Referentes de América Latina y el Caribe participan en Buenos Aires de una cumbre regional orientada a transformar la prevención y el abordaje de la violencia contra niñas, niños y adolescentes.

Más de 35 especialistas de 12 países se reúnen desde ayer martes hasta el jueves 8 de mayo en la Legislatura porteña y en el Congreso de la Nación, impulsados por la Fundación Red por la Infancia junto a organizaciones internacionales como To Zero, WeProtect Global Alliance y Paicabi.

Durante el encuentro, los expertos trabajan en estrategias para fortalecer la prevención, mejorar la comunicación pública y alinear agendas legislativas frente a un fenómeno que, según la Organización Mundial de la Salud, afecta a 1 de cada 2 niños con algún tipo de violencia y a 1 de cada 5 niñas y 1 de cada 7 niños con abuso sexual antes de los 18 años.

El objetivo es pasar del diagnóstico a la acción coordinada, con respuestas basadas en evidencia y experiencias concretas de la región.

La cumbre incluye talleres, mesas legislativas y jornadas abiertas, con la participación de figuras clave como Iain Drennan, director ejecutivo de WeProtect Global Alliance, Sean Coughlan, director de To Zero, Pilar Ramírez, vicepresidenta global del International Centre for Missing and Exploited Children (ICMEC), y Paula Wachter, fundadora de Red por la Infancia.

Junto a ellos, organizaciones como Save the Children, Aldeas Infantiles SOS, Gurises Unidos y PANIAMOR comparten modelos innovadores y buenas prácticas para enfrentar la problemática.

Diagnóstico regional y amenazas emergentes

El análisis de los especialistas deja claro que la violencia contra la infancia está extendida y, en muchos casos, invisibilizada en América Latina y el Caribe.

Según destacó Iain Drennan en una entrevista con Infobae, “la explotación sexual infantil en línea son situaciones en las que un niño o niña es manipulada, coaccionada u obligada a participar en actividades sexuales mediante el uso de tecnologías digitales”.

El director de WeProtect Global Alliance advirtió que el uso de términos como “pornografía infantil” es obsoleto y recomienda hablar de “material de abuso sexual infantil”, siguiendo las directrices terminológicas elaboradas por la alianza.

Consultado sobre cuáles son las amenazas emergentes que más crecieron en el último tiempo y que no estamos viendo en la agenda pública, Drennan señaló dos situaciones que requieren respuestas urgentes: “El aumento del uso de tecnologías nuevas y emergentes, como la inteligencia artificial generativa, para crear y distribuir material de abuso sexual infantil”, fenómeno que describe como “un riesgo significativo al permitir la creación de contenido sintético altamente realista que puede normalizar la explotación, evadir los sistemas de detección y alimentar el mercado de CSAM”.

El segundo problema es el crecimiento de “niños y niñas que exhiben conductas sexuales dañinas y que ellos mismos se convierten en perpetradores de la explotación y el abuso sexual infantil”.

Según su evaluación, este tema “sigue estando poco investigado y no ocupa un lugar destacado en los debates políticos o regulatorios”.

Desafíos en la coordinación internacional y el rol del sector privado

Uno de los retos principales identificados es la fragmentación de los marcos legislativos y regulatorios entre los países, lo que genera vacíos legales que los ofensores pueden aprovechar, especialmente en delitos transfronterizos.

Drennan explicó: “La coherencia legislativa y regulatoria sigue siendo esencial para una respuesta global eficaz. La adopción de la Convención de las Naciones Unidas contra la Ciberdelincuencia marca un paso importante hacia la alineación, pero su ratificación e incorporación al derecho interno variarán considerablemente entre países”.

En cuanto al papel de las empresas tecnológicas y plataformas en línea, Drennan sostuvo que “el sector privado no debe ser tratado como un socio voluntario, sino como un titular clave de responsabilidades, encargado de la prevención, detección y respuesta a este delito, en colaboración con los gobiernos, las fuerzas del orden y la sociedad civil”.

El director de WeProtect subrayó que “las empresas deben detectar y prevenir proactivamente el abuso en sus servicios, utilizar herramientas y sistemas adecuados, y reportar los casos sospechosos a las autoridades”.

Colaboración regional y construcción de una nueva narrativa

La colaboración regional y el trabajo en red son ejes estratégicos en la agenda del encuentro. Para Sean Coughlan, director de To Zero, “la violencia sexual contra niños, niñas y adolescentes es un problema que nos afecta a todos: 1 de cada 5 niñas y 1 de cada 7 niños en todo el mundo sufren algún tipo de violencia sexual antes de los 18 años. Ninguna organización puede resolver este problema por sí sola”.

En diálogo con este medio, Coughlan enfatizó la importancia de la acción colectiva: “Sabemos que al unirnos para abordar colectivamente la violencia sexual contra niños, niñas y adolescentes, podemos avanzar”.

Y alertó sobre un problema recurrente en el debate público: “Una de las principales preocupaciones, tanto a nivel global como en América Latina, son las narrativas dañinas y destructivas que a veces escuchamos sobre este tema —en los medios de comunicación, por parte de los responsables de políticas públicas y dentro de nuestras comunidades—. Historias que se centran en los agresores en lugar de visibilizar a las personas y organizaciones que trabajan todos los días para mantener a la niñez a salvo”.

Por eso, el taller de narrativa impulsado por To Zero apunta a fortalecer la capacidad de las organizaciones para “construir una nueva historia de esperanza: que podemos y vamos a detener la violencia sexual contra niños, niñas y adolescentes”.

Vacíos y prioridades en la agenda argentina

Desde la perspectiva local, Paula Wachter, directora de Red por la Infancia, señaló a Infobae dos vacíos críticos en la agenda argentina: “Por un lado, la protección frente a los riesgos y violencias en entornos digitales contra niños, niñas y adolescentes, donde el avance de la tecnología va mucho más rápido que las respuestas institucionales, y donde tenemos una gran vacancia de leyes y políticas públicas”.

La experta remarcó que “los chicos se encuentran solos enfrentando grandes riesgos y los adultos no siempre cuentan con las herramientas apropiadas para protegerlos y acompañarlos”.

El segundo punto débil es la necesidad de fortalecer el rol de Argentina en la agenda global: “La Argentina tiene la posibilidad de reafirmar su compromiso dentro de la Alianza Global WeProtect y tener un rol de liderazgo regional”, subrayó Wachter.

En cuanto al abordaje mediático de estos temas, la directora de Red por la Infancia advirtió sobre la persistencia de mitos dañinos: “Uno de los mitos más dañinos es creer que la violencia contra niñas, niños y adolescentes es poco frecuente, cuando en realidad, de acuerdo a la OMS, 1 de cada 2 niños es víctima de algún tipo de violencia y 1 de cada 5 niñas y 1 de cada 7 niños es víctima de abuso sexual antes de los 18 años”.

Wachter enfatizó que “en el 80% de los casos, esta violencia ocurre en el entorno cercano de los niños, por lo que el hogar no siempre es el lugar más seguro”. Además, destacó que “el 96% se conecta desde el hogar, también nos da la falsa sensación de que como están en casa, están cuidados y protegidos”.

Indicadores de impacto y desafíos pendientes

El impacto de la cumbre será evaluado por la consolidación de una red regional de incidencia y el posicionamiento de las organizaciones del sur global en la elaboración de políticas públicas. Al respecto, Wachter señaló: “Si en un año logramos mayor articulación, una voz regional más fuerte y un reconocimiento más claro de ese rol, vamos a saber que esta cumbre fue un paso importante en la dirección correcta”.

La integración de buenas prácticas, la articulación con referentes internacionales y la generación de una voz colectiva representan los principales desafíos para avanzar hacia una respuesta coordinada y sostenible frente a la violencia contra niñas, niños y adolescentes en la región.

“Este crimen es prevenible, no es inevitable, y los países y sectores deben trabajar juntos para enfrentarlo”, finalizó Drennan.

Según el testimonio de Cornejo, el episodio no fue un hecho aislado. Su hija venía siendo víctima de acoso escolar y ciberacoso por parte de dos compañeras del mismo salón, quienes la atacaban por características físicas relacionadas con su peso. Ante esa situación, madre e hija acudieron ese mismo día, a las 8:30 de la mañana, a la dirección del colegio para reportar los hechos. Al no encontrar a las menores involucradas, las autoridades educativas acordaron retomar la reunión el lunes siguiente, ya que el viernes era feriado.

El acuerdo nunca se cumplió. A la salida del plantel, la situación escaló de forma violenta.

El ataque

Según el relato de la madre, su hija tuvo un intercambio verbal con una de las agresoras en la vereda frente al colegio. Cornejo intervino para separarlas y, en un primer momento, logró calmar la situación. Sin embargo, una de las menores, desde la acera del frente, comenzó a provocar a la víctima con insultos hasta que ambas adolescentes retomaron la pelea al interior de una peluquería cercana.

La tutora del salón llegó al lugar cuando el enfrentamiento ya había cesado e intentó llevar a las menores de vuelta al colegio para llamar a sus padres. Fue entonces cuando el padre de una de las agresoras apareció en el lugar a bordo de su camioneta, según la madre, “a toda velocidad, casi subiéndose a la vereda”. Su presencia, lejos de calmar los ánimos, reavivó el conflicto.

“Cuando llega el señor, la chica se empieza a envalentonar porque nadie le hacía nada y vuelve a atacar a mi hija, estando su papá presente, estando la tutora (del aula) presente”, relató Cornejo ante las cámaras de Buenos Días Perú.

El hombre golpeó a la madre en el cuello con el antebrazo y empujó a la menor. Luego, en apariencia, se disponía a retirarse con su hija. Pero antes de marcharse, según el testimonio de la madre de la menor acosada, le entregó una botella a la adolescente y le ordenó: “Rómpele la cabeza”. La joven obedeció: se bajó del vehículo en movimiento, se acercó a la víctima por la espalda y le descargó el golpe. Luego subió al auto, que se alejó del lugar sin detenerse. Antes de huir, el hombre también habría proferido una amenaza directa contra la madre: “Tú no sabes con quién te estás metiendo, tú no sabes quién soy yo”.

“Mi hija estaba de espaldas. Viene, le rompe la botella en la cabeza y la chica se sube con el carro en movimiento. Y así se dan a la fuga, dejando a mi hija ensangrentada, abandonada”, describió Cornejo, quien mostró en televisión la polera de su hija empapada en sangre como prueba de la gravedad de la herida.

Sin disculpas ni auxilio

La madre acudió de inmediato a la comisaría del sector para solicitar apoyo policial, mientras su hija era trasladada al hospital. Allí, según su denuncia, el trámite fue lento y el padre de la agresora deambulaba con libertad por las instalaciones policiales mientras ella esperaba que alguien tomara su declaración.

“El tipo entraba como Pedro en su casa, entraba y salía de la comisaría. Mientras yo estaba buscando que alguien tomara mi denuncia, porque mi hija es la que había sido agredida”, afirmó Cornejo. Ni el padre ni las menores involucradas se acercaron a pedir disculpas. “Más bien lo que he recibido son burlas”, agregó.

El caso quedó denunciado ante la Policía Nacional del Perú (PNP) y expuesto públicamente a través del programa de televisión, donde los conductores advirtieron sobre la necesidad de revisar cómo el colegio gestionó las alertas previas de acoso escolar que la familia había reportado horas antes del ataque.

Un problema que no cede: las cifras del acoso escolar en Perú y Lima

El ataque en Ate no es un caso aislado. Las estadísticas del Ministerio de Educación (Minedu) revelan que la violencia entre escolares mantiene niveles persistentemente altos en todo el país.

Entre enero y abril de 2026, el portal SíseVe del Minedu registró 3.134 reportes de violencia escolar a nivel nacional. La violencia física fue la más frecuente, con 1.374 casos, seguida de la violencia psicológica con 1.236 y la sexual con 524. El promedio supera los 26 reportes diarios solo en los primeros cuatro meses del año.

Al cierre de 2025, el Minedu había contabilizado 19.561 denuncias de violencia escolar en todo el país, de las cuales más de 8.400 correspondieron a enfrentamientos entre estudiantes. Lima Metropolitana encabezó esa lista con 6.500 reportes.

El bullying —acoso psicológico sistemático entre pares— creció un 80% entre 2024 y 2025, según registros del Minedu. El ciberacoso agrava el panorama: 6 de cada 10 escolares han sido víctimas de alguna forma de acoso digital, y el 50% de las víctimas no busca ayuda por miedo o desconfianza. Más del 97% de los centros educativos del país no cuenta con un psicólogo, pese a que su presencia es obligatoria por ley desde hace más de una década.

Cómo denunciar casos de acoso escolar

Ante situaciones de bullying o violencia escolar, existen varios canales oficiales para reportar los hechos de forma confidencial:

• Portal SíseVe (www.siseve.pe): plataforma del Minedu que permite a víctimas, testigos o familiares reportar casos de acoso escolar. El sistema asigna un código de seguimiento para monitorear el estado de la denuncia. Los datos del reportante se mantienen en reserva.
• Línea gratuita 0800-76888: servicio telefónico del Minedu disponible para reportar casos de violencia escolar de manera confidencial.
• Comisaría local: ante agresiones físicas o sexuales, la denuncia policial es el primer paso para garantizar la protección inmediata de la víctima y activar una investigación formal.
• Demuna: la Defensoría Municipal del Niño, Niña y Adolescente atiende casos en los que se detectan situaciones de riesgo o desprotección familiar vinculadas a la violencia escolar.

Se habla mucho del acoso digital entre estudiantes. Campañas, protocolos, talleres. Pero hay otra violencia que ocurre en silencio y que las escuelas prefieren no ver: la que sufren los propios maestros a manos de alumnos, padres de familia y hasta colegas, a través de redes sociales y plataformas digitales.

Un problema real, datos concretos

La académica Claudia Jaen Cortés, de la Facultad de Psicología de la UNAM, realizó un estudio exploratorio con docentes de licenciatura, posgrado y bachillerato de distintas instituciones. Los resultados son contundentes: 14.6% de los encuestados afirmaron haber experimentado violencia digital por parte de sus alumnos.

No son casos aislados ni exageraciones. Los docentes reportaron comentarios ofensivos, difusión de rumores, difamación, sabotaje de clases virtuales y falta de respeto sistemática en entornos digitales. El 16.7% dijo que se difundieron rumores sobre su persona. El 6.7% señaló que circularon imágenes suyas sin su consentimiento. Y el 3.3% indicó haber sido víctima de ciberacoso o de memes hechos con su imagen.

Lo que le hace a una persona ser humillada en público

Las consecuencias no son menores. Jaen Cortés las enumeró en el Quinto Foro Universitario contra la Violencia Digital de la UNAM: estrés crónico, miedo, depresión, ansiedad y daño emocional profundo. A eso se suman violaciones a derechos humanos como la privacidad, la dignidad y la integridad de las personas afectadas.

Pero hay algo más: cuando un maestro es agredido digitalmente, el contenido se recircula, capta más audiencia y escala hacia otros tipos de violencia, psicológica o verbal, dentro y fuera del aula. El daño no se queda en la pantalla.

El aula también se rompe

Más allá del impacto personal, el ciberbullying hacia docentes tiene efectos directos en la educación. Algunos profesores que sufrieron este tipo de agresiones pierden autoridad frente al grupo, se desmotivan profesionalmente y reducen la calidad de su enseñanza. Un maestro acosado no puede dar lo mismo que uno que trabaja en condiciones dignas. Y quien pierde ahí, en última instancia, es el estudiante.

Las instituciones voltean para otro lado

El dato más grave del estudio no es el porcentaje de víctimas. Es lo que ocurre después: hay maestros que presentaron su renuncia porque no recibieron apoyo institucional. No existen protocolos. No hay rutas de atención. Se les ignora.

Mientras las escuelas desarrollan programas contra el bullying estudiantil, los docentes que enfrentan violencia digital quedan en un limbo: son adultos, son la autoridad, se supone que pueden solos. Pero nadie puede solo con el acoso, sin importar su edad o su cargo.

Con el lanzamiento de ReConectate, la Fundación Red por la Infancia impulsa una plataforma digital pionera para prevenir y abordar los riesgos y violencias en entornos digitales que afectan a niños, niñas y adolescentes.

La iniciativa propone un modelo integral, multisectorial y con respaldo internacional, orientado a fortalecer la protección y el bienestar digital desde la primera infancia.

