Estudiantes y docentes de educación básica tendrán hasta tres días de descanso en mayo 2026 por el Día del Maestro, mientras que el sector laboral solo cuenta con el feriado del 1 de mayo, según el calendario oficial de la SEP para el ciclo 2025-2026 y la Ley Federal del Trabajo. La diferencia entre ambos calendarios puede generar confusión sobre los próximos puentes reales y oficiales en el país.

El calendario escolar 2025-2026, firmado por el secretario de Educación Pública Mario Delgado Carrillo y vigente para los 185 días del ciclo en escuelas públicas y particulares incorporadas al Sistema Educativo Nacional, establece dos periodos de suspensión de clases en mayo para preescolar, primaria y secundaria. El primero cae el viernes 1 de mayo por el Día del Trabajo. El segundo, en torno al Día del Maestro, arranca el viernes 15 y se extiende hasta el domingo 17, con regreso a clases el lunes 18.

El documento oficial de la SEP precisa que el martes 5 de mayo, conmemoración de la Batalla de Puebla, aparece marcado únicamente como fecha de reflexión. No constituye un día de suspensión de actividades escolares: alumnos y docentes asisten normalmente a los planteles.

El Día del Maestro otorga descanso solo a la comunidad escolar

La distinción entre trabajadores y estudiantes es marcada en el caso del Día del Maestro. La Ley Federal del Trabajo (LFT) no lo reconoce como feriado obligatorio, por lo que ningún empleado del sector público o privado descansa ese día. El beneficio aplica exclusivamente a la comunidad escolar inscrita en el ciclo 2025-2026.

El calendario de la SEP confirma que el viernes 15 de mayo quedan suspendidas las actividades en todos los planteles de educación básica del país, tanto públicos como privados. El Financiero señala que la suspensión abarca también instituciones de educación media superior como la UNAM, el IPN, el Colegio de Bachilleres y el Conalep.

El 29 de mayo, los alumnos no tienen clases pero los docentes sí asisten

El mes escolar cierra con una sesión de Consejo Técnico Escolar el viernes 29 de mayo. Ese día los alumnos de educación básica no acuden a clases, pero los docentes sí se presentan al plantel para la sesión ordinaria. El resultado es un fin de semana largo para estudiantes y familias, no para el personal educativo.

En años recientes, algunas entidades han sumado días adicionales por acuerdo local. En 2025, las secciones 17 y 36 del SNTE y el SMSEM pactaron en el Estado de México agregar el viernes 16 de mayo a la suspensión, lo que generó un periodo extendido exclusivo para esa región. Para el ciclo 2025-2026, los lineamientos nacionales de la SEP contemplan únicamente la suspensión del viernes 15, con regreso el lunes 18, según el Gobierno de México.

Para los trabajadores, el siguiente descanso oficial es en septiembre

Para quienes se rigen por la LFT, mayo solo otorga el descanso del 1 de mayo. Según El Informador, la siguiente fecha obligatoria para empleados es el miércoles 16 de septiembre, Día de la Independencia de México. Al caer a mitad de semana, tampoco forma puente. El próximo fin de semana largo oficial para trabajadores llega hasta el 16 de noviembre, por la conmemoración de la Revolución Mexicana.

La ley establece que si un trabajador labora durante un día de descanso obligatorio, la empresa debe cubrir el salario diario más un pago doble —paga triple en total— y, si el día coincide con domingo, añadir una prima dominical del 25%. El Día del Maestro no modifica ninguna condición salarial para los empleados.

Fechas de suspensión de clases confirmadas en mayo 2026

El calendario del ciclo escolar 2025-2026 establece los siguientes días sin clases para preescolar, primaria y secundaria:

Viernes 1 de mayo: Día del Trabajo (suspensión por SEP y descanso obligatorio por LFT)Viernes 15 de mayo: Día del Maestro (suspensión por calendario SEP; no aplica por LFT)Viernes 29 de mayo: Consejo Técnico Escolar Sesión Ordinaria (alumnos sin clases; docentes asisten al plantel)El 5 de mayo figura en el calendario oficial únicamente como fecha conmemorativa. Las actividades escolares no se suspenden ese día.

Tres estudiantes de sexto año de la Escuela Nuestra Señora del Camino, de entre 16 y 17 años, fueron imputados por intimidación pública después de amenazar con un tiroteo el lunes 20 de abril, según informó la Departamental DDI de Mar del Plata. La investigación señala que los adolescentes escribieron la frase “Lunes 20/4 tiroteo, los voy a matar a todos” en la puerta del baño de varones el jueves previo, lo que desencadenó la denuncia de la representante legal de la institución.

A través de las cámaras de seguridad lograron confirmar la secuencia y reconocer a los tres alumnos involucrados. Sin embargo, al ser convocados por las autridades educativas, negaron su participación. Más tarde, se presentó uno de los adolescentes y confesó el hecho. Finalmente, los imputados se arrepintieron y, en la tarde de este jueves, entregaron de manera voluntaria sus celulares —dos iPhone 13 y un iPhone XR— en la sede de la DDI junto a sus padres, tras ser notificados formalmente del inicio de la causa penal.

El fiscal Walter Martínez Soto, a cargo de la causa, instruyó al gabinete de menores de la Delegación Departamental de Investigaciones a citar a los estudiantes e informarles sobre la formación del expediente penal. Uno de los adolescentes solicitó expresamente que no se asignara responsabilidad a sus padres por los hechos, según consta en la acusación presentada.

Las autoridades escolares detallaron que, en situaciones recientes, se registraron amenazas similares en la Secundaria N° 18 Astor Piazzolla y en el Instituto Esquiú, reforzando los protocolos internos en zonas educativas del barrio Bernardino Rivadavia.

En estas semanas de creciente violencia escolar, los especialistas advierten sobre la expansión de patrones peligrosos y la urgente necesidad de estrategias de prevención. Las investigaciones han incorporado dos hipótesis principales sobre el origen y la propagación de las amenazas contra escuelas argentinas. Por un lado, la hipótesis del “efecto imitativo” sostiene que hechos violentos recientes generan réplicas o intentos de imitación entre adolescentes de otras provincias.

Por otro lado, la Justicia y las fuerzas de seguridad investigan el impacto de los desafíos virales en redes sociales. Esta línea, se centra en la participación de menores en comunidades virtuales centradas en el “True Crime”, donde se publicita la violencia y se ponderan hechos como la masacre de Columbine, ocurrida en Estados Unidos en 1999.

Imputaron a 4 alumnos por amenazas de tiroteos en Salta

La Justicia de Salta imputó a cuatro adolescentes acusados de intimidación pública tras una serie de amenazas de tiroteo y mensajes en dos escuelas de la capital provincial. El último operativo culminó con la imputación de dos jóvenes de 18 y 19 años y un menor de 17, quienes enfrentan cargos tras descubrirse amenazas violentas en el baño de varones del Colegio Walter Adet.

Estos mensajes intimidatorios encendieron alarmas en la comunidad educativa, y de inmediato la Fiscalía Penal N° 3 del Distrito Centro, bajo cargo de Horacio Córdoba Mazuranic, dispuso investigaciones y allanamientos en los barrios Santa Ana I y Miguel Aráoz, con la autorización del juez de garantías Pablo Zerdán.

En una audiencia aparte, la fiscal Carolina Hernández imputó a un adolescente de 16 años por un hecho violento ocurrido en el Colegio Secundario Técnico República de la India. El joven admitió su participación y manifestó arrepentimiento durante la declaración, acompañado por su madre y el defensor oficial. Como resultado, se dispuso un allanamiento en su domicilio para buscar pruebas de relevancia, medida autorizada tanto por la Justicia como por la progenitora.

La Policía de Salta advirtió en un comunicado que tanto los mensajes intimidatorios escritos en escuelas como los enviados por redes sociales constituyen delitos que pueden ser investigados. Indicó, además, que los padres o tutores legales pueden ser responsabilizados por los daños y perjuicios ocasionados por los menores bajo su tutela.

De los 84 mil estudiantes que ingresaron a la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) en agosto de 2025, aproximadamente 42 mil —la mitad— reportaron experimentar síntomas asociados a ansiedad, depresión u otro trastorno mental al momento de su inscripción. Así lo revelan los datos del Examen Médico Automatizado (EMA), aplicado como parte del proceso de ingreso a la institución.

El dato fue confirmado por Gustavo Olaiz Fernández, titular de la Dirección General de Atención a la Salud de la UNAM, quien subrayó que percibir estos síntomas no equivale necesariamente a padecer un trastorno mental diagnosticado, aunque la magnitud del fenómeno encendió las alarmas dentro de la universidad.

Un salto drástico desde la pandemia

Lo que más preocupa a las autoridades universitarias no es solo el número en sí, sino la velocidad con la que creció. Antes de la pandemia de COVID-19, entre el 10 y el 15 por ciento de los alumnos de nuevo ingreso reportaba algún síntoma de ansiedad o depresión. Hoy esa cifra ronda el 50 por ciento: un incremento de más de tres veces en menos de un lustro.

“Muchos alumnos están llegando cada vez con problemas más serios; sobre todo después de la pandemia. Este año estamos casi en 50 por ciento”, advirtió Olaiz Fernández en entrevista con La Jornada.

Las secuelas invisibles del confinamiento

El funcionario universitario apuntó a la pandemia como el factor detonante de esta crisis silenciosa entre jóvenes de 15 a 20 años. El confinamiento dejó en este grupo etario una serie de consecuencias que hoy se traducen en percepciones elevadas de malestar:

• Soledad y aislamiento prolongados durante etapas clave del desarrollo social
• Dificultades para relacionarse con pares tras años de interacción limitada
• Sentimientos de abandono y separación del entorno escolar y familiar
• Rezagos en habilidades socioemocionales que normalmente se construyen en la adolescencia

“Sí hay un incremento muy importante en esta percepción de lo que nos trajo la pandemia, como soledad, separación, abandono, dificultades para relacionarse”, señaló el especialista.

La UNAM responde: orientación, terapia y canalización

Olaiz Fernández insistió en un matiz importante: la percepción de malestar no equivale a un diagnóstico clínico. La proporción de estudiantes que realmente padece un trastorno mental es significativamente menor al 50 por ciento registrado en el EMA. Sin embargo, la institución no está restando importancia al fenómeno.

Ante este panorama, la UNAM implementó una estrategia de atención que incluye:

• Orientación psicológica personalizada para quienes reportan síntomas
• Terapia grupal e individual como primera línea de apoyo
• Canalización a instituciones públicas especializadas en los casos que requieran atención clínica más profunda

El objetivo, explicó el funcionario, es acompañar a los estudiantes para que modifiquen percepciones negativas y, en los casos donde sí exista un padecimiento real, garantizar un tratamiento psicológico constante.

La crisis de salud mental entre jóvenes universitarios no es exclusiva de México, pero los datos de la UNAM ofrecen una radiografía contundente de una generación marcada por el confinamiento. El reto para la institución —y para el sistema educativo en general— es que estos estudiantes lleguen a las aulas no solo con conocimientos, sino con las herramientas emocionales para aprovecharlos.

Un alumno de 13 años amenazó con “matar a tiros” a docentes y directivos de una escuela de la localidad pampeana de Rancul, en un episodio que encendió las alarmas en medio de la preocupación nacional por el reto viral que promueve amenazas de masacres escolares.

La amenaza derivó en una rápida intervención judicial. Por orden del juez de control Diego Ambrogetti de la Segunda Circunscripción Judicial se realizaron allanamientos en domicilios vinculados a los progenitores del menor. En uno de los procedimientos, llevado a cabo en la casa del padre, la policía secuestró una importante cantidad de armas de fuego y municiones que, según la investigación, no contaban con documentación que acreditara su tenencia legal.

Entre el armamento incautado había dos carabinas calibre 22, una pistola calibre 380, una escopeta doble caño, municiones de distintos calibres y visores nocturnos y térmicos De acuerdo con las actuaciones, el hombre estaría vinculado a la actividad de caza.

En diálogo con Infobae, el fiscal Guillermo Komarofky, de la Fiscalía temática de delitos contra las personas de la Segunda Circunscripción expresó que “algunas de las armas no tenían la documentación correspondiente mientras que otras sí tenían, pero esos permisos estaban vencidos que, al fin de la ley penal, es lo mismo que no tenerlo. Por esto se dio inicio a una causa por el delito de tenencia de arma de fuego sin autorización, con intervención de la fiscalía temática de delitos contra la propiedad”.

Por otra parte, el fiscal dispuso el secuestro de una notebook y un teléfono celular del chico involucrado en las intimidaciones.

El caso ocurre en un contexto de creciente preocupación por el avance de un reto viral que circula entre estudiantes de distintas provincias y que replica amenazas de ataques en escuelas. La alarma se profundizó tras episodios recientes en distintos puntos del país y, especialmente, luego del caso registrado en la localidad de San Cristóbal, Santa Fe, donde un alumno fue asesinado en un ataque perpetrado por un compañero que disparó con una escopeta.

Otras amenazas en investigación

Fuentes judiciales confirmaron que no se trata de un hecho aislado. También se investigan amenazas similares en escuelas de las ciudades de 25 de Mayo, General Acha, General Pico y Santa Rosa. A su vez, las instituciones educativas hicieron llegar a madres y padres de alumnos una alerta sobre lo peligro de este reto viral.

La Provincia pidió ser querellante

A través de la Fiscalía de Estado, el gobierno provincial de La Pampa solicitó constituirse como parte querellante en las causas penales abiertas por amenazas de tiroteos y mensajes intimidatorios en escuelas.

La presentación fue impulsada por el fiscal de Estado subrogante Araldo Eleno, por instrucción del gobernador de La Pampa Sergio Ziliotto. Según explicaron, el objetivo es colaborar en las investigaciones, reforzar acciones preventivas y asegurar consecuencias institucionales y judiciales frente a este tipo de conductas.

Desde el Ejecutivo provincial señalaron que la decisión busca resguardar la seguridad pública, garantizar el funcionamiento del sistema educativo y proteger a niñas, niños y adolescentes.

En paralelo, se dispusieron medidas preventivas y de contención, entre ellas suspensiones de actividades en algunos establecimientos, intervención de organismos de protección de derechos y asistencia de equipos técnicos especializados.

*Cristian Javier Acuña es Director de InfoHuella.com.ar

La apertura de la Alpha School en Chicago, prevista para 2026, ha desatado un intenso debate sobre el futuro de la educación en Estados Unidos. El colegio, que funcionará en el número 350 de E. South Water St., elimina la figura tradicional del docente y basa todo su modelo en la inteligencia artificial, con una matrícula anual de USD 55.000. Este costo incluye talleres, dispositivos tecnológicos y viajes internacionales, detalles que han llamado la atención tanto de familias como de expertos del sector educativo, según CBS News.

La propuesta de Alpha School consiste en reemplazar a los maestros por “guías”, adultos que carecen de acreditación docente formal y cuya función principal es facilitar talleres presenciales enfocados en habilidades como oratoria, programación y liderazgo.

El aprendizaje académico se concentra en dos horas diarias de interacción con software especializado, desarrollado en colaboración con plataformas como Khan Academy y Membean. Según la cofundadora MacKenzie Price, este método permite que cada alumno avance a su propio ritmo y que se identifiquen rápidamente las áreas de mejora.

Price sostiene que la escuela tradicional genera “aburrimiento, ineficiencia y falta de dominio” y que la inteligencia artificial puede “liberar el potencial humano” de los estudiantes.

Funcionamiento y actividades complementarias

El modelo de Alpha School no solo se limita a lo académico. Tras la sesión matutina de materias básicas, la jornada continúa con talleres sobre habilidades prácticas y actividades extracurriculares, desde simulación de negocios hasta viajes internacionales y programas de verano exclusivos.

La escuela afirma que sus alumnos obtienen resultados superiores en pruebas estandarizadas, situándose en el 1 % más alto a nivel nacional y creciendo académicamente a un ritmo hasta 2,6 veces mayor que el promedio de sus pares.

La matrícula incluye acceso a dispositivos electrónicos personales, talleres prácticos y experiencias internacionales, como viajes a eventos deportivos y programas de verano en lugares exclusivos.

Según Price, “gran parte del coste se destina a las actividades vespertinas y los talleres de habilidades para la vida”, una diferenciación clave frente a otras instituciones privadas.

Para quienes se preguntan qué diferencia a Alpha School de una escuela tradicional, la respuesta radica en la personalización absoluta del aprendizaje, la flexibilidad horaria y el acceso a experiencias que, según sus promotores, “preparan para la vida real” más allá del currículo convencional.

El modelo apuesta por una combinación de inteligencia artificial para la enseñanza académica y acompañamiento humano para el desarrollo personal, sin tareas para el hogar ni clases magistrales convencionales.

Opiniones de familias y primeras cifras de inscripción

Algunas familias ven en Alpha School una vía de innovación educativa y consideran que la personalización y la tecnología representan “el futuro” de la enseñanza.

Sarah Cone, madre de una estudiante en la sede de Nueva York, expresó a PEOPLE su satisfacción con el avance académico de su hija, mientras que padres como Blake Mohseni, implicado en el sector financiero y la inteligencia artificial, confían en que este modelo anticipa tendencias en formación.

Actualmente, la escuela cuenta con dos estudiantes inscritos para el próximo curso y 35 interesados, según los datos más recientes. El objetivo es alcanzar 50 plazas cubiertas para el ciclo 2026.

Alpha School ya opera en ciudades como Austin, Nueva York y Miami, con una red de 22 sedes a nivel nacional y una matrícula aproximada de 1.200 alumnos en todo el país, según Fox News.

Críticas, dudas y advertencias del sector educativo

Investigadores y docentes han levantado la voz ante la llegada de Alpha School. Joe Vukov, profesor de filosofía especializado en ética de la inteligencia artificial en la Universidad Loyola Chicago, advirtió que este modelo “cambia la naturaleza de lo que la educación debería ser en su mejor versión”.

Por su parte, Victor Lee, de la Universidad de Stanford, sostuvo que los logros del colegio son difíciles de atribuir solo al método, ya que la mayoría de los alumnos provienen de entornos económicamente privilegiados.

Desde el ámbito académico se señala que, aunque la inteligencia artificial ofrece herramientas útiles, la ausencia completa de docentes resta a la educación componentes humanos esenciales. Expertos como Liz Gerber, del Centro de Interacción Humano-Computadora de la Universidad Northwestern, subrayan que “lo preocupante es que no será accesible para todos, el coste lo hace inviable a gran escala”.

Además, la investigación sobre los efectos a largo plazo de este tipo de educación sigue siendo escasa y los resultados, según diversos especialistas, son “mixtos en el mejor de los casos”.

La escuela ha enfrentado obstáculos para obtener acreditación pública en algunos estados y ha recibido críticas de sindicatos docentes, que consideran que el modelo representa un riesgo para la educación pública y la figura del maestro.

Debate sobre la equidad y el papel insustituible del maestro

La llegada de Alpha School a Chicago marca un punto de inflexión en el debate sobre la automatización educativa. El modelo se presenta como una alternativa atractiva para familias de alto poder adquisitivo, pero su elevado coste y la falta de pruebas concluyentes sobre su impacto real mantienen abiertas las preguntas sobre su alcance pedagógico.

Aunque la tecnología avanza rápidamente en el sector educativo, la mayoría de los investigadores insiste en que el aporte humano de los docentes sigue siendo insustituible. El nuevo colegio es visto por muchos como un experimento abierto, cuyos resultados a largo plazo aún se están por definir, y cuya exclusividad económica limita su aplicabilidad a gran escala.

La irrupción de Alpha School en el panorama estadounidense pone sobre la mesa la discusión sobre qué debe primar en la educación del futuro: la eficiencia del algoritmo o la experiencia humana del maestro. Por ahora, la respuesta sigue siendo motivo de debate entre familias, expertos y autoridades educativas.

La Cámara de Diputados de Salta aprobó este martes una reforma que introduce sanciones para los padres de alumnos que incurran en acoso escolar y bullying. Los adultos responsables podrían recibir multas económicas o hasta 30 días de arresto si no prestan colaboración con solucionar la problemática.

La medida, que modifica el Código Contravencional provincial, representa un giro en la manera en que las instituciones educativas y las autoridades buscan frenar el avance del bullying en las escuelas salteñas.

De acuerdo con lo informado por el portal del diario El Tribuno, en el recinto, la diputada Socorro Villamayor subrayó que la reforma no implica una aplicación automática de prisión para los tutores. De hecho, el principal objetivo es que los adultos a cargo tengan un compromiso efectivo con esta problemática.

El impacto de la violencia escolar en Salta y el resto del país ha sido materia de preocupación reciente. Según se debatió en la legislatura, el endurecimiento de las sanciones responde a casos graves ocurridos en otras provincias, como el asesinato de un adolescente en Santa Fe en manos de un compañero armado. Estas situaciones intensificaron el debate sobre los mecanismos de protección y la responsabilidad de los adultos ante el acoso escolar.

La iniciativa busca reforzar la cooperación entre las familias y las instituciones educativas, de modo que los conflictos escolares no queden sin respuesta. El proyecto, presentado originalmente por la senadora Bettina Navarro, fue debatido en el recinto y recibió modificaciones de otras bancas. Tras la aprobación del texto, fue remitido al Poder Ejecutivo provincial para su promulgación.

La legisladora Villamayor manifestó que la medida procura evitar que, ante una notificación formal de la escuela, los padres ignoren su deber de intervenir y prevenir la repetición de episodios de acoso.

Durante la discusión parlamentaria, varios diputados hicieron hincapié en el agravamiento de la violencia en los entornos escolares y la necesidad de actualizar los instrumentos legales para proteger a los menores.

La modificación del Código Contravencional establece que, frente a una denuncia o notificación de acoso escolar, los tutores deberán comparecer ante el juez y cumplir con las medidas que se les ordenen. Estas podrán incluir el pago de multas, el cumplimiento de tareas comunitarias o la asistencia a tratamientos psicológicos. El arresto quedará como última instancia y puede ser reemplazado si el responsable demuestra voluntad de colaborar.

El caso de Santa Fe

Con respecto a la violencia en entornos escolares, Villamayor tomó el tiroteo en San Cristóbal, Santa Fe, como ejemplo de esta problemática. Todo sucedió hace dos semanas, cuando un adolescente de 15 años llevó un arma al colegio, salió del baño y abrió fuego contra sus compañeros. Uno de esos tiros mató a Ian Cabrera, un niño de 13. Hasta el momento, no pudieron confirmar que ambos se conocieran; en principio, se sabe que no tenían relación y que Cabrera no estuvo relacionado con las agresiones que el atacante habría sufrido.

Frente a esto, las autoridades santafesinas comenzaron a investigar cómo era su ambiente familiar y el vínculo con sus compañeros. Hay testimonios que indican que el sospechoso, hijo de un camionero y una docente de nivel inicial y el segundo de dos hermanos, era una víctima de bullying sistemático.

Un video, posteado en X y donde se ve al tirador, muestra su rostro mientras otro compañero le pateaba la silla.

El tirador no tuvo episodios de violencia previos, aseguran fuentes oficiales a Infobae. Pero algo se rompió en la vida del chico antes del tiroteo, sin dudas. Los primeros indicios de la investigación apuntan a su casa.

Su padre, camionero, dejó la casa familiar dos años atrás para radicarse en la provincia de Entre Ríos, con un domicilio registrado en la zona de la ciudad de Federación. Los mismos investigadores hablan de un supuesto “consumo problemático” por parte del adulto.

La madre del tirador, que fue empleada del Ministerio de Educación santafesino, se encuentra bajo licencia psiquiátrica. Su hermana mayor, de 18 años, cursa el primer año de la facultad. El informe en manos de las autoridades habla de un grado de conflictividad familiar. La ausencia del padre, precisamente, sería el problema.

Vecinos y allegados describieron al tirador como “tranquilo”, “sin problemas”. Sin embargo, un padre de una alumna de 5° año de la Escuela N°40 aseguró que, una semana antes, el chico había anunciado que los iba a “matar a todos”.

Tras el periodo de Semana Santa, el calendario escolar vuelve a ser clave para organizar descansos y actividades.

En mayo de 2026, el calendario oficial de la Secretaría de Educación Pública contempla varias fechas sin clases, lo que ha generado dudas sobre la posibilidad de un megapuente de hasta cuatro días consecutivos.

Aunque el mes incluye diversas conmemoraciones, no todas implican suspensión de actividades escolares o laborales, por lo que es importante distinguir entre días oficiales y celebraciones.

Días sin clases en mayo 2026 según la SEP

El primer descanso del mes será el viernes 1 de mayo, correspondiente al Día del Trabajo, considerado día inhábil tanto para estudiantes como para trabajadores.

Posteriormente, el martes 5 de mayo, fecha del Batalla de Puebla, también implica suspensión de clases, aunque únicamente para educación básica.

Más adelante, el viernes 15 de mayo, Día del Maestro, se contempla como otro día sin actividades escolares. Finalmente, el viernes 29 de mayo habrá suspensión por Consejo Técnico Escolar, lo que genera un nuevo fin de semana largo.

¿Existe un megapuente de cuatro días?

Pese a la cercanía entre el 1 y el 5 de mayo, el calendario oficial de la Secretaría de Educación Pública no establece un megapuente de cuatro días consecutivos.

El lunes 4 de mayo no está marcado como descanso obligatorio, por lo que cualquier suspensión dependerá de cada escuela. Por ello, la posibilidad de un puente extendido no es generalizada.

En el ámbito laboral, la situación es distinta. De acuerdo con la Ley Federal del Trabajo, el único día de descanso obligatorio en mayo es el 1 de mayo. Otras fechas, como el 5 o el 15 de mayo, no son feriados oficiales para trabajadores, aunque algunas empresas pueden otorgarlos.

En este contexto, los descansos de mayo están distribuidos a lo largo del mes y no como un periodo continuo, por lo que la organización dependerá de cada calendario escolar y centro de trabajo.

En medio de la consternación generada este lunes en un colegio de San Cristóbal, Santa Fe, cuando un alumno de 15 años ingresó con un arma y mató a un compañero de 13, se conoció el duro relato del asistente escolar que detuvo al agresor.

Se trata de Fabio Barreto, el portero de la Escuela N° 40 “Mariano Moreno”, quien intervino en el momento posterior a los disparos y logró desarmar al adolescente. Ante la prensa, contó cómo fue el enfrentamiento con el menor: “Me apuntó, pero no llegó a gatillar”.

Fabio relató que, tras escuchar los disparos dentro de la escuela, acudió rápidamente al lugar. “Escuchamos una explosión y pensamos que habia caído algo. Después se volvió a escuchar y en ese momento reaccioné y vi que los chicos empezaron a correr hacia afuera”, dijo sobre los minutos posteriroes. “Ahí veo que el alumno tenía un arma y estaba tirando”, aseguró en un diálogo con TN.

El adolescente portaba un cinturón con varios cartuchos y fueron varios los disparos realizados: “Habia escuchado cuatro disparos y ya había cargado para tirarme a mi”. De acuerdo con el relato del portero, el enfrentamiento cara a cara con el joven duró pocos minutos, pero fue realmente estremecedora. “En ese momento pensé en mi hijo”, añadió.

Barreto se avalanzó sin dudar, a pesar de que el agresos sotenía el arma. Al respecto, explicó que cuando corrió en dirección a él “se frenó, me apuntó, pero no alcanzó a gatillar porque lo reduje y le saqué el arma. No le di tiempo”. “Si no hubiese intervenido, hubiese sido peor”, manifestó.

El testimonio del trabajador también mencionó el estado en el que se encontraba el alumno, cuya identidad no trascendió por ser menor de edad. “Estaba en estado de shock y podría haber matado más alumnos”. Además, indicó que “no se resisitió” y que sus palabras demostraban que estaba perdido. “Me dijo que habia salido a cazar el fin de semana, no sabía dónde estaba ni lo que había hecho. Estaba desorientado”, concluyó.

La secuencia de los hechos comenzó cerca de las 7 mañana, cuando el estudiante de 15 años ingresó a la escuela portando el arma de fuego escondida en un estuche de guitarra. Estando en el pasillo les preguntó a sus amigos dónde quedaba el baño. “Conocía perfectamente dónde estaba el baño, si hace tres años va a la escuela”, dijo uno de los chicos, sorprendido.

Los alumnos se encontraban en un patio interno esperando para izar la bandera y dar comienzo a la jornada escolar, pero fue entonces que se escucharon disparos provenientes del baño de la planta alta. Ahí, fue cuando el studiante comenzó a disparar. De acuerdo con la declaración de un compañero el tirador dijo “sorpresa” e inició una balacera.

El ataque dejó ocho personas heridas y una víctima fatal: Ian Cabrera de 13 años. En la escuela, los peritos hallaron dos vainas servidas, una canana con varios cartuchos calibre 12/70 UAB, un taco contenedor de cartucho, una mochila, un buzo negro y varios perdigones.

Según la investigación, a cargo de Carina Gerbaldo, fiscal de menores de la Unidad Fiscal Rafaela y de la Unidad Fiscal San Cristóbal, y del fiscal Mauricio Espinoza, con asiento en la Unidad Fiscal de San Cristóbal; el tirador usó una escopeta del mismo calibre, perteneciente a su abuelo para cometer el ataque.

El adolescente fue derivado a un centro de alojamiento para menores en Santa Fe. Debido a que la nueva Ley Penal Juvenil aún no está en vigencia, esta normativa no se aplicará a este caso. Por ello, el menor permanece bajo la órbita de la Justicia juvenil provincial y es considerado inimputable.

Por su parte la defensa del acusado, indicó que el chico “estaba bajo un tratamiento psicológico, había tenido algún episodio de autolesiones hace algún tiempo, pero jamás, según lo que hemos podido hablar con la familia, había manifestado agresividad contra terceros".

Un creciente número de docentes universitarios en Estados Unidos comenzó a impulsar los exámenes orales como vía para enfrentar el impacto de la inteligencia artificial en las evaluaciones académicas, ante la preocupación de que herramientas generativas comprometan el desarrollo de habilidades críticas y creativas entre los estudiantes.

Según detalló el medio estadounidense ABC News, esta tendencia, que se aleja deliberadamente de dispositivos electrónicos y tecnología, apunta a verificar de manera directa el aprendizaje real en medio de un panorama donde los trabajos escritos son presentados con perfección, pero los estudiantes muestran dificultades al explicar sus propias ideas.

Al resurgir este método tradicional, propio de sistemas como el de Oxford y Cambridge, destacan casos como el de Chris Schaffer, profesor de ingeniería biomédica en la Universidad Cornell, quien exige a sus 70 alumnos defender su trabajo mediante sesiones individuales de 20 minutos después de entregar problemas escritos.

Schaffer explicó a ABC News que el objetivo no es combatir el plagio, sino “incentivar que los estudiantes realicen el esfuerzo mental necesario, ya que no es posible utilizar IA en una defensa oral“.

A partir de 2022, y con el lanzamiento de ChatGPT —herramienta de OpenAI—, esta preocupación aumentó, llevando a facultades de universidades como Pennsylvania y Nueva York a establecer talleres y capacitaciones para sus equipos docentes acerca del diseño y aplicación de exámenes orales.

En el ciclo más reciente, Panos Ipeirotis, profesor de la Escuela de Negocios Stern en la Universidad de Nueva York (NYU), puso en práctica una variante moderna: un examen oral conducido por un agente de voz generado con inteligencia artificial, desarrollado junto a la startup tecnológica ElevenLabs.

En este sistema, el estudiante ingresa desde su casa y responde en tiempo real a un chatbot que adapta las preguntas según las respuestas recibidas, evalúa la comprensión individual del trabajo realizado y proporciona retroalimentación inmediata. Ipeirotis manifestó a ABC News su interés en detectar si los alumnos participaron activamente en sus grupos o delegaron tareas a la IA, motivo por el cual ya no confía en que los trabajos escritos reflejen el pensamiento propio.

Los nuevos exámenes orales en universidades de Estados Unidos

Esta transformación metodológica no es uniforme en toda la educación superior en Estados Unidos, que históricamente se sostuvo en modelos escritos. La inquietud se extiende tanto en disciplinas de humanidades como en ciencias aplicadas, debido a la posibilidad de que los estudiantes, al eludir el esfuerzo de razonar, no adquieran capacidades necesarias para cursos avanzados o la vida laboral.

Un ejemplo reciente es la investigación iniciada en 2020 por la profesora Huihui Qi en la Universidad de California, San Diego, orientada a hacer escalable el uso de exámenes orales y que llevó a varias instituciones a interesarse en su enfoque durante y después de la pandemia de COVID-19, cuando las prácticas de evaluación se vieron vulnerables al uso de IA.

La Universidad de Pensilvania implementó una combinación de exámenes orales y escritos en seminarios como los que dirige Emily Hammer, profesora asociada de Lenguas y Culturas de Medio Oriente. Hammer prohíbe explícitamente el uso de IA, aunque indica ante sus estudiantes que no resulta factible garantizar ese cumplimiento. Advierte que quienes recurran a estas herramientas enfrentarán una “situación muy estresante” en la defensa oral, ya que será difícil explicar un trabajo ajeno.

El impacto en profesores y estudiantes

Esta tendencia se refuerza con el impulso de entidades como el Centro de Innovación Docente de Cornell —unidad académica institucional que generó talleres específicos sobre evaluación oral— y la práctica de entrevistas simuladas de breve duración en cursos de ingeniería con cientos de alumnos.

Aunque existen reservas sobre el efecto de los exámenes orales en estudiantes tímidos o con ansiedad, la responsable de formación en Cornell, Carolyn Aslan, sostiene que aclarar el formato y comenzar con preguntas sencillas ayuda a superar estas barreras, y puede ofrecer una oportunidad para que alumnos más reservados expongan sus conocimientos de forma individualizada.

Experiencias recientes reflejan posturas diversas entre el estudiantado. Olivia Piserchia, estudiante de ingeniería biomédica en Cornell, compartió a ABC News que, pese al nerviosismo inicial, valoró la interacción personal, ya que “obliga a estar preparado” y fomenta la capacidad de comunicar conocimientos complejos en contextos profesionales.

Por su parte, Andrea Liu, alumna de negocios en la NYU, relató que aunque la interfaz del chatbot aún resulta poco natural, reconoce que “no existe un escenario perfecto donde la IA esté presente y los estudiantes no la usen en exceso”.

El debate sobre la evaluación oral y los retos de la IA

Docentes como Clay Shirky, vicepresidente adjunto de IA y tecnología en educación en NYU, observaron que los profesores ahora buscan mirar a los estudiantes a los ojos para comprobar si comprenden la materia.

Esta preferencia se traduce en el incremento de evaluaciones orales, presentaciones y la obligatoriedad de asistir a tutorías; estas prácticas refuerzan la conexión entre el proceso de enseñanza y el aprendizaje efectivo.

Según informó el programa de noticias, Buenos Días Perú, los manifestantes señalaron que su principal demanda es la construcción de un nuevo plantel, descartando cualquier alternativa de refacción. “Construcción queremos. Porque nuestros niños deben estudiar como seres humanos”, expresó una madre de familia durante la protesta, en medio de consignas colectivas.

Bloqueo de vía y precariedad en el colegio

Durante la jornada, los padres interrumpieron completamente el tránsito como medida de presión para exigir atención de las autoridades. Indicaron que esta acción responde a la falta de avances concretos en el proyecto educativo, pese a compromisos previos anunciados semanas atrás.

Asimismo, denunciaron las condiciones en las que estudian los escolares, señalando que alrededor de 1.500 alumnos enfrentan problemas de hacinamiento y falta de infraestructura adecuada. “No es un tema político, es una necesidad que nuestros niños necesitan”, sostuvo uno de los padres presentes para el citado medio.

Medidas extremas

Como parte de la protesta, algunos padres adoptaron medidas radicales, como encadenarse y enterrarse parcialmente en el suelo, con el objetivo de visibilizar la urgencia de su reclamo. Estas acciones reflejan el nivel de preocupación de la comunidad ante la falta de respuesta institucional.

Los manifestantes exigieron la instalación de una mesa de diálogo con el gobernador regional, con el fin de concretar un compromiso formal que garantice el inicio de la obra. Además, cuestionaron que la demolición del colegio, prevista para febrero, no se haya ejecutado hasta la fecha, lo que incrementa la incertidumbre sobre el futuro del proyecto educativo.

“Lucho por mis hijos”

Raúl Mendoza Cerroy, padre de dos estudiantes de primaria, protagonizó uno de los momentos más visibles de la protesta al encadenarse en plena carretera como medida de presión. Explicó que su decisión responde a la situación crítica del colegio, luego de que una reciente inspección de autoridades como Indeci y Defensa Civil determinara que casi la totalidad de la infraestructura se encuentra inhabilitada.

Durante la movilización, Mendoza afirmó que la protesta busca evitar que los escolares continúen expuestos a riesgos dentro del plantel. “Lucho por mis hijos y por todos los niños; no podemos enviarlos a estudiar en lo que prácticamente son trampas mortales”, señaló, mientras avanzaba junto a otros padres que también participaron en las medidas de fuerza.

A esta demanda se sumó Irene Acho, madre de una alumna de secundaria, quien indicó que el problema no es reciente. Recordó que su familia ha esperado durante años una solución sin resultados, pese a reiterados pedidos de mejora. En ese contexto, los padres recorrieron más de 15 kilómetros bajo altas temperaturas hasta la sede del Gobierno Regional, con el objetivo de exigir una mesa de diálogo con el gobernador René Chávez Silvano que permita concretar el inicio de la obra y garantizar condiciones adecuadas para los estudiantes.

La Secretaría de Educación Pública (SEP) entregará las boletas de calificaciones del segundo trimestre correspondientes al ciclo escolar 2025-2026, una fecha que es importante para los estudiantes ya que las familias podrán obtener los resultados en formato presencial en las escuelas o mediante consulta digital, según las opciones disponibles.

Es importante destacar que las reuniones en los centros de estudio son necesarias para conocer cuáles son las materias en las que más destacan los jóvenes y niños, en dónde pueden mejorar y estar presente en el desarrollo de los alumnos. Aunado a ello, refuerza el vínculo entre padres e hijos, lo que podría incluso repercutir de manera positiva en el desarrollo de los menores en las aulas.

Cómo consultar las boletas de calificaciones en línea

Las madres y padres que opten por la vía digital pueden obtener la boleta de calificaciones a través del portal SIGED o el sitio de la Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México (AEFCM). Para realizar la consulta se debe ingresar la CURP del estudiante y la clave del centro de trabajo de la escuela, y luego proceder con la descarga de la calificación del segundo trimestre.

Esta modalidad digital está habilitada durante el mismo periodo que la entrega presencial y ofrece la posibilidad de consultar el desempeño académico desde cualquier dispositivo con conexión a internet en caso de que no sea posible acudir a la escuela correspondiente.

Fechas de suspensión de clases y periodo vacacional

El calendario de la SEP contempla varios días clave en marzo de 2026. El día 13 se suspenderán las clases por el registro de calificaciones, y el 16 habrá descanso por la conmemoración del natalicio de Benito Juárez.

Las calificaciones correspondientes al segundo trimestre de preescolar, primaria y secundaria serán registradas del 13 al 20 de marzo de 2026. Las boletas se entregarán en cada plantel educativo del 23 al 26 de marzo. El acceso digital permite a padres y tutores consultar el documento sin acudir físicamente al plantel, facilitando la obtención oportuna de la información.

El 27 de marzo tampoco habrá clases debido a la sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar. Las vacaciones de Semana Santa se desarrollarán del 30 de marzo al 10 de abril de 2026, periodo en el que no habrá actividades escolares en la educación básica.

El lunes 13 de abril será el regreso a clases para los estudiantes, quienes continuarán con el calendario lectivo fijado por la autoridad educativa para culminar el ciclo escolar en curso.

SEP busca aminorar el impacto de las pantallas

La Secretaría de Educación Pública (SEP) organizó el Foro Nacional “Más allá de las pantallas”, un espacio de análisis centrado en el impacto que el uso excesivo de la tecnología tiene sobre el aprendizaje y la salud mental de los estudiantes de educación básica.

Durante el evento, especialistas y autoridades educativas discutieron la necesidad de regular el tiempo frente a dispositivos digitales, advirtiendo que la dependencia tecnológica puede afectar negativamente el desarrollo de habilidades cognitivas, la capacidad de atención y la interacción social en el entorno escolar.

Como resultado de estas mesas de trabajo, se planteó el diseño de nuevas directrices que fomenten un equilibrio entre el aprovechamiento de las herramientas digitales y la protección del bienestar emocional de los menores. Entre las propuestas destacan la capacitación a docentes y padres de familia para identificar señales de adicción tecnológica, así como la promoción de actividades físicas y recreativas que reduzcan el sedentarismo digital. El objetivo principal es garantizar que la tecnología sea un complemento pedagógico seguro y no un factor de riesgo para la integridad mental de la niñez y juventud mexicana.

Un estudiante de 18 años enfrenta cargos de homicidio vehicular en primer grado tras atropellar fatalmente a su profesor de matemáticas durante una broma estudiantil que se salió de control en Gainesville, Georgia.

El episodio, que terminó con la muerte de Jason Hughes el 6 de marzo, generó conmoción local y un debate sobre el futuro judicial de los implicados. La familia del docente, a través de Laura Hughes, pidió públicamente clemencia para los jóvenes, según informó el diario local California Post.

Horas después del accidente, la esposa del profesor divulgó una declaración en la que solicitó que se retiren los cargos contra los alumnos. En el texto, expresó: “esto es una terrible tragedia, y nuestra familia está determinada a evitar que ocurra una tragedia adicional que arruine la vida de estos estudiantes. Esto iría en contra de la dedicación de toda la vida de Jason a invertir en la vida de estos niños”, detalló el diario local California Post. Jason Hughes también era padre de dos hijos menores.

El fiscal del distrito de Hall County, Lee Darragh, señaló que los estudiantes fueron imputados sin que su oficina fuera consultada previamente y adelantó a la televisión regional WSB-TV: “su petición de retirar los cargos tendrá un peso importante. Mantendré conversaciones con la familia y revisaré la evidencia antes de tomar una decisión definitiva”.

La cadena de hechos que terminó con la muerte del profesor Jason Hughes

El accidente sucedió mientras Jason Hughes esperaba frente a su casa para sorprender a un grupo de estudiantes, entre ellos Jayden Wallace, que participaban en una “guerra de bromas” cuyo objetivo consistía en arrojar papel higiénico a los domicilios de docentes.

De acuerdo con las reglas informales de esta tradición escolar, las casas de los profesores valían dos puntos y tanto Hughes como su esposa trabajaban en North Hall County High.

Según California Post, cuando Hughes sorprendió al grupo y los encaró, se resbaló y cayó al asfalto debido a la lluvia, y fue atropellado cuando Wallace intentó alejarse conduciendo su camioneta. El grupo de cinco estudiantes asistió a Hughes hasta la llegada de los servicios de emergencia, que lo trasladaron al hospital, donde murió a causa de las heridas.

Respuesta, cargos legales y situación judicial de Jayden Wallace y los demás jóvenes

El estudiante Jayden Wallace enfrenta múltiples cargos, incluidos homicidio vehicular en primer grado, conducción imprudente, allanamiento y arrojar basura en propiedad ajena. California Post destaca que fue arrestado y luego liberado tras pagar una fianza de USD 1.950.

Wallace manifestó su arrepentimiento en una declaración pública: “me comprometo a vivir el resto de mi vida de un modo que honre la memoria del profesor Hughes, dando ejemplo cristiano. Nunca será olvidado”.

Junto a Wallace, otros cuatro estudiantes, Elijiah Owens, Aiden Hucks, Ana Katherine Luque y Ariana Cruz, todos de 18 años, fueron arrestados cerca de la vivienda del profesor y enfrentarán cargos menores por allanamiento y arrojar basura.

Impacto en la comunidad y solidaridad económica con la familia Hughes

El fallecimiento de Jason Hughes movilizó a la comunidad de Gainesville y al colegio, que había advertido horas antes a los alumnos sobre los riesgos de la tradicional “guerra de bromas”, indicando que en años anteriores algunos estudiantes habían excedido los límites del juego.

En respuesta, familiares, amigos y estudiantes organizaron una colecta en GoFundMe que, hasta el momento, supera los USD 454.000. Estos fondos serán destinados a costear la educación universitaria de los dos hijos de Hughes.

La familia Wallace difundió un comunicado en el que expresó su dolor y respeto por la memoria del profesor: “Somos una familia sumida en el dolor y la pena por una pérdida tan grande para nuestra comunidad. Jason Hughes fue esencial para nuestro hijo Jayden; invirtió tiempo en él, le brindó su cariño e hizo una diferencia perdurable”.

El caso se mantiene bajo revisión y la decisión sobre el futuro legal de los jóvenes implicados dependerá del análisis del fiscal y la posición de la familia Hughes.

El comienzo del ciclo escolar en Argentina, el regreso masivo de niños, niñas y adolescentes a las aulas se convierte en una señal de alerta temprana sobre la circulación de virus respiratorios.

Este año, los datos oficiales y los registros clínicos coinciden en destacar la presencia simultánea de influenza, SARS-CoV-2, adenovirus, virus sincicial respiratorio (VSR), metapneumovirus y rinovirus en la población pediátrica, incluso mientras el verano aún no termina. La situación marca un inicio de clases distinto, donde la vigilancia activa y la prevención cobran especial importancia.

Según la información difundida por el Ministerio de Salud de la Nación y el Boletín Epidemiológico Nacional (BEN), hasta la sexta semana epidemiológica de 2026 se notificaron 45.485 casos de Enfermedad Tipo Influenza (ETI), 7.654 casos de neumonía y 4.161 casos de bronquiolitis en menores de dos años.

La vigilancia centinela detectó un leve incremento de influenza, con predominio de influenza B, y la aparición de influenza A hacia el cierre de 2025 y el arranque de 2026. Si bien los casos de VSR permanecen en niveles bajos, otros agentes como el SARS-CoV-2 muestran curvas variables.

Qué dicen los expertos

El inicio de la actividad escolar no solo implica mayor interacción social, sino que también actúa como acelerador de la transmisión viral, especialmente entre niños que todavía no desarrollaron inmunidad frente a múltiples patógenos.

El doctor Hugo Pizzi, médico Infectólogo, Epidemiólogo y Magister en Salud Pública, explicó a Infobae que el comienzo de clases implica la concurrencia de muchos niños y adolescentes en las aulas, lo que facilita el contagio de virus respiratorios por la cercanía. Además, mencionó que no todos llegan sanos a las escuelas. Las noches frías y el cambio de temperatura en días que parecen otoño, facilita el contagio.

“Hoy, entre los virus respiratorios que circulan predomina la influenza. Y en los más pequeñitos el sincicial respiratorio. Hay que recordar que los niños alérgicos tienen mayor predisposición para contagiarse de cualquier microorganismo y son los primeros impactados. Hoy ya se ven patologías respiratorias en consultorios pediátricos”, precisó el profesor de la Universidad Nacional de Córdoba.

En cuanto a la prevención de contagios, Pizzi indicó: “Si bien es difícil lograr que los niños pequeños adopten medidas higiénicas, hay que insistir con el lavado de manos y toser en pliegue del codo, no en la mano. Y para los padres, no olvidar la importancia de las vacunas antigripal, Covid y las del calendario nacional de vacunación, que deben estar al día”.

El doctor Pablo Bonvehí, médico infectólogo, Jefe de Infectología del Departamento de Medicina Interna de CEMIC resaltó a Infobae: “Los virus respiratorios, en general, desde el punto de vista clínico, se caracterizan por algún síntoma respiratorio como tos o dolor de garganta y mucosidad nasal. Ahora se está empezando a ver un aumento de consultas de pacientes con síntomas respiratorios, tos, disfonía, eh, congestión nasal, que puede estar dado por alguno de estos virus”.

Y agregó: “Con el SARS-CoV-2, si bien en 2020, 21 y 22 podía dar cuadros graves, hoy la mayoría son cuadros respiratorios altos, como decimos, no graves, pero en algunos pacientes, sobre todo con muchas enfermedades de base o comorbilidades, como decimos nosotros, inmunocomprometidos, puede ser más grave y requerir hospitalización. Lo mismo influenza, que produce fiebre bastante alta, síntomas generales como dolores musculares, mucho cansancio y síntomas respiratorios como tos o dolor de garganta, y en algunas personas, sobre todo en aquellos de cualquier edad con comorbilidades o en adultos mayores o en embarazadas, puede complicarse y llevar a la hospitalización.

El experto infectólogo y Miembro del Departamento Científico de la Fundación Vacunar, destacó que el VSR en niños produce la bronquiolitis, que también puede conducir a la hospitalización y en adultos mayores tiene un comportamiento parecido a influenza, donde puede complicarse.

Un informe elaborado por el Servicio de Virosis Respiratorias del Instituto Nacional de Enfermedades Infecciosas (INEI-ANLIS), con datos del Sistema Nacional de Vigilancia, confirma que ya se detectan en la población pediátrica, en orden de frecuencia, adenovirus, SARS-CoV-2, influenza (A y B), parainfluenza, VSR y metapneumovirus.

El BEN destaca que “en el momento actual, a nivel nacional y de acuerdo con las notificaciones realizadas al Sistema Nacional de Vigilancia, se registra una circulación baja de virus respiratorios”, y que esta situación corresponde al período interepidémico habitual en la temporada estival de los países del hemisferio sur. A pesar de esta baja circulación, la experiencia reciente indica que en este mes históricamente comienzan a escalar las consultas por infecciones respiratorias.

Entre los primeros signos de alerta, la vigilancia ambulatoria centinela reportó un leve aumento de influenza, con preponderancia de influenza B y registros de influenza A, así como la continuidad de casos de SARS-CoV-2, que mostró una tendencia ascendente desde la semana 34/2025, acentuada entre las semanas 43 y 45, y luego un descenso. Durante las primeras siete semanas de 2026 se registraron 367 internaciones por infecciones respiratorias agudas graves (IRAG), con 10 detecciones de SARS-CoV-2, 10 de influenza y 2 de VSR, según el BEN.

La secuenciación genómica, realizada por el Laboratorio Nacional de Referencia del INEI-ANLIS a partir de muestras de influenza A(H3N2), permitió identificar la circulación de diferentes subclados del virus, principalmente el subclado K, distribuido en 19 jurisdicciones del país.

“En Europa y Asia circuló una variante —subclado K— asociada a mayor transmisibilidad y a un incremento de internaciones. En la Argentina ya se confirmaron 58 casos de ese subclado. Por eso es clave vacunarse lo más rápido posible”, advierte el BEN en relación a la campaña antigripal 2026.

Brotes anticipados y cambios en los patrones estacionales

Una de las novedades centrales en este ciclo escolar reside en las alteraciones de los patrones habituales de circulación viral. Tras la pandemia por SARS-CoV-2, los especialistas observaron un adelanto y una mayor imprevisibilidad en la aparición de los brotes, con virus que reemergieron fuera de sus ventanas tradicionales.

El antecedente inmediato de 2025 mostró que la influenza comenzó a circular desde finales de febrero y marzo, meses previos al otoño, y el fenómeno se repite este año, según los datos del BEN y el INEI-ANLIS.

El Ministerio de Salud decidió adelantar la campaña de vacunación antigripal para fortalecer la inmunidad comunitaria ante la posibilidad de un incremento temprano de casos. La vacuna del hemisferio sur incluye las cepas A H1N1 pospandémica, A H3N2 con linaje Singapur (clado J.2, del cual deriva el subclado K) y virus B linaje Victoria. El objetivo es ampliar la cobertura y reducir el riesgo de complicaciones, especialmente en grupos vulnerables.

En cuanto a la incidencia de internaciones por infecciones respiratorias, el informe oficial detalla que en 2025 se registraron más de 11.000 hospitalizaciones en unidades de cuidados intensivos por IRAG, con detecciones de los tres virus priorizados, y un ligero aumento de IRAG asociada a SARS-CoV-2 entre las semanas 35 y 47.

Durante la semana epidemiológica 7 de 2026, se notificaron siete hospitalizaciones con diagnóstico de influenza y siete con diagnóstico de SARS-CoV-2, sin registro de hospitalizaciones con diagnóstico de VSR. En esa misma semana, se informó un fallecido con diagnóstico de SARS-CoV-2.

El comportamiento del virus sincicial respiratorio (VSR) también resulta relevante. En 2025, se notificaron más de 58.000 casos de bronquiolitis, aunque ese año mostró una de las menores circulaciones de VSR del último lustro, excluyendo el período de pandemia. La nueva estrategia preventiva incluye la inmunización de embarazadas entre las semanas 32 y 36 de gestación, que protege al bebé durante los primeros seis meses de vida.

“Existe una vacuna que se aplica a la embarazada entre las semanas 32 y 36 y protege al niño durante los primeros seis meses de vida contra el virus sincicial respiratorio”, afirma el BEN.

Su eficacia ronda el 70% para prevenir hospitalizaciones en lactantes, aunque la cobertura en 2025 alcanzó solo el 67%. Además, en el país se aprobó el uso de anticuerpos monoclonales inyectables en el período neonatal, con capacidad de brindar protección durante seis a ocho meses, especialmente en niños con factores de riesgo.

Perspectivas para los próximos meses y la importancia de la prevención

De acuerdo con el BEN, “en esta etapa del año la circulación es baja a moderada, pero ya se detectan varios virus respiratorios”. El regreso a clases suele generar un aumento progresivo de casos, con mayor riesgo de transmisión en niños que aún no desarrollaron inmunidad o presentan enfermedades crónicas. Si bien el impacto sanitario actual es bajo, la vigilancia epidemiológica se intensifica para anticipar posibles brotes y reforzar la prevención en la población pediátrica.

En el análisis de los virus detectados y su comportamiento reciente, la vigilancia universal por red de laboratorios muestra que las detecciones de influenza se mantienen estables durante las primeras seis semanas de 2026, con un leve aumento en el porcentaje de positividad.

En el caso del VSR, los valores se mantienen bajos, con solo un caso notificado entre las semanas 5 y 6 de 2026. El SARS-CoV-2, tras el incremento observado en el cierre de 2025, permanece en niveles bajos al inicio del ciclo lectivo.

La distribución geográfica de los subclados de influenza A(H3N2) abarca a todas las regiones del país, aunque el subclado J.2.4.1 (K) predomina, salvo en la región Sur, donde prevalece el subclado J.2.3. La información proporcionada por el Laboratorio Nacional de Referencia indica que la vigilancia de infecciones respiratorias se apoya tanto en estrategias universales como centinela, con casos ambulatorios e internados.

“El mensaje es claro: la circulación ya existe, aunque sea baja; las temporadas son menos predecibles que antes; y las herramientas de prevención están disponibles”, señala el Ministerio de Salud en un comunicado.

Uno de los focos principales está puesto en la cobertura vacunal, que puede determinar el impacto de los virus respiratorios en la salud infantil durante los próximos meses. En la Argentina, la vacunación sistemática contra la influenza se extiende de los 6 a los 24 meses, mientras que en otros países de la región incluye también a preescolares y escolares, considerados amplificadores de la transmisión comunitaria.

El inicio del ciclo escolar en Argentina marca este año una etapa de observación y prevención reforzada. La aparición anticipada de virus respiratorios, la circulación baja a moderada y los cambios en los patrones estacionales obligan a redoblar la vigilancia y a utilizar todas las herramientas disponibles para proteger la salud de la infancia y la adolescencia.

La experiencia reciente, las nuevas estrategias de inmunización y la información en tiempo real permiten anticipar escenarios y actuar de manera preventiva ante la posibilidad de un aumento de casos en los próximos meses.

Recomendaciones del Ministerio de Salud:

• Mantener completos los esquemas de vacunación contra influenza, SARS-CoV-2, neumococo, Haemophilus influenzae tipo B, Bordetella pertussis y virus sincicial respiratorio, de acuerdo con las recomendaciones del Ministerio de Salud.

• Realizar lavado frecuente de manos con agua y jabón.

• Cubrirse la boca y la nariz con el pliegue del codo al toser o estornudar.

• Evitar compartir objetos personales, como vasos, cubiertos u otros utensilios. 34 Boletín Epidemiológico Nacional N°797, SE 7, Año 2026

• Limpiar y desinfectar regularmente las superficies en contacto con personas enfermas, utilizando agua y detergente, jabón o soluciones con alcohol al 70%.

• Ventilar adecuadamente los ambientes, especialmente en espacios cerrados.

• Las personas con síntomas respiratorios deben evitar el contacto con otras personas y restringir las interacciones lo más posible hasta presentar mejoría clínica y haber transcurrido al menos 24 horas sin fiebre (sin uso de antitérmicos).

El inicio del año escolar trae consigo nuevos hábitos, compras de útiles y reorganización de la vida familiar. En ese contexto, también surge un momento oportuno para retomar los controles de salud de los niños.

La visita anual al pediatra cumple un rol central, no solo para cumplir con requisitos escolares, sino para acompañar el desarrollo integral, prevenir enfermedades y detectar posibles dificultades de manera precoz.

Uno de los aspectos más importantes dentro de estas consultas es la evaluación del crecimiento. Registrar de forma periódica el peso y la estatura, y compararlos con las curvas de referencia definidas por organismos internacionales como la Organización Mundial de la Salud, permite a los profesionales identificar desviaciones que podrían indicar problemas médicos.

“El seguimiento de la talla es, en muchos casos, el primer signo visible de que algo en el organismo no está funcionando como debería”, señaló el doctor Javier Chiarpenello, médico endocrinólogo y jefe del Servicio de Endocrinología del Hospital Provincial del Centenario, en Rosario.

“Cuando un niño no crece a un ritmo esperable según su edad, sexo y en relación a su talla medio-parental es decir su talla objetivo genética marcada por la talla de sus padres, puede estar cursando un trastorno hormonal, nutricional, una enfermedad crónica o una condición genética que debe ser estudiada y tratada cuanto antes”, agregó el médico.

Muchas veces, estos cambios pasan inadvertidos en el entorno familiar. Sin controles frecuentes, resulta difícil notar si el crecimiento se desacelera o se detiene. Por ese motivo, los especialistas aconsejan realizar chequeos regulares, entre dos y tres veces al año según la edad, incluso cuando no existen síntomas evidentes.

De acuerdo con la OMS, una estatura inferior a la esperada puede relacionarse con déficits nutricionales, enfermedades crónicas, infecciones repetidas o alteraciones hormonales. Por eso, la talla funciona como un indicador general del estado de salud infantil.

“Es fundamental que las familias comprendan que la talla baja es mucho más que un rasgo meramente estético y tiene consecuencias puede condicionar el desarrollo físico, emocional y social del niño a lo largo de su vida”, advirtió Inés Castellano, presidenta de la Asociación Civil Creciendo.

Entre las señales que deben alertar a las familias, Castellano mencionó situaciones como una diferencia marcada de altura respecto a otros niños de la misma edad, un crecimiento que parece haberse detenido, la falta de recambio de ropa o calzado durante largos períodos, o cuando un hermano menor supera en altura al mayor. También puede ser un indicio que el niño sea confundido con alguien más pequeño.

La identificación temprana de estas situaciones resulta fundamental. Cuando existe un diagnóstico confirmado, los tratamientos disponibles pueden mejorar de manera significativa la estatura final y el bienestar general.

“En aquellas situaciones donde se identifica un déficit de la hormona de crecimiento, por ejemplo, la terapia con hormona de crecimiento recombinante es el tratamiento de elección”, explicó Chiarpenello. “Consiste en la administración de una medicación que se aplica por vía subcutánea, y cuya eficacia ha sido ampliamente demostrada. Lo más importante es comenzar cuanto antes y sostener el tratamiento de forma adecuada, ya que su cumplimiento juega un rol crucial en la talla final alcanzada”, sostuvo.

Este tratamiento se encuentra incluido dentro de las prestaciones obligatorias del sistema de salud argentino y se utiliza en diferentes patologías, entre ellas el déficit de hormona de crecimiento, el síndrome de Turner, la insuficiencia renal crónica y algunas formas de retraso del crecimiento desde el nacimiento.

Sin embargo, los especialistas aclaran que no todos los casos requieren terapia hormonal. “Es esencial realizar una evaluación completa. Muchas veces se trata de variantes normales del crecimiento, como la talla baja familiar o el retraso constitucional, que no implican enfermedades y solo necesitan seguimiento”, aclara Chiarpenello.

Cuando la terapia resulta necesaria, la constancia es determinante. En especial durante la adolescencia, mantener el tratamiento puede resultar un desafío. “Sabemos que, en especial en la adolescencia, puede haber dificultades para mantener el esquema de inyecciones. Por eso, hoy contamos con autoinyectores electrónicos que almacenan datos sobre el uso del dispositivo, lo cual nos ayuda a monitorear la constancia y adherencia del tratamiento y trabajar en conjunto con la familia para optimizar los resultados”, añadió el endocrinólogo.

Otra dificultad frecuente es la interrupción del tratamiento, lo que reduce su efectividad. “Cada vez que un chico interrumpe la administración de la terapia, ya sea por decisión propia o por demoras en la provisión, el tratamiento pierde eficacia. Lamentablemente, esto sucede más seguido de lo que debería”, comentó Castellano. “Desde Creciendo orientamos a las familias para que puedan sortear estas barreras y las acompañamos en todo el proceso. Guiándolos en la gestión administrativa, y los reclamos necesarios. Y brindando información sobre sus derechos”.

La Asociación Civil Creciendo brinda apoyo gratuito a familias de todo el país que atraviesan estas situaciones. Su trabajo incluye asesoramiento, acompañamiento emocional, talleres y orientación legal, con el objetivo de facilitar el acceso al tratamiento y fortalecer las redes de contención.

“Muchas veces, cuando llega el diagnóstico, las familias no saben por dónde empezar. Desde Creciendo brindamos información clara y herramientas para gestionar la situación de la mejor manera posible”, expresó Castellano. Y subrayó: “también buscamos desmitificar muchas ideas que aún circulan sobre el crecimiento infantil. No se trata de esperar a que el niño ‘pegue el estirón’. No se trata solo de crecer, también es importante crecer bien, correctamente. Si hay una duda, es mejor consultar y no quedarnos con esa incertidumbre”.

Desde el ámbito médico, también existe un trabajo continuo para reforzar la importancia de estos controles y mejorar la detección precoz. “Todavía hay colegas que derivan al especialista más tardíamente o que subestiman una talla baja sin profundizar la evaluación. Parte de nuestro trabajo es educar también dentro del sistema de salud”, concluyó Chiarpenello.

En definitiva, el comienzo de las clases no solo marca el regreso a las aulas, sino también una oportunidad para revisar la salud infantil en forma integral. Completar el calendario de vacunación, controlar la visión y la audición y supervisar el crecimiento forman parte de un seguimiento esencial para asegurar un desarrollo saludable y una mejor calidad de vida futura.

Una persona causó nueve muertos y una treintena de heridos el martes al abrir fuego en una escuela y una vivienda cercana de una localidad remota del oeste de Canadá, antes de suicidarse, informaron las autoridades.

La prensa canadiense difundió una “alerta de emergencia” de la policía en la que se mencionaba como sospechosa a “una mujer de cabello castaño y que llevaba un vestido”, aunque la información no ha sido confirmada oficialmente hasta el momento.

El ataque, poco común en Canadá, ocurrió en Tumbler Ridge, un pequeño pueblo de 2.300 habitantes al pie de las Montañas Rocosas, en la provincia de Columbia Británica.

Un total de 27 personas resultaron heridas, dos de gravedad, indicó la Real Policía Montada de Canadá (RCMP) en un comunicado.

“Mi hijo menor acaba de terminar la secundaria (...). Mi hija mayor trabaja a 300 metros del colegio. Una vez más, faltó muy poco”, dijo a la AFP, visiblemente afectado, Trent Ernst, un periodista local y antiguo profesor suplente en el instituto de Tumbler Ridge.

“En Canadá, los tiroteos en escuelas ocurrían cada varios años, a diferencia de Estados Unidos, donde se registran cada pocos días (...). Pero cuando sucede en tu propia ciudad, todo se desmorona”, añadió Ernst.

Ken Floyd, un responsable de la policía canadiense, fue cauto al atribuir los disparos, aunque confirmó que el tirador era efectivamente la persona mencionada en la alerta.

“Mis oraciones y más profundas condolencias para todas las familias y amigos que han perdido a sus seres queridos por estos horrorosos actos de violencia”, escribió en redes sociales el primer ministro canadiense, Mark Carney, quien se declaró “devastado” por los hechos.

El jefe de gobierno canceló un viaje que iba a realizar esta semana a Europa para participar en la Conferencia de Seguridad de Múnich.

Es la segunda matanza registrada en Columbia Británica en menos de un año. En abril de 2025, un hombre mató a 11 personas en Vancouver al embestir con su camión a una multitud que celebraba un festival cultural filipino.

Pero, a diferencia de lo que ocurre al sur de la frontera, en Estados Unidos, este tipo de ataques sigue siendo excepcional en las escuelas canadienses.

Tumbler Ridge es conocida por su turismo al aire libre, gracias a la cercanía de las montañas y de un parque geológico.

Atrincherados

Darian Quist, un estudiante del establecimiento, contó a la cadena pública CBC que estaba en clase cuando se les anunció un confinamiento. Al principio no sabía si era algo grave hasta que comenzó a recibir fotos “terribles” de la matanza en su escuela.

“Bloqueamos las puertas con mesas durante más de dos horas”, hasta que la policía llegó para escoltarlos fuera del edificio.

“Uno piensa que estas cosas nunca pasan”, dijo su madre, Shelley Quist, muy emocionada. “No voy a perderlo de vista durante un buen tiempo”, añadió sobre su hijo, que salió ileso.

Su madre, Shelley Quist, comentó al mismo medio que se enteró de la situación en su trabajo, ubicado en el hospital cercano. Desde su oficina pudo observar una presencia masiva de vehículos policiales y de emergencia.

La tensión llegó al punto de ver a un agente de la Policía Montada con el arma desenfundada en el estacionamiento, lo que la llevó a llamar a su hijo y pedirle que no cortara la comunicación en ningún momento.

Shelley señaló que su empleador permitió salir a quienes tenían hijos en la escuela, ante la gravedad de lo que calificó como una posible situación de tirador activo.

Ya en casa, siguió en contacto con Darian por teléfono, mientras en la línea se escuchaban las maniobras policiales para sacar a los estudiantes: “Podía oír cómo la policía pateaba la puerta del aula de mi hijo”.

Al confirmar que la evacuación había comenzado, salió de su vivienda ubicada a una cuadra del centro comunitario, adonde acudió apresurada para asegurarse del estado de su hijo, y no recuperó la calma hasta verlo en persona.

“Había un agente de la Policía Montada agachado en nuestro estacionamiento, con su arma desenfundada”, relató Shelley Quist, tras recordar uno de los momentos más angustiantes de la jornada.

“Escena terrible”

La primera alerta, recibida a primera hora de la tarde del martes, avisaba del tirador activo en la escuela de Tumbler Ridge. Al llegar, la policía encontró seis cuerpos, sin contar a la persona sospechosa.

Una séptima víctima, herida de bala en la escuela, murió durante su traslado al hospital.

Posteriormente, la policía “identificó un segundo lugar (...) vinculado al ataque”, una vivienda cercana, donde encontraron otras dos víctimas sin vida, detalló la policía en su comunicado.

La persona sospechosa fue hallada muerta con lo que “parece ser una herida autoinfligida”.

“No hay palabras para expresar el dolor que siente nuestra comunidad esta noche”, indicó la municipalidad de Tumbler Ridge en un comunicado.

El comandante Floyd describió una “situación de evolución rápida” y saludó la “veloz cooperación de la escuela, de los equipos de socorro y de la comunidad (que) jugó un papel fundamental en nuestra respuesta”.

Este último describió una “escena espantosa” al llegar a la escuela.

Tras el tiroteo las autoridades ordenaron el confinamiento de los residentes de Tumbler Ridge y de las zonas cercanas. Fue levantado a finales de la tarde tras descartarse que haya otros sospechosos fugados o cualquier amenaza para la población.

(con información de AFP)

Dos alunos de una secundaria ubicada en la alcaldía Venustiano Carranza se pelearon a golpes afuera de la escuela. En medio de la riña, dos jóvenes se metieron pero uno de ellos sacó un arma de fuego, aunque no disparó.

De acuerdo con información del periodista Carlos C4 Jiménez, son alumnos de la secundaria 252, Agustín Cue Canovas, de la alcaldía mencionada.

Junto a la información se ve un video en el que aparecen dos adolescentes, con uniforme escolar, peleando a golpes, cuando uno más que no lleva uniforme, y viste una sudadera roja lanza una patada a uno de los jóvenes que pelean. Tras esto, otro joven, también sin uniforme, enfrenta al de sudadera roja, quien saca una pistola amenazándolo.

Según la información de Jiménez, ninguna autoridad de la Secretaría de Educación Pública (SEP) intervino en la riña, y cuando elementos de la Secretaría de Seguridad Ciudadana de la Ciudad de México (SSCCDMX) llegaron, los estudiantes huyeron del lugar.

“Alumnos de secu se pelean… y 1 saca la pisola. Así pelearon estos alumnos de la Sec 252, Agustín Cué Canovas, en @A_VCarranza. 2 que no llevan uniforme se meten, pero 1 amenaza con pistola. Ninguna autoridad @SEP_mx interviene. Cuando @SSC_CDMX llegó, huyeron"., posteó el periodista acompañado del material.

Agresión contra Nicole

El pasado mes de octubre, se dio a conocer un caso similar, luego de que se difundiera un video en el que se ve el momento en el que Nicole, una estudiante de la secundaria Alfonso Caso Andrade, número 324, localizada en la alcaldía Tláhuac, es agredida por un grupo de compañeras dentro de la escuela.

En uno de los videos se observa el momento en el que Nicole es rodeada por varias estudiantes, quienes la amenazan y la incitan a pelear. En otro de los videos, se ve el momento en el que la adolescente es golpeada y patalea para ser liberada de su agresora.

Tras los hechos, Nicole fue trasladada al Hospital de Tláhuac, donde permaneció internada durante días, debido a las lesiones sufridas en la agresión, y posteriormente fue dada de alta.

La madre de la joven declaró a medios de comunicación que además de las compañeras, familiares de las agresoras también participaron en la riña, amenazando a su hija con un cúter.

Los hechos se dieron por bullying, pues habría comenzado por burlas contra la joven por llevar tenis y uniforme no originales.

En la agresión, la joven fue herida con un cutter y se le robó su celular y su dinero.

Algunos beneficiarios de la Beca Rita Cetina recibirán un pago de 5,700 pesos en su tarjeta del Bienestar. El programa que comenzó a implementarse el año pasado por el gobierno de Claudia Sheinbaum busca ayudar a todos los estudiantes de nivel básico (preescolar, primaria y secundaria) que cursen en alguna escuela pública del país.

Cabe recordar que en su primera etapa, la iniciativa ha beneficiado a alumnos de secundaria y en este 2026 ampliará su cobertura para alumnos de primaria, después se podrán integrar niños de preescolar. Cada padre de familia recibe un recurso monetario de 1,900 pesos bimestrales, además, perciben 700 pesos adicionales por cada estudiante extra que tengan inscrito.

El objetivo del programa es evitar la deserción escolar a través del recurso monetario y ayudar a que estos alumnos continúen y concluyan sus estudios de forma satisfactoria.

¿Qué beneficiarios de la Beca Rita Cetina recibirán el pago de 5,700 pesos en su tarjeta Bienestar?

De acuerdo con información extra oficial, los beneficiarios de la Beca Rita Cetina que recibirán el pago de 5,700 pesos son aquellos que se registraron en septiembre y octubre de 2025 y que recibirán este mes su tarjeta Bienestar.

El depósito será correspondiente a los bimestres septiembre-octubre, noviembre-diciembre de 2025 y enero-febrero de 2026.

Mientras tanto, se recomienda mantenerse al pendiente a través de los canales oficiales que son, Coordinación Nacional de Becas para el Bienestar Benito Juárez (CNBBBJ) y Julio León, titular de la misma.

Documentos para recoger la tarjeta Bienestar

Asimismo, la Coordinación Nacional de Becas para el Bienestar Benito Juárez (CNBBBJ) informó que los beneficiarios tendrán que ir acompañados del adulto que registraron para poder recoger la tarjeta del Bienestar, además, también dio a conocer los documentos necesarios que se deberán llevar.

Si eres menor de 18 años

• Acta de nacimiento
• CURP
• Comprobante de domicilio (de los últimos tres meses)

De la madre, padre, tutora o tutor

• Identificación oficial (original y copia)
• Acta de nacimiento
• CURP

¿Cómo saber si ya me llegó el pago de la Beca Rita Cetina?

Las personas que esperan el depósito de la Beca Rita Cetina cuentan con diversas alternativas para confirmar si el dinero ya está disponible en su cuenta.

El Buscador de Estatus es una de las opciones más utilizadas. Quienes reciben este apoyo pueden entrar a la página oficial con su CURP y verificar el estado de su pago en cualquier momento.

Otra vía práctica es la aplicación del Banco Bienestar. Al instalarla en el teléfono móvil, cada usuario tiene la posibilidad de consultar el saldo y los movimientos de su tarjeta de manera rápida y sencilla.

También existe la opción de acudir de forma presencial a uno de los cajeros automáticos del Banco Bienestar. Al introducir la tarjeta, se puede revisar si el depósito de la beca ya fue realizado.

Finalmente, el banco ofrece atención telefónica. Al marcar al 800 900 2000 y proporcionar los 16 dígitos de la tarjeta, es posible obtener información sobre el saldo y cualquier movimiento reciente en la cuenta asociada a la beca.

La Beca Rita Cetina sumará este año a la totalidad de estudiantes de primaria que asistan a escuelas públicas en el país.

El programa, puesto en marcha por el gobierno de Claudia Sheinbaum, inició el año anterior y en esa fase solo incluyó a jóvenes de secundaria.

Esta iniciativa busca reducir el abandono escolar y aportar apoyo económico que permita a los alumnos de educación básica continuar y terminar sus estudios.

¿Cuándo inician las asambleas informativas para registrarse la Beca Rita Cetina en el Edomex?

La Coordinación Nacional de Becas para el Bienestar Benito Juárez dio a conocer que las asambleas informativas tendrán lugar en febrero de 2026 en todas las primarias públicas del Edomex y de todo el país. Cada escuela organizará la reunión y citará a padres y tutores, quienes deberán acudir para recibir orientación sobre el proceso de inscripción.

Durante estos encuentros, se brindarán explicaciones sobre la funcionalidad de la plataforma Llave MX, indispensable para completar el trámite digital. Se informará detalladamente acerca de la documentación necesaria.

Documentos y cómo registrarse a la beca

El trámite para obtener la Beca Rita Cetina dirigida a estudiantes de primaria estará disponible únicamente en el portal oficial becaritacetina.gob.mx, según informó la CNBBBJ.

Las familias deben acceder a la plataforma y disponer de la cuenta Llave, la credencial digital indispensable para poner en marcha el proceso de registro.

• Requisitos documentales para solicitar la beca

Para el estudiante que aspire a la Beca Rita Cetina, se solicitarán los siguientes datos y documentos: CURP, clave de centro de trabajo (CCT) correspondiente a su escuela pública, grado y grupo escolar, edad y dirección completa, que incluya calle, número exterior e interior, colonia, municipio o alcaldía, localidad y estado.

En el caso de la madre, padre o tutor, se requerirá CURP, código postal del domicilio, identificación oficial para votar (INE) vigente, número telefónico y correo electrónico en uso.

Al ingresar al sistema, la plataforma pedirá cargar todos los documentos obligatorios para completar correctamente la inscripción. La CNBBBJ recalcó que este constituye el único procedimiento autorizado para solicitar la beca.

¿Cuánto dinero entregará la Beca Rita Cetina a estudiantes de primaria y secundaria este 2026?

Las autoridades responsables del programa anunciaron que en 2026 los estudiantes de secundaria que formen parte de la Beca Rita Cetina recibirán el mismo monto que el año anterior, es decir, 1,900 pesos cada bimestre. En el caso de los alumnos de primaria, el beneficio será de 2,500 pesos entregados en un solo pago anual.

Para los niños de primaria, el desembolso será de 2,500 pesos una vez al año, mientras que los jóvenes de secundaria accederán a 1,900 pesos bimestrales durante los diez meses lectivos, ya que no se contempla julio ni agosto por tratarse de vacaciones.

Además, los padres que inscriban a más de un hijo en la beca obtendrán un adicional de 700 pesos por cada estudiante extra.

La Beca Benito Juárez es una iniciativa impulsada por el gobierno de México que tiene como objetivo beneficiar a todos los alumnos de nivel preparatoria que cursen en alguna pública del país.

La finalidad principal es reducir el abandono escolar y proporcionar el apoyo económico indispensable para que los jóvenes continúen y concluyan sus estudios.

¿Cuánto dinero recibirán los beneficiarios de la Beca Benito Juárez este 2026?

Las autoridades informaron que no habrá modificaciones en el monto que entrega la Beca Benito Juárez, por lo que todo el 2026, los beneficiarios recibirán los 1,900 pesos bimestrales. Cabe recordar que el dinero se entrega de forma directa y sin intermediarios a través de la tarjeta del Bienestar.

Además, en caso de tener alguna duda o aclaración sobre el pago de la beca, la Coordinación Nacional de Becas para el Bienestar pone a disposición el número de teléfono 55 1162 0300, en un horario de lunes a viernes de 8:00 a 22:00 horas, y los sábados de 9:00 a 14:00 horas (centro de México), así como todos sus canales oficiales en redes sociales.

¿Cuándo es el próximo pago de la Beca Benito Juárez?

Hasta el momento no se ha dado a conocer cuándo será el próximo periodo de pagos de beca ni el calendario de depósitos. Sin embargo, tomando en cuenta la forma en que se han distribuido los recursos, se espera que los beneficiarios reciban su dinero de la beca en el mes de febrero. Cabe recordar que la última distribución se realizó en diciembre de 2025.

¿Cómo saber si ya me llegó el pago del programa?

El Buscador de Estatus representa una de las opciones para saber si el pago de la Beca Benito Juárez ya ha sido depositado; solo se requiere ingresar a la página buscador.becasbenitojuarez.gob.mx/consulta/ y contar con la CURP.

Otra alternativa es utilizar la app del Banco Bienestar para consultar el saldo disponible. Además, se puede acudir a los cajeros automáticos del banco o marcar al 800 900 2000 e ingresar los 16 dígitos de la tarjeta para obtener la información.

Continúa entrega de tarjetas Bienestar para la Beca Benito Juárez

Por otra parte, desde el pasado mes de noviembre, los nuevos beneficiarios de la beca comenzaron a recibir su tarjeta del Bienestar donde podrán cobrar el dinero que entrega el programa.

Quienes deben recoger la tarjeta del Bienestar necesitan presentar documentación específica. Para los mayores de 18 años, se solicita identificación oficial (original y copia), acta de nacimiento, CURP y comprobante de domicilio con una antigüedad máxima de tres meses.

En el caso de los menores de edad, deben llevar acta de nacimiento, CURP y comprobante de domicilio reciente; adicionalmente, la madre, el padre, tutora o tutor debe presentar identificación oficial (original y copia), acta de nacimiento y CURP.

La Beca Rita Cetina abrirá una nueva convocatoria este mes para que alumnos de primaria que cursen en alguna escuela pública del país puedan incorporarse.

La iniciativa que comenzó a implementarse desde principios de 2025 tiene como objetivo ayudar a todos los estudiantes de nivel básico (preescolar, primaria y secundaria) que cursen en alguna institución pública, y aunque en su primera etapa se enfocó solamente en alumnos de secundaria, ahora se ampliará su cobertura para primaria y después para preescolar.

El programa entrega a cada padre de familia un apoyo económico bimestral de 1,900 pesos de forma directa y sin intermediarios a través de la tarjeta del Bienestar. Además, por cada alumno extra que tengan inscrito, reciben 700 pesos adicionales.

Tips para registrarse a la Beca Rita Cetina en enero de 2026

Organizar los documentos requeridos antes de iniciar la inscripción a la Beca Rita Cetina puede agilizar el trámite digital.

Asimismo, se recomienda completar el registro desde una computadora, ya que esto facilita el manejo de archivos y la navegación por la plataforma.

Por otra parte, contar con los papeles necesarios a la vista permite evitar interrupciones y reduce el riesgo de errores durante el proceso en línea.

Estas sugerencias buscan que las postulantes tengan una experiencia más eficiente y rápida al gestionar su solicitud en el mes de enero.

Documentos para registrarse a la beca

Para el estudiante candidato a la Beca Rita Cetina, se solicita:

• CURP.
• Clave de centro de trabajo (CCT) de la escuela pública actual.
• Grado y grupo escolar.
• Edad.
• Dirección completa: calle, números exterior e interior, colonia, municipio o alcaldía, localidad y estado.

En cuanto al padre, madre o tutor legal, el registro requiere:

• CURP.
• Código postal del domicilio.
• Credencial para votar (INE) vigente.
• Número telefónico de contacto.
• Correo electrónico personal en uso.

¿Cómo registrarse a la Beca Rita Cetina?

El acceso a la Beca Rita Cetina para estudiantes de primaria se realizará exclusivamente a través del portal oficial becaritacetina.gob.mx, según informó la Coordinación Nacional de Becas para el Bienestar Benito Juárez (CNBBBJ).

Para comenzar el trámite, las familias deberán ingresar al sitio y utilizar su cuenta Llave. Esta credencial digital es indispensable para poder acceder al registro.

Una vez dentro de la plataforma, será necesario cargar todos los documentos solicitados para completar correctamente la solicitud. Desde la CNBBBJ insisten en que este es el único canal autorizado para gestionar la beca.

Mientras tanto, se aconseja consultar los perfiles oficiales en redes sociales de la Coordinación Nacional de Becas para el Bienestar Benito Juárez (CNBBBJ) y de Julio León, titular de la dependencia, para mantenerse al tanto de novedades. Para cualquier consulta o aclaración, está habilitado el número 55 1162 0300, con atención de lunes a viernes de 8:00 a 22:00 y los sábados de 9:00 a 14:00 (hora del centro de México).

El Ministerio de Educación (Minedu) intensificó durante el 2025 sus acciones de control y supervisión con el objetivo de reforzar la seguridad en las instituciones educativas y garantizar entornos libres de riesgos para estudiantes, docentes y personal administrativo. En ese marco, el sector dispuso la separación de más de 600 trabajadores del sistema educativo a nivel nacional, entre docentes y administrativos, vinculados a delitos graves o con procesos judiciales en curso, tanto en colegios públicos como privados.

La medida se enmarca en las políticas de prevención y respuesta inmediata frente a situaciones que comprometen la integridad física y emocional de los escolares, una de las principales preocupaciones del sector Educación. De acuerdo con la información oficial, las separaciones se aplicaron siguiendo la normativa vigente, que permite tanto la separación definitiva en casos con sentencia firme como la separación preventiva cuando existen investigaciones judiciales abiertas por delitos de alta gravedad.

¿Qué delitos motivaron la separación de docentes y administrativos en 2025?

Según el balance difundido por el Minedu, en lo que va del 2025 se separó a 664 docentes y administrativos que se encontraban condenados o procesados por delitos graves. Del total, 568 corresponden a docentes y 96 a personal administrativo. Además, se precisó que 603 personas laboraban en instituciones educativas públicas, mientras que 61 prestaban servicios en centros privados.

Dentro de este grupo, 91 personas fueron separadas de manera definitiva, tras contar con una sentencia condenatoria firme. Este bloque está conformado por 68 docentes y 23 administrativos, quienes quedaron fuera del sistema educativo al confirmarse judicialmente su responsabilidad penal.

En cuanto a la tipificación de los delitos, el más recurrente fue la violación de la libertad sexual e indemnidad sexual, con 66 casos registrados, de acuerdo con el reporte sectorial. A esta cifra se suman otros delitos considerados de alto impacto social, como terrorismo, proxenetismo, pornografía infantil, homicidio doloso y tráfico ilícito de drogas, todos incompatibles con el ejercicio de funciones dentro de una comunidad educativa.

De manera paralela, el Minedu dispuso la separación preventiva de 573 personas que actualmente enfrentan procesos judiciales en curso. De este grupo, 500 son docentes y 73 administrativos, quienes fueron apartados temporalmente de sus labores mientras se resuelve su situación legal. Los procesos están vinculados a delitos como violación sexual, terrorismo y apología del terrorismo, homicidio doloso, trata de personas, secuestro y proposiciones sexuales a menores a través de medios digitales, conforme a lo establecido en la normativa vigente.

Más de dos mil separados del sistema educativo desde 2023: balance histórico de las sanciones del Minedu

Entre el 2023 y el 25 de septiembre de 2025, el Ministerio de Educación ejecutó la separación de 2.160 docentes y trabajadores administrativos del sistema educativo nacional por delitos graves o por enfrentar procesos judiciales en curso. Se trata de la cifra más alta registrada hasta ahora y responde a la aplicación estricta de la Ley 29988, que faculta al Estado a retirar de manera definitiva o preventiva a personas implicadas en ilícitos incompatibles con la labor educativa.

De acuerdo con los datos oficiales, estas medidas alcanzaron a 1.835 docentes y 325 administrativos, distribuidos en 1.829 instituciones educativas públicas y 331 colegios privados en distintas regiones del país. El delito con mayor incidencia fue la violación de la libertad sexual, con 1.813 personas involucradas, seguido por casos de terrorismo y apología del terrorismo (98), tráfico ilícito de drogas (95), homicidio doloso (41) y secuestro (36). A este listado se suman otros delitos como proposiciones sexuales a menores por medios digitales, proxenetismo, pornografía infantil, feminicidio, trata de personas, parricidio y sicariato, todos contemplados en la normativa vigente.

El detalle por periodos muestra que entre el 1 de abril y el 25 de septiembre de 2024 se reforzó esta política con la separación de 1.165 personas, de las cuales 1.000 eran docentes y 165 administrativos. En ese tramo, 176 separaciones fueron definitivas y 989 preventivas, mientras avanzaban las investigaciones judiciales. Los registros de ese periodo precisan que 991 casos estuvieron vinculados a delitos sexuales, 87 a terrorismo, 22 a narcotráfico, 21 a homicidio doloso y 13 a proposiciones sexuales a menores mediante tecnología, además de otros delitos de alta gravedad.

Fuentes locales indicaron que el número de personas afectadas por los secuestros recientes en el estado de Níger, en el oeste de Nigeria, podría superar el medio centenar, abarcando adultos y menores. Según consignó el diario ‘Daily Post’, los atacantes armados llevaron a cabo asaltos en varias aldeas, llegando a raptar no solo agricultores sino también niños, en un contexto en que la preocupación en la región aumenta debido al crecimiento de la violencia en las comunidades rurales y los centros educativos.

El medio Tribune Online detalló que la policía de Níger confirmó el secuestro de diez agricultores en Angwan-Kawo y Kuchipa, ambas localidades del área de Shiroro. El portavoz de la policía, Wasiu Abiodun, explicó a este portal que las fuerzas de seguridad pusieron en marcha una operación para tratar de liberar a los secuestrados. Las cifras reportadas por las autoridades a Tribune Online contrastan con lo señalado por otras fuentes, como ‘Daily Post’, que habló de más de 50 personas privadas de su libertad como consecuencia de los últimos ataques.

Según informó Tribune Online, los ataques perpetrados por hombres armados no identificados se han repetido de manera frecuente en las áreas rurales del estado de Níger, afectando directamente a la población de agricultores, un segmento especialmente vulnerable. El fenómeno, según recogió ‘Daily Post’, ocurre apenas días después de que más de 300 estudiantes y profesores fueran secuestrados durante un asalto a una escuela católica en Papiri, localidad ubicada también en Níger. Este incidente se suma a una serie de episodios similares en distintas regiones del país en las semanas recientes.

De acuerdo con lo publicado por ‘Daily Post’, estos raptos masivos han generado una amplia respuesta por parte del gobierno federal. El presidente de Nigeria, Bola Tinubu, declaró el estado de emergencia nacional para responder al aumento de los secuestros, anunciando medidas adicionales en materia de seguridad. Tinubu ordenó la incorporación de más efectivos en las Fuerzas Armadas, en un intento por reforzar la capacidad de reacción y prevención ante la ola de criminalidad que afecta, sobre todo, a los estados del oeste y noroeste nigeriano.

La situación de inseguridad, según consignan varios medios nigerianos, tiene antecedentes en el noreste del país, donde grupos como Boko Haram y su escisión, Estado Islámico en África Occidental (ISWA), han actuado con violencia durante años. Sin embargo, como reportó ‘Daily Post’, el fenómeno se ha extendido hacia otras zonas septentrionales, incluidas áreas tradicionalmente agrícolas y educativas, con consecuencias directas para la vida cotidiana de la población y para la economía local.

El crecimiento del número de bandas armadas y el aumento de los secuestros han encendido las alarmas entre los habitantes de comunidades rurales y dirigentes de distintos sectores. Medios como Tribune Online señalaron que el miedo al avance de las redes criminales se refleja en la reacción de los familiares de los secuestrados, quienes han exigido acciones más contundentes por parte de las autoridades locales y federales.

Además de las medidas de seguridad, el gobierno estableció que la presencia militar debe aumentar de forma proporcional en las regiones más vulnerables. Según afirmó Tribune Online, la movilización de tropas busca impedir nuevos ataques y restablecer la confianza de la población en las fuerzas del orden. Las organizaciones de la sociedad civil han reclamado la liberación inmediata de quienes permanecen cautivos y la creación de estrategias integrales para hacer frente al deterioro de la seguridad en el norte y centro-oeste de Nigeria.

En el contexto de los recientes secuestros, observadores y analistas locales han recordado los antecedentes de violencia en centros educativos que se han presentado en los últimos años. Según señalaron portavoces comunitarios a ‘Daily Post’, el secuestro masivo en la escuela de Papiri impactó en todo el país, revitalizando el debate sobre la seguridad escolar y el acceso de los niños a la educación en zonas de alto riesgo.

La respuesta oficial ha incluido también el llamado a la colaboración de la población local e instituciones religiosas para identificar a los responsables y prevenir nuevas incursiones armadas. Tribune Online remarcó las declaraciones de líderes locales sobre la necesidad de fortalecer la cooperación entre comunidades y fuerzas de seguridad, mientras la urgencia por rescatar a los cautivos persiste como una de las principales preocupaciones en el estado de Níger y en amplias zonas rurales de Nigeria.

La cancelación inesperada de la fiesta de fin de año en el salón Límite de Berisso dejó perplejos a estudiantes, madres, padres y docentes de diez colegios de la ciudad de La Plata.

A solo dos días del evento, previsto originalmente para este jueves, los organizadores comunicaron la suspensión sin ofrecer una solución alternativa ni devolver los 10 millones de pesos abonados por las familias desde mayo.

El hecho motivó una reacción inmediata que incluyó protesta en el local y consultas a las autoridades municipales, mientras crecen las dudas sobre el destino del dinero y la legalidad de la operación, según reportó 0221.com.ar.

El impacto en la comunidad escolar se profundizó cuando las familias confirmaron que, tras meses de preparación y una inversión significativa, no existe por el momento claridad sobre la posibilidad de reprogramación ni el reembolso de los fondos.

La decisión generó susceptibilidad entre los estudiantes de quinto año, quienes esperaban celebrar la tradicional Fiesta PP (Presentación de Promoción), un hito escolar que marca su transición a la etapa de egresados.

Según expresaron en declaraciones recogidas por el mismo portal platense, la decepción es generalizada y la desconfianza hacia la organización crece con el paso de las horas.

Los reclamos aumentaron todavía más al difundirse que la dueña del salón Límite, ubicado en la intersección de las calles 122 y 58 de Berisso, no ofreció ninguna clase de compensación inmediata y evitó brindar explicaciones claras respecto de la situación del establecimiento.

Padres, madres y representantes de los alumnos, al verse sin respuestas concretas, iniciaron gestiones formales ante la Municipalidad y evaluaban acciones legales, aunque hasta el momento no se ha iniciado seguimiento judicial.

De acuerdo con el testimonio de varias madres, la contratación del salón Límite se realizó en mayo, tras la firma de un contrato en el que se detallaban servicios como barra libre, seguridad y ambulancia para mil personas, de los cuales 400 eran estudiantes, 50 padres y el resto invitados.

El acuerdo se cerró durante el primer encuentro entre las familias y la responsable del local, quien garantizó el espacio para la celebración el jueves 13 de noviembre.

A lo largo de los meses siguientes, la comunicación con la dueña del salón Límite fue limitada. Solo existieron dos reuniones: una para la firma del contrato y otra, la semana previa al evento.

En ese segundo encuentro, las familias esperaban recibir las pulseras de ingreso y coordinar detalles logísticos, pero la organizadora informó sobre un desperfecto técnico que impediría el uso del local durante al menos tres días. Ante esa explicación, según declaró Claudia, madre de una alumna afectada, la responsable no ofreció posibilidad de reubicación ni comprometió la devolución de los fondos invertidos.

La situación empeoró cuando madres y padres se enteraron de que el local “estaba clausurado desde mediados de este año”, de acuerdo a una comunicación brindada por la Municipalidad. Esta revelación generó mayor incertidumbre, pues el conflicto ya no solo se limitaba a un problema técnico, sino que involucraba un posible impedimento administrativo de fondo.

Frente al panorama de incertidumbre, familias de los alumnos afectados decidieron movilizarse y protestar en la puerta del boliche la noche previa al evento, exigiendo la devolución del dinero y una respuesta oficial. La tensión creció cuando intentaron radicar la denuncia en la comisaría de Berisso y dicha dependencia les indicó dirigirse directamente a Fiscalía.

En medio de las gestiones, la organizadora propuso el día anterior a la fiesta el traslado del evento a otro espacio, pero rápidamente se retractó y canceló también esa opción, sin ofrecer alternativas sustentables. Según el relato de Claudia, cada vez que las familias piden el reembolso la responsable “deja de responder los mensajes”.

Una de las madres manifestó que nunca recibieron una respuesta formal del boliche ni de su titular, ni lograron obtener información económica que permita pensar en la realización del evento en un lugar diferente.

Límite, hasta el momento mantiene silencio público y no ha emitido ninguna declaración en torno a la suspensión del evento ni sobre el futuro del dinero depositado.

El consumo de drogas entre los escolares peruanos ha registrado un preocupante incremento tras la pandemia de la COVID-19. Así lo reveló la Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas (Devida), que presentó los resultados de un estudio nacional realizado a más de 45 mil estudiantes de todo el país. La investigación, según explicó el subdirector de Prevención de la entidad, Eduardo Cruz, muestra un aumento sostenido del uso de sustancias psicoactivas, tanto legales como ilegales, en comparación con los años previos a la emergencia sanitaria.

El informe advierte que la edad de inicio en el consumo también ha descendido de manera significativa. Si antes el primer contacto con drogas o alcohol solía registrarse alrededor de los 13 años, actualmente se detectan casos desde los 10 años de edad, lo que incrementa el riesgo de desarrollar dependencia y daños permanentes en el sistema nervioso central.

“En nuestro estudio hemos encontrado edades tan bajas como los 10 años. Esto es una situación preocupante porque a menor edad de inicio, mayores son las probabilidades de dependencia y afectaciones en el desarrollo cerebral y psicológico”, explicó Cruz en diálogo con RPP.

¿Qué regiones lideran el consumo de drogas en escolares?

Según el estudio de Devida, tres regiones concentran las tasas más altas de consumo de drogas ilegales en el país: Madre de Dios, Tacna y Tumbes. Estas zonas, además de superar el promedio nacional, presentan cifras que prácticamente duplican la incidencia promedio.

“Madre de Dios tiene un 9.6 % de consumo entre escolares de secundaria, cuando el promedio nacional es de 5.4 %. Tacna y Tumbes también muestran un incremento preocupante”, detalló el funcionario. Este fenómeno, según explicó, se asocia a la condición fronteriza de estas regiones, donde el tránsito y contrabando de drogas es más frecuente y, por tanto, los menores están más expuestos a la oferta y consumo de sustancias ilícitas.

Devida advirtió que, además del narcotráfico, otros factores como la desintegración familiar, el acceso libre a bebidas alcohólicas y la falta de supervisión en espacios públicos contribuyen a que los adolescentes entren en contacto con drogas a edades más tempranas.

Callao y Lima superan el promedio nacional

Aunque no encabezan el ranking, Lima y Callao también presentan índices de consumo por encima del promedio nacional. En el caso chalaco, el estudio arrojó un 6.2 % de consumo de drogas ilegales en escolares, cifra superior al promedio nacional de 5.4 %. Sin embargo, Devida precisó que en esta región el consumo más elevado se observa en la población adulta.

“El Callao está dentro del bloque que supera el promedio nacional, aunque su problema más fuerte se concentra en adultos. En cambio, en regiones fronterizas el consumo infantil es mucho más notorio”, explicó Cruz para RPP.

En la capital, las zonas periféricas son las que presentan mayor incidencia, debido a la concentración de bares informales, discotecas y puntos de venta clandestinos donde los adolescentes tienen fácil acceso a sustancias psicoactivas.

Estrategias de prevención escolar

Ante este panorama, Devida y el Ministerio de Educación vienen aplicando programas de prevención en colegios públicos y privados. Uno de ellos consiste en 12 sesiones de tutoría dentro del horario escolar, orientadas a fortalecer la autoestima, la resiliencia y las habilidades sociales de los adolescentes para rechazar el ofrecimiento de drogas.

“El ámbito escolar es el más importante para la prevención, porque los escolares son una población altamente vulnerable. Trabajamos de forma lúdica y vivencial para que aprendan a enfrentar la presión social y a decir no al consumo”, detalló Cruz para el citado medio.

Asimismo, los menores que ya presentan consumo o dependencia son derivados a establecimientos de salud, donde reciben acompañamiento psicológico y médico especializado.

Más vapeadores y cigarrillos electrónicos

Otro hallazgo del estudio es el aumento del uso de vapeadores o cigarrillos electrónicos entre los escolares, que ahora supera al consumo de tabaco tradicional. Según Devida, los adolescentes perciben erróneamente que los vapeadores son menos dañinos, cuando en realidad contienen sustancias químicas que pueden generar cáncer y afecciones pulmonares graves.

“Lamentablemente, los vapeadores se han convertido en una moda. Nuestro estudio revela que el promedio nacional de consumo de vapeadores ya es mayor que el del tabaco convencional, lo que es alarmante por los riesgos para la salud”, alertó el funcionario.

El organismo reiteró que estos dispositivos deben ser incluidos en las estrategias de prevención y control, ya que su fácil acceso y presentación atractiva están captando cada vez más a menores de edad.

Influencia familiar y llamado a la acción

El estudio también identificó un patrón preocupante dentro del entorno familiar: la permisividad de los adultos. Según los resultados, la mitad de los escolares con alto consumo de drogas o alcohol reconoció haber sido enviado por algún familiar a comprar dichas sustancias. “Esto habla de una normalización del consumo dentro de los hogares, algo que debemos revertir urgentemente”, advirtió Cruz.

El especialista enfatizó que la prevención debe ser compartida entre escuela, familia y comunidad. Los padres, dijo, tienen la responsabilidad de vigilar, orientar y dialogar con sus hijos sobre los riesgos reales del consumo. “El consumo de drogas daña el sistema nervioso central, altera el desarrollo cerebral y afecta el crecimiento físico y emocional de los adolescentes. Es un problema de salud pública que debemos atender con urgencia”, concluyó.

En la etapa académica de un individuo, el tipo de educación que recibe puede definirlo en el futuro. En este proceso, los profesores son pilares imprescindibles, ya que actúan como intermediarios entre aquello que los estudiantes desconocen y aquello que puede motivarlos frente a la vida.

Algunos docentes se limitan a impartir clases; otros, aunque son excelentes profesionales en su materia, no logran conectar con sus alumnos. Sin embargo, existe un tercer grupo, poco común, cuya enseñanza deja una huella profunda en quienes los escuchan. Son esos profesores que no solo transmiten conocimiento, sino que inspiran y motivan.

Este es el caso de Marco Faresin, un profesor que dedicó 40 largos años a la enseñanza. Encargado de impartir contabilidad en el Instituto Fusinieri de Vicenza, en Italia, hoy, a sus 92 años, antiguos alumnos conmemoran su labor. Tras toda una vida entregada a la educación, muchos de ellos reconocen la importante huella que dejó. Además, aseguran que no fue solo el contenido de sus clases lo que los marcó, sino la forma en que enseñaba. Gracias a ello, conserva un lugar muy especial en su memoria.

Una invitación a una fiesta

Tras tantos años de enseñanza, el profesor tenía solo un deseo: volver a ver a sus alumnos. Fue él mismo quien dio el primer paso. A sus 92 años, decidió contactar a sus antiguos estudiantes y organizar una celebración conjunta.

Cien personas respondieron a la llamada. El día de la fiesta, alumnos de distintos puntos de la provincia de Vicenza se pusieron en marcha para celebrar al maestro. No fue sencillo, pero lograron reunirse estudiantes de muchas generaciones. “Fue uno de los días más felices de mi vida”, dijo un emocionado Faresin. “No se imaginan la alegría que sentí al ver a todos mis antiguos alumnos reunidos”. Algunos rostros no los había visto en 50 años. El encuentro reunió a varias clases de los años 70. “Mis días están contados, pero nunca olvidaré este sentimiento”. Verlos juntos, dice, le dio una alegría inmensa.

Para que todo ocurriera, un grupo de exalumnos mayores lo ayudó, buscando a compañeros lejanos y recuperando amistades. Y lo consiguieron. El 28 de septiembre, Faresin los recibió en Villa Lioy, una residencia histórica. Lo encontraron como en sus mejores días. Llevaba traje y corbata, más elegante que nunca. Abrazó a sus alumnos uno por uno. “Volverlos a ver me ha devuelto años y fuerzas”, dijo emocionado, en un gran homenaje a sus enseñanzas, tanto en la escuela como en la vida.

“En aquel entonces, no teníamos nada”, dice Faresin. “Pero nos las arreglábamos. Hoy, cuando lo tenemos todo, quizás nos falten los valores humanos”. Luego añadió: “Los encontré a todos juntos ese día. Un sincero agradecimiento a quienes me ayudaron a hacer realidad un sueño”.

La noche se terminó con un encuentro extraordinario. Muchos se miraban con sorpresa al reconocerse, como si el tiempo no hubiera pasado. Por unos instantes, la distancia de los años se desvaneció. Para Faresin, no fue solo un reencuentro, sino el testimonio vivo de una educación que deja raíces.

La mañana de este miércoles se registró una intensa movilización en la Secundaria Técnica No. 70 “Esteban Baca Calderón”, ubicada en la colonia Santa Martha Acatitla, en la alcaldía Iztapalapa, luego de que un estudiante de 14 años perdiera la vida dentro de las instalaciones del plantel.

De acuerdo con información proporcionada por la Secretaría de Seguridad Ciudadana (SSC) de la Ciudad de México, personal policial acudió al lugar tras recibir el reporte de un menor inconsciente. Al llegar, confirmaron que el estudiante ya no presentaba signos vitales.

“Personal de la #SSC tomó conocimiento de un estudiante de 14 años de edad que perdió la vida debido a una cardiopatía, al interior del plantel ubicado en la calle Francisco Sarabia, en el Pueblo de #SantaMarthaAcatitla, en la @Alc_Iztapalapa”, informó la dependencia a través de su cuenta oficial en X.

En espera del MP para levantamiento del cuerpo

Las autoridades también señalaron que se notificó al agente del Ministerio Público, quien acudió para iniciar las investigaciones correspondientes y establecer contacto con la madre del menor, así como con los directivos de la escuela, a fin de realizar los trámites legales pertinentes y hacer el levantamiento del cuerpo.

Tras conocerse la noticia, padres de familia comenzaron a congregarse a las afueras de la secundaria, ubicada en Francisco Sarabia s/n, esquina con 20 de Noviembre.

Con evidente preocupación, exigieron información clara y oficial sobre lo sucedido, ya que muchos desconocían las causas del fallecimiento y temían por la seguridad de sus hijos.

Ante la creciente inconformidad, las autoridades escolares decidieron desalojar el plantel como medida preventiva, permitiendo que los tutores retiraran a los estudiantes.

Algunos padres denunciaron que no se activaron de manera inmediata los protocolos de emergencia y solicitaron que se transparenten los tiempos de atención brindados al menor.

Se espera que en las próximas horas se emita un posicionamiento formal por parte de la Secretaría de Educación Pública (SEP) o del gobierno local sobre el manejo del incidente dentro del plantel educativo.

Una profesora sustituta de la escuela primaria de Villennes-sur-Seine, localidad francesa de unos 5.800 habitantes cerca de París, fue sorprendida el pasado viernes 10 de octubre en estado de embriaguez mientras acompañaba a sus alumnos de primer curso en una salida hacia las instalaciones deportivas del municipio. Según informó el diario Le Parisien, fueron dos padres de alumnos quienes dieron la voz de alarma al percibir un fuerte olor a alcohol proveniente de la docente, que se encontraba a cargo de una veintena de niños de apenas seis años.

La maestra había sido asignada a la escuela apenas cuatro días antes, el lunes 6 de octubre, para cubrir la baja médica de la docente titular. Desde su llegada, varios padres ya habían expresado su preocupación por su actitud y falta de implicación. Una madre de alumno, entrevistada por los medios franceses, la describió como una “persona poco agradable” y aseguró que la actividad en clase era “más que limitada”.

Según su testimonio, los niños pasaban buena parte del día pintando o viendo dibujos animados, sin deberes ni trabajos escolares durante toda la semana. “Es comprensible que necesite tiempo para adaptarse, pero después de varios días la situación no había mejorado”, explicó la madre, que acudió al centro el viernes con la intención de hablar con la docente sobre el escaso contenido pedagógico que ofrecía a los alumnos.

Otra madre señaló que la profesora “llegaba justo a la hora de entrada, se marchaba al terminar las clases y apenas mantenía contacto con la dirección ni con los padres”. En general, las familias coincidían en que se trataba de una profesional distante y poco comunicativa, lo que había generado inquietud incluso antes del incidente.

Actuación inmediata

El incidente se produjo durante la salida hacia las instalaciones deportivas, organizada como parte de una sesión de educación física. Los padres presentes en el colegio por las elecciones de representantes fueron quienes percibieron la situación. “En cuanto la vimos, nos dimos cuenta del olor a alcohol”, explicó una de las progenitoras, que avisó de inmediato a la directora del centro.

La dirección decidió no correr riesgos y avisó tanto a la policía como a la inspección educativa. “La directora hizo lo que debía: llamar a las autoridades competentes para que comprobaran el estado de la profesora”, declaró una madre de alumno. Los agentes desplazados confirmaron que la docente estaba bajo los efectos del alcohol y la acompañaron fuera del colegio esa misma tarde.

La Dirección Académica de Servicios Nacionales de Educación (DASEN) confirmó que había tomado nota del incidente y que la inspectora de la circunscripción se desplazó al centro ese mismo viernes al mediodía para conocer los hechos y hablar con la docente. También señaló que la sustituta fue nuevamente recibida por la inspección el lunes siguiente, aunque no se detallaron posibles medidas disciplinarias.

Malestar y desconfianza entre los padres

El suceso provocó un fuerte malestar entre las familias, que aseguran sentirse “muy preocupadas” por la seguridad de sus hijos y la selección de profesores sustitutos. “El viernes los niños salieron bajo su responsabilidad. Estamos hablando de seguridad, esto es gravísimo. La confianza en la Educación Nacional se ha roto”, afirmó una madre, indignada, que incluso se planteaba presentar una denuncia formal.

Desde el Ayuntamiento de Villennes-sur-Seine, se reconoció que el episodio había causado “una gran conmoción entre los padres de alumnos”, aunque subrayaron que la gestión del personal docente “es responsabilidad exclusiva del Ministerio de Educación”. En coordinación con la inspección académica, se confirmó la incorporación de un nuevo profesor sustituto a partir del martes 14 de octubre para retomar la normalidad en las clases.

Desde el año 2023 hasta el 25 de septiembre de 2025, el Ministerio de Educación (Minedu) anunció la separación de 2160 docentes y administrativos con condenas o procesos judiciales por delitos graves.

Esta cifra, descrita como la más alta registrada en el sistema educativo nacional, incluye acciones adoptadas en unas 1829 instituciones educativas públicas y 331 colegios privados, según información oficial.

El proceso responde a la aplicación rigurosa de la Ley 29988, normativa que establece medidas extraordinarias para remover del sector educativo a toda persona implicada en delitos de terrorismo, violación de la libertad sexual, tráfico ilícito de drogas, homicidio doloso, secuestro y otros delitos de similar gravedad.

“Vamos a limpiar las escuelas de malos elementos y no permitiremos que estén cerca de nuestros niños y jóvenes, pues, para el Ministerio de Educación, la seguridad de los estudiantes es una prioridad”, señaló el titular de la cartera , Morgan Quero.

Del total de separados, 1835 eran docentes y 325 administrativos. Los delitos comprenden principalmente violación a la libertad sexual (1813 personas implicadas), seguidos de terrorismo y apología del terrorismo (98), tráfico ilícito de drogas (95), homicidio doloso (41), secuestro (36) y otros cargos como proposiciones a menores con fines sexuales usando tecnología, proxenetismo, pornografía infantil, feminicidio, violación de la intimidad, trata de personas, secuestro extorsivo, parricidio y sicariato.

El Minedu subraya que se busca preservar la integridad de la niñez y juventud en todas las regiones del país.

Refuerzo y balance de las acciones en 2024

La política de separación se fortaleció durante el periodo entre el 1 de abril de 2024 y el 25 de setiembre del mismo año, cuando fueron apartadas 1165 personas: 1000 docentes y 165 administrativos distribuidos en 1024 escuelas públicas y 141 colegios privados.

De estas, 176 fueron separadas de forma definitiva y 989 de manera preventiva, de acuerdo a información del Ministerio de Educación.

El balance específico para este último periodo precisa: 991 personas separadas estaban condenadas o procesadas por violación de la libertad sexual; 87 por terrorismo y apología del terrorismo; 22, por tráfico ilícito de drogas; 21, por homicidio doloso, y 13 por proposición a menores de edad con fines sexuales por medios tecnológicos.

Además, 13 casos estaban relacionados con secuestro, 6 con proxenetismo, 5 con violación de la intimidad por difusión ilícita de material sexual, 2 con feminicidio y 1 con parricidio.

El ministro Quero afirmó que su gestión continuará redoblando esfuerzos para retirar a cualquier docente o personal administrativo que represente un riesgo dentro de las instituciones educativas.

“El compromiso es preservar la seguridad de los estudiantes y hacer de las escuelas lugares seguros para la formación de niños y adolescentes”, declaró Quero, según los reportes institucionales.

Estas medidas adoptadas se consolidan como parte fundamental de la política preventiva y de intervención que marca el rumbo del sistema educativo peruano hacia una mayor protección de la infancia y adolescencia.

La educación en España atraviesa una situación delicada, en la que los profesores, a pesar de elegir su carrera por vocación, se ven envueltos en un sistema que no les facilita nada el trabajo. Cada vez hay más problemas en las aulas, tanto por parte del alumnado como por parte de los padres, quienes en muchas ocasiones no colaboran a que la situación mejore. Algunos docentes, como Rubén Moreno, están comenzando a alzar la voz, en este caso a través de las redes sociales, para denunciar un sistema que no se asemeja al que eligieron cuando comenzaron sus carreras universitarias con ilusión.

El protagonista de la noticia es maestro de primaria y tutor en una escuela y ha querido compartir públicamente su situación emocional y laboral. A través de un video difundido en redes sociales, explicó sin filtros lo que vive en el aula día tras día: “Hola, ¿cómo estáis? Hoy haré un vídeo que no es de risa. Os hablaré de mi trabajo. Yo estoy harto y muy cansado. Psicológicamente no puedo más”

El docente, con más de 10.000 seguidores en TikTok, es conocido por muchos, y bien sabe su comunidad que se trata de una persona risueña y positiva. Así mismo se ha descrito al comienzo del vídeo, pero admite que ya no puede más con la situación. “He visto en los vídeos como soy, ¿no? Que me gusta reír, que me lo paso muy bien... Pero no puedo más. O sea, no puede ser”, expresa.

Conflictos con familias y falta de respeto

Tal y como cuenta, uno de los aspectos más desgastantes de su labor suele estar relacionada con las familias de los alumnos, quienes en ocasiones son peores que los propios hijos. “Hay padres que son muy guapos, niños que son muy guapos, pero otros que tienen una falta de respeto impresionante”, denuncia. En particular, se refiere a la actitud defensiva de algunos progenitores cuando se intenta mejorar el comportamiento o el rendimiento de los estudiantes: “Envías un correo a los padres para decirles cosas para que mejoren y todo el rato te dicen mierdas justificativas de lo que hacen sus hijos en clase. Es agotador”.

La hostilidad, muchas veces expresada por medio de correos electrónicos, se ha vuelto un patrón común. “Todo lo que haces en clase te lo critican. Te envían un correo kilométrico para poner verde tu trabajo. Te faltan el respeto. Directamente te insultan”, lamenta. Y se pregunta: “¿Por qué tengo que aguantar yo esa mierda? Casi me mato para sacarme la plaza de maestro y veo que esto no me compensa”.

“Estoy luchando solo”

Moreno señala que el problema va más allá de situaciones puntuales y se ha convertido en una dinámica diaria: “Estoy luchando solo, sin ningún tipo de ayuda”. La labor de enseñar se ha visto sustituida, en gran parte, por la necesidad de contener conflictos. “Llego allí, hago mi trabajo, que es de todo menos enseñar, porque lo que tengo que estar controlando continuamente es que uno no mate al otro, que el otro no pegue, que no insulte… Realmente yo me siento como si guardara a los hijos mientras los padres”.

Además, denuncia la falta de apoyo dentro del propio centro escolar: “Dentro de la clase, que esto ocurre en la mayoría de las escuelas, no tenemos gente que nos ayude”. La heterogeneidad de niveles entre los alumnos complica aún más la tarea: “Uno que está en cuarto, otro que tiene nivel de segundo, otro que tiene nivel de infantil...”.

Una carga emocional insostenible

Por si no fuera poco, el hecho de tener que ir a trabajar para hacer algo que no le gusta, le supone un desgaste a nivel emocional. “Psicológicamente acabo destrozado todos los días. Llego a casa muerto, reventado”. A pesar de asegurar que le gusta su profesión, afirma con claridad: “Yo así no me jubilo, ¿eh? Yo esto lo acabo dejando, porque es que no puedo más con las faltas de respeto de los padres y de los alumnos. Hay padres que son insoportables, que justifican todo lo que ha hecho su hijo”.

En su mensaje final, lanza un llamado directo a las familias: “Educa a tu hijo a ser responsable, trabajador, autónomo. Y si yo te digo algo para que mejore, que intente mejorar. Tu hijo estará conmigo hasta el día 20 de junio. A partir de aquella fecha, tu hijo será tuyo para siempre. Yo me olvidaré porque vendrán otros niños. De verdad, lo hago para que tu hijo mejore. Pero ya basta con esta manera de destrozar mi trabajo, de intentar destrozarme mentalmente a través de esos chantajes emocionales”.

Un estudiante de 14 años fue detenido este miércoles 24 de septiembre tras agredir con un cuchillo a una profesora de 66 años en el instituto Robert Schuman de Benfeld, una localidad del departamento del Bajo Rin, en el noreste de Francia. Según informaron medios locales como Les Dernières nouvelles d’Alsace (DNA), el ataque ocurrió en plena aula durante el horario lectivo. Las razones del ataque aún no han sido determinadas.

La víctima, una docente de música, fue apuñalada dentro de su clase, aunque su vida no corre peligro. “Me da pena, porque la apreciaba”, dijo una alumna de cuarto grado a los medios, visiblemente afectada por lo ocurrido. “Mi maestra me dijo: ‘Guarda tus cosas, necesitamos hablar contigo, ha pasado algo muy grave’”, relató la joven.

El agresor, tras atacar a la profesora, se infligió heridas a sí mismo con el mismo cuchillo en el momento de ser arrestado. Fue trasladado de urgencia al hospital de Estrasburgo en helicóptero y permanece bajo vigilancia médica y policial.

Alarma en el centro y respuesta inmediata

Tras el ataque, los alumnos presentes en el aula fueron confinados por seguridad antes de ser trasladados al vestíbulo del centro. El resto del alumnado fue evacuado al salón comunitario de la localidad. “Estamos abriendo el centro comunitario de Benfeld para que los padres puedan recibir y recoger a sus hijos en buenas condiciones”, declaró Jacky Wolfarth, alcaldesa de esta comuna de unos 6.000 habitantes. “Se están instalando unidades de apoyo psicológico para que los niños puedan vivir lo mejor posible después de este suceso”, añadió.

Uno de los estudiantes de quinto grado, también testigo indirecto de lo sucedido, confesó estar “en shock” y afirmó haber llorado tras enterarse. “Conozco al menor arrestado. Pero no hablé con él, no éramos amigos”, explicó.

Reacción institucional

La ministra dimitida de Educación Nacional, Élisabeth Borne, expresó su condena a través de su cuenta en X (antes Twitter): “Condeno firmemente la agresión a un profesor por parte de un alumno en un instituto del Bajo Rin”. También expresó su apoyo: “Expreso mi solidaridad con la docente y la comunidad escolar. Se ha activado una unidad de emergencia para apoyar a todo el alumnado y el personal”, y anunció que se desplazaría personalmente al lugar.

El alcalde de Benfeld afirmó que “la escuela tomó todas las medidas necesarias”. Calificó el incidente como “un caso aislado” y aseguró que “es una escuela tranquila, con una supervisión ejemplar”. Añadió que se está colaborando estrechamente con las autoridades educativas y judiciales, a la espera de los resultados de la investigación.

Un chico interesado en Hitler y las armas

La Fiscalía Nacional Antiterrorista (PNAT) está siguiendo de cerca el caso, aunque todavía no ha asumido la investigación. Según informó BFMTV, solo intervendrá si surgen indicios que apunten a un posible móvil terrorista.

Por su parte, el diario Le Parisien reveló que el joven ya había sido señalado en marzo de 2025 por el sistema educativo francés debido a su interés por Hitler y las armas, lo que podría aportar contexto al comportamiento violento del menor.

La investigación sigue en curso para determinar con claridad el móvil del ataque, así como el estado psicológico del agresor, en un caso que ha conmocionado tanto a la comunidad educativa como a la opinión pública.

Educación Física es una de esas asignaturas que o te encantan o no las soportas. Hay niños que están deseando que llegue la hora de salir al patio o ir al pabellón a hacer un poco de gimnasia, mientras que otros detestan tener que enfrentarse a una hora entera de moverse y sudar. Y esto no es solo cosa de los alumnos, pues los padres pueden ser de tan poca ayuda como los hijos, solicitando “excensiones” para que excusen su participación en estas actividades.

Según el marco legal, los estudiantes de escuelas públicas de primaria y secundaria, así como aquellos de escuelas privadas o concertadas, que deseen ser eximidos de participar en la asignatura de EF por razones de salud, deben presentar un certificado médico que acredite la naturaleza de la incapacidad, ya sea total o parcial. En el caso de que la incapacidad sea parcial, el certificado puede incluir información adicional para adaptar las actividades físicas a las capacidades del alumno.

Aunque en teoría un padre no debería ser capaz de redimir a su hijo de asistir a estas clases, que son tan obligatorias como todas las demás, la realidad es muy diferente en el día a día y los profesores tienen que enfrentarse a situaciones algo incómodas en ocasiones. Este es el caso de Thomas, un joven profesor de Educación Física que trabaja en un instituto de Essonne, en Francia. Thomas explica a través de un vídeo en su cuenta de TikTok que, aunque la ley es clara, muchas veces se ve obligado a respetar las decisiones de los padres sin cuestionarlas, especialmente cuando la solicitud de exención no viene acompañada de un certificado médico.

“Cuando uno de mis alumnos es eximido de Educación Física por sus padres, y no por un médico, no me queda más remedio que respetarlo”, comenta Thomas. “No quiero distanciarme de los padres, que pueden ser muy agresivos. No se me ocurriría obligar a un alumno eximido a participar en la clase contra su voluntad...“.

“Las perlas de los estudiantes”

En su misma cuenta de Tiktok, Thomas ha querido compartir alguna de sus “mejores” anécdotas con padres de alumnos. Uno de los casos más llamativos ocurrió en enero de 2012, cuando unos padres solicitaron la exención de su hijo para nadar. La razón, citada literalmente por los padres, resulta cuanto menos inusual: “Yohan ha ido a la peluquería; no debe mojarse el pelo en dos días”, relata Thomas. Este tipo de justificaciones, que para muchos pueden parecer triviales, son recurrentes en la experiencia del profesor, quien explica que la natación es, de hecho, el deporte que más exenciones recibe. “En cada clase, tengo al menos tres estudiantes de 35 que están exentos. Suelen ser chicas que dicen no encontrarse bien”, aclara.

Un ejemplo que ha llamado la atención de muchos es el de Valentina, una joven estudiante a quien su madre eximió de las clases de educación física con una razón algo peculiar. “De ninguna manera mi hija va a andar en chándal delante de todos, especialmente en una clase donde acabará con la tez roja, los pómulos hinchados y el pelo despeinado. Esa no es la imagen que queremos proyectar en nuestros tutoriales de Instagram y YouTube”, explicó la madre de Valentina. Este tipo de justificaciones, para Thomas, son tanto sorprendentes como cómicas.

“Admito que no habría sabido cómo reaccionar si hubiera leído este tipo de exención, ¡que parece surrealista! Pero, dada la razón, creo que habría intentado contactar con los padres, recordándoles que no participar en la clase podría resultar en una calificación de cero", añade el profesor.

Los profesores se encuentran atrapados entre la legislación, que establece un proceso claro para las exenciones médicas, y la presión de los padres que, por diversas razones, deciden excusar a sus hijos de las clases. Además, surge la pregunta de si estas solicitudes están siendo manejadas de manera apropiada o si, por el contrario, están afectando el objetivo principal de la educación física: promover la actividad física, la salud y el bienestar de los estudiantes.

Los profesores franceses han iniciado una cruzada en las universidades contra el uso de ordenadores por parte de los estudiantes. Según relatan los maestros, los alumnos no suelen utilizar estos dispositivos para tomar apuntes, sino que son una distracción, con la que, en vez de atender a sus explicaciones, se envían mensajes, ven series o juegan entre ellos.

“Hay tantos productos de Apple que parece que estás dando clase frente a un manzano”, bromea Julien Damon, profesor de sociología en Sciences Po. Este maestro tomó la decisión de imponer una “prohibición total y radical de todos los dispositivos electrónicos” en sus clases organizadas en pequeños grupos. “Los teléfonos están cargados con software diseñado para distraerte”, explica.

“Mis compañeros que creen que la mayoría de los estudiantes toman apuntes se equivocan. Si miras sus pantallas, quizás uno de cada cinco usa un procesador de texto. ¿Qué profesor habría aceptado eso hace veinte años?”, se pregunta Damon. Como broma, a principio de año este profesor de sociología les regala a sus alumnos un bolígrafo de cuatro colores: “La gran mayoría están muy contentos, son dos o tres horas de descanso”.

Otro profesor universitario que tomó la decisión de prohibir el uso de aparatos tecnológicos en sus clases es Oliver Esteves, docente de la Universidad de Lille. En su caso, prohíbe todo tipo de pantallas en las aulas. “Recuerdo muy bien mi sorpresa cuando, por primera vez, vi a un estudiante enviar un mensaje de texto durante una clase. En ese momento no dije nada, fue un error”, confiesa. El detonante de esta decisión fue un episodio ocurrido hace varios años: “Estaba contando las víctimas de los disturbios raciales en Estados Unidos a finales de los años 60. Y dos estudiantes sonreían con mucha franqueza mientras miraban sus pantallas”.

Esta situación impactó en el docente. “No me gusta que me vean como el gran idiota que lo prohíbe todo. Pero no me pagan por dirigir un cibercafé”, explica. Además, señala que todos sus cursos están disponibles n la intranet de la universidad, con hipervínculos a podcasts y vídeos, algo que no existía hace veinte años, pero lamenta “la falta de debate colectivo sobre el tema”.

Prohibir ordenadores para prohibir la inteligencia artificial

En la universidad Sciences-po Lyon también se ha prohibido el uso de estos dispositivos en las clases de ciencias políticas y en la mayoría de clases de idiomas modernos. La decisión la tomó, en parte, Aurore Portet, profesora asociada de inglés. La maestra, que llevaba años defendiendo el valor educativo de la tecnología digital, decidió cambiar de opinión por culpa de la inteligencia artificial. “Cuando un profesor plantea una pregunta, un alumno tarda menos en enviarla a una IA que en pensar. Pero si externalizamos sistemáticamente todo el pensamiento, perdemos la capacidad de pensar por nosotros mismos”, argumenta.

Por su parte, la Universidad Paris Cité también decidió impartir las clases de introducción a la historia del derecho sin pantallas. En este centro educativo, el profesor de derecho Nicolas Mathey sueña con aulas sin ordenadores: “Cuando hay 250 o 400 estudiantes escribiendo, se hace un ruido enorme, es agotador”. Además, el docente explica que, cuando los estudiantes escriben en un dispositivo, entran “en una especie de trance” ya que siguen un dictado sin captar la idea. “Si les hago una pregunta, la anotan. Hay un lapso de tiempo considerable antes de que comprendan que espero una respuesta”, lamenta.

En 2014, en la revista Psychological Science, investigadores estadounidenses de Princeton y UCLA demostraron, mediante tres experimentos, que escribir a mano mejora la comprensión profunda de lo que escuchamos, mientras que escribir a máquina no nos permite asimilar completamente el tema y los conceptos involucrados. Este beneficio lo corroboraron investigadores noruegos de la Universidad de Trondheim en 2020. Al examinar las áreas del cerebro que se activan al escribir a mano, incluso en una tableta digital, demostraron que se genera “actividad neuronal oscilatoria”.

Por su parte, Esteves, que concuerda con los estudios, señala que “La sobreexposición a las pantallas contribuye a la infelicidad estudiantil, al igual que la inseguridad laboral, la preocupación por su futuro y la ansiedad ecológica”. Además, añade que “Hacer la vista gorda, actuar como si nada pasara, está alimentando indirectamente la infelicidad estudiantil”

Ser maestra de kínder o preescolar implica enfrentar desafíos constantes, y aunque muchos subestiman esta labor, no es una tarea fácil. Una docente mexicana, Lesly Olvera, quien además es tiktoker, evidenció recientemente estas dificultades al mostrar en un video cómo niños y niñas manifiestan agresividad y un fuerte deseo de abandonar el salón durante su primer día de clases, dejando en evidencia la complejidad de manejar grupos pequeños en la educación inicial.

En las imágenes compartidas, la maestra muestra cómo “aguantar el estrés” frente a la conducta de los niños de primer año de preescolar. Se observa a Lesly sosteniendo a una niña que llora y a un niño que, en un momento de frustración, le jala el cabello, todo sin perder la paciencia ni recurrir a la violencia. Su actitud refleja la exigencia de mantener la calma y la contención emocional en situaciones de alta tensión.

“Chaparritos lindos preescolar. Asómate a mi aula el primer día de clases con un grupo de primero. No lloran porque seas mala maestra, lloran porque extrañan a su mami, en muchos casos será la primera vez que estén sin ella durante tanto tiempo. Ojo: no lloró todo el día el mismo chaparrito o chaparrita, son diferentes niños y lloraron en diferentes momentos. Así es la semana de adaptación en preescolar. Mira hasta el final”, explicó la docente en el video que rápidamente se volvió viral.

Miss Lesly enfatizó también la importancia de la paciencia y el respeto: “¿Sabes por qué mis alumnos terminan el ciclo sin gritar en el salón? Porque su maestra nunca les habla gritando, por muy difícil que parezca la situación. En esta aula no se pierde la cordura, la paciencia, el respeto y el amor por ellos”.

El video superó los dos millones de reproducciones y generó múltiples comentarios de usuarios con opiniones diversas. Algunos destacaron la fortaleza y profesionalismo de la docente, mientras que otros opinaron que los padres deberían preparar mejor a sus hijos o que una mayor firmeza sería necesaria para controlar a los niños.

@maryleslyolveralimon

Chaparritos lindos preescolar 🥰. Asómate a mi aula el primer día de clases con un grupo de primero 🤭. No lloran porque seas mala maestra, lloran porque extrañan a su mami, en muchos casos será la primera vez que estén sin ella durante tanto tiempo. Ojo (No lloró todo el día el mismo chaparrito o chaparrita, son diferentes niños y lloraron en diferentes momentos). Así es la semana de adaptación en preescolar. Mira hasta el final. ¿Sabes por qué mis alumnos terminan el ciclo sin gritar en el salón? Porque su maestra nunca les hablan gritando, por muy difícil que parezca la situación, en esta aula no se pierde la cordura, la paciencia, el respeto y el amor por ellos.🥰😍

♬ sonido original - Mary Lesly Olvera Li

La publicación de Lesly Olvera evidencia no solo los retos del primer día de preescolar, sino también la dedicación que requieren los docentes de educación inicial para equilibrar disciplina, afecto y manejo de emociones en sus alumnos.

Con el regreso a clases, el gasto familiar en México se multiplica entre útiles, uniformes y servicios escolares. En este contexto, la posibilidad de aliviar parte de la carga económica a través de deducciones personales en la declaración anual de impuestos representa un incentivo relevante, especialmente cuando se conoce a fondo qué conceptos son aceptados como deducibles por la ley fiscal.

Conforme al artículo 151 de la Ley del Impuesto Sobre la Renta (LISR), fracciones I, III y VII, algunas erogaciones directamente relacionadas con la educación pueden descontarse de la base gravable del ISR, siempre que cumplan con las condiciones indicadas por la autoridad.

Un punto crucial durante el regreso a clases es el pago de colegiaturas. Si bien los gastos escolares representan un esfuerzo importante en los hogares mexicanos, es fundamental distinguir entre los conceptos que sí son deducibles de impuestos y aquellos que no. En la fracción VII del artículo 151, la ley especifica que son desgravaciones:

“Los gastos destinados a la transportación escolar de los descendientes en línea recta cuando ésta sea obligatoria en los términos de las disposiciones jurídicas del área donde la escuela se encuentre ubicada o cuando para todos los alumnos se incluya dicho gasto en la colegiatura. Para estos efectos, se deberá separar en el comprobante el monto que corresponda por concepto de transportación escolar”. Así, el beneficio fiscal por transporte escolar solo aplica cuando el servicio es obligatorio y figura por separado en el comprobante fiscal.

Respecto a las colegiaturas, el panorama es más restringido. Este punto no se encuentra en la LISR, es regulado por un decreto que establece que la deducción por servicios educativos privados con reconocimiento de validez oficial de estudios tiene un límite anual por alumno, según el nivel: preescolar hasta 14 mil 200 pesos, primaria hasta 12 mil 900 pesos, secundaria hasta 19 mil 900 pesos, profesional técnico hasta 17 mil 100 pesos y bachillerato o equivalente hasta 24 mil 500 pesos.

Para efectos fiscales, los pagos deben destinarse exclusivamente a la enseñanza del alumno, según los programas autorizados, y acreditarse con facturas electrónicas que comprueben que el monto fue efectivamente pagado en el año correspondiente a instituciones educativas en México. No es posible deducir pagos aplicados a cuotas de inscripción o reinscripción ni aquellos que no se destinen directamente al costo educativo del estudiante.

La LISR establece la deducción de donativos a instituciones educativas en las fracciones III y VII del mismo artículo, únicamente son deducibles los montos entregados a escuelas que cuenten con autorización o reconocimiento oficial de estudios. El total de donativos deducibles no puede superar el 7% de los ingresos acumulables del contribuyente, y tratándose de donaciones a la Federación, entidades federativas o municipios, el límite es del 4%. Es relevante que ambas cifras no pueden sumar más del 7%.

En lo referente a los uniformes y materiales escolares, la ley no contempla expresamente su deducibilidad, a pesar de que suelen representar una porción considerable del presupuesto familiar en este periodo. Por tanto, aunque estos son gastos indispensables para el regreso a clases, hasta la fecha siguen fuera del ámbito de las deducciones fiscales.

Otra área de apoyo fiscal para la educación se encuentra en los servicios médicos, psicológicos o de nutrición, siempre que sean brindados por profesionales titulados y registrados oficialmente. La fracción I del artículo 151 aclara que pueden deducirse estos honorarios para el titular, su cónyuge, concubino(a), ascendientes o descendientes, con el requisito de pago por medios bancarios y comprobante fiscal.

El titular de la Secretaría de Educación Pública, Mario Delgado Carrillo, informó que para el ciclo escolar 2025-2026 “se han distribuido 170 millones de libros de texto gratuito”.

Delgado aseguró que el ciclo arrancará con todos los materiales necesarios en las aulas: “Vamos a iniciar el ciclo escolar con todas y todos los libros en las escuelas, no va a haber ningún retraso, ya terminamos la distribución y estamos listos para el nuevo ciclo escolar”.

En sus declaraciones, Delgado precisó que este es el tercer año de implementación de la Nueva Escuela Mexicana, y aclaró que los libros han sido revisados conforme a esta etapa, “Los libros siempre se han revisado, no hay errores que corregir, eso fue en la primera edición, en la que hubo mucho debate por cuestiones mínimas”.

Respecto a la calidad de los materiales, destacó: “Muy buenos libros de texto, han sido bien recibidos por los docentes, son contenidos nuevos que apoyan el desarrollo de proyectos, lo cual refuerza la autonomía profesional del docente”.

Sobre la enseñanza de matemáticas, explicó que hubo colaboración con el Cinvestav para su revisión: “Le pedimos al Cinvestav, que tiene un área especializada en la enseñanza de matemáticas, y las observaciones fueron menores; en general los libros están contemplados para desarrollar ciertas habilidades y conocimientos a los niños y a las niñas”.

El mandatario recalcó: “Hay una permanente revisión, pero no es que tengan errores y se esté corriendo”, destacando que las revisiones forman parte del proceso habitual y que los materiales cumplen con los estándares requeridos para el aprendizaje de la educación básica.

Cinvestav revisó libros de matemáticas diseñados durante gobierno de López Obrador

El pasado mes de marzo, le informamos que la Secretaría de Educación Pública (SEP) encomendó al Centro de Investigación y de Estudios Avanzados (Cinvestav) la revisión de los libros de matemáticas y lectoescritura destinados a primero, segundo y tercer año de primaria, diseñados durante la administración de Andrés Manuel López Obrador.

La polémica en torno a estos libros surgió tras la designación de Marx Arriaga Navarro como responsable de contenidos educativos, decisión que provocó cuestionamientos de organizaciones civiles, autoridades locales y diversos sectores sobre el nivel académico de los textos-

Diversos gobiernos estatales y asociaciones como la Unión Nacional de Padres de Familia (UNPF) presentaron recursos legales para frenar su distribución, aludiendo posibles deficiencias pedagógicas.

El inicio del ciclo escolar suele generar entusiasmo entre niñas, niños y jóvenes, pero también se convierte en un desafío significativo para la economía de muchas familias mexicanas. La obligatoriedad de adquirir útiles escolares, uniformes y accesorios plantea la necesidad de que las compras se realicen de manera planificada e informada.

Frente a este panorama, la Revista del Consumidor de la PROFECO, en su edición de agosto, comparte una serie de recomendaciones pensadas para mitigar el impacto financiero del regreso a clases, poniendo especial énfasis en la importancia de apostar por artículos de calidad como una forma real de ahorro.

Uno de los ejes rectores de los consejos de PROFECO consiste en entender que buscar el precio más bajo no siempre representa un beneficio a largo plazo. Cuando se opta por productos demasiado económicos, la durabilidad suele verse comprometida y los gastos pueden duplicarse si se requiere reemplazarlos varias veces durante el ciclo escolar.

Por ello, la recomendación más destacada de la PROFECO es invertir en útiles, uniformes y calzado que aseguren resistencia y calidad. El primer paso sugerido por PROFECO es la elaboración de un presupuesto detallado.

Antes de salir de compras, se aconseja definir un monto máximo para gastos escolares y apegarse a él. Una lista detallada de lo necesario permite distinguir entre necesidades genuinas y deseos fomentados por la mercadotecnia de la temporada.

La revisión de uniformes y útiles del ciclo escolar anterior se erige como una estrategia infalible para optimizar el gasto. Muchas familias suelen descubrir que algunos artículos como mochilas, carpetas o calculadoras aún se encuentran en buen estado y pueden reutilizarse con mínimos ajustes.

La comparación de precios es una táctica tradicional, pero ahora resulta más sencilla gracias a la proliferación de tiendas digitales y físicas. PROFECO aconseja consultar las diferentes opciones antes de decidirse por una compra, ya que las variaciones entre proveedores pueden ser significativas, especialmente durante campañas de regreso a clases. Prestar atención a descuentos y promociones por compras anticipadas también puede brindar oportunidades de ahorro adicionales.

Especial mención recibe el parámetro de durabilidad al momento de elegir productos escolares. Mochilas, carpetas, cuadernos y calzado pasarán por un uso intensivo durante varios meses.

Por ello, la PROFECO recomienda revisar cuidadosamente la calidad de los materiales con que se fabrican los artículos: costuras reforzadas, materiales impermeables y cierres resistentes en mochilas; encuadernaciones firmes y papel de buen gramaje en cuadernos; suelas cosidas y telas de calidad en calzado y uniformes.

En el caso de productos como lápices y bolígrafos, la institución orienta a preferir marcas reconocidas por la fluidez de escritura y empaques en buen estado, lo que, a largo plazo, evita problemas de rendimiento y el gasto de reponer artículos defectuosos.

La publicación también sugiere evitar las compras de último minuto, ya que la prisa suele conducir a elecciones poco reflexivas y a pagar precios más altos. Adicionalmente, y como parte del consumo inteligente, se motiva a los padres y estudiantes a buscar opciones que permitan reparar o dar nueva vida a artículos aún útiles, promoviendo la reutilización.

Una pelea entre dos alumnas de la Escuela Secundaria Nº15 “De la Baxada del Paraná”, ubicada en calle Larramendi de Paraná, se transformó en una grave situación de violencia escolar. El conflicto, que comenzó dentro del edificio educativo, se intensificó con la irrupción de personas ajenas a la institución y terminó con una serie de allanamientos, en los que se secuestraron armas de fuego. También se registraron amenazas en las redes sociales.

El episodio empezó en horario de clases y rápidamente se propagó por los pasillos del colegio. Docentes y preceptores intentaron contener el enfrentamiento inicial y separar a las alumnas involucradas. Sin embargo, la situación se desbordó cuando ingresaron jóvenes y adultos que nada tenían que ver con la institución, lo que hizo que la violencia escale. Como resultado del enfrentamiento, varias chicas quedaron golpeadas y cuatro profesores resultaron heridos.

Pocos minutos después y según informó el portal El Once, la presencia de personas armadas obligó a la escuela a pedir auxilio a la Policía. Las fuerzas de seguridad llegaron al lugar para dispersar a los participantes, proteger a los estudiantes y restablecer el orden, mientras un grupo de personas rodeaba el establecimiento.

Una vez controlado el episodio en el colegio, la tensión se trasladó a las redes sociales. Alumnos y personas involucradas comenzaron a difundir amenazas y fotos portando armas de fuego. Estas publicaciones se propagaron por distintos estados y plataformas, incrementando la preocupación de los padres y generando nuevas denuncias que fueron recibidas por las autoridades educativas y judiciales.

Ante la gravedad de la situación, la Unidad Fiscal de Niños y Adolescentes intervino de inmediato, fundamentando su accionar en la Ley Nacional de Armas y Explosivos Nº 20.429. La Fiscalía inició una investigación para esclarecer cómo los adolescentes obtuvieron armas y si existen responsabilidades penales de mayores involucrados. La División Robos y Hurtos de la Dirección General de Investigaciones e Inteligencia Criminal de la Policía de Entre Ríos fue designada para llevar adelante las diligencias.

El trabajo de los investigadores permitió identificar rápidamente a dos adolescentes de 15 años, domiciliados en Barrio Cáritas. Se realizaron dos allanamientos en sus viviendas, aunque los primeros operativos resultaron negativos y no se encontraron armas en los domicilios.

Con información sumada por testigos y fuentes reservadas, los investigadores se trasladaron a un descampado próximo al barrio donde residen las jóvenes señalados. Durante un rastrillaje, personal policial localizó tierra removida y, al excavar, halló dos armas enterradas: una pistola calibre 9 milímetros marca Bersa Thunder 9, con dos cargadores y 12 cartuchos, y una pistola calibre .22 marca Bersa, modelo 64, con un cargador y siete cartuchos.

La Fiscalía de Paraná ordenó su secuestro inmediato y la intervención de la Dirección General de Policía Científica para realizar las pericias correspondientes. Los peritos trabajarán para establecer la trazabilidad de las armas y determinar si fueron utilizadas en otros hechos delictivos en la ciudad.

Voceros de la justicia local confirmaron el seguimiento de la causa y la búsqueda de responsables mayores. Al mismo tiempo, desde la Fiscalía de Niños y Adolescentes remarcaron que se deben extremar las medidas preventivas y de acompañamiento emocional para los alumnos afectados.

Una pelea entre dos alumnas en una escuela en Paraná, terminó en un enfrentamiento descontrolado que dejó como saldo cuatro docentes heridos. Las autoridades aseguraron que “nunca había ocurrido algo así”.

La secuencia tuvo lugar el martes en la escuela secundaria N° 91 De La Baxada, ubicada en calle Larramendi de la ciudad entrerriana. Todo se inició cuando un conflicto entre estudiantes escaló en pocos minutos y derivó en una pelea física. “Fue una situación lamentable, una situación de violencia que nunca había ocurrido algo así”, confirmó la rectora de la institución, Daniela Casabo.

La docente explicó que el episodio sorprendió por la rapidez con la que se desató y por la inesperada participación de otros individuos. “Ante esa situación, no tuvimos tiempo de actuar como institución, porque ingresaron personas externas a la escuela y es ahí donde se terminó desarrollando la pelea”, añadió.

El saldo inmediato del enfrentamiento fue de varias chicas golpeadas y cuatro profesores heridos, que intentaron intervenir entre los grupos, incluso trascendió que uno de los docentes sufrió una mordida. El hecho provocó la intervención de personal policial y las clases tuvieron que suspenderse, según consignó Uno Entre Ríos.

Por su parte, la vicerrectora habló de los conflictos que se viven en el barrio y cómo eso repercute en las instituciones educativas. Sobre la escena, sostuvo: “Fue muy triste ver todo esto, lamentablemente los problemas del barrio los traen a la escuela, y a veces los adultos ocasionan más inconvenientes que soluciones cuando tienen que venir a retirar a los chicos”.

Casabo coincidió con esa declaración y afirmó que la institución atraviesa momentos que “no son los mejores”. “Siempre tratamos de que lo de afuera no nos invada, pero lo que sucede es que las cosas del barrio traspasan los límites”, refirió.

Además, subrayó que “hay una violencia en los adolescentes en general. Debemos tratar de dar una respuesta a los jóvenes que no encuentran maneras de relacionarse desde otro lugar. Tal vez magnifican algunas cuestiones y minimizan otras. La violencia como forma de expresión está naturalizada, y eso es lo más triste”.

En respuesta al episodio, las autoridades educativas anunciaron que se adoptarán medidas inmediatas. “La escuela es pública, pero no es de libre tránsito. Como primera medida, se va a trabajar con los estudiantes del turno tarde, donde ocurrió el conflicto”, indicó Casabo, quien subrayó que también se reforzarán los controles de ingreso y permanencia en el edificio.

Apuñaló a un compañero a la salida de la escuela

Un adolescente de 14 años apuñaló a un compañero de 15 a la salida de la Escuela de Educación Secundaria N° 5 Bartolomé Mitre, en Martínez. El incidente ocurrió a fines de abril, poco después del mediodía a metros del establecimiento donde ambos asistían. La víctima, que ese día cursaba por primera vez en el colegio, sufrió una perforación pulmonar y debió ser hospitalizada de urgencia.

Testigos relataron que el adolescente había sido hostigado durante su primer día de clases solo por ser el “nuevo”. El agresor, no conforme, llevó el conflicto fuera del edificio y, cuando terminaron las actividades, lo atacó con un cuchillo por la espalda. Un peatón advirtió lo sucedido y avisó a efectivos de la Comisaría Segunda de San Isidro, que patrullaban la zona en ese momento. Minutos después, personal policial arribó junto a una ambulancia del SAME, asistió al herido y lo trasladó al Hospital Central de San Isidro, donde fue intervenido de urgencia.

Durante el operativo para encontrar al agresor, quien intentó ocultarse en el edificio del colegio, encontraron y secuestraron el cuchillo tipo Tramontina usado en el ataque. Cuando lograron localizarlo, lo detuvieron.

La investigación, a cargo del fiscal Andrés Zárate del Fuero de Responsabilidad Penal Juvenil, quedó caratulada como lesiones y el agresor, por su edad, resultó inimputable.

María Luisa Iavarone, pedagoga y profesora titular de pedagogía experimental en Nápoles, ha reabierto un debate crucial sobre la credibilidad y el valor real de las notas escolares. En una publicación en su página de Facebook, compartió los resultados de los exámenes de octavo grado de su hijo, donde 13 de los 15 estudiantes obtuvieron un 9, y solo dos notas se diferenciaban: una A y una C. Para Iavarone, esta distribución es “estadísticamente imposible” según la curva de Gauss, que nos indica que los resultados deberían ser más variados y dispersos. Ella pregunta con sentido común: si los alumnos son distintos, ¿por qué casi todos tienen las mismas calificaciones? Este cuestionamiento va más allá de los números: señala que la evaluación debería reflejar el esfuerzo y las habilidades personales de cada estudiante, en lugar de dar una nota homogénea que termina minimizando esas diferencias.

El distanciamiento entre escuela y familia

La publicación de Iavarone generó reacciones encontradas. Por un lado, algunos defendieron la labor docente, hablando sobre la dificultad que enfrentan los maestros para calificar de manera justa y objetiva en un sistema que muchas veces los presiona. Por otro lado, varios señalaron que el sistema parece estar diseñado para que todos reciban una nota alta, en lugar de promover un aprendizaje real y profundo. Un punto importante que destaca la pedagoga es cómo la digitalización del libro de calificaciones ha convertido la evaluación en un proceso entre adultos, docentes y padres, excluyendo a los estudiantes del diálogo sobre sus propios resultados. En muchos casos, los padres se enteran de las notas antes que sus hijos, lo que puede liberar a estos últimos de asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje.

Este fenómeno refleja un problema más grande: la ruptura del vínculo entre escuela y familia. En vez de colaborar para el bienestar y crecimiento de los estudiantes, ambos actores parecen estar en posiciones opuestas o distantes, con intereses que a veces no coinciden. Los alumnos son quienes sufren las consecuencias de esta falta de comunicación y coordinación, quedando muchas veces sin el apoyo necesario para mejorar y avanzar. La pedagogía moderna insiste en que la educación es un trabajo conjunto entre todos los involucrados, y cuando esa alianza falla, el sistema entero se resiente.

Un sistema que prioriza la forma por encima del fondo

Los datos de organismos internacionales y nacionales, como la OCDE, INVALSI e ISTAT, respaldan estas preocupaciones. A pesar de que muchos estudiantes obtienen calificaciones altas, estos mismos informes muestran que muchos jóvenes terminan la secundaria con habilidades básicas y la educación preparatoria con importantes deficiencias en competencias clave. La abundancia de notas altas en los exámenes finales no es un hecho aislado, sino un síntoma de un sistema que parece más preocupado por la apariencia y el cumplimiento formal que por la calidad real de la educación.

Este sistema, según expertos, termina entregando a los estudiantes un “diploma falso”, que en el mundo real no sirve como garantía de preparación ni competencia. Esto es preocupante porque no solo afecta a los estudiantes individualmente, sino que también tiene consecuencias para la sociedad en general, que recibe a jóvenes sin las herramientas necesarias para enfrentar los desafíos laborales, académicos y sociales.

Para solucionar esta situación, es imprescindible repensar la evaluación. Debe dejar de ser un simple trámite burocrático y convertirse en un instrumento que realmente valore el progreso, el esfuerzo y el desarrollo individual. Además, hace falta reconstruir el pacto entre escuela, familia y estudiantes para crear un entorno educativo más coherente y efectivo. Como recuerda un proverbio africano, “se necesita una aldea para educar a un niño”, pero hoy esa aldea debe estar primero educada y comprometida para que el proceso funcione de verdad.

Viajar durante las vacaciones de verano será más accesible para estudiantes y maestros de todo el país, gracias a la iniciativa de la Secretaría de Infraestructura, Comunicaciones y Transportes (SICT), que anunció una política de descuentos en los servicios de autotransporte federal de pasajeros y trenes.

De acuerdo con la información oficial publicada el pasado 12 de julio, los descuentos estarán disponibles del 16 de julio al 1 de septiembre, en concordancia con el calendario de vacaciones establecido por la Secretaría de Educación Pública (SEP). Durante este tiempo, los estudiantes podrán acceder a una reducción del 50% en el precio de sus boletos, mientras que los maestros obtendrán una rebaja del 25% al utilizar transportes federales o ferroviarios de pasajeros.

La aplicación de esta reducción tarifaria abarca a un amplio espectro del sistema educativo nacional. Además de los alumnos y profesores de preescolar, primaria, secundaria y normales, también serán beneficiados los inscritos en niveles medio superior y superior.

Entre las instituciones beneficiarias del descuento se encuentran todas aquellas integradas a la SEP, la Universidad Nacional Autónoma de México, el Instituto Politécnico Nacional, universidades estatales, diferentes institutos, escuelas libres de derecho, comercio, homeopatía, el Colegio de Bachilleres y los planteles incorporados a estas entidades educativas.

Para hacer válido el descuento, los interesados deberán presentar una credencial vigente que acredite su condición de estudiante o maestro, expedida por la escuela correspondiente, o bien una constancia oficial que contenga el nombre y sello de la institución, fotografía del titular y, en su caso, el número de matrícula o cuenta.

El beneficio se extenderá exclusivamente a los servicios de autotransporte federal de pasajeros y servicio ferroviario. Las empresas de transporte participantes deberán respetar estas disposiciones y aplicar el descuento señalado en las tarifas ordinarias para todos los boletos adquiridos por los integrantes de la comunidad educativa que presenten los documentos correspondientes.

La medida representa un apoyo directo para alumnos y docentes que, durante el ciclo vacacional, desean visitar a sus familias, recorrer el país o trasladarse a sus lugares de origen y residencia.

Según informó la SICT, en caso de que existan inconformidades o se detecten irregularidades en la aplicación de estas tarifas preferenciales, los usuarios pueden presentar sus quejas. Para el transporte ferroviario, las inconformidades deben canalizarse hacia la Agencia Reguladora del Transporte Ferroviario, mientras que para el autotransporte federal, las reclamaciones deben dirigirse a la Dirección General de Autotransporte Federal o al Departamento de Autotransporte Federal del Centro SICT correspondiente al domicilio del pasajero.

Después de que un alumno comenzase a mostrar síntomas de malestar al estudiar contenidos relacionados con la biología, “en particular las relativas a la fisiología humana y los órganos”, un adolescente no ha podido continuar con sus clases en la materia. “Su profesor de 4º señaló que le había sido imposible asistir a estas clases, ya que no podía oír palabras relacionadas con los órganos sin sufrir un ataque de ansiedad”, han descrito los magistrados del Tribunal Administrativo de Melun (Seine-et-Marne) en una sentencia fechada el 26 de mayo de 2025, que acaba de hacerse pública, según La République.

Durante el juicio, el tribunal ha comunicado que Arthur, el joven implicado, “sufre de un problema de déficit de atención con hiperactividad, de dificultades de comunicación social, de un problema de desarrollo de las coordinaciones motrices, de un problema de ansiedad y de manifestaciones fóbicas con descripciones anatómicas”. Sin embargo, a pesar de que la familia había solicitado una exención académica, han rechazado finalmente eximir al alumno de secundaria de la prueba de Ciencias de la Vida y de la Tierra (SVT), además del examen nacional del Diplôme National du Brevet (DNB), que celebrados los días 26 y 27 de junio de 2025.

El juez de medidas cautelares ya había tomado otra decisión

La decisión del tribunal llega después de que, semanas antes, el juez de medidas cautelares del mismo tribunal hubiera suspendido temporalmente la decisión del Servicio Interacadémico de Exámenes y Oposiciones (SIEC) de Île-de-France, organismo que rechazó inicialmente la solicitud de exención. El auto de suspensión fue dictado el 29 de abril de 2025, considerando la gravedad del estado emocional del alumno. El argumento de la familia fue respaldado también por un informe psiquiátrico que calificó de “indispensable” la medida respecto a la prueba de SVT. Y es que, según el especialista, la exposición a términos relacionados con el cuerpo humano podría desencadenar episodios de ansiedad incapacitantes. Por lo que, la defensa alegó que era “esencial” que se le eximiera de esa evaluación concreta para preservar su integridad emocional.

En respuesta a la solicitud de la familia, el Ministerio de Educación ofreció una serie de adaptaciones pedagógicas. Entre ellas figuraban “la proximidad de los carritos de compra, el uso de materiales específicos, el uso de una lógica específica y la dispensa de la cartografía”. No obstante, no llegó a aceptarse la exclusión de la prueba de SVT. Por su parte, el tribunal ha considerado que la normativa sobre exenciones en el marco del ‘Diplôme National du Brevet’ es limitada y clara: “Establece de forma restrictiva las adaptaciones que pueden concederse”, resolvió el tribunal. “En estas circunstancias, el demandante no tiene derecho a alegar que la solicitud del Servicio Interacadémico de Exámenes y Oposiciones de Île-de-France de eximir a su hijo de la prueba infringió el código de educación”, han concluido.

“Garantizar la igualdad de oportunidades”: las adaptaciones académicas que concibe la legislación francesa

La legislación francesa establece que “para garantizar la igualdad de oportunidades entre los candidatos, se proporcionan las adaptaciones (...) que sean necesarias debido a una discapacidad o a un problema de salud incapacitante”. Estas pueden incluir “el centro de un tiempo adicional (...), la presencia de un asistente, un dispositivo de comunicación adaptado, la puerta tiene la disponibilidad de un equipo adaptado o el uso, por parte del candidato, de su equipo personal”.

El mismo texto legal precisa que constituye una discapacidad “toda limitación de actividad (...) en la vida en sociedad (...) de una persona debido a una alteración sustancial, duradera o definitiva de una o más funciones físicas, sensoriales, mentales, cognitivas o psicológicas, de una polidiscapacidad o de un problema de salud invalidante”. Sin embargo, en este caso, el tribunal estimó que, aunque el alumno presenta dificultades importantes, la exención total de una materia no está contemplada como medida ordinaria en el reglamento del DNB. Así, aunque la familia aún no ha anunciado si va a recurrir a la decisión, Arthur ha tenido que presentarse a la prueba de SVT junto al resto de candidatos.

Uno de los momentos más emotivos del cierre del ciclo lectivo se volvió viral en redes sociales y ha conmovido a miles de usuarios. Lola Cabrillana, profesora y escritora, recibió un inesperado obsequio por parte de sus alumnos de Educación Secundaria tras su graduación: un ramo de flores y una nota que puso en palabras todo el cariño y la gratitud que sienten por ella.

La carta entregada por los estudiantes decía: “Gracias por enseñarnos con el corazón. Empezamos nuestra etapa en el colegio con miedo y de tu mano todo ha sido mucho más fácil”. El mensaje, firmado con ternura por “tus niños”, concluye con una frase que terminó por emocionar a la audiencia: “Aunque seamos grandes, nuestros besos nunca te faltarán. Te queremos mucho”.

En su publicación, la profesora compartió una fotografía del regalo y escribió: “Los alumnos de secundaria que se han graduado me han regalado un ramo de flores precioso y esta nota”. Además, reflexionó sobre su vocación con una frase que sintetiza su entrega diaria: “Y entonces vuelvo a recordar que tengo la profesión más bonita del mundo…”.

El gesto, compartido por la propia docente en la red social X, fue replicado por numerosos usuarios, generando una ola de reconocimiento hacia el rol de los educadores. En ese sentido, el posteo acumuló cientos de “me gusta” y fue compartido ampliamente, generando una conversación profunda sobre el valor del trabajo docente y la huella que los buenos maestros dejan en sus estudiantes.

Entre los comentarios, se destacaban frases como: “Es lo que realmente nos motiva a seguir y a dar lo mejor de nosotros mismos cada día, a pesar de todas las trabas que nos ponen desde fuera”, “¡Qué ternura y reconocimiento a su profesora se desprende de esta nota!“ y ”Se nota que es una maestra de vocación. Como tiene que ser", son algunos de los mensajes.

Más allá de la anécdota, la historia de Lola Cabrillana sirvió como punto de partida para reflexionar sobre la importancia de agradecer a quienes educan con compromiso y afecto. El gesto espontáneo de sus alumnos no solo fue un reconocimiento personal, sino un ejemplo del lazo emocional que puede construirse dentro del aula.

Se hizo viral un video de un profesor italiano donde, con motivo del fin de curso, comunicaba las tareas de verano a sus estudiantes. En vez de los ejercicios típicos: operaciones matemáticas, frases sintácticas de lengua, historia, proponía una nueva metodología de aprendizaje para el verano: “levantarse tarde y dedicar los días a uno mismo”.

Con cariño y devoción por la enseñanza, explicó a sus alumnos que su propuesta pedagógica no consistía en perder el tiempo sino dedicarse un momento para sí mismo. De esta manera no solo descansarían de la rutina cotidiana, sino que tendrían tiempo para dedicarse a otras tareas que tal vez no realizaban durante el curso como la lectura, el deporte y la amistad.

Considerando el descanso y la desconexión como parte del aprendizaje, esto permitiría el florecimiento de otras cualidades también necesarias en el proceso de desarrollo infantil y adolescente.

Descanso y diversión como forma de aprendizaje

La pedagogía está cambiando. Ahora los profesores incluyen nuevos métodos de enseñanza que tienen en cuenta otras necesidades de los niños. A las matemáticas, la literatura y la historia se le unen actividades como el juego, el descanso y la creatividad cultural. Estas disciplinas presentan beneficios como un mayor y más rápido desarrollo cognitivo y la identificación de las emociones individuales y colectivas ya desde edades tempranas.

El juego fomenta la agilidad mental y el descanso permitiendo al niño o al adolescente desarrollarse en autonomía.

Un ejemplo de la importancia de la diversión como parte de la enseñanza lo encontramos en la profesora Susana Obrero.

En un instituto de Getafe (Madrid) enseña a los niños y niñas a través del arte y el entretenimiento. Es a consecuencia de ese acercamiento multidisciplinar que los niños y adolescentes aprenden la importancia de la comunicación de las emociones y el descanso. Esto les hace ser más conscientes de sí mismos adquiriendo autonomía para la deliberación y el desarrollo de su personalidad.

En su reciente libro “Un gorrión vuela dentro” une pedagogía con arte y poesía para ofrecer a sus estudiantes una experiencia de enseñanza diferente.

El juego como aprendizaje no rehúye de las materias tradicionales

Aprender jugando no quiere decir desinteresarse por las actividades más tradicionales. Todo lo contrario. El juego pone en relación entretenimiento y cuidados personales con disciplinas como la lectura o el movimiento del cuerpo. El acercamiento a la lectura desde la diversión fomenta la rutina y el gusto por las palabras haciendo de esta actividad un espacio para la diversión infantil y adolescente.

Lo mismo sucede con el deporte: fútbol, voleibol, nadar en la playa. Son actividades que asociándose desde edades tempranas a la diversión pueden hacer florecer en los niños estilos de vida activos y sanos.

Casi la mitad del profesorado también ha achacado esta situación al uso de los dispositivos electrónicos o a la disfunción de la familia, mientras que un 37 por ciento cree que tiene que ver con las relaciones con los compañeros, un 24 por ciento lo asocia con la soledad, un 23 por ciento con las drogas, un 22 por ciento con la presión académica y un 12 por ciento por la falta de recursos económicos.

Hasta 90 por ciento de los docentes ha mostrado su deseo de recibir formación al respecto, motivo por el que Viatris ha presentado una Guía de Salud Mental de autoayuda para que los profesores puedan enfrentarse a los "crecientes" desafíos emocionales en las aulas, especialmente desde la pandemia de Covid-19.

De hecho, un 47 por ciento del profesorado se encuentra con situaciones de alumnos con posibles problemas emocionales cada semana, aunque una gran mayoría también ha reconocido que existe una mayor concienciación en el presente que hace unos años.

A pesar de ello, tan solo la mitad de los centros cuenta con protocolos específicos para actuar ante estas situaciones, y muchos profesores consideran que se recurre a ellos de forma insuficiente o que su aplicación es demasiado lenta.

"El aula no puede desligarse del mundo emocional del alumno. Cuando no entendemos lo que les pasa, dejamos solos a quienes más necesitan ser acompañados", ha declarado la psicóloga y neuropsicoterapeuta educativa Diana Jiménez, colaboradora en la elaboración de la guía, durante la presentación de la misma.

Tras ello, ha resaltado la importancia de dotar a los profesores de herramientas "sencillas y concretas" para romper el estigma y para ayudar desde su posición a prevenir situaciones de mayor gravedad.

La psiquiatra especializada en infancia y adolescencia Nuria Tur ha expresado que el aula se ha convertido en el "primer lugar" donde se manifiestan los síntomas de malestar general, motivo por el que los docentes necesitan saber cómo actuar sin llegar a asumir un rol clínico que "no le corresponde".

Por su parte, la psiquiatra y divulgadora en salud mental Rosa Molina ha manifestado que la guía es una "necesaria" iniciativa, que permite acercar el conocimiento clínico a un lenguaje educativo y práctico.

"El reto no es que el profesor se convierta en terapeuta, sino que no mire hacia otro lado cuando vea señales de alarma", ha agregado Molina.

La docente y autora de la guía Diana al Azem ha señalado que los docentes conviven "a diario" con el impacto emocional que viven los alumnos, pero que en muchas ocasiones no saben acompañarles "de la forma adecuada", por lo que contar con esta guía es fundamental para proporcionarles herramientas prácticas y accesibles, además de hacerles sentir respaldados.

"Esta iniciativa reconoce una realidad que llevamos tiempo señalando: la salud mental también se educa, y necesitamos formación y recursos para hacerlo bien, sin asumir un rol que no nos corresponde, pero sin mirar hacia otro lado", ha afirmado.

La guía ha sido elaborada por profesionales de referencia en salud mental, y ofrece pautas claras para la identificación de posibles señales de alarma temprana por ansiedad, depresión, trastornos de conducta alimentaria o alteraciones de sueño. Además, incluye una explicación de cómo contribuir a una mejor gestión a través de la responsabilidad y la empatía, y contempla estrategias para fomentar la colaboración con las familias y cuidar el propio bienestar emocional del profesorado.

El individuo, que presumiblemente habría actuado con otros ciberdelincuentes, aceptó los cargos por acceder a una computadora protegida de la firma PowerSchool y por robo de identidad agravado en la que se considera la mayor filtración de este tipo de datos en la historia de Estados Unidos, reportaron medios locales.

Según el acuerdo de culpabilidad, el joven también acordó no impugnar una sentencia de prisión inferior a nueve años y cuatro meses.

De acuerdo a su relato, obtuvo el acceso simplemente probando la combinación de nombre de usuario y contraseña robada de un empleado para acceder a esta compañía especializada en programas de software, que ayuda a las escuelas a gestionar los datos de sus estudiantes y la programación educativa.

La empresa PowerSchool se percató en diciembre de que alguien había accedido a una base de datos de clientes y descargado la información personal, números de la seguridad social y hasta expedientes médicos de 62 millones de niños al recibir una extorsión por aproximadamente 2,85 millones de dólares en bitcóin.

PowerSchool pagó a los hackers por un video donde afirmaban haber borrado su única copia de datos. Sin embargo, los ciberdelincuentes han continuado enviando correos electrónicos de extorsión a escuelas en Canadá y Carolina del Norte. EFE

La acusada, que reconoció los hechos en la vista oral celebrada el pasado abril, ha sido condenada por dos delitos contra la integridad moral cometidos por funcionario público a dos años de prisión cada uno, según la sentencia a la que ha tenido EFE y avanzada por el Diario de Burgos.

También ha sido condenada, en conformidad, a una pena de seis años de inhabilitación especial para el ejercicio de empleo o cargo público, tres años por cada delito, y no podrá ni comunicarse ni acercarse a menos de 500 metros de las víctimas durante un periodo de tres años.

Y deberá pagar una indemnización de 3.000 euros a cada uno de los menores por daños morales.

En la sentencia se recoge, sin embargo, un acuerdo de suspensión de la ejecución de la pena de prisión por un plazo de dos años, dentro de los supuestos recogidos por la ley en los que se considera más beneficioso evitar la cárcel, aunque debe cumplir una serie de requisitos.

En concreto, no volver delinquir durante el plazo de la suspensión; cumplir con su responsabilidad civil; estar localizable; y participar en programas formativos relacionados con la actividad educativa y docente. De lo contrario, se revocará la suspensión e ingresará en prisión.

Los hechos tuvieron lugar a principios del curso 2022-2023 en un centro educativo de la provincia, en el que la profesora, interina, era la tutora de un curso de 3º de Educación Infantil (5 años), al que acudían dos alumnos con discapacidad: uno con síndrome de Down y otro con una variante de Dandy Walker.

De acuerdo con la sentencia, ha quedado probado que la profesora "ejerciendo sus funciones de maestra, dentro del aula y en presencia del resto del niños" y "actuando con el deseo de menoscabar la dignidad, la integridad moral de los dos menores, de despreciarlos, humillarlos, de excluirlos del resto de sus compañeros" los metía en el baño de la clase cada vez que los niños no atendían a sus indicaciones, lloraban, gritaban o tiraban objetos.

En alguna ocasión llegó a cerrarles la puerta, y además esta acción la mantenía durante el tiempo que ella estimaba adecuado, apunta la sentencia.

Los padres de los menores denunciaron los hechos en octubre de 2022, momento en el que la Consejería de Educación la suspendió de manera provisional de sus funciones, suspensión que se ha mantenido hasta la actualidad. EFE

Cuando ChatGPT se hizo público, causó pánico porque facilitaba increíblemente hacer trampa en las tareas escolares. Ahora los estudiantes se quejan de la dependencia de sus profesores en la IA.

En febrero, Ella Stapleton, entonces estudiante de último año en la Universidad Northeastern, estaba revisando los apuntes de su clase de comportamiento organizacional cuando notó algo extraño. ¿Acaso se trataba de una consulta a ChatGPT que había hecho su profesor?

A mitad del documento, que su profesor de negocios había elaborado para una lección sobre modelos de liderazgo, había una instrucción a ChatGPT: “Amplía todas las áreas. Sé más detallado y específico”. Después había una lista de rasgos de liderazgo positivos y negativos, cada uno con una definición prosaica y un ejemplo con viñetas.

Stapleton envió un mensaje de texto a una amiga de la clase.

“¿Viste los apuntes que puso en Canvas?”, escribió, refiriéndose a la plataforma informática que aloja los materiales de los cursos de la universidad. “Lo hizo con ChatGPT”.

“DIOS no”, respondió la compañera de clase. “¿Qué demonios?”.

Stapleton decidió investigar un poco. Revisó las presentaciones de diapositivas de su profesor y descubrió otros signos reveladores de IA: textos distorsionados, fotos de oficinistas con partes del cuerpo extrañas y errores ortográficos atroces.

No estaba contenta. Dado el costo y la reputación de la escuela, esperaba una educación de alto nivel. Este curso era obligatorio para su licenciatura en negocios y su programa prohibía las “actividades académicamente deshonestas”, incluido el uso no autorizado de inteligencia artificial o chatbots.

“Nos dice que no lo usemos y luego lo usa él”, dijo.

Stapleton presentó una queja formal ante la escuela de negocios de Northeastern, citando el uso no revelado de IA, así como otros problemas que tuvo con su estilo de enseñanza, y solicitó el reembolso de la matrícula de esa clase. Siendo la cuarta parte de la factura total del semestre, eso supondría más de 8.000 dólares.

Cuando ChatGPT se hizo público a finales de 2022, causó pánico en todos los niveles educativos porque facilitaba increíblemente hacer trampa. Los estudiantes a quienes se les pedía que escribieran un trabajo de historia o un análisis literario podían hacer que la herramienta lo escribiera en cuestión de segundos. Algunas escuelas la prohibieron, mientras que otras emplearon servicios de detección de IA, a pesar de las dudas sobre su precisión.

Pero, ah, las vueltas que da la vida. Ahora los estudiantes se quejan en sitios como Rate My Professors de la dependencia excesiva de sus profesores en la IA y examinan los materiales de los cursos en busca de palabras que ChatGPT tiende a utilizar demasiado, como “crucial” y “profundizar”. Además de denunciar la hipocresía, esgrimen un argumento económico: están pagando, a menudo bastante, para que les enseñen humanos, no un algoritmo que ellos también podrían consultar gratis.

Por su parte, los profesores dijeron que utilizaban chatbots de IA como una herramienta para ofrecer una mejor educación. Los maestros entrevistados por The New York Times dijeron que los chatbots les ahorraban tiempo, los ayudaban con cargas de trabajo abrumadoras y les servían como asistentes de enseñanza automatizados.

Sus números van en aumento. En una encuesta nacional realizada el año pasado a más de 1800 profesores de enseñanza superior, el 18 por ciento se describió como usuario frecuente de herramientas de IA generativa; en una encuesta de repetición este año, ese porcentaje casi se duplicó, según Tyton Partners, el grupo consultor que llevó a cabo la investigación. La industria de la IA quiere ayudar, y obtener ganancias: las empresas emergentes OpenAI y Anthropic han creado recientemente versiones empresariales de sus chatbots diseñadas para universidades.

(El Times ha demandado a OpenAI por infracción de derechos de autor por utilizar contenido de noticias sin permiso).

Está claro que la IA generativa ha llegado para quedarse, pero las universidades se esfuerzan por seguir el ritmo de las normas cambiantes. Ahora son los profesores los que están en la curva de aprendizaje y, como el profesor de Stapleton, se abren camino entre las dificultades de la tecnología y el desdén de sus alumnos.

Alcanzar la calificación

El otoño pasado, Marie, de 22 años, escribió un ensayo de tres páginas para un curso de antropología por internet de la Universidad de Southern New Hampshire. Buscó su calificación en la plataforma en línea de la escuela, y se alegró de haber recibido un sobresaliente. Pero en una sección de comentarios, su profesora había publicado accidentalmente un intercambio con ChatGPT. Incluía la rúbrica para calificar que la profesora había pedido al chatbot que utilizara y una petición de “comentarios realmente agradables” para Marie.

“Desde mi punto de vista, la profesora ni siquiera leyó nada de lo que escribí”, dijo Marie, quien pidió utilizar su segundo nombre y solicitó que no se revelara la identidad de su docente. Podía entender la tentación de utilizar la IA. Trabajar en la universidad era un “tercer trabajo” para muchos de los docentes, que podían tener cientos de alumnos, dijo Marie, y no quería avergonzar a su profesora.

Aun así, Marie se sintió agraviada y enfrentó a su profesora durante una reunión de Zoom. La profesora dijo a Marie que sí leía los ensayos de sus alumnos, pero que utilizaba ChatGPT como guía, lo que la escuela permitía.

Robert MacAuslan, vicepresidente de IA en Southern New Hampshire, dijo que la escuela creía “en el poder de la IA para transformar la educación” y que existían directrices tanto para el profesorado como para los estudiantes para “garantizar que esta tecnología mejora, y no sustituye, la creatividad y la supervisión humanas”. Una lista de cosas que hacer y que no hacer para el profesorado prohíbe utilizar herramientas, como ChatGPT y Grammarly, “en lugar de una retroalimentación auténtica y centrada en el ser humano”.

“Estas herramientas nunca deben utilizarse para ‘hacer el trabajo’ por ellos”, dijo MacAuslan. “Más bien, pueden considerarse como mejoras para sus procesos ya establecidos”.

Después de que un segundo profesor pareciera utilizar ChatGPT para darle retroalimentación, Marie se cambió a otra universidad.

Paul Shovlin, profesor de inglés en la Universidad de Ohio, en Athens, Ohio, dijo que podía entender su frustración. “No me gusta mucho eso”, dijo Shovlin tras conocer la experiencia de Marie. Shovlin es también miembro del profesorado de IA, cuya función incluye desarrollar las formas adecuadas de incorporar la IA a la enseñanza y el aprendizaje.

“El valor que aportamos como instructores es la retroalimentación que podemos dar a los estudiantes”, dijo.“Son las conexiones humanas que forjamos con los estudiantes como seres humanos que están leyendo sus palabras y que están siendo impactados por ellas”.

Shovlin es partidario de incorporar la IA a la enseñanza, pero no simplemente para facilitar la vida del maestro. Los estudiantes deben aprender a utilizar la tecnología de forma responsable y “desarrollar una brújula ética con la IA”, dijo, porque es casi seguro que la utilizarán en el lugar de trabajo. No hacerlo correctamente podría tener consecuencias. “Si metes la pata, te despedirán”, dijo Shovlin.

Un ejemplo que utiliza en sus propias clases: en 2023, los responsables de la facultad de educación de la Universidad de Vanderbilt respondieron a un tiroteo masivo en otra universidad enviando un correo electrónico a los estudiantes en el que se pedía la cohesión de la comunidad. El mensaje, que describía la promoción de una “cultura del cuidado” mediante la “construcción de relaciones sólidas entre unos y otros”, incluía una frase al final que revelaba que se había utilizado ChatGPT para escribirlo. Después de que los estudiantes criticaran que la empatía hubiera sido encargada a una máquina, los funcionarios implicados dimitieron temporalmente.

No todas las situaciones son tan claras. Shovlin dijo que era difícil establecer normas porque el uso razonable de la IA puede variar en función del tema. El Centro para la Enseñanza, el Aprendizaje y la Evaluación, del que es miembro, tiene en lugar de eso “principios” para la integración de la IA, uno de los cuales evita un “enfoque único para todas las situaciones”.

El Times se puso en contacto con decenas de profesores cuyos alumnos habían mencionado su uso de la IA en reseñas en internet. Los profesores dijeron que habían usado ChatGPT para crear tareas de programación informática y cuestionarios sobre lecturas obligatorias, incluso cuando los alumnos se quejaron de que los resultados no siempre tenían sentido. Lo usaban para organizar sus comentarios a los alumnos, o para hacerlos más amables. Como expertos en sus campos, dijeron, pueden reconocer cuándo alucina o se equivoca en la información.

No hubo consenso entre ellos sobre lo que era aceptable. Algunos reconocieron que utilizan ChatGPT para ayudar a calificar el trabajo de los alumnos; otros criticaron esta práctica. Algunos hicieron hincapié en la importancia de la transparencia con los alumnos al emplear la IA generativa, mientras que otros dijeron que no informaban de su uso debido al escepticismo de los alumnos sobre la tecnología.

No obstante, la mayoría opinó que la experiencia de Stapleton en Northeastern —en la que su profesor parecía utilizar la IA para generar apuntes y diapositivas de clase— estaba perfectamente bien. Esa fue la opinión de Shovlin, siempre y cuando el profesor editara lo que ChatGPT generaba para reflejar su experiencia. Shovlin lo comparó con la práctica habitual en el mundo académico de utilizar contenidos de terceros, como planeaciones de clases y estudios de casos.

Decir que un profesor es “una especie de monstruo” por utilizar IA para generar diapositivas “a mí, me parece ridículo”, dijo.

La calculadora con esteroides

Shingirai Christopher Kwaramba, profesor de negocios de la Universidad de la Mancomunidad de Virginia, describió ChatGPT como un compañero que ahorra tiempo. Dijo que las planeaciones de clase que antes tomaban días en ser elaboradas ahora tardan horas. Él lo utiliza, por ejemplo, para generar conjuntos de datos de tiendas de cadena ficticias, que los alumnos utilizan en un ejercicio para comprender diversos conceptos estadísticos.

“Lo veo como la era de la calculadora con esteroides”, dijo Kwaramba.

Kwaramba comentó que ahora tenía más tiempo para atender a los estudiantes en su oficina.

Otros profesores, como David Malan en Harvard, dijeron que una consecuencia del uso de IA era que menos estudiantes acudían a los horarios de oficina para recibir ayuda especial. Malan, profesor de informática, ha integrado un chatbot de IA personalizado en una popular clase que imparte sobre los fundamentos de la programación informática. Sus cientos de alumnos pueden recurrir al chatbot para que les ayude con sus tareas de programación.

Malan ha tenido que retocar el chatbot para perfeccionar su enfoque pedagógico, de modo que solo ofrezca orientación y no respuestas completas. La mayoría de los 500 estudiantes encuestados en 2023, el primer año que se ofreció, dijeron que les resultaba útil.

En lugar de dedicar tiempo a “preguntas más mundanas sobre el material introductorio” durante los horarios de oficina, él y sus ayudantes de cátedra dan prioridad a las interacciones con los estudiantes en los almuerzos semanales y los hackatones, “momentos y experiencias más memorables”, dijo Malan.

Katy Pearce, profesora de comunicación de la Universidad de Washington, desarrolló un chatbot de IA personalizado entrenándolo con versiones de tareas antiguas que había calificado. Ahora este puede brindar a los estudiantes comentarios sobre sus escritos que imitan los suyos en cualquier momento, de día o de noche. Ha sido beneficioso para los alumnos que, de otro modo, dudarían en pedir ayuda, dijo.

“¿Llegará un momento, en un futuro previsible, en que gran parte de lo que hacen los estudiantes de posgrado que son ayudantes de profesor lo pueda hacer la IA?”, dijo. “Sí, absolutamente”.

¿Qué ocurre entonces con el flujo de futuros profesores que provendrían de las filas de los ayudantes de cátedra?

“Será sin duda un problema”, dijo Pearce.

Un momento de aprendizaje

Tras presentar su queja en Northeastern, Stapleton mantuvo una serie de reuniones con funcionarios de la escuela de negocios. En mayo, al día siguiente de su ceremonia de graduación, los funcionarios le comunicaron que no le devolverían el dinero de la matrícula.

Rick Arrowood, su profesor, se mostró arrepentido por el episodio. Arrowood, que es profesor adjunto y lleva casi dos décadas dando clases, dijo que había subido los archivos y documentos de sus clases a ChatGPT, al motor de búsqueda de IA Perplexity y a un generador de presentaciones de IA llamado Gamma para “darles un nuevo aspecto”. A primera vista, dijo, los apuntes y las presentaciones que habían generado tenían un aspecto estupendo.

“En retrospectiva, ojalá lo hubiera mirado con más detenimiento”, dijo.

Puso los materiales en internet para que los revisaran los alumnos, pero recalcó que no los utilizó en clase, porque prefiere que las clases estén orientadas al debate. Se dio cuenta de que los materiales tenían defectos cuando las autoridades escolares le preguntaron por ellos.

La vergonzosa situación le hizo darse cuenta, dijo, de que los profesores deberían abordar la IA con más precaución y revelar a los alumnos cuándo y cómo se utiliza. Northeastern publicó una política formal de IA apenas hace poco; exige la atribución cuando se utilizan sistemas de IA y la revisión del resultado para comprobar su “exactitud y adecuación”. Una portavoz de Northeastern dijo que la escuela “adopta el uso de la inteligencia artificial para mejorar todos los aspectos de su enseñanza, investigación y operaciones”.

“Lo mío es enseñar”, dijo Arrowood. “Si mi experiencia puede ser algo de lo que la gente pueda aprender, entonces, bueno, ese es mi lugar feliz”.

c. 2025 The New York Times Company

Superar una ruptura amorosa es un reto emocional que muchas personas enfrentan en silencio. Sin embargo, para una joven maestra practicante llamada Adela, conocida como @adelafit en TikTok, ese dolor se volvió imposible de ocultar durante una jornada escolar.

El video que la hizo viral muestra un momento íntimo, genuino y conmovedor: Adela, mientras realizaba su servicio social en una primaria, rompió en llanto durante el recreo. A pesar del esfuerzo por aparentar normalidad, sus pequeños estudiantes notaron su tristeza de inmediato.

En las imágenes se observa cómo un alumno se acerca para abrazarla y luego también llora. Al ver esto, Adela le pregunta con dulzura: “¿Lloras porque te da tristeza ver que lloré?”, a lo que el niño asiente conmovido. Ella intenta tranquilizarlo con palabras sinceras y alentadoras: “Mira, ya no estoy llorando. ¿Lloras porque te da tristeza ver que lloré? Te voy a decir algo, el dolor va a durar un ratito, ya después se me va a quitar y seguramente voy a conocer a alguien más después y voy a ser el triple de feliz que fui. Tú también en algún punto vas a encontrar una persona que te sepa valorar", expresó la joven entre lágrimas.

Uno de los momentos más virales fue cuando un niño, con total honestidad infantil, adivinó la situación y dijo con firmeza: “la dejaron”, lo cual provocó reacciones de risa y ternura en redes sociales. En otra escena, los alumnos indignados le piden que se tape un tatuaje que parece tener, como señal de apoyo ante el rompimiento.

La publicación acumula más de 5 millones de reproducciones en tan solo 24 horas. En la descripción del video, Adela escribió: “No puedo creer que pasó esto jajajaja Los niños no mienten, ¿no?” y añadió una frase que generó empatía y tristeza entre los usuarios: “el daño que me tuviste que hacer para que mis niños del servicio social te quisieran a este nivel”.

Los comentarios en TikTok reflejan el profundo impacto del momento. Algunos usuarios escribieron: “yo lloré porque el niño lloró porque la maestra lloró”; “sea quien sea, se ganó unos enemigos de por vida”; “la clase de hoy es hacerles ver que expresar sus emociones está bien”,y “a mí me dijeron no se preocupe miss, le presento a mi hermano y otro dijo que a su primo”.

La historia de Adela y sus alumnos ha tocado corazones, recordando que la empatía no entiende de edades, y que incluso en momentos de tristeza, los gestos más simples —como un abrazo o una palabra honesta— pueden dejar huella en millones.

Conocer hasta qué punto el alumnado puede extrapolar lo que sabe a través de las materias estudiadas y aplicar su conocimiento de forma creativa a situaciones desconocidas, es el principal objetivo del informe PISA, aunque no solo evalúa conocimientos, también el estado de bienestar de la comunidad educativa.

En estas semanas casi 1.000 centros escolares elegidos aelatoriamente participan en las pruebas que se darán a conocer en otoño de 2026 y en esta ocasión además de evaluar ciencias, matemáticas y lectura, incluye el inglés y el aprendizaje en el mundo digital.

Participan alumnado y directores de centros escolares, cada grupo hace diferentes partes de la prueba y durante dos horas rellenan preguntas para ver como aplican sus conocimientos a problemas de la vida real y cuestionarios sobre su contexto personal, actitudes e intereses.

En este sentido, España destaca por valorar a su profesorado por encima de la media de la OCDE y por tener un estudiantado más feliz que países como Corea del Sur o Irlanda, que a su vez muestran mejores resultados académicos.

 "Pero no es incompatible ser feliz y aprender, muchos países lo consiguen, como Finlandia, Holanda, o Estonia", señala a EFE el investigador de Funcas y profesor titular de la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid (URJC), Ismael Sanz, que recuerda que la satisfacción del alumnado español está en los 6,88 puntos frente a los 6,75 de la medida de la OCDE -según PISA 2022-.

No obstante, este indicador podría verse influido en 2025 ante el aumento del acoso escolar provocado fundamentalmente por los móviles.

"Es verdad que está afectando aunque no creo que se produzca un deterioro muy elevado ya que el índice de satisfacción de los estudiantes españoles seguirá elevado", puntualiza Sanz, partidario del informe PISA porque "ayuda a ver en qué podemos mejorar" pese a la opinión de otros expertos que consideran PISA propio de sistemas economicistas.

Ismael Sanz señala algunos aspectos que resalta PISA en torno a las relaciones interpersonales y socioemocionales: un clima disciplinario adecuado permite a los estudiantes concentrarse mejor, la seguridad en el entorno escolar y los índices de asistencia que influyen en mejores resultados académicos.

"Los estudiantes españoles perciben un mayor apoyo por parte de sus docentes que el promedio de la OCDE y de países como Francia, Italia y Alemania", resalta Sanz, que recuerda que "es importante que el profesorado lo sepa".

Destaca el porcentaje de estudiantes que perciben que el docente muestra interés en su aprendizaje (39,5 %) frente a un promedio de la OCDE del 30,9 %.

Por Comunidades Autónomas; Aragón (0,18), Murcia (0,16), y Madrid (0,14) presentan los valores más altos del índice de apoyo docente mientras que el País Vasco (-0,19), Ceuta (-0,19) y Cataluña (-0,09) se sitúan por debajo del promedio.

Más del 40 % del alumnado en Murcia, Extremadura o Valencia afirma que sus docentes muestran interés en enseñar a cada alumno en todas las clases mientras que en el País Vasco ese porcentaje apenas alcanza el 27 %.EFE

(Código de referencia: 21613219, 22130543 y otros)

El violento ataque contra un director a la salida de una Escuela Secundaria de La Plata, registró un nuevo avance al conocerse este lunes la identidad del agresor. A través de su representante legal, la víctima describió al padre de la alumna que lo golpeó en la cara hasta dejarlo hospitalizado.

La escena tuvo lugar hace una semana en horas de la tarde, justo en la vereda de la institución educativa N° 46 ubicada sobre la calle 12 entre 66 y 67, frente al Parque Saavedra. El ataque contra el docente habría estado motivado por una pelea entre alumnas que se había dado previamente y que estaba siendo resuelto por la institución, según había manifestado la víctima. El padre no estuvo de acuerdo con la actuación del colegio, por lo que reaccionó violentamente.

Debido a los golpes, la víctima presentó zumbidos persistentes en los oídos y manifestó tener visión doble, por lo que debió ser internado de urgencia en la Clínica Espora de Adrogué, donde continuaba su recuperación fuera de peligro, a la espera del alta.

El hecho fue denunciado en la Comisaría Novena, que intervino de inmediato, y dio inicio a una causa judicial por agresiones. Fuentes del caso indicaron al portal 0221.com que, mediante un documento, el abogado penalista Juan Di Nardo formalizó la acusación aportando la identidad del agresor.

A su vez, las autoridades provinciales pidieron una medida cautelar contra el acusado para protección del equipo directivo y la comunidad educativa, al tiempo que elevaron una denuncia ante la Justicia y coordinaron acciones con el Ministerio de Seguridad bonaerense.

Por su parte, la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires se pronunció públicamente mediante un comunicado, en el que manifestó su “absoluta solidaridad con el equipo directivo, docente y con toda la comunidad educativa de la institución”. Además, se activaron los protocolos de atención institucional que incluyen la intervención de los Equipos de Orientación Escolar y el Programa de Fortalecimiento de las Prácticas de Cuidado, con el fin de contener a docentes y estudiantes.

En un mensaje difundido entre colegas y citado por el portal El Día, el director agradeció el apoyo recibido y repudió con firmeza el episodio: “Fue un cobarde y salvaje acto de violencia”, escribió, destacando además la solidaridad de los preceptores, docentes y alumnos que lo asistieron durante y después del ataque. En el mismo texto, expresó: “La 46 va a estar más unida que nunca porque jamás va a haber lugar para la violencia”, en referencia a la institución donde se produjo la golpiza. “Hoy más que nunca la docencia y la vocación tienen que ser nuestro bastión como siempre”, aseguró.

Cinco días antes de los golpes propinados contra el director de La Plata, ocurría una situación similar en la provincia de Neuquén, contra una docente del Instituto de Formación Docente N° 12.

La mujer sufrió una brutal golpiza por parte de una madre y su hija, quienes ingresaron de manera violenta al establecimiento, evadiendo a los guardias de seguridad. Además, otras tres autoridades educativas también fueron agredidas.

La víctima principal resultó con el rostro desfigurado luego de que le golpearan la cabeza contra una pared. Las agresoras, familiares de una alumna de sexto grado, tenían prohibido el ingreso desde el día anterior, luego de haber amenazado a docentes durante una reunión.

Según relató la secretaria de Nivel Medio de ATEN Capital, las mujeres irrumpieron por un acceso lateral y comenzaron a buscar a una profesora. Al no hallarla, se dirigieron a la regente, la subregente y la secretaria del instituto, a quienes golpearon con ferocidad. “Una de las mujeres sufrió una deformación en el rostro” contó, y calificó la escena como “una paliza terrible”.

Madrid, 30 ene (EFE).- Casi ocho de cada diez profesores considera que los alumnos no salen de las escuelas preparados para afrontar la vida laboral y casi la mitad de los docentes cree que la calidad de la educación ha empeorado, según señala un informe sobre la visión del profesor de la Educación.

El VIII Informe "Young Business Talents: La visión del profesor' elaborado sobre una encuesta a más de 600 profesores de 4 de la ESO y Primero y Segundo de Bachillerato y de FP básica, media y superior, señala que el porcentaje de docentes que considera que la Educación ha empeorado ha aumentado en los últimos seis años, al pasar de un 26,2 % que así opinaban al 49,3 % actual.

También el 52 % de los docentes entrevistados cree que los jóvenes españoles están peor preparados que los de otros países europeos, frente a un 37,2 % que considera que están igual y un 11 % que los ve mejor.

El estudio añade que el 75 % de los profesores considera que los alumnos no están preparados para la vida laboral y entre las medidas que destacan para mejorar la calidad de la enseñanza están la reducción de ratios, la estabilidad en las leyes educativas y una mayor formación práctica.

Una cuarta parte de los docentes incide en que el número de alumnos de clase debería reducirse y un 23 % pide estabilidad normativa, al tiempo que el 14 % apuesta por la enseñanza más personalizada.

Para cuatro de cada diez el factor más importante en el aprendizaje es la motivación y el interés del alumno por aprender.

De hecho ante la tasa de abandono escolar que cerró 2024 en el 13 %, el informe incide en que el 70 % de los docentes cree que el principal responsable son los alumnos o sus familias y el 30 % achaca este problema al sistema educativo.

Por otra parte, prácticamente la totalidad de los profesores encuestados ve beneficiosa la introducción de la tecnología en las aulas, aunque para más de un 43 % se está aplicando en exceso.

Asimismo, ante la nueva prueba de acceso a la Universidad que entrará en vigor este año, el 58,4 % de los profesores se muestra a favor frente a un 41,6 % en contra. EFE

La comunidad educativa de la Escuela de Enseñanza Secundaria Orientada N° 272 “Juan Bautista Alberdi”, ubicada en la zona norte de la ciudad de Rosario, provincia de Santa Fe, se encuentra conmocionada desde el martes a la tarde, cuando las autoridades del establecimiento reportaron a la Policía que uno de sus alumnos, de 15 años, asistió a clases con un arma de fuego en la mochila. Producto de ello, el menor fue aprehendido y debió brindar declaración sobre lo sucedido.

Fuentes policiales consultadas por Infobae precisaron que el hecho ocurrió en el centro educativo ubicado sobre Álvarez Thomas al 1500, a tan solo dos cuadras de la avenida Carlos Colombres.

Eran las 17.45 cuando personal del Comando Radioeléctrico de la Policía de Santa Fe fue convocado al colegio secundario, cuya vicedirectora informó que un estudiante portaba un arma de fuego en su mochila.

Una vez en el lugar, los uniformados entrevistaron al alumno en la preceptoría, donde hizo entrega voluntaria de un revolver calibre .22, el cual se encontraba envuelto en cinta adhesiva de color negro y contenía en su tambor seis alveolos sin cartuchos.

Según consigna el medio Rosario 3, al adolescente se le adjudican los cargos de portación y tenencia ilegítima de arma de fuego, en una causa que lleva adelante el Juzgado de Menores, y las actuaciones se trasladaron a la Comisaría 10ª de Rosario.

Luego de hacer la entrega del arma de fuego, el estudiante fue trasladado a la seccional policial ubicada en Darragueira al 1100 con presencia de su madre.

La Plata: un menor denunció que su compañero de 12 años llevó un arma a su escuela

Un confuso episodio ocurrió también el martes por la mañana en la Escuela Secundaria N° 88 de Villa Elisa, en el partido bonaerense de La Plata, donde un alumno de 13 años denunció que un compañero, de 12, llevó un arma de fuego al establecimiento y le habría gatillado a los chicos de su división. En contrapunto, las autoridades del colegio no realizaron la denuncia correspondiente, al sostener que se trataba de una réplica, y devolvieron la pistola a la familia del adolescente.

Ante la falta de la denuncia por parte de los directivos, personal del Grupo Táctico Operativo (GTO) de la Comisaría 12a de Villa Elisa se dirigió al centro educativo ubicado en calle 3 y 422 luego de enterarse del hecho a través de distintos medios periodísticos.

Una vez en el lugar, los agentes entrevistaron a Vanesa, la madre denunciante. Ella declaró que, según la versión que le contó su propio hijo, un compañero lo había amenazado con un arma de fuego durante el turno mañana.

De acuerdo al testimonio de Vanesa, el arma le fue retirada al adolescente por el profesor de turno, quien se la entregó a la directora del establecimiento. Consultada por la Policía, la máxima autoridad del colegio aseguró que se trataba de un arma de juguete, razón por la cual no efectuó la denuncia correspondiente.

“Trajo el arma, la mostró a toda la división y le gatilló a todos los chicos que estaban en el aula. Se la saca el profesor, la entrega en la Dirección y llamaron a la familia para entregar el arma y al menor”, lamentó Vanesa esta mañana, en diálogo con el canal de noticias TN.

Como consecuencia del susto que se llevó, Vanesa contó que su hijo está “shockeado” y aseguró que no volverá a clases hasta que las autoridades educativas arriben a una resolución. “Pido que baje una inspección de Educación porque no es la primera vez que pasa, hay mucha violencia. Hasta que no se resuelva, mi hijo no va a venir. Pido la renuncia de las autoridades. Que renuncie -la directora-, porque es una incompetente”, sostuvo la denunciante.

Al tratarse de un caso con menores involucrados, en el mismo interviene la UFI N° 1 del Fuego de Responsabilidad Penal Juvenil platense, cuyo equipo trabaja para esclarecer lo sucedido.

“Está todo bajo investigación. Ayer se acercó el comisario de Villa Elisa a mi casa a tomarme la declaración, y me dijeron que van a tomar cartas en el asunto. Quieren resolver este tema por el hecho de que se entregó un menor con un arma. Lo que no comprenden ellos por qué el establecimiento no llamó a un móvil, como corresponde, y ahora van a citar a los padres del menor para que den una explicación y que entreguen el arma, para hacerle las pericias. Si no se va a dar una orden de allanamiento”, concluyó Vanesa.

En un comunicado compartido a los padres del alumnado vía WhatsApp, las autoridades de la Escuela Secundaria N° 88 de Villa Elisa brindaron detalles de lo ocurrido y aclararon que el arma de fuego en cuestión era una réplica.

“Estimadas familias. Frente a las consultas y mensajes de preocupación sobre información que está circulando en redes sociales sobre que en la escuela hubo un arma, esa información es falsa”, subraya el mensaje al que accedió este medio. Y en la misma línea completaron: “En el día de la fecha un estudiante concurrió con un juguete con forma de arma. Al verlo el docente del curso, llama a la preceptora, retiran el juguete y lo llevan a dirección. Se convoca al estudiante y a su familia a reflexionar. El juguete fue retirado por la familia, en ese momento por el adulto responsable. Mañana esperamos a los estudiantes para seguir construyendo vínculos respetuosos. Un saludo cordial”.

Barcelona, 24 ene. (EFE).- Los Mossos d'Esquadra investigan a un profesor, que ya ha sido apartado de sus labores docentes, del colegio privado Viaró Global School de Sant Cugat del Vallès (Barcelona), vinculado al Opus Dei, por presuntos abusos sexuales a varios alumnos.

Fuentes policiales han confirmado a EFE este viernes que ayer jueves se presentó una denuncia formal contra el docente en los juzgados, aunque los Mossos ya habían comenzado a investigar los hechos de oficio.

Según ha avanzado el diario Ara, los presuntos hechos se han producido contra alumnos de 3º de ESO por parte de un profesor que llevaba alrededor de una década trabajando en las instalaciones educativas.

El colegio donde se han producido las presuntas agresiones sexuales es el Viaró Global School, un centro educativo privado vinculado al Opus Dei, y que segrega a los alumnos por sexos.

Por su parte, fuentes del Departamento de Educación han detallado que han tenido conocimiento de los hechos a través de los servicios territoriales, y que están pendientes del caso vía inspección, aunque son los Mossos quienes deben encargarse de esclarecer lo sucedido.

En cuanto al Opus Dei, fuentes de la organización han indicado que mantienen un estrecho vínculo con el centro, al encargarse de la espiritualidad y la formación cristiana de los alumnos, entre otros aspectos, pero que no son los propietarios del mismo.

No obstante, sobre la actuación del colegio, han detallado que fue el propio centro el que detectó los presuntos casos de pederastia, puso en marcha los protocolos correspondientes, apartó al profesor y denunció los hechos ante la Justicia. EFE

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El avance de la tecnología y el desarrollo de la inteligencia artificial (I.A.) continúan evolucionando a pasos agigantados, sorprendiendo a expertos y prometiendo ser una herramienta cada vez más útil en diversos campos, incluida la educación. Con el fin de adaptarse a los avances tecnológicos, el sistema educativo global se enfrenta a nuevas oportunidades y desafíos.

En el marco del Día Internacional de la Educación 2025, con el lema “IA y educación: preservar la autonomía en un mundo automatizado”, se abre un espacio para reflexionar sobre cómo esta tecnología está cambiando la manera en que aprendemos y enseñamos.

Una de las formas inmediatas y visibles en que la IA está transformando la educación es a través de asistentes que generan contenido educativo. Los algoritmos avanzados pueden producir ensayos, resúmenes y hasta cuestionarios personalizados de forma rápida y eficiente. Herramientas como ChatGPT o Google AI ya están siendo utilizadas para ayudar a los estudiantes a mejorar su comprensión de temas complejos y facilitar la creación de material académico. Además, estos asistentes pueden ser programados para adaptarse a las necesidades individuales de cada estudiante, ayudando a crear un aprendizaje más personalizado y eficiente.

“La IA no es solo una herramienta, es un cambio de paradigma. Como universidades, tenemos la responsabilidad de preparar a las futuras generaciones para un entorno donde la tecnología esté al servicio del ser humano. No debemos verla como un reemplazo, sino como nuestra aliada”, afirma Juan Carlos García Vargas, vicerrector de la Universidad de Lima.

Cinco desafíos que la I.A. para transformar la educación

integración plantea varios desafíos que deben ser abordados para que su implementación sea beneficiosa y ética. Con motivo del Día Internacional de la Educación 2025, la UNESCO invita a reflexionar sobre cómo la tecnología puede potenciar la educación sin comprometer su calidad ni la autonomía de los estudiantes.

1. Regulación clara y actualizada

Uno de los principales desafíos de la inteligencia artificial en la educación es la falta de una regulación clara y actualizada. Actualmente, solo unos pocos países cuentan con marcos normativos para el uso de la I.A. en este sector. Según la UNESCO, solo siete países han desarrollado políticas para guiar su implementación en entornos educativos, lo que subraya la urgencia de crear regulaciones adaptadas a la rápida evolución tecnológica.

Además, esta regulación debe abordar diversos aspectos, como la protección de datos, la formación docente y la ética digital. La creación de marcos normativos claros es crucial para garantizar que el uso de la I.A. sea responsable y beneficioso para los estudiantes, evitando riesgos como la violación de su privacidad o el uso indebido de su información personal.

2. Cierre de la brecha tecnológica

El acceso desigual a la tecnología es otro desafío significativo. En países como Perú, la brecha digital limita el acceso de los estudiantes a recursos educativos basados en la I.A., impidiendo que todos se beneficien por igual de sus ventajas. Este desequilibrio en la infraestructura tecnológica plantea la necesidad urgente de políticas públicas que aseguren una conectividad adecuada y recursos suficientes para las instituciones educativas.

Cerrar esta brecha no solo requiere garantizar acceso a internet y dispositivos, sino también una capacitación constante de los docentes y la implementación de políticas inclusivas. Solo con un esfuerzo conjunto entre gobiernos, instituciones y la sociedad civil se podrá garantizar que la I.A. sea una herramienta accesible para todos, independientemente de su ubicación o situación económica.

3. Evitar la deshumanización del aprendizaje

A pesar de sus capacidades, la I.A. no debe reemplazar el vínculo humano que es esencial en la educación. La personalización del aprendizaje, una de las grandes ventajas de la I.A., debe ser complementada con la interacción y el apoyo de los docentes, quienes son los encargados de fomentar habilidades como la empatía, el pensamiento crítico y la colaboración. La I.A. puede ayudar, pero no puede sustituir el componente social y emocional del aprendizaje.

El desafío radica en encontrar un equilibrio en el que la tecnología potencie la enseñanza sin quitarle importancia a los aspectos humanos del proceso educativo. Es fundamental que los currículos mantengan su enfoque en el desarrollo integral de los estudiantes, promoviendo tanto habilidades técnicas como interpersonales, esenciales para su formación como ciudadanos del mundo.

4. Calidad en la evaluación

El uso de la I.A. en la evaluación educativa presenta retos adicionales. Mientras que la tecnología puede agilizar el proceso de calificación, no es capaz de valorar aspectos complejos del aprendizaje, como la creatividad, la argumentación o el razonamiento profundo. Los sistemas automatizados de evaluación pueden ser útiles, pero deben complementarse con la mirada pedagógica del docente, quien tiene la capacidad de valorar estos aspectos más subjetivos.

Por lo tanto, el desafío consiste en crear sistemas de evaluación híbridos que integren tanto herramientas automáticas como el juicio profesional de los educadores. Este enfoque garantizaría que se mantenga la calidad educativa sin perder de vista la importancia de una evaluación holística que considere todos los aspectos del desarrollo del estudiante.

5. Ética y privacidad como pilares fundamentales

El uso de los datos personales de los estudiantes es un tema crucial en el contexto de la I.A. en la educación. La recopilación, almacenamiento y procesamiento de información sensible plantea serias preocupaciones sobre la privacidad. Es esencial que las instituciones educativas cuenten con marcos éticos claros que protejan los datos y garanticen que estos no sean utilizados para fines indebidos.

Además, los estudiantes deben tener control sobre sus propios datos y ser conscientes de cómo se utilizan. La educación debe formar ciudadanos digitales responsables, capaces de comprender los riesgos asociados con el uso de la tecnología y cómo gestionar su presencia digital de manera ética y segura.

La reciente medida del gobierno federal para prohibir la venta de comida chatarra en escuelas de todo el país ya está generando reacciones inesperadas por parte de los estudiantes. El pasado 29 de marzo entró en vigor la prohibición de comercializar alimentos ultraprocesados en planteles educativos, como parte de una estrategia para proteger la salud de niñas, niños y adolescentes.

Sin embargo, en medio del debate sobre los efectos de esta nueva política, un grupo de alumnos de secundaria se volvió viral en redes sociales al compartir un video en el que cocinan hotcakes dentro del salón de clases, como alternativa a los productos ahora restringidos.

En las imágenes, se observa cómo los jóvenes utilizan una parrilla eléctrica y un sartén para preparar los panqueques mientras están en horario escolar. “Nosotros en la escuela por qué Claudia Sheinbaum prohibió la comida chatarra”, