó que ya existen precedentes de ajustes regionales al calendario —como en Aguascalientes, que suspende clases durante su Feria y las repone después— siempre con aval de la propia Secretaría.

“La escuela es un territorio de aprendizaje, no un resguardo de niñas y niños...”

Sin embargo, Delgado también admitió una de las críticas más repetidas en los últimos días: “Al cerrar la escuela, la carga del trabajo recae en las mujeres”. El secretario argumentó que es el sistema económico el que obliga a las familias a buscar dónde dejar a sus hijos para poder trabajar —y no la escuela la que debe resolver esa necesidad—, dejando en claro que las aulas no deben fungir como espacios de resguardo por conveniencia del mercado.

El señalamiento llega en un momento en que organizaciones de padres de familia, sindicatos y la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH) han advertido que unas vacaciones de casi tres meses —del 5 de junio al 31 de agosto— dejarían a millones de niñas, niños y adolescentes sin supervisión, mientras sus cuidadores continúan trabajando.

La CNDH exhortó a la SEP y al Conaedu a reconsiderar la medida, señalando que aumenta el riesgo de accidentes, violencia y afectaciones en el desarrollo físico, emocional y cognitivo de la infancia.

El origen de la polémica

La controversia estalló luego de que la SEP anunció el adelanto del cierre del ciclo escolar al 5 de junio, argumentando la ola de calor que afecta al país y la realización de la Copa FIFA 2026, con partidos en Ciudad de México, Monterrey y Guadalajara.

La medida fue aprobada por unanimidad en el Conaedu —con los secretarios de Educación de las 32 entidades— aunque días después varios gobernadores expresaron su rechazo. Ante ello, Sheinbaum aclaró que la propuesta “no fue una ocurrencia de Mario”, y convocó a una nueva reunión del Conaedu este lunes a las 10:00 horas para buscar una solución de consenso, con la premisa de conservar las seis semanas de vacaciones históricas.

La decisión definitiva sobre el calendario escolar está aún por definirse.

Los estudiantes cada vez usan más la inteligencia artificial para estudiar, hacer los deberes o, incluso, hacer consultas personales. Aunque esta sea una herramienta que complementa algunas de las actividades cotidianas, muchos ya la están empezando a usar para hacer trampas en algunos exámenes. Por este motivo, las universidades y organismos responsables de la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) en España están reforzando drásticamente sus sistemas de control ante la proliferación de la IA generativa y el uso fraudulento de dispositivos electrónicos.

Estas medidas buscan garantizar la igualdad de condiciones entre los estudiantes y preservar la integridad de la prueba. Por eso mismo, algunos centros están pensando en implementar para la Selectividad de 2026 controles más estrictos en la entrada de las aulas e incorporar detectores de frecuencia. Con ellos se podrán localizar aparatos de comunicación remota que resultan prácticamente inapreciables a simple vista para los tribunales evaluadores, tal y como ha podido saber La Razón.

Los ‘trucos’ que se han detectado

La rápida expansión de la IA ha facilitado el acceso a asistentes virtuales como ChatGPT o Gemini a través de tecnología de uso diario. Aunque para muchos pueden considerar que los detectores de frecuencia son unas medidas disparatadas, lo cierto es que estas trampas ya se han visto en exámenes oficiales, como sucedió hace unos meses con un estudiante que se examinaba del MIR. El joven habría usado unas gafas inteligentes que son capaces de capturar imágenes o vídeos del folio del examen y que enviaría automáticamente a un reloj inteligente u otro terminal vinculado para recibir la solución en tiempo real.

Pero los estudiantes que copian en los exámenes también usan otras tecnologías como los populares “pinganillos”, los cuales se comercializan descaradamente en plataformas de venta online bajo descripciones como “pinganillo oculto para exámenes”. Además, en redes sociales se han viralizado vídeos donde jóvenes explican cómo utilizar collares con micrófonos integrados para dictar los enunciados a un cómplice en el exterior. Una técnica que ha avanzado hasta fabricar nanopinganillos que deben extraerse del oído con un imán y micrófonos diminutos ocultos en bolígrafos.

Además, se alerta del uso de calculadoras trucadas con conexión a internet capaces de resolver problemas matemáticos complejos. “Es un problema que estamos viendo también en las carreras (universitarias) y tenemos que poner controles porque es muy asequible. En las páginas web que hemos detectado se venden pinganillos, gafas de todo tipo a precios muy baratos. Calculadoras que parecen calculadoras normales y resulta que están conectadas a Internet y con la IA resuelven cualquier examen de matemáticas”, ha advertido Jesús Ángel Miguel, delegado de la PAU en la Universidad de Zaragoza, para El País.

Las comunidades autónomas que luchan contra la IA

Entre las comunidades que se han pronunciado hasta ahora contra estas trampas se encuentra Cataluña, que ya ha anunciado que usará de forma oficial detectores de frecuencia en sus pruebas de los días 9, 10 y 11 de junio. Por su parte, Aragón, Murcia y Galicia también recurrirán a estos escáneres preventivos, según la información de La Vanguardia. Esta última es la pionera (los utiliza desde 2019), mientras que Zaragoza ya ha formalizado su compra para este año.

Por otro lado, Navarra aún estudia su aplicación y ha advertido a los estudiantes que podrían realizar barridos de frecuencia aleatorios. Mientras tanto, Madrid, Canarias y Extremadura optarán por extremar la vigilancia tradicional para este año. Aun así, los estudiantes deben saber que las normativas en las aulas son tajantes: no se permitirá el acceso con móviles, relojes o gafas inteligentes, y cualquier dispositivo deberá estar apagado dentro de las mochilas.

Además, se exigirán estuches transparentes y botellas de agua sin etiquetas. Los infractores corren el riesgo a ser expulsados inmediatamente, a recibir un ‘0’ automático y a la anulación de toda su Selectividad. Aunque desde las instituciones insisten en que el uso de la IA para el nuevo modelo de examen no es muy efectivo, pues con la Selectividad 2026 se reducirá la memorización pura para centrarse en el razonamiento aplicado, la interpretación de datos y la coherencia escrita.

La Universidad de Harvard es una de las escuelas más difíciles para ser admitido, rechazando aproximadamente al 97 por ciento de los solicitantes cada año.

Pero una vez que ingresan, muchos de sus estudiantes faltan a clase y no hacen las lecturas, según el Comité de Pacto Social en el Aula, un grupo de siete miembros de la facultad que elaboró un informe sobre la cultura de aula en Harvard que ha estado alimentando el debate desde su publicación en enero.

Cuando asisten a clase, están enfocados en sus dispositivos y son reacios a expresarse. A veces, esto se debe a que temen compartir ideas con las que otros podrían no estar de acuerdo. Pero a menudo, no han leído suficiente tarea para hacer una contribución significativa, continúa el informe.

La desenfrenada inflación de calificaciones les permite superar el curso de todos modos, concluyó.

Eso significa que muchos estudiantes se gradúan sin haber aprovechado la oportunidad de conversar mucho con sus profesores y compañeros, y permanecen encerrados en burbujas ideológicas, reacios o incapaces de involucrarse con ideas desafiantes.

Los críticos conservadores han argumentado durante mucho tiempo que Harvard y otras instituciones de élite han permitido que el sesgo liberal domine sus campus, censurando efectivamente la libre expresión. Estas preocupaciones han impulsado en los últimos meses un esfuerzo republicano para reformar los campus universitarios. Pero incluso antes de que el Sr. Trump asumiera el cargo, el informe del grupo de Harvard parecía reconocer que la crítica tenía fundamento.

“En Harvard, como en todo el país, la cuestión de si las personas pueden expresar sus opiniones políticas sin temor a sanciones sociales o institucionales ha atraído una atención especial”, dice el informe.

Añadió que, al no asistir a clase, “los estudiantes pierden oportunidades para escuchar las perspectivas de otros estudiantes con puntos de vista diferentes.”

Omosefe Noruwa, estudiante de tercer año en clases pre-médicas en Harvard, cree que el comité de la facultad tiene razón. Las clases grabadas hacen más fácil faltar de manera presencial, señaló. “Si pueden obtener buenas calificaciones sin ir a clase, dejan de asistir”, dijo.

Encontró que las discusiones en un curso que examinaba si la guerra civil aún se está peleando hoy eran “perspicaces”. Pero fuera de clase fue otra historia. “Mis dos primeros años fueron muy politizados”, contó. Las opiniones liberales predominan en Harvard, y puede resultar incómodo para alguien que tiene una mezcla de puntos de vista liberales y conservadores, como ella.Aun así, añadió, este año es “un poco más relajado”.

Omosefe Noruwa, una estudiante de tercer año que cursa asignaturas de preparación para medicina, señaló que las clases grabadas facilitaban faltar a clase. Crédito... Sophie Park para The New York Times

Moldeando una nueva mentalidad en el campus

Economía 10, Principios de Economía, es una de las clases más populares de Harvard. Los estudiantes —hay 761 inscritos este semestre— se agolpan en un teatro histórico con paneles de madera, donde el profesor camina de un lado a otro en el escenario como un actor shakesperiano con gorra de béisbol.

Al entrar en el teatro, lo primero que se ve son las filas de asientos de orquesta etiquetados como “SECCIóN LIBRE DE DISPOSITIVOS”, en letras mayúsculas. La mayoría están vacíos.

David Laibson, el profesor de economía con la gorra de béisbol, fue copresidente del comité de Harvard. Dijo que algunos de los problemas existen al menos desde que él era estudiante en la década de 1980. La procrastinación y la sobresaturación de horarios “han caracterizado el aprendizaje en Harvard, y creo que en la mayoría de escuelas, desde que se tiene memoria”.

Dijo que ya era hora de un cambio. “Debes saber que cuando miras tu teléfono, en realidad no estás escuchando lo que pienso”, expresó.

David Laibson, profesor de economía, ayudó a dirigir un grupo de profesores encargado de analizar la cultura del campus de Harvard. El grupo detectó algunos problemas.

El informe del comité expuso “algunas duras verdades sobre nuestra cultura de aprendizaje”, según dijo la decana de la facultad de artes y ciencias de Harvard, Hopi Hoekstra.

En respuesta, Harvard y sus profesores han intentado transformar la experiencia universitaria este otoño para convertir a sus estudiantes en personas más abiertas de mente y comprometidas académicamente.

Algunos instructores ahora pasan lista. Se anima a los estudiantes a tomar apuntes a mano, en lugar de hacerlo en teléfonos o computadoras portátiles, para evitar distracciones digitales. Y para ayudar a los estudiantes a superar el temor a expresarse, los profesores están adoptando reglas que prohíben compartir fuera de clase lo que se diga dentro.

Incluso Harvard está evaluando la mentalidad de apertura de los estudiantes antes de que lleguen. Añadió una nueva pregunta de ensayo a su solicitud en 2024. Pide a los aspirantes que escriban 150 palabras sobre una ocasión en la que estuvieron en profundo desacuerdo con alguien.

El comité comenzó su trabajo en febrero de 2024, cuando Harvard y otras universidades del país estaban absorbidas en protestas divisivas, a veces físicamente agresivas, por la guerra en Gaza. Se le encomendó encontrar maneras de promover el diálogo y responder la pregunta: “¿Cuál es el propósito de una educación en Harvard?”

Al faltar a clase, los estudiantes pierden la oportunidad de aprender cómo interactuar con ideas desafiantes, dijo el Dr. Laibson. Incluso cuando los estudiantes están presentes, “demasiado a menudo fingen haber hecho la lectura, y en consecuencia la conversación en clase es mucho menos productiva de lo que debería ser”, señaló. “Es un mal uso del tiempo de todos, y a menudo hay un estudiante que básicamente lleva el peso de la participación.”

Las aulas deberían ser lugares de libre intercambio de ideas, observó el comité en su informe. Sin embargo, en la primavera de 2024, solo un tercio de los estudiantes de último año en Harvard dijeron sentirse completamente libres para “expresar sentimientos y creencias personales sobre temas controvertidos”, cifra que en 2023 era del 46 por ciento.

Los estudiantes tenían miedo, según el informe, de ser excluidos socialmente. Les avergonzaba sonar poco inteligentes. Sentían que debían alinear sus puntos de vista con los de los profesores para obtener una buena calificación. Y elegían las clases según la probabilidad de obtener una buena nota, más que por curiosidad intelectual.

Quizá ni siquiera hacía falta. La inflación de calificaciones, ya grave antes de la pandemia, se ha disparado, según Amanda Claybaugh, decana de educación de pregrado en Harvard. En 2015, aproximadamente el 40 por ciento de las calificaciones otorgadas en la universidad eran A; ahora la cifra ronda el 60 por ciento, señaló. La mitad de ese aumento ocurrió durante la enseñanza remota.

“Los estudiantes están muy preocupados por su futuro, y la facultad lo comprende”, y trata de hacer los cursos menos estresantes, señaló la Dra. Claybaugh. Los profesores también temen recibir evaluaciones negativas de los estudiantes si son demasiado estrictos al calificar, indica el informe.

A los estudiantes les queda buscar otras formas de distinguirse, como unirse a más clubes, tomar más cursos o tener dos campos de concentración en vez de solo uno, dijo.

“Algunos consideran que los compromisos extracurriculares extensos son una distribución de su tiempo más gratificante, significativa y útil”, escribieron los profesores.

¿Son los estudiantes el verdadero problema?

El ausentismo estudiantil, la polarización de opiniones y la caída del rendimiento académico son problemas nacionales que preocupan a los educadores de todo tipo de escuelas.

El ausentismo crónico entre los estudiantes de escuelas públicas se disparó durante la pandemia. Los profesores temen que los estudiantes en todas partes estén perdiendo la resistencia necesaria para leer un libro completo. Y el logro académico, medido por una prueba nacional, ha caído a uno de los niveles más bajos en décadas.

Sin embargo, estas tendencias varían de una escuela a otra.

En universidades públicas como la Universidad de Kansas, los estudiantes son más propensos a faltar a clases porque trabajan, señaló Lisa Wolf-Wendel, profesora de educación superior en la Universidad de Kansas.

“Tienes que hacer que valga la pena que la gente asista”, dijo. “Debe ser algo que no puedas hacer por tu cuenta en tu dormitorio.”

Las clases magistrales universitarias quizá no siempre sean atractivas, pero antes, los estudiantes aún tenían que asistir (o pedir apuntes a un compañero). Ahora que muchas conferencias pueden verse de forma remota, añadió la Dra. Wolf-Wendel, los profesores deben esforzarse más para atraer a los estudiantes al aula.

“¿Cuál es el valor agregado de asistir a clase?”, preguntó. “Es una relación recíproca conjunta.”

En Harvard, algunos estudiantes rechazan la idea de que ellos sean el problema.

Dicen que la competencia por prácticas profesionales y, eventualmente, puestos de trabajo en campos como derecho y finanzas puede ser feroz. Así que no tienen más remedio que invertir una cantidad significativa de tiempo en clubes que muestren sus intereses y habilidades, y los diferencien de los demás estudiantes de Harvard que están obteniendo A.

Y que tuvieron que dominar el arte de hacer todo eso mucho antes de ser aceptados en Harvard: fue lo que les permitió ingresar.

“Hemos crecido equilibrando actividades extracurriculares y lo académico”, dijo Joshua Schultzer, estudiante de segundo año en Harvard que fue el mejor promedio de su clase en la escuela secundaria William Floyd, una escuela pública en Long Island. “Cuando llevas tiempo intentando ingresar en una escuela así —cualquier escuela, no solo Harvard— los estudiantes suelen hacer muchas actividades extracurriculares durante toda su vida. Es lógico que sigan haciéndolo.”

Cuando Nora Koutoupes Guessous era estudiante de primer año, recuerda, sentía que estaba en una cinta de correr de la que no podía bajarse. Se quedaba despierta hasta tarde para cumplir compromisos de un club en cuya junta estaba, luego faltaba a su primera clase matutina para hacer la tarea de la siguiente. Después, veía el video de la clase que se había perdido.

Este año, como estudiante de segundo año, dijo que intenta hacer menos cosas, pero mejor. “La máxima prioridad siempre son las calificaciones”, afirmó.

Harvard puede tener parte de culpa por fomentar las ausencias estudiantiles, con una política que permite inscribirse en dos clases que se dictan al mismo tiempo.

El Dr. Laibson les dice a sus estudiantes que el aprendizaje presencial es mejor que aprender por video. Pero también defiende la práctica de la doble inscripción porque muchas clases en Harvard se superponen en horarios.

“Si no permitiéramos la inscripción simultánea, estaríamos causando indigestión a muchos estudiantes”, dijo.

Para los estudiantes que sí asisten a sus clases, el Dr. Laibson intenta que los debates en el aula sean más abiertos incluyendo una advertencia en el programa de estudios sobre que otros estudiantes pueden tener creencias diferentes, y advirtiendo sobre compartir comentarios de clase fuera del aula de manera que puedan identificar al orador.

El Sr. Schultzer, el estudiante de segundo año, dijo que el esfuerzo para que los estudiantes sean más abiertos de mente puede ser noble, pero que el ambiente en Harvard solo es parte del problema.

También lo es el “clima social y político extremadamente polarizado en este momento”, afirmó. “Es el estado del mundo.”

--

Anemona Hartocollis es reportera nacional de The Times y cubre educación superior.

© The New York Times 2026.

El Gobierno de Honduras decidió modificar temporalmente las actividades académicas en el sistema educativo público en respuesta a la intensa ola de calor y los problemas de contaminación ambiental que afectan a distintas regiones del país centroamericano.

La Secretaría de Educación informó este domingo que los centros educativos gubernamentales implementarán jornadas reducidas y clases virtuales durante la presente semana, como respuesta a las alertas emitidas por la Secretaría de Gestión de Riesgos y Contingencias Nacionales (Copeco), organismo encargado del monitoreo climático y de emergencias en Honduras.

La disposición fue oficializada mediante la circular CIR-025-SE-2026, emitida por el Despacho Ministerial, donde se establecen medidas excepcionales para resguardar la salud de estudiantes, docentes y personal administrativo ante el incremento de las temperaturas y el deterioro de la calidad del aire registrado en varios sectores del territorio hondureño.

De acuerdo con las autoridades educativas, los lunes 11 y martes 12 de mayo las actividades académicas deberán desarrollarse bajo horario reducido en todos los centros educativos gubernamentales, manteniendo la planificación ya establecida por cada institución.

Virtualidad parcial

Posteriormente, del miércoles 13 al viernes 15 de mayo, las clases pasarán a modalidad virtual para disminuir la exposición de la población estudiantil a las condiciones climáticas extremas que afectan al país.

La Secretaría de Educación explicó que durante las jornadas virtuales se priorizarán actividades académicas esenciales para garantizar la continuidad del proceso de enseñanza sin comprometer el bienestar de los alumnos.

Este ajuste se produce en un contexto de altas temperaturas que han impactado a varias naciones de Centroamérica en las últimas semanas. En Honduras, autoridades de gestión de riesgos han advertido sobre sensaciones térmicas elevadas, exposición prolongada al calor y riesgos respiratorios derivados de la contaminación ambiental y la presencia de humo en algunas zonas.

Especialistas advierten que niños, adultos mayores y personas con enfermedades respiratorias figuran entre los grupos más vulnerables ante estas condiciones, motivo por el cual diversas instituciones públicas han comenzado a adoptar acciones preventivas.

Medidas de seguridad

Respecto a los centros educativos privados y no gubernamentales, la Secretaría de Educación señaló que cada institución deberá evaluar sus condiciones de infraestructura antes de determinar si mantiene las clases presenciales en horario normal.

Entre los aspectos que deberán revisarse se encuentran la ventilación adecuada de las aulas, la disponibilidad de agua potable y la implementación de medidas de protección para estudiantes, docentes y personal administrativo.

Aquellos centros que cuenten con ambientes seguros podrán continuar operando con normalidad. Las instituciones que no reúnan las condiciones necesarias deberán adoptar medidas preventivas para evitar afectaciones a la salud de la comunidad educativa.

La circular también instruye a las direcciones departamentales, municipales y distritales a supervisar el cumplimiento de las disposiciones y garantizar que las medidas sean comunicadas correctamente en todos los centros educativos del país.

Honduras enfrenta cada año temporadas de altas temperaturas y sequías prolongadas, fenómenos que en los últimos años se han intensificado debido a los efectos del cambio climático. Organismos internacionales han advertido que Centroamérica es una de las regiones más vulnerables a eventos climáticos extremos, situación que ha comenzado a impactar sectores clave como la educación, la salud y el abastecimiento de agua.

Raquel todavía recuerda aquellas noches en las que su mamá la llevaba al patio de la casa para observar las estrellas. Entre conversaciones sobre constelaciones, galaxias y planetas, nació una curiosidad que se transformó en amor por la ciencia y la astronomía.

“Mi mamá hacía que todo pareciera mágico y cercano”, relata Raquel, quien comenzó desde pequeña a sentir fascinación por la astronomía. Esos momentos sencillos, entre charlas y libros sobre el espacio, despertaron una curiosidad que con los años se convirtió en un profundo amor por la ciencia.

Experiencias similares muestran cómo el acercamiento temprano a la ciencia puede despertar vocaciones y cambiar perspectivas. En Honduras, hablar de educación STEAM es abrir oportunidades para que miles de niñas descubran que la ciencia, la tecnología, la ingeniería, las artes y las matemáticas también les pertenecen.

Para la comunicadora y promotora educativa Chasty Ferlo, “La educación STEM no solamente forma profesionales en ciencia, tecnología, ingeniería, artes y matemáticas. También ayuda a formar niñas y niños más creativos, críticos y capaces de encontrar soluciones a los problemas reales de su entorno”.

Aprender haciendo

Desde temprana edad, muchas niñas crecen escuchando frases como “eso es para hombres” o “la ciencia y la tecnología son demasiado difíciles para ellas”. Aunque parezcan comentarios cotidianos, terminan influyendo en la percepción que tienen de sus capacidades y sueños.

Ferlo enfatiza: “Todavía existen muchos estereotipos que terminan influyendo muchísimo en la forma en que las niñas se ven a sí mismas. Muchas crecen sin conocer mujeres científicas, ingenieras o tecnólogas cercanas con las que puedan identificarse”.

Uno de los mayores aportes del modelo STEAM es la transformación de los métodos de aprendizaje. El proceso ya no se limita a memorizar conceptos; ahora se trata de experimentar, explorar y resolver problemas reales.

Las metodologías prácticas permiten que las estudiantes desarrollen pensamiento crítico, creatividad y seguridad en sí mismas. A través de experimentos, proyectos científicos, ferias tecnológicas y actividades colaborativas, las niñas descubren que equivocarse también forma parte del aprendizaje.

Venciendo estereotipos

A pesar de los avances, las niñas hondureñas todavía enfrentan importantes desafíos para acceder plenamente a oportunidades en áreas STEAM.

Uno de los principales obstáculos es la desigualdad en el acceso a recursos educativos de calidad, especialmente en zonas rurales o comunidades con menos oportunidades. La brecha digital limita el acercamiento temprano a la tecnología, ya que muchas estudiantes no cuentan con internet, computadoras o espacios adecuados para explorar herramientas digitales.

“Mucha niñas crecen escuchando que la ciencia, la ingeniería o la tecnología son para hombres y eso poco a poco va debilitando su confianza o su interés”, afirma Ferlo.

La falta de referentes visibles también influye. Cuando las niñas no conocen mujeres científicas, ingenieras o tecnólogas cercanas con quienes identificarse, resulta más difícil imaginarse ocupando esos espacios.

Mujeres que inspiran generaciones

La historia demuestra que las mujeres han sido protagonistas fundamentales en el avance de la ciencia y la tecnología. Referentes internacionales como Marie Curie y Ada Lovelace marcaron un antes y un después en la historia científica mundial.

Honduras también cuenta con mujeres que inspiran desde su propia realidad. La astrónoma María Cristina Pineda de Carías se ha convertido en un símbolo de la ciencia hondureña y en una referencia para nuevas generaciones interesadas en la astronomía y la investigación espacial.

Asimismo, la hondureña María Elena Bottazzi ha destacado internacionalmente por su trabajo científico y su contribución en el desarrollo de vacunas, demostrando que el talento hondureño puede impactar al mundo entero.

Ferlo señala: “Cuando una niña conoce historias de mujeres que hicieron ciencia, innovaron y dejaron huella, empieza a verse reflejada en esos sueños. Ya no siente que la ciencia o la tecnología son algo lejano o imposible”.

Del patio de la casa al observatorio

Muchas vocaciones científicas nacen en momentos cotidianos y profundamente humanos. A veces basta una conversación, una experiencia o una mirada al cielo para despertar la curiosidad.

Historias como la de Raquel reflejan cómo la ciencia puede sentirse cercana y accesible desde edades tempranas. Visitar un observatorio, mirar por primera vez un telescopio o escuchar hablar del universo puede convertirse en el inicio de una pasión que transforme vidas.

“Fue ahí donde realmente nació mi admiración y mi amor profundo por la ciencia”, recuerda la joven.

Transformar Honduras

Honduras enfrenta grandes desafíos en salud, tecnología, medio ambiente, educación e innovación social. Para responder a ellos se necesita todo el talento disponible, incluyendo el de miles de niñas y jóvenes que hoy todavía encuentran barreras para desarrollarse en estos campos.

“Aumentar la participación de mujeres en STEM es clave para Honduras”, sostiene Ferlo. “El país no puede darse el lujo de dejar talento sin descubrir ni sin aprovechar”.

La participación femenina en la ciencia y la tecnología amplía la forma de entender los problemas y permite construir soluciones más inclusivas y cercanas a las necesidades reales.

Hoy, muchas astronautas, ingenieras, médicas y científicas demuestran que las niñas pueden llegar tan lejos como se atrevan a soñar. Y todo puede comenzar con una pregunta, una mirada al cielo o la oportunidad de descubrir que la ciencia también tiene espacio para ellas.

Las niñas y niños de México enfrentan un rezago en matemáticas y arrastran brechas de aprendizaje, de acuerdo con una publicación por parte del Instituto Mexicano para la Competitividad (IMCO) a través de sus redes sociales.

Esta diferencia en el aprendizaje de la materia entre los jóvenes mexicanos y otros países de la OCDE se ha hecho evidente tras los resultados de la prueba PISA 2022.

De acuerdo con el análisis, dos de cada tres estudiantes en México no logran dominar las operaciones matemáticas básicas, una cifra que resalta la urgencia de atender la desigualdad académica.

“66% de estudiantes no domina operaciones matemáticas básicas”, escribió el organismo en su cuenta oficial de X.

El mensaje difundido sostuvo además que 34% resuelve problemas matemáticos elementales y planteó una advertencia sobre la política educativa tras el anunció de la Secretaría de Educación (SEP) para reducir el ciclo escolar, terminándolo el 5 de junio.

En ese marco, el señalamiento apunta a que un eventual recorte del calendario 2025-2026 podría agravar rezagos existentes si no va acompañada de medidas de refuerzo académico.

Cifras sobre el rezago en matemáticas en las infancias de México

El gráfico compara los niveles alcanzados por los estudiantes en la evaluación internacional. Mientras que el 66 % de los alumnos mexicanos se ubica en el escalón más bajo (sin capacidad para realizar operaciones aritméticas elementales), en las naciones de la OCDE este grupo apenas alcanza el 31 %. La diferencia evidencia una distancia considerable en la formación matemática entre ambos contextos.

En el nivel intermedio, que corresponde a quienes pueden resolver problemas sencillos de matemáticas, el 34 % de los jóvenes mexicanos logra ubicarse en esa franja, en contraste con el 60 % entre sus equivalentes de la OCDE. Esta proporción muestra que menos de la mitad de los estudiantes en el país consigue manejar ejercicios de dificultad moderada en comparación con el promedio internacional.

Mientras que el segmento de mayor complejidad, reservado para quienes aplican razonamiento matemático a situaciones complicadas, presenta la disparidad más marcada, ningún estudiante mexicano alcanzó el nivel V o VI de la prueba, mientras que en los países de la organización el 9 % sí lo logró.

El análisis elaborado por el IMCO deja en claro que la mayoría de las infancias enfrenta dificultades significativas en matemáticas, lo que plantea retos para el sistema educativo actual y la necesidad de fortalecer la enseñanza en esta materia clave para el desarrollo académico y profesional.

En Honduras, donde miles de adolescentes enfrentan riesgos de deserción escolar, violencia y falta de oportunidades, el programa Teens Ready, conocido también como Educación “Súper Pilas”, surge como una apuesta para transformar la vida de los jóvenes a través de formación integral y herramientas prácticas para enfrentar la vida adulta.

La iniciativa, impulsada por World Vision Honduras en conjunto con la Secretaría de Educación, fue lanzada oficialmente que busca beneficiar a 25 mil adolescentes de entre 12 y 17 años en los 18 departamentos del país.

A diferencia de un programa académico tradicional, la propuesta tiene como objetivo acompañar a los jóvenes en áreas que muchas veces quedan fuera del aula: manejo emocional, emprendimiento, ciudadanía, autoestima y preparación para el futuro.

El coordinador del proyecto RISE, Gerson Raudales, indicó que el modelo fue diseñado especialmente para adolescentes que atraviesan etapas vulnerables y que requieren fortalecer habilidades personales y sociales. De acuerdo con su explicación, el programa trabaja cuatro dimensiones principales: salud y bienestar, cultura emprendedora, ciudadanía activa y transformación personal.

“El programa Teens Ready es multidimensional y progresivo. Busca desarrollar habilidades en adolescentes de 12 a 17 años para prepararlos ante situaciones complejas de la vida adulta”, expresó Raudales.

Emociones y realidades

La metodología integra dinámicas prácticas y herramientas emocionales adaptadas a la realidad de los jóvenes hondureños. Una de ellas es el conocido semáforo de las emociones, una técnica que ayuda a los estudiantes a reconocer su estado emocional, identificar situaciones de riesgo y aprender mecanismos para manejar sus emociones de manera saludable, evitando así la deserción escolar.

Para la especialista en educación de World Vision Honduras, Ynéz Martínez, “la permanencia escolar depende en gran medida de que los estudiantes encuentren espacios educativos atractivos y útiles para su vida cotidiana”. Martínez sostiene que muchos jóvenes abandonan el sistema educativo porque no se sienten motivados o perciben que las clases no responden a sus necesidades reales.

Por ello, el programa implementa metodologías participativas en las que los adolescentes no asisten por obligación, sino por motivación propia y con deseos de aprender y desarrollarse.

“El objetivo es que los niños permanezcan y no salgan del sistema educativo”, puntualizó la especialista, quien también resaltó que la iniciativa busca que los mismos jóvenes motiven a otros compañeros a continuar estudiando.

La intención es que los adolescentes no solo mejoren su desempeño académico, sino que también adquieran herramientas concretas para enfrentar retos cotidianos, acceder a oportunidades laborales o emprender proyectos propios en el futuro.

Honduras referente regional

Entre los puntos resaltados por los impulsores, figura el hecho de que el modelo nació en Honduras y actualmente empieza a expandirse a otros países de Centroamérica. Según Raudales, esta metodología ya se replica en Guatemala y El Salvador, haciendo de Honduras un referente regional en programas de formación juvenil.

“Estamos siendo como el país bandera”, destacó el coordinador, quien subrayó que la experiencia hondureña ha demostrado resultados positivos en el fortalecimiento de adolescentes.

Para las autoridades y organizaciones involucradas, esto representa un reconocimiento al trabajo educativo en el país, así como una oportunidad para mostrar que Honduras puede liderar iniciativas innovadoras dirigidas a la juventud.

La expansión de Teens Ready incorpora un componente preventivo ante problemáticas que afectan a miles de adolescentes hondureños, como la violencia, la exclusión social y la falta de oportunidades. Una de las metas para este año es certificar a más docentes y fortalecer una red educativa capaz de brindar acompañamiento integral a estudiantes en contextos vulnerables.

Con alcance proyectado en los 18 departamentos del país, Teens Ready busca demostrar que invertir en habilidades emocionales, sociales y vocacionales puede marcar la diferencia en la vida de miles de adolescentes hondureños que hoy buscan oportunidades para construir un mejor futuro.

El debate nacional sobre el calendario escolar 2025-2026 se mantiene abierto, luego de que la Secretaría de Educación Pública (SEP), encabezada por Mario Delgado Carrillo, anunció que revisará la propuesta para adelantar la conclusión de clases al 5 de junio, una medida motivada por las altas temperaturas y el inicio del Mundial de Futbol 2026.

Autoridades estatales y representantes de la sociedad civil advierten de consecuencias en el aprendizaje y organización familiar, mientras algunos estados rechazan la directriz federal y otros la acatan parcialmente, en un contexto donde la presidenta Claudia Sheinbaum Pardo aclara que la decisión aún no es definitiva.

Organizaciones citan riesgo de rezago educativo

La Unión Nacional de Padres de Familia (UNPF) y la Confederación Patronal de la República Mexicana (Coparmex) rechazan la propuesta de la SEP, subrayando que reducir entre cinco y siete semanas de clase afectaría la formación académica de millones de estudiantes y agravaría el rezago educativo en el país.

La UNPF afirma en un comunicado difundido el 7 de mayo que el recorte representa un “grave error”, pues en México existen “severos problemas de aprendizaje en áreas fundamentales como lectura, matemáticas y comprensión”. La organización advierte que la decisión se tomó “sin consultar a padres de familia, docentes y especialistas”, y considera insuficiente cualquier intento de compensación en agosto, ya que las interrupciones largas “generan daños difíciles de revertir”.

Coparmex coincide en la preocupación y señala, con datos del INEGI, que el 19.4% de la población enfrenta rezago educativo, un problema que se incrementa desde 2016. Añade que, en 2025, aproximadamente 17.7 millones de mujeres combinan empleo con trabajo de cuidados, por lo que adelantar el cierre escolar altera la dinámica familiar y laboral. El sector empresarial plantea que las instituciones pueden buscar alternativas como escalonamiento de horarios, clases híbridas y suspensión focalizada, en vez de concluir anticipadamente el ciclo en todo el país.

Estados rechazan y matizan el cierre anticipado

La reacción de los gobiernos estatales se divide entre rechazo, acatamiento parcial o aval a la medida. Jalisco y Guanajuato desconocen la instrucción y mantienen sus propios calendarios.

La Secretaría de Educación de Jalisco (SEJ) precisa en un comunicado que “en ningún momento planteó a la federación adelantar la conclusión del presente ciclo escolar ni comparte la medida anunciada por la SEP para concluir el ciclo escolar el cinco de junio”. El calendario local indica que las clases concluirán el 30 de junio, con suspensión presencial solo durante partidos del Mundial en Guadalajara.

En Guanajuato, la gobernadora Libia Dennise García exhorta a la SEP a revisar su decisión y advierte que las aulas del estado están adaptadas a las altas temperaturas. Subraya que el estado no es sede mundialista y que la prioridad debe ser enfrentar el rezago educativo y facilitar la transición escolar. La gobernadora recoge la inquietud “de padres y madres que trabajan y requieren espacios seguros para atender a sus hijas e hijos”.

En contraste, Chihuahua, encabezado por María Eugenia Campos, se alineó con el acuerdo nacional tras consultar con el Consejo Nacional de Autoridades Educativas. Su titular de Educación, Francisco Hugo Gutiérrez Dávila, explica que la decisión busca “evitar las altas temperaturas de junio y julio y asegurar el cumplimiento de los planes de estudio”. Chihuahua afirma que ya ha implementado ajustes similares “minimizando cualquier efecto negativo”.

En Nuevo León, el gobernador Samuel García Sepúlveda anuncia que el ciclo escolar terminará el 19 de junio, con talleres y campamentos deportivos del 22 de junio al 8 de julio, para “atender a quienes lo necesiten”. García reconoce que la modificación federal “representa una complicación para la rutina diaria” y limita el desarrollo educativo.

Según información de Infobae, un acuerdo firmado el 7 de mayo por Mario Delgado Carrillo y autoridades educativas de los 32 estados establece la conclusión anticipada al 5 de junio. La SEP detalla que las labores administrativas concluirán el 12 de junio y el Consejo Técnico Escolar se trasladará al 8 de junio.

El receso escolar terminaría el 10 de agosto, con dos semanas oficiales para fortalecer aprendizajes del 17 al 28 de agosto; el ciclo siguiente iniciaría el 31 de agosto.

Controversia pública entre SEP y Presidencia; Mundial de 2026 y ola de calor, argumentos centrales

El anuncio original de la SEP se realizó el 7 de mayo y generó polémica inmediata. En respuesta, la presidenta Claudia Sheinbaum Pardo precisó durante su conferencia de prensa en Palacio Nacional que “la modificación al calendario escolar todavía es una propuesta y no una decisión definitiva del gobierno federal”.

La mandataria sostuvo que la petición de adelantar las vacaciones “viene de los propios estados de la República y de solicitudes de docentes”.

De acuerdo con la SEP, el objetivo es proteger la salud de los estudiantes ante la ola de calor y facilitar la logística por el Mundial de la FIFA, cuyo inicio coincide con las semanas finales del ciclo escolar. México será sede junto con Estados Unidos y Canadá, escenario considerado por las autoridades federales en su propuesta de cierre anticipado.

Mientras, el secretario Mario Delgado Carrillo, insistieron en que “el aprovechamiento académico y la protección de la salud son prioridad”, pero aclararon que la fecha definitiva se definirá el lunes 11 de mayo, tras consulta con los titulares estatales de Educación. La revisión ocurre después de recibir propuestas y comentarios de diversos sectores sociales y educativos.

Los opositores, entre ellos Coparmex y UNPF, objetan que el ajuste no toma en cuenta la diversidad regional. Destacan que “más de 2,500 municipios no tendrán relación directa con la competencia internacional”, aludiendo a que solo Ciudad de México, Guadalajara y Monterrey serán sedes del Mundial. Llaman a la federación a aplicar criterios diferenciados de acuerdo a la realidad local.

En ese contexto, la discusión sobre el calendario escolar y sus consecuencias educativas y sociales sigue vigente. Las autoridades federales y estatales continuarán el análisis en mesas de trabajo, sin que hasta ahora exista un acuerdo final sobre la fecha oficial de cierre de clases para el ciclo 2025-2026.

La Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJN) validó el acuerdo de la Secretaría de Educación Pública (SEP) que impide reprobar a estudiantes de educación básica, decisión que aplica a escuelas públicas y privadas.

El fallo responde a un amparo promovido por el Colegio El Roble, un plantel privado que buscaba mantener la facultad de reprobar a alumnos que no cumplieran con los criterios académicos o de asistencia.

El Acuerdo 10/09/23, emitido por la autoridad educativa, establece que en preescolar y primer grado de primaria se aplicará la promoción automática, sin considerar el porcentaje de asistencias ni las calificaciones obtenidas.

Para los grados superiores de primaria y secundaria, el acuerdo flexibiliza los criterios de acreditación, eliminando el requisito de 80% de asistencia mínimay permitiendo mecanismos de regularización para quienes no aprueben todas las asignaturas, pero no establece la promoción automática en todos los casos. La SCJN determinó que este acuerdo es constitucional y respeta el derecho a la educación consagrado en la ley.

Resolución de la SCJN y alcance del acuerdo

El criterio es aplicable en los planteles del sistema público y en las escuelas privadas incorporadas al sistema educativo nacional. En el fallo, la Corte señaló que la autoridad educativa federal (la SEP) tiene competencia para definir los mecanismos de evaluación y promoción de los estudiantes.

El acuerdo también elimina el requisito de 80% de asistencia mínima para acreditar el ciclo escolar.

Cambios en los criterios de evaluación

La SEP argumnetó que estas modificaciones buscan garantizar el derecho a la educación de todos los niños, niñas y adolescentes, evitando que factores externos, como la falta de recursos o situaciones extraordinarias, impidan su acceso o permanencia en la escuela.

Con la sentencia, la promoción automática de grado se convierte en regla según las disposiciones del acuerdo de la SEP.

Según el acuerdo avalado, los estudiantes podrán pasar de año aun cuando tengan hasta cuatro materias no acreditadas en secuendaria.

La única excepción corresponde a los casos en los que existan causas graves plenamente justificadas, bajo criterios definidos por la autoridad educativa.

Argumentos y reacciones institucionales

El Colegio El Roble promovió el amparo contra el acuerdo, argumentando que la medida afecta la calidad educativa y limita su autonomía para establecer sus propios criterios de evaluación. Sin embargo, la SCJN desechó estos argumentos, al considerar que la medida protege el interés superior de la niñez y promueve la igualdad de oportunidades en el acceso a la educación.

El ministro ponente subrayó que la SEP tiene la facultad de establecer los lineamientos generales en la materia y que el acuerdo no vulnera derechos de los planteles particulares, ya que la educación básica es un servicio público regido por el marco normativo nacional.

Implicaciones para escuelas públicas y privadas

El acuerdo y la resolución de la Corte establecen que tanto instituiciones públicas como privadas deberán permitir el avance de los alumnos de grado, sin reprobar por inasistencia, siempre que no existan causas graves plenamente justificadas.

Lo que dice la Suprema Corte de la medida

La SCJN fundamentó su decisión en la obligación del Estado de garantizar el derecho a una educación de excelencia y en el principio de igualdad.

Se argumentó que impedir el paso de grado por motivos de asistencia o rendimiento puede perpetuar desigualdades sociales y limitar el desarrollo de los menores.

El acuerdo y su validación por la Corte se inscriben en una política pública orientada a ampliar el acceso y la permanencia en la escuela, priorizando el interés superior de niñas, niños y adolescentes por encima de criterios punitivos o restrictivos.

La Encuesta de Condiciones de Vida (Encovi-2025), realizada por la Universidad Católica Andrés Bello de Caracas (UCAB), halló que los migrantes venezolanos que residen en Argentina son quienes muestran “mayor potencial de retorno” al país.

Ante la ausencia de estadísticas oficiales, la Encovi se ha convertido en la principal fuente para evaluar el comportamiento de los indicadores sociales en Venezuela.

La edición de este año, presentada el jueves 7 de mayo, concluye que en promedio 10% de los migrantes venezolanos tiene planes para volver y 74% lo descarta.

“Argentina no es el principal receptor, pero mostró el mayor potencial de retorno, seguido por Colombia, Estados Unidos y Chile”, destaca el estudio, que se llevó a cabo durante el segundo trimestre de 2025 y se basa en los testimonios de hogares que tienen migrantes.

Con respecto a quienes están en Argentina, 71% respondió que no tenía planes de retorno y 29% sí. En los casos de Colombia, Estados Unidos y Chile, consideran el regreso 20%, 16% y 15%, respectivamente. “Pareciera que el incentivo por retornar estaría más presente cuando el hogar de origen es pobre”, expone el informe.

En casa

La Encovi brinda datos sobre los “migrantes retornados reportados por los hogares encuestados”. En cuanto a las naciones de procedencia, destaca Ecuador en el primer lugar con 28% contra 72% que permanece allá.

“En segundo lugar se posiciona Colombia (13% de retornados contra 87% que siguen del otro lado de la frontera). Este país ha sido el mayor receptor de la migración venezolana y dado su carácter fronterizo los movimientos de retorno pueden ser más frecuentes, incluso puede haber cierta circularidad que no estamos captando”, reconocen los expertos.

De acuerdo con las mediciones de 2021, 2023 y 2025, “el retorno se estima alrededor del 7% del total de las personas emigradas reportadas por sus hogares”. La Agencia de Naciones Unidas para los Refugiados (Acnur), estima que existen “casi 7,9 millones de personas refugiadas y migrantes de Venezuela en todo el mundo”.

Sin clases

La encuesta calcula que 68,5% de los hogares venezolanos son pobres y 31,7% están sumidos en la pobreza extrema. Una mejora si se considera que en 2024 los números eran 73,2% y 36,5%, respectivamente.

“En cuanto a los niveles de pobreza extrema es evidente su disminución después del 2021 (68%), pero todavía en 1 de cada 3 hogares los ingresos no son suficientes para la satisfacción de las necesidades alimentarias”, subrayan.

La investigación dirigida por la UCAB contrasta la demanda potencial de educación, estimada en 11.064.592 -personas de 3 a 24 años de edad-, y la población escolarizada que llegaría a 7.128.882, dando una diferencia que se acerca a los 4 millones. “La cobertura total no ha conseguido remontar a los niveles alcanzados antes de la pandemia”.

La Encovi concluye que 1,2 niños, niñas y adolescentes están excluidos del sistema educativo. “Las brechas sociales en el acceso a la educación se han mantenido a lo largo de una década”, sostiene, tras indicar que mientras en el quintil más rico de la sociedad la cobertura educativa llega a 82%, en el más pobre cae a 57%.

Menos

Tomando como referencias las proyecciones de Naciones Unidas, la Encovi apunta que la población venezolana está alrededor de los 28,5 millones de personas.

“Esta misma fuente había previsto en la revisión del año 2015 (WPP-2015) que la población de Venezuela en el año 2025 superaría los 34 millones. Esa diferencia se debe principalmente a los efectos de la migración, pero también a la pérdida de efectivos por el incremento de la mortalidad y los nacimientos no ocurridos en Venezuela”, explican.

En 1990, el tamaño de los hogares promedio en el país era de 4,8 personas. Hoy llega a 3,1. Cerca de 1 de cada 7 habitantes son adultos mayores.

“Una relación de dependencia demográfica estimada en 65 dependientes infantiles y adultos mayores por cada 100 personas en edades activas. Ese nivel de la carga demográfica corresponde con el que se estimaba para Venezuela hacia el año 2040, de acuerdo con las perspectivas demográficas que se tenían previas al éxodo migratorio”, resalta la Encovi.

Aurelio Nuño, exsecretario de Educación Pública (SEP), advirtió sobre un posible daño irreversible a millones de estudiantes por la decisión de adelantar el cierre del ciclo escolar 2025-2026.

En un video publicado en su cuenta de X, Nuño calificó como una “irresponsabilidad mayúscula” que la Secretaría de Educación Pública, actualmente encabezada por Mario Delgado, adelante al 5 de junio las vacaciones de verano, debido a la inauguración de la Copa Mundial FIFA 2026 y a la ola de calor que afecta al país.

Daño educativo y social irreversible

Aurelio Nuño denunció que la medida privaría a niñas y niños de 27 días efectivos de estudio, el 15 % del ciclo escolar.

“La irresponsabilidad de la SEP es mayúscula. Morena decidió quitarles a las niñas y a los niños de México cinco semanas y media de clases, veintisiete días efectivos de estudio, el 15 % del ciclo escolar. Y todo bajo el pretexto del mundial. Es absurdo”, enfatizó.

El secretario de Educación Pública del expresidente priista Enrique Peña Nieto advirtió que lo que no se aprenda en ese periodo “jamás lo recuperarán”.

Consideró que, mientras el mundo avanza, México retrocede en materia educativa, subrayando el impacto para las familias, especialmente las encabezadas por madres trabajadoras, ante la dificultad de cubrir los días sin clases.

“Quienes somos madres y padres de familia sabemos el enorme sacrificio que implican los días sin clases. Ahora imagínense que de un día para otro nos dicen que las clases terminarán un mes antes. ¿Quién va a cuidar a los niños? ¿Quién va a poder faltar al trabajo? ¿Quién va a pagar el costo?”, cuestionó.

Señala motivos políticos

Nuño sostuvo que la decisión no tiene bases pedagógicas, sino políticas. Afirmó que el gobierno busca evitar bloqueos de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) durante el Mundial.

“Esto no se trata de pedagogía, se trata de política. El Gobierno quiere evitar que la CNTE haga bloqueos durante el mundial. Así de simple”, puntualizó.

El exsecretario enumeró lo que considera retrocesos bajo los gobiernos de Morena: caída histórica en la matrícula, desaparición de escuelas de tiempo completo, libros de texto “inservibles”, recortes presupuestales a universidades públicas y devolución del control educativo a líderes sindicales.

Asimismo, llamó a madres y padres a “levantar la voz” ante la medida, al enfatizar que “hoy México necesita más educación, no menos”.

“Porque sin educación no hay libertad, sin educación no hay prosperidad y sin educación no hay futuro”, concluyó.

Chocan versiones de Mario Delgado y Sheinbaum sobre adelanto de vacaciones

Mario Delgado, titular de la SEP, confirma que el ciclo escolar 2025-2026 termina el 5 de junio, pese a que la presidenta Claudia Sheinbaum señala que adelantar las vacaciones por el Mundial 2026 es solo una propuesta y no una decisión definitiva.

Delgado explica que la medida busca evitar problemas derivados de las altas temperaturas y la realización del torneo internacional.

Detalla que los maestros concluyen labores administrativas el 12 de junio y que la fecha de regreso podría revisarse, aunque la propuesta es iniciar el siguiente ciclo el 17 de agosto.

Sheinbaum aclara durante su conferencia matutina que la propuesta surge de peticiones del magisterio y de autoridades estatales, pero reitera que el calendario oficial aún no está definido.

El Consejo Nacional de Autoridades Educativas respalda la propuesta de terminar el ciclo el 5 de junio para todos los niveles escolares, y se contempla iniciar el siguiente ciclo el 31 de agosto, con una semana previa de trabajo para docentes y un periodo de regularización para estudiantes.

La Coalición por el Derecho al Cuidado Digno y el Tiempo Propio de las Mujeres y la Red de Mujeres por la Salud expresaron su rechazo a los cambios al calendario escolar 2025-2026 anunciados por la Secretaría de Educación Pública (SEP).

En comunicados separados, ambas organizaciones advierten que el adelanto de vacaciones por el Mundial 2026 afecta el derecho al cuidado digno, el tiempo propio de las mujeres y los derechos de niñas, niños y adolescentes.

La Coalición por el Derecho al Cuidado Digno y el Tiempo Propio de las Mujeres señala que la suspensión de clases por el Mundial obliga a millones de familias a resolver como puedan una decisión tomada sin considerar sus efectos cotidianos.

Destacó que cuando niñas, niños y adolescentes se quedan en casa, el trabajo de cuidados aumenta y en México ese trabajo sigue recayendo de manera desproporcionada sobre las mujeres.

El colectivo afirma que “modificar el calendario escolar sin prever alternativas de cuidado impacta directamente el tiempo propio de las mujeres, sus posibilidades de trabajo remunerado, ingreso, descanso, participación pública y autonomía económica”.

Las escuelas, sostiene la organización, no solo cumplen una función educativa sino que son espacios fundamentales de protección, socialización, alimentación, recreación y organización de la vida diaria para las familias.

La Coalición advierte que “cualquier suspensión extraordinaria de clases debe considerar sus efectos diferenciados y no trasladar automáticamente los costos sociales y económicos a los hogares”.

Expresa que la salud de niñas, niños y adolescentes debe protegerse con medidas planeadas y con enfoque de derechos, no con decisiones que terminan cargando sobre las familias y especialmente las mujeres la falta de previsión institucional.

Recorte de clases recarga el trabajo de cuidados

La Red de Mujeres por la Salud manifiesta desacuerdo con el anuncio del secretario de Educación, Mario Delgado, de cerrar el ciclo escolar el 5 de junio por el Mundial.

La organización señala que mientras el gobierno destina presupuestos millonarios a la infraestructura para el evento deportivo, mantiene en el abandono la creación de un Sistema Nacional de Cuidados y profundiza la desigualdad que enfrentan niñas, niños y adolescentes.

“Esta decisión evidencia las prioridades del gobierno privilegiando el Mundial por encima del derecho a la educación”, dice la organización.

“Estamos presenciando una transferencia de recursos y de atención política hacia un evento que, lejos de beneficiar a la sociedad, exacerba las desigualdades. Con esta decisión anunciada por el secretario Mario Delgado más de 18 millones de estudiantes y sus familias serán afectadas”, señaló Yahaira Ochoa, integrante de la Red de Mujeres por la Salud.

La organización denuncia que mientras se invierte en estadios y fan fests, las estancias infantiles siguen cerradas y las escuelas de tiempo completo son escasas, lo que deja a las infancias en una situación de vulnerabilidad estructural. Sara Valdes, especialista en la agenda del trabajo de cuidados, advierte que “la sobrecarga del trabajo de cuidados que recae en los hogares, principalmente en las mujeres, se verá incrementada por el recorte al Calendario Escolar 2025-2026 aprobado por la SEP y las autoridades educativas estatales”.

Exigen alternativas de cuidado

Las organizaciones llaman a la SEP a transparentar los criterios y análisis considerados para modificar el calendario escolar y valorar los impactos diferenciados en mujeres, madres trabajadoras, hogares monoparentales y familias sin redes de apoyo.

Demandan que cualquier ajuste al calendario esté acompañado de alternativas públicas, comunitarias y seguras para niñas, niños y adolescentes.

Solicitan que la SEP coordine acciones con gobiernos estatales y municipales para ofrecer espacios recreativos, culturales, deportivos y de cuidado durante los periodos extraordinarios sin clases.

También insisten en que se reconozca que el tiempo de las mujeres no es un recurso ilimitado ni gratuito para resolver omisiones institucionales.

La educación pública, sostienen los colectivos, debe organizarse pensando en las infancias, en sus familias y en quienes sostienen cotidianamente los cuidados.

El calendario escolar no puede diseñarse como si en los hogares siempre hubiera una mujer disponible para resolverlo todo.

La Red de Mujeres por la Salud pide revertir la medida de cierre anticipado del ciclo escolar y exige transparencia total en el gasto público destinado al Mundial 2026 en comparación con la inversión real en el Sistema Nacional y Progresivo de Cuidados.

La Unión Nacional de Padres de Familia (UNPF) manifestó su rechazo total a la decisión anunciada por la Secretaría de Educación Pública (SEP) y la CONAEDU de adelantar la conclusión del ciclo escolar 2025-2026 al próximo 5 de junio, medida que fue planteada bajo el argumento de proteger a la comunidad escolar de las altas temperaturas y facilitar la logística por el Mundial de Fútbol.

