La apertura de la Alpha School en Chicago, prevista para 2026, ha desatado un intenso debate sobre el futuro de la educación en Estados Unidos. El colegio, que funcionará en el número 350 de E. South Water St., elimina la figura tradicional del docente y basa todo su modelo en la inteligencia artificial, con una matrícula anual de USD 55.000. Este costo incluye talleres, dispositivos tecnológicos y viajes internacionales, detalles que han llamado la atención tanto de familias como de expertos del sector educativo, según CBS News.

La propuesta de Alpha School consiste en reemplazar a los maestros por “guías”, adultos que carecen de acreditación docente formal y cuya función principal es facilitar talleres presenciales enfocados en habilidades como oratoria, programación y liderazgo.

El aprendizaje académico se concentra en dos horas diarias de interacción con software especializado, desarrollado en colaboración con plataformas como Khan Academy y Membean. Según la cofundadora MacKenzie Price, este método permite que cada alumno avance a su propio ritmo y que se identifiquen rápidamente las áreas de mejora.

Price sostiene que la escuela tradicional genera “aburrimiento, ineficiencia y falta de dominio” y que la inteligencia artificial puede “liberar el potencial humano” de los estudiantes.

Funcionamiento y actividades complementarias

El modelo de Alpha School no solo se limita a lo académico. Tras la sesión matutina de materias básicas, la jornada continúa con talleres sobre habilidades prácticas y actividades extracurriculares, desde simulación de negocios hasta viajes internacionales y programas de verano exclusivos.

La escuela afirma que sus alumnos obtienen resultados superiores en pruebas estandarizadas, situándose en el 1 % más alto a nivel nacional y creciendo académicamente a un ritmo hasta 2,6 veces mayor que el promedio de sus pares.

La matrícula incluye acceso a dispositivos electrónicos personales, talleres prácticos y experiencias internacionales, como viajes a eventos deportivos y programas de verano en lugares exclusivos.

Según Price, “gran parte del coste se destina a las actividades vespertinas y los talleres de habilidades para la vida”, una diferenciación clave frente a otras instituciones privadas.

Para quienes se preguntan qué diferencia a Alpha School de una escuela tradicional, la respuesta radica en la personalización absoluta del aprendizaje, la flexibilidad horaria y el acceso a experiencias que, según sus promotores, “preparan para la vida real” más allá del currículo convencional.

El modelo apuesta por una combinación de inteligencia artificial para la enseñanza académica y acompañamiento humano para el desarrollo personal, sin tareas para el hogar ni clases magistrales convencionales.

Opiniones de familias y primeras cifras de inscripción

Algunas familias ven en Alpha School una vía de innovación educativa y consideran que la personalización y la tecnología representan “el futuro” de la enseñanza.

Sarah Cone, madre de una estudiante en la sede de Nueva York, expresó a PEOPLE su satisfacción con el avance académico de su hija, mientras que padres como Blake Mohseni, implicado en el sector financiero y la inteligencia artificial, confían en que este modelo anticipa tendencias en formación.

Actualmente, la escuela cuenta con dos estudiantes inscritos para el próximo curso y 35 interesados, según los datos más recientes. El objetivo es alcanzar 50 plazas cubiertas para el ciclo 2026.

Alpha School ya opera en ciudades como Austin, Nueva York y Miami, con una red de 22 sedes a nivel nacional y una matrícula aproximada de 1.200 alumnos en todo el país, según Fox News.

Críticas, dudas y advertencias del sector educativo

Investigadores y docentes han levantado la voz ante la llegada de Alpha School. Joe Vukov, profesor de filosofía especializado en ética de la inteligencia artificial en la Universidad Loyola Chicago, advirtió que este modelo “cambia la naturaleza de lo que la educación debería ser en su mejor versión”.

Por su parte, Victor Lee, de la Universidad de Stanford, sostuvo que los logros del colegio son difíciles de atribuir solo al método, ya que la mayoría de los alumnos provienen de entornos económicamente privilegiados.

Desde el ámbito académico se señala que, aunque la inteligencia artificial ofrece herramientas útiles, la ausencia completa de docentes resta a la educación componentes humanos esenciales. Expertos como Liz Gerber, del Centro de Interacción Humano-Computadora de la Universidad Northwestern, subrayan que “lo preocupante es que no será accesible para todos, el coste lo hace inviable a gran escala”.

Además, la investigación sobre los efectos a largo plazo de este tipo de educación sigue siendo escasa y los resultados, según diversos especialistas, son “mixtos en el mejor de los casos”.

La escuela ha enfrentado obstáculos para obtener acreditación pública en algunos estados y ha recibido críticas de sindicatos docentes, que consideran que el modelo representa un riesgo para la educación pública y la figura del maestro.

Debate sobre la equidad y el papel insustituible del maestro

La llegada de Alpha School a Chicago marca un punto de inflexión en el debate sobre la automatización educativa. El modelo se presenta como una alternativa atractiva para familias de alto poder adquisitivo, pero su elevado coste y la falta de pruebas concluyentes sobre su impacto real mantienen abiertas las preguntas sobre su alcance pedagógico.

Aunque la tecnología avanza rápidamente en el sector educativo, la mayoría de los investigadores insiste en que el aporte humano de los docentes sigue siendo insustituible. El nuevo colegio es visto por muchos como un experimento abierto, cuyos resultados a largo plazo aún se están por definir, y cuya exclusividad económica limita su aplicabilidad a gran escala.

La irrupción de Alpha School en el panorama estadounidense pone sobre la mesa la discusión sobre qué debe primar en la educación del futuro: la eficiencia del algoritmo o la experiencia humana del maestro. Por ahora, la respuesta sigue siendo motivo de debate entre familias, expertos y autoridades educativas.

El Fondo Nacional de Prestaciones Sociales del Magisterio (Fomga) alertó sobre nuevas modalidades de fraude y suplantación, advirtiendo a sus afiliados y beneficiarios que nunca deben compartir su información personal o financiera con terceros. La entidad recalcó que jamás solicita datos sensibles a través de llamadas, mensajes, aplicaciones o la oferta de supuestos bonos.

Fomag informó que delincuentes están utilizando llamadas telefónicas, mensajes y aplicaciones de mensajería para presentarse como la entidad y engañar a docentes y pensionados, pidiendo información confidencial o acceso a datos sensibles. La institución enfatizó que solo los canales oficiales son seguros y que rechazar cualquier contacto no verificado es fundamental para evitar fraudes.

En un comunicado fechado el 10 de abril de 2026, Fomag destacó: “El FOMAG no se comunica con los usuarios para solicitar información personal o financiera”, además de recordar que nunca paga bonos a pensionados ni solicita contraseñas, datos bancarios, códigos de verificación o información personal bajo ninguna circunstancia.

Según el fondo, también es falso que envíen archivos, enlaces o soliciten descargas de aplicaciones como parte de sus procesos. La entidad aseguró que tampoco solicita acceso a dispositivos móviles ni exige el uso de datos biométricos, por ejemplo, huellas dactilares.

Recomendaciones de seguridad y canales oficiales de Fomag

Por lo anterior, en el comunicado se dstacó la importancia de no confiar en comunicaciones que prometan beneficios extraordinarios o provengan de números no oficiales, y exhortó a los usuarios a canalizar todas las consultas exclusivamente a través de los canales verificados.

Las oficinas de salud del fondo están ubicadas en Carrera 15 #100-83 y las de pensiones y cesantías en Calle 72 No. 10-03, ambas en Bogotá. Para atención al cliente, las líneas de contacto son (601) 919042205 en Bogotá, 01 8000 180510 para todo el país y, en salud, (01800) 016-0500 y (601) 9169223. El horario de atención es de lunes a viernes de 8:00 a. m. a 5:00 p. m. y los sábados hasta las 12:00 p. m.

De acuerdo con Fomag, los usuarios solo deben informarse en www.fomag.gov.co y en la cuenta verificada @FomagOficial. La entidad reiteró que dispone de un canal único de WhatsApp, dirigido solo a la difusión institucional, y llamó a verificar siempre la autenticidad de cualquier comunicación antes de atender requerimientos de información.

El Fondo Nacional de Prestaciones Sociales del Magisterio recordó que no solicita el acceso remoto a dispositivos ni datos personales por medios no institucionales. Las consultas y trámites seguros deben hacerse únicamente a través de los canales oficiales, con el objetivo de proteger los derechos de afiliados y garantizar la transparencia.

En sus conclusiones, la entidad insistió en que la vigilancia activa y la responsabilidad compartida ayudan a preservar la seguridad de la información personal frente a intentos de fraude o suplantación.

Fomag refuerza cobertura para maestros y sus familias con cáncer

El Fondo Nacional de Prestaciones Sociales del Magisterio (FOMAG) anunció la extensión de su cobertura para que maestros y sus familias diagnosticados con cáncer accedan a los servicios del Instituto Nacional de Cancerología (INC).

Esta decisión busca asegurar la atención continua y especializada para más de 170 docentes en tratamiento oncológico, quienes provienen de varias regiones del país como Bogotá, Meta, Putumayo, Caquetá, Cundinamarca, Boyacá, Nariño, Bolívar, Casanare, Tolima y Santander.

La ampliación, vigente desde abril, incluye la atención de menores para diagnóstico y confirmación de cáncer pediátrico, así como la incorporación de casos nuevos y pacientes con historial clínico en el INC.

La medida también abarca a personas ubicadas en zonas de difícil acceso y a quienes presentan enfermedades oncológicas poco frecuentes y de alta complejidad, con el fin de evitar interrupciones en tratamientos costosos y garantizar la atención en un centro de referencia nacional.

El comunicado oficial resalta: “A partir del 1° de abril se ampliará la cobertura en el INC para incluir a menores de edad para diagnóstico o confirmación de patologías oncológicas pediátricas, así como casos incidentes y prevalentes que cuenten con historial clínico en la institución”.

Costa Rica dio un paso significativo hacia la modernización de su sistema educativo con el lanzamiento de un ambicioso programa de formación en inteligencia artificial (IA) dirigido a docentes. El Ministerio de Educación Pública (MEP) anunció la entrega de 90.000 becas para capacitar a educadores de todo el país en el uso de esta tecnología aplicada a la enseñanza.

La iniciativa, desarrollada en alianza con el Centro de Estudios y Capacitación Cooperativa (CENECOOP R.L.), busca preparar al personal educativo para los desafíos del siglo XXI, en un contexto donde la transformación digital avanza a gran velocidad y redefine los procesos de aprendizaje.

Según detalló el MEP, el programa está dirigido no solo a docentes, sino también a directores y líderes educativos, con el objetivo de generar un impacto integral en el sistema. La apuesta es clara: dotar a los educadores de herramientas que les permitan integrar la inteligencia artificial en sus metodologías y mejorar los resultados académicos.

El ministro de Educación, Leonardo Sánchez, subrayó la relevancia de esta iniciativa al destacar el papel que tendrá la IA en la evolución de la enseñanza. “La inteligencia artificial no va a reemplazar a los docentes; los va a potenciar. Y un docente que la use bien va a transformar la educación. Por eso hoy no estamos hablando del futuro: estamos formando a quienes lo van a construir”, afirmó.

El programa se desarrollará en modalidad 100% virtual y asincrónica, lo que permitirá a los participantes avanzar a su propio ritmo desde cualquier parte del país. Tendrá una duración de 32 horas y contará con más de 225 recursos educativos diseñados para facilitar el aprendizaje.

La estructura académica está organizada en cuatro módulos que abarcan aspectos clave: fundamentos de la inteligencia artificial, herramientas tecnológicas, ética en el uso de la IA e innovación educativa. Este enfoque busca no solo enseñar el funcionamiento de estas tecnologías, sino también promover un uso responsable y estratégico en el aula.

Además, los participantes tendrán acceso a un ecosistema de herramientas digitales utilizadas a nivel global, lo que les permitirá fortalecer habilidades en áreas como la investigación, la creatividad y la personalización del aprendizaje. Estas competencias son consideradas esenciales para adaptar la educación a las necesidades de los estudiantes actuales.

La plataforma de capacitación estará disponible del 27 de abril al 31 de diciembre de 2026, brindando un amplio margen de tiempo para que los educadores puedan completar el programa según su disponibilidad. Para aprobar, deberán completar evaluaciones por módulo con una nota mínima de 8 sobre 10.

Desde CENECOOP destacaron que esta alianza representa una oportunidad para acercar herramientas innovadoras al sector educativo y fortalecer la formación continua del talento humano en el país. “Esta alianza con el MEP nos permite acercar herramientas innovadoras como la inteligencia artificial a los docentes, fortaleciendo sus capacidades y contribuyendo a una educación más pertinente y actualizada”.

Uno de los incentivos adicionales del programa es la certificación que recibirán quienes completen satisfactoriamente la capacitación. El certificado contará con aval digital de entidades como FUNDEPOS, CENECOOP R.L. y NextGen Professionals, lo que respalda la calidad y validez de la formación.

El lanzamiento de este programa se da en un contexto en el que diversos países están incorporando la inteligencia artificial en sus sistemas educativos, reconociendo su potencial para transformar la enseñanza y el aprendizaje. En este sentido, Costa Rica busca posicionarse a la vanguardia en la región mediante la capacitación masiva de su cuerpo docente.

Más allá de la incorporación de tecnología, el enfoque del programa apunta a generar un cambio en la forma en que se concibe la educación. La personalización del aprendizaje, el uso de datos para mejorar la toma de decisiones pedagógicas y la innovación en el aula son algunos de los ejes que marcarán esta transformación.

Durante el diálogo con el equipo de Infobae a la Tarde, integrado por Manu Jove, Maia Jastreblansky, Paula Guardia Bourdin y Rosendo Grobo, Narodowski describió el impacto en la comunidad educativa: “Hay un muerto y una familia llorando y hay chicos heridos. Y hay una comunidad educativa que está conmocionada y que el lunes tiene que volver a clase porque la vida sigue y está bien que vuelva a la clase y bueno, eso va a llevar todo un periodo de reparación, de sanación. Va a ser muy muy difícil eso”.

El exministro subrayó además la excepcionalidad del caso: “Lo que pasó en San Cristóbal no es un problema en la Argentina. Yo creo que es importante decirlo, no para minimizarlo, sino para entender de qué estamos hablando”.

La excepcionalidad argentina ante la violencia escolar

Narodowski remarcó que, a diferencia de países como Estados Unidos, México o Brasil, en Argentina los episodios de violencia armada en escuelas son extremadamente infrecuentes: “Argentina, ese es un problema que no lo tiene. Tuvimos el de Carmen de Patagones hace más de veinte años y ahora esto. Hay países que sí tienen muertos con armas de fuego, muchos en las escuelas...”.

Respecto al caso puntual de San Cristóbal, señaló la falta de certezas sobre las motivaciones: “En este caso ni siquiera sabemos qué pasó. No se sabe si es un tema de bullying, no sabemos nada sobre el chico, sobre el asesino, no sabemos absolutamente nada”. Y enfatizó: “Probablemente nunca tengamos toda la información, porque así corresponde, la reserva, toda la información de lo que efectivamente pasó la van a conocer muy pocos”.

En paralelo, el exministro consideró que las interpretaciones apresuradas pueden desviar la atención sobre los problemas de fondo: “Hay problemas que son muy graves y no podemos tomar como una coartada para a partir de ahí generalizar, sino usar esto para enfocarnos en, en realmente los problemas que son graves”.

La crisis de autoridad y la burocracia en las escuelas

Sobre la convivencia en las aulas, Narodowski fue contundente: “Es muy difícil en las escuelas argentinas organizar el espacio escolar, las aulas y los recreos, para el aprendizaje. Hay un alto nivel de desorganización de lo que antes llamábamos disciplina escolar, ahora se llama convivencia”.

Cuestionó que la autoridad y la obediencia estén tan desprestigiadas: “La autoridad tiene muy mala prensa, la obediencia tiene muy mala prensa, y en los últimos años hubo toda una intrusión de una forma de ver la cuestión que implicaba que comprender todo lo que le pasa a los chicos, pero sin reaccionar en consecuencia”.

Explicó además cómo el marco legal actual limita la capacidad de intervención de los docentes: “Hoy en la Argentina los docentes no tocan a los chicos, no pueden tocar a los chicos porque saben que pueden ser después denunciados por una situación de acoso, de tocar un cuerpo de un menor de edad, etcétera. Eso es de todos los días”.

Relató un caso reciente: “Un profesor de secundaria de la provincia de Buenos Aires contó que un pibe se brota, empieza a romper las cosas... Todos miran, nadie puede intervenir. Tienen que hacer el protocolo para llamar, en algunos casos a la salud pública, en otros casos al defensor de los derechos del niño, en otros casos a la policía o al fiscal”.

Narodowski también se refirió a la estructura burocrática: “La escuela en la Argentina está organizada de una manera burocrática... los directores no dirigen. La forma de gobierno está pensada para los años 40 y eso siguió así hasta ahora. Además, hay una alta rotación de directivos y de docentes”.

Herramientas de prevención y decisión profesional

Consultado sobre posibles herramientas y soluciones, el exministro planteó: “No puede ser que un director asuma en una escuela sin conocer la escuela. No puede ser que un director no pueda participar por lo menos en la selección de sus docentes y armar un equipo docente. Hay muchos que lo hacen, pero lo hacen sobrevivientes. Son los Messi de la educación, sobreviviendo a todo. Pero el sistema no premia eso”.

Al analizar el rol del Estado en la regulación cotidiana, puso como ejemplo la prohibición del celular en las aulas: “No hay ninguna evidencia hasta ahora desde el punto de vista científico, de que prohibir el celular mejore las cuestiones emocionales o mejore el aprendizaje... Yo entiendo que celular sí o celular no lo tiene que resolver cada escuela, cada director, cada docente, en función de lo que piensan que es correcto o no”.

Narodowski concluyó que la verdadera solución debe centrarse en reorganizar la escuela para que el aprendizaje sea el eje central y los docentes puedan tomar decisiones profesionales sin el temor a represalias legales o administrativas: “La solución, una respuesta posible, es centrarnos en el aprendizaje y a partir de ahí organizar la escuela en función del aprendizaje con docentes que tomen decisiones profesionales sobre eso”.

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Una escuela privada para estudiantes de primaria y secundaria abrirá sus puertas en el centro de Chicago en el otoño: el proyecto consiste en la apertura de un nuevo campus de la red Alpha School en el Loop, que tiene como característica el aprendizaje a través de software de inteligencia artificial y prescinde de docentes. El costo anual de la matrícula es de USD 55.000, según informó Chicago Tribune.

El campus inicia operaciones con una capacidad aproximada para 100 estudiantes y replicará el modelo fundado en Austin, Texas, en 2014 por la empresaria educativa MacKenzie Price. Desde entonces, la red creció hasta alcanzar casi 24 sedes en Estados Unidos, con una matrícula cercana a los 1.000 alumnos en total.

Price explicó a Chicago Tribune que el proyecto busca reducir el aburrimiento y la ineficiencia en el aula a través de plataformas adaptativas asociadas a firmas educativas como Khan Academy y Membean, lo que permite implementar una personalización del aprendizaje.

Price también defendió la orientación del modelo, afirmando que la inteligencia artificial puede ser la vía para desbloquear el mayor recurso no explotado del mundo: el potencial humano. El método sustituye las clases magistrales por dos horas diarias de instrucción individualizada en áreas centrales y talleres prácticos en robótica o actividades físicas guiadas por denominados “guides” o guías, quienes supervisan y motivan, aunque no cuentan con acreditación docente formal.

Alpha School presenta resultados y surgen cuestionamientos sobre su modelo sin docentes

Los responsables de Alpha School aseguran que los estudiantes alcanzan regularmente el percentil 99 en las pruebas MAP Growth, un test nacional de evaluación de rendimiento escolar utilizado en millones de evaluaciones escolares a nivel nacional por la organización independiente Northwest Evaluation Association.

A pesar de estos datos, el profesor asociado de filosofía y especialista en ética educativa en Loyola University Chicago, Joe Vukov, manifestó a Chicago Tribune su preocupación por la pérdida de vínculos humanos y el sentido histórico de la educación.

Por su parte, Victor Lee, docente en la escuela de educación de la universidad de élite Stanford University, objetó la falta de investigaciones externas que respalden este enfoque y advirtió: “Hay muchísimo que los maestros hacen más allá de lo que puede lograr el software más avanzado”.

La escuela enfatiza la personalización del aprendizaje apoyándose en testimonios como el de Sarah Cone, capitalista de riesgo que inscribió a su hija de ocho años en la sede de Manhattan. Cone relató a Chicago Tribune que su hija “avanzó dos grados en lectura y matemáticas” durante el primer semestre, atribuyendo su progreso al currículo adaptativo de Alpha.

El sistema permite que la aplicación ajuste el ritmo hasta lograr dominio en cada materia antes de avanzar, explicó Price. Los talleres orientados por guías no buscan sustituir completamente a los docentes, sino que presentan una función diferente. Como subrayó Price: “No estamos reemplazando docentes. El rol simplemente está cambiando”.

Acceso y financiamiento: costos, apoyos y la discusión nacional sobre los vouchers educativos

La escuela generó debate público por su elevado costo de matrícula y la ausencia de validación independiente de sus resultados académicos. Los críticos señalan que el acceso está restringido a familias de altos ingresos. Según Price, esto representa un desafío que intentan revertir incrementando el apoyo financiero, y detalló a Chicago Tribune que más del 40 % de los alumnos de la sede original en Texas reciben ayuda económica.

En la última fase de expansión, Alpha solicitó autorización para operar como escuela charter en 10 estados, lo que habría permitido matrícula gratuita. Solo en uno obtuvieron autorización bajo ese formato; en los demás, permanecen como instituciones privadas.

El debate sobre la integración de la inteligencia artificial en la educación es tema nacional, impulsado por el programa federal de vouchers educativos de Estados Unidos promovido por la administración de Donald Trump. En Illinois, el gobernador JB Pritzker evalúa la adhesión a la iniciativa, que establecería créditos fiscales equivalentes al 100% por donaciones a entidades que otorgan becas educativas.

Defensores como Price sostienen que amplía las opciones familiares y da acceso a mejores experiencias educativas para niñas y niños de bajos recursos. En contraste, quienes se oponen argumentan que estos planes desvían fondos necesarios para la educación pública.

Así lo enfatizó Pankaj Sharma, secretario tesorero de la Illinois Federation of Teachers, quien calificó de inaceptable dejar en manos privadas una educación sin docentes y con altos costos.

Expansión, financiación y perfil de la comunidad Alpha

Aunque Price y Alpha School afirman operar sin inclinación política ni vínculos directos con la administración Trump, Chicago Tribune identificó que Price donó más de 2 millones de dólares desde 2023 a candidatos republicanos y comités de acción política enfocados en la expansión escolar privada, lo que generó críticas acerca del perfil institucional de Alpha y un posible sesgo en sus políticas de admisión.

La demanda, sin embargo, continúa creciendo: casi una docena de nuevos campus Alpha abrirán en el próximo ciclo escolar, confirmaron fuentes de la organización a Chicago Tribune. Entre quienes planean inscribir a sus hijos está el financiero Blake Mohseni, quien prevé anotar a su hija cuando cumpla cuatro años, argumentando que el desarrollo de su capacidad intelectual es el mayor patrimonio que puede ofrecerle y confiando en el modelo Alpha para ello.

El auge de la educación basada en inteligencia artificial marca una etapa crucial en el debate educativo en Estados Unidos, enfrentando la promesa de flexibilidad tecnológica con las preguntas abiertas sobre equidad, eficacia pedagógica y el futuro del rol docente.

Las lluvias no solo alteran el paisaje en la sierra de Piura. También cambian la rutina de quienes sostienen el sistema educativo en zonas rurales. Cada jornada de clases inicia con una decisión que trasciende lo pedagógico: avanzar o no en medio de caminos inestables, ríos crecidos y cerros que ceden.

En ese escenario, docentes recorren rutas que ya no existen como tales. El barro cubre senderos y obliga a improvisar pasos sobre troncos o piedras. El traslado deja de ser un trámite cotidiano y se convierte en una prueba física que pone en riesgo la vida. La escena se repite sin anuncios oficiales ni soluciones inmediatas.

Las imágenes registradas en la zona muestran un patrón constante. Profesores con mochilas al hombro, algunos descalzos, otros con botas que no resisten el terreno, avanzan con dificultad. En cada tramo, la posibilidad de un derrumbe o una caída acompaña el trayecto.

Cruces peligrosos en rutas colapsadas

Las vías que conectan comunidades en la sierra piurana quedaron interrumpidas por deslizamientos y quebradas activadas. En varios puntos, el tránsito vehicular resulta imposible. Mototaxis y motocicletas permanecen detenidas frente a montículos de tierra que bloquean el paso.

En ese contexto, docentes continúan a pie. “Aferrados a lo que pueden y con el barro hasta las rodillas”, describe otro testimonio, mientras se observa a un grupo intentando cruzar una zona afectada por derrumbe. La falta de rutas seguras obliga a elegir trayectos improvisados, donde cada paso requiere equilibrio.

Otra escena muestra a una docente intentando cruzar un río sobre un tronco caído. La corriente avanza con fuerza y no existen puentes cercanos. La única opción consiste en mantener el equilibrio mientras el agua corre a pocos centímetros.

Docentes atrapados en el lodo

El riesgo no se limita a caídas. En varios puntos, el lodo alcanza niveles que inmovilizan. Una maestra queda atrapada hasta las rodillas sin poder avanzar ni retroceder.

Sus colegas intentan liberarla con esfuerzo. La escena refleja el nivel de exposición al que se enfrentan durante el trayecto. Las botas no cumplen su función en ese tipo de terreno. En algunos casos, el desplazamiento requiere arrastrarse para salir de zonas más densas.

Las dificultades no terminan al llegar a la escuela. En el distrito de Sapillica, también en la región de Piura, cerca de 400 estudiantes enfrentan condiciones que afectan el desarrollo de sus clases.

El deterioro de la infraestructura obligó a declarar inhabitables al menos seis aulas. Las evaluaciones detectaron debilidad en las estructuras de adobe, agravada por las lluvias recientes. El riesgo de colapso o daño por movimientos sísmicos motivó la reubicación de los estudiantes.

“Se va a condicionar este baño como aula porque el aula podría colapsar, existe el riesgo de caerse”, explicó un docente al detallar las medidas adoptadas. Ante la falta de espacios seguros, la comunidad educativa optó por habilitar servicios higiénicos y un almacén como salones temporales.

Estas soluciones no cubren la demanda total. Los espacios resultan reducidos y no cuentan con condiciones adecuadas para el aprendizaje. Aun así, representan la única alternativa disponible en el corto plazo.

Reclamos sin respuesta y medidas provisionales

Padres de familia realizaron gestiones ante la Dirección Regional de Educación de Piura para solicitar aulas prefabricadas. Hasta el momento, no existe una respuesta concreta. La falta de intervención obligó a la comunidad a sostener medidas de emergencia con recursos limitados.

La situación expone una cadena de problemas que combina factores climáticos, infraestructura precaria y ausencia de respuesta oportuna. Mientras tanto, estudiantes asisten a clases en entornos que no garantizan seguridad.

El fenómeno climático asociado al Fenómeno de El Niño Costero intensifica estos escenarios. Especialistas advierten que sus efectos ya se manifiestan en distintas regiones del país, con lluvias intensas y deslizamientos frecuentes.

En ese contexto, la comunidad educativa mantiene su pedido dirigido al Ministerio de Educación del Perú. La demanda apunta a soluciones temporales que permitan restablecer condiciones básicas para el desarrollo de clases, mientras persisten los riesgos en los caminos y dentro de las propias escuelas.

Miles de docentes en el país buscan nuevas oportunidades laborales fuera de las aulas tradicionales. En ese contexto, una convocatoria internacional ha comenzado a generar interés entre profesionales de la educación que desean dar el salto al extranjero sin dejar de ejercer su carrera. La posibilidad de trabajar legalmente en Estados Unidos, con acompañamiento en todo el proceso migratorio y beneficios laborales, se presenta como una alternativa concreta para quienes cumplen con determinados requisitos.

Se trata de un programa que permite a profesores peruanos enseñar en colegios públicos de EE. UU., con contratos formales, sueldos competitivos y la opción de residir junto a sus familias. La iniciativa, que se mantiene abierta durante todo el año, apunta a cubrir vacantes en distintas áreas educativas y ofrece una experiencia profesional en entornos multiculturales, con condiciones similares a las de los docentes locales.

¿Cómo funciona el programa para que docentes peruanos trabajen en Estados Unidos?

La convocatoria es gestionada por la organización Participate Learning, entidad especializada en reclutar educadores internacionales para integrarlos al sistema educativo estadounidense. Los seleccionados podrán desempeñarse en escuelas públicas ubicadas en estados como Carolina del Norte, Carolina del Sur y Virginia, principalmente en áreas como educación primaria, ciencias, matemáticas, inmersión en español y educación especial.

Uno de los principales atractivos del programa es que incluye el acompañamiento en el proceso de obtención de la visa J-1, un permiso de intercambio cultural que permite residir y trabajar legalmente en Estados Unidos por un periodo inicial de al menos dos años. Este visado está diseñado para fomentar el intercambio educativo y cultural, por lo que los docentes no solo enseñan su especialidad, sino que también comparten aspectos de la cultura peruana en las aulas.

De acuerdo con Ronald Ramírez, gerente de reclutamiento para Latinoamérica, esta experiencia permite a los docentes “fortalecer habilidades pedagógicas en contextos diversos”, además de ampliar su desarrollo profesional. En esa línea, los participantes son considerados “embajadores culturales”, ya que cumplen un rol clave en la enseñanza del idioma español y la difusión de su país de origen.

El programa, activo desde 1987, ha incorporado a educadores de más de 35 países, consolidándose como una de las principales puertas de entrada para profesionales de la enseñanza que buscan internacionalizar su carrera sin abandonar su especialidad.

Sueldos, beneficios y requisitos para postular a la convocatoria

Uno de los puntos que más llama la atención de esta oportunidad es el nivel de ingresos. Los docentes seleccionados recibirán un salario anual que oscila entre US$41.000 y US$55.000, dependiendo de factores como la experiencia, formación académica y el distrito escolar asignado. Estas condiciones son equivalentes a las de un profesor del sistema público estadounidense.

Además del sueldo, el paquete incluye seguro médico, pasajes aéreos y la posibilidad de viajar con cónyuge e hijos menores de edad, lo que facilita la adaptación familiar durante la estadía en el extranjero. En el caso de docentes de educación especial, la demanda es mayor debido a la necesidad de profesionales capacitados para trabajar con estudiantes con diversas necesidades de aprendizaje.

Para acceder a esta oportunidad, los postulantes deben cumplir con una serie de requisitos clave:

• Contar con título universitario en educación
• Tener al menos dos años de experiencia docente a tiempo completo tras la graduación
• Poseer un nivel avanzado de inglés
• Estar laborando actualmente en una institución educativa
• Disponer de licencia de conducir vigente
• Tener disponibilidad para residir en Estados Unidos por un mínimo de dos años

En caso de viajar con familia, se puede requerir mayor experiencia laboral. Asimismo, el proceso incluye la validación de títulos y la presentación de documentos como cartas de recomendación y antecedentes profesionales.

La postulación es completamente gratuita y se realiza de forma online a través del portal oficial de Participate Learning. El proceso de selección puede tomar algunos meses, dependiendo del tiempo que el candidato demore en completar y enviar la documentación requerida.

Esta iniciativa se posiciona como una de las opciones más atractivas para docentes peruanos que buscan trabajar en el extranjero, mejorar sus ingresos y adquirir experiencia internacional sin desvincularse de su vocación educativa.

Los docentes y el personal no docente de las Universidades Nacionales registraron en los últimos dos años una importante caída del poder adquisitivo, tras el recorte presupuestario llevado adelante por el gobierno de Javier Milei. De este modo, la mayoría cobra menos de 1.300.000 pesos.

De acuerdo a un informe del CEPA, entre noviembre de 2023 y enero pasado, sus sueldos cayeron un 34% en promedio en términos reales. La mayor parte de esa retracción se registró en el primer semestre de 2024 y no fue compensada.

Entre los docentes con dedicación exclusiva el salario más alto corresponde al cargo de titular, con un básico bruto de 1.456.091 pesos. Por su parte, un asociado percibe $1.295.710; un adjunto, $1.135.896; un Jefe de Trabajos Prácticos, $975.510; y un auxiliar de primera, 814.961 pesos.

En el caso de los docentes con dedicación semiexclusiva, los salarios básicos se ubican entre $728.046 para un titular y $407.479 para un auxiliar de primera. El básico de un asociado alcanza $647.854, el de un adjunto, $567.943 y el de un Jefe de Trabajos Prácticos, 487.755 pesos.

Para los docentes con dedicación simple, los ingresos son considerablemente menores. Un titular percibe $364.022, un asociado, $323.923; un adjunto, $283.969 y un Jefe de Trabajos Prácticos, 243.874 pesos.

En los escalones más bajos, el auxiliar de primera tiene un salario básico de $203.736, mientras que el auxiliar de segunda registra $162.991.

En el caso del personal no docente, el salario básico bruto varía según la categoría. En la categoría 1 asciende a $1.878.437 y en la categoría 2 a 1.565.367 pesos.

En la categoría 3 el básico se ubica en $1.302.402, mientras que en las categorías inferiores los montos descienden a $1.083.250 (categoría 4), $901.653 (categoría 5), $751.367 (categoría 6) y $626.146 (categoría 7).

Como referencia, el informe indica que en enero de 2026 la Canasta Básica Alimentaria (CBA) se ubicó en $623.990, mientras que la Canasta Básica Total (CBT) —que marca la línea de pobreza para un hogar tipo— alcanzó los 1.360.299 pesos.

La Ley de Financiamiento Universitario insistida en el Congreso, que aún el Ejecutivo no aplicó, establecía la convocatoria a una paritaria nacional para que el salario básico recupere el poder adquisitivo perdido desde diciembre 2023 hasta el mes de su publicación en el Boletín Oficial (octubre de 2025). Esto implicaba un incremento salarial del 44 por ciento.

El CEPA resaltó que de haberse incorporado sobre los salarios de noviembre, el salario real del personal docente y no docente se habría ubicado apenas 1,3% por debajo del nivel registrado en noviembre 2023, recuperando la mayor parte del terreno perdido.

Por el contrario, el proyecto presentado por el Gobierno establece una recomposición sobre 2025 que se realizaría en tres cuotas trimestrales no acumulativas de 4,1%, totalizando solo un 12,3% de aumento.

Vale mencionar que los salarios representan en promedio el 86,9% del gasto universitario. “Entre 2023 y 2026 el grueso del ajuste recayó sobre los salarios del personal docente y no docente, que se redujeron 43,2%”, precisó el CEPA.

Si el Gobierno hubiese aplicado la nueva ley, el presupuesto salarial habría aumentado 36,3% real respecto de 2025, ubicándose 2,7% por encima de 2023.

En este contexto, a partir de este lunes 16 de marzo, las universidades públicas enfrentarán interrupciones en el inicio del ciclo lectivo debido a una semana de protestas convocadas por el Frente Sindical, que agrupa a docentes y no docentes.

Recientemente, la UBA emitió un comunicado y exigió la aplicación de dicha norma, ratificando la emergencia salarial y presupuestaria del 2026. “El cumplimiento de la Ley de Financiamiento de la Educación Universitaria y de Recomposición Salarial tiene por objeto garantizar el sostenimiento del financiamiento de las Universidades Nacionales y la recomposición salarial de sus trabajadores y trabajadoras”, manifestó la casa de estudios.

Y consideró como destinos prioritarios de los fondos la mejora de infraestructura universitaria, el fortalecimiento de becas estudiantiles, el financiamiento de los colegios preuniversitarios y el desarrollo de las actividades de enseñanza, investigación, extensión e internacionalización.

La UGEL Coronel Portillo anunció la programación oficial para la tercera etapa del proceso de contratación docente 2026, una fase clave dentro del procedimiento que permitirá asignar plazas vacantes en instituciones educativas públicas de la provincia. La jornada corresponde a la evaluación de expedientes y adjudicación de puestos, dirigida a los postulantes que fueron declarados aptos en las etapas previas del proceso de selección.

De acuerdo con el comunicado emitido por el Comité de Contratación Docente 2026, esta fase se desarrollará el lunes 16 de marzo de 2026 en las instalaciones de la UGEL Coronel Portillo, ubicadas en el distrito de Manantay, región Ucayali. La entidad precisó que la adjudicación se realizará siguiendo estrictamente el orden de mérito, conforme a las disposiciones establecidas para Educación Básica (EB) y Educación Técnico-Productiva (ETP), con el objetivo de cubrir plazas disponibles en diversos niveles educativos.

Contratación docente 2026: así será la adjudicación de plazas en la UGEL Coronel Portillo

Según la programación oficial difundida por la institución educativa, la adjudicación de plazas docentes se realizará en dos turnos durante la jornada del lunes 16 de marzo, organizados de acuerdo con los niveles educativos y especialidades a las que pertenecen los postulantes.

El turno de la mañana, programado desde las 09:00 a. m., estará destinado a los candidatos que postulan a plazas en:

• Educación Inicial
• Educación Primaria
• Educación Básica Alternativa (EBA)
• Educación Básica Especial (EBE)

Durante este bloque se realizará la asignación de puestos para docentes que buscan incorporarse a instituciones educativas de estos niveles, siguiendo el orden de mérito obtenido en la evaluación de expedientes.

En tanto, el turno de la tarde, previsto para iniciar a las 02:30 p. m., estará dirigido a los postulantes que participan en las plazas correspondientes a:

• Educación Secundaria de Educación Básica Regular (EBR)
• Centros de Educación Técnico-Productiva (CETPRO)

Las autoridades de la UGEL Coronel Portillo precisaron que la adjudicación se realizará según la especialidad docente, permitiendo que cada participante elija la plaza disponible conforme a su ubicación en el ranking del proceso.

Asimismo, se indicó que en el caso de Educación Religiosa, la asignación de plazas se realizará considerando lo dispuesto por la normativa vigente, la cual establece que se debe tomar en cuenta la propuesta presentada por el director de cada institución educativa, en concordancia con los lineamientos aplicables para esta área.

Requisitos y protocolo de ingreso para los postulantes

Para garantizar el desarrollo ordenado del proceso, la UGEL Coronel Portillo estableció un protocolo de ingreso y control que deberá ser cumplido por todos los participantes que asistirán a la jornada de adjudicación.

El acceso a las instalaciones institucionales estará habilitado únicamente entre 08:30 a. m. y 09:00 a. m., horario en el que los postulantes deberán presentarse respetando estrictamente el orden de mérito establecido en el proceso de contratación docente 2026.

Uno de los requisitos obligatorios para participar en la adjudicación será la presentación del Documento Nacional de Identidad (DNI) en físico, documento que permitirá verificar la identidad de cada postulante antes de su ingreso al recinto donde se llevará a cabo la asignación de plazas.

Debido al número de docentes que participan en esta etapa del proceso, la entidad dispuso una distribución de aforo para facilitar la organización y evitar aglomeraciones durante la jornada.

En ese sentido, se informó que los primeros 100 postulantes, según el orden de mérito establecido, podrán ingresar directamente a la sede de la UGEL Coronel Portillo para participar en el proceso de adjudicación. Mientras tanto, el segundo grupo de 100 participantes permanecerá en espera en la Institución Educativa N.° 409, ubicada junto a la sede institucional, hasta que se habilite su ingreso conforme avance el proceso.

Las autoridades educativas también informaron que, como parte de las medidas orientadas a garantizar la transparencia y publicidad del proceso, toda la jornada será transmitida en vivo a través de la página oficial de Facebook de la UGEL Coronel Portillo. Esta transmisión permitirá que los participantes y la ciudadanía puedan seguir el desarrollo del proceso en tiempo real.

El Comité de Contratación Docente 2026 exhortó a los postulantes a asistir con puntualidad, portar la documentación requerida y respetar las indicaciones del personal organizador, con el objetivo de asegurar el desarrollo adecuado de la adjudicación de plazas docentes en la provincia de Coronel Portillo dentro del proceso de contratación docente 2026.

Los docentes de La Libertad se han convertido en blanco de organizaciones criminales que les exigen el pago de cupos para permitirles trasladarse hasta las instituciones educativas donde laboran. Dirigentes sindicales alertaron que los extorsionadores amenazan de muerte a quienes se niegan a pagar, generando preocupación entre los maestros a pocos días del inicio del año escolar.

El secretario regional del Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educación del Perú (Sutep) en La Libertad, Sergio Pinedo Esquivel, denunció que esta situación ya se registra en varias provincias y afecta principalmente a profesores que deben desplazarse hacia zonas rurales. Según explicó, los delincuentes buscan aprovechar los trayectos hacia los colegios para exigir pagos a cambio de permitir que los docentes lleguen sin problemas.

En declaraciones a la emisora local RPP, el dirigente sindical advirtió que las amenazas ya se han reportado en algunas provincias de la región y que el problema no es nuevo. Incluso recordó que en años anteriores se han registrado ataques violentos contra docentes vinculados al cobro de cupos.

Modalidad de extorsión contra docentes en La Libertad

Las organizaciones criminales utilizan principalmente amenazas directas y mensajes intimidatorios para exigir dinero a los docentes. Según explicó Sergio Pinedo Esquivel, los delincuentes envían advertencias a los celulares de los maestros, principalmente mediante WhatsApp.

“Ya ha habido amenazas en Ascope y Gran Chimú para que los docentes paguen cupos para que puedan transitar y llegar a sus instituciones educativas sin peligro, sin que los asaltantes, luego, les estén haciendo llegar mensajes a su WhatsApp con amenazas de muerte”, declaró el dirigente a RPP Trujillo.

De acuerdo con el sindicato, el objetivo de los delincuentes es obligar a los maestros a pagar dinero a cambio de permitirles movilizarse sin sufrir ataques o asaltos durante su trayecto hacia las instituciones educativas.

Zonas y provincias más afectadas por las extorsiones

De acuerdo con el Sutep regional, varias provincias de La Libertad se han convertido en focos de este tipo de delitos. Entre las más afectadas figuran Gran Chimú, Ascope, Julcán, Otuzco y Virú, zonas donde muchos docentes deben trasladarse largas distancias para llegar a sus centros educativos.

“Desde el anteaño pasado las autoridades conocen sobre el actuar delictivo. Las provincias de Gran Chimú, Ascope, Julcán, Otuzco y Virú son el foco de este tipo de incidentes”, afirmó Sergio Pinedo Esquivel en diálogo con RPP.

El problema se agrava debido a que muchos colegios se encuentran en zonas rurales donde el acceso es limitado y la presencia policial es escasa, lo que facilita que las bandas criminales operen con mayor impunidad.

Amenazas y violencia contra los maestros: casos recientes

Las extorsiones contra docentes no solo generan temor, sino que también han derivado en hechos violentos que afectan directamente el desarrollo de las actividades educativas.

Uno de los casos más graves ocurrió en mayo de 2025, cuando delincuentes dispararon contra una combi que trasladaba maestros hacia la provincia de Julcán. El ataque dejó herida a la profesora Eloísa Yessica Chávez Pérez.

“El año pasado, extorsionadores le dispararon a una combi ante el no pago de los dueños de la unidad y una maestra salió afectada con un proyectil que hasta el día de hoy lo tiene alojado en sus extremidades”, relató Sergio Pinedo Esquivel a RPP.

Las denuncias sobre este tipo de extorsiones también se han registrado en los últimos meses. En enero de 2026, el secretario general del Sutep, Lucio Castro, alertó que docentes que se dirigen a colegios ubicados en zonas rurales de La Libertad están siendo interceptados por delincuentes que les exigen pagos para dejarlos continuar su camino.

Según explicó en declaraciones a la cadena radial Exitosa Noticias, los extorsionadores cobran entre 5 y 10 soles diarios bajo amenazas de violencia. Los maestros que se niegan a pagar son advertidos de posibles agresiones o incluso de muerte.

Otro antecedente se conoció en octubre del año pasado, cuando el secretario regional del Sutep en La Libertad reveló que docentes asignados a instituciones educativas de la provincia de Virú, sobre todo en zonas rurales, también estaban siendo obligados a pagar cupos para poder dictar clases.

Incluso se reportó el caso de una profesora que buscaba ser reasignada a otra jurisdicción tras recibir amenazas de muerte por negarse a pagar la extorsión. Sin embargo, su solicitud no fue aceptada porque los protocolos del sistema educativo no contemplan este tipo de situaciones como causal para un traslado inmediato.

Ante esta situación, el Sutep ha solicitado la intervención del Ministerio del Interior y del Ministerio de Educación para garantizar la seguridad de los docentes. El gremio advierte que, sin medidas urgentes, el problema podría agravarse y poner en riesgo tanto la integridad de los maestros como el normal desarrollo del año escolar en varias provincias de La Libertad.

La reciente encuesta anual de Education Week sobre el estado de la enseñanza en Estados Unidos ofrece una radiografía precisa sobre la moral y las perspectivas laborales de los docentes en California. Según el informe, los maestros californianos presentan una moral ligeramente superior a la de sus colegas de otros estados, aunque la tendencia general sigue siendo motivo de preocupación. El Índice de Moral Docente elaborado por la encuesta, que puntúa de -100 a +100, señala que los docentes de California alcanzaron 16 puntos, mientras que el promedio nacional se ubicó apenas en 13. Este resultado, aunque marginalmente mejor, se inserta en una coyuntura donde la moral docente experimentó una leve caída en todo el país tras una breve recuperación el año anterior.

El contexto que rodea a la moral de los profesores es inquietante: “Hay mucha evidencia que indica que la moral docente ha estado disminuyendo en todo el país y se encuentra, según algunas mediciones, en el punto más bajo que recordamos”, advirtió Holly Kurtz, directora del Centro de Investigación EdWeek. Esta tendencia descendente preocupa debido a su impacto directo en la estabilidad del sistema educativo y la calidad de la enseñanza.

La inquietud sobre el futuro de la docencia se refleja en las cifras de intención de abandono. Casi la mitad de los docentes encuestados en California planean retirarse o dejar la profesión en la próxima década. Este porcentaje supera ampliamente el promedio nacional, donde se estima que el 35 % de los profesores prevé abandonar la enseñanza en el mismo periodo. La tendencia, según el informe, está motivada en parte por factores económicos: una encuesta previa de la Asociación de Maestros de California reveló que el 40 % de los docentes del estado considera dejar la educación en los próximos años, y casi la mitad de ellos mencionó razones económicas como causa principal de esta decisión.

Esta posible salida masiva de profesionales se agrava en un escenario marcado por la escasez de docentes, especialmente en asignaturas consideradas críticas, como educación especial, ciencias, tecnología, matemáticas, ingeniería y educación bilingüe. La baja moral docente y la intención de abandono generan preocupación no solo por la continuidad del personal docente, sino también por el efecto inmediato en los alumnos y la calidad de la educación.

Factores que afectan la moral docente: pandemia, condiciones laborales y comportamiento estudiantil

La moral de los docentes comenzó a deteriorarse durante la pandemia, cuando la enseñanza a distancia representó un desafío sin precedentes. A las dificultades técnicas y de adaptación se sumaron las complicaciones del regreso a las aulas, donde nuevas exigencias y la falta de recursos adecuados impactaron de forma negativa en el ánimo del profesorado. La encuesta identificó que la moral docente cayó en todo el país, reflejando el desgaste acumulado.

El comportamiento estudiantil emergió como un factor clave en el deterioro de la moral. Tres cuartas partes de los maestros de primaria, el 61 % de los de secundaria y el 54 % de los de preparatoria afirmaron que la conducta de los estudiantes está empeorando. Esto se atribuye, en parte, a la pérdida de socialización durante la pandemia y a la transición hacia modelos de disciplina de justicia restaurativa, que no siempre se comunicaron ni implementaron correctamente, según explicó Kurtz.

Los docentes encuestados señalaron que mejorar el comportamiento de los estudiantes elevaría su moral. Más de la mitad reclamó medidas como restricciones al uso de teléfonos móviles en clase, sanciones más severas para conductas indebidas y una mayor implicación de los padres en la educación conductual de sus hijos.

Preferencias sobre el tamaño de las clases y su impacto

La cantidad de alumnos por aula es otro factor que incide en la satisfacción profesional. Las clases en California figuran entre las más concurridas del país, con un promedio de 29 estudiantes, frente a los 25 del promedio nacional. La mayoría de los docentes consultados coincidió en que el número ideal sería de 19 estudiantes por salón, aunque los californianos consideran aceptable un rango de 20 a 24. La reducción de la cantidad de alumnos se asocia directamente con un mejor manejo del aula y una mejora del clima escolar, aspectos que inciden en la moral y la eficacia educativa.

Importancia del tiempo de planificación y las condiciones para mejorar la moral

Una de las demandas más reiteradas por los docentes es contar con mayor tiempo de planificación. Según los resultados de la encuesta, disponer de más horas para preparar las clases es el factor que más podría contribuir a mejorar la moral del profesorado, especialmente entre los más jóvenes. “Obtener más tiempo de planificación, que se les pague por ello y que reciban apoyo para ello solo ayudará a los docentes a sentirse más preparados y, me imagino, más cómodos y seguros en el aula”, opinó Alex Robins, profesor de ciencias sociales en la preparatoria Terra Linda de San Rafael.

Otros factores destacados por los encuestados incluyeron la posibilidad de tomar días de salud mental, la reducción del tamaño de las clases, semanas laborales más cortas y la mejora de la disciplina estudiantil. Estas condiciones, de implementarse, podrían tener un impacto inmediato en la motivación y el bienestar del profesorado.

Influencia del horario laboral y del salario en la moral docente

El horario de trabajo aparece como un determinante relevante en la moral docente, incluso por encima del salario. Una diferencia de 36 puntos en el índice de moral separa a quienes consideran que su horario es mejor que el de sus familiares y amigos de los que opinan lo contrario. El salario, aunque es objeto de debate y negociación, no mostró una correlación directa con la moral general, según el análisis de Kurtz. No obstante, los docentes que perciben su salario como similar o mejor al de su entorno tienden a mostrar una moral más alta.

En 2025, el salario inicial promedio para un docente en California era de 58.409 USD, y el salario promedio ascendía a 101.084 USD, cifras que sitúan al estado a la cabeza del país según la Asociación Nacional de Educación (NEA). Más de un tercio de los maestros californianos considera que sus ingresos son comparables o superiores a los de sus allegados, lo que puede incidir positivamente en su percepción del trabajo, aunque no asegura una moral elevada si otros factores estructurales no mejoran.

Los docentes de la UBA anunciaron un paro por tiempo indeterminado en reclamo de una recomposición salarial del 51 por ciento. La medida, que comenzará a regir el próximo 16 de marzo, fue comunicada en las últimas horas por la Asociación Gremial Docente de la Universidad de Buenos Aires (AGD-UBA).

