La segunda etapa del programa se reserva a los 1.500 estudiantes que obtengan los mejores resultados en la primera fase del Curso Santander/British Council English Online 2026. Estas personas tendrán acceso a 20 semanas adicionales de clases en línea con profesores y podrán elegir entre distintos horarios, disponibles las 24 horas, para facilitar su aprendizaje según su disponibilidad. De acuerdo con lo publicado por el British Council y Banco Santander, la iniciativa contempla un total de 30.000 plazas a lo largo del año 2026, que se distribuyen en tres convocatorias y están dirigidas a mayores de 18 años residentes en doce países, incluidos España, Alemania, México y Estados Unidos.

Según informó el British Council, este curso acepta postulaciones de personas con niveles de inglés desde A1 hasta C1 y no requiere que los solicitantes sean clientes del banco. La formación es íntegramente online y completamente subvencionada, lo que permite que los participantes fortalezcan sus habilidades comunicativas sin coste alguno. El proceso de postulación para la primera convocatoria se encuentra abierto hasta el 23 de marzo y las notificaciones a los seleccionados comenzarán a partir del 1 de abril a través de Santander Open Academy.

La estructura del programa contempla dos etapas principales. En la primera fase, que se desarrollará del 4 de mayo al 29 de junio, los 10.000 seleccionados iniciales tendrán acceso a seis módulos enfocados en el uso del inglés en contextos sociales y profesionales. Además, asistirán a cuatro seminarios web mensuales bajo el formato Live25, impartidos por docentes y dirigidos a perfeccionar aspectos de gramática y pronunciación. Tras completar cada módulo, los estudiantes obtendrán insignias digitales emitidas por el British Council, como aval del progreso académico.

Quienes avancen a la segunda etapa participarán en el tramo más intensivo del curso. Según consignó Banco Santander, durante estas 20 semanas adicionales, el grupo de 1.500 alumnos dispondrá de hasta 18 clases online, con la opción de reservarlas en cualquier momento del día, fomentando la interacción, la participación colectiva y la práctica oral en entornos reales. Los profesores del British Council ofrecerán retroalimentación específica para potenciar el desarrollo individual de cada estudiante.

El medio British Council detalló una novedad para la edición 2026: la apertura de 500 plazas para un curso especializado en la preparación del examen IELTS, bajo el nombre Santander | British Council English Online - IELTS - 2026. Este programa está dirigido a quienes posean al menos un nivel B1 de inglés, condición que se validará mediante una prueba previa con EnglishScore. El objetivo es entrenar a los participantes en las distintas competencias evaluadas por el examen IELTS: comprensión lectora, comprensión auditiva, expresión escrita y expresión oral.

En este curso preparatorio de IELTS, los participantes dispondrán de 50 créditos utilizables en un periodo de 13 semanas, con acceso a clases flexibles que pueden personalizarse tanto por destreza como por horario. El sistema requiere que todas las personas admitidas realicen obligatoriamente al inicio del programa una clase individual de 25 minutos con un docente. Durante esta sesión, el profesor valorará el nivel del estudiante, trazando un plan de trabajo a medida, identificando las áreas fuertes y los aspectos a mejorar, además de recomendar el itinerario más conveniente para la preparación del examen.

A lo largo del curso, los estudiantes podrán invertir sus créditos en clases particulares o grupales y tendrán la posibilidad de practicar mediante simulacros de examen. Las pruebas de Reading y Listening se realizan en línea y se corrigen automáticamente, mientras que los ejercicios de Writing y Speaking requieren una sesión individual, donde el profesor proporciona una corrección detallada y sugerencias específicas para incrementar el rendimiento en ambas habilidades.

La iniciativa, apuntada tanto por British Council como por Banco Santander, busca no solo la mejora en el dominio del inglés, sino también aumentar las opciones académicas y profesionales de los participantes en entornos internacionales. Las tres convocatorias previstas durante el año 2026 permitirán que hasta 30.000 personas de países como Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Portugal, Perú, Reino Unido y Uruguay puedan beneficiarse de la enseñanza subvencionada, según reportó Santander Open Academy.

Las personas interesadas deberán cumplir con el requisito de edad mínima de 18 años y residir en uno de los doce países seleccionados. No hace falta ser cliente del banco para acceder a la inscripción, lo que amplía el alcance de beneficiarios potenciales. Aquellos que logren completar todas las fases del programa podrán agregar a su currículum insignias formativas emitidas por el British Council y, en el caso de los cursos orientados al IELTS, tendrán herramientas adicionales para afrontar el examen internacionalmente reconocido. El reconocimiento a la excelencia académica se refleja en la selección de los mejores perfiles en cada etapa, garantizando oportunidades adicionales para quienes destaquen en su progreso, de acuerdo a la información divulgada por ambas entidades.

El interés por aprender inglés después de los 60 crece de manera sostenida en la generación silver. Las alternativas para quienes deciden asumir este desafío son cada vez más variadas, tanto en el país como en el extranjero, y los beneficios reportados por investigaciones recientes incluyen mejoras cognitivas y una mayor integración social.

Esta tendencia responde a factores como el envejecimiento poblacional, la búsqueda de bienestar y la necesidad de adaptarse a entornos globalizados y digitales.

La demanda de cursos de idiomas ha aumentado en los últimos años, impulsada por el deseo de mantenerse activos, viajar o comunicarse con familiares en el exterior.

Instituciones públicas y privadas ofrecen programas universitarios y comunitarios para adultos mayores y ampliaron su oferta de inglés, adaptando los contenidos y metodologías a las necesidades de este grupo etario.

Por su parte, se observa un crecimiento en la participación de mayores de 50 años en programas de inmersión en el extranjero, lo que refleja una apertura a nuevas experiencias educativas y culturales.

Opciones locales para arrancar el 2026

En el país, las alternativas para cursos de inglés para adultos mayores incluyen propuestas presenciales, universitarias, privadas y online, con programas especialmente diseñados para este segmento.

El Centro de Idiomas de Buenos Aires (CIBA) ofrece clases presenciales dos veces por semana, con niveles estructurados y certificación oficial al completar cada etapa. La Universidad Católica de Córdoba y otras instituciones provinciales desarrollan programas de extensión universitaria que contemplan niveles básico, intermedio y de conversación, orientados a la tercera edad.

Las academias privadas adaptan sus horarios y ritmos a las necesidades de los estudiantes mayores, con opciones grupales o individuales y un enfoque flexible.

El British Council brinda cursos online y tutorías individuales con docentes acreditados internacionalmente, lo que permite estudiar desde casa y acceder a certificaciones reconocidas. Además, existen plataformas públicas y gratuitas impulsadas por Buenos Aires Ciudad que facilitan el aprendizaje virtual con certificación en niveles básicos e intermedios.

Desde las instituciones se recomienda priorizar cursos que incluyan práctica oral y conversación, ya que el enfoque comunicativo resulta especialmente beneficioso para quienes se inician en el idioma en la adultez.

Experiencias en el extranjero

Para quienes buscan una inmersión en Inglaterra o en otros destinos, hay varias opciones.

Las escuelas acreditadas en ciudades como Londres, Oxford, Brighton y Cambridge ofrecen programas para adultos y seniors, con clases formales, actividades culturales y sociales, y grupos internacionales. Los cursos pueden durar desde una hasta seis semanas para quienes prefieren una experiencia breve, o extenderse hasta 24 semanas para un aprendizaje más profundo.

Existen programas específicos para mayores de 40 o 50 años, con actividades sociales y tiempos de descanso adaptados. El curso 50+ pone énfasis en la conversación y la integración de la historia y cultura. Las opciones de alojamiento incluyen residencias, familias anfitrionas y hoteles, lo que facilita la adaptación y la inmersión lingüística.

El Oxford International Study Centre (OISC) ofrece programas durante todo el año para estudiantes de 40 años en adelante, con grupos internacionales, actividades culturales, excursiones y acceso a bibliotecas universitarias. Los cursos contemplan desde niveles elementales hasta avanzados, y se adaptan a las necesidades individuales mediante pruebas de nivel previas al inicio.

Beneficios cognitivos y emocionales

La evidencia científica respalda los beneficios cognitivos de aprender un idioma en la tercera edad. El aprendizaje de una lengua extranjera y la participación en juegos mejoraron las habilidades cognitivas generales en adultos mayores.

En su tesis doctoral presentada en 2024 en la University of Groningen, la investigadora Floor van den Berg analizó cómo la experiencia multilingüe influye en la función cognitiva en adultos mayores.

El estudio combinó datos poblacionales con un experimento en el que adultos mayores que aprendieron inglés mostraron mejores resultados en tareas de flexibilidad cognitiva y memoria tras participar en un curso de idioma, lo que sugiere que desafiar al cerebro con aprendizaje lingüístico puede contribuir a mantener capacidades mentales en la vejez. Esta investigación aporta evidencia académica sólida sobre la relación entre el aprendizaje de nuevas lenguas y la preservación de funciones cognitivas en adultos mayores.

La tesis Estudio de caso: aprendizaje del inglés como segunda lengua de adultos mayores argentinos en Mar del Plata, Buenos Aires, de Xiomara Fabiola Cristina Sánchez Díaz (Maestría en Lenguas Extranjeras, Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas, 2025), exploró en profundidad la experiencia de jubilados argentinos que cursan inglés en entornos virtuales.

Desde una perspectiva andragógica, el trabajo resalta cómo estrategias educativas adaptadas pueden influir positivamente en la motivación, participación y resultados de aprendizaje de estudiantes mayores, al tiempo que fortalece su integración social y emocional.

La investigación pone en evidencia la importancia de modelos pedagógicos específicos para potenciar el aprendizaje de idiomas en la tercera edad.

Un estudio publicado en Nature Aging revela que hablar varios idiomas puede desacelerar el envejecimiento cerebral, un proceso caracterizado por descensos graduales en la velocidad de procesamiento, la atención y otras funciones cognitivas.

Al analizar datos de encuestas de más de 86.000 personas sanas de entre 51 y 91 años en 27 países europeos, los investigadores encontraron que quienes usan regularmente más de un idioma tienen la mitad de probabilidades de mostrar signos de envejecimiento biológico que quienes hablan solo uno.

“Lo que encontramos es que vivir en sociedades multilingües en realidad retrasa el deterioro cognitivo y funcional que suele acompañar al envejecimiento”, dice Lucía Amoruso, psicóloga del Basque Center on Cognition, Brain and Language y una de las autoras del estudio. “Todos envejecemos y, a medida que lo hacemos, empezamos a perder funciones cognitivas y a perder independencia”.

Los investigadores señalan que el multilingüismo puede fortalecer las redes del cerebro al ejercitarlas de manera constante, un efecto que parece volverse aún más potente cuando las personas entrenan estos “músculos” al sumergirse en entornos y culturas diversas.

Un idioma puede incrementar la motivación intrínseca y favorecer la integración social, aspectos clave para el bienestar emocional en la vejez. La Universidad de Valladolid, a través de un trabajo académico, propone combinar el aprendizaje del inglés con el uso de herramientas digitales, como blogs de viajes, para potenciar la motivación y la participación activa.

Recomendaciones y consejos prácticos

Varias ofertas coinciden en la importancia de elegir cursos con enfoque comunicativo, clases pequeñas o personalizadas y un ritmo flexible que respete el proceso individual de aprendizaje. Recomiendan participar en grupos de conversación, intercambios de idiomas y actividades sociales para ganar confianza y practicar el idioma en contextos reales.

El aprendizaje de inglés en la tercera edad representa una oportunidad real para quienes buscan nuevos desafíos y bienestar. La experiencia muestra que, con la combinación adecuada de clases y práctica diaria, los adultos mayores pueden avanzar con éxito en el dominio del idioma y acceder a nuevas experiencias culturales y sociales.

Las herramientas desarrolladas por el Instituto Cervantes que aplican inteligencia artificial al ámbito educativo permiten obtener métricas precisas sobre el nivel de adecuación de textos a exámenes oficiales y explorar posibilidades en procesos de revisión de evaluaciones escritas y orales. Esta tecnología ha revelado datos detallados que superan la intuición de los docentes, abriendo nuevas opciones para la calificación de pruebas, aunque la institución reconoce la necesidad de un análisis riguroso antes de su integración formal. Con este trasfondo, la institución pone de manifiesto la relevancia de seguir promoviendo el aprendizaje de idiomas, incluso con el avance de la inteligencia artificial, según informó la agencia Europa Press.

Durante la jornada especializada “La evaluación como herramienta para aprender lenguas”, que fue organizada en conjunto por el Instituto Cervantes y el British Council, Inés Soria Pastor, quien lidera el Departamento de Certificación y Acreditación del Cervantes, valoró el potencial de las aplicaciones de inteligencia artificial, pero subrayó una postura cauta ante su implementación. Soria Pastor explicó que el Instituto Cervantes está progresando tanto en la programación de una herramienta para clasificar textos por nivel de examen, como en el estudio del uso de la inteligencia artificial como apoyo en la evaluación de pruebas del Diploma de Español como Lengua Extranjera (DELE), considerando tanto la seguridad como la confiabilidad de las calificaciones.

Según recogió Europa Press en su cobertura, Soria Pastor describió que la herramienta digital en desarrollo indica con precisión para qué nivel de examen resulta adecuado un texto determinado, aportando métricas objetivas que complementan la percepción de los profesionales. La responsable detalló que la institución, aunque sorprendida por el alcance de la información ofrecida por la inteligencia artificial, mantiene prudencia respecto a su implementación integral y prefiere avanzar en fases de prueba y revisión antes de añadirla de modo definitivo al proceso de calificación.

La jornada también sirvió de foro para debatir sobre el valor del aprendizaje de lenguas en un contexto marcado por la proliferación de herramientas de traducción automática. Carmen Tovar Sánchez, directora del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE), intervino planteando si, en este contexto de expansión de la inteligencia artificial, sigue siendo pertinente aprender idiomas. En sus palabras, “también significa aprender sobre culturas y valores”, distinción que la inteligencia artificial, según Tovar Sánchez, todavía no contempla. “La IA traduce, pero no sabe por qué lo dices o cómo lo dices”. Tovar Sánchez trató el impacto de la comunicación humana, la empatía y capacidades como la intuición que surgen del aprendizaje de otros idiomas, calificándolas como elementos imprescindibles en ámbitos como el liderazgo y la diplomacia.

Esta perspectiva fue reforzada por otras autoridades participantes en el evento. Carmen Noguero, secretaria general del Instituto Cervantes, aportó su visión acerca de la evaluación como parte central de la calidad académica en contextos multilingües. Según sus declaraciones, la evaluación cumple funciones más amplias que la simple calificación, pues ayuda a dotar de sentido el proceso educativo y garantiza la coherencia entre los objetivos de la enseñanza y las competencias reales que logran los estudiantes. Noguero afirmó que la labor de evaluar cumple, además, una función integradora: “la evaluación unifica la diversidad de los perfiles que actualmente conviven en nuestras aulas y asegura que nadie quede al margen del proceso”. En la opinión de la secretaria general, los certificados expedidos por las instituciones lingüísticas tras un proceso evaluador riguroso se convierten en garantías de confianza para la sociedad y motivan a la continuidad de estándares elevados y criterios que respondan a la realidad de la lengua en diferentes contextos.

En representación del British Council en España, Sylvia Edvinsson profundizó en la función de la evaluación desde distintas perspectivas. Edvinsson recalcó la importancia tanto de las evaluaciones que orientan el aprendizaje diario como de las que determinan resultados al final de un proceso formativo. Para ella, es esencial afrontar la evaluación considerando una variedad de niveles y enfoques, dada la diversidad creciente de los contextos lingüísticos y el reto de que las personas encuentren espacios adecuados en una sociedad multilingüe.

De acuerdo con Europa Press, las voces reunidas en la jornada remarcaron que, pese al avance de la inteligencia artificial en la docencia y la automatización de procesos, el valor de aprender y dominar idiomas va más allá de la traducción automática. Las instituciones convocantes, tanto el Instituto Cervantes como el British Council, defendieron la necesidad de orientar los modelos educativos hacia estructuras más coherentes, inclusivas y eficaces, que respondan tanto a las demandas tecnológicas como a las competencias humanas vinculadas al conocimiento lingüístico y cultural.

Los proyectos relativos a la integración de la inteligencia artificial en el análisis, la clasificación y la evaluación de materiales didácticos y pruebas demuestran que la tecnología puede aportar precisión y eficiencia. Sin embargo, las instituciones señaladas insisten en que cualquier avance debe acompañarse de un control minucioso en seguridad, calidad y relevancia social, priorizando el desarrollo integral del estudiantado y la adaptación a los desafíos de un mundo cada vez más diverso y conectado, según precisó Europa Press.

Solo el 5% de los peruanos logra un nivel avanzado de inglés, lo que limita el acceso a mejores empleos y salarios, impacta la competitividad en sectores clave y obstaculiza la inserción laboral en mercados globalizados.

Así lo concluye el informe “El Futuro del Inglés: perspectivas globales”, presentado por el British Council en Perú. En entrevista exclusiva con Infobae Perú, Sissi Hamann Turkowsky, directora de la institución, explicó cómo el bajo dominio del idioma afecta de manera directa el desarrollo económico nacional.

Solo 5% de peruanos domina inglés avanzado, alerta British Council: ¿Qué está pasando?

El inglés se ha convertido en un requisito transversal para acceder a oportunidades laborales con mejores condiciones salariales. Según cifras del British Council, una persona con manejo avanzado de inglés puede obtener sueldos entre 30% y 50% superiores comparado con quienes no dominan el idioma.

La demanda de este conocimiento se refleja en el proceso de selección de personal: el 77% de los candidatos son evaluados por su nivel de inglés y el 59% de los ejecutivos ha perdido oportunidades profesionales por no cumplir con este requisito, de acuerdo con datos de ManpowerGroup Perú.

Además, el inglés es considerado una habilidad decisiva en nueve sectores clave: turismo y hospitalidad, agricultura de exportación, construcción, salud, tecnologías de la información, manufactura, comercio internacional, energía y servicios profesionales, según el Ministerio de Educación (Minedu).

El 77% de candidatos laborales en Perú es evaluado por su nivel de inglés

Hamann Turkowsky precisó que el acceso al aprendizaje del inglés sigue marcado por divisiones socio económicas. En el Perú, para ejercer como docente de inglés en instituciones educativas públicas, el Minedu establece que los profesores deben acreditar un nivel mínimo B2 según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER).

Sin embargo, en la práctica, muchos docentes, sobre todo en regiones y zonas rurales, no alcanzan ese estándar y presentan niveles más bajos, lo que afecta la calidad de la enseñanza del idioma desde etapas escolares. Esta diferencia condiciona la efectividad del aprendizaje para los estudiantes del sistema público frente a quienes acceden a educación privada, donde suele exigirse un nivel C1 o superior.

A esto se suma la conectividad digital, que en 2025 alcanza un 58,9% según el INEI, restricción que dificulta el acceso universal a plataformas y herramientas modernas de aprendizaje. “Dominar inglés no solo abre puertas a mejores empleos dentro del país, sino que permite competir de manera efectiva en mercados internacionales y acceder a información técnica, científica y de negocios que, en su mayoría, está disponible en inglés”, cerciora la especialista.

Inglés, requisito indispensable en tecnología, finanzas y turismo en Perú

Los sectores productivos que más exigen el manejo avanzado del idioma reflejan la creciente dependencia de la economía global y la innovación tecnológica. En tecnología, soporte técnico, finanzas y atención al cliente el idioma es fundamental para interactuar con equipos extranjeros y acceder a información especializada.

En turismo y hospitalidad, el inglés resulta indispensable para atender a visitantes extranjeros y dinamizar la oferta exportadora de servicios. En el área de salud y profesiones técnicas, el acceso a manuales, protocolos y certificaciones internacionales depende también del dominio del idioma.

El limitado manejo del inglés, según la vocera del British Council, perpetúa la desigualdad de oportunidades y afecta la capacidad del país para atraer inversiones y desarrollar capital humano competitivo. Esta situación se agrava ante la creciente demanda de profesionales aptos para desempeñarse en entornos globalizados, donde el inglés es la lengua de trabajo.

British Council: Mejorar inglés es vía para reducir brechas sociales en Perú

En el ámbito internacional, el “Future of English report” elaborado por el British Council también evidencia que el inglés continúa siendo el idioma dominante en ciencia, negocios, tecnología e innovación. Esta tendencia incrementa el valor económico y competitivo del dominio del idioma para cualquier profesional peruano que busca acceder a mercados más amplios o a posiciones estratégicas fuera del país.

La especialista consultada por Infobae Perú sostuvo que la mejora en el dominio de inglés representa una vía comprobada para reducir brechas sociales, aumentar la productividad y fortalecer la empleabilidad, tanto en el mercado interno como externo. Por esta razón, diversos actores del sector educativo y productivo consideran necesario fortalecer políticas públicas y estrategias que permitan democratizar el acceso a una educación de inglés de calidad en todo el territorio nacional.

La Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (Sunedu) y la organización internacional British Council firmaron un convenio de cooperación interinstitucional, en Lima, para reforzar la calidad, gestión y proyección internacional de las universidades del Perú. De esta manera, se espera compartir buenas prácticas que impulsen la inclusión educativa, la internacionalización académica y el aprendizaje del inglés en instituciones universitarias.

También se tiene como objetivo fortalecer la calidad universitaria, además de incentivar la participación de estudiantes y docentes peruanos en programas internacionales de movilidad, extensión y aprendizaje del idioma inglés.

En la ceremonia, que se llevó a cabo en la sede de la Embajada del Reino Unido, participaron Manuel Castillo Venegas, superintendente de la Sunedu, junto a autoridades del regulador. Por su parte, la delegación británica estuvo encabezada por la baronesa Jenny Chapman, ministra de Estado para América Latina del Reino Unido, el embajador Gavin Cook y la directora País del British Council, Sissi Hamann, quienes resaltaron la relevancia de la colaboración bilateral.

¿Qué contempla el acuerdo?

Como parte de este impulso, se realizarán actividades, capacitaciones y proyectos conjuntos para fortalecer el aprendizaje del inglés, en línea con estándares internacionales.

Se incluyen el intercambio de experiencias, el uso de diagnósticos y recomendaciones para elevar la calidad institucional y la mejora en la gestión universitaria. Asimismo, se implementarán instrumentos de evaluación que permitan monitorear el impacto de las acciones compartidas y su beneficio en la comunidad académica nacional.

Acuerdo para inclusión y fortalecimiento del idioma inglés

Manuel Castillo Venegas, superintendente de Sunedu, destacó en su intervención que con esta alianza se espera generar “mayores oportunidades de internacionalización para nuestros estudiantes y docentes”. Las autoridades también explicaron que el eje de inclusión educativa se desarrollará a través de acciones que reduzcan las brechas estructurales en zonas rurales y que favorzcan la equidad de acceso a la educación superior.

“La internacionalización trae experiencia del extranjero y temas a los currículos educativos sobre desafíos globales, lo que permite a las universidades generar un perfil del estudiante más competitivo”, señaló la directora País del British Council, Sissi Hamann.

Caso Kipi: innovación en las alturas para el aprendizaje de inglés

La iniciativa se enlaza con otros esfuerzos recientes. En las zonas rurales de Huancavelica, el profesor Walter Velásquez creó a Kipi, un robot construido con materiales reciclados y energía solar, que facilita el aprendizaje del inglés en seis escuelas primarias donde el quechua es idioma principal.

El proyecto ‘Aprendiendo inglés con el robot Kipi’, apoyado por la Embajada de Estados Unidos y la empresa Kallpa Generación, involucra a 23 docentes que reciben capacitaciones para integrar la robótica y el idioma inglés en la currícula local. Esta tecnología actúa como facilitadora andina, promoviendo el uso de inglés básico en niños quechuahablantes, sin desplazar su lengua materna.

La experiencia piloto incorpora un curso modular adaptado a la realidad andina, desarrollado por especialistas de Estados Unidos y Perú e instalado en siete robots Kipi, con participación de la Oficina Regional para Programas de Inglés (RELO). La propuesta considera talleres prácticos, juegos de rol, canciones y ejercicios de pronunciación. El objetivo, según lo recabado por Infobae, es que los estudiantes puedan ingresar a secundaria con conocimiento de inglés básico, sin perder contacto con sus raíces.

Hasta la fecha se han entregado 154 colegios en 15 regiones del país para el beneficio de más de un millón de estudiantes, precisó el Ministerio durante la inauguración de la Escuela Bicentenario 2028 Peruano-Británico en el distrito de San Martín de Porres, de la capital Lima.

La meta del Ejecutivo hasta fin de año es inaugurar 75 Escuelas Bicentenario, que se trata del primer Proyecto Especial de Inversión Pública en Educación del país y replica el modelo pedagógico finlandés.

En más de dos años de Gobierno de Boluarte, el Ministerio afirmó haber puesto en marcha 41 Escuelas Bicentenario, la mitad de las cuales tienen formación técnica en secundaria y talleres de educación para el trabajo.

Durante la inauguración de este lunes, el ministro de Educación, Morgan Quero, dijo que "el colegio Peruano-Británico 2028 es un símbolo de la transformación educativa que estamos liderando".

"Con aliados estratégicos como el Reino Unido, damos a nuestros estudiantes herramientas para competir en el mundo", agregó Quero.

La ceremonia contó con la participación de la baronesa Jennifer Chapman, ministra de Estado para el Desarrollo Internacional del Reino Unido, y el embajador británico en Perú, Gavin Cook, con quien el ministro firmó un memorando de entendimiento para fortalecer la enseñanza del inglés en los niveles inicial, primaria y secundaria con el apoyo del British Council.

"No nos demoramos tres o diez años como en el pasado, donde estiraban la obra para firmar sustanciosas adendas. Sabemos de las necesidades y urgencias de los peruanos, y por eso actuamos con rapidez y responsabilidad", aseguró Boluarte durante la inauguración.

La gobernante, la jefa de Estado más impopular de Latinoamérica al registrar apenas un 3 % de aceptación según varias encuestas, destacó la presentación de la más reciente Escuela Bicentenario, al asegurar que "apostar por la educación es la mejor y más grande inversión para el futuro".

Asimismo, expresó su intención de desterrar para siempre "las escenas tristes donde nuestros niños estudian en carpetas rotas, frente a pizarras destruidas y bajo techos que no los protegen". EFECOM

La Orquesta-Escuela de la Universidad Nacional de Mar del Plata ofrecerá una experiencia artística única el martes 1 de julio en la sala Astor Piazzolla del Teatro Auditorium de Mar del Plata, con entrada libre y gratuita. El evento, titulado Concierto Beatle “Peace & Love”, invita al público a colaborar mediante la donación de alimentos no perecederos, integrando así la música con un gesto de compromiso social.

La organización del concierto recae en la Orquesta-Escuela de la Universidad Nacional de Mar del Plata (UNMdP), que incluye tanto a la Orquesta-Escuela de Cuerdas de Batán como a la Orquesta-Escuela de Voces. El espectáculo reunirá a más de 200 niños, niñas y adolescentes de entre 7 y 16 años, quienes interpretarán un repertorio basado en canciones de Los Beatles junto a obras propias surgidas del trabajo pedagógico y artístico de sus agrupaciones. Esta propuesta busca no solo rendir homenaje al legado musical de la banda, sino también mostrar el resultado del proceso educativo y creativo que caracteriza a la institución.

El programa del concierto se compone de versiones orquestales especialmente compuestas y adaptadas para las distintas formaciones que integran la Orquesta-Escuela. Estas adaptaciones siguen los principios de la Metodología Orquesta-Escuela, desarrollada en colaboración con el Liverpool Institute for Performing Arts. La concreción de este proyecto fue posible gracias al apoyo del British Council, que respaldó la iniciativa a través de un concurso internacional ganado por la Fundación SOIJAr. Esta fundación impulsa el crecimiento del movimiento de orquestas infantiles y juveniles en Argentina, promoviendo la inclusión y el desarrollo artístico en todo el país.

La presentación contará con la participación especial de la Orquesta-Escuela de Chascomús, reconocida como pionera en el desarrollo del modelo de educación musical colectiva en Argentina. Desde hace más de 25 años, esta agrupación transforma comunidades a través de la música, consolidándose como un referente en la formación de jóvenes músicos y en la promoción de valores como la cooperación y la integración social. La presencia de la Orquesta-Escuela de Chascomús en el concierto simboliza la unión de distintas ciudades y generaciones en torno a la música y la educación.

Uno de los momentos destacados de la velada será la presencia de Valeria Atela, fundadora y directora de la Orquesta-Escuela de Chascomús y presidenta de la Fundación SOIJAr. Atela es considerada una referente nacional e internacional del movimiento de orquestas infantiles y juveniles en Argentina, y su labor ha sido fundamental para la expansión de este modelo educativo en el país. Su participación en el concierto refuerza el carácter integrador y transformador del evento, así como el compromiso con la formación artística y social de las nuevas generaciones.

El concierto también contará con la intervención de las actrices del Taller de Teatro de la Universidad Nacional de Mar del Plata, dirigido por Antonio Mónaco y Silvia de Urquía. Estas artistas sumarán su talento al relato escénico del concierto, enriqueciendo la experiencia del público y aportando una dimensión teatral al homenaje colectivo a la música de los Beatles. La integración de distintas disciplinas artísticas en el evento refleja la visión de la Orquesta-Escuela de la UNMdP, que concibe la educación musical como un proceso integral y multidimensional.

Como invitado especial, el cantante marplatense Javier Lázaro se unirá a la celebración, aportando su voz a las interpretaciones de las canciones de Los Beatles. Su participación añade un matiz local y personal al concierto, fortaleciendo el vínculo entre la comunidad de Mar del Plata y el legado universal de la banda.

La Orquesta-Escuela de la UNMdP, anfitriona del concierto, forma parte del Sistema de Orquestas Infantiles y Juveniles de Argentina (SOIJAr). Su actividad se caracteriza por una fuerte impronta social, educativa y comunitaria, generando espacios de encuentro, formación y expresión artística para niños, niñas y adolescentes de la región. La orquesta desarrolla su labor en distintos barrios de la ciudad de Mar del Plata y de Batán, promoviendo el acceso a la música y la construcción colectiva del conocimiento a través del arte.

[Fotos: prensa Fundación SOIJAr]

La fecha es el 3 de julio. Ese día, comienza en el juzgado de primera instancia e instrucción número 3 de Pozuelo el juicio contra la delegación en España de la Fundación British Council, uno de los colegios más elitistas de Madrid. Una familia, que tenía a su hija escolarizada en ese centro, demandó al mismo y a cuatro de sus profesores por acoso contra la niña, que llegó incluso a desarrollar por los problemas que sufrió un estrés que desembocó en una anorexia nerviosa.

La familia reclama una indemnización por daños y perjuicios de 35.489 euros contra la institución y los cuatro profesores. Durante el juicio está previsto que declaren cinco testigos, dos peritos (entre ellos el prestigioso psiquiatra Jóse Cabrera) y todo un ejército de abogados. De hecho, el British Council, que acaba de vender su centro de Pozuelo a Inspired Education Group, ha contratado a diez abogados para que defiendan sus intereses.

A la familia de la menor no le ha quedado más remedio que acudir a la vía civil después de que a un juez de lo penal se le pasara el plazo de un año para instruir la querella criminal que los padres pusieron contra el centro y sus profesores por los presuntos delitos de acoso y lesiones. El juicio fue suspendido cuatro veces por la huelga que hubo de secretarios judiciales. Y después se pasó inexplicablemente el periodo de instrucción, que es de un año, y se tuvo que archivar. De hecho, la familia ha puesto una queja ante el Consejo General del Poder Judicial por esta actuación negligente. Todavía no ha habido respuesta.

Todo empezó en el curso escolar 2021/2023, cuando Mónica tenía 13 años. Una amiga de la joven, también estudiante del centro, empezó a recibir entonces mensajes acosadores por parte de dos compañeras de clase. “Uso condón, porque si no, pregúntale a tus padres, sale una aberración como tú”; “tienes menos neuronas que una rata, rata de cloaca”; “lávate el coño, cada vez que pasas cerca de mí huele a pescado”, “vete a Inglaterra, que aquí nadie te quiere”; “eres una vergüenza para la raza humana”; “vete a Júpiter y muérete por el camino”... imposible reproducirlos todos. Los padres de esta chica llegaron a recopilar 405 mensajes vejatorios y lo pusieron en conocimiento de la dirección del centro e incluso pusieron una denuncia en la Policía Nacional. Al ver, bajo su punto de vista, que el British Council no tomaba medidas (se inició una investigación que concluyó en una semana) decidieron cambiar a su hija de centro educativo.

La lucha de Mónica por su amiga

Mónica se quedó entonces sin una de sus mejores amigas. Pero decidió no quedarse de brazos cruzados y pidió explicaciones a sus profesores. Estos le pidieron que se olvidara del tema. La investigación interna había dictaminado que no había pasado nada grave con la chica que recibió tantos mensajes vejatorios, que se trataba simplemente de un caso puntual, no de un acoso continuado. “Lógicamente, tal proceder sorprendió a la menor [Mónica], que no alcanzaba a entender como ante unos hechos de semejante gravedad, la estrategia adoptada por el colegio era la pasividad, la desidia y una suerte de pacto de silencio a todas luces inadmisible”, reza la demanda que puso su familia, que asegura que antes las quejas de su hija el centro ideó una estrategia para que su hija, una alumna que empezaba a ser molesta, dejara el centro.

La dirección empieza entonces a trasladar a los padres de Mónica que el comportamiento de su hija ha empeorado, y pone como ejemplos que en una clase de educación física la menor “había pasado de forma inapropiada el balón a sus compañeras” (concretamente a las que estaban involucradas en el presunto caso de acoso escolar), o que Mónica “ha mirado mal a estas compañeras”, lo que podría ser objeto de sanciones mucho más graves por parte del British Council. Poco después, el centro comunicaba a los padres de Mónica que abría formalmente una investigación interna contra su hija por un presunto supuesto de acoso. ¿Qué había hecho Mónica?

Según la directora de Secundaria, Mónica “había llevado a cabo miradas de desprecio, había utilizado un vocabulario inapropiado con las dos alumnas que estuvieron involucradas en los hechos y las había acusado de ser ‘acosadoras’”. Como sanción, Mónica fue expulsada un día. El asunto no quedó aquí. El centro siguió señalando a la joven de haber tenido, de nuevo, “un comportamiento inadecuado con otras compañeras de clase al haberlas acusado de acoso escolar, haber utilizado gestos y actitudes de desprecio hacia ellas”, lo que constituía un comportamiento contrario al Código de Conducta de la institución.

La gota que colmó el vaso llegó en marzo y abril de 2022, cuando Mónica era sacada de sus clases, incluso en mitad de un examen de francés, para ser llevada a reuniones con oros profesores “con el fin de reiterarle que debía olvidar lo sucedido con su amiga. Todo ello, hasta en quince ocasiones”, señala la demanda. Mónica volvió a ser sancionada después con otra expulsión de cuatro días y el cambio de clase. La joven empezó entonces a tener secuelas físicas y psíquicas. La familia ha aportado al juzgado un informe pericial del prestigioso psiquiatra Jóse Cabrera, que ha determinado que “la menor ha sufrido un acoso vertical por parte de algunos de sus profesores, que dicho acoso ha provocado una situación de estrés agudo que ha desembocado en un trastorno de anorexia nerviosa, y que esta ha acusado un grave trastorno musculo-esquelético del cual la paciente ha tardado en recuperarse parcialmente más de un año”. Cabrera está llamado como testigo.

Varios informes médicos

Además, debido al acoso, la menor “tiene como secuela un trastorno adaptativo persistente”. Los padres también han aportado los informes médicos del hospital que ha tratado a su hija. Al terminar el curso escolar en el verano de 2022, la familia de Mónica decidió que abandonara el British Council. La demanda civil no solo se dirige contra el centro educativo, sino contra la Directora de Secundaria, el Director de Primera y Secundaria, la Jefa de Estudios y la directora del colegio. La justicia dictaminará a partir del próximo 3 de julio.

PhotoEspaña 2025 y el Teatro Real han organizado la exposición 'El sueño de una noche de verano', en homenaje a la fotógrafa británica Julia Margaret Cameron en el marco de la temporada dedicada al escritor William Shakespeare.

La exposición, organizada en colaboración con el British Council, reúne una selección de obras procedentes del archivo de la fotógrafa, muchas de ellas inspiradas directamente en el universo de Shakespeare, que sitúan a la artista en sintonía con la programación operística del Teatro Real.

En la próxima temporada 2025-2026 del Real, cuatro óperas y un ballet evocarán a William Shakespeare como fuente inspiradora de artistas de todos los tiempos: La reina de las hadas, de Henry Purcell; Otello, de Giuseppe Verdi; Romeo y Julieta, de Charles Gounod; El sueño de una noche de verano, de Benjamin Britten, y el espectáculo de danza Julieta y Romeo interpretado por el Ballet Real de Suecia.

Julia Margaret Cameron comenzó su trayectoria como fotógrafa a los 48 años, cuando su hija le regaló una cámara. Pronto volcó en ésta su sensibilidad estética y su pasión creativa, que supusieron una introducción al mundo de la fotografía artística y el fotomontaje.

Representando escenas propias de los 'tableaux vivant' de la época, Cameron retrató a célebres intelectuales como Charles Darwin o Lord Tennyson, así como a personajes anónimos de su entorno doméstico, creando imágenes cargadas de dramatismo, buscando, con cierta intención metafísica, mostrar la belleza interior de lo humano, en una especie de unión alegórica con lo divino.

La muestra celebra el legado artístico de una mujer visionaria, precursora de la fotografía escenificada y una de las primeras en reivindicar la fotografía como una disciplina artística por derecho propio. Cameron hilvana un diálogo alegórico con la literatura, el renacimiento y el imaginario bíblico, creando escenarios donde los grandes temas del relato humano - la belleza, la tragedia, el amor, la verdad - se expresan magistralmente a través de luces, gestos y miradas.

Cameron rompió con los cánones técnicos de su época, y la falta de nitidez, el efecto flou o las manchas de dedos, son firmas características de su obra, convirtiéndola en una avanzada a su tiempo, que se anticipó al propio pictorialismo fotográfico. La defensa de lo estético frente a lo técnico, de lo poético frente a lo real, son manifiesto de la visión desde la que trabaja la fotógrafa, priorizando la creación artística como praxis fotográfica frente a la tendencia dominante del documentalismo.

A pesar del desprecio de muchos de sus contemporáneos, su obra ha perdurado y se ha consolidado como una de las más influyentes del siglo XIX. Esta exposición busca poner en valor su aportación única al lenguaje visual moderno y su particular interpretación del legado shakespeariano, que sigue fascinando al público más de 150 años después.

La Agencia Distrital para la Educación Superior, la Ciencia y la Tecnología (Atenea), en colaboración con el British Council, anunció la apertura de la quinta edición del programa Talento Capital Formación. Este proyecto ofrece 2.900 becas para formación en inglés con un enfoque en habilidades laborales, dirigidas a residentes de Bogotá que cumplan con ciertos requisitos.

La convocatoria estará abierta hasta el 30 de junio de 2025, y las inscripciones se realizarán a través del portal oficial de la Agencia Atenea. El programa está diseñado para personas mayores de edad con título de bachiller que deseen mejorar su nivel de inglés para aplicarlo en contextos profesionales.

Ahora puede seguirnos en Facebook y en nuestro WhatsApp Channel

La formación se impartirá en modalidad virtual sincrónica, con clases en tiempo real que suman un total de 100 horas académicas. Estas se dividen en 90 horas de inglés orientado a entornos laborales y 10 horas de actividades específicas relacionadas con sectores laborales concretos. El curso tiene una duración aproximada de 16 semanas.

Entre los beneficiarios potenciales se encuentran estudiantes activos de los programas de becas Jóvenes a la E, quienes deben estar cursando los dos últimos semestres de su carrera y matriculados en el primer semestre de 2025.

También podrán postularse quienes hayan completado previamente cursos de inglés con el British Council a través de los programas Todos a la U o Talento Capital Formación, siempre que cuenten con un nivel igual o superior a A2 y posean constancia de participación o finalización. Además, se considerarán los beneficiarios de procesos de formación técnica sectorial de ciclo corto promovidos por la Agencia Atenea.

Requisitos y proceso de inscripción

Para ser elegible, los aspirantes deben cumplir con varios requisitos básicos, entre ellos residir en Bogotá, ser mayores de 18 años al cierre de la convocatoria y contar con un título de bachiller. Además, es indispensable inscribirse dentro de las fechas estipuladas y disponer de conectividad y un computador para participar en la formación virtual.

Según la Agencia Atenea, quienes ya hayan participado en convocatorias anteriores de Talento Capital Formación y hayan abandonado el proceso no podrán postularse nuevamente hasta que haya transcurrido un año desde la publicación de los resultados de la convocatoria en la que se produjo el abandono.

El proceso de inscripción se realizará a través del sistema de información Sicore, donde los aspirantes deben crear un usuario, registrar su hoja de vida y cargar los documentos requeridos, como certificados de residencia o pertenencia a grupos étnicos, en caso de aplicar. La información suministrada será validada por la Agencia Atenea, y cualquier inconsistencia podría resultar en la anulación del beneficio.

Criterios de selección y priorización

La selección de los beneficiarios se realizará con base en un mecanismo de puntuación que prioriza a ciertos perfiles. Entre ellos se encuentran los estudiantes de los programas Jóvenes a la E y Jóvenes a la U, consejeros de juventud, deportistas destacados del Idrd, participantes del programa Parceros y beneficiarios de estrategias como Jóvenes con Oportunidades y Retos.

Igualmente, quienes estén vinculados a programas o estrategias de acceso y permanencia en la educación superior impulsados por la Agencia Atenea o la Secretaría de Educación del distrito tendrán prioridad, siempre que no estén relacionados con Talento Capital Formación.

En caso de que el número de inscritos que cumplan con los requisitos sea menor al número de cupos disponibles, los aspirantes vinculados a estas iniciativas podrán ser asignados directamente al estado de elegibles, sin necesidad de pasar por la lista de espera.

Beneficios del programa

El programa ‘Talento Capital Formación’ ofrece una experiencia educativa diseñada para responder a las demandas del mercado laboral. La formación combina flexibilidad en el aprendizaje autónomo con contenidos actualizados y estrategias de acompañamiento que buscan reducir la deserción y maximizar el aprovechamiento del curso. Asimismo, se promueve la conexión con el sector productivo mediante actividades relacionadas con la industria, lo que permite a los participantes desarrollar habilidades prácticas y relevantes para su inserción laboral.

La Agencia Atenea destacó que es modelo formativo no solo busca mejorar las competencias lingüísticas de los beneficiarios, también prepararlos para enfrentar los retos del entorno laboral actual. Los interesados pueden consultar el documento “ABC de inscripción” en la plataforma de la Agencia Atenea, allí encontrarán información detallada sobre el proceso de inscripción y los pasos a seguir para formalizar su participación.

Las autoridades de Rusia han declarado este jueves como "indeseables" las actividades del British Council y ha sostenido que el organismo "promueve los intereses y valores británicos", incluida la "promoción activa del movimiento LGBTI+, ilegalizado en el país".

La Fiscalía rusa ha indicado en un comunicado que el British Council "se posiciona como una estructura independiente, pero alinea todo su trabajo con las prioridades del Gobierno británico". "Rinde cuentas ante el Parlamento y está financiado por el Ministerio de Exteriores de dicho país", ha afirmado.

"Bajo el disfraz de actividades educativas y culturales (...) y el pretexto de enseñar inglés, sus miembros realmente promueven los intereses y valores británicos en la esfera de la educación, la cultura y la política para la juventud. Además, el movimiento LGBTI+, ilegalizado en el país, es promovido activamente y apoyado", ha agregado.

Asimismo, ha subrayado que "están en marcha varios proyectos para desacreditar de forma sistemática la política interior y exterior de Rusia" y ha destacado que el organismo tiene también el objetivo de "liberar a la población de las antiguas repúblicas soviéticas de su identidad rusa".

Por su parte, el Servicio Federal de Seguridad (FSB) ha emitido un comunicado a raíz de la decisión de la Fiscalía en el que ha recalcado que "trabaja para combatir las actividades subversivas de las organizaciones británicas" y ha añadido que el British Council "no sólo propaga la influencia de Londres en el mundo (...), sino que está directamente implicado en proyectos confidenciales de los servicios especiales británicos destinados a socavar la soberanía de Estados independientes".

"Se ha determinado su participación en operaciones secretas de los servicios especiales británicos, disimuladas como ayuda a la resolución de conflictos, promoción de líderes jóvenes y propaganda de valores occidentales no tradicionales", ha explicado, al tiempo que ha "recomendado" a los "países amigos" que "sigan el ejemplo de Moscú y limiten el trabajo del British Council en sus territorios".

En esta línea, ha esgrimido que el Fondo de la Universidad de Oxford en Rusia ha estado implicado en actividades de Inteligencia en el país, después de que sus actividades fueran declaradas "indeseables" en el pasado, antes de puntualizar que varios profesores de universidades rusas "colaboraban con la parte británica en detrimento de la seguridad de la Federación Rusa".

"La organización británica, a través de una red de contactos, trabajaba para obtener información sobre el desarrollo de la situación política y socioeconómica a nivel interno, en el contexto de la operación militar especial en Ucrania", ha dicho, en referencia a la invasión de Ucrania, desatada en febrero de 2022 por orden del presidente ruso, Vladimir Putin.

"Los británicos consideran tradicionalmente a los representantes de la comunidad científica como el objetivo más prometedor de su influencia, principalmente debido a su acceso directo a jóvenes y su capacidad para trasladar una opinión, educando a una 'nueva generación' de ciudadanos rusos de una forma adecuada para Londres", ha explicado.

Por último, el FSB ha recalcado que ha trasladado "advertencias oficiales" a 15 ciudadanos rusos por participar en estas actividades sospechosas y ha reclamado a una universidad del país que "elimine las causas y condiciones que generan amenazas a la seguridad del país" y a la población en general que "no participen en las actividades de las citadas organizaciones extranjeras".

Solo el 54% de los estudiantes de primaria y el 84% en secundaria recibe clases de inglés en la escuela. En la primaria hay grandes diferencias entre las escuelas estatales y las privadas: mientras apenas el 46% de la matrícula estatal tiene Inglés, en la gestión privada accede el 74% de los estudiantes. En secundaria, en cambio, no se registran diferencias significativas entre ambos sectores.

Son datos de un informe reciente elaborado por el British Council y CIPPEC, que retoma información oficial del Relevamiento Anual 2023 realizado por la Secretaría de Educación de la Nación. El documento señala fuertes desigualdades en el acceso al aprendizaje de Inglés, pero también muestra avances en los últimos diez años.

Entre 2013 y 2023 aumentó 7 puntos porcentuales la cantidad de estudiantes de primaria que tienen Inglés en la escuela (pasó de 47% a 54%); en secundaria, el aumento fue de 6 puntos (de 78% a 84%) en todo el país. El mayor aumento se registró en las escuelas primarias estatales, donde el acceso a las clases del idioma creció 10%, lo que permitió reducir la brecha con respecto a las privadas.

A nivel nacional, el artículo 87 de la Ley de Educación Nacional establece la enseñanza obligatoria de “al menos un idioma extranjero” en todas las escuelas primarias y secundarias. A casi 20 años de su aprobación, este punto de la norma –como otros– sigue sin cumplirse. Entre los idiomas extranjeros, el inglés es por lejos el más elegido por las escuelas. Sin embargo, hay una gran dispersión a nivel federal con respecto a su enseñanza.

“Al no existir una normativa que prescriba específicamente la enseñanza del Inglés a nivel nacional, queda en manos de las jurisdicciones la decisión sobre su obligatoriedad, el grado o año de inicio de su enseñanza, la cantidad de horas, su forma de abordaje, entre otros aspectos”, señala el informe del British Council y CIPPEC.

En el nivel primario, apenas el 6% de los alumnos de Formosa tienen clases de inglés. También son muy bajas las cifras de Neuquén (11%), Chaco (19%), Chubut (26%) y Mendoza (29%). En contraste, las provincias con mayor proporción de estudiantes que acceden a la enseñanza de inglés en primaria son Jujuy (91%), Catamarca (90%), CABA (88%) y Tierra del Fuego (88%). Solo en cinco provincias la enseñanza de inglés es obligatoria desde el primer ciclo de la primaria: son Catamarca, CABA, Corrientes, Jujuy y San Luis.

En el nivel secundario, las brechas en el acceso al inglés se reducen. Las jurisdicciones con menor proporción de estudiantes que reciben clases de este idioma son Misiones (74%), Neuquén (75%) y CABA (77%). En cambio, la cobertura supera al 90% de la matrícula en La Pampa (96%), Río Negro (95%) y Córdoba (94%), Santa Cruz (93%) y Mendoza (92%).

Más allá de la disparidad en la enseñanza, el informe también destaca otros problemas estructurales como la escasez de docentes y la falta de “coherencia curricular” entre primaria y secundaria. También pone el foco en la carga horaria: hay provincias cuyos diseños curriculares no definen una cantidad mínima de horas semanales de Inglés. En otras, se destinan apenas 1 o 2 horas cátedra semanales (en primaria) o 3 horas (en secundaria) a la enseñanza de la lengua extranjera.

Para fortalecer el aprendizaje, el estudio recomienda actualizar los diseños curriculares provinciales para alinearlos con estándares internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL). El MCERL “proporciona una base común para la elaboración de orientaciones curriculares, exámenes y manuales para el aprendizaje de lenguas extranjeras. Contar con criterios claros sobre lo que un estudiante debería ser capaz de hacer en cada nivel permite que instituciones, empleadores y educadores comparen fácilmente las habilidades lingüísticas de una persona, independientemente del idioma o del contexto”, señala el informe.

El MCERL define seis niveles de dominio de una lengua, desde el A1 (principiante) hasta el C2 (nivel de “maestría”). Para cada uno de esos niveles, se establecen las destrezas que los estudiantes deben adquirir en cuanto a comprensión y producción oral y escrita. Solo algunas provincias lo consideran como marco de referencia en sus diseños curriculares, como CABA, Catamarca, Chubut, Misiones y Tierra del Fuego.

Según el documento, alinear los diseños curriculares con los marcos internacionales permitiría establecer metas claras de aprendizaje para cada año escolar y garantizar una enseñanza más uniforme. Otras recomendaciones incluyen implementar evaluaciones estandarizadas que permitan diagnosticar los niveles de competencia real de los estudiantes y orientar las políticas educativas a partir de esa evidencia.

También se subraya la necesidad de contar con equipos técnicos especializados en los ministerios de educación provinciales y en la secretaría nacional, y de incentivar que más personas elijan cursar los profesorados de Inglés para poder garantizar la disponibilidad de docentes formados en todo el país –además de mejorar sus condiciones de trabajo, para que les resulte atractivo enseñar en la escuela–.

El estudio sugiere fortalecer la articulación entre los distintos niveles educativos, para garantizar una progresión coherente y sostenida desde la educación primaria hasta la secundaria. Otros desafíos para el Estado nacional y las provincias incluyen la provisión de materiales didácticos y la intensificación de la carga horaria, especialmente en secundaria.

El cambio de nombre de estaciones de Transmilenio, que se adelanta como una estrategia entre el Distrito y empresas privadas, ha transformado la percepción de algunas estaciones del sistema de transporte, que ahora cuentan con nombres de instituciones educativas, industrias y corporaciones.

El ajuste más reciente es el de la estación de Transmilenio CAN, que está ubicada sobre la reconocida calle 26, que ahora se llamará CAN-British Council, como parte de una alianza entre el Distrito y la institución británica, con el propósito de “acercar el inglés y la cultura británica a Bogotá”, según informó Transmilenio en un comunicado.

Ahora puede seguirnos en Facebook y en nuestro WhatsApp Channel.

Sin embargo, el cambio fue blanco de burlas, chistes y memes en la redes sociales, debido a la aparente disparidad entre los nombres británicos y la cultura bogotana, en especial, con respecto a los nombres de las calles, que acostumbran a tener nombres en español, incluso, basados en los barrios cuyos nombres, en muchos casos, se basaron en el lenguaje de poblaciones indígenas que habitaron la región.

La noticia se dio a conocer el 26 de febrero de 2025, por parte de la gerente de Transmilenio, María Fernando Ortiz, que, además de afirmar que era un motivo de “felicidad”, tras la consolidación de la alianza con la entidad.

“Para celebrar este cambio, disfrutamos de una feria interactiva donde exploramos el idioma inglés y la cultura del Reino Unido de una forma innovadora y divertida. ¡Hoy comienza una nueva etapa llena de oportunidades para aprender y conectar con nuevas culturas!”, se leyó en la cuenta de Transmilenio.

Los comentarios que se leyeron en redes

En redes, los internautas no dejaron pasar de largo el anuncio de Transmilenio. Además de memes, algunos decidieron cuestionar la medida, y afirmar que esa estrategia no acercaba a los bogotanos a la cultura británica.

“Poner «British Council» a una estación de Transmilenio es una medida superficial que no acerca a nadie al bilingüismo. La mayoría de los colombianos no habla inglés, y obligar a usar un nombre extranjero no soluciona ese problema. Si se busca un cambio, debería ser hacia nombres que honren nuestra historia, como «Estación España» o «Blas de Lezo», en lugar de imponer símbolos ajenos. Necesitamos políticas educativas serias, no payasadas”, escribió un usuario de X.

No obstante se leyeron graciosos comentarios como “Oye mi perro, me puedes llevar a la estación British Council?”; “Nada como la hora del te y una buena vista en Transmilenio después de salir de la estación de British Council (con una imagen de un Transmilenio sobre el puente de la calle 6 con carrera 30, que ofrecía una panorámica a través de una ventana rota)”;”Ahora todos los bogotanos como obra de Dios, empezaran a hablar inglés y con el acento británico”; “Expresiones importantes: Cuando lo vayan a atracar: “Bloody Hell!” Cuando no quiere comprar algo: “No Thank you, mate””.

Este espacio, que diariamente recibe a más de 9.000 usuarios, se convierte en un símbolo de intercambio cultural y educativo entre la capital colombiana y el Reino Unido, según un comunicado de Transmilenio.

La inauguración de esta iniciativa tuvo lugar el miércoles 26 de febrero, con una feria interactiva y educativa que permitió a los asistentes explorar el idioma inglés y la cultura británica de manera innovadora. Según detalló la empresa de transporte, las actividades ofrecidas durante el evento buscaron fomentar el aprendizaje y la interacción cultural de forma lúdica, generando un impacto positivo en los usuarios del sistema de transporte.

Un modelo de colaboración público-privada para fortalecer el transporte público

Esta alianza forma parte de los esfuerzos de Transmilenio por diversificar sus fuentes de ingresos más allá de las tarifas de transporte. Según explicó la entidad, la colaboración con el sector privado no solo permite generar recursos adicionales, sino que también contribuye a resaltar los aspectos positivos de Bogotá, comenzando por su sistema de transporte masivo. Además, esta estrategia busca potenciar la visibilidad de marcas en las estaciones de TransMilenio, integrándolas en el entorno urbano de manera significativa.

María Fernanda Ortiz destacó que esta iniciativa ha contado con el respaldo de 28 empresas y entidades que han reconocido el impacto positivo de asociarse con el sistema de transporte que moviliza a más de 4 millones de personas diariamente. Ortiz señaló que estas alianzas no solo fortalecen la infraestructura y la seguridad del sistema, sino que también promueven actividades culturales y acciones de cuidado que mejoran la experiencia de los usuarios.

La sostenibilidad ha emergido como un tema central en diversos sectores de la sociedad argentina, incluido el campo cultural. Los festivales artísticos, históricamente celebraciones de creatividad y diversidad, están adoptando una nueva perspectiva: convertirse en plataformas para la reflexión y la acción sobre los desafíos ambientales.

Con esta filosofía, los festivales argentinos tienen un enorme potencial en el ámbito de la sostenibilidad, contribuyendo no solo a la preservación cultural, sino también al bienestar ambiental. Esto refuerza su papel como motores del cambio hacia un futuro más verde.

Festivales como el Guateque Soundz en Buenos Aires, por ejemplo, ya han integrado prácticas que fomentan el uso del transporte público y la bicicleta. La apuesta por un formato callejero no solo reduce el impacto ambiental de la infraestructura, sino que también promueve una mayor concientización sobre las alternativas de movilidad sostenible.

Los festivales artísticos también pueden ser vehículos clave para promover el uso de energías renovables, especialmente en la iluminación y otros aspectos logísticos del evento. Un ejemplo de esto es el Festival Internacional de Cine de Derechos Humanos (FICDH), que ha integrado la sostenibilidad en su programación mediante la colaboración con la organización británica ClimateCulture y la realización de talleres sobre acción climática.

La economía circular y los festivales: un vínculo natural

Los festivales artísticos, que suelen generar grandes volúmenes de residuos durante sus ediciones, también tienen la oportunidad de reducir significativamente los desechos sólidos, fomentar el reciclaje y promover la reutilización de materiales. Estos eventos pueden ser pioneros en la adopción de prácticas de reciclaje y reutilización, reduciendo su impacto ambiental.

Festivales como ANIMA 2024 en Córdoba ya están implementando prácticas alineadas con estos principios. Este evento de animación incluye un taller de “trash animation”, donde los participantes aprenden a crear animaciones utilizando materiales reciclados, lo que no solo disminuye los residuos generados, sino que también educa al público sobre la reutilización y el reciclaje de objetos.

Los festivales argentinos mencionados, junto con Arte X Igual, de la Ciudad de San Carlos de Bariloche y la Fiesta Federal de las Orquestas Infantiles y Juveniles de Argentina, de la ciudad de Chascomús, fueron los seleccionados dentro de la edición 2024 de Cultura Circular. Todos ellos están desarrollando propuestas innovadoras que van más allá de la celebración artística, incorporando la acción ambiental como componente clave de su programación.

Una oportunidad renovada en 2025

Esta iniciativa demuestra cómo los festivales, al recibir el apoyo necesario, pueden integrar acciones de sostenibilidad en su planificación y ejecución. Se espera que este movimiento siga creciendo en 2025. En este nuevo año, Argentina tiene una oportunidad para posicionar su sector cultural como líder en la transición hacia un futuro más sostenible. Las organizaciones culturales interesadas ya pueden inscribirse en la nueva edición de Cultura Circular. A través de la página web americas.britishcouncil.org, pueden inscribir eventos y solicitar financiación para proyectos medioambientales hasta el 30 de marzo.

A través de este programa buscamos dar herramientas al ecosistema artístico y cultural para acompañarlos hacia un futuro más sostenible del sector.

* Jefa de Artes para las Américas del British Council

“Solo queremos que se haga justicia y que el centro pida perdón a mi hija”. Así de contundente se muestra Diana, madre de Mónica, una exalumna del British Council, uno de los colegios más elitistas de Madrid ubicado en Pozuelo de Alarcón. El juzgado de primera instancia e instrucción número 3 de Pozuelo admitió a principios de octubre la demanda civil interpuesta por los padres de la joven, que aseguran que varios profesores acosaron a su hija, provocándole un estrés que desembocó en una anorexia nerviosa. La familia reclama una indemnización por daños y perjuicios de 35.489 euros contra la institución y cuatro profesores. El British Council, por su parte, ha contratado a diez abogados para que defiendan sus intereses.

Diana, la madre, señala que llevarán el caso hasta el final y que no les ha quedado más remedio que acudir a la vía civil después de que “al juez se le pasara el plazo de un año para instruir la querella criminal que pusimos por los presuntos delitos de acoso y lesiones. Se suspendió el juicio cuatro veces por la huelga que hubo de secretarios judiciales. Y se pasó inexplicablemente el periodo de instrucción, que es de un año, y tuvo que archivar. De hecho, hemos puesto una queja ante el Consejo General del Poder Judicial por esta actuación negligente. Por eso hemos tenido que poner una demanda civil, aunque nos hubiera gustado que los responsables hubieran tenido que explicar al juez lo que habían hecho en un proceso penal”.

Todo empezó en el curso escolar 2021/2023, cuando Mónica tenía 13 años. Una amiga de la joven, también estudiante del centro, empezó a recibir entonces mensajes acosadores por parte de dos compañeras de clase. “Uso condón, porque si no, pregúntale a tus padres, sale una aberración como tú”; “tienes menos neuronas que una rata, rata de cloaca”; “lávate el coño, cada vez que pasas cerca de mí huele a pescado”, “vete a Inglaterra, que aquí nadie te quiere”; “eres una vergüenza para la raza humana”; “vete a Júpiter y muérete por el camino”... imposible reproducirlos todos. Los padres de esta chica llegaron a recopilar 405 mensajes vejatorios y lo pusieron en conocimiento de la dirección del centro e incluso pusieron una denuncia en la Policía Nacional. Al ver, bajo su punto de vista, que el British Council no tomaba medidas (se inició una investigación que concluyó en una semana) decidieron cambiar a su hija de centro educativo.

Mónica se quedó entonces sin una de sus mejores amigas. Pero decidió no quedarse de brazos cruzados y pidió explicaciones a sus profesores. Estos le pidieron que se olvidara del tema. La investigación interna había dictaminado que no había pasado nada grave con la chica que recibió tantos mensajes vejatorios, que se trataba simplemente de un caso puntual, no de un acoso continuado. “Lógicamente, tal proceder sorprendió a la menor [Mónica], que no alcanzaba a entender como ante unos hechos de semejante gravedad, la estrategia adoptada por el colegio era la pasividad, la desidia y una suerte de pacto de silencio a todas luces inadmisible”, reza la demanda que luego pondría su familia, que asegura que antes las quejas de su hija el centro ideó una estrategia para que su hija, una alumna que empezaba a ser molesta, dejara el centro.

La niña mira mal

La dirección empieza entonces a trasladar a los padres de Mónica que el comportamiento de su hija ha empeorado, y pone como ejemplos que en una clase de educación física la menor “había pasado de forma inapropiada el balón a sus compañeras” (concretamente a las que estaban involucradas en el presunto caso de acoso escolar), o que Mónica “ha mirado mal a estas compañeras”, lo que podría ser objeto de sanciones mucho más graves por parte del British Council. Poco después, el centro comunicaba a los padres de Mónica que abría formalmente una investigación interna contra su hija por un presunto supuesto de acoso. ¿Qué había hecho Mónica?

Según la directora de Secundaria, Mónica “había llevado a cabo miradas de desprecio, había utilizado un vocabulario inapropiado con las dos alumnas que estuvieron involucradas en los hechos y las había acusado de ser ‘acosadoras’”. Como sanción, Mónica fue expulsada un día. El asunto no quedó aquí. El centro siguió señalando a la joven de haber tenido, de nuevo, “un comportamiento inadecuado con otras compañeras de clase al haberlas acusado de acoso escolar, haber utilizado gestos y actitudes de desprecio hacia ellas”, lo que constituía un comportamiento contrario al Código de Conducta de la institución. “Siempre eran acusaciones genéricas que no tenían o en consideración la versión de los hechos de nuestra hija”, señala la madre de Mónica a Infobae España.

La gota que colmó el vaso llegó en marzo y abril de 2022, cuando Mónica era sacada de sus clases, incluso en mitad de un examen de francés, para ser llevada a reuniones con oros profesores “con el fin de reiterarle que debía olvidar lo sucedido con su amiga. Todo ello, hasta en quince ocasiones”, señala la demanda. Mónica volvió a ser sancionada después con otra expulsión de cuatro días y el cambio de clase. La joven empezó entonces a tener secuelas físicas y psíquicas. La familia ha aportado al juzgado un informe pericial del prestigioso psiquiatra Jóse Cabrera que determina que “la menor ha sufrido un acoso vertical por parte de algunos de sus profesores, que dicho acoso ha provocado una situación de estrés agudo que ha desembocado en un trastorno de anorexia nerviosa, y que esta ha acusado un grave trastorno musculo-esquelético del cual la paciente ha tardado en recuperarse parcialmente más de un año”.

Además, debido al acoso, la menor “tiene como secuela un trastorno adaptativo persistente”. Los padres también han aportado los informes médicos del hospital que ha tratado a su hija. Al terminar el curso escolar en el verano de 2022, la familia de Mónica decidió que abandonara el British Council. La demanda civil no solo se dirige contra el centro educativo, sino contra la Directora de Secundaria, el Director de Primera y Secundaria, la Jefa de Estudios y la directora del colegio.

* Este diario intentó conocer la versión del British Council antes de publicar la información. El colegio la ha facilitado una vez ya publicada.

El bienestar y la protección de nuestros estudiantes son y siempre han sido nuestra prioridad. Son principios irrenunciables para el Colegio Británico y consecuencia de ello nuestra política hacia el acoso escolar es de tolerancia cero. Cualquier posible caso, aunque no sea calificable como “acoso escolar”, pero sí sea susceptible de afectar a la estabilidad personal y emocional de cualquiera de nuestros alumnos, siempre es investigado siguiendo nuestros procedimientos internos, de forma extremadamente cuidadosa y preservando ante todo la intimidad del menor.

Es el deber del colegio velar por la integridad de todos sus estudiantes y su objetivo es siempre mantener la convivencia en el centro, respetando la privacidad de los miembros de la comunidad, sobre todo de los menores. Para nuestra institución educativa es fundamental hacer hincapié en que la publicación tanto de mensajes personales como de nombres de menores es susceptible de crear malestar y posiblemente victimizar a los protagonistas perpetuando lo que en ocasiones los artículos pretenden defender. El colegio está y siempre ha estado en constante comunicación y sintonía con la inspección educativa y con la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. El British Council School es un centro docente privado que en su actuación en nuestro país está sometido a la normativa española, por lo que ha sido autorizado y es supervisado por las autoridades españolas, sin perjuicio de gozar de autonomía propia en lo relativo al currículo y a los programas de estudio, como cualquier centro de enseñanza privado

Madrid, 26 oct (EFE).- Un juzgado de Madrid ha admitido a trámite la demanda de una familia que denunció acoso escolar y lesiones a su hija de 13 años en el British Council, en la que demanda 35.000 euros al centro y varios profesores por los daños que sufrió la menor debido a la conducta "negligente" e "irregular" de los docentes con la víctima.

Se trata de una demanda civil que la familia interpuso después de que se archivase la querella que presentó por presunto delito de acoso y lesiones que causaron un grave trastorno a la niña, y que según subraya la demanda se cerró "por cuestiones puramente formales" y "sin tan siquiera entrar a analizar si los hechos objeto de la mencionada querella pudieran ser o no considerados ilícito penal".

La familia de la menor reclama ahora 35.489 euros al centro y cuatro responsables del mismo en una demanda que el Juzgado de Primera Instancia e Instrucción número 3 de Pozuelo de Alarcón ha admitido a trámite recientemente, según el decreto al que ha tenido acceso EFE.

Denuncian los padres de la menor que la niña estudió en el British Council desde que tenía 3 años hasta el curso escolar 2021-2023, "sin haber tenido jamás ningún comportamiento irregular", y con "calificaciones excelentes".

En el curso 2021-2022 la niña tenía 13 años y vio cómo una amiga suya sufrió "graves episodios de acoso escolar" por parte de otras dos compañeras, tanto en persona como a través de mensajes, lo que motivó que los padres de esta menor acosada denunciaran los hechos al colegio, que ciñó el caso a un comportamiento inapropiado y puntual.

Esto motivó que los padres de esa niña -amiga de la que denuncia ahora- la cambiaran de colegio y comunicaran lo ocurrido a la Policía.

La familia que ahora ve admitida su demanda contra el centro decidió aportar a la tutora de su hija los mensajes que entienden que demuestran el acoso que sufrió la amiga de su hija, que ya había dejado el centro, pero esa tutora y otros docentes les instaron "no solo a ignorar los hechos acontecidos con su amiga (...), sino también a cesase en referirse en público o privado a los mismos".

Además, según asegura la demanda, los demandados "idearon un vil ardid tendente a forzar deliberadamente la salida de la menor del centro escolar", abriendo una investigación contra ella, por presunto acoso escolar, y sancionándola varias veces.

La demanda detalla que desde finales de marzo de 2022 y durante el mes de abril de 2022 la menor fue interrumpida en sus clases hasta en quince ocasiones y "llevada a los pasillos o incluida en reuniones con uno o más profesores, con el fin de reiterarle que debía olvidar lo sucedido con su amiga".

La menor empeoró de salud y tuvo que dejar de acudir al colegio por prescripción médica, y los padres denunciaron que el colegio estaba protagonizando "un claro supuesto de acoso institucional", poniendo de relieve una "actitud discriminatoria y vejatoria" hacia la niña con un "grado de sufrimiento" que le supuso graves daños físicos y psicológicos.

Detalla la demanda que la menor tuvo que ser atendida en la Unidad de Trastornos de Conducta Alimentaria de un hospital, le diagnosticaron anorexia y constataron que había perdido nueve kilos en tres meses, con "una afectación ósea muy grave". Además sufre un trastorno adaptativo.

Finalmente la niña fue dada de baja en el centro el octubre de 2022.

La familia aporta un informe pericial del doctor José Cabrera en el que considera verosímil el relato de la menor y acredita que sufría "un acoso vertical por parte de algunos de sus profesores". EFE

El Ministerio TIC de Colombia, en colaboración con el British Council y con el apoyo de la cartera de Educación, lanzó una nueva convocatoria bajo la estrategia Código Verde 2024. El programa, cuyo objetivo es promover el pensamiento computacional entre los docentes colombianos, incluirá oportunidades para desarrollar habilidades en la descomposición de problemas, abstracción, reconocimiento de patrones y depuración, entre otras.

El ministro TIC, Mauricio Lizcano, destacó la importancia de este proyecto afirmando: “Nuestro propósito es fomentar el uso de herramientas tecnológicas que promuevan un pensamiento computacional y de programación. Estamos aprovechando el recurso más valioso que poseemos, la educación, para que a través de metodologías innovadoras y entrenamiento de vanguardia logremos formar a las nuevas generaciones en las habilidades digitales que son cruciales para el éxito en el mundo tecnológico de hoy”.

Ahora puede seguirnos en Facebook y en nuestro WhatsApp Channel.

De acuerdo con la cartera, Código Verde es una aplicación que incluye 96 juegos diseñados para ayudar a los docentes y estudiantes a mejorar en el pensamiento algorítmico, descomposición, reconocimiento de patrones, abstracción y depuración. La convocatoria estará abierta hasta el 8 de noviembre de 2024. Las instituciones educativas oficiales de todo Colombia, registradas ante el Ministerio de Educación Nacional, podrán postularse a esa iniciativa.

Para participar, las instituciones deben descargar la aplicación Código Verde, que está disponible de manera gratuita para dispositivos iOS, Android y para computadores con sistema operativo Windows. Completar las actividades y promover el uso de la aplicación entre los estudiantes serán pasos clave para beneficiarse del programa.

Enlaces para descargar la aplicación:

• Apple: https://apps.apple.com/co/app/código-verde/id6502907961
• Android: https://play.google.com/store/apps/details?id=com.DreamsUncorporated.CdigoVerde
• Windows: https://api.codigoverde.app:8443/app/utils/instalador

El proceso de participación contempla varios pasos:

• Inscripción: las instituciones deben inscribirse a través del formulario disponible en línea, a menos que estén focalizadas en la estrategia de Colombia Programa.
• Recepción del mapa de misiones: a cada institución se le asignará un mapa de misiones acorde a su categoría.
• Promoción del uso de la aplicación: los docentes deben fomentar la descarga y uso de Código Verde entre sus estudiantes, completando retos denominados misiones principales y secundarias.
• Seguimiento de puntos: el puntaje acumulado por cada institución se actualizará quincenalmente en un tablero de control interactivo y se publicarán cortes de puntaje en la página de Código Verde.

Los incentivos de la Ruta Código Verde 2024 incluyen kits compuestos por materiales pedagógicos destinados a la enseñanza del pensamiento computacional. Los kits contienen tarjetas microprocesadores programables, drones educativos, sets de robótica, dispositivos y accesorios para tarjetas programables, que se otorgarán a las instituciones que demuestren un mayor empleo y avance en los retos de la aplicación.

Más información de la Ruta Código Verde

Según el esquema del programa, Código Verde es una herramienta educativa del British Council, destinada a mejorar la calidad pedagógica en distintas sedes a través de la entrega organizada y verificada de materiales. Los docentes y directivos que participen en esa iniciativa deben asociarse a sus sedes usando el mismo código DANE a partir de la creación de un aula virtual en la aplicación.

La entrega de materiales a las sedes será realizada por un proveedor logístico seleccionado por el British Council. La iniciativa asegura que los recursos sean relevantes para el uso educativo y que el trámite de adquisición y entrega se lleve a cabo correctamente.

El Ministerio de Educación Nacional, por su parte, realizará una rigurosa verificación de las sedes oficiales participantes. Esta validación implicará consultar la base de datos SINEB (Sistema Nacional de Información de la Educación Básica) y verificar la actividad de uso de la aplicación Código Verde.

El programa prioriza la protección de la infancia, conforme a la política global del British Council y el marco legal colombiano para el uso de aplicaciones móviles. Lo anterior implica que los estudiantes menores de 14 años deben contar con autorización y acompañamiento de un representante legal o acudiente para registrarse en la plataforma.

Es importante señalar que hasta que no se complete la verificación de todas las sedes, no se realizará la comunicación final de las que serán beneficiadas por la estrategia de apropiación y promoción educativa. El ministerio precisó que dicho enfoque sistemático asegura transparencia y eficiencia en el desarrollo del proyecto, alineándolo con las normas y exigencias establecidas.

La iniciativa Cultura Circular, impulsada por el British Council del Reino Unido, anunció los festivales seleccionados para su edición 2024 en Argentina, centrada en la promoción de prácticas sostenibles en eventos culturales. Entre los seleccionados se encuentran el Festival Guateque Soundz, el Festival Internacional de Cine de Derechos Humanos (FICDH), ANIMA2024 – XIV Festival Internacional de Animación de Córdoba, el Festival Arte x igual y la Fiesta Federal de las Orquestas Infantiles y Juveniles de Argentina.

Durante esta edición, más de cien propuestas fueron recibidas, superando el número de postulaciones del 2023, y en toda la región se proporcionará apoyo financiero y capacitación a un total de 40 festivales. Los seleccionados recibirán hasta 10.000 libras esterlinas (unos 12.000 dólares) según el tamaño del evento, fomentando así un desarrollo cultural sustentable y un intercambio de conocimientos entre el Reino Unido y Argentina.

El Festival Guateque Soundz en Buenos Aires es un proyecto musical independiente que para su edición 2025 planea actividades callejeras con la presentación de la artista británica Soom T. Además, se incentivará el uso de transporte público y bicicletas para asistir al evento y se organizará una zona para actividades deportivas recreativas.

El Festival Internacional de Cine de Derechos Humanos (FICDH), con eventos en Buenos Aires y Mendoza, centrará sus próximas ediciones en el verano de 2024 y 2025 en temas de ClimateCulture. Exhibiciones audiovisuales y talleres interactivos buscarán inspirar acciones climáticas por medio del intercambio cultural entre expertos del Reino Unido y Argentina.

El ANIMA2024 – XIV Festival Internacional de Animación de Córdoba es otro destacado evento, reconocido en América Latina por su enfoque en la animación. En 2024, presentará muestras especiales de cortometrajes centrados en la biodiversidad y la memoria de la tierra. También se ofrecerá el taller “trash animation” sobre reciclaje de objetos para stop motion, dirigido por el director británico Ainslie Henderson.

El Festival Arte x igual en Bariloche se enfocará en la inclusión de personas con discapacidad y la visibilización de sus contribuciones a la cultura. Abarcando desde mayo hasta noviembre de 2025, contará con la organización británica Outside In y actividades para mitigar la huella de carbono, como la plantación de árboles en el Parque Nacional Nahuel Huapi.

La Fiesta Federal de las Orquestas Infantiles y Juveniles de Argentina en Chascomús, durante su novena edición, desarrollará un proyecto cancionero de Los Beatles en colaboración con el Liverpool Institute for Performing Arts. Este proyecto busca fomentar valores como la ciudadanía, paz y sostenibilidad, y cuenta con el apoyo de AMIBA y Ringo Starr.

María García Holley, Directora Regional de Artes para las Américas del British Council, destacó que “la igualdad, la diversidad y la inclusión están presentes en nuestro trabajo en todo el mundo”. Resaltó además que estos festivales demostrarán cómo las prácticas sostenibles pueden convertirse en modelos replicables más allá de los eventos específicos, alcanzando otros sectores culturales.

El British Council asegura que los festivales, tras ser seleccionados, recibirán inversiones y formación sobre sostenibilidad y deberán demostrar la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos en sus actividades. En toda la región, se ha incrementado un 10% el número de aplicaciones comparado con el año anterior, con un fondo global de 350,000 libras esterlinas (aproximadamente 420.000 dólares) destinado a los seleccionados de diferentes países latinoamericanos.

El programa Cultura Circular, que comenzó en 2021, ha beneficiado a más de 65 festivales culturales en más de 30 ciudades de América Latina, promoviendo la sostenibilidad mediante el apoyo financiero y la colaboración con expertos británicos.

El evento de presentación de los seleccionados de Cultura Circular 2024 apunta a consolidar un sector cultural diversificado y con prácticas sostenibles, evaluando criterios de inclusión y equidad en sus postulaciones. El compromiso con políticas inclusivas abarcó el 91% de los participantes, con un significativo 78% de festivales dirigidos por mujeres y alrededor del 40% involucrando a personas de origen indígena y otras etnias.

La iniciativa exige que los proyectos demuestren prácticas sostenibles y colaboren con contrapartes del Reino Unido, asegurando la participación activa de estas en actividades del festival. Este enfoque se alinea con las directrices de desarrollo sostenible y otras referencias culturales establecidas a nivel internacional.

Banco Santander, en colaboración con el British Council, lanzó una nueva iniciativa destinada a mejorar las habilidades en inglés de miles de personas.

Este programa ofrece 8 mil plazas para un curso de inglés en línea que se puede realizar desde casa y a ritmo propio, abriendo una oportunidad significativa para aquellos que buscan reforzar su dominio del idioma y mejorar sus perspectivas laborales.

El curso, de ocho semanas de duración, no requiere título universitario ni ser cliente de Banco Santander, haciéndolo accesible para una amplia audiencia.

Además, aquellos que se destaquen entre los 8 mil participantes tendrán la oportunidad de continuar su formación. Los 2 mil alumnos con mejor desempeño serán seleccionados para una formación adicional de 20 semanas, proporcionando un impulso adicional en sus habilidades lingüísticas.

¿Cómo inscribirse?

El proceso de inscripción ya está abierto y se mantendrá así hasta el 21 de agosto de 2024. Una vez inscritos, los participantes deberán realizar un test de habilidades antes del 22 de agosto de 2024. Cabe destacar que este test no es una prueba de nivel de inglés, y se recomienda realizarlo en el idioma materno del participante. El enlace para completar el test llegará a través del correo de confirmación de inscripción.

La selección de candidatos se llevará a cabo el 29 de agosto de 2024. El British Council será el encargado de gestionar el proceso de selección, utilizando un sistema automatizado basado en los resultados del test de habilidades.

Es fundamental que los interesados completen esta prueba, ya que es un requisito indispensable para ser considerados para una de las plazas. Aquellos que no completen el test no serán elegibles para el curso.

Uno de los aspectos más destacados de este programa es que no conlleva ningún costo para los participantes. Banco Santander y British Council cubren todos los gastos de matrícula y formación, asegurando que la educación sea accesible para todos, independientemente de su situación financiera.

Esta iniciativa se enmarca dentro de los esfuerzos de Banco Santander por apoyar la educación y el desarrollo profesional a nivel global. Con esta colaboración, ambas instituciones buscan democratizar el acceso a la educación de calidad y proporcionar herramientas esenciales para el crecimiento personal y profesional de miles de individuos.

Para inscribirse, los interesados deben acceder a la plataforma Santander Open Academy, donde encontrarán toda la información necesaria y el formulario de inscripción. Esta es una oportunidad única para mejorar las habilidades en inglés, con la guía de una de las instituciones más prestigiosas del mundo en enseñanza del idioma.