El evento de presentación se realizó en la Residencia de la Embajada Británica en Buenos Aires, con el apoyo institucional de la representación diplomática del Reino Unido y la presencia del embajador David Cairns, junto a especialistas, funcionarios y referentes de la protección de las infancias.

En Argentina, la exposición a dispositivos digitales comienza, en promedio, entre los 9 y 10 años, lo que deja a niños y adolescentes especialmente vulnerables a amenazas como el grooming, la sextorsión, el ciberbullying y la difusión no consentida de material íntimo.

De acuerdo con la Virtual Global Taskforce (VGT), desde 2020 más de 400 millones de menores fueron víctimas de explotación o abuso sexual en línea, mientras que el uso de inteligencia artificial agravó la circulación de imágenes de abuso, con un crecimiento del 6.300% en el último año.

La falsa sensación de seguridad que otorga el entorno doméstico suele dificultar la prevención y detección temprana de estas situaciones.

“Para nosotros es muy difícil poder proteger a los chicos de los riesgos que desconocemos”, advirtió en diálogo con Infobae la fundadora y directora ejecutiva de Red por la Infancia, Paula Wachter, a cargo de la iniciativa.

Por este motivo, especialistas coinciden en que la intervención activa del mundo adulto y la elaboración de nuevas estrategias resultan imprescindibles para garantizar la seguridad y el bienestar de las infancias.

ReConectate: una respuesta integral y pionera

La plataforma ReConectate convierte a Argentina en el primer país del mundo en implementar los lineamientos de educación preventiva de la Virtual Global Taskforce, una alianza internacional que nuclea a quince agencias de seguridad, entre ellas la National Crime Agency del Reino Unido, el FBI, Interpol y Europol.

Desarrollada por la Fundación Red por la Infancia, la iniciativa articula recursos educativos, programas de sensibilización en escuelas y comunidades, monitoreo y generación de evidencia en conjunto con la Universidad Austral, y acciones de incidencia legislativa a nivel federal.

Los contenidos de la plataforma fueron elaborados en colaboración con organismos globales como el National Center for Missing & Exploited Children, la Organización Mundial de la Salud y la Unesco, y adaptados al contexto local con la participación activa de adolescentes, sobrevivientes y expertos de distintas disciplinas.

Herramientas concretas para familias, educadores y comunidades

ReConectate se organiza en módulos diferenciados para niñas y niños de 4 a 7 años, preadolescentes de 8 a 13 y adolescentes de 13 a 17, además de secciones específicas para madres, padres, cuidadores y docentes.

Los materiales abordan la alfabetización digital, el autocuidado, la configuración segura de dispositivos, el acompañamiento emocional y la activación de rutas claras de respuesta ante incidentes digitales.

“Muchos adultos sienten que carecen de herramientas para proteger a los chicos de riesgos que desconocen”, explicó Wachter. Por ello, la plataforma apuesta a la formación y al diálogo intergeneracional, con recursos prácticos y un enfoque preventivo que incluye guías para configurar la privacidad y la seguridad en las principales aplicaciones utilizadas por los menores.

“Hay una sección que te enseña plataforma por plataforma cómo configurarla adecuadamente para la edad de tu hijo” -detalló la directora ejecutiva-. La plataforma fue pensada para brindar de forma gratuita y simple, información sobre todo, para que los adultos puedan dimensionar qué se esconde atrás de una pantalla”.

El abordaje es integral: la plataforma digital gratuita se complementa con programas educativos para escuelas y espacios comunitarios, intervenciones lúdicas en lugares de ocio, capacitación para docentes y referentes institucionales, y una línea de monitoreo y replicabilidad desarrollada junto a la universidad.

Voces de quienes habitan los entornos digitales

El Consejo Participativo Federal de Adolescentes, cocreador de los contenidos para jóvenes, destacó la importancia de incluir la perspectiva juvenil en el proceso de prevención. “Pudimos sentir que lo que decíamos tenía un valor y que no éramos solo una imagen institucional; sino que también éramos parte de un propósito en común. Logramos transformar nuestras experiencias en algo concreto: una herramienta que logre ayudar a otros”, afirmó Jimena Zurschmitten, integrante del grupo durante la presentación.

En el evento en la Embajada Británica también se hicieron presentes testimonios de sobrevivientes de violencia digital y de especialistas como Silvia Ongini, psiquiatra infanto-juvenil del Hospital de Clínicas y miembro de Cepasi; Daniela Dupuy, fiscal coordinadora de la Unidad Especializada en Delitos y Contravenciones Informáticas de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires; y Roxana Morduchowicz, asesora principal de la Unesco en Ciudadanía Digital. Todos coincidieron en la urgencia de fortalecer la cooperación global y la intervención preventiva, alertando que la mayoría de los chicos expuestos a situaciones de riesgo no pide ayuda por temor, vergüenza o desconocimiento.

La brecha entre el avance tecnológico y la protección efectiva

El crecimiento exponencial de los riesgos digitales supera la capacidad de respuesta de las instituciones y de los marcos normativos tradicionales.

Muchos adultos creen que los riesgos digitales solo afectan a quienes “andan en cosas raras” o que basta con estar atentos para evitar problemas, pero la evidencia muestra lo contrario.“Ningún chico está exento de estar en una situación de riesgo”, advirtió Wachter, para subrayar la necesidad de involucrarse activamente y no minimizar el alcance de las amenazas en línea.

“Tenemos emociones del Paleolítico, instituciones del medioevo y tecnología del Olimpo”, advirtió Wachter, para remarcar la necesidad de “nuevas estrategias para poder cerrar estas brechas y minimizar el impacto que esto está teniendo en la salud y el bienestar integral de los niños, niñas y adolescentes”.

La plataforma ReConectate, gratuita y de acceso abierto, busca instalar la prevención desde la primera infancia y promover políticas públicas federales que garanticen el bienestar integral de las infancias en la era digital. La colaboración con organismos internacionales, la participación activa de los propios adolescentes y el enfoque en la capacitación del mundo adulto son, según la Fundación Red por la Infancia, los pilares para responder a un desafío sin precedentes que exige el compromiso de toda la sociedad.

“Tenemos que empezar a involucrarnos en la vida digital de los chicos, y así como no los dejaríamos jamás hacer un programa con desconocidos es clave dimensionar que cuando están conectados en su cuarto, en un dispositivo, sin ningún tipo de charla o de supervisión, eso equivale a estar en una habitación literalmente con desconocidos”, concluyó Wachter.

El inicio del año escolar 2026 representa para miles de estudiantes peruanos no solo el regreso a las aulas, sino también una etapa en la que el riesgo de bullying puede incrementarse, según advierte el Seguro Social de Salud (EsSalud). La convivencia escolar intensifica la exposición a situaciones de acoso, por lo que padres y docentes deben prestar especial atención desde los primeros días del ciclo académico.

La Resolución Ministerial N° 501–2025 del Ministerio de Educación (Minedu) establece que las clases en colegios estatales comenzarán el lunes 16 de marzo, mientras que muchas instituciones privadas han adelantado el retorno entre el 2 y el 9 de marzo, conforme a su autonomía administrativa. Esta diferencia obliga a planificar estrategias diferenciadas de acompañamiento y prevención en función del calendario de cada centro.

Durante este periodo, la colaboración entre padres y docentes resulta fundamental en la detección temprana del bullying. La observación permanente y la comunicación abierta con los estudiantes permiten identificar señales de alerta y actuar antes de que las consecuencias del acoso escolar afecten de forma duradera la salud emocional de los menores.

Cómo identificar las señales de bullying escolar según EsSalud

De acuerdo con EsSalud, el bullying se caracteriza por un comportamiento agresivo, repetitivo e intencional que impacta de manera sostenida a estudiantes en situación de vulnerabilidad. La psicóloga Pahola Albújar Chávez, jefa del Servicio de Psicología del Hospital Nacional Alberto Sabogal Sologuren, precisa que las señales de alerta incluyen aislamiento social, irritabilidad, ansiedad, cambios de conducta, abandono de actividades habituales, dolores físicos sin explicación médica, insomnio y disminución de la participación escolar.

“Si los chicos presentan irritabilidad, ansiedad, dejan de hacer las actividades que normalmente hacían, presentan dolores físicos, falta de sueño o un comportamiento distinto al habitual, pueden estar siendo víctimas de acoso escolar”, sostuvo la especialista.

Cuando estos signos aparecen y persisten, se recomienda considerar la posibilidad de acoso escolar e intervenir de inmediato. Los efectos en la salud mental pueden ser graves: estrés y baja autoestima a corto plazo, y riesgo de depresión, trastornos de ansiedad y dificultades para establecer relaciones interpersonales en el futuro.

El impacto del ciberbullying en la vida escolar

La expansión de las redes sociales ha amplificado el alcance del acoso escolar. El ciberbullying, a través de plataformas como WhatsApp, Instagram y Facebook, expone a los estudiantes a agresiones que se difunden rápidamente y permanecen accesibles en el tiempo, lo que intensifica el daño emocional.

Según EsSalud, el ciberbullying provoca consecuencias tan severas como el acoso presencial, incluyendo aislamiento, ansiedad y síntomas depresivos. Padres y docentes deben monitorear la actividad digital de los menores y promover el uso responsable de la tecnología para reducir los riesgos.

Qué hacer ante un caso confirmado de bullying escolar

En caso de confirmarse una situación de bullying, EsSalud recomienda proteger el bienestar emocional del estudiante, validar su experiencia y brindar apoyo psicológico inmediato. La intervención debe ser ágil y coordinada, evitando la minimización del problema, para prevenir daños mayores y garantizar la seguridad de la víctima.

El acompañamiento profesional y el trabajo conjunto entre familia y escuela son fundamentales para restablecer la confianza del menor y generar un entorno escolar seguro. La detección temprana permite implementar políticas preventivas y estrategias de contención eficaces.

Cronograma escolar 2026: fechas, bloques y excepciones

El calendario académico 2026, establecido por el Ministerio de Educación, comprende 36 semanas lectivas distribuidas en cuatro bloques pedagógicos, intercalados con periodos de gestión institucional y capacitación docente. Las vacaciones se programan tras la finalización de cada bloque.

Para los colegios estatales, el inicio de clases está previsto para el 16 de marzo, mientras que en el sector privado existe flexibilidad, permitiendo a algunas instituciones comenzar el ciclo académico el 2 de marzo. En regiones como Arequipa, el inicio fue postergado una semana debido a condiciones climáticas adversas, según lo dispuesto por el Gobierno Regional y Defensa Civil.

La matrícula y la asignación de vacantes se gestionan a través de la plataforma digital oficial del Minedu, facilitando el acceso a la educación y la organización de las rutinas familiares conforme al calendario de cada institución y región.

Para comenzar a lograr cambios y transformaciones sostenidas en el tiempo sobre el clima escolar, lo primero que hay que comprender es que el mal clima en el aula tiene un doble impacto: lo tiene en las violencias escolares que se expresan a través del bullying y el ciberbullying; y en la baja calidad y el mal desempeño de los aprendizajes. El daño es integral, de 360 grados.

Un mal clima escolar no solo afecta las relaciones entre pares —niños y adolescentes de los ciclos primario y secundario—, sino que también repercute en el rendimiento y en las capacidades del aprendizaje.

¿Cómo cambiar el paradigma del clima escolar en la Argentina?

Un grupo de cientistas sociales del CONICET Cuyo y expertos en educación en Mendoza dieron un paso sólido e inédito para comenzar a responder esta pregunta.

La investigación analizó la convivencia escolar en alumnos de 2º y 3º año del nivel secundario mendocinos a partir de una muestra representativa de 21.466 estudiantes de establecimientos estatales, privados y técnicos.

Lo más relevante fue el diseño de lo que se llama el instrumento para medir el clima escolar mediante la aplicación del Cuestionario de Acoso y Convivencia Escolar (CACE-44), esta herramienta vuelve única y testigo a la investigación hecha en Mendoza.

El CACE-44 es el único instrumento para medir bullying y ciberbullying, hecho en la Argentina. Todos los demás existentes son adaptaciones de cuestionarios y tests de otros países, adaptados después para Argentina.

A partir de la aplicación del CACE-44 se evaluaron distintas manifestaciones de violencia escolar: violencia física, verbal y relacional, bullying, ciberbullying, así como los roles de víctima, agresor y testigo.

Principales hallazgos del estudio del CONICET

Los resultados de la investigación evidenciaron que el bullying no constituye un fenómeno aislado, sino que se articula estructuralmente con otras formas de violencia y exclusión. En conjunto, los hallazgos aportan evidencia empírica sólida para orientar políticas públicas de prevención, intervención y promoción de una convivencia escolar democrática, segura e inclusiva en la provincia de Mendoza. Y poder hacerlo extensivo al resto de las jurisdicciones del país.

Los resultados demuestran que es un tema que exige atención, porque tiene que ver con el clima y el ambiente que se crea antes del proceso educativo, donde el docente debe enseñar y el alumno aprender.

El bullying suele ser la parte más visible, pero es un emergente de situaciones previas: conflictos, indisciplinas, violencia esporádica no tratada adecuadamente. Muchas veces, como no es bullying, no se interviene, y ahí reside el problema.

Esta realidad se replica en todas las jurisdicciones del país, por eso el estudio en Mendoza puede transformarse en una herramienta nacional.

Cómo se realizó el relevamiento sobre convivencia escolar

Infobae entrevistó al psicopedagogo Alejandro Castro Santander, especialista en gestión en convivencia escolar, miembro de la Alianza Antibullying Argentina, y quien participó de la investigación como experto del CONICET.

—Actualmente, la escuela refleja y concentra muchas de las violencias presentes en la sociedad, a las que se suma la amplificación que permite la tecnología a través del ciberbullying. Estas formas de acoso impactan directamente en la calidad de los aprendizajes. ¿Comparte esta visión?

—Alejandro Castro Santander: Un mal clima escolar, una escuela minada por el acoso escolar, o por el ciberbullying, va a tener un impacto en los aprendizajes. Ese establecimiento no va a rendir de la misma manera que si no tuviera ese clima.

—Después de la pandemia se agudizó un poco el tema de la convivencia escolar. Siempre fue importante, pero lo hemos relegado. Sin embargo, los estudios que se vienen realizando con mucha seriedad, desde los organismos internacionales que miden el tema del clima escolar en general y el clima de convivencia en particular, muestran un vínculo fuerte con la calidad educativa, ya hace más de 20 años que vienen diciendo con mucha fuerza, que hay una relación directa, y que el clima escolar de bullying boicotea el aprendizaje.

Y esto no ha formado parte de las políticas educativas, ha quedado muy alejado y con pocas respuestas.

- Este estudio hecho en Mendoza suma un dato nuevo e inédito en los estudios sobre violencia escolar en la Argentina, ustedes diseñaron una herramienta propia y local, ¿por qué es tan importante?

-Así es, en esta muestra a más de 20.000 alumnos en Mendoza -2do y 3er. año del secundario- se trabajó el tema convivencia y exclusivamente el tema bullying y ciberbullying.

Lo más importante fue el instrumento que diseñamos para medir el clima escolar mediante la aplicación del Cuestionario de Acoso y Convivencia Escolar (CACE-44); es lo que vuelve única y testigo a la investigación hecha en Mendoza.

El CACE-44 es el único instrumento para el acoso escolar hecho en la Argentina. Todos los demás existentes son adaptaciones de cuestionarios y tests de otros países, adaptados de manera local. Cuando se habla con los chicos, y según los datos obtenidos en estudios realizados con Argentinos por la Educación, se observa esta tendencia.

—En la actualidad las escuelas están recargadas. ¿Qué se debe empezar a hacer desde el ámbito escolar respecto al clima del aula? ¿Ves una evolución o un estancamiento en ese sentido?

—La sociedad está muy preocupada; todos buscan culpables: en la familia, en las redes sociales. El gran desafío es cómo se gestiona dentro del ámbito educativo. Si me preguntás qué se podría hacer, por ejemplo, tener un muy buen programa nacional de clima de convivencia, porque favorece no solo el desarrollo personal y social de los estudiantes, sino que crea ese clima para que se pueda dar el hecho educativo de calidad.

El tema es también armar un proyecto provincial por jurisdicciones, como en Mendoza y otras provincias, y que eso se implemente en cada institución con un programa institucional de convivencia escolar, con gestión y presupuesto.

Si existiera un programa nacional de convivencia escolar, donde se pueda monitorear y capacitar, y no hace falta grupos de mil personas, con tener uno o dos referentes, pero que se ocupen de esto, el impacto en la calidad educativa va a mejorar, que es un objetivo muy importante cuando se analizan pruebas internacionales o nacionales.

