LUNES, 9 DE MARZO DE 2026 (HealthDay News) -- Una clase común de fármacos llamada anticolinérgicos podría aumentar los riesgos de insuficiencia cardíaca y otras enfermedades cardíacas peligrosas, según un nuevo estudio.

Las personas que tomaban las mayores cantidades de anticolinérgicos tenían un 71% más de riesgo de problemas de salud cardíaca que aquellas que no usaban estos fármacos, según informaron recientemente investigadores en la revista BMC Medicine.

El estudio no pudo demostrar la relación causa-efecto, pero la asociación fue especialmente fuerte con la insuficiencia cardíaca y los problemas de ritmo cardíaco , según investigadores suecos.

"Nuestros resultados indican que la carga acumulada de fármacos puede afectar a la regulación cardíaca, no solo a corto plazo, sino también a largo plazo", dijo en un comunicado de prensa el investigador senior Hong Xu, profesor adjunto de neurobiología, ciencias de la atención y sociedad en el Instituto Karolinska de Estocolmo.

"Esto no significa que siempre deban evitarse los medicamentos, pero la exposición debe ser controlada cuidadosamente", dijo Xu.

Los fármacos anticolinérgicos reducen el efecto de un neurotransmisor llamado acetilcolina, que desempeña un papel clave en el funcionamiento del sistema nervioso.

Estos fármacos se utilizan en toda la medicina: como somníferos, antihistamínicos, medicamentos para la incontinencia urinaria y ciertos antidepresivos, explicaron los investigadores en notas de fondo.

Los anticolinérgicos están disponibles tanto con receta médica como sin receta. Por ejemplo, los analgésicos populares Tylenol PM y Advil PM contienen ambos el anticolinérgico difenhidramina.

Para el nuevo estudio, los investigadores hicieron un seguimiento de la salud de más de 500.000 residentes de Estocolmo de 45 años o más. Ninguno tenía antecedentes previos de enfermedades cardíacas, salvo hipertensión.

El equipo siguió a los participantes hasta durante 14 años para ver cómo los fármacos anticolinérgicos podían afectar a su salud cardíaca.

"Muchos de estos medicamentos son usados por personas mayores y por personas con múltiples condiciones médicas", dijo el investigador principal Nanbo Zhu, investigador postdoctoral del Instituto Karolinska, en un comunicado de prensa. "Queríamos investigar si la exposición total tenía alguna importancia para el riesgo de desarrollar enfermedades cardiovasculares a lo largo del tiempo."

Los investigadores subrayaron que, al tratarse de un estudio observacional, no podía establecer un vínculo directo de causa y efecto entre los fármacos anticolinérgicos y los problemas cardíacos.

Es posible que las condiciones médicas subyacentes que afectan a las personas que toman estos fármacos estén detrás del aumento del riesgo cardíaco.

Se necesitarán ensayos clínicos para demostrar si los fármacos anticolinérgicos afectan directamente a la salud del corazón, según el equipo de Xu.

Más información

La Cleveland Clinic tiene más información sobre fármacos anticolinérgicos.

FUENTE: Instituto Karolinska, comunicado de prensa, 5 de marzo de 2026

El episodio fue registrado por uno de los asistentes al evento y difundido a través de TikTok, donde rápidamente alcanzó miles de visualizaciones y comentarios. El video muestra al joven, con una botella en la mano, realizando movimientos tan creativos como descontracturados, conocidos popularmente como “pasos prohibidos”.

Su actitud relajada y carismática contrastó con la coreografía guiada por la instructora, generando carcajadas y admiración entre quienes presenciaron la escena y entre los usuarios de las redes sociales.

La publicación fue acompañada por el audio original del evento y el texto: “Cosas que pasan en San Rafael”. La repercusión no tardó en llegar, ya que, en pocas horas, el contenido se posicionó entre los más vistos en la plataforma.