A través de un comunicado emitido este 7 de mayo, la organización aseguró que reducir entre cinco y siete semanas de clases representa un riesgo para la formación académica de millones de estudiantes y agravará el rezago educativo que enfrenta el país.

La UNPF calificó la decisión como un “grave error” y cuestionó que las autoridades educativas hayan tomado la determinación sin consultar a padres de familia, docentes y especialistas en educación.

Reconocen rezagos educativos

En el documento, la organización sostuvo que México ya enfrenta severos problemas de aprendizaje en áreas fundamentales como lectura, matemáticas y comprensión, por lo que recortar el calendario escolar tendrá consecuencias negativas directas en el desempeño académico de niñas, niños y adolescentes.

“Adelantar el cierre del ciclo escolar significa quitar de cinco a siete semanas completas de clases a estudiantes que requieren mayor inversión de tiempo”, indicó la agrupación.

Además, la UNPF consideró insuficiente la propuesta de reforzar aprendizajes durante el mes de agosto para compensar el tiempo perdido, pues señalaron que las interrupciones prolongadas en la enseñanza generan daños difíciles de revertir.

La organización también criticó que el Mundial de Futbol sea utilizado como argumento para modificar el calendario escolar. De acuerdo con la postura de la asociación, el impacto del evento deportivo será limitado geográficamente, pues solamente tres ciudades del país albergarán partidos, mientras que más de 2 mil 500 municipios no tendrán relación directa con la competencia internacional.

“Se pudieron buscar alternativas para que las escuelas se adaptaran sin afectar el calendario completo”, señalaron.

Piden horarios escalonados

Entre las posibles soluciones planteadas por la UNPF se encuentran horarios escalonados, clases híbridas, infraestructura temporal, suspensión focalizada por regiones y mejoras en ventilación dentro de los planteles escolares.

La agrupación aseguró que las altas temperaturas no son una situación nueva y acusó que durante años las autoridades educativas no realizaron inversiones suficientes en infraestructura básica para enfrentar las temporadas de calor extremo en las escuelas públicas del país.

Asimismo, advirtieron que la medida podría generar complicaciones adicionales para docentes y directivos escolares, particularmente en los procesos de evaluación, cierre administrativo e inicio del siguiente ciclo escolar.

El posicionamiento de la UNPF surge luego de que diversas entidades del país comenzaran a analizar ajustes al calendario escolar 2025-2026 ante las altas temperaturas registradas en varias regiones y la organización del Mundial de Futbol 2026, evento que tendrá como sedes a Ciudad de México, Guadalajara y Monterrey.

Sin embargo, la decisión ha comenzado a generar debate entre especialistas, docentes y asociaciones civiles, quienes cuestionan si la reducción de clases podría profundizar los problemas educativos que dejó la pandemia y los bajos niveles de aprendizaje reportados en evaluaciones nacionales e internacionales.

La UNPF insistió en que el derecho a la educación debe colocarse como prioridad y pidió a la SEP reconsiderar la medida antes de oficializar cambios definitivos en el calendario escolar.

Finalmente, la organización hizo un llamado a las autoridades federales y estatales para abrir mesas de diálogo con padres de familia, maestros y expertos educativos, con el objetivo de construir soluciones que protejan tanto la salud de los estudiantes como la calidad educativa en el país.

El gobierno del Estado de México informó que el ciclo escolar 2025-2026 para Educación Básica concluirá el próximo 5 de junio, como parte de los ajustes aprobados por la Secretaría de Educación Pública (SEP) y las autoridades educativas del país, con el objetivo de proteger a las comunidades escolares frente a las altas temperaturas y por la realización del Mundial de Futbol.

La medida fue dada a conocer tras la participación del Secretario de Educación, Ciencia, Tecnología e Innovación del Estado de México, Miguel Ángel Hernández Espejel, en la LXVI Reunión Nacional Plenaria Ordinaria 2026 del Consejo Nacional de Autoridades Educativas (Conaedu), donde se avalaron las modificaciones al calendario escolar.

Con este ajuste, más de 2.7 millones de estudiantes mexiquenses de Educación Básica concluirán actividades académicas antes de lo previsto originalmente, en una decisión que busca priorizar el bienestar físico y el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes.

Altas temperaturas

De acuerdo con las autoridades educativas, las altas temperaturas registradas en diversas regiones del país representan un riesgo para la salud de la comunidad escolar, especialmente en escuelas donde las condiciones climáticas pueden afectar el desempeño académico y la permanencia en las aulas.

Además, el adelanto del cierre escolar también responde a la logística y organización relacionadas con el Mundial de Futbol, evento internacional que generará ajustes en distintos sectores públicos y de movilidad.

Como parte de las modificaciones aprobadas, el Consejo Técnico Escolar programado para el 29 de mayo será reprogramado para el 8 de junio. Posteriormente, del 8 al 12 de junio, maestras y maestros acudirán a los planteles para realizar actividades administrativas y de cierre del ciclo escolar.

Inicio de nuevo ciclo escolar

Las autoridades detallaron que el personal docente regresará a las escuelas del 10 al 14 de agosto para participar en las sesiones intensivas de Consejo Técnico Escolar, mientras que las y los estudiantes volverán a las aulas entre el 17 y el 28 de agosto.

Durante el periodo previo al arranque de clases, la Secretaría de Educación, Ciencia, Tecnología e Innovación (SECTI) implementará actividades de fortalecimiento académico dirigidas a estudiantes, con énfasis en lectura, escritura y matemáticas.

El nuevo ciclo escolar 2026-2027 iniciará oficialmente el 31 de agosto en toda la entidad.

Estas acciones tienen como finalidad reforzar los aprendizajes fundamentales y garantizar el cumplimiento de los planes y programas de estudio establecidos por la Nueva Escuela Mexicana.

La dependencia estatal subrayó que las medidas serán coordinadas con autoridades federales y forman parte de una estrategia nacional orientada a colocar en el centro el bienestar y desarrollo integral de las y los estudiantes.

“El enfoque humanista de la Nueva Escuela Mexicana busca garantizar condiciones adecuadas para el aprendizaje y la seguridad de la comunidad escolar”, señaló la SECTI en un comunicado.

El Estado de México concentra el sistema educativo más grande del país, por lo que cualquier modificación al calendario escolar impacta a millones de estudiantes, docentes y familias.

Con esta decisión, el Estado de México se suma a las acciones implementadas en diversas entidades del país para enfrentar las condiciones climáticas extremas y mantener condiciones adecuadas para el aprendizaje en las escuelas.

Luego de las denuncias interpuestas por el Ministerio de Educación ante el Ministerio Público para que se investiguen supuestas faltas administrativas y presuntos delitos, más de 200 colaboradores han renunciado.

Mientras, un número no determinado de maestros y profesores han abandonado sus puestos.

Así lo dieron a conocer las autoridades de Educación, quienes indicaron que desde hace 2 años le han dado seguimiento a denuncias por supuestas personas fallecidas que seguían cobrando, hurtos en centros escolares, cobro indebido de salarios, uso de documentación falsificada, diplomas falsos y a una supuesta red de corrupción integrada por funcionarios.

Hasta el momento, la entidad gubernamental ha interpuesto 141 denuncias y siete querellas relacionadas con delitos contra la administración pública.

En cuanto al abandono de sus deberes por parte de los educadores, se informó que ya se avanza en el proceso para cubrir esas vacantes.

Las provincias de Bocas del Toro, Chiriquí, Herrera y las comarcas indígenas es donde se han registrado la mayor cantidad de estos casos.

Al referirse a la falsificación de diplomas, se explicó que se está trabajando en conjunto con las universidades para cotejar los supuestos títulos obtenidos.

Los presuntos responsables supuestamente inscribían títulos falsos en el Registro Permanente de Elegibles, con el objetivo de favorecer a determinados docentes que mediante esta práctica fraudulenta buscaban obtener mayor puntaje en los concursos, para así asegurarse una vacante.

Con anterioridad se dijo que varias universidades, que no fueron identificadas, habían confirmaron que los diplomas detectados como irregulares no aparecen en sus registros.

A través del sistema de control del programa de vacantes en línea, conocido como el Programa de Vacantes en Línea (Provel), donde se gestiona el Concurso de Nombramiento de Maestros y Profesores, fue donde se observaron las incongruencias relacionadas con la posible venta de vacantes, uso de documentos falsos y participación de funcionarios en estas prácticas delictivas.

Las presuntas falsificaciones de diplomas no son nuevas en el Ministerio de Educación. En abril de 2025 un grupo de docentes de la zona educativa de San Miguelito, en las afueras de la ciudad capital, fue denunciado ante la Fiscalía Anticorrupción por presuntamente utilizar diplomas falsos para obtener plazas y ascensos dentro de la entidad.

“La magnitud del tema ha sido una sorpresa, tanto para estas casas de estudios superiores, como para el propio Ministerio de Educación, donde las investigaciones también alcanzan al personal de la institución que presuntamente se prestó para estas irregularidades”, indica un comunicado del citado ministerio.

Por otra parte, estudiantes de centros educativos de las 16 regiones escolares se preparan para el inicio de los Juegos Intercolegiales Meduca y de la Copa Intercolegial Panamá de Fútbol, actividades que de acuerdo con las autoridades educativas buscan a través del deporte promover la formación integral, la sana competencia y el trabajo en equipo.

Durante el lanzamiento del evento, la ministra de Educación, Lucy Molinar, manifestó que los participantes en esta competencia demostrarán sus habilidades en diversas disciplinas, que inicia con el fútbol, destacándose no solo por su rendimiento físico, sino también por valores como el respeto, la disciplina y la solidaridad.

Más de 30 mil estudiantes participaron en la convocatoria, lo que para el Ministerio de Educación es una cifra histórica.

La Copa Intercolegial Panamá de Fútbol inicia este 11 de mayo, mientras que los Juegos Intercolegiales lo harán el 22 de julio, con 11 disciplinas deportivas, entre ellas béisbol, futsal, softbol, voleibol de playa, natación, ajedrez, atletismo, entre otras, rumbo a los Juegos CODICADER Honduras 2026.

El uso de fondos públicos en el programa de vales escolares de Florida atraviesa un momento de máxima tensión institucional y social, tras la presentación de una demanda sin precedentes que cuestiona la legalidad y el impacto de este esquema en el sistema educativo estatal. Un grupo integrado por la Asociación de Educación de Florida (FEA), padres, miembros de juntas escolares y organizaciones de derechos civiles sostiene que el estado está desviando sumas millonarias, originalmente destinadas a la educación pública, hacia escuelas privadas y chárter bajo un marco considerado inconstitucional por los demandantes.

La principal motivación de la acción judicial radica en el presunto desvío de cerca de 5.000 millones de dólares anuales del presupuesto educativo estatal hacia entidades educativas privadas y chárter mediante el programa de vales escolares. La FEA y sus aliados alegan que esta política viola el mandato constitucional que exige a Florida garantizar un sistema educativo “uniforme, eficiente, seguro y de alta calidad de escuelas públicas gratuitas”. La demanda, radicada en el Tribunal de Circuito del Condado de Leon, solicita al tribunal bloquear el flujo de fondos públicos hacia centros privados que, según el escrito, carecen de la supervisión y los estándares aplicados a las escuelas públicas tradicionales.

El documento legal, de 39 páginas, nombra como demandados al comisionado de Educación, Anastasios Kamoutsas, al Departamento de Educación y a la Junta Estatal de Educación. Los demandantes argumentan que el esquema actual ha creado un “sistema privado paralelo” que, lejos de complementar al sistema público, compite directamente con él, desviando recursos fundamentales para el funcionamiento y la mejora de las escuelas públicas. Además, señalan que muchas de las instituciones beneficiarias de estos fondos son operadas por compañías con fines de lucro radicadas fuera de Florida, lo que, a su entender, agrava la falta de control y transparencia en el uso del dinero público.

La FEA, junto a padres y organizaciones de derechos civiles, reclama una revisión profunda del programa y una mayor rendición de cuentas por parte de las autoridades estatales. El presidente de la FEA, Andrew Spar, calificó la demanda como un “último recurso” tras años de intentos fallidos de diálogo con el Poder Legislativo. Según Spar, el objetivo no es eliminar la posibilidad de elección educativa, sino exigir transparencia y un conjunto básico de estándares educativos para todos los centros que reciban fondos públicos, en línea con las expectativas de cualquier familia, independientemente del tipo de escuela que elijan para sus hijos. Spar subrayó que la comunidad de Florida ha dejado claro que se debe fortalecer el sistema de escuelas públicas y no debilitarlo mediante mecanismos que restan recursos y supervisión.

Las cifras oficiales reflejan la magnitud y el crecimiento del programa de vales escolares. De acuerdo con datos de la Oficina de Investigación Económica y Demográfica citados en la demanda, en marzo había aproximadamente 521.000 estudiantes inscritos en opciones privadas y de educación en el hogar financiadas con vales escolares para el ciclo 2025-2026. Este fenómeno representa cerca de una cuarta parte del presupuesto educativo estatal, en comparación con el 12 % que se destinaba a estos programas en 2021. Florida, además, se ubica en el último lugar del país en cuanto a salario promedio de maestros y en el puesto 41 en cuanto a gasto por estudiante. El año pasado, el auditor general estatal advirtió sobre “desafíos de rendición de cuentas” en el sistema, incluyendo sobregastos, demoras en los pagos y falta de controles efectivos para verificar dónde reciben educación los beneficiarios.

Desde el Ejecutivo, la reacción fue inmediata. El comisionado de Educación, Anastasios Kamoutsas, utilizó la red social X para defender la política del gobierno de Florida. Agradeció al gobernador Ron DeSantis por implementar la elección escolar universal y recalcó que cada familia tiene acceso a seleccionar el entorno educativo que mejor se adapte a las necesidades de sus hijos. Kamoutsas sostuvo que la administración mantiene el principio de anteponer siempre a los estudiantes en sus decisiones.

El contexto legislativo reciente es clave para comprender la expansión del programa. En marzo de 2023, el gobernador DeSantis firmó la ley HB 1, que eliminó los topes de ingresos y matrícula del programa de becas, permitiendo que cualquier alumno de K-12 pueda solicitar un vale de hasta 8.000 dólares anuales para cubrir matrícula privada u otros costos escolares. Con este cambio, Florida se convirtió en el cuarto estado del país en implementar un programa universal de vales escolares. El gobierno afirma que en el ciclo 2024-2025 alrededor de 1,4 millones de estudiantes participaron en algún programa de elección educativa.

La expansión de los vales ha tenido un impacto directo en la matrícula y los recursos de las escuelas públicas tradicionales. Educadores y aliados exigen a los legisladores que asignen más fondos a estas escuelas, ya que la matrícula ha disminuido en varios distritos como consecuencia de la mayor cantidad de estudiantes que optan por alternativas privadas financiadas con fondos públicos. Esta disminución en la cantidad de alumnos afecta tanto la asignación de recursos como la planificación educativa a nivel local.

Según el análisis de medios y expertos, la expansión del programa de vales ha generado oportunidades y desafíos para los estudiantes de origen hispano. Por un lado, la eliminación de restricciones de ingreso y matrícula permite que más familias, incluidas muchas hispanas, accedan a fondos públicos para cubrir matrículas en escuelas privadas o costos asociados a la educación personalizada. El monto promedio de los vales ronda los 8.000 dólares anuales por estudiante, lo que puede facilitar el acceso a opciones educativas consideradas de mayor calidad o especialización por algunas familias hispanas.

Sin embargo, la evidencia también muestra que una proporción significativa de los fondos públicos canalizados a través de estos vales termina subsidiando a familias que ya tenían a sus hijos inscritos en escuelas privadas y que, en muchos casos, no pertenecen a los sectores de menores ingresos, entre los que se encuentran numerosos hogares hispanos. Se estima que alrededor del 70 % de los estudiantes beneficiados con vales ya estaban matriculados en escuelas privadas antes de la expansión del programa, lo que limita el alcance redistributivo de la medida para los grupos históricamente más desfavorecidos. Esta situación reduce el posible impacto positivo para los estudiantes hispanos de bajos recursos que buscan alternativas a las escuelas públicas tradicionales.

El Congreso del Estado de México (Edomex) aprobó reformas para regular el uso de teléfonos celulares y otros dispositivos electrónicos dentro de las escuelas de educación básica, con el objetivo de evitar distracciones, prevenir riesgos digitales y fortalecer el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes.

La medida fue avalada por la LXII Legislatura mexiquense durante sesión deliberante y establece que los estudiantes únicamente podrán utilizar estos dispositivos con fines académicos o en casos de emergencia personal, siempre con autorización de la persona responsable del aula o directiva escolar durante el horario de clases.

Las reformas derivan de un proyecto legislativo que integró tres iniciativas presentadas por la diputada Paola Jiménez Hernández, donde se sumaron otros diputados locales.

Secretaría de Educación será la responsable de lineamientos y protocolos

De acuerdo con el dictamen de la Comisión Legislativa de Educación, Cultura, Ciencia, Tecnología e Innovación, leído por la diputada Paola Jiménez, la autoridad educativa estatal será la encargada de emitir lineamientos, protocolos y manuales que definan cómo y cuándo podrán utilizarse los dispositivos electrónicos dentro de las instituciones educativas.

Las disposiciones también contemplan establecer tiempos y espacios específicos fuera del aula donde el alumnado pueda hacer uso recreativo o personal de sus teléfonos celulares, sin afectar las actividades escolares ni la convivencia dentro de la comunidad educativa.

Además, los lineamientos buscarán fomentar un uso seguro y responsable de la tecnología, especialmente para prevenir problemáticas como el ciberacoso, la violencia digital y el acceso a contenidos inapropiados que puedan vulnerar el desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes.

Otro de los puntos relevantes de la reforma es que se promoverá la participación corresponsable de madres, padres y tutores en el acompañamiento del uso de dispositivos tecnológicos por parte de menores de edad, fortaleciendo así la supervisión desde el hogar.

El documento aprobado señala que estas modificaciones a las leyes estatales de Educación y de Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes tienen como finalidad garantizar ambientes adecuados para el aprendizaje y reducir las distracciones generadas por el uso excesivo de teléfonos móviles dentro de las aulas.

La legisladora Paola Jiménez destacó que la regulación responde a una necesidad cotidiana en las escuelas y afirmó que la propuesta fue enriquecida con la participación de representantes del sector educativo y de diversas fuerzas parlamentarias.

“Con estas reformas estaremos fortaleciendo que la tecnología sí llegue a las aulas, pero solamente como un método que fortalece la enseñanza y estaremos alejando el modelo de distracción que está limitando la educación”, expresó.

Por su parte, el diputado Anuar Azar advirtió sobre los riesgos que enfrentan las infancias debido al uso excesivo de redes sociales y dispositivos móviles, al señalar que muchas veces son vulnerables ante delitos relacionados con la delincuencia organizada y la pornografía infantil.

Con esta reforma, el Estado de México se suma a las entidades que buscan regular el uso de la tecnología en entornos escolares, priorizando el bienestar emocional, la seguridad digital y el derecho a una educación libre de distracciones.

Los profesores, maestros y educadoras infantiles no pueden más. Han dicho basta. Durante los últimos meses se han protagonizado una marea de protestas, manifestaciones y huelgas que se extienden por todo el país y que no han hecho nada más que empezar.

Este jueves se produce el paro general de las trabajadoras de las escuelas infantiles de 0 a 3 años de toda España. En la Comunidad de Madrid, hace un mes que Plataforma Laboral de Escuelas Infantiles (PLEI) -respaldada por CGT- inició la huelga indefinida en este sector precarizado por las elevadas ratios, los bajos salarios y la privatización del servicio público.

En la Comunidad Valenciana, el próximo lunes, 11 de mayo, empieza otra huelga indefinida de profesores de Secundaria y Bachillerato que tiene como objetivo alcanzar una “imprescindible subida salarial”, ya que los profesionales valencianos se sitúan a la cola de España en retribuciones. En Cataluña, este mes vuelve a estar marcado por un nuevo calendario de protestas tras un acuerdo pactado con el Govern que no convence a todos los sindicatos. Hace solo dos meses, la huelga era en Andalucía. A finales de 2025, también las hubo en Castilla- La Mancha, Cantabria y Extremadura.

La Educación es una cartera derivada a las autonomías y los docentes de cada una de las comunidades autónomas luchan sus propias batallas a expensas del prometido estatuto docente que no llega. Ahora bien, sus quejas y objetivos son similares. La carga burocrática y mental, el estrés, las horas fuera de horario ante la imposibilidad de cumplir con sus tareas en tiempo no lectivo, la devaluación de los salarios y la precariedad de interinos y trabajadores de servicios públicos gestionados por empresas privadas han sido las últimas gotas de un vaso que ya estaba a punto de rebosar.

Faltan manos y horas

Para Héctor Adsuar, secretario de personal docente de educación pública no universitaria de CCOO, el origen del malestar reside en la sobrecarga, porque “los retos del sistema educativo siempre se incrementan y al profesorado no se le está tratando ni con los recursos ni con el reconocimiento necesario”. En conversación con Infobae, explica que las aulas a las que se enfrentan los docentes han evolucionado pero los fondos que destinan las comunidades acompañan.

La Educación actual contempla al alumnado con más esmero. Ahora se detectan las necesidades especiales al aprendizaje, pero no se dota a los centros de recursos para atender a esos estudiantes. Adsuar, por poner un ejemplo, subraya que el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo ha crecido un 75% en los últimos años, mientras que la inversión destinada solo ha subido un 26%. Este desequilibrio, según el dirigente sindical, recae directamente sobre el profesorado, cuya carga laboral supera con creces la jornada oficial ya que debe atender de forma individualizada a numerosos estudiantes.

A esto se suma la proliferación de tareas burocráticas, que consideran útiles, pero que les ocupan un tiempo que no tienen. Tanto Adsuar como Beatriz García González, secretaria de Enseñanza de UGT Servicios Públicos, coinciden en que la introducción de más informes y evaluaciones detalladas sin reforzar las plantillas ha ampliado la distancia entre la realidad de los centro y las disposiciones sobre el papel.

Sin estatuto marco que iguale los derechos de los docentes

A estas demandas se suman cuestiones estructurales como la dualidad competencial entre Estado y autonomías. Mario Gutiérrez, presidente nacional del sector de educación de CSIF, recuerda que, en realidad, “es competencia exclusiva del Estado las bases estatutarias de los funcionarios públicos”, lo que, a su juicio, hace ineludible la adopción de un estatuto docente común para evitar agravios, porque, insiste: “No hay un marco común que haga que se puedan arreglar los problemas”.

Es más, apunta al Ejecutivo, que como recuerda la dirigente de UGT, prometió que esta sería la “legislatura de los docentes”. Y aún siguen esperando medidas. “Lo que está ocurriendo es que hay una dejación de funciones por parte del Gobierno central y que las comunidades autónomas no están ejerciendo su labor de intentar homologar unas condiciones laborales”, resume Gutiérrez.

En conversación con este periódico, el dirigente sindical de CSIF ha cifrado la pérdida de poder adquisitivo docente en un 20% en la última década y ha denunciado diferencias salariales de hasta 600 euros al mes entre comunidades. Además, se ha referido a la elevada interinidad —un 30% del profesorado— y a la percepción de desprotección frente a agresiones y falta de autoridad, respaldada, según Gutiérrez, por datos internos: “El 77% de los docentes afirma haber sufrido algún tipo de agresión y el 99% considera que no cuenta con el respaldo de la administración”.

La ausencia de avances en el prometido estatuto docente es otro motivo de queja. Tanto Gutiérrez como García González denuncian el bloqueo y la lentitud en las negociaciones estatales, que, tras décadas de promesas, solo han producido medidas parciales, habitualmente ya superadas localmente por las autonomías más adelantadas. A su vez, García lamenta que “seguimos con un temario de oposiciones docentes de 1993, con preguntas desfasadas para futuros profesores de Informática”, e insiste en que el retraso en la adaptación normativa afecta al atractivo de la profesión y al relevo generacional.

La carga burocrática, la escasez de personal de apoyo y los sueldos estancados configuran una profesión cada vez menos atractiva para los nuevos titulados. Las plantillas envejecen y muchos profesionales asumen jornadas muy superiores a la establecida. En la actualidad, la media nacional sitúa la proporción de orientadores en los centros educativos en uno por cada 750 alumnos, el triple de la recomendación europea de uno por cada 250.

Un sistema tensionado por la falta de reformas y el retraso normativo

El endurecimiento de las condiciones docentes y la falta de respuesta política han generado un malestar extendido en todas las etapas y territorios. La llegada de la inteligencia artificial, los cambios en la normativa y la escasa capacidad de los sistemas de acceso para adaptarse a los nuevos requerimientos profesionales contribuyen a una percepción de abandono. García ha subrayado el sentimiento de hartazgo: “Hemos asumido cada vez más tareas y roles, pero este esfuerzo ni se reconoce ni se retribuye”.

Mientras tanto, los sindicatos advierten de que las reformas legislativas aprobadas en el Congreso llegan tarde y son insuficientes para resolver los problemas estructurales del sistema. García González estima que, pese a los anuncios sobre reducción de ratios o jornada lectiva, “las comunidades autónomas más avanzadas ya han conseguido mejoras por su cuenta, y el Estado sigue sin abordar integralmente el Estatuto Docente”. El propio Gobierno ha reconocido el atraso en la normativa. Con la legislatura avanzada, los representantes sindicales prevén que cualquier avance real requeriría un pacto estatal inclusivo y estable, cuya ejecución sería difícil en los plazos restantes. Con todo, la bajada de ratios y el aumento de horas no lectivas, pese a las promesas del Gobierno, sigue en el aire.

Hablar de inteligencia artificial se volvió común en las familias y en el entorno educativo, incluso, se ha convertido en una herramienta necesaria como un cuaderno o el mismo Álgebra de Baldor (aunque creo que todo usamos más la IA que ese libro en el colegio). Lady Cardozo, gerente de Ventas de Consumo en AMD Colombia, durante una entrevista exclusiva con Infobae, afirmó y sintetizó esta visión que tengo: “Hoy la inteligencia artificial ya no es una promesa del futuro, sino una realidad que llevamos en la mochila de todos los días”.

Dirigiéndose especialmente a madres, padres y tutores que buscan orientar a sus hijos en la elección del próximo computador, Cardozo detalló cómo la tecnología actual puede transformar la vida cotidiana y mejorar la experiencia educativa tanto en el hogar como en la escuela.

Innovación y papel de la inteligencia artificial en los equipos de cómputo

En AMD, la prioridad ha sido la innovación desde hace muchos años y ahora, la inteligencia artificial ya forma parte de la vida diaria, aunque muchas veces pase desapercibida porque ya no hay conciencia de que muchos servicios tienen detrás un desarrollo de IA de años, como el caso del buscador Google.

Cardozo señaló que la inteligencia artificial está presente en todo el portafolio de AMD, con alternativas pensadas tanto para quienes solo requieren el computador para tareas esenciales como para quienes exigen opciones avanzadas para estudiar, jugar o trabajar remotamente.

La IA permite que las computadoras sean más intuitivas, eficientes y capaces de adaptarse a las necesidades de cada usuario. Según ella, esto representa una oportunidad valiosa para las familias, quienes cuentan con herramientas que optimizan el tiempo y aumentan la productividad en las tareas diarias.

La industria tecnológica ha acelerado la adopción de inteligencia artificial a un ritmo sin precedentes, incluso mayor que tecnologías anteriores como los teléfonos móviles o el internet.

Consumo energético y sostenibilidad en el hardware

Cardozo enfatizó que el ahorro de energía constituye un compromiso que debe trasladarse a cada ser humano. Explicó que actualmente los padres y madres muestran cada vez mayor interés en realizar compras responsables y sostenibles, reflejado en la demanda de computadoras que favorecen la eficiencia energética en el hogar.

Precisó que los procesadores de AMD han experimentado avances importantes en eficiencia. Por ejemplo, la arquitectura Zen, introducida en 2017, ha evolucionado hasta la Zen 5, presente en los procesadores Ryzen de las series AI300 y AI400. Esto permite una mayor duración de batería y otorga más autonomía a estudiantes y familias que requieren portabilidad y largas jornadas de uso sin depender continuamente del cargador.

Con la integración del componente NPU (unidad de procesamiento neuronal) en equipos con inteligencia artificial, Cardozo indicó que el consumo energético se optimiza aún más, ya que solo se activan los recursos necesarios para cada tarea. Los computadores actuales, por tanto, resultan más ligeros, portátiles, y responden al entorno de manera eficiente, beneficiando tanto al ambiente como al presupuesto familiar al mismo tiempo que se evita el sobrecalentamiento.

Cambios en las preferencias de hardware: portabilidad, diseño y uso familiar

Las familias valoran cada vez más los computadores portátiles, livianos y con diseños prácticos. Mencionó que, aunque el precio sigue siendo un factor para algunos, hoy la decisión suele centrarse en beneficios concretos como la portabilidad, la duración de la batería y la calidad de la pantalla.

Además, explicó que los fabricantes han ajustado su oferta para atender estas demandas. Están disponibles equipos convertibles, táctiles y sin bordes, facilitando a estudiantes y miembros de la familia estudiar o trabajar en cualquier lugar. Los computadores todo en uno siguen siendo populares para quienes buscan su primer equipo familiar, al combinar pantalla y procesador en un solo dispositivo, lo que simplifica el uso compartido.

Ahora, basándose en datos de ventas, en Colombia la mayoría de las compras corresponde al mercado de portátiles, aunque el formato todo en uno permanece vigente para hogares que buscan un equipo central para tareas educativas, laborales y de entretenimiento.

Gaming, comunidades y colaboración con usuarios exigentes

La importancia del segmento gamer en la industria es indiscutible. “Los gamers exigen lo mejor; buscan equipos con gran capacidad gráfica, velocidad y posibilidades de personalización”.

AMD ha respondido con tecnología y la creación de comunidades como ”URGAME”, que agrupa a jugadores de toda Latinoamérica. Estas comunidades brindan la oportunidad de escuchar las necesidades de los usuarios, recibir retroalimentación y adaptar productos a las expectativas. Además, explicó que los equipos con inteligencia artificial pueden aprender los hábitos de cada jugador, ofreciendo una experiencia personalizada y fluida, sin reemplazar el factor humano y creativo que caracteriza a cada usuario.

Consejos para familias y estudiantes al elegir tecnología

Para padres, madres y tutores, Cardozo recomendó evitar compras impulsivas y analizar primero las necesidades reales del hogar o el estudiante. Subrayó que la clave para elegir reside en informarse antes de decidir, considerando el uso previsto del computador: no siempre es necesario comprar el equipo más costoso o avanzado, sino aquel que se adapte al uso cotidiano, la multitarea y el aprendizaje en línea.

Agregó que la tecnología debe seleccionarse según preferencias y actividades individuales. Actualmente, la inteligencia artificial se encuentra disponible para diferentes presupuestos, favorecida por la democratización de estas tecnologías. “No es necesario realizar grandes inversiones para acceder a equipos modernos y eficientes”, concluyó Cardozo. También, resaltó la importancia de consumir tecnología de manera responsable, ya que el computador, hoy, es herramienta fundamental para el estudio, el trabajo y el entretenimiento familiar.

La escolaridad promedio en México es de 9.7 años, equivalente a secundaria terminada, según datos del INEGI.

Este indicador varía por entidad, edad y género, y refleja tanto las brechas históricas como el impacto directo en el salario mensual y el acceso a oportunidades laborales.

En el país, la Ciudad de México registra el nivel más alto, con 11.5 años de escolaridad entre personas de 15 años y más, cifra que equivale a preparatoria concluida.

Chiapas reporta un promedio cercano a los 8 años, lo que implica que gran parte de su población termina solo la primaria.

Entre 2000 y 2020, el grado promedio de escolaridad nacional subió de 7.5 a 9.7 años, lo que representa un avance de 2.2 años en dos décadas.

La diferencia educativa también se expresa por sexo y edad.

Entre quienes tienen 85 años y más, las mujeres alcanzan apenas 3.4 años de estudios, es decir, hasta cuarto de primaria.

En el grupo de 40 a 44 años, hombres y mujeres promedian 10 años, equivalente al primer año de preparatoria.

En el segmento de 15 a 34 años, las mujeres ya superan a los hombres en años de estudio, lo que revela una reducción de la brecha de género en la escolaridad reciente.

El rezago y la desigualdad educativa persisten en México y el mundo

Más de 57 millones de niños en el mundo continúan fuera de la escuela, pese a que el artículo 26 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos establece el derecho universal a la instrucción.

En México, el acceso desigual comienza desde la primera infancia. Solo 7 de cada 100 niñas y niños reciben atención educativa en sus primeros tres años de vida, según la Encuesta Nacional de Acceso y Percepción Educativa del INEGI.

En el nivel preescolar, pese a dos décadas de obligatoriedad, 33 de cada 100 menores siguen sin cursar este nivel.

El INEGI advierte que el nivel educativo alcanzado determina el ingreso mensual y las oportunidades laborales.

La proporción de personas con estudios superiores también depende del campo académico elegido; el 23.1% de quienes tienen nivel universitario estudió en el área de Administración y Negocios.

Las estadísticas muestran que el rezago escolar y la deserción temprana exponen a las personas a riesgos concretos, como desempleo, pobreza o embarazo adolescente.

Desigualdades educativas en México: infraestructura y tecnología

El sistema educativo mexicano enfrenta desafíos adicionales en materia de infraestructura y acceso a tecnología.

De acuerdo con el proyecto Aprender Parejo del Tecnológico de Monterrey y México Evalúa, el 40% de las escuelas públicas carece de servicios básicos como electricidad, agua potable y sanitarios adecuados, lo que afecta directamente el bienestar y el rendimiento de los estudiantes.

La brecha tecnológica es evidente: 65% de las escuelas públicas no tiene acceso a computadoras o internet, mientras que en las privadas la cifra baja al 19%. Esta diferencia de 46 puntos porcentuales refuerza las desigualdades educativas entre los sectores público y privado.

Deserción escolar en México

Para el ciclo 2022-2023, el país tuvo 713 mil estudiantes menos en primaria y secundaria en comparación con el ciclo anterior, equivalente a un descenso del 2%.

En educación media superior, la matrícula se redujo en 7%.

Entre las principales causas del abandono escolar reportadas destaca la carencia de recursos económicos.

Cómo se calcula el grado promedio de escolaridad y por qué importa

El grado promedio de escolaridad se determina al sumar los años aprobados desde primero de primaria de cada persona y dividir el resultado entre el total del grupo analizado.

Este dato permite evaluar el acceso y permanencia en el sistema educativo mexicano y aporta datos para hacer visibles las diferencias regionales, de género y generación, así como sus efectos en las oportunidades de empleo.

Tadeo García Zalazar- ministro de Educación, Cultura, Infancias y director general de Escuelas (DGE) de la provincia de Mendoza- fue quien abrió las jornadas para compartir no solo un análisis de su gestión sino también su mirada y reflexión sobre la educación desde la integración y el futuro.

Antes del diálogo con Patricio Zunini, se proyectó un video con la propuesta “Mendoza aumentada” que es la insignia de la transformación educativa que García Zalazar viene realizando y que marca un hito en su gestión que se sostiene a lo largo del tiempo.

— La propuesta se llama “Mendoza aumentada” como la realidad, y quiero preguntarte, ¿Cómo va la realidad de esta implementación?

— Empezamos el año pasado con los pilotos, unas 100 escuelas, a eso se le sumó un proceso nacional que está convocando el Consejo Federal de Educación para que cada provincia elija lo que se llaman secundarias innovadoras, entonces cruzamos las dos oportunidades. La oportunidad de mejorar un programa de inversión en tecnología que tenía la provincia, más el programa de secundarias innovadoras, y son más de 100 las escuelas de Mendoza que llevan a cabo estos programas. El objetivo es que este año pasemos las 200, y es un proceso de inversión. Primero, en infraestructura que tiene que ver con conectividad, equipamiento, capacitación, plataformas, pero después, sobre todo en el aula, en materia de resultados. Lo que buscan estas plataformas es que los chicos tengan pensamiento crítico; y eso se logra sumando lo que ven en matemáticas, en lengua, en ciencia, después con un conocimiento de exámenes interdisciplinarios, así evalúan para que todos tengamos una idea de las pruebas PISA internacionales.

Pensamos en una metodología PACC en el aula, que haga ese ejercicio, y que finalmente nos abra la puerta también a otros conocimientos de cosas mayores con inteligencia artificial, y ahí es donde viene la parte, creo, distintiva que tiene la plataforma de Mendoza Aumentada, que es la inteligencia artificial, con propósito pedagógico, que se usa para potenciar o para aumentar el conocimiento del tema que se ve en el día. Si se ve el Teorema de Pitágoras, se trabaja con inteligencia artificial sobre ese tema. Si se ven lenguas, textos expositivos, se trabaja, y así sucesivamente. La idea es que los chicos semanalmente tengan al menos una participación por las plataformas. A partir del uso de las plataformas, vemos que los alumnos más retrasados, los que tienen menos conocimiento del tema del día, avanzan un poquito más en proporción que los alumnos más avanzados. Así que la herramienta no solo potencia el conocimiento de nuestros jóvenes, sino que equilibra o levanta la vara hacia arriba, y es justamente lo que nosotros queremos con la educación, que los que tienen menos posibilidades o los que han tenido trayectorias más débiles de aterrizaje, puedan tener un desempeño mejor en la escuela.

–- Ustedes han implementado la tecnología en el aula desde el comienzo, pero no solamente como una herramienta pedagógica, sino que, recuerdo que junto a la UBA, desarrollaron una alerta temprana de chicos que estaban por abandonar el secundario. Hoy los números de retención de la secundaria en Mendoza son altísimos. De hecho, son tan altos que no sé si tengo el dato cierto, porque es casi cerca del 100% ¿Cómo se mide ese dato?

— En Mendoza hay una retención superior al 90%, depende del grado y del año del colegio. Obviamente esa retención va cayendo al final del ciclo del secundario, que es lo más difícil. Generalmente el primer motivo de deserción, tiene que ver con que muchos chicos al final de la secundaria tienen que conseguir un trabajo; tienen que buscar un autoempleo para poder subsistir económicamente con el núcleo familiar. Pero la escuela y nuestro ministerio están haciendo un esfuerzo muy grande. Y este sistema que vos comentabas, que es el sistema de alertas tempranas, el SAT, comenzó funcionando de manera casi rústica con nuestra base de datos de asistencia y empezando a cruzar indicadores. Es decir, funciona de manera preventiva y le dice al director de la escuela y al docente que si un estudiante no tiene tanta justificación de falta y su rendimiento académico es bajo, es muy probable que tenga posibilidad de existir deserción o abandono. Entonces se hace una especie de semáforo rojo, amarillo y verde y se da esa información escuela por escuela, curso por curso, para que los directivos y los docentes puedan hacer estrategias muy específicas. En primaria tenemos un programa que se llama Niveles de Asistencia, pero generalmente implica un diálogo con los padres para ver cuál es el motivo de fondo por el cual esos estudiantes aumentan o incrementan su cantidad de faltas. Y este año hicimos una mejora de ese sistema, ya que se pusieron otros indicadores que tienen que ver con enfermedades, indicadores que tienen que ver, por ejemplo, con el sistema de transporte público, si tienen transporte público cerca, si pueden desplazarse de manera autónoma.

Y podemos decir efectivamente que por año intervenimos entre tres mil y cuatro mil chicos y chicas. Se habla con sus familias, se ve cuál es el problema que tienen y se trata de buscar una solución. Y muchas veces hay desconocimiento de los padres del cumplimiento de la asistencia de sus hijos, entonces nosotros apelamos a esto de la responsabilidad parental y apelamos concretamente a un par de herramientas que hemos usado este año, como compromisos parentales firmados sobre la asistencia de los estudiantes. Y además a partir de este año en todo el sistema educativo de Mendoza el 80% de asistencia es obligatoria, sino los estudiantes tienen que ir a recuperar conocimiento obligatoriamente en el mes de diciembre. No es caprichoso el 80% sino que hay una relación directa y está demostrado que cuando hay menos asistencia, hay menos rendimiento escolar y hay más posibilidades de sanción, entonces es un indicador doblemente importante.

—Además de lo que estamos viendo de Mendoza Aumentada también tienen un programa anterior que es el de inglés y cuestiones de matemática. ¿Cómo entra la tecnología en ese plan estratégico de 10 años? Y ya que llevamos 2 años de gestión ¿en qué etapa del plan está?

— El plan está dando muy buenos resultados. Primero era solo lengua, fluidez y comprensión lectora, después se agregó matemática. Todos los años hay evaluación a todos los grados, a todos los cursos, a todas las escuelas del 100% del sistema, y eso nos da información para poder tomar acciones correctivas en el año y poder hacer distintas estrategias. Poder hacer un abordaje más focalizado, más específico, más puntual dentro de cada curso y de cada escuela. Esos resultados son muy buenos, en términos de fluidez y comprensión lectora. Todos los años teníamos alrededor del 30% de estudiantes con niveles críticos, es decir que no llegaban a aprobar contenido mínimo en el año que cursaban, y a partir del año pasado ese número ha bajado al 10% o menos. Entonces ese es un primer indicador positivo, que esa acción sistemática de medir, trabajar focalizadamente escuela por escuela y luego volver a medir, ha dado muchos resultados acompañados de una inversión, esa inversión a veces es solo en libros o en material didáctico, por ejemplo en Mendoza los chicos de sala de 5 y en primero, segundo y tercer grado reciben el 100% de los libros que corresponden a ese curso, entonces también permite unificar en el aula con los docentes cuál es la forma pedagógica de abordar contenido, en lengua y en matemática.

Y en el caso de los últimos años del ciclo de primaria y en secundaria, se incorpora la inversión en tecnología y otras plataformas, en matemática estamos trabajando con el EDUTEN y con Matific y en el caso de escuelas secundarias, con Mendoza Aumentada y FlexFlixs, una plataforma argentina que ha adaptado contenido pedagógico, en función del currículo de Mendoza, a las necesidades de las aulas y de contenidos que llegan semana por semana. Mejoramos los indicadores de los censos de matemática comparados con el año anterior, también alrededor del 10% de mejora global del sistema, porque cada grado y cada curso tiene sus particularidades, y en materia de escuelas secundarias, estos índices de conocimiento aplicados a la inteligencia artificial, dan una mejora significativa, entre un 10, un 12, un 15% depende del curso. Los chicos que más débiles estaban en su trayectoria, los que menos notas, calificaciones tenían en matemática y lengua de ciencias, reciben una nota un poquito más doble en proporción que los que mejor están. Entonces es una herramienta que nos permite igualar hacia arriba, en materia de conocimiento, lo que pasa en el aula. De 100 escuelas ahora vamos a pasar a ser casi 200 escuelas piloto y la idea es elevar el año que viene al 100% del sistema educativo de la provincia.

— ¿Cómo es el resultado de esas 100 escuelas piloto?

— Rinden mejor en proporción, tanto en lengua como en matemática, con conocimiento de base que nos importa, y a partir del mes que viene vamos a tener los resultados de las pruebas PISA. El resultado nos lo entregan ahora en unos 40 días aproximadamente, y veremos cuál es la evaluación internacional del programa. Nosotros confiamos que va a ser positiva, porque además también Mendoza hizo que los chicos aprendieran jugando, cómo es el sistema de evaluación de esas pruebas internacionales, se hizo lo que se llama un PISATÓN, y finalmente muchos chicos ya participaron de ese ejercicio de pensamiento crítico, de resolver un problema teniendo contenido de matemática, lengua, ciencia naturales, etc.

— La unidad pedagógica ya no queda centrada en 1º y 2º grado, sino en Sala de 5 y 1º grado; además, se informó que los chicos que no lean ni escriban al final de 1º deberán repetir. ¿Podría desarrollar un poco estas decisiones?

— El año pasado nosotros reformamos una resolución del Consejo Federal de Educación del 2012, que decía que la unidad pedagógica era el primero y segundo grado, y no se podía permitir repetir. Y eso, a nuestra jurisdicción, nos trajo muchos problemas, y sobre todo había mucho reclamo a nuestros docentes, porque finalmente nunca se daba esa acción en segundo grado, de tratar de revisar contenidos, de que los chicos de primero pasen con todos los contenidos adecuados, entonces, era un efecto cascada. Pasaba a segundo grado sin todos los contenidos aprendidos, después pasaba a tercero sin los contenidos, y así sucesivamente.

Nuestros docentes nos pedían el cambio de esa unidad pedagógica, y volver al esquema tradicional del primer grado. Los chicos que no leen y escriben, no identifican números y no tienen determinado conocimiento de matemáticas, no pueden pasar a segundo grado. Creemos que ahí hay que hacer las mejoras, y ahí ven evidencia internacional. Para todas las plataformas y cualquier tecnología que se incorpora en aula, es previamente obligatoria la capacitación docente. Y ahora, a partir del año que viene, vamos a hacer un paso más en la formación docente, que van a incorporar en el último año de las carreras docentes, en la vinculación con la práctica pedagógica del último año, todo el uso de las plataformas que están siendo también evaluadas externamente por una universidad, Mendoza está pagando esa evaluación, para demostrar que tiene una vinculación pedagógica con los contenidos y con los resultados. También todos los docentes van a recibir un dispositivo tecnológico, una netbook, para que puedan, no solo en clases, continuar ese proceso de aprendizaje con toda la oferta de capacitación y de formación que tiene el Gobierno.

— Hay una fuerte inversión en infraestructura este año, de mejorar 700 escuelas, creo que van a abrir 24 institutos , hay un programa de matemáticas, ¿Cómo se va a medir todo eso?

—Es una inversión que estamos llevando adelante, que ya tiene la aprobación inicial del Banco Interamericano de Desarrollo, del CAF, y que ha contado con el apoyo del Gobierno y del Ministerio de Economía y Nación, porque es un financiamiento que si bien lo devuelve en la Provincia de Mendoza, necesita autorización nacional. Ya estamos en la etapa final de ese proceso, y a partir del segundo semestre empieza la inversión física.

Ya empezamos con 700 escuelas, la idea es llegar después al 100%, tenemos un universo de 1900 escuelas, entre primaria, secundaria e institutos superiores que también van a recibir la tecnología, y las mejores conectividades que mencionaba recién. La incorporación de inteligencia artificial en el aula implica tecnología de calidad, implica un buen ancho de banda, implica capacitación docente. Este programa abarca todo eso, y obviamente la idea es que terminemos ya el año que viene llegando al 100% de las escuelas de Mendoza.

Antes de cerrar la charla, el ministro de Educación de Córdoba Tadeo García Salazar invitó a los presentes a pasar por el stand de Mendoza y Cuyo en esta edición número 50 de la Feria Internacional del Libro y a descubrir los “buenos autores de la provincia”.

Comisiones Obreras y la Confederación General del Trabajo (CGT) han convocado para este jueves, 7 de mayo, una huelga de 24 horas en el sector de educación infantil de 0 a 3 años en toda España. La movilización llega como respuesta al “abandono institucional” que denuncian las trabajadoras del ciclo inicial de infantil, extendiendo así el paro que ya estaba en marcha de forma indefinida en la Comunidad de Madrid.

En esta región, la huelga indefinida, promovida por la Plataforma Laboral de Escuelas Infantiles (PLEI) y respaldada por CGT, comenzó el 7 de abril y sigue instalada ante la ausencia de un acuerdo con el Gobierno autonómico. Las trabajadoras madrileñas reclaman el reconocimiento institucional del ciclo, la reducción de ratios y una subida salarial. Actualmente, la mayoría percibe únicamente el salario mínimo interprofesional. Y ahora, sus reclamaciones, junto a las de las trabajadoras del resto de comunidades autónomas, dan el salto nacional.

Más de 468.000 niñas y niños componen el alumnado atendido en este ciclo en España, un dato que destaca CCOO, pues denuncia que el impulso que han dado las Administración para extender la escolarización de estos niños no se ha traducido en una mejora de las condiciones de quienes lo sostienen. Así, las principales demandas giran en torno a la mejora de condiciones laborales, el reconocimiento pleno del carácter educativo del ciclo y la reducción de ratios. La normativa contempla que una sola educadora cuide a ocho bebés de menos de un año, 14 niños de 1a 2 años y 20 de 2 a 3 años.

Quiénes están llamados a la huelga

La federación de Enseñanza y Servicios a la Ciudadanía de CCOO ha detallado en un comunicado que la jornada de paro comprenderá todo el territorio nacional y están llamados a seguirlas los trabajadores de centros públicos y privados. En Madrid se han fijado dos concentraciones para el día 7, a las 11:00 frente a la patronal y el día 23 de mayo a las 18:00 en la Puerta del Sol, sumándose a las acciones convocadas en otras ciudades. El sindicato insiste en que el sector sufre “una situación crítica” resultante de la falta de inversión pública y del deterioro paulatino de las condiciones laborales de sus profesionales.

Qué reclaman trabajadoras y sindicatos

Entre las reivindicaciones de CCOO figuran la reducción del número de alumnos por educadora, la implantación de la “pareja educativa”, el refuerzo del apoyo al alumnado con necesidades y la mejora de salarios, aspectos especialmente urgentes en centros privados o de gestión indirecta. El sindicato insiste en que la negociación colectiva debe ser la vía para alcanzar estas mejoras. El compromiso declarado por CCOO es avanzar hacia un “marco laboral digno para el conjunto del sector”, como han manifestado en su convocatoria.

Por su parte, CGT se suma a la huelga del 7 de mayo, secundando el llamamiento hecho por la Plataforma Estatal de Escuelas Infantiles (PEEI). La organización sindical respalda las demandas de la plataforma y participa en la convocatoria de la gran manifestación estatal del 23 de mayo como parte de una estrategia de presión orientada al Ministerio de Educación. Según ha indicado CGT, esperan que los recientes contactos mantenidos con el Ministerio permitan avances en las reclamaciones del sector, orientadas a la creación de una red pública, gratuita, universal y de calidad, la integración plena del 0-3 como etapa educativa y la implementación de ratios más bajas junto con la figura de la pareja educativa. El objetivo es lograr unas condiciones laborales dignas tanto para las trabajadoras como para la primera infancia.

La University of North Texas at Dallas (UNT Dallas) anunció un programa de matrícula gratuita para estudiantes de Texas que provengan de familias con ingresos de hasta USD 100.000 anuales, medida que entrará en vigor a partir del ciclo académico de otoño de 2026.

Según informó The Dallas Morning News, esta iniciativa, denominada Trailblazer Tuition Trust, busca ampliar el acceso a la educación superior en el sur de Dallas y reducir la carga de deuda estudiantil.

El presidente de la universidad, Warren von Eschenbach, comunicó el lanzamiento durante su ceremonia de investidura, y destacó el compromiso de UNT Dallas con la equidad educativa.

Qué cubre el programa Trailblazer Tuition Trust

El Trailblazer Tuition Trust cubrirá el costo total de matrícula y cuotas obligatorias durante un máximo de ocho semestres consecutivos (cuatro años) para estudiantes que inicien su primer título universitario en la institución.

UNT Dallas, ubicada en southeast Oak Cliff, al sur de Dallas, atiende actualmente a unos 3.500 estudiantes, de los cuales el 70% son la primera generación de sus familias en acceder a la universidad. El costo anual de matrícula y cuotas para el ciclo 2024-2025 es de USD 10.097, según datos de la propia universidad.

La medida se suma a una tendencia creciente entre universidades de Texas como la University of North Texas, Texas Christian University y el sistema University of Texas, que implementaron políticas similares para favorecer el acceso a la educación superior de familias con recursos limitados.

Según The Dallas Morning News, UNT Dallas figura entre las instituciones públicas de Texas con menor porcentaje de graduados endeudados, con un 44% de acuerdo con datos de la Texas Higher Education Coordinating Board.

Requisitos para acceder a la matrícula gratuita

Para obtener el beneficio del Trailblazer Tuition Trust, los aspirantes deben cumplir los siguientes requisitos:

• Ser residentes del estado de Texas.
• Graduarse en una escuela secundaria ubicada en Texas.
• Pertenecer a una familia con ingresos anuales iguales o inferiores a USD 100.000, según lo determinado por el formulario federal FAFSA.
• Iniciar su primer título universitario (no aplica para estudiantes que buscan un segundo título o transferencia avanzada).
• Ser admitidos en UNT Dallas y presentar la solicitud FAFSA antes del 1 de junio de 2026.
• Ser elegibles para la beca federal Pell Grant y el financiamiento prioritario del TEXAS Grant.
• Mantener la matrícula de tiempo completo (al menos 12 créditos por semestre en otoño y primavera) y un promedio acumulado mínimo de 3.0 GPA durante la carrera, además de conservar buen estado académico.

El proceso de selección es automático entre quienes cumplen estos requisitos, sin necesidad de una solicitud adicional.

Impacto y contexto regional

El lanzamiento de Trailblazer Tuition Trust responde a la necesidad regional de ampliar el acceso universitario en el sur de Dallas, una zona donde numerosos sectores poblacionales enfrentan barreras económicas para ingresar a la educación superior.

Según la Texas Workforce Commission, se prevé que entre 2022 y 2032 se generen más de 1,8 millones de vacantes laborales anuales en Texas, muchas de las cuales requerirán educación postsecundaria.

De acuerdo con datos de 2023 del National Center for Education Statistics, más de 300 estudiantes de primer año en UNT Dallas recibieron la Pell Grant.

La universidad anunció que trabajará con escuelas secundarias y consejeros para que más familias conozcan y accedan a este beneficio. La información completa y los requisitos pueden consultarse en el sitio oficial de UNT Dallas, que también ofrece canales de contacto para consultas específicas de admisión.

Tras años de virulentas disputas y enemistad eterna casi jurada para alimentar la “grieta”, algunos senadores cristinistas y macristas se acercan y ahora empujan, juntos, una jornada nacional obligatoria sobre bullying en establecimientos educativos públicos y privados. Al menos eso es lo que impulsan el kirchnerista Eduardo De Pedro (Buenos Aires) y Victoria Huala (Pro-La Pampa).

Lo que hicieron los legisladores fue replicar un dictamen de mayoría que se firmó el año pasado y, con el recambio en las Cámaras alta y baja de diciembre último, perdió estado parlamentario. Para llegar a ese despacho, se habían juntado textos de ambos y se arribó a un consenso que no sólo involucró a ellos, sino también a radicales, a silvestres provinciales e, incluso, a la libertaria Vilma Bedia (Jujuy), pastora evangélica y una férrea defensora de la carne de burro como fuente proteica.

En concreto, en la norma propuesta se plantea “que, en todos los establecimientos educativos del país de gestión pública y privada, en los niveles obligatorios, se realice al menos una (1) vez por ciclo lectivo la jornada ‘Argentina contra el Bullying: Por una escuela libre de acoso y discriminación’, que tiene por objeto que los y las estudiantes, docentes, personal no docente, y la comunidad educativa en su conjunto, desarrollen y afiancen actitudes, saberes, valores y prácticas que contribuyan a abordar la conflictividad social, el acoso escolar, la discriminación y la violencia entre pares en las instituciones educativas”.

Al revisar los fundamentos, el cristinista y la macrista no dudaron en afirmar que “en tiempos en los que la agresión aparece en los discursos oficiales, cuando el desprecio y el insulto al otro parecen moneda corriente, es necesario trabajar por una sociedad más empática, que acepte a cada uno y a cada una como es y que sea capaz de aislar y neutralizar los discursos de odio, y la escuela es el espacio privilegiado para comenzar ese proceso”. ¿Qué pensará Bedia?

A casi 20 horas de publicada la nota en Infobae -siempre en base a información oficial disponible en la web de la Cámara alta-, desde el despacho de la pampeana aclararon a este medio que el párrafo sobre “discursos oficiales” fue eliminado -con una rapidez admirable- como argumento.

Huala y de Pedro aseveran que la orden del día obtenida en 2025 “fue suscripta por trece senadoras y senadores de distintas provincias y espacios políticos, lo que habla de la amplitud del consenso alcanzado”. Y agregan: “Es antes que nada, un acto de respeto hacia el trabajo legislativo realizado y una invitación a retomar ese camino de acuerdo sin dilaciones innecesarias”.

El último punto es curioso, ya que se sugiere -con posibilidad de definición en cada provincia- que la jornada se realice el 2 de mayo de cada año. El proyecto fue presentado el pasado 28 de abril. Las sesiones ordinarias comenzaron el 1 de marzo, lo que demuestra la rapidez de ambos legisladores para evitar nuevos frenos a un tema delicado.

Uñac y la contaminación lumínica

El senador -kirchnerista o peronista, según la época- y ex gobernador de San Juan, Sergio Uñac, se asomó a la grilla de eventuales precandidatos nacionales para 2027 y presentó, días atrás, una iniciativa que “establece los presupuestos mínimos de protección ambiental, en los términos de lo establecido en el artículo 41 de la Constitución Nacional, a efectos de proteger la calidad del cielo nocturno, y de prevenir y mitigar los efectos negativos de la contaminación lumínica”. Todo un mensaje de poder en la siempre feroz interna justicialista.

Uñac manifestó que “el cielo nocturno oscuro es un bien común, parte del patrimonio natural y cultural de la Nación, cuyo cuidado y preservación incide en la investigación científica, el ambiente, la biodiversidad, la salud y las actividades educativas, turísticas y recreativas”.

Pocas reuniones

La agenda de la Cámara alta solo contempla, hasta la mañana de hoy, las audiencias públicas que se consumarán entre miércoles y jueves para continuar con la tanda de pliegos judiciales enviados por la Casa Rosada. Se analizan en la comisión de Acuerdos, que comanda el libertario Juan Carlos Pagotto (La Rioja). Nada aparece aún sobre propiedad privada, salud mental y reforma electoral, entre otras cuestiones. Tampoco, la activación de bicamerales que se suspendieron la semana pasada.

El sistema educativo hondureño enfrenta esta semana una serie de ajustes operativos debido a las intensas condiciones climáticas registradas en distintas regiones del país.

La decisión de reducir la jornada escolar entre el 4 y el 8 de mayo surge como medida inmediata de prevención y refleja los retos crecientes que atraviesa el sector educativo ante fenómenos climáticos cada vez más extremos.

En los últimos días, reportes meteorológicos alertaron sobre temperaturas elevadas que superan los promedios históricos para esta época del año, junto a altos niveles de radiación solar.

Estas condiciones aumentan el riesgo de afectar la salud, sobre todo en niños y adolescentes, quienes permanecen varias horas en ambientes escolares que en muchos casos carecen de infraestructura adecuada para mitigar el calor, como sistemas de ventilación o áreas sombreadas suficientes.

El ajuste al horario implica una reducción de una hora en la jornada académica diaria. Esto supone la reorganización de clases para evitar los periodos de mayor intensidad térmica, fundamentalmente al mediodía. La medida se aplica desde el nivel prebásico hasta la educación media, impactando tanto la jornada matutina como la vespertina.

Vigilancia permanente

Las autoridades educativas han señalado que, además de acortar el tiempo en aulas, se fomenta el consumo constante de agua, el uso de uniformes más ligeros cuando sea posible y la reducción de actividades físicas intensas durante las horas de mayor calor.

Se ha solicitado también que los centros educativos mantengan vigilancia sobre los posibles síntomas de agotamiento o golpes de calor.

El contexto climático actual responde a patrones globales que han intensificado las olas de calor en distintas partes del mundo. En Centroamérica, estos eventos se presentan con mayor frecuencia y duración, afectando no solo al sector educativo, sino también a la productividad laboral, la seguridad alimentaria y el acceso al agua. En Honduras, las zonas del sur y del corredor seco son tradicionalmente las más vulnerables, aunque el impacto ya alcanza áreas urbanas con alta densidad de población.

Especialistas en gestión de riesgos advierten que es necesario adoptar medidas anticipatorias y no únicamente reactivas. Proponen adecuar las infraestructuras escolares, implementar protocolos permanentes frente a eventos climáticos e integrar contenidos sobre cambio climático y resiliencia comunitaria en el currículo educativo.

Medidas complementarias

Al mismo tiempo, padres de familia y docentes han expresado su inquietud por desarrollar soluciones a largo plazo que garanticen la continuidad del aprendizaje sin comprometer la salud de los estudiantes.

Entre las propuestas mencionadas figuran la flexibilización del calendario escolar en temporadas críticas, el fortalecimiento de modalidades educativas alternativas y la inversión en mejoras estructurales para los centros de estudio.

La medida anunciada será monitoreada constantemente por las autoridades, quienes no descartan su extensión si las condiciones climáticas persisten o se agravan.

El monitoreo se mantendrá activo en los próximos días, con énfasis en la atención temprana de cualquier nueva incidencia y en la coordinación con la comunidad educativa para actuar con rapidez.

En ese contexto, el llamado final es a mantener una comunicación constante entre escuelas y familias, reportar oportunamente cualquier eventualidad y seguir las indicaciones preventivas mientras persistan las condiciones adversas.

El número de proyectos presentados y premiados en la segunda edición del Premio de Excelencia Dual 2026 revela un impulso creciente en la formación de capacidades y la vinculación efectiva entre el ámbito educativo y el sector productivo en México.

Un total de 467 participantes y 216 proyectos evaluados marcaron la magnitud del evento, en el que se distinguieron iniciativas en trece categorías distintas, reflejando el compromiso de estudiantes, instituciones y empresas con el fortalecimiento del Sistema de Educación Dual.

El reconocimiento a docentes, estudiantes, instructoras e instructores, así como a organizaciones, subrayó el avance de la Educación Dual como vía para generar oportunidades de aprendizaje y empleabilidad.

Así lo señaló el secretario de Educación Pública, Mario Delgado Carrillo, quien afirmó que la entrega de este premio cumple con el propósito de visibilizar las acciones que refuerzan la relación entre el sistema educativo y el sector productivo, con efectos directos en el desarrollo nacional.

La ceremonia fue presidida por Ricardo Villanueva Lemelí, subsecretario de Educación Superior, quien resaltó la labor de quienes impulsan la modalidad dual, orientada a una formación más práctica y alineada con las necesidades de la economía.

Los participantes coincidieron en que la Educación Dual representa una herramienta estratégica clave para el desarrollo económico, al responder a los requerimientos de talento del sector productivo y fomentar una mayor colaboración entre los distintos actores involucrados.

El Premio de Excelencia Dual es resultado de la articulación entre diversos organismos, incluyendo la Secretaría de Educación Pública, la Cámara Mexicano-Alemana de Comercio e Industria (CAMEXA), el Consejo Nacional de Normalización y Certificación de Competencias Laborales (CONOCER), la Cooperación Técnica Alemana (GIZ) y la Alianza para la Educación Dual Profesional.

Este esfuerzo conjunto ha permitido consolidar una red de cooperación internacional, con especial énfasis en la relación entre México y Alemania, que ha tenido efectos positivos tanto en la inversión como en la formación de los jóvenes.

Paneles y diálogo intersectorial en torno a la Educación Dual

El evento no solo se limitó a la premiación. También ofreció paneles y espacios de diálogo en los que representantes del sector público, académico y empresarial discutieron temas cruciales como la innovación en la vinculación entre la educación y la industria, la certificación de competencias y la actualización de marcos normativos para los niveles medio superior y superior.

En esas sesiones, se compartieron experiencias y se identificaron desafíos, además de construir una visión colectiva sobre el futuro de la Educación Dual. Los asistentes destacaron la importancia de estos encuentros para fortalecer una modalidad educativa que integra la formación teórica con la experiencia práctica en entornos productivos reales.

La Educación Dual en México se consolida como un modelo educativo que responde a los retos del mercado laboral, fomenta el desarrollo de talento especializado y fortalece la competitividad nacional. El impulso a los estudios, proyectos e innovación en este ámbito, respaldado por la SEP y sus aliados, busca ampliar las oportunidades para la juventud mexicana y contribuir al desarrollo sostenible del país.

La educación financiera se convierte en una herramienta útil para quienes buscan crecer profesionalmente o administrar sus propios negocios, en un contexto donde la demanda por conocimientos financieros aumenta gradualmente.

Aunque tradicionalmente los temas de finanzas se asociaban con puestos especializados, la comprensión de conceptos y financieros ahora marca la diferencia en la toma de decisiones y el liderazgo dentro de las empresas, según la Escuela de Negocios de Harvard.

El conocimiento financiero permite a los trabajadores saber cómo su labor cotidiana impacta directamente en el desempeño económico de la empresa o en sus negocios propios.

Esta educación, antes limitada a quienes ocupaban cargos administrativos o contables, ahora se considera fundamental para cualquier persona que aspire a ocupar posiciones de liderazgo, de acuerdo con la Universidad.

Entender las finanzas de la organización crea una visión integral sobre cómo las acciones diarias pueden modificar los resultados y el rumbo del negocio.

En un entorno donde la demanda de conocimientos financieros sigue en aumento, cualquier persona puede fortalecer sus habilidades mediante cursos cortos, interacción con colegas o estudio independiente.

La educación financiera impulsa la competitividad en el mercado profesional

La diferencia entre la preparación de los trabajadores y las necesidades del mercado en materia financiera crece cada año, por lo que la educación y alfabetización financiera se vuelve indispensable para obtener una ventaja competitiva.

La capacidad de interpretar estos conocimientos facilita la detección de áreas de oportunidad y el reconocimiento de posibles riesgos para la empresa.

El dominio de los conceptos financieros también ayuda a los trabajadores a anticipar las consecuencias de sus decisiones y a participar activamente en la planeación estratégica.

Saber leer e interpretar los reportes financieros prepara a las personas para tomar decisiones informadas, ya sea en la administración de presupuestos, la planeación de gastos o la evaluación de inversiones.

Comprender el lenguaje financiero mejora la toma de decisiones en los negocios

Entender estos elementos permite identificar repercusiones directas en la salud financiera de la organización.

El análisis de los estados financieros ayuda a evaluar cómo las actividades diarias impactan el resultado económico, lo que se traduce en una mayor alineación con los objetivos generales.

El profesor V.G. Narayanan, de la Escuela de Negocios de Harvard, expresa: “Cualquiera que sea la decisión empresarial que vas a tomar, debes entender todas sus facetas. Habrá factores relacionados con recursos humanos, marketing, operaciones y también debes preguntarte: ¿Cuál es el efecto en los estados financieros de esta decisión?’'.

La capacidad de negociar presupuestos, justificar adquisiciones y defender propuestas son conocimientos valorados dentro de las empresas.

Conocimientos claves de educación financiera para hacer crecer tu negocio o crecer profesionalmente

El conocimiento financiero fortalece la capacidad de negociación y permite influir en discusiones sobre salarios, prestaciones o proyectos.

1. Identificar la relación entre los gastos del equipo y los pasivos en el balance general permite mejorar la eficiencia financiera.

2. Revisar suscripciones, eliminar servicios innecesarios o buscar opciones gratuitas ayuda a reducir costos y aprovechar mejor los recursos disponibles.

3. Además, la capacidad de analizar el balance general y el estado de resultados permite que los equipos detecten áreas para optimizar procesos y lograr una distribución más acertada del presupuesto.

El aprendizaje de finanzas requiere métodos personalizados

Para desarrollar alfabetización financiera, cada persona debe considerar su estilo de aprendizaje, presupuesto, horario y movilidad.

Los métodos pueden ir desde cursos en línea hasta grupos de estudio presenciales. La disciplina y el intercambio con otros profesionales fortalecen el proceso de aprendizaje, de acuerdo con la institución.

La alfabetización financiera abre oportunidades para tomar mejores decisiones, negociar con mayor efectividad y aportar resultados positivos en cualquier área de una organización, sin importar el nivel jerárquico o el puesto que se ocupe, según la Escuela de Negocios de Harvard.

Los latinos en California representan el 39% de la fuerza laboral estatal, con 7,8 millones de trabajadores, y continúan enfrentando brechas en salarios, acceso a vivienda, educación y salud que condicionan el futuro económico conjunto de la región.

Según el informe del instituto académico UCLA Latino Policy and Politics Institute (LPPI) publicado en marzo de 2026, el cierre de estas desigualdades será clave para modificar el panorama estatal en las próximas décadas.

Entre los datos que revela el informe citado por la UCLA, el autoempleo entre la comunidad latina creció un 44% desde 2008, llegando a cerca de 807.000 personas, superando el ritmo observado entre la población no latina.

No obstante, los ingresos de los empresarios latinos son en promedio un 38% menores y la mayoría dirige negocios no incorporados, lo que limita el acceso a capital y restringe las oportunidades de expansión.

Solo el 45% de los hogares latinos es propietario de su vivienda, en comparación con el 60% de los hogares no latinos, lo que evidencia barreras en la construcción de riqueza y estabilidad a largo plazo.

Además, los latinos tienen tres veces más probabilidad de carecer de seguro médico en relación con los no latinos —un 12% frente a 4%—, cifra que asciende al 30% en el caso de los no ciudadanos, según el mismo informe del UCLA Latino Policy and Politics Institute (LPPI).

Las desigualdades estructurales frenan el potencial de millones

La brecha educativa continúa siendo un desafío: solo el 22% de los latinos entre 25 y 34 años tiene título universitario, frente al 54% de la población no latina en el mismo rango de edad, de acuerdo con el instituto académico UCLA Latino Policy and Politics Institute (LPPI).

Aunque la tasa de participación de hombres y mujeres latinas en el mercado laboral es alta, la diferencia salarial persiste: el salario medio de las mujeres latinas es de USD 18 por hora, mientras que los hombres no latinos obtienen en promedio USD 35 por hora.

En términos de empleo y riesgo tecnológico, una tercera parte de los hombres latinos y más de una cuarta parte de las mujeres latinas trabajan en empleos etiquetados como de alto riesgo frente a la automatización; esto representa una proporción que duplica la de los trabajadores no latinos, según la UCLA.

En el ámbito ambiental, el informe del UCLA Latino Policy and Politics Institute (LPPI) indica que los vecindarios latinos, por su ubicación, presentan niveles más altos de contaminación, mayor cercanía a zonas peligrosas y una mayor exposición a temperaturas extremas.

Se proyecta que para mediados del siglo XXI estos barrios tendrán casi 20 días más de calor extremo al año en comparación con los barrios de población blanca no latina, incrementando los riesgos para la salud.

Empleo y bienestar: esfuerzos y nuevos retos

El informe del instituto académico UCLA Latino Policy and Politics Institute (LPPI) resalta que la situación de la población latina supone no sólo un tema de equidad, sino también de impacto para la estructura económica estatal.

Rodrigo Dominguez-Villegas, director de investigación de UCLA Latino Policy and Politics Institute (LPPI), enfatizó: “California depende de cerrar estas brechas de oportunidad. Los latinos impulsan el crecimiento de la fuerza laboral y el emprendimiento. No enfrentar estos desafíos podría derivar en menor crecimiento, más inestabilidad habitacional y una ampliación de la brecha de riqueza”.

Amada Armenta, directora de UCLA Latino Policy and Politics Institute (LPPI), señaló que a pesar de que muchas familias latinas cumplen con todas las exigencias del sistema, siguen enfrentando obstáculos significativos, afirmando: “Muchas familias latinas hacen todo correctamente y aun así enfrentan barreras que dificultan su avance. Estas dificultades se han forjado a lo largo de diversas generaciones”.

La senadora Lena Gonzalez, presidenta del Caucus Legislativo Latino de California, remarcó en el informe recogido por la UCLA que los latinos “son fundamentales para la economía y la vida comunitaria de California, aunque muchos todavía sufren desigualdades en educación, salud, vivienda y empleo”.

El centro de estudios Pew Research Center señala que en 2024 los latinos representaban el 41% de la población de California, proporción que, según las proyecciones, se mantendrá estable hasta 2070.

En respuesta a la continuidad de la desigualdad salarial, el gobierno californiano promulgó en 2026 dos leyes, SB-642 y SB-464, destinadas a reforzar la igualdad de ingresos entre géneros y mejorar los sistemas de informes salariales.

Dominguez-Villegas puntualizó en el informe que será preciso un monitoreo y evaluación rigurosos para medir el impacto real de estas medidas.

Paige Drygas, que imparte clases de inglés en un instituto privado situado al norte de Dallas, no siente ninguna presión por hacer que el aprendizaje sea divertido. Ella distingue entre “diversión” —en el sentido de entretenimiento sin estrés— y la responsabilidad que siente de “lograr que los alumnos participen lo máximo posible. Lo noto en su mirada”, me dijo. “Intento que pongan la mente en marcha. Por ejemplo, no creo que mucha gente describiría a Emerson y Thoreau como divertidos”.

Quizá por eso algunos profesores hacen que sus alumnos jueguen a “Walden”, un videojuego en el que los jugadores simulan la estancia solitaria de Thoreau en Walden Pond. El juego es gratuito para los profesores, pero la Sra. Drygas se ciñe a los textos. “La idea de la autosuficiencia es realmente interesante. Una vez que se aborda esa gran idea, la clase avanza rápidamente”.

La Sra. Drygas no solo es escéptica con respecto a la diversión. También exige a sus alumnos que escriban sus redacciones a mano, lean libros en papel y utilicen los ordenadores portátiles lo menos posible. Todas estas políticas contraculturales en el aula van de la mano, porque la diversión solía ser algo maravilloso en la escuela. Luego, las pantallas llegaron a dominar el tiempo de instrucción y los desarrolladores de software respondieron a la llamada de hacer la escuela divertida y personalizar el aprendizaje con un mercado creciente de juegos en línea.

Este ha sido el mayor error de la última década en la educación primaria y secundaria: la decisión de dar a cada niño un ordenador personal y gamificar todo, desde la preparación de exámenes estandarizados hasta el recreo. Las ideas erróneas sobre la naturaleza del aprendizaje se han combinado con una buena dosis de propaganda de las grandes tecnológicas para distorsionar nuestra visión de para qué sirve la escuela. La tecnología debe volver a ocupar el lugar que le corresponde en el aula: como herramienta complementaria, en lugar de como fuente y culmen de la educación.

La lógica para introducir más tecnología en las aulas de primaria y secundaria parecía intuitiva, incluso antes de que la pandemia de la COVID-19 empujara a la escuela hacia las pantallas. Si los adultos utilizaban los dispositivos personales y el software más recientes para realizar su trabajo de forma más eficiente, entonces seguramente utilizarlos en el aula también haría que el aprendizaje fuera más eficiente y prepararía a los alumnos para el mundo laboral moderno.

Además, según este razonamiento, los niños de hoy en día son nativos digitales. Como han crecido rodeados de pantallas, sus cerebros deben de ser fundamentalmente diferentes de los de las generaciones anteriores. Los profesores deben “ir a su encuentro” adaptándose a su menor capacidad de atención y sustituyendo los libros por lecciones multimedia. Cuanto más se parezcan las tareas de matemáticas y lengua a un videojuego, más aprenderán los alumnos.

Cada paso de este razonamiento es erróneo. Los investigadores han comenzado a correlacionar la caída de las calificaciones en los exámenes de los países ricos de todo el mundo con la adopción agresiva de dispositivos en las escuelas (el 88 % de las escuelas públicas estadounidenses siguen ahora lo que se conoce como la política “1 a 1″, que proporciona un ordenador portátil o una tableta a cada alumno). En Estados Unidos, las calificaciones en matemáticas y lectura entre los jóvenes de 13 años alcanzaron su punto álgido en 2012 y han descendido desde entonces.

La analogía entre el lugar de trabajo y el aula ignora el hecho de que los jóvenes aprenden de forma diferente a los adultos: necesitan mucha más orientación y exposición a una variedad de actividades sensoriales. Quizás eso signifique arena y bloques en los cursos más bajos. Para mí, la historia cobró vida a través de los trajes caseros de una feria de “época medieval” en el instituto, especialmente la memorable actividad sensorial de intentar que mi proyecto de línea temporal pareciera “realmente medieval” empapándolo en té y dorándolo en el horno —donde se incendió—. (Luego pasé horas recreándolo).

Mi intento de simular el pergamino antiguo puede que fuera un poco excéntrico, pero mi cableado mental básico no lo era. El concepto de “nativo digital” es un mito. La llegada de los iPhones y los ordenadores portátiles no deshizo eones de evolución cerebral en el espacio de unos pocos años, aunque el tiempo excesivo frente a la pantalla se asocie con el adelgazamiento de la corteza cerebral. (El daño parece ser reversible, gracias a la plasticidad del cerebro).

“La gente confunde las preferencias de los niños con una realidad biológica profunda”, me comentó Jared Cooney Horvath, un neurocientífico que asesora a colegios en materia de políticas digitales. “A mi hija le encantan los polos. Tengo una opción: podría adaptarme a sus gustos y empezar cada comida con un polo. Pero eso no cambia el hecho de que, desde el punto de vista biológico, los polos no son buenos para ella y necesita comer verduras. ”

En su nuevo libro, “The Digital Delusion” (La ilusión digital), el Dr. Horvath repasa el extenso corpus de investigaciones que demuestran el perjuicio para el aprendizaje que conlleva el uso excesivo de la denominada tecnología educativa, la gran cantidad de dispositivos digitales y software que han saturado las escuelas. Los estudios indican que la comprensión se desploma cuando los estudiantes leen textos en pantallas. Su capacidad de atención también se reduce: un estudio sobre estudiantes universitarios que trabajaban con ordenadores portátiles durante una clase magistral reveló que pasaban una media de 38 minutos de cada hora distraídos. E incluso en la era de Google, la memorización a la antigua usanza sigue siendo importante: el conocimiento almacenado en nuestros cerebros, no en la nube, es el semillero del pensamiento creativo.

Quizás el aspecto más insidioso de la invasión de la tecnología educativa sea la adopción generalizada de aplicaciones al estilo de los videojuegos para enseñar, evaluar y entretener a los alumnos. Estas aplicaciones alimentan una mentalidad más amplia de gamificación que anima a los alumnos a obsesionarse con los puntos, las insignias y otras dosis digitales de dopamina, y a rehuir la experimentación, la frustración y el esfuerzo que exige el aprendizaje real.

El problema no son los juegos en sí mismos. Los buenos profesores siempre han utilizado juegos para motivar a los alumnos y conectarlos con sus compañeros. Pero en los últimos quince años aproximadamente, el bullicio de los juegos activos y analógicos ha dado paso a aulas mucho más silenciosas, donde los alumnos pasan largos ratos con los auriculares puestos, deslizando el dedo y desplazándose por actividades en pantalla.

La empresa Kahoot! afirma que ocho millones de profesores de todo el mundo utilizan sus juegos de preguntas y respuestas para “desarrollar habilidades preparadas para el futuro”. Alrededor de 17 millones de alumnos —aproximadamente un tercio de los estudiantes estadounidenses desde preescolar hasta el 12.º grado— utilizan iReady, una plataforma digital que promete “una experiencia activa que motiva a los alumnos a hacerse responsables de su propio aprendizaje”. Si los alumnos llegan temprano al colegio, o el mal tiempo los obliga a quedarse dentro durante el recreo, pueden matar el tiempo con juegos de iReady como “Hungry Fish” (un juego de aritmética) y “Cupcake” (un negocio virtual de magdalenas que requiere matemáticas y lectura de mapas).

En algunos casos, cuanto más juegan, más créditos ganan para desbloquear nuevos juegos. El gigante de los planes de estudios McGraw-Hill ofrece una aplicación de estudio para móviles llamada Sharpen, que divide las lecciones en vídeos y cuestionarios breves. Los avatares de dibujos animados y las ráfagas de confeti animado animan a los usuarios a “mantener la racha y ganar nuevas recompensas”.

Denise Champney es una logopeda de Rhode Island que lleva 25 años trabajando en escuelas públicas, principalmente con alumnos neurodivergentes. " El diseño persuasivo de los videojuegos está pensado para que los niños sigan usándolos, sin interactuar con otras personas, solo con una pantalla“, me dijo. “Lo he visto con iReady Math. Solo hacen clic; quieren terminarlo. No leen, porque en realidad no necesitan leer. Dicen: “Más o menos sé lo que me preguntan, así que haré clic en lo que creo que es la respuesta”“.

El uso excesivo de los juegos en línea —y de la tecnología basada en pantallas en general— puede ser especialmente perjudicial para los alumnos con TDAH y autismo. Estos alumnos dominan el reconocimiento de patrones limitados “en lugar de trabajar las habilidades que necesitan, como la lectura, la escritura y la participación multisensorial”, dijo la Sra. Champney. Ha observado que también utilizan los ordenadores portátiles para escapar de situaciones sociales difíciles: “Los niños llevan estos dispositivos de clase en clase, y si tienen dificultades con una interacción, simplemente sacan su ordenador y juegan a videojuegos”.

Los juegos multijugador no fomentan necesariamente habilidades sociales saludables. Inge Esping, directora de la Escuela Secundaria McPherson en el centro de Kansas, recordó el último día de clase de hace dos años, cuando un torneo en línea de piedra, papel o tijera para todos los cursos se convirtió en El señor de las moscas. " “No creo haber visto nunca tantas mentiras, trampas, maldad o llantos”, me dijo la Sra. Esping. “Fue el peor último día de la historia. Tuvimos que terminar el juego antes de tiempo”.

Su escuela fue noticia este año al abandonar la política de un ordenador portátil por alumno, principalmente a instancias de los profesores, quienes argumentaron que “limitar drásticamente el tiempo dedicado a la tecnología será un paso positivo para los alumnos”, dijo la Sra. Esping.

Cualquier tipo de aprendizaje requiere enfrentarse a situaciones incómodas, lidiar con la ambigüedad y sobreponerse al fracaso, ya sea que se trate de la dinámica de grupo durante el recreo o de los detalles de la biología celular. Con demasiada frecuencia, los juegos en línea ofrecen una pseudo-participación sin fricciones, fomentan un conjunto limitado de habilidades y refuerzan la idea de que todas las preguntas tienen una única respuesta correcta.

“Cuanto más variados son los contextos en los que se aplica una habilidad, más amplia se vuelve esa habilidad. Pero los ordenadores son terriblemente limitados”, afirmó el Dr. Horvath, neurocientífico. Los estudiantes “se vuelven buenos en el juego y su puntuación sube, pero en cuanto los alejas de la pantalla, la mayoría de esas habilidades se pierden”.

Emily Cherkin, que trabaja con familias y colegios como “consultora de tiempo frente a la pantalla”, impartió clases de inglés en secundaria durante 12 años antes de que su frustración con la tecnología, como profesora y madre, la convirtiera en una “activista accidental”, según me contó. “Cuando gamificas las lecciones, no estás mejorando el aprendizaje, sino reteniendo la atención de los alumnos para que permanezcan interactuando con un producto durante más tiempo. Eso va en contra del desarrollo infantil. Los niños no deberían pasar horas delante de una pantalla”. (A la Sra. Cherkin también le preocupan los datos de los alumnos que recopilan las empresas de tecnología educativa, a menudo sin el conocimiento de los padres. Es la demandante principal en una demanda colectiva contra la empresa de software PowerSchool, cuya brecha de seguridad de 2024 afectó a millones de niños y profesores, exponiendo información personal a hackers que exigieron pagos de extorsión a las escuelas).

La Sra. Cherkin no se opone a la tecnología de forma rotunda. “No estoy en contra de la tecnología. Solo quiero que las escuelas utilicen la tecnología de forma intencionada”, afirmó. “Por supuesto, los niños deben aprender cómo funciona la tecnología, pero eso es muy diferente a dar un iPad a niños de seis años para que aprendan a leer”.

En mis conversaciones con la creciente comunidad de padres, profesores e investigadores que critican la tecnología educativa, nadie parecía compartir mi entusiasmo por volver al pergamino y las plumas. La solución, en cambio, es una moderación reflexiva.

Las escuelas deberían abandonar la política de “uno por uno” que ha animado a los alumnos a ver sus portátiles y tabletas como extensiones de sí mismos. Los juegos digitales pueden ser herramientas eficaces, siempre y cuando hagan hincapié en la colaboración, la creatividad y la asunción de riesgos, en lugar de en el desplazamiento solitario en busca de la siguiente dosis de dopamina.

Me intriga —con cautela— el enfoque de Skyler Carr. Co-fundó Mission.io tras pasar unos años trabajando en escuelas concertadas. Como especialista en STEM, intentó “llegar a los alumnos que tenían dificultades para participar en un entorno de aula tradicional”, me contó. Mission.io crea simulaciones que integran los estándares de nivel de grado de Common Core en escenarios dramáticos que aportan un interés real al material de clase. Mission.io está intentando aplicar la gamificación de la forma correcta.

Por ejemplo, si un profesor de sexto curso utiliza el programa de la empresa para evaluar a los alumnos en biología molecular, “animamos al profesor a que diga: “Vamos a aprender sobre partículas y compuestos, y tienen que saber esto porque mañana nos vamos de misión. Si no lo saben, no tendremos éxito”. Queremos que lo presente con la idea de que tiene un propósito“, dijo el Sr. Carr.

El día de la misión, los alumnos se enteran de que un laboratorio cercano ha sufrido una peligrosa fuga química, dejando a un investigador atrapado. Se dividen en equipos y analizan datos sobre moléculas en suspensión en diferentes partes del laboratorio para averiguar qué átomo pueden cambiar para que las moléculas flotantes dejen de ser tóxicas.

La interfaz en línea de Mission.io está llena de gráficos geniales y tramas adaptativas al estilo de “elige tu propia aventura”. “Contamos con artistas increíbles que no se sentían realizados creando skins para videojuegos”, dijo el Sr. Carr. Pero el objetivo es que los alumnos se pongan de pie y se muevan por el aula, compartiendo información y proponiendo soluciones cara a cara.

Los portátiles se convierten en herramientas para la colaboración presencial, en lugar de consolas de videojuegos privadas (si —y es un gran “si”— los jugadores resisten las tentaciones de Internet). Al final de una misión, los alumnos y los profesores evalúan tanto el resultado como el proceso.

“Puedes fracasar en la misión y aun así obtener buenas puntuaciones en colaboración y pensamiento crítico”, dijo el Sr. Carr. “Eso es revelador para los niños que están acostumbrados a fracasar. Puede abrirles la mente sobre cómo deberían trabajar”.

El Sr. Carr y sus colegas han tomado una decisión que distingue a Mission.io de muchas empresas de tecnología educativa: su financiación proviene de subvenciones de fundaciones y de las escuelas que adquieren sus programas. “Tuvimos la oportunidad de atraer a inversores desde el principio, y fue una conversación intensa. Pero conocíamos el capital riesgo y sus expectativas”, dijo. Había visto a inversores adquirir otros juegos y dar prioridad a los beneficios sobre la educación. “Necesitábamos poder dejar que las escuelas tomaran las decisiones”, dijo.

Sin embargo, para tomar las decisiones acertadas, los docentes, los administradores y las familias necesitan tener una visión clara de cuál es el propósito de la educación. No es casualidad que las escuelas estadounidenses se hayan entusiasmado tanto y tan rápidamente con la tecnología educativa, mientras se desmoronaba el antiguo consenso sobre lo que significa estar “preparado para la universidad y el mundo laboral”.

Durante décadas, los debates de la guerra cultural sobre los planes de estudios de historia y ciencias estadounidenses han acaparado la atención de las escuelas públicas. Al mismo tiempo, muchos investigadores han calificado de fracaso los estándares nacionales del plan de estudios Common Core. Incluso las escuelas privadas de élite luchan ahora por definir su propósito, por averiguar qué mezcolanza de gustos personales y categorías de identidad debería sustituir al canon occidental políticamente incorrecto.

“Ni siquiera los padres con un alto nivel de estudios se plantean mucho el propósito más profundo de la escuela”, dijo la Sra. Drygas, la profesora de inglés de Texas. “Solo piensan en cómo conseguir que sus hijos entren en la universidad a la que quieran ir”.

Así que ha sido reconfortante pensar que todo el mundo sigue estando de acuerdo en una cosa: cuanta más innovación, mejor. “La mayoría de las escuelas ya no tienen un lastre que las guíe”, me dijo el Dr. Horvath. “La tecnología llenó ese vacío durante un tiempo”.

Pero ninguna tecnología es filosóficamente neutra. Las aplicaciones y los juegos que ofrecen un simulacro de progreso educativo también animan a los estudiantes a asimilar una determinada visión del mundo, una idea de lo que deben aspirar a conseguir. Acaban con la impresión de que aprender es una cuestión de marcar casillas, reconocer patrones, completar tareas aisladas y “subir de nivel”.

Cuando llegan a la universidad y se enfrentan a preguntas de desarrollo abiertas y otras formas de ambigüedad —cuando empiezan a pensar en qué deberían hacer tras graduarse e intentan averiguar cuál es el sentido de todo ello—, entran en pánico. Cuando un profesor les pide que lean una novela entera, la tarea les resulta abrumadora.

Entraron en la universidad dominando un sistema gamificado. Pero esa es una imagen falsa del mundo. Fíjate en Emerson. Escribió en “Self-Reliance” que la verdadera educación requiere que una persona aprenda que no hay ningún algoritmo para la realización personal: “Aunque el vasto universo esté lleno de bondad, ningún grano de maíz nutritivo puede llegar a él sino a través de su esfuerzo”. El trabajo intelectual serio y el razonamiento moral no pueden gamificarse.

La Dra. Worthen, profesora de Historia en la Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill, es autora de “Spellbound: How Charisma Shaped American History From the Puritans to Donald Trump” (Hechizados: cómo el carisma moldeó la historia de Estados Unidos, desde los puritanos hasta Donald Trump).

Copyright 2026 - The New York Times

El Grupo Ad Hoc de Líderes Latinos presentó el 29 de abril en Sacramento la Agenda 2026, un programa que busca transformar las políticas en California para asegurar la salud, la prosperidad económica y la dignidad de las comunidades latinas.

En el contexto de las primarias de gobernador, el plan sitúa las preocupaciones de la población latina —que, como indican datos del Censo, sigue enfrentando brechas en acceso a servicios de salud, educación y representación política respecto al promedio estatal— en el centro del debate público, proponiendo una hoja de ruta destinada al siguiente titular del Ejecutivo estatal y al resto de los cargos electos, según informó la organización Hispanic Federation.

El documento final de la Agenda 2026 se distribuyó entre las 10 principales campañas para gobernador incluso antes de hacerse público, de acuerdo con Hispanic Federation.

El Grupo Ad Hoc de Líderes Latinos, fundado en 2018, es una coalición intersectorial que coordina propuestas en salud, movilidad social y representación política para enfrentar los desafíos apremiantes de la comunidad.

La Agenda se vertebra en tres ejes prioritarios: garantizar la salud como derecho humano, cimentar la seguridad económica y establecer la dignidad como principio legal y social en el estado.

Este enfoque fue facilitado por cuatro organizaciones: Latinos for a Healthy California, organización de salud; Hispanas Organized for Political Equality (HOPE), organización de empoderamiento político; Coalition for Humane Immigrant Rights (CHIRLA), organización defensora de derechos de inmigrantes; y la propia Hispanic Federation.

Propuestas para ampliar la salud, el bienestar económico y la dignidad en California

La Agenda 2026 plantea para el pilar de salud medidas como modificar la Constitución estatal para instaurar el acceso universal a la asistencia sanitaria, implementar fuentes de financiamiento sostenibles y reforzar la infraestructura médica, el personal y los sistemas de telesalud.

Seciah Aquino, directora ejecutiva de Latinos for a Healthy California, subrayó que el plan busca que la atención sea integrada, fiable y culturalmente sensible. Defendió: “California debe liderar el país en atención sanitaria, y esto requiere cuestionar el statu quo en el que el código postal determina el nivel de atención que recibes”.

Aquino instó a los candidatos a construir un sistema de atención primaria integral centrado en la comunidad, apoyado en una plantilla inclusiva y en la incorporación de trabajadores sanitarios comunitarios en los servicios sociales.

En el eje de riqueza, el grupo promueve la inversión sostenida en capacitación laboral, vivienda y sistemas de apoyo a las familias, así como la reorganización de las estrategias económicas estatales para facilitar trayectorias profesionales y empleos con salarios elevados sin recurrir al endeudamiento.

Helen Iris Torres, directora ejecutiva de HOPE, puntualizó: “Para demasiadas familias, la cuestión no es cómo acumular riqueza, sino cómo llegar a fin de mes“.

Añadió que la Agenda 2026 busca “abrir vías de acceso a buenos empleos, hacer que la educación superior sea útil para la fuerza laboral actual y garantizar que nuestras comunidades no se queden al margen de la evolución de la economía, especialmente ahora que la tecnología y la inteligencia artificial están redefiniendo el futuro”.

El aspecto de dignidad incluye propuestas para que todos los residentes tengan acceso a la participación cívica y oportunidades legales. Entre las iniciativas destacadas figuran la creación del Programa de Residencia del Estado Dorado, la expansión del acceso al voto mediante la Ley de Accesibilidad al Voto para Votantes de Alto Potencial y la protección frente a la discriminación de quienes son personas con antecedentes penales. Además, se propone fortalecer la infraestructura cívica y cultural a través de financiación estable.

Frankie Miranda, presidente y director ejecutivo de Hispanic Federation, advirtió que “la agenda legislativa de California debe impulsar políticas que reconozcan nuestro valor, valoren nuestro trabajo y respeten nuestra humanidad”.

Angélica Salas, directora ejecutiva de CHIRLA, sostuvo: “La Agenda 2026 ofrece a nuestro próximo gobernador un plan para hacer realidad esa promesa, tanto en la ley como en la práctica, al tiempo que proporciona una hoja de ruta para que los líderes de todo el país protejan y promuevan nuestra dignidad colectiva“.

El Grupo Ad Hoc de Líderes Latinos busca transformar el ciclo político y las instituciones del estado

La Agenda 2026 tiene también el objetivo de trascender el simple impulso legislativo, actuando como marco para la transición gubernamental, la designación de cargos y la selección de jueces. El plan propone la integración de la equidad, la representación y la rendición de cuentas como componentes obligatorios de la gobernanza en todo el territorio de California, según el Grupo Ad Hoc de Líderes Latinos.

Desde 2018, el grupo trabajó con líderes de diversos sectores y generaciones para consolidar la influencia de las voces latinas en las políticas públicas e inversiones que definen el porvenir estatal.

Hispanic Federation, fundada en 1990, es una organización sin ánimo de lucro que apoya la defensa de los derechos y el empoderamiento de las comunidades latinas de bajos ingresos, marginadas y migrantes, con programas activos en 43 estados y territorios. Su labor abarca ámbitos como inmigración, economía, participación cívica, salud, medio ambiente y ayuda en casos de desastre.

La presentación de la Agenda 2026 marca un intento coordinado de influir en el rumbo político y social de California en la antesala de una nueva administración estatal.

La Secretaría de Educación Pública asegura que el Gobierno de México consolida este año el mayor programa de becas en la historia nacional, al proyectar que más de 23 millones de estudiantes accederán a apoyos durante 2026.

El titular de la SEP, Mario Delgado Carrillo, sostiene que este esquema integral se extiende desde la primaria hasta la universidad y responde a la política de soberanía educativa promovida por la presidenta Claudia Sheinbaum Pardo, quien encabeza la estrategia, según el comunicado oficial difundido este 2 de mayo.

Estos programas de becas, asegura el Gobierno federal, refuerzan el acompañamiento educativo y la permanencia escolar en todos los niveles.

La apuesta por la educación superior en Chiapas

El director general del IPN, Arturo Reyes Sandoval, señala que la expansión de la Beca Gertrudis Bocanegra permite que “el esfuerzo de las y los jóvenes no se detenga por falta de recursos”.

Reyes Sandoval agrega que este apoyo facilita que la capacidad y talento académico de los estudiantes se traduzcan en bienestar para la región y el país.

La UPIIP de Palenque, donde se realizó el evento, oferta carreras como Ingeniería Ferroviaria, Ingeniería Civil, Biotecnología y Turismo Sustentable. Reyes Sandoval destaca que este campus demuestra que “en Chiapas el conocimiento, la ciencia y la tecnología de vanguardia no son ajenos: florecen con talento propio”.

Durante la Asamblea Informativa de la Beca Gertrudis Bocanegra, realizada en las instalaciones de la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería de Palenque (UPIIP) del IPN, el titular de la Coordinación Nacional de Becas para el Bienestar, Julio León Trujillo, informa que 56 mil 911 alumnas y alumnos de 82 instituciones de educación superior públicas en Chiapas recibirán mil 900 pesos bimestrales como apoyo para transporte.

León Trujillo detalla que el registro para este beneficio estará abierto del 25 al 31 de mayo, mientras que la próxima semana inician asambleas informativas en cada escuela universitaria del estado para difundir los detalles del programa.

Soberanía y educación como política de Estado

Mario Delgado sostiene que garantizar el derecho a la educación representa una estrategia central para construir soberanía y combatir la desigualdad.

En línea con las últimas declaraciones de Sheinbaum, Delgado expresó su apoyo durante una asamblea informativa de la Beca Gertrudis Bocanegra.

“La postura firme de nuestra Presidenta de México: la soberanía no se negocia, se defiende desde donde nace, desde el pueblo, desde su dignidad, desde la educación que forma a quienes habrán de levantar la República”.

Desde la perspectiva de la SEP, el alcance y acompañamiento a millones de estudiantes se enmarca en la Nueva Escuela Mexicana.

Delgado afirma que esta política coloca “en el centro a la comunidad y a la dignidad humana”, con el objetivo de asegurar una educación “asequible, accesible, aceptable y adaptable”.

Frente a lo que describe como el legado de “una minoría entreguista” que habría buscado mantener al país en la ignorancia, Delgado asegura que la expansión de estos programas es una respuesta nacional a cualquier intento de tutelaje desde el exterior.

La presidenta Claudia Sheinbaum Pardo volvió a protagonizar un incómodo momento junto a estudiantes, en esta ocasión del nivel de licenciatura del Instituto Polítecnico Nacional (IPN), luego de que no le respondieron una pregunta relacionada a Lázaro Cárdenas.

En la Asamblea Informativa de la Beca ‘Gertrudis Bocanegra’, que encabezó en la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería (UPIIP) Campus Palenque, la mandataria comenzó su intervención expresando su apoyo al IPN, afirmando que lo considera “algo especial”.

Esto, dio pie a que Sheinbaum Pardo le preguntara a los estudiantes “¿Quién formó al Politécnico?”, a lo que ellos respondieron que fue el expresidente Lázaro Cárdenas.

Posteriormente, la presidenta cuestionó a los alumnos en qué años gobernó Lázaro Cárdenas, lo cual no respondió ninguno de los jóvenes presentes, generando un cambio en la expresión facial de la mandataria y una ligera tensión entre ambos.

La mandataria bromeó con que los estudiantes buscarían la respuesta con ayuda de Wikipedia, Chat GPT o Gemini, pero ante el silencio que se generó, Sheinbaum respondió que el sexenio de Cárdenas fue de 1934 a 1940.

“Lázaro Cárdenas. Uno de los grandes presidentes de México. ¿En qué años gobernó? Ahí le van a buscar en el Wikipedia, en el ChatGPT, en el Gemini. ¿En qué años gobernó Cárdenas? Mmm. De 1934 a 1940″, dijo.

La mandataria continúo las preguntas sobre historia de México, al cuestionaro sobre “¿Quién gobernó antes de Lázaro Cárdenas?“, aunque la respuesta se las dejó ”de tarea".

Aunque siguió con una cuarta pregunta sobre “¿Qué ocurrió en 1910 en México?“, a la que contestaron: ”la Revolución Mexicana".

Sheinbaum Pardo continuó poniendo aprueba los conocimientos de los estudiantes sobre quién encabezó el gobierno de ese entonces y “¿Cuántos años estuvo en el poder?“.

-“¿Por qué fue importante la Revolución? ¿Quién gobernaba entonces?

-Porfirio Díaz, respondieron.

“Porfirio Díaz. ¿Cuántos años estuvo en el poder? 34, si contamos todo el porfiriato", puntualizó.

El 6 de marzo pasado, Sheinbaum se sorprendió durante la inauguración del Bachillerato Nacional en El Salto, Jalisco, cuando al preguntar a los estudiantes quién fue Margarita Maza, esposa de Benito Juárez, la mayoría respondió que no lo sabía.

Sheinbaum insistió con la pregunta, pero los jóvenes reiteraron su desconocimiento y expresaron que no querían más clases de historia, postura que ella reprobó.

La mandataria aprovechó para destacar la importancia de conocer la historia nacional y explicó que Margarita Maza fue la esposa de Juárez, enfrentó pobreza y ayudó diplomáticamente durante la invasión francesa.

Sheinbaum también preguntó sobre Benito Juárez; en ese caso, los estudiantes identificaron que fue presidente de México. Ella explicó su papel en la separación entre Estado e Iglesia y en la Guerra de Reforma.

Sheinbaum subrayó que su gobierno buscaba evitar la deserción escolar, por lo que implementó apoyos económicos como la beca Benito Juárez y la construcción de escuelas en zonas rurales.

Explicó que las nuevas preparatorias llevan el nombre de Margarita Maza. Además, la SEP anunció la elaboración de un nuevo libro de historia para primaria, enfocado en inclusión y diversidad, previsto para el ciclo escolar 2026-2027.

Según la consultora C&T, en abril hubo una ”baja significativa” de la inflación. El estudio que lideran los economista María Castiglioni y Camilo Tiscornia adelantó que el relevamiento de precios minoristas para el Gran Buenos Aires (GBA) “tuvo un incremento mensual de 2,4%, un punto menor que el 3,4% que el Indec presentó para marzo a nivel nacional y para la región. Con esta tasa mensual, la inflación de doce meses bajaría de 32,6% a 32,1 por ciento”.

Sería la primera reducción de la tasa de inflación mensual respecto del mes precedente desde mayo del año pasado, cuando la variación mensual del índice de Precios al Consumidor (IPC, que mide la inflación minorista) fue del 1,5 por ciento.

“En la baja de la inflación uno de los factores fundamentales fue el fin del pico de Educación, que tiene lugar en el mes de marzo. Para el Indec, ese mes el rubro subió 12% en ese mes, mientras que para abril estimamos una suba más cercana al 5%, dice un pasaje del adelanto de la consultora.

El rubro “Educación”, que en marzo había aumentado 12%, desaceleró a 5 por ciento

Otro rubro que contribuyó a la desaceleración de la inflación fue el rubro “Alimentos y bebidas”, el componente de mayor ponderación. “Después de dos meses de incrementos superiores al 3%, nuestro relevamiento muestra un alza cercana al 1% en abril. La carne fue determinante, aumentando 2%, el menor ritmo desde septiembre del año pasado. Se sumaron bajas en frutas y verduras”, dice el informe de C&T.

Por otra parte, prosigue, “los servicios públicos también colaboraron, con menores subas en gas y electricidad fundamentalmente, lo que contuvo al rubro de vivienda”.

Transporte y combustibles juegan en contra

En cambio, “el rubro de transporte volvió a subir en torno al 4% con gran influencia de los combustibles, reflejando el alza del precio internacional del petróleo”. De todos modos, explica el informe, “gran parte de la suba se debió al arrastre que quedó de marzo ya que a partir de la segunda semana de abril comenzaron a estabilizarse”.

Entre los rubros que aumentaron más que el promedio general se cuenta el de Indumentaria, aunque -como en marzo la Educación- es también un efecto estacional, “un comportamiento habitual en marzo y abril por el cambio de temporada”.

Por último, C&T señala que en bienes y servicios varios se destacó el incremento de los artículos de tocador.

En la semana que pasó, en la ExpoEFI 2026, que convocó a economistas, funcionarios, analistas y empresarios, la principal conclusión -resaltó la consultora Invecq, organizadora del evento, fue el cambio de foco: la estabilización dejó de ser el único eje de discusión pues “sin estar completamente resuelta, comienza a ser dada por válida por buena parte de los actores”.

Qué dijo Milei

En el cierre, el presidente Javier Milei suscribió esa conclusión. “Esto no lo viste, no pasó nunca en los últimos 123 años”, afirmó y explicó que la estabilización es una “condición necesaria”.

“Lo primero importante para el crecimiento es evitar la hiperinflación y empezar un camino sostenido de desinflación”, dijo en un pasaje. Y planteó que, con equilibrio fiscal, desregulación y apertura, la economía argentina “empieza a crecer de manera sostenida”.

Lo primero importante para el crecimiento es evitar la hiperinflación y empezar un camino sostenido de desinflación

Javier Milei

Que el crecimiento sea heterogéneo, una de las principales críticas a la evolución del PBI, es para el presidente lógico y esperable pues cambiaron los precios relativos y la asignación de recursos productivos de la economía. Su mensaje fue que la estabilización está en marcha y el desafío ahora es consolidar un proceso de crecimiento de largo plazo.

Un factor que puede alterar, al menos en mayo, la desaceleración de la inflación es la continuidad del efecto de la Guerra en Medio Oriente sobre el precio del petróleo, a lo que se suma la decisión del Gobierno de actualizar el impuesto a los combustibles. La conjunción podría empujar el litro de nafta por encima de $2.000 por primera vez. La suba final dependerá de si las petroleras, en particular YPF, absorberán el nuevo componente impositivo o lo trasladarán al consumidor.

Romper el silencio y hablar del acoso escolar en casa es el primer paso para que los niños y adolescentes que lo sufren encuentren la ayuda que necesitan. En España, uno de cada diez niños se enfrenta a esta lacra en su colegio o instituto y los padres no siembre son conscientes. También los hay que tienen sospechas pero no saber cómo actuar, incluso quienes restan importancia a este hostigamiento. Por eso, en 2013, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), designó oficialmente el 2 de mayo como el Día Internacional contra el Acoso Escolar con el darle visibilidad a este problema.

En España, el 12,3% de los estudiantes afirma que él o uno de sus compañeros está sufriendo esta realidad, ya sea en el aula o a través de la pantalla. El dato se extrae del VII estudio ‘La opinión de los/as estudiantes’ de la Fundación ANAR realizado el pasado curso. Del total, el 6,5% del alumnado sufre acoso presencial. El 2,2% corresponde a casos de ciberbullying y un 3,6% sufren acoso de ambas formas. Y muchas veces, su dolor es invisible a ojos de sus profesores. Seis de cada diez docentes consideran que centros solo intervienen “a veces” frente al acoso escolar, especialmente en secundaria (71%). Por el contrario, solo tres de cada diez consideran que los centros intervienen de forma adecuada. Ante este escenario, les corresponde a los padres prestar especial atención ante las señales de sus hijos.

Cómo saber si mi hijo sufre acoso escolar

El manual para madres y padres de ANAR establece una serie de pasos a seguir para que sea el menor el que de a conocer cuál es la situación que está atravesando. Ahora bien, no siempre son capaces de tomar la iniciativa, por eso es importante prestar atención ante los cambios. Hay síntomas que nos pueden hacer sospechar:

• El menor se aísla o no se relaciona como antes.
• Dice que tiene enfermedades psicosomáticas, como el dolor de barriga o de cabeza, que pueden ser indicadores de ansiedad relacionada con el acoso.
• Pone excusas para no ir al colegio o al instituto.
• Cambia el carácter y su forma de ser de forma drástica. En este sentido se pueden observar sentimientos de tristeza, de ira o desgana. También puede volver más introvertido y mostrarse preocupado, con una mirada huidiza.
• Evita hacer actividades que antes le gustaban y experimenta el aislamiento social.
• Vuelve del colegio con material roto o perdido y no da explicaciones claras de cómo ha sucedido.
• Disminuye su rendimiento académico al sufrir dificultades para concentrarse.
• Presenta cambios posturales o cambia sus hábitos de vestimenta para cubrirse y esconderse.

Qué hacer ante la sospecha de que sufre acoso

En primer lugar, es vital establecer una comunicación cómoda y fluida. Se le puede preguntar por las clases y cómo ha ido el día, de manera que cualquier variación nos ponga en alerta. En caso de sospecha, se pueden introducir preguntas más concretas sobre sus compañeros o el desarrollo de los recreos. “Si estamos preocupados, es importante verbalizar la preocupación desde la tranquilidad y la calma, sin adornarla”, explican con ejemplos como: “Me preocupa que pueda estar pasándote algo, te veo preocupado, con la cabeza en otra parte, ¿hay alguien que te está molestando en clase?”. Es importante que el menor no sienta la angustia de los padres para que la situación no se magnifique y no esconda ningún hecho.

Si empieza a contar episodios preocupantes, se debe establecer si se trata de un caso aislado o de acoso escolar, que se caracteriza por la existencia de un agresor o agresores que hacen daño de forma consciente y provocan la sensación de indefensión por parte de la víctima, en una situación que se mantiene en el tiempo.

En caso de que se trate de bullying y, por lo tanto, precise de la atención de adultos, se deben tener en cuenta varias pautas. “Recuerde que nunca se debe resolver el problema por nuestra cuenta, llamando a otros padres o compartiéndolo a través de un grupo de WhatsApp, entre otras cosas, porque en caso de haber delito se pueden destruir pruebas”, explican desde ANAR.. También es importante acudir en primer lugar al centro para compartir la información con del tutor y el equipo directivo. El protocolo del centro escolar variará en función de la comunidad autónoma de residencia. No obstante, si el centro no se muestra con la predisposición necesaria, el siguiente paso sería acudir a una inspección educativa o interponer una denuncia, en última instancia.

Una vez se activen los protocolos, es importante valorar si el niño o niña necesita asistencia psicológica para trabajar las dificultades y el desarrollo de habilidades sociales que les permitan establecer nuevos vínculos. Un 85% de los casos en los que el alumno es cambiado de centro escolar, vuelve a sufrir la misma situación en el nuevo centro. Por ello, aunque lo ideal sería quelas escuelas y aulas se convirtieran en espacios sanos y seguros, la solución más eficaz es que el menor también desarrolle habilidades sociales para generar vínculos y poder enfrentar este tipo de situaciones. Por ello, recurrir a un especialista es una de las recomendaciones de la fundación.

El gobierno del Estado de México lanzó la convocatoria del programa “Becas para el Bienestar, Mexiquenses en el extranjero, para perfeccionarse en el idioma inglés”, correspondiente al ciclo escolar 2025-2026, dirigida a estudiantes de nivel superior y docentes en activo que deseen fortalecer sus habilidades lingüísticas fuera del país.

Este programa ofrece un apoyo económico de hasta 160 mil pesos, cuyo monto final dependerá de factores como la institución educativa, el país de destino y la divisa correspondiente.

La beca busca impulsar la formación académica internacional y mejorar las oportunidades profesionales de los beneficiarios.

¿Quiénes pueden participar?

La convocatoria está dirigida a:

• Estudiantes de educación superior que cursen su carrera de manera presencial.
• Docentes en activo del mismo nivel educativo.

En el caso de estudiantes, podrán registrarse:

• A partir del quinto cuatrimestre de Técnico Superior Universitario.
• Desde el séptimo cuatrimestre o quinto semestre en Licenciatura o Ingeniería.

Registro y fechas clave

Las y los interesados deberán realizar su solicitud en línea del 14 de abril al 8 de mayo de 2026, a través del portal oficial:

http://becasextranjero.edugem.gob.mx

Es importante destacar que el registro concluye el 8 de mayo, por lo que las autoridades recomiendan no dejar el trámite para el último momento.

¿Qué cubre la beca?

El apoyo económico está diseñado para cubrir prácticamente todos los gastos de la estancia académica en el extranjero, incluyendo:

1. Inscripción y colegiatura del curso de inglés.
2. Materiales académicos.
3. Hospedaje y alimentación.
4. Seguro internacional de gastos médicos durante el viaje y estancia.
5. Boletos de avión redondos al país de destino.
6. Gastos personales.

En este último rubro, el monto varía según la región:

• Estados Unidos y Canadá: hasta 15 mil pesos.
• Europa: hasta 20 mil pesos.

El total de la beca puede ajustarse dependiendo de la universidad asignada y el costo del programa académico.

Publicación de resultados

Los resultados de la asignación de becas se darán a conocer del 11 al 15 de junio de 2026 en el sitio oficial: becasextranjero.edugem.gob.mx.

Cada aspirante deberá consultar su estatus mediante el folio obtenido durante el registro, ya que no se enviarán notificaciones por correo electrónico.

Este programa representa una oportunidad clave para estudiantes y docentes mexiquenses que buscan mejorar su dominio del inglés mediante una experiencia internacional, lo que puede traducirse en mayores oportunidades laborales y académicas.

Además, al cubrir desde la colegiatura hasta los gastos de viaje, se elimina una de las principales barreras para estudiar en el extranjero: el costo económico.

Las autoridades educativas sugieren a los interesados:

• Revisar cuidadosamente los requisitos de la convocatoria.
• Tener listos sus documentos antes de iniciar el registro.
• Completar el proceso con anticipación para evitar contratiempos técnicos.

Para más información y registro, los aspirantes pueden ingresar directamente al portal oficial del programa antes de la fecha límite.

El Congreso del Estado de México dio un paso importante hacia la regulación del uso de teléfonos celulares en las aulas, luego de que en comisiones se aprobara un dictamen que limita su utilización por parte del alumnado de educación básica.

La medida establece que los dispositivos electrónicos solo podrán emplearse con fines académicos o en casos de emergencia, y siempre con autorización del personal docente o directivo durante el horario de clases.

El objetivo principal de esta iniciativa es prevenir el uso inadecuado de la tecnología dentro de las escuelas y contribuir a la erradicación de conductas relacionadas con la violencia escolar, como el ciberacoso o la exposición a contenidos inapropiados.

Secretaría de Educación dará lineamientos

El dictamen fue avalado por la Comisión de Educación, Cultura, Ciencia, Tecnología e Innovación de la LXII Legislatura mexiquense, la cual determinó que la autoridad educativa estatal será la encargada de emitir lineamientos, protocolos y guías que regulen el uso de estos dispositivos.

Dichos instrumentos deberán definir claramente los momentos, espacios y condiciones en los que se permitirá su utilización, diferenciando entre fines académicos y recreativos.

De acuerdo con lo aprobado, los celulares no podrán interferir en el desarrollo de las actividades escolares ni afectar la convivencia armónica dentro de la comunidad educativa. Además, se contempla que su uso recreativo o para comunicación personal se limite a espacios específicos fuera del aula y en horarios previamente establecidos.

El proyecto legislativo es resultado de la integración de tres iniciativas presentadas por legisladores de Morena y del PAN. Este trabajo conjunto fue destacado por los integrantes de la comisión como un ejemplo de colaboración en favor de la educación.

Se busca fortalecer la formación integral del alumnado

Durante la presentación del dictamen, el presidente de la comisión, Rigoberto Vargas Cervantes, subrayó que la reforma tiene como finalidad fortalecer la formación integral del alumnado mediante acciones de sensibilización sobre el uso responsable de la tecnología. Asimismo, enfatizó la importancia de prevenir riesgos asociados al uso sin regulación de dispositivos electrónicos.

Otro aspecto relevante de la propuesta es la participación de madres, padres y tutores, quienes tendrán un papel activo en el acompañamiento del uso de la tecnología por parte de niñas, niños y adolescentes. Los lineamientos deberán promover una corresponsabilidad entre familia y escuela para garantizar un entorno digital seguro.

Las reformas también se alinean con la agenda digital educativa y buscan asegurar un ambiente propicio para el aprendizaje, así como proteger el derecho a la educación. En este sentido, se establece que el uso de tecnologías deberá apegarse a las disposiciones emitidas por autoridades educativas tanto estatales como federales.

Cabe destacar que una propuesta adicional de reforma constitucional, impulsada por la diputada Paola Jiménez, que plantea integrar de manera obligatoria los avances tecnológicos en la educación, aún se encuentra en análisis y será discutida en futuras sesiones.

La diputada Cindy Winkler Trujillo impulsa una reforma al artículo 30 de la Ley General de Educación para que desde la primaria, secundaria y preparatoria las y los estudiantes reciban formación en educación financiera y tributaria.

La propuesta presentada en la Cámara de Diputados por la legisladora del Partido Verde Ecologista de México (PVEM) busca fortalecer la cultura del ahorro y la contribución fiscal desde edades tempranas, con el objetivo de que niñas, niños y jóvenes cuenten con herramientas para administrar recursos y comprender la función social de los impuestos.

La también secretaria de la Comisión de Presupuesto y Cuenta Pública sostiene que cada año revisa y supervisa el destino del presupuesto en áreas como seguridad, salud y programas sociales.

Señala que estos recursos provienen de los impuestos y recalca: “Hoy estamos teniendo una presidenta mujer encaminada en atender causas sociales, pero todo esto no va a ser posible si nuestro presupuesto no es suficiente. ¿De dónde viene nuestro presupuesto? De los impuestos”.

Educación financiera y tributaria desde la niñez

Winkler Trujillo considera que la educación tributaria es un paso esencial para el desarrollo social, ya que muchas personas crecen con ideas erróneas sobre el pago de impuestos. Explica que niñas, niños, adolescentes y jóvenes suelen escuchar en su entorno frases como “pagar impuestos es tirar el dinero a la basura” o “no es importante”, lo que perpetúa la evasión fiscal.

Como abogada fiscalista, menciona que ha tenido clientes que buscan evitar el pago de impuestos y prefieren a quienes les ayudan a evadir responsabilidades fiscales. Subraya que el país funciona con impuestos y que el gobierno depende de estos recursos para operar.

Reforma legal para incorporar la educación financiera

La iniciativa presentada por la diputada del PVEM propone que la educación básica y media superior incluya conocimientos, habilidades y actitudes responsables en la administración de recursos económicos. El enfoque está en que las y los estudiantes aprendan a usar el dinero de manera adecuada y desarrollen una cultura de ahorro y contribución al gasto público.

Entre los puntos que la diputada considera prioritarios para la inclusión de la educación financiera y tributaria en las aulas se encuentran:

• Formar hábitos responsables en el manejo del dinero.
• Incentivar la cultura del ahorro desde la infancia.
• Comprender la función de los impuestos para el funcionamiento del Estado.
• Reconocer la relación directa entre el pago de impuestos y los servicios públicos.

Medidas fiscales y diálogo con Hacienda

La diputada fue interrogada sobre la percepción de “terrorismo fiscal” por parte de la Secretaría de Hacienda y Crédito Público hacia las Mipymes. Explicó que, debido a la evasión fiscal histórica, se han implementado medidas estrictas que en ocasiones afectan a quienes sí cumplen, pero recientemente observa una mayor flexibilidad y apertura al diálogo.

Destaca que existen reformas al Código Fiscal de la Federación que permiten elegir garantías fiscales y facilitan la impugnación de créditos, además de condonaciones en multas y recargos. Winkler Trujillo afirma: “Ahorita en la Secretaría de Hacienda yo he visto un cambio importante en este año en la cercanía que Hacienda nos da, está siendo más flexible, escucha más”.

La jefa de Gobierno de la Ciudad de México, Clara Brugada Molina, inauguró este jueves 30 de abril la primera Unidad de Transformación y Organización para la Inclusión y la Armonía Social (Utopía) Azcapotzalco en la colonia Euskadi, que incluye una escuela de robótica.

La mandataria capitalina detalla que este espacio supera los 30 mil metros cuadrados destinados al bienestar de la población, integrándose a una red con más de 600 mil metros cuadrados de espacio público renovado en la ciudad.

Durante la inauguración, Brugada Molina resaltó la inversión superior a 5 mil millones de pesos en políticas para la infancia.

La mandataria agregó que su gobierno impulsa la creación de 200 Centros de Cuidado y Desarrollo Infantil en la capital y el fortalecimiento del Sistema Público de Cuidados.

UTOPÍAS transforman el espacio público

La Utopía Azcapotzalco ofrece 46 disciplinas deportivas y más de 50 espacios para actividades culturales, sociales y de cuidado, incluyendo alberca semiolímpica, canchas de fútbol con pasto sintético, gimnasio equipado y pista de tartán.

En cuanto a educación tecnológica, destaca la apertura de la primera Escuela de Robotopía, dedicada a la robótica e inteligencia artificial para niñas, niños y jóvenes.

El secretario de Obras y Servicios, Raúl Basulto Luviano, expone que la unidad fue edificada en el Deportivo Ceylán, sitio donde antes existían instalaciones deportivas básicas.

Basulto Luviano detalla que, de los casi 30 mil metros cuadrados intervenidos, 7 mil corresponden a áreas techadas construidas desde cero y 23 mil metros cuadrados a espacios abiertos rehabilitados.

Siguientes pasos de la administración de CDMX

Durante el evento, la jefa de gobierno recordó que en el marco de celebración del Día del Niño y la Niña y a unos cuantos para celebrar el Día de las Madres, se planea un concierto con Lila Downs, que tendrá lugar el 16 de mayo.

Respecto a lo anterior, hizo mención de los eventos que habrá durante este período en la CDMX, entre los que se encuentra el Mundial de Futbol 2026, así como 18 festivales futboleros a lo largo y ancho de la ciudad.

“Aquí en Azcapotzalco, en el parque Tezozomoc, van a estar las grandes pantallas, las pantallas gigantes para recibir a la población y a la cultura y van a estar todos los días.

“Van a estar 39 días con actividades culturales, deportivas, recreativas y todos los días con los partidos de futbol. Así que Parque Tezozomoc se convierte en el gran festival futbolero de aquí de Azcapotzalco. Gratuito para toda la población.”, agregó al final de su participación.

Clara Brugada también señaló que su gobierno está en planes de abrir la siguiente Utopía en Azcapotzalco en un espacio cercano a la Unidad El Rosario, en el que se planea utilizar 20 mil metros para su construcción.

Además, mencionó que la meta para la alcaldía Azcapotzalco es construir 6 Utopías.

La Comisión de Ciencia y Tecnología del Senado presenta un nuevo marco normativo para regular el uso de la inteligencia artificial (IA) en México, con el objetivo de establecer garantías para los derechos humanos, la privacidad y la protección de datos personales.

El anuncio se emitió este jueves, 30 de abril, en medio de un llamado nacional a legislar sobre tecnologías emergentes, según información del área de comunicación social del Senado.

Entre las acciones previstas destaca la presentación de una propuesta legislativa que buscará promover la innovación tecnológica sin descuidar la seguridad jurídica.

La Comisión del Senado reporta que esta medida responde al crecimiento vertiginoso de la IA y la urgencia de adaptar la legislación nacional en materia de salud, educación, brechas digitales y otras áreas prioritarias.

La iniciativa es parte del trabajo del Seminario Nacional “Inteligencia Artificial para el Desarrollo de la Nación”, en que la Comisión subraya que el futuro marco legal se construirá en diálogo con expertos, sociedad civil, organismos públicos y privados.

El área de comunicación social del Senado detalla que la iniciativa recogerá opiniones de diferentes sectores para garantizar su pertinencia.

La actual legislatura enfatiza el compromiso de crear un marco que regule el desarrollo, uso y responsabilidad de la inteligencia artificial en campos como la salud, la producción industrial y la educación, poniendo especial atención a la protección de datos personales y al respeto a los derechos fundamentales.

Consejo Mexicano de Ética y una Red Nacional de Estadística

Desde 2023, en la Cámara de Diputados se ha hablado de la creación del Consejo Mexicano de Ética para la Inteligencia Artificial y la Robótica, que funcionaría como organismo público descentralizado.

Este consejo atendería el diseño y supervisión de normas que garanticen el uso responsable de la IA y la robótica en los sectores público y privado.

Además, esta iniciativa contempla la formación de la Red Nacional de Estadística de Uso y Monitoreo de la Inteligencia Artificial y la Robótica, encargada de recopilar y analizar información para detectar tendencias y posibles riesgos en la adopción de estas tecnologías.

El Instituto Nacional de Estadística y Geografía (Inegi) actuaría como el centro generador de información sobre el uso de la IA en el país.

La iniciativa también plantea que los organismos autónomos sean vinculados con la regulación del uso de inteligencia artificial dentro del territorio nacional.

Edomex se adelanta en materia de educación con la IA

La diputada Lilia Urbina (PRI), promovió una iniciativa que el Congreso mexiquense aprobó el pasado martes 28 de abril, para que las autoridades educativas fomenten, entre el personal docente y el alumnado de nivel medio superior y superior, el uso responsable, ético y gradual de la inteligencia artificial (IA) con fines educativos.

De esta manera, el Poder Ejecutivo dispondrá de los recursos humanos y financieros necesarios para la adecuada implementación del decreto.

“Esta iniciativa no piensa en la tecnología de manera insensible, piensa en las personas, piensa en las y los estudiantes, en las y los docentes y en un Estado de México que no puede quedarse atrás”, aseveró la legisladora.

Con la reforma, el Congreso mexiquense envía un mensaje claro: “cuando la educación y la innovación se ponen al servicio de la gente, sí podemos construir acuerdos”, puntualizó.

“Violencia escolar enciende alarmas y moviliza a las autoridades”, “Cuatro estudiantes son apuñalados dentro del salón de clases”, estos son solo algunos de los titulares de la prensa local que a través de los años reflejan el aumento de la violencia estudiantil en Panamá.

Tan solo hace unos días un estudiante de una escuela secundaria en la provincia de Veraguas fue herido con un cuchillo en un brazo por otro alumno, mientras que dos estudiantes de un colegio en Penonomé, provincia de Coclé, se enfrascaron en una riña. Una profesora que intentaba mediar en la gresca fue lanzada al piso.

En el primer caso la situación fue atendida de manera inmediata por los profesores de disciplina, garantizando la seguridad de ambos estudiantes, aseguró Ada Cornejo de Osses, directora del plantel educativo. En el segundo caso nada se ha informado hasta el momento.

En apego a los principios de confidencialidad y protección integral de la niñez y adolescencia, no se divulgan las identidades de las personas involucradas.

La Unión Nacional de Padres de Familia ha advertido reiteradamente del aumento de la violencia, de la venta de drogas y de la ausencia de protocolos efectivos de las autoridades educativas para atender estos casos en los centros escolares de todo el país.

Ante estos señalamientos, desde el Ministerio de Educación (Meduca) se defienden indicando que existen los llamados gabinetes psicopedagógicos, estructuras de apoyo técnico dentro del sistema educativo, que están formados por equipos multidisciplinarios que brindan asesoramiento y orientación a estudiantes, docentes y familias.

En el periodo escolar 2024 el Meduca informó que contaba con el servicio de 159 gabinetes psicopedagógicos, y proyectaban que al culminar este quinquenio la cobertura llegue a 459 centros educativos, con psicólogos y trabajadoras sociales disponibles no solo para las escuelas, sino también para ofrecer apoyo a colegios cercanos de cualquier sector.

Las autoridades del referido ministerio manifestaron que durante el 2025 los gabinetes psicopedagógicos detectaron en los centros educativos del país unos 300 casos relacionados con hechos de violencia, abuso sexual y embarazos adolescentes.

Estas situaciones trascendieron lo académico y reflejan problemáticas sociales profundas que impactan directamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, dijo a medios locales Verushka Ordás, psicóloga y directora nacional de Servicios Psicoeducativos del Meduca.

Pero, para el dirigente de la Unión de Padres de Familia, Ariel Hughes, las medidas de estos gabinetes psicopedagógicos por lo general son reactivas y no preventivas.

Al inicio del año escolar la Defensoría del Pueblo instó a las comunidades educativas del país a reforzar las acciones necesarias para garantizar entornos escolares libres de discriminación, violencia y exclusión.

El 2 de marzo un total de 876,605 estudiantes, de los cuales 737,200 pertenecen al sector oficial y 139,405 al sector particular, iniciaron el periodo lectivo 2026, que culmina en diciembre.

La Defensoría del Pueblo destacó en un comunicado que en las escuelas debe prevalecer el respeto a la dignidad humana, la igualdad y la convivencia pacífica entre estudiantes.

El derecho a la educación, agregó que no se limita al acceso al sistema escolar, pues comprende su ejercicio en condiciones de equidad y no discriminación. La Constitución Política, la Convención sobre los Derechos del Niño y la legislación nacional vigente establecen la obligación del Estado de proteger el desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes y de prevenir cualquier práctica que vulnere su dignidad por razones de origen étnico, condición social, sexo u otras circunstancias.

La entidad reiteró su disposición de acompañar técnica y pedagógicamente estos esfuerzos, señalando que el derecho a la educación debe consolidarse como un espacio de inclusión, reconocimiento y desarrollo pleno.

El Valle del Cauca ha hecho del deporte una de sus principales cartas de identidad, al punto de convertirse en cuna de múltiples figuras del alto rendimiento. Nombres como Juan Sebastián Cabal, Jackeline Rentería, Yeison López, Tatiana Rentería, Gregorio Lemos, Linda Caicedo, Queen Saray Villegas, entre muchos otros, han surgido o desarrollado parte de su carrera en el departamento, despertando una pregunta frecuente: ¿qué está pasando en el Valle?

La respuesta está en un modelo sostenido en el tiempo. El departamento ha mantenido su liderazgo deportivo en Colombia gracias a una combinación de inversión en infraestructura, fortalecimiento institucional y programas como ‘Valle Oro Puro’, que nació en 2016 como una estrategia de la Gobernación del Valle del Cauca para fortalecer e impulsar el rendimiento de atletas y para atletas.

Así, en 2019, no solo recuperó el primer lugar en los Juegos Nacionales, sino que amplió su protagonismo en competencias paralímpicas y de alto rendimiento a nivel nacional e internacional.

El camino hacia este reconocimiento estuvo marcado por avances y desafíos. Tras alcanzar el primer lugar en los Juegos Nacionales en 1996, el Valle del Cauca enfrentó una espera de más de 20 años antes de recuperar su liderazgo deportivo. El punto de inflexión se produjo en 2019, cuando el departamento retomó el liderato al obtener 165 medallas de oro, un resultado que evidenció un cambio profundo en la gestión deportiva.

Fortalecimiento institucional y transformación del modelo deportivo

En la última década, el fortalecimiento institucional ha sido decisivo. Más allá de los resultados, la gestión se enfocó en consolidar procesos de largo plazo, mejorar las condiciones de los atletas y para atletas, y garantizar continuidad en la preparación.

Uno de los pilares de esta transformación es el programa ‘Valle Oro Puro’, a través del cual se buscó la dignificación integral del deportista, entendiendo el deporte como una inversión social y no como un gasto; fortaleciendo los recursos del sector brindando a los atletas y para atletas acompañamiento técnico y profesional, atención biomédica, participación en eventos internacionales, incentivos económicos, pago mensual de la seguridad social y becas de estudio.

La gobernadora del Valle del Cauca, Dilian Francisca Toro, explicó que uno de los objetivos de su administración ha sido recuperar el sentido de pertenencia y el orgullo por el departamento, en el que el deporte ocupa un lugar central. “Lo que yo quería hacer en la Gobernación era volver a tener ese sentido de pertenencia, sentir ese amor por nuestro Valle, ese orgullo que muchas veces ni siquiera reconocemos. Y una de las cosas que más nos genera orgullo es el deporte”, señaló.

En ese contexto, añadió que esa visión dio origen a la estrategia orientada a mejorar la calidad de vida de los deportistas, fomentar la motivación y fortalecer los procesos competitivos: “Generar entusiasmo, incentivarlos y de esa manera volver a ganar los Juegos Nacionales”, afirmó.

Lo primero fue la contratación de entrenadores y técnicos por periodos de 12 meses, la priorización del deporte paralímpico y sordolímpico, y la repatriación de 25 atletas que competían por otros departamentos.

El programa fijó como meta no solo recuperar el primer lugar en los Juegos Nacionales, sino también conquistar el título de los Juegos Paranacionales, promoviendo el acceso masivo a la práctica deportiva mediante semilleros, escuelas y proyectos orientados al recambio generacional.

Impacto social y respaldo científico

La visión institucional ha trascendido la competencia, posicionando al deporte como un motor de desarrollo social. La luchadora y medallista olímpica Jackeline Rentería recordó el inicio de ‘Valle Oro Puro’: “Lo que nos llamó la atención e hizo que asistiéramos a ese llamado fue su compromiso con el deporte. Era una de las únicas candidatas que hablaba del deporte como una herramienta de transformación social”.

Actualmente, el programa ‘Valle Oro Puro’ integra a más de 3.000 atletas y para atletas, respaldados por entrenadores en los sectores olímpico, paralímpico y sordolímpico, y cuenta con un sistema metodológico y técnico que apoya a más de 50 ligas deportivas. La dignificación profesional de los entrenadores ha sido central para potenciar el rendimiento y la estabilidad de quienes acompañan a las nuevas generaciones.

En el ámbito científico, el Centro de Medicina Deportiva incrementó su planta profesional en cerca del 70% en la última década, incorporando especialistas en fisioterapia, medicina, psicología, preparación física, nutrición, biomecánica y bienestar social. La reapertura de la Villa Deportiva ha permitido alojar y preparar a 60 deportistas en condiciones óptimas para el alto rendimiento internacional.

Resultados y proyección internacional

Durante una década del ‘Valle Oro Puro’, el departamento ha aportado aproximadamente el 33% del medallero nacional en competencias internacionales y ha sumado cientos de títulos en diferentes disciplinas. La cosecha de triunfos se inició en 2019, cuando el Valle del Cauca se proclamó campeón de los Juegos Nacionales en Bolívar y, por primera vez, logró el título de los Juegos Paranacionales.

En 2023, alcanzó el bicampeonato en el Eje Cafetero y sumó dos títulos consecutivos en los Juegos Nacionales de Mar y Playa (2017 y 2021).

Según la yudoca y medallista olímpica Yuri Alvear, el acompañamiento integral ha sido determinante: “Valle Oro Puro les permite a los deportistas desarrollar su máximo potencial gracias a que el programa les brinda seguridad social, acceso a la educación y apoyo económico constante, que mes a mes se entrega de manera cumplida”.

Con la mirada puesta en los Juegos Nacionales y Paranacionales de 2027, el Valle del Cauca continúa fortaleciendo su modelo deportivo, con el objetivo de mantener su protagonismo y consolidar procesos sostenibles a largo plazo, dejando un legado que consolida al departamento como la región deportiva de Colombia.

“Transformar Córdoba es un programa que nos invita a innovar, nos invita a crear y a rediseñar fundamentalmente la escuela de manera participativa”, explicó Ferreyra y destacó que el arroba apunta a una “innovación que sea pedagógica, sino también tecnológica y social”

— Hemos hablado mucho de TransFORMAR@Cba, en especial cuando estaba en el período de planificación. ¿Cómo tomaron los docentes la reforma y cómo está el avance en relación al plan establecido que comenzó con 200 escuelas y ahora son 300?

— Se siente que la transformación en Córdoba comienza de abajo hacia arriba. Nosotros el primer año hicimos un diagnóstico para poder conocer el estado de situación. A partir de ahí planteamos una serie de líneas de trabajo que tenían que ver con la práctica docente, que los alumnos aprendieran lo que tenían que aprender y en los tiempos que estaba establecido. No obligamos a ninguna escuela a sumarse al programa, sino que primero se adhirieron 200 y hoy son 1.400 de los distintos niveles y modalidades educativas. Las expediciones pedagógicas que hicimos el año pasado, le permitieron a las escuelas interesadas poder sumarse porque vieron que se trataba de revisar, de volver a poner en sintonía algunas cosas en virtud del contexto que hoy es complejo y es controvertido. La alfabetización, por ejemplo, sigue siendo ese núcleo central, pero también todo lo que tiene que ver con lo social, con lo emocional, la tecnología; la conexión entre la educación, el trabajo y la producción, son esos ejes centrales.

Una transformación implica un cambio profundo, requiere tiempo, por eso nuestro primer año fue de mirar, de acompañar, de aprender, también desde el Ministerio de Educación. Hay cosas que hacen todas las escuelas del sistema, que es la ruta 1, la ruta número 2, es la de las escuelas precursoras, pero hay una ruta número 3, que es esa ruta que le permite a esas escuelas que no están involucradas en escuelas precursoras, poder comenzar a hacer pequeñas innovaciones. Hoy tenemos 1.500 proyectos de escuelas que estarían interesadas el próximo año a sumarse al proyecto de transformar Córdoba. Es decir, es un círculo virtuoso que nos va permitiendo ir haciendo sinergia, aprendiendo en ese ecosistema para poder identificar los nudos de transformación. Por ejemplo, este año el aprendizaje social y emocional empieza a ocupar un lugar central en el transformar Córdoba. Antes estaba, pero había la prioridad de la lengua y la matemática, pero ahora también la prioridad de lo social y lo emocional, como también la alfabetización económica financiera. Van apareciendo distintos temas de educación ambiental y ahí viene lo que hablamos desde Córdoba, muy inspirado, por supuesto, por nuestro gobernador Martín Llaryora: esta idea central de la educación para el desarrollo humano sostenible.

— ¿Cómo se hace para que una reforma educativa no sea gatopardismo?

— Particularmente creo que hay que trabajar dos cuestiones que son fundamentales. La primera tiene que ver con que no solamente hace falta actitud, si no hace falta actitud de disposición al cambio. Y a su vez, me parece que hay que poner en el centro la comunicación. Cuando uno mira la forma con la cual uno va construyendo y haciendo la transformación, la comunicación no es de arriba hacia abajo, sino de abajo hacia arriba, pero también viene de los laterales, de distintos lugares, y eso me parece que es importante verlo en las escuelas hoy.

El otro día visité una institución del interior que se pudo poner una meta y lo logró. Tenía 20 chicos que habían desertado, pero se propuso recuperarlos. Ahí hay experiencias valiosas. Otras experiencias que son interesantes, por ejemplo, en la localidad de Toledo, el propio intendente, como ejemplo, terminó su secundaria, pero a su vez vinculó toda la escuela con el club y en su comunidad hay deserción cero, a nivel inicial, primario y secundario.

— En un rato nos van a estar acompañando desde Argentinos por la Educación, Belén De Gennaro, y recuerdo que ellos habían descubierto el caso del departamento de Pocho en Córdoba que había tenido los mejores resultados del país en las pruebas Aprender en 2024 ¿Por qué lo había logrado una escuela rural?

— Ahí hay algo interesante para ver. Uno puede pensar una transformación, pero cuando llega al territorio está atravesada por la propia comunidad. Una institución educativa que tiene proyectos, que trabaja en clubes, que tiene una motivación desde el curso, que tiene una percepción mucho más personalizada, donde el trabajo con las tecnologías está asociado a proyectos con el desarrollo local. Creo que va empoderando a los chicos de una manera muy interesante para poder seguir creciendo.

Yo he visitado esa institución educativa y cuando uno va, se va dando cuenta que la escuela en cada espacio se utiliza para aprender. Por eso los chicos aprendieron más matemáticas, aprendieron más lengua en esa institución educativa. Y cuando uno va a la secundaria, también se encuentra con un modelo similar que los recibe desde la escuela primaria para acogerlos de buena manera en la institución y seguir potenciando sus aprendizajes. La sierra tiene esto y toda la zona rural, los resultados de Córdoba en lo que hace a la ruralidad son mejores que los de las escuelas urbanas en algún lugar.

— El factor humano es clave. La provincia puede tomar un paradigma de una reforma educativa pero la escuela que tiene un buen director, una buena directora, que tiene un buen equipo docente, es la que hace la diferencia…

— Nosotros estamos convencidos en el poder de construir una perspectiva de la escuela posible, que no es la peor ni es la mejor, sino que es aquella que se está haciendo. Es la escuela que tiene capacidad para poder evolucionar, que no solo es inteligente, que es sensible, que tiene capacidad para aprender. Esa es la escuela que nosotros queremos que se construya en cada lugar, a partir de ahí de su formación. Eso para nosotros es clave, esto no lo logra solo el Ministerio de Educación; lo logramos a través de un trabajo articulado con municipios y comunas trabajando con las coordinaciones locales de educación, porque todos estamos mirando que los chicos estén en la escuela, que aprendan, que terminen en la educación obligatoria.

Pero para eso hay que tener un buen clima, hay que trabajar la convivencia, hay que potenciar el desarrollo profesional de los docentes y vincularlos mucho más con la familia. Por eso hemos habilitado recientemente el Portal Familia, que es un portal digital que acompaña a los padres en la educación de sus hijos.

— Con varios ministros hemos hablado a lo largo del tiempo de las reformas educativas. Muchas veces llega un ministro nuevo y dice, tengo esta idea, la quiero llevar a la práctica, y reforma. ¿Cómo se balancea entre un recupero de los saberes básicos y la mirada al futuro?

— Preguntaste dos cosas que son muy importantes. Creo que cuando uno quiere desafiar una transformación, lo primero que tiene que hacer para que esa transformación sea viable es consolidar logros. Es decir, no todo lo anterior está mal, ni todo está bien. Por eso el haber podido construir en el primer año el Plan de Desarrollo Educativo Provincial, liderado por nuestro gobernador, nos ha permitido tener esa visión de ver qué se consolidó, como las escuelas PROA, las escuelas secundarias con formación profesional, pero a partir de ahí poder aprender de esos proyectos para ver qué se puede transferir a otros lugares. Nosotros en Córdoba apuntamos a una transformación que vaya en escala, pero que involucre a todos. Es decir, que en algún momento sea universal.

Por eso esta construcción colectiva nos va permitiendo esta mirada. Es decir, todos vamos a llegar a esto, pero cada uno va con distinto estilo. ¿Cómo incorporar lo nuevo? La primera gran idea que surgió fue comenzar por aspectos, luego dijimos transformación integral. En el sentido de poder ver que hoy tener progresiones de aprendizaje para todos los espacios curriculares de educación física, arte, inglés, matemática, lengua, nos ha permitido una construcción sistémica. Entonces todos los docentes se sintieron involucrados en esta participación. Por eso no lo hicimos de arriba hacia abajo, sino que se fue consultando. Como ahora estamos consultando todas las orientaciones de secundaria, todas las tecnicaturas en el caso de la educación técnica. Creo que ahí hay un desafío importante de diálogo. Y me parece que las transformaciones se tienen que construir con los docentes, no en contra de los docentes. Creo que ahí hay un diálogo interesante que desde el Ministerio, todo el equipo me ha acompañado y todo el gobierno. La escuela con un rol central, pero también con la familia, con los medios de comunicación, con las empresas, con las organizaciones, con las iglesias, poner en diálogo a todos para todos contribuir con el objetivo educativo.

— Hablás de construir con los docentes y recuerdo una entrevista que te hice hace un tiempo en la que decías que los docentes de primer y segundo grado deberían ser los que tengan mayor expertise en la educación. ¿Cómo se detecta quienes son los que tienen mejor experiencia?

— Nosotros trabajamos con tres líneas. Lo primero fue disponer una norma. Hicimos que los docentes titulares con mayor expertise pudieran desempeñarse en primero y segundo grado. Eso luego se acompañó con un postítulo inicialmente de formación en alfabetización, en lectura, oralidad, lectura y escritura, que nos pareció que era lo más importante en virtud de las debilidades que tenía el sistema. Hoy ya lo estamos acompañando también con matemáticas.

Pero en simultáneo, para aquellos que no querían hacer el postítulo, pero tenían esa expertise, comenzamos con seminarios, algunos optativos y otros obligatorios. Y nos fuimos acompañando con ateneos en el territorio. Y ahí comenzamos a generar un efecto importante donde hoy uno llega a las instituciones educativas y pregunta y nos encontramos que los docentes que tienen más antigüedad y con mayores prácticas están en los primeros grados. Y en algunos primeros grados también tenemos dos docentes ya que estamos trabajando con el programa Maestro más Maestro para poder acompañar grupos que presentan cierta dificultad y así ayudar al docente a construir las mejores propuestas educativas. Este año vamos a tener una evaluación en agosto con estos maestros para poder ver cómo mejoramos el sistema hacia el interior. Hoy el 100% de las escuelas de Córdoba están teniendo al maestro con mayor expertise en primero y segundo grado.

— ¿Cómo se remedia la situación de los alumnos que llegan a sexto grado o a segundo año y todavía no están completamente priorizados?

— Es uno de los problemas actuales que ya lo veníamos trabajando desde el año pasado. Hemos incorporado más obras en la secundaria para poder acompañar trayectorias fundamentalmente en lengua y matemática. Y también en inglés y geografía fueron los cuatro espacios más elegidos para poder participar en procesos de acompañamiento. En algunas instituciones educativas aparece la geografía como representativa de esta dificultad. Yo creo que tiene que ver con los modos por los cuales se enseña; hoy la geografía es una geografía más humana, más económica, más social.

Por ejemplo, apareció claramente en la zona norte de la provincia una problemática que una docente trajo y que es la enseñanza de la geometría. En 2025 se trabajó enseñando matemática desde la geometría en secundaria. Han sido acuerdos territoriales que las coordinaciones locales de educación han podido promover en el territorio. Creo que el diálogo con los municipios, más allá de la infraestructura y poniéndolos en realidad con los problemas que tienen las instituciones educativas nos ha traído cercanías cuando nos vinculamos con los institutos superiores de formación docente, las universidades. Existe alguien que dice: “Me están acompañando, no estamos solos”. También creo que por ahí pasa que a veces el docente se siente muy solo en su aula o solo en su institución. Cuando uno lo pone en diálogo facilita intercambios. Por ejemplo, muchos docentes muy contentos de venir a Buenos Aires a participar con otros docentes de instancias que han sido convocados acá para discutir cómo se enseña a leer y escribir. Me parece que eso también hace que la propuesta educativa vaya avanzando y cuando llegan al territorio ellos organizan una expedición para contar qué aprendieron en Buenos Aires, en Córdoba, en Jujuy, en Misiones. Me parece que ahí también hay algo interesante en la construcción del oficio docente que no es una lucha en solitario.

— ¿Cómo viene este proyecto que han hecho con la universidad para que los alumnos que terminan la técnica les reconozcan alguna materia?

— Costó desde el inicio poder convencer a las universidades de esta importancia pero comenzamos a avanzar. El primer año fueron solo 92 estudiantes los que con el título de técnico pudieron ingresar a carreras universitarias teniendo el reconocimiento de 2 a 5 materias según la carrera. Este año ya son 800 los que han comenzado a avanzar y justamente mañana firmo con la Universidad Tecnológica Nacional.

Tiene que ver con el interés de los chicos. Por ejemplo, hoy tenemos 400 estudiantes del sexto año de la secundaria orientada y el séptimo año de la escuela técnica que están cursando una o dos materias en el nivel superior; la inmersión al futuro es necesaria. Es una orientación vocacional previa para ver cómo funciona la universidad, va a aprender qué es un parcial, qué es un práctico, va a aprender cosas que es del oficio que viene. Esto creo que también tiene que ver con las nuevas formas. La secundaria tiene que dejar de ser ese lugar el estacionamiento, el transitorio, que estoy un determinado tiempo porque después voy a ver qué hago. Después me tiene que servir fundamentalmente para orientar mi proyecto de vida, como explicaba el ministro de Educación de Misiones.

— Córdoba es la segunda provincia más importante del país en términos de producción y tiene una matriz económica y productiva muy importante. Quería preguntarte por esa articulación entre educación y empleabilidad. ¿Cómo la llevan ustedes desde el Ministerio?

— Hoy tenemos 750 escuelas, de las 900 que existen de nivel secundario y los chicos el año que viene van a terminar con una doble titulación, van a ser bachilleres, pero a su vez van a tener también una certificación de formación profesional. Esto implica que yo me recibo de bachilleres en agro y ambiente, pero a su vez también me recibo como operador agrícola. Este año también en agosto tenemos la evaluación del proyecto de la actividad. Nos animamos al sistema dual. Me parece que ahí estamos teniendo una entrada importante con un gran abrazo del sector empresarial de Córdoba.

Este vínculo que nuestro Gobernador plantea con el sector industrial y el sector agropecuario nos está dando una sinergia muy importante a lo educativo para conectar. Hoy estamos teniendo 7 instituciones que han comenzado con el sistema dual y en la próxima semana ya tenemos dos más que se van sumando a esta idea. Pusimos la pasantía como una herramienta y un dispositivo casi obligatorio en las instituciones educativas en los últimos años. Hemos pasado de 4.000 pasantías a 15.000 y cambiamos un paradigma. Las pasantías no se hacen de agosto a noviembre, ya empezaron ahora. Tenemos 955 chicos ya registrados aprendiendo y haciendo pasantías en la empresa y tenemos que seguir pensando en cómo actualizamos las orientaciones y las tecnicaturas. Yo digo que en algún campo hay un estallido semántico; la hiper especialidad no sirve en estos niveles. Hay que empezar a encontrar ese equilibrio entre ciencias de la computación, IA, análisis de datos, informática, programación, otros nombres, desarrollo de software. Nos van poniendo distintas nomenclaturas. Creo que llegó un momento de discutir que si yo digo economía y administración y hoy no lo vinculamos con las tecnologías, como que quedamos de afuera, pues ya la partida doble la tenés que saber, pero aplicada con la tecnología. Estamos en un momento de mucha erudición de cosas, de un estallido semántico de muchas actividades, que implica tomarlo desde el punto de vista tanto epistemológico como metódico. Creo que la educación requiere no quedarse solo con lo epistemológico, sino comenzar a trabajar mucho el cómo, porque me parece que ahí hay una dificultad interesante. Cuándo el cómo se aterriza en el territorio, comienza a generar oportunidades.

Sin embargo, para su ministro de Educación, Ramiro Aranda, ese camino no puede sostenerse sin una base sólida. Durante las Jornadas Federales organizadas por Ticmas en la Feria del Libro, advirtió que no hay innovación posible si antes no se fortalecen los aprendizajes fundamentales.

Entre políticas de alfabetización, inteligencia artificial y estrategias para garantizar equidad territorial, Aranda propone una mirada que busca equilibrar lo estructural con lo emergente, sin perder de vista el rol central de la escuela.

En ese marco, el Ministro dialogó sobre los principales ejes de la política educativa en su provincia, con foco en aprendizajes fundamentales como Lengua y Matemática e insistió en la necesidad de construir una innovación con sentido pedagógico.

En Misiones donde la innovación es casi una marca provincial, ¿cómo conviven con la idea de que para avanzar en ciencia y tecnología primero hay que mejorar la Lengua y la Matemática?

“Eso me parece fundamental. Tiene que ver con el discurso que sostenemos y con lo que creemos. No es pensar recetas mágicas, hay que ir a las bases”, afirmó Aranda. En ese sentido, explicó que la innovación en Misiones no se piensa únicamente como incorporación de tecnología, sino como un cambio en las prácticas educativas.

“Tenemos claro que debemos fortalecer la Lengua y la Matemática para poder avanzar en lo que es la innovación pedagógica”, afirmó. Y agregó que el objetivo es que los estudiantes puedan desarrollar primero habilidades básicas: leer, escribir, comprender y resolver problemas. “A partir de eso, van a poder incorporar todas las herramientas que hoy ofrece el mundo tecnológico”.

Además, destacó que la provincia cuenta con una ventaja estructural: “En 2018 se sancionó la primera ley de educación disruptiva del país. Primero tuvimos una ley que nos obligó a pensar nuevas propuestas educativas”. Esto permitió articular las políticas de innovación con la educación obligatoria, sin perder de vista los aprendizajes fundamentales.

Según el Ministerio, a partir del programa Hora Más el 60% de los estudiantes incluidos aprobaron Lengua y Matemática. ¿Cómo se viene dando el programa y cómo se distingue una mejora instalada de una coyuntural?

Aranda explicó que, a diferencia de una implementación uniforme, en Misiones se optó por adaptar el programa a las necesidades reales de cada escuela. “Tardamos en incorporarnos porque estábamos avanzando en un proyecto más enfocado a la coyuntura misionera”, indicó.

En ese marco, el programa se orientó específicamente a los estudiantes que necesitan refuerzo. “¿Por qué todos los chicos se tienen que quedar una hora más si no todos necesitan fortalecer Lengua o Matemática?”, planteó. Esto permitió que los docentes trabajen con grupos más reducidos y focalizados, mejorando las posibilidades de acompañamiento.

En ese sentido, destacó que el impacto del programa está vinculado a su enfoque personalizado. “Muchas veces el estudiante necesita algo más individual, más cercano”, señaló. Y remarcó que esta política permitió resolver una demanda histórica: el acceso a apoyo escolar dentro del sistema educativo.

“Antes, muchas familias tenían que pagar un tutor. Hoy esa posibilidad está dentro de la escuela”, afirmó. Sin embargo, aclaró que el desafío es sostener esos avances en el tiempo, consolidando prácticas que no dependan solo de una intervención puntual.

Sobre la ley que incorpora IA generativa en el sistema educativo: ¿cómo se implementa, qué desafíos y contradicciones implica y cómo se forma a los docentes en IA?

“La tecnología llegó para quedarse. Se podrá transformar, pero no se va a ir”, afirmó Aranda, al referirse a la incorporación de inteligencia artificial en las aulas. Frente a ese escenario, la decisión fue enseñar en lugar de prohibir.

“Si lo escondemos debajo de la alfombra, va a seguir estando”, advirtió. Por eso, la provincia avanzó en una ley que promueve su uso con criterios pedagógicos. “El desafío es romper con el miedo y con la prohibición”, explicó, y subrayó, según la ley, hay que darle a la inteligencia artificial “una centralidad en lo humano, en lo ético”.

En paralelo, destacó el trabajo en formación docente: “Llevamos dos años capacitando en herramientas como ChatGPT”. Pero insistió en que la tecnología por sí sola no resuelve los problemas educativos. “Si llevamos herramientas a la escuela sin capacitación, no se genera la sinergia que buscamos”, sostuvo.

Además, planteó que la escuela debe ser el ámbito donde se aprenda a usar estas herramientas de manera crítica. “Lo mejor es que se aprenda en la escuela, más que en la casa”, señaló, en referencia a los usos muchas veces desregulados en el entorno familiar.

¿Qué aprendió la provincia sobre cómo llevar la innovación a escuelas que no tienen las mismas condiciones que Posadas?

Aranda explicó que la estrategia fue pensar la innovación desde una lógica de expansión territorial. “Cuando surgió la escuela de robótica en Posadas, lo primero que buscamos fue llevarla a toda la provincia”, indicó.

Así se desarrolló una red de espacios maker que permite garantizar el acceso en distintos contextos. A esto se suman políticas de conectividad y formación docente, que buscan reducir brechas entre zonas urbanas y rurales.

En ese sentido, destacó que la tecnología abrió nuevas oportunidades: “El cursado online nos dio una grandísima oportunidad para llegar a todos”. Incluso en contextos con mayores dificultades, la virtualidad permitió ampliar el acceso a la formación.

“Misiones es una provincia chica pero con muchos matices”, señaló. Por eso, concluyó, la clave no es replicar modelos de manera uniforme, sino adaptar las políticas a cada realidad sin perder el objetivo común de garantizar aprendizajes de calidad.

La discriminación contra personas LGBTIQ+ en Perú sigue teniendo consecuencias profundas y medibles en la vida cotidiana, especialmente en el acceso a oportunidades laborales y educativas. Un reciente estudio académico advierte que revelar la orientación sexual o identidad de género puede incrementar hasta 15 veces el riesgo de perder oportunidades laborales, evidenciando que la exclusión no solo persiste, sino que adopta formas cada vez más sutiles dentro de espacios formales.

El informe, titulado “Los costos de la discriminación en el proyecto de vida de la población LGBTIQ+ en el Perú”, fue elaborado por investigadores de diversas instituciones, entre ellas la Universidad Científica del Sur. Sus hallazgos exponen una problemática estructural: el 83,3% de las personas encuestadas afirmó haber sufrido al menos un episodio de discriminación por su orientación sexual o identidad de género, una cifra que refleja el impacto sistemático de la violencia y exclusión en distintos ámbitos de la vida.

Discriminación laboral y educativa: barreras invisibles que limitan el desarrollo

Uno de los datos más contundentes del estudio revela que el 46,8% de las personas LGBTIQ+ reportó haber perdido oportunidades laborales o educativas clave debido a situaciones de discriminación. Este escenario se agrava con otro indicador crítico: el 24.4% tuvo que suspender, abandonar o postergar sus estudios, afectando directamente sus posibilidades de desarrollo profesional y económico a largo plazo.

De acuerdo con la investigación, estas barreras no siempre se presentan de forma explícita. En muchos casos, la discriminación laboral en Perú se manifiesta de manera encubierta: ascensos que nunca llegan, aumentos salariales negados, exclusión de puestos de liderazgo o decisiones arbitrarias sobre responsabilidades. Incluso, estas prácticas pueden derivar en la no renovación de contratos o la imposibilidad de alcanzar estabilidad laboral.

Además, el estudio advierte que esta exclusión empuja a muchas personas a aceptar empleos precarios o de menor remuneración. En el caso de las mujeres transgénero, esta situación puede derivar en la inserción en el trabajo sexual como una alternativa forzada ante la falta de opciones laborales dignas, incrementando su vulnerabilidad social y económica.

Otro hallazgo relevante indica que “salir del clóset” incrementa en 3,8 veces el riesgo de frustrar proyectos de vida, en comparación con quienes optan por ocultar su identidad. Esta presión constante genera un entorno de autocensura: el 30,5% de los participantes admitió ocultar su identidad en espacios laborales o educativos de manera frecuente.

Impacto económico y exclusión interseccional: el costo de ser visible

El estudio también dimensiona el impacto económico de la discriminación, señalando que las personas LGBTIQ+ que enfrentan estas situaciones pueden ver incrementados sus gastos hasta en 8,9 veces. Entre las principales causas se encuentran la pérdida de apoyo familiar y, en casos más graves, la expulsión del hogar, una realidad que obliga a muchos jóvenes a asumir una independencia económica prematura.

A estos factores se suman los gastos en salud mental y bienestar. Las personas afectadas destinan, en promedio, S/ 450 mensuales en terapias psicológicas y tratamientos especializados. En el caso de personas transgénero, los costos se elevan considerablemente debido a intervenciones no cubiertas por el sistema de salud, como terapias hormonales o cirugías de afirmación de género, que pueden oscilar entre S/ 20.000 y S/ 25.000.

La inestabilidad también se traduce en gastos adicionales como mudanzas forzadas para escapar de entornos hostiles o el uso de transporte privado para evitar situaciones de riesgo. Estas condiciones dificultan la planificación financiera a largo plazo, afectando metas como el ahorro o la jubilación.

El psicólogo Arístides Vara-Horna, otro de los autores del estudio, sostiene que estas experiencias generan un impacto acumulativo. “Hemos encontrado en el estudio que estas experiencias de discriminación y violencia son efectivas, porque logran que la gente se auto restrinja, es decir, disminuya sus propias ambiciones”, explica.

La investigación también incorpora un enfoque de interseccionalidad, evidenciando que no todas las personas LGBTIQ+ enfrentan los mismos niveles de riesgo. Las personas transgénero, intersexuales y no binarias reportaron los niveles más altos de afectación: el 96% indicó haber sufrido una afectación severa o haber renunciado a su proyecto de vida.

Factores como la ubicación geográfica, la clase social o la discapacidad agravan estas condiciones. En zonas rurales de la Amazonía y la sierra peruana, por ejemplo, se registran mayores niveles de violencia y menor acceso a redes de apoyo o servicios especializados. Asimismo, las personas con discapacidad enfrentan una doble exclusión, acumulando barreras que limitan aún más sus oportunidades.

El estudio subraya que estas desigualdades no son aisladas, sino que responden a un sistema que continúa penalizando la diversidad. En ese contexto, la visibilidad —que debería ser un derecho— se convierte en un factor de riesgo que impacta directamente en el acceso a derechos fundamentales como el trabajo, la educación y una vida digna.

En México, el fortalecimiento de la educación representa una vía decisiva para disminuir las desigualdades y abrir nuevas oportunidades de desarrollo. Numerosos estudiantes, año con año, buscan alternativas que les permitan continuar sus estudios y potenciar sus talentos.

La combinación de apoyos económicos, experiencias formativas y el desarrollo de habilidades personales y técnicas es clave para que estos jóvenes logren materializar sus aspiraciones y aporten soluciones innovadoras a los desafíos de su entorno.

A partir de 2026, el Programa de Excelencia El Valor de Educar se consolida como una de las iniciativas con mayor alcance y proyección en el norte y sureste de México. Constellation Brands aparece como la organización impulsora de este proyecto, con el objetivo de promover el talento y la vocación de liderazgo entre los jóvenes, preparándolos para ser agentes de transformación en sus comunidades.

Oportunidad única para jóvenes líderes en Coahuila, Sonora y Veracruz

El programa anuncia la apertura de su convocatoria 2026-2027, dirigida a estudiantes que destaquen por su excelencia académica y su vocación de liderazgo comunitario. Esta oportunidad está orientada a quienes desean continuar o iniciar estudios de educación media superior o superior, priorizando a jóvenes comprometidos con el bienestar y el progreso colectivo.

La convocatoria abarca tres estados estratégicos: Coahuila, Sonora y Veracruz, donde se seleccionarán hasta 1.500 estudiantes (500 por entidad), distribuidos de manera equitativa entre los niveles medio superior y superior. Los aspirantes deberán cumplir con un promedio mínimo de 8,5, ser estudiantes regulares, demostrar liderazgo social y provenir de hogares con ingresos limitados.

El periodo de registro es clave para quienes buscan formar parte de esta generación de líderes: inicia el 13 de abril de 2026 y concluye el 6 de mayo de 2026. El proceso es completamente digital, a través de la plataforma oficial: https://elvalordeeducar.cbrands.mx

Los interesados deberán completar el registro en línea, adjuntar la documentación requerida y presentar una carta de motivación que refleje su trayectoria y aspiraciones.