Desde el gremio advirtieron además que convocarán a una marcha federal en defensa de la educación pública. “No volvemos a las aulas hasta que nos paguen el 51 por ciento que nos deben y que se cumpla la ley vigente”, señalaron, en referencia a la Ley de Financiamiento Universitario aprobada por el Congreso el año pasado.

La medida de fuerza incluirá paros, movilizaciones, acciones y cortes, instalación de gazebos en la vía pública y clases públicas destinadas a difundir el conflicto, sin el dictado de contenidos del programa. “Vayamos al paro por tiempo indeterminado hasta la huelga general universitaria en defensa del salario y la universidad pública”, expresaron.

Entre las resoluciones adoptadas por AGD tras una asamblea, el gremio también informó que se mantendrá en “estado de deliberación permanente” y que convocará a una nueva asamblea para el 20 de este mes.

Entre los objetivos planteados figura continuar reclamando la convocatoria a paritarias y la aplicación de la Ley de Financiamiento Universitario, además de manifestar su rechazo al proyecto de modificación impulsado por el Ejecutivo nacional.

La organización gremial también resolvió marchar al rectorado de la UBA y a la Secretaría de Trabajo junto al Sindicato Único de Trabajadores del Neumático Argentino (SUTNA), movilizarse en el marco del paro transfeminista del 9 de marzo y realizar un pronunciamiento a 50 años del último golpe de Estado con un acto en la Plaza de Mayo.

“Llamamos a una gran movilización unitaria bajo las banderas de la independencia política del Estado, los gobiernos (nacional y provinciales), las patronales y la burocracia sindical”, concluyeron.

“En una asamblea de casi 150 docentes, AGD-UBA votó por unanimidad paro por tiempo indeterminado hasta ganar la aplicación de la ley de financiamiento universitario y con ella, el 51% de aumento que el Gobierno, de manera totalmente ilegal, se niega a aplicar. Empujemos la rebelión universitaria”, sostuvo Laura Carboni, secretaria general del gremio, en un posteo en su cuenta de X, acompañado por imágenes de la asamblea ocurrida el pasado martes.

En declaraciones a AM 750, Marcelo Carboni señaló que el gremio venía registrando un fuerte clima de “bronca” e “indignación” entre los docentes de la institución universitaria, luego de que el Gobierno decidiera no aplicar la Ley de Financiamiento Universitario.

“A pesar de que la ley se aprobó, se cayeron los vetos, hay un fallo judicial para que se aplique, el Gobierno tomó la decisión de no aplicarla y presentar una modificatoria que es completamente a la baja”, detalló la secretaria general, en diálogo con el periodista Victor Hugo Morales.

Y es que en octubre de 2025 el Gobierno promulgó la ley, aunque sostuvo que no podía aplicarla debido a la falta de fondos definidos para su implementación. En diciembre de ese mismo año, el juez federal Enrique Cormick dictó una medida cautelar que obligaba al Ejecutivo a cumplirla, con el respaldo de más de 40 universidades públicas.

En febrero de 2026, el Gobierno apeló esa decisión. Actualmente, la norma se encuentra vigente, pero no se está cumpliendo. En paralelo, el Ejecutivo envió un nuevo proyecto que propone modificar la normativa aprobada, con incrementos salariales escalonados del 4,1% distribuidos en tres tramos.

“Nos tienen que pagar un 51 por ciento de aumento salarial. El Gobierno se reúne con rectores para decirles que va a ofrecer en esta modificatoria un aumento del 12,3 por ciento y en tres cuotas. La indignación es total”, lamentó Carboni.

El gobernador de la provincia de Buenos Aires, Axel Kicillof, se encamina a evitar -al menos por los próximos dos meses- medidas de fuerza de parte de los gremios de la administración pública bonaerense. Sucede que los principales sindicatos aceptaron la última oferta de incremento salarial que puso sobre la mesa la administración bonaerense luego del rechazo de todo el arco sindical. El ofrecimiento del 7,5% dividido en un 5% para marzo, un 2,5% para abril, sumado al 1,5% que ya había otorgado por decreto para el mes de febrero producto de la no aceptación en la instancia paritaria, consolida un 9% para el período febrero, marzo y abril.

“Hemos logrado alcanzar un acuerdo salarial que consideramos satisfactorio, donde pudimos aceptar un ofrecimiento que tiene que ver con un 1,5% correspondiente al mes de febrero que ya veníamos percibiendo y que en el último mes se había cobrado a cuenta de futuros aumentos. En este caso logramos consolidarlo y dejarlo fijo dentro del salario, a lo cual se suma un 5% de aumento para este mes, un 2,5 % de aumento para el mes que viene, para el mes de abril. Además tendremos una cláusula de monitoreo que nos permitirá seguir de cerca la evolución de los salarios con respecto a la inflación y una reapertura paritaria en el mes de junio”, le detalló a Infobae el secretario gremial de UPCN, Juan Pablo Martin Oyarzabal.

En su mayoría, los gremios receptaron de buena manera la nueva propuesta del Ejecutivo bonaerense. Sin embargo, algunos sectores todavía no resolvieron si aceptan o no. Es el caso de la Federación de Educadores Bonaerenses (FEB) que forma parte del Frente de Unidad Docente Bonaerense (FUDB). Se trata del segundo gremio en grado de representatividad de los trabajadores docentes, detrás de SUTEBA. A diferencia del sindicato que conduce Roberto Baradel, la FEB había rechazado el 3% inicial que había dispuesto el Ejecutivo bonaerense y dispuesto una medida de fuerza de caracter provincial para el 2 de marzo último, día en el que debían comenzar las clases en las escuelas públicas bonaerenses. El ciclo lectivo no inició en tiempo y forma.

SUTEBA también se había sumado a esa medida de fuerza, solo que lo hizo en el marco del paro nacional ejecutado por la CTERA, la confederación donde se engloba el gremio en cuestión. El reclamo era fue por los salarios a nivel nacional, la restitución del Fondo de Incentivo Docente (FONID) y la convocatoria efectiva a la paritaria nacional. Este jueves, ya con la oferta de Buenos Aires sobre la mesa, el propio Baradel planteó que “es un gran esfuerzo de la Provincia frente a la necesidad que tienen los docentes” y que la negociación paritaria en territorio bonaerense se da ante “las restricciones presupuestarias, la caída de la recaudación y los billones de pesos que le debe la Nación, sometiéndolo a un ahogo financiero“. En este marco planteó durante una entrevista con Radio Provincia que “las decisiones del gobierno libertario no perjudican en particular al Gobernador, si no que afectan a la gente”.

Los estatales de ATE también aceptaron el ofrecimiento. “Entendemos la situación que vemos a nivel nacional de un gobierno ajustador que sigue asfixiando a la provincia de Buenos Aires, queremos poner el valor no sólo el aumento del 9%” que comprende el 1,5% abonado en febrero, un 5% en marzo y 2,5% en abril, sino también, “los pase a planta permanente que va a haber en el sector de salud, la recategorizaciones a todos los trabajadores de la 10.430 y el convenio colectivo de trabajo que dignifique al trabajador estatal”, deslizó el titular de la Asociación de Trabajadores del Estado (ATE) en Buenos Aires, Claudio Arévalo, tras la reunión con el ministro de Economía, Pablo López. El marco de reuniones con los gremios también estuvo signado por una particularidad. Testigos del evento dieron cuenta que al momento de retirarse, el automovil en el que se trasladaba el titular de Economía fue increpeado por integrantes de SUTEBA Multicolor, la línea disidente a la conducción de Baradel dentro de ese gremio docente.

En el Gobierno le restaron importancia al incidente. Tras la reunión y a la espera de la confirmación oficial de todos los gremios, el funcionario de Kicillof planteó que “estamos viviendo una situación económica extremadamente preocupante, producto de las políticas económicas del Gobierno nacional, que atentan contra la producción, contra el empleo y contra las empresas argentinas. En ese contexto, la Provincia de Buenos Aires lleva perdidos $22 billones por deudas del Gobierno nacional y la caída constante de la recaudación producto de la situación económica. A pesar de eso reconocemos el esfuerzo que están haciendo las y los trabajadores provinciales y estamos comprometidos a sostener las mejores condiciones laborales que sea posible”.

También el ministro de Trabajo provincial, Walter Correa, resaltó el acuerdo alcanzado con los principales gremios. “En un contexto adverso y de ahogo económico, este acuerdo con las y los trabajadores, a través de sus organizaciones sindicales, cobra aún más valor. Agradecemos la responsabilidad y el compromiso de cada parte, y reafirmamos que la Provincia respeta los derechos laborales y defiende el poder adquisitivo como una prioridad”.

Los gremios que respaldaron la oferta hecha por el gobierno bonaerense -sobre todo UPCN y SUTEBA, que este viernes comunicará su adhesión- son parte activa del Movimiento Derecho al Futuro (MDF). También algunos dirigentes que forman parte de la Federación de Gremios Estatales y Particulares de la Provincia de Buenos Aires (FEGEPPBA). En parte es por ello que las conducciones gremiales se encargaron de remarcar que las finanzas del gobierno bonaerense sufren de una “asfixia” de parte de Casa Rosada.

Kicillof requiere de tener cierto alineamiento interno para medir las posibilidades de ser candidato presidencial por el peronismo en 2027. La mayoría de los gremios que desempeñan en la función pública lo respaldan. Donde todavía tiene que ajustar los respaldos el mandatario es al interior del peronismo, puntualmente con La Cámpora.

El gobierno de Kicillof busca cerrar un acuerdo paritario con todos los gremios de la administración pública, tras las medidas de fuerza que llevaron adelante esta semana. Acciones contra la administración de Javier Milei, pero con impacto en la provincia de Buenos Aires y en la que también se insmiscuye la no aceptación de la última oferta paritaria hecha por el Ejecutivo bonaerense: que fue de 3% para marzo.

Este jueves y con la presencia del propio ministro de Economía, Pablo López, el Gobierno llevó adelante una ronda de reuniones formales con los representantes de los gremios docentes primero y con los de estatales después en los que comunicó la mejora hecha en relación a la última oferta de mejora salarial. La administración de Kicillof elevó en 2 puntos el incremento para marzo proponiendo una suba del 5% para el tercer mes del año. Además buscó cerrar también abril con una suba del 2,5%; sumado al 1,5% para febrero que ya fue otorgado por decreto, ante la falta de acuerdo.

Las distintas medidas de fuerzas que la semana pasada llevaron adelante los gremios calaron también en la discusión interna del peronismo. Es que tras la apertura de sesiones, desde el Frente Renovador (FR) plantearon que el acto se dio en medio de medidas de fuerzas. “Abrimos sesiones en medio de un clima adverso. No solo porque la Provincia de Buenos Aires sigue siendo la más perjudicada por el gobierno de Milei sino también porque nuestros docentes están de paro y eso impacta sobre el sistema educativo que siempre hay que defender. Esperemos que a la brevedad se pueda resolver este conflicto porque es justo y necesario que los maestros no sigan perdiendo poder adquisitivo”, decía el vicepresidente de la Cámara de Diputados, Alexis Guerrera. Mientras que la senadora Valeria Arata aseguró que “el poder legislativo empieza a funcionar pero en el poder judicial hay paro... es un reclamo justo porque comparados con Nacion y Ciudad, nuestros judiciales están super atrasados”.

Según el Frente de Unidad Docente Bonaerense (FUDB) -que integran SADOP, FEB, UDOCBA, AMEP y SUTEBA- la oferta realizada se traduce en que el sueldo inicial de un maestro grado será para marzo de $800.084 y abril: $850.053. Para una maestra de grado jornada completa: $1.600.168 en marzo y $1.700.106 en abril; maestra de grado con quinta hora para el mes de marzo: $1.005.638 y abril: $1.060.424. Mientras que un profesor con 20 módulos en marzo: $1.032.198 y en abril: $1.113.838.

Los puntos acordados incluyen una cláusula de monitoreo, por la que las partes evaluarán la marcha del acuerdo paritario en la primera quincena de mayo de 2026, y una cláusula de reapertura que prevé retomar la negociación en junio de 2026 o antes, si la situación económica difiere de las proyecciones. Además, en marzo se citará a discutir el Convenio Colectivo de Trabajo y la Cogestión de Condiciones Laborales.

Los gremios docentes receptaron la propuesta y en lo que resta de la semana definirán si aceptan o rechazan. A priori, informalmente, consideran positiva la convocatoria y mejora. Las reuniones se dan luego de la medida de fuerza que llevaron adelante el lunes último que significó que las clases en las escuelas públicas bonaerenses las clases no empiecen en tiempo y forma. La argumentación de la acción varía depende del gremio en cuestión. Mientras que en la Federación de Educadores Bonaerenses (FEB) plantearon que la decisión se dio tras considerar insuficiente la propuesta del 3%, desde SUTEBA plantearon que el paro se daba en el marco de la medida nacional adoptada por CTERA, la confederación en la que se encuentra el gremio que conduce Roberto Baradel. Fue por el rechazo a la reforma laboral y la no apertura de paritarias nacionales. El propio Kicillof hizo referencia a la cuestión durante su apertura de sesiones. De hecho, fue la primera vez en seis años que el mandatario habló ante la Asamblea Legislativa con una medida de fuerza de impacto en las escuelas públicas. Kicillof responsabilizó al gobierno nacional.

“Con todas sus dificultades y deudas, la Argentina supo construir un sistema educativo público, científico y universitario que fue y sigue siendo admirado en la región, incluso por sociedades mucho más ricas que la nuestra. La escuela pública está en el ADN de nuestra mejor historia como país. Hoy se está realizando un paro nacional docente para reclamar contra las políticas de desfinanciamiento deliberado de la educación y contra la reforma laboral. El paro se realizó en todas las provincias, pero en 16 provincias, incluyendo la nuestra, hoy no empezaron las clases”. Desde el palco destinado a los dirigente sindicales que llegaron hasta la Cámara de Diputados bonaerense escuchaba Baradel.

Por las tarde continuaron las reuniones con los representantes estatales. Los estatales también llevaron adelante una medida de fuerza el úlitmo lunes. La oferta es de iguales características que la hecha a los docentes. Sin embargo, más allá de la cuestión salarial los gremios buscan garantizarse recategorizaciones y pases a planta. Un reaseguro por si en 2027 cambia la fuerza política que gobierne la provincia de Buenos Aires.

Por lo pronto, este miércoles, Kicillof inauguró la escuela número 300 desde que llegó a la gobernación. El acto se desarrolló en el municipio de Berazategui donde estará el flamante edificio. Allí, el mandatario, profundizó sus críticas a la gestión de Milei y planteó que “tiene que haber educación pública gratuita y de calidad y para todos y todas. Ese objetivo nos trazamos. Ese objetivo, además, y en contra de las dificultades, es lo que venimos a cumplir. Hoy, trescientas nuevas escuelas en la provincia de Buenos Aires”.

Según informó oficialmente la provincia de Buenos Aires alcanzó la inauguración de 300 nuevas escuelas, la ampliación de 485 edificios educativos y la construcción de 1.348 aulas adicionales en el marco del programa Escuelas a la Obra.

Además, en la Provincia informaron que se completaron la refacción integral de 519 establecimientos y concluyó más de 8.500 intervenciones edilicias en su sistema escolar.

La ciudad de Nueva York dará un paso hacia la universalización del cuidado infantil gratuito para niños de dos años, con el lanzamiento de un programa que en su primer año ofrecerá 2.000 plazas gratuitas para familias en barrios de Manhattan, El Bronx, Brooklyn y Queens a partir de septiembre de 2026.

Presentada por la gobernadora Kathy Hochul y la alcaldía bajo la gestión de Zohran Mamdani, la iniciativa tiene como objetivo inclusivo llegar a todas las familias, sin importar su código postal, ingresos o situación migratoria, según informó el medio local The City.

Bajo el nombre 2-K, el programa contempla en el siguiente año una inversión estatal de USD 425 millones y la meta de ampliar la oferta a 12.000 plazas en los cinco distritos para el otoño de 2027. Con esta expansión, la ciudad busca consolidar el acceso universal al cuidado infantil en la primera infancia.

La primera etapa de 2-K se orienta hacia barrios con mayor necesidad económica

El diseño de la primera fase The City destaca que prioriza el acceso en zonas con altos índices de necesidad, seleccionadas de acuerdo a criterios como carencia económica, demanda proyectada, brechas en la oferta y capacidad de los proveedores.

Las comunidades incluidas en este arranque comprenden los distritos escolares de =

Manhattan:

• Washington Heights
• Hamilton Heights
• Inwood

El Bronx:

• Fordham
• Belmont
• Norwood
• Morris Heights
• Van Cortlandt Village
• Kingsbridge

Brooklyn:

• Canarsie
• Remsen Village
• Brownsville
• Ocean Hill

Queens:

• Ozone Park
• South Ozone Park
• Richmond Hill
• Howard Beach
• Woodhaven
• Rockaways

La elección de estos barrios busca también fomentar una matrícula inclusiva para niños con discapacidades y familias en viviendas temporales. Como expresó Mamdani: “Criar a un hijo requiere de una aldea, y también de un gobierno dispuesto a abordar la crisis de cuidado infantil con decisión”.

El modelo operará principalmente sobre la infraestructura preexistente de cuidado infantil

De acuerdo con Emmy Liss, titular de la Oficina de Cuidado Infantil, los programas se apoyarán ampliamente en proveedores ya existentes, especialmente en los que operan en domicilios familiares. No está previsto, por ahora, abrir nuevas aulas en sedes escolares.

Respecto a los requisitos de ingreso, Liss precisó que la edad estará determinada por regulaciones sanitarias: “Los niños deberán tener dos años al comenzar el programa, según cada modalidad, por cuestiones de las normativas de salud”.

Aquellos que cumplan años después del inicio del ciclo podrán ingresar progresivamente durante el otoño, entre el 10 de septiembre y el 31 de diciembre, mediante un sistema de admisiones escalonadas que sigue la política vigente en los programas preescolares para quienes cumplen tres o cuatro años en el año natural.

Si bien se espera que la mayoría de las familias y proveedores opten por una jornada completa equivalente a 6 horas y 20 minutos, The City asegura que la ciudad evaluará la capacidad real de los centros y el interés de las familias antes de definir la duración estándar.

Cada aula para dos años contará con dos docentes y atención especializada

Según The City, en las salas orientadas exclusivamente a niños de dos años habrá dos educadores por cada 12 alumnos. Para grupos de otras edades, el cupo máximo será de 8 para lactantes, 15 para tres años y 18 para cuatro años.

El enfoque inclusivo se reforzará mediante la presencia de entrenadores y especialistas en inclusión, quienes capacitarán al personal para atender a niños con necesidades particulares.

La coordinación con el Departamento de Educación y el área de intervención temprana del Departamento de Salud permitirá “ajustar aún más la formación y el acompañamiento de los equipos”, describió Simone Hawkins, vicecanciller de Educación Infantil, según recogió The City.

Persisten desafíos en la equidad salarial para trabajadoras del cuidado infantil

Uno de los temas que más preocupa es la remuneración dentro del programa. Kellan Calder, representante de la organización neoyorquina dedicada al acceso al cuidado infantil New Yorkers United for Child Care, valoró la atención prioritaria a los barrios con mayor necesidad, advirtiendo: “Asegurar una ejecución adecuada comienza por pagar de manera justa a los proveedores”.

Liss reconoció la dificultad: los salarios en el sector presentan grandes disparidades, y en promedio los trabajadores de cuidado infantil en la ciudad ganan menos que el 96% de los demás profesionales. La funcionaria admitió que la solución definitiva a esta brecha aún está pendiente.

El futuro del programa: universalización y sostenibilidad financiera

La finalidad del 2-K es proporcionar cuidado infantil gratuito para todos los niños de dos años que lo requieran en la ciudad de Nueva York. Para ello, la coordinación entre agencias y la financiación estable serán determinantes, en un contexto donde la infraestructura existente, la capacidad de los proveedores y la equidad laboral constituyen desafíos permanentes para el sistema educativo y social de la ciudad.

María tiene 42 años y enseña en un colegio público de Lima. Se levanta a las 5:00 a.m., viaja casi dos horas, dicta seis horas de clase, atiende conflictos, escucha historias de violencia familiar, corrige tareas de madrugada y llena plataformas administrativas los fines de semana. Hace un mes su médico le habló por primera vez de “agotamiento crónico”. Ella respondió lo que responden muchos: “No puedo parar”. María no aparece en los spots de campaña.

En plena carrera presidencial, escuchamos promesas sobre tablets, infraestructura, meritocracia y modernización. Pero hay un silencio ensordecedor: nadie está hablando con la misma urgencia de la salud mental docente. Y sin docentes emocionalmente sostenidos, no hay reforma educativa que sobreviva.

Según la UNESCO, el mundo necesitará 44 millones de docentes adicionales al 2030 para garantizar la educación universal. Pero el problema no es solo reclutar: es retener. La propia UNESCO advierte que el abandono está asociado a sobrecarga, agotamiento e inestabilidad laboral. La OCDE lo confirma: alrededor del 6,5 % de docentes deja la profesión cada año. No se van por falta de vocación; se van por desgaste.

En el Perú, después de la pandemia, el malestar socioemocional docente no es un rumor: es una realidad constatada en distintos estudios nacionales. Sin embargo, en el debate electoral, la salud mental del profesorado sigue siendo un tema periférico, casi incómodo. ¿Por qué?

Porque no da titulares fáciles. No se inaugura con cinta roja. No se mide en fotografías. Pero define el corazón del sistema educativo.

Desde la educación emocional sabemos que enseñar no es solo transmitir contenidos. Es gestionar emociones propias y ajenas durante seis o siete horas diarias. Es contener ansiedad, frustración y violencia. Es sostener vínculos en contextos sociales cada vez más complejos. Cuando esa tarea se realiza sin herramientas suficientes de regulación emocional, sin redes de apoyo institucional y con cargas administrativas desproporcionadas, el resultado es predecible: burnout. Un estado de agotamiento físico, emocional y mental que afecta a los profesores como consecuencia del estrés laboral crónico en el ámbito educativo. Por tanto, no es fragilidad individual. Es consecuencia de un sistema que exige resiliencia infinita sin ofrecer condiciones estructurales de cuidado.

Seguimos formando docentes con énfasis técnico, pero con escasa preparación en afrontamiento del estrés, autocuidado y gestión emocional. Seguimos evaluando desempeño casi exclusivamente desde resultados académicos, como si el clima emocional del aula fuera un detalle secundario. Seguimos ampliando responsabilidades sin revisar tiempos reales de descanso y planificación.

Después nos sorprendemos cuando aumenta el ausentismo o cuando docentes experimentados deciden abandonar el aula.

La pregunta que este proceso electoral debería responder es incómoda pero urgente: ¿qué candidato está dispuesto a priorizar condiciones estructurales de bienestar docente como política pública?

Hablar de salud mental docente no es romantizar la profesión. Es reconocer que el sistema educativo depende de personas, no de plataformas. La propia UNESCO lo ha señalado: el profesorado construye vínculos humanos que ninguna tecnología puede reemplazar.

Si un docente está exhausto, su capacidad de innovación disminuye. Si está emocionalmente saturado, su paciencia se reduce. Si siente que el sistema solo le exige y no lo cuida, su compromiso se erosiona. Y cuando el docente se erosiona, el aprendizaje también lo hace.

Podemos llenar las aulas de dispositivos digitales. Podemos reformar el currículo cada cinco años. Podemos anunciar nuevas evaluaciones. Pero si no revisamos la carga laboral, no incorporamos educación emocional en la formación inicial docente y no creamos sistemas reales de apoyo psicoemocional, estaremos construyendo reformas frágiles sobre cuerpos agotados.

Este abril, cuando escuchemos promesas educativas, convendría preguntar algo más profundo: ¿quién está dispuesto a cuidar a quienes cuidan?

Porque la salud mental docente quizá no dé votos inmediatos.

Pero ignorarla sí tiene un costo: el futuro educativo del Perú.

El inicio de clases es una escena masiva y movilizadora. Los hogares argentinos se activan, las familias se vuelcan a las calles y más de 11 millones de estudiantes vuelven a las aulas. Algunos empiezan un nuevo nivel, enfrentándose a lo desconocido, movilizados por crecer y abrir etapas; otros transitan el último año de la secundaria, atravesados por una mezcla de euforia, incertidumbre y proyección hacia un mundo adulto convulsionado. Es un momento de reencuentro y expectativa. Y en cada una de las escuelas, hay una figura clave que recibe a familia y estudiantes: los docentes. Ellos son quienes sostienen cotidianamente ese entramado de expectativas familiares y promesas de futuro y están listos para hacer latir el aula.

A lo largo de su carrera, cada docente puede dejar una huella en la vida de cientos de personas. Además, la evidencia sobre el impacto de la enseñanza en la calidad del aprendizaje es abrumadora, por lo que la docencia es una profesión estratégica para el desarrollo del país. Esta relevancia contrasta, sin embargo, con un contexto desafiante para ser docente, tanto en Argentina, como a nivel mundial. Este es un escenario dominado por una creciente desigualdad social, el avance de la pobreza infantil, el aumento de la violencia y de los trastornos psíquicos, la seducción de las pantallas, que combinados con condiciones laborales insuficientes, ponen en jaque la profesión docente. En Argentina, esto convive con una crisis educativa con resultados de aprendizaje estancados en niveles bajos.

El trabajo de los casi 1.200.000 docentes argentinos tiene desafíos particulares. El salario tiene hoy un valor real inferior al de 2005 y el trabajo se realiza en contextos adversos, donde los docentes deben lidiar con problemáticas sociales que exceden su rol pedagógico, dado que casi la mitad de los niños, niñas y jóvenes se encuentran hoy por debajo de la línea de la pobreza. La formación inicial se da en un sistema sobredimensionado y fragmentado, con problemas de planeamiento, de eficiencia y eficacia. Por ejemplo, los profesorados de nivel inicial y primario suelen ser muy numerosos, y en algunas provincias egresan muchos más docentes que los necesarios, mientras otras carreras con vacancia —como inglés, física, química o matemática— tienen ofertas insuficientes y bajas tasas de egreso. La formación continua se caracteriza por la dispersión y heterogeneidad, con problemas de pertinencia y calidad, mientras que la carrera docente ofrece muy pocas oportunidades de desarrollo profesional y cada docente suele enfrentar los múltiples desafíos de la profesión en soledad, ya que no existen instancias de trabajo en equipo.

La situación de los docentes argentinos está lejos de poder movilizar las mejoras educativas que el país requiere y estas no pueden sostenerse únicamente en buenas intenciones y esfuerzos individuales. Países que han logrado mejorar en todas las escuelas a través del tiempo han apostado por la docencia como motor de ese proceso. Argentina necesita una política docente que defina un esquema de formación, ejercicio y desarrollo profesional que honre la relevancia de la profesión y establezca reglas claras que reconozcan e incentiven el buen desempeño.

Las políticas docentes están enfrascadas en el empate conservador que caracteriza a la agenda educativa argentina. Es preciso activar un diálogo social robusto en torno a la docencia, como plataforma necesaria para comprometer rumbos claros para fortalecer la profesión docente. Una hoja de ruta que tome impulso con acuerdos, trabaje sobre sus disensos y que exija planificación, eficiencia presupuestaria y capacidades técnicas. La baja de la natalidad abre una oportunidad que es necesario aprovechar con valentía y creatividad. Esta no es tarea de un gobierno ni de un sector, sino de un esfuerzo colectivo que involucre a toda la sociedad. Desde CIPPEC queremos colaborar en encauzar esa discusión, que hoy brilla por su ausencia en el debate público.

El Ministerio de Educación estableció nuevos lineamientos para la tramitación de licencias laborales dirigidas a los profesores en el marco de la Ley Nº 29944, Ley de Reforma Magisterial. Las disposiciones precisan tanto los tipos de licencia como los requisitos, plazos y procedimientos que deben seguir los docentes para solicitar la autorización de ausencia laboral, ya sea con goce de remuneraciones o sin él.

Las licencias permiten al docente ausentarse de su centro de trabajo por uno o más días, iniciando la gestión en su institución educativa y concluyendo con la emisión de una resolución administrativa por la Dirección Regional de Educación (DRE) o la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) correspondiente. La formalización de estos permisos resulta obligatoria para evitar descuentos o sanciones en la remuneración.

Tipos de licencias con goce: plazos y requisitos

• Incapacidad temporal: El profesor debe presentar la solicitud ante su jefe inmediato en un plazo máximo de dos días hábiles desde la contingencia. En zonas rurales o VRAEM, el plazo se amplía a cinco días hábiles. Para los primeros veinte días se requiere el Certificado de Incapacidad Temporal para el Trabajo (CITT) de EsSalud o certificado médico con documentos adicionales. A partir del día 21, se exige únicamente el CITT.
• Enfermedad grave o accidente grave de familiar directo: El plazo es de dos días hábiles desde el diagnóstico o accidente. Es necesario presentar certificado médico y documentos que acrediten el vínculo familiar.
• Asistencia médica y terapia de rehabilitación de personas con discapacidad: La solicitud debe ser presentada con dos días hábiles de anticipación, indicando días y horas de la licencia. El máximo anual es de 56 horas pedagógicas para gestión pedagógica; en otras áreas, pueden acordarse horas adicionales.
• Exámenes preventivos oncológicos: El pedido debe realizarse con al menos cinco días calendario de anticipación y permite hasta dos días hábiles por año, que deben ser compensados en los 30 días posteriores.
• Exámenes de detección temprana de cáncer de mama y/o cuello uterino: Aplica para profesoras y se puede solicitar hasta por un día hábil al año, con cinco días calendario de anticipación.
• Maternidad: El descanso es de 98 días calendario (49 días prenatales y 49 días postnatales). La solicitud para nombradas debe presentarse con mínimo 15 días de anticipación; en contratadas, al día siguiente del contrato. En caso de parto múltiple o discapacidad del recién nacido, el descanso postnatal se extiende 30 días adicionales.
• Paternidad: El profesor tiene derecho a 10 días calendario de licencia consecutiva, ampliable a 20 o 30 días en casos especiales (nacimiento prematuro, parto múltiple, enfermedad congénita o complicaciones graves). La solicitud debe presentarse con 15 días de anticipación a la fecha probable de parto.
• Adopción: Licencia de 30 días calendario, solicitada al día siguiente de la entrega del niño adoptado, con los documentos que acrediten la adopción.
• Fallecimiento de padres, cónyuge o hijos: La licencia es de 8 días calendario si el deceso ocurre en la misma provincia, y de 15 días si ocurre en otra. El pedido debe presentarse al día siguiente del fallecimiento o hasta el día de la reincorporación.
• Siniestros: Hasta 30 días calendario. Solicitud en un plazo máximo de dos días hábiles del siniestro, con documentos que acrediten la afectación.
• Estudios de posgrado, especialización o perfeccionamiento (autorizados): Plazo de hasta dos años continuos. Requiere ser nombrado, tener al menos tres años de servicios y presentar la solicitud con 15 días de anticipación, además de la documentación de auspicio.
• Capacitación organizada por el Ministerio de Educación o gobiernos regionales: Se otorga por la duración de la capacitación. La solicitud debe presentarse con al menos 15 días de antelación.
• Representación oficial del Estado Peruano: Hasta 30 días calendario dentro del año fiscal, con solicitud presentada al menos 15 días antes del evento y documentos de acreditación.
• Citación judicial, militar o policial: Por el tiempo que dure la concurrencia más el término de la distancia, o un día calendario para audiencias virtuales. Solicitud con tres días hábiles de antelación.
• Representación sindical: Hasta 1 año para miembros de juntas directivas sindicales, según la normativa específica, con solicitudes durante el mes de octubre y requisitos de acreditación.
• Desempeño de cargos de consejero regional o regidor municipal: Hasta un día semanal o mensual, según el mandato, presentando la solicitud y la acreditación correspondiente en los plazos establecidos.

Licencia sin goce: plazos y requisitos

• Motivos particulares: Hasta dos años continuos o discontinuos en un periodo de cinco años. El docente debe contar con más de un año de servicio y presentar la solicitud con 15 días de anticipación.
• Capacitación no oficializada: Hasta dos años por estudios en el país o el extranjero sin auspicio oficial. Requiere un año de servicios y solicitud con 15 días de antelación, adjuntando constancia de inscripción.
• Desempeño de funciones públicas o cargos de confianza: Se otorga mientras dure el desempeño del cargo. El plazo para la solicitud es de dos días hábiles posteriores a la acreditación (en periodo lectivo) o 15 días calendario previos al inicio del año escolar (en periodo no lectivo), según el área de desempeño.
• Enfermedad grave de padres, cónyuge, conviviente reconocido judicialmente o hijos: Hasta seis meses. Solicitud dentro de los dos días hábiles siguientes a la expedición del certificado médico.

En el marco del fortalecimiento del desarrollo profesional docente y en respuesta a la demanda de actualización constante, los profesores que resulten beneficiarios de las becas también recibirán acceso a formación complementaria gratuita de corta duración, dirigida a actualizar competencias prácticas y a potenciar su desempeño educativo. A partir de marzo de 2026, los beneficiados podrán iniciar sus estudios en cualquiera de las 31 maestrías oficiales que la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) pone a disposición de la comunidad en alianza con Santillana Perú. La oferta busca atender necesidades formativas actuales y mejorar las perspectivas laborales de los educadores peruanos, según informó UNIR a través de su convocatoria oficial.

El acuerdo entre UNIR y Santillana Perú establece una convocatoria dirigida a miembros de la Comunidad Santillana y a docentes en ejercicio en el país, conforme detalló la información publicada por la universidad. Las cinco becas contempladas cubrirán el 65% del valor total de la matrícula en cualquiera de los programas de posgrado ofertados, todos de carácter virtual y con reconocimiento internacional. El plazo para presentar postulaciones quedará abierto hasta el 9 de febrero de 2026 y los estudios podrán comenzar en marzo del mismo año, con posibilidad de iniciar más tarde dependiendo del programa elegido, indicó la universidad.

Según publicó UNIR, la selección permitirá a los docentes acceder a maestrías orientadas a las principales demandas del sector educativo. Entre las opciones figuran especializaciones como Neuropsicología y Educación; Tecnología Educativa y Competencias Digitales; Docencia Superior Universitaria; Liderazgo y Dirección de Centros Educativos; Innovación Educativa; Métodos de Investigación en Educación; Enseñanza de Inglés; Psicopedagogía; Dificultades de Aprendizaje y Atención a la Diversidad; así como Atención Temprana y Desarrollo Infantil. Todos los programas tienen una duración de un año académico y sus títulos son reconocibles por la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (SUNEDU).

El proceso para optar por las becas, según consignó UNIR, exige que los aspirantes rellenen un formulario especializado y adjunten la documentación solicitada, además de realizar la reserva de una plaza en la maestría de su preferencia. Los requisitos contemplan ser miembro activo de la Comunidad Santillana o estar ejerciendo la docencia en Perú en el momento de la postulación, además de contar con nacionalidad o residencia en el país.

La universidad destaca que su metodología se apoya en un modelo flexible, centrado en el alumno y orientado a fortalecer tanto la empleabilidad como la compatibilidad entre los estudios de posgrado y las responsabilidades laborales o personales de los docentes. Según informó UNIR, su enfoque pone especial énfasis en la resolución de problemas concretos del entorno educativo y en dar respuestas a las necesidades actuales del sector y del mercado laboral, un aspecto destacado dentro de la convocatoria conjunta con Santillana Perú.

Tal como publicó la entidad académica, su modelo educativo recibe respaldos internacionales como la calificación de cinco estrellas en el sistema QS Stars en la categoría de educación virtual. Esto, según desglosa la convocatoria, garantiza un estándar de excelencia en los procesos de aprendizaje en línea y certifica la calidad europea de los títulos otorgados a los beneficiarios peruanos.

La alianza expone como objetivos principales la mejora de las condiciones profesionales de los docentes, la posibilidad de acceder a promociones dentro de la carrera magisterial y la obtención de mejores ingresos en el contexto de una formación permanente. De acuerdo con lo informado por UNIR, el acceso a estudios de posgrado reconocidos internacionalmente contribuirá a ampliar las oportunidades laborales de los egresados y a robustecer la calidad del sistema educativo nacional.

La información detallada sobre el proceso de postulación, los requisitos y las bases de la convocatoria permanece disponible en la página oficial de UNIR, según confirma la publicación institucional, lo que permite a los interesados consultar todos los pasos necesarios y acceder a asesoría informativa para completar sus solicitudes dentro de los plazos habilitados.

Con la apertura de esta nueva edición de becas, tanto UNIR como Santillana Perú reiteran su intención de brindar acceso a la formación superior a docentes peruanos, reforzando el sistema educativo del país y apostando por una herramienta que favorezca la movilidad profesional y la calidad en el aula. Según menciona la convocatoria, la modalidad 100% online de los estudios, junto con el reconocimiento nacional e internacional de sus títulos, representa una alternativa significativa para el avance profesional de los docentes en Perú.

Luego de que los gremios docentes de la CGT anticiparan un paro para el próximo lunes 2 de marzo, el Gobierno nacional anunció la convocatoria de una nueva reunión para retomar las negociaciones salariales. La decisión fue tomada luego de que la Sala IV de la Cámara Nacional de Apelaciones del Trabajo ordenara suspender el Decreto 341/25.

Por medio de un comunicado del Ministerio de Capital Humano, se confirmó la citación a la Comisión Negociadora del Convenio Marco para el mismo día que estaba prevista la medida de fuerza. “En virtud de la medida cautelar, se ha convocado a las partes para el próximo lunes 2 de marzo a las 12 horas”, asentaron.

A pesar de haber cedido a la disposición judicial, las autoridades sostuvieron su postura respecto al contenido del decreto 341/25, en el que habían determinado que las cuestiones paritarias del sector educativo deberían ser responsabilidad de cada gobierno provincial.

“[La medida] Procuró otorgar mayor libertad a las provincias —verdaderas empleadoras de los docentes— y a los gremios para que, a través del Consejo Federal de Educación (CFE), fueran ellas las protagonistas de la negociación colectiva, sin la intermediación de la Administración Central", plantearon desde la Secretaría de Educación y la Secretaría de Trabajo, Empleo y Seguridad Social. Ambas carteras anexadas al ministerio que conduce Sandra Petovello.

En las horas previas, los sindicatos docentes de la CGT habían confirmado un paro nacional para el próximo lunes, en respuesta al estancamiento de las negociaciones salariales con el Gobierno y en medio del mayor ajuste presupuestario en educación de las últimas décadas. La fecha coincidió con el regreso de las clases en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y la provincia de Buenos Aires.

La decisión se tomó en un congreso extraordinario de la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (CTERA), presidido por Sonia Alesso, y luego fue acompañado por sindicatos de la CGT. Se plegaron la Unión Docentes Argentinos (UDA), bajo la conducción de Sergio Romero —quien es además secretario de Políticas Educativas de la central gremial—, y la Confederación de Educadores Argentinos (CEA), liderada por Fabián Felman.

Junto a la CGT y CTERA, también se sumará el Frente de Unidad Docente Bonaerense (FUDB) —integrado por AMET, FEB, SADOP, SUTEBA y UDOCBA—, reforzando la dimensión nacional e interprovincial del paro.

Según indicaron fuentes oficiales a Infobae, esta medida de fuerza se produce tras la denuncia de los sindicatos por el retiro del Estado Nacional de obligaciones en materia de financiamiento educativo y la derogación de normativas que aseguraban la inversión en el sector. Por esto, advirtieron que estaría en peligro la igualdad y el futuro de cientos de miles de estudiantes.

Al respecto, Romero expresó: “Los docentes de la CGT venimos reclamando respuestas concretas hacia el sector docente, pero no las encontramos”. Felman, por su parte, afirmó que la interrupción de las clases responde a la necesidad de defender los derechos laborales y salariales: “Se nos impone, en las actuales circunstancias, generadas por el Gobierno, reaccionar en defensa de los derechos laborales y salariales, por eso se paraliza la educación el 2 de marzo en todo el país”.

Además del aumento salarial, el congreso extraordinario de CTERA exigió una nueva Ley de Financiamiento Educativo, la restitución del Fondo Nacional de Incentivo Docente (FONID) y un incremento urgente del presupuesto escolar. En la lista de demandas incluyeron “condiciones dignas de trabajo, infraestructura adecuada, recursos pedagógicos, conectividad para el dictado de clases y la defensa de los regímenes jubilatorios docentes”.

En este sentido, reclamaron que se invierta en el sistema educativo y el presupuesto para Educación Técnico Profesional. Asimismo, alertaron que la falta de presupuesto “genera un gran impacto negativo en la calidad educativa, en la desigualdad y en el futuro de cientos de miles de alumnos y alumnas”.

En paralelo, rechzaron el proyecto de “Libertad Educativa”, propuesto por el gobierno de Javier Milei, y advirtieron que esta iniciativa “detonará el sistema educativo argentino”. Por otro lado, se opusieron a la ley de modernización laboral por considerar que busca “oprimir al trabajador con la declaración de esencialidad”.

Respecto a la situación en la provincia de Buenos Aires, los sindicatos mantienen abiertos los canales de diálogo con el gobernador Axel Kicillof, aunque consideraron que el proceso paritario se encuentra estancado. En los últimos días, los gremios rechazaron una propuesta salarial del 3% de incremento y la negociación pasó a un cuarto intermedio.

De acuerdo con el panorama expuesto por los gremios bonaerenses, la medida afectará a cerca de un millón de chicos, quienes no podrán iniciar las clases en la jurisdicción más grande del país. Esta cifra dimensionaría el alcance social inmediato del paro nacional, lo que obligó a situar la discusión paritaria en el centro del debate público.

En medio de una situación compleja en la negociación con los gremios de la administración pública, el gobierno de Axel Kicillof actualizó la deuda que la administración nacional mantiene con la provincia de Buenos Aires y responsabilizó a la gestión de Javier Milei por un “ahogo financiero histórico”. El ministro de Economía bonaerense, Pablo López, expuso que la Provincia experimentó una pérdida total de $22,2 billones en recursos fiscales desde diciembre de 2023, lo que representa uno de los mayores recortes de fondos en los últimos años.

“Atravesamos un ahogo financiero inédito”, afirmó López. El funcionario detalló que los $22,2 billones equivalen aproximadamente a ocho años de inversión en obra pública provincial, a la mitad del presupuesto total de la administración bonaerense o a más de un año completo de recaudación propia. En términos concretos, representaría la construcción de más de 15.000 kilómetros de rutas. “El superávit nacional es deuda con las provincias”, cuestionó.

Para el titular de Economía, si se suman las deudas directas, obras paralizadas y programas eliminados —sin contar la menor recaudación por caída de la actividad—, el monto adeudado a Buenos Aires explicaría cerca del 50% del superávit primario acumulado por la Nación desde 2024. “Mientras enfrentamos el retiro de la Nación de todas las funciones del Estado, los recursos de la Provincia están históricamente deprimidos. Educación, salud, seguridad y obra pública son abandonadas por el Gobierno nacional, y nos quitan los fondos para financiarlos”, agregó López, quien calificó al modelo actual como opuesto al federalismo, al crecimiento económico y al desarrollo social.

En ese punto, la gestión bonaerense pone el foco para fundamentar su posición en la negociación paritaria con los gremios de la administración pública, incluidos estatales, docentes, judiciales y salud, entre otros. Esa instancia se viene complejizando mes a mes, con ofrecimientos que no superan el 5% de incremento salarial. Docentes, estatales y judiciales rechazaron el último ofrecimiento del Ejecutivo provincial en la instancia de negociación colectiva: fue un 3%.

Aunque políticamente hay sintonía con la mayoría de las entidades gremiales, la última oferta no conformó a los sectores, que decretaron medidas de fuerza. El mayor impacto se sentirá el próximo lunes, ya que en las escuelas públicas de la provincia de Buenos Aires no comenzarán las clases, según el calendario escolar. El Frente de Unidad Docente Bonaerense (FUDB) consideró insuficiente la propuesta. La Federación de Educadores Bonaerenses (FEB), uno de los gremios que integran el frente, decretó el paro para el 2 de marzo. Sin margen, el resto de los sindicatos docentes se plegó, incluso Suteba, que lidera Roberto Baradel. A pesar de la cercanía con Kicillof, Suteba —el gremio docente más representativo— se sumó, argumentando que la decisión también respondía a la convocatoria de la central nacional, CTERA, de ir a un paro en las escuelas públicas para el 2 de marzo, fecha en la que coincide el inicio del ciclo lectivo en Buenos Aires.

Los gremios señalan, al igual que el gobierno bonaerense, que el recorte de fondos y transferencias de la Nación complica la negociación paritaria a nivel provincial. En el caso docente, uno de los puntos clave fue la eliminación del Fondo de Incentivo Docente (FONID).

Por su parte, los estatales también consideran insuficiente el ofrecimiento de la Provincia. En las últimas horas, la Asociación de Trabajadores del Estado (ATE) elevó una nota al ministro de Trabajo, Walter Correa, para que reanude con carácter urgente la negociación paritaria. En la solicitud, la organización sindical fundamentó la necesidad de discutir un nuevo acuerdo que permita recuperar lo perdido durante los últimos meses de 2025.

Según la nota de ATE al ministerio, desde la asunción de Milei y la eliminación del cepo cambiario, la devaluación del dólar provocó una caída del 13,5% en el poder adquisitivo de los salarios estatales en apenas un mes. La entidad subrayó que la inflación se mantiene en niveles elevados y afecta de manera sostenida a los trabajadores del sector público.

El sindicato destacó que desde diciembre de 2023 hasta febrero de 2026, el costo de los servicios públicos en el Área Metropolitana de Buenos Aires (AMBA) subió 593%, mientras que el nivel general de precios aumentó 200%. ATE atribuyó este deterioro al “modelo de ajuste brutal” promovido por el Gobierno nacional y a los recortes de recursos que, según sus estimaciones y en línea con Kicillof, representan 22 billones de pesos menos para la Provincia de Buenos Aires.

En un comunicado, ATE sostuvo que la combinación de tarifazos y recortes nacionales “asfixió al Gobierno Provincial”, con consecuencias directas para los bonaerenses y, especialmente, para los trabajadores estatales.

El gremio resaltó que la prioridad debe ser “garantizar el salario de las y los estatales bonaerenses que sostienen todas las políticas públicas de los más de 17 millones de habitantes de la provincia”. Entre los puntos principales de su reclamo, ATE incluyó un aumento salarial de emergencia para los sectores más rezagados, especialmente los auxiliares de la educación.

Los judiciales también rechazaron el ofrecimiento del 3% para febrero, calculado sobre los salarios de enero de 2026. La Asociación Judicial Bonaerense (AJB) consideró insuficiente la propuesta. Las asambleas mandataron a la Comisión Directiva Provincial de la AJB a ejecutar un paro total de actividades en los próximos días. El reclamo se centra en que el Poder Ejecutivo de la provincia presente una nueva oferta que permita equiparar y superar la inflación acumulada. La moción contempla, además, la posibilidad de coordinar la medida de fuerza con otros gremios estatales durante la próxima semana, lo que comienza a generar inquietud en la conducción de algunos sindicatos afines al Ejecutivo, ya que deben responder al mandato de las bases. En el gobierno bonaerense aclaran que las conversaciones informales siguen y que las paritarias “están abiertas”.

El gobernador de la provincia de Buenos Aires, Axel Kicillof, abrirá las sesiones ordinarias en un contexto de tensión entre los gremios docentes y el gobierno nacional, que derivó en la convocatoria a un paro para el próximo 2 de marzo dispuesto por la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (CTERA), con impacto en territorio bonaerense, ya que SUTEBA —el sindicato con mayor representatividad en la docencia provincial— adhirió. Sin embargo, distintos gremios provinciales, incluido el propio SUTEBA, también rechazaron el último ofrecimiento realizado por el Ejecutivo bonaerense en el marco de la negociación paritaria. Así, hasta el momento, en las escuelas públicas bonaerenses las clases no comenzarán en tiempo y forma.

Mientras tanto, la administración de Kicillof busca cerrar la negociación paritaria con los gremios de cara a marzo. Una instancia que se volvió compleja, pese al respaldo político que, en mayor o menor medida, los distintos sectores mantienen con la figura del mandatario provincial.

El 2 de marzo, Kicillof abrirá las sesiones ante diputados y senadores provinciales. Será la primera vez en seis años que lo hará con una medida de fuerza del sector docente. Si bien la decisión de los representantes de los educadores responde a diferentes factores y la convocatoria de CTERA abarca a todo el país, también a nivel provincial los sindicatos anunciaron paros debido al ofrecimiento salarial dispuesto por el Ejecutivo bonaerense.

En el marco de la discusión salarial, la última oferta del gobierno bonaerense fue una mejora del 3% para febrero. La propuesta fue rechazada por los gremios que integran el Frente de Unidad Docente Bonaerense (FUDB) —además de Suteba, la FEB, Udocba, Sadop y AMET— y también por sindicatos de la administración pública enrolados en la ley 10430, como UPCN y ATE, que trabajan en la construcción de una alternativa política hacia la elección presidencial de 2027 y tienen a Kicillof como principal referente. ATE lo hace desde la CTA Autónoma y UPCN desde la CGT, con la que Kicillof viene desarrollando una alianza política.

Esta situación sugiere cierta fluidez en el diálogo. De hecho, fuentes del gobierno provincial señalaron a Infobae que la negociación “sigue abierta” y que existe “diálogo informal con los gremios”. Por el momento, el gobierno otorgó una suba a cuenta de futuros aumentos del 1,5%. Sectores sindicales indicaron que Kicillof tiene tiempo hasta el 13 de marzo para cerrar la paritaria, ya que a partir de esa fecha comienza la liquidación de sueldos.

En relación a los docentes, el funcionamiento regular de las clases depende fundamentalmente de las negociaciones salariales. Buenos Aires cuenta con una red educativa compuesta por más de 7.000 escuelas públicas y cerca de 6.000 instituciones privadas. El 70% de los estudiantes asiste a establecimientos estatales, mientras que el 30% elige centros privados, muchos de los cuales también reciben subsidios del Estado.

La FEB fue la primera entidad gremial docente en anunciar una medida de fuerza en territorio bonaerense tras el último ofrecimiento del Ejecutivo provincial. El resto de los sindicatos consideró insuficiente la propuesta y terminó sumándose a la protesta, una vez que CTERA anunció el paro nacional. A esta medida también podría sumarse UDA. En este contexto, el titular de SUTEBA, Roberto Baradel, quedó en una situación compleja debido a su afinidad con Kicillof.

Un punto clave que explica la baja en la recomposición salarial docente en Buenos Aires es la eliminación del Fondo de Incentivo Docente (FONID), que integraba la composición del sueldo y tenía mayor peso en los salarios iniciales. Fue uno de los primeros recortes aplicados por la gestión de Javier Milei.