Los comentarios no se hicieron esperar. Frases como “El polaco mostrando lo que es el flow”, “imaginate vivir en España y perderte de esto” y “Dio baile, dio actitud, dio sed de solo verlo” reflejan el tono jocoso y afectuoso con el que el público celebró la participación del joven. Su performance improvisada fue interpretada no solo como un acto divertido, sino también como una muestra de autenticidad que supo romper con la rutina de la clase.

La publicación original subraya una idea simple pero poderosa: a veces, unos pasos fuera de ritmo pueden hacer mucho más que cualquier coreografía ensayada. Y en tiempos donde todo se graba, lo inesperado tiene más chances que nunca de convertirse en contenido viral.

La inteligencia artificial está transformando la educación y la manera en que los profesores preparan sus clases e interactúan con los estudiantes.

Existen, por ejemplo, herramientas desarrolladas por Google que ayudan a los educadores a crear exámenes, con el objetivo de que puedan dedicar más tiempo a la enseñanza. Hasta Bill Gates ha reconocido el poder de la IA en la educación.

“La IA será un cambio total para los profesores y los estudiantes una vez que la tecnología madure”, afirmó el líder de tecnología en su blog Gates Notes.

Sergio Calvo, vicerrector de Relaciones Institucionales de la Universidad Europea y director de Comunicación y Asuntos Públicos de Europa Education Group, con presencia en España, Portugal y Latinoamérica, sostiene que es casi una obligación para las instituciones educativas y los propios docentes formarse en inteligencia artificial.

Explica que, cuando comenzó el auge de la IA, muchos estudiantes ya estaban familiarizados con esta tecnología, mientras que los docentes se sentían “un poco perdidos” frente a ella en el aula.

El vicerrector también señala que lo primero que deben hacer los profesores es perderle el miedo a la inteligencia artificial. “Puede que piensen que los va a reemplazar o que no sabrán cómo controlarla, pero en lugar de eso, deben empezar a verla como un aliado en sus labores diarias”, subraya.

Cómo los profesores pueden adoptar la IA en el aula

Para que los profesores adopten la inteligencia artificial en el aula y en sus obligaciones, deben superar ese miedo que menciona Calvo. Una vez identifiquen a la IA como una aliada en su trabajo, el segundo paso es identificar “la mejor manera para que los ayude”.

Esto significa que el docente debe identificar en qué tareas la inteligencia artificial puede ofrecerle apoyo.

Si calificar exámenes le lleva demasiado tiempo, si le cuesta generar ideas para preparar una clase o si no está seguro de cuál es la mejor manera de evaluar un tema: se trata de reconocer esas áreas donde necesita un respaldo adicional y aprovechar las herramientas de IA como aliadas para facilitar su trabajo.

Calvo ejemplifica esta situación señalando que la Universidad Europea cuenta con un comité de inteligencia artificial al que los docentes acuden para compartir sus experiencias y recibir orientación sobre cómo aplicar esta tecnología en su labor diaria.

El vicerrector comenta que uno de los casos más representativos es el uso de herramientas de IA para apoyar en la corrección de trabajos. Estas soluciones realizan una primera evaluación, lo que permite al profesor enfocarse en aspectos más cualitativos del desempeño de sus alumnos.

“Esto es algo curioso, porque la IA está volviendo la educación más humana”, afirma Calvo, al explicar que esta tecnología libera a los docentes de tareas burocráticas y repetitivas, dándoles la oportunidad de ofrecer una enseñanza más personalizada.

Gracias a la inteligencia artificial, es posible diseñar currículos adaptados a las necesidades de cada estudiante y dedicar más tiempo al acompañamiento pedagógico.

En este escenario, el rol del profesor no se reduce, sino que se fortalece, ya que puede concentrarse aún más en el desarrollo individual de sus alumnos.

Finalmente, Calvo señala que incorporar la inteligencia artificial en el ámbito educativo exige a los docentes asumir una mayor responsabilidad, ya que deben analizar con sentido crítico los resultados que esta tecnología les proporciona.

Solo así podrán asegurarse de que su uso no afecte negativamente el proceso de enseñanza y aprendizaje.