La selección se realiza mediante un proceso abierto y transparente, que incluye evaluación académica y socioeconómica, entrevistas y revisión por un comité especializado, garantizando que los apoyos lleguen a quienes más lo necesitan y muestran mayor potencial de impacto.

Formación integral y acompañamiento para el desarrollo

Los estudiantes seleccionados recibirán un acompañamiento que va más allá del apoyo económico. El programa integra cursos, talleres, conferencias y actividades diseñadas para el desarrollo de habilidades técnicas y personales, abarcando tanto las competencias académicas como las habilidades blandas. El objetivo de esta iniciativa impulsada por Constellation Brands es tener un enfoque integral que facilite que los jóvenes fortalezcan su liderazgo y capacidad de emprendimiento.

Entre los beneficios se destaca el pago de cuotas escolares, apoyos de manutención y fondos para titulación o inicio profesional, gestionados conforme los participantes cumplen metas dentro de la Ruta a la Excelencia. El programa, además, incorpora experiencias de inmersión laboral, proyectos de aprendizaje-servicio y actividades de liderazgo comunitario, promoviendo un impacto positivo y duradero en las comunidades de origen de los becarios.

El Programa de Excelencia El Valor de Educar busca impulsar el talento de jóvenes comprometidos con su desarrollo y el de sus comunidades, brindándoles herramientas académicas, económicas y formativas para construir un futuro con mayores oportunidades.

La apuesta de Constellation Brands por la formación de agentes de cambio es fundamental para construir un México más justo y próspero. Proyectos como este demuestran el valor de la colaboración entre empresas, sociedad civil y jóvenes estudiantes, promoviendo la emergencia de una nueva generación de líderes transformacionales.

Con el lanzamiento de la primera tienda de carretera Zajuna Campo en el oriente de Colombia, el Servicio Nacional de Aprendizaje (Sena) introduce una apuesta concreta para transformar la comercialización de productos agrícolas en la región.

Este proyecto, que involucra una inversión cercana a los 1.500 millones de pesos, busca eliminar la figura del intermediario y permitir que campesinas y campesinos lleven directamente sus cosechas y manufacturas al consumidor.

En palabras de Claudia Forero, directora de Formación Profesional, la iniciativa pretende “crear un espacio donde confluyan los procesos formativos y productivos del campo, promoviendo la competitividad y el desarrollo tecnológico”. El objetivo es que la formación brindada por el Sena no se quede en el aula, sino se traduzca en oportunidades reales de crecimiento y transformación productiva.

Un nuevo escenario para las asociaciones rurales

La inauguración de la tienda Zajuna Campo, ubicada en la sede agropecuaria del Centro de Formación para el Desarrollo Rural y Minero en El Zulia, representa un hito para el área metropolitana de Cúcuta y los municipios cercanos. El proyecto beneficia directamente a más de 85 asociaciones campesinas y unidades productivas, que ahora dispondrán de un canal propio y sin intermediarios para ofrecer sus productos.

Maricel Melano, embajadora de la mujer campesina en Norte de Santander, expresó su satisfacción durante el recorrido inaugural. Para ella, la puesta en marcha de esta tienda es una señal de esperanza y un reconocimiento al trabajo del campesinado, en particular de las mujeres rurales. Melano subrayó que la estrategia brinda oportunidades inéditas para un sector tradicionalmente marginado en los circuitos comerciales.

La tienda comercializará una amplia gama de productos, desde frutas y hortalizas hasta café, cacao, miel, lácteos y artesanías, todos con la impronta de quienes los cultivan y transforman. La presencia de productos elaborados por manos campesinas es un elemento central, ya que visibiliza la diversidad y calidad de la producción regional.

Un modelo que se expande

El director general del Sena, Jorge Eduardo Londoño Ulloa, confirmó que el modelo de Zajuna Campo se replicará en al menos cinco regiones del país. El propósito es dignificar la labor de los que trabajan la tierra y ofrecer una alternativa sustentable para la comercialización de productos agrícolas y transformados. De acuerdo con Londoño Ulloa, los conocimientos impartidos a través del programa CampeSena, especialmente en agroecología, encontrarán un espacio concreto de aplicación y generación de valor en estas tiendas.

El esquema de funcionamiento prevé que los productores rurales dispongan de espacios asignados cada día de la semana, lo que facilitaría la rotación y la diversidad de la oferta. Los productos llegan a la tienda desde localidades como Pamplona, Tibú, Ocaña, Mutiscua, El Zulia, entre otras, cubriendo un amplio espectro del territorio departamental.

El modelo de la tienda Zajuna Campo contempla la venta tanto al por mayor como al detal, con el propósito de promover el comercio justo y fortalecer la economía popular.

En el espacio también se realizarán ruedas de negocios y se implementarán ambientes de agricultura de precisión y chocolatería, integrados con programas de formación y semilleros de investigación. Estas actividades no solo impulsan la innovación, sino propician el desarrollo tecnológico y la profesionalización del sector rural.

Innovación, formación y reconocimiento

La tienda Zajuna Campo se articula con el Tecnoparque, lo que permite a los campesinos acceder a asesoría para obtener registros sanitarios y fortalecer sus unidades productivas. De este modo, se genera un círculo virtuoso entre la formación recibida, la innovación y la inserción eficiente en el mercado.

Este espacio emerge como una plataforma donde las comunidades rurales pueden exhibir, fortalecer y proyectar su trabajo, lo que demuestra que el desarrollo del campo colombiano es posible mediante alianzas estratégicas, formación continua y acceso directo a los consumidores. El proyecto sienta las bases para replicar este modelo en otras regiones, que contribuye a la transformación estructural de la economía rural.

Finalmente, la apuesta del Sena con Zajuna Campo representa un paso decisivo para consolidar circuitos cortos de comercialización, visibilizar la producción campesina y fomentar la autonomía económica de cientos de familias rurales en Colombia.

Por estos días, mientras la inteligencia artificial avanza a una velocidad sin precedentes, las estadísticas sacuden los sistemas educativos de América Latina: más de la mitad de los estudiantes no alcanza niveles mínimos de comprensión lectora y una proporción alarmante no logra resolver operaciones matemáticas básicas. Días pasados, la UNESCO para América Latina y el Caribe creó el Observatorio de Inteligencia Artificial en la Educación, una plataforma regional orientada a apoyar a los Estados en la integración de la inteligencia artificial con la educación, con un enfoque centrado en la equidad, la calidad y el desarrollo sostenible.

En la presentación, su directora señaló que irrupción de la IA debe asegurarnos que se traduzca en más y mejores oportunidades para todas y todos. En un contexto de crisis de aprendizajes y rápida adopción tecnológica, planteó que debemos actuar con urgencia, pero también con responsabilidad ética y sentido pedagógico, para que la inteligencia artificial fortalezca los aprendizajes, apoye la labor docente y contribuya a cerrar, y no ampliar, las brechas existentes.Hoy por hoy, la inteligencia artificial no viene a resolver los problemas de la educación, tampoco a reemplazarla; pero sí viene a exponer sus deudas. Entre ellas, una especialmente crítica: la deuda cognitiva. Sin comprensión profunda, sin pensamiento crítico, sin capacidad de argumentar, la IA no amplifica capacidades humanas, sino que las reemplaza.

Está demostrado que los estudiantes con base educativa sólida, con el uso de la IA, amplifican y expanden sus capacidades cognitivas. Ahora bien, quienes no tienen una base educativa sólida, la usan como sustituto y le delegan el razonamiento. Por tanto, la brecha más que tecnológica, es didáctica.La pregunta clave es: “¿cómo usar pedagógicamente una tecnología que ya está transformando la forma de aprender, enseñar y producir conocimiento?”

Durante este último tiempo, el debate educativo quedó atrapado en falsas dicotomías: prohibir o permitir el uso de tecnologías en el aula. Pero esa discusión hoy resulta insuficiente. La verdadera pregunta no es si los estudiantes usan inteligencia artificial, sino si la escuela les está enseñando a pensar con ella.El Observatorio de la UNESCO plantea un cambio de enfoque: no se trata de incorporar herramientas, sino de construir condiciones. Esto implica asumir que el valor pedagógico de la IA no está en el algoritmo o en la información que aporta, sino en las decisiones didácticas que la orientan. Sin un marco pedagógico sólido, la innovación tecnológica puede profundizar desigualdades en lugar de reducirlas.

En este escenario, se vuelve imprescindible avanzar en algunas direcciones. Por un lado, tener claro los aprendizajes fundamentales. La lectura, la escritura y el pensamiento crítico no son habilidades del pasado, sino la base sobre la cual cualquier tecnología adquiere sentido. Sin ese piso, la inteligencia artificial deja de ser una aliada y se convierte en un atajo que debilita el aprendizaje.Pero, por otro, se necesita formar docentes no solo en el uso de esta y otras herramientas, sino sumar criterio pedagógico. La clave no es saber “usar IA”, sino decidir cuándo, cómo y para qué integrarla en una propuesta de enseñanza. En la era de “todo dado” enseñar no es explicar mejor, sino hacer pensar más. Para ello, se requiere un docente capacitado para actuar como curador, mediador y formador de pensamiento, menos transmisor y más diseñador de experiencias.

A su vez, es fundamental promover una alfabetización digital crítica que vaya más allá de lo instrumental. Comprender cómo funcionan los algoritmos, reconocer sesgos, interpretar resultados y cuestionar respuestas se vuelve tan importante como saber leer y escribir en otros momentos de la historia.Asimismo, entender que la IA no es neutral, sino que reproduce lógicas, prioridades y sesgos de quienes la diseñan. Por eso, América Latina tiene un desafío estratégico: no limitarse a consumir tecnología, sino producir conocimiento situado, que contemple su diversidad cultural y sus realidades sociales.

Finalmente, es necesario redefinir el rol de la escuela. Ya no como espacio de transmisión de información -función que hoy cualquier dispositivo puede cumplir- sino como lugar de construcción de sentido, de encuentro con otros, de desarrollo de pensamiento y ciudadanía.La inteligencia artificial llegó para quedarse. Pero su impacto no está escrito de antemano. Dependerá de las decisiones que tomemos hoy. El riesgo no es que las máquinas piensen como humanos, sino que los humanos dejemos de pensar.

Porque si la educación no asume el desafío de formar sujetos capaces de cuestionar, comprender y transformar el mundo que habitan, la inteligencia artificial no será una herramienta de emancipación, sino una nueva forma de dependencia.Educar, hoy más que nunca, es enseñar a pensar incluso cuando todo parece pensar por nosotros.

Los sindicatos educativos Ustec·Stes, Aspepc·Sps, CGT Ensenyament y La Intersindical han anunciado un nuevo ciclo de huelgas y manifestaciones en el sector de la educación pública en Cataluña, tras rechazar el acuerdo alcanzado en marzo entre el Govern y los sindicatos CCOO Educació y UGT. Estas organizaciones, de representación minoritaria en el sector de la región, pactaron con el Ejecutivo catalán una serie de medidas que el resto de sindicatos consideran insuficientes.

El Govern ha anunciado una inversión de 2.000 millones de euros en cuatro años, sumando una subida salarial aproximada de 800 euros anuales en 2026, más recursos dirigidos a la inclusión y una bajada paulatina de las ratios en la ESO, aunque limitada a los centros considerados de máxima complejidad. Para los sindicatos mayoritarios no es suficiente. Denuncian que la inversión no está detallada, los recursos de la inclusiva quedan sin especificar, el aumento de sueldo resulta insuficiente respecto a sus demandas y el descenso de ratios afecta a muy pocos centros, lo que ha motivado su negativa y su acusación de “traición” a CCOO y UGT por haber negociado “de espaldas” a las principales organizaciones.

Cuándo serán las huelgas y protestas

La programación sindical prevé huelgas casi diarias a partir de la semana próxima, con movilizaciones de ámbito territorial y tres paros globales que afectarán a toda Cataluña los días 12 y 27 de mayo y el 5 de junio.

El nuevo ciclo de protestas contempla acciones desde el miércoles 6 de mayo, concentradas inicialmente en los centros educativos y con el primer paro general el jueves siguiente. Especialmente el segmento de guarderías está llamado a secundar la primera jornada de huelga y repite convocatoria el 20 de mayo. A partir de la segunda semana del mes, el calendario intensifica los paros con carácter casi diario, rotando por los diferentes servicios territoriales, al igual que en la oleada de movilizaciones desarrollada en marzo.

La máxima visibilidad sindical se reservará a las tres huelgas de alcance autonómico: el 7 y el 12 de mayo y el 5 de junio, cuando todos los centros públicos catalanes están llamados a interrumpir su actividad lectiva. Este despliegue coincide con la estrategia de mantener la presión sobre la administración, después de que la anterior ronda de huelgas y manifestaciones haya servido, según los sindicatos, para demostrar el rechazo masivo a un acuerdo firmado “a espaldas de la mayoría”.

Qué piden los sindicatos que llaman a la huelga

Las entidades han reiterado su reclamación de mejoras salariales de mayor alcance, una reducción de ratios aplicable a todo el sistema, incremento de plantillas para atención a alumnos con necesidades específicas, menos carga burocrática y una revisión de currículos que implique al profesorado. En uno de sus comunicados, las organizaciones sindicales han advertido de forma explícita que no tienen pensado parar hasta que pacten un acuerdo con el que salgan satisfechos: “Sin una propuesta digna, este curso no acabará con normalidad“.

El alumnado del Instituto de Educación Secundaria Mariano José de Larra, ubicado en el barrio madrileño de Aluche, ya no aguanta más. Después de cuatro meses soportando las obras de remodelación del edificio, aseguran que la situación se ha vuelto insostenible: el ruido constante les impide concentrarse, sufren cambios de aula continuamente y siguen sin poder pisar espacios como la cafetería y el patio. Por ello, tanto los alumnos y sus familias como el profesorado reclaman soluciones urgentes.

Las obras han cerrado zonas del instituto, incluidas clases enteras, explica a Infobae un alumno de primero de Bachillerato. “El gimnasio ya no existe, lo han convertido en aulas. Los ruidos durante las horas lectivas han sido constantes, los andamios están junto a las ventanas y se puede saludar a los operarios a un metro de distancia. Tenemos una grúa enorme al lado de la fachada de la clase, con el riesgo que eso supone”, señala el adolescente. Además, los materiales de construcción y escombros “han estado siempre tirados en el patio”.

El malestar en la comunidad educativa también se ha intensificado por los riesgos asociados a las obras. Advierten que las grúas operan sobre zonas de paso y que en las aulas se almacenan materiales de construcción, además de que hay obreros accediendo a zonas de alumnos e interactuando con ellos. El profesorado señala en un comunicado que ya se han producido incidentes menores con materiales que quedan al alcance de los alumnos, lo que ha incrementado la preocupación por la seguridad.

“Esto supone un riesgo y no se puede dar clase en estas condiciones, sobre todo Educación Física, que es una asignatura obligatoria. Llevamos así unos cuatro meses y no nos están dando soluciones”, añaden.

Desde el sindicato CCOO también han advertido que existe riesgo de desprendimientos y que hay una presencia constante de polvo y disolventes en el ambiente, además de andamios instalados en las zonas deportivas. También destacan que no existe una separación adecuada entre los obreros y el alumnado.

Respuesta del centro

En respuesta a esta situación, la dirección del IES Mariano José de Larra ha enviado una carta dirigida a las familias, donde reconoce las dificultades y detalla la gestión de las obras, que dependen de la Dirección General de Infraestructuras de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. En la misiva recuerdan que la remodelación busca mejorar la eficiencia energética del edificio, un proyecto que cuenta con financiación de los fondos europeos Next Generation, que aportan unos 2 millones de euros, y de la Dirección de Área de la capital, con algo más de 400.000 euros.

La dirección indica que la fecha límite de finalización de los aspectos fundamentales de la obra es el 26 de mayo y advierte que cualquier retraso podría afectar la recepción de los fondos europeos. Además, explica que en su momento se planteó trasladar el instituto a otro centro, pero la única opción disponible era un espacio cercano al Polideportivo de Aluche que llevaba una década cerrado y no reunía las condiciones adecuadas.

El equipo directivo sostiene que está realizando todos los esfuerzos posibles “para maximizar la correcta aplicación de las medidas de seguridad, garantizar el respeto del personal de la empresa hacia el alumnado y permitir que las actividades lectivas se desarrollen en las mejores condiciones posibles”. Asimismo, indican que, según el arquitecto encargado de la obra, los trabajos se llevan a cabo dentro de los parámetros de seguridad estructural y personal establecidos durante las visitas al instituto.

En relación con las quejas de varias alumnas sobre “comentarios y actitudes inapropiadas” por parte de algunos obreros, la dirección afirma que se trasladó la situación al jefe de obra, quien se comprometió a despedir a los trabajadores implicados si las alumnas los identificaban.

Sobre los problemas ocasionados por el ruido, el equipo directivo indica que ha solicitado acordar un horario que asegure el cumplimiento de los niveles mínimos de ruido permitidos en las aulas, a pesar de que ya se han instalado amortiguadores para intentar reducir el impacto acústico.

Pese a las explicaciones y compromisos expresados por la dirección del centro, la realidad para alumnos y docentes continúa marcada por el ruido, la pérdida de espacios y la preocupación por la seguridad.

Pretendía ser una pieza de propaganda a favor del emprendimiento que supuestamente impulsa el régimen chavista, pero terminó siendo una muestra de la crisis que atraviesa la educación en Venezuela.

En junio de 2024, Delcy Rodríguez -en su condición de vicepresidenta de la República- abordó a un “emprendedor” que atendía un puesto ambulante de venta de chicha. “El señor Jorge Antonio montó este emprendimiento de chicha y queríamos saber cómo le están yendo”, preguntó Rodríguez ante las cámaras de televisión

“Este emprendimiento comenzó en 2020, yo soy profesor de un liceo y con la situación y la cuestión que no… decidimos, entonces, de manera familiar emprender con la chicha”, respondió el maestro que se vio obligado a abandonar las aulas para sobrevivir.

Casos como el del señor José Antonio abundan en el país. La Federación Venezolana de Maestros (FVM) afirma que existe un déficit de 250 mil docentes. El Ministerio de Educación niega la cifra que tacha de “alarmista”, pero admite que falta personal para cubrir todas las plazas necesarias.

De cara al futuro, el panorama no es más halagüeño. Una investigación desarrollada por Tulio Ramírez y Audy Salcedo, profesores de las universidades Católica Andrés Bello de Caracas y de la Universidad Autónoma de Chile, respectivamente, registra la caída del número de aspirantes al título de maestro en Venezuela y concluye que “se requerirían por lo menos 50 años para cubrir el déficit de profesores graduados”.

Se fueron

Los académicos señalan que el déficit de maestros y profesores puede explicarse “por la migración que se ha producido en los últimos años y que la Agencia de la ONU para los Refugiados ubica en más de 7,7 millones”, y también por los salarios paupérrimos que perciben. “Un maestro venezolano, en el mejor de los casos, gana unos 18 dólares mensuales, siendo el salario más bajo en toda América Latina”, acotan.

Sorteando la opacidad y ausencia de estadísticas oficiales, los expertos observaron el comportamiento de las matrículas de las universidades Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), Central de Venezuela (UCV) y Católica Andrés Bello (UCAB) y hallaron que en un lapso de 15 años pasaron de tener “más de 100 mil estudiantes a un poco menos de 30 mil” que optan al título de docente. Una reducción de 73% entre los años 2008 y 2022.

“Para 2022, sólo 4.124 personas se inscribieron para estudiar la carrera docente en las tres instituciones analizadas, cuando en 2008 fueron más de 30 mil. Esa diferencia se traduce en un descenso del 87% en las personas que formalizaron su inscripción en esa carrera en el periodo analizado, lo cual puede tomarse como desinterés por ser docente en Venezuela”, advierten Ramírez y Salcedo.

Desesperado

El ministro de Educación, Héctor Rodríguez, firmó en octubre de 2024 una resolución que permitía a los maestros jubilados reincorporarse a sus tareas si así lo deseaban. Reconocía que “nosotros tenemos dificultades en algunas áreas, sobre todo en liceos en matemáticas, física y química”.

Mientras el mundo habla de Inteligencia Artificial y nuevas tecnologías, Rodríguez declaraba que el principal objetivo de la revolución chavista es que “nuestros muchachos tengan todos sus profesores y horario completo”.

“Desde 2022, en Venezuela se creó el ‘horario mosaico’ en las instituciones educativas. Este sistema permite, con anuencia del gobierno, que maestros y profesores asistan a sus escuelas solo algunos días de la semana. La razón principal es la imposibilidad del profesorado para cubrir con sus salarios los gastos diarios de alimentación y transporte”, recuerdan en su informe Ramírez y Salcedo.

En 2008 egresaron con el título de profesores de la UPEL, UCV y UCAB 14.913 personas. En 2022, el total cayó a 1.749; es decir, “una reducción del 88% en los docentes que se podrían incorporar a la educación preuniversitaria en Venezuela”, arroja la investigación.

“Eso significaría que en los diez años que van de 2022 a 2032 se acumularía un déficit de 12.228 profesionales de la educación”, subrayan Ramírez y Salcedo, quienes encienden las alarmas frente a la decisión del régimen de chavista de reemplazar a profesionales por “voluntarios” que carecen de las competencias necesarias para esta labor.

Los profesores subrayan que la ausencia de docentes profesionales aunado a la incorporación de personas que no están debidamente preparadas para asumir esta responsabilidad, genera “una situación que atenta contra toda posibilidad de impartir educación de calidad”, lo que “impacta fundamentalmente en los sectores más vulnerables”.

Un nuevo informe elaborado por el sindicato mayoritario de funcionario CSIF muestra que el sistema educativo español ha experimentado un estancamiento desde 2009, a pesar de un fuerte crecimiento cuantitativo. A partir de datos públicos de los últimos 15 años, el organismo denuncia que la inflación ha neutralizado el aumento del gasto educativo, que, además, es desigual entre comunidades autónomas, con una brecha que no para de crecer.

Los datos sobre la falta de impacto real de la inversión, la divergencia entre comunidades y la interinidad masiva dibujan un panorama que preocupa al sindicato, que advierte que el sistema ha perdido solidez y competitividad internacional pese a incorporar casi 400.000 alumnos nuevos en 15 años.

CSIF sostiene que, aunque el gasto educativo ha subido casi un 40 %, el incremento por estudiante solo fue de 17 euros en términos reales desde 2009. A esto se suma una brecha territorial inédita: las diferencias de gasto por alumno entre comunidades autónomas alcanzan hasta 6.700 euros. El sindicato subraya la ineficacia de los esfuerzos realizados, al evidenciar que “la inversión crece, pero no mejora los resultados”.

El informe alerta, además, sobre una interinidad estructural del 30 % en la plantilla pública: uno de cada tres profesores carece de plaza fija, un problema que, según CSIF, “imposibilita el desarrollo de proyectos educativos a largo plazo y finalmente repercute en la calidad de la enseñanza”.

Fracaso ante los retos europeos

La evaluación es contundente: España suspende los cuatro objetivos de la Estrategia Educación y Formación 2030 de la Unión Europea. El abandono escolar temprano, por ejemplo, supera por casi cuatro puntos el objetivo del 9 %. Los resultados en competencias clave, como Lectura, Matemáticas y Ciencias, están muy por encima del umbral máximo de bajo rendimiento fijado por la UE. La tasa de repetición en Secundaria cuadruplica la media de la Unión.

Un punto especialmente crítico es el de las altas tasas de repetición, donde el estudio señala que España multiplica por cinco el promedio europeo y que este índice se concentra en los centros públicos, donde prácticamente dobla a los privados. En palabras del informe: "La tasa de repetición en la pública es el doble que en la privada desde la ESO".

Se observa una paradoja en los datos: aunque se ha aupado el número de docentes públicos en un 16,5 % y la Formación Profesional ha duplicado su matriculación, los estándares de calidad apenas han mejorado.

Privatización encubierta y precariedad

Entre las consecuencias señaladas desde CSIF, emerge un fenómeno de privatización silenciosa. El documento expone que “la pública ha perdido 15 puntos en Grado Superior en quince años en el caso de la FP”, dejando entrever un desplazamiento del alumnado hacia centros privados por la falta de apoyos y recursos estructurales.

El abuso de leyes educativas, con frecuentes cambios normativos, se traduce en inestabilidad y fragmentación. Para la CSIF, resulta fundamental un marco legal robusto y estable, capaz de limitar la volatilidad legislativa e impulsar la autoridad docente.

Qué propone CSIF al Gobierno

En el plano curricular, CSIF demanda una homogeneización de competencias en todo el territorio nacional, el fortalecimiento de la Formación Profesional pública y una prueba única de acceso a la universidad bajo supervisión estatal para garantizar igualdad de oportunidades.

En materia de inversión, el informe exige un incremento progresivo hasta el 7 % del PIB en educación pública, con un suelo de 7.421 euros por alumno garantizado, reducción efectiva de alumnos por aula mediante plazas estructurales y separación nítida entre recursos nacionales y fondos europeos.

El apartado docente, considerado esencial para revertir la situación, concentra las medidas de mayor impacto. Destaca la petición de un Estatuto Docente que reduzca la interinidad al 8 %, mediante convocatorias anuales de oposiciones “suficientes”, junto con la recuperación del poder adquisitivo y un modelo salarial indexado al IPC real. El sindicato también pide un horario lectivo máximo fijado por ley: 25 horas semanales en Primaria y 18 en Secundaria.

El sindicato ha anunciado el inicio de una ronda de contactos con el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes y con el conjunto de partidos políticos. El objetivo es sentar las bases de un Pacto de Estado en materia educativa que blinde los avances legales y presupuestarios durante dos legislaturas, y ponga fin a la brecha territorial y la precariedad.

El eclipse del 12 de agosto de 2026 será visible en el norte de Norteamérica, gran parte de Europa y el oeste de África. Comenzará a las 17:34 horas (hora española) en el mar de Bering y terminará a las 21:58 en el Océano Atlántico. La duración total del fenómeno será de 264 minutos y la mayor parte de este tiempo se disfrutarán desde España como en ningún otro sitio. Desde la península y Baleares, el eclipse se verá en sus últimas fases, por ello, nuestro país es el mejor lugar del mundo para disfrutarlo. Por ello, el Gobierno espera que hasta millones de cazadores de eclipses y turistas en general, por ello, ya prepara un gran dispositivo de seguridad pero también uno de divulgación.

El Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes ha diseñado una formación gratuita para que tanto el profesorado como la ciudadanía en general puedan aprovechar la oportunidad educativa que suponen los eclipses totales de 2026 y 2027 y el eclipse anular de 2028, que serán visibles desde España. Lo ha hecho junto al equipo de trabajo de Educación de la Comisión Científica y de Asesoramiento del Trío de Eclipses y el equipo de Coordinadores Nacionales de Astronomía para la Educación (NAEC) de la Unión Astronómica Internacional.

Qué contenidos tendrá el curso y cuánto durará

Con el nombre ‘El Sol y el trío de eclipses 2026-2027-2028’, el curso, que será “masivo, abierto y en línea”, profundizará en el conocimiento del Sol, ayudará a comprender la dinámica del sistema Sol-Tierra-Luna de manera práctica e intuitiva y ofrecerá indicaciones para observar los eclipses de forma segura. Desde Educación detallan que también explorará “la dimensión histórica y cultural de los eclipses a lo largo de la historia de la humanidad y ayudará a prepararse específicamente para los eclipses totales de 2026 y 2027 y el eclipse anular de 2028″.

Los contenidos, explican desde el Ministerio, se estructurarán en cinco semanas —un módulo introductorio y cuatro módulos temáticos— con una dedicación estimada de 30 horas. A lo largo del curso, los participantes encontrarán en cada módulo píldoras de vídeo con conceptos teóricos y prácticos explicados de forma accesible, así como talleres y actividades diseñadas para distintos niveles educativos, desde educación Primaria hasta Bachillerato. El profesorado encontrará, además, situaciones de aprendizaje ya desarrolladas y listas para aplicar en el aula, con el objetivo de que el alumnado se aproxime a la astronomía a través de su propia experiencia directa, aprovechando la fascinación natural que despiertan los eclipses.

Cómo y donde inscribirse

Aunque el curso está especialmente pensado para profesionales del ámbito educativo, cualquier persona interesada en la astronomía y, más especialmente en el Sol y los eclipses que se podrán observar desde España, puede inscribirse desde este lunes hasta el a hasta el 23 de mayo. El desarrollo del curso será del 5 mayo al 12 junio.

Las solicitudes para acceder a esta formación se realizarán través de la pestaña habilitada en la web del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF).

Este lunes empieza la cuarta semana de protestas de las trabajadoras de escuelas infantiles de 0 a 3 años de la Comunidad de Madrid. La Plataforma Laboral de Escuelas Infantiles (PLEI), con el apoyo del sindicato CGT, convocó una huelga indefinida en todas las escuelas infantiles de la Comunidad de Madrid el pasado 7 de abril y no piensa abandonarla hasta que se cumplan sus peticiones. La movilización busca denunciar la falta de atención institucional hacia el primer ciclo de Educación Infantil y reclamar mejores condiciones laborales para sus profesionales. Entre las principales demandas, se encuentran la reducción de ratios por educadora y una subida salarial. Actualmente, la mayoría cobra el salario mínimo interprofesional (SMI).

El Real Decreto 132/2010, que fija actualmente los límites de alumnos por aula en Educación Infantil, establece un máximo de ocho menores de un año por maestra; entre diez y catorce para el tramo de uno a dos años, y hasta veinte en el de dos a tres años. Rosa Marín, portavoz de PLEI, explica a Infobae que, tras la promesa del Ministerio de Educación de estudiar una bajada de las ratios en este ciclo, sus energías se concentran ahora en la Comunidad de Madrid, de la que dependen sus sueldos y sus condiciones. En esta región, la mayoría de centros de titularidad pública son gestionados por empresas privadas a través de conciertos públicos que no garantizan que las educadoras y maestras puedan llegar a fin de mes.

El Ministerio de Educación abrió una mesa de trabajo estatal -que incluye a la PLEI- para revisar la normativa, pero la negociación sobre sueldos y condiciones depende de la Comunidad de Madrid, que deja a esta plataforma fuera de las conversaciones. “Con el Ministerio, las negociaciones han sido positivas. Empezamos ahora, antes de verano, para el mes de mayo, con las mesas de trabajo en las que nos deja participar para esta normativa a nivel estatal. Así que de momento lo damos por zanjado y esperamos que transcurra en las condiciones que debe transcurrir. Y si no, volveremos al Ministerio”, detalla.

A nivel autonómico, el escenario es diferente: “De la Consejería, de momento no sabemos nada. Se reunió la semana pasada con los sindicatos mayoritarios y para hablar sobre posibles mejoras, por lo que he leído en prensa. Para ella, los únicos que tienen legitimidad son los sindicatos, pero a nosotros la legitimidad nos la da nuestra gente en la calle y nos la da esta huelga indefinida”, denuncia Marín. Por ello, el comité ha solicitado una mediación formal a la Dirección General de Trabajo de la Comunidad de Madrid para que convoque una reunión.

Las diferencias entre centros municipales y autonómicos son una de las claves del conflicto. Marín detalla que, durante la etapa municipal de Manuela Carmena, el Ayuntamiento mejoró las condiciones: “Se bajaron ratios, se creó la figura de pareja educativa en cada aula y se impuso un salario un 20% por encima del convenio. Cuando cambió el Gobierno, la calidad para las familias se mantuvo, pero las subidas del salario mínimo absorbieron ese plus y las condiciones para las trabajadoras empeoraron”. En las escuelas de la Comunidad, gestionadas de forma indirecta, se mantienen las ratios máximas y los sueldos apenas superan el salario mínimo. “Yo ahora soy maestra en una escuela infantil del Ayuntamiento y gestiono un equipo, y a mí me llegan a mi bolsillo 1.270 euros. Cuando estaba de educadora, me llegaban 1.003 euros”, denuncia Marín.

“Vivir así es muy lamentable”

La portavoz dibuja un esquema muy claro. Con estas cifras y la realidad inmobiliaria de la región, sobreviven. “Vivir así es un infierno. Yo porque tengo la casa pagada y tengo la herencia de mi padre y voy tirando de ella, pero solvente económicamente no soy. Las que pagan alquiler están peor. No enciendo la calefacción en invierno, me apaño como puedo. Y es que, trabajando las horas que trabajamos, con la responsabilidad que tenemos, la formación y el trabajo que desempeñamos, vivir así es muy lamentable”.

Paula (nombre ficticio para preservar su identidad), educadora en una escuela municipal, describe una situación similar: “Estoy cobrando 1.050 euros al mes en 14 pagas. Pago un alquiler de 550 euros en Aranjuez y tengo que desplazarme a diario hasta Madrid. La mayoría de mis compañeras solo pueden vivir gracias al apoyo de sus parejas o familiares, y muchas tienen un segundo trabajo, en gimnasios, limpiezas o extraescolares”. Paula, en conversación con este periódico, explica que sigue la huelga porque necesita que su situación y la de todas sus compañeras cambie. “En la mayoría de escuelas no hay pareja educativa. Una sola persona tiene que atender a ocho bebés de cero a un año. Es una situación que no se puede sostener”.

Las consecuencias físicas y emocionales son recurrentes en los relatos del sector. “Tengo compañeras con lesiones de espalda, hernias y problemas de salud por el esfuerzo físico. Es un trabajo que te marca para toda la vida”, indica Marín. “A nivel mental, muchas estamos desbordadas. Gestionar a tantos menores sin recursos te deja agotada, y luego esa carga se traslada a casa”.

La vocación y la formación tampoco se traducen en reconocimiento social ni económico. “Parece que porque nos gusta nuestro trabajo, tenemos que conformarnos con sueldos bajos y precariedad”, apunta Paula. Las trabajadoras insisten en que su labor “no es solo cuidar, es educar desde el primer día, acompañar a las familias y trabajar con autonomía, autoestima y respeto”. La reivindicación de la educación a través de los cuidados es una constante. “No se trata de una medida de conciliación para las familias, sino de un derecho de la infancia a recibir una educación de calidad”, subraya la portavoz de la plataforma.

Un precedente para decir basta

Pero, ¿por qué ahora? Porque han visto que se puede y que en otras comunidades autónomas lo han conseguido. “Tenemos la mirada puesta en el precedente de las compañeras de Mallorca y de Navarra, donde, tras un proceso bastante complicado, consiguieron la pareja educativa y una mejora salarial bastante significativa”, explica Paula.

El seguimiento de la huelga varía por centro y depende de la titularidad y la gestión. En las escuelas municipales, la mayoría de las educadoras secundan los paros, aunque están obligadas a cubrir servicios mínimos. En los centros privados y los de gestión indirecta, el miedo a represalias y el temor al despido dificultan la movilización. “En mi escuela la mayoría estamos en huelga, pero en la Comunidad muchas compañeras no pueden permitirse no trabajar o temen perder el empleo”, explica Paula.

La Plataforma Laboral de Escuelas Infantiles reclama una reducción inmediata de las ratios, un aumento de la inversión pública y la apertura de un proceso de diálogo en el que participen las educadoras. Las demandas incluyen la mejora de los salarios, la garantía de condiciones dignas y el reconocimiento de la función educativa y social que desempeñan en la primera etapa de la infancia. Mientras las negociaciones no avancen, las escuelas de la Comunidad mantienen los servicios mínimos y la movilización continúa. “Que Ayuso y Almeida se pongan las pilas, que no vamos a parar y vamos a seguir en las calles, porque estamos teniendo muy buena respuesta de las compañeras y muy buena respuesta de la sociedad, que empieza a darse cuenta de cómo estamos”, avisa Marín.

Andrea Kaplan presenta una guía destinada a ofrecer una visión actual sobre lo que ocurre en los colegios, publicada por Editorial El Ateneo. El libro, titulado Violencia en las escuelas, cuenta con 256 páginas y utiliza un formato de preguntas y respuestas para abordar las problemáticas vinculadas a la convivencia y los conflictos en los entornos educativos. Los recientes episodios vividos en varias escuelas secundarias de Buenos Aires y otras ciudades argentinos, le otorgan una especial significación de actualidad.

En esta obra se introduce un marco conceptual, ético y normativo que apunta a asistir a docentes y equipos directivos en sus intervenciones, proporcionando respaldo y criterio. Kaplan propone herramientas concretas para facilitar la acción educativa y evitar la estigmatización de alumnos y familias. La publicación analiza tanto las trayectorias educativas y familiares como la normativa vigente, con el objetivo de fortalecer los vínculos entre los diferentes actores escolares. El texto sostiene que, más allá de la explicación, se requiere comprensión para anticipar situaciones y actuar de forma responsable. A continuación, un fragmento:

¿Por qué es necesario hablar de violencia en las escuelas?

En primer lugar, es necesario hablar sobre este tema porque toda manifestación violenta, en cualquiera de sus formas, pone en riesgo el clima escolar y desestabiliza el normal funcionamiento de las instituciones. Las escuelas tienen que ser espacios seguros para los estudiantes y para los docentes y no un reflejo de las tensiones sociales sin orientación, ni territorios carentes de valores. No se puede aprender ni enseñar en lugares atravesados por violencias sobre las que no se interviene de manera seria. En segundo lugar, porque se deben transmitir modos de canalizar los conflictos, las resistencias y las divergencias, aun si parecen insalvables, a través de prácticas de no-violencia: diálogo, empatía, respeto, escucha, etc. Al mismo tiempo, soy consciente de que muchas de las cuestiones psicosociales que ingresaron en las escuelas en las últimas décadas exceden los saberes propios de los maestros, por lo que es necesario producir materiales que generen conocimiento y colaboren en la acción pedagógica.

Entiendo que hablar de la violencia en las escuelas no es sencillo. El propio término suele despertar temores y ponernos a la defensiva. No está bien visto aceptar que en nuestra escuela hay violencia. Sin embargo, hablar sobre ella no significa estigmatizar, sino abrir un espacio de comprensión e innovación. Promover vínculos sanos, conversaciones honestas y prevenir de modo activo la escalada de los conflictos inherentes a los vínculos entre los estudiantes, con los docentes y con las familias son acciones que es preciso llevar adelante y que requieren formar parte del Proyecto Educativo Institucional.

La escuela, institución paradigmática de la sociedad, representa su tiempo: las tensiones y desigualdades sociales ingresan por puertas y pasillos. Las violencias pueden amplificarse o no, según las prácticas institucionales y el compromiso de sus actores. Parto de la convicción de que la violencia en las escuelas no se resuelve con castigos, sino con reflexión y compromiso colectivo.

Así, hablar de violencia en las escuelas no se trata de una moda ni de una exageración, sino de una necesidad. Las escenas de conflicto, los gritos, los silencios, las palabras que hieren o los gestos que excluyen son parte de la vida escolar, aun cuando muchas veces no se las nombre como tales. Pero callar esas situaciones no las resuelve: las oculta. Y lo que se oculta suele reproducirse.

Durante mucho tiempo, como anticipé en la Introducción, la escuela fue pensada como un espacio separado del mundo: un lugar donde reinaba el orden, la disciplina y la formación moral. Sin embargo, la escuela nunca estuvo aislada por completo de su entorno. Los desequilibrios, las frustraciones, los miedos y los modos de resolver los conflictos que se viven afuera ingresan todos los días con quienes habitan las aulas (grandes y chicos llevan sus pesadas mochilas a las escuelas, sus biografías van con ellos a clase). Por eso, hablar de violencia en la escuela es hablar también de las formas en que la sociedad educa, incluye o excluye.

Nombrar la violencia no significa reducir la escuela a un lugar problemático o conflictivo. Significa, más bien, reconocer que donde hay vínculos humanos hay tensiones, y que el desafío educativo consiste en transformar las tensiones en experiencias de aprendizaje y convivencia. Los conflictos son inevitables; lo que sí puede evitarse es que se conviertan en hechos de violencia.

Además, hablar de violencia nos permite revisar nuestras propias prácticas. ¿Cómo ejercemos la autoridad? ¿De qué manera sancionamos o mediamos los conflictos? ¿Qué lugar le damos a la palabra del otro, sobre todo cuando ese otro es un estudiante que interpela o desafía? Estas preguntas incomodan, pero también abren posibilidades para pensar la tarea docente desde posicionamientos éticos y políticos. No se trata solo de intervenir cuando ocurre un hecho grave, sino de prevenir, comprender y educar a partir de los conflictos. Hablar de violencia en las escuelas es una forma de fortalecer la vida cotidiana escolar, de enseñar que los desacuerdos pueden tramitarse sin humillar, sin excluir, sin dañar.

Por último, hablar de violencia también es hablar de futuro compartido. Porque cuando una escuela se anima a poner en palabras lo que duele, lo que enoja o lo que asusta, empieza a construir un modo distinto de estar juntos. Y ese gesto, tan simple y tan profundo, es ya una forma de construir lo por-venir, con otra impronta. Hacerlo implica volver sobre una necesidad ineludible de la escuela: los espacios de socialización secundaria por los que circulan los estudiantes en un sistema obligatorio, deben ser, como dijimos al inicio, seguros y saludables.

En la Argentina, la legislación vigente impone una obligatoriedad escolar desde los 4 años y hasta finalizar la escuela secundaria. Esto supone que alrededor de 11 millones de niñas, niños y adolescentes deberían –lamentablemente, no todos lo hacen– asistir, permanecer y concluir sus estudios de Jardín, Primaria y Secundaria. Una consecuencia derivada de lo anterior: aceptar que los estudiantes están obligados a ir durante muchas horas diarias, la mayoría de los meses del año y durante muchos años a un sitio en el que deben permanecer técnicamente encerrados y ajustarse a reglas impuestas por adultos distintos a sus familiares directos. Es necesario volver visible esta cuestión que está naturalizada por toda la sociedad y es considerada positiva para niños y adolescentes y, por ende, debería resultarles una situación placentera o, cuanto menos, suficientemente buena, parafraseando a Donald Winnicott.

¿Qué pasa cuando no es así? ¿Qué ocurre cuándo la escuela es un lugar en donde los conflictos no se tramitan acorde a una ética del cuidado de las infancias y las adolescencias?

El 1 de mayo es uno de los días de descanso obligatorio que reconoce la Ley Federal del Trabajo en México.

La fecha se estableció para conmemorar las luchas obreras y reivindicar los derechos laborales, una tradición que comenzó a celebrarse de manera pública en el país desde 1913, durante la Revolución Mexicana.

La jornada tiene un significado especial: no solo representa una pausa en las actividades laborales, sino que también es un momento para que los trabajadores expresen sus demandas y celebren los avances conquistados en materia de derechos laborales.

El descanso del 1 de mayo está protegido legalmente y no es trasladable a otro día, a diferencia de otras fechas como el 5 de febrero o el 21 de marzo, que suelen moverse al lunes más cercano para fomentar los periodos de descanso prolongados.

Para quienes buscan saber si este año habrá un megapuente, la respuesta varía según el sector.

Los trabajadores de empresas y oficinas deberán reincorporarse a sus labores el lunes posterior al fin de semana, ya que el único día de descanso obligatorio es el 1 de mayo.

Este día, al tener un valor simbólico vinculado a movimientos laborales internacionales, no se recorre, lo que permite que las manifestaciones y conmemoraciones se realicen en la fecha precisa.

¿Qué pasa con el 5 de mayo y el calendario escolar?

El 5 de mayo, aniversario de la Batalla de Puebla, suele generar confusión respecto a su estatus como día de descanso.

Este día no está incluido entre los feriados oficiales de la Ley Federal del Trabajo, por lo que la mayoría de los empleados debe laborar normalmente.

Solo algunos empleados de la Administración Pública Federal y, principalmente, las escuelas bajo el calendario de la Secretaría de Educación Pública (SEP), suspenden actividades.

La confusión sobre un posible megapuente surge porque el calendario escolar sí contempla el 5 de mayo como día sin clases.

Esto significa que los estudiantes de educación básica pueden disfrutar de un descanso extendido, regresando a las aulas hasta el 6 de mayo.

Sin embargo, esta facilidad solo aplica para estudiantes y no para la mayoría de los trabajadores.

En síntesis, los trabajadores del sector privado o que no estén sujetos a acuerdos institucionales específicos no deben esperar un puente adicional en torno al 5 de mayo.

El descanso prolongado, en este caso, es un beneficio exclusivo del ámbito escolar, y solo en ciertos casos de la administración pública.

¿Por qué el 1 de mayo nunca se recorre?

El Día del Trabajo se mantiene fijo en el calendario porque su relevancia histórica y simbólica trasciende los fines turísticos o recreativos.

Mientras otras fechas se trasladan para propiciar fines de semana largos, el 1 de mayo permanece inamovible, igual que el 16 de septiembre, el 1 de enero y el 25 de diciembre, que también se consideran fechas de gran peso cultural e histórico.

Esta decisión responde a la necesidad de garantizar que las conmemoraciones y protestas laborales puedan realizarse exactamente el día que corresponde, preservando el sentido original de la jornada.

Por este motivo, el feriado no se adelanta ni se pospone, aun cuando caiga entre semana.

En resumen, el 1 de mayo se mantiene como un día de referencia para los derechos laborales en México, protegido por la ley y con un significado que va más allá de un simple día de descanso.

Los rumores de megapuente solo afectan a los calendarios escolares, mientras que para el resto de la población, la actividad laboral se reanuda normalmente tras el fin de semana.

El sistema educativo mexicano conmemora el centenario de la educación secundaria con un llamado urgente: replantear la formación de los adolescentes bajo los retos actuales.

El secretario de Educación Pública, Mario Delgado Carrillo, inauguró este 23 de abril el coloquio “A cien años de acompañar la formación de las adolescencias mexicanas en las escuelas secundarias”, reuniendo a autoridades educativas, maestros y estudiantes para impulsar una transformación profunda desde las aulas.

La celebración por cien años de la secundaria en México marca el inicio de un análisis nacional para ajustar la educación a las condiciones del mundo contemporáneo.

El evento, realizado en la sede histórica de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y programado para los días 23 y 24 de abril, busca que estudiantes y docentes participen activamente en la construcción de soluciones para el presente y futuro educativo de millones de adolescentes.

La conmemoración de los cien años de la escuela secundaria en México representa un punto de inflexión para revisar a fondo el modelo educativo y orientarlo a las necesidades reales de los adolescentes. El objetivo principal es fortalecer la inclusión, garantizar la salud mental, asegurar el acceso equitativo a oportunidades y consolidar una formación integral para las nuevas generaciones.

Durante la ceremonia inaugural, se resaltó la importancia de que la secundaria sea un espacio donde los adolescentes refuercen su sentido de futuro, aprendan sobre solidaridad y consoliden su identidad. El coloquio debe funcionar como brújula colectiva para el acompañamiento de las adolescentes mexicanos.

La secundaria como herramienta de transformación

Durante el coloquio se detalló que este nivel educativo se mantiene vigente porque se transforma junto con la sociedad, contribuyendo de forma decisiva a la formación ciudadana y se enfatizó la necesidad de acompañar a cada estudiante en su proceso formativo, ya que en la secundaria se ensayan las primeras decisiones relevantes para la vida adulta.

También se precisó que 1926 es el año fundacional de la secundaria en el país, con Moisés Sáenz como figura esencial en este desarrollo. La secundaria surge en un contexto de grandes transformaciones sociales, como la Revolución Mexicana y la Primera Guerra Mundial, lo que permitió vincular la educación básica con los niveles posteriores y responder así a las necesidades nacionales.

La conmemoración del centenario ocurre en medio de desafíos contemporáneos para la secundaria en México. Destaca la Beca Rita Cetina, creada por la presidenta de México para apoyar el desarrollo de estudiantes de secundaria, la cual beneficia actualmente a 5.6 millones de jóvenes, garantizando que la falta de recursos económicos no impida el derecho a la educación.

Asimismo, se prevé que el programa “La Escuela es Nuestra” rehabilite el 100% de las escuelas secundarias públicas durante 2026, cumpliendo con la meta establecida para este año. También, mediante la estrategia “Mi derecho, mi lugar”, se garantiza a todos los egresados de secundaria la posibilidad de continuar con sus estudios en el nivel medio superior.

Otra iniciativa relevante es la guía “El ABC de las emociones”, presentada como parte de la Estrategia Nacional de Atención a la Salud Mental. Este material, entregado a partir de tercer grado de secundaria, busca recordar a los adolescentes que cuentan con apoyo y acompañamiento en su bienestar emocional y salud mental.

Cambiará estructura de la educación adolescente en México

El centenario de la secundaria mexicana impulsa la reflexión sobre el papel de esta etapa educativa y su adaptación a los nuevos retos sociales.

La educación básica en México, y en especial la secundaria, define vocaciones e identidad en la niñez y adolescencia, influyendo de manera determinante en su futuro profesional y personal.

Entre las acciones previstas, el coloquio tendrá como objetivo recopilar los testimonios, proyectos y sueños de estudiantes de secundaria de todo el país, quienes participarán en mesas de análisis y diálogo. Esta visión colectiva funcionará como base para la transformación educativa en sintonía con los contextos actuales.

El llamado de las autoridades educativas enfatiza la necesidad de una secundaria incluyente, que salvaguarde el derecho a estudiar y atienda ambos aspectos: la salud y el acompañamiento emocional, al tiempo que refuerza la formación integral de las nuevas generaciones.

Al cierre de la jornada inaugural quedó claro que la escuela secundaria, con cien años de historia, sigue siendo el espacio donde millones de adolescentes en México exploran y definen sus aspiraciones y proyectos de vida durante el tránsito por la adolescencia.

El proyecto TUMO propone una forma diferente de aprender tecnología y creatividad. Se trata de un centro educativo gratuito donde adolescentes de 12 a 18 años pueden elegir su propio recorrido: programación, diseño gráfico, inteligencia artificial, desarrollo de videojuegos, modelado 3D, fotografía, desarrollo web, música y robótica son algunas de las opciones. El espacio combina módulos interactivos y talleres presenciales, sin horarios fijos ni currículas tradicionales. Cada participante avanza a su ritmo, guiado por tutores que acompañan el proceso.

El modelo nació en Armenia y llegó a Buenos Aires para abrir otros caminos educativos. La inscripción no tiene costo ni requisitos previos y el acceso es abierto para todos aquellos que quieran explorar nuevas disciplinas tecnológicas y creativas.

Hoy TUMO funciona en dos sedes porteñas, en el Parque de Innovación (Núñez) -recientemente inaugurada- y el Centro Metropolitano de Diseño (Barracas). Próximamente, sumará una tercera en Chacarita.

Cómo funcionan los centros TUMO en Buenos Aires

El sistema de aprendizaje se basa en dos ejes principales: el self learning (aprendizaje autodidacta mediante una plataforma digital personalizada) y los workshops (talleres presenciales liderados por especialistas). Cada curso está compuesto por entre dos y tres niveles, sumando un total de ocho sesiones de dos horas cada una. Los participantes seleccionan hasta tres áreas temáticas y deciden el orden en que las cursan, lo que les permite diseñar su propio recorrido educativo.

El centro de Núñez tiene capacidad para 5.000 estudiantes y cuenta con un equipo docente integrado por 38 líderes de talleres prácticos y 44 orientadores de autoaprendizaje. El sistema de inscripción está abierto durante todo el año y cada mes se habilitan nuevas vacantes a través de la web oficial.

En la sede de Barracas, actualmente hay más de 1.300 jóvenes cursando, mientras que en Núñez ya se superaron los 1.700 inscriptos en pocas semanas. Además, 33% de los participantes tiene algún tipo de discapacidad.

Creatividad y habilidades del futuro

El principal objetivo de TUMO es estimular el desarrollo de competencias clave para los próximos años, poniendo el foco en la creatividad, el pensamiento crítico, la resolución de problemas y el trabajo en equipo. Los estudiantes no solo acceden a conocimientos técnicos, sino que también fortalecen herramientas transversales necesarias para enfrentar los desafíos laborales y sociales del futuro.

La flexibilidad del modelo permite que cada adolescente elija su propio camino de formación. Pueden optar por uno o varios talleres, y profundizar en las disciplinas que más les interesen. Entre los contenidos más elegidos se encuentran la programación, el diseño gráfico y el desarrollo de videojuegos.

La nueva sede de TUMO funciona en el Parque de Innovación, un predio de 12 hectáreas en Núñez que agrupa a universidades, empresas tecnológicas y espacios de investigación. Allí también está +54Lab, el primer coworking científico-tecnológico público del país, que facilita el contacto de los estudiantes con el ecosistema de la innovación. Los centros abren de 8 a 20 para que los jóvenes puedan asistir fuera del horario escolar.

La expansión de TUMO incluye la apertura de una tercera sede en Chacarita prevista para mitad de año. Cuando estén en funcionamiento las tres sedes, la red cubrirá el sur, el centro y el norte de la ciudad. Además, 40 escuelas ya participaron de visitas de “experiencia TUMO”, involucrando a más de 1.000 estudiantes en actividades presenciales.

La expectativa es que, cuando el sistema esté completo, los centros puedan recibir a 18.000 adolescentes por año.

Ser profesor en Colombia sigue significando una remuneración inferior a la que reciben docentes de buena parte de los países que integran la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (Ocde). Así lo evidenció un análisis internacional que comparó los salarios legales de maestros de educación secundaria superior en dólares ajustados por paridad de poder adquisitivo.

La distancia no es menor. Mientras varias economías europeas pagan cifras que superan con amplitud el promedio del bloque, Colombia permanece por debajo de esos niveles tanto en el ingreso inicial como en el salario más alto que puede alcanzar un docente durante su carrera.

El contraste abre una discusión de fondo, cuánto se remunera a quienes forman nuevas generaciones y qué impacto tiene eso en la calidad educativa. Expertos advierten que el debate no depende únicamente del monto mensual, sino del diseño del sistema, la capacidad fiscal y la forma en que se distribuyen los recursos.

En la parte alta del escalafón aparece Luxemburgo, país que lidera el ranking. Allí, un profesor puede comenzar su trayectoria laboral con un salario cercano a USD99.600 anuales y llegar a un máximo de USD173.200. La cifra está muy por encima del promedio máximo de la Ocde, que ronda los USD76.000.

Después se ubican Alemania y Suiza, dos economías que también muestran ingresos superiores a las seis cifras en los niveles más altos. En Alemania, el salario inicial es de USD90.600 y puede subir hasta casi USD122.300. En Suiza, el arranque está en USD90.500 y el techo llega a USD137.400. Otros países con buen desempeño en materia salarial son México, Noruega y Austria, que también aparecen entre los mejor posicionados del estudio. La presencia de México llama la atención al tratarse de una economía latinoamericana que supera a varias naciones europeas en este indicador.

En contraste, Colombia figura lejos de los primeros lugares. Según el informe, un docente inicia con un salario de USD31.700 al año y puede alcanzar un máximo de USD57.900. Esto significa que incluso en el nivel más alto del país, la remuneración queda por debajo del ingreso inicial que reciben profesores en al menos los diez primeros puestos del ranking.

La diferencia refleja una brecha persistente entre economías desarrolladas y países emergentes. También pone sobre la mesa los desafíos de competitividad laboral que enfrenta el sistema educativo colombiano a la hora de atraer nuevos profesionales.

Clara Inés Pardo, docente de la Escuela de Administración de la Universidad del Rosario, explicó al diario La República que la distancia entre Colombia y el promedio de la Ocde no responde a una sola causa, sino a una suma de factores estructurales que se han mantenido en el tiempo. De acuerdo con la académica, esa brecha puede entenderse a partir de cinco variables principales: el PIB per cápita, la estructura del sistema educativo, el esquema salarial vigente, las restricciones fiscales y una menor presión competitiva dentro del mercado laboral docente.

“Entonces, Colombia no necesariamente invierte poco, sino que invierte bajo en términos absolutos, pero alto en términos relativos. El problema no es solo cuánto se paga, sino cómo se distribuye y bajo qué modelo”, señaló Pardo. La afirmación sugiere que el país destina recursos relevantes en proporción a su economía, aunque el resultado final para los maestros sigue siendo limitado cuando se compara con mercados de mayores ingresos y estructuras fiscales más robustas.

En la parte baja del listado también aparecen Brasil, Eslovaquia y Grecia. En esos casos, los salarios iniciales pueden estar por debajo de USD30.000 anuales. Además, en varios sistemas educativos los aumentos a lo largo de la carrera son modestos, lo que reduce los incentivos para permanecer en la profesión.

El estudio advierte que la remuneración docente no es un asunto aislado. Las diferencias salariales pueden influir directamente en la capacidad de los países para captar y retener talento en las aulas. Cuando los sueldos son más competitivos, suele mejorar la percepción social del oficio y las condiciones laborales resultan más atractivas.

El pasado 16 de marzo, en un contexto de inestabilidad política y cambios en el Ministerio de Educación, seis millones de estudiantes de colegios públicos de todo el país han retornado a las aulas, según información oficial del gobierno.

Cada inicio de clases vuelve la misma discusión: aulas, carpetas y materiales. Pero hay una pregunta menos visible y más decisiva: ¿quién está enseñando en esas aulas? La preocupación se centra en infraestructura, equipamiento y materiales necesarios para el retorno de los estudiantes, que, si bien son aspectos esenciales para asegurar el buen funcionamiento de la escuela, cumplen un rol de soporte al proceso de aprendizaje. La calidad de la educación no se define en el cemento de las escuelas, sino en la formación de quienes enseñan. Es el profesor quien está en el aula con los niños y adolescentes, llevando a la práctica experiencias que permiten que ellos aprendan.

Sin embargo, las discusiones públicas, especialmente en estos tiempos electorales, parecen olvidar que los maestros son quienes conducen las aulas, por lo que si no se invierte de manera estratégica en quienes hacen posible el proceso educativo, cualquier política educativa que busque mejorar los aprendizajes perderá capacidad de impacto. Por ello, la formación docente no es solo un asunto de los colegios; es una decisión clave para el desarrollo del país. Estamos ante el desafío de asegurar que quienes formarán a las futuras generaciones cuenten con una preparación pertinente que les permita generar experiencias significativas incluso en contextos adversos.

Informes internacionales recientes como el de UNESCO, señalan que en América Latina y el Caribe persiste una brecha significativa entre las necesidades de la profesión docente y las condiciones en las que trabajan, caracterizadas por limitaciones en la formación continua, sobrecarga laboral y reconocimiento insuficiente. Este mismo informe muestra que persiste la escasez de docentes calificados, afectando con mayor intensidad a las zonas más vulnerables, geográficamente alejadas y socialmente desfavorecidas, lo que subraya la urgencia de focalizar esfuerzos en estas regiones.

La formación docente no puede seguir siendo un tema secundario; por el contrario, debería ser el punto de partida de cualquier estrategia seria de desarrollo nacional. Esto implica mayor inversión en la formación inicial docente, asegurando procesos formativos pertinentes que articulen la teoría y práctica desde etapas tempranas y que preparen a los futuros docentes para la diversidad de contextos del país. No es lo mismo enseñar en una escuela urbana que en una rural o intercultural; sin embargo, muchas veces la formación no logra preparar adecuadamente para esta complejidad. A ello se suma la necesidad de fortalecer la formación continua de los profesores y la actualización sobre las nuevas demandas del estudiantado y los cambios del entorno.

En este escenario, los desafíos son evidentes. La falta de docentes en zonas rurales continúa como un problema de cobertura y distribución, con un déficit especialmente crítico en educación intercultural bilingüe. De igual manera, la alta rotación en contextos vulnerables refleja las condiciones que no favorecen la permanencia docente, generando una menor estabilidad en comparación con las zonas urbanas.

Frente a este panorama, el país no puede seguir ignorando una decisión de fondo: colocar a los docentes en el centro de la política nacional. No se trata solo de garantizar el inicio de clases, sino de asegurar que cada estudiante, sin importar dónde viva, tenga acceso a un docente bien formado, valorado y comprometido con su aprendizaje. De lo contrario, cualquier esfuerzo por mejorar la educación será parcial e insuficiente para cerrar las brechas que limitan el desarrollo del país.

La Georgia Institute of Technology ha anunciado una iniciativa singular para el verano de 2026, en coincidencia con la llegada de la Copa Mundial de la FIFA a la ciudad de Atlanta. El campus universitario, conocido popularmente como Georgia Tech, convertirá sus residencias estudiantiles en alojamientos temporales para atender la demanda de miles de visitantes que acudirán a la ciudad durante uno de los eventos deportivos más grandes del planeta. Esta apertura de residencias no solo responde a la magnitud del certamen internacional, sino que también busca ofrecer una experiencia auténtica de vida universitaria a quienes lleguen por motivos relacionados con el fútbol.

El proyecto, denominado Soccer Stays GT Summer Lodging, está dirigido a un amplio espectro de personas que participarán de alguna manera en la Copa Mundial. Se espera la llegada de aficionados al fútbol, trabajadores vinculados a la organización del evento y voluntarios de distintas nacionalidades. El programa permite que adultos mayores de 18 años reserven su espacio en los apartamentos tipo residencia estudiantil. Para los menores de edad, la política es clara: solo podrán hospedarse si van acompañados de su madre, padre o un tutor legal, y cada apartamento debe registrar al menos a un adulto responsable como parte del grupo.

El objetivo principal de Soccer Stays GT Summer Lodging es proporcionar una solución práctica y segura ante la alta demanda de alojamiento prevista en Atlanta durante la Copa Mundial. La organización de Georgia Tech ha diseñado este esquema pensando en quienes buscan una alternativa distinta a los hoteles tradicionales, brindando la posibilidad de integrarse a la vida de campus en un entorno diverso e internacional. Los apartamentos ofertados cuentan con distintas configuraciones, en su mayoría compartidos entre cuatro o seis habitaciones individuales, lo que favorece tanto la privacidad como la convivencia entre huéspedes de diferentes orígenes.

El periodo de registro para acceder a este alojamiento temporal está claramente delimitado. Los interesados podrán realizar sus reservas desde el 1 de junio hasta el 31 de julio de 2026, coincidiendo con el desarrollo de la Copa Mundial en la ciudad. La estancia mínima exigida es de tres noches, lo que facilita la rotación y el aprovechamiento del espacio disponible para la mayor cantidad de visitantes posible. Este criterio también responde a la intención de proporcionar una experiencia de alojamiento más prolongada y estable, diferenciándose de opciones de hospedaje de corta duración.

Para acceder al programa, los huéspedes deben cumplir con los requisitos básicos de edad y convivencia definidos por la organización. El proceso de inscripción está habilitado para adultos y, en el caso de menores, siempre bajo la responsabilidad de un adulto registrado en el mismo apartamento. La administración de Georgia Tech ha procurado que el proceso sea ágil y transparente, permitiendo a los visitantes planificar su viaje con anticipación y certidumbre respecto a su alojamiento.

En cuanto a los costos, las tarifas iniciales parten de 237 USD por noche por persona para una habitación individual en los apartamentos compartidos. Este precio incluye elementos esenciales para la comodidad de los huéspedes, como la ropa de cama y el desayuno diario. Además, existe una tarifa preferencial de 189 USD por noche para quienes opten por una estancia igual o superior a catorce noches. Este descuento también se aplica a estudiantes, exalumnos, personal y profesores de Georgia Tech que cuenten con una identificación GTID válida. De este modo, la institución busca favorecer la permanencia prolongada y facilitar la participación activa de su comunidad en el evento.

El paquete ofrecido por Georgia Tech incluye servicios que buscan replicar la experiencia universitaria. Los apartamentos están equipados para alojar cómodamente a los visitantes y cuentan con espacios comunes que favorecen el intercambio cultural y la convivencia. La tarifa cubre la provisión de ropa de cama limpia y un desayuno, lo que simplifica la logística para los huéspedes y les permite enfocarse en su participación en las actividades del torneo. Estas características distinguen a Soccer Stays GT Summer Lodging de otras alternativas de alojamiento en la ciudad durante el verano.

Próximamente, la institución prevé ampliar el acceso al registro para grupos de familias y empresas. Este segmento, que aún no ha abierto sus inscripciones, está pensado para cubrir la demanda de colectivos que viajan juntos a Atlanta, ya sea por motivos familiares o corporativos vinculados a la Copa Mundial. Georgia Tech ha informado que anunciará en breve los detalles específicos para este tipo de reservas, adaptando la oferta a las necesidades de grupos numerosos y facilitando su coordinación logística.

El procedimiento para el registro de entrada se ha diseñado para ofrecer flexibilidad. Los huéspedes podrán ingresar a las residencias diariamente entre las 8:00 y las 20:00 horas. Para aquellos que arriben fuera de este horario, se considera una llegada tardía y deberán coordinar previamente con el personal del alojamiento para asegurar el acceso sin contratiempos. Esta disposición busca garantizar un flujo ordenado de ingresos y evitar inconvenientes para los visitantes que lleguen en horarios menos habituales.

El proceso de inscripción permanecerá abierto hasta que se complete la capacidad máxima de las residencias universitarias. Es decir, una vez alcanzado el cupo total de huéspedes, no se admitirán nuevas reservas. Por ello, la administración recomienda realizar la inscripción con la mayor anticipación posible para asegurar un lugar en este programa exclusivo durante la Copa Mundial de la FIFA en Atlanta.

El calendario escolar para el ciclo 2026-2027 en las escuelas públicas de Nueva York presentará dos particularidades que ya captaron la atención de las familias: el año lectivo comenzará el jueves 10 de septiembre y finalizará el lunes 28 de junio.

Estas fechas, que implican un verano más largo y el cierre de clases en lunes, corresponden al anuncio realizado de manera discreta esta semana por el Departamento de Educación de la ciudad de Nueva York, según informó el medio local THE CITY. Padres de alumnos advirtieron que la disposición del último día de clases podría afectar la asistencia estudiantil.

La normativa estatal exige un mínimo de 180 jornadas lectivas; sin embargo, las autoridades permiten computar hasta cuatro días de desarrollo profesional docente para cumplir con ese objetivo anual.

De acuerdo con información de THE CITY, el calendario 2026-2027 de la ciudad suma 177 días de clases para los alumnos, ya que tres jornadas se destinarán a capacitación de maestros. Este cálculo no contempla las dos medias jornadas reservadas para reuniones de padres y maestros.

En el ciclo escolar vigente, el calendario fijó 176 días de clase, pero, tras la exención concedida por el estado tras la cancelación de actividades por una nevada en febrero, la cifra real fue aún menor.

Este hecho ilustra una tendencia documentada: los estudiantes de la ciudad de Nueva York permanecen menos tiempo en las aulas que el promedio nacional, debido a que su jornada diaria de seis horas y veinte minutos está por debajo de otras urbes de Estados Unidos, según expuso THE CITY.

La programación del calendario y la falta de consulta con familias

Tradicionalmente en Nueva York, el ciclo escolar inicia el jueves posterior al Día del Trabajo. Debido a que en 2026 el primer día de septiembre será martes, el regreso a clases se retrasa más de lo habitual.

Para muchas familias, esto complica la organización del cuidado infantil durante el receso veraniego extendido. Los docentes, por su parte, deberán presentarse a trabajar dos días antes que los alumnos.

Entre los planteos de las comunidades educativas destaca el cierre del ciclo un lunes, situación a la que se atribuye baja asistencia, ya que algunos padres optan por no enviar a sus hijos en jornadas aisladas.

En años previos, cuando un llamado “día perro” —expresión con la que se designa un día de clase previo a un receso o periodo libre y que suele registrar baja concurrencia— coincidía con el inicio de vacaciones, el Departamento de Educación de la ciudad de Nueva York solía conceder el día libre. Esta práctica también se implementó cuando el regreso tras las vacaciones se programaba para un viernes.

Hasta el momento, las autoridades no explicaron el motivo de la organización adoptada ni confirmaron si mantendrán las suspensiones por nieve habituales o volverán a la enseñanza remota en dichos casos, medida que se empleó en años recientes, informó THE CITY.

Reclamos de participación y respuesta oficial

Robert Murtfeld, representante de padres en el Consejo Comunitario de Educación del Distrito 1 de Manhattan, expresó su decepción por la falta de comunicación tras la publicación del calendario.

Su distrito, que abarca Lower East Side y East Village, aprobó este año escolar una resolución para que los próximos calendarios incluyan la participación de la comunidad educativa, incluidos padres y alumnos.

En respuesta, el Departamento de Educación de la ciudad de Nueva York informó que está desarrollando “una herramienta en línea para familias y otros actores que explique el proceso de creación del calendario escolar”.

No obstante, la consulta efectiva no se concretó para el calendario 2026-2027, precisó Murtfeld al medio local THE CITY. En sus palabras: “Ningún padre fue consultado sobre el calendario”.

Las inquietudes por la transparencia y la comunicación en la elaboración del calendario reflejan el interés de distintas comunidades por participar activamente en decisiones que afectan cotidianamente a decenas de miles de familias en la ciudad de Nueva York.

El Ministerio de Educación presentó una denuncia por los presuntos delitos de falsificación de documentos, contra la administración pública y asociación ilícita para delinquir en contra de funcionarios y docentes vinculados al sistema educativo en distintas regiones del país.

La denuncia presentada ante el Ministerio Público señala que los hechos se dieron en las regiones educativas de las provincias de Bocas del Toro, Herrera y Darién, así como en la comarca Ngäbe Buglé.

Los presuntos responsables supuestamente inscribían títulos falsos en el Registro Permanente de Elegibles, con el objetivo de favorecer a determinados docentes que mediante esta práctica fraudulenta buscaban obtener mayor puntaje en los concursos, para así asegurarse una vacante.

Se informó que varias universidades, que no fueron identificadas, ya confirmaron que los diplomas detectados como irregulares no aparecen en sus registros.

La denuncia ante el Ministerio Público fue presentada, junto a un equipo del Ministerio de Educación, por la directora de Asesoría Legal, Nilka González, y por la directora de Recursos Humanos, Celia Rodríguez, según un comunicado de la entidad educativa.

A través del sistema de control del programa de vacantes en línea, conocido como el Programa de Vacantes en Línea (Provel), donde se gestiona el Concurso de Nombramiento de Maestros y Profesores, fue donde se observaron las incongruencias relacionadas con la posible venta de vacantes, uso de documentos falsos y participación de funcionarios en estas prácticas delictivas.

Las presuntas falsificaciones de diplomas no son nuevas en el Ministerio de Educación. En abril de 2025 un grupo de docentes de la zona educativa de San Miguelito, en las afueras de la ciudad capital, fue denunciado ante la Fiscalía Anticorrupción por presuntamente utilizar diplomas falsos para obtener plazas y ascensos dentro de la entidad.

La denuncia, según reportes de prensa, detallaba una serie de irregularidades en la documentación presentada por varios docentes, presumiendo que los diplomas, títulos universitarios y certificaciones académicas, fundamentales para validar su idoneidad profesional, serían apócrifos.

En su momento, la Fiscalía Anticorrupción inició las investigaciones pertinentes para esclarecer los hechos y determinar la autenticidad de los documentos incriminados, pero posteriormente no trascendieron mayores detalles a la opinión pública.

En febrero pasado el Ministerio de Educación también presentó una denuncia ante el Ministerio Público tras detectar 16 presuntos diplomas falsificados durante el proceso de revisión de documentos del Concurso de Nombramiento de Maestros y Profesores para el año lectivo 2026.

Los diplomas, que correspondían a una universidad privada que tampoco fue identificada, fueron verificados directamente con la casa de estudios, la cual certificó que no habían sido expedidos por dicha institución, aportó el diario La Prensa.

Los 16 casos detectados corresponden a aspirantes que participaban por primera vez en los concursos docentes, manifestó Luis Herrera, en ese momento viceministro administrativo encargado de Educación.

El funcionario aclaró que, debido a la reserva del sumario y al carácter incipiente de la investigación, no se podían brindar mayores detalles sobre las especialidades, niveles académicos ni los años de emisión de los diplomas.

Las irregularidades fueron identificadas durante una revisión exhaustiva de la documentación presentada por aspirantes a cargos docentes a nivel nacional.

Ante estos hechos, el Ministerio de Educación rechazó, igual que lo hace ahora, que funcionarios y docentes, estos últimos llamados a formar y orientar a niños y jóvenes, incurran en este tipo de irregularidades, por lo que pidió que las investigaciones llegaran hasta sus últimas consecuencias.

Este 23 de abril, las ciudades se llenan de talleres, ferias y firmas de libros en una oda a la lectura. El Día del Libro, o Sant Jordi, rinde homenaje a tres grandes figuras literarias: Miguel de Cervantes, William Shakespeare y el Inca Garcilaso de la Vega, fallecidos en 1616. Sin embargo, en esta fecha también se celebra otro hito cultural estrechamente ligado al lenguaje: el Día Internacional del Idioma Español, una lengua que une a más de 500 millones de personas y que habla el 7,5% de la población mundial.

Este día, como ha indicado a Infobae Yolanda del Peso, portavoz de Preply -plataforma de aprendizaje de idiomas online disponible en 180 países-, “es una oportunidad para poner en valor cómo millones de personas lo están aprendiendo hoy como una herramienta de conexión global. Pero también, evidentemente, por la importancia que tiene el español en la historia”. Esta importancia no es infundada, sino que se demuestra con datos: “El español es la segunda lengua más estudiada en Preply, por ejemplo, solo superada por el inglés. Y en mercados como el norteamericano es la primera, lo que refleja su potencial”, indica Del Peso.

Además, curiosamente, es el segundo idioma que se percibe como el más cálido y cercano, superando al italiano y por detrás del portugués, según el 33% de los encuestados. Esto, como explica Yolanda, “no responde a características inherentes de la lengua, sino a factores culturales y al grado de familiaridad que las personas tienen con ella”. Y es que “la exposición a través de la música, el cine o las experiencias personales con hablantes nativos influye en cómo interpretamos un idioma a nivel emocional”, agrega la portavoz de Preply.

La cultura como arma de convicción en Norteamérica

Aunque los registros generales de la plataforma de idiomas reconocen al inglés como la primera lengua, el español lo supera en Norteamérica al ser la lengua que elige el 25% de sus usuarios, frente al 24% del anglosajón. Ambos casos superan con diferencia al francés, que se queda con tan solo un 9%. Yolanda del Peso explica que “el español en Norteamérica siempre ha tenido presencia, pero en los últimos años hemos detectado que el cambio de mercado laboral está favoreciendo su importancia”.

Uno de los factores que ha empujado su crecimiento ha sido el “teletrabajo” o el “trabajo transfronterizo”. Pero también hay que destacar el valor cultural, “especialmente la música”. Como enumera la portavoz de la plataforma, “hay nombres como Karol G o Bad Bunny que están llenando estadios en Norteamérica. Y eso también despierta un interés en aprender el idioma de sus canciones”. Algo que se ha podido comprobar tras la Super Bowl del puertorriqueño, pues se detectó un incremento del 178% en las búsquedas de clases de español en Estados Unidos.

A esto se suma también el papel que ha tenido Rosalía en la tercera temporada de ‘Euphoria’, en la que la cantante catalana actúa en español. De hecho, fue el propio Sam Levinson, creador de la serie estadounidense, quien le dijo: “No te preocupes demasiado por la diferencia entre el inglés y el español. Simplemente déjate llevar en español y los demás reaccionarán como tengan que reaccionar”. Nutrirse de “series en versión original o escuchar música extranjera tiene un punto extra a favor, y es que nos permiten escuchar el lenguaje del día a día, de una forma variada y ligada a las emociones”, explica, por su parte, Del Peso.

De esta manera, es indudable que “la cultura es un aspecto fundamental a la hora de estudiar un nuevo idioma”. Al final, hemos podido ver que “Bad Bunny o Rosalía son dos claros ejemplos. Su música ha traspasado fronteras, han construido una imagen propia y han conseguido llevar su esencia a otros países. Eso hace que la gente que les sigue o que incluso les admira se interese por su cultura, por entender qué es lo que cuentan en sus canciones”, agrega la de Preply.

El 64% de los padres británicos anima a sus hijos a aprender español: ¿una oportunidad para obtener empleos en Europa?

Pero este crecimiento no se ha observado solo en Norteamérica, pues en Europa su popularidad también está en auge. No obstante, en este escenario, el porcentaje de clases particulares en español desciende a un 10% y las de inglés ascienden hasta el 49%. Aunque siempre por encima del alemán o el francés, que se quedan con un 8%.

Aun así, Preply ha detectado que países de habla inglesa y con gran relevancia en términos económicos están empezando a mirar a nuestra lengua con buenos ojos. “En Reino Unido el español está creciendo, hay un 1,6% más que se apunta a las pruebas de nivel de español según los propios datos del gobierno británico, mientras otras lenguas populares están notificando caídas”, destaca Yolanda.

Este es un aspecto importante que concuerda con datos del British Council, pues en ellos se puede observar que el 64% de los padres británicos anima a sus hijos a aprender español. Según la portavoz de la plataforma de idiomas: “Ya no solo hablamos de un mercado muy importante como el español, que además es un destino turístico habitual, lo que anima también a estudiar. Es que el español ya se ve como una ventaja en términos profesionales, accediendo a mercados en pleno desarrollo como el de América del Sur y Centroamérica”, recuerda.

Esto, como menciona Del Peso, podría ser “una ventana para el mercado laboral”, sobre todo en un momento en el que muchas empresas están buscando “talento en el extranjero”. Sin embargo, “las oportunidades dependen de los países”, apunta. Como ejemplo, el chino es el idioma más valorado y rentable si quieres trabajar en España, seguido del francés, debido a que “aporta los salarios más altos”. Aunque los que más han sorprendido han sido el japonés, el árabe o el coreano, que “están subiendo mucho, y eso también es un indicador de su influencia”.

¿Qué podemos hacer para mantener el crecimiento global del español?

El hecho de que el español sea uno de los idiomas más hablados “ha estado ligado a factores culturales”. Pero, como afirma la portavoz de Preply, “llegados a este punto, su importancia en términos económicos en un mundo globalizado e interconectado como el actual es fundamental”. De este modo, lo que empezó por razones históricas ahora también son laborales, “dándote la oportunidad de conectar con todo el mercado hispanoamericano que está en pleno desarrollo”.

Pero, ¿qué podemos hacer para mantener su crecimiento global? Del Peso ha detallado tres objetivos que pueden reforzar su incremento. “Uno de ellos es facilitar el acceso al aprendizaje al máximo número de personas posibles. Hay que establecer modelos flexibles y personalizados que ayuden a los usuarios a aprender cualquier lengua, en este caso el español”, estima.

Del mismo modo, no podemos olvidarnos de “la importancia de la cultura; debemos seguir impulsando su presencia cultural, que es uno de los grandes motores de interés. Con el cine, con las series, con la música…“, añade Yolanda. Y finalmente, propone “reforzar su valor profesional integrándolo en contextos laborales y educativos internacionales”. Porque, aunque “el español ya tiene una base muy sólida; el reto ahora es acompañar su crecimiento con herramientas que permitan a más personas aprenderlo de forma efectiva y adaptada a sus objetivos”.

El Instituto Politécnico Nacional enfrenta una crisis financiera que provoca la suspensión de servicios básicos, retrasos en pagos de becas y cuestionamientos por manejo de recursos.

Bajo este contexto, la dirección encabezada por Arturo Reyes Sandoval anuncia la disolución de su convenio con la Fundación Politécnico A.C. y la creación de una nueva asociación civil para administrar aportaciones voluntarias, con el objetivo de asegurar que estos fondos beneficien de manera directa a la comunidad estudiantil.

La institución confirmó la ruptura con la Fundación desde el 11 de julio de 2025. El IPN alega que el acuerdo fue terminado porque el Politécnico no tenía intervención en la toma de decisiones ni en la administración de los recursos. El convenio contemplaba esta posibilidad de conclusión anticipada.

En una tarjeta informativa fechada el 20 de abril de 2026, la autoridad politécnica establece que la Fundación tendría la responsabilidad de los recursos destinados a estudiantes becados en el extranjero, particularmente en el programa realizado en colaboración con Queen Mary University of London. El monto señalado ronda los 200 millones de pesos para cubrir esas becas. El IPN sostiene que, si no se han entregado los apoyos, la carga recae en la Fundación.

IPN apuesta a la creación de una asociación civil

“Con el fin de garantizar la continuidad y la certeza a las aportaciones voluntarias de la comunidad, el IPN en ejercicio de la atribución prevista en el artículo 4 fracción X de su Ley Orgánica, constituyó una Asociación Civil que es acorde a sus atribuciones para el cumplimiento de sus finalidades”, informó el instituto a través del comunicado.

La administración del Politécnico señala que su nueva asociación civil busca detener cualquier uso de los fondos con propósitos alejados del beneficio estudiantil.

El nuevo esquema pretende evitar la influencia de intereses privados sobre los recursos donados, ya que estos fondos no forman parte del presupuesto público asignado al IPN.

En su comunicado, el IPN afirma: “No toleraremos la intervención de intereses privados que pretendan lucrar con dichos fondos”. También acusa la existencia de una campaña de desprestigio promovida por actores a quienes califica como “intereses oscuros”. El instituto reitera que no va a ceder en la protección de los recursos de su comunidad.

La creación de la nueva asociación civil ocurre en un ambiente de presión interna y denuncias por falta de transparencia en la operación financiera del IPN. La administración actual apuesta a esta nueva figura como mecanismo para restablecer el control sobre los recursos voluntarios y dar certeza a estudiantes, docentes y trabajadores.

Estudiantes se movilizan por abandono institucional

Los problemas financieros se manifiestan desde marzo de 2026. Planteles politécnicos sufren la suspensión de servicios esenciales como internet, además de demoras en el pago de becas, sueldos y apoyos económicos.

Docentes, estudiantes y personal administrativo reportan afectaciones directas. La falta de liquidez detiene actividades académicas y administrativas y genera denuncias por supuestas irregularidades en la administración de donativos y recursos voluntarios, señalan.

El 16 de abril, alumnos del Politécnico protestaron dentro de las instalaciones de Canal Once. La movilización fue el resultado de acuerdos durante asambleas estudiantiles. Los manifestantes demandan atención a problemas que describen como “abandono institucional”: equipos obsoletos, falta de insumos en laboratorios y deficiencias en el transporte interno. Su pliego petitorio incluye la exigencia de renuncia de Arturo Reyes Sandoval.

Al llegar a Canal Once, el personal negó inicialmente el acceso. El conflicto escaló hasta que, tras dos horas de negociación, los estudiantes logran realizar una transmisión en vivo donde exponen sus demandas. Una de sus principales exigencias es que se atienda de manera inmediata el deterioro en la calidad académica.

El Gobierno de Costa Rica presentó un balance de avances en distintas áreas durante la conferencia de prensa semanal del presidente Rodrigo Chaves, en la que destacó inversiones en infraestructura turística, educación, seguridad y crecimiento económico, al tiempo que defendió su gestión frente a cuestionamientos políticos y judiciales.

Entre los principales anuncios figura la construcción de un nuevo muelle en la isla San Lucas, en el Golfo de Nicoya, con una inversión de ₡985 millones (USD 1,89 millones) financiada por el Instituto Costarricense de Turismo (ICT). La obra, que podría inaugurarse entre julio y agosto de este año, busca fortalecer el desarrollo turístico y facilitar el acceso de visitantes nacionales y extranjeros a este sitio histórico.

Además, el Ejecutivo resaltó el fortalecimiento de la conectividad aérea con Canadá, tras la confirmación de un nuevo vuelo directo entre Quebec y San José que comenzará a operar en diciembre. Según datos oficiales, en el primer trimestre de 2026 ingresaron más de 146,000 turistas canadienses, un 27% más que en el mismo periodo del año anterior.

Inversión en educación, niñez y tecnología

En materia educativa, el Ministerio de Educación Pública anunció un programa de capacitación en inteligencia artificial dirigido a más de 90,000 docentes, que se desarrollará de forma virtual entre abril y diciembre de 2026.

Asimismo, el Gobierno informó sobre una inversión acumulada de ₡3,759 millones (USD 7,23 millones) en robótica educativa para centros CEN-CINAI, beneficiando a más de 28,000 niños en todo el país. El presupuesto para este programa se duplicó en 2026, como parte de una estrategia para fortalecer la formación tecnológica desde edades tempranas.

Mejora en infraestructura y finanzas públicas

Otro de los proyectos destacados es la iluminación del Parque Metropolitano La Sabana, impulsada en conjunto por el ICE, el ICODER y la Municipalidad de San José. La iniciativa busca mejorar la seguridad y permitir el uso del parque en horarios nocturnos, con obras que iniciarán en mayo y se extenderán por aproximadamente ocho meses.

En el ámbito financiero, el Gobierno subrayó la recuperación del Instituto Costarricense de Electricidad (ICE), que registró ganancias cercanas a ₡200,000 millones (USD 385 millones) en 2025. Según las autoridades, la institución logró revertir pérdidas acumuladas en administraciones anteriores y reducir su deuda en un 27% en los últimos tres años.

Crédito para productores y expansión internacional

El Ejecutivo también anunció un programa de financiamiento para 124,000 productores agropecuarios, impulsado por el Ministerio de Agricultura y el Banco Nacional, con tasas cercanas al 4% anual y condiciones adaptadas a los ciclos productivos.

En paralelo, se destacó la apertura de una oficina de promoción de inversiones en Singapur, como parte de una estrategia para atraer capital extranjero y posicionar a Costa Rica en mercados estratégicos como el sudeste asiático y la industria de semiconductores.

Seguridad: decomisos récord y reducción de delitos

En materia de seguridad, el Gobierno informó sobre un récord histórico en decomiso de drogas, con 20 toneladas incautadas en los primeros cuatro meses de 2026, lo que representa un aumento del 184% respecto al mismo periodo del año anterior.

Las autoridades también señalaron una reducción en delitos contra la propiedad, incluyendo una disminución del 12.3% en estos casos, así como una baja en asaltos, robos de vivienda y hurto de vehículos. Además, indicaron que los homicidios presentan una tendencia a la baja, con 64 casos menos en comparación con el año anterior.

Críticas al Poder Judicial y defensa del Gobierno

Durante la conferencia, el presidente Chaves lanzó fuertes críticas al Poder Judicial, especialmente en relación con el caso de una jueza que denunció amenazas previas a una agresión. El mandatario cuestionó la actuación de las autoridades judiciales por no haber brindado protección oportuna.

Asimismo, rechazó las acusaciones de que su administración tenga vínculos con el narcotráfico, calificándolas como infundadas y señalando los resultados en decomisos y cooperación internacional como evidencia de su política de seguridad.

Un cierre con tono político

En su mensaje final, el presidente reiteró que su gobierno ha logrado ordenar las finanzas públicas, impulsar la inversión y mejorar la seguridad, aunque reconoció que aún existen retos pendientes.

Chaves aseguró que las instituciones deben estar al servicio de la ciudadanía y defendió la transparencia de su administración, en medio de un discurso con marcado tono político a pocas semanas de concluir su mandato.

Durante el diálogo con el equipo de Infobae a la Tarde, integrado por Manu Jove, Maia Jastreblansky, Paula Guardia Bourdin y Marcos Shaw, Torres describió la realidad que enfrentan miles de familias: “Esto de que 6 de cada 10 pibes no tengan para comer es un dolor que nos pasa a los pibes de los barrios, porque vemos que van a pasar generaciones y esto no va a cambiar”.

Según sus palabras, la pobreza se hereda y se instala como un ciclo difícil de romper: “Tenés hace 20 años familias que no cambian la generación de pobreza en el sentido que tuvieron que dejar el estudio para trabajar y conseguir comida. Los hijos de esos padres tuvieron que dejar el estudio también para ir a trabajar. Así vas pasando generación en generación, repitiendo patrones”.

Los clubes barriales y el riesgo de perder los sueños

Torres remarcó la importancia de los clubes como espacios de contención y criticó la falta de apoyo: “Los clubes están desamparados. Los dirigentes o los profesores no tienen cómo capacitarse a las problemáticas nuevas que hay dentro de este índice de pobreza”.

Para muchos chicos, el club es el único lugar donde pueden proyectar sueños fuera del barrio. “Lo primero que te tiran en el barrio es una pelota a los pies, porque es lo más barato, pero hay otros pibes que tienen una banda de sueños que, con lo que estamos hablando, con el índice que salió ahora, se te van achicando los márgenes de los sueños”.

La desprotección no sólo se traduce en carencias materiales, sino también en la imposibilidad de pensar en un futuro distinto: “Si la única forma de salir de esa vulnerabilidad es educándote, llenándote la cabeza con libros, con cultura y deporte, ¿qué pasa cuando ni siquiera podés ir a la escuela con guardapolvo o mochila?”.

La asistencia social, las deudas y la vida cotidiana

El referente describió el impacto directo de los planes sociales y la precariedad económica: “Es un privilegio poder preguntarle a tu hijo qué quiere comer. Muchos padres no pueden hacerlo”. La resignación se instala cuando las familias trabajadoras, que históricamente lograban llegar a fin de mes, hoy deben recurrir a comedores: “Mucha gente trabajadora la última semana tiene que ir a buscar la comida al comedor porque no llega a fin de mes. No es de vergüenza, pero tampoco debe ser agradable”.

Respecto al impacto de los planes como “Volver al Trabajo”, Torres fue contundente: “Vos ya vas organizando tu mes o tu semana según el pago que te ingresa en los primeros días. Si no te sale nada, la desidia, los nervios, la ansiedad… Es horrible. Es un peso cada vez más grande”.

La estructura de la economía familiar también quedó expuesta: “Por mes, según cómo le va a ella o según cómo me va a mí, sí, un millón, millón dos. Pero tenés casi setecientas lucas de alquiler”. La dificultad para pagar cuotas escolares, el endeudamiento y la presencia de prestamistas en los barrios agravan la situación: “Hay gente que ya ni la billetera virtual, ya la fundió, entonces lo que le queda es salir a pedir préstamos en el barrio, con unas tasas que no existen”.

Esperanza, violencia y la urgencia de un cambio cultural

Torres también abordó el fenómeno de la normalización de la violencia: “Un nene de seis años sabe si es un ruido de una moto o un tiro. Sabe si tiene que correr o meterse adentro de la casa. Eso lo normalizó el nene. Y no es normal”. La inseguridad alimentaria y la falta de acceso a derechos básicos se combinan con el avance del narcotráfico y el consumo: “Tenés pibes que entran en consumo con mucha menos edad que antes. La mamá está todo el día en el trabajo, el pibe está todo el día en la calle y, si no lo tenés en un club o en cultura, está la ley de la calle”.

A pesar del escenario, subrayó la capacidad de organización comunitaria: “La comunidad se organiza para tener a los pibes dentro de una canchita de fútbol. Fundamos una recicladora de trabajo, Reciclando Futuro 2.0, postpandemia. Los pibes son dueños de su propia empresa. Tenés adultos mayores desamparados, pero la comunidad intenta acompañarlos”.

Sobre el debate político, Torres fue tajante: “No veo una pelea por mejorar las políticas públicas, veo una pelea de ombligos. En la Argentina para reconstruirse necesitamos de todos. La política está muy confundida”.

Al ser consultado sobre el voto a Javier Milei en los barrios populares, explicó: “Pienso que ganó Milei por la gran defraudación de los políticos anteriores. Los jóvenes compraron el discurso de la dolarización, creyeron que iban a tener un peso, un dólar. Cuando se ven afectadas las ayudas, la percepción cambia. Deben estar arrepentidos, pero no lo dicen”.

En cuanto a la esperanza, diferenció generaciones: “En los jóvenes hay esperanza de trascender, de buscar un sueño. El streaming, el trap, el rap les abrió una ilusión. Los grandes ya vivieron la vida, vieron pasar políticos, no les cambió la vida, siguieron viviendo dentro del barrio”.

Para Torres, la única salida es la educación: “La única forma que vos te vas a ir de acá es educándote. Leer y conocer otras cosas. Yo estoy viendo que los chicos no están yendo al colegio. Si no van, se les achica el camino”.

--

Infobae te acompaña cada día en YouTube con entrevistas, análisis y la información más destacada, en un formato cercano y dinámico.

• De 7 a 9: Infobae al Amanecer: Nacho Giron, Luciana Rubinska y Belén Escobar.

• De 9 a 12: Infobae a las Nueve: Gonzalo Sánchez, Tatiana Schapiro, Ramón Indart y Cecilia Boufflet.

• De 12 a 15: Infobae al Mediodia: Maru Duffard, Andrei Serbin Pont, Jimena Grandinetti, Fede Mayol y Facundo Kablan.

• De 15 a 18: Infobae a la Tarde: Manu Jove, Maia Jastreblansky y Paula Guardia Bourdin; rotan en la semana Marcos Shaw, Lara López Calvo y Tomás Trapé

• De 18 a 21: Infobae al Regreso: Gonzalo Aziz, Diego Iglesias, Malena de los Ríos y Matías Barbería; rotan en la semana Gustavo Lazzari, Martín Tetaz y Mica Mendelevich

Seguinos en nuestro canal de YouTube @infobae.

Cinco instituciones concentran el mayor uso del presupuesto público en El Salvador, según el informe oficial de ejecución presupuestaria con datos a febrero 2026. Estas entidades, todas del Órgano Ejecutivo, suman en conjunto más de la mitad del gasto ejecutado en los dos primeros meses del año.

En total, estas cinco instituciones ejecutaronUS$746.4 millones en el primer bimestre.

Entre enero y febrero, el gasto público del Gobierno Central de El Salvador sumó USD 1,928.8 millones, lo que representó el 18.3% del presupuesto anual, impulsado por una ampliación temprana del marco fiscal a raíz de un incremento adicional de USD 7.7 millones para proyectos estratégicos. El informe oficial del Ministerio de Hacienda, revisado por Infobae, señala que esta dinámica permitió priorizar el financiamiento de áreas sociales, infraestructura y servicios públicos clave, asegurando el respaldo necesario para proyectos prioritarios del año.

El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología encabeza la lista, con un gasto devengado de US$295 millones. Este monto representa el 32.3% del total devengado por el Órgano Ejecutivo y se ha destinado principalmente a la prestación de servicios educativos, dotación de útiles, uniformes y apoyo a la infraestructura escolar, así como a la modernización tecnológica y programas sociales orientados a la niñez y adolescencia.

Le sigue el Ministerio de Salud, que ejecutó US$185.1 millones. Estos recursos se orientaron a atención primaria, transferencias a hospitales, servicios de emergencia y programas de salud para la primera infancia, además de la ampliación de la cobertura y el fortalecimiento institucional, de acuerdo al documento de Hacienda.

En la tercera posición se ubica el Ministerio de Seguridad Pública y Justicia, con US$114.5 millones. El grueso de estos fondos se utilizó en la implementación de planes de seguridad, administración penitenciaria y acciones de prevención de delitos, en el marco del Plan Control Territorial.

En el cuarto lugar está el Ministerio de Obras Públicas y Transporte, el cual devengó US$98.2 millones. El gasto se destinó a inversión en infraestructura vial, mantenimiento de la red nacional y atención a víctimas de accidentes de tránsito, a través de instituciones adscritas como el Fondo de Conservación Vial (FOVIAL).

El Ministerio de Defensa Nacional completa el top cinco, con US$53.6 millones ejecutados. La mayor parte de este presupuesto fue dirigida al fortalecimiento de la operatividad de la Fuerza Armada y a la continuidad de tareas vinculadas a la seguridad pública, de acuerdo a las autoridades.

Estos cinco ministerios representan las áreas de mayor prioridad y peso presupuestario para el Estado salvadoreño en el arranque de 2026, enfocados en servicios educativos, salud, seguridad, infraestructura y defensa. El informe destaca que la ejecución presupuestaria mantiene el ritmo previsto para el periodo, con una orientación marcada hacia sectores sociales y estratégicos.

Dinero a subsidios y pago de deuda

Una cifra relevante de la ejecución presupuestaria corresponde a las transferencias y pagos asociados a los compromisos municipales, subsidios y deuda pública. De los fondos, USD 928.4 millones fueron destinados a estos fines, lo que implica que estos rubros abarcaron más dinero que el top cinco de instituciones del área social y de seguridad, según el reporte oficial del Ministerio de Hacienda revisado por Infobae. Esto incluyó el financiamiento de proyectos en gobiernos locales y el pago de obligaciones derivadas tanto de la deuda interna como externa del país.

El Fondo General financió la mayor parte del gasto, con USD 1,875.4 millones ejecutados y una tasa de utilización del 20.5% respecto a su presupuesto asignado. Los recursos provenientes de préstamos externos alcanzaron USD 53.1 millones, mientras que las donaciones aportaron USD 0.4 millones. Estas partidas, sumadas al total comprometido de USD 4,326.9 millones para el período, reflejan un ritmo de ejecución alineado con el calendario estipulado.

Hoy hablamos de inteligencia artificial todo el tiempo. Está en las empresas, en el día a día, en cómo trabajamos y tomamos decisiones. Pero hay un espacio donde el cambio no está ocurriendo con la misma velocidad: la educación. Y ahí es donde está el problema.

Mientras el mundo laboral avanza, el sistema educativo sigue funcionando, en muchos casos, como hace años. Seguimos formando profesionales bajo esquemas bastante rígidos, con metodologías que no necesariamente responden a lo que hoy se necesita.

La brecha ya no es solo de acceso, es de relevancia. Hoy las empresas no están buscando únicamente conocimientos técnicos. Están buscando jóvenes que sepan contextualizar con agilidad, resolver problemas, trabajar con tecnología y, sobre todo, aprender de manera constante. En un entorno donde la inteligencia artificial ya forma parte del trabajo, las habilidades digitales dejaron de ser un diferencial y pasaron a ser un requisito básico.

Sin embargo, eso no siempre está en el centro de la formación.

Uno de los aspectos más interesantes de la inteligencia artificial es que permite algo que antes era muy difícil: entender cómo aprende cada persona. En un salón de clases tradicional, es complicado que un profesor pueda conocer realmente a todos sus alumnos. En cambio, la tecnología sí puede identificar patrones, anticiparse a dificultades y acompañar el proceso de aprendizaje en tiempo real.

Hoy ya existen modelos educativos que están incorporando esta lógica, combinando tecnología, personalización y formatos más flexibles para adaptarse a la realidad de los estudiantes. No se trata solo de digitalizar contenidos, sino de rediseñar la experiencia de aprendizaje para que sea más dinámica, relevante y conectada con el mundo real.

Eso cambia completamente la lógica. El punto no es reemplazar al profesor, sino potenciarlo. Pero para que eso pase, el sistema tiene que estar dispuesto a cambiar. Porque si la inteligencia artificial ya puede resolver tareas que antes enseñábamos, entonces también tenemos que preguntarnos qué sentido tiene seguir enseñándolas de la misma manera.

Hoy el valor no está solo en saber, sino en saber pensar, cuestionar, adaptarse y tomar decisiones en entornos inciertos y globales.

Además, hay una realidad que no podemos dejar de lado: muchos jóvenes necesitan trabajar mientras estudian. Sin embargo, el sistema sigue planteando ambos caminos como si fueran excluyentes. Y en ese proceso, se pierde talento.

La inteligencia artificial no es el problema. Más bien, nos está mostrando con bastante claridad lo que ya no funciona. Porque el mundo ya cambió. La pregunta es si la educación está dispuesta a cambiar con él.

El mercado laboral global está viviendo una transformación sin precedentes. El trabajo, tal y como lo conocíamos, está desapareciendo. Los roles tradicionales se están fragmentando en microtareas que pueden ser automatizadas, externalizadas o gestionadas por sistemas de inteligencia artificial. Al mismo tiempo, el modelo híbrido de trabajo se consolida en las oficinas, mientras emergen entornos digitales inmersivos donde los equipos colaboran con ‘colegas virtuales’ y el aprendizaje se acelera mediante herramientas gamificadas.

Así lo confirma el informe Tendencias de empleabilidad 2026, publicado por OBS Business School, y dirigido por el profesor y secretario general de Pimec (Petita i Mitjana Empresa de Catalunya), Josep Ginesta, que analiza hacia dónde se dirige el empleo y qué habilidades serán imprescindibles en los próximos años.

Este nuevo entorno está impulsando un cambio estructural en la forma de trabajar y aprender. Las empresas buscan modelos más ágiles, flexibles y basados en datos, mientras que la formación superior se ha convertido en un factor decisivo para acceder a mejores empleos. Según el informe, los graduados universitarios perciben salarios un 54% superiores a la media, cifra que se eleva hasta el 83% en el caso de másteres o doctorados.

La consecuencia es clara: la formación continua deja de ser una opción para convertirse en una necesidad permanente. Ya no basta con estudiar una vez, sino que el reciclaje profesional se integra como parte del propio ciclo laboral. La empleabilidad, según el estudio, depende cada vez más de la capacidad de adaptación que de la experiencia acumulada.

Cuatro grandes tendencias que cambiarán todo

El informe identifica cuatro grandes fuerzas que están redefiniendo el empleo: la transición digital, la verde, la social y la geoeconómica. Todas ellas operan de forma simultánea en un contexto global marcado por la escasez de talento, especialmente en las economías desarrolladas, donde existe un desajuste persistente entre las competencias disponibles y las que demandan las empresas.

Estas transiciones no solo afectan a los sectores tradicionales, sino que impactan directamente en la creación de nuevos perfiles profesionales. Desde la ingeniería de datos hasta la gestión de sostenibilidad, pasando por la logística internacional o la ciberseguridad, el mapa del empleo se está redibujando a gran velocidad.

En este escenario, la transición digital es una de las más disruptivas. La inteligencia artificial ha impulsado la robotización en la llamada Industria 4.0, donde las tareas automatizadas crecen a un ritmo del 43% anual y duplican su capacidad cada 1,9 años. La adopción de la IA ha pasado del 55% en 2022 al 88% en 2025, lo que refleja su rápida expansión.

Pero el salto más relevante llega con la llamada IA agéntica, capaz de tomar decisiones y ejecutar tareas de forma autónoma. Este avance podría provocar la desaparición de 92 millones de empleos en todo el mundo para 2030, aunque al mismo tiempo se prevé la creación de 170 millones de nuevos puestos vinculados a su desarrollo, gestión y seguridad.

El impacto no será inmediato, sino progresivo. Más que eliminar empleos de forma masiva, la IA transformará el contenido del trabajo y exigirá nuevas competencias a los profesionales.

Sostenibilidad, el nuevo eje del empleo

La transición verde también está redefiniendo el mercado laboral. La sostenibilidad ya no es un área aislada, sino un criterio transversal que afecta a todos los sectores: desde la energía hasta la construcción o la logística. Actualmente, el 20% de los trabajadores de la OCDE ya ocupa puestos vinculados a la economía verde.

En España, el 34,38% de las empresas ha incorporado políticas de sostenibilidad en el último año. Sin embargo, el informe alerta de una brecha importante: la demanda de talento verde creció un 22% entre 2022 y 2023, mientras que la formación en estas competencias solo aumentó un 12%.

Este desequilibrio está generando una oportunidad clara para perfiles especializados en sostenibilidad, ingeniería, datos y gestión. Además, sectores emergentes como la bioeconomía o la economía azul dependen tanto del desarrollo digital como de la estabilidad geoeconómica.

Envejecimiento y escasez de talento

La transición social añade otro desafío clave: el envejecimiento de la población en las economías avanzadas. En España, por cada 100 personas que se jubilan, solo entran 73 jóvenes al mercado laboral. Esta brecha ha convertido la escasez de talento en un problema estructural que afecta ya al 76% de las organizaciones.

El estudio destaca el crecimiento de la llamada economía Silver, vinculada al cuidado de personas mayores, que podría generar hasta 4 millones de empleos netos en 2030. Profesiones como enfermería, psicología, trabajo social o asistencia domiciliaria serán cada vez más demandadas.

Sin embargo, la falta de profesionales cualificados en el sector sanitario y de cuidados sigue siendo un reto crítico, lo que obliga a reforzar la formación y a considerar la movilidad laboral como una solución parcial.

Un mundo más inestable, pero con nuevas oportunidades

La transición geoeconómica refleja un cambio profundo en el orden económico global. La eficiencia ha dejado de ser el único criterio dominante, y ahora pesan más la seguridad, la resiliencia y la autonomía estratégica.

En tanto que las tensiones comerciales, la fragmentación de las cadenas de suministro y los conflictos arancelarios están obligando a las empresas a reorganizar sus modelos productivos. Este nuevo escenario podría generar hasta 5 millones de empleos netos en el mundo hacia 2030, especialmente en logística, seguridad, estrategia y gestión de riesgos.

El informe concluye que el mercado laboral del futuro no será una réplica del actual, sino un ecosistema completamente distinto. La clave, según OBS Business School, estará en la capacidad de adaptación, la formación continua y la combinación de habilidades técnicas y humanas en un entorno cada vez más automatizado, global e incierto.

La clave para avanzar en el aprendizaje digital, según Duolingo, está en la constancia diaria y en la personalización de cada trayectoria educativa. “La rutina ideal es hacer sus lecciones todos los días. De verdad, con que hagan al menos una lección todos los días es suficiente para llegar a su meta de aprendizaje”, recomienda Kim De Anda, directora regional de marketing para Latinoamérica en Duolingo, quien conversó con Infobae.

La ejecutiva destaca que el progreso, ya sea para quienes buscan hablar como nativos o solo prepararse para un viaje, radica en la práctica regular: “Es mucho más efectivo aprender un poquito todos los días que apartar una hora a la semana de estudio”.

En esa línea, el curso de ajedrez se ha convertido en uno de los grandes atractivos de la plataforma, especialmente en Latinoamérica, donde ha sido el curso con mayor crecimiento desde su lanzamiento. “Es un curso que está generando mucho interés por parte de los latinos, porque veo que, como latinos, entendemos los beneficios prácticos de aprender ajedrez, que los tiene y tiene muchos”, señala De Anda.

Para acceder al curso de ajedrez, los usuarios deben dirigirse a la sección “Partidas” y seleccionar la opción “Jugar con una persona”, lo que permitirá emparejarse automáticamente con otro participante de nivel similar. Es fundamental contar con la versión más reciente de Duolingo y se sugiere modificar el avatar, ya que este será visible durante las partidas. La herramienta se habilita después de completar tres partidas contra Oscar, el personaje animado representativo de la plataforma.

La modalidad Jugador contra Jugador (PvP), ahora gratuita, permite que los usuarios se enfrenten a rivales de su mismo nivel, haciendo más motivador y justo el proceso de aprendizaje. “Queremos que la partida se disfrute por ambas partes. No queremos ponerte a jugar con una persona que tiene un alto conocimiento del ajedrez, que te gane en dos o tres movidas y entonces nadie disfrutó”, explica sobre la experiencia competitiva.

Herramientas gratuitas para todos: Hub de Práctica y aprendizaje personalizado

Duolingo amplió recientemente el acceso gratuito al Hub de Práctica, una herramienta que permite a cualquier usuario de Android o iOS repasar errores y reforzar habilidades específicas. “Nos dimos cuenta de que restringir estas funciones solo a determinados usuarios, ya sea que usen la versión gratuita o la de pago, no coincidía con la misión que tenemos”, explica De Anda.

Es menester señalar que el Hub ayuda a personalizar el aprendizaje y acelerar el progreso al enfocarse en los puntos que cada persona necesita mejorar: vocabulario, comprensión auditiva o expresión oral.

Diferencias entre la versión gratuita y la suscripción

Aunque las funciones clave como el Hub de Práctica y el PvP de ajedrez ya están abiertas a todos, Duolingo sigue ofreciendo ventajas para quienes optan por la suscripción Súper o Max. “En la versión gratuita uno tiene cierto número de energía para hacer lecciones. Si cometes varios errores, esa energía se agota y tienes que esperar hasta el día siguiente. En cambio, en la versión pagada puedes practicar sin límites diarios”, detalla De Anda.

Además, la plataforma mantiene funciones premium como la videollamada con el personaje Lily, que utiliza inteligencia artificial y, por ahora, solo está disponible para usuarios de pago.

Ajedrez en Duolingo

El curso de ajedrez de Duolingo se ha convertido en el que más rápido ha crecido desde su lanzamiento, especialmente en Latinoamérica. “Es un curso que está generando mucho interés por parte de los latinos, porque veo que, como latinos, entendemos los beneficios prácticos de aprender ajedrez, que los tiene y tiene muchos”, señala De Anda.

La plataforma ha incluido el modo PvP para que los usuarios puedan competir en tiempo real con jugadores de su mismo nivel, haciendo más entretenido y motivador el aprendizaje.

Sobre el funcionamiento del PvP, la ejecutiva explica: “Cuando juegas una partida contra otro usuario, el sistema te empareja con alguien que tiene tu mismo nivel de conocimiento. Hacemos esto porque queremos que ambos disfruten la partida. Si te enfrentas a alguien con mucha más experiencia, lo más probable es que pierdas en solo unas pocas jugadas y la experiencia no sería divertida para nadie”.

Protocolos escolares: acción ante la amenaza y el pedido de ayuda

La ofensiva de mensajes intimidantes en escuelas de la Ciudad y la Provincia de Buenos Aires obligó a las autoridades a publicar protocolos de intervención. Fede Mayol precisó: “Preservar la seguridad evitando situaciones de alerta y de pánico, no intervenir físicamente ni requisar a la persona involucrada. Separar preventivamente a la persona presuntamente portadora del arma y llamar inmediatamente al 911”.

Según el nuevo protocolo, el resguardo del estudiante debe realizarse en un ámbito privado, contactando a la persona adulta responsable, y evaluando junto con ella la revisión de pertenencias.

Flavia Pittella aportó una clave: “La idea es tratar al chico que se sabe que escribió la pintada como si portara el arma. Vos no sabés si porta el arma o si simplemente escribió ese texto”. Explicó además que las escuelas suelen identificar rápidamente al autor de amenazas, generalmente motivadas por “chistes, la falta de dimensión sobre la gravedad o simplemente el deseo de llamar la atención”.

El caso concreto que desató el operativo policial fue detallado por Facundo Kablan: “Es un allanamiento en el microcentro porteño, muy cerca de Plaza de Mayo, que comienza con una causa iniciada a partir de la denuncia del director del Colegio Champagnat de Recoleta. Padres preocupados alertaron por la aparición de mensajes en los estados de WhatsApp de un chico de 13 años, que luego publicó la imagen de lo que sería un arma de fuego”.

En el allanamiento, la policía no halló el arma mostrada en las imágenes, pero sí secuestró dispositivos y elementos de interés para la investigación: “La madre declaró que no tenía conocimiento de los mensajes y que su hijo estaba bajo tratamiento psicológico por bullying en el colegio”.

La saturación del sistema educativo y el desafío docente

Durante el debate en Infobae al Mediodía, Laura Lewin profundizó sobre el trasfondo emocional de estas amenazas: “En este caso en particular me parece más un pedido, un grito de auxilio que una amenaza. Hay chicos que no saben manifestar ni poner en palabras lo que les pasa”.

Planteó que la reacción institucional muchas veces amplifica el trauma, “porque podés caerle con el peso de la ley y meterle la policía en la casa, pero lo más importante es que ese chico entienda la consecuencia de una pintada en un baño o un mensaje en redes”.

Lewin advirtió sobre el impacto del entorno digital y la “naturalización de la violencia” tanto en redes como en la vida cotidiana de los adolescentes. “Cuando los chicos encuentran refugio en las pantallas es porque no lo tienen en otro lado, ni en su familia ni en la escuela. La falta de empatía se multiplica”, analizó.

Subrayó la urgencia de jornadas escolares para trabajar las emociones y la frustración, y la necesidad de un cambio real en el modelo educativo: “La escuela no cambia hace cientos de años, seguimos con el mismo formato y eso no responde a las necesidades actuales”.

La saturación docente y la falta de recursos también fueron eje de la discusión: “Hoy el docente es un bombero, psicólogo, psiquiatra y cocinero. Cada vez se le exige más a un sistema que ya está colapsado”, señaló Maru Duffard. Lewin coincidió: “Ser docente hoy es un trabajo épico, para superhéroes. Pero si no dejamos a los chicos solos, tiene que haber un equipo interdisciplinario, más capacitación y recursos. La escuela debe ser radar, no responsable absoluta”.

Inclusión, frustración y la ausencia de políticas públicas

El debate avanzó sobre la inclusión y el acompañamiento en aulas diversas. Lewin abordó el caso de una docente que viralizó su descargo por la dificultad de atender a varios alumnos con espectro autista: “No puede estar sola en el aula. Si admitís chicos que necesitan acompañamiento, tenés que dar apoyo real, no marketing de escuela inclusiva”. Explicó que la sobreexigencia lleva a docentes a “sobrevivir el aula”, sin espacio para el disfrute ni para enseñar efectivamente.

La discusión expuso la ausencia de políticas públicas claras: “No hay política educativa en Argentina, no hay plan ni objetivo. Si el Estado no atiende la complejidad de las aulas, desde la capacitación hasta los recursos, la crisis se profundiza”, sostuvo Flavia Pittella. Lewin agregó: “La educación es un derecho, pero es un derecho que hay que respetar y cuidar. Hoy, en muchísimos casos, nadie enseña y nadie aprende”.

El cierre del segmento dejó en claro la necesidad de una transformación de raíz: “Hay que cambiar el sistema educativo, volver a la prioridad de la educación y dotarla de herramientas, equipos y una mirada integral que permita abordar los múltiples factores que atraviesan a los chicos y a los docentes”, concluyó Lewin.

--

Infobae te acompaña cada día en YouTube con entrevistas, análisis y la información más destacada, en un formato cercano y dinámico.

• De 7 a 9: Infobae al Amanecer: Nacho Giron, Luciana Rubinska y Belén Escobar.

• De 9 a 12: Infobae a las Nueve: Gonzalo Sánchez, Tatiana Schapiro, Ramón Indart y Cecilia Boufflet.

• De 12 a 15: Infobae al Mediodia: Maru Duffard, Andrei Serbin Pont, Jimena Grandinetti, Fede Mayol y Facundo Kablan.

• De 15 a 18: Infobae a la Tarde: Manu Jove, Maia Jastreblansky y Paula Guardia Bourdin; rotan en la semana Marcos Shaw, Lara López Calvo y Tomás Trapé

• De 18 a 21: Infobae al Regreso: Gonzalo Aziz, Diego Iglesias, Malena de los Ríos y Matías Barbería; rotan en la semana Gustavo Lazzari, Martín Tetaz y Mica Mendelevich

Seguinos en nuestro canal de YouTube @infobae.

Una profesora sustituta ha sido suspendida cautelarmente después de cortarle el pelo con unas tijeras a dos alumnas de tercero de secundaria durante una clase delante de todos sus compañeros. Los hechos han sucedido en el instituto Bellini de Mestre, en el Véneto italiano, y la profesora no ha negado dicha acción.

Todo comenzó con una pregunta rutinaria. “Profesora, ¿cuántas líneas tenemos para hacer este resumen?”, le planteó una alumna durante la clase. La docente respondió tomando unas tijeras y cortándole un mechón de pelo. Cuando otro estudiante protestó por lo ocurrido, recibió el mismo trato. La profesora justificó posteriormente su reacción afirmando que “simplemente exageró para hacerse entender mejor”, ha recogido el medio italiano Il Messaggero.

En su perfil profesional, la profesora se describía como “humanista de corazón y espeleóloga por naturaleza”, y como “médium y, a veces, implacable facilitadora”. Incluía una cita atribuida al escritor Ennio Flaiano y había publicado en redes sociales la frase: “Me fascina la estupidez ajena, pero prefiero la mía”.

Suspensión inmediata

El centro reaccionó con rapidez. La directora del instituto, Antonina Randazzo, convocó una reunión extraordinaria del consejo de clase con todos los padres antes incluso de que el caso trascendiera a la prensa. Tras reunirse con la docente, firmó su suspensión cautelar.

“Dada la complejidad del caso, se ha solicitado la activación de la suspensión cautelar”, explicó Marco Bussetti, director de la oficina regional de educación. La profesora estaba como sustituta temporal hasta finales de abril, aunque podía haberse prolongado hasta finales de curso. Llevaba apenas veinte días en el centro cuando se produjo el incidente.

La medida se mantendrá hasta que concluya el procedimiento abierto por la Inspección Educativa Regional del Véneto, que solicitó la investigación tras ser informada por el propio centro. Esto significa que la profesora no volverá a esa aula ni a ninguna otra mientras dure el proceso.

La reacción de las familias

Los familiares recibieron la noticia con preocupación. Uno de los padres implicados optó, sin embargo, por elogiar la actuación del centro: “El colegio está manejando bien el incidente, aunque sea negativo, como parte de un proceso que no solo es educativo, sino que también apoya el crecimiento de nuestros hijos en una etapa tan delicada de su desarrollo”.

Y reconoció el peso de lo ocurrido, pero subrayó que confía en la institución: “Lamentamos este incidente, que superaremos”.

A pesar de ello, otras familiares mostraron una posición más crítica. Algunos padres hablaron de un “grave daño a la dignidad de la escuela”. Una madre insistió en que “nada justificaba la acción” y que es necesario saber qué era lo que estaba sucediendo en el aula en ese momento.

Según se informó, al día siguiente del incidente los propios alumnos llevaron un ramo de flores a la profesora, un gesto que algunos interpretaron como una disculpa por su comportamiento previo en clase.

La posición institucional

“La escuela debe ser, ante todo, un lugar seguro, respetuoso e inclusivo, donde cada estudiante pueda desarrollarse en paz, con su dignidad personal e integridad física protegidas. Cualquier comportamiento que se desvíe de estos principios es inaceptable e injustificable”, dijo la consejera regional de Educación, Valeria Mantovan.

Además, reclamó que se esclarezcan los hechos “lo antes posible” y expresó su confianza en que la administración escolar y los organismos competentes actuarían con la diligencia necesaria.

Posibles consecuencias penales

Más allá de la suspensión cautelar, la docente podría enfrentarse a un procedimiento disciplinario e incluso a acciones penales si los padres decidieran denunciarla. La Fiscalía podría intervenir por un posible delito de violencia y abuso de medidas disciplinarias.

El diputado provincial, coordinador de La Matanza y profesor de Informática, Luis Ontiveros, advirtió sobre problemas en la formación tanto de alumnos como de futuros docentes en la Provincia de Buenos Aires: “Estamos formando alumnos para un mundo que ya no existe”.

En una entrevista con Infobae, el legislador denunció que las políticas vigentes en la educación provincial profundizan una lógica de baja exigencia, desconectada de los desafíos actuales del aula y del trabajo, sobre todo ante el avance de la tecnología y la inteligencia artificial.

La preocupación central de Ontiveros apunta al régimen académico vigente, que —según describe— prioriza que los alumnos avancen de año sin garantizar aprendizaje real. “El régimen académico vigente consolida un modelo donde lo importante es que el alumno avance, no que aprenda. Se flexibilizan criterios, se diluye la repitencia y se debilita la evaluación. Eso termina institucionalizando la baja exigencia”, explicó a este medio. Y agregó que la reducción de la exigencia y la pérdida de rigor en la evaluación producen una “ficción educativa” y, en consecuencia, egresados sin las herramientas necesarias para enfrentar el entorno profesional y social contemporáneo.

Críticas al régimen académico

Ontiveros, egresado del Instituto Superior del Profesorado Joaquín V. González y licenciado en Informática con mención en la Enseñanza, transitó roles en instituciones públicas y privadas, como profesor, inspector de enseñanza y directivo. Desde este recorrido, sostuvo que la autonomía docente fue erosionada y que la valoración de la evaluación quedó relegada dentro del sistema. Y advirtió: “La promoción casi automática, la fragmentación de contenidos y la pérdida de peso de la evaluación. El sistema termina adaptándose al alumno, en lugar de ayudar al alumno a superarse”.

El docente declaró que el debilitamiento de la evaluación no solo afecta los aprendizajes reales, sino que reduce la autoridad de los educadores en el aula y distorsiona el sentido mismo de la inclusión educativa. “La inclusión es necesaria, pero no puede ser a costa de la calidad. Incluir no es bajar la vara, es garantizar que todos aprendan. Hoy muchas veces se confunde inclusión con facilitar la aprobación”, aseguró.

El otro eje crítico que señaló es la crisis de la formación docente. Para Ontiveros, tanto los contenidos como la didáctica y la capacitación en nuevas tecnologías resultan insuficientes para los retos actuales. Y afirmó: “Los profesorados están desactualizados respecto a la realidad del aula. Falta formación sólida en contenidos, en didáctica aplicada y, sobre todo, en tecnologías e inteligencia artificial”.

En su diagnóstico, las nuevas tecnologías y la inteligencia artificial no solo están modificando el mundo laboral, sino que transformaron radicalmente los modos de enseñar y aprender. Sin embargo, denunció que ni la escuela ni los institutos de formación docente acompañan ese cambio. Y consideró que los futuros profesores egresan de los profesorados con poca preparación para integrar los desarrollos digitales en la práctica cotidiana y que, ante la ausencia de formación sólida, terminan “improvisando frente a situaciones para las que no fueron preparados”.

Este escenario impacta directamente en la calidad educativa y debilita la autoridad institucional y pedagógica, un fenómeno que Ontiveros identifica como una de las causas principales de la crisis. “Un docente que no fue bien formado tiene menos herramientas para enseñar, evaluar y sostener la autoridad pedagógica”, argumentó.

La brecha entre habilidades demandadas y la preparación real

Consultado sobre las competencias que el sistema escolar actual no logra desarrollar, Ontiveros mencionó el pensamiento crítico, la resolución de problemas y las verdaderas competencias digitales como los grandes déficits tanto en alumnos como en futuros educadores. Y alertó sobre el desfase respecto a las demandas de un mundo atravesado por la inteligencia artificial, donde la transformación de los empleos afecta incluso a profesiones calificadas.

Para el especialista, la falta de actualización en la formación tiene como resultado egresados ilusionados con una preparación que no resulta efectiva en la vida real. “Egresan sin herramientas suficientes. El sistema les hace creer que están preparados, pero después el mundo real les muestra lo contrario”, advirtió.

Entre sus propuestas incluye iniciativas de cambio sustancial: “Hay que encarar una reforma integral: revisar el régimen académico, recuperar la exigencia y la evaluación, y transformar la formación docente, incorporando tecnología, inteligencia artificial y prácticas reales de aula desde el inicio”, indicó el diputado a Infobae.

Finalmente, Ontiveros determinó que la educación debe ser una herramienta efectiva de libertad e igualdad, pero eso solo será posible con decisión política y estándares rigurosos tanto en formación como en exigencia académica. “Si no hay conocimiento, exigencia y buena formación docente, lo que se genera no es inclusión, sino más desigualdad”, concluyó.

Educación Física siempre ha sido una de esas asignaturas preferidas entre los alumnos y alumnas de un colegio. Una hora para descargar energía, poder hablar un poco con tus amigos e incluso, si tocaba, jugar a tu deporte favorito. Sin embargo, no siempre era lo que uno esperaba y se alejaba de lo positivo.

Frío, incomodidad, vergüenza o la frustración de ser elegido el último para un equipo son recuerdos que, en muchos casos, no se han disipado con el tiempo para muchos y muchas que hoy en día evitan hacer deporte desde entonces.

Así lo ratifica una encuesta realizada por Age UK a 2.400 adultos de mediana edad que revela que tres de cada diez aseguran que aquellas vivencias les quitaron las ganas de hacer ejercicio “para siempre”.

Recuerdos que perduran

El estudio apunta a una experiencia compartida: dos de cada cinco encuestados recuerdan haber sido los últimos en ser elegidos para los equipos, y una proporción similar afirma que la inseguridad sobre su cuerpo en aquellas clases sigue presente en su memoria.

En total, el 29% dice sentirse “traumatizado” por la educación física escolar, mientras que el 28% afirma que estas experiencias les desanimaron definitivamente a practicar deporte.

Según el informe, muchas personas asocian el ejercicio con la exposición, juicio o vergüenza, lo que ha provocado que la actividad física quede fuera de su vida adulta.

Un modelo escolar bajo lupa

Los testimonios recogidos describen una educación física marcada en el pasado por métodos autoritarios, con un enfoque centrado en el rendimiento y la disciplina. En algunos casos, se imponían castigos como correr vueltas adicionales, lo que reforzaba la asociación entre deporte y sanción.

Estas prácticas, según la organización, contribuyeron a una percepción del ejercicio como una actividad “solo para jóvenes” o para personas con habilidades deportivas previas.

Barreras en la vida adulta

El 40% de los encuestados recuerda haberse sentido acomplejado por su cuerpo durante las clases, y otro 40% mantiene vivo el recuerdo de haber sido el último en ser elegido. Esto ha hecho que en edades posteriores no se practiquen actividades físicas.

Es más, muchos consideran que retomar el deporte después de los 50 años no está a su alcance o que no forma parte de su perfil, lo que repercute en hábitos saludables en una etapa clave para el bienestar físico.

“Los beneficios del deporte y el ejercicio son infinitos”

La iniciativa cuenta con el respaldo de figuras del deporte y el atletismo como Kelly Holmes y Sally Gunnell.

Holmes ha afirmado en The Mirror que “los beneficios del deporte y el ejercicio son infinitos”, independientemente del nivel o la edad, y ha destacado su impacto en la salud física y mental. Por su parte, Gunnell ha subrayado que “estar activa siempre ha significado mucho más que medallas o podios” y lo ha relacionado con sentirse fuerte y conectada con los demás.

La presentadora Gabby Logan ha añadido que el ejercicio también es una forma de garantizar bienestar futuro y mantener la autonomía en la vejez.

Campaña para cambiar hábitos

Ante esta situación, Age UK ha lanzado la campaña “Actúa ahora, envejece mejor”, con el apoyo de más de 40 organizaciones deportivas. “Ponerse en movimiento no debería ser intimidante”, resume la campaña.

La iniciativa busca promover espacios más inclusivos y adaptados a personas mayores de 50 años, con clases específicas o actividades de iniciación.

Según los datos recogidos, una cuarta parte de este grupo estaría más dispuesta a hacer ejercicio si existieran opciones adaptadas a su edad, y uno de cada cinco se motivaría por la posibilidad de socializar.

Unos cien kits escolares fueron entregados por el Instituto Nacional de Bienestar Estudiantil (INABIE) a estudiantes del sector Los Ríos, en Santo Domingo, como parte de una medida urgente destinada a asistir a familias que sufrieron pérdidas tras las intensas lluvias que afectaron recientemente a la República Dominicana.

La distribución de materiales incluyó uniformes, mochilas, cuadernos, calzados y otros insumos esenciales para el aprendizaje. La acción, coordinada con el Centro Educativo República de Costa Rica, la Asociación de Padres, Madres, Tutores y Amigos de la Escuela (Apmae) y las propias familias, buscó que los estudiantes afectados pudieran reincorporarse a clases sin obstáculos.

El operativo abarcó a estudiantes de comunidades como La Cuba, La 800, La Esperanza, Juan Valdez y Puerto Rico. El director ejecutivo del INABIE, Adolfo Pérez, indicó que el plan de respuesta inmediata se ampliaría a otras zonas impactadas por las lluvias, con el objetivo de evitar interrupciones en la educación.

El INABIE también desplegó un operativo de Salud Escolar, que incluyó evaluaciones físicas y psicológicas para los menores, buscando no solo reponer útiles, sino también acompañar a los estudiantes en su bienestar emocional tras la emergencia.

La comunidad educativa y las familias valoraron positivamente la entrega. Rosemina Camilo, madre de estudiantes beneficiados, consideró que la ayuda llegó en un momento oportuno para quienes atravesaban situaciones de vulnerabilidad. Por su parte, la directora del centro, Regina Rodríguez, remarcó la importancia de este tipo de apoyo para asegurar la permanencia escolar. Rafaela Rocha, representante de la Apmae, sostuvo que “este apoyo permite que los estudiantes continúen sus clases sin interrupciones y con la seguridad de no perder el año escolar”.

La jornada estuvo a cargo de una comisión del INABIE encabezada por Luis Lizardo, director de Salud y Nutrición; Omar Brito, director de Utilería Escolar; Santo Gervasio, coordinador del Programa de Apoyo Escolar; y Ana Zabala, encargada de Salud.

Emergencia climática y respuesta social en República Dominicana

República Dominicana atravesó una emergencia climática debido a una vaguada que dejó un saldo de siete personas fallecidas y provocó el desplazamiento de más de 30.000 habitantes, según datos oficiales.

El desbordamiento del río Camú impactó al 95 % de Villa Montellano y forzó la evacuación de más de mil residentes de esa localidad. Las lluvias torrenciales también causaron daños en 6.500 viviendas y aislaron a 38 comunidades por la crecida de ríos y los deslizamientos de tierra.

El Centro de Operaciones de Emergencias (COE) y el Instituto Dominicano de Meteorología (INDOMET) mantuvieron la vigilancia activa en 21 provincias bajo alerta amarilla y siete en alerta verde, ante el riesgo de inundaciones y tormentas eléctricas. Las autoridades recomendaron evitar el uso de ríos y balnearios, así como el cruce de fuentes fluviales, y suspendieron servicios básicos y clases en varias zonas del país.

Equipos de rescate permanecieron desplegados en los sectores más afectados, mientras continuaba el monitoreo constante de la situación para proteger a la población. La magnitud de ese fenómeno climático dejó consecuencias graves en la infraestructura, la seguridad y la vida diaria de miles de familias dominicanas.

El Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes ha anunciado que antes del verano iniciará los trabajos para revisar el Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, que, entre otras disposiciones, podrá incluir la regulación de las ratios en los centros que imparten el primer ciclo de la educación infantil 0-3 años.

Esta medida responde a una reclamación que las trabajadoras del sector llevan tiempo trasladando, orientada a reducir el número de alumnos por profesional para garantizar una atención más individualizada y elevar los estándares de calidad educativa. La ministra Milagros Tolón se ha reunido con representantes de la Plataforma Laboral de Escuelas Infantiles de la Comunidad de Madrid, que ya llevan dos semanas en huelga, para escuchar sus reclamaciones y ha mostrado su disposición a dar una solución. Ahora bien, también piden una mejora de sus suelos, que solo suben cuando lo hace el Salario Mínimo Interprofesional (SMI), y eso escapa a su control, pues es una competencia que pertenece a las comunidades autónomas.

Una maestra para ocho bebés

El Real Decreto 132/2010, que fija actualmente los límites de alumnos por aula en Educación Infantil, establece un máximo de ocho menores de un año, entre diez y catorce para el tramo de uno a dos años, y hasta veinte en el de dos a tres años. La demanda principal de las educadoras se centra en reducir estas cifras, especialmente tras el aumento en la escolarización en el ciclo 0-3, que pasó de un 35 % en 2017 al 55,8 % actual. Las profesionales denuncian aulas con hasta catorce niños de uno a dos años o veinte de dos a tres por cada docente.

El secretario de Estado, Abelardo de la Rosa, ha destacado la “voluntad de diálogo” y el compromiso negociador por parte del Ministerio para reconocer la labor del colectivo y analizar a fondo las ratios. No obstante, el departamento subraya que, hasta que la legislación estatal se modifique, el ajuste de las ratios depende directamente de la voluntad política de las comunidades autónomas, responsables hasta ahora de establecerlas según sus competencias.

La modificación de las ratios en la ESO y primaria avanza

Mientras estudia las alegaciones de las educadoras de Infantil, el Consejo de Ministros ha abordado este martes en segunda vuelta el proyecto de ley que limita las ratios y establece un tope a la jornada lectiva de los docentes de primaria y secundaria. Este texto, anunciado en febrero por el departamento dirigido por Milagros Tolón, concreta que en Primaria habría —si sale adelante— un máximo legal de 22 alumnos por aula, reduciendo el techo anterior de 25. Para Secundaria Obligatoria (ESO), el límite se establecería en 25 estudiantes por clase en lugar de los 30 permitidos hasta ahora.

La propuesta ministerial también fija el máximo en 23 horas lectivas semanales para las etapas de Educación Infantil, Primaria y Educación Especial, y 18 horas para el resto de las enseñanzas recogidas en la norma. Aunque el Ministerio de Educación plantea regular las ratios a nivel nacional, el departamento recalca que “las autonomías pueden modificar estos parámetros de forma inmediata” mientras continúe en vigor la normativa actual, según señala el propio Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes.

El Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA) anunció la puesta en marcha de la 1ª Jornada Nacional de Incorporación a la Alfabetización, una campaña dirigida a jóvenes y adultos que buscan aprender a leer y escribir. El objetivo de esta iniciativa es sumar a 100 mil personas al proceso de alfabetización en solo tres días de actividades intensivas.

La estrategia nacional se realizará los días 24, 25 y 26 de abril en las 32 entidades federativas. Durante este periodo, los institutos estatales de educación para adultos y sus unidades de operación habilitarán espacios de registro y ampliarán los horarios de atención para facilitar la inscripción. Además, la campaña se apoyará en la difusión de información a través de portales oficiales y redes sociales.

Quienes deseen participar o acercar a familiares y conocidos a estos servicios gratuitos pueden consultar el portal institucional del INEA o acudir a los espacios educativos habilitados. Los puntos de incorporación estarán disponibles en todo el país, lo que garantiza que este proceso sea accesible para la mayor cantidad de personas posible.

Beneficios de la alfabetización para jóvenes y adultos

Aprender a leer y escribir representa mucho más que adquirir una nueva habilidad. Según la dependencia, este paso permite ejercer plenamente el derecho a la educación, acceder a mejores oportunidades laborales y mejorar la calidad de vida. La alfabetización también fomenta una mayor participación en la comunidad y fortalece el desarrollo personal y familiar.

En palabras de Armando Contreras Castillo, director general del INEA, “la alfabetización no solo abre la puerta al conocimiento, sino que transforma vidas, fortalece la autonomía de las personas y contribuye a construir una sociedad más justa e igualitaria”. Estas declaraciones reflejan el sentido social y transformador que impulsó la organización de la jornada nacional.

Acceso gratuito y visión presidencial

Los servicios de alfabetización ofrecidos por el INEA son completamente gratuitos y están disponibles en todo el territorio nacional. La campaña forma parte de la visión educativa impulsada por la presidenta Claudia Sheinbaum, quien promueve la construcción de una República Educadora, en la que la educación es el pilar del bienestar y la justicia social.

La jornada nacional busca integrar a quienes han quedado al margen de la educación formal, haciendo un llamado a la sociedad para acompañar y acercar a familiares y amistades a los espacios habilitados. De esta manera, el INEA refuerza su compromiso de no dejar a nadie atrás en el acceso a la educación básica.

Quienes se preguntan qué implica esta jornada, deben saber que se trata de una campaña intensiva de tres días que busca facilitar el acceso a la alfabetización a adultos y jóvenes mayores de 15 años, con acciones coordinadas y servicios gratuitos en todo México. El esfuerzo colectivo apunta a transformar vidas y contribuir al desarrollo de comunidades más equitativas.

El calendario escolar 2025-2026 de la Secretaría de Educación Pública (SEP) ya perfila uno de los descansos más esperados del año: el megapuente de mayo, que combinará días festivos y fines de semana para estudiantes de nivel básico en México.

De acuerdo con la programación oficial, el primer descanso clave será el viernes 1 de mayo, con motivo del Día del Trabajo, fecha en la que no hay clases en todo el país. Al caer en viernes, se junta con el sábado 2 y domingo 3, formando un puente largo inmediato.

¿Habrá megapuente de varios días en mayo?

El calendario de la SEP también marca como suspensión de labores el martes 5 de mayo, por la conmemoración de la Batalla de Puebla, lo que abre la posibilidad de un descanso más amplio.

Sin embargo, el lunes 4 de mayo sí está contemplado como día de clases, ya que es una fecha conmemorativa y no un feriado oficial.

Esto significa que el “megapuente” de hasta cinco días (del 1 al 5 de mayo) no está garantizado de forma oficial, aunque algunas escuelas podrían decidir suspender clases ese lunes y extender el descanso, dependiendo de cada plantel.

¿Qué días incluye el descanso de mayo?

En términos oficiales, el descanso queda así:

• Viernes 1 de mayo: suspensión de clases (Día del Trabajo)
• Sábado 2 y domingo 3 de mayo: fin de semana
• Lunes 4 de mayo: hay clases (salvo decisión interna)
• Martes 5 de mayo: suspensión de clases (Batalla de Puebla)

En caso de que escuelas otorguen el lunes 4, el descanso podría extenderse a cinco días consecutivos.

Además del posible megapuente, el mes incluye otra fecha relevante:

• 15 de mayo: suspensión de clases por el Día del Maestro

¿A qué niveles educativos aplica?

Este calendario aplica principalmente para estudiantes de:

• Preescolar
• Primaria
• Secundaria

Es decir, toda la educación básica incorporada a la SEP en escuelas públicas y privadas del país.

Para niveles medio superior y superior, las fechas pueden variar según cada institución.

Claves del megapuente SEP

El concepto de “megapuente” no siempre implica un descanso oficial continuo, sino la combinación de días festivos con fines de semana y decisiones escolares. En este caso, el descanso largo de mayo dependerá en parte de cada escuela, aunque las fechas base ya están definidas por la SEP.

En resumen, el calendario sí confirma un puente largo en mayo de 2026, con posibilidad de extenderse a un megapuente de hasta cinco días, pero no será obligatorio para todas las escuelas.

Boston se encuentra fuera de los 50 primeros puestos entre las ciudades con mayores niveles de felicidad en Estados Unidos, según el ranking 2026 elaborado por WalletHub, plataforma de análisis financiero, que analiza a 182 ciudades del país y revela diferencias notables en calidad de vida urbana.

Aunque la capital de Massachusetts alberga más de 40 universidades y hospitales de referencia nacional, su resultado en la evaluación global la sitúa detrás de otras urbes de Nueva Inglaterra, lo que evidencia desafíos estructurales en bienestar comunitario.

Con una puntuación general de 56,88 sobre 100, Boston ocupa la posición 63, de acuerdo con el estudio de WalletHub. El informe, publicado el 12 de marzo de 2026, establece su jerarquía mediante la comparación de 29 indicadores, que incluyen índice de satisfacción vital, prevalencia de depresión, niveles de pobreza, seguridad laboral y extensión de espacios verdes por cada 1.000 habitantes. Esta metodología ofrece una visión multidimensional del bienestar en los centros urbanos de Estados Unidos.

El informe resalta que, a pesar de sus altos niveles de empleo y desarrollo universitario, Boston muestra debilidades en conectividad social y ambiente comunitario, elementos clave en la medición nacional de la felicidad.

El informe destaca que, aunque existe una percepción pública que vincula el dinamismo económico de las metrópolis con una mayor vitalidad social, criterios como el entorno comunitario y la salud emocional y física presentan deficiencias en ciudades como Boston.

Si bien la ciudad ocupa el octavo lugar en ingresos y empleo, su bajo desempeño en comunidad y ambiente (puesto 172) limita su progreso general. En bienestar emocional y físico, Boston se sitúa en el puesto 45.

El ranking ubica a Fremont, California, como la ciudad más feliz de Estados Unidos en 2026, con 74,09 puntos. Le siguen Bismarck, Dakota del Norte (73,11), Scottsdale, Arizona (71,36) y South Burlington, Vermont (70,15). En el extremo opuesto, Detroit, Michigan, cierra la lista con 29,55 puntos, mostrando el amplio espectro de realidades urbanas estadounidenses.

Factores de medición de WalletHub y contraste regional

La comparación entre ciudades se fundamenta en un análisis cuantitativo que abarca factores personales y colectivos. El índice de satisfacción vital, la tasa de depresión, el porcentaje de habitantes en situación de pobreza y la seguridad en el empleo constituyen ejes centrales del estudio de WalletHub.

Además, la cantidad de parques por residente es una medida relevante de infraestructura urbana que favorece el bienestar psicológico y físico.

La ciudad de Worcester, Massachusetts, quedó aún más atrás: puesto 116, con una puntuación total de 50,12; en bienestar emocional y físico alcanzó el lugar 109, en comunidad y ambiente el 164 y en ingresos y empleo el 57.

Boston frente a otras ciudades de Nueva Inglaterra

Durante 2026, la región de Nueva Inglaterra, reconocida por su alto nivel educativo, presentó diferencias marcadas entre sus ciudades. South Burlington ocupó el sexto lugar nacional, con 70,15 puntos, seguida de Burlington (puesto 11, 67,54), ambas en Vermont, y Portland, Maine (puesto 19, 64,59). Nashua, Nuevo Hampshire, figura en la posición 27.

En comparación, Boston aparece en el sexto puesto regional, según WalletHub, mientras que otras ciudades como Warwick, Rhode Island (puesto 66, 56,59) y Providence (98, 53,52) logran puntajes próximos aunque inferiores.

La metodología de WalletHub se apoya en 29 métricas evaluadas en una escala de 100 puntos, asignando calificaciones según el desempeño de cada ciudad en indicadores de salud, acceso a servicios, equidad social y entorno urbano.

Las ciudades mejor posicionadas en el ranking de WalletHub para 2026 son:

1. Fremont, California: 74,09 puntos
2. Bismarck, Dakota del Norte: 73,11 puntos
3. Scottsdale, Arizona: 71,36 puntos
4. South Burlington, Vermont: 70,15 puntos
5. Irvine, California: 67,99 puntos
6. San Jose, California: 67,79 puntos
7. Seattle, Washington: 65,62 puntos

En el extremo opuesto, las ciudades con menores niveles de felicidad son:

1. Detroit, Michigan: 29,55 puntos
2. Memphis, Tennessee: 34,39 puntos
3. Shreveport, Louisiana: 34,93 puntos
4. Cleveland, Ohio: 36,50 puntos
5. Toledo, Ohio: 37,21 puntos
6. Baltimore, Maryland: 40,28 puntos

Estas cifras, publicadas por WalletHub, reflejan el amplio espectro de realidades urbanas en Estados Unidos, donde factores como la infraestructura, el empleo y la cohesión social inciden de forma diferenciada en la percepción de felicidad ciudadana.

Sheila Manzanares nunca imaginó que terminaría impartiendo clase en una aldea del sur de Ciudad Real para solo tres alumnos. La maestra —en la bolsa tras aprobar las oposiciones pero sin conseguir plaza— recibió una llamada inesperada para cubrir una baja urgente en Centro Rural Agrupado (CRA) en San Benito, una aldea de menos de 200 habitantes al sur de la provincia. En cuestión de horas, tuvo que hacer las maletas y cambiar de vida. La adaptación fue un reto: llegó a una casa antigua durante las fuertes lluvias que azotaron el sur del país en enero y febrero y se enfrentó a la incertidumbre de un entorno completamente nuevo. Meses después, cuenta que el miedo del comienzo se ha transformado: “Ahora mismo estoy bastante contenta y ojalá me quede hasta final de curso”.

La manchega, que vive en un municipio del centro de la provincia, no esperaba este destino. Cuando la llamaron, le informaron de que trabajaría en un CRA de Alamillo, un municipio cercano, pero la directora le especificó que en realidad lo haría en San Benito, una pedanía de Almodóvar del Campo. Tras buscar información sobre la zona, entendió que se trataba de un entorno muy reducido. Contactó con la madre de uno de sus alumnos, que la ayudó a buscar alojamiento y, en pocas horas, Sheila ya hacía las maletas para mudarse. Su familia la acompañó el primer día, pero al quedarse sola sintió el peso de la soledad. Sin embargo, en dos días logró adaptarse y empezar a ver la experiencia desde otra perspectiva. Fue entonces cuando decidió narrar esta experiencia en TikTok. “Parecerá una tontería, pero para mí fue supermotivador. Empecé a subir contenido y a la gente le encantó y es una forma de distraerme”.

Cómo es ser maestra en una clase de tres alumnos

La rutina diaria en el colegio rural de San Benito es tan singular como su número de alumnos. Sheila suele ir andando al centro, abre y cierra el edificio y organiza el aula junto a los tres estudiantes, cada uno de un nivel diferente. “Seguimos el mismo horario, o sea, si toca lengua, lengua para todos. Y normalmente trabajamos de forma individualizada. Al final son tres, tres niños, tres niveles diferentes, entonces cada uno tiene su libro y con cada uno trabajo los contenidos que les toca”. Hay días que está sola y otros que comparte el aula con especialistas de Educación Física o Música. El sistema es similar al que se aplica en los centros con cientos de alumnos y el día acaba igual. “A las doce tenemos el recreo y a las dos nos vamos a casa. Realmente, la rutina es como en cualquier otro cole a la hora de trabajar”.

Muchos le preguntan cómo lo hace y ella lo compara con una academia, donde explica a cada uno lo que le corresponde y, mientras, los demás trabajan de forma autónoma. “Siempre que veo la oportunidad, intento hacer alguna actividad compartida o alguna dinámica para que puedan trabajar de forma cooperativa”, apunta.

El entorno rural, lejos de ser un impedimento, le ofrece oportunidades únicas para desarrollar un aprendizaje experimental. Las salidas al campo o la visita a animales de la zona forman parte de sus proyectos de aula: “Yo nunca había ido a coger espárragos, entonces me dijeron: ’Maestra, vamos a ir un día y te vamos a enseñar a coger espárragos’. Me enseñaron y luego esto lo llevé al aula con una receta que tenían que hacer en Canva”. Puede innovar, adaptar los ritmos y probar nuevas dinámicas.

Además, en un contexto en el que cada vez hay más profesores con quejas por las aulas abarrotadas, Sheila puede dedicar mucho más tiempo a estos tres alumnos. La burocracia, otra de las principales quejas de los docentes desde la aprobación de la LOMLOE, es menor en comparación con la del resto de trabajadores del sector educativo porque la cifra pasa de ser más de 20 alumnos a solo tres.

La ratio tan baja también permite una atención personalizada tanto en lo académico como en lo emocional. “Yo sé mucho de ellos y ellos saben muchísimo de mí. Al final creamos un vínculo que no se puede crear con veinte alumnos”.

Sheila reconoce que la escuela rural presenta ventajas y desventajas que repercuten tanto en el alumnado como en los docentes. La atención individualizada y el vínculo personal son sus principales fortalezas. Puede dedicar mucho tiempo a cada estudiante, detenerse en lo que necesita y crear una relación de confianza que sería imposible en un aula numerosa. El clima cercano y la autonomía para innovar hacen que el aprendizaje sea más significativo. Sin embargo, también existen limitaciones.

Los alumnos tienen menos oportunidades de relacionarse con niños de su edad. “Al ser un entorno tan pequeño, pues tienen menos oportunidades de interactuar con un grupo amplio de alumnos de su misma edad. Ellos están acostumbrados a socializar con personas de diferentes edades, pero no tienen la oportunidad de pasar tiempo con sus iguales”, opina. También tienen menos acceso a actividades extracurriculares: “Aquí no hay oferta de fútbol, inglés o piano. Si quieren hacer alguna actividad, tienen que desplazarse a otro pueblo”.

La convivencia diaria es sencilla, en parte porque dos de los alumnos son hermanos. El ambiente es familiar y los conflictos son mínimos. Sheila considera que, aunque el contexto es diferente al de los centros urbanos, las oportunidades educativas no son menores: “Su experiencia puede ser igual o más enriquecedora que la de un niño en la ciudad”.

El extranjero que ingrese al Panamá como científico, investigador y o profesional, con una trayectoria científica y tecnológica reconocida, podrá optar por la residencia permanente. Esto, debido a la creación dentro de la categoría migratoria de residente permanente de una subcategoría de residente permanente para estos profesionales, siempre y cuando contribuyan con el nivel de la enseñanza y el aprendizaje en los centros educativos del país.

Panamá ya tiene antecedentes de profesionales que en sus inicios contribuyeron a la educación y se quedaron a convivir entre los pobladores. Un caso típico fue el de la Universidad Nacional de Panamá, fundada en octubre de 1935, que en sus inicios no contaba con los profesores nacionales para dictar las respectivas cátedras.

Eso coincidió con el ascenso de Hitler, la Segunda Guerra Mundial (1939-1945) y en España, la dictadura franquista en 1936, lo que provocó un éxodo de mentes preclaras de esos países. Algunos llegaron a Panamá y fueron fundamentales para esos primeros pasos del centro de estudios superiores, cita el semanario Universidad.

La medida actual de atraer científicos está contemplada en el Decreto Ejecutivo No.6 de 20 de mayo de este año, el cual señala que se hace necesario establecer un marco migratorio para estos profesionales, con el fin de que se facilite su inserción temporal y permanente en el país, así como la integración de sus familias.

El permiso de investigadores, científicos y profesionales de talento excepcional tendrá una duración de 2 años, tiempo que al transcurrir el extranjero podrá solicitar la residencia permanente. Se establece que el solicitante y sus dependientes tendrán derecho a obtener un carné de residente permanente, emitido por la Dirección Nacional de Cedulación del Tribunal Electoral.

El investigador, científico o profesional que demuestre tener la tutela o guarda crianza acreditada de una persona menor de edad podrá solicitarlo como dependiente.

Al momento de trasladarse a Panamá por primera vez estos profesionales estarán exentos del pago de los impuestos que por motivo de su importación pudieran aplicar a su menaje de casa, de acuerdo con los requisitos establecidos en la normativa fiscal y aduanera vigente.

La norma le permite a quien sea titular de estos permisos dedicarse a actividades laborales distintas de las que realice en la institución científica, académica o centro de investigación.

Para agilizar la inserción de estos profesionales en la sociedad panameña la reglamentación señala que la solicitud de residente permanente deberá ser resuelta en un período no mayor de 30 días hábiles, contados a partir de la recepción de los documentos que se requieren.

De igual manera, se crea la Ventanilla Única de Inserción Científica en la Secretaría Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (SENACYT) como una oficina de atención, orientación y acompañamiento que actuará en coordinación con el Servicio Nacional de Migración y con otras entidades.

Un informe de la SENACYT manifiesta que el sistema educativo panameño se enfrenta a la necesidad constante de actualización curricular para mantenerse relevante frente a las demandas cambiantes del siglo XXI.

Esto implica no solo la incorporación de nuevas tecnologías y conocimientos, sino también el desarrollo de habilidades blandas y competencias transversales esenciales para el mundo moderno.

La inequidad en el sistema educativo panameño también es un desafío significativo que afecta el acceso, la calidad y los resultados educativos en diferentes regiones y grupos poblacionales del país, aduce el informe de la entidad científica.

Panamá mantenía al 2022 una tasa de alfabetización de 95.7%, según el Instituto Nacional de Estadística y Censo.

Luego del 3,4% de inflación de marzo, esta semana se conocerá otro dato bien negativo para la actividad. El miércoles el Indec divulgará el dato de actividad económica de febrero, que fue un mes francamente negativo en casi todos los rubros. Sin embargo, en ambos casos se trata de un análisis con espejo retrovisor: hacia adelante hay indicios muy concretos de una baja significativa de la inflación, señales de repunte incipiente de la actividad en marzo y también en lo que va de abril.

Tanto el paso del equipo económico por Washington para participar de la reunión de Primavera del FMI como las últimas medidas anunciadas, en especial en el plano monetario, permiten acercarse a los principales objetivos que se plantea el Gobierno para lo que resta de 2026.

La acumulación de reservas será una prioridad. Incluso el anuncio relacionado al uso de garantías del Banco Mundial para conseguir financiamiento más barato va en esa dirección. Con el respaldo para el pago de la deuda del organismo multilateral la tasa de interés que debe pagar Argentina caería de la manera significativa. Luis “Toto” Caputo estimó que podría conseguir financiamiento a tasas de entre 6% y 6,5% en dólares para un plazo mayor a cinco años.

Estas fuentes alternativas para conseguir fondos frescos atacan dos problemas. Por un lado, blindan los vencimientos de deuda que tiene por delante el Gobierno y despeja el horizonte hasta el año próximo. La posibilidad de un incumplimiento hasta el final del mandato del presidente Javier Milei estaría prácticamente descartada. Aunque en Argentina nunca se puede hablar con un nivel de certeza de 100 por ciento.

No tocar las reservas

Además de brindar mayor certeza de pago, la otra cara de las garantías y la reducción del riesgo país es que habría que recurrir en menor medida a los dólares comprados en el mercado para afrontar vencimientos. Uno de los problemas que enfrentó Milei desde su asumió es que pese a las compras de dólares en el mercado, el BCRA tuvo inconvenienes para acumular reservas por una sencilla razón: esos dólares luego se utilizan para pagar vencimientos.

La posibilidad de contar con más opciones de financiamiento es clave para que los dólares que adquiera el BCRA queden efectivamente en las reservas. El compromiso con el FMI es acumular USD 8.000 millones a lo largo del año, objetivo del que Economía está a mitad de camino.

Según estimaciones del economista Fernando Marull, las compras a lo largo del año por parte del Central llegarían a los USD 12.000 millones. En el inicio de la fase 4 del programa monetario se había estipulado un piso de USD 10.000 millones, cifra que se superaría con amplitud.

El Tesoro viene aprovechando el financiamiento local para asegurar los pagos de deuda en dólares de mayo (Bopreales) y julio (Bonares) sin tocar los dólares que compra el Central. Se trata de los Bonar 2027 y 2028, que en la última colocación bajaron su rendimiento a 5 y 8,20% anual respectivamente. El plan es conseguir un total de USD 4.000 millones hasta fin de año entre ambos títulos.

El riesgo país tuvo una baja interesante en los últimos días, a unos 520 puntos básicos, entre los anuncios del respaldo de los organismos y una decidida mejora del humor de los mercados. Los principales índices de Wall Street tocaron nuevos récord el viernes, luego que Irán anunciara la liberación de la navegación por el estrecho de Ormuz, algo que se puso en entredicho el sábado.

Objetivos esquivos

La acumulación de reservas y la baja de la inflación fueron objetivos esquivos en el último año. Pero todo apunta a que ambas cuestiones se irán acomodando en los próximos meses. El fuerte ingreso de divisas facilitaría una mayor compra de dólares por parte del Central en este trimestre, a partir de un importante volumen de liquidación de la cosecha gruesa.

En cuanto a la evolución de los precios, todo indica que marzo habría tocado un pico (3,4%) y para abril hay señales claras de inicio de un proceso de desinflación. Sin suba del rubro Educación como el mes pasado, con subas más moderadas de alimentos y bebidas y mayor estabilidad de la nafta (aunque con “arrastre” del mes anterior”), la expectativa es que el índice se ubique en alrededor de 2,5 por ciento.

El FMI proyectó una suba para el año de 30%, con lo cual la inflación estaría en niveles parecidos a los del año pasado. Pero la sensación en la calle puede ser muy diferente. En 2025 se produjo una aceleración en la segunda parte del año desde mínimos de 1,5% en mayo. Este año podría ser exactamente al revés: del pico de marzo a índices que empiecen posiblemente con “1” en algún mes del segundo semestre.

La baja inflación es un objetivo en sí mismo y el propio Presidente volvió a manifestar que es una prioridad. Al mismo tiempo una desaceleración permitiría que los salarios empiecen a recuperar terreno perdido. Hace cinco meses consecutivos que los ingresos del sector formal, y también del sector público, pierden contra la inflación.

La retracción de los salarios en términos reales y el aumento del desempleo provocaron que la masa salarial total se reduzca, lo que explica por qué empeoró la “sensación térmica” en la calle. Todas las encuestas de humor social marcan que la gente percibe un empeoramiento de la economía y también se volvió más pesimista hacia adelante.

Pero la película sigue y hay chances concretas de que este deterioro en las expectativas se revierta. Además, la posibilidad de una nueva crisis cambiaria a lo largo del año está prácticamente descartada. Las dudas, en todo caso, se centran en lo que podría ocurrir durante el proceso electoral del año próximo. Son pocos los que piensan que las elecciones presidenciales van a ser “un paseo” para el oficialismo, como proclamó el ministro de Economía.

La posibilidad de una nueva crisis cambiaria a lo largo del año está prácticamente descartada

La otra gran incógnita a despejar de este año está vinculada con el nivel de actividad. El piso está en 2,5%, pero no está claro si habrá impulso para llevarlo mucho más allá. El FMI bajó su pronóstico de 4 a 3,5 por ciento.

No parece tan espectacular, pero según el propio organismo Argentina sería uno de los países de mayor crecimiento de Latinoamérica. Solo sería superado por Paraguay Venezuela, tras la destitución de Nicolás Maduro, desde una economía totalmente destruída.

El desafío sigue siendo el “derrame” de los sectores ganadores a otros que están mucho más complicados. No es fácil que la bonanza de Neuquén o de los productores agrícolas de Córdoba le cambien la vida a una familia del Conurbano, afectada por el cierre de fábricas y la caída del consumo.

La flexibilización de encajes dispuesta a fines de esta semana refleja que el Central quiere que el sistema financiero retome la normalidad que perdió en los meses de la crisis preelectoral. Se trata de una tarea lenta, que procura darle más estabilidad a la tasa de interés, que viene cayendo sostenidamente, y al mismo tiempo darle a los bancos un impulso para que salgan a prestar y ayuden a la reactivación.

La semana termina con una noticia que vuelve a encender una alarma: un reto viral que incentiva amenazas de tiroteos en escuelas. Otra vez el miedo, la angustia y la pregunta inmediata de siempre: ¿qué está pasando en las escuelas?

Tal vez la pregunta esté mal formulada. Tal vez deberíamos preguntarnos qué está pasando en la sociedad y en nuestras casas.

Cada vez que aparece un hecho grave, buena parte de los adultos reaccionamos igual: miramos a la escuela como si fuera la única responsable. Le exigimos que contenga, eduque, detecte problemas emocionales, ponga límites, enseñe valores, frene la violencia, controle lo que pasa en redes sociales y repare, en pocas horas, aquello que muchas veces no estamos pudiendo ordenar en el resto del día.

¿De verdad creemos que todo eso puede hacerlo sola?

Además, el contexto cambió de manera radical. Hoy chicos y adolescentes acceden cada vez más temprano a teléfonos celulares y pasan varias horas por día frente a pantallas. Distintos estudios internacionales advierten sobre el crecimiento del uso intensivo de redes sociales, la exposición temprana a contenidos violentos y el aumento de cuadros de ansiedad, aislamiento y dificultades para regular emociones en edades cada vez más bajas.

¿Quién supervisa lo que consumen nuestros hijos durante horas en internet? ¿Quién conversa con ellos sobre lo que ven? ¿Quién pone límites cuando el algoritmo ocupa el lugar de la palabra adulta?

Es cierto, hay una realidad material que no puede ignorarse. La situación económica nos lleva como familias a que tengamos que trabajar más horas, sumar empleos o vivir atravesados por la preocupación cotidiana de llegar a fin de mes. Esa presión reduce tiempos, desgasta energías y muchas veces achica el espacio de encuentro familiar. No se trata de culpas individuales: hay condiciones sociales que impactan de lleno en la crianza.

Sin embargo, tenemos que hacernos una pregunta incómoda: ¿a qué mandamos a nuestros hijos al colegio? ¿A aprender y formarse? ¿O a que estén cuidados mientras trabajamos y seguimos con nuestras rutinas? ¿Pensamos la escuela como una institución educativa o como un espacio de guardado con horario extendido?

Porque según cómo respondamos eso, también definimos cómo miramos a los docentes. Si creemos que la escuela sólo debe contener, entonces cualquier adulto “cuida chicos”. Si creemos que la escuela forma personas, transmite conocimiento y abre oportunidades, entonces la tarea docente merece respeto, jerarquía y reconocimiento social.

Hay una hipocresía que deberíamos animarnos a discutir. Nos preocupa que nuestros hijos no lean, pero en casa casi no nos ven leer. Nos alarma su dependencia al celular, pero muchas veces se los damos desde muy chicos para resolver silencios, berrinches o falta de tiempo. Exigimos límites en la escuela, mientras en casa los límites se negocian o directamente desaparecen.

Nada de esto significa desligar responsabilidades públicas, de ninguna manera. El Estado tiene obligaciones indelegables: mejorar infraestructura, fortalecer equipos de orientación escolar, acompañar a docentes y directivos, intervenir ante conflictos, articular con salud mental y garantizar condiciones seguras para enseñar y aprender. Hay mucho por mejorar y no alcanza con diagnosticar.

Pero tampoco alcanza con señalar a la escuela cada vez que algo falla.

Lo digo también como madre de una nena en edad escolar: educar no puede tercerizarse por completo. La escuela acompaña, enseña y ordena. Pero la primera referencia adulta sigue estando en casa.

Defender a la escuela también es no exigirle milagros. Es reconocer la enorme tarea de sus docentes y trabajadores, respaldarla con políticas públicas serias y asumir, como sociedad, la parte que a cada uno le corresponde.

La escuela no puede sola. Pero sin la escuela tampoco se puede.

Con la consigna “Mañana tiroteo, no vengan”, cientos de escuelas en todo el país fueron objeto de amenazas y mensajes intimidatorios, por lo que los estudiantes de esos establecimientos se vieron forzadas a interrumpir la normalidad del ciclo lectivo. Ante la escalada, el gobierno de Axel Kicillof admitió que fue “una semana difícil” en la provincia de Buenos Aires, pero sugirió a los docentes “mantener la calma”, ante la aparición de estos episodios.

Así lo indicó la Dirección General de Cultura y Educación bonaerense, a cargo de Flavia Terigi, que emitió un comunicado en la que fijó pautas y recomendaciones para afrontar este tipo de casos, y se solidarizó con quienes han sufrido estas acciones intimidatorias.