La eliminación del FONID por parte del gobierno nacional impactó directamente en los ingresos docentes de la provincia. En este distrito, el FONID representaba alrededor del 10% del salario total para la mayoría de los maestros y profesores, lo que implicó una reducción real de sus haberes mensuales. Al momento de su interrupción, la suma que debía transferirse era de aproximadamente 14.500 millones de pesos por mes, considerada clave para sostener el poder adquisitivo docente. Inicialmente, la provincia cubrió ese déficit con recursos propios, pero la situación financiera actual es distinta.

Tras la decisión del Poder Ejecutivo nacional, la administración bonaerense agotó las instancias administrativas y de diálogo en reclamo de la restitución de los fondos. Ante la ausencia de respuesta, Kicillof instruyó a la Fiscalía de Estado para iniciar una demanda judicial ante la Corte Suprema de Justicia de la Nación, con el objetivo de lograr la restitución de los fondos recortados, argumentando que la eliminación del FONID vulnera derechos laborales y compromete la continuidad de la política educativa acordada en el Congreso. El máximo tribunal aún no se expidió.

El FONID fue eliminado formalmente por el gobierno de Javier Milei mediante el Decreto de Necesidad y Urgencia (DNU) 280/2024, publicado el 27 de marzo de 2024 en el Boletín Oficial. Desde esa fecha, se suprimieron del presupuesto nacional los fondos destinados a este incentivo, tras más de 25 años de vigencia ininterrumpida. Su restitución es uno de los pedidos centrales de los gremios que convocaron al paro docente nacional del próximo 2 de marzo.

El inicio del año escolar 2026 se aproxima y los centros educativos privados del país se encuentran en proceso de contratación de personal docente para cubrir la demanda académica. Con la fecha oficial de inicio de clases fijada para el 16 de marzo, diversas instituciones avanzan en la selección de profesores que asumirán funciones en distintos niveles de enseñanza, desde inicial hasta secundaria.

En este contexto, la Superintendencia Nacional de Fiscalización Laboral (Sunafil) emitió un recordatorio dirigido a empleadores y trabajadores del sector educativo privado sobre las condiciones legales de contratación. La entidad señaló que los docentes que realizan labores permanentes no deben ser vinculados mediante recibos por honorarios ni bajo la modalidad de locación de servicios, debido a que estas formas corresponden a trabajos independientes y no a relaciones laborales subordinadas.

Criterios que determinan relación laboral

Según precisó la autoridad inspectiva, cuando un profesor desarrolla funciones esenciales y continuas dentro de una institución —como dictar clases, preparar materiales pedagógicos o evaluar estudiantes— se configura un vínculo laboral. En estos casos, la naturaleza de las tareas demuestra que no se trata de un servicio ocasional, sino de actividades propias y permanentes del funcionamiento del centro educativo.

Otro elemento clave es la subordinación. Esta se evidencia cuando el docente recibe instrucciones directas de coordinadores académicos, directores u otras autoridades internas, así como cuando debe cumplir horarios establecidos o acatar reglamentos institucionales. Tales condiciones constituyen indicios formales de relación laboral y descartan la validez de contratos civiles para encubrir un vínculo de trabajo dependiente.

Formalización y tipos de contratos

La Sunafil indicó que, si se verifican estas características, el docente tiene derecho a ser formalizado como trabajador y a figurar en la planilla electrónica desde el primer día de labores. El registro en planilla garantiza el acceso a beneficios laborales establecidos por ley, como seguridad social, aportes previsionales y protección frente a despidos arbitrarios, entre otros derechos reconocidos por la normativa vigente.

Respecto a las modalidades contractuales, la legislación contempla distintas opciones aplicables al sector privado:

• Contrato a tiempo indeterminado: es la regla general; no tiene límite temporal y puede celebrarse de forma verbal o escrita, siempre respetando los derechos laborales.
• Contrato sujeto a modalidad o plazo fijo: es excepcional y debe sustentarse en una causa objetiva.
• • Por inicio o incremento de actividad: se usa cuando una institución inicia operaciones o abre nuevas sedes; puede durar hasta tres años.
  • De suplencia: permite reemplazar temporalmente a un trabajador estable, por ejemplo, durante licencias médicas o descanso por maternidad.
• Contrato a tiempo parcial: se aplica cuando la jornada es inferior a cuatro horas diarias en promedio semanal.

Las autoridades recuerdan que, sin importar la modalidad utilizada, si el docente realiza funciones permanentes debe ser registrado en planilla desde el primer día de labores. Estas disposiciones buscan asegurar que la forma de contratación se adecúe a la naturaleza real del servicio prestado.

La ministra de Educación en Hon, Ivette Arely Argueta, descartó la posibilidad de contratar a docentes cubanos mientras existan maestros hondureños desempleados, profundizando así en una respuesta a los cuestionamientos sobre la gestión y los recursos humanos en el sector educativo. Sostuvo que esta determinación se mantiene firme ante la sobrepoblación de empleados heredada de la administración anterior, la cual supera los cinco mil trabajadores entre docentes y personal de Servicio Civil, y que impacta de lleno en el uso del presupuesto asignado.

Entre los datos aparecidos al cierre de su intervención, la ministra reveló detalles sobre nombramientos irregulares ajenos al aula. Dijo que más de 100 docentes registrados como beneficiarios de plazas en distintos departamentos del país en realidad desempeñan funciones en el Centro Cívico Gubernamental y no en las escuelas a las que teóricamente fueron asignados. Sobre este punto, enfatizó: “No podemos debilitar las direcciones departamentales con la parte de asistencias técnicas”, subrayando la necesidad de que las plazas respondan a las necesidades reales en las instituciones educativas.

El presupuesto de la Secretaría de Educación, según Argueta, continúa siendo el correspondiente al año pasado. La funcionaria explicó que la mayor parte de los fondos se utilizan en el pago de sueldos del personal y la planta docente. Expresó su esperanza de conseguir un aumento presupuestario ante el impacto económico generado por el exceso de empleados y la situación financiera nacional.

Remarcó que la administración pasada dejó una estructura inflada, con una sobrepoblación de trabajadores administrativos y docentes que complica una gestión eficiente de los recursos.

Nombramientos y asignación de plazas docentes

Nombramientos de jornada plena, que permiten a los docentes acumular hasta 72 horas de clase a la semana al cumplir dos turnos completos en horarios distintos, fueron reconocidos por la ministra, quien admitió que existe un proceso de revisión interna para evitar abusos. Por el momento, la entrega de plazas se realiza de forma provisional mientras los abogados de la Secretaría examinan individualmente cada expediente.

La ministra admitió limitaciones en la contratación fija, asegurando que la interinidad será el camino hasta esclarecer la correcta asignación de cargos.

Nombramientos de jornada plena, que permiten a los docentes acumular hasta 72 horas de clase a la semana al cumplir dos turnos completos en horarios distintos, fueron reconocidos por la ministra, quien admitió que existe un proceso de revisión interna para evitar abusos. Por el momento, la entrega de plazas se realiza de forma provisional mientras los abogados de la Secretaría examinan individualmente cada expediente.

La ministra admitió limitaciones en la contratación fija, asegurando que la interinidad será el camino hasta esclarecer la correcta asignación de cargos.

Argueta confirmó que el exministro de Educación Daniel Sponda figura con una plaza de asistencia técnica y además está asignado en una jornada nocturna de un centro educativo en el que no se dictan clases en ese turno. Indicó que Sponda ya ha solicitado una licencia relacionada con motivos gremiales.

Añadió que todos los dirigentes de las juntas directivas de los colegios magisteriales gestionan licencias remuneradas, generando una presión adicional sobre la asignación de recursos humanos y el correcto funcionamiento del sistema educativo.

Axel Kicillof se prepara para inaugurar el período de sesiones ordinarias en la Legislatura bonaerense el próximo 2 de marzo, en un escenario condicionado y ya conocido por la tensión entre la Provincia y el Gobierno nacional, la reconfiguración del peronismo y el ida y vuelta con los sindicatos, que vienen considerando insuficiente los aumentos dispuestos en la negociación paritaria. El acto tendrá lugar en la ciudad de La Plata, coincidiendo con el inicio formal del ciclo lectivo; que podría ser una jornada algo compleja tras el anuncio de medidas de fuerza de la Federación de Educadores Bonaerenses (FEB); uno de los gremios docentes que rechazó el aumento del 3% para el mes de febrero y ya anunció una medida de fuerza.

El gobernador bonaerense llegará a la Asamblea con la conducción del Partido Justicialista (PJ) bonaerense encaminada. A partir del 15 de marzo, Kicillof asumirá la presidencia del partido, desplazando a Máximo Kirchner, quien quedará a cargo del Congreso del PJ provincial. Este movimiento político destrabó la disputa interna y le permitirá al mandatario avanzar en la consolidación de su liderazgo partidario en territorio bonaerense y usar esa estructura para proyectar su construcción o la construcción de una alternativa hacia la elección presidencial del 2027. “A no desanimarse, a no bajar los brazos, que quedan dos años de esto nada más”, dijo la semana pasada desde Necochea tras hacer un diagnóstico del rumbo económico y político del Gobierno nacional, luego de la aprobación en el Senado al proyecto de reforma laboral.

Por lo pronto, el mensaje que brindará ante diputados y senadores estará marcado por la compleja situación financiera de la provincia que se empieza a evidenciar en lo que es la negociación paritaria con los gremios. La semana pasada hubo reuniones con los distintos gremios de la administración pública con resultado dispar. La FEB anunció una medida de fuerza para el mismo día de la apertura de sesiones, en rechazo al incremento salarial del 3% ofrecido por la administración provincial. Por su parte, el gremio Suteba también consideró insuficiente la propuesta, aunque no convocó a un paro. El lunes 2 de marzo está pautado que inicien las clases en las escuelas públicas. De sostenerse lo anunciado por la FEB sería la primera vez en seis años que el mandatario hablará ante la asamblea legisaltiva con un conflicto sindical activo.

Pese a esta situación -que es una instancia que todavía puede desarticularse- se espera que uno de los ejes centrales del discurso del gobernador sea la denuncia por el recorte de fondos nacionales, como ya ocurrió en anteriores oportunidades. A fin del año pasado, el jefe de Gabinete bonaerense, Carlos Bianco, afirmaba que el gobierno de Javier Milei mantiene una deuda de 14,7 billones de pesos con la provincia, cifra que el Ejecutivo provincial difundió de manera oficial. La disputa por los recursos federales será un tema recurrente durante la exposición de Kicillof ante la Legislatura; algo que viene haciendo y que en las últimas intervenciones también lo expande a lo que sucede en otras provincias.

Desde el entorno del mandatario anticiparon que tras la apertura de sesiones, Kicillof profundizará su instalación en el plano nacional con vistas a las elecciones presidenciales de 2027. Según fuentes cercanas consultadas por Infobae, el gobernador prevé intensificar su agenda federal y visitar distintas provincias, principalmente las gobernadas por el peronismo. Meses atrás, el propio Kicillof fue recibido por el gobernador de Formosa, Gildo Insfrán. Además, sostendrá el vínculo con líderes regionales como Lula (Brasil), Yamandú Orsi (Uruguay), Gustavo Petro (Colombia) o Claudia Sheinbaum (México).

El año legislativo que comienza presenta un mapa político complejo. El peronismo retendrá el quórum propio en el Senado bonaerense y la primera minoría en Diputados, mientras los bloques de La Libertad Avanza incrementaron su representación en la Legislatura, convirtiendose en primera minoría en el Senado y segunda minoría en Diputados. A esta foto hay que agregarle, las cuestiones no resultas a la fecha en la discusión del peronismo y con impacto directo en el Senado: designación de jefe o jefa de bloque y a qué sector le corresponderá la vicepresiencia Primera y el resto de las mismas que aún no fueron ocupadas ante el desacuerdo interno del oficialsmo bonaerense.

Entre los temas que podrían dominar la agenda parlamentaria figuran la designación de jueces para la Suprema Corte de Justicia —que actualmente funciona con tres de sus siete miembros—. Es una demanda de varios sectores y que Kicillof podría habilitar. Además, La Libertad Avanza ya avisó que buscará instalar la discusión por la implementación de la boleta única en papel para las elecciones provinciales y locales. En este punto podría conseguir aliados de las bancadas del PRO, la UCR y la Coalición Cívica.

En este marco, los intendentes -sobre todos los del Movimiento Derecho al Futuro- esperan señales por la posible modificación de la ley que limita a dos los mandatos consecutivos de intendentes, legisladores y concejales; sin posibilidad de poder presentarse a un tercer período. Las releeciones indefinidas fueron tema de agenda en las reuniones políticas que el mandatario mantuvo durante el mes de enero con sus intendentes. Bianco también había planteado a fin de año que iban a “insistir” con el tema.

La gestión provincial pondrá énfasis en las inversiones realizadas en Educación y Seguridad, dos áreas que el Ejecutivo busca destacar pese a las restricciones presupuestarias. A los distintos ministerios ya llegó la orden de hacer un informe con lo realizado durante el año pasado para luego plasmarlo en lo que será el discurso del mandatario.

La apertura de sesiones que protagonizará Kicillof funcionará como plataforma para relanzar su perfil nacional. Ya hay contactos subterráneos y no tanto con otras referentes de otras provinicas; pero por el momento el gobernador aguarda y mide los tiempos. Tiene, además, una situación interna a resolver: un acuerdo macro con el kirchnerismo. Por el momento solo se redujo a la conducción del PJ. Para quiénes participaron de esa negociación “no fue un tema más”, poder haber llegado a un entendimiento. En una reciente entrevista con Infobae al senador nacional peronista y referente de La Cámpora, Mariano Recalde se le consultó si Kicillof era su candidato a presidente. “Todavía no definimos un candidato a presidente”, contestó y ante la repregunta de si podría serlo sentenció: “tranquilamente”. Recalde tiene un vínculo personal con Kicillof y fue quien lo llevó a trabajar en su momento a Aerolíneas Argentinas en 2011.

El municipio de Anorí, en el nordeste de Antioquia, atraviesa una situación de seguridad que ahora impacta directamente el funcionamiento de las instituciones educativas rurales.

La localidad, que en los últimos días ha sido escenario de hechos violentos, enfrenta una reducción significativa de docentes en varias veredas, lo que ha dejado a decenas de estudiantes sin clases presenciales.

De acuerdo con la información divulgada por Blu Radio, la problemática surge en un contexto marcado por el asesinato de dos policías en el casco urbano y la desactivación de cuatro artefactos explosivos en zona rural. En medio de ese panorama, padres de familia han manifestado su preocupación por la ausencia de maestros en distintos centros educativos del municipio.

Las denuncias provienen principalmente de habitantes de las veredas, quienes señalan que las sedes educativas no cuentan con el personal necesario para garantizar el desarrollo regular del calendario académico. Los docentes del departamento, según lo expresado por la comunidad, no están aceptando las plazas asignadas debido a la situación de orden público en la zona.

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Entre los sectores más afectados se encuentran las veredas Medifalda, El Limón y Madre Seca. En estas áreas, hacen falta más de siete maestros, situación que ha derivado en que más de ochenta niños permanezcan desescolarizados. Ante la falta de clases presenciales, los estudiantes intentan avanzar en sus procesos académicos mediante talleres desarrollados en sus hogares.

La ausencia de educadores ha generado incertidumbre entre las familias, que buscan alternativas para evitar un mayor rezago escolar. Los padres han señalado que la falta de personal docente impide que se brinde un proceso formativo adecuado y continuo, lo que repercute en la estabilidad académica de los menores.

Mientras tanto, estudiantes y acudientes esperan que la administración municipal y las autoridades departamentales establezcan un espacio de diálogo que permita adoptar medidas frente a la contingencia. La expectativa se centra en lograr el retorno de los niños y niñas a las aulas y garantizar condiciones que permitan la prestación del servicio educativo.

En este contexto, se recuerda que el municipio no cuenta con autonomía en su Secretaría de Educación, por lo que depende directamente de la instancia departamental para la asignación y gestión de los docentes requeridos en las instituciones oficiales.

La Secretaría de Educación de Antioquia informó que, pese a las dificultades de seguridad, ya hay dos docentes que se encuentran en posesión y en proceso de desplazamiento hacia el municipio. Asimismo, otro profesor está en etapa de notificación y un cuarto en trámite de nombramiento para ocupar una de las plazas disponibles.

De igual forma, se indicó que un quinto docente enfrenta un proceso administrativo por abandono de cargo. Una vez concluya dicho procedimiento, se podrá avanzar en la designación de un nuevo educador para cubrir esa vacante y fortalecer la planta docente en la zona rural.

La combinación de factores de seguridad y limitaciones administrativas ha incidido en la cobertura educativa del municipio.

La falta de maestros en varias veredas evidencia las dificultades que atraviesan las comunidades rurales cuando se presentan alteraciones del orden público, afectando no solo la movilidad y la seguridad, sino también el acceso regular a la educación.

En las veredas mencionadas, la dinámica escolar se ha transformado en un esquema provisional de actividades en casa, mientras se concreta la llegada de los nuevos docentes anunciados por la autoridad departamental. Las familias continúan a la espera de que los nombramientos y traslados se materialicen en el corto plazo, con el fin de restablecer la normalidad académica en las instituciones rurales de Anorí.

El Gobierno de Japón abrió una convocatoria dirigida a colombianos interesados en profundizar sus conocimientos en lengua, sociedad y cultura japonesa, así como a docentes de primaria y secundaria que deseen realizar investigaciones en el área educativa.

A través del Ministerio de Educación, Cultura, Deporte, Ciencia y Tecnología (Mext), Japón ofrece estas becas como parte de su programa anual, y la postulación se gestiona por medio del sitio oficial del Icetex.

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Las becas para estudios sobre Japón tienen una duración de 12 meses, iniciando el 1 de septiembre de 2026 y finalizando el 30 de septiembre de 2027. Los beneficiarios estudiarán en universidades japonesas designadas en diferentes ciudades del país asiático, donde podrán optar por cursos sobre Japón y cultura japonesa, o por un programa enfocado en el perfeccionamiento del idioma japonés, siempre complementado con asignaturas que abordan la sociedad y cultura local.

Los cursos incluyen tanto teoría como prácticas, y en ocasiones permiten la inscripción en materias relacionadas con la carrera original del estudiante. El Ministerio de Educación japonés determina la universidad de destino según el nivel de dominio del idioma japonés, los resultados de los exámenes y el perfil académico del candidato.

La universidad puede contactar directamente a los postulantes para consultas durante el proceso, y una vez asignada la institución, no se admitirán objeciones. Si la universidad no se define antes del 14 de agosto de 2026, la beca no podrá otorgarse. Las clases y actividades se desarrollarán íntegramente en japonés, por lo que se exige a los aspirantes revisar el nivel de competencia lingüística requerido por cada institución, disponible en la guía Course Guide of Japanese Studies Program publicada por el MEXT.

Al concluir el programa, el becario obtiene un certificado expedido por la universidad japonesa. Este curso no otorga título universitario, por lo que el estudiante debe regresar a Colombia para retomar sus estudios de pregrado. El incumplimiento de esta condición puede derivar en la devolución total de los fondos recibidos, salvo que el estudiante continúe su formación mediante esquemas de doble titulación o programas conjuntos entre universidades asociadas.

La beca cubre la matrícula del programa, incluyendo los costos de exámenes de admisión, inscripción y cuotas académicas, así como un estipendio mensual de 117.000 yenes (aproximadamente USD 780, sujeto a variaciones y a incrementos de 2.000 o 3.000 yenes según la región).

También se incluyen tiquetes internacionales de ida y regreso en clase económica entre Colombia y Japón, con itinerarios establecidos por el Mext. No se permiten modificaciones posteriores y, en caso de abandonar el programa antes de concluir el periodo, el retorno no será financiado. Otros gastos, como vuelos domésticos y tarifas aeroportuarias, deberán ser cubiertos por el beneficiario.

De manera paralela, el Mext ofrece becas para docentes colombianos de primaria y secundaria que deseen realizar investigaciones educativas en Japón. Estas becas inician el 1 de octubre de 2026 y se extienden por 18 meses, hasta el 31 de marzo de 2028. Los programas incluyen áreas como administración escolar, métodos de enseñanza, investigación en campos específicos y prácticas en instituciones educativas japonesas. Los cursos pueden ser dictados en inglés o japonés, según la universidad.

Los docentes seleccionados deben confirmar el área de estudio y el nivel de idioma requerido en la guía Course Guide of Teacher Training Program. Quienes no cuenten con el nivel suficiente de japonés realizarán cursos intensivos durante los primeros seis meses. Al finalizar, los becarios recibirán un certificado, pero no podrán inscribirse en maestrías o doctorados en Japón durante ni después del programa. Es obligatorio regresar a Colombia y reincorporarse a la docencia, de lo contrario, se exigirá la devolución de los fondos otorgados.

El apoyo económico contempla la matrícula, un estipendio mensual de 143.000 yenes (cerca de USD 950, ajustable anualmente), y tiquetes internacionales de ida y regreso, bajo las mismas restricciones logísticas de los programas para estudiantes. No se financiarán otros conceptos ni gastos personales.

La Embajada del Japón en Colombia coordina el proceso de selección, que incluye exámenes escritos presenciales en Bogotá y entrevistas para los aspirantes con mejores resultados. Tener un cierto nivel de competencia en japonés es requisito para avanzar en la selección.

Los candidatos recomendados por la comisión nacional serán evaluados por el Mext, que determinará la asignación final de la beca y la universidad de destino. Las decisiones sobre la universidad asignada son inapelables y, si no se concreta la admisión antes del 14 de agosto de 2026, la beca se cancelará.

Las convocatorias para estudiantes y docentes están actualmente abiertas, con fechas de cierre específicas para cada modalidad. La información detallada de los requisitos, los folletos de cursos y el acceso a los formularios de aplicación están disponibles en la página web del Mext y en el portal del Icetex.

El pasado 13 de enero, la Municipalidad de Villa Constitución -localidad en donde ocurrieron las agresiones- decidió clausurar el establecimiento de nivel inicial “Manitos a la Obra”. Allí, madres y padres de alumnos presentaron las grabaciones en las que se registran episodios de violencia verbal, zamarreos y burlas hacia los niños.

Este viernes se realizó la audiencia imputativa, que concluyó con la imputación de seis docentes por “lesiones leves dolosas”, aunque con distintos grados de responsabilidad.

De acuerdo con medios locales, las acusadas -tres corresponsables y tres auxiliares- fueron identificadas como P.D., M.F., M.C., V.M., L.R. y A.P. El juez de Primera Instancia Eugenio Romanini, quien dio lugar a la acusación de la fiscalía, dispuso que las docentes queden en libertad, al entender que no entorpecerán la investigación.

En esa línea, deberán cumplir ciertas reglas de conducta durante los próximos 90 días: fijar domicilio, constituir una fianza real o personal, no salir del país, firmar cada 15 días en la Oficina de Gestión Judicial y se les prohíbe todo contacto con las víctimas y sus familias por cualquier medio. Además, no podrán acercarse a los damnificados en un radio de 200 metros.

El fiscal a cargo de la investigación, Ramiro Martínez, señaló durante la audiencia que fueron nueve los hechos de maltrato, ocurridos entre abril y diciembre del año pasado. A P.D. (docente y corresponsable), M.F. (docente y corresponsable), M.C. (docente y corresponsable) y V.M. (auxiliar docente) se las acusa de violencia física y psicológica sobre nueve víctimas.

Mientras tanto, L.R. y A.P., ambas auxiliares, fueron acusadas de presenciar los hechos de violencia y no frenarlos ni denunciarlos: “Los hechos sucedieron en un ámbito donde los niños se encontraban bajo cuidado institucional, siendo que este espacio debía garantizar la protección, contención y resguardo integral”.

Las denuncias

Las imágenes adjuntas en esta nota muestran a dos responsables del cuidado de los pequeños mientras gritan, tironean y maltratan a los menores, mientras, en algunos casos, lloran intensamente.

Material adicional, según manifestaron familias afectadas a Rosario3, incluye insultos dirigidos a bebés, pero no fue emitido por tratarse de escenas aún más tensas.

Las evidencias comenzaron a circular inicialmente entre maestras auxiliares, quienes habrían registrado los sucesos “para tener pruebas y denunciar el maltrato”, aunque padres y madres lamentaron que no los alertaran antes para poder proteger a sus hijos. De acuerdo con los testimonios, existían archivos audiovisuales documentando estos comportamientos desde octubre de 2023.

“Quiero que quede clausurado y que a las maestras involucradas les quiten la matrícula para que no puedan ejercer nunca más”, reclamaron mamás desde la puerta del instituto. Gabriela, una de las denunciantes, sostuvo que posee “dos audios donde la maestra relata cómo le pega” a su hija, además de un video, compartido en el grupo de docentes, en que la pequeña aparece “en situación de crisis”.

Otros padres detectaron que sus hijos repetían insultos y conductas agresivas luego de asistir al maternal, puesto que advirtieron que esas expresiones no eran enseñadas en sus hogares. Una madre contó que su hijo, de tres años, regresó una vez con un golpe en la cabeza y le confesó que una maestra le había pegado; aunque en un principio creyó la versión de las docentes, que le aseguraron que el niño se habría tropezado.

Luego de que se conociera el hecho, la directora del establecimiento difundió un video en el que pidió disculpas públicas. En las imágenes, M.C aseguró: "Me hago cargo por no saber y ser incompetente en mi trabajo, y no haberme percatado de la situación. Para los que no saben, la niña que agarran del brazo es mi sobrina. Y yo nunca permitiría que le pase algo a ella y a ningún otro niño”.

Y siguió: “Estoy a disposición para cualquier madre o padre, y vengo a dar la cara y no me voy a borrar. Incluso con el dinero, el dinero de las inscripciones y colonia. Me voy a hacer cargo personalmente, ya que no tengo ninguna respuesta de las otras dos. Entiendo el enojo de toda la familia y les doy la razón”.

En 2024 el Congreso aprobó la Ley que modifica la Ley 31495, y que reconoce el derecho y dispone el pago de la bonificación especial por preparación de clases y evaluación y una bonificación adicional por desempeño del cargo y por preparación de documentos de gestión para los maestros.

Como se sabe, se trata de una medida que han estado buscando por años los docentes del sector público, que es el pago por las horas dedicadas a la preparación de clases, un concepto no considerado en sus remuneraciones.

Sin embargo, ese año la expresidenta Dina Boluarte observó la Ley, y la devolvió al Congreso; desde entonces se ha buscado su reconsideración, pero no se han alcanzado los votos. Ahora, desde una mesa de trabajo de la Comisión de Educación, liderada por Segundo Montalvo Cubas (Perú Libre), este parlamentario sugiere que se seguirá buscando su aprobación, pero también da el contexto actual de crisis con las mociones de vacancia a José Jerí.

Dictamen de pago de preparación de clases

El dictamen planteaba que el Ministerio de Educación, los gobiernos regionales, las direcciones o gerencias regionales de educación y las unidades de gestión educativa local (Ugel) expidan de oficio las resoluciones administrativas de pago de de bonificaciones por preparar clases, evaluaciones, por desempeño de cargos directivos y preparación de documentos de gestión.

• La bonificación especial por preparación de clases y evaluación equivaldría al 30% de la remuneración total del docente
• Mientras, la bonificación adicional por desempeño del cargo y por preparación de documentos de gestión sería del 5% de esta misma remuneración.

Así, están comprendidos en los alcances de esta medida “el Ministerio de Educación, gobiernos regionales, direcciones y gerencias regionales de educación y unidades de gestión ejecutiva local o las que hagan sus veces, quienes deben disponer que se expida de oficio, las resoluciones administrativas de reconocimiento y pago a favor del personal docente que reclame o esté reclamando administrativa o judicialmente la bonificación especial mensual por preparación de clases y evaluación equivalente al 30% y bonificación adicional por desempeño del cargo y por preparación de documentos de gestión equivalente al 5% tomando como base de cálculo su remuneración total”, aclara el dictamen.

¿Por qué se observó la Ley?

La medida plantearía no solo el pago de ese bono mensual por preparación de clases a partir de la medida, sino que sería retroactivo además. Por eso, el Ejecutivo señala que se debería aplicarse una “irretroactividad”.

El dictamen que plantea la insistencia responde a la observación de la norma por parte de la expresidenta Boluarte y responde que este pago no se trata “de un nuevo beneficio a favor de los comprendidos en la Ley del Profesorado; por lo que el principio de irretroactividad de la ley no opera en la presente autógrafa de ley, dado que lo que se pretende es del de resarcir el daño causado a los docentes, tanto activos, así como cesantes”.

Asimismo, el Ejecutivo señalaba que solo para atender esta medida se necesitaría S/ 40.560 millones 839 mil 346,99, incluyendo intereses, el cual es un monto equivalente al 4% del PBI para el 2024 y pondría en riesgo la sostenibilidad fiscal.

Ante esto, la Comisión de Educación señala que “el monto referido en su observación responde (...) a un mal cálculo originado por la administración pública, y por tanto, deviene en cumplimiento obligatorio que tendrá que hacer el estado a favor de los docentes perjudicados o agraviados, y cuyo pago corresponde efectuar conforme a la asignación presupuestal que se le otorgue en cada oportunidad”.

La inteligencia artificial ya es parte de la vida escolar cotidiana. Los docentes sabemos que los estudiantes buscan información, elaboran algún trabajo práctico o resuelven alguna problemática con el ChatGPT o herramientas afines para cumplir con la tarea. Y “copian y pegan” sin evaluar los riesgos de errores, con un aprendizaje superficial, con bajo pensamiento crítico y, sobre todo, con cierta deshonestidad académica.

Esto lleva a una pregunta ineludible: ¿cómo hacemos para que la IA sirva para enseñar y aprender en la escuela y no que la escuela se convierta en una fábrica de usuarios tecnológicos automatizados?

No se trata de rechazar ni temer a la tecnología, sino de convertir esa intención en una práctica cotidiana. Una hoja de ruta posible podría ser:

• Alfabetización en IA desde la escuela primaria: enseñar cómo indagar y verificar fuentes para lograr estudiantes que se apropien de su uso y sean críticos y creadores responsables.
• Formación y capacitación docente masiva y práctica: los profesionales de la educación deben dominar los usos pedagógicos: diseño de actividades, de la planificación y de la evaluación, análisis de errores y, también, saber cuándo utilizar o rechazar una herramienta. La inversión en capacitación docente es la llave para que la IA sea aliada y no sustituto del saber escolar.
• Rediseño de evaluaciones centradas en procesos: incorporar rúbricas que ponderen la capacidad de formular preguntas, de justificar decisiones, de contrastar fuentes y producir metacognición. Se trata de evaluar qué decisiones tomó el estudiante frente a las respuestas de la IA.
• Acceso equitativo: son necesarias políticas inclusivas de conectividad y acceso a dispositivos por parte de toda la población estudiantil, no sólo de aquellos que tienen los medios. Sin ese paso, la IA profundiza desigualdades.
• Herramientas confiables: privilegiar plataformas que permitan adecuaciones curriculares y que complementen los objetivos institucionales, evitando lógicas ajenas al proyecto educativo.
• Evaluación justa: ya no alcanza con preguntar si un alumno copió o no copió un texto, debemos valorar las decisiones que tomó el estudiante frente a la IA: qué seleccionó, cómo reformuló, qué procesos de verificación activó y cómo integró la respuesta en su propio pensamiento; en definitiva: ¿se apropió del contenido propuesto?
• Promover una cultura institucional que promueva prácticas colaborativas entre pares, con citación de fuentes, con herramientas que amplíen la diversidad de voces y con tareas que demanden la evidencia de los procesos de su elaboración. La honestidad se construye en prácticas escolares que hacen visible el pensamiento.

En definitiva, usar la IA a favor del sistema educativo; está buena porque libera tiempo, pero también es necesario que estimule la curiosidad, la construcción colectiva de sentido y que enseñe a cuestionar, a contrastar, a decidir y a crear. Y, a su vez, es muy interesante porque, sabiendo usarla, aliviana la tarea de maestros y profesores con tutorías personalizadas, aprendizaje adaptativo para estudiantes con barreras de aprendizajes y también trae alivio en tareas burocráticas y administrativas que consumen tiempo.

La oportunidad está. La responsabilidad es nuestra estableciendo reglas claras. Hacerlo es más que optimizar un recurso, es asegurar que la escuela siga siendo el lugar donde la libertad intelectual y el cuidado mutuo formen sujetos capaces de pensar por sí mismos. Esa debería ser la ambición pedagógica detrás de toda política de IA en las escuelas.

La Universidad Popular Autónoma de Veracruz (UPAV) enfrenta uno de los episodios más críticos de su historia reciente tras la detención de tres de sus ex altos funcionarios, acusados de presuntos malos manejos financieros.

En operativos realizados en Xalapa y Medellín de Bravo, agentes de la Fiscalía General del Estado (FGE) detuvieron a:

• Sergio “N”, exrector de la institución.
• Víctor de Jesús “N”, exdirector administrativo.
• Frida Narayana “N”, exjefa de Servicios Financieros y exdirectora de Educación Superior.

Las detenciones ocurrieron en menos de 24 horas y fueron ejecutadas mediante órdenes judiciales.

• Sergio “N” fue asegurado en la capital del estado.
• Víctor de Jesús “N” en el municipio de Medellín de Bravo, cercano al puerto de Veracruz.
• Frida Narayana “N” fue detenida la noche del sábado 17 de enero en la colonia Coapexpan, en Xalapa.

Los tres fueron trasladados al penal de Pacho Viejo, en Coatepec, donde quedaron a disposición de un juez de control.

Presunto desfalco millonario y delitos por esclarecer

De manera extraoficial, se ha informado que las investigaciones apuntan a un presunto desvío de recursos por al menos 800 millones de pesos, provenientes tanto de cuotas pagadas por estudiantes como de recursos públicos asignados a la universidad.

A los exfuncionarios se les imputarían los delitos de incumplimiento de un deber legal y peculado.

Hasta el momento, ni la Fiscalía de Veracruz ni el gobierno estatal han emitido un comunicado oficial detallando las acusaciones específicas ni la situación jurídica de los detenidos.

Las aprehensiones forman parte de investigaciones encabezadas por la Fiscalía Especializada en Combate a la Corrupción, derivadas de múltiples denuncias internas.

Reclamos de docentes y estudiantes, el origen del caso

Las investigaciones no surgieron de manera aislada. Durante meses, docentes y alumnos de la UPAV denunciaron públicamente retrasos en el pago de salarios, despidos masivos, irregularidades administrativas y una creciente falta de transparencia en el manejo de los recursos.

Estas inconformidades derivaron en protestas y señalamientos directos contra la administración universitaria, especialmente durante la gestión de Sergio “N”, quien asumió la rectoría a inicios de 2025 con la promesa de regularizar la situación financiera y académica.

En septiembre del mismo año fue removido del cargo, en medio de una fuerte crisis interna.

Reestructuración estatal y control del gobierno de Veracruz

El caso se inscribe en un contexto más amplio de reordenamiento institucional. El pasado 12 de enero, el Congreso del Estado aprobó una reforma impulsada por la gobernadora Rocío Nahle García, mediante la cual la administración de la UPAV pasó a manos del gobierno estatal.

La mandataria ha señalado reiteradamente que la universidad operaba con graves deficiencias, incluyendo opacidad, desorganización y presuntos malos manejos financieros.

Tras el cambio de control, la rectoría quedó a cargo de Rodolfo Torres Velázquez, quien informó que la institución atraviesa un periodo de inhabilitación administrativa como parte del proceso de transición y reorganización.

Una universidad marcada por la polémica desde su origen

La Universidad Popular Autónoma de Veracruz fue creada en 2011, durante el gobierno de Javier Duarte de Ochoa, exgobernador actualmente preso por delitos de corrupción.

Su objetivo original era ampliar el acceso a la educación media superior y superior para jóvenes excluidos de otras instituciones públicas, especialmente en zonas con altos índices de marginación.

Desde su fundación, la UPAV ha sido señalada por diversas irregularidades, entre ellas:

• Presunta expedición de títulos sin validez oficial
• Falta de pago oportuno a docentes
• Desvío de recursos públicos
• Deficiencias en su estructura administrativa

Con la detención de tres exfuncionarios clave, crece la expectativa de que las autoridades estatales aclaren el alcance real de las irregularidades y definan responsabilidades, en un caso que ha generado amplia atención pública por su impacto en la educación y en el combate a la corrupción en Veracruz.

Las imágenes muestran a dos responsables del cuidado de los pequeños mientras gritan, tironean y maltratan a los menores, mientras, en algunos casos, lloran intensamente.

Material adicional, según manifestaron familias afectadas a Rosario3, incluye insultos dirigidos a bebés, pero no fue emitido por tratarse de escenas aún más tensas.

Las evidencias comenzaron a circular inicialmente entre maestras auxiliares, quienes habrían registrado los sucesos “para tener pruebas y denunciar el maltrato”, aunque padres y madres lamentaron que no los alertaran antes para poder proteger a sus hijos. De acuerdo con los testimonios, existían archivos audiovisuales documentando estos comportamientos desde octubre de 2023.

“Quiero que quede clausurado y que a las maestras involucradas les quiten la matrícula para que no puedan ejercer nunca más”, reclamaron mamás desde la puerta del instituto. Gabriela, una de las denunciantes, sostuvo que posee “dos audios donde la maestra relata cómo le pega” a su hija, además de un video, compartido en el grupo de docentes, en que la pequeña aparece “en situación de crisis”.

Otros padres detectaron que sus hijos repetían insultos y conductas agresivas luego de asistir al maternal, puesto que advirtieron que esas expresiones no eran enseñadas en sus hogares. Una madre contó que su hijo, de tres años, regresó una vez con un golpe en la cabeza y le confesó que una maestra le había pegado; aunque en un principio creyó la versión de las docentes, que le aseguraron que el niño se habría tropezado.

Detuvieron a una mujer por negarse a que su bebé reciba atención médica e investigan un caso de maltrato infantil

La resistencia de una madre de La Banda, Santiago del Estero, a que su bebé recibiera atención médica derivó en una investigación formal por presunto maltrato infantil y su posterior detención.

El episodio se desencadenó cuando el menor ingresó con convulsiones al Centro Integral de Salud (CIS) Banda. La médica que lo recibió indicó a la madre de 29 años que su hijo debía “recibir oxigenación y permanecer internado por tiempo indefinido”. La instrucción generó un forcejeo en el que, según las autoridades, la profesional intentó evitar la salida del niño sin que se le brindara la asistencia requerida.

De acuerdo con información publicada por El Litoral, la intervención policial y de la Justicia se activó ante el “riesgo inmediato para la salud del menor”. La Fiscalía dispuso la aprehensión de la mujer en el centro de salud y ordenó que el menor de edad recibiera atención médica urgente.

El fiscal Mariano Gómez verificó la existencia de antecedentes médicos ligados a la acusada. Al revisar el historial clínico, las autoridades confirmaron: “la madre había retirado anteriormente a otros cuatro hijos de las instituciones CIS Banda y CEPSI sin completar los tratamientos ni recibir el alta médica”. Incluso, no era la primera vez que se registraba un episodio semejante con el bebé afectado.

Frente a estos antecedentes, la Subsecretaría de Niñez, Adolescencia y Familia intervino para asegurar medidas de protección para los otros cuatro menores. Simultáneamente, la Justicia inició una serie de diligencias judiciales para determinar tanto el estado de salud de los menores como la situación legal de la familia.

El aumento salarial de docentes Colombia 2026 está confirmado: los profesores y directivos de colegios públicos recibirán un incremento del 7,4% en sus salarios desde enero de 2026. El ajuste se calcula en función del Índice de Precios al Consumidor (IPC) 2025, que se registró en 5,10%, sumado a porcentajes establecidos en acuerdos previos entre el Gobierno y los representantes sindicales del magisterio.

La fórmula para el incremento salarial integra tres componentes: el dato de inflación determinado por el Departamento Administrativo Nacional de Estadística (Dane), un porcentaje adicional del 1,9% derivado de la Mesa de Negociación del Pliego Estatal Unificado y otro del 0,4% relativo al proceso de nivelación con la Federación Colombiana de Educadores (Fecode). El resultado es un aumento integrado que impacta a los docentes y directivos de instituciones educativas oficiales en todo el país.

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Así, el cálculo concreto corresponde a: 5,10% (IPC 2025) + 1,9% (acuerdo estatal) + 0,4% (nivelación salarial). El primer componente asegura la actualización contra la variación del costo de vida, el segundo surge de las negociaciones sindicales con el Estado y el tercero busca compensar desigualdades históricas en la remuneración docente.

Para dimensionar el efecto, basta observar el siguiente ejemplo: un educador que en la actualidad percibe un salario mensual de $3.500.000 recibirá un aumento de $259.000 para 2026. El ingreso pasará a $3.759.000 mensuales. El ajuste es proporcional y será aplicado a todos los escalafones y cargos, conforme a la categoría y la formación de cada docente.

Qué contempla el acuerdo entre el magisterio y el Gobierno

El acuerdo de nivelación salarial entre magisterio y Gobierno contempla además incrementos plurianuales. Al 0,4% adicional de 2026 se suman ajustes complementarios del 1,3% para 2027 y otro 1,3% para 2028. Dichos porcentajes buscan cerrar brechas entre los que están sujetos a diferentes regímenes legales, en particular los docentes regidos por el Decreto 2277 de 1979, lo que garantiza una mejora equitativa en salario base y prestaciones asociadas.

Un aspecto relevante es el reconocimiento especial aprobado para el sector: los educadores recibirán un aumento extra de 0,5 puntos porcentuales por cada periodo de tres años desde su último ascenso, asignado de manera progresiva (17% en 2026, 40% en 2027 y 43% en 2028).

El incentivo impulsa la formación continua y favorece la permanencia en la carrera educativa.

De qué depende la estructura de remuneraciones

La estructura de remuneraciones del magisterio colombiano depende tanto del grado académico alcanzado (normalista, licenciatura, especialización, maestría o doctorado) como de la experiencia profesional y el desempeño en evaluaciones periódicas. La ubicación en el escalafón docente y los ajustes anuales por IPC, junto con las oportunidades de ascenso o reubicación, configuran el salario definitivo que cada maestro percibe.

El escalafón docente está compuesto por grados y subniveles determinados por la formación y experiencia. Ascender en dicho sistema representa también el acceso a mejores beneficios adicionales. Los docentes con posgrados y trayectoria más extensa ocupan los peldaños superiores y disfrutan de los salarios más altos del sector.

Tabla salarial docentes 2026

Para 2026, los salarios mensuales básicos por grado y subnivel quedan establecidos así:

Grado 1 – Normalistas o sin título profesional:

• 1A: $3.050.390.
• 1B: $3.888.388.
• 1C: $5.012.416.
• 1D: $6.213.773.

• 1A: $3.050.390.
• 1B: $3.888.388.
• 1C: $5.012.416.
• 1D: $6.213.773.

Grado 2 – Licenciados o profesionales sin especialización:

• 2A: $3.839.130.
• 2B: $5.016.298.
• 2C: $5.858.964.
• 2D: $7.001.457.

• 2A: $3.839.130.
• 2B: $5.016.298.
• 2C: $5.858.964.
• 2D: $7.001.457.

Grado 2 – Con especialización:

• 2A: $4.172.873.
• 2B: $5.331.467.
• 2C: $6.604.987.
• 2D: $7.816.557.

• 2A: $4.172.873.
• 2B: $5.331.467.
• 2C: $6.604.987.
• 2D: $7.816.557.

Grado 2 – Con maestría:

• 2A: $4.415.997.
• 2B: $5.768.743.
• 2C: $6.737.806.
• 2D: $8.051.672.

• 2A: $4.415.997.
• 2B: $5.768.743.
• 2C: $6.737.806.
• 2D: $8.051.672.

Grado 2 – Con doctorado:

• 2A: $4.990.866.
• 2B: $6.521.189.
• 2C: $7.616.648.
• 2D: $9.101.882.

• 2A: $4.990.866.
• 2B: $6.521.189.
• 2C: $7.616.648.
• 2D: $9.101.882.

Grado 3 – Con maestría:

• 3A: $6.425.429.
• 3B: $7.607.954.
• 3C: $9.409.175.
• 3D: $10.902.438.

• 3A: $6.425.429.
• 3B: $7.607.954.
• 3C: $9.409.175.
• 3D: $10.902.438.

Grado 3 – Con doctorado:

• 3A: $8.523.828.
• 3B: $9.998.908.
• 3C: $12.634.900.
• 3D: $14.504.447.

• 3A: $8.523.828.
• 3B: $9.998.908.
• 3C: $12.634.900.
• 3D: $14.504.447.

Quienes se rigen por el Decreto 2277 de 1979 tienen una escala especial para 2026:

• A: $1.809.274.
• B: $2.004.275.
• 1: $2.246.189.
• 2: $2.328.325.
• 3: $2.470.796.
• 4: $2.568.332.
• 5: $2.730.323.
• 6: $2.888.121.
• 7: $3.232.157.
• 8: $3.550.320.
• 9: $3.933.015.
• 10: $4.306.364.
• 11: $4.917.261.
• 12: $5.849.370.
• 13: $6.474.803.
• 14: $7.374.130.

El monto final depende de factores claves: nivel educativo acreditado, años de servicio, desempeño demostrado en evaluaciones de competencias, posicionamiento en el escalafón y ajustes anuales aplicados. Estos elementos también definen el acceso a beneficios y bonificaciones adicionales, que se suman al ingreso base.

Proceso de ascenso o reubicación

El proceso de ascenso o reubicación salarial exige cumplir ciertos requisitos:

• Acumular al menos tres años de experiencia profesional.
• Estar inscrito oficialmente en el escalafón docente.
• Aprobar la evaluación de competencias con mínimo el 80%.
• Obtener una calificación no inferior al 60% en la evaluación anual de desempeño y presentar la certificación de títulos académicos.

Beneficios adicionales

Dentro de los beneficios adicionales estipulados por el Decreto Ley 2277 de 1979 figura un pago mensual del que solo gozan los docentes oficiales inscritos en el escalafón. Para 2026, las cifras mensuales son:

• A: $13.853.
• B: $15.345.
• 1: $17.198.
• 2: $17.826.
• 3: $18.917.
• 4: $19.664.
• 5: $20.904.
• 6: $22.112.
• 7: $24.746.
• 8: $27.182.
• 9: $30.112.
• 10: $32.971.
• 11: $37.648.
• 12: $44.784.
• 13: $49.572.
• 14: $56.458.

El Congreso de la República publicó el 9 de enero en el diario oficial El Peruano la Ley N.º 32551, que modifica la Ley Universitaria (Ley 30220) y autoriza, de manera excepcional, que docentes universitarios sin maestría ni doctorado continúen ejerciendo la docencia, siempre que hayan ingresado bajo el marco de la derogada Ley 23733.

La norma, que viene siendo criticada en redes sociales, busca garantizar la continuidad académica de los docentes nombrados antes de la entrada en vigencia de la actual Ley Universitaria, evitando su exclusión por no cumplir requisitos que no existían al momento de su nombramiento.

Cabe recordar que la Ley Universitaria vigente (Ley N.° 30220) establece como obligatorios los siguientes grados académicos:

• Grado de Maestro para dictar clases en pregrado.
• Grado de Maestro o Doctor para maestrías y programas de especialización.
• Grado de Doctor para la docencia a nivel doctoral.

¿A quiénes beneficia la norma?

La ley establece que los docentes universitarios que ingresaron a la docencia durante y hasta la vigencia de la Ley 23733 podrán continuar dictando clases sin estar obligados a contar con maestría o doctorado.

Para este grupo, será opcional poseer los grados académicos señalados en el artículo 82 de la Ley Universitaria y quedarán exonerados de los requisitos del artículo 83, vinculados a la admisión y promoción en la carrera docente.

La norma precisa que esta excepción no alcanza a los nuevos docentes, quienes deberán cumplir con los requisitos académicos vigentes al momento de su ingreso. Este esquema excepcional se inserta en el proceso de adecuación previsto por la propia Ley Universitaria.

En ese marco, cuando la Ley Universitaria fue promulgada en 2014, se estableció un plazo de cinco años para que los docentes sin maestría o doctorado se adecuaran a las nuevas exigencias, plazo que fue ampliado en varias ocasiones durante más de una década. La última prórroga, aprobada por el Congreso, venció el pasado 30 de diciembre del 2025.

Plazo de adecuación se amplía hasta 2026

Además del régimen excepcional, la Ley N.º 32551 amplía hasta el 30 de diciembre de 2026 el plazo para que los docentes de universidades públicas y privadas puedan adecuarse a los requisitos de la Ley 30220 y obtener los grados académicos correspondientes.

La nueva ampliación modifica lo dispuesto en el Decreto Legislativo 1496, emitido durante el estado de emergencia sanitaria, y busca otorgar más tiempo a los docentes que aún se encuentran en proceso de regularización académica.

La norma fue publicada por el Congreso de la República, luego de que el Ejecutivo no la promulgara dentro del plazo constitucional. El documento lleva las firmas de Fernando Miguel Rospigliosi Capurro, presidente encargado del Congreso, y Waldemar José Cerrón Rojas, segundo vicepresidente del Parlamento.

Más de una década de ampliaciones al plazo

El nuevo plazo se suma a una serie de prórrogas acumuladas por más de diez años, que han postergado la aplicación efectiva de los requisitos académicos establecidos desde 2014.

La Ley Universitaria fue promulgada en julio de 2014 y ese mismo año fue cuestionada ante el Tribunal Constitucional mediante demandas de inconstitucionalidad presentadas por una comisión del Congreso, encabezada por la entonces congresista Martha Chávez, y por los colegios de abogados de Lima y Lima Norte.

En 2015, el TC declaró infundadas dichas demandas, pero precisó que el plazo de cinco años para que los docentes obtuvieran maestría o doctorado debía contarse desde la publicación del fallo, en noviembre de 2015.

Posteriormente:

• En 2020, el gobierno de Martín Vizcarra amplió el plazo hasta noviembre de 2021 mediante el Decreto Legislativo N.° 1496, en el contexto de la pandemia por COVID-19.
• En 2021, el Congreso aprobó la Ley 31364, que extendió el plazo hasta diciembre de 2023.
• En diciembre de 2023, una nueva ampliación fue establecida por la Ley N.° 31964, fijando como límite el 30 de diciembre de 2025.

Finalmente, en enero de 2026, entra en vigencia la Ley 32551, que no solo concede una nueva prórroga, sino que elimina de forma permanente la obligatoriedad del posgrado para un sector de docentes universitarios.