“Creo que el gran reto está en el uso ético de la inteligencia artificial, no en la parte técnica, pues todos nos podemos capacitar, sino en cómo manejamos la IA de una manera responsable y es donde los educadores deben formar en esa competencia”, reflexiona.

El pasado jueves terminó por fin el proceso de despido de un profesor que no acudía a clase desde el mes de abril del año 2024. El docente impartía clases de la asignatura de Diseño, en el instituto técnico Palladio en Treviso, una ciudad del norte de Italia, muy cercana a Venecia. La directora del centro, Rita Salvadori, asegura que ella, desde que asumió el cargo en septiembre de 2024, trató de llevar a cabo los procedimientos necesarios para subsanar una “situación difícil” que ya ocurría antes de que Rita fuese directora y que esta afrontó “nada más llegar”.

El profesor de 55 años, finalmente, ha sido despedido de manera formal y sin posibilidad de apelación, después de que la directora abriese un procedimiento contra el docente, inmediatamente después de llegar al cargo. Primeramente, Rita Salvadori envió al profesor un requerimiento para que volviese a ejercer su trabajo inmediatamente, bajo amenaza de un despido si no lo hacía. Al no obtener respuesta, se inició el procedimiento y, tras agotarse el plazo de cuatro meses bajo aviso, que comenzó en noviembre, el profesor ha sido despedido definitivamente del centro.

La situación comenzó en el año 2022

Este profesor solicitó un año de vacaciones pagadas al principio del curso 2022/2023. Después de disfrutar de un largo periodo lejos del instituto, el curso siguiente, 2023/2024, regresó a las aulas. Sin embargo, los alumnos y docentes aseguran que, aunque los primeros días el profesor sí acudía, poco a poco comenzó a acumular faltas de asistencia a clase, hasta el punto en que desde abril de 2024 no se le ha vuelto a ver en el centro. Dado que la directora, Rita Salvadori, no llegó al centro hasta septiembre de 2024, esta se topó nada más comenzar en el cargo con una situación que venía desencadenándose desde hacía dos años.

Según los cálculos de la documentación aportada por Salvadori, las ausencias del profesor desde el comienzo del curso 2023/2024 ascienden a más de 300. Al comenzar el nuevo curso 2024/2025, y con él el mandato de la nueva directora, Rita Salvadori asegura que el docente “no recibió salario alguno” desde que ella dirige el centro: “Desde principios de abril de 2024 no entra al aula y en septiembre, cuando llegué, no se presentó a las primeras reuniones. Esta es la razón por la que desde que llegué he aclarado el tema con las oficinas y el departamento de contabilidad".

La actuación de la directora fue inmediata desde el primer momento, aunque siempre trató de cumplir estrictamente con los procesos adecuados: “Sé que el número máximo de días por ausencia injustificada es 3, pero a menudo eso no es suficiente para un tribunal”, explica Salvadori, que decidió presentar todo el material al tribunal y, de forma paralela, abrir un procedimiento del centro hacia el docente. Finalmente, ya que no se recibió ninguna respuesta por parte del profesor, terminó despedido por vía formal.

La directora declara que, incluso, el profesor tuvo el atrevimiento de preguntar por qué no estaba cobrando su sueldo: “”Incluso tuvo la osadía de quejarse conmigo en febrero porque ya no le pagaban. Le respondí que entiendo que quienes trabajan cobran, no quienes no asisten a clase”. Salvadori cuenta que, aunque ha hablado varias veces con el profesor, la útlima vez que supo de él fue el 14 de marzo, cuando él sabía que la situación ya estaba cerrada: “Cada vez que lo veía me hablaba de la dificultad de encontrar una casa, de instalarse. Obviamente ésta no es una buena excusa”.

En un colegio en San José, Uruguay, se vivió una de esas escenas que los futuros egresados van a recordar durante años. Todo empezó con una consigna aparentemente sencilla: crear un personaje y describir su rutina diaria en inglés. Lo que sucedió después, captado en video por el usuario @frandiaz__, se convirtió en un fenómeno viral con más de 19,5 millones de reproducciones y 3 millones de “me gusta”.