“Estamos sobre el final de una semana de mucha tensión para nuestro sistema educativo. En escuelas de varios distritos de la provincia se han recibido mensajes amenazantes mediante pintadas, carteles y otros soportes”, comienza el texto oficial, en el que explica que estas acciones de amedrentamiento “han sido promovidas a través de redes sociales en las que participan nuestras y nuestros estudiantes, en las que se les incita a sumarse a las amenazas”.

En ese sentido, la cartera educativa advirtió: “A los y las estudiantes les decimos que reproducir amenazas no es una broma ni una mera transgresión: se trata de una conducta grave que vulnera la convivencia institucional, produce un daño en las y los demás y puede ser objeto de investigación judicial”. Por eso, se promovió que quienes hayan participado de estas inconductas a “reconocer su actuación y a generar acciones reparatorias”, y se solicitó a las familias “el acompañamiento en este propósito mediante la conversación con sus hijos e hijas y el trabajo corresponsable con las escuelas”.

El gobierno bonaerense marcó la diferencia entre estos episodios con los "conflictos interpersonales que se expresan en formas violentas, en peleas y enfrentamientos que en determinados episodios han incluido el uso de armas". “Esta semana también sucedieron actos de esta clase, y son muy graves, porque tienen la potencialidad de producir un daño a la integridad física de las personas. La agresión física no puede ser la respuesta naturalizada ante situaciones de conflicto”, alerta el comunicado.

En concreto, desde la cartera educativa apuntó sobre “la existencia de una comunidad digital dedicada a la exaltación de ataques de esta clase”, luego del trágico episodio en la escuela santafesina de San Cristóbal, donde murió un alumno a raíz de un tiroteo. “Esta situación, dada su peligrosidad significativa, es objeto de monitoreo por parte del Ministerio de Seguridad y las Fiscalías, con la colaboración de nuestra Dirección General y de las instituciones educativas cuando corresponde”, aclara el texto.

Desde hace meses, el país afronta una grave complicación respecto a los estudiantes y las diversas amenazas por posibles ataques o tiroteos en instituciones educativas. En los últimos días, se conocieron casos también en Tucumán, Mendoza, Córdoba, Neuquén, Entre Ríos, La Pampa y hasta Tierra del Fuego.

Según reveló Infobae, solo la Justicia de San Isidro recibió una ola de 600 denuncias por amenazas de masacres escolares en 48 horas. En la Ciudad de Buenos Aires, por su lado, el ministerio de Educación porteño identificó una merma de la presencialidad en las escuelas afectadas por los mensajes intimidatorios. Algunos de los establecimientos afectados fueron la Escuela Superior de Comercio Carlos Pellegrini (dependiente de la UBA), el Instituto Dalmacio Vélez Sarsfield (Liniers), la Escuela Técnica N°9 D.E.7 “Ingeniero Luis Huergo” (Caballito), entre otras.

En ese marco, la dirección que encabeza Terigi informó que hubo una “reunión específica” con los inspectoras y jefes regionales y distritales para tratar la problemática, con la participación del Ministerio de Seguridad, para que “todos y todas estemos advertidos y realicemos las intervenciones que son propias de nuestras respectivas competencias”. Y se señaló que el sistema educativo bonaerense cuenta con “herramientas, equipos y guías para actuar ante estas situaciones que son de muy distinto orden”, donde lo que se prioriza es el “cuidado colectivo, la continuidad pedagógica y el aprendizaje de formas responsables de participar en la vida en común”. “Reconocemos el trabajo de los equipos de conducción, docentes, equipos de orientación y de supervisión, en cuanto a su intervención responsable, cuidada y efectiva”, añadieron.

Además, recordaron una serie de pautas ante la aparición de mensajes amenazantes. Por un lado, para los estudiantes, docentes, auxiliares, les indica “dar aviso a las autoridades escolares, mantener la calma y colaborar en lo que se les indique”, señala el texto. A su vez, precisa a los equipos de conducción “dar intervención a los equipos de inspección para que les orienten sobre los pasos a seguir” y “generar rápidamente situaciones de conversación entre estudiantes, familias y docentes que permitan fortalecer los acuerdos institucionales de convivencia”.

Y concluye: “No viralizar los mensajes, ya que se genera miedo y se estimula la repetición”.

Cómo es el protocolo en la provincia de Buenos Aires

Según informaron fuentes oficiales a Infobae, el modo de proceder ante la detección de mensajes amenazantes en el ámbito escolar, ya sea mediante pintadas, carteles o cualquier tipo de escritura, el personal de la institución da inmediato aviso al equipo de conducción. Las autoridades de la escuela, a su vez, informan de la situación al inspector de enseñanza, que luego comunica el episodio al inspector distrital. Desde allí, se procede a realizar la correspondiente denuncia ante la Fiscalía, en relación con el hecho, sin identificar a personas específicas.

En simultáneo, la inspección distrital notifica de la situación a las Direcciones de nivel central.

En cuanto al abordaje institucional, el procedimiento continúa con una intervención con el grupo de estudiantes directamente involucrado, por ejemplo, en el caso de un curso en el que se haya registrado el mensaje. De forma complementaria, se establece una comunicación con las familias para informar lo ocurrido.

Una vez cumplidos esos pasos, se extiende el trabajo a toda la institución, incluyendo estudiantes, docentes y equipos de conducción, mediante un abordaje integral que cuenta con la participación de los equipos de inspección de nivel y modalidad, así como de los equipos de orientación de Psicología, señalaron desde la Dirección General de Cultura y Educación bonaerense.

Preocupación de los sindicatos docentes

Luego de que escaló El Sindicato Unificado de Trabajadores de la Educación de la Provincia de Buenos Aires (SUTEBA) reclamó que el gobierno bonaerense se ocupe del problema de las amenazas y agresiones en escuelas con un abordaje “interministerial”, en vez de delegar el tema a la cartera educativa.

El principal gremio docente del país urgió al gobierno de Axel Kicillof a convocar en forma “urgente” a este tipo de instancias, a fin de atender el surgimiento de advertencias y de hechos de violencia como el ocurrido el jueves, cuando una alumna de una secundaria de San Martín atacó a puñaladas a un estudiante de la misma escuela.

“Desde el SUTEBA expresamos nuestra profunda preocupación ante esos episodios que impactan profundamente en las comunidades educativas. Nuevos escenarios de conflictos son promovidos desde territorios virtuales por los que cotidianamente transitan nuestrxs alumnxs e impactan violentamente en sus vidas cotidianas y en la escuela”, manifestó el gremio en un comunicado.

La organización sindical indicó que “estos hechos son la expresión de un clima social atravesado por la violencia, el corrimiento del Estado nacional de sus responsabilidades y el debilitamiento de las políticas destinadas a las niñeces y adolescencias”. “Lo que ocurre por fuera de la escuela inevitablemente ingresa en ella y hace necesario el compromiso de las familias como parte fundamental de la comunidad educativa”, apuntó el gremio docente.

En la Ciudad de Buenos Aires, la Unión de Trabajadores de la Educación (UTE) emitió un comunicado similar donde llama la atención de mensajes intimidatorios en escuelas secundarias, que “constituyen una señal de alarma que debe interpelarnos como sociedad y, fundamentalmente, sobre la cual el Estado debe trabajar con urgencia”. El texto puntualiza que “no alcanza con la voluntad y el trabajo de los docentes” y que “la escuela sola no puede” ante la problemática.

“Desde UTE expresamos nuestra más profunda preocupación por los hechos ocurridos en las diferentes escuelas de la ciudad, y en el Mariano Acosta, del cual me toca ser madre. Lo que estamos viviendo no es un hecho aislado, sino parte de una escala de violencia social que atraviesa toda la comunidad y que eso inevitablemente impacta en nuestras escuelas. No podemos naturalizar estas situaciones. La escuela es hoy, como lo fue siempre, una caja de resonancia de la sociedad, de lo que sucede en la sociedad y por eso las respuestas no puede ser el abandono ni el ajuste”, señaló María José Gutiérrez, secretaria general de UTE.

“Frente a este escenario, reafirmamos con claridad que se necesita más Estado y más escuela, más intervención, más equipos de orientación, más acompañamientos a los docentes y a los estudiantes, más políticas públicas que reconstruyan el lazo social que se está perdiendo, porque hay un Gobierno nacional que no para de generar hechos de violencia y fomentarlos. La escuela pública sigue siendo un espacio fundamental de contención, de construcción de ciudadanía y de convivencia democrática”, concluyó Gutiérrez.

En algunos distritos, se adoptaron soluciones drásticas. Mientras en algunas instituciones se avanzó con la suspensión de clases o de cursos, la situación más extrema fue Tucumán, donde se desplegaron 2.500 policías en diferentes colegios y escuelas de la provincia como medida preventiva.

La Comisión de Educación del Senado de la República aprobó medidas para fortalecer la prevención de la violencia sexual infantil y la protección animal en el sistema educativo nacional.

La Comisión presidida por Raúl Morón Orozco exhortó a la Secretaría de Educación Pública (SEP) y a las autoridades educativas de las 32 entidades federativas a reforzar los programas para prevenir, tratar y sancionar la violencia sexual contra niñas, niños y adolescentes.

En un comunicado, el Seando indicó que el dictamen aprobado incluyó el llamado a intensificar la coordinación interinstitucional entre autoridades de distintos órdenes de gobierno, de manera que se fortalezcan las acciones de prevención, identificación y atención de la violencia sexual infantil en escuelas, en línea con las recomendaciones del Comité de los Derechos del Niño de la ONU.

La Comisión pidió a las dependencias educativas que promuevan el acompañamiento y la capacitación del personal docente para detectar y canalizar posibles casos.

En el mismo sentido, el Senado avaló que los planes y programas de estudio integren contenidos orientados a fomentar una cultura de protección y trato digno hacia los animales.

El objetivo es que el sistema educativo reconozca a los animales como seres sintientes y promueva la prevención del maltrato, la crueldad y el abandono, así como la tenencia responsable y el bienestar animal.

El dictamen subrayó que el sistema educativo debe impulsar un cambio cultural profundo al establecer con claridad la erradicación del abandono animal y la promoción del trato digno, en congruencia con la reforma constitucional publicada el 2 de diciembre de 2024, la cual prohíbe el maltrato y obliga al Estado mexicano a garantizar su protección.

Durante la sesión, Víctor Hugo Pérez, director de Abasto Social de Leche para el Bienestar, expuso que el programa busca combatir la pobreza y la carencia alimentaria entre la población vulnerable, con una infraestructura de 10 plantas que industrializan leche comprada a más de tres mil ochenta productores mexicanos.

El funcionario explicó que se modificaron las reglas de operación para que personas de hasta 17 años puedan acceder al beneficio, y planteó convenios de colaboración con el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación y la Comisión de Educación del Senado.

Raúl Morón solicitó que la propuesta de convenio se formalizara para su análisis y eventual firma.

En medio de debates educativos centrados en contenidos, evaluaciones y tecnología, hay una dimensión decisiva que sigue siendo subestimada: la educación emocional. Sin embargo, en contraposición a lo que se cree, no es un complemento, es una condición necesaria para que el aprendizaje ocurra.

La evidencia científica es contundente. Investigaciones en neuropsicoeducación muestran que el estrés, el miedo y la ansiedad deterioran la capacidad de aprender. Los estudios evidencian que las emociones positivas amplían la atención y favorecen procesos cognitivos más complejos. “Cuando el contenido no posee componente emocional o este es mínimo, las chances de consolidación y almacenamiento son bajas”. (Tyng et al., 2017)

Dicho de manera directa: no hay aprendizaje profundo en estados emocionales de amenaza.

No obstante, durante décadas, la escuela y también la familia no sólo omitieron la educación emocional, sino que la confundieron con disciplinamiento: se suponía que los niños y adolescentes debían aprender a controlar sus emociones, aunque nadie les enseñaba cómo hacerlo. Y en la vida cotidiana abundaban prácticas que invalidaban lo emocional. Frases como “no es para tanto” o “dejá de llorar” no enseñaban a gestionar emociones, sino más bien a negarlas. Y lo que no se nombra, no se elabora.

Regular las emociones no es reprimirlas, es reconocerlas, comprenderlas y construir respuestas más saludables. Tal como define el psicólogo Daniel Goleman (1995), la inteligencia emocional implica la capacidad de reconocer y comprender las emociones propias y las de los demás y aprender a gestionarlas. Y, a diferencia de lo que se creía, no es un rasgo fijo, sino que se entrena y se desarrolla. Tampoco son respuestas fisiológicas individuales, sino que hay formas colectivas o habilitadas en cada cultura.

Esto implica un cambio profundo en la mirada y el abordaje; la gestión emocional no es control, es conciencia de lo que siento además de tener estrategias para regular lo que siento y así mejorar las relaciones interpersonales y generar habilidades como la toma de decisiones o resolución de problemas, tan necesarias en los tiempos que corren.

Según UNICEF, el entorno familiar es determinante en el desarrollo emocional. La calidad de los vínculos tempranos influye directamente en la capacidad de autorregulación, empatía y resiliencia.

Sin embargo, según un informe de UNESCO (2021) que advierte que el aprendizaje socioemocional es clave para el desarrollo integral, sostiene que su implementación es desigual y muchas veces fragmentaria. El punto crítico es que, si la familia no se ocupa, tampoco puede recaer solo en la escuela porque no siempre tiene las herramientas para hacerlo.

La Organización Mundial de la Salud advierte que uno de cada siete adolescentes en el mundo presenta algún trastorno mental, siendo la ansiedad y la depresión los más frecuentes. En Argentina, distintos relevamientos post pandemia han mostrado un aumento significativo del malestar emocional en jóvenes. Este escenario no puede ser leído sólo desde lo psicológico, sino también es un desafío educativo.

Las infancias y adolescencias actuales crecen en entornos de alta exposición emocional: redes sociales, sobreinformación y exigencias permanentes. Y, más allá de prohibir o no el uso del celular, es necesario enseñar a comprender lo que sienten. Y aquí la educación emocional se vuelve estratégica.

Las prácticas pueden ser simples pero potentes: identificar emociones, reconocer su intensidad, ponerlas en palabras y aprender a detener la reacción impulsiva. Estrategias como relatos que refieran al tema o el “semáforo emocional” -parar, pensar, actuar- o los “barómetros emocionales” ayudan a desarrollar autoconciencia desde edades tempranas. Pero, más allá de conocer algunas herramientas, el adulto debe convertirse en una figura de apego seguro que le genere un entorno de confianza y sea una figura de referencia.

En ese marco, lejos de ser un obstáculo, las emociones son una oportunidad para enfrentar el mundo. Incluso el conflicto -tan evitado en la escuela- puede ser una instancia de aprendizaje. La clave no está en eliminarlo, sino en enseñar a abordarlo y resolverlo. Como venimos sosteniendo desde hace tiempo, el problema no es el conflicto en sí, sino las respuestas que se construyen frente a él. Por eso, las instituciones deben generar redes de cuidado, espacios de escucha y estrategias de acompañamiento.

A falta de equipos de orientación escolar en la mayoría de las escuelas, los tutores, profesores y directivos deben estar capacitados para acompañar las adolescencias actuales y tener formas e instrumentos de abordaje para evitar situaciones graves.

Educar es formar personas capaces de comprenderse, vincularse y habitar un mundo cada vez más complejo. Y, para eso, se necesita un adulto que acompañe, sostenga, habilite o, al menos, intente hacerlo.

En una época atravesada por la prisa y la fragmentación, enseñar a poner en palabras lo que se siente y a cuidar al otro puede ser, quizás, el acto pedagógico más transformador de nuestro tiempo.

España está a punto de hacer historia. Sin embargo, no es para algo positivo. En 2026, el número de universidades privadas superará al de las públicas por primera vez. En total, son 50 centros públicos, cifra inamovible desde 1998, frente a 49 privados. No obstante, existen cuatro proyectos pendientes de aprobación parlamentaria que elevarían el número a 53.

La primera universidad privada en España se fundó en 1993, la Alfonso X El Sabio. Antes, solo había cinco centros vinculados a la Iglesia católica. Pero, en tres décadas, la educación privada ha pasado de ser un refugio de la tradición eclesiástica a un modelo de negocio dominado por fondos de inversión internacionales.

Entre 1980 y 2000, el Estado desplegó una red de universidades públicas que cubrieran todo el territorio nacional. Una estrategia basada en la igualdad de oportunidades y desarrollo y crecimiento regional. El proceso finalizó en 2010, con 48 instituciones.

Sin embargo, el sector privado ha seguido una lógica diferente. En ese mismo periodo pasó de cuatro a 18 universidades, y en los 20 años siguientes volvió a duplicar su red hasta alcanzar los 39 centros en 2022.

A diferencia del proyecto de la red pública, su modelo de negocio no estaba basado en la cobertura nacional, sino en la explotación de la demanda estudiantil. Entre 2015 y 2022 incrementó su oferta en más del 35% de sus titulaciones, obteniendo un aumento de alumnos del 70%.

Hoy en día, las universidades públicas rondan los 26.000 estudiantes de media. Las privadas, en cambio, se sitúan en torno a los 10.000 matriculados.

El negocio universitario

El negocio universitario privado en España factura ya cerca de 3.700 millones de euros al año, con una rentabilidad del 9,4%, según el Observatorio Sectorial DBK de Informa.

El 91% de los ingresos de las universidades privadas viene de las cuotas de los alumnos, estima la Federación de Enseñanza de CCOO. La oferta académica de las privadas se concentra precisamente donde la demanda es más intensa y la empleabilidad más alta.

En Ciencias Sociales y Jurídicas acaparan el 53,3% de sus nuevos matriculados de grado, y Ciencias de la Salud el 27%. En disciplinas como Pedagogía, Psicología o Administración de Empresas, las privadas ya superan en número de alumnos de máster a las públicas.

Dentro del sector privado se ha producido otro cambio relevante. Hasta hace poco, las universidades sin ánimo de lucro (propiedad de la Iglesia o de fundaciones) eran la mayoría. Hoy ya no. Con la aprobación en el Parlamento de Baleares de la Universidad de Mallorca, los centros con ánimo de lucro son 25, frente a 24 no mercantiles.

No es un detalle menor. Las fundaciones están obligadas a reinvertir sus ganancias en la propia institución. Las mercantiles, no. La Fundación Haz, que analiza cada año la transparencia informativa de todas las universidades españolas, concluye que cuando la universidad está en manos de sociedades mercantiles, “el crecimiento puede desplazar el foco desde la misión académica hacia objetivos de rentabilidad”. En su informe de 2025, solo seis universidades privadas aprobaron en transparencia.

La geografía del negocio

Madrid, País Vasco, Navarra y Cataluña acogen el 54% de las universidades privadas y el 70% de sus estudiantes presenciales, aunque suman solo el 36% de la población española.

Madrid es el caso más extremo: con el 14% de la población, concentra el 31% de las universidades privadas del país, el 42% de sus estudiantes presenciales y 70 centros de universidades privadas, frente a los 38 de Cataluña.

El detrimento de la pública

La universidad pública atraviesa un período de crisis. Pese a que continúan generando un gran interés para millones de estudiantes (acogen el 75% de los universitarios), su situación financiera cada vez es más precaria.

Buen ejemplo de ello es la Universidad Complutense de Madrid, que tuvo que pedir un préstamo extraordinario de 34,5 millones de euros al gobierno de Ayuso para cubrir costes. Su rector, Joaquín Goyache, ha advertido que el modelo de financiación plurianual 2026-2031 propuesto por la Comunidad de Madrid es “insuficiente y engañoso”.

El decreto “antichiringuitos”

El Gobierno de Pedro Sánchez aprobó en octubre de 2025 el Real Decreto 905/2025. La ministra Diana Morant lo defendió como un acto de “protección del prestigio del sistema universitario español” y de “justicia frente a los estudiantes que pagan por una formación que debe cumplir unos estándares mínimos”.

La norma exige a los nuevos centros alcanzar un mínimo de 4.500 estudiantes en seis años, destinar el 5% del presupuesto a investigación, aportar avales financieros y ofrecer alojamiento al 10% del alumnado. Además, los informes de la agencia de calidad ANECA pasan a ser vinculantes antes de que ninguna comunidad autónoma pueda autorizar un nuevo centro.

Sin embargo, se estima que hasta 14 universidades privadas ya activas no alcanzan el umbral de alumnos exigido. En Canarias, cuatro de los cinco centros privados operativos están en esa situación, con algunos por debajo de los 1.500 alumnos.

En Aragón, la única universidad privada también se encuentra en el límite, lo que podría dejar a la región sin oferta privada si no logra adaptarse en el plazo establecido.

Por su parte, la presidenta de la Comunidad de Madrid, Isabel Díaz Ayuso, interpuso un recurso contencioso-administrativo ante el Tribunal Supremo, calificando el decreto de “arbitrario” y acusando al Gobierno de “vulnerar” las competencias autonómicas. Madrid, junto a Baleares, Aragón, Extremadura y La Rioja. El Tribunal Supremo las rechazó.

La investigación, la asignatura pendiente

Más allá del debate regulatorio, los datos de producción científica revelan una brecha que ninguna cifra de matriculados logra disimular. Las universidades públicas concentran el 87,9% del gasto total en I+D universitaria en España y son las principales responsables de la producción científica nacional.

Las privadas representan solo el 12,1% de ese total. Treinta y tres universidades privadas sumaron entre todas 6.016 doctorandos el curso pasado, frente a los 6.356 de la Complutense en solitario.

El decreto busca corregir este desequilibrio obligando a que al menos el 60% del profesorado doctor de las privadas cuente con sexenios de investigación reconocidos en un plazo de cinco años.

Cada vez que un chico lleva un arma a la escuela, mata a un compañero o aparece una amenaza de tiroteo escrita en un baño, se rompe algo más que la rutina. Se rompe una sensación básica: la idea de que la escuela es un lugar cuidado, previsible, donde se va a aprender y no a tener miedo. Y lo primero que hay que decir es esto: nada de esto aparece de la nada.

Un adolescente no entra armado a una escuela como si todo hubiera empezado esa mañana. La amenaza escrita en una pared tampoco nace en ese instante. Lo que vemos es la escena final, la parte más visible, más brutal, más estremecedora. Pero antes hubo otra cosa: señales, grietas, malestar, aislamiento, bronca, fantasías de venganza, necesidad de llamar la atención, mensajes inquietantes, consumo de contenido violento, grupos cerrados donde se amplifica todo y adultos que, muchas veces, no supieron, no pudieron o no quisieron leer a tiempo lo que estaba pasando.

Ese es uno de los grandes errores cuando hablamos de violencia escolar: mirar solo el estallido.

La violencia grave no suele tener una sola causa. No alcanza con decir “fue la familia”, “fue la escuela”, “fueron las redes”, “fue el bullying” o “fue un chico con problemas”. Casi nunca es una sola cosa. Es una combinación. Hay factores personales, vinculares, familiares, institucionales y sociales que se van encadenando hasta explotar.

La escuela no genera toda esa violencia, pero la recibe. Y a veces la amplifica, no por maldad, sino porque ahí todo se vuelve visible. La escuela es escenario. Es el lugar donde están los pares, donde se juegan pertenencias, humillaciones, jerarquías, exclusiones, miradas. Cuando algo pasa ahí, no es casual. Ahí duele más. Ahí impacta más. Ahí se vuelve mensaje.

También hay algo nuevo que no podemos subestimar: hoy muchas conductas no solo se viven, también se actúan para otros. Primero aparece el contenido en redes. Después se comenta, se comparte, se exagera. Más tarde se arman microgrupos en chats cerrados donde baja el filtro adulto y sube el desafío entre pares. Y entonces aparece la imitación. No siempre como decisión real de ejecutar una masacre, pero sí como puesta en escena, amenaza, actuación, búsqueda de impacto. A veces no dicen “quiero hacerlo”; dicen, en el fondo, “quiero que me miren”, “quiero provocar”, “quiero existir en la mirada de otros”, aunque el costo sea altísimo. Eso no vuelve menos grave el hecho. Al contrario. Lo vuelve más complejo.

La amenaza de tiroteo, el arma en la mochila, el mensaje violento, no son solo una transgresión. Son un síntoma. Y cuando ese síntoma empieza a repetirse en distintas escuelas, ya no estamos frente a casos aislados: estamos frente a un fenómeno de contagio social. Con las redes, además, ese mensaje viaja en segundos, se amplifica, encuentra eco y se multiplica con una velocidad alarmante. Por eso hoy vemos amenazas casi al mismo tiempo en colegios de distintos lugares.

Entonces, ¿qué hace la escuela con esto?

La escuela no es responsable de todo lo que un chico trae de afuera, pero sí es un radar irremplazable para detectar señales, leer riesgos y no dejar solo lo que ya viene haciendo ruido. Lo peor que puede hacer es negar, encubrir, minimizar o improvisar. Decir “son cosas de chicos”, “es un reto viral- no es de verdad”, o “seguro fue una broma” puede ser peligrosísimo. La escuela no es juez ni policía, pero sí tiene una responsabilidad enorme: detectar, contener, documentar, activar protocolos y proteger. Tiene que cuidar a las posibles víctimas, acompañar a los estudiantes implicados y trabajar con equipos técnicos y con las familias. El problema es que muchas veces se le exige todo eso a escuelas que no tienen ni formación específica ni recursos suficientes para intervenir en situaciones tan graves.

La familia también importa, y mucho. Es la primera escuela de empatía, de límite y de regulación. Un chico no aprende a respetar si no lo respetan. No aprende a regularse si vive rodeado de adultos que estallan, gritan, humillan o están emocionalmente ausentes. Y cuando además hay acceso fácil a armas, el riesgo cambia de escala.

Ahora bien: decir todo esto no alcanza si no hablamos de soluciones.

La prevención no empieza cuando aparece una amenaza. Empieza mucho antes. Empieza construyendo escuelas donde los chicos se sientan vistos, escuchados y parte. Empieza cuando hay adultos que no solo dan clases, sino que registran cambios, leen señales, toman en serio el aislamiento, las frases violentas, los posteos inquietantes, las bromas crueles, la fascinación con el daño. Empieza cuando se habilitan espacios para que el malestar se diga antes de actuarlo.

También hace falta enseñar de verdad qué pasa en las redes. No con sermones vacíos, sino mostrando que lo viral tiene consecuencias reales. Que una amenaza no es un chiste. Que compartir violencia también es participar de ella. Que en los grupos cerrados no desaparece la responsabilidad.

Frente a una amenaza concreta, hay que actuar rápido. Activar protocolos, avisar, investigar, resguardar, comunicar sin sembrar pánico y trabajar después con el grupo. No alcanza con revisar mochilas o poner policía en la puerta. Eso puede ser necesario en la emergencia, pero no reemplaza el trabajo profundo. La prevención no empieza con un detector de metales, empieza con vínculos.

Y hay algo más: después del susto no se puede seguir como si nada. La escuela necesita elaborar lo ocurrido. Poner en palabras. Sostener emocionalmente. Revisar qué señales se pasaron por alto. Fortalecer la convivencia. Construir red con salud mental, con las familias, con supervisión, con el Estado.

Cada vez que un chico amenaza, lleva un arma o convierte la violencia en guion, lo que aparece no es solo un hecho grave: aparece una pregunta incómoda para todos los adultos. Qué no vimos. Qué minimizamos. Qué dejamos crecer.

Cuando hay que activar un protocolo, ya estamos en la fase visible del problema; por eso el verdadero desafío no es solo saber reaccionar, sino aprender a intervenir antes. Llegar a tiempo no es adivinar el futuro. Es aprender a ver las señales antes de que ya sea tarde.

Durante su participación junto a Maru Duffard, Andrei Serbin Pont, Jimena Grandinetti, Fede Mayol y Facundo Kablan, Rieznik expuso: “A los 15 años, el 10% al que mejor le va a la Argentina no le llega a los talones al 10% que peor le va en China”.

Rieznik explicó que la educación figura en el décimo lugar entre las preocupaciones de los argentinos, según un reciente estudio de la Universidad de San Andrés. “Primero vienen bajos salarios, falta de trabajo, corrupción, inseguridad, pobreza, los políticos, inflación, endeudamiento externo, narcotráfico y recién después educación”, precisó.

El impacto de las pruebas PISA y la comparación internacional

El divulgador científico subrayó la magnitud de la brecha en rendimiento: “Las pruebas PISA 2022 muestran que solo 1 de cada 4 chicos de 15 años puede resolver una regla de tres simple”. Rieznik ejemplificó: “Si me compré tres alfajores y me costaron nueve pesos, ¿cuánto cuestan cinco alfajores? Un chico de 15 años debería poder hacer eso. Si no pueden, mientras en China hacen cálculo avanzado, estamos hipotecando el futuro”.

Alertó sobre las consecuencias a largo plazo: “Quienes hacen desarrollo e innovación en los países son los pibes de entre 25 y 35. Si hoy solo 1 de cada 4 chicos puede resolver problemas básicos, en 10 años no vamos a tener quienes impulsen el desarrollo tecnológico”.

El presupuesto educativo, los materiales y el rol docente

Consultado sobre la inversión estatal, Rieznik reconoció que “la Argentina está muy por debajo de lo que debiera invertir por estudiante”. Citó un estudio del BID de 2023 que confirma el rezago presupuestario, pero advirtió: “No es solo un problema de dinero o salarios. El gran problema es la ausencia del Estado con material basado en evidencia científica para enseñar”.

Resaltó la desprotección de los docentes: “En la Argentina los docentes están abandonados y no reciben materiales realmente buenos para alfabetizar. En los profesorados se enseñan cosas como que no hay que enseñar el sonido de las letras, y eso termina fracasando también en matemáticas”.

Para Rieznik, “no se aplica la mejor evidencia científica”. Ilustró con la diferencia de enfoques: “En Singapur, los manuales estatales explican de forma explícita y sistemática los procedimientos. Acá, ni siquiera en las provincias con mayor presencia estatal existen materiales de ese nivel”.

Métodos de enseñanza: del método tradicional al método Singapur

Para ejemplificar, Rieznik propuso un problema de descuento y mostró la diferencia entre el método tradicional —centrado en el álgebra abstracta— y el método Singapur, que parte de lo concreto y visual para llegar a lo abstracto: “Represento el alfajor como una barra y muestro cómo un descuento del 25% equivale a quitar un cuarto. Así los chicos comprenden por qué dividen y multiplican, no repiten fórmulas sin entender”.

Advirtió que “aprender matemática es mucho más difícil de lo que se piensa, requiere métodos sistemáticos y manuales con instrucción explícita”. Criticó la falta de materiales: “Un chico falta a la escuela y no sabe qué tenía que aprender, no está explicado en ningún manual”.

Rieznik remarcó que los países con mejor rendimiento, como Singapur, Estonia o Chile, aplican estrategias basadas en la evidencia: “El método Singapur va muy despacio, de lo concreto a lo representativo y a lo abstracto. Siempre se empieza manipulando objetos. La matemática se aprende tocando, sintiendo, mirando”.

Relató un ejemplo local: “El cuaderno más utilizado para enseñar matemática en la Argentina carece de enseñanza explícita. Es un desafío constante a la exploración, pero sin guía ni instrucción. Los docentes hacen lo que pueden, son los héroes de este lío”.

Ausentismo, falta de evaluación y consecuencias en el aprendizaje

Rieznik citó el informe de Argentinos por la Educación: “En la Argentina el 21% falta entre 15 y 19 días al año; el 20% entre 20 y 29; y el 10 %, 30 días o más”. Analizó el bucle negativo: “Los chicos faltan porque no perciben aprendizaje, los padres dejan de valorizar la escuela, y así se retroalimenta el ausentismo”.

Criticó la resistencia a la evaluación: “En la Argentina nadie evalúa nada. Se cambian metodologías sin medir resultados. Por ejemplo, se pasó de sumar en vertical a sumar en horizontal sin que nadie evaluara si funcionaba”. Compartió una anécdota: “En una reunión con especialistas de educación, me dijeron ‘no uses la palabra evaluar porque genera urticaria’. Si no evaluás, no sabés si funciona lo que aplicás”.

Finalmente, subrayó la necesidad de manuales claros: “El niño tiene que tener en su casa un manual con instrucción explícita, ejercicios de ejemplo y de práctica. Sin esos cuadernillos es como aprender a jugar al fútbol sin pelota”.

--

Infobae te acompaña cada día en YouTube con entrevistas, análisis y la información más destacada, en un formato cercano y dinámico.

• De 7 a 9: Infobae al Amanecer: Nacho Giron, Luciana Rubinska y Belén Escobar.

• De 9 a 12: Infobae a las Nueve: Gonzalo Sánchez, Tatiana Schapiro, Ramón Indart y Cecilia Boufflet.

• De 12 a 15: Infobae al Mediodia: Maru Duffard, Andrei Serbin Pont, Jimena Grandinetti, Fede Mayol y Facundo Kablan.

• De 15 a 18: Infobae a la Tarde: Manu Jove, Maia Jastreblansky y Paula Guardia Bourdin; rotan en la semana Marcos Shaw, Lara López Calvo y Tomás Trapé

• De 18 a 21: Infobae al Regreso: Gonzalo Aziz, Diego Iglesias, Malena de los Ríos y Matías Barbería; rotan en la semana Gustavo Lazzari, Martín Tetaz y Mica Mendelevich

Seguinos en nuestro canal de YouTube @infobae.

El gobierno del Estado de México (Edomex), a través de la Secretaría de Educación, Ciencia, Tecnología e Innovación (SECTI) anunció la ampliación del periodo de registro para el ingreso a las preparatorias en los 103 municipios de la entidad, correspondiente a la Promoción 2026.

Esta decisión busca brindar una nueva oportunidad a las y los aspirantes de Educación Media Superior que no lograron completar su proceso durante el periodo original, que comprendió del 2 al 28 de marzo de 2026.

Con esta extensión, los interesados tendrán hasta el viernes 17 de abril para concluir su registro a través del portal oficial habilitado por las autoridades educativas.

Más de 85 mil aspirantes en primera etapa

De acuerdo con datos proporcionados por la SECTI, durante el periodo inicial se registraron un total de 85 mil 456 aspirantes, lo que refleja una alta demanda por acceder a la educación media superior en la entidad. Sin embargo, aún existe un número considerable de jóvenes que no finalizó su trámite, motivo por el cual se determinó ampliar el plazo.

Para este proceso de asignación participan nueve servicios educativos, los cuales integran una oferta de 954 planteles públicos distribuidos en todo el territorio mexiquense. En conjunto, estas instituciones disponen de aproximadamente 106 mil espacios, lo que garantiza una cobertura amplia tanto en modalidades de bachillerato general como tecnológico.

Las autoridades educativas destacaron que esta ampliación representa una oportunidad clave para que ningún estudiante se quede fuera del sistema educativo por falta de registro. Asimismo, reiteraron la importancia de que las y los aspirantes revisen cuidadosamente los requisitos establecidos en la convocatoria, así como las opciones educativas disponibles, con el fin de tomar una decisión informada sobre su futuro académico.

Registro en línea

El proceso de registro se realiza completamente en línea, lo que permite a los estudiantes agilizar su trámite y evitar traslados innecesarios. A través del portal oficial, los aspirantes pueden completar su inscripción, seleccionar sus opciones de plantel y dar seguimiento a su proceso de asignación: https://ingresoms.103municipios.edugem.gob.mx/#/inicio.

En cuanto a los resultados, la SECTI informó que estos serán publicados el próximo 17 de agosto de 2026, también en el sitio web oficial. En esa fecha, los aspirantes podrán consultar en qué institución fueron asignados, de acuerdo con sus preferencias y el puntaje obtenido en el proceso correspondiente.

La dependencia hizo un llamado tanto a los jóvenes como a sus familias para aprovechar esta extensión del plazo, subrayando que el acceso a la educación media superior es un paso fundamental para el desarrollo académico y profesional de las nuevas generaciones.

Además, recordó que el Estado de México cuenta con una de las infraestructuras educativas más amplias del país en este nivel, lo que permite ofrecer diversas alternativas formativas orientadas a las necesidades del mercado laboral y a la continuidad de estudios superiores.

Finalmente, la SECTI reiteró su compromiso con la educación incluyente y de calidad, e invitó a los aspirantes a no dejar pasar esta oportunidad, asegurando que completar el registro en tiempo y forma es el primer paso para garantizar un lugar en el nivel medio superior en el ciclo escolar 2026.

Más del 60% de estudiantes y docentes en universidades mexicanas integran ya la inteligencia artificial generativa en sus actividades diarias, revelaron los resultados de la Encuesta Nacional “Usos y percepciones sobre Inteligencia Artificial Generativa (IAG) en la Educación Superior en México”.

Con la participación de más de 1.5 millones de estudiantes y más de 166.000 docentes, la consulta revela también que ocho de cada diez jóvenes usan estas herramientas digitales para crear textos; por ello, la Secretaría de Educación Pública convoca a transformar el modelo universitario y a diseñar políticas nacionales que aseguren el uso responsable y crítico de la tecnología.

De acuerdo con SEP, la Encuesta Nacional “Usos y percepciones sobre Inteligencia Artificial Generativa (IAG) en la Educación Superior en México” se convierte en el ejercicio de este tipo más extenso en el mundo. Ricardo Villanueva Lomelí, subsecretario de Educación Superior, resalta: “No hay antecedentes de una encuesta tan grande como ésta en todo el mundo"

La recopilación de datos, presentada ante rectoras y rectores en el Salón Iberoamericano de la sede histórica de la Secretaría, indica que nueve de cada diez participantes afirman conocer la IAG y más del 60% la emplea de manera cotidiana.

Estos datos, difundidos por SEP, reflejan lo que Carlos Iván Moreno Arellano, director general de Educación Superior Universitaria e Intercultural, califica como una “adopción acelerada en aulas y laboratorios”. La encuesta logró más de 1.27 millones de respuestas válidas, cifra que corrobora la magnitud y penetración del fenómeno.

Según la opinión de Moreno Arellano, el uso cotidiano de IAG implica un cambio profundo en las prácticas de aprendizaje, docencia y creación de conocimiento en un entorno digital cada vez más complejo.

SEP propone diez acciones para regular el uso de inteligencia artificial generativa

Ante los resultados, el secretario de Educación Pública Mario Delgado Carrillo presenta un decálogo de acciones orientado a rectoras y rectores del país.

Los puntos a considerar son los siguientes:

1. Reconocer que la IAG dejó de ser experimental y forma ya parte del quehacer académico habitual mexicano.
2. Establecer lineamientos institucionales claros para su uso ético, crítico y con propósito.
3. Impulsar la formación docente y la literacidad digital como prioridades nacionales.
4. Transformar los planes y programas de estudio para la era de la IAG.
5. Repensar los modelos de evaluación académica.
6. Garantizar la literacidad en IAG para las y los estudiantes.
7. Fijar mecanismos de colaboración para reducir brechas en acceso, capacidades y gobernanza.
8. Incorporar la perspectiva de género en la política educativa sobre IAG.
9. Atender el bienestar estudiantil en la era de la IAG, específicamente hablando de apoyo emocional.
10. Fortalecer y transversalizar las humanidades y las ciencias sociales en la formación universitaria.

Delgado Carrillo convoca a las comunidades universitarias y al sector educativo a sumarse a este proceso de transformación. Plantea que de la correcta adopción de estas estrategias depende la autosuficiencia tecnológica y la soberanía nacional.

Academia enfrenta desafíos éticos y educativos

Villanueva Lomelí insiste en que la inteligencia artificial generativa, lejos de ser un riesgo solo futuro, es ya una herramienta instalada en el presente universitario. Sostiene que reconocer límites y vacíos en las respuestas institucionales es un “acto de honestidad” necesario para no quedar rebasados como país en la gestión de la tecnología.

La presencia internacional en la presentación corresponde a la UNESCO, cuyo representante en México, Andrés Morales, considera que la encuesta realizada es una aportación significativa de México al mundo porque permite identificar, entre otros apartados, las brechas de género en el acceso a la IAG. Advierte que la discusión actual trasciende lo meramente tecnológico, pues involucra el ámbito ético, filosófico, pedagógico y de derechos humanos.

Morales subraya la visión de la UNESCO: “La transformación digital sólo tiene sentido si la tecnología está al servicio de la humanidad, y no al revés, es decir, que las personas y la educación estén a su servicio."

La SEP concluye que promoverá una ruta de acción basada en principios que garanticen el uso responsable, ético y crítico de la inteligencia artificial generativa, buscando una educación superior acorde a las exigencias y riesgos del siglo XXI.

La integración de la Inteligencia Artificial (IA) en las industrias creativas no es una simple actualización de software; es un cambio de mindset que está replanteando lo que significa “saber hacer” para diseñadores y animadores, trasladando el énfasis desde la ejecución manual hacia la interpretación, la selección estratégica de resultados y la construcción de una dirección conceptual sólida.

Tradicionalmente, un estudiante de animación o diseño dedicaba mucho tiempo a perfeccionar la técnica, el dibujo manual, la corrección detallada de piezas o la edición final del movimiento en animación. Hoy, con herramientas de IA generativa se puede resolver en segundos lo que antes tomaba horas, sin embargo, esto no invalida la técnica, pero cambia el propósito. El creativo tiene un papel más importante y estratégico, pues actúa como director de arte, supervisando procesos automatizados y asegurando que el resultado tenga coherencia narrativa y estética, algo que en la actualidad estamos viendo que no ocurre, se está utilizando la IA sin ese control de calidad importante para un producto final.

En este contexto, las habilidades están cambiando, las competencias técnicas tradicionales siguen siendo importantes, pero ya no son suficientes. Hoy se valoran capacidades como el pensamiento crítico, la dirección creativa, la conceptualización y, especialmente, la capacidad de trabajar con nuevas herramientas tecnológicas o innovadoras como la IA.

Los profesionales deben ser capaces de combinar distintas tecnologías. Esto implica entender cómo funciona cada herramienta y cómo se articulan para lograr un resultado coherente y alineado con los objetivos de comunicación.

Las habilidades clave ahora incluyen:

Ingeniería de Prompts y Sintaxis Visual: El dominio del lenguaje es ahora una herramienta técnica. Entender la sintaxis visual es vital para “dialogar” con la IA y obtener resultados que respeten los principios de composición y color.

Curaduría y Edición Crítica: Ante la capacidad de la IA para generar diversas variantes, el profesional debe desarrollar un ojo clínico para seleccionar, refinar y pulir la propuesta que mejor se alinee al Concepto Central Creativo (CCC).

Pensamiento Divergente: La IA se basa en patrones existentes; la verdadera innovación proviene de la capacidad del profesional para conectar ideas improbables, una habilidad central de un líder creativo.

El cambio importante en el perfil del creativo es que, se pasa de un especialista técnico a un perfil híbrido, alguien que entiende de narrativa, estrategia, tecnología y experiencia de usuario. Hoy en día, en animación, ya no basta con saber animar; es necesario comprender el contexto en el que esa animación será consumida, cómo impacta al usuario y qué rol cumple dentro de una experiencia más amplia.

Este escenario plantea un reto directo para las instituciones educativas. Las mallas curriculares ya no pueden centrarse únicamente en el dominio de software específico, ya que estos cambian rápidamente o se automatizan. En su lugar, es necesario enfocarse en desarrollar habilidades transferibles: pensamiento creativo, resolución de problemas, adaptabilidad y aprendizaje continuo. La enseñanza está cambiando de lo técnico a lo estratégico.

Es necesario incorporar la IA como una herramienta transversal en el proceso de formación, los estudiantes deben aprender a usarla desde el inicio, no como sustituto de su trabajo, sino como un aliado que potencia su capacidad creativa. Esto implica también formar en criterios éticos: entender el uso responsable de la tecnología, la autoría y el impacto de estas herramientas en la industria.

La inteligencia artificial no reemplaza a los creativos, pero sí está redefiniendo lo que significa ser uno. Las carreras de diseño y animación tienen la oportunidad de formar profesionales más estratégicos, versátiles y preparados para colaborar con la tecnología.

La candidata de Fuerza Popular, Keiko Fujimori, afirmó que la edificación de estos colegios buscará enfrentar el deterioro de la infraestructura educativa en distintas regiones del país. Según expuso en el evento, los nuevos planteles contarían con laboratorios y equipamiento moderno, lo que permitiría a los estudiantes acceder a instrumentos adecuados para la investigación y el aprendizaje científico. Fujimori Higuchi remarcó la importancia de dotar a los colegios de recursos tecnológicos y espacios adecuados para el desarrollo académico de niños, niñas y adolescentes.

El plan de gobierno de Fuerza Popular introduce además el retorno de los uniformes escolares y buzos, práctica que se implementó de manera masiva durante la administración de Alberto Fujimori en los años noventa. Esta medida, de acuerdo con los lineamientos del partido, busca fortalecer la identidad institucional y la disciplina en los centros educativos a nivel nacional.

Otro de los pilares de la propuesta educativa es la capacitación continua de docentes. El equipo técnico de Keiko Fujimori planteó que la formación permanente de los maestros permitirá mejorar la calidad de la enseñanza y actualizar los métodos pedagógicos, con énfasis en la integración de nuevas tecnologías en el aula. La modernización de la infraestructura escolar y la ampliación del acceso a herramientas digitales constituyen, según la candidata, prioridades para cerrar las brechas existentes entre las zonas urbanas y rurales del país.

Educación técnica, ideología de género y educación superior

Dentro de su programa, Fujimori también propone el fortalecimiento de la educación técnica y dual. Este enfoque apunta a facilitar la inserción laboral de los jóvenes peruanos y a promover alianzas con el sector privado, de tal manera que la formación profesional responda a las demandas y requerimientos del mercado de trabajo. El plan contempla además la creación de mecanismos que permitan adaptar la oferta educativa a los cambios económicos y tecnológicos que enfrenta el país.

En el terreno curricular, la candidata de Fuerza Popular anunció la eliminación de la “ideología de género” del currículo escolar. Esta decisión, fundamentada en la postura del partido, busca centrar los contenidos en áreas como matemáticas, ciencias, idiomas y educación cívica. Fujimori subrayó la importancia de reforzar la enseñanza del inglés y de incorporar el deporte como componente esencial del desarrollo integral de los estudiantes.

El acceso a la educación superior también figura entre los compromisos del plan de gobierno. La candidata anunció la intención de repotenciar 20.000 becas del programa Beca 18, con el objetivo de ampliar las oportunidades de formación universitaria y técnica para jóvenes en situación de vulnerabilidad. Según Fujimori, esta política facilitará el ingreso de más peruanos a instituciones de educación superior, contribuyendo a la movilidad social y al desarrollo profesional de los beneficiarios.

¿Cuál es el plan en materia económica de Fuerza Popular?

El enfoque económico del plan de Fuerza Popular se dirige principalmente a las micro y pequeñas empresas (MYPES). Durante el acto de cierre de campaña, el vocero y vicepresidente del partido, Miguel Torres, expuso la necesidad de transformar la relación entre el Estado y este sector productivo. Según Torres, la propuesta busca abandonar una cultura de “persecución” para instaurar un modelo de acompañamiento estratégico, que promueva la formalización y el crecimiento de las MYPES.

Dentro de este marco, el plan incluye medidas para enfrentar la “extorsión burocrática”, término utilizado por el vocero para describir las clausuras arbitrarias de negocios. Se plantea que el cierre de locales se establezca como medida de última instancia, lo que implicaría una reforma en la legislación vigente. A esto se suma la propuesta de crear un fondo de garantía estatal que permita reducir los costos de los créditos financieros y una exoneración temporal del IGV para la importación de maquinaria y tecnología destinada a las pequeñas empresas.

Los lineamientos económicos abarcan también el fortalecimiento de sectores productivos específicos. El equipo técnico de Fuerza Popular presentó la iniciativa de establecer un seguro para pescadores artesanales, destinado a cubrir los riesgos asociados a desastres naturales. Además, planteó la necesidad de acelerar la construcción de infraestructura hídrica para apoyar a la pequeña agricultura y de desarrollar estrategias de promoción turística. En este último punto, el objetivo es duplicar la llegada de visitantes extranjeros, con miras a impulsar la demanda de productos locales y mejorar los estándares de calidad de la producción nacional.

La propuesta integral de Keiko Fujimori se articula en torno a la educación, la productividad y la inclusión social. El alcance de estos proyectos dependerá de su implementación y del respaldo que logre en el Congreso y entre los distintos sectores involucrados. La candidata sostiene que estas iniciativas representan una alternativa para renovar el sistema educativo, fortalecer el tejido productivo y ampliar las oportunidades de desarrollo para la población peruana.

Según expertos de la Universidad de Harvard, las experiencias creativas de los niños ayudan al desarrollo de funciones ejecutivas, entre ellas la memoria de trabajo, la atención y el autocontrol.

Así, los niños que practican el dibujo de manera frecuente no solo cultivan una capacidad artística, sino que desarrollan una memoria más sólida y refuerzan habilidades fundamentales para el aprendizaje.

Según las investigaciones, al traducir ideas en imágenes, el cerebro se ve obligado a activar rutas visuales, motoras y semánticas, lo que provoca una codificación de la información más completa que la lograda únicamente con la lectura o la escucha.

Una investigación sobre la memoria, liderada por la Universidad de Yale, evidenció que dibujar el contenido que se busca aprender favorece el recuerdo posterior, ya que este tipo de codificación resulta más completa y profunda que solo leer o copiar la información.

Otro estudio descubrió que el dibujo impacta no solo la memoria, sino que se vincula directamente con el desarrollo del lenguaje en la infancia. La investigación, realizada con 125 niños de entre tres y seis años, señala una correlación entre la frecuencia del dibujo y el desempeño en pruebas de memoria de trabajo y funciones ejecutivas.

Estos procesos —mantener información activa, inhibir impulsos, organizar una respuesta— son clave tanto en la generación de imágenes como en la adquisición y consolidación de conocimientos, lo que ubica al dibujo como una estrategia transversal en la educación infantil.

Cuando los alumnos transforman contenidos en imágenes, el esfuerzo adicional por seleccionar y organizar la información genera una huella de memoria más profunda.

Al contemplar cómo incide el dibujo en el aprendizaje escolar, los estudios introducen un detalle crucial: no cualquier dibujo genera beneficios. La revisión mencionada distingue entre copiar adornos, rellenar hojas sin consigna o realizar garabatos y aquellas instancias en que el dibujo tiene como propósito explicar, ordenar o evidenciar una idea entendida.

El aprendizaje mejora cuando el dibujo exige recordar, decidir y organizar, lo que implica un verdadero ejercicio cognitivo más que una tarea estética. Por este motivo, los expertos advierten que cuando docentes o familias enfatizan exclusivamente el resultado visual, resta valor al proceso intelectual que sustenta la herramienta.

Los beneficios de dibujar

Los proyectos de arte y otras formas de juego permiten a los niños explorar, interactuar con el mundo que los rodea y darle sentido. Cuando se combinan con el tiempo al aire libre, estas actividades creativas pueden ser aún más enriquecedoras para los niños.

A nivel hogar o escolar, la recomendación central que se desprende de la evidencia es diseñar consignas de dibujo con sentido pedagógico. Pedir a un niño que ilustre la parte más importante de un cuento, que encadene los pasos de un experimento en una secuencia gráfica o que represente con imágenes una explicación técnica promueve la consolidación de aprendizajes. Lejos de ser una “pausa” entre actividades formales, el dibujo así concebido se convierte en un puente entre la comprensión y la expresión, fortaleciendo la capacidad de organizar y recuperar información en el futuro.

Otros beneficios de dibujar son:

• Mejora de la comunicación. A los niños y niñas pequeños, sobre todo, les resulta más sencillo dibujar una idea que expresarla con palabras.
• Aumento de la autoestima. Es fundamental para que se sientan bien y se desarrollen de forma sana.
• Incremento de la concentración. Crear un dibujo o pintar son actividades que requieren esta capacidad.
• Ayuda a la coordinación. Elaborar una pintura o un dibujo, por ejemplo, requiere una coordinación mano-ojo que favorece la motricidad.

Ideas para dibujar y crear

Las doctoras Pooja Sarin Tandon y Danette Swanson Glassy, ambas pediatras, recomendaron en en la pagina de divulgación de la Asociación Estadounidense de pediatra los siguientes ejercicios a realizar especialmente al aire libre, que brinda aun más beneficios:

Niños pequeños y en edad preescolar:

• Trazado de garabatos. Recoger objetos como hojas, semillas, piedras, plumas, piñas y caracoles. Poner los objetos en un papel e invitar al niño a garabatear con lápices de colores sobre el papel, sobre el artículo para revelar las texturas.

“Esta actividad trabajará en las habilidades motoras gruesas a medida que recogen los elementos, y en las habilidades motoras finas a medida que colorean sobre los elementos. También desarrollará sus habilidades cognitivas con la identificación del color. Haga que su hijo preescolar practique usando tijeras cortando sus diseños favoritos. Luego, pueden pegarlos en otro papel en un collage".

• Esculturas de palo y collages de la naturaleza. Usar ramitas, hojas, hierba y cuerda para construir una pequeña escultura.

Niños en edad escolar:

• Dibujar con tizas: invitar al niño a dibujar la naturaleza que ve a su alrededor o piense en otras ideas coloridas, como arcos de colores, autos o diseños abstractos.
• Pintura rupestre: Buscar piedras lisas que sean fáciles de transportar o caracoles. Utilizar pinturas lavables y pinceles pequeños o marcadores de color para decorarlos. Desafiar a los niños a usar muchos colores y diseños. También se pueden pintar y decorar piñas y vainas de semillas más grandes.

“Al combinar la belleza del aire libre con actividades creativas y prácticas, le da a su hijo una poderosa oportunidad para aprender, crecer y conectarse con el mundo natural. Estos momentos fomentan no solo la expresión artística, sino también un importante desarrollo cognitivo y motor”, afirmaron las pediatras.