El registro consolidado del sector mostró cifras que explican el alcance de la decisión. La separación incluyó a personal docente y administrativo en distintas regiones del territorio nacional. La autoridad educativa señaló que la depuración del sistema forma parte de una estrategia institucional que busca entornos seguros y libres de violencia. Dentro del reporte se resaltó la prioridad sobre la integridad de niños y adolescentes.

Desde el sector se recordó que la medida cuenta con sustento normativo y responde a procedimientos administrativos y judiciales en curso. El Minedu remarcó que la revisión de información judicial y laboral permitió identificar los casos incluidos en el proceso de separación. En ese marco, el sector difundió mensajes oficiales que reafirmaron el compromiso institucional. Entre ellos, se citó la frase: “Medida busca garantizar entornos escolares seguros y proteger la integridad de niños y adolescentes en todo el país”.

Separaciones y distribución por tipo de personal

El reporte oficial detalló que “Como parte de las acciones para garantizar entornos escolares seguros, el Ministerio de Educación (Minedu) separó, durante el 2025 en el ámbito nacional, a 690 docentes y administrativos condenados o procesados por delitos graves.” Del total informado, 592 correspondieron a docentes y 98 a personal administrativo. La información señaló que 627 de estas personas laboraban en instituciones públicas y 63 en instituciones privadas.

El documento precisó que los procedimientos administrativos se desarrollaron según el marco legal vigente. Cada caso incorporó verificación de información judicial y antecedentes. La cifra total reflejó un esfuerzo orientado a fortalecer la seguridad escolar y la confianza de las familias en los servicios educativos.

Delitos de mayor incidencia

El Minedu informó que “El delito con mayor incidencia fue la violación de la libertad sexual, con 628 personas separadas, de las cuales 540 eran docentes y 88, administrativos.” En segundo lugar se registraron 41 casos vinculados con terrorismo y apología del terrorismo. El reporte incluyó además otras conductas tipificadas como graves, entre ellas homicidio doloso, trata de personas, pornografía infantil, proxenetismo, proposiciones sexuales a niños y adolescentes mediante medios tecnológicos, secuestro, tráfico ilícito de drogas y violación de la intimidad mediante la difusión de contenido sexual.

La información oficial destacó que cada una de estas situaciones representó un riesgo directo para la comunidad educativa. Por tal motivo, el sector aplicó medidas de separación que se adecuaron al tipo de proceso judicial de cada persona involucrada.

Medidas definitivas y medidas preventivas

El ministerio indicó que “El Minedu precisó que 69 docentes y 24 administrativos que cuentan con sentencia condenatoria fueron separados de manera definitiva.” Esta decisión se aplicó a casos con resolución judicial firme. La autoridad educativa señaló que estas separaciones no permitieron retorno al servicio educativo.

En paralelo, el sector informó que 597 trabajadores con procesos judiciales en curso quedaron fuera de sus funciones mediante separación preventiva. Esta medida se mantuvo mientras se definía la situación legal de cada expediente. El procedimiento buscó reducir riesgos en las instituciones y asegurar entornos seguros para los estudiantes.

El Minedu comunicó que el proceso continuará durante el 2026 como política permanente. En el mensaje oficial se reiteró que “Durante el 2026, el Minedu continuará, de manera permanente, la depuración del sistema educativo como parte de una estrategia institucional orientada a proteger la integridad de los estudiantes y de toda la comunidad educativa.” La entidad señaló que el seguimiento de casos y la verificación de información judicial formarán parte de esta línea de intervención.

El ministerio sostuvo que la supervisión del personal educativo seguirá en coordinación con otras instituciones del Estado. La finalidad será mantener mecanismos de control y prevención en las escuelas del país, con prioridad en la seguridad de niños y adolescentes.

El inicio del 2026 estuvo marcado por un cese de actividades académicas en el departamento del Chocó, luego de que la Junta Directiva del Sindicato Unión de Maestros (UMACH) declarara un estado de movilización permanente.

La decisión se produjo tras confirmarse el no pago del salario correspondiente a diciembre de 2025 para docentes y personal administrativo adscrito a la planta departamental, según información publicada por Blu Radio.

De acuerdo con lo informado por la organización sindical, la medida afecta a instituciones educativas oficiales del departamento y se mantendrá hasta que se haga efectivo el desembolso de los recursos adeudados.

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El sindicato indicó que la falta de pago impacta tanto a maestros como a trabajadores administrativos vinculados al sector educativo.

En la ciudad de Quibdó, las concentraciones fueron convocadas para realizarse de manera diaria en el Parque del Centenario. Según el cronograma anunciado, las manifestaciones comenzarán el martes 13 de enero de 2026 a partir de las 9:00 de la mañana, como parte de las acciones definidas por la UMACH para visibilizar la situación.

La organización explicó que el origen del problema estaría relacionado con una serie de embargos judiciales que afectaron las cuentas del Sistema General de Participaciones (SGP) destinadas al sector educativo. Estos recursos, de acuerdo con el sindicato, son los que habitualmente se utilizan para cubrir obligaciones salariales y otros compromisos asociados al funcionamiento del sistema educativo departamental.

Según la UMACH, no se recibió información oportuna sobre la existencia de dichas medidas judiciales, lo que habría impedido adelantar acciones preventivas para proteger los fondos asignados al pago de la nómina de fin de año. Esta falta de comunicación fue señalada como uno de los factores que incidieron en la actual situación laboral.

En un comunicado oficial firmado por el presidente del sindicato, Turís Martínez Pérez, y el secretario general, Yanco Ibargüen Valencia, la organización expresó cuestionamientos frente a la decisión del departamento de retomar la administración del servicio educativo. En el documento se afirma que “pudieron más las ansias de poder que las amenazas que se preveían sobre los recursos”, en referencia a los riesgos financieros advertidos previamente.

El sindicato también solicitó explicaciones detalladas sobre el destino de los recursos que permanecen embargados. En ese sentido, elevó una petición formal a la oficina jurídica de la Gobernación del Chocó para conocer información precisa sobre las sentencias que ordenaron los embargos, los despachos judiciales que los emitieron y los abogados involucrados en los procesos.

Asimismo, la UMACH pidió que se informe el valor exacto de las deudas que dieron lugar a las medidas cautelares, así como los conceptos jurídicos asociados a cada obligación. El objetivo de esta solicitud, según el sindicato, es contar con claridad sobre las razones que mantienen bloqueados los pagos correspondientes a la nómina de diciembre.

Otro de los puntos señalados por la organización sindical tiene que ver con el manejo administrativo de la Secretaría de Educación departamental. En su pronunciamiento, la UMACH manifestó reparos frente a la creación de varios sindicatos en el sector educativo, los cuales, según su denuncia, estarían vinculados a compromisos de carácter político.

De acuerdo con lo expresado en el comunicado, estas organizaciones sindicales habrían sido creadas con el propósito de facilitar permisos sindicales para asuntos personales, situación que, según la UMACH, incidiría en la dinámica administrativa del sector educativo y en la gestión de los recursos disponibles.

Mientras no se concrete el pago de los salarios adeudados, el sindicato reiteró el llamado a los educadores y al personal administrativo para que no asistan a sus lugares de trabajo. La UMACH señaló que esta directriz se mantendrá vigente como parte del cese de actividades anunciado para el inicio del año académico.

Adicionalmente, la organización informó que las jornadas de protesta no se limitarán a la capital departamental. En los municipios no certificados del Chocó también se desarrollarán manifestaciones, en coordinación con las directrices emitidas por la Junta Directiva del sindicato.

La UMACH indicó que las acciones de movilización buscan llamar la atención sobre la situación salarial y administrativa que enfrenta el sector educativo en el departamento. Según lo informado, el sindicato continuará comunicando cualquier avance relacionado con el pago de la nómina y las gestiones adelantadas ante las autoridades departamentales.

El Ministerio de Educación (Minedu) intensificó durante el 2025 sus acciones de control y supervisión con el objetivo de reforzar la seguridad en las instituciones educativas y garantizar entornos libres de riesgos para estudiantes, docentes y personal administrativo. En ese marco, el sector dispuso la separación de más de 600 trabajadores del sistema educativo a nivel nacional, entre docentes y administrativos, vinculados a delitos graves o con procesos judiciales en curso, tanto en colegios públicos como privados.

La medida se enmarca en las políticas de prevención y respuesta inmediata frente a situaciones que comprometen la integridad física y emocional de los escolares, una de las principales preocupaciones del sector Educación. De acuerdo con la información oficial, las separaciones se aplicaron siguiendo la normativa vigente, que permite tanto la separación definitiva en casos con sentencia firme como la separación preventiva cuando existen investigaciones judiciales abiertas por delitos de alta gravedad.

¿Qué delitos motivaron la separación de docentes y administrativos en 2025?

Según el balance difundido por el Minedu, en lo que va del 2025 se separó a 664 docentes y administrativos que se encontraban condenados o procesados por delitos graves. Del total, 568 corresponden a docentes y 96 a personal administrativo. Además, se precisó que 603 personas laboraban en instituciones educativas públicas, mientras que 61 prestaban servicios en centros privados.

Dentro de este grupo, 91 personas fueron separadas de manera definitiva, tras contar con una sentencia condenatoria firme. Este bloque está conformado por 68 docentes y 23 administrativos, quienes quedaron fuera del sistema educativo al confirmarse judicialmente su responsabilidad penal.

En cuanto a la tipificación de los delitos, el más recurrente fue la violación de la libertad sexual e indemnidad sexual, con 66 casos registrados, de acuerdo con el reporte sectorial. A esta cifra se suman otros delitos considerados de alto impacto social, como terrorismo, proxenetismo, pornografía infantil, homicidio doloso y tráfico ilícito de drogas, todos incompatibles con el ejercicio de funciones dentro de una comunidad educativa.

De manera paralela, el Minedu dispuso la separación preventiva de 573 personas que actualmente enfrentan procesos judiciales en curso. De este grupo, 500 son docentes y 73 administrativos, quienes fueron apartados temporalmente de sus labores mientras se resuelve su situación legal. Los procesos están vinculados a delitos como violación sexual, terrorismo y apología del terrorismo, homicidio doloso, trata de personas, secuestro y proposiciones sexuales a menores a través de medios digitales, conforme a lo establecido en la normativa vigente.

Más de dos mil separados del sistema educativo desde 2023: balance histórico de las sanciones del Minedu

Entre el 2023 y el 25 de septiembre de 2025, el Ministerio de Educación ejecutó la separación de 2.160 docentes y trabajadores administrativos del sistema educativo nacional por delitos graves o por enfrentar procesos judiciales en curso. Se trata de la cifra más alta registrada hasta ahora y responde a la aplicación estricta de la Ley 29988, que faculta al Estado a retirar de manera definitiva o preventiva a personas implicadas en ilícitos incompatibles con la labor educativa.

De acuerdo con los datos oficiales, estas medidas alcanzaron a 1.835 docentes y 325 administrativos, distribuidos en 1.829 instituciones educativas públicas y 331 colegios privados en distintas regiones del país. El delito con mayor incidencia fue la violación de la libertad sexual, con 1.813 personas involucradas, seguido por casos de terrorismo y apología del terrorismo (98), tráfico ilícito de drogas (95), homicidio doloso (41) y secuestro (36). A este listado se suman otros delitos como proposiciones sexuales a menores por medios digitales, proxenetismo, pornografía infantil, feminicidio, trata de personas, parricidio y sicariato, todos contemplados en la normativa vigente.

El detalle por periodos muestra que entre el 1 de abril y el 25 de septiembre de 2024 se reforzó esta política con la separación de 1.165 personas, de las cuales 1.000 eran docentes y 165 administrativos. En ese tramo, 176 separaciones fueron definitivas y 989 preventivas, mientras avanzaban las investigaciones judiciales. Los registros de ese periodo precisan que 991 casos estuvieron vinculados a delitos sexuales, 87 a terrorismo, 22 a narcotráfico, 21 a homicidio doloso y 13 a proposiciones sexuales a menores mediante tecnología, además de otros delitos de alta gravedad.

La E.S.E Hospital San Juan de Dios de Santa Fe de Antioquia advirtió que, si no recibe un pago significativo antes de finalizar 2025, suspenderá desde el 1 de enero de 2026 los servicios de salud no urgentes para los afiliados al Fondo Nacional de Prestaciones Sociales del Magisterio (Fomag) en el occidente antioqueño.

Esta decisión responde a una deuda acumulada de $1.084 millones que el Fomag mantiene con el hospital, situación que compromete la estabilidad financiera de la institución y la continuidad de la atención a la comunidad educativa, según informó el hospital en un comunicado oficial.

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“En el presente momento FOMAG únicamente adeuda los $1.860.948.197 y en lo que respecta a servicios de hospitalización y cirugías, los pacientes que se encontraban programados para las fechas de la terminación del contrato, fueron atendidos con total diligencia”, dice el comunicado del hospital.

En el último pronunciamiento, la dirección del Hospital San Juan de Dios subrayó que la medida afectará exclusivamente los procedimientos no urgentes, mientras que la atención de urgencias y emergencias se mantendrá para los docentes y sus beneficiarios.

La entidad enfatizó: “Nos veremos obligados a suspender los servicios de salud no urgentes para maestros y beneficiarios de Fomag en esta región”, reiterando su disposición a negociar y evitar la suspensión si se logra un acuerdo de pago antes de diciembre de 2025.

El hospital detalló que la deuda corresponde a servicios prestados desde la firma del contrato con el Fomag y que, hasta la fecha, no existen giros programados para saldar la cartera vencida.

Además, la institución denunció dificultades técnicas con la plataforma del Fomag, lo que ha impedido la radicación efectiva de facturas y ha complicado el proceso de conciliación de cartera. Las directivas señalaron: “Presentamos dificultades con la plataforma de la entidad responsable de pago para la radicación de las facturas, problemática no subsanada por parte de Fomag”.

A pesar de reconocer problemas administrativos en la conciliación de glosas, el hospital consideró que estas dificultades no justifican la suspensión de los pagos. En palabras de la entidad: “Esta situación no puede ser motivo para suspender el giro de recursos, máxime cuando la plataforma de la entidad no permite la radicación”.

La preocupación entre los docentes y sus familias se ha intensificado, recordando que en 2024 los hospitales públicos de Antioquia anunciaron la suspensión de servicios no urgentes para más de 96.000 profesores y sus beneficiarios inscritos en el Fomag, como medida de presión para exigir el pago de servicios prestados entre mayo y junio de ese año.

“La ESE hospital San Juan de Dios garantiza la prestación de servicios de salud a toda la población afiliada al régimen subsidiado y contributivo, asegurando el acceso oportuno de los pacientes, priorizando la humanización, seguridad del paciente, ética, honestidad, responsabilidad, amabilidad y buena relación médico paciente”, se agrega en el documento.

Hasta el momento, el Fomag no ha emitido una respuesta pública ante el anuncio del hospital, y tampoco se ha pronunciado la Asociación de Institutores de Antioquia (Adida), principal sindicato de los maestros, pese a reuniones recientes entre sus directivos y el vicepresidente del Fondo.

El comunicado del hospital reiteró su compromiso con la prestación de servicios de salud para los maestros y sus familias, asegurando que hasta el 6 de diciembre de este año los servicios ambulatorios y de urgencias funcionaron con normalidad.

“De manera especial informamos al público hasta el día seis de diciembre de este año estuvieron en funcionamiento normalmente los servicios ambulatorios y de urgencias en nuestra institución, cumpliéndose el compromiso ante la comunidad”, dice el comunicado del centro hospitalario.

Además, la entidad garantizó la atención a los pacientes programados para hospitalización y cirugías en las fechas cercanas a la terminación del contrato, y afirmó que continuará priorizando la humanización, seguridad del paciente, ética y responsabilidad en la atención a la población afiliada al régimen subsidiado y contributivo.

Las autoridades locales y de salud permanecen vigilantes ante la evolución de la situación y esperan que el Fomag gestione los recursos necesarios para evitar la afectación de los derechos de los docentes a recibir atención médica adecuada en el occidente antioqueño. El hospital solicitó a la comunidad mantenerse informada sobre las novedades y avances en las gestiones para resolver la crisis financiera.

El 10 de diciembre de 2025, el Senado de la República aprobó en cuarto debate el proyecto de acto legislativo que restablece la Mesada 14 para los docentes oficiales pensionados, una medida que beneficiaría a cerca de 165.000 maestros jubilados y a quienes se pensionen en el futuro.

Esta decisión, que busca corregir una desigualdad histórica frente a otros sectores como la fuerza pública, podría entrar en vigor de manera inmediata una vez completado el trámite legislativo, según lo establece el texto aprobado.

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El proyecto, que no tendrá efectos retroactivos, debe superar aún dos debates en la Cámara de Representantes y otros dos en el Senado antes de la sanción presidencial. Todo el proceso debe concluir antes del 20 de junio de 2026, fecha en la que finaliza la legislatura, para evitar que la reforma quede archivada.

El financiamiento de la Mesada 14 se realizará a través del Fondo Nacional de Prestaciones Sociales del Magisterio (Fomag), un sistema independiente que administra las prestaciones del sector educativo, similar al modelo vigente para las Fuerzas Militares y la Policía Nacional.

La iniciativa, impulsada por la representante Ingrid Aguirre de Fuerza Ciudadana, fue celebrada por diversos sectores. Aguirre agradeció el respaldo de las bancadas y destacó el papel de la Federación Colombiana de Trabajadores de la Educación (Fecode) en la defensa de los derechos del magisterio.

En sus palabras: “Agradecemos a las senadoras y los senadores de las diferentes bancadas que acompañaron esta decisión; al coordinador ponente, Carlos Chacón, y a Fecode por su persistencia y su liderazgo histórico en la defensa de los derechos del magisterio. Su presencia dejó claro que, cuando la educación habla, el país tiene la obligación de escuchar”, declaró la congresista.

Por su parte, el senador Carlos Chacón, coordinador ponente, subrayó la importancia de la medida para la dignidad de los maestros: “Los docentes han sido pilares de la formación del país. Reconocerles la Mesada 14 es devolverles dignidad y garantizarles condiciones económicas justas después de décadas de servicio”, afirmó durante la sesión, según recoge la información oficial.

El acto legislativo propone adicionar un parágrafo al artículo 48 de la Constitución Política, con el objetivo de consagrar explícitamente la excepción que habilita a los educadores oficiales a recibir la Mesada 14. Además, contempla que la reforma entre en vigencia de inmediato tras su aprobación definitiva.

Cabe recodar que la Mesada 14 había sido eliminada hace más de diez años como parte de políticas para contener el gasto público, aunque sectores como la fuerza pública mantuvieron este derecho, lo que generó reclamos de los maestros pensionados por un trato equitativo. Con la aprobación en el Senado, el proyecto avanza hacia su posible restablecimiento, a la espera de los debates restantes en la Cámara y el Senado, y la posterior sanción presidencial.

Lo que se debe saber de la Mesada 14

La mesada 14 es un pago adicional anual para los pensionados, establecido en principio en el artículo 142 de la Ley 100 de 1993. Sin embargo, el Acto Legislativo 01 de 2005 suprimió el beneficio para la mayoría de los pensionados, con el objetivo de reducir el gasto público.

La propuesta busca reconocer la labor de los maestros que dedicaron su vida al servicio público y contempla tanto a los docentes ya pensionados como a quienes se jubilen en el futuro, así como a los beneficiarios en caso de pensión de sobrevivientes o sustitución pensional.

Otro de los propósitos es que “los y las docentes nacionales, nacionalizados y territoriales que se encuentren o llegaren a estar en goce de pensión de jubilación, vejez o invalidez, o sus sobrevivientes, accederán a la mesada catorce de acuerdo al régimen especial y exceptuado del Sistema General de Pensiones del Magisterio de Colombia”.

Las diferencias salariales entre el profesorado de las distintas comunidades autónomas han experimentado un crecimiento notable en la última década, impulsadas principalmente por los complementos específicos que cada gobierno autonómico ha aprobado y que no. En 2025, los docentes de Euskadi han encabezado la lista de los mejor remunerados, mientras que en Asturias se han registrado los salarios más bajos, con una distancia que supera los 800 euros entre ambos extremos. La cifra se desprende del Boletín de Enseñanza Pública que ha elaborado la UGT, a partir de los salarios del profesorado en cada comunidad autónoma, excluyendo la antigüedad y los cargos retribuidos.

El informe de UGT pone de manifiesto las grandes diferencias entre los docentes de todo el país: la brecha entre los salarios de los maestros es de 550 euros, una diferencia que se amplía a 680 euros en el caso del profesorado de Secundaria y que supera los 800 euros en Formación Profesional.

500 euros de diferencia entre los maestros de País Vasco y Asturias

El análisis de UGT ha detallado que, al sumar el salario base, el complemento de destino, el específico autonómico, el de residencia y otros conceptos como productividad o consolidación, los maestros y maestras mejor pagados han sido los de Canarias, con 2.986 euros mensuales, seguidos de Ceuta y Melilla (2.960 euros), País Vasco (2.858 euros), Baleares (2.671 euros), Cantabria (2.627 euros) y Castilla-La Mancha (2.594 euros). En el extremo opuesto, Asturias ha registrado la cifra más baja, con 2.312 euros, seguida de Aragón (2.382 euros) y Cataluña (2.399 euros). En este caso, las diferencias con Canarias y las ciudades autónomas no se tienen en cuenta, pues tienen un complemento especial.

600 euros de brecha entre los profesores de Formación Profesional

Para el profesorado de Formación Profesional, brecha es de unos 600 euros. En FP los sueldos oscilan entre los 3.257,65 euros de Euskadi (incluso por encima de los 3.090,20 euros de Ceuta y Melilla que cobran complemento de residencia) y los 2.445,69 de Asturias. En este caso, son seis las comunidades que tienen unas retribuciones inferiores a 2.600 euros. Los salarios más bajos son los de los docentes asturianos, seguidos nuevamente por los de los docentes de Aragón y Cataluña. Extremadura, el País Valenciano y Castilla y León completan el grupo de comunidades con los salarios más bajos.

Los profesores asturianos cobran 600 euros menos que los vascos

En Secundaria, los sueldos han oscilado entre los 3.309 euros del País Vasco y los 2.626 euros de Asturias, mientras que en Formación Profesional los salarios han ido desde los 3.257 euros de Euskadi —por encima incluso de los 3.090 euros de Ceuta y Melilla, que incluyen complemento de residencia— hasta los 2.445 euros de Asturias.

Desigualdad persistente y demandas de armonización

UGT ha subrayado que, a pesar de los acuerdos firmados para la recuperación progresiva del poder adquisitivo de los empleados públicos y del último pacto que prevé la subida pactada con el Gobierno del 11,5 % entre 2025 y 2028, la desigualdad salarial entre docentes no ha disminuido. Según UGT, esta situación se debe a los diferentes complementos autonómicos que perciben los profesores, lo que ha generado un desequilibrio retributivo persistente.

En este sentido, el sindicato denuncia que las transferencias en materia educativa a las comunidades autónomas han provocado que las subidas salariales no se apliquen de manera uniforme ni simultánea. “Reivindicamos la urgencia de equi ibrar estas diferencias salariales entre los territorios, al considerar que el mismo desempeño profesional debería ir acompañado de las mismas o similares retribuciones”, señalan en el informe.

El hecho ocurrió el viernes pasado, en la Escuela Primaria N° 29 “Hipólito Bouchard”, ubicada en el cruce de Valparaíso y Maure.

La secuencia comenzó cuando dos alumnas de una escuela secundaria del mismo complejo educativo protagonizaron una pelea que fue registrada en video.

En las imágenes se observa cómo ambas jóvenes se agreden en el suelo, tirándose del pelo y golpeándose en la cabeza, mientras una tercera voz incita la violencia con frases como: “¡Rompele la boca! ¡Dale la cabeza contra el piso! Eso te pasa por meterte con un macho ajeno”.

Este enfrentamiento fue el detonante que llevó a la familia de una de las involucradas a presentarse en el establecimiento para exigir respuestas sobre lo sucedido.

De acuerdo con la reconstrucción de los hechos, los agresores ingresaron al colegio poco antes de que los alumnos comenzaran a merendar, pateando el portón del comedor que conecta la primaria con la secundaria.

Una de las docentes atacadas, Laura Sosa, relató en sus redes sociales: “Entraron a los gritos, irrumpieron sin control y buscaron agredir directamente a nuestras auxiliares”.

Las trabajadoras fueron sorprendidas mientras preparaban la merienda y sufrieron una agresión directa. “Fueron atacadas, insultadas y rociadas con mate cocido caliente, sufriendo quemaduras y un shock emocional enorme. La violencia se dirigió principalmente hacia ellas, que estaban cumpliendo con su tarea cotidiana de alimentar a nuestros estudiantes”, detalló la docente.

El caos se extendió por el establecimiento, con gritos, golpes y corridas. Los agresores exigieron a las docentes que se encerraran en las aulas junto a los estudiantes, quienes no comprendían el motivo del ataque. La directora de la escuela fue amenazada y varias auxiliares resultaron con lesiones. La disputa incluso se trasladó a la plaza ubicada frente al colegio.

Las víctimas advirtieron que este episodio no constituye un hecho aislado. En un comunicado difundido en redes sociales, los docentes de la E.P. N° 29 señalaron que la violencia en torno a las escuelas está en aumento.

“En las últimas semanas, hubo docentes heridos, auxiliares golpeadas, directivos amenazados en distintos distritos. La violencia en torno a las escuelas está aumentando y nosotras, las trabajadoras, estamos absolutamente desprotegidas. Entramos a trabajar, no a sobrevivir”, afirmó la docente.

Como antecedente inmediato, el jueves anterior, una maestra de un colegio de San Martín fue brutalmente golpeada por la madre de un alumno.

Ante esta situación, el personal docente exige a las autoridades la implementación de medidas concretas para reforzar la seguridad en las escuelas.

Entre los reclamos figuran la protección real para auxiliares, docentes y directivos, la intervención de equipos distritales y la difusión de lo sucedido para evitar la repetición de estos hechos.

“Hoy terminamos la jornada con miedo, angustia y cansancio emocional, después de ver cómo golpeaban, amenazaban y quemaban a nuestras compañeras auxiliares. Y mañana tenemos que volver igual, porque amamos lo que hacemos y porque necesitamos trabajar. Pero así, no se puede más”, concluyó Sosa.

La investigación por daños y lesiones quedó a cargo de la fiscal Mirna Sánchez, de la UFI N.º 19 Descentralizada de Malvinas Argentinas, perteneciente al Departamento Judicial San Martín.

Según fuentes consultadas por Infobae, ya se identificó a un sospechoso y se trabaja para individualizar al resto de los agresores, mientras se evalúan los daños sufridos por la escuela y las consecuencias para el personal afectado.

Un grupo de docentes de la Escuela Primaria N° 29 “Hipólito Bouchard”, ubicada en la localidad de Grand Bourg, partido bonaerense de Malvinas Argentinas, denunció el brutal ataque que sufrieron el viernes pasado por parte de la familia de una alumna, cuyos integrantes irrumpieron con violencia poco antes de que los alumnos comenzaran a merendar en el comedor del establecimiento. Fuentes del caso consultadas este lunes por Infobae precisaron que ya hay un sospechoso identificado, en tanto que la fiscal Mirna Sánchez, a cargo de la investigación, trabaja para individualizar a los otros agresores.

Las víctimas, según expusieron en un comunicado publicado en redes sociales, sufrieron golpes de puño, insultos y quemaduras, luego de que fueran rociadas con el mate cocido que pensaban servirle a los niños antes de ser agredidos.

De acuerdo a la denuncia que una de las maestras compartió en su perfil de la red social Facebook, el violento episodio ocurrió por la tarde, cuando los atacantes ingresaron de forma violenta al colegio -ubicado en el cruce de Valparaíso y Maure-, pateando el portón del comedor que conecta primaria y secundaria.

“Entraron a los gritos, irrumpieron sin control y buscaron agredir directamente a nuestras auxiliares”, aseguró Laura Sosa, una de las docentes atacadas.

Las maestras fueron sorprendidas mientras preparaban la merienda para el alumnado. “Fueron atacadas, insultadas y rociadas con mate cocido caliente, sufriendo quemaduras y un shock emocional enorme.

La violencia se dirigió principalmente hacia ellas, que estaban cumpliendo con su tarea cotidiana de alimentar a nuestros estudiantes”, contó Laura en su mensaje.

En medio de un caos generalizado, con gritos, golpes y corridas que se desarrollaban dentro del establecimiento, los agresores le exigieron a las docentes que se encerraran en las aulas junto a los estudiantes, a pesar de que no entendían el motivo del ataque. “No podemos dejar de pensar qué habría ocurrido si este episodio sucedía diez minutos después, cuando el comedor hubiera estado lleno de chicos y personal”, reflexionó Laura.

Dentro del colegio, la directora de la escuela fue amenazada y varias auxiliares resultaron diversas lesiones. La disputa se trasladó a la plaza ubicada frente al lugar del hecho.

A raíz de este ataque, los docentes de la E.P. N° 29 de Grand Bourg advirtieron que no se trató de un hecho aislado, De hecho, el jueves pasado, apenas un día antes de este episodio, una maestra de un colegio de San Martín fue brutalmente golpeada por la madre de un alumno.

“En las últimas semanas hubo docentes heridos, auxiliares golpeadas, directivos amenazados en distintos distritos. La violencia en torno a las escuelas está aumentando y nosotras, las trabajadoras, estamos absolutamente desprotegidas. Entramos a trabajar, no a sobrevivir”, subrayó a modo de descargo Laura, una de las víctimas.

En consecuencia, exigen a las autoridades una serie de medidas para reforzar la seguridad en las escuelas, entre ellas la protección real para auxiliares, docentes y directivos, intervención de equipos distritales, y difusión y visibilidad de lo sucedido para que estos hechos no vuelvan a repetirse.

“Hoy terminamos la jornada con miedo, angustia y cansancio emocional, después de ver cómo golpeaban, amenazaban y quemaban a nuestras compañeras auxiliares. Y mañana tenemos que volver igual, porque amamos lo que hacemos y porque necesitamos trabajar. Pero así, no se puede más”, concluyó la docente que ofició de vocera de sus colegas.

La investigación por daños y lesiones quedó en manos de la fiscal Sánchez, de la UFI N° 19 Descentralizada de Malvinas Argentinas, perteneciente al Departamento Judicial San Martín, que por estas horas investiga los daños que sufrió la escuela y trata de identificar a las personas que participaron del ataque.

Docentes de Malvinas Argentinas piden un paro de actividades

A raíz de este nuevo ataque a personal docente, desde la agrupación Docentes en Marcha Malvinas Argentinas impulsan un pedido de cese de actividades en el distrito, con el objetivo de repudiar los hechos de violencia que se vienen registrando en distintos establecimientos educativos de la zona en el último tiempo y, a su vez, exigir más medidas de seguridad.

“Este martes 2/12, Suteba y el FUDB en José C Paz, convocan a paro distrital y movilización a jefatura distrital”, reza el comunicado publicado en redes sociales, en relación al grave episodio de violencia que se registró este viernes en el predio Natalio Salvatori de José C. Paz, donde un grupo de madres atacó a golpes a un profesor de educación física durante una salida recreativa con alumnos de la Escuela Nº 32.

En consecuencia, desde Docentes en Marcha Malvinas Argentinas en la Multicolor exigen “que este martes, Suteba y el FUDB de Malv. Arg, de mínima, llamen a PARAR en conjunto con José C Paz, movilizando a Jefatura Regional para que nos den garantías de resguardo real a docentes, auxiliares y estudiantes”.

“Reclamamos además que se aplique el protocolo de resguardo y reparación sin ninguna dilación por parte de las autoridades”, concluyeron.

El calendario escolar para el ciclo lectivo 2026 en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires ya cuenta con fechas definidas, lo que permite a estudiantes y docentes organizar sus actividades con anticipación.

Según informó el área de Educación del Gobierno porteño a Infobae, el inicio de clases para los niveles inicial y primario será el miércoles 25 de febrero de 2026, mientras que el nivel secundario comenzará el lunes 2 de marzo de 2026.

La finalización del ciclo lectivo será uniforme para los tres niveles de enseñanza oficial, ya que las clases concluirán el viernes 18 de diciembre de 2026. De acuerdo con el cronograma elaborado por el Ministerio de Educación porteño, el receso invernal se desarrollará entre el 20 y el 31 de julio de 2026.

En el marco de la asamblea Nº 147 del Consejo Federal de Educación (CFE), el Ministerio de Capital Humano, a través de la Secretaría de Educación, ratificó la planificación de calendarios escolares con 190 días de clase para el próximo ciclo lectivo. Además, se estableció el cumplimiento de 760 horas reloj en el nivel primario y 900 horas reloj en secundaria.

La Secretaría de Educación precisó que, en caso de no alcanzar la carga horaria de 190 días efectivos de clase (760 horas reloj) en el nivel primario, deberán implementarse medidas de recuperación para garantizar ese mínimo. Para el nivel secundario, el piso es de 900 horas reloj, y para el nivel inicial, de 570 horas reloj.

El criterio adoptado por el gobierno nacional para contabilizar los días de clase en todo el país se fundamenta en la resolución 484/24, que determina que solo se considerará día de clase efectivo en los niveles primario y secundario aquel en el que se hayan completado al menos cuatro horas reloj de actividades pedagógicas con estudiantes.

El calendario del cierre de clases en 2025

De acuerdo con el cronograma oficial difundido por la secretaría de Educación, los primeros territorios en concluir las clases este año serán Catamarca, Jujuy y Santa Fe, donde el ciclo lectivo terminará el viernes 12 de diciembre, una anticipación significativa respecto del mapa educativo del país.

En contraste, la mayoría de las provincias, entre ellas Chaco, Chubut, Córdoba, Corrientes, Entre Ríos, Formosa, La Rioja, Mendoza, Neuquén, Río Negro, San Juan, San Luis, Santiago del Estero y Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur, han fijado el cierre de las aulas para el viernes 19 de diciembre. A este grupo se suma la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, que también culminará el ciclo lectivo en esa fecha.

Algunas jurisdicciones han optado por extender el calendario aún más. En Buenos Aires y Misiones, las clases finalizarán el lunes 22 de diciembre, mientras que Salta también ha programado el cierre para ese mismo día. Por su parte, Santa Cruz estableció el jueves 18 de diciembre como fecha de finalización, situándose entre los distritos que concluyen antes de la mayoría.

Un caso particular es el de La Pampa, donde el ciclo lectivo se prolongará hasta el viernes 26 de diciembre, convirtiéndose en la provincia con el calendario más extenso del país para 2025.

La Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) inició un paro nacional de 48 horas durante el cual, previo al inicio de la conferencia de prensa de Claudia Sheinbaum Pardo, presidenta de México, intentaron derribar las vallas metálicas que protegen las instalaciones del Palacio Nacional.

Ante estos hechos, Claudia Sheinbaum cuestionó el motivo de las acciones. “No se entiende cómo, si hay una mesa de diálogo abierta y se está trabajando con Oaxaca, Chiapas, Guerrero y otros estados, se quiere utilizar la violencia para llegar a Palacio Nacional”, afirmó la presidenta.

La presidenta subrayó que se han atendido numerosas demandas del magisterio y mencionó el caso de la Ley del ISSSTE, sobre la cual los docentes solicitan su derogación. Sheinbaum indicó que aunque no existen recursos suficientes para proceder con dicha derogación, se creó el Fondo de Pensiones para el Bienestar y se continúan evaluando alternativas para mejorar la situación de las pensiones de los maestros y maestras.

Sobre la Reforma Educativa, Sheinbaum reiteró que “no va a haber ninguna imposición”, y aseguró que el debate se realizará desde las bases, escuela por escuela, para conocer las necesidades reales de maestras y maestros en torno a la evaluación de carrera magisterial. Destacó que continúan existiendo mesas permanentes de diálogo y trabajo abiertas en los estados y a nivel federal.

La presidenta cuestionó la necesidad de manifestaciones con actos de violencia mientras se mantiene el diálogo abierto. Reiteró que la derogación del ISSSTE no puede llevarse a cabo actualmente por falta de recursos, pero las autoridades están abiertas a explorar otras opciones para las pensiones del magisterio.

Finalmente, Sheinbaum señaló que no se entiende cuál es el interés detrás de la manifestación violenta, dado que las demandas están siendo atendidas y las mesas de trabajo permanecen disponibles para el diálogo:

“Si estuvieran cerradas las mesas de diálogo, o nos hubiéramos negado al diálogo, pues entonces, tal vez nunca justificamos la violencia, pero se entendería una manifestación. Si hay mesas de diálogo y se está atendiendo, ¿por qué esta forma de manifestarse aquí?”, cuestionó Sheinbaum ante la prensa.

CNTE y paro de 48 horas

La Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) inició este 13 de noviembre un paro nacional de 48 horas en la Ciudad de México, que incluye bloqueos de vialidades y el cierre de las inmediaciones del Congreso de la Unión con el objetivo de dialogar con la presidenta Claudia Sheinbaum Pardo sobre temas como la Reforma Educativa y la derogación de la Ley ISSSTE 2007.

En la mañana, previo al inicio de la conferencia de prensa de Sheinbaum, los docentes intentaron derrumbar las vallas metálicas que resguardan Palacio Nacional, sin embargo, las autoridades evitaron el avance de los manifestantes con gas lacrimógeno.

En medio del debate por una reforma previsional, la Universidad Argentina de la Empresa (UADE) sugirió avanzar hacia la armonización de los regímenes previsionales provinciales docentes con el régimen nacional, enfocándose principalmente en igualar la edad jubilatoria, ya que la mayoría de las provincias permite el retiro a edades menores que el esquema nacional

La universidad detalló en un informe que sobre 24 provincias, 11 adhirieron al régimen previsional docente nacional, que determina la edad jubilatoria en 57 y 60 años.

Las restantes 13 provincias mantienen sus propias cajas con diversas reglas. Algunas permiten la jubilación sin edad mínima o inferiores al régimen nacional y en general, los aportes suelen ser más altos. En consecuencia, señala la UADE, el peso del sector docente sobre el gasto previsional es mayor en las provincias.

De los regímenes provinciales, hay cuatro (Santa Cruz, Formosa, Chaco y Misiones) que no exigen edad mínima; seis (Tierra del Fuego, Buenos Aires, Neuquén, Chubut, Entre Rios y La Pampa) que tienen una edad menor; solo Corrientes está por encima y las restantes están en línea con el régimen nacional.

El informe argumenta que la sociedad argentina está envejeciendo. Actualmente, más del 12% de la población tiene más de 65 años y se proyecta que esta cifra ascienda a 22% para el año 2050.

“Este fenómeno tensiona la sostenibilidad de los sistemas previsionales en Argentina. Particularmente, los regímenes con alta feminización, baja edad de retiro y generosidad por encima de los regímenes ordinarios, generan mayorespresiones fiscales sobre un sistema ya comprometido”, sostiene la UADE.

Vale mencionar que, precisa el reporte, en Argentina conviven más de 8 millones de jubilados, de los cuales el 7% (567.373) son docentes. Esta proporción es mucho mayor en las provincias, en donde el 42% (378.332) del total de jubilados provinciales (901.545) son docentes. En el régimen nacional ocurre lo contrario. Solo el 2,6% (189.041) lo son sobre más de 7 millones.

“Los regímenes previsionales provinciales para docentes en Argentina presentan desafíos significativos en términos de sostenibilidad financiera y equidad, principalmente debido a la coexistencia de esquemas con edades de retiro tempranas, altas tasas de sustitución y perfiles demográficos cada vez más envejecidos”, resumen en la UADE.

En este contexto, proponen avanzar hacia una armonización con el régimen nacional para docentes, especialmente en lo que respecta a la edad jubilatoria.

“Es probable que también se requiera discutir las edades de retiro para el sistema nacional, pero con seguir esta medida mejoraría la equidad horizontal entre provincias y disminuiría la presión fiscal sobre los sistemas provinciales. Hay que tener en cuenta que la profesión docente está altamente feminizada y que las mujeres tienen una mayor esperanza de vida que los varones, por lo que esto plantea un desafío adicional”, aseguran desde la casa de estudios.

“Una segunda propuesta para garantizar la sostenibilidad del sistema pasa por revisar los demás parámetros de los regímenes, como las tasas de reemplazo y los requisitos para acceder a los beneficios, y ajustar las alícuotas de aportes personales y contribuciones patronales, contemplando la realidad financiera de cada provincia”, afirman.

“Aunque las provincias muchas veces presentan alícuotas significativamente más altas que el régimen nacional, esto no necesariamente implica un mayor equilibrio financiero, dada la generosidad estructural de algunos beneficios”, agregan.

Por otra parte, la UADE hizo énfasis en que los jubilados del régimen docente nacional perciben en promedio ingresos equivalentes a 2,18 veces el haber medio general. En 2024, el haber promedio de este grupo alcanzó los $243.895, frente a los $111.719 del régimen general.

Estos docentes, radicados principalmente en Buenos Aires, Córdoba y Santa Fe, se encuentran fuera del Sistema Integrado Previsional Argentino (SIPA) administrado por la ANSES, y acceden a un régimen especial con condiciones más ventajosas, resalta la UADE.

Todo empezó con un post de la red social X, publicado el 20 de octubre por Daniel Arias Aranda, catedrático de Organización de Empresas en la Universidad de Granada. Una foto de un cartel pegado a la puerta de su despacho que decía: “El vicedecanato de Prácticas no atiende a padres. Todo el alumnado matriculado en Prácticas es mayor de edad”.

Tres frases simples acompañaban la foto: “Cuando en la universidad es necesario poner este cartel es que algo está fallando. Querido alumno: Soluciona tus propios problemas y no mandes a mamá y papá. Recuerda, la mayoría de edad en España es a los 18 años”.

Le siguió una oleada de reacciones: comentarios de docentes que apoyaban la decisión de Arias Aranda, que se habían encontrado en situaciones parecidas. Una usuaria comenta: “Un profesor amigo mío le dijo a un alumno que le preguntó si le importaba que viniera su madre a la revisión de un examen: ‘Qué va. Si a ti no te importa que la atienda la mía…’”. Otros apunta que son los padres quienes pagan la matrícula universitaria y que, por tanto, quieren saber qué sucede en la institución.

Sea cual sea la respuesta, la publicación generó unas 80 mil visualizaciones y hubo un impacto importante en los medios nacionales de comunicación. “No son casos mayoritarios, pero tampoco infrecuentes. Que vengan los padres de universitarios a pedirnos explicaciones sobre la manera de dar las clases, los exámenes y las notas de sus hijos o las matrículas es una tendencia al alza”, explica el catedrático a El Periódico.

¿Cómo comenzó todo?

El docente se vio obligado a colgar el cartel después de tener varios encuentros con padres en la universidad que venían para hablar en nombre de los hijos, cuenta el catedrático al medio anteriormente mencionado.

Algunos lo hacían con gritos, otros aplicaban métodos más sutiles, llegando en un caso concreto a tratarse de una amenaza, cuando un padre dejó su tarjeta de inspector de Hacienda sobre el escritorio del profesor.

Pero el caso de Daniel no parece ser aislado. Marco Radaelli, profesor de Historia y Filosofía en un instituto de ciencias de Pavía, ha remitido una carta al periódico italiano Corriere della Sera sobre los requisitos con los que tiene que cumplir un docente en la actualidad: “Nadie le pide ya a un profesor que sea profesor. Hoy se quiere que un docente sea psicólogo, psiquiatra, psicoterapeuta, informático, ingeniero y pedagogo”.

La hiperpaternidad: un problema de este siglo

El problema, a pesar de ganar atención tan solo en las últimas semanas, ha ido creciendo desde hace años. “Nunca, como hasta ahora, hemos estado tan dedicados a nuestros hijos. El actual entorno, con una inmensa oferta educativa y de ocio para la infancia, te empuja a convertirte en una hipermadre. Hay presión social para ello. Todos somos un poco hiperpadres porque es algo que se contagia,” explica Eva Millet, una autora que se centra en el fenómeno de la hiperpaternidad, al medio anteriormente mencionado ya en 2022.

La hiperpaternidad, según la psicóloga estadounidense Madeline Levine, es un estilo de comportamiento de los padres hacia los hijos que les lleva a ser exigentes y perfeccionistas, y, a la vez, tiende a la sobreprotección.

Según el docente que se vio obligado a colgar el cartel, las acciones de esos padres perjudican tanto a sus hijos, que se trata de una forma de “maltrato”: “Hay que apoyar y ayudar a los hijos siempre, pero esas familias les están haciendo un flaco favor. Les están sobreprotegiendo y convirtiendo en personas dependientes”.

Pamela Druckerman, periodista en The New York Times y autora de libros de crianza, anticipó ya en 2014 la aparición de este modelo y escribió en un artículo en el periódico anteriormente mencionado, lo siguiente: “No críes a tus hijos solo pensando en el futuro, críalos también pensando en el presente. Probablemente, tu hijo no entrará en una universidad de élite ni ganará una beca deportiva. A los 24 años, podría estar de vuelta en su habitación de la infancia, endeudado, tras una carrera universitaria mediocre. Edúcalo de tal manera que, si eso sucede, todo haya valido la pena.”

El Ministerio de Educación (Minedu) destinó más de S/154 millones para bonificaciones económicas a cerca de 26 mil docentes en todo el país.

Esta asignación fue formalizada mediante el Decreto Supremo N.º 244-2025-EF, que autoriza la transferencia de fondos a los gobiernos regionales para garantizar estos incentivos dirigidos a quienes ingresaron en el tercio superior a la Carrera Pública Magisterial durante los concursos de 2022 y 2024, junto con los ganadores de las Palmas Magisteriales 2024.

La distribución de recursos reconoce el rendimiento académico y la trayectoria en el magisterio nacional. Destacan regiones como La Libertad (2610 beneficiarios), Cajamarca (2244), Piura (2237), Puno (1786) y Cusco (1717).

Cada gobierno regional será responsable del pago de los incentivos, que incluyen la primera y segunda armada para docentes que obtuvieron las mejores posiciones en los concursos de ingreso a la carrera pública.

El Minedu precisó que estas bonificaciones buscan premiar el mérito y el esfuerzo demostrado por los maestros durante el proceso de evaluación y selección. La medida también beneficia a 24 profesionales distinguidos con las Palmas Magisteriales 2024 en las categorías de Educador, Maestro y Amauta, quienes recibirán un estímulo económico especial como parte del reconocimiento.

Bonificaciones adicionales y proceso administrativo

En Lima Metropolitana, los pagos para los docentes reconocidos con el bono de atracción y las Palmas Magisteriales se gestionarán mediante una Resolución de Secretaría General, trámite que se encuentra en curso.

El ministro de Educación, Jorge Figueroa, resaltó que la iniciativa representa una señal de respaldo a la revalorización de la carrera docente y a la motivación de los profesionales de la educación pública.

Con la ejecución de esta transferencia presupuestal, el Ministerio de Educación renueva su compromiso de fortalecer la educación peruana a través del reconocimiento económico a quienes aportan directamente a la formación de nuevas generaciones.

¿Aumento en camino?

De otro lado, la Comisión de Educación, Juventud y Deporte del Congreso aprobó un dictamen que propone el incremento gradual y sostenible de la Remuneración Integra Mensual (RIM) para los maestros del sector público peruano.

La iniciativa, de origen multipartidario y respaldada principalmente por el congresista Segundo Montalvo Cubas (Perú Libre), plantea que la RIM pase de los actuales S/110,02 a S/120 en 2026, S/140 en 2027 y S/150 en 2028 por cada hora de trabajo.

De aplicarse, los maestros de la primera escala magisterial que laboren 30 horas semanales podrían percibir S/4.500 en 2026, y los de la escala más alta sumarían hasta S/12.600 mensuales con 40 horas de trabajo en 2028.

Los incrementos buscan beneficiar a los más de 400 mil docentes nombrados y contratados en las ocho escalas magisteriales definidas por el Ministerio de Educación.

A modo de ejemplo, para 2026, los nuevos sueldos por 30 horas variarían desde S/3.600 en la primera escala hasta S/7.560 en la octava, y para 40 horas desde S/4.800 hasta S/10.080. En 2028, un docente en la primera escala alcanzaría S/6.000 mensuales, y en la octava hasta S/12.600.

Estos aumentos dependen todavía de la revisión y aprobación final en el Congreso, especialmente después de la observación presentada por la expresidenta Dina Boluarte respecto a la reforma de pensiones docentes.

Diversos sectores vinculados al magisterio observaron con atención un reciente anuncio que busca ampliar las oportunidades de actualización profesional para docentes en todo el país. La propuesta fue presentada por el Ministerio de Educación como una alternativa accesible para quienes desean fortalecer sus competencias y mejorar su trayectoria dentro de la Carrera Pública Magisterial. El planteamiento incluye cursos virtuales gratuitos centrados en habilidades socioemocionales y digitales, con certificación oficial válida para procesos de ascenso.

El interés creció desde el primer momento, sobre todo porque las autoridades precisaron que la disponibilidad de becas alcanza una cifra considerable. El Minedu informó que el acceso queda abierto para maestros de distintas regiones, quienes pueden completar las horas previstas y obtener un documento académico emitido por una institución universitaria reconocida. La medida se integra a una estrategia orientada a impulsar la formación continua sin generar costos para los participantes.

Durante la presentación pública, el ministro de Educación, Jorge Figueroa, destacó la relevancia del magisterio en el sistema educativo. “El magisterio es un elemento fundamental del servicio educativo”, afirmó al invitar a los docentes a participar de esta oferta formativa. Según explicó, la institución mantiene un compromiso permanente con el refuerzo de las capacidades profesionales y el impulso de opciones que facilitan el avance dentro de la Carrera Pública Magisterial.

Este amplio programa se desarrolla en el marco de un convenio que incorpora a entidades especializadas en formación y certificación. En este acuerdo participa la Fundación Romero, encargada de facilitar el acceso a los cursos, y la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas, responsable de emitir las constancias oficiales válidas para concursos y etapas de ascenso en la CPM. El anuncio generó expectativas en un contexto de demanda creciente por opciones de capacitación sin pago de matrícula ni trámites complejos.

Programas de capacitación disponibles

El Programa de actualización en Habilidades Socioemocionales comprende 113 horas. Sus módulos abordan temas orientados al desarrollo personal y al fortalecimiento de la interacción dentro de espacios educativos.

Entre los contenidos señalados se encuentran Desarrollo personal integral, Comunicación estratégica organizacional y Estrategias para la eficiencia profesional. La estructura se organiza con materiales que facilitan la aplicación práctica dentro de las aulas.

A la par, el Programa de actualización en Habilidades Digitales suma 123 horas. Su contenido introduce nociones vinculadas a procesos tecnológicos que pueden aplicarse a tareas pedagógicas y administrativas. Los temas incluidos son Innovación y desarrollo de negocios; Transformación digital ágil y Gestión financiera para no financieros. Esta propuesta permite que los maestros amplíen sus herramientas para diversas funciones dentro de sus instituciones.

Los responsables del programa indicaron que ambas opciones se desarrollan en una plataforma virtual que se adapta a los horarios disponibles de los docentes. Para obtener la certificación, cada participante debe completar las horas y superar las evaluaciones previstas. La constancia otorgada conserva validez oficial, requisito indispensable para quienes desean postular o avanzar dentro de la Carrera Pública Magisterial.

Los docentes interesados pueden solicitar una de las 250 000 becas a través del portal habilitado para esta convocatoria. El registro está disponible en el enlace oficial: https://www.becasgruporomero.pe/becas-docentes/. En dicha plataforma se detallan requisitos, características de los cursos y las fechas de inicio de cada módulo.

La invitación incluye a maestros de instituciones públicas y privadas de todas las regiones. El proceso no exige pagos ni trámites adicionales fuera del formulario digital. Desde el Minedu señalaron que esta convocatoria ofrece una oportunidad amplia para quienes desean reforzar su preparación profesional sin asumir costos.

Durante el anuncio, el ministro Figueroa reiteró: “El Minedu continuará trabajando para revalorar su labor e impulsar la formación docente con el fin de ofrecer a los estudiantes una educación de calidad”. Con estas palabras, reafirmó el objetivo del convenio y el llamado a que docentes del país accedan a las becas disponibles.

En octubre, la Comisión de Educación, Juventud y Deporte del Congreso de la República debatió y aprobó un dictamen que aumentaría los salarios de los docentes del sector público en el país. Se trata de un incremento para la remuneración integra mensual (RIM), la medida que se usa para calcular el pago de los docentes de las ochos escalas magisteriales. (Esta RIM se multiplica por la cantidad de horas de las jornadas laboradas por los docentes al mes.)

Originalmente, el predictamen proponía que se aumentará este valor (actualmente en S/110,02) progresivamente, de S/120 desde el siguiente año, hasta a S/150 en el 2028. Pero el dictamen aprobado contempla un incremento inclusive mayor y extiende el periodo en un año más.

• Para el año 2026 la suma del RIM sería de S/130
• Para el año 2027 la suma del RIM sería de S/160
• Para el año 2028 la suma del RIM sería de S/190.
• Para el año 2029 la suma del RIM sería de S/200.

Así quedaría la escala al 2026

Como se sabe, el pago a los docentes se hace en base a una escala, según la cual los de la mayor (la octava) ganan más. Así, los de la octava escala usan el monto del RIM en un 210% para calcular lo que ganan. Es decir que, al 2029, estos tomarían como base S/420 (dado que este es el valor del 210% de S/200) para multiplicarlo por la jornada de horas que trabaja al mes. Esto implicaría que el rango más alto (octava escala y 40 horas de trabajo) ganaría S/16.800.

Sin embargo, estos aumentos serían progresivos; es decir, para el siguiente año, el 2026, se tratarían de un aumento a S/130 de la RIM, con lo que los sueldos de los docentes, serían los siguientes (suponiendo una jornada de 30 horas).

• Primera Escala Magisterial: S/3.900 por jornadas de 30 horas; S/5.200 por jornadas de 40 horas
• Segunda Escala Magisterial: S/4.290 por jornadas de 30 horas; S/5.720 por jornadas de 40 horas
• Tercera Escala Magisterial: S/4.680 por jornadas de 30 horas; S/6.240 por jornadas de 40 horas
• Cuarta Escala Magisterial: S/5.070 por jornadas de 30 horas; S/6.760 por jornadas de 40 horas
• Quinta Escala Magisterial: S/5.850 por jornadas de 30 horas; S/7.800 por jornadas de 40 horas
• Sexta Escala Magisterial: S/6.825 por jornadas de 30 horas; S/9.100 por jornadas de 40 horas
• Séptima Escala Magisterial: S/7.410 por jornadas de 30 horas; S/9.880 por jornadas de 40 horas
• Octava Escala Magisterial: S/8.190 por jornadas de 30 horas; S/10.920 por jornadas de 40 horas.

Hasta S/16.800 de sueldo para docentes

Esto significa que, de aprobarse el dictamen en el Pleno, al 2029, los se considerará la RIM de S/200, lo que hará que docentes de la octava escala y trabajen jornadas de 40 horas ganen S/16.800. Así quedaría la escala ese 2029.

• Primera Escala Magisterial: S/6.000 por jornadas de 30 horas; S/8.000 por jornadas de 40 horas
• Segunda Escala Magisterial: S/6.600 por jornadas de 30 horas; S/8.800 por jornadas de 40 horas
• Tercera Escala Magisterial: S/7.200 por jornadas de 30 horas; S/9.600 por jornadas de 40 horas
• Cuarta Escala Magisterial: S/7.800 por jornadas de 30 horas; S/10.400 por jornadas de 40 horas
• Quinta Escala Magisterial: S/9.000 por jornadas de 30 horas; S/12.000 por jornadas de 40 horas
• Sexta Escala Magisterial: S/10.500 por jornadas de 30 horas; S/14.000 por jornadas de 40 horas
• Séptima Escala Magisterial: S/11.400 por jornadas de 30 horas; S/15.200 por jornadas de 40 horas
• Octava Escala Magisterial: S/12.600 por jornadas de 30 horas; S/16.800 por jornadas de 40 horas.

Estamos viviendo un cambio de época. La irrupción de la Inteligencia Artificial (IA) no solo es una novedad tecnológica, sino un cambio civilizatorio, como en su momento lo fueron la escritura o la imprenta, que redefine nuestras formas de conocer, de crear y comunicarnos.

Hoy, nos encontramos frente ante una pregunta ineludible: ¿Qué debemos enseñar cuando el conocimiento está al alcance de un clic y la tecnología puede producir respuestas, imágenes, códigos y textos en pocos segundos?

La respuesta es profundamente pedagógica, ética y cultural. Ya no alcanza con enseñar “qué saber”, sino que debemos enseñar qué hacer con lo que se sabe, cómo discernir, cómo crear y cómo convivir en un entorno digital complejo.

Los cambios más relevantes y necesarios deberían promover competencias, no nuevos contenidos; es decir, es urgente trabajar en promover el pensamiento crítico, la resolución creativa de problemas, la comunicación empática y la ética digital.

Para ello, necesitamos reconfigurar el rol docente, posicionarse como mediador de sentidos y curador de información. A su vez, incorporar la IA en cada una de las disciplinas escolares e incluyéndolas en evaluaciones formativas que acompañen los ritmos y estilos de cada estudiante.

La educación del siglo XXI no puede limitarse a “copiar y pegar” información o enseñar el uso de algoritmos, sino que debe enseñar a cuestionarlos. Por eso, el currículum debe incorporar una formación crítica: reflexionar sobre los impactos sociales de la automatización, aprender a detectar la desinformación y la manipulación digital y comprender cómo se construyen las decisiones algorítmicas.

Aquí aparece la gran paradoja de nuestra era: mientras las máquinas aprenden a “pensar”, nosotros debemos enseñar a decidir con responsabilidad.

Como educadores, no formamos solo mentes competentes, sino conciencias lúcidas. Podemos tener las mejores plataformas y algoritmos, pero si no hay sentido educativo, seguiremos enseñando como en el siglo XX con herramientas del XXI.

Además, la IA abre desafíos de inclusión. En América Latina, donde las brechas digitales aún son profundas, necesitamos garantizar accesibilidad, equidad de género y justicia tecnológica. La alfabetización digital ya no es opcional: es una forma de ciudadanía.

Por eso, más que agregar nuevos contenidos, el reto es repensar las finalidades de la educación: ¿Queremos estudiantes que memoricen o ciudadanos que comprendan, cuestionen y transformen? ¿Queremos escuelas que reproduzcan o que creen conocimiento colectivo?

La IA llegó para quedarse, pero su presencia no debe eclipsar nuestra tarea.

Enseñar en tiempos de inteligencia artificial es enseñar a ser humanos en un mundo que piensa con máquinas. La educación debe ser el espacio donde las preguntas sigan teniendo más valor que las respuestas automáticas, donde la curiosidad, la empatía y la ética sean las competencias más relevantes.

No se trata de enseñar la Inteligencia Artificial, sino que el desafío está en aprender a enseñar en tiempos de Inteligencia Artificial. La educación del futuro no puede centrarse solo en lo que sabemos, sino en quiénes elegimos ser y en cómo convivimos con las inteligencias que creamos.

Frente a este desafío, la escuela no debe temerle, debe humanizar el aprendizaje. Porque el futuro de la educación no será de las máquinas que “piensan”, sino de las personas que sienten, imaginan, crean belleza y construyen sentido.

La reciente aprobación de un operador nacional para la contratación de personal de salud marca un cambio en la gestión de los servicios médicos para los docentes afiliados al Fondo de Prestaciones Médicas del Magisterio Colombiano (Fomag).

Esta decisión, adoptada durante la sesión extraordinaria número trece del Consejo Directivo del Fomag, busca transformar el acceso y la calidad de la atención médica destinada a los maestros y sus familias, según informó La FM.

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El nuevo modelo centralizado de contratación pretende mejorar la cobertura y la eficiencia en la prestación de servicios médicos, garantizando que cada docente y sus beneficiarios reciban atención oportuna y de calidad.

De acuerdo con los documentos oficiales citados por el medio de comunicación, la medida responde a la necesidad de fortalecer el sistema especial de salud del magisterio, permitiendo una gestión más organizada y equitativa de los recursos humanos en salud.

Durante la sesión, representantes del Ministerio de Educación Nacional, el Ministerio de Hacienda y Crédito Público, el Ministerio de Trabajo y la Federación Colombiana de Educadores (Fecode) analizaron y aprobaron la iniciativa, considerándola un paso fundamental para optimizar la administración de los recursos públicos destinados a la salud de los docentes.

El Ministerio de Educación y el Consejo Directivo del Fomag reiteraron su compromiso con la protección de la vida y la integridad de los afiliados, así como con la transparencia en el manejo de los fondos.

El Fomag hizo un llamado a la comunidad educativa, los afiliados y las entidades territoriales para que participen activamente en el fortalecimiento del sistema de salud del magisterio. El objetivo es que el nuevo modelo de atención funcione bajo principios de eficiencia, equidad y sentido de servicio público, involucrando a todos los actores en la consolidación de un esquema más accesible y organizado.

La implementación del operador nacional permitirá, según el Consejo Directivo del Fomag citado por La FM, que “todos los docentes afiliados reciban atención médica digna”, reforzando la cobertura y asegurando que los recursos públicos se utilicen de manera responsable y transparente.

Esta estrategia también busca reducir los vacíos en la prestación de servicios y fortalecer la infraestructura de salud disponible para los afiliados en todo el país. Con la puesta en marcha de este nuevo modelo, el Fomag espera avanzar hacia un sistema de atención médica más coordinado, capaz de responder de manera efectiva a las necesidades de los docentes colombianos y sus familias, y de consolidar una experiencia de atención más satisfactoria para toda la comunidad educativa.

Libre elección de IPS

A partir del 1 de noviembre de 2025, los maestros afiliados al Fondo Nacional de Prestaciones Sociales del Magisterio (Fomag) podrán ejercer la libre elección de IPS en todo el país, gracias a la actualización de la red de prestadores implementada por Fiduprevisora S.A.

El nuevo modelo establece una red única nacional, con un tarifario propio y reglas estandarizadas, lo que permitirá a los docentes y sus familias seleccionar o cambiar su IPS cada tres meses, optimizando la accesibilidad y reduciendo desplazamientos.

La reorganización territorial busca corregir desigualdades históricas, especialmente en zonas rurales donde la oferta de especialistas era limitada, acercando los servicios y asegurando la continuidad del cuidado médico. El proceso de transición será acompañado por notificaciones directas a los afiliados, garantizando una comunicación clara y permanente.

“Este proceso se está desarrollando con total transparencia y con el acompañamiento técnico de la Fiduprevisora. Nuestro objetivo es que el maestro sienta que su red de salud lo respalda, lo escucha y le cumple”, afirmó Aldo Cadena, vicepresidente del Fomag.

Los docentes y sus beneficiarios pueden consultar la IPS o ESE asignada a través del portal oficial SUIM HORUS (https://horus2.horus-health.com/), que facilita la verificación de la red y la actualización de datos. Para dudas o inquietudes, están disponibles los canales oficiales de atención de Fiduprevisora S.A.. La entidad ha reiterado su compromiso con la transparencia y la garantía de los derechos de los usuarios.

La Federación Colombiana de Trabajadores de la Educación (Fecode) convocó para el miércoles 30 de octubre un paro nacional que contempla movilizaciones en diferentes regiones del país.

La decisión responde a la insatisfacción de los educadores frente a las condiciones del sistema de salud destinado al magisterio y la asignación de recursos públicos para el sector educativo.

En un comunicado, Fecode detalló que el paro nacional tiene como principal objetivo reclamar un servicio de salud oportuno y con cobertura adecuada para los maestros y sus beneficiarios.

La organización solicitó a las autoridades la “declaratoria de sesión permanente” del Consejo Directivo del Fondo de Prestaciones Sociales del Magisterio (Fomag) para coordinar acciones entre el Ministerio de Educación, el Ministerio de Hacienda y la Fiduprevisora, entidad encargada de la administración del fondo.

Fecode menciona que el actual modelo de atención presenta una cantidad acumulada de quejas administrativas, demoras en la asignación de citas, carencia de medicamentos y falta de acceso a exámenes o tratamientos especializados.

Los directivos sindicales “exige que se investigue a las entidades médicas, que anuncian la cesación de la totalidad de los servicios a los maestros y maestras, a pesar de que se les está pagando; como también, a las que insisten en no acoger el manual tarifario, el cual busca con tarifas justas, garantizar la sostenibilidad del Fomag".

Fecode recalcó la importancia de peticiones como:

1. Defensa de la Ley 91 de 1989.
2. Fortalecimiento del Fondo de Prestaciones Sociales del Magisterio Fomag.
3. Por el cumplimiento del Acuerdo 003 de 2024.
4. Por una Lay Orgánica de Competencia justa, que reglamente el Acto Legislativo 03 de 2024.
5. Por la estabilización y sostenibilidad del modelo integral de salud y el Sistema de Seguridad y Salud en el Trabajo SSST.
6. Exigir a las IPS la aplicación del manual tarifario dinámico en defensa de los recursos del Fomag.

Aunque los organizadores han mencionado en varios comunicados que no es una protesta en contra del Gobierno Petro, si solicitan al Ejecutivo revisar las peticiones y ampliar el plazo para implementar la reglamentación de la ley que modificó el Sistema General de Participaciones, con el objetivo de garantizar mayores recursos para el sector educativo.

El paro de 24 horas incluye movilizaciones simultáneas en ciudades como Bogotá, Medellín, Cali, Bucaramanga, Villavicencio y Barranquilla, así como en otros municipios del país.

Fecode especificó que se desarrollarán marchas y concentraciones en plazas públicas y vías principales, acompañadas de actividades culturales como comparsas y presentaciones artísticas de integrantes del magisterio. El gremio remarcó que la jornada tendrá un carácter pacífico y cívico.

El paro podría afectar la prestación del servicio educativo en más de doce mil instituciones oficiales, con la participación de aproximadamente 350.000 docentes afiliados en todo el territorio nacional.

La convocatoria se incorpora a las manifestaciones recientes de maestros en varias regiones del país, donde ya se habían expuesto denuncias relacionadas con la situación de la salud del magisterio y los desafíos financieros que enfrenta la educación pública.

La USO amenaza con paro nacional

La Unión Sindical Obrera (USO), sindicato predominante en el sector petrolero colombiano, advirtió al Gobierno de Gustavo Petro sobre posibles protestas nacionales si se concreta la venta de la participación de Ecopetrol en la Cuenca del Pérmico, en Estados Unidos.

El gremio indicó que, de confirmarse la decisión, convocará movilizaciones y un eventual paro en rechazo a lo que considera una afectación directa contra Ecopetrol. La advertencia surge ante versiones sobre una posible desinversión de activos internacionales de la empresa como parte de la estrategia de transición energética del Gobierno.

En un comunicado, la USO alertó sobre consecuencias económicas negativas para el país en caso de que se materialice la venta de estos activos.

La Federación nacional de Docentes Universitarios (CONADU) convocó a un paro y jornada de protestas para este martes en reclamo al Gobierno por la demora en promulgar la Ley de Financiamiento Universitario aprobada en el Congreso. Sin embargo, la normativa se publicó en el Boletín Oficial, pero el presidente Javier Milei retrasó su aplicación.

La decisión de la medida de fuerza se tomó el pasado viernes, luego de un plenario del cual participaron los gremios de docentes universitarios de todo el país. Al finalizar el encuentro establecieron que hoy se llevaría a cabo una jornada nacional de protestas, mientras que para mañana se preparan para un paro nacional. Desde el gremio Conadu Histórica acordaron realizar una huelga a nivel nacional por 48 horas para los mismos días.

El escenario actual se desarrolla tras el extenso debate que culminó con la sanción de la ley en ambas cámaras del Congreso Nacional durante el primer semestre de 2025. El texto estableció un régimen especial de financiamiento, previendo recursos para el funcionamiento de las universidades, fondos para becas y, de manera destacada, la actualización salarial docente a través de paritarias o, ante la falta de acuerdo, mediante incrementos nunca inferiores a la inflación oficial del período.

Tras la sanción, el Presidente vetó la iniciativa argumentando dificultades presupuestarias, pero posteriormente la oposición logró reunir la mayoría especial de dos tercios en ambas cámaras para rechazar ese veto.

Este lunes vencían los plazos legales para la promulgación de la norma y en el sector docente crecía la preocupación ante la posibilidad de que se repita una situación de no aplicación, como ocurrió con la Ley de Emergencia en Discapacidad que, pese a ser promulgada, quedó sin reglamentar por “falta de recursos”, según argumentó el Gobierno.

Los temores eran ciertos y, finalmente, el Ejecutivo postergó la aplicación de las leyes tanto del nuevo régimen de financiamiento para las universidades públicas y la recomposición salarial del personal docente y no docente, como la emergencia sanitaria de la salud pediátrica y de las residencias nacionales en salud en el país, mediante la publicación de los decretos 759/2025 y 760/2025.

Previo a que se hicieran públicas ambas medidas, la CONADU había resuelto por unanimidad concretar dos medidas de fuerza, mediante una protesta nacional con actividades de visibilización en las universidades el día 21, y al día siguiente un paro general de actividades en adhesión de todas las asociaciones de base.

“La situación en las universidades es sumamente grave. A los salarios de pobreza se agrega la sobrecarga laboral y el desarme de cargos exclusivos que aumenta los cargos simples en una clara precarización de la tarea docente. En paralelo, sabemos que es muy probable que el Gobierno suspenda la aplicación de la Ley de Financiamiento Universitario, como ya hizo con la emergencia en discapacidad. En este contexto, y por la falta de diálogo que desconoce a las paritarias del sector, tenemos que fortalecer la organización y los planes de lucha para poder enfrentar el desguace del sistema universitario y científico que sostienen Milei y sus secuaces”, declaró Carlos De Feo, Secretario General de CONADU, según declaraciones recogidas por múltiples medios especializados.

La reunión contó con la presencia de delegados de gremios como SIDIU, ADIUC, ADUNTREF, ADUNIPE, SIDIUNLaR, SIDIUNT, FEDUBA, AGDU, ADUNOBA, ADUNA, ADIUNGS, SIDUNCU, ADIUNQ, ADUNCE, ADUM, AFUDI, ADOI, ADEIUNAJ, SIDIUNCAUS, ADUNM, CODIUNNE, ADULP, ADUNSE, ADIUNPAZ, ADAI, AGD Río Cuarto y SIDUNSJ, entre otros.

La jornada nacional de protesta tendrá actividades que incluyen clases públicas, asambleas, volanteadas y movilizaciones frente al Congreso Nacional, los ministerios y las plazas de las principales ciudades del país.

En simultáneo, la CONADU Histórica realiza un paro de 48 horas los mismos días, con el pedido explícito de que la Presidencia “aplique de manera plena y efectiva la Ley de Financiamiento Universitario”, tal como fue confirmada por el Congreso Nacional tras anular el veto presidencial.

Las federaciones docentes insiste en que la demora del Ejecutivo en cumplir con la sanción y promulgación de la ley implica una “grave vulneración de los derechos laborales y educativos” y advierten sobre el deterioro progresivo de los sueldos y el funcionamiento de las universidades.

La Comisión de Educación, Juventud y Deporte del Congreso de la República aprobó un dictamen que aumentaría los salarios de los docentes del sector público en el país. Se trata de un aumento para la remuneración integra mensual (RIM) la medida que se usa para calcular el pago de los docentes de las ochos escalas magisteriales. Esta RIM equivale al pago por hora de trabajo, y se multiplica por la cantidad de horas laboradas por los docentes (30 y 40 horas).

Actualmente, el valor de esta RIM es de S/110,02 —la primera escala usa este valor por hora, la segunda usa el 110% (S/121,022), la tercera el 120%, y así—. Pero el dictamen propone aumentar este pago por hora de trabajo hasta el 2028. De aprobarse, en 2026 la RIM sería de S/120 y así quedaría los sueldos por escala.

• Primera Escala Magisterial: S/3.600 por 30 horas; S/4.800 por 40 horas
• Segunda Escala Magisterial: S/3.960 por 30 horas; S/5.280 por 40 horas
• Tercera Escala Magisterial: S/4.320 por 30 horas; S/5.760 por 40 horas
• Cuarta Escala Magisterial: S/4.680 por 30 horas; S/6.240 por 40 horas
• Quinta Escala Magisterial: S/5.400 por 30 horas; S/7.200 por 40 horas
• Sexta Escala Magisterial: S/6.300 por 30 horas; S/8.400 por 40 horas
• Séptima Escala Magisterial: S/6.840 por 30 horas; S/9.120 por 40 horas
• Octava Escala Magisterial: S/7.560 por 30 horas; S/10.080 por 40 horas.

Así aumentará el pago por hora a maestros

La medida considerada en el dictamen tiene origen en el proyecto presentado por Segundo Montalvo (Perú Libre). Su proyecto tenía como objetivo “establecer el aumento gradual de la Remuneración Integra Mensual (RIM) por hora de trabajo semanal – mensual correspondiente a la Primera Escala Magisterial de la Carrera Públicas Magisterial a la que se refiere al Ley Nº 29944, Ley de Reforma Magisterial"

Si bien se menciona esta RIM de la Primera Escala Magisterial, esta se usa para calcular los demás sueldos. Así cambiaría la RIM en los próximos años:

• Para el año 2026 la suma del RIM sería de S/120
• Para el año 2027 la suma del RIM sería de S/140
• Para el año 2028 la suma del RIM sería de S/150.

La escala quedaría así en 2028

Así, dado los incrementos anuales que se plantean, par el 2028, así quedarían las escalas de los sueldos de los maestros del sector público. Serían sueldos que llegarían a los S/12.600.

• Primera Escala Magisterial: S/4.500 por 30 horas; S/6.000 por 40 horas
• Segunda Escala Magisterial: S/4.950 por 30 horas; S/6.600 por 40 horas
• Tercera Escala Magisterial: S/5.400 por 30 horas; S/7.200 por 40 horas
• Cuarta Escala Magisterial: S/5.850 por 30 horas; S/7.800 por 40 horas
• Quinta Escala Magisterial: S/6.750 por 30 horas; S/9.000 por 40 horas
• Sexta Escala Magisterial: S/7.875 por 30 horas; S/10.500 por 40 horas
• Séptima Escala Magisterial: S/8.550 por 30 horas; S/11.400 por 40 horas
• Octava Escala Magisterial: S/9.450 por 30 horas; S/12.600 por 40 horas.

“Resulta oportuno resaltar que, el incremento progresivo propuesto supera largamente los incrementos de la RIM otorgados por el Poder Ejecutivo, a fin que para el año fiscal 2028 la RIM no sea menor a S/150, lo que tendrá un gran impacto en las remuneraciones de los docentes nombrados”, resaltaba el proyecto de Montalvo.

Tres docentes argentinos fueron protagonistas de un intercambio internacional que puso el foco en la innovación, la diversidad y el acceso a la tecnología en la educación. Representaron al país en la cumbre de Educadores de Iberoamérica “CONECTA”, celebrada en Madrid. Adriana Herrera, de La Plata, y Karen Mancilla Morales y Daniel Uzqueda, de Jujuy, formaron parte del encuentro que reunió a referentes de Brasil, Colombia, Chile, Ecuador, Perú, Uruguay y España, todos comprometidos con la misión de construir una educación inclusiva que permita reducir la brecha digital en la región.

El evento, organizado por la Fundación Norma y Leo Werthein junto a la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y la Universidad Pedagógica Nacional (UNIPE), convocó a representantes elegidos como Embajadores de Escuela Plus. Este programa, dirigido a docentes de América Latina, pone en valor el compromiso, la creatividad y el liderazgo pedagógico de educadores que transforman sus comunidades. La designación de los argentinos refleja trayectorias destacadas y la diversidad de contextos: desde una de las escuelas más antiguas del país en La Plata, hasta el trabajo cotidiano en la Escuela N° 373 de Puerta de Lipán, Tumbaya, en el corazón rural de Jujuy.

El objetivo central de la cumbre fue generar redes de intercambio, analizar el impacto de las tecnologías en los modelos de enseñanza y consolidar estrategias para garantizar la inclusión educativa. Los tres embajadores nacionales llevaron la voz de estudiantes y colegas de sus provincias a la mesa de trabajo, donde dialogaron sobre innovaciones pedagógicas, recursos digitales y nuevas formas de aprendizaje colaborativo. En palabras de Alvaro Rufiner, director de la Fundación, “CONECTA se viene consolidando como un encuentro de trabajo para pensar cómo hacer a la educación más humana, inclusiva y transformadora”.

Escuela Plus es la mayor plataforma de entretenimiento educativo de América Latina, desarrollada con el objetivo de promover el acceso equitativo al conocimiento a través de contenidos audiovisuales, materiales pedagógicos y formación docente gratuita. Llega a casi 10 mil escuelas en toda la región y acompaña a millones de estudiantes. El Programa Embajadores Escuela Plus reconoce especialmente a quienes asumen el desafío diario de reconstruir prácticas escolares, acercando tecnología y recursos a niños y jóvenes en los contextos más diversos.

La experiencia en Madrid permitió a los docentes argentinos compartir aprendizajes, desafíos y logros junto a representantes de distintos países. La agenda de actividades giró en torno a tres grandes ejes: enseñanza e inclusión digital, innovación educativa en zonas rurales, y la importancia del aprendizaje colaborativo y de las redes de conocimiento. La meta común fue repensar la escuela desde una perspectiva humanista, creativa y abierta que elimine barreras y potencie el acceso al saber para todos los estudiantes.

Además de las sesiones formativas, la cumbre ofreció experiencias vivenciales clave. Los participantes visitaron el Colegio Trilema, reconocido por su propuesta pedagógica innovadora y por integrar a docentes, alumnos y familias en el proceso de aprendizaje. El recorrido por El Aula del Futuro, del Ministerio de Educación de España, permitió explorar nuevas metodologías y ambientes educativos que apuestan a la personalización del aprendizaje y el uso intensivo de tecnología. En la jornada en la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), se abordaron los desafíos particulares de la educación digital, desde la formación docente hasta la accesibilidad para estudiantes en contextos alejados.

El itinerario agregó una dimensión cultural y de reflexión sobre la memoria y la diversidad, a partir de una experiencia en el Museo del Prado y la presentación del laboratorio de educación, arte y tecnología denominado “El arte como herramienta transversal”. Una visita al futuro Museo del Holocausto de la Fundación Hispano Judía incluyó un debate sobre el rol de la educación en la construcción de una sociedad plural y la necesidad de promover la convivencia basada en el respeto por la diferencia.

El cierre del evento estuvo marcado por la reafirmación de un compromiso colectivo: trasladar lo aprendido a cada provincia, municipio y escuela de origen, adaptando experiencias internacionales a los desafíos locales. Los tres docentes argentinos destacaron la posibilidad de enriquecer a sus comunidades con nuevas herramientas y enfoques, multiplicando las oportunidades para estudiantes de entornos urbanos y rurales.

La misión asumida por los embajadores —innovar y compartir, escuchar y proponer, abrir la educación al mundo— es también la aspiración de la red Escuela Plus y de las instituciones que acompañan a los y las docentes en toda la región. Concluida la Cumbre, la delegación argentina emprendió el camino de regreso con el desafío de acompañar a sus colegas y estudiantes en la transformación real de los procesos de enseñanza y aprendizaje, convencidos de que solo a través del trabajo colaborativo se puede avanzar hacia una educación más inclusiva, equitativa y conectada con el futuro.

No solo se proponen pensiones de S/3.330,60 para maestros —aunque está pendiente su revisión por el Congreso, tras la observación de la expresidenta Dina Boluarte—, ahora la Comisión de Educación, Juventud y Deporte ha aprobado un nuevo dictamen que aumentaría los salarios de los docentes en el país.

Así, a pesar de que se presentó una cuestión previa presentada por la congresista Noelia Herrera Medina (que entró al Congreso por Renovación Popular) para que la comisión se inhiba de dictaminar la propuesta, esta no tuvo éxito.

El dictamen que reúne varios proyectos recoge la iniciativa del congresista Segundo Montalvo Cubas (Perú Libre): Se aprobó aumentar la RIM (Remuneración Integra Mensual) con la que se calcula los sueldos de los docentes del sector público en base a las horas trabajadas. Actualmente es de S/110,02, pero se plantea aumentar a S/120 en 2026, S/140 en 2027 y S/150 en 2028. Esto hará que los maestros de la primera escla que trabajen 30 horas ganen S/4.500, y los de la escala más alta hasta S/12.600 de sueldo (en 40 horas de trabajo).

Incrementarán el salario de maestros

Gracias a una votación mayoritaria, la Comisión de Educación, Juventud y Deporte aprobó el dictamen de los proyectos de ley 1457, 2699, 7515 y otros, que propone la Ley que establece el incremento progresivo y sostenible de la Remuneración Integra Mensual (RIM) de los docentes del sector público y reforma leyes para el fortalecimiento de sus derechos.

El presidente de esta comisión, Segundo Montalvo, explicó que el texto sustitutorio dispone, principalmente, un incremento gradual y sostenible de la RIM equivalente a S/120 en el 2026, S/140 en el 2027 y S/150 en el 2028, en coordinación con el Ministerio de Educación y Ministerio de Economía y Finanzas, “garantizando equidad, sostenibilidad y estabilidad presupuestal”.

Así, si bien el dictamen recoge varios proyectos de ley, uno de los principales y más relevantes cambios es el que tiene su origen en el proyecto del mismo Segundo Montalvo, el cual tiene por objeto “establecer el aumento gradual de la Remuneración Integra Mensual (RIM) por hora de trabajo semanal – mensual correspondiente a la Primera Escala Magisterial de la Carrera Públicas Magisterial".

Esta RIM sirve para calcular el sueldo de los docentes de las ocho escalas magisteriales y se multiplica por las jornadas de 30 y 40 horas que realizan. La RIM equivale actualmente a S/110,02, por lo que los de la primera escala reciben S/3300,60 y S/4400,80 por cada jornada de trabajo, respectivamente. Los sueldos de la octava escala se calculan con el 210% de la RIM, S/231,042 por hora de trabajo: así, estos ganan S/6.931,26 y S/9.241,68, respectivamente.

La nueva propuesta es que esta RIM, el monto que ganan por hora de trabajo, pase a ser de S/120 par el 2026, S/140 para el 2027, y S/150 para el 2028. Lo que haría que en 2028, los docentes de la escala más alta ganen S/12.600 por 40 horas de trabajo. Los de la primera escala ganarían S/6.000.

Así serían los salarios en 2026

• Primera Escala Magisterial: S/3.600 por 30 horas; S/4.800 por 40 horas
• Segunda Escala Magisterial: S/3.960 por 30 horas; S/5.280 por 40 horas
• Tercera Escala Magisterial: S/4.320 por 30 horas; S/5.760 por 40 horas
• Cuarta Escala Magisterial: S/4.680 por 30 horas; S/6.240 por 40 horas
• Quinta Escala Magisterial: S/5.400 por 30 horas; S/7.200 por 40 horas
• Sexta Escala Magisterial: S/6.300 por 30 horas; S/8.400 por 40 horas
• Séptima Escala Magisterial: S/6.840 por 30 horas; S/9.120 por 40 horas
• Octava Escala Magisterial: S/7.560 por 30 horas; S/10.080 por 40 horas.

Una profesora sustituta de la escuela primaria de Villennes-sur-Seine, localidad francesa de unos 5.800 habitantes cerca de París, fue sorprendida el pasado viernes 10 de octubre en estado de embriaguez mientras acompañaba a sus alumnos de primer curso en una salida hacia las instalaciones deportivas del municipio. Según informó el diario Le Parisien, fueron dos padres de alumnos quienes dieron la voz de alarma al percibir un fuerte olor a alcohol proveniente de la docente, que se encontraba a cargo de una veintena de niños de apenas seis años.

La maestra había sido asignada a la escuela apenas cuatro días antes, el lunes 6 de octubre, para cubrir la baja médica de la docente titular. Desde su llegada, varios padres ya habían expresado su preocupación por su actitud y falta de implicación. Una madre de alumno, entrevistada por los medios franceses, la describió como una “persona poco agradable” y aseguró que la actividad en clase era “más que limitada”.

Según su testimonio, los niños pasaban buena parte del día pintando o viendo dibujos animados, sin deberes ni trabajos escolares durante toda la semana. “Es comprensible que necesite tiempo para adaptarse, pero después de varios días la situación no había mejorado”, explicó la madre, que acudió al centro el viernes con la intención de hablar con la docente sobre el escaso contenido pedagógico que ofrecía a los alumnos.

Otra madre señaló que la profesora “llegaba justo a la hora de entrada, se marchaba al terminar las clases y apenas mantenía contacto con la dirección ni con los padres”. En general, las familias coincidían en que se trataba de una profesional distante y poco comunicativa, lo que había generado inquietud incluso antes del incidente.

Actuación inmediata

El incidente se produjo durante la salida hacia las instalaciones deportivas, organizada como parte de una sesión de educación física. Los padres presentes en el colegio por las elecciones de representantes fueron quienes percibieron la situación. “En cuanto la vimos, nos dimos cuenta del olor a alcohol”, explicó una de las progenitoras, que avisó de inmediato a la directora del centro.

La dirección decidió no correr riesgos y avisó tanto a la policía como a la inspección educativa. “La directora hizo lo que debía: llamar a las autoridades competentes para que comprobaran el estado de la profesora”, declaró una madre de alumno. Los agentes desplazados confirmaron que la docente estaba bajo los efectos del alcohol y la acompañaron fuera del colegio esa misma tarde.

La Dirección Académica de Servicios Nacionales de Educación (DASEN) confirmó que había tomado nota del incidente y que la inspectora de la circunscripción se desplazó al centro ese mismo viernes al mediodía para conocer los hechos y hablar con la docente. También señaló que la sustituta fue nuevamente recibida por la inspección el lunes siguiente, aunque no se detallaron posibles medidas disciplinarias.

Malestar y desconfianza entre los padres

El suceso provocó un fuerte malestar entre las familias, que aseguran sentirse “muy preocupadas” por la seguridad de sus hijos y la selección de profesores sustitutos. “El viernes los niños salieron bajo su responsabilidad. Estamos hablando de seguridad, esto es gravísimo. La confianza en la Educación Nacional se ha roto”, afirmó una madre, indignada, que incluso se planteaba presentar una denuncia formal.

Desde el Ayuntamiento de Villennes-sur-Seine, se reconoció que el episodio había causado “una gran conmoción entre los padres de alumnos”, aunque subrayaron que la gestión del personal docente “es responsabilidad exclusiva del Ministerio de Educación”. En coordinación con la inspección académica, se confirmó la incorporación de un nuevo profesor sustituto a partir del martes 14 de octubre para retomar la normalidad en las clases.

La presidenta de la República, Dina Boluarte, observó la ley aprobada por el Congreso que planteaba establecer una pensión mínima de S/ 3.300 para docentes cesantes y jubilados. De acuerdo con el Ejecutivo, la norma, aprobada con 66 votos en segunda votación, presenta “distorsiones en el sistema de pensiones” y objeciones de carácter constitucional.

La propuesta devuelta buscaba elevar de S/ 800 a S/ 3.300 las pensiones mensuales para cerca de 162.000 profesores jubilados y cesantes de los sistemas de educación básica, regular, alternativa, especial y técnico-productiva que se encuentran comprendidos en los decretos leyes 19990 y 20530, la Ley de Reforma Magisterial y el Sistema Privado de Pensiones. El monto propuesto equivale a la primera escala remunerativa vigente para docentes en actividad.

El dictamen parlamentario llegó tras una serie de manifestaciones convocadas por el Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educación del Perú (Sutep), cuyo secretario general, Lucio Castro, consideró fundamental la mejora de las pensiones para este sector. “Lamentablemente, si un maestro se jubila a los 65 años, pasa a recibir entre S/ 400 y S/ 700, y estos montos hoy ya no cubren ni la canasta básica familiar. Es un tema de justicia”, explicó entonces.

La ley pretendía corregir lo que sindicatos y exautoridades han denominado un rezago histórico. El exministro de Educación, Idel Vexler, consideró que la propuesta podría implementarse de manera progresiva y corresponde al Ejecutivo buscar soluciones creativas frente a lo que calificó como un “grave maltrato” sufrido por los profesores jubilados.

En ese contexto, la decisión de Dina Boluarte recibió críticas inmediatas del sector docente y de sus promotores en el Congreso. Flor Pablo expresó su malestar. “No incluye una sola propuesta ni alternativa para mejorar las pensiones de nuestros maestros jubilados. Ahora le toca a la Comisión de Economía elaborar un planteamiento que responda a esa deuda histórica y garantice una vejez digna a quienes dedicaron su vida a educar al país”, publicó en su cuenta de X.

El Sutep también se pronunció rechazando la decisión del Ejecutivo. En un comunicado oficial, exigieron al Congreso aprobar la ley por insistencia y cumplir los convenios colectivos firmados. “¡El gobierno no cumplió con los maestros cesantes y jubilados! Esta es la oportunidad de los congresistas de entregar pensiones dignas a sus maestros”, advirtió.

¿Qué sigue tras la observación presidencial?

El procedimiento para una ley observada inicia con el envío de las observaciones del Ejecutivo al Congreso dentro del plazo de quince días, conforme a la Constitución y el Reglamento del Congreso. A continuación, corresponde que el Legislativo evalúe las objeciones a través de la comisión respectiva, generalmente la de Economía.

El Congreso puede optar entre tres alternativas principales: allanarse y modificar el texto siguiendo las observaciones del Ejecutivo, insistir en el texto original o proponer un texto nuevo incorporando otros elementos. Si la comisión elabora un dictamen de insistencia y el Pleno lo aprueba por mayoría simple, el texto original puede ser promulgado directamente por la presidencia del Congreso y adquiere fuerza de ley desde el día siguiente de su publicación en El Peruano.

De avanzar por insistencia, será responsabilidad de los parlamentarios definir si el aumento de la pensión se convierte en norma, pese a las advertencias sobre su sostenibilidad financiera y los reparos constitucionales esgrimidos por el Ejecutivo. De esta forma, la decisión final queda en manos del Legislativo, que deberá sopesar tanto los reclamos del magisterio como las limitaciones presupuestales expuestas por el gobierno.

Luego de la discusión que se dio en el Congreso de la Nación por la Ley de Financiamiento Universitario, los gremios docentes anunciaron un nuevo paro para el próximo 14 de octubre y anticiparon que realizarán una movilización.

A través de un comunicado, Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (CTERA) expresó que preparan una nueva "Jornada Nacional de Lucha y Paro Nacional". Remarcaron que habrá “múltiples actividades en todo el país, en defensa de la educación pública, los derechos de las y los trabajadores de la educación, y por una nueva Ley de Financiamiento Educativo, la convocatoria a la Paritaria Nacional Docente, la restitución del FONID y el pago de las sumas adeudadas, así como por mayor presupuesto educativo que garantice condiciones dignas para enseñar y aprender”.

La movilización estará bajo el lema “La Escuela Enseña y Construye Esperanza”, CTERA precisó que la protesta incluirá tanto la suspensión total de clases durante 24 horas como una movilización masiva en la Ciudad de Buenos Aires, apuntando a visibilizar las demandas del sector. Según informaron desde la entidad, la convocatoria contará con la participación de sindicatos de base y adhesiones en las principales provincias del país, por lo que la actividad educativa se verá interrumpida en gran parte del territorio nacional.

La decisión se produce mientras se profundiza el malestar docente tras la eliminación de la Paritaria Nacional y la reducción de fondos federales para salarios y programas escolares. El clima se tensó aún más luego de que la Ley de Financiamiento Universitario fuera debatida en el Congreso, sin lograr acuerdos plenos sobre el aumento presupuestario para el sector. En este escenario, los gremios reiteraron que las medidas de fuerza buscan instalar en la agenda legislativa y gubernamental la urgencia de una ley integral que garantice recursos suficientes y previsibilidad para todo el sistema educativo argentino.

Según el comunicado difundido por el gremio, la entidad definió la semana previa al paro como una fase clave para intensificar su plan de acción. El miércoles 8 de octubre se implementará una “jornada nacional de lucha”, con carpas educativas, clases públicas, radios abiertas, intervenciones artísticas y caravanas en plazas y espacios públicos. Las actividades tendrán lugar de manera simultánea en varias ciudades, en coordinación con organizaciones estudiantiles y la comunidad educativa.

La organización sindical agregó que uno de los puntos más significativos de la protesta es exigir la restitución del Fondo Nacional de Incentivo Docente (FONID), la urgente convocatoria a la Paritaria Nacional Docente, el pago de sumas salariales pendientes y un aumento del presupuesto educativo que garantice condiciones dignas de enseñanza y aprendizaje.

A la protesta nacional se sumaron los principales sindicatos provinciales y federaciones de base. Desde el Frente de Unidad Docente Bonaerense, integrado por AMET, FEB, SADOP, SUTEBA y UDOCBA, anunciaron la realización de medidas de fuerza en diferentes distritos de la provincia de Buenos Aires, en coincidencia con el cronograma federal de la CTERA.

En el marco de esta escalada de medidas, María Laura Torre, secretaria general adjunta de SUTEBA, destacó en conferencia de prensa que “esta mañana, en cada una de las provincias de nuestro país, estamos realizando conferencias de prensa para anunciar que mañana, 8 de octubre, damos continuidad al plan de lucha de la CTERA que venimos transitando durante todo este año”, según declaraciones recogidas por medios gremiales.

Por su parte, la Unión de Educadores de la Provincia de Córdoba (UEPC) confirmó su adhesión y especificó que no habrá clases en la provincia donde el sindicato tiene la mayor parte de sus afiliados.

En tanto, desde Amsafé, sindicato de referencia en Santa Fe, confirmaron que “las y los docentes de todo el país realizamos este 8 de octubre una jornada nacional de protesta y el 14 un paro nacional docente, en el marco del plan de lucha de CTERA”, según informaron a la prensa local. La protesta se organizará con movilizaciones, clases públicas y concentración en la plaza San Martín en Rosario, replicando el formato definido a nivel federal y sumando actividades con voluntariado estudiantil.

Desde el año 2023 hasta el 25 de septiembre de 2025, el Ministerio de Educación (Minedu) anunció la separación de 2160 docentes y administrativos con condenas o procesos judiciales por delitos graves.

Esta cifra, descrita como la más alta registrada en el sistema educativo nacional, incluye acciones adoptadas en unas 1829 instituciones educativas públicas y 331 colegios privados, según información oficial.

El proceso responde a la aplicación rigurosa de la Ley 29988, normativa que establece medidas extraordinarias para remover del sector educativo a toda persona implicada en delitos de terrorismo, violación de la libertad sexual, tráfico ilícito de drogas, homicidio doloso, secuestro y otros delitos de similar gravedad.

“Vamos a limpiar las escuelas de malos elementos y no permitiremos que estén cerca de nuestros niños y jóvenes, pues, para el Ministerio de Educación, la seguridad de los estudiantes es una prioridad”, señaló el titular de la cartera , Morgan Quero.

Del total de separados, 1835 eran docentes y 325 administrativos. Los delitos comprenden principalmente violación a la libertad sexual (1813 personas implicadas), seguidos de terrorismo y apología del terrorismo (98), tráfico ilícito de drogas (95), homicidio doloso (41), secuestro (36) y otros cargos como proposiciones a menores con fines sexuales usando tecnología, proxenetismo, pornografía infantil, feminicidio, violación de la intimidad, trata de personas, secuestro extorsivo, parricidio y sicariato.

El Minedu subraya que se busca preservar la integridad de la niñez y juventud en todas las regiones del país.

Refuerzo y balance de las acciones en 2024

La política de separación se fortaleció durante el periodo entre el 1 de abril de 2024 y el 25 de setiembre del mismo año, cuando fueron apartadas 1165 personas: 1000 docentes y 165 administrativos distribuidos en 1024 escuelas públicas y 141 colegios privados.

De estas, 176 fueron separadas de forma definitiva y 989 de manera preventiva, de acuerdo a información del Ministerio de Educación.

El balance específico para este último periodo precisa: 991 personas separadas estaban condenadas o procesadas por violación de la libertad sexual; 87 por terrorismo y apología del terrorismo; 22, por tráfico ilícito de drogas; 21, por homicidio doloso, y 13 por proposición a menores de edad con fines sexuales por medios tecnológicos.

Además, 13 casos estaban relacionados con secuestro, 6 con proxenetismo, 5 con violación de la intimidad por difusión ilícita de material sexual, 2 con feminicidio y 1 con parricidio.

El ministro Quero afirmó que su gestión continuará redoblando esfuerzos para retirar a cualquier docente o personal administrativo que represente un riesgo dentro de las instituciones educativas.

“El compromiso es preservar la seguridad de los estudiantes y hacer de las escuelas lugares seguros para la formación de niños y adolescentes”, declaró Quero, según los reportes institucionales.

Estas medidas adoptadas se consolidan como parte fundamental de la política preventiva y de intervención que marca el rumbo del sistema educativo peruano hacia una mayor protección de la infancia y adolescencia.

“Desde diciembre del 2023, la mejora de los salarios docentes ha ido avanzando. Un estudio que me dan todos los meses sobre los salarios en el sistema educativo nacional - que están a cargo de las provincias- indica que ha habido un crecimiento de los salarios en todo este período y está casi cerca de la inflación”, definió el funcionario a cargo de la cartera educativa, al ser consultado sobre el impacto del pluriempleo en la enseñanza y la capacitación.

Torrendell reconoció que “siempre hay que tratar de mejorar los salarios docentes” y rechazó el diagnóstico de los sindicatos educativos, que advierten una pérdida del poder adquisitivo. “Los gremios dicen cosas que en algunos casos no son ciertas. Los números son claros, ha habido un acercamiento al total de la inflación que muestran que los salarios se han ido recuperando. Es un dato efectivo, lo tenemos provincia por provincia”, ratificó, en declaraciones a radio Mitre. “Por supuesto siempre falta y ese es el esfuerzo que estamos metidos todos”, remató.

El 24 de septiembre, las organizaciones gremiales nucleadas en Confederación de Trabajadores de la Educación (CTERA) anunciaron un paro nacional docente a partir del 6 de octubre, ante la “crisis” y alerta por el “desfinanciamiento” en las áreas educativas.

En un plenario de secretarios y secretarias Generales, la titular de la entidad, Sonia Alesso, denunció una acentuada pérdida de poder adquisitivo de los salarios en todas las jurisdicciones, la ausencia de convocatoria a la Paritaria Nacional Docente –instancia fundamental para la discusión de condiciones de trabajo y niveles salariales–, y expresó su rechazo a la reforma jubilatoria contemplada por la administración de Milei. También ratificó la restitución del Fondo Nacional de Incentivo Docente (FONID), que era un complemento salarial que el Gobierno giraba a las provincias para mejorar los sueldos de los maestros, y que eliminó la gestión de Javier Milei a principios de 2024.

En marzo, los sindicatos docentes rechazaron que el salario mínimo docente sea de 500 mil pesos en todo el país, pero el Gobierno desoyó los reclamos gremiales y oficializó ese monto.

El debate sobre la calidad educativa

Torrendell también se refirió a los resultados preocupantes del sistema educativo que arrojó el Índice de Resultados Escolares (IRE) presentado por Argentinos por la Educación, que concluye que el 10% de los estudiantes finaliza la secundaria en el tiempo esperado y con los aprendizajes requeridos. “Es lo que venimos señalando desde el principio del gobierno. Ha estado una política educativa en la lógica kirchnerista de un falso concepto de inclusión educativa que no termina incluyendo a nadie. La verdadera inclusión consiste en poder ir avanzando en el tiempo que corresponde”, analizó.

“No puede ser que estemos en tasas de graduación del 60%. La inclusión tiene que ser verdadera, tienen que aprender en la escuela, tampoco sirve graduarse si uno no sabe lo que tiene que saber al momento de la graduación. Es un doble desafío que estamos encarando desde el año pasado”, agregó.

En ese marco, el funcionario a cargo de la cartera educativa subrayó la importancia de avanzar en reformas del sistema educativo, como el Plan Nacional de Alfabetización lanzado en su gestión, que tiene como objetivo “fortalecer los aprendizajes fundamentales desde los primeros años”, y mencionó una convocatoria masiva a un reciente encuentro federal de directivos de escuelas secundarias, enfocado en la transformación del nivel medio.

Desde su punto de vista, Torrendell sostuvo que las instituciones educativas tienen que garantizar la capacitación continua y efectiva de los docentes, al afirmar que el desarrollo profesional resulta “central” para mejorar los procesos de enseñanza en el aula. “Tenemos que lograr una forma de trabajo en la escuela donde también se aprende en el trabajo mismo, cuando tenés a los docentes del aula disminuye la capacidad de aprender y el trabajo en equipo también, por eso hay que transformar la institución educativa para que haya tiempo de capacitación”.

“El presidente (Javier Milei) y la ministra (de Capital Humano, Sandra) Pettovello insistieron en la renovación de lo curricular, esta tríada de matemática, lengua e inteligencia artificial permite desarrollar estos contenidos en un nuevo marco cultural”, subrayó.

“El problema no son los docentes, todo lo contrario. Los docentes y las escuelas están en la trinchera de una sociedad compleja con muchos desafíos. El problema es que la política educativa de años previos no ha estado centrada en capacitar de forma continua a las escuelas para que los docentes puedan enseñar mejor. Hay que tener una capacitación centrada en lo profesional”, concluyó.