El clip titulado “Exponen los del fondo” mostró a tres estudiantes que, entre risas, intentaron cumplir la tarea frente a sus compañeros. Uno de ellos sostenía una cartulina improvisada con hojas pegadas y escritura desprolija en lápiz, mientras trataba de contener la risa mirando al piso. Otro, con una pronunciación difícil de entender, exponía en un inglés que algunos en las redes calificaron con humor como “arameo antiguo”. Mientras tanto, un tercero, parado a un costado, hacía esfuerzos visibles por no estallar en carcajadas. El “toque” final lo dio un amigo de ellos que los aplaudió en el final del video.

Las reacciones: “Quizás la hoja estaba al revés”

Las reacciones de los usuarios en TikTok no tardaron en llegar, cargadas de humor y referencias ingeniosas. Algunos bromearon con el nivel del idioma expuesto: “No cualquiera hace una exposición en arameo” o: “Mis felicitaciones, no cualquiera cita el conjuro para resucitar a Tutankamón en su idioma original”. Incluso algunos lo llevaron a terrenos más insólitos, afirmando que los alumnos parecían “estudiar en un colegio de hechicería” o que se “protegían de cualquier maldición que pudieron haber escuchado en el video”.

Otros no dejaron pasar los detalles, señalando: “¿La cartulina son 4 hojas pegadas?” y “Quizás la hoja estaba al revés”. También hubo quienes celebraron al alumno que aplaudió al final, considerándolo “el mejor amigo de toda la vida” y merecedor de “un premio al mejor compañero”.

El detrás de escena

En diálogo con Infobae, Fran Díaz, encargado de publicar el video, explicó que la presentación no cumplió con las expectativas del maestro: “El profesor mientras mis compañeros daban el oral no estaba muy contento porque nos reíamos todos y no dejábamos exponer por lo que creo que no se los aprobó”.

Sobre la decisión de grabar la situación comentó: “Surgió grabar el video porque fue muy gracioso para todos. Lo subí primero a Instagram, pero luego me dio tanta risa que decidí subirlo a TikTok”.

El análisis de las clases sociales en Colombia sigue siendo un instrumento importante para entender la distribución de ingresos en el país, especialmente después del impacto de la pandemia. En 2022, el Departamento Administrativo Nacional de Estadística (Dane) reveló que el 36,6% de la población colombiana se encontraba en condición de pobreza monetaria.

Según datos, esta cifra manifiesta una disminución de 3,1 puntos porcentuales en comparación con el 2021, cuando la pobreza afectaba al 39,7% de los colombianos.

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De acuerdo con la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (Cepal), la pobreza se define como una situación donde los ingresos mensuales son insuficientes para cubrir una canasta básica de bienes y servicios.

La definición incluye necesidades fundamentales como alimentación, vivienda y otros artículos de primera necesidad. “La pobreza es una situación donde los ingresos mensuales son inferiores al valor de una canasta básica de bienes y servicios”, afirma la entidad.

Extrema pobreza

En términos de extrema pobreza, el Dane informó que la incidencia de esta condición en 2022 fue del 13,8 %, con lo que se observó un ligero aumento de 0,1 puntos porcentuales en comparación con el año anterior. La pandemia del covid-19, que aumentó las cifras de pobreza en 5,2 puntos porcentuales, sigue siendo un factor determinante en el análisis actual.

Así las cosas, el Dane, entidad que en la actualidad dirige Patricia Urdinola, define a los pobres como aquellos cuyos ingresos per cápita son inferiores a la línea de pobreza monetaria.