Estamos viviendo climas que no son buenos, y los chicos lo reproducen en la escuela.

La violencia verbal como motor del conflicto escolar

En el estudio realizado en Mendoza con el CONICET, el motor de la violencia que aparece con mayor fuerza es la violencia verbal.

Existe una correlación altísima, del 0,9, entre violencia verbal y bullying sistemático. El ciberbullying está ligado a la violencia verbal; la relación fue casi 1, funcionando casi exclusivamente como una agresión mediada por la tecnología.

Otro aspecto relevante es el rol del testigo. El que observa y no siempre participa del acto de violencia. Este rol es fundamental, lo que en la literatura se conoce como bystander o espectador; por cada víctima o agresor hay múltiples testigos.

—Qué interesante e importante es el rol del testigo, muchas veces silencioso, casi agazapado pero necesario. Porque si ese testigo rompiera esa inercia del silencio, y levantara la voz; probablemente muchas situaciones de violencia escolar no escalarían

—El testigo cambia la ecuación de la violencia. Los testigos son también víctimas, porque se sienten cobardes por no haber podido colaborar, ayudar; pero porque no tienen herramientas tampoco. Entonces, ahí están todos los desafíos.

En la observación que uno hace, el “mejor” perfil lo tiene el agresor. La víctima siempre es el que está en el perfil más bajo. Nadie quiere ser víctima. Por eso ahí aparece un problema añadido.

Hay chicos que para salir del círculo de la victimización buscan a otro más débil. Entonces es muy difícil romper el círculo de la violencia.

Los expertos detrás de la investigación

El relevamiento sobre convivencia escolar fue impulsado por la Subsecretaría de Educación y la Dirección de Acompañamiento Escolar (DAE) de Mendoza, con el objetivo de obtener un diagnóstico preciso y basado en evidencia sobre el clima en las escuelas.

En febrero, el informe fue presentado a la subsecretaria Carina Ferrari, la directora de la DAE Carina Gannam, la directora de Educación Secundaria Cecilia Páez, el titular de Educación Técnica y Trabajo Claudio Dagne, la directora de Educación Privada Florencia Espresatti y el director de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos Érico Arias, junto a los investigadores del CONICET Roxana Marsollier, Cristián Expósito y Alejandro Castro Santander.

Ferrari subrayó que el estudio provee datos clave sobre convivencia y percepción institucional, y servirá de base para definir políticas y brindar reportes personalizados a cada escuela. Gannam destacó que los resultados permitirán comparar las percepciones de docentes y estudiantes sobre la violencia escolar, y orientar estrategias específicas para el ciclo lectivo 2026.

Los números del estudio del CONICET Cuyo

El análisis sociodemográfico se inscribe en el marco del estudio Diagnóstico y Fortalecimiento de la Convivencia Escolar: Estrategias frente al Acoso y Ciberacoso desde una Perspectiva Cognitivo–Valorativa incluyó 21.466 estudiantes.

Distribución de género: Femenino: 11.266 (52,5%) Masculino: 9.894 (46,1%) Otro: 307 (1,4%)

La mayoría de la muestra se identifica con el género femenino, seguida por la masculina.

Distribución por edad: 13 años: 146 (0,68%) 14 años: 6.205 (28,90%) 15 años: 9.891 (46,08%) 16 años: 4.417 (20,58%) 17 años: 808 (3,76%)

Participación por departamento de residencia La distribución territorial muestra una mayor concentración de participantes en los departamentos que forman el Gran Mendoza: Guaymallén lidera con 15,18% (3.258 estudiantes), seguido por Maipú (9,95%), Las Heras (8,59%), Godoy Cruz (8,11%), Luján de Cuyo (8,20%) y Capital (6,97%).

Fuera del área metropolitana, San Rafael representa el segundo departamento en peso, aportando un 11,15% de la muestra. Otros departamentos como San Martín (6,62%) suman su aporte, mientras que La Paz (0,77%), Santa Rosa (0,92%) y la categoría “Otra provincia” (0,54%) reflejan la menor participación.

La robustez y amplitud territorial de los datos permite abordar con rigor las distintas dinámicas de acoso y convivencia en la provincia.

El Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires lanzó el nuevo Protocolo Integral para la prevención, detección, intervención y seguimiento de situaciones de Bullying o Acoso Escolar entre pares, con alcance en todos los establecimientos educativos porteños, tanto públicos como privados.

La guía propone estrategias claras para identificar, abordar y dar continuidad a los casos de acoso escolar, que van desde la prevención y la participación escolar hasta la intervención formal y el acompañamiento. Entre las principales novedades se destaca la inclusión expresa del ciberbullying, con una guía de orientaciones para abordar la violencia digital en los entornos escolares.

El protocolo, que se presentó a principios de noviembre, ya está en vigencia y es de cumplimiento obligatorio. Introduce procedimientos diferenciados para los niveles primario y secundario, y otorga un papel relevante a las familias en la prevención y el abordaje de estas situaciones. Su objetivo es fortalecer la convivencia escolar y garantizar entornos seguros y respetuosos para los estudiantes.

“La escuela tiene un rol clave en la formación ciudadana y en la construcción de vínculos saludables. Este protocolo acompaña ese compromiso, brindando herramientas para prevenir y actuar frente a cualquier forma de violencia entre pares”, definió la ministra de Educación porteña, Mercedes Miguel, al presentar la nueva guía.

Ejes del protocolo y herramientas institucionales

La prevención es parte fundamental del protocolo, orientada a incorporar el bienestar socioemocional y la convivencia pacífica como principios rectores en la escuela. Se promueve un enfoque integral, transversal a los proyectos pedagógicos e institucionales, con el fin de anticipar situaciones de acoso mediante la promoción de relaciones saludables, el diálogo y la construcción de acuerdos colectivos.

El protocolo establece acciones y dispositivos clave que deberá implementar cada escuela:

• Conformar el Consejos Escolar de Convivencia (CEC), formados por directivos, docentes, estudiantes y familias para idear políticas preventivas y sugerir estrategias pedagógicas.
• Incorporar en el Proyecto Curricular Institucional un apartado específico sobre convivencia y prevención de la violencia.
• Elaborar Acuerdos Escolares y Áulicos de Convivencia, revisados cada ciclo lectivo, que expliciten normas y procedimientos consensuados. Realizar jornadas de reflexión y campañas anuales de sensibilización sobre el acoso escolar.
• Realizar jornadas de reflexión sobre el acoso escolar. Fomentar la participación estudiantil y la colaboración entre todos los miembros de la comunidad educativa.

¿Qué hacer ante un caso de bullying?

Las propuestas del nuevo Protocolo Integral para situaciones de Bullying o Acoso Escolar plantea:

1. Detección temprana y abordaje inicial: si la escuela observa diariamente señales como aislamiento, cambios de ánimo, miedo a asistir, u otras señales, se promueve que los docentes y directivos generen espacios de diálogo individuales o grupales. El objetivo es escuchar sin minimizar los relatos e implementar actividades pedagógicas para promover la reflexión y el respeto.

2. Notificación e involucramiento del entorno familiar: las familias recibirán comunicación directa y oportuna sobre lo detectado. Se comparten orientaciones específicas y se solicita su compromiso para acompañar tanto emocionalmente como con acciones conjuntas en el hogar y en el colegio.

3. Intervención con equipos técnicos: si la situación se agrava o persiste, la escuela convoca a equipos técnicos interdisciplinarios (psicopedagogos, orientadores, entre otros). Esta etapa contempla entrevistas confidenciales, contención emocional y medidas de cuidado adicionales.

4. Acciones formativas y sanciones: se pueden disponer acciones reparatorias dentro de la comunidad escolar, advertencias formales o sanciones según lo previsto en el Reglamento Escolar, siempre con foco en el aprendizaje y el bienestar colectivo. Las intervenciones alcanzan tanto a los estudiantes principales como al grupo de compañeros, mediante talleres, debates y actividades de reflexión.

5. Participación del entorno familiar del estudiante: las familias de todas las partes involucradas (víctima, agresores, testigos) participan en reuniones, reciben información clara sobre las intervenciones y firman compromisos de acompañamiento y seguimiento. El incumplimiento injustificado da lugar a nuevas medidas institucionales.

6. Intervención ante riesgos o vulneración de derechos: si se identifica algún riesgo para un estudiante, la escuela contacta a organismos especializados, garantiza la confidencialidad e inicia los expedientes administrativos necesarios para asegurar el acceso a medidas de protección.

7. Seguimiento continuo: la escuela realizará seguimiento periódico mediante observaciones en el aula y entrevistas regulares tanto con estudiantes como con familias, con el fin de evitar la repetición de situaciones de acoso.

Definición y formas de acoso escolar

La nueva guía define al bullying como “toda forma de violencia ejercida intencionalmente, de manera sostenida en el tiempo y dentro de una relación asimétrica de poder entre estudiantes, que causa daño físico, psicológico, emocional, social y/o material a una persona”. Se diferencia de los conflictos esporádicos por su carácter deliberado y repetido. Las modalidades del bullying o acoso escolar pueden implicar:

• Violencia física (agresiones directas)
• Violencia material (daño a pertenencias)
• Violencia verbal (insultos, amenazas, humillaciones)
• Violencia psicológica (ataques a la autoestima)
• Violencia social (aislamiento, rumores)
• Violencia digital o ciberbullying (acoso en redes sociales, difusión de contenidos privados)
• Acoso por prejuicios (motivos de raza, religión, identidad u orientación sexual)

Procedimientos de intervención: nivel primario y secundario

El protocolo distingue entre niveles primario y secundario, adaptando las estrategias a las capacidades y necesidades evolutivas de cada edad.

Nivel primario

“El abordaje del bullying/acoso escolar en el nivel primario requiere estrategias específicas que contemplen el momento evolutivo de niños y niñas, sus capacidades cognitivas, emocionales y sociales, y el rol central de la escuela en la construcción de vínculos saludables y aprendizajes significativos”, plantea el protocolo.

La detección temprana descansa en la observación cotidiana de docentes y personal, así como en la comunicación con las familias. Frente a manifestaciones leves, se prioriza la resolución pedagógica, el diálogo y la reparación colectiva del daño, reforzando normas de convivencia y desarrollando actividades que promuevan la cooperación.

Si la situación escala o persiste, se recurre a la intervención de equipos técnicos especializados y se establecen espacios de contención, medidas de cuidado y acciones reparatorias o sanciones según el Reglamento Escolar. Las familias son llamadas a involucrarse, con compromisos de seguimiento y acompañamiento directo en el proceso educativo. Ante posibles vulneraciones de derechos, las escuelas deben activar canales formales de notificación y aseguramiento de la confidencialidad, en comunicación con organismos competentes como el Consejo de Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes y, de ser necesario, el Ministerio Público Tutelar.

Nivel secundario

En secundaria, el abordaje reconoce el desarrollo cognitivo y emocional de los adolescentes, y propicia su participación activa en la construcción de la convivencia. La respuesta institucional sigue un esquema progresivo: detección temprana y actuaciones pedagógicas ante situaciones leves; intervención integral con equipos técnicos, entrevistas individuales, medidas de protección y eventuales sanciones en casos graves o reiterados.

El protocolo prevé talleres y espacios de reflexión grupal, así como la asesoría del Consejo Escolar de Convivencia. Las familias y adultos responsables intervienen de manera obligatoria, asumiendo compromisos por escrito para garantizar la reparación y el sostenimiento del bienestar de todos los estudiantes implicados. Ante riesgos de vulneración de derechos, el procedimiento exige notificación y registro formales, intervenciones técnicas y comunicación explícita a las familias sobre las medidas de protección adoptadas.

Seguimiento y cumplimiento del protocolo

El proceso de seguimiento es esencial para evitar la repetición de situaciones de acoso y consolidar los aprendizajes generados. Incluye observaciones sistemáticas, reuniones periódicas con los involucrados y vinculación permanente con las familias. Toda actuación queda documentada en los registros institucionales.

El incumplimiento del protocolo puede ocasionar sumarios administrativos para instituciones que no den respuesta conforme lo dispuesto por el Ministerio de Educación porteño.

La creadora de contenido paisa Alejandra Urrea se ha convertido en una de las figuras digitales más comentadas del momento, no solo por su humor y estilo irreverente, también por el constante comentario de los seguidores que aseguran que tiene un gran parecido con la actriz Lina Tejeiro.

En una reciente entrevista con Valentina Taguado y Johana Velandia para el programa ¿Qué hay pa’ dañar?, del Canal RCN, Urrea habló sobre cómo ese parecido la ha ayudado a socializar, el hate que ha recibido después de su cirugía de nariz y cómo inició su carrera en redes sociales.

Entre risas, Alejandra confesó que el tema de su parecido con la reconocida actriz ha sido una herramienta que suele usar para “romper el hielo” cuando la gente la confunde.

Ahora puede seguirnos en Facebook y en nuestro WhatsApp Channel

“¿Te comparan mucho? ¿Te han preguntado algo sobre Lina Tejero? Claro", le preguntó Valentina Taguado.

“Por Dios. Es que, de hecho, Lina no sabe. Es la primera vez que lo voy a decir, pero Lina es mi carta para siempre romper el hielo, como cuando tengo momentos así de fama o de confusión. Entonces, siempre que se quedan viéndome, es como: ‘Ay, yo te he visto en algún lado’. Y yo: ‘Sí, Lina Tejeiro’. Y entonces ya la gente se ríe, y es como esta: ‘Ay, esta boba hijueputa, no es Lina Tejeiro’. Pero ajá, ya sé que es como medio charrita. Entonces yo siempre digo: ‘Soy Lina Tejeiro’. Lina Tejeiro, no te enojes, es una broma. Pero sí, normalmente suelo jugar con eso, pero me encanta”, reveló la influenciadora paisa.

Alejandra contó, además, que conoció a la actriz durante la premiere del documental de Karol G en Medellín, y recordó ese momento como algo muy divertido.

“Sí, la conocí en el estreno de la premier del documental de Karol G. Allá la conocí y fue como la escena de Annie y Hallie (protagonistas de la película Juego de gemelas) cuando se encuentran. Sí, fue muy gracioso. Entonces nos miramos (cara se sorpresa). Es divina, marica, o sea, divina. Yo no me encuentro mucho el parecido. La gente dice que sí, mi familia dice que sí, pero yo no encuentro mucho el parecido”, relató entre risas.

Durante la entrevista, Urrea también abordó con humor los comentarios negativos que ha recibido en redes sociales tras su cirugía de nariz, asegurando que incluso el bullying no es un tema que la atormente.

“Para los creadores de contenido, el mejor material es el bullying. Una funa, literal. En el momento en el que te tiran, estás en tú prime. No estás en tú prime cuando todo el mundo te reconoce, sino cuando tienes material para sacar, sacar y contenido, pues contenido que sí puede gustar. Entonces, pues por ese lado, últimamente, desde que me operé mi hermosa nariz me dicen deforme, que me cagué la cara, que me arruiné la vida, porque un huequito me quedó más grande que el otro, que normal, uno tiene huecos de todos los tamaños”, contó Urrea.

Entre bromas con las presentadoras, Alejandra reveló que incluso ha encontrado una manera ingeniosa de igualar el aspecto de sus fosas nasales y de salirle adelante con humor a los comentarios negativos.

• Valentina Taguado: Y está ridícula, llega y coge un marcador negro. (Risa)
• Alejandra Urrea: Y me lo suelo hacer normalmente, hoy porque no alcancé y porque estoy así como de perfil.
• Valentina Taguado: Ah, pero ¿sí te lo haces?
• Alejandra Urrea: (Risa) Sí.
• Valentina Taguado: Es que sube el vídeo y se pinta acá (la punta de uno de los orificios de la nariz) y ya quedan iguales.
• Alejandra Urrea: Y ya, quedan iguales.
• Valentina Taguado: Quedan iguales.

Finalmente, la influencer explicó cómo fue que empezó en el mundo digital, asegurando que su éxito se dio por casualidad y no por planeación.

“Eso no fue una decisión, eso fue mera coincidencia, casualidad de que subí un video que para mí era charro, se volvió mega viral y yo dije: ‘Por acá, por acá es, esta es la ruta, Marino’. Y por ahí le seguí yo y hasta el día que, ¿quién me va a echar de las redes sociales? Nadie. Yo me puedo acá quedar haciendo lo mío y si nadie me ve, bien. Y si todos me ven, mucho mejor. Y resulta que todos me vieron, entonces mera chimba”, mencionó la influenciadora paisa.

El acoso escolar y el ciberbullying se consolidan como amenazas persistentes para niños y adolescentes, afectando su bienestar y desempeño educativo en todo el mundo.

En el Día Internacional contra la Violencia y el Acoso Escolar, incluido el ciberacoso, la conmemoración impulsada por la Unesco subraya que las nuevas formas de hostigamiento digital se sumaron a las manifestaciones tradicionales en las escuelas, lo que incrementa el alcance y el daño de estas conductas.

El lema de este año, “Seguridad en la pantalla: aprender a estar protegidos en la era digital”, impulsa la reflexión sobre la necesidad de educar en el uso responsable de las tecnologías y fomentar una convivencia digital basada en el respeto y el cuidado mutuo.

El bullying tradicional: dinámicas de acoso presentes en la escuela

El bullying escolar presenta rasgos clásicos que persisten pese al paso de los años.

Alejandro Castro Santander es escritor, investigador y psicopedagogo institucional, además de director del Observatorio de la Convivencia Escolar (Universidad Católica de Cuyo) y miembro fundador de la Alianza Anti Bullying Argentina y consultado por Infobae explicó: “El acoso físico, verbal o social que uno o varios estudiantes realizan a uno o varios compañeros sigue estando presente”. Detalló que las formas más frecuentes de hostigamiento se vinculan con el aspecto físico, ya sea el pelo, el peso, los anteojos o la vestimenta. “Muchas veces utilizar el pelo, el peso, los anteojos, la forma de vestirse, es solo una justificación para discriminar y excluir”, describió.

El límite entre la broma y el maltrato suele estar marcado por el impacto emocional. Castro Santander subrayó que el daño radica en que el destinatario sufre lo que para otros puede parecer divertido: “El límite es el daño que puede producir algo que el autor considera divertido pero el destinatario sufre como un insulto. Siente vergüenza si es en público y finalmente daña su autoestima”.

El silencio es una constante en los episodios de acoso escolar. Cerca del 40% de quienes sufren violencia en la escuela no relatan su situación. Castro Santander precisó: “Ya en los últimos años del secundario el adulto casi desaparece en la intención de comunicar el maltrato”. La convivencia familiar y escolar se consolida como campo de aprendizaje, según remarcó el especialista: “La escuela debe ser un espacio de bienestar que debemos construir y cuidar todos, pero cada uno según su rol”.

El avance del ciberbullying: el acoso trasciende la escuela

La irrupción de la tecnología modificó la naturaleza del acoso escolar. Castro Santander puntualizó: “Con la expansión de internet, las redes sociales y los dispositivos móviles, el acoso adquirió una dimensión digital: el ciberbullying. Las agresiones se tornan permanentes, anónimas, virales y difíciles de detener”.

La Unesco alertó que con los avances digitales y la inteligencia artificial, los estudiantes experimentan nuevas exposiciones a la violencia en línea. “La violencia en línea prolonga el acoso — incluido el ciberacoso y la violencia de género facilitada por la tecnología — más allá del aula, en el espacio digital”, detalló la organización. El impacto crece en menores de edad cada vez más jóvenes y en comunidades vulnerables, como niñas, adolescentes y estudiantes migrantes. Según la Unesco, cerca del 58% de niñas y jóvenes han enfrentado acoso en línea.

La licenciada en Psicopedagogía María Zysman, fundadora de Libres de Bullying, observó ante la consulta de este medio: “Hoy hay niños de siete u ocho años que tienen grupos de WhatsApp y la manera en que más se agreden es ahí, despreciando, negando el acceso, contando chismes a cargo de permitirse el ingreso o no a un grupo”.

Expresó preocupación porque el espacio digital se volvió el principal ámbito de conflicto: “Veo el mayor problema en este momento, tanto en primaria como en secundarias, en todos los vínculos y malestares que se generan en el espacio digital y que después cuando están juntos no se pueden ni ver”.

La expansión del universo digital no solo amplía el alcance del acoso, sino que también exige una intervención integral. Castro Santander explicó que la prevención debe contemplar tanto la vida escolar presencial como la online, y que resulta clave integrar la alfabetización digital, la educación emocional y una presencia adulta activa y afectiva como pilares fundamentales para proteger y fortalecer a las infancias y adolescencias.

Nuevos riesgos y viejas prácticas: exclusión y presión de los pares

Las prácticas de exclusión social y la presión de grupo aparecen como formas renovadas de hostigamiento. Al respecto, Zysman remarcó que “la exclusión es el mayor terreno en donde los chicos están sufriendo. El pertenecer o no pertenecer. Y a los que se deja afuera, se les deja muy en claro que están afuera”.

Mencionó además la lógica de los chismes y rumores como “moneda” de acceso al grupo y la facilidad para crear alianzas virtuales en redes sociales y juegos en línea. La dinámica se ve reforzada por la presencia silenciosa o aprobación del grupo. En la experiencia cotidiana, observó: “El bullying es entre pares, es en edad escolar y va construyéndose gradualmente con el objetivo de disminuir a un compañero, a un miembro del grupo para, a partir de esa humillación, elevar la propia postura de poder de quien lo ejerce”.

Los videojuegos también generan conflictos replicados fuera de la pantalla. Según Zysman, existen “muchas dificultades generadas por dinámicas que suceden en el marco de algunos juegos, como el ‘robo’ de elementos. A partir de ahí se suscita rabia, bronca, alianzas, odio”.

Adultos desconectados: desafíos en la prevención y la intervención

Los especialistas consultados detectan falencias en la respuesta del mundo adulto. Zysman planteó: “No se interviene en la previa del bullying, en los apodos, las burlas, el desprecio, la exclusión que hay en un grupo. Se naturalizó el destrato”.

Además, advirtió sobre el miedo o la comodidad de los padres y docentes para involucrarse en el ámbito digital: “Muchos padres consideran que los espacios digitales de los chicos son privados y se sienten obligados a permitir el acceso porque ‘todos tienen’, sin evaluar los riesgos ni acompañar”.

Sobre esto, Castro Santander afirmó: “Es muy necesaria una formación específica a directivos y docentes en gestión del clima social, en qué ver y hacer sobre la convivencia, no sólo de los estudiantes, sino de todos los involucrados directa o indirectamente en la vida de las escuelas”. Propuso avanzar hacia la creación de programas integrales de convivencia en cada escuela institucionalizados con la corresponsabilidad de toda la comunidad educativa.

Las señales de alerta, insistió Zysman, van desde el aislamiento hasta los cambios en el estado de ánimo y la desconfianza en la escuela: “Para reconocer el bullying hay que estar muy conectado con los chicos y cuando uno está conectado ve un chico que se apaga, un chico que no quiere ir a la escuela, que cambia su conducta”. Sugirió hacerse disponible y confiable, ofreciendo tiempo y escucha sin interrumpir con diagnósticos anticipados.

Políticas, prevención y el rol de la comunidad educativa

La conmemoración de la Unesco busca fortalecer el compromiso global en la prevención de la violencia escolar, especialmente tras la expansión de los riesgos digitales. La organización recordó que solo el 16% de los países promulgó una legislación específica para prevenir el ciberacoso en el ámbito educativo y reiteró que “la educación constituye la primera línea de defensa: las aulas seguras también deben significar pantallas seguras”.

Castro Santander remarcó que la prevención no depende solo de normas o protocolos, sino del compromiso conjunto entre escuelas, familias, estudiantes, organizaciones sociales y autoridades. Considera que sólo una comunidad educativa que escucha, actúa y protege puede transformar la experiencia escolar en un espacio seguro y de crecimiento.

El mensaje central apunta a la participación de familias, docentes, autoridades y la industria tecnológica en favorecer entornos de aprendizaje sanos y libres de violencia. Según la Unesco, “aprender a estar seguros en línea — o volverse ‘conscientes de las pantallas’ — es esencial para garantizar la calidad de la educación a la que los niños, niñas y jóvenes tienen derecho”.

Una estadística preocupante en relación al bullying y ciberbullying escolar se reflejó en el informe Desafíos de convivencia en la escuela primaria: discriminación y conflictos entre pares, publicado este mes, en base a las respuestas de los estudiantes de sexto grado al cuestionario de clima escolar de la prueba Aprender 2023.

El estudio, elaborado por Mercedes Sidders (Innovations for Poverty Action), María Sol Alzú y Leyre Sáenz Guillén, ambas de la organización Argentinos por la Educación, reveló que seis de cada 10 estudiantes de sexto grado sufrió algún tipo de agresión por parte de sus compañeros, ya sea en el colegio o en redes sociales. “El 63 % de los alumnos reportó haber sido víctima de ello mientras que el 36 % se sintió discriminado en la escuela“, detalló el informe.

El informe de Argentinos por la Educación detalla que, aunque el 99 % de los estudiantes afirma tener amigas y amigos, y el 94 % se siente cómodo con el personal docente y no docente, la experiencia escolar no es homogénea. “Más de la mitad (56 %) manifestó haberse sentido excluida al menos alguna vez, el 40 % expresó haberse sentido incómoda o fuera de lugar, y el 36 % señaló haberse sentido sola”, se informó.

Los motivos de discriminación más frecuentes, según las respuestas de los propios estudiantes, son el aspecto físico, los gustos e intereses personales y la orientación sexual o identidad de género. Además, la mitad de los alumnos (56 %) dice haber presenciado situaciones de agresión entre pares durante el último año, y tres de cada 10 (34 %) reconocen haber agredido a un compañero o compañera.

La discriminación, en particular, muestra diferencias marcadas según la provincia y el tipo de gestión escolar. A nivel nacional, la proporción asciende al 42 % en escuelas estatales, mientras que en las privadas desciende al 21 %.

Por ejemplo, en Chaco, el 49 % de los estudiantes reporta haber vivido situaciones de discriminación; en Santiago del Estero, el 46 %; y en La Rioja, el 45 %.

Las situaciones de violencia

Amenazas, daño o robo de pertenencias, así como agresiones físicas o verbales, tanto en el ámbito escolar como en redes sociales, es el violento abanico que perciben los alumnos, según el informe.

Frente a estos conflictos, las escuelas suelen responder con intervenciones tradicionales: primero actúan los docentes o directivos y luego se informa a las familias mediante notas o reuniones.

Las autoras del informe advierten que estas acciones, aunque necesarias, no abordan las causas profundas de los problemas de convivencia. “Si bien las escuelas suelen intervenir ante los conflictos, la respuesta muchas veces es fragmentada. Hay margen para mejorar, especialmente a través de enfoques más integrales y preventivos que involucren activamente a docentes, estudiantes y familias”, destacó Sidders, coautora del informe y responsable de políticas en Innovations for Poverty Action (IPA).

La evidencia reseñada en el documento, señala que las prácticas más efectivas para mejorar el clima escolar y el bienestar estudiantil incluyen el fortalecimiento de vínculos positivos, la implementación de intervenciones socioemocionales, el fomento de la actividad física estructurada, entre otros aspectos. Sin embargo, según las autoras del informe, estas estrategias integrales siguen siendo poco frecuentes en las escuelas primarias argentinas.

La experiencia internacional, según Alejandro Castro Santander, director del Observatorio de la Convivencia Escolar de la UCA, demuestra que “las estrategias integrales pueden reducir la violencia en hasta un 42 %. Por eso, según su visión, Argentina debe avanzar hacia un nuevo paradigma que reconozca cada aula como una ‘pequeña república’ donde cada voz cuenta y cada diferencia enriquece.

Para llegar a ello, el especialista sostiene que se deben incluir habilidades socioafectivas (empatía, asertividad, regulación de emociones y sentimientos y resolución pacífica de conflictos) en igualdad de condiciones que matemáticas o lengua, y aplicar prácticas restaurativas como círculos de diálogo y proyectos colaborativos, que transformarán las sanciones en oportunidades de reparación y crecimiento.

El bullying o acoso escolar es el hostigamiento y persecución física y/o psicológica que un estudiante ejerce sobre otro de forma negativa, continua e intencionada, según define UNICEF. En estos tiempos, además, se añade un nuevo elemento: la velocidad con la que se producen y replican estos actos en el ecosistema digital.

Muchas veces, en las redes sociales se amplifican datos sin contexto y viralizan cifras sin respaldo, y hablar de bullying exige precisión. En ese sentido, la Alianza Anti Bullying Argentina (AAB) aclara que la UNESCO estableció el Día Internacional contra la Violencia y el Acoso en la Escuela, incluido el Ciberbullying, que se celebra el primer jueves de noviembre.

Sin embargo, también el 2 de mayo algunas organizaciones lo conmemoran como forma de visibilización. Más allá de las fechas, siempre es un buen momento para concientizar sobre una problemática que afecta a los niños, adolescentes, sus familias y la comunidad educativa.

En ese sentido y para prevenir el acoso escolar, la Alianza Anti Bullying Argentina brindó precisiones a Infobae sobre los mitos y verdades sobre el bullying y ciberbullying que circulan en las redes:

Mito 1: “El 70% de los niños sufren todos los días acoso o ciberacoso”

Esta afirmación circula con fuerza, pero no tiene sustento en fuentes verificables. Las estimaciones internacionales revelan que el 32% de los estudiantes de 144 países manifestó haber sido acosado por lo menos una vez en los últimos 30 días, según datos del informe global de UNESCO de 2019.

Alejandro Castro Santander, director del Observatorio de la Convivencia Escolar de la Universidad Católica de Cuyo, explicó que en Infobae “el bullying tradicional ocurre en entornos físicos específicos y generalmente se limita al horario escolar. En cambio, el ciberbullying no tiene barreras de tiempo ni de espacio”. Justamente, la confusión entre formas de acoso lleva a sobrestimar su frecuencia sin distinguir modalidades, edades o contextos.

Castro Santander fue uno de los primeros en abordar el acoso escolar como una expresión compleja que atraviesa múltiples dimensiones del tejido social, y desde esa mirada integral participó en la creación de la Alianza Anti Bullying Argentina (AAB).

Mito 2: “El bullying es cualquier tipo de acoso”

Esta es una confusión extendida: pensar que cualquier agresión, burla o conflicto entre estudiantes es automáticamente bullying. “El acoso escolar puede identificarse a través de tres características: intención, repetición y poder”, define Unicef.

Es decir, el bullying tiene tres características que lo definen: es entre pares, existe un desequilibrio de poder, y se repite en el tiempo.

El bullying no incluye relaciones de abuso adulto-niño, ni conflictos esporádicos, ni situaciones puntuales de violencia, que, obviamente, son problemas a abordar.

“Los niños víctimas del bullying lo padecen en sus múltiples dimensiones sistemáticas: golpes, insultos, exclusión, difamación, amenazas, robos o incluso acoso sexual”, describe Castro Santander. El error de etiquetar como bullying cualquier hecho violento diluye la capacidad de intervención específica, puntualiza.

Mito 3: “Argentina ocupa el tercer lugar mundial en bullying con 270.000 casos”

No existe ningún ranking oficial que posicione a los países por volumen de casos de bullying, precisan desde AAB. Tampoco hay un dato consolidado que permita comparar cifras nacionales de modo directo. La UNESCO, la OCDE y organismos regionales como CEPAL o UNICEF elaboran reportes, pero estos dependen del acceso a relevamientos estandarizados, algo que no todos los países aplican del mismo modo ni con la misma periodicidad.

Castro Santander advirtió que “en Argentina se vislumbran datos preocupantes sobre el bullying y el clima escolar”, pero basados en estudios puntuales como PISA 2018 o las Pruebas Aprender.

Según esos datos, el 75% de los estudiantes percibe discriminación por aspecto físico, el 68% por razones de religión, nacionalidad, género o discapacidad, y el 54,5% dijo haber recibido amenazas y agresiones. Son cifras que reflejan un problema grave, pero no permiten establecer rankings internacionales.

Mito 4: “El ciberbullying es más común que el acoso escolar presencial”

Aunque su impacto es creciente, el bullying en espacios digitales aún no supera en frecuencia al acoso cara a cara. Las cifras de organismos internacionales indican que la forma más habitual de hostigamiento sigue siendo presencial: entre un 25% y un 35% de los estudiantes reportan bullying tradicional, frente a entre un 5% y un 10% que mencionan haber sufrido acoso digital, postulan desde Alianza Anti Bullying Argentina sobre la base de los datos de la UNESCO.

Lo que sí cambia radicalmente es la forma en que se experimenta: “A través de redes sociales, mensajes y plataformas en línea, las agresiones pueden suceder en cualquier momento y lugar, lo que amplifica su impacto”, subrayó Castro Santander. La permanencia del contenido online, la dificultad para borrarlo, y el anonimato multiplican el daño emocional y reducen la posibilidad de intervención.

Mito 5: “El bullying siempre existió y no tiene solución”

La evidencia indica lo contrario: el bullying puede prevenirse y abordarse si hay decisión institucional y compromiso familiar. Programas escolares de educación emocional, talleres de convivencia, supervisión del uso digital y canales abiertos de escucha resultan fundamentales para actuar antes de que la violencia se consolide.

Para el especialista argentino, la prevención debe formar parte estructural del sistema educativo. “Es necesario que las escuelas se involucren en la prevención y concientización sobre el ciberbullying a través de campañas de sensibilización y supervisión responsable del uso de dispositivos”, señaló.

Y añadió: “Los padres deben comprometerse a supervisar el uso de internet, ser ejemplo y promover la comunicación abierta para detectar signos de acoso”.

Las políticas escolares frente al bullying

Uno de los obstáculos más señalados por los expertos es la minimización del problema por parte de autoridades educativas o familias. “Mientras los estudiantes denuncian altos niveles de discriminación y violencia, los directivos responden en un 80,2% que los problemas de convivencia son ´problemas menores´ o ´no son un problema´ para el proceso educativo”, alertó Castro Santander.

Este desfasaje genera intervenciones tardías, sin planificación ni continuidad. Además, el hecho de que el ciberbullying ocurra muchas veces fuera del aula tiende a diluir la responsabilidad institucional: “La violencia a través de las redes sociales casi siempre está relacionada con lo que sucede en la escuela”, enfatizó el especialista.

A simple vista, están en casa, en su habitación, con la puerta cerrada y la mirada fija en una pantalla.

Para muchos adultos, esa escena cotidiana representa una forma de seguridad. Pero, según especialistas, es una falsa sensación: “La soledad frente a una pantalla no es protección”, advirtió a Infobae la psicóloga infanto parental Clara Paritsis (MP 20409).

En el Día Internacional de Lucha contra el Bullying, vale la pena hacer foco sobre una de sus formas más extendidas y menos visibles: el ciberbullying.

“Lo digital no sólo replica el acoso: lo amplifica, lo hace más difícil de detectar y más complejo de detener”, señaló la especialista. Es que a diferencia del bullying tradicional, el ciberbullying no siempre necesita contacto presencial.

“Puede surgir como una continuidad del acoso que ya ocurre en espacios presenciales -como la escuela, el club o un grupo de amigos- pero también puede aparecer de manera aislada”, explicó.

Con ella coincidió la licenciada en Psicopedagogía María Zysman, fundadora de Libres de Bullying, quien subrayó: “A veces está ligado a la presencialidad y al conocimiento, y otras veces va por vías separadas”.

“El ciberbullying es el bullying en espacios digitales, o sea, se busca humillar a un compañero de distintas maneras -amplió-. Puede ser simplemente no dejándolo entrar a un grupo, o bien contando historias que no tienen que ver con la realidad, subiendo una foto de un momento que fue ridículo e incluso de su intimidad”.

Cada 2 de mayo se conmemora el Día Mundial contra el Bullying, una iniciativa impulsada por una organización argentina. Por su parte, la UNESCO estableció el Día Internacional contra la Violencia y el Acoso en la Escuela, incluido el Ciberbullying, que se celebra el primer jueves de noviembre. Ambas fechas buscan visibilizar y sensibilizar sobre las múltiples formas de violencia que pueden darse en el ámbito escolar, y cómo estas vulneran los derechos, la salud mental y el bienestar integral de niñas, niños y adolescentes.

Los efectos del ciberbullying: consecuencias emocionales profundas

Los efectos del ciberbullying no son meramente virtuales.

“El impacto del ciberbullying puede ser profundo: ansiedad, tristeza, baja autoestima, retraimiento social, insomnio, dificultad para concentrarse, pensamientos autolesivos”, enumeró Paritsis. Según ella, “el sufrimiento emocional que no se detecta a tiempo puede dejar huellas que perduren”.

Zysman aportó una mirada complementaria desde su trabajo con adolescentes: “Estamos viendo realmente el impacto en la ansiedad, en la autoestima, en el sentido de identidad”.

Y sumó una advertencia: “Una cosa es que alguien esté padeciendo algo y algún adulto lo vea, lo registre y lo ayude y busque soluciones, y otra cosa es sufrir y que nadie detecte o nadie entienda ese dolor”, afirmó al señalar el profundo impacto que tiene la falta de reconocimiento adulto frente al sufrimiento emocional que provoca el ciberbullying.

El rol de los adultos: entre la negación y el juicio

“Durante años circuló la idea de que por haber nacido en la era digital, los chicos ‘ya saben’ cómo manejarse. Pero saber usar una app no es lo mismo que saber cuidarse, y esa suposición muchas veces deja a los chicos solos frente a situaciones complejas, sin guía ni acompañamiento”, enfatizó Paritsis respecto a las herramientas con que cuentan padres y docentes para abordar este tipo de violencia. Su diagnóstico es claro: muchos adultos “no tienen las herramientas necesarias para acompañar a niñas, niños y adolescentes en sus experiencias digitales”.

Zysman sumó: “Los padres, docentes, entrenadores no siempre cuentan con estrategias, con formas, los invade el enojo, la negación, y esto es un poco lo que se vio en la serie Adolescencia. Hay mucha negación en relación al mundo digital de los chicos”, señaló al describir las dificultades que enfrentan los adultos para acompañar a niñas, niños y adolescentes en el entorno virtual.

Su experiencia le indica que, ante el primer signo de conflicto, la reacción suele ser punitiva. “Los chicos no piden ayuda porque lo único que sabemos hacer los grandes cuando tienen problemas es quitarles el celular”, lamentó.

Cómo prevenir el bullying

Ambas especialistas coincidieron en que la solución no es el control absoluto, sino la educación. “Proteger no es controlar cada movimiento digital, sino acompañar y educar”, afirmó Paritsis. Para ella, la prevención comienza “mucho antes del primer clic”: enseñando empatía, respeto, consentimiento y autorregulación.

Zysman, por su parte, puso el foco en la ética: “La mejor protección es trabajar con ellos en lo que implica la mentira que es el mundo digital”. Para lograrlo, dice, hay que enseñar que “no todo se puede decir, no todo se tiene por qué leer, no todo se tiene por qué compartir”. Y remarcó: “Uno no es responsable de lo que recibe en su teléfono, pero sí es responsable de lo que envía”.

Señales que los adultos no siempre ven

Los indicadores pueden ser sutiles, pero están. “Algunas señales son evidentes, otras más sutiles: cambios en el estado de ánimo, irritabilidad, aislamiento, miedo al uso del celular, alteraciones del sueño o del apetito”, detalló Paritsis.

Zysman los tradujo en escenas domésticas: “Son chicos que se apagan, que están muy nerviosos, que cambian su forma de vincularse con los padres y con los adultos, que se muestran nerviosos, ansiosos. En casa podemos ver que no se pueden desprender de sus dispositivos, pero al mismo tiempo si tiene una notificación o se esconden para abrirlo, o esconden el dispositivo, borran siempre su historial, etc”, describió sobre las señales de alarma que pueden indicar una situación de ciberbullying.

Según Paritsis, estar alerta a estas manifestaciones es clave porque “no siempre los chicos se animan a hablar: el miedo a perder el acceso a sus dispositivos, la vergüenza o la sensación de que ‘los adultos no entienden’ suelen cerrar la puerta al diálogo y hacer que el sufrimiento quede en silencio. El sufrimiento no siempre se grita. A veces se esconde en la pantalla, en el ‘todo bien’ que responden en automático”, sostuvo respecto a que el silencio puede ser el síntoma más elocuente.

Y en ese sentido propuso una vía concreta: “No necesitamos ser expertos en tecnología. Necesitamos estar disponibles. No desde la desconfianza ni desde el control, sino desde el interés genuino”.

Cuando la violencia se vuelve costumbre

“Muchos chicos se relacionan a través de juegos que promueven la violencia como forma de entretenimiento”, observó Paritsis. A eso se le suman “vínculos digitales cargados de ironía, burla, humillación pública o exposición sin consentimiento”.

Zysman agregó una advertencia puntual: “No puede ser aceptado que a un celular llegue un sticker de un compañero en una situación íntima”. El problema es que, con el tiempo, se pierde el límite: “Después los chicos no encuentran en los vínculos entre pares ninguna ganas de verse, de estar”.

La raíz del problema, coincidieron ambas, es social. “Detrás del ciberbullying hay mucho más que un conflicto entre pares”, sostuvo Paritsis. “Hay un entramado social que incluye falta de diálogo, de regulación, de contención y de modelos adultos emocionalmente disponibles”.

Un vínculo puede cambiarlo todo

“Lo que más necesitan los chicos no es un dispositivo con control parental. Es un vínculo con adultos que estén atentos a su mundo interior”, aseguró Paritsis.

En tanto Zysman remató con un llamado a la confianza mutua: “Tenemos que encontrar la manera de estar presentes, de colaborar, de contener, de acompañar estas dificultades sin privarlos de algo que ya les dimos (en relación al celular), que es importante para ellos claramente, y hallar la manera de convertirnos en sus personas de confianza para ser los primeros a quienes pidan ayuda en lugar de tratar de resolver cosas solos, lo que muchas veces termina complicándolos más”.

Ambas insistieron en que aún hay tiempo para actuar. “No se trata de hacerlo perfecto. Se trata de estar disponibles, de acompañar, de abrir espacio al diálogo”, afirmó Paritsis. Y concluyó con esperanza: “La escucha, el vínculo y la presencia adulta tienen un enorme poder reparador”.

En enero de 2022, una pequeña oficina de la escuela secundaria Beal City High, en el corazón agrícola de Michigan, se convirtió en el epicentro de una pesadilla que cambiaría para siempre a una comunidad aparentemente tranquila..., reconstruye esta historia una investigación de New York Magazine.

Kendra Licari y Jill Mckenny, madres de dos estudiantes de primer año -Ashley y Owen- se reunieron con el director y las autoridades locales para buscar respuestas al implacable ciberbullying (acoso cibernético) que venían sufriendo sus hijos.

Nadie imaginaba que, ocho meses después, la búsqueda del acosador señalaría a la propia Kendra como la autora de los mensajes.

La historia comenzó con una lluvia de mensajes de texto anónimos -¡hasta 30 al día!- que inundaban los teléfonos de Ashley y Owen.

Aunque ambos eran blanco de las burlas, la mayoría de los ataques se centraban en Ashley, una joven de complexión delgada y reservada que apenas empezaba a desenvolverse en la vida adolescente.

Los mensajes eran crueles y personales: criticaban su apariencia, su rendimiento deportivo y su relación con Owen, mientras incluían amenazas explícitas y manipulaban imágenes para humillarla públicamente.

El impacto en las víctimas, las primeras sospechas

El impacto en los adolescentes fue devastador. Ashley oscilaba entre responder con desesperación y suplicar al acosador que se detuviera. Owen, por su parte, habitualmente despreocupado, mostraba señales de angustia y retraimiento.

El agresor parecía conocer detalles íntimos de sus vidas: desde los puntajes de Ashley en los partidos de baloncesto hasta la ubicación de Owen en la escuela.

Esta precisión alimentó las sospechas iniciales contra Khloe Wilson, una compañera de clase. Sin embargo, no existían pruebas concluyentes.

Beal City, con su comunidad unida y sus valores de apoyo mutuo, se enfrentaba a un enigma que desafiaba su sentido de seguridad.

Los rumores crecieron a medida que el director, Dan Boyer, y el alguacil local intentaban rastrear el origen de los mensajes sin éxito. Mientras tanto, la vida en la escuela continuaba bajo una nube de miedo y desconfianza.

¿Número desconocido?

Con el tiempo, surgieron sospechas más inquietantes. La conducta de Kendra comenzó a levantar alarmas entre algunos miembros de la comunidad.

Como madre, era conocida por la intensidad con que se involucraba en la vida de Ashley, al punto de intervenir en sus amistades y revisar sus mensajes.

Los esfuerzos de Kendra por involucrarse en la investigación parecían sobrepasar los límites de la preocupación materna, generando murmullos entre los padres y las autoridades escolares.

Finalmente, la intervención del Grupo de Trabajo de Delitos Informáticos, una colaboración entre el FBI y las fuerzas locales, desentrañó la verdad.

Al rastrear las direcciones IP y los números asociados con los mensajes, los investigadores descubrieron que los textos provenían de dispositivos vinculados a Kendra Licari.

Confrontada por el alguacil, Kendra confesó parcialmente. Alegó que había continuado con los mensajes debido al estrés y problemas financieros, pero no explicó del todo sus motivaciones.

Motivaciones ocultas y consecuencias

El descubrimiento conmocionó a Beal City. ¿Cómo podía una madre infligir tal daño a su propia hija?

Psicólogos expertos ofrecieron una posible respuesta: el caso tenía similitudes con el síndrome de Munchausen por internet, un trastorno en el que las personas fabrican escenarios de victimización para atraer atención.

Para Kendra, los mensajes anónimos pudieron servir como una forma de mantener a Ashley bajo su control y reforzar su propia imagen de “súper mamá” en la comunidad.

El costo de esta manipulación fue alto. Kendra fue declarada culpable de acoso cibernético y sentenciada a 19 meses de prisión.

También perdió la custodia de Ashley, quien se trasladó con su padre y terminó sus estudios en una modalidad en línea.

Para la joven, el regreso a Beal City fue amargo, marcado por preguntas de sus compañeros sobre si sabía lo que su madre había hecho.

Aunque Ashley negó haberlo sabido, algunos en la comunidad cuestionaron su silencio.

Daño y reflexión

El caso sacudió a Beal City, capturando la atención nacional. El canal de cable Lifetime lanzó una película titulada Mommy Meanest, una versión dramatizada de los eventos.

A la vez, un documental de Netflix, con entrevistas de los principales involucrados, promete explorar los matices psicológicos y sociales de esta tragedia.

En pocos meses -mayo de este año-, Ashley, Owen y Khloe Wilson se preparan para graduarse de Beal City High. Sin embargo, las cicatrices del caso persisten.

La comunidad, antes unida, lucha por reconciliarse con los eventos que desnudaron la fragilidad de su aparente armonía.

Mientras tanto, Kendra Licari, ahora en libertad, enfrenta un futuro incierto lejos de su hija...

El daño causado, tanto a nivel personal como colectivo, es un recordatorio de las complejidades humanas. Y del impacto devastador de las mentiras.

El avance tecnológico trae consigo innumerables beneficios, pero también plantea nuevos desafíos que, en muchos casos, superan la capacidad de las instituciones para responder de manera adecuada y oportuna.
Uno de estos desafíos es el aumento del acoso digital y el uso indebido de deepfakes, un problema que afecta a estudiantes y docentes por igual.

Los deepfakes son videos, audios o imágenes creados mediante inteligencia artificial que manipulan contenido real para alterar su apariencia, voz o movimiento, logrando resultados extremadamente realistas. Estas herramientas permiten, por ejemplo, poner palabras en la boca de una persona o cambiar completamente su rostro y cuerpo en un video, lo que las convierte en un arma poderosa para difundir información falsa, realizar fraudes o cometer actos de acoso y abuso, como el caso de imágenes íntimas creadas sin consentimiento.

La gran oferta actual de tecnologías basadas en inteligencia artificial ha dado rienda suelta a la creación de contenido manipulado que, en manos equivocadas, puede causar daños irreparables, especialmente en las escuelas. Los deepfakes de carácter sexual, por ejemplo, no solo agravan el acoso digital, sino que también generan un clima de inseguridad y vulnerabilidad, especialmente entre los adolescentes. En este contexto, nos urge reflexionar sobre el papel de las instituciones educativas y el gobierno para proteger a los estudiantes y frenar este flagelo que está creciendo de manera alarmante.

Tristemente, las plataformas de redes sociales, los servicios de mensajería y las herramientas de edición digital se han convertido en armas para quienes buscan humillar, intimidar o manipular a sus compañeros. La creación y distribución de deepfakes amplifica este problema, ya que permite generar contenido falso que puede destruir la reputación y la autoestima de una persona en cuestión de minutos. Y esto no es ciencia ficción. Ya está sucediendo, y mucho más de lo que imaginamos.

En las escuelas, los estudiantes se ven expuestos a estos riesgos de manera constante. Las consecuencias psicológicas de ser víctima de un deepfake pueden ser devastadoras: ansiedad, depresión, aislamiento social e incluso pensamientos suicidas. Además, el impacto trasciende a la víctima directa, generando un clima de desconfianza y temor entre los compañeros.

Frente a este panorama, las escuelas tienen un papel fundamental que desempeñar. No se trata solo de reaccionar ante los casos de acoso digital, sino de prevenirlos mediante estrategias educativas y tecnológicas. Además de capacitación para docentes, familias y estudiantes por igual, en temas de seguridad digital y ética, las instituciones educativas deben establecer normas claras sobre el uso de tecnología en el entorno escolar. Esto incluye sanciones para quienes usen herramientas digitales con intenciones maliciosas y protocolos para manejar casos de acoso.

Sin embargo, si bien las escuelas pueden implementar medidas preventivas, es fundamental que los gobiernos actúen como garantes de los derechos de los estudiantes.

Esto implica:

- Garantizar que las empresas tecnológicas sean responsables de monitorear y eliminar contenido perjudicial en sus plataformas. El gobierno debe establecer mecanismos de supervisión y sanciones para aquellas empresas que no cumplan con estos estándares.

- Contar con leyes que penalicen la creación y distribución de deepfakes sin consentimiento. Estas leyes deben contemplar penas severas para los responsables y medidas de protección para las víctimas.

Esto no es una moda pasajera. La lucha contra el acoso digital y los deepfakes en el ámbito escolar requiere un enfoque integral que combine educación, regulación y tecnología. Las instituciones educativas deben ser el primer bastión de defensa, promoviendo valores de respeto y empatía, mientras que los gobiernos deben garantizar que las leyes estén actualizadas para enfrentar los desafíos de la era digital.

La educación, como pilar de la sociedad, tiene el poder de transformar realidades. Pero para lograrlo, necesita el respaldo de políticas públicas efectivas y el compromiso de toda la comunidad. Necesitamos garantizar que los chicos crezcan en un mundo donde la tecnología sea sinónimo de oportunidades y no de amenazas.

Bogotá, 8 nov (EFE).- Colombia es uno de los cinco países con más casos reportados de reclutamiento en escuelas, según la Coalición Global para Proteger la Educación de Ataques (GCPEA, por sus siglas en inglés), por lo que niños y organizaciones lanzaron un llamado este viernes para generar espacios seguros en las instituciones educativas del país.

En el marco de la primera Conferencia Ministerial Mundial para poner fin a la violencia contra la infancia, Save the Children alertó que el 82 % de los niños aseguran vivir violencia en la escuela, sobre todo bullying y ciberbullying, o que la incidencia de la deserción escolar y el consumo de sustancias psicoactivas es "preocupante".

A esto se suman las amenazas que enfrentan los menores en el marco del conflicto armado colombiano, principalmente relacionadas con reclutamiento, ataques a escuelas y riesgo por la detonación de artefactos explosivos en algunas zonas del país.

En cuanto a las soluciones que se debatieron, resaltaron la cualificación y acompañamiento a docentes, el fortalecimiento familiar, la integración de una gestión del riesgo en los colegios y la mejora en las infraestructuras de las escuelas.

Colombia y Suecia lideraron esta conferencia junto a Unicef y la Organización Mundial de la Salud (OMS), y contó con la participación de más de 100 países, líderes mundiales, ministros, viceministros y organismos internacionales, que se reunieron para "asegurar un futuro sin violencia para niños y adolescentes".

Al encuentro también asistieron niños y niñas de la Red Nacional de Participación 'Lideramos el Cambio', provenientes de varias regiones del Pacífico colombiano y una delegación de 12 niños y niñas de todo el mundo.

"Los niños somos el futuro, pero es importante que nos tomen en cuenta desde ahora porque vivimos en entornos que no nos permiten estudiar de manera adecuada", expresó Jhon, uno de los niños que asistieron al evento. EFE

La Fundación ANAR lleva 30 años atendiendo a los más jóvenes para intentar ayudar a los menores de edad a resolver situaciones problemáticas, ya sean de salud mental, conflictivos entre compañeros o asuntos de otra índole. Durante las últimas tres décadas han sido, a través de sus líneas de ayuda y nuevos chats, una de las entidades que más contacto directo ha mantenido con los menores, respondiendo a más de seis millones y medio de consultas.

Sin embargo, los problemas encontrados han ido cambiando a medida que la sociedad también ha evolucionado: la Fundación ANAR ha advertido un aumento del 643% de las llamadas por motivos relacionados con la salud mental en estos 30 años. En ese mismo tiempo, la Fundación ha pasado de atender 1.757 llamadas en un año a recibir 18.893, por lo que su acceso a este tipo de cuestiones ha sido mayor.

En el primer año desde su creación, ANAR atendió varias llamadas relacionadas con las adicciones, los problemas de conducta y otros problemas psíquicos. Entonces, más del 16% del total de las llamadas tenían algo que ver con la salud mental, un porcentaje que subió ligeramente en 2015, cuando se empezaron a registrar también peticiones relacionadas con temas como las autolesiones o las ideas y los intentos de suicidio. Con todo, ha sido en los últimos años cuando la salud mental se ha convertido en uno de los principales focos, escalando hasta más del 28% del total de las llamadas recibidas.

Un año en el que todo se precipitó

ANAR explica en el informe cómo los problemas de salud mental “se incrementan y agudizan durante y después del periodo de la pandemia. La COVID-19 impulsa el aumento de nuevos casos de problemas mentales o el agravamiento de quienes ya los sufren debido a la ansiedad y problemas diversos que la crisis sanitaria y la subsiguiente crisis económica provocan”. Cambios en la vida cotidiana, el aislamiento y el periodo de confinamiento perjudicaron gravemente a muchos jóvenes.

La Fundación hace referencia, en este sentido, a los resultados extraídos de la investigación del Grupo de Trabajo Multidisciplinar sobre Salud Mental en la infancia y Adolescencia en 2022. Entonces, se señalaron como factores de este significativo aumento —de hasta más del 280% en el caso de los niños de 10 a 14 años— tras la pandemia a “la ruptura de las rutinas y las restricciones sociales”, que llevaron a “un mayor uso de la tecnología” y a “limitaciones de la actividad física, además de que en algunos/as niños/as las situaciones de pobreza, abuso o violencia preexistentes empeoraron durante este periodo de crisis sanitaria”.

La presencia concreta y transversal de las pantallas

De este modo, la Fundación va más allá y señala que “el uso inadecuado de la tecnología está implicado de forma transversal en todas las problemáticas, potenciando algunas y presentando nuevas formas de acoso o violencia en otras”. Las llamadas de jóvenes y niños que han sufrido este tipo de acoso con las tecnologías de la relación, información y comunicación (TRIC) como escenario y vehículo principal han aumentado un 834,8% en 30 años.

“En un estudio de 2023 se detectó que las nuevas tecnologías estaban implicadas en el 79,7% de los casos de violencia de género contra adolescentes” detectados a través de sus líneas de ayuda. Los delitos contra la intimidad y la libertad sexual de los menores, y muy en especial en el caso de las mujeres, también han experimentado una transformación similar. Paralelamente, la Fundación ANAR ha tenido que añadir nuevas categorías en sus investigaciones, con términos como el grooming, el sexting, el ciberacoso o el ciberbullying.

Y no solo eso, sino que además, al dotar a los agresores de un mayor poder de cara a la propagación de contenidos hirientes y de persecución, la tecnología puede incluso agravar los efectos. Por ejemplo, en las agresiones sexuales, “la difusión de imágenes de la agresión agudiza los sentimientos de vergüenza y malestar de quien las sufre”. “La posibilidad de agresión permanente y de forma ubicua que ofrecen este tipo de tecnologías limitan periodos de respiro de la víctima”: es un ciclo de amenazas, acoso y cosificación, más constancia, duración y, sobre todo, daño.

ANAR también ha señalado que “la tecnología está incidiendo de forma muy directa en el aumento de comportamientos violentos”, que han resultado en una subida de un 1.618,7% de los casos de violencia en las líneas de ayuda de la Fundación. Las TRIC conllevan actualmente una “visualización frecuente” de diferentes imágenes violentas por las que incluso se ha legislado para ponerle freno e intentar que no se lleguen “a normalizar e imitar conductas” que las perpetúen.

Digitalización, conciliación y educación

En 2006 había un 60% de jóvenes de entre 15 y 19 años que no habían accedido a internet, pero en el periodo comprendido entre 2021 y 2022 ese porcentaje había bajado al 3,5%. De este modo, el avance tecnológico y los entornos digitales han transformado por completo el día a día de las nuevas generaciones, planteando una serie de dinámicas y riesgos que se han visto reflejados en el estudio.

En la sociedad actual, los adultos han perdido significativamente su capacidad para controlar qué es lo que hacen los más jóvenes cuando se sitúan frente a una pantalla. No solo por la falta de control sobre las mismas, sino también por las circunstancias económicas y sociales a las que se ven sometidas las familias, dando lugar a nuevos tipos de relaciones en las que se vuelve más difícil ver el entorno familiar como un “lugar seguro en el que tratar los problemas que afectan en el día a día y en el que se puede obtener apoyo y ayuda para resolverlos”.

Benjamín Ballesteros, director técnico de la Fundación ANAR, señala a Infobae España que “la conciliación en las familias es primordial para fomentar un marco social en el que padres y madres puedan pasar tiempo con sus hijos/as; transmitir valores, evitar la sensación de soledad de los niños/as y adolescentes, que llenan con el uso de pantallas; fortalecer su autoestima y dotar de los recursos, además de ser un apoyo y protección para lograr el desarrollo de una sociedad más madura capaz de afrontar los nuevos desafíos de la vida”. Una vida en la que están más que presentes las TRIC: en 2023, los casos relacionados con las nuevas tecnologías (54,9%) superaron en cantidad por primera vez a los que no tenían nada que ver con la tecnología (45,1%).

A raíz de estos resultados, en el estudio se han incluido una serie de recomendaciones para poner freno a ese ascenso de los problemas de la salud mental, entre los que destaca “la necesidad de reforzar la prevención en las escuelas para promover un uso adecuado de la tecnología y minimizar las conductas violentas”, así como “facilitar el acceso a asistencia psicológica de forma regular, reduciendo listas de espera y generar un marco de conciliación real”.

La digitalización ha transformado la vida de las infancias y juventudes en Argentina. Más allá de las pantallas, está en juego su bienestar físico, emocional y mental. La pandemia de COVID-19 aceleró todos los procesos, y si bien el ciberespacio está lleno de oportunidades también está plagado de riesgos.Es alarmante la normalización de prácticas como el ciberbullying, la viralización de contenido íntimo sin consentimiento y la exposición a discursos de odio y desinformación. En un contexto donde más del 90% de los niños y adolescentes en Argentina tienen acceso a internet, la línea que separa el mundo físico del virtual se desvanece cada vez más. Sin embargo, surge una pregunta crucial: ¿estamos preparados como sociedad para acompañarlos en este nuevo escenario?

La respuesta, lamentablemente, parece ser negativa. A los adultos nos cuesta empatizar con las experiencias digitales de nuestros hijos e hijas, y muchas veces no sabemos cómo abrir un diálogo para entender lo que viven y hacen en internet. Este vacío de comunicación, sumado al anonimato que permite el entorno digital y a la falta de alfabetización tecnológica, ha creado un terreno fértil para que las agresiones online proliferen sin control.

Los efectos de estas violencias digitales son profundamente devastadores. Los jóvenes no solo enfrentan humillación y exposición pública, sino que también sufren consecuencias psicológicas como aislamiento, depresión y dificultades académicas. A esto se suma un factor importante: en internet, muchas veces, lo que se publica o comparte puede quedar disponible para siempre. Esto significa que los errores o situaciones difíciles que los jóvenes enfrentan en el mundo digital pueden seguir afectándolos incluso años después, ya que ese contenido puede ser visto o compartido nuevamente en cualquier momento.

La brecha educativa: un desafío estructural

Un factor clave detrás de esta problemática es la falta de alfabetización digital, tanto en los niños como en los adultos que deberían guiarlos. El desconocimiento no solo deja indefensos a los jóvenes, sino que perpetúa la idea de que el entorno digital es un territorio ajeno e incontrolable.

Para enfrentar esta crisis, necesitamos medidas urgentes, pero también transformadoras. Educar en el uso crítico de las tecnologías es tanto un derecho como una obligación de los Estados, y el entorno digital debe ser visto como una extensión del espacio público y físico. Esto implica leyes claras que castiguen el acoso digital, pero también programas educativos que promuevan valores como el respeto y la empatía.

La solución no es solo técnica ni legal, sino política. Si bien debemos trabajar en la creación de una ley que tipifique delitos como el doxing, la suplantación de identidad y la difusión no autorizada de contenido íntimo, las sanciones deben estar acompañadas por instancias de reeducación y sensibilización para quienes cometen estos actos, buscando reparar el daño y prevenir la reincidencia.

Una reforma que pone el foco en la seguridad en línea en San Luís

El año pasado, la provincia reglamentó la ley que crea el Plan Provincial de Ciberseguridad y, en ese mismo camino, ha dado un paso crucial al reformar su Código Contravencional para incorporar el capítulo “Contravenciones contra la seguridad y la convivencia digital”. Esta reforma establece sanciones específicas para conductas nocivas en el entorno digital, como el acoso, el hostigamiento, la sextorsión y la difusión no autorizada de contenido íntimo. Entre sus aspectos más destacados, se tipifica la suplantación de identidad y el doxing, prácticas que afectan la privacidad y el bienestar emocional de las víctimas. La normativa contempla agravantes en casos donde las víctimas sean menores de edad, adultos mayores o personas con discapacidad, buscando proteger a los grupos más vulnerables. Además, introduce un enfoque educativo al incorporar capacitaciones obligatorias para los infractores, promoviendo la sensibilización y la prevención de estas conductas.

Un detalle esperanzador es que varias provincias se involucran cada vez con más fuerza en la temática. Lo importante sería que, a nivel nacional, pudiéramos aunar esfuerzos para alcanzar legislaciones y acciones que contemplen a todos.

El acoso escolar o bullying es la conducta de persecución física y/o psicológica que un estudiante ejerce sobre otro de forma negativa, continua e intencionada, según define UNICEF, el organismo de Naciones Unidas dedicado a los derechos de las infancias. A esta idea hay que agregarle un sesgo propio de esta época: la velocidad y la inmediatez en la que no solo se producen los hechos, sino que también se ven amplificados por las redes sociales.

En diálogo con Infobae, el director del Observatorio de la Convivencia Escolar de la Universidad Católica de Cuyo, Alejandro Castro Santander, marcó diferencias sobre las formas en las que se manifiesta hoy el acoso a los niños: “El bullying tradicional ocurre en entornos físicos específicos y generalmente se limita al horario escolar. En cambio, el ciberbullying no tiene barreras de tiempo ni de espacio. A través de redes sociales, mensajes y plataformas en línea, las agresiones pueden suceder en cualquier momento y lugar, lo que amplifica su impacto”.

Claramente, el acoso escolar no está encerrado en las paredes del aula o los patios de las escuelas, trasciende el ámbito estrictamente escolar y se ramifica en la vida social de los chicos, sus familias y sus entornos. Esa amplificación hoy más que nunca se plasma en el ciberbullying o ciberacoso, con las redes sociales como un espacio virtual propicio para el anonimato, las burlas, la sobreexposición y el hostigamiento.

Las niñas y niños víctimas del bullying lo padecen en sus múltiples dimensiones sistemáticas: a través de golpes, insultos, exclusión social, acoso sexual, e incluso prácticas como la extorsión, robos y estafas, difamación y propagación de información falsa. Y a esto se suma su forma virtual: el ciberbullying, descrito por UNICEF como una variante del acoso que ocurre en entornos digitales, donde el agresor se siente amparado por el anonimato y sus efectos pueden ser más difíciles de medir y abordar.

En el marco del Día Internacional contra la Violencia y el Acoso en la Escuela que se celebra hoy, Infobae consultó a fondo sobre estos temas a Castro Santander, en su calidad de experto en educación en relación con el acoso escolar en América Latina.

Castro Santander es un pionero en conceptualizar el acoso escolar como una problemática que toca distintas aristas del entramado social, y desde esa perspectiva es uno de los fundadores de la Alianza Anti Bullying Argentina (AAB).

En la era digital, además, la permanencia de los contenidos en línea y el anonimato en Internet agravan la situación, ya que los agresores actúan con menos inhibiciones. Así, las microviolencias en redes sociales, como comentarios sarcásticos o la exclusión de grupos, dar “like” a comentarios burlones, también afectan el bienestar emocional de los estudiantes.

“Para abordar este tipo de violencias indirectas se necesita de la educación digital y la educación de emociones y sentimientos. Esto puede incluir talleres sobre empatía, y uso y entornos digitales. Es necesario que las escuelas se involucren en la prevención y concientización sobre el ciberbullying a través de campañas de sensibilización y supervisión responsable del uso de dispositivos en la escuela. Al mismo tiempo, los padres deben comprometerse a supervisar el uso de internet, ser ejemplo y promover la comunicación abierta para detectar signos de acoso”, reflexionó el experto.

El bullying también afecta el desempeño escolar

Castro Santander, al analizar en profundidad la información que brindan los últimos estudios nacionales e internacionales, aseguró que en Argentina se vislumbran datos preocupantes sobre el bullying y el clima escolar: “Según el análisis de las Pruebas PISA 2018, realizado por el Observatorio de Argentinos por la Educación y el Observatorio de la Convivencia Escolar de la Universidad Católica de Cuyo (UCCuyo), los estudiantes que experimentan algún tipo de acoso presentan peores resultados académicos”.

“La brecha de aprendizaje en Matemáticas entre estudiantes con mayor y menor exposición al acoso físico alcanza los 41 puntos, equivalente a un año escolar, según la OCDE, responsables de las Pruebas PISA a nivel internacional”, agregó el especialista.

Otro hallazgo notable es que aquellos alumnos con menor sentido de pertenencia escolar tienen resultados 67 puntos más bajos en la prueba PISA que quienes se sienten más integrados, lo que equivale a 1,7 años de escolares.

En esa misma línea, otro análisis de dos Observatorios a partir de las Pruebas Aprender 2019, reveló que en el ámbito escolar:

• El 75% de los estudiantes percibe que existe discriminación por el aspecto físico
• El 68% percibe discriminación por razones de religión, nacionalidad, género o discapacidad
• El 54,5% dijo haber recibido amenazas y agresiones en el ámbito escolar

El bullying y ciberacoso son problemas de niños y adultos

Muchas veces uno de los principales obstáculos para luchar contra el bullying y ciberbullying es que los adultos, dentro y fuera de los espacios educativos, minimizan la problemática: “Mientras los estudiantes denuncian altos niveles de discriminación y violencia, los directivos responden en un 80,2% que los problemas de convivencia son ´problemas menores´ o ´no son un problema´ para el proceso educativo. Así, estos directivos seguramente no incluirán (o lo harán a destiempo) programas o estrategias para gestionar el clima de convivencia y prevenir las violencias”, advirtió Castro Santander.

En Argentina y el resto de América Latina, las autoridades educativas y docentes enfrentan desafíos complejos y, con frecuencia, se priorizan las situaciones urgentes sobre aquellas de prevención. Para Castro Santander, esta dinámica lleva a que las políticas de gestión de la convivencia no siempre estén integradas en los programas escolares, y las intervenciones se realicen solo después de que surgen problemas.

Por otro lado, el ciberacoso es un fenómeno que, por lo general ocurre fuera de la escuela, y en estos casos “muchas veces se tienden a responsabilizar a los padres y por lo general la escuela deslinda responsabilidades, algo que es cierto en parte, ya que, por ejemplo, la violencia a través de las redes sociales es una violencia indirecta que casi siempre está relacionada con lo que sucede en la escuela”. “Pero si no se denuncia o se accede al chat o video en cuestión, los adultos no toman conciencia de lo que está sucediendo o sucedió en algún momento”, agregó.

Los expertos en acoso escolar señalan la adicción al celular que hoy exhiben los Centennials y los llamados Gen Z -ambos considerados nativos digitales- como una puerta de entrada para algunos luego al ciberacoso. Como señaló a Infobae, el doctor en Psicología y docente Flavio Calvo (MN 66.869), “una conducta adictiva a las pantallas se exhibe cuando el uso del dispositivo se vuelve compulsivo y excesivo limitando de manera negativa en diferentes áreas de la vida como el trabajo, relaciones personales y bienestar emocional”.

Para Calvo, “la adicción al celular es un problema cada vez mayor por la fácil disponibilidad y accesibilidad a los aparatos y porque las redes sociales y las aplicaciones están programadas con recursos psicológicos que buscan captar constantemente la atención de quienes los usan”.

Alianza Anti Bullying Argentina para trabajar en la prevención

En el marco del Día Internacional contra la Violencia y el Acoso en la Escuela, que se celebra hoy bajo el lema “Proteger, educar, empoderar: Los y las estudiantes exigen escuelas seguras e inclusivas”, las organizaciones que integran la Alianza Anti Bullying Argentina (AAB) realizarán una serie de conversatorios que se transmitirán en vivo desde la cuenta de Instagram de la ONG.

La agenda de conversatorios contará con una diversidad de temas y profesionales vinculados a la prevención de la violencia en niños, niñas y adolescentes. El ciclo se iniciará a las 13 con la presentación del libro “Claves para gestionar la convivencia” de Alejandro Castro Santander y continuará con distintas charlas de médicos, psicólogos y escritores durante toda la tarde.

AAB es una coalición formada por diversas organizaciones argentinas, que trabaja para fortalecer los recursos y experiencias compartidas en la prevención del bullying en las escuelas. La integran: Equipo ABA, Hablemos de Bullying, Si nos reímos nos reímos todxs, Vínculos Sin Bullying, Comunidad Anti Bullying Argentina y el Observatorio de la Convivencia Escolar de la Universidad Católica de Cuyo.

• Un estudio del Trinity College muestra que el bullying afecta al desarrollo de 49 regiones cerebrales clave.
• Áreas como la amígdala y la corteza prefrontal se ven modificadas, alterando la regulación emocional y el aprendizaje.
• Los expertos destacan la relación entre el bullying y un mayor riesgo de trastornos mentales como la depresión.

Lo esencial: el acoso escolar impacta más allá del aspecto emocional. Estudios recientes evidencian que modifica la estructura cerebral, afectando funciones esenciales para el desarrollo y bienestar. Los cambios en la amígdala y otras áreas pueden predisponer a las víctimas a una respuesta de estrés alterada y problemas de salud mental a largo plazo.

Por qué importa: entender el bullying como un problema neurológico y social ayuda a priorizar su prevención y fomentar estrategias de intervención más efectivas.

• Puede influir en políticas de educación y salud mental.
• Subraya la importancia de programas escolares y apoyo interdisciplinario.

El bullying dejó de ser un problema menor para convertirse en un fenómeno que afecta profundamente el desarrollo neurológico de niños y adolescentes. Un estudio reciente realizado por el Trinity College, de Dublin, en Irlanda y publicado en bioRxiv, evidencian que las secuelas de la victimización en la etapa escolar van más allá de lo emocional, influyendo directamente en la estructura cerebral. “El bullying deja huellas que pueden marcar durante años a las personas”, coincidieron especialistas consultados por Infobae.

El impacto del bullying en el desarrollo cerebral

El acoso escolar tiene consecuencias tangibles y duraderas en el cerebro en el desarrollo de niños y adolescentes. El estudio realizado por el Trinity College incluyó a más de 2.000 adolescentes de diferentes países europeos, y demostró que al menos 49 regiones cerebrales relacionadas con funciones como la memoria, el aprendizaje y los movimientos motores pueden ser afectados por el bullying. Las resonancias magnéticas (MRI) revelaron cómo el acoso crónico y recurrente influye en el desarrollo neurológico, con implicaciones que se extienden más allá de la etapa escolar.

El médico neurólogo infantil Nicolás Schnitzler (MN 107885) aportó ante la consulta de este medio detalles sobre los cambios cerebrales específicos que pueden producirse: “Estructuras cerebrales como la amígdala, giro fusiforme, ínsula, cuerpo estriado y corteza prefrontal se ven modificadas, correlacionándose con la presencia de compromisos en expresión facial, aprendizaje y regulación de emociones”. Esto implica que las víctimas no solo enfrentan dificultades académicas y de socialización, sino que también están en mayor riesgo de desarrollar problemas emocionales y de salud mental a largo plazo.

El impacto del bullying no es superficial. Schnitzler destacó que “la exposición recurrente al mecanismo de distrés asociados produce cambios cerebrales significativos” que pueden influir en cómo las víctimas interpretan y responden a nuevas situaciones, condicionando su desarrollo integral y aumentando la vulnerabilidad a trastornos como la ansiedad, depresión y psicosis.

Estos hallazgos subrayan que el bullying debe ser entendido no solo como un problema de convivencia escolar, sino como un factor que altera la arquitectura cerebral y tiene el potencial de modificar permanentemente el funcionamiento neurológico de quienes lo padecen.

Tipos de acoso y su impacto diferencial

El bullying no se manifiesta de una sola forma, y las consecuencias neurológicas pueden variar según el tipo de acoso. En su análisis, Darren Brody, coautor del estudio en el Trinity College, destaca cómo las diferencias en la respuesta al bullying pueden estar asociadas al género. “Por lo general, las niñas tienden a sufrir manipulación emocional, como el ostracismo por parte de sus amigos”, mientras que en los niños la evidencia apunta a respuestas en las regiones cerebrales, motoras y sensoriales, debido a la mayor prevalencia de acoso físico.

Sin embargo, para la licenciada en Psicopedagogía María Zysman y fundadora de Libres de Bullying, las respuestas al bullying no presentan grandes diferencias por género, al menos en el contexto de las escuelas de Argentina. “En nuestro país ya no hay tanta diferencia por género en función de qué es lo que aparece como bullying en las escuelas”, aseguró, al tiempo que destacó que “mientras las niñas también recurren a la violencia física, los varones tienden a optar por la exclusión y la crítica, desafiando los estereotipos de género tradicionales”.

En este punto, Schnitzler advirtió que el aumento del ciberbullying es una problemática moderna que amplifica el número de afectados y subraya que, aunque las formas de bullying físico han disminuido en las últimas décadas, el acoso digital continúa en aumento.

Consecuencias emocionales y sociales

Los efectos del bullying no solo se limitan a las transformaciones en el cerebro, sino que también se traducen en alteraciones profundas en el comportamiento y la vida emocional de los jóvenes. El doctor en Psicología y docente Flavio Calvo (MN 66.869) describió una serie de síntomas visibles en las víctimas: “Cuando un niño o adolescente sufre de bullying, suele dar ciertas señales de alarma, como dolores físicos, de estómago, de cabeza, molestias, además de una disminución del rendimiento escolar”.

Estos signos de estrés no son solo pasajeros; el impacto emocional se ve reflejado en una reducción del rendimiento escolar y en la falta de interés por participar en actividades sociales, lo que, a su vez, incrementa la ansiedad y la depresión.

Zysman subrayó cómo el aislamiento y la exclusión tienen un peso enorme en el bienestar de los estudiantes. “El sentirse solo deprime y todo el funcionamiento de un sujeto que se siente excluido, solo, abandonado, desamparado, cambia a nivel metabólico”, aseguró, para explicar que el aislamiento puede alterar la respuesta a los estímulos sociales y afectar la capacidad de aprendizaje.

Y tras asegurar que “el impacto del bullying va más allá de la simple interacción escolar y penetra en las esferas más íntimas del desarrollo humano”, la psicopedagoga resaltó que “afecta las emociones, el estado de ánimo y el comportamiento social de las víctimas”.

Según ella, la exclusión social, un componente común del acoso, tiene efectos devastadores que pueden desencadenar depresión y provocar cambios metabólicos significativos.

Prevención y tratamiento: un enfoque integral

La prevención del bullying es una tarea que requiere la colaboración de toda la comunidad educativa y familiar. Calvo enfatizó que “la mejor manera de evitar el bullying es la prevención y la promoción de conductas saludables”.

Las escuelas que implementan programas de habilidades sociales y comunicación tienden a registrar menos casos de acoso. En este sentido, los testigos de estos actos también juegan un papel crucial. “Son quienes más posibilidades tienen de hablar de situaciones de violencia que observan”, añadió Calvo, y sugirió que los padres deben escuchar e intervenir cuando los hijos comentan estas observaciones.

Schnitzler fue un paso más allá, y propuso un abordaje que involucre a múltiples disciplinas: “La reversibilidad de los daños depende de un plan de trabajo interdisciplinario que incluya a escuelas, familias, psicoterapias y al Estado”. Este enfoque es fundamental para aprovechar la neuroplasticidad, la capacidad del cerebro para recuperarse, y así poder revertir el daño causado por el acoso escolar.

El papel de la comunidad y la educación

En última instancia, abordar el bullying no es sólo responsabilidad de las víctimas o sus familias, sino de un sistema escolar y social que debe trabajar de manera preventiva. Zysman insistió en la educación de quienes ejercen el acoso, señalando que “hay que enseñar a no atacar, porque el bullying es intencional, se puede no hacer doler”.

Estos estudios y testimonios refuerzan la urgencia de tratar el bullying como un fenómeno que va más allá de la simple interacción entre estudiantes, reconociendo su impacto profundo y duradero en la estructura y funcionalidad cerebral. La evidencia demuestra que actuar de forma temprana y con un enfoque integral puede cambiar el rumbo y ayudar a los jóvenes a superar estos episodios, protegiendo su desarrollo y bienestar futuro.

Madrid, 8 oct (EFE).- El 41 % de los adolescentes en España ha tenido o cree haber tenido un problema de salud mental en el último año, aunque más de la mitad no ha pedido ayuda y un tercio no se lo ha contado a nadie.

Son datos del Barómetro de opinión de los adolescentes sobre salud mental elaborado por Unicef en colaboración con la Universidad de Sevilla, con las percepciones de cerca de 5.000 jóvenes de 13 a 18 años recopiladas en 168 centros educativos de España.

"Hay un cambio muy significativo sobre salud mental, se sabe más, se habla más, pero faltan datos y que se conozca mejor; nuestros adolescentes cada vez normalizan más hablar de salud mental o identificar posibles problemas, pero todavía persiste un cierto estigma en torno al tema", ha explicado José María Vera, director ejecutivo de UNICEF España durante la presentación del estudio.

El 51,4 % no ha pedido ayuda a nadie cuando ha tenido un problema de salud mental porque no sabe a quién acudir o no considera que el problema sea importante.

Según la investigadora de la Universidad de Sevilla y autora del informe, Pilar Ramos, muchos adolescentes con problemas de salud mental "no saben a quien o a dónde acudir y piensan que su problema no es importante para pedir ayuda".

Otros motivos que exponen: Seis de cada diez quiere mantener en secreto sus problemas de salud mental, dos de cada 3 adolescentes no quieren que sus familias o tutores se enteren de lo que les pasa, creen que es mejor dejar que pase el tiempo (56 %) o no confían en el personal de su centro educativo (56 %).

Los que sí la piden, lo hacen en el entorno cercano: sus amistades (73,6 %), ayuda profesional psicológica (60,8 %), profesionales del centro educativo (34 %) y de la medicina y psiquiatría (30 %) o bien escuchando a profesionales en internet y redes sociales (32,7 %).

El estudio muestra también que más de 4 de cada 10 adolescentes considera que sus problemas de salud mental no son importantes, no saben lo que les pasa o no saben a quién o a dónde acudir.

El 40,5 % de adolescentes considera baja o muy baja la probabilidad de que su centro educativo, en concreto, los profesionales de orientación y tutoría, les ayuden.

Las razones: falta de confianza en las personas que desempeñan esos roles (56,4 %); pensar que no les van a guardar el secreto (49,3 %); creer que esos profesionales no tienen la formación adecuada para poder ayudarles (43,1 %) y considerar que esas personas tienen otras tareas que deben atender y no disponen de tiempo (37,7 %).

Para José Ángel, de 17 años, uno de los jóvenes que ha interpretado los datos, "es importante tener a alguien en el centro con el que hablar cuando estás presionado con los exámenes o cualquier otro problema pero no suelen estar disponibles, además a la gente les da miedo que sus compañeros les vean hablar con un orientador porque tengo un problema de salud mental".

"Las presiones por tener buenas calificaciones nos generan estrés, también la presión por encajar en una sociedad y el miedo a no poder hacerlo; todo eso daña nuestra salud mental", ha asegurado Alae, de 16 años, en la presentación del informe, y ha pedido a los medios de comunicación que cuenten con la opinión de los jóvenes y no les presenten siempre como personas vulnerables.