En un mundo que cambia aceleradamente, con avances tecnológicos, desafíos y desigualdades persistentes, con nuevas competencias laborales, las empresas tienen una responsabilidad clave para construir, junto al Estado y la comunidad, una educación que lleve a transformaciones profundas. En ese marco, tienen un rol clave, pueden aportar recursos, innovación y compromiso para que los chicos aprendan mejor y los docentes puedan actualizarse.

¿Qué podrían hacer las compañías? Financiar capacitaciones en nuevas estrategias metodológicas para el aula, donar tecnología con capacitación para su uso, acompañar proyectos novedosos en escuelas y ofrecer asesoramiento profesional, entre otras acciones. Es una inversión en capital humano, ciudadanía y futuro.

En ese sentido, el programa “Leer Más, Compromiso Compartido” de la empresa Gerdau es un ejemplo concreto. Con voluntarios que leen en las aulas, con entrega de libros seleccionados por maestros y talleres de formación, logró sostener a lo largo de diez años una iniciativa que fomenta el hábito lector y fortalece la tarea docente. La clave fue continuidad, impacto y trabajo en red con la comunidad. Algunos de sus acciones más destacadas fueron la capacitación continua que llevamos a cabo junto a la Lic. en Letras Rocío Bressia, a más de cien docentes de escuelas primarias, de las localidades de Pérez, Soldini, Zavalla, entre otras, quienes participaron de encuentros de formación sobre lectura, escritura y literatura infantil que buscó fortalecer capacidades a lo largo del tiempo para mejorar la calidad y diversidad de las prácticas pedagógicas en aulas de 4° a 7° grado. La producción de los alumnos, una antología de más de 60 cuentos escritos por los niños en la escuela, se concretó en un libro impreso los cuales fueron donados a bibliotecas escolares.

Fuimos más allá de la edición de un texto y más profundo que una capacitación sobre la escritura de cuentos por parte de los más chicos, trabajamos con muchas idas y vueltas con los docentes para que la formación sea situada, contextualizada y acorde con las necesidades de las escuelas.

El haber sostenido el programa a lo largo de los años le dio legitimidad, permitió ajustes pedagógicos en diálogo con los maestros y maestras y fortaleció la confianza entre las escuelas y la comunidad.

Basándome en este tipo de experiencias, propongo algunas ideas de cómo las empresas pueden aportar aún más al sistema educativo. Diseñar proyectos con un tiempo mínimo de 3 a 5 años que permitan medir impacto, ajustar estrategias y consolidar resultados. A su vez, acompañar siempre con capacitaciones docentes con materiales para que las buenas prácticas no se queden en la teoría, sino que se integren la cotidianeidad del aula.

También se pueden lograr alianzas multisectoriales, vinculando con universidades, organismos gubernamentales, ONG, fundaciones y comunidades locales para sumar capacidades, legitimar acciones y ampliar escalas.

Otro aporte empresarial fundamental en estos tiempos en los que la escuela media no alcanza para formar futuros trabajadores, es conectar a profesionales de la empresa con estudiantes secundarios, acercándolos al mundo del trabajo y al desarrollo de habilidades blandas o específicas. Igualmente, se pueden proponer alianzas para la primera experiencia laboral: prácticas preprofesionales en condiciones dignas, que permitan a los jóvenes aplicar lo aprendido y descubrir vocaciones.

El futuro del trabajo ya está entre nosotros; la inteligencia artificial, los empleos verdes y las industrias creativas. La pregunta es si estamos preparando a niños y jóvenes para esos escenarios. Y allí el sector empresarial tiene una oportunidad histórica: dejar de ser un espectador y convertirse en protagonista de una revolución educativa que el Estado solo no puede sostener.

Cuando la empresa invierte en educación, no solo mejora su productividad, sino que también amplía las posibilidades de inclusión, reduce las desigualdades y fortalece la democracia. Porque educar es, en definitiva, el mejor negocio colectivo que podemos hacer como país que enfrenta brechas profundas. Por ende, esta alianza entre empresa, escuela y comunidad es estratégica: educar no es solo preparar para un trabajo, sino para una vida digna, para la participación activa y para el desarrollo de una sociedad más justa.

La comunidad educativa en Perú cuenta con caminos claros para actuar frente a comportamientos indebidos cometidos por docentes, directores o personal administrativo. El Ministerio de Educación (Minedu) ha precisado el procedimiento sancionador disponible para enfrentar casos graves como acoso sexual, abuso de autoridad y faltas éticas en instituciones de todo el país, según un reporte de Andina.

De acuerdo con declaraciones a Andina de Andrés Izaguirre, jefe de la Dirección Técnico Normativa de Docentes (DITEN), existen dos rutas para iniciar un proceso ante la comisión de faltas graves: vía administrativa o por la vía penal/judicial. Estas directrices buscan asegurar una respuesta ágil y estructurada de parte de las autoridades educativas.

El proceso administrativo: pasos y obligaciones

La vía administrativa puede ser activada por padres, estudiantes o personal que conozcan los hechos. Estos deben informar sobre la falta dentro de las primeras 24 horas, mediante un oficio dirigido al director de la institución. Una vez recibida la denuncia, el colegio tiene la responsabilidad de notificar a la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) para proceder con la separación preventiva del implicado.

El director, además, debe comunicar el caso al Ministerio Público para permitir el inicio de las investigaciones judiciales. “No se debe callar ni tampoco reunirse con el docente para conversar y tratar de solucionar el problema. Eso se debe dilucidar mediante la investigación”, afirmó Izaguirre, citado por Andina. Sólo la notificación inmediata garantiza la protección de los afectados y evita responsabilidades administrativas para quienes encubran los hechos.

Denuncias contra directores y el camino penal

Cuando la acusación recae sobre el propio director, el procedimiento varía: los denunciantes pueden acudir directamente a la UGEL, presentando pruebas como chats, audios, fotos o testimonios. Esta instancia está facultada para proceder con la separación del director de sus funciones, sin requerir intervención previa del colegio.

Por otra parte, si el procedimiento avanza por la vía judicial, el expediente debe enviarse a la Fiscalía. Una sentencia judicial condenatoria conduce al “bloqueo” de las funciones del docente o directivo, lo que implica su desvinculación total de la institución y la inhabilitación para ejercer en cualquier colegio del país.

Bloqueo nacional y medidas permanentes

Andina reportó que el “bloqueo” aplicado por el Minedu ha impedido el trabajo de más de 2.000 docentes y administrativos por delitos diversos. Anteriormente, los sancionados sólo quedaban inhabilitados en su provincia de origen, pero la normativa vigente impide su reincorporación en cualquier región del Perú, tanto en el sector público como privado.

Actualmente, el país tiene cerca de 400.000 docentes, de los cuales el 70% posee nombramiento. Las acciones del Ministerio de Educación buscan garantizar la integridad del alumnado y la transparencia en el sector educativo, según indicó Izaguirre en declaraciones recogidas por Andina.

Salud mental y prevención en la comunidad educativa

El funcionario también explicó la relevancia de los controles de salud mental para quienes enseñan en las aulas. Ahora se exige que los docentes cuenten con certificación de salud mental para poder impartir clases, con el objetivo de reducir riesgos y prevenir posibles incidentes.

La directiva promueve la colaboración entre tutores y personal psicológico en las escuelas para anticipar hechos que puedan afectar a los estudiantes. Este esfuerzo forma parte de la actualización de los protocolos para la atención de casos de violencia en colegios, impulsados por el Ministerio de Educación.

Días atrás, el periodista Damián Schwarzstein le hizo una entrevista al Gobernador de Santa Fe, quien valoró la nueva constitución de la provincia y señaló: “me gustaría poner el foco en una revolución educativa y de la infancia”.

Una verdadera revolución implicaría que todos los niños y adolescentes, independientemente de su origen socioeconómico o zona geográfica de procedencia, tengan acceso a una educación de calidad centrada en los aprendizajes esenciales: comprensión lectora, matemática, pero también pensamiento crítico y habilidades socioemocionales.

Me entusiasma pensar en una reforma que cambie el paradigma y que ponga en el centro a los estudiantes, que reconozca la diversidad cultural y territorial y que haga foco en aquellos sectores que necesitan más atención.

Esto será posible si se pone al docente como actor clave para el cambio, apoyado con formación y capacitación continua, valorado, con incentivos y autonomía profesional, enmarcado en una infraestructura acorde, con aulas equipadas con materiales para enseñar mejor y acceso a tecnologías y conectividad.

Los datos indican claramente la necesidad de un cambio profundo y estructural: dificultades lectoras, alto porcentaje de estudiantes secundarios con materias adeudadas, con índices de desmotivación y abandono escolar y desempeños muy distintos entre zonas rurales y urbanas.

Algunos puntos focales de cambio podrían ser:

• Alfabetización temprana con un programa de lectoescritura contextualizado desde nivel inicial con capacitación docente específica y profunda en didáctica de lectura y comprensión, con un trabajo con el área cultural para que los niños accedan a una primera biblioteca desde pequeños, con libros de cuentos en sus hogares y programas para que sus cuidadores incentiven la lectura desde el nacimiento.

• Resolución de problemas y uso de metodologías activas con proyectos, juegos matemáticos, pensamiento lógico y, además, tutorías focalizadas para quienes tienen dificultades, sumado a apps educativas que refuercen lo aprendido en clase.
• Flexibilidad curricular permitiendo que estudiantes secundarios completen los espacios no logrados mediante módulos y recuperación de las materias con tutorías; de este modo, articular con ellos para apoyo con horarios extendidos o clases de recuperación especializadas.
• Capacitación docente de excelencia con actualización permanente en metodologías activas, aprendizaje emocional, inteligencia artificial aplicada al aula, proyectos interdisciplinarios y fomento del pensamiento crítico.

Imagino –desde hace varias décadas– escuelas abiertas que sean espacios culturales, donde los chicos aprendan no solo matemática, sino también haya juegos, creatividad y una ciudadanía plena. A su vez, en estrecha relación con clubes de barrio donde los deportes y talleres comunitarios acompañen las realidades de los más chicos.

Para que se dé una transformación profunda, es necesario trabajar codo a codo con los docentes quienes son los que conocen a los niños y al barrio en que su escuela está inserta. Y también en estrecha relación con ONG o instituciones barriales que puedan acompañar el cambio.

La revolución educativa no sólo podrá ser posible con la decisión de un gobierno, necesita del compromiso colectivo, donde profesores y maestros, familias, institutos de formación docente y universidades trabajen juntos en pos de un objetivo: revolucionar el aula para que haya aprendizajes verdaderamente significativos.

Estoy convencida de que, de darse los cambios profundos y estructurales, la provincia de Santa Fe podría convertirse en faro de innovación y equidad para toda la región y posicionarse como laboratorio educativo del futuro en América Latina, demostrando que la educación es la mejor inversión en desarrollo humano, social y económico.

Si buscamos en internet artículos sobre cómo utilizar el celular en el ámbito educativo, vamos a encontrar publicaciones de distinta índole -académicas y de divulgación- que intentan dar respuesta a una discusión demasiado compleja para “tomársela a la ligera”.

Hace casi cincuenta años, Jean François Lyotard nos advirtió sobre el fin de los metarrelatos, por lo cual no podemos hacer afirmaciones que pretendan brindar axiomas o universalismos. Sin embargo, al leer sobre la relación entre la tecnología y la educación, pareciera que sí existen grandes verdades. En un mundo líquido donde prima la inestabilidad a partir de las permanentes transformaciones de las reglas de juego, y por ende la ignorancia, pitonisas de la educación afirman que la inteligencia artificial finalmente logrará romper con los pilares que sostienen a la escuela desde la modernidad.

La propuesta es reflexionar sobre cuál es la pregunta que debemos hacerle los docentes al oráculo cuando vayamos a consultarle sobre cómo educar hoy. Quizás, esta no sea si debemos o no utilizar el celular en el aula, sino cuáles son los paradigmas que rigen la vida de nuestros estudiantes, porque si no los conocemos, de poco sirve la herramienta que utilicemos para enseñarles. Si pensamos que lo importante es el celular y no las personas a las que educamos, podemos provocar una “deshumanización de la educación”: me importa el cómo, pero no a quién.

La actual generación de cristal no entiende, ni pretende hacerlo, a alguien que le habla desde lógicas finiseculares y que además no se cuestiona ni desconfía de sus propios saberes. En un contexto marcado por la posverdad -se inventan historias todo el tiempo y los algoritmos nos dicen lo que queremos escuchar-, la falta de una autorreflexión por parte de la escuela y sus docentes sobre sus prácticas es impostergable. Si queremos lograr un aprendizaje real y significativo, es necesario dar el primer paso y a escuchar a nuestros estudiantes para comprenderlos en tanto personas y no como simples moradores de nuestras aulas.

La frenética necesidad de obtener respuestas inmediatas nos lleva a pensar al celular como el nuevo oráculo al que debemos recurrir para obtener el conocimiento. Si creemos que el objetivo de la educación es la areté -virtud-, pensándola como la formación del mejor Hombre posible, muy lejos estamos de lograrla.

En esta sociedad del cansancio, donde la escuela demanda cada vez más a sus docentes, obligándolos a que implementen recursos tecnológicos, nuevas estrategias didácticas y se capaciten fuera de horario, a los mismos a veces pareciera no importarles comprender la cosmovisión de sus estudiantes y solo quieren “estar a la moda”. Escuchamos hablar de las aulas heterogéneas, pero la homogeneidad rige hoy más que nunca cuando creemos que quienes están en el aula piensan igual que aquellos que ocupaban las mismas sillas hace diez años.

Aunque el edificio, el patio, las aulas, los bancos y las sillas parecen ser inmutables al paso del tiempo, los docentes y directivos no lo son e intentan aggiornarse a los desafíos que le propone la tecnología con más dudas que certezas.

Quizás, el camino por el cual ella debe transitar comience por comprender los cambios socioculturales que redefinen a sus estudiantes permanentemente. Usar o no usar el celular en el aula es una cuestión que cuenta con promotores y detractores, que poseen buenos argumentos para validar sus opiniones. Lo que no se puede discutir es que la educación de la persona como persona es más importante que la herramienta utilizada para llevar adelante la desafiante tarea de educar.

El acceso a la información y las oportunidades de aprendizaje atraviesan una transformación profunda en la era digital. La alfabetización, entendida históricamente como la capacidad de leer y escribir, se enfrenta hoy a retos mucho más complejos. La tecnología redefine cada aspecto de la vida escolar y plantea nuevos desafíos a educadores, estudiantes y sistemas educativos, tanto en países de primer mundo, como en vía de desarrollo.

La integración de la tecnología en las aulas de clase

El impacto de la innovación tecnológica es evidente en los entornos escolares de Colombia y otras regiones. Los colegios adaptan sus metodologías para incorporar bibliotecas virtuales, audiolibros y plataformas interactivas, lo que permite extender las posibilidades de aprendizaje a comunidades que antes no contaban con recursos básicos.

Sin embargo, Adriana Casas, coordinadora de un reconocido colegio campestre, sostuvo que la ampliación de recursos digitales como bibliotecas virtuales, audiolibros o plataformas interactivas contribuye a enriquecer el aprendizaje, aunque el papel del maestro permanece como un elemento insustituible dentro del proceso educativo.

El desafíos que implica la tecnología en la educación

Uno de los riesgos más señalados es el de las brechas, que ya no se sitúan únicamente en la disponibilidad de dispositivos o acceso a internet. La exposición masiva a plataformas digitales, lejos de resolver viejos problemas, ha creado otros: la fragilidad ante la desinformación y la dificultad de distinguir fuentes confiables en un océano de datos.

De acuerdo con la UNESCO, la abundancia de información no garantiza calidad ni veracidad. La tarea de los docentes adquiere un carácter estratégico, ya que su función se reconfigura hacia la orientación crítica, la enseñanza de criterios para evaluar la información y el fortalecimiento del pensamiento autónomo en los estudiantes.

Influencia de la IA en las aulas

Pero la digitalización va más allá. Asistimos a la expansión de la inteligencia artificial (IA) en el aula, una agenda que invita a encontrar nuevos equilibrios en el vínculo entre tecnología, enseñanza y aprendizaje.

Amy Eguchi, profesora especialista en innovación educativa en la Universidad de California en San Diego, sostuvo que la IA ya es uno de los motores de transformación más potentes para la educación básica.

Su experiencia demuestra que la integración responsable de estas herramientas requiere mucho más que implementarlas: es imprescindible formar a docentes y estudiantes para aprovechar sus ventajas y manejar sus riesgos.

Eguchi subrayó la importancia de una alfabetización digital que abarque tres dimensiones: el uso de la IA, la enseñanza con IA y la reflexión crítica sobre su funcionamiento y alcances. No basta con interactuar pasivamente con software educativo o chatbots; se trata de comprender las implicaciones de estos programas y de formar una ciudadanía digital capaz de tomar decisiones informadas.

En visión de la docente especialista, los proyectos de innovación más efectivos combinan la tecnología con enfoques sociales y pedagógicos, como los que lleva adelante en competencias internacionales de robótica o en ambientes STEM para comunidades de refugiados.

En la práctica diaria, los docentes encuentran desafíos significativos. Muchos manifiestan incertidumbre y presión ante la velocidad de los cambios, particularmente en etapas iniciales.

La superación de estos obstáculos exige acompañamiento institucional, formación continua y la construcción paulatina de confianza profesional. Eguchi recomendó un enfoque gradual, que respete los tiempos de adaptación y la protección de los datos personales de los menores, junto a la elaboración de políticas claras para el uso responsable de las tecnologías digitales.

Esta transformación redefine la valoración de competencias centrales. La alfabetización digital no debe limitarse al uso instrumental de herramientas, sino que debe impulsar habilidades como el análisis, la edición reflexiva y el discernimiento de la información.

Las prácticas educativas del futuro deben concentrarse en el desarrollo de pensamiento crítico, la creatividad y la capacidad de producir conocimiento auténtico en un entorno dinámico y muchas veces incierto.

La equidad emerge como principio rector frente a los retos actuales. Garantizar la distribución justa de tecnologías, capacitación y recursos es vital para que nadie quede al margen de las oportunidades que ofrece la era digital.

Los profesores franceses han iniciado una cruzada en las universidades contra el uso de ordenadores por parte de los estudiantes. Según relatan los maestros, los alumnos no suelen utilizar estos dispositivos para tomar apuntes, sino que son una distracción, con la que, en vez de atender a sus explicaciones, se envían mensajes, ven series o juegan entre ellos.

“Hay tantos productos de Apple que parece que estás dando clase frente a un manzano”, bromea Julien Damon, profesor de sociología en Sciences Po. Este maestro tomó la decisión de imponer una “prohibición total y radical de todos los dispositivos electrónicos” en sus clases organizadas en pequeños grupos. “Los teléfonos están cargados con software diseñado para distraerte”, explica.

“Mis compañeros que creen que la mayoría de los estudiantes toman apuntes se equivocan. Si miras sus pantallas, quizás uno de cada cinco usa un procesador de texto. ¿Qué profesor habría aceptado eso hace veinte años?”, se pregunta Damon. Como broma, a principio de año este profesor de sociología les regala a sus alumnos un bolígrafo de cuatro colores: “La gran mayoría están muy contentos, son dos o tres horas de descanso”.

Otro profesor universitario que tomó la decisión de prohibir el uso de aparatos tecnológicos en sus clases es Oliver Esteves, docente de la Universidad de Lille. En su caso, prohíbe todo tipo de pantallas en las aulas. “Recuerdo muy bien mi sorpresa cuando, por primera vez, vi a un estudiante enviar un mensaje de texto durante una clase. En ese momento no dije nada, fue un error”, confiesa. El detonante de esta decisión fue un episodio ocurrido hace varios años: “Estaba contando las víctimas de los disturbios raciales en Estados Unidos a finales de los años 60. Y dos estudiantes sonreían con mucha franqueza mientras miraban sus pantallas”.

Esta situación impactó en el docente. “No me gusta que me vean como el gran idiota que lo prohíbe todo. Pero no me pagan por dirigir un cibercafé”, explica. Además, señala que todos sus cursos están disponibles n la intranet de la universidad, con hipervínculos a podcasts y vídeos, algo que no existía hace veinte años, pero lamenta “la falta de debate colectivo sobre el tema”.

Prohibir ordenadores para prohibir la inteligencia artificial

En la universidad Sciences-po Lyon también se ha prohibido el uso de estos dispositivos en las clases de ciencias políticas y en la mayoría de clases de idiomas modernos. La decisión la tomó, en parte, Aurore Portet, profesora asociada de inglés. La maestra, que llevaba años defendiendo el valor educativo de la tecnología digital, decidió cambiar de opinión por culpa de la inteligencia artificial. “Cuando un profesor plantea una pregunta, un alumno tarda menos en enviarla a una IA que en pensar. Pero si externalizamos sistemáticamente todo el pensamiento, perdemos la capacidad de pensar por nosotros mismos”, argumenta.

Por su parte, la Universidad Paris Cité también decidió impartir las clases de introducción a la historia del derecho sin pantallas. En este centro educativo, el profesor de derecho Nicolas Mathey sueña con aulas sin ordenadores: “Cuando hay 250 o 400 estudiantes escribiendo, se hace un ruido enorme, es agotador”. Además, el docente explica que, cuando los estudiantes escriben en un dispositivo, entran “en una especie de trance” ya que siguen un dictado sin captar la idea. “Si les hago una pregunta, la anotan. Hay un lapso de tiempo considerable antes de que comprendan que espero una respuesta”, lamenta.

En 2014, en la revista Psychological Science, investigadores estadounidenses de Princeton y UCLA demostraron, mediante tres experimentos, que escribir a mano mejora la comprensión profunda de lo que escuchamos, mientras que escribir a máquina no nos permite asimilar completamente el tema y los conceptos involucrados. Este beneficio lo corroboraron investigadores noruegos de la Universidad de Trondheim en 2020. Al examinar las áreas del cerebro que se activan al escribir a mano, incluso en una tableta digital, demostraron que se genera “actividad neuronal oscilatoria”.

Por su parte, Esteves, que concuerda con los estudios, señala que “La sobreexposición a las pantallas contribuye a la infelicidad estudiantil, al igual que la inseguridad laboral, la preocupación por su futuro y la ansiedad ecológica”. Además, añade que “Hacer la vista gorda, actuar como si nada pasara, está alimentando indirectamente la infelicidad estudiantil”

El curso escolar 2025-26 ha arrancado esta semana en Cataluña con normalidad para miles de alumnos y profesores. Sin embargo, no todos los docentes han podido iniciar sus clases. Un error en el sistema de nombramientos del Departament d’Educació ha dejado fuera a profesionales que, según su número en la lista, tendrían que haber accedido a una plaza. Así lo ha explicado la emisora RAC1, que ha recogido los testimonios de afectados en el programa No ho sé, presentado por Anna Vallhonesta.

Los primeros días de septiembre, habitualmente marcados por los nervios y la ilusión del reencuentro con compañeros y estudiantes, han supuesto para algunos maestros un calvario administrativo que, de momento, no tiene solución a la vista.

“No me estoy sintiendo acompañada”

Uno de los casos más significativos es el de Sara, maestra de educación infantil que prefiere no dar su apellido. La docente explica que el pasado 28 de agosto, durante la franja horaria que le correspondía (de 11 a 12 horas), intentó aceptar su nombramiento en la plataforma oficial. Sin embargo, la opción no aparecía en el sistema.

Una semana más tarde, desde recursos humanos le solicitaron que enviara un nuevo correo electrónico y que cancelara la cita telefónica que había pedido, ya que estaban al corriente de la incidencia. A pesar de haber seguido todas las indicaciones, Sara sigue sin respuesta y, en consecuencia, se ha quedado sin trabajo al inicio del curso.

La maestra asegura que se siente desatendida por el Departament d’Educació: “No me están dando ninguna solución para resolver este problema. De momento no me estoy sintiendo acompañada”, declaró en RAC1. La situación resulta todavía más frustrante para ella porque está viendo cómo docentes con un número más alto en la lista, es decir, por detrás de ella, están siendo nombrados para plazas.

Sara acumula una larga trayectoria de interinajes, con 54 nombramientos previos sin incidencias. Nunca antes había experimentado un fallo de este tipo en el procedimiento.

Un retroceso laboral para otros docentes

El caso de Sara no es aislado. Tal y como relató también en RAC1 Anna Boix, profesora de catalán, las incidencias administrativas han afectado a varios profesionales. Anna debía incorporarse en la Escola Oficial d’Idiomes d’Osona para impartir clases a adultos. Sin embargo, por un error en la tramitación de su documentación, finalmente empezó el curso en un instituto del Bages, con adolescentes, en condiciones que no correspondían a su perfil.

El problema surgió el pasado mes de julio, cuando presentó el máster en Secundaria que había finalizado dentro de plazo. Los servicios territoriales de Manresa no pudieron registrarlo en la plataforma porque desde Barcelona cerraron la aplicación antes de tiempo. Aunque posteriormente envió de nuevo la documentación y le confirmaron la recepción, el fallo ya estaba hecho.

A día de hoy, Anna desconoce el estado de su recurso. Desde Manresa han reconocido que se trata de un error administrativo, pero la plaza de la Escola Oficial d’Idiomes ya ha sido adjudicada a otra persona. “Para mí todo esto ha sido un retroceso laboral y un perjuicio importante”, lamenta.

Tanto Sara como Anna coinciden en señalar la falta de acompañamiento institucional y la ausencia de vías claras para revertir las situaciones. Mientras el Departament d’Educació no se pronuncie, las afectadas afrontan un inicio de curso marcado por la incertidumbre laboral y personal.

Les agradecemos en los discursos. Los reconocemos como esenciales. Los idealizamos. Les exigimos excelencia. Pero en las políticas, en los presupuestos, en los salarios y en la formación, seguimos sin darles prioridad real.

Sabemos que la calidad de un sistema educativo no puede superar nunca la calidad de sus docentes y, sin embargo, seguimos sin darles el lugar que merecen.

Una encuesta reciente realizada por Fundación Cimientos/Isonomía refleja una contradicción: el 76% de los argentinos asegura que prioriza la educación a la hora de votar, pero un 18% reconoce que no es un tema central en su decisión. Y, en paralelo, el 81% cree que los dirigentes casi no hablan del tema. La educación importa en el discurso, ¿pero pesa en las decisiones?

A pesar de que los docentes tienen en sus manos el futuro de las próximas generaciones, sigue faltando decisión política para ponerlos primero. Dos medidas del gobierno nacional van en la dirección contraria: la eliminación de la Paritaria Nacional Docente y del Fondo Nacional de Incentivo Docente (FONID), una de las pocas herramientas nacionales para garantizar un piso común más allá de las desigualdades provinciales y mejorar los salarios docentes en todo el país.

Como señaló el especialista argentino Alejandro Morduchowicz, “el salario promedio docente en el país hoy es más bajo que antes de la Ley de Financiamiento Educativo de 2006″, una ley que justamente había nacido para revertir esa situación de rezago salarial.

Otro dato ilustra la situación: hace más de diez años que no contamos con un censo nacional docente. El último fue en 2014, y el que tocaba hacer en 2024 se pospuso una y otra vez. Sin información actualizada sobre trayectorias, situación laboral y formación, es imposible orientar políticas educativas hacia donde más se necesitan.

En la Ciudad, el problema se repite. No contamos con datos claros sobre la oferta de carreras docentes, su distribución territorial ni las vacancias existentes. Necesitamos saber qué carreras existen y en qué instituciones se dictan, así como cuál es la demanda, la oferta y las vacancias en cada comuna o distrito escolar, para identificar dónde sobran aspirantes y dónde faltan docentes en áreas críticas.

También resulta clave conocer las tasas de ingreso, permanencia y egreso, de modo de medir la eficacia real de la formación y orientar políticas de acompañamiento que reduzcan la deserción y fortalezcan las trayectorias de los docentes. Necesitamos docentes mejor formados y en las materias en que hay que fortalecer los aprendizajes de los estudiantes.

Esos vacíos no son hechos aislados: muestran que aún necesitamos una política docente sólida y sostenida en el tiempo. Esto implica recuperar el prestigio de la profesión y, sobre todo, la autoridad de los y las docentes en las aulas y en la sociedad, reconociéndolos como actores fundamentales de nuestra vida democrática y comunitaria. Ese reconocimiento debe acompañarse con una política salarial acorde y con oportunidades reales de desarrollo profesional y de carrera.

Desde la Legislatura dimos pasos en esa dirección. Modificamos el Estatuto Docente y creamos la carrera horizontal, convirtiéndonos en la primera jurisdicción en hacerlo. El resultado: se concursaron más de 280 cargos de Maestros Especialistas y Coordinadores de Trayectorias, de los cuales la mayoría se concentra en los distritos escolares 5, 19, 20 y 21, ubicados en la zona sur de la Ciudad donde se localizan las escuelas más vulnerables.

Esto significó que, por primera vez, los docentes pudieron ser reconocidos y mejorar su salario sin dejar las aulas (antes de la reforma, sólo podían mejorar sus salarios después de muchísimos años y si eran nombrados secretarios o directores de escuela).

Además, también reformamos la Ley de Becas del nivel superior. Antes se becaba cualquier tipo de carrera, incluso en áreas saturadas o con baja empleabilidad, y solo 12 becas estaban destinadas a carreras estratégicas, como por ejemplo Matemática, Física, Química o idiomas, donde hay falta de profesionales, o en carreras consideradas prioritarias para el desarrollo social, educativo y productivo de la Ciudad. Hoy, tras la modificación, las becas se concentran en 185 carreras clave, la mayoría vinculadas a la formación docente en áreas en las que se necesitan docentes.

Si bien estos pasos son muy importantes, todavía falta avanzar. La UNESCO lo recordó este 8 de septiembre, en el Día Internacional de la Alfabetización: en la era digital los docentes son más necesarios que nunca. Alfabetizar hoy significa también formar para comprender y desenvolverse en un mundo digital. Para eso necesitamos docentes reconocidos y con la mejor preparación, capaces de guiar a las próximas generaciones.

En este Día del Maestro, es momento de reafirmar un compromiso: que la docencia vuelva a ser una opción prestigiosa, apoyada y deseada. Quienes elijan enseñar deben tener acceso a la mejor formación y al mejor acompañamiento. También es necesario que al ingreso a la carrera podamos saber qué formación y qué habilidades tienen los aspirantes a docentes, porque necesitamos que los estudiantes aprendan y para eso, tenemos que tener docentes bien formados y que se actualicen permanentemente.

Consolidar un sistema gratuito, público y de calidad, accesible a todos y todas, es condición indispensable para garantizar el derecho a la educación y avanzar hacia un horizonte de justicia educativa.

Porque el futuro empieza en las aulas. Y depende, en gran medida, de contar con docentes reconocidos y bien formados. La Ciudad tiene la oportunidad y la responsabilidad de liderar ese camino.

*La autora es politóloga y legisladora en CABA

La representante a la Cámara Catherine Juvinao, de la Alianza Verde, se fue en contra del ministro de Educación, Daniel Rojas Medellín, por las protestas que adelantaron los docentes de instituciones oficiales a las puertas de las instalaciones de la cartera en Bogotá.

De acuerdo con la congresista, los maestros reclamaron el pago, en total, de más de $1,5 billones, los cuales deben ser asumidos por el ministerio que dirige Rojas Medellín y que, por el momento, no han sido desembolsados por el Gobierno nacional.

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A través de su cuenta oficial de la red social X, la representante señaló que el ministro no atiende sus responsabilidades como empleador por atender asuntos que se limitan a los discursos oficiales que pronuncia para presentar los logros de su gestión.

En este sentido, cuestionó que desde el Gobierno que se proclama como el más garante de los derechos laborales de los colombianos, no respete los de sus propios trabajadores que tienen la responsabilidad de la educación de los niños, niñas y adolescentes de colegios oficiales del país.

“Ministro @DanielRMed: ¿y los derechos laborales del personal que sostiene la educación pública en Colombia? No me diga que lo suyo es puro discurso mientras le da la espalda a sus compromisos como empleador. ¿Cuándo van a pagar los 1,5 billones que le deben a los trabajadores?“, señaló la congresista.

Y es que la protesta de los maestros exigió la presencia del ministro en las instalaciones de la cartera para exigir el cumplimiento de las obligaciones adeudadas, así como la garantía de los derechos laborales de los trabajadores de la educación pública y el cumplimiento de los acuerdos pactados en el pasado con respecto a este concepto.

No obstante, los mensajes de Juvinao también fueron dirigidos al presidente Gustavo Petro, al que señaló de estar constantemente “delirando” con ideas radicales como la convocatoria de una Asamblea Nacional Constituyente para lograr materializar las reformas que, a lo largo de su mandato, no ha podido concretar por su negativa a pactar acuerdos con sus contradictores.

En una nueva publicación en sus redes sociales aseguró que la responsabilidad del cumplir los derechos laborales de los docentes no solo radica en el Ministerio de Educación, sino en el presidente como cabeza del Estado y del poder Ejecutivo del que hace parte dicha cartera.

En este sentido, la representante cuestionó que la Casa de Nariño tenga conocimiento de que el Gobierno que encabeza se haya comprometido en 2024 a cumplir con sus obligaciones con 30.000 trabajadores de la educación pública en el país.

“Presidente @petrogustavo, ¿en lugar de delirar con constituyentes por qué no cumple con sus obligaciones como empleador? ¿Sabía que su gobierno se comprometió en 2024 a saldar $1,5 billones con 30.000 trabajadores de la educación pública?“, cuestionó Juvinao.

A la par, se atrevió a preguntar que, así como con el cumplimiento de las deudas, el presidente tampoco tenga conocimiento de que el ministro Rojas está ignorando las demandas de los docentes que exigen que la cartera cumpla con los acuerdos pactados.

Por qué protestan los maestros

Los docentes exigen al Gobierno nacional el cumplimiento de acuerdos laborales históricos, incluyendo el pago de deudas atrasadas y la defensa de garantías como la nivelación salarial y mejores condiciones laborales. Los sindicatos han señalado que parte del descontento proviene de la falta de respuesta a los reclamos de certificación y prestaciones sociales.

Las manifestaciones incluyen tomas pacíficas, concentraciones y movilizaciones en puntos como el Ministerio de Educación y la Secretaría de Educación, lo cual ha impactado la movilidad de la ciudad. Por su parte, el magisterio ha advertido que, si el Gobierno no soluciona estas problemáticas, podrían convocar a un paro nacional indefinido, poniendo en riesgo la normalidad de la educación pública en Bogotá y en otras regiones del país.

En los días que corren, la inteligencia artificial (IA) es utilizada asiduamente por los estudiantes, aunque aún queda mucho por hacer en capacitación docente para un buen uso pedagógico en el aula si lo que pretendemos es educar mejor. Lejos de ser una simple tendencia, ya es una realidad que ofrece múltiples ventajas que pueden potenciar el proceso de enseñanza y de aprendizaje, fomentando una educación más inclusiva, personalizada y eficiente.

Una de las principales ventajas de la IA es su capacidad para personalizar el aprendizaje.

A través de plataformas que utilizan algoritmos inteligentes, los docentes pueden adaptar contenidos a las necesidades o ritmos de cada alumno, facilitando una atención más individualizada y efectiva. Tal es el caso de poner voz a un texto para estudiantes con problemas visuales, por ejemplo.

Si bien ChatGPT es la herramienta más conocida, y por qué no la más utilizada entre los estudiantes –al menos así me lo admiten los padres en mis Charlas, quienes pagan por ella-, creo que es fundamental enseñar el uso de otros asistentes o plataformas en pos de que los alumnos aprendan mejor y no lo usen solo para “zafar” con las respuestas que solicita el maestro, sino que les implique un trabajo de construcción del saber.

A mi criterio, hay algunas IA, como Genially y Canva, entre otras, que están revolucionando la forma en que docentes y estudiantes interactúan en el aula, aportando beneficios significativos que merecen ser destacados.

Una de las ventajas de estas es la capacidad de crear contenidos interactivos y atractivos.

Por ejemplo, Genially permite diseñar presentaciones, infografías y recursos educativos participativos que capturan el interés de los alumnos y facilitan el aprendizaje activo. Su uso fomenta que las clases sean más dinámicas y motivadoras.

Por otro lado, Canva es una plataforma muy accesible y fácil de usar, que permite a docentes y estudiantes crear materiales visuales de calidad, como posters, fichas y recursos didácticos. Esto posibilitaría trabajos en pequeños grupos donde los alumnos deberían seleccionar información y tomar decisiones en conjunto para un trabajo práctico grupal.

Otra de las herramientas que ya utilizan los estudiantes universitarios es el Chat PDF, donde permite subir un documento con ese formato y se le solicita un resumen o información específica de forma sencilla o que haga preguntas referidas al texto. Esto posibilita sintetizar un tema de manera rápida.

Una interesante y fácil herramienta de gamificación es Kahoot, con la cual se puede hacer el aprendizaje divertido y participativo.

Y sin lugar a dudas, una IA muy interesante es Mappify, que permite crear mapas conceptuales a partir de ideas o temáticas complejas, facilitando la comprensión.

Sumado a lo antedicho, también hay asistentes virtuales que pueden brindar apoyo en tiempo real, con traducciones o subtítulos, o respondiendo consultas y reforzando conceptos de manera interactiva y accesible.

Me parece interesante destacar que la IA (siempre refiero a versiones gratuitas) facilita la personalización del contenido y ofrece actividades más lúdicas y creativas. De este modo, el aula se horizontaliza y se aprende de manera cooperativa y autónoma.

No obstante, es fundamental que la integración de estas tecnologías se realice con un enfoque crítico, fomentando en los estudiantes no solo habilidades digitales, sino también cognitivas y comunicativas para desenvolverse en una sociedad cada vez más compleja.

Las ventajas de la IA en el aula que puedo mencionar son concretas: colaborar entre compañeros de clase, hacer preguntas para encontrar respuestas, resolver problemáticas y desarrollar el pensamiento crítico, ya que podemos solicitarles a los estudiantes que analicen información compleja y tomen decisiones informadas. Es importante instarles a no tener miedo de cometer errores y utilizarlos como una oportunidad para aprender y mejorar.

No se trata del uso indiscriminado de la IA en clases, sino de tomarla como una herramienta más que motive y entusiasme a niños y jóvenes que viven en el mundo de hoy, cuya escuela sigue teniendo características del siglo XIX. Se trata de una aliada que complementa y enriquece el proceso educativo. Aprovechar sus ventajas nos permite preparar a las futuras generaciones para los desafíos de este siglo, promoviendo una educación más flexible, inclusiva y de calidad.

En definitiva, la combinación de la inteligencia artificial y estas plataformas de creación ofrece un panorama prometedor para transformar la educación, preparándonos para los desafíos de un mundo cada vez más digitalizado, pero nada de esto será posible si no capacitamos a los docentes en cómo implementarlo en la escuela. De aquí en más, las políticas educativas tienen la palabra.

Un ambicioso despliegue de recursos y personal especializado busca transformar la salud laboral de los docentes en Colombia. El gobierno anunció la contratación de 561 Equipos de Cuidado Integral en Salud (ECIS), respaldados por una inversión de $129.529 millones, con el objetivo de fortalecer la seguridad y salud en el trabajo del magisterio a nivel nacional.

La medida, que beneficiará a más de 330.000 docentes, está dentro del modelo de atención primaria en salud y apunta a la prevención de riesgos laborales y a la protección de la salud mental de quienes lideran la educación en el país.

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Durante el conversatorio “Sistema de Gestión de Seguridad y Salud en el Trabajo para el Magisterio”, el ministro del Trabajo, Antonio Sanguino, presentó los detalles de este programa, acompañado por representantes de entidades clave del sector educativo y laboral.

Entre los asistentes se encontraban Ítalo Cardona, director Regional de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) para los países Andinos; José Luis Correa, presidente de la administradora de riesgos laborales (ARL) Positiva; Magda Giraldo, presidenta de la Fiduprevisora; Aldo Cadena, vicepresidente de la Fiduprevisora y del Fondo Nacional de Prestaciones Sociales del Magisterio (Fomag); Jorge Bernal, director Nacional de Seguridad y Salud en el Trabajo (SST) de Fiduprevisora-Fomag; y Domingo Ayala, presidente de la Federación Colombiana de Trabajadores de la Educación (Fecode).

En qué reside el núcleo de la estrategia

Se conoció que el núcleo de la estrategia reside en la conformación de los equipos de cuidado integral de la salud del magisterio (Ecis), integrados por más de 2.000 profesionales, entre auxiliares de enfermería, tecnólogos, especialistas y expertos en Seguridad y Salud en el Trabajo. Estos equipos cuentan con formación específica en la prevención de riesgos laborales y operarán a través de 70 instituciones prestadoras de salud (IPS), tanto públicas como privadas, con presencia en todo el territorio nacional.

La labor se centrará en la detección y gestión de riesgos en los entornos escolares, así como en la promoción de ambientes laborales seguros y saludables para los docentes.

Cobertura nacional y coordinación interinstitucional

La cobertura de la iniciativa es amplia: los Ecis llegarán a 7.840 establecimientos educativos y a 39.886 sedes, lo que garantiza un alcance nacional y la posibilidad de impactar de manera directa en la vida laboral de los maestros. Por medio de estas acciones, se busca desarrollar actividades de promoción de la salud y prevención de riesgos, pilares fundamentales para mejorar las condiciones de trabajo y la calidad de vida del magisterio.

La operación de los Ecis se coordinará mediante mesas técnicas departamentales de seguridad y salud en el trabajo. En estos espacios confluirán representantes de las unidades de gestión departamental de la Fiduprevisora, sindicatos docentes y Secretarías de Educación, con el objetivo de asegurar una implementación efectiva y adaptada a las necesidades de cada región. La articulación interinstitucional pretende fortalecer la respuesta ante los desafíos de salud laboral que enfrenta el sector educativo.

Durante su intervención, el ministro Sanguino resaltó el compromiso del Gobierno con la prevención de riesgos laborales y la protección de la salud mental de los docentes. “El Gobierno reafirma su compromiso con un modelo de salud centrado en la prevención de los riesgos laborales, el mejoramiento de las condiciones de trabajo; y en especial, la protección de la salud mental de los docentes en el país. Los Ecis laborales estarán enfocados en detectar y gestionar los riesgos en sus entornos, promoviendo ambientes seguros y saludables”, afirmó el titular de la cartera laboral.

Enfermedades que afectan a los docentes

Lo que motiva esta intervención es preocupante. Entre las enfermedades más frecuentes que afectan al magisterio colombiano se encuentran la ansiedad, la depresión, el síndrome del túnel del carpo y los trastornos de la voz. Estas patologías no solo deterioran la calidad de vida de los docentes, sino que representan la principal causa de pensión por invalidez en el sector.

El alto número de incapacidades médicas derivadas de estas condiciones impacta directamente en la garantía del derecho a la educación de niños, niñas y adolescentes, al afectar la continuidad y calidad del proceso educativo.

La puesta en marcha de los Ecis representa una respuesta integral a estos desafíos, al priorizar la prevención y el acompañamiento profesional en los entornos escolares. La estrategia, que involucra a múltiples actores del sector público y sindical, busca sentar las bases para una mejora sostenible en la salud y el bienestar de los docentes colombianos.

El ministro Sanguino destacó la magnitud y el compromiso que implica esta política pública al resaltar que se trata de una apuesta que demanda esfuerzo y determinación para transformar las condiciones laborales del magisterio en todo el país.

El Congreso de la República se alista para debatir un proyecto de ley que plantea modificar el cálculo de los aguinaldos y la bonificación por escolaridad para docentes universitarios (Ley Universitaria Nº 30220) y de institutos públicos (Ley Nº 30512), una propuesta impulsada por Segundo Teodomiro Quiroz Barboza, congresista de tendencia magisterial que llegó al Parlamento por Perú Libre.

Quiroz es licenciado en Educación por la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, en Lambayeque, y posee una maestría en Docencia y Gestión Educativa por la Universidad César Vallejo. La reforma que impulsa podría beneficiarlo personalmente si decide regresar a la docencia cuando termine su mandato, que culmina en menos de un año.

Congreso debate cambios en aguinaldos y bonificación para docentes universitarios y de institutos

El proyecto, respaldado por otros cinco legisladores, propone que los aguinaldos y la bonificación por escolaridad dejen de ser montos fijos para estos maestros y se calculen según sus salarios y tipo de contrato, en línea con otros regímenes estatales. Actualmente, los docentes de institutos y universidades públicas reciben S/300 por cada aguinaldo y S/400 por escolaridad, un esquema fijo que rige para la mayoría de servidores públicos desde hace años.

La iniciativa argumenta que existe una brecha en el trato respecto a funcionarios de otros sectores, como las Fuerzas Armadas y la Policía Nacional del Perú, quienes reciben beneficios calculados en proporción a su remuneración mensual y, en promedio, superan los S/3.000.

El reclamo de los docentes universitarios se ha centrado en que el mismo beneficio se otorga tanto a un profesor principal, con un sueldo que ronda los S/8.000, como a un auxiliar con ingresos próximos a la mitad, evidenciando una marcada dispersión salarial en el sector. El proyecto también compara el régimen docente con los beneficios que reciben jueces, fiscales y funcionarios de organismos autónomos, quienes pueden acceder a asignaciones muy superiores.

Docentes universitarios podrían recibir aguinaldos según salario, no monto fijo

El texto contempla que los docentes universitarios reciban como aguinaldo y bonificación el 50% de su salario mensual ordinario, en tanto que para los profesores de institutos públicos la referencia será el salario básico de la primera escala docente. Todos los pagos se harán en una sola cuota y estarán sujetos a disposición presupuestal de las propias universidades, el Ministerio de Educación y los Gobiernos Regionales, sin solicitar fondos adicionales al Tesoro.

El mecanismo planteado para aplicar la reforma tiene una estructura progresiva, lo que evitaría un impacto inmediato y total en el presupuesto estatal o universitario. El cronograma propuesto es el siguiente:

• Primer año fiscal: Los docentes recibirán solo el 30% del monto calculado según las nuevas fórmulas de aguinaldo y bonificación.
• Segundo año fiscal: El porcentaje sube al 60%.
• Tercer año fiscal y años siguientes: Se otorgará el 100% del monto previsto conforme al nuevo esquema.

Ley en debate en el Congreso favorecería a docentes con bonificaciones más altas

Pese al trasfondo reivindicativo, la propuesta legislativa enfrenta críticas por la inconsistencia de sus argumentos y la falta de transparencia en sus cifras. En primer lugar, menciona distintas estimaciones de docentes beneficiados: 70.000 profesionales universitarios en el país, más de 24.000 en universidades públicas, luego cita 61.772 docentes y 15.000 de institutos públicos, para concluir que “cerca de 40.000” serían favorecidos.

Todas las fuentes aducidas corresponden a reportes oficiales, aunque la mayoría datan de 2018, lo cual deja sin respuestas la dimensión actualizada del universo afectado. “La magnitud del problema es significativa”, declara el proyecto, pero sin estudio demográfico vigente ni padrones oficiales recientes.

La iniciativa también evita un análisis profundo del costo fiscal. Afirma que los cambios serán financiados con los mismos recursos previstos en la Ley Anual de Presupuesto y mediante reasignaciones internas, eficiencia y eventuales incrementos regulares, pero se abstiene de especificar montos, probables déficits o escenarios alternativos.

El escueto texto de Segundo Quiroz no explica cómo las universidades, muchas con altos niveles de gasto en planillas y limitaciones presupuestarias, podrán asumir mayores desembolsos. Tampoco hay cálculos de cuánto ascendería el aumento para cada docente.

Congreso propone subir bonos escolares y aguinaldos para académicos del sector estatal

El proyecto de ley 12199/2025-CR fue presentado el pasado 22 de agosto ante el Congreso y aún debe seguir el trámite legislativo habitual, que incluye su discusión en las comisiones correspondientes, como Educación y Presupuesto, antes de cualquier eventual debate y votación en el Pleno. No obstante, los antecedentes recientes del Parlamento muestran la aprobación de normas de fuerte impacto fiscal sin mayor estudio técnico.

Por último, el dispositivo también reproduce inequidades entre docentes con distintos tipos de contrato o en escalas bajas, especialmente en regiones. El contexto político, con elecciones cercanas y el inminente término de la legislatura, pone el foco en posibles beneficios directos a quienes como Segundo Quiroz podrían retomar la cátedra tras su paso por el Parlamento. ¿Cátedra de desfalco?

El Ministerio de Educación (Minedu) implementó en noviembre de 2024 un aumento del 21,62 % en las remuneraciones de 11.928 docentes de institutos tecnológicos y escuelas superiores de formación artística. Con esta medida, la Remuneración Íntegra Mensual Superior (RIMS) pasó de 69.37 a 84.37 soles por hora. Así, un profesor de instituto pedagógico puede alcanzar un salario de 5.399 soles, mientras que los docentes de categoría 3 en institutos tecnológicos o escuelas artísticas perciben 5.079 soles.

Este ajuste forma parte de una política más amplia para fortalecer la educación superior técnica y artística en el país. Según el Minedu, los incrementos salariales buscan no solo reconocer el trabajo de los maestros, sino también garantizar una educación de calidad en las regiones.

Nuevas plazas y estabilidad laboral

El fortalecimiento de la educación técnica no se limita al aumento salarial. Durante 2024, el Minedu creó 2.262 nuevas plazas para docentes, directores generales y gestores pedagógicos, con una inversión de más de 62.9 millones de soles. Además, 2.527 maestros lograron su nombramiento mediante un proceso extraordinario, lo que marca un avance en la estabilidad laboral del sector.

El sistema nacional de educación superior tecnológica atiende actualmente a más de 533.000 estudiantes en 836 institutos (343 públicos y 493 privados). Desde 2023, un total de 171 institutos han obtenido su licenciamiento, de los cuales 24 son públicos y 55 privados.

Capacitación docente e innovación educativa

La capacitación es otro de los pilares de la estrategia ministerial. En 2024, 11 978 profesores participaron en programas de actualización tecnológica, 107 en investigación e innovación y 388 accedieron a capacitaciones internacionales en innovación tecnológica y metodologías ágiles gracias a alianzas con Fab Academy y Humber College de Canadá.

Además, el 95 % de los institutos de excelencia (IDEX) desarrolla proyectos de innovación educativa que refuerzan procesos pedagógicos y tecnológicos, mientras que el 65 % cuenta con laboratorios Fab-Lab de fabricación digital, robótica y prototipado.

Inversión en infraestructura y equipamiento

El Minedu destinó 861 millones de soles para fortalecer los IDEX en regiones como Cajamarca, Junín, Madre de Dios, Huancavelica, Arequipa, Loreto, Ucayali, La Libertad y Moquegua. Asimismo, en 2024 se transfirieron 107 millones de soles a institutos públicos para reducir brechas de infraestructura y respaldar procesos de licenciamiento.