Al observar la pirámide social colombiana, este destaca cuatro grupos principales. Teniendo en cuenta que la línea de pobreza monetaria extrema per cápita nacional en 2021 fue $160.302; en el caso de un hogar de cuatro personas fue de $641.208, y que la línea de pobreza monetaria per cápita nacional en 2021 fue $351.480; en el caso de un hogar de cuatro personas fue $1.405. 920, estos se definen así:

• La población pobre representa el 36,6% de los colombianos, quienes no logran cubrir una canasta básica de alimentos y otros gastos esenciales. Aunque hubo una ligera disminución en estos números en años recientes, el porcentaje sigue siendo significativo.
• Los vulnerables constituyen el 30,7% de los habitantes. Este grupo ha superado la línea de pobreza, pero aún enfrenta limitaciones económicas. Sus ingresos por hogar están entre el nivel de pobreza y un umbral mensual de $781.120.
• La clase media mostró un crecimiento y ahora abarca al 29,9% de la población. El número de personas que pertenecen a esta clase pasó de 13,8 millones en 2021 a 14,9 millones en 2022. Los ingresos en esta categoría varían desde $781.120 hasta $4.206.033 mensuales, incluyendo una gama diversa de profesiones y condiciones de vida.
• La clase alta, aquellos que ganan de $4.206.033 mensuales en adelante, representa el 2,8% de la población. Aumentó de 1,28 millones a 1,39 millones de personas desde 2021 hasta 2021. Disfruta de niveles económicos altos y acceso a servicios de calidad.

“En la base de la pirámide están las personas que apenas cubren una canasta básica de alimentos y otros gastos mínimos, como vivienda”, precisó la entidad estadística.

Umbrales de ingresos

La Cepal y el Dane contextualizan sus análisis utilizando diversos umbrales de ingresos. Los pobres se definen como aquellos con un ingreso per cápita inferior a la línea de pobreza monetaria, mientras que los vulnerables se sitúan entre esta línea y $781.120 mensuales.

Este ejercicio técnico de clasificar a la población colombiana según su nivel de ingresos es esencial para diseñar políticas que mitiguen la pobreza y promuevan una distribución más equitativa de la riqueza. La variación en estas cifras, aunque mínima en algunos segmentos, demuestra que la economía colombiana sigue en un proceso de recuperación tras la pandemia.

Nueva Delhi, 1 may (EFE).- Más de medio centenar de escuelas de Nueva Delhi recibieron este miércoles correos electrónicos con amenazas de bomba, obligando a la Policía capitalina a desalojar e inspeccionar numerosos centros educativos y creando el pánico entre estudiantes y padres.

"El número de escuelas (que han recibido amenazas) está aumentando, son ya más de cincuenta", dijo a EFE el comisario adjunto de Policía Ranjit Singh, desde la escuela Sanskriti de la capital.

La fuente afirmó que equipos de las fuerzas de seguridad están revisando numerosas escuelas.

El comisario adjunto de Policía del sureste de la ciudad capitalina, Rohit Meena, afirmó en declaraciones a la agencia ANI que las fuerzas de seguridad recibieron información de que se había enviado un correo electrónico dando la alerta a varias escuelas hacia las 04.15 de la madrugada (22.45 del martes GMT)

En la ciudad de Ghaziabad, contigua a Nueva Delhi y parte del territorio capitalino, la amenaza de bomba causó el pánico a pesar de la casi certeza de los padres de que se trata de un anuncio falso.

"Lo primero es la seguridad. En la práctica estos incidentes siempre acaban siendo mentira, pero siempre es mejor estar seguro que tener que lamentarlo. La escuela debería cerrar por hoy", dijo a EFE Nimesh Sharma, cuyos dos hijos estudian en la escuela DPS Siddharta Vihar.

Sharma fue uno de los numerosos padres que se trasladaron a la escuela para recoger a sus hijos, después de que el centro anunciara por Whatsapp que sus alumnos estaban seguros a pesar del "rumor de la amenaza de bomba en las escuelas de Nueva Delhi".

No es la primera vez que las amenazas de bomba que llegan por carta o por correo electrónico obligan a las autoridades de la India a evacuar escuelas.

El pasado diciembre, decenas de escuelas en la ciudad sureña de Bangalore tuvieron que ser inspeccionadas por la Policía tras recibir un aviso de bomba también por correo electrónico. En esta misma localidad, en abril del año pasado, otras nueve escuelas fueron desalojadas por amenazas similares.