Los jóvenes creen que se cuida con hábitos de sueño (el 74,9 % lo piensa), ejercicio físico (62,3 %) y llevar una dieta equilibrada (50,6 %). Como determinantes externos, señalan la buena relación con sus progenitores (82,6 %), el apoyo de personas cercanas (82 %) y hacer las cosas que les gustan y hacen sentir bien (78,6 %).

Sobre los factores que perjudican su salud mental, la investigadora ha explicado que los adolescentes apuntan a "la baja autoestima, el consumo de alcohol y otras drogas, tener problemas de salud física y tener dificultades económicas". "Si les preguntamos por los externos, destacan el ser víctima de bullying o ciberbullying, y tener problemas familiares".

 Más de la mitad consideran bastante o muy peligrosas para la salud mental las redes que más utilizan (X, TikTok e Instagram), aunque también reconocen que son sus aliadas a la hora de buscar información.

"La presión social es real, las redes sociales pueden afectarnos nuestra salud mental de manera indiscreta y poco a poco, pero todavía estamos a tiempo de evitar un gran nivel de intoxicación digital", ha opinado José Ángel, miembro del Grupo Asesor de Unicef España.

Casi 8 de cada 10 adolescentes ofrecería su propia ayuda (más las chicas), seguido del consejo de acudir a familiares (73 %), a profesionales (68 %) o amistades (59 %).

Solo 1 de cada 10 adolescentes sugeriría la búsqueda de ayuda en internet y redes sociales o recomendaría no contar a nadie lo que les pasa.

Sobre las actitudes y prejuicios hacia los problemas de salud mental, una gran mayoría (78 %) asegura que mantendría amistad con alguien de su edad que esté visitando o haya visitado a un profesional de salud mental; otro 25 % piensa que las personas con problemas de salud mental sienten vergüenza.

Entre las recomendaciones de la entidad de defensa de la infancia, está la de fortalecer los programas de prevención, detección precoz y atención de la salud mental en atención primaria y otros sistemas sanitarios.

 También, campañas de concienciación, mejorar el conocimiento y los datos oficiales actualizados, promover la formación de los profesionales del ámbito educativo, favorecer una mayor implicación de los menores y fomentar un espacio digital en clave de bienestar emocional. EFE

(Recursos de archivo en www.lafototeca.com cód 21712150 y otros)

Una nueva situación de bullying se hizo viral en el día de hoy, cuando los alumnos de un colegio compartieron videos en las redes sociales que muestran los maltratos que enfrentó una estudiante de 13 años con discapacidad en el Instituto Provincial de Educación Media (IPEM) Nº 198 Martín Ferreyra, ubicado en la zona sur de la ciudad de Córdoba.

Padres y alumnos se movilizaron a las puertas del establecimiento para denunciar la inacción de las autoridades ante los repetidos casos de acoso escolar. Según informó Cba24n, la estudiante de segundo año ha sido víctima de agresiones físicas y burlas constantes por parte de un grupo de compañeros desde principios de año.

La situación pone en evidencia la necesidad de implementar medidas efectivas para prevenir y abordar el bullying en las escuelas.

Qué es el bullying

El término bullying fue desarrollado por el psicólogo sueco-noruego Dan Olweus en la década del 70 para hacer referencia a una forma de maltrato, normalmente intencionado, que se da en el marco de la escuela entre un estudiante (o un grupo de estudiantes) hacia otro alumno, que es considerado el blanco habitual de los ataques.

En la mirada de la licenciada en Psicopedagogía María Zysman, fundadora de Libres de Bullying, el fenómeno “consiste en la búsqueda intencional, deliberada y reiterada de hacer sentir al otro humillado. Para que ese otro se sienta humillado tiene que haber espectadores que apoyen a quien lo hace y no protejan o no salven a quien es puesto en ese lugar”.

En una nota previa con Infobae, Zysman sumó: “El bullying incluye agresiones físicas, verbales, simbólicas, muchas veces son gestos o miradas; todo aquello que hace al otro sentirse menos y que va estructurando un vínculo basado en el desequilibrio de poder. Ese desequilibrio muchas veces es percibido por los mismos niños, pero no es algo que necesariamente se vea desde afuera”.

Según Unicef, cuando se habla de bullying o acoso escolar se hace referencia a una persecución física y/o psicológica que realiza un estudiante contra otro de forma negativa, continua e intencionada. Esta misma acción también puede tener lugar en Internet, por lo cual es denominado como ciberacoso o ciberbullying.

Y agregan: “El bullying afecta su bienestar, su desarrollo y el ejercicio de sus derechos y responsabilidades. El bullying es una forma de discriminación de unos estudiantes hacia otro u otros por sus características o su forma de ser: orientación sexual, identidad de género, nacionalidad, situación migratoria, etnia, sexo, condición socioeconómica, de salud, discapacidad, creencias religiosas, opiniones, prácticas basadas en estigmas sociales, embarazo, entre otras”.

Según Unicef, para que una situación de violencia responda al concepto de bullying debe presentar las características siguientes:

• Es intencional: de uno/a o varios/as compañeros/as hacia otro/a para causar dolor y sufrimiento.
• Relación desigual o desequilibrio de poder: la víctima se percibe vulnerable, desprotegida y sin los recursos del agresor o de la agresora.
• Repetida y continuamente: no es un episodio aislado.
• En relación de pares o iguales: entre estudiantes

Según precisan en el sitio web de la Alianza Anti Bullying Argentina (ABA), “el bullying surge a partir de una dinámica de grupo disfuncional, ya que para que esta tenga lugar son importantes los roles de todos los participantes: víctimas, agresores y espectadores. Estos roles no son estáticos y pueden ir cambiando en el tiempo”. En ese sentido, desde ABA diferenciaron cuatro tipos de bullying:

1. Físico. Caracterizado por acciones como empujar, pegar, romper las pertenencias, etc.
2. Verbal. Es el que sucede cuando la dinámica está regida por insultos, burlas, apodos ofensivos, etc.
3. Social. Tiene que ver con dejar de lado a la persona, excluirla, esparcir rumores, dañar su imagen, etc.
4. Ciberbullying. Como se dijo, sucede cuando el bullying se produce a través de las redes sociales, y está caracterizado por compartir contenido ofensivo de una persona, difundir falsos rumores, fotos o videos humillantes, crear perfiles para agredir, hackear cuentas ajenas, etc.

Las señales de alerta para padres y maestros

Ya sea en redes sociales como en la vida real, tanto la víctima como el impulsor del acoso escolar tienen ciertas particularidades, aseguran desde Unicef.

“Si su hijo/a llega triste, enojado o está muy callado, muestra una actitud que no es la habitual en el/ella, acérquese y pregúntele qué pasa. Si hay resistencia a contestarle, investigue qué está sucediendo, no se quede con la duda, su hijo/hija puede estar padeciendo las consecuencias del bullying”, recomendaron desde Unicef y enumeraron siete comportamientos de quien padece bullying.

• Frecuentemente, muestra baja autoestima, inseguridad o timidez, puede dejar de juntarse con sus amigos y buscar continuamente la compañía de adultos.
• Suele estar aislado por sus compañeros y tener poco apoyo en redes sociales, y al mismo tiempo deja de participar en su grupo de pares.
• Puede mostrar reacciones pasivas, provocadoras (imitando a sus acosadores) o reproducir el acoso hacia otras víctimas.

• Puede dejar de asistir a clase, bajar el rendimiento o mostrar desinterés por el colegio.
• Sufre cambios bruscos de humor, en su alimentación o en su uso de las redes sociales.
• Puede manifestar miedo a la soledad, ataques de pánico, insomnio o pesadillas.
• Puede presentar lesiones físicas, perder cosas o llevarlas rotas. Se queja sobre dolores físicos sin motivo médico (dolor de cabeza, problemas para dormir, etc.).

¿Qué hacer si un hijo está sufriendo bullying en la escuela?

Las recomendaciones de Unicef, con el niño/niña/adolescente son:

• Escuche. Solo escuche, sin apuro y sin sacar conclusiones o emitir juicios. Agradezca al niño y reconozca que es correcto y valiente para él contarle su experiencia.
• Demuestre empatía y responda a sus sentimientos, sin importar lo difícil que sea, e incluso si el niño cuenta detalles que suenan aterradores.
• Evite culpar al niño o hacer afirmaciones como: “¿Por qué no me lo dijiste antes?” O “¡Te dije que te defendieras!”. Esto alentará al niño/niña para que no vuelva a contar lo que le ocurre.
• Trate de recopilar información sobre todas las partes involucradas en el problema.

Las recomendaciones de Unicef, con la escuela o centro educativo, son:

• Reporte este incidente al maestro/profesor.
• Mantenga la calma y evite reaccionar de forma exagerada para no arriesgarse a comprometer su relación con la escuela y el personal de la escuela. Sin embargo, el personal de la escuela necesita tomar en serio este tema. Deben apreciar y reconocer que le importa mucho este problema y que continuará vigilándolo de cerca.
• Aprecie y reconozca cualquier progreso realizado por la escuela hacia el cumplimiento de los compromisos y las acciones que acordó.
• Si cree que su hijo/hija está en riesgo en cualquier momento, pida a la escuela una intervención inmediata.

No sabemos con exactitud cuándo sucedió porque fue un proceso rápido pero gradual. Pocas sensaciones de ausencia generan una reacción tan inmediata e impulsiva como cuando perdemos u olvidamos el celular. ¿Cuándo dejó de ser solo un aparato y se volvió indispensable para nuestra vida cotidiana?

Desde el momento en que abrimos los ojos y consultamos la hora hasta que los cerramos para dormir, utilizamos nuestros teléfonos para comunicarnos con seres queridos, trabajar, informarnos, entretenernos y hasta cuidar de nuestra salud. Hacemos trámites, compras en línea, escuchamos música, exploramos la vida de otros y compartimos la nuestra con desconocidos. Pero sobre todo nos acompaña y ocupa cualquier minuto que pueda quedarnos libre. Nuestro fiel amigo, siempre listo para notificarnos como urgente casi cualquier cosa.

Al mismo tiempo se debate si debe prohibirse en las escuelas o se buscan nuevas formas de regular su utilización dentro de la institución educativa. Sin dudas es una gran pregunta y requiere un análisis profundo.

Datos que enmarcan un fenómeno global

Veamos algunos datos para encuadrar este fenómeno que estamos viviendo. Según la UIT, Unión Internacional de Telecomunicaciones, el 78% de la población mundial de diez años en adelante tiene un teléfono celular. La penetración de teléfonos móviles en América Latina es una de las más altas del mundo, especialmente entre los jóvenes. Según un informe del INEI publicado en el 2023, el 91,3% de la población de 6 y más años que usa internet accedió a través de un teléfono celular.

¿Es posible crear en las aulas un mundo alejado de esta realidad? Tal vez la pregunta adecuada sería ¿es bueno hacerlo?

Los teléfonos celulares y sus aplicaciones son una fuente de distracción fenomenal y están desarrollados de modo tal que al usuario le resulte muy complejo adueñarse de sus prioridades. Traen también, asociados a su uso, problemáticas como el ciberbullyng, la ludopatía infantojuvenil y otras que requieren ser atendidas.

Al mismo tiempo los teléfonos celulares ofrecen una amplia gama de servicios útiles y posibilidades para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en la escuela y en la vida.

La existencia y su alcance es un hecho. Las posibilidades y los problemas también. La oportunidad de incorporarlo a la educación como herramienta para facilitar el aprendizaje es muy interesante y la necesidad de regular su uso con criterios pedagógicos resulta imperiosa. Con todos estos elementos, podemos afirmar que la salida no es expulsarlo de la escuela, sino lograr generar propuestas y regulaciones para que su uso sea a favor del aprendizaje. Nada sencillo, pero posible.

Hacia un uso más humano y educativo de la tecnología

Las nuevas generaciones tienen un gran desafío y los adultos debemos ayudar a generar acciones y marcos regulatorios para que su uso sea a favor del desarrollo más humano de nuestras vidas.

En síntesis, tenemos al menos cuatro caminos claves para trabajar:

1. Incorporar la tecnología y el celular como herramientas a favor de las propuestas educativas en aula.
2. Regular inteligentemente su uso dentro de las instituciones educativas.
3. Generar normativas para que los desarrolladores de tecnología tengan mayores exigencias y controles en las propuestas que alcanzan a los menores. Exigir que la tecnología disponga de mejores funciones para que los adultos puedan delimitar de forma inteligente el uso de funciones del celular de los menores.
4. Fortalecer en la educación formal el trabajo con los estudiantes sobre el uso crítico de la tecnología en la escuela y fuera de ella. Para esto debemos colaborar y acompañar en este gran desafío a los equipos de las escuelas con formación y propuestas específicas.

No podemos tapar el sol con la mano. Tenemos que aprender a humanizar la tecnología a favor del desarrollo de nuestras sociedades.

Según un informe reciente del Centro para Contrarrestar el Odio Digital (CCDH), Instagram no eliminó el 93% de los comentarios abusivos dirigidos a políticas femeninas, de un total de 1,000 ejemplos clasificados dentro de sus reglas de conducta. “Instagram dejó muchos de los comentarios abusivos, que incluían lenguaje explícito sobre violación, lesiones o muerte, en relación con mujeres en política”, informó la entidad.

El CCDH recolectó estos comentarios durante el verano de 2023 de las cuentas de Instagram de diez funcionarias públicas, cinco republicanas y cinco demócratas. “Verificamos los comentarios una semana después de reportarlos y encontramos la gran mayoría aún en línea”, señaló el reporte.

Según resaltó NBC News, entre estos comentarios, muchos eran sexualmente degradantes y contenían amenazas violentas, lo que, según las directrices de la comunidad de la red social, deberían haber sido eliminados. A pesar de ello, la plataforma mantuvo estas opiniones online, lo que ha generado críticas por su gestión y control.

Meta, la compañía matriz de Instagram, alegó no haber visto el informe antes de su publicación, pero afirmó que revisarán los ejemplos recolectados por el CCDH. “Eliminaremos cualquier cosa que viole nuestras reglas, pero no todos los comentarios ofensivos son violaciones”, afirmó Cindy Southworth, directora de seguridad para las mujeres en la compañóa, en un comunicado enviado por correo electrónico a NBC News.

Southworth destacó que sus sistemas están en proceso de mejora continua y mencionó que proporcionan herramientas para que los usuarios controlen quién puede comentar en sus publicaciones, filtren automáticamente comentarios ofensivos y oculten comentarios de personas que no los siguen.

“Trabajamos con cientos de socios de seguridad en todo el mundo para mejorar nuestras políticas, herramientas, detección y cumplimiento”, añadió la portavoz de Meta.

El informe llega en un momento histórico para las mujeres en la política estadounidense, ya que la vicepresidenta Kamala Harris busca convertirse en la primera presidenta del país y posiblemente enfrentará al expresidente Donald Trump en las elecciones de noviembre.

El CCDH informó que Instagram no fue mejor al eliminar el lenguaje abusivo dirigido a Harris. De 105 comentarios abusivos dirigidos a ella, el 92% seguía estando online una semana después de ser reportados.

El CEO de la organización, Imran Ahmed, criticó la inacción de la red social y sugirió que estos comentarios abusivos pretenden enviar un mensaje de que las mujeres no tienen lugar en la vida pública. “El abuso de las mujeres puede disuadir a algunas de decidir que la política es la carrera adecuada para ellas”, dijo a NBC News.

Además, el directivo afirmó que la plataforma debería hacer cumplir sus políticas existentes y ser más transparente con los usuarios sobre su razonamiento al dictaminar las violaciones de sus reglas.

La investigación se centró en Instagram debido a la percepción de que es una plataforma “segura”. Según el análisis, uno de cada veinticinco comentarios en las publicaciones de mujeres políticas en Instagram es probablemente tóxico. La red aseguró que captura el 98% de los discursos de odio, que finalmente toma medidas antes de que alguien los informe gracias a su software de detección automatizado.

Sin embargo, muchos de los comentarios abusivos provienen de infractores reincidentes. De los 1,000 comentarios examinados por los investigadores, 221 provenían de cuentas que ya habían dirigido anteriormente comentarios negativos a las políticas femeninas incluidas en la investigación.

Quedará por saber las medidas tomadas por Meta para corregir estos fallos y garantizar un espacio seguro para las mujeres en política.