De 2023 a 2025, también se asignaron 77 millones de soles para mejorar condiciones básicas de calidad. Para el próximo año, el ministerio propondrá 351 millones de soles para infraestructura y equipamiento, además de 195.8 millones de soles destinados a conectividad, bibliotecas virtuales, contratación de personal CAS y optimización de servicios básicos.

Mejoras salariales en educación básica

Las medidas de fortalecimiento también alcanzan a docentes de Educación Básica y Técnico-Productiva. Entre 2023 y 2025, la remuneración base en la primera escala magisterial se incrementó en 35 %, pasando de 2.600 a 3.500 soles. Más de 190 mil maestros reciben, además, asignaciones adicionales por trabajar en zonas rurales, de frontera, el VRAEM o en escuelas unidocentes y de educación intercultural bilingüe, beneficios que pueden sumar hasta 1.150 soles mensuales con un presupuesto de 800 millones de soles.

Entre 2023 y 2025, también se entregaron bonos extraordinarios por 307.2 millones de soles. A esto se suma el bono de atracción docente, con una inversión de 194 millones, que benefició a más de 32 mil maestros que ingresaron a la Carrera Pública Magisterial en el tercio superior.

El ministro de Educación, Morgan Quero, destacó que la educación técnica es una prioridad del Gobierno y reafirmó el compromiso de seguir mejorando las condiciones laborales de los docentes. “En esta modalidad, los docentes cumplen un papel fundamental; por eso, seguiremos trabajando sin desmayo para mejorar sustantivamente sus condiciones laborales y apoyaremos a los institutos para que fortalezcan su infraestructura y obtengan el licenciamiento”, señaló.

¿Cuánto cuesta un docente? Me urge intentar responder esta pregunta, ante el cuestionamiento crónico respecto del trabajo de los profesionales de la educación.

A lo largo de los años, el imaginario social –definido por Castoriadis como aquellas imágenes que dan respuesta a qué somos para los otros o qué necesitamos- se ha ido construyendo una cierta mirada acerca de la docencia que aún permanece, basada en un docente que trabaja pocas horas, con varios meses de vacaciones, con manejo de rutinas preestablecidas, con un mínimo saber básico y algunas técnicas para el aula y sin mayor cuestionamiento de enfoques o paradigmas.

Sin embargo, desde lo laboral, la docencia es un trabajo que responde a la regla, es decir, tienen las mismas vacaciones que un trabajador común y horas predeterminadas de tarea, más allá de la fecha que comience o termine el ciclo lectivo de los niños.

No obstante, en estos tiempos de crisis y de sueldos magros, los docentes son cuestionados y su trabajo, considerado low cost, término que refiere a servicios con tarifas más bajas de lo normal y que se usa en las aerolíneas aéreas que ofrecen menos comodidades, con precios más accesibles.

Ahora bien, ¿quién educa a los empresarios, a los obreros o a los funcionarios, a cada uno de los que conformamos la sociedad? Educan los docentes. Por ende, cumplen una función primordial. Son quienes enseñan a leer y escribir, a formar el pensamiento crítico para resolver los problemas a los que se enfrentan a diario, a desarrollar la creatividad para diseñar propuestas alternativas, quienes fomentan las habilidades comunicativas para que puedan expresarse en público, para que sepan escuchar al otro, quienes promueven la reflexión y la búsqueda de nuevos aprendizajes y, fundamentalmente, quienes enseñan a vivir en sociedad formando ciudadanos capaces de hablar, de argumentar, de representar colectivamente, de comprender reglas y de participar democráticamente en sus contextos.

Por ende, la escuela es mucho más que la enseñanza de lectoescritura y cálculo: es un espacio para promover la ciudadanía.

En consecuencia, hoy por hoy, es fundamental invertir en capacitación docente que abarque los desafíos actuales, que promueva otras estrategias didácticas necesarias para los niños y adolescentes de hoy, capaces de formar a todos los ciudadanos en los tiempos que corren. Y, sobre todo, de revalorizar el lugar de la escuela, a sabiendas de que la educación es una herramienta de transformación social, de democratización y de desarrollo económico.

Un docente vale porque se dedica a lo más básico y, a su vez, a lo más importante, a ir configurando la sociedad, se ocupa de educar. El debate es qué sociedad queremos tener y cómo lograr la convivencia tan requerida, más allá de tener buenos caminos para andar.

Un grupo conformado por 90 estudiantes y 10 docentes de diferentes municipios de Santander emprendió este fin de semana un viaje académico hacia Canadá como parte del programa It’s Time For Education 2025.

La iniciativa, impulsada por la Gobernación departamental en alianza con la Universidad Pontificia Bolivariana, busca fortalecer el bilingüismo y la proyección internacional de los beneficiarios.

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La despedida oficial se realizó en presencia del gobernador Juvenal Díaz Mateus y de la primera dama, Victoria Casallas, quienes acompañaron a los viajeros antes de iniciar su recorrido. El grupo partió el sábado 16 de agosto hacia Bogotá, donde abordó el vuelo con destino a Fredericton, en la provincia de New Brunswick, Canadá, lugar que será sede de su proceso formativo durante los próximos tres meses.

El plan académico contempla el curso English Immersion, que incluye quince horas semanales de enseñanza intensiva del idioma inglés. Además, los participantes tendrán acceso a excursiones, actividades culturales y visitas pedagógicas con el objetivo de favorecer la práctica del idioma en contextos cotidianos y académicos.

Desde la Gobernación se explicó que este programa hace parte de una estrategia de largo plazo orientada a mejorar la calidad educativa en el departamento y abrir espacios de intercambio cultural. “Desde la Gobernación de Santander promovemos estas oportunidades internacionales como parte de nuestro compromiso con el fortalecimiento del bilingüismo, la calidad educativa y la proyección global de nuestros estudiantes y docentes”, señaló la administración departamental.

El gobernador Juvenal Díaz también se refirió al significado de esta experiencia para la región. “Ustedes son nuestros embajadores de Santander en Canadá. Despedimos con orgullo al primer grupo de estudiantes y docentes que inicia esta experiencia de bilingüismo”, expresó en el acto de salida, en el que participaron familiares y allegados de los beneficiados.

La convocatoria, que se abrió a comienzos del año, estuvo dirigida a municipios no certificados en educación del departamento. Los seleccionados cumplieron requisitos de mérito académico, desempeño docente y nivel básico de inglés, además de un proceso de entrevistas y pruebas que permitieron elegir a los representantes de distintas zonas rurales y urbanas.

En paralelo, la Gobernación informó que el próximo 30 de agosto saldrá un segundo grupo de estudiantes y maestros que participará en la modalidad School Integration. En esta fase, los beneficiarios se integrarán directamente a clases en colegios canadienses, compartiendo con estudiantes locales y participando de las actividades curriculares de manera completa.

El programa de este año representa la segunda edición de It’s Time For Education. En 2024, la primera versión permitió que 30 estudiantes y 3 docentes viajaran al Reino Unido, donde cursaron módulos de inglés y actividades culturales en Londres. Los resultados de esa experiencia, según la Gobernación, mostraron mejoras significativas en el nivel de inglés de los participantes y fortalecieron la visión internacional de las instituciones educativas vinculadas.

Para la edición 2025, se eligió Canadá como destino teniendo en cuenta factores de costo, condiciones de seguridad y apertura cultural. Según lo manifestado por la Gobernación, Fredericton ofrece un entorno propicio para la inmersión lingüística, con comunidades multiculturales y un sistema educativo reconocido por su calidad.

Familiares de los beneficiarios destacaron la importancia de estas iniciativas para la formación integral de los jóvenes y docentes. Para muchos de los estudiantes, es la primera experiencia internacional, lo que representa un reto personal y académico. Los organizadores confían en que, al regresar, los participantes se conviertan en multiplicadores del conocimiento adquirido, fortaleciendo los procesos educativos en sus instituciones de origen.

El programa contempla un sistema de acompañamiento que incluye tutores locales en Canadá, quienes orientarán a los participantes en el proceso de adaptación cultural y académica. También se establecerán canales de comunicación permanente con la Gobernación y la Universidad Pontificia Bolivariana, con el fin de garantizar el seguimiento y el apoyo en caso de requerirse.

El proyecto forma parte de las políticas de internacionalización de la educación en Santander. De acuerdo con los lineamientos departamentales, la meta es que en los próximos años más de 500 estudiantes y docentes puedan acceder a programas de formación en el exterior. Para ello, se han gestionado recursos públicos y se han establecido alianzas estratégicas con entidades académicas internacionales.

Además del componente académico, los viajeros tendrán la oportunidad de conocer aspectos culturales, sociales y ambientales de Canadá. Entre las actividades programadas se incluyen recorridos por museos, visitas a parques naturales y encuentros con comunidades locales, lo que permitirá un intercambio más amplio que trasciende la formación en el aula.

La Gobernación resaltó que este tipo de programas contribuye a cerrar brechas entre municipios certificados y no certificados en educación, brindando a estudiantes de zonas apartadas la posibilidad de acceder a oportunidades internacionales que en muchos casos serían inalcanzables sin el apoyo institucional.

En una medida destinada a reforzar la seguridad en los colegios, el Ministerio de Educación (Minedu), bajo el liderazgo de la presidenta Dina Boluarte y del ministro Morgan Quero, informó que entre el 1 de abril de 2024 y el 14 de agosto de 2025 se separó a 1126 personas —967 docentes y 159 administrativos— con condenas o procesos en curso por delitos graves como violación a la libertad sexual, terrorismo, homicidio, feminicidio y parricidio.

De acuerdo con el Minedu, 170 trabajadores con sentencias fueron retirados de manera definitiva, mientras que otros 956 que afrontan procesos judiciales fueron separados preventivamente.

La mayoría de los casos están vinculados a delitos de agresión sexual: 958 personas (828 docentes y 130 administrativos) fueron procesadas o condenadas por violación a la libertad sexual. También se registraron separaciones por terrorismo y apología (84), narcotráfico (22), homicidio doloso (20), feminicidio (2) y parricidio (1). Además, 12 docentes enfrentan cargos por realizar proposiciones sexuales a menores a través de medios tecnológicos.

“El Gobierno no permitirá que personas que representen un riesgo para nuestros estudiantes pongan un pie en las escuelas. Por ello actuamos con decisión, para que niños y adolescentes estudien en entornos seguros y libres de violencia”, señaló el ministro Morgan Quero.

La medida se sustenta en la Ley 29988, que establece sanciones y restricciones extraordinarias para el personal educativo vinculado a delitos graves como terrorismo, violación de la libertad sexual y tráfico ilícito de drogas.

Separaciones y bloqueos en el Gobierno de Dina Boluarte

Según el balance del Minedu, durante la gestión de la presidenta Dina Boluarte se han separado en total a 2121 docentes y administrativos del sistema educativo por tener procesos judiciales o sentencias por delitos graves, cifra que supera ampliamente lo registrado en años anteriores.

A estas acciones se suma el bloqueo en el sistema de 2389 docentes con procesos administrativos disciplinarios, quienes ya no podrán ser contratados en instituciones educativas, evitando así que vuelvan a tener contacto con estudiantes.

Acciones de protección en Condorcanqui

La política preventiva se complementa con intervenciones en zonas vulnerables. En Condorcanqui (Amazonas), el Minedu implementa redes de protección comunal para velar por los estudiantes que residen en 18 albergues, con apoyo de psicólogos, abogados y docentes que acompañan a los menores y realizan actividades socioemocionales para prevenir la violencia.

Asimismo, se destinaron 3.3 millones de soles al fortalecimiento de la infraestructura de 13 residencias estudiantiles y 6.7 millones de soles en la mejora de seis locales escolares que atienden a más de 1400 alumnos, principalmente de los pueblos awajún y wampis.

Con estas medidas, el sector educación busca consolidar colegios y residencias seguras, donde los niños y adolescentes desarrollen su aprendizaje libres de riesgos y violencia.

Canales de ayuda

• Línea 100: atención telefónica gratuita y confidencial las 24 horas.
• Centros de Emergencia Mujer (CEM): orientación legal, psicológica y social; se puede acudir directamente o a través de comisarías.
• Policía Nacional del Perú (PNP): línea 105 para emergencias inmediatas.

Tras el paro del último lunes en más de 50 universidades nacionales que demoró el inicio de las clases en el segundo cuatrimestre, el Gobierno anunció este miércoles un aumento salarial para docentes y no docentes del 7,5%, que se pagará entre septiembre y noviembre.

“El Ministerio de Capital Humano, a través de la Subsecretaría de Políticas Universitarias, informa que se ha determinado establecer un aumento del 7,5% de los salarios para los docentes y no docentes de las Universidades nacionales entre septiembre y noviembre (con los salarios del mes de agosto se percibirá 3,95%)”, indica el texto difundido por la cartera que conduce Sandra Pettovello.

Además, “el personal no docente percibirá sumas fijas excepcionales de $25.000 por cargo”, mientras que “para el personal docente, las dedicaciones exclusivas percibirán la suma fija excepcional de $25.000 por cargo, quedando asignado de forma proporcional al resto de las dedicaciones y cargos preuniversitarios”.

Este lunes, con la consigna “basta de salarios debajo de la línea de pobreza”, docentes universitarios de todo el país realizaron una huelga que dejó las aulas vacías, en reclamo de aumento salarial e incremento de las partidas presupuestarias, en medio del avance de la media sanción del proyecto de ley que incrementa los recursos en las casas de estudio.

“Con docentes y no docentes bajo la línea de la pobreza, no hay universidad posible”, señalaba una de las principales consignas impulsadas por la Federación Nacional de Docentes Universitarixs (CONADU), que definió la medida más de una semana antes, en un plenario que contó con la participación de 25 organizaciones gremiales de todo el país.

Este miércoles, con el anuncio del aumento, el Gobierno destacó que desde el inicio de su gestión se fortalecieron “las transferencias a las Universidades nacionales, consolidando una política orientada a garantizar su funcionamiento y desarrollo”.

“En 2024, además, se asignaron fondos adicionales por más de $23.000 millones para acciones específicas de la Subsecretaría de Políticas Universitarias”, se resaltó.

Además, según los números difundidos por Capital Humano, se recordó que “en gastos de funcionamiento, durante todo el 2023 y pese a la inflación registrada ese año, el gobierno de Alberto Fernández no aplicó ninguna actualización”, mientras que “desde diciembre de 2023, la actual gestión dispuso un aumento extraordinario que acumuló un 345%”.

“En materia de salarios, las actualizaciones siguieron la pauta definida para el personal de la Administración Pública Nacional. En diciembre de 2023, los gremios universitarios habían acordado con el gobierno anterior una paritaria del 0% para febrero, en un gesto que expresaba la expectativa de que el candidato Sergio Massa resultara electo. Tras esa situación, el Gobierno nacional se comprometió a equiparar los haberes con la pauta del resto de los empleados estatales. En octubre de 2024, incluso, se ofreció un aumento del 6,8 %, que fue rechazado por las organizaciones sindicales y que igualmente se mantuvo. Entre enero de 2024 y mayo de 2025, el incremento acumulado alcanzó el 111%“, expusieron desde el Estado.

Finalmente, se subrayó: “De manera diferenciada, los hospitales universitarios recibieron un aumento del 246% en la función salud, que pasó de $14.403.479.661 en 2023 a $49.840.264.997 en 2024. En 2025, además de mantener el mismo crédito asignado en 2024, se dispuso una partida especial de $33.000 millones destinada a los hospitales dependientes de la Universidad de Buenos Aires, reforzando su capacidad de atención médica y el desarrollo de las funciones de docencia e investigación”.

En algunas instituciones públicas, como la Universidad Nacional de La Plata (UNLP), los gremios anticiparon que el paro universitario se extendería durante toda la semana.

En la Universidad de Buenos Aires (UBA), por su parte, los principales gremios del sector -AGD, ADUBA, APUBA, FEDUBA y UTE-CTERA Universitarios- comunicaron que la huelga se concretaría el 11 de agosto, mientras que el 12 comenzarían las clases bajo una modalidad de protesta, con una jornada de actividades de visibilización interna y externa que incluirían clases públicas, radios abiertas y charlas informativas abiertas, con el objetivo de sumar apoyo social ante el reclamo.

El Fondo Nacional de Prestaciones Sociales del Magisterio (Fomag) anunció que ya cuenta con una red robusta de prestadores para la atención de la salud de los docentes del país. El anuncio se dio en medio de las exigencias de la Federación Colombiana de Trabajadores de la educación (Fecode) y de las secretarias de educación del país por el cumplimiento del derecho a la salud de los profesores.

A través de su cuenta oficial de la red social X, el Fomag explicó que cuenta con cerca de 2.104 IPS habilitadas en 4.487 sedes en todo el país para garantizar desde agosto de 2025 la atención primaria y especializada a las demandas médicas de los miembros del magisterio y sus familias.

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Sumado a esto, la entidad anunció que cuentan con la solicitud de 3.234 IPS de vincularse con sus servicios en 7.780 sedes distribuidas en todo el país, por lo cual también aseguraron que se encuentran en proceso de consolidación de una red robusta de atención por medio de ajustes operativos para fortalecer la garantía en la prestación del servicio en todo el país.

“Desde este 1 de agosto, el FOMAG pone en marcha su nueva red de salud: 2.104 IPS habilitadas en 4.487 sedes en todo el país. La atención está garantizada desde el primer día para docentes y sus familias, con un modelo más cercano, directo y sin intermediación”, divulgo la entidad a través de sus redes sociales.

Adicional al anuncio de los avances en la consolidación de la red de prestación de salud para el magisterio, la entidad también manifestó que este nuevo sistema ofrecerá atención integral a todos los beneficiarios a través de hospitales de alta complejidad, así como el apoyo de laboratorios y centros diagnósticos en donde los pacientes serán tratados por médicos generales y profesionales de todas las especialidades.

Sin embargo, sobre el proceso de escogencia de las instituciones en las que los docentes recibirán atención, el Fomag explicó que se trató de un proceso de libre escogencia que estuvo regido por un sistema tarifario ajustado de acuerdo a la complejidad de los procedimientos o especialidades demandadas, así como la calidad en la prestación por parte de las IPS y las condiciones asociadas al territorio en los que maestros recibirán atención.

“La nueva red ofrece atención integral con clínicas, hospitales, laboratorios, centros diagnósticos, médicos generales y especialistas. Todo bajo un modelo de libre escogencia, respaldado por un tarifario oficial ajustado a la complejidad del servicio, la calidad y el territorio”, explicaron.

Si bien la entidad aseguró que la implementación de este nuevo modelo busca garantizar la atención en salud a los docentes de colegios oficiales en todo el país, también anunció que los departamentos con mayores beneficiarios son Antioquia con 96.828; seguido por Bogotá que se destaca con 95.811 afiliados; y por el Valle del Cauca que cuenta con 55.182 beneficiarios.

Finalmente, el Fomag también expresó que el nuevo sistema de salud de los docentes busca reducir los tiempos de respuesta a las solicitudes médicas, así como eliminar barreras territoriales y burocráticas en el acceso al servicio, lo que le permitirá hacer seguimiento efectivo y en tiempo real a los procedimientos y trámite de solicitudes de los pacientes.

Adicionalmente, explicaron que conforme a los avances en la consolidación de la red de prestación, también estarán divulgando el listado completo de las instituciones en las que los maestros podrán acceder al servicio de acuerdo a su territorio.

“Este es un cambio estructural que mejora los tiempos de respuesta, elimina barreras de acceso y permite seguimiento en tiempo real. Pronto se publicará el listado completo de prestadores en los canales internos”, finalizó el pronunciamiento oficial.

El conflicto universitario entre los gremios de los profesores y el Gobierno continúa escalando, amenazando el inicio del segundo cuatrimestre en varias instituciones. En ese marco, la Federación Nacional de Docentes Universitarios (CONADU) anticipó un paro por una semana en el comienzo de la segunda parte del año lectivo.

Desde la conducción de la CONADU, la decisión de iniciar una huelga prolongada busca visibilizar el descontento de los cuerpos docentes con la situación salarial y presupuestaria que atraviesan diferentes casas de altos estudios de todo el país. El nuevo ciclo académico, que debía funcionar con normalidad a partir del 11 de agosto, podría quedar comprometido ante la falta de acuerdo con el Ejecutivo nacional, según comunicaron desde la federación.

El malestar entre docentes y trabajadores universitarios no es reciente. Desde que asumió el gobierno de Javier Milei, estudiantes, profesores y autoridades protagonizaron masivas manifestaciones en defensa de la universidad pública y la educación gratuita. La denuncia de recortes presupuestarios, demoras en las transferencias de fondos y la pérdida creciente del poder adquisitivo apuntalan la tensión con la gestión nacional y exponen la profundidad de la crisis en el sistema universitario argentino.

La medida, consensuada en el Plenario de Secretarias y Secretarios Generales de la CONADU con la participación de 25 gremios de todo el país, prevé la realización de un paro desde el próximo 11 de agosto. La convocatoria, que será propuesta ante el espacio del Frente Sindical de las Universidades Nacionales, aspira a robustecer la acción mediante una coordinación ampliada.

Carlos De Feo, secretario general de la CONADU, afirmó: “La situación salarial que estamos viviendo en las universidades es histórica. No hemos vivido nunca en nuestro país una caída salarial de estos niveles. Pero nuestros reclamos no pueden ser sectoriales; las y los universitarios debemos aportar y confluir con las demandas de los distintos sectores que hoy sufren las consecuencias del programa de gobierno en todo el país. Nuestra pelea debe entenderse en el marco de la situación que sufre el conjunto del pueblo argentino: pobreza, desempleo, desguace del Estado y pérdida de soberanía como resultado de las políticas de Javier Milei”.

Entre las entidades gremiales que votaron a favor de la medida son la ADAI, SIDIUNLAR, ADIUNQ, SIDIU, ADUNSADA, COAD, ADOI, ADIUC, ADUNOBA, SIDIUNT, ADUNTREF, ADUFOR, ADUNA, AGDU, FEDUBA, CODIUNNE, ADUNSE, SUDHUR, AFUDI, ADULP, SIDUNCU, ADIUNGS, ADUNM, ADUM y ADUC. En el plenario, los participantes definieron continuar la lucha gremial con estrategias escalonadas y manifestaron la necesidad de construir una amplia articulación nacional.

La tensión entre gremios universitarios y el Ejecutivo se agravó tras el reciente anuncio de incrementos salariales para el personal docente del sector. La Federación de Docentes de las Universidades (FEDUN) rechazó los aumentos dispuestos de forma unilateral, que rondan apenas el 1,3% mensual y se abonarán en su mayoría con retraso. Según el comunicado de la FEDUN, estos incrementos representan: 1,3% para junio, 1,3% para julio, 1,3% para agosto, 1,2% para septiembre, 1,1% para octubre y 1,1% para noviembre. La entidad advirtió que los pagos de los primeros tres meses llegarán recién junto al salario de agosto, generando una merma mayor en el poder adquisitivo de los trabajadores.

Voceros sindicales calificaron como “insuficientes” los aumentos, tras precisar que el deterioro salarial ya alcanza niveles inéditos. Desde la FEDUN señalaron que “cada mes que pasa, los aumentos salariales siguen quedando por debajo de la suba de precios” y remarcaron que “estos aumentos son muy inferiores a la inflación, por lo que la brutal pérdida salarial que hemos tenido en 2024 continúa profundizándose en 2025”.

En ese marco, el Subsecretario de Políticas Universitarias de la Nación, Alejandro Alvarez, se expresó en sus redes sociales con críticas contra la decisión del gremio docente: “El extraño caso de los sindicatos que rechazan aumentos...”.

En paralelo a esta situación, la federación exigió al Congreso un pronto avance de la Ley de Financiamiento Universitario, considerando que permitiría “recuperar todo lo perdido durante el gobierno de Javier Milei”. El conflicto en el sistema universitario trasciende la cuestión salarial: las partidas asignadas para gastos corrientes, becas y programas de investigación también sufrieron recortes y se reportan demoras en su acreditación.

A mediados de 2024, las marchas a nivel nacional y los paros parciales ganaron visibilidad frente a la falta de soluciones estructurales y la ausencia de diálogo fluido entre autoridades universitarias, gremios y funcionarios nacionales. El deterioro alcanzó también a las plantillas no docentes, impactando sobre la calidad del funcionamiento cotidiano en facultades y dependencias.

Organizaciones estudiantiles acompañaron las protestas y reclamaron respuestas urgentes para garantizar la continuidad de las actividades académicas y la inclusión social en la universidad pública. En este escenario, la amenaza del paro de una semana y la perspectiva de una nueva Marcha Federal Universitaria para fines de agosto refuerzan el reclamo al Gobierno para reabrir negociaciones paritarias y asegurar fondos adecuados para las instituciones.

Los sindicatos universitarios definen los pasos a seguir en los próximos días, mientras que el Ejecutivo nacional no emitió señales de modificar la propuesta salarial ni de convocar a una mesa paritaria integral.

Bogotá, 25 jul (EFE).- La Relatora Especial de la ONU sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, Heba Hagrass, alertó este viernes sobre las dificultades de acceso a una educación inclusiva en Colombia y pidió al Estado redoblar esfuerzos para mejorar la formación de docentes y la adaptación de currículos, especialmente en las zonas rurales.

"Todo empieza con una buena educación para que la persona crezca y sea capaz de vivir de manera independiente y decidir por sí misma dónde quiere vivir, qué quiere hacer y si quiere formar o no una familia", aseguró Hagrass en una rueda de prensa en Bogotá durante su primera visita oficial a Colombia, donde por lo menos dos millones de personas tienen algún tipo de discapacidad.

La especialista de la ONU destacó las barreras que persisten para garantizar una educación inclusiva en el país y la necesidad de invertir en la formación de docentes y la adaptación de currículos, sobre todo en las zonas rurales.

"Pese a algunos progresos en términos de política, las personas con discapacidad siguen encarando discriminación, estigma y exclusión cuando se trata de la educación, el empleo y la vida en la comunidad", señaló la relatora.

Asimismo, advirtió que las mujeres y niñas con discapacidad se enfrentan a formas de discriminación interseccionadas "que aumentan el riesgo en términos de violencia y denegación de derechos" y expresó preocupación frente a las "esterilizaciones y anticonceptivos forzados que a menudo se dan sin el consentimiento informado".

En este sentido, Hagrass llamó al gobierno colombiano a asegurarse "de que todos los proveedores de salud, tanto públicos como privados, respeten la autonomía corporal y la capacidad jurídica".

También explicó que, aunque toda la población se ha visto afectada por el conflicto armado colombiano, "las personas con discapacidad han sido sometidas a violaciones y retos mucho más exarcerbados".

Entre sus recomendaciones, Hagrass instó al Ejecutivo a garantizar el derecho de participación política de las personas con discapacidad, ya que "es difícil llegar a los puestos de votación" y no siempre hay "tarjetones en braille", aseguró.

 "Ahora que se acercan las elecciones nacionales, exhorto al gobierno a consultar a las personas con discapacidad y sus organizaciones para diseñar protocolos electorales inclusivos", afirmó en relación a los comicios generales que Colombia celebrará en 2026.

Durante su visita al país, desde el 14 hasta el 25 de julio, Hagrass visitó Bogotá, Medellín, Cali y otras zonas, donde se reunió con autoridades gubernamentales, instituciones nacionales de derechos humanos, organizaciones representativas y organismos de Naciones Unidas.

Su objetivo fue "examinar las leyes, políticas y medidas que está adoptando el Gobierno para proteger y promover los derechos de las personas con discapacidad en el país", según informó Naciones Unidas en un comunicado.

Las conclusiones y recomendaciones finales de la visita serán presentadas al Consejo de Derechos Humanos de la ONU en marzo de 2026.

Una nueva convocatoria de becas académicas permitirá a docentes peruanos acceder a una maestría oficial con una beca del 65 % sobre el costo total. La Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), en alianza con Santillana Perú, lanzó esta iniciativa para impulsar la formación de calidad en el sector educativo nacional mediante una modalidad 100 % en línea, flexible y compatible con la vida laboral.

La convocatoria está dirigida a docentes en ejercicio y miembros de la Comunidad Santillana. En total, se ofrecen seis becas parciales: cuatro para profesores activos en el Perú y dos para afiliados a Santillana. Los seleccionados podrán cursar una maestría oficial europea, convalidable por la SUNEDU, que les permitirá fortalecer su perfil profesional y acceder a mejores oportunidades laborales.

Oferta académica

Los beneficiarios podrán elegir entre más de 30 programas oficiales de maestría, todos con una duración aproximada de un año. Estas titulaciones están diseñadas para responder a las necesidades actuales del sistema educativo y son reconocidas tanto en España como en el Perú, lo que las hace válidas para procesos de ascenso en el escalafón docente y mejora de ingresos.

Entre las opciones disponibles destacan:

• Maestría en Tecnología Educativa y Competencias Digitales
• Maestría en Educación del Carácter y Educación Emocional
• Maestría en Psicopedagogía
• Maestría en Educación Inclusiva e Intercultural
• Maestría en Gamificación Educativa
• Maestría en Docencia Superior Universitaria
• Maestría en Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible
• Maestría en Intervención Psicológica en el Ámbito Educativo
• Maestría en Liderazgo y Dirección de Centros Educativos
• Maestría en Enseñanza del Español o del Inglés como Lengua Extranjera
• Y muchas más en áreas de didáctica, neuropsicología, atención temprana y metodologías de enseñanza.

La lista completa de programas está disponible en el portal oficial de la convocatoria.

Ventajas de estudiar en UNIR

Las maestrías se imparten mediante una metodología flexible y 100 % online, ideal para profesionales en actividad. Las clases en vivo quedan grabadas para ser vistas en cualquier momento, lo que permite adaptar el estudio a la rutina laboral y personal del estudiante. Además, cada alumno cuenta con mentorías personalizadas, seguimiento académico constante y acceso a una plataforma virtual con recursos interactivos.

El cuerpo docente está compuesto en su mayoría por doctores con experiencia profesional en el ámbito educativo, lo que garantiza un enfoque práctico y actualizado. Esta estructura facilita el aprendizaje autónomo y potencia el desarrollo de competencias clave para la innovación en el aula.

Requisitos para postular

Para acceder a una beca UNIR–Santillana, los postulantes deben cumplir con los siguientes requisitos:

• Tener nacionalidad peruana o residencia legal permanente en el país.
• Ser docente en activo o miembro de la Comunidad Santillana al momento de la postulación.
• Haber culminado satisfactoriamente el proceso de admisión en el programa elegido.
• No haber recibido previamente otras becas académicas de Proeduca en el mismo nivel de estudios.
• Acreditar capacidad económica para cubrir la parte no financiada por la beca, en los plazos establecidos.

Postulación y fecha límite

El plazo para postular vence el 21 de agosto de 2025. Las maestrías inician en octubre del mismo año, y es importante recordar que todo el trámite es gratis, y puede realizarse desde cualquier parte del Perú. Para inscribirse, los interesados deben:

• Ingresar al portal oficial de la convocatoria.
• Completar el formulario de postulación.
• Adjuntar la documentación solicitada.
• Reservar su plaza en la maestría elegida.

Oportunidad para crecer

Esta alianza entre UNIR y Santillana busca brindar a los docentes peruanos una formación accesible, reconocida y alineada con los desafíos actuales del sector. “Estudiar una maestría oficial en UNIR, convalidable por la SUNEDU, te permitirá desarrollar habilidades, mejorar tu empleabilidad y ascender en el escalafón docente”, señala la convocatoria.

Para conocer todos los detalles sobre los programas, requisitos y proceso de postulación, los interesados pueden visitar el siguiente enlace: https://estudiar.unir.net/pe/pe-gen-bec-ed-alianza-santillana/

El Ministerio de Educación (Minedu) informó que, durante el periodo de vacaciones escolares de julio 2025, no todos los integrantes de la comunidad educativa tendrán receso. De acuerdo con el nuevo calendario académico, mientras los estudiantes disfrutarán de su descanso entre el 28 de julio y el 8 de agosto, los docentes y auxiliares involucrados en la gestión pedagógica continuarán con sus actividades en los colegios.

La entidad precisó que estas labores docentes forman parte de los denominados bloques de semanas de gestión, que se alternan con semanas con clases programadas. Durante estos días, los profesionales dedicados a la gestión pedagógica tienen la responsabilidad de realizar tareas fundamentales para el desarrollo escolar. Entre ellas figuran la planificación de unidades de aprendizaje, la elaboración de sesiones de clase, el registro de notas y la preparación de informes. El objetivo es que las instituciones educativas cumplan sus metas, preparen el segundo semestre del año y se fortalezca la calidad del servicio educativo.

El calendario del año escolar 2025 contempla 36 semanas lectivas y 8 semanas de gestión, distribuidas en cinco bloques a lo largo del año. El primer bloque de gestión se llevó a cabo del 3 al 14 de marzo, seguido del primer periodo lectivo, entre el 17 de marzo y el 16 de mayo. Posteriormente, se desarrolló el segundo bloque de gestión, del 19 al 23 de mayo, antes de un nuevo ciclo de clases de nueve semanas. El tercer bloque corresponde a las vacaciones escolares, del 28 de julio al 8 de agosto, pero solo los estudiantes gozarán del receso total, pues los docentes permanecerán activos. El cronograma se completa con otros dos bloques de gestión en octubre y diciembre.

El ministerio de Educación explicó que esta organización del año escolar responde a la necesidad de mejorar la eficiencia de los servicios educativos y garantizar el cumplimiento de los objetivos planteados en beneficio de los estudiantes.

Importancia de la planificación docente

El Consejo Nacional de Educación (CNE) ha establecido la necesidad de garantizar el estricto cumplimiento de las horas lectivas mínimas durante el año escolar. Para la educación inicial se requieren al menos 900 horas, en primaria 1,100 horas y en secundaria 1,200 horas. Estos estándares son indispensables para asegurar el desarrollo académico de los estudiantes en todos los niveles y evitar interrupciones en su proceso formativo.

Durante el periodo de vacaciones escolares, aunque los estudiantes no asisten a clases, los docentes utilizan este tiempo para planificar las semanas lectivas restantes del año. Esta labor resulta fundamental, ya que permite estructurar las sesiones de aprendizaje con base en criterios pedagógicos y adaptar los contenidos a las necesidades específicas de cada grupo de alumnos. Una planificación rigurosa contribuye a mantener la calidad y continuidad de las actividades educativas previstas en el calendario oficial.

El Proyecto Educativo Nacional al 2036 destaca la centralidad del estudiante y sus aprendizajes, además de señalar la importancia estratégica del rol docente. El desarrollo profesional de los maestros constituye una de las prioridades estructurales del sistema educativo peruano, pues incide directamente en la función y liderazgo docente, así como en la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. En los Diálogos Nacionales organizados por el CNE se ha puesto énfasis en consensuar estrategias para fortalecer la formación y actuación de los educadores.

La correcta ejecución de la planificación docente y el cumplimiento de las horas mínimas establecidas garantizan que el año académico avance de acuerdo a los objetivos trazados, en beneficio del aprendizaje de los estudiantes y del desarrollo del sistema educativo a largo plazo.

El Ministerio de Educación (Minedu) oficilalizó la convocatoria al Concurso Público de Ingreso a la Carrera Pública Magisterial (CPM) 2025-2026, destinado a docentes de la modalidad de Educación Técnico-Productiva. La medida, publicada en el diario oficial El Peruano, busca asegurar un proceso de selección meritocrático y transparente para cubrir vacantes en Centros de Educación Técnico-Productiva (CETPRO) en todo el país.

Junto con la convocatoria, el Minedu aprobó la Norma Técnica que regula todas las etapas del concurso. Este documento, incluido como anexo, establece los requisitos, criterios de evaluación y causales de retiro que regirán el proceso.

La iniciativa responde a la necesidad de contar con docentes especializados en competencias técnicas, fundamentales para mejorar la formación laboral de jóvenes y adultos. La medida busca fortalecer la oferta educativa técnico-productiva con docentes especializados, en línea con los objetivos del sector educativo y las necesidades del entorno productivo.

La organización está a cargo del Viceministerio de Gestión Pedagógica, quien liderará el proceso en coordinación con los gobiernos regionales. No se requiere financiamiento adicional, ya que la ejecución se ajustará al presupuesto ordinario del sector.

Minedu formaliza convocatoria y aprueba Norma Técnica

Mediante la Resolución Ministerial N° 00074-2025-Minedu, el Ministerio de Educación formalizó la convocatoria nacional para el Concurso Público de Ingreso a la CPM 2025-2026 en la modalidad técnico-productiva. Esta misma resolución aprueba la Norma Técnica que establece el marco regulador del proceso.

La Dirección de Evaluación Docente, órgano técnico de la Dirección General de Desarrollo Docente, elaboró el documento normativo que servirá de guía durante todas las etapas. La norma se encuentra alineada con los principios y disposiciones de la Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial, y su reglamento.

La Viceministra de Gestión Pedagógica actúa conforme a las facultades otorgadas por la Resolución Ministerial N° 008-2025-Minedu, que le permite aprobar documentos normativos del sector. Esto da sustento legal a cada decisión administrativa vinculada al concurso.

Para garantizar la transparencia, la publicación de la resolución y su anexo técnico se realizó en simultáneo en el diario oficial y en el Sistema de Información Jurídica de Educación (SIJE), alojado en el portal institucional del Minedu. Esta difusión permite que los interesados accedan a toda la información normativa del proceso.

Objetivos del concurso para docentes técnico-productivos

El concurso tiene como finalidad incorporar docentes calificados en los CETPRO mediante un mecanismo abierto, competitivo y nacional. Se busca fortalecer esta modalidad educativa, que cumple un rol estratégico en el desarrollo de capacidades técnicas directamente vinculadas con la empleabilidad.

Cabe precisar que, aún no ha oficializado el cronograma detallado del concurso. Las fechas específicas para la inscripción, evaluación y publicación de resultados serán comunicadas oportunamente a través del portal institucional del Minedu y en el Sistema de Información Jurídica de Educación (SIJE). Se recomienda a los interesados estar atentos a los canales oficiales para no perder ninguna etapa del proceso.

Ingreso a la Carrera Pública Magisterial será por concurso con enfoque meritocrático

El ingreso a la Carrera Pública Magisterial se realiza por concurso público, tal como lo establece la Ley N.º 29944, Ley de Reforma Magisterial. Esta ley dispone que el proceso debe formalizarse mediante resolución de nombramiento en la primera escala magisterial y asegurar condiciones de transparencia, objetividad y meritocracia.

El Ministerio de Educación, en su rol de ente rector del sector, es responsable de diseñar, planificar y supervisar estos concursos. Además, debe coordinar con los gobiernos regionales para garantizar que todas las etapas se desarrollen de forma técnica y equitativa. Esto permite que todos los postulantes tengan las mismas oportunidades de acceder a una plaza.

En ese marco, la reciente convocatoria dirigida a docentes de la modalidad de Educación Técnico-Productiva se rige por estos principios. La Resolución Ministerial N.º 00074-2025-Minedu aprueba la Norma Técnica que regula el proceso, en la que se establecen los requisitos, criterios y procedimientos. Así, el acceso se basa en el mérito y las competencias profesionales de los participantes, sin privilegios ni excepciones.

María Luisa Iavarone, pedagoga y profesora titular de pedagogía experimental en Nápoles, ha reabierto un debate crucial sobre la credibilidad y el valor real de las notas escolares. En una publicación en su página de Facebook, compartió los resultados de los exámenes de octavo grado de su hijo, donde 13 de los 15 estudiantes obtuvieron un 9, y solo dos notas se diferenciaban: una A y una C. Para Iavarone, esta distribución es “estadísticamente imposible” según la curva de Gauss, que nos indica que los resultados deberían ser más variados y dispersos. Ella pregunta con sentido común: si los alumnos son distintos, ¿por qué casi todos tienen las mismas calificaciones? Este cuestionamiento va más allá de los números: señala que la evaluación debería reflejar el esfuerzo y las habilidades personales de cada estudiante, en lugar de dar una nota homogénea que termina minimizando esas diferencias.

El distanciamiento entre escuela y familia

La publicación de Iavarone generó reacciones encontradas. Por un lado, algunos defendieron la labor docente, hablando sobre la dificultad que enfrentan los maestros para calificar de manera justa y objetiva en un sistema que muchas veces los presiona. Por otro lado, varios señalaron que el sistema parece estar diseñado para que todos reciban una nota alta, en lugar de promover un aprendizaje real y profundo. Un punto importante que destaca la pedagoga es cómo la digitalización del libro de calificaciones ha convertido la evaluación en un proceso entre adultos, docentes y padres, excluyendo a los estudiantes del diálogo sobre sus propios resultados. En muchos casos, los padres se enteran de las notas antes que sus hijos, lo que puede liberar a estos últimos de asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje.

Este fenómeno refleja un problema más grande: la ruptura del vínculo entre escuela y familia. En vez de colaborar para el bienestar y crecimiento de los estudiantes, ambos actores parecen estar en posiciones opuestas o distantes, con intereses que a veces no coinciden. Los alumnos son quienes sufren las consecuencias de esta falta de comunicación y coordinación, quedando muchas veces sin el apoyo necesario para mejorar y avanzar. La pedagogía moderna insiste en que la educación es un trabajo conjunto entre todos los involucrados, y cuando esa alianza falla, el sistema entero se resiente.

Un sistema que prioriza la forma por encima del fondo

Los datos de organismos internacionales y nacionales, como la OCDE, INVALSI e ISTAT, respaldan estas preocupaciones. A pesar de que muchos estudiantes obtienen calificaciones altas, estos mismos informes muestran que muchos jóvenes terminan la secundaria con habilidades básicas y la educación preparatoria con importantes deficiencias en competencias clave. La abundancia de notas altas en los exámenes finales no es un hecho aislado, sino un síntoma de un sistema que parece más preocupado por la apariencia y el cumplimiento formal que por la calidad real de la educación.

Este sistema, según expertos, termina entregando a los estudiantes un “diploma falso”, que en el mundo real no sirve como garantía de preparación ni competencia. Esto es preocupante porque no solo afecta a los estudiantes individualmente, sino que también tiene consecuencias para la sociedad en general, que recibe a jóvenes sin las herramientas necesarias para enfrentar los desafíos laborales, académicos y sociales.

Para solucionar esta situación, es imprescindible repensar la evaluación. Debe dejar de ser un simple trámite burocrático y convertirse en un instrumento que realmente valore el progreso, el esfuerzo y el desarrollo individual. Además, hace falta reconstruir el pacto entre escuela, familia y estudiantes para crear un entorno educativo más coherente y efectivo. Como recuerda un proverbio africano, “se necesita una aldea para educar a un niño”, pero hoy esa aldea debe estar primero educada y comprometida para que el proceso funcione de verdad.

Un total de 53,114 plazas fueron habilitadas por el Ministerio de Educación (Minedu) para el proceso de reasignación docente 2025, una convocatoria que permite a los maestros y directivos nombrados trasladarse a otra institución educativa del país sin perder su cargo, modalidad, nivel ni jornada laboral.

Más de 60,000 docentes y directivos se han inscrito en esta nueva edición del proceso, según cifras del propio ministerio. Esta alta participación refleja una creciente demanda por mejorar las condiciones personales, familiares y geográficas de los maestros, en un contexto en el que el servicio educativo nacional busca retener y reubicar a sus profesionales sin generar rotación innecesaria ni vacíos en la gestión pedagógica.

La figura de la reasignación es parte de la Carrera Pública Magisterial. A través de este mecanismo, los docentes pueden postular por interés personal o por unidad familiar, siempre que cumplan con los requisitos establecidos. Entre ellos, se exige un mínimo de años de servicio y la acreditación del vínculo familiar cuando se trate de traslados por motivos familiares.

El traslado aprobado garantiza que el nuevo destino mantenga las mismas condiciones que el puesto anterior, evitando así la pérdida de derechos laborales. En muchos casos, esta opción representa también una oportunidad para que los docentes se acerquen a sus lugares de origen, reduzcan tiempos de desplazamiento o busquen escenarios más favorables para su desarrollo profesional.

Según la relación oficial publicada por el Minedu, las regiones que concentran el mayor número de plazas disponibles son Loreto (8114), Lima Metropolitana (5540), Junín (3714) y Ucayali (3100). Estas cifras responden, en parte, a la necesidad de cubrir vacantes en zonas con alta demanda o rotación, así como a la distribución desigual del personal docente en distintas regiones del país.

Resultados se conocerán en julio y traslados se harán efectivos en 2026

El proceso contempla varias etapas de evaluación. Los criterios establecidos incluyen la escala magisterial alcanzada por el postulante, los años de servicio acumulados, así como la experiencia laboral en zonas rurales, de frontera o en el ámbito del Valle de los Ríos Apurímac, Ene y Mantaro (VRAEM). Estos factores tienen peso diferencial según la prioridad y contexto del destino solicitado.

Los resultados finales se publicarán el 11 de julio en el portal web del Ministerio de Educación (minedu.gob.pe). Una vez culminado el proceso, los traslados se harán efectivos en dos fechas distintas: el 1 de enero de 2026 para los docentes del área de gestión institucional y el 1 de marzo de 2026 para quienes se desempeñan en la gestión pedagógica.

Además de los docentes de educación básica y técnico-productiva, también pueden postular especialistas pertenecientes a direcciones regionales de educación (DRE) y unidades de gestión educativa local (UGEL), siempre que cumplan con los criterios establecidos para el proceso.

Entre los antecedentes más recientes, el Minedu informó que más de 20,500 docentes y directivos fueron reasignados entre 2023 y 2024. Lima Metropolitana, Cajamarca, Arequipa, Puno, Lambayeque, Piura y Junín fueron las regiones con mayor número de traslados autorizados en ese periodo. Esta tendencia confirma que la reasignación se ha consolidado como una herramienta importante dentro de la política de movilidad y retención del magisterio.

Cabe precisar que, según el comunicado del Minedu, el actual proceso responde a la necesidad de equilibrar las metas institucionales del sector educación con las demandas individuales de los docentes. Aunque no representa una promoción ni cambio de nivel, sí impacta directamente en la calidad de vida de quienes acceden a este beneficio, sobre todo en un contexto en el que miles de maestros trabajan lejos de sus familias o enfrentan condiciones desfavorables en sus lugares de labor.

La convocatoria sigue vigente en los canales oficiales del ministerio, donde los postulantes pueden consultar las bases, los cronogramas y los documentos necesarios para acreditar su postulación.

No hay datos actualizados sobre la cantidad ni calidad de la formación de los docentes en Argentina. El último censo docente es de 2014, y desde entonces solo se aplicó una evaluación diagnóstica en 2017, con resultados mediocres. Aun así, se estima que en el país hay alrededor de un millón y medio de docentes, y más del 85% pertenece a niveles no universitarios. La mayoría se formó y aún se forma en alguno de los más de 1500 Institutos de Formación Docente (IFD) que hay distribuidos por el país. Esta cantidad de instituciones -34 por cada millón de habitantes- nos ubica muy por encima de otros países como Chile, México o Francia. Sin embargo, la proliferación de instituciones no se traduce en calidad: los estudiantes argentinos se ubican en los últimos lugares de las pruebas PISA 2022 y los resultados de las Pruebas Aprender 2024 muestran que estamos cada vez peor.

La baja calidad educativa y la escasa exigencia en los trayectos de formación evidencian un modelo más centrado en sostener estructuras que en formar buenos docentes. Por eso mismo, no guarda relación alguna con lo que un docente necesita para estar preparado para enseñar a las nuevas generaciones. Tampoco se trata de un paradigma que verdaderamente fomente la vocación docente. En particular, en las provincias del interior, ser docente se ha convertido, para muchos, en una opción para acceder a un empleo público estable y con un sueldo poco estimulante pero seguro y con cobertura social.

El Estatuto Nacional Docente define la carrera profesional con criterios como la antigüedad y la acumulación de créditos en cursos y diplomaturas. Esa lógica de formación continua, muchas veces coordinada por los mismos sindicatos, habilita aumentos salariales, pero no garantiza mejoras reales en la enseñanza. Peor aún: no se evalúa si los cursos mejoran las competencias docentes ni se cruzan los resultados de aprendizaje de los alumnos con el desempeño del maestro.

Además, el Instituto Nacional de Formación Docente (INFoD), que debería supervisar la calidad formativa, se ve limitado por la autonomía provincial. En cada jurisdicción, una Junta de Clasificación —con participación de sindicatos— decide qué formación cuenta para el escalafón, lo que genera una fuerte dependencia de los institutos reconocidos. En este esquema, el docente termina más como rehén que como protagonista de su desarrollo profesional.

Un dato inquietante: los IFD están sobrerrepresentados en provincias pequeñas y con alta vulnerabilidad social. Chaco, La Rioja y Catamarca superan los 60 institutos por millón de habitantes, más del doble del promedio nacional. Esta sobreoferta atenta contra el control de calidad y convive con un desajuste preocupante: hay exceso de egresados en áreas como Lengua o Historia, y escasez en Matemática, Física y Química.

Algunas jurisdicciones intentaron reformar. En 2018, CABA creó UniCABA como propuesta superadora, y en 2022 impulsó una actualización del Estatuto para premiar el mérito más que la antigüedad. Sin embargo, la resistencia sindical impidió una transformación profunda. Aun así, en 2024 se avanzó con cambios en los criterios de puntaje para jerarquizar mejor las capacitaciones.

La percepción social también enciende alarmas. Un estudio del Centro de Investigaciones Sociales (CIS) de UADE muestra que 6 de cada 10 padres creen que a los docentes de secundaria les falta formación sobre lo que enseñan, y más de la mitad los considera poco capacitados en el uso de tecnología.

Por último, tampoco hay transparencia sobre cuánto y cómo se invierte en formación docente. El INFoD gestiona programas como “Nuestra Escuela”, que habría capacitado a 400 mil docentes desde 2022, pero los presupuestos públicos no permiten conocer en detalle ni los montos ni la calidad del gasto.

La conclusión es clara: necesitamos revisar de raíz el modelo de formación docente. Esto implica repensar el Estatuto, transformar el sistema de incentivos y poner el foco en la calidad real del aprendizaje. También exige información pública, evaluación permanente y decisiones valientes. Jerarquizar la docencia no puede seguir siendo un deseo: tiene que ser una política de Estado.

Cada 6 de julio se celebra en Perú el Día del Maestro, una fecha que rinde homenaje a la valiosa labor de los docentes en todos los niveles educativos: desde la escuela hasta las universidades e institutos. En esta jornada conmemorativa, se resalta la dedicación, el conocimiento, la paciencia y el afecto que los maestros y maestras entregan a sus estudiantes día a día. Según cifras del Ministerio de Educación (Minedu), el Perú cuenta con más de 500 mil docentes, quienes son fundamentales en el desarrollo de habilidades, valores y ciudadanía en millones de niños, adolescentes y adultos.

Sin embargo, en medio de las celebraciones, pocas veces se habla de los desafíos físicos y mentales que enfrentan quienes se dedican a la enseñanza. La docencia es una profesión exigente que implica largas horas de pie, uso intensivo de la voz, jornadas extendidas frente a una computadora, y una carga emocional significativa. Estas condiciones pueden afectar la salud integral de los docentes, en especial su salud física. Muchos de ellos sufren de dolores corporales crónicos relacionados con su entorno laboral. Entre los problemas más comunes, hay tres que destacan por su frecuencia y por el impacto que tienen en su calidad de vida: la lumbalgia, la cervicalgia y la tensión en los hombros y las muñecas.

Los 3 problemas de salud que causan dolor corporal en los docentes

1. Lumbalgia (dolor lumbar): la lumbalgia es uno de los problemas más frecuentes entre los docentes. Se manifiesta como un dolor en la parte baja de la espalda, que puede ser leve o muy intenso, dificultando actividades cotidianas como caminar o permanecer mucho tiempo sentado o de pie. Esta dolencia se origina, en muchos casos, por posturas inadecuadas durante largas jornadas de trabajo, ya sea en aulas físicas o frente a una computadora. El uso de sillas no ergonómicas, la falta de pausas activas y el estrés también pueden contribuir al desarrollo del dolor lumbar.
2. Cervicalgia (dolor en el cuello): la cervicalgia es el dolor localizado en la zona del cuello y la parte alta de la espalda. En los docentes, es común debido a la repetición de actividades como mirar hacia abajo para corregir exámenes, escribir en la pizarra o pasar muchas horas frente a pantallas electrónicas sin una adecuada postura. El dolor cervical puede extenderse a los hombros y causar rigidez, malestar constante e incluso dolor de cabeza. Con el tiempo, si no se trata, puede convertirse en un problema crónico.
3. Tensión en los hombros y las muñecas: muchos docentes también experimentan tensión y dolor en los hombros y las muñecas, especialmente aquellos que utilizan frecuentemente el teclado, el mouse o escriben extensamente. La sobrecarga muscular en los brazos, la falta de movimiento, el uso repetitivo de las articulaciones y la postura estática pueden provocar tendinitis, síndrome del túnel carpiano o dolor por tensión acumulada. Estos malestares pueden limitar la movilidad y dificultar el uso de herramientas tecnológicas necesarias para el trabajo docente.

¿Cómo prevenir estos problemas de salud en los docentes?

Prevenir los dolores corporales en los docentes requiere una combinación de estrategias personales, institucionales y preventivas. Estas son algunas recomendaciones clave:

• Promover pausas activas: realizar breves ejercicios de estiramiento entre clases o durante el trabajo frente a la computadora ayuda a liberar la tensión acumulada en músculos y articulaciones.
• Mejorar la ergonomía del lugar de trabajo: usar sillas con respaldo adecuado, colocar la pantalla del computador a la altura de los ojos y mantener una postura recta puede reducir considerablemente el riesgo de lumbalgia y cervicalgia.
• Practicar actividad física regular: ejercicios como caminatas, yoga o natación ayudan a fortalecer los músculos de la espalda y mejorar la postura.
• Capacitación en autocuidado y ergonomía: las instituciones educativas deben ofrecer talleres o charlas sobre cómo cuidar el cuerpo durante la jornada laboral.
• Controlar el estrés: técnicas de respiración, meditación o apoyo psicológico pueden ayudar a disminuir la tensión corporal relacionada con el estrés.

La diferencia de edad en una relación sexo-afectiva no tiene por qué ser un problema. Cada uno es libre de hacer lo que quiera, pero cada vez encontramos más casos en los que las diferencias entre la persona mayor y la persona joven implican, además de una fecha en el carné de identidad, una diferencia de poder.

Un ejemplo de esta asimetría se puede dar en las relaciones que pueden mantener los profesores y profesoras de universidad con sus alumnos. Unas relaciones que, siempre y cuando sean consensuadas, no son ilegales -en casi todos los casos los alumnos universitarios ya son mayores de edad-, pero si “problemáticas”. Al menos, así las describe en una entrevista con el medio británico The Guardian la escritora Madison Griffiths, quien ha publicado recientemente Sweet Nothings, un libro en el que recoge varios testimonios de personas que han vivido esta experiencia, tanto desde un lado como desde el otro, para indagar en lo que denomina “zona gris”.

La inquietud de Madison Griffiths nació como un cuestionamiento personal publicado en Instagram a finales de 2023: “¿Alguien aquí ha mantenido una relación con un profesor o tutor?”. La avalancha de respuestas sorprendió a la autora, quien observó que, al menos en su experiencia, fueron exclusivamente mujeres las que compartieron sus testimonios. “Ningún hombre se presentó para decir que había estado en una relación con un profesor o tutor”, detallando así el marcado componente de género presente en estas historias.

Su propia experiencia

El impulso inicial resultó autobiográfico, ya que, al tener 21 años, Griffiths invitó a salir a un tutor universitario casi dos años después de haber sido su alumna, cautivada por su inteligencia y magnetismo. Lo que siguió fue una relación intermitente de cinco años dominada por una desigualdad de poder invisible pero latente. Ella llegó incluso a cambiar de carrera para evitar coincidir en sus clases. “Desde los 19 años, mi dinámica con él era una en la que lo ponía en un pedestal y quería que de verdad me ‘viera’... y creo que eso tenía todo que ver con el desequilibrio de poder implícito que operó desde el principio”, reflexiona Griffiths, según recoge el medio. No fue hasta el final de la relación cuando empezó a pensar en estas cuestiones con otra perspectiva.

Así, en Sweet Nothings, Griffiths examina las implicancias éticas y emocionales de esas “relaciones pedagógicas”, para lo que cuenta con la participación de diferentes estudiantes y profesores varones. “Me interesaba el sexo que resulta ‘problemático’ pero no necesariamente ‘malo’”, explica Griffiths. Y añadió: “Cada mujer con la que hablé tenía la edad legal de consentimiento, pero sin duda llevaba consigo un daño único. […] No sentían que hubiera sucedido algo completamente, escandalosamente inapropiado; era otra cosa completamente distinta”.

A partir del análisis y la reflexión de todos esos testimonios, la autora concluye que el magnetismo de hombres en posiciones de autoridad puede resultar cautivador para mujeres jóvenes, en etapas donde ellas perciben que la juventud y la belleza representan una fuente de poder. No obstante, en vez de caer en condenas unívocas, la autora buscó retratar la agencia de las mujeres y examinar sus propios deseos, aunque observa que una vez pasada la relación, muchas identificaron sensaciones de “vergüenza complicada y enfado”, sobre todo al mirar el pasado y descubrir que sus recuerdos universitarios quedan oscurecidos por esa experiencia.

En The Guardian se señala además cómo dos de las mujeres entrevistadas se enteraron más tarde de que sus exprofesores habían salido con otras estudiantes después de ellas. Tal descubrimiento, sostiene Griffiths, generó una herida notable: “El darse cuenta de que quizá formaban parte de un fetiche —y no de haber encontrado al amor de sus vidas en circunstancias equivocadas— causó un daño muy severo respecto a cómo se sentían a sí mismas”. Además, constatar que el hombre al que admiraban, a la vez tutor y experto en el área a la que ellas aspiraban, reducía su relación al sexo, resultó todavía más devastador en retrospectiva.

Un caso reciente en Barcelona

Este tipo de cuestiones son las que han hecho que, pese a ser legales en muchos países, las relaciones entre profesores y estudiantes no sean vistas con buenos ojos. En España, muchas universidades han ido cambiando su código ético en los últimos años para evitar este tipo de casos, considerados como “mala praxis”. Una de las últimas fue la Universidad de Barcelona, donde se realizó este cambio a raíz de una sonada polémica por la publicación de unos mensajes sexuales entre una estudiante y uno de los vicerrectores de la entidad.

En este mismo centro, en septiembre de 2023 una alumna hizo pública una carta denunciando un supuesto caso de violencia sexual en el que un profesor de Literatura la había acosado sexualmente. “Acercamientos hacia mí, comentarios fuera de tono, insinuaciones, acoso y tocamientos en su despacho, insistencias de demandas sexuales y varias intimidaciones hasta el punto de obligarme (cerrando las ventanas y la puerta con llave y asegurándose de que no había nadie cerca) a tener sexo en tres ocasiones diferentes”, enumeraba ella.

Pese a que los Mossos, que atendieron la denuncia, llegaron a la conclusión de que las relaciones habían sido consentidas y que “no había delito” (a esa misma conclusión llegó la Audiencia Provincial de Barcelona), la Universidad sí consideró que se había producido “una infracción disciplinaria muy grave”, puesto que el profesor se había aprovechado “de la condición de empleado público para obtener un beneficio indebido para sí o para otro”. Por eso, tras una investigación de varios meses y la acumulación de diferentes testimonios, se decidió, este mismo 2025, suspender de trabajo y sueldo a dicho profesor durante 18 meses. “Se aprovechó de su posición para conseguir favores sexuales de la alumna”.

Una docente de La Plata, identificada como S.A., denunció haber sido víctima de agresiones verbales, acoso y amenazas por parte de un grupo de madres de la Escuela Primaria N° 92 “América” de Gorina. Aparentemente, los ataques comenzaron a principio de año, pero la situación habría escalado con el paso del tiempo.

Según contó la maestra, todo comenzó en una reunión que se había organizado con las familias. A pesar de que se suponía que debía participar como titular del grado, contó que las autoridades de la institución le recomendaron no formar parte, debido a que varias madres habían pedido que no estuviera presente.

“En ese momento recibí difamaciones, mentiras y ataques de cuatro madres enojadísimas, desbordadas, con palabras que no corresponden a una reunión”, recordó la mujer al indicar que los supuestos motivos presentados por las madres habrían sido falsos.

Durante una entrevista que brindó para El Día, S.A. apuntó que el grupo que denunció por hostigamiento habría inventado un supuesto conflicto con un alumno. “No tuve nunca un conflicto con ningún alumno y han involucrado cosas de mi vida personal”, aseguró al destacar que los ataques también se extendieron hacia su familia.

“Luego de la reunión escuché audios que me llegan con amenazas, advirtiéndome que iban a ir a tirar piedras a mi casa y me dicen: ‘Mejor que se cuide esa loca’”, recordó la docente. De la misma manera, apuntó que habrían utilizado una situación de su vida personal para extorsionarla.

En línea con esto, la maestra explicó que “lo utilizaron para hacer cierto seguimiento, casi una extorsión y llegaron a agredir a mi hija, por ser ‘la hija de la maestra’”. Por este motivo, afirmó que tuvo que cambiar de colegio a la menor para poder preservar su integridad.

A pesar de que la mujer aseguró que llevaba una década de trabajo en la institución, expresó que no fue acompañada por los directivos, debido a que le habrían formulado actas en su contra a raíz de las quejas de las madres, sin que ella pudiera participar de las reuniones y defenderse.

“No soy la única maestra que se sintió perseguida desde la institución”, sentenció S.A. al remarcar que “hubo situaciones graves que se han repetido en el colegio y hubo cambio de alumnos de colegios por agresiones físicas a docentes”.

La denuncia de la maestra del nivel primario coincidió con el paro de docentes secundarios de La Plata, que este jueves se movilizarán en contra de los hechos de violencia que fueron sufridos por los docentes en el último tiempo. Por este motivo, el lema que nucleará al movimiento será “La violencia no entra a la escuela”.

Según confirmaron desde el medio local 0221, la convocatoria será a las 10:00 horas en la Plaza Moreno, ubicada en pleno centro platense, en donde participarán varios gremios docentes. Asimismo, la medida fue anunciada producto de un episodio ocurrido en la escuela Normal N° 2.

En esa oportunidad, una madre agredió físicamente a una preceptora y a la vicedirectora del establecimiento, además de amenazar al secretario. El incidente fue denunciado ante las autoridades y provocó una fuerte reacción por parte de los trabajadores de la educación.

Recientemente, también se había reportado una situación similar en la Escuela Secundaria N° 1 “Manuel Belgrano”, en donde los docentes aseguraron que un grupo de familiares los habían agredido. Durante el ataque, resultó golpeada una preceptora y la directora del instituto.

El hecho ocurrió el pasado 14 de mayo, cuando los padres ingresaron a una escuela ubicada en la intersección de las calles 9 y 38 para increpar al personal docente y a los preceptores. La comunidad educativa repudió el episodio y reclamó medidas urgentes para garantizar condiciones seguras de trabajo y estudio.

Según informaron los docentes del establecimiento, las situaciones de violencia entre estudiantes se repetirían cada semana y, en ocasiones, las peleas obligaron a requerir la presencia policial. A pesar de la gravedad de la situación, señalaron que no hubo respuestas por parte del inspector ni orientaciones claras para abordar el conflicto.

En un comunicado, consideraron que esta situación es el resultado de un ataque sostenido hacia la escuela pública y al cuerpo docente. Además, denunciaron un proceso prolongado de desfinanciamiento del sistema educativo estatal.

La sociedad actual se encuentra atravesada por el cambio constante, y este se ve acompañado de usos cada vez mayores de tecnologías digitales. Independientemente de los diversos estatus socioeconómicos, casi –si no todas– las personas en Argentina tienen hoy en día un celular, a tal punto que UNICEF demostró que el 83 % de los chicos y chicas argentinos adquieren su primer celular con acceso a internet entre los 9 y 11 años. En este contexto de modificaciones instantáneas existe una carencia de reflexión sobre cómo se transforma y a quiénes afecta, lo que se ve reflejado en la escuela.

El uso desmedido de las tecnologías –y más específicamente del celular–, aunque conlleve ciertos beneficios, perjudica el desarrollo de los niños y niñas. Los efectos atencionales en el ámbito escolar son cada vez más perniciosos, lo cual se evidencia en un informe de Argentinos por la Educación sobre el uso del celular en el aula de niños de 15 años en 2022, donde el 54 % de los estudiantes declararon distraerse. Además, afecta al bienestar emocional por comprometer las interacciones entre los estudiantes y acrecentar la ansiedad que cada uno puede experimentar. Al identificar las problemáticas que el uso del celular en el aula produce, junto con indicadores para respaldarlas, parecería lógico recaer en la prohibición de los mismos, pero eso contemplaría solo una parte de la imagen dejando afuera los beneficios que provee, como también la realidad que transitan los estudiantes.

Por un lado, es necesario considerar que los riesgos de dependencia sobre los celulares, sobre todo por parte de los niños/as, son inminentes. En este sentido, se manifiestan las damnificaciones como deficiencias atencionales, incremento de ansiedad y problemas de vinculación. Por otro lado, al estar en esta sociedad cambiante enfocada en el uso de las tecnologías digitales, es menester no soslayar la necesidad de preparar a los estudiantes para incorporarse en la vida social de la mejor manera posible. Asimismo, entender el beneficio que el uso del celular puede traer en términos pedagógicos.

Entonces, ¿cómo actuar hoy, preparando a los niños y niñas para el mañana, permitiéndoles insertarse en la sociedad eficientemente pero mitigando los efectos negativos del uso del celular en el aula?

El primer paso es la inclusión de la pluralidad de voces. Mientras el foco de los indicadores y el análisis al respecto de este conflicto se centra en los niños y niñas, no parece haber un espacio para que expresen su propia opinión. Tampoco se transmite a gran escala a los estudiantes los posibles riesgos que este uso constante puede generar en ellos. Es identificable social y culturalmente una ausencia de comprensión sobre el fin de las relaciones entre adultos y niños/as como un mero depósito de conocimiento, ya que en esta cultura prefigurativa los niños/as son también creadores del saber. La consideración de sus opiniones no implica la ruptura de las relaciones de cuidado e instrucción de los adultos sobre ellos, sino que la retroalimentación permitirá un mejor uso e implementación de regulaciones que los beneficien realmente. Es crucial contemplar que hoy en día el conocimiento es dinámico y fluye en múltiples direcciones.

En este intercambio de roles que se vuelven fluctuantes, es esencial desarrollar estrategias que permitan la comunicación y el aprendizaje intergeneracional, fomentando el respeto mutuo entre jóvenes y adultos en un mundo en constante evolución. Por consiguiente, esta multiplicidad de voces claramente necesaria, debería incluir tanto a los niños/as como a los docentes y a las familias, que terminan siendo los adultos más repercutidos por la problemática y –al igual que los niños/as– ampliamente excluidos del debate.

[Licenciatura en Ciencia de la Educación. Facultad de Ciencias Sociales, Educación y Comunicación USAL]

Para muchos, estudiar es complejo y tedioso. Otros pueden aprender un contenido con facilidad. Aun así, en pleno siglo XXI, retener información continúa siendo un desafío, incluso para quienes poseen una memoria prodigiosa. Richard Feynman, científico estadounidense y premio Nobel de Física, desarrolló una herramienta útil para quienes encuentran dificultades a la hora de estudiar.

El físico, reconocido por sus importantes contribuciones al campo de la mecánica cuántica, creó su técnica de estudio con el objetivo de mejorar su propio entendimiento y facilitar la transmisión del conocimiento a sus estudiantes. Su método no solo se popularizó en ámbitos académicos, sino que también es utilizado por personas de distintas disciplinas que buscan aprender de manera más efectiva.

La clave, según Feynman, está en “bajar a tierra” ideas complejas y buscar formas de explicarlas de manera sencilla. En lugar de memorizar conceptos de forma pasiva, su técnica propone un abordaje activo, en el que el aprendiz se involucra profundamente con el contenido. Esto permite no solo recordar mejor la información, sino también aplicarla con mayor eficacia.

Pasos detallados del método

Aprender no es lo mismo que memorizar. Esa fue la premisa que llevó al físico a crear un método que hoy sigue vigente en universidades, empresas y aulas de todo el mundo. Su objetivo: transformar el modo en que las personas comprenden y explican conceptos complejos.

La técnica Feynman es sencilla en apariencia, pero exige esfuerzo mental. Su clave es: si no puedes enseñarlo de forma simple, aún no lo comprendes.

1. Elegir un tema y anotarlo: el primer paso consiste en escribir el nombre del concepto que se desea aprender. Puede ser una fórmula matemática, un principio de economía o una teoría filosófica. Este acto inicial obliga a tomar posición activa frente al tema.
2. Explicarlo como si fuera para un niño: la esencia del método está aquí. El estudiante debe escribir una explicación del tema usando palabras simples y frases claras, como si se lo contara a un niño de 12 años. Este ejercicio revela rápidamente qué partes se entienden y cuáles no.
3. Identificar lagunas y volver a estudiar: al explicar, es normal encontrar áreas confusas o mal comprendidas. Esa es la señal de que hay que volver a las fuentes: libros, apuntes o clases. El objetivo es cerrar esos vacíos para lograr una explicación fluida.
4. Reescribir y refinar la explicación: con los vacíos resueltos, se vuelve a escribir el texto, ahora con una comprensión más sólida. Feynman sugería evitar tecnicismos y centrarse en la claridad. Si aún no se entiende del todo, se repite el proceso.
5. Leer en voz alta y usar analogías: el paso final consiste en leer la explicación y escuchar si suena clara y coherente. Si no es así, hay más trabajo por hacer. También se recomienda crear analogías, que permiten conectar ideas nuevas con conocimientos previos y facilitan la memorización activa.

La guía de estudios de la Universidad de York, en Reino Unido, evaluó esta técnica y concluyó que no es adecuada para conceptos simples o temas que requieren memorización literal. Además, destacó que la aplicación del método demanda tiempo y un esfuerzo considerable, ya que implica comprender los contenidos en profundidad antes de poder explicarlos efectivamente.

No obstante, los beneficios que aporta son notables. La técnica Feynman profundiza la comprensión, favorece la capacidad de establecer conexiones entre ideas y fomenta la habilidad de explicar conceptos complejos con claridad. Estas cualidades son especialmente valiosas en contextos académicos, profesionales y personales.

A diferencia de otros métodos, que se centran en repetir información hasta retenerla, el enfoque de Feynman pone el énfasis en entender antes que memorizar. Esto permite que el conocimiento se fije de manera más duradera y sea aplicable a situaciones diversas.

La técnica Feynman no se limita al estudio académico. Hoy es una herramienta práctica en áreas tan diversas como la capacitación empresarial, la comunicación científica o la enseñanza en todos los niveles. Profesores de secundaria la utilizan para preparar clases más claras. Estudiantes universitarios la aplican para dominar materias técnicas. Incluso líderes de empresas recurren al método para simplificar la comunicación de ideas complejas en sus equipos.

En plataformas digitales de aprendizaje, como Coursera o Khan Academy, varios cursos recomiendan este enfoque para convertir información técnica en conocimiento aplicable. Su estructura paso a paso permite que cualquier persona, independientemente de su formación, mejore su capacidad de comprender y explicar.

El comienzo de los exámenes finales de secundaria este año en Italia, la llamada ‘maturità’ ha estado lleno de polémica. Mientras multitud de alumnos encaraban la primera prueba escrita de italiano, una estudiante decidió denunciar públicamente su decepción tras no ser admitida para realizar el examen final. Para ello, esta estudiante envió un mensaje al portal educativo Skuola.net, donde explicó su experiencia sobre lo ocurrido.

La joven, que cursaba el último año de instituto, reconoce que su rendimiento no fue siempre constante. “Soy consciente de que mi compromiso no siempre fue del 100 %, como muchos estudiantes, a veces podría haberme esforzado más”, admite. Sin embargo, insiste en que el impedimento de acceso al examen no es solo consecuencia de sus errores, sino también del comportamiento de varios profesores.

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La carta recogida por el medio especializado La Tecnica della Scuola ha alterado a la comunidad educativa italiana. La alumna explica una serie de hechos que, según ella, dificultaron gravemente su proceso de aprendizaje y su posibilidad de recuperar las asignaturas pendientes.

Profesores ausentes y correcciones inexistentes

Según la versión de la alumna, esta denuncia que nunca se le permitió revisar sus exámenes escritos de italiano, lo que le impidió saber en qué se había equivocado. Además, acusa al profesor de inglés de no haber acudido el día en que tenía programado un examen de recuperación, además de negarse a volver a concretar otra fecha cuando regresó, justificándose con que “estaba cansado”.

Más sorprendentes son sus declaraciones sobre el profesor de historia, que también impartía la asignatura de italiano. “No enseñaba de verdad, muchas veces se dedicaba a leer el periódico, usaba el móvil o escuchaba música con auriculares”, explica. Según su testimonio, la clase nunca hizo simulacros del examen final de italiano, lo que causó que el grupo no tuviera una preparación básica para la prueba.

La alumna también se queja de algunas de las calificaciones obtenidas. El profesor de italiano, según expresa, le ponía continuamente un 5,5 sin posibilidad de recuperación, y finalmente le negó el acceso al examen argumentando que “ya estaba hecho”. Otra de las quejas que explicó la alumna fue la de haber recibido una nota de conducta más baja que la de otros compañeros con antecedentes disciplinarios o suspensiones.

“Siento que nada de lo que hice sirvió para algo”

Las consecuencias para la joven han sido muy duras. En su mensaje cuenta que lleva una semana sin salir de casa, sin ver a amigos ni acudir a su trabajo. “Siento un gran vacío, como si todo mi esfuerzo no contara para nada”, lamenta. En la carta no identifica ningún nombre, y por el momento no se conoce la versión del profesorado.

Por otro lado, otra denuncia de una madre exponiendo que a su hijo con autismo también lo suspendieron tras un año de esfuerzo. En su caso, la escuela argumentó que no se había optado por un programa educativo distinto al resto de alumnos y que, por tanto, se aplicaron los mismos criterios que al resto.

La educación tradicional, en gran medida, se ha centrado en la memorización de datos y la adquisición de conocimientos. Sin embargo, la IA está transformando radicalmente el acceso y procesamiento de la información. Si una IA puede buscar, sintetizar y presentar información de manera más rápida y eficiente que un humano, ¿qué sentido tiene seguir enfocando gran parte de la enseñanza en esas habilidades?

El desplazamiento de lo memorístico y repetitivo La IA asume cada vez más tareas rutinarias y repetitivas, desde la clasificación de papeleo administrativo hasta la generación de contenido básico y la evaluación automatizada. Esto tiene un impacto directo en el aula ya que también reduce las tareas administrativas para los docentes permitiéndoles dedicar más tiempo a la interacción personalizada con sus alumnos y pudiendo también hacer contenido personalizado a través de la misma para cada estudiante. Esto demanda que los educadores sepan cómo utilizar esta herramienta, por lo cual las habilidades “humanas” se vuelven cada vez más esenciales.

Cuestionar la información, resolución de problemas complejos La IA puede ayudar a encontrar soluciones, pero la formulación del problema, la identificación de los desafíos éticos y la evaluación de múltiples perspectivas requieren un pensamiento humano profundo. Juicio ético y moral, la IA nos obliga a plantearnos cuestiones éticas sobre su uso. Los estudiantes deben desarrollar la capacidad de tomar decisiones éticas y comprender las implicaciones sociales de la tecnología.

Habilidades como la resiliencia, adaptabilidad al cambio, tolerancia, empatía siguen siendo complejas y pertenecientes a lo humano, por lo que es necesario comprender cómo funciona la IA para usarla a nuestro favor, es una herramienta, no un fin en sí mismo para enriquecer y optimizar nuestro hacer crítico.

La escuela como espacio social en un mundo cada vez más digital sigue siendo un lugar central en el cual desarrollar estas habilidades, la educación post-IA debe ir más allá de la mera transmisión de conocimientos.Debe convertirse en un espacio para cultivar la singularidad humana, desarrollar la capacidad de pensar críticamente, crear, colaborar, adaptarse y aprender de forma continua, y entender cómo interactuar de manera ética y efectiva con la tecnología.

Estamos en un momento de redefinición fundamental de lo que significa estar educado.

La dopamina, conocida popularmente como el “neurotransmisor del placer”, es objeto de múltiples investigaciones que revelan funciones mucho más complejas que simplemente inducir sensaciones agradables. Lejos de ser una simple fuente de gratificación, la dopamina participa activamente en procesos clave como el aprendizaje, la motivación sostenida, la atención y la memoria. Su influencia es tan profunda que diversos estudios neurocientíficos actuales están reformulando las estrategias educativas para maximizar sus efectos positivos en el aula.

Cuando se entiende cómo opera este neurotransmisor en el cerebro no solo se pueden optimizar los entornos de aprendizaje, sino también diseñar intervenciones más eficaces para estudiantes con dificultades cognitivas o emocionales.

Ante los nuevos panoramas que ofrece el estudio y aplicación de la dopamina de manera favorable para el aprendizaje, la neuroeducación está cobrando fuerza como un puente entre la investigación científica y la práctica pedagógica.

Dopamina, motivación y refuerzo: dos sistemas distintos

Antes que cualquier otra cosa hay que hablar sobre qué es la dopamina. Descubierta en 1957 por el farmacólogo sueco Arvid Carlsson, es un neurotransmisor producido principalmente en regiones del cerebro como la sustancia negra, el área tegmental ventral y el hipotálamo, según explica un artículo de The Conversation. Se sintetiza a partir del aminoácido tirosina, que el cuerpo obtiene a través de la dieta, y cumple funciones clave en el sistema nervioso central.

Lo más “destacado” que puede hacer la dopamina es la modulación de los sistemas de recompensa, la regulación del estado de ánimo, el control del movimiento y, de manera cada vez más documentada, la participación activa en procesos cognitivos como la toma de decisiones, el aprendizaje y la memoria. De hecho, su amplia gama de funciones es lo que lleva a considerarla un eje central en la comprensión del comportamiento humano.

Uno de los hallazgos más recientes sobre el papel de la dopamina en la educación proviene del estudio “Control disociable de la motivación y el refuerzo por distintos receptores de dopamina estriatales ventrales”, publicado en Nat Neurosci, en donde se identifica cómo este neurotransmisor regula la motivación y el refuerzo a través de vías distintas. En el núcleo estriado ventral, por ejemplo, el receptor D1 está vinculado al refuerzo inmediato, es decir, a ese impulso inicial que facilita comenzar una tarea. Por su parte, el receptor D3 sostiene la motivación a largo plazo, permitiendo mantener el esfuerzo cuando el objetivo es complejo o distante.

Lo anterior tiene implicaciones pedagógicas relevantes, pues focaliza cómo es que las recompensas inmediatas, como calificaciones o reconocimientos visuales, pueden activar el D1 y servir como disparadores para iniciar actividades. Sin embargo, mantener el compromiso requiere activar el D3 mediante propuestas educativas que tengan sentido personal y fomenten la motivación intrínseca. Es decir, el aprendizaje sostenido no depende únicamente del estímulo externo, sino también de la conexión subjetiva que el estudiante establece con la tarea.

Educación que libere dopamina

De acuerdo con InterMedia, comprender la acción diferenciada de los receptores dopaminérgicos permite reconfigurar la enseñanza para que favorezca no solo el inicio, sino también la continuidad y profundidad del aprendizaje.

Algunas recomendaciones que los docentes pueden seguir para la liberación de dopamina en sus estudiantes son:

Fomentar la autonomía y el propósito:

Las tareas que permiten al estudiante elegir, opinar o vincularse emocionalmente con el contenido activan zonas cerebrales asociadas a la agencia y el sentido, como la corteza insular anterior y la corteza prefrontal dorsolateral. Estas áreas están relacionadas con un aprendizaje más duradero y significativo.

Implementar gamificación de forma estratégica: Elementos como puntos, niveles e insignias estimulan el inicio (D1), pero desafíos progresivos y metas personales sostienen el interés (D3). Combinar ambos elementos puede generar entornos de aprendizaje más motivadores.

Utilizar la narrativa y el aprendizaje basado en proyectos: Las historias cautivadoras y los desafíos con impacto real despiertan la curiosidad, una emoción estrechamente vinculada a la liberación de dopamina. Por ejemplo, un proyecto de ciencias que implique cuidar una planta o resolver un problema comunitario puede ser más efectivo que una actividad abstracta sin contexto.

Ofrecer retroalimentación oportuna: La retroalimentación positiva genera recompensas sociales que también liberan dopamina. No se trata solo de calificar, sino de reconocer el esfuerzo y orientar el avance.

Dopamina para las neurodivergencias

Según una investigación de The Conversation, en contextos clínicos, como el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) o la depresión, los niveles de dopamina suelen estar alterados, lo que se traduce en dificultades para iniciar o sostener tareas. En estos casos, comprender el rol de los receptores D1 y D3 podría guiar intervenciones farmacológicas o pedagógicas más precisas.

Por ejemplo, una terapia que aumente la actividad dopaminérgica en la vía D3 podría facilitar la permanencia en tareas prolongadas, mientras que otra que estimule el D1 podría ayudar a reducir la procrastinación o la apatía. La personalización de las estrategias educativas, por tanto, se vuelve fundamental para garantizar el acceso equitativo al aprendizaje.

Además de su influencia en la motivación, la dopamina tiene efectos comprobados en la mejora de la atención y la memoria. Un estudio publicado en Nature Reviews Neuroscience sostiene que este neurotransmisor participa activamente en la consolidación de la memoria a largo plazo, facilitando el paso de la información desde la memoria de trabajo. Asimismo, su liberación en momentos de novedad o sorpresa activa el sistema de alerta cerebral, aumentando el enfoque. Por ello, introducir elementos inesperados o variados en la enseñanza puede elevar la capacidad de atención, siempre y cuando no generen distracción o sobrecarga.

La dopamina no es solo la sustancia que nos hace sentir placer. Es un agente central en la regulación de la motivación, la curiosidad, la atención y la memoria. Comprender su funcionamiento permite construir ambientes educativos más eficaces, en los que se integren tanto el refuerzo inmediato como la motivación sostenida.

Este nuevo enfoque promueve una educación basada en el sentido, la autonomía y el propósito, en lugar de depender exclusivamente de estímulos externos. Al integrar los hallazgos de la neurociencia en la práctica pedagógica, se abren nuevas posibilidades para transformar el aprendizaje en una experiencia más rica, significativa y duradera.

La aparición de innovaciones tecnológicas como la inteligencia artificial significó un gran desafío para los distintos sectores. Uno de ellos es el educativo, en el que los profesores tuvieron que aprender de manera rápida a incorporarlo en sus clases.

Para ayudar a los profesionales de la educación a tener un mejor manejo y un mayor conocimiento sobre la ayuda que la IA puede proporcionar dentro y fuera del aula, Telecom presenta una serie de talleres gratuitos.

Los mismos forman parte de su programa “Nuestro Lugar”, un proyecto integral que promueve el uso positivo, responsable y creativo de la tecnología en el ámbito escolar, el cual fue declarado de interés educativo por el Ministerio de Educación de la Nación en el año 2017. Allí, capacitan y enseñan maneras pedagógicas de utilizar estas nuevas herramientas con sus alumnos.

Cómo son los talleres

Con el foco puesto en que los docentes de todas partes del país y de todos los niveles educativos puedan acceder a capacitaciones sobre las nuevas tecnologías, Telecom ofrece talleres gratuitos y en vivo sobre convivencia digital e inteligencia artificial.

Siguiendo la línea que tiene el programa “Nuestro Lugar”, estos cursos buscan que los profesores y maestros de la Argentina puedan incorporar recursos y estrategias que les permitirán enriquecer sus prácticas pedagógicas. Además, y contemplando las necesidades de los estudiantes del siglo XXI, intenta fomentar un aprendizaje más dinámico.

Según explicaron desde la compañía, esta edición “propone un abordaje integral, entendiendo que uno de los factores clave es promover saberes que permitan al docente comprender las transformaciones que traen las nuevas tecnologías en los procesos educativos, y cómo aprovechar al máximo las potencialidades dentro del aula”.

Esta propuesta llega en medio de un contexto en el que la educación está avanzando y evolucionando exponencialmente, alineándose con los desafíos que propone el mundo actual. Lo que permite este proyecto es mantener a los docentes actualizados para poder llevar a las aulas las maneras de aprendizaje más renovadas y en concordancia con el entorno educativo global.

Cómo inscribirse a los talleres gratuitos

Quienes estén interesados en participar de los cursos que ofrece Telecom deberán inscribirse sin costo en la página web de Nuestro Lugar. Allí, encontrarán los formularios para las dos temáticas que tienen disponibles: convivencia digital el 23 de junio e inteligencia artificial el 26 de junio.

Ambos talleres se darán de manera 100% online y en vivo a través de la plataforma de videoconferencias Zoom en dos horarios, es decir a las 10 y a las 15, para que cada docente pueda elegir el que le sea más conveniente según su jornada. Los links para acceder a las clases son los siguientes:

Convivencia digital (lunes 23 de junio): 10hs y 15hs

Inteligencia artificial (jueves 26 de junio): 10hs y 15hs

Otras capacitaciones del programa

Además de talleres dirigidos a docentes para capacitarlos en el uso pedagógico de herramientas digitales, Telecom ofrece desde Nuestro Lugar talleres de ciudadanía para niños, niñas y adolescentes. Allí se aborda la protección de los derechos de la niñez en entornos digitales.

Por otra parte, el proyecto, que ya ha capacitado más de 28.000 alumnos y más de 26.800 docentes y que presentó al menos 760 talleres en 80 localidades del país desde 2015, desarrolla el “Ciclo en casa” donde a través de webinarios educativos se promueve el uso lúdico de las tecnologías.

Cabe recordar que todas las formaciones que ofrecen son diseñados junto a la Asociación Civil Chicos.net, organización especializada en temas de ciudadanía digital y uso responsable de las TIC.

Para obtener más información sobre los cursos y capacitaciones gratuitos que tienen disponibles se debe ingresar a la página web de Nuestro Lugar.

¿Qué pasa cuando las clases se vuelven un nuevo campo de batalla por el uso o no uso de la inteligencia artificial? Su llegada provocó cambios profundos que todavía no alcanzaron su plenitud, pero que invitan a reflexionar sobre cuestiones éticas y de responsabilidad profesional.

Entre las nuevas tareas del rol docente hoy se encuentra la de detectar esas “marcas de inteligencia artificial” que pueden encontrarse en las tareas de los alumnos en los diversos niveles educativos. Pero hay alumnos que están empezando a alzar la voz ante esta “permanente sospecha” y la falta de honestidad de aquellos docentes que usan la inteligencia artificial para planificar todos los contenidos de sus clases.

En una especie de “El pez por la boca muere”, el eje de la tormenta ya no solo abarca al estudiantado sino también a profesores y docentes que pasan a estar sospechados de usar la IA como algo más que una “herramienta potenciadora”.

Alumnos honestos y molestos

En febrero de este año circuló la noticia de que una alumna de la Universidad Northeastern, ubicada en Boston en Estados Unidos, denunció a uno de sus profesores cuando descubrió que el material de sus clases estaban realizados con Chat GPT.

En un descuido, el profesor dejó plasmadas las instrucciones que le había dado a la IA generativa, además de no corregir errores groseros de imágenes ni chequear ciertos datos. La alumna llamada Ella Stapleton, que asistía a clases de negocios, realizó la denuncia interna y solicitó que se le reintegre la matrícula de unos 8 mil dólares por no contar con la “excelencia académica” esperada en las clases.

También tuvo lugar una denuncia en la Universidad de Southern New Hampshire, en Estados Unidos, donde una alumna demostró que su profesora no había leído su ensayo ya que la devolución de su nota había sido realizada íntegramente con IA.

Incluso ya existen sitios webs en la que de manera anónima empiezan a circular quejas de estudiantes del uso que hacen sus docentes de la IA. Mientras las altas casas de estudio defienden su uso como herramienta de asistencia educativa, la gran pregunta que aún surge es cuáles son los límites éticos por parte de quienes están al frente de las clases.

Nueva ansiedad desbloqueada

¿Qué pasa con los estudiantes que están realizando sus tareas de forma honesta y no pueden probarlo? Los sistemas de detección de uso de IA también pueden alucinar en sus sospecha a partir de ciertos patrones que no dejan de ser parte de la escritura humana. No hay que olvidarse que la IA se alimenta de cómo se promptea también.

Algunos alumnos están empezando a grabar sus pantallas para demostrar el proceso creativo o de resolución de sus tareas y así demostrar que no utilizaron la IA de forma deshonesta.

Recientemente se dio el caso de la estudiante de informática Leigh Burrel de la Universidad de Houston Downtown, en Estados Unidos, que tuvo que demostrar que efectivamente no había utilizado IA de forma deshonesta para presentar su trabajo, después de haber sido calificada con un cero por la sospecha de su profesor.

Es innegable que cada vez más estudiantes utilizan la rapidez algorítmica para resolver tareas, pero la pregunta vuelve a ser ¿cuáles son los límites? Este año la UNESCO dedicó el día internacional de la educación a pensar el uso de la inteligencia artificial en el aprendizaje con el foco puesto en preservar “lo humano ante la automatización” en una realidad de docentes escasos, sobrepasados de tareas y con brújulas difusas con respecto al uso de la IA.

Lo cierto es que todos los caminos del aprendizaje que lleva hacer un uso responsable de la inteligencia artificial conducen a la ética. Y también a la posibilidad de aprender de los errores, que al fin de cuentas es lo que nos hace humanos.

Cuando se habla de “burnout” se plantea no solo un cansancio físico sino también emocional y mental que se inicia en el trabajo y se traslada al resto de la vida de los afectados generando una despersonalización y falta de motivación expansiva.

El término fue acuñado en 1974 por el psicólogo Herbert Freudenberger, originario de Alemania, quien realizó sus prácticas y acuñó el término en Estados Unidos al analizar a un grupo de trabajadores de una clínica de adicciones.

El burnout afecta a todas las profesiones y oficios y a veces va más allá de un contexto particular sino que se instala en la vida contemporánea de las sociedades capitalistas; donde el éxito se mide muchas veces con la vara laboral y económica.

Los educadores no están exentos de este “estar quemado” y son varias las razones que se destacan para entender sus motivos. En diferentes países del mundo el fenómeno continúa creciendo y extendiéndose; preocupando a organismos internacionales y Gobiernos.

Principales motivos de “burnout” en la docencia

Al analizar diversos estudios internacionales un denominador común es la alta carga administrativa que suelen llevar a cabo los docentes o profesores de los diversos niveles, y esto impacta en su desempeño y salud emocional.

En una encuesta realizada a 128 sindicatos de docentes de 94 países, el 60% aseguró que no les era posible mantener un equilibrio saludable entre su vida laboral y personal (Informe Internacional de la Educación, 2021, UNESCO). En el reciente estudio realizado en Estados Unidos por Gallup y Walton Family Foundation, tanto en escuelas públicas como privadas, se plantea que el 90% del personal docente en el segmento K-12 sufre de algún tipo de estrés.

Por otro lado, desde la OCDE (la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) destacan que las tareas administrativas son el principal motivo de burnout, generando la posibilidad de abandono de la profesión. Este impacto de tareas por fuera del aula crece cuando se observan las agendas de educadores de América Latina y el Caribe.

La cuestión del abandono también posee sus aristas ante una escasez internacional de docentes - hay pendientes para cubrir 40 millones de vacantes en todo el mundo, según datos de la UNESCO de 2023- que ven sus condiciones laborales cada vez más limitadas, ya sea por falta de recursos, impacto salarial y horas de trabajo; entre otras variables.

Otro de los temas que genera estrés es el ausentismo laboral, obligando a profesionales de la educación a reemplazar a pares y asumir mayores tareas no solo frente al aula, sino también administrativas.

Al analizar el ausentismo- las enfermedades o problemas personales son condiciones a considerar- aunque cuando nos adentramos en los diversos contextos internacionales, podemos observar que en el caso de Senegal- por citar un ejemplo- “los profesores de primaria en zonas rurales faltan una media de unos 10 días más al año que los de zonas rurales” por problemas de cobro de salario o condiciones de aislamiento geográfico (UNESCO), abriendo las causas a infinitas combinaciones de motivos que van más allá de cada docente.

IA ¿una ayuda o un nuevo foco de estrés?

El burnout y estrés no son necesariamente lo mismo; mientras el primero es negativo, el segundo es una condición que forma parte de ciertas actividades laborales educativas, como lidiar con estudiantes difíciles, un gran alumnado, etc. Pero cuando se analiza el mundo educativo se observa que los maestros estadounidenses son los “más quemados”.

Mucho se habla de la inteligencia artificial como una posible herramienta que permitiría agilizar la carga administrativa que poseen los docentes en los diversos niveles, pero al mismo tiempo se la considera también un disparador de “estrés” en cuanto a cierta competencia en el rol educativo.

Lo cierto es que desde diversos organismos trabajan para seguir de cerca el fenómeno y entender cómo ayudar a quienes trabajan en la educación de aquellos que son el futuro de este planeta.

¿Qué hace que un maestro sea verdaderamente eficaz en el aula? ¿Qué prácticas distinguen a quienes logran mejores resultados con sus estudiantes? La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) intenta responder a estas preguntas con el reciente informe “Descifrando la enseñanza de alta calidad” publicado en abril de 2025.

En el nuevo documento de la Organización se identifican 20 prácticas pedagógicas clave, agrupadas en torno a cinco objetivos esenciales, que se asocian de manera sistemática con una enseñanza de alto rendimiento.

A pesar de ser un organismo que converge a diferentes países alrededor del mundo, no establece una fórmula universal, sino que el informe busca alumbrar sobre patrones recurrentes de éxito, basándose en estudios empíricos, revisiones sistemáticas y metaanálisis de alto nivel.

Cinco objetivos y 20 prácticas para la docencia

“No existe un método perfecto para enseñar, pero sí un conjunto de prácticas que, en diferentes contextos, aumentan de manera consistente las posibilidades de que todos los alumnos aprendan”, señala Andreas Schleicher, director de Educación de la OCDE.

En el documento se encuentra una guía para lograr una enseñanza eficaz, al mismo tiempo que orienta a conseguir políticas públicas, programas de formación docente y evaluaciones más justas y precisas.

De acuerdo con la OCDE, el primer objetivo es ayudar a los estudiantes a consolidar el conocimiento existente. Para ello comenta que para aprender algo nuevo es conectar lo desconocido con lo ya aprendido. Por lo que para obtener una enseñanza eficaz se debe ayudar a los estudiantes a consolidar conocimientos previos. La OCDE identifica cuatro prácticas fundamentales en este aspecto:

1. Activar los conocimientos previos: Es decir, vincular nuevos contenidos con experiencias o saberes anteriores.
2. Ayudar a organizar el conocimiento: A través del uso de esquemas visuales, mapas conceptuales o analogías, los docentes facilitan la estructuración del contenido.
3. Identificar y abordar conceptos erróneos: Esta práctica implica detectar malentendidos persistentes entre los estudiantes y corregirlos activamente.
4. Asegurar la retención a largo plazo: Estrategias como la práctica espaciada o la recuperación activa ayudan a fortalecer la memoria y evitar el olvido.

Estas prácticas apuntan a lograr una base cognitiva sólida, desde la cual los estudiantes puedan avanzar hacia aprendizajes más complejos.

El segundo objetivo se enfoca en ir más allá de la mera repetición de conceptos, pues aprender de forma profunda significa comprender, aplicar y transferir lo aprendido a situaciones nuevas. Para ello, la OCDE destaca las siguientes prácticas:

1. Conectar diferentes ideas dentro de una misma materia: Favorece la comprensión de los conceptos en su conjunto.
2. Conectar ideas entre distintas materias: Esta transversalidad permite desarrollar una visión más integrada del conocimiento.
3. Enseñar estrategias metacognitivas: Los docentes eficaces enseñan a los estudiantes cómo aprender, a planificar, monitorear y evaluar su propio proceso de aprendizaje.
4. Fomentar la autorregulación del aprendizaje: Se busca que el alumnado se convierta en agente activo de su desarrollo intelectual.

Con lo anterior, los conocimientos adquiridos no serán fragmentarios, sino transferibles y funcionales.

Como tercer objetivo se debe motivar a los estudiantes, ya que sin un motivo e interés, el aprendizaje se estanca. Por eso, la OCDE insta a despertar la participación y el compromiso de los estudiantes. Sobre ese eje se deben tener en cuenta los siguientes puntos, que son

1. Dar sentido al aprendizaje: Mostrar cómo el contenido es relevante para la vida real o para los intereses del alumnado.
2. Involucrar activamente a los estudiantes: Promover su participación mediante actividades prácticas, debates o proyectos colaborativos.
3. Fomentar creencias positivas sobre la capacidad de aprender: Esta práctica se basa en transmitir que el esfuerzo tiene un impacto real en los resultados.
4. Ofrecer desafíos alcanzables: Se trata de encontrar un equilibrio entre lo fácil y lo demasiado difícil, para mantener la motivación sin frustración.

Estas estrategias, si bien a menudo subestimadas, resultan decisivas para lograr un ambiente propicio para el aprendizaje.

En el caso del cuarto objetivo, se debe diagnosticar y adaptar la enseñanza, pues la educación no es un concepto rígido, sino que se ajusta a las necesidades específicas del grupo. Este punto se centra en la capacidad docente para evaluar el progreso y adaptar la instrucción. Las cuatro prácticas incluidas aquí son:

1. Recoger información sobre el progreso del alumnado: Ya sea a través de preguntas, observaciones o evaluaciones formativas.
2. Interpretar la información obtenida: Analizar correctamente qué significa esa información en términos de avance o dificultad.
3. Adaptar la enseñanza según las necesidades detectadas: Implica tomar decisiones pedagógicas basadas en evidencias.
4. Promover la evaluación entre pares y la autoevaluación: Esto ayuda a desarrollar la autonomía y el juicio crítico del estudiantado.

Este enfoque apunta a una enseñanza flexible y centrada en el aprendizaje real, no solo en la cobertura curricular.

Finalmente, el quinto propósito es crear un entorno de aprendizaje positivo, que es la base que sostiene todo lo anterior. El informe remarca que el clima del aula incide directamente en los resultados. Las cuatro últimas prácticas clave son

1. Establecer normas y rutinas claras: Un entorno predecible permite reducir la ansiedad y aumentar la concentración.
2. Fomentar relaciones de respeto y apoyo mutuo: Un clima emocionalmente seguro es indispensable para aprender.
3. Gestionar eficazmente el tiempo y la conducta: Minimizar interrupciones y mantener el ritmo adecuado de las clases.
4. Adaptar el entorno físico y digital para favorecer el aprendizaje: Esto incluye desde la disposición del aula hasta el uso pedagógico de la tecnología.

Estas prácticas permiten crear un espacio donde cada estudiante pueda concentrarse, expresarse y desarrollarse plenamente.

Más allá del aula: implicancias para la política educativa

El informe de la OCDE no busca únicamente mejorar la práctica en el aula, sino también ofrecer insumos para transformar la profesión docente desde una perspectiva más justa, basada en evidencias. “Las políticas educativas deben dejar de centrarse en evaluar lo que no funciona y comenzar a reforzar lo que sí da resultados”, sostiene Schleicher.

Para ello, el documento sugiere integrar estas 20 prácticas en los programas de formación inicial, en los criterios de evaluación profesional y en el desarrollo de recursos didácticos. También plantea la necesidad de crear marcos de evaluación que reconozcan y valoren estas prácticas en contextos diversos.

El reto, sin embargo, es considerable. No solo porque implementar cambios sistémicos requiere tiempo, sino porque la enseñanza efectiva es profundamente contextual: lo que funciona en una clase puede no hacerlo en otra. Por eso, la OCDE insiste en que estas prácticas deben adaptarse a las características culturales, sociales y educativas de cada país.

Aun así, el valor del informe radica en ofrecer un lenguaje común sobre qué se entiende por buena enseñanza. En tiempos de polarización y reformas apresuradas, contar con una base empírica sólida puede ser un punto de partida para el consenso. Como concluye el informe, “reconocer, valorar y fomentar la excelencia en la enseñanza es una inversión indispensable para el futuro de nuestras sociedades”.

El PP ha reiterado este lunes al Gobierno de Barbón que pone sus 17 diputados a disposición para aprobar en la Junta General un crédito extraordinario que asegure la financiación necesaria en el caso de que el Principado llegue a un acuerdo con los docentes de la Enseñanza pública.

El objetivo de este es que ponga fin al grave conflicto desatado en Asturias, siempre atendiendo y que lo permitan las reglas presupuestarias y de gasto que debe cumplir el Principado.

Los 'populares' destacaron este lunes que "es necesario dar pasos concretos para atender las reivindicaciones de los docentes asturianos" y evitar la situación de caos que "desprende la actitud del Ejecutivo regional ante una huelga del sector de la enseñanza que suma ya una decena de días".

Para el PP, la ausencia de Barbón del conflicto, sin que "haya dado la cara ni ninguna explicación, demuestra una vez más que para el presidente, Asturias no es su prioridad". "Está claro que Barbón prefiere el caos a una solución", dicen desde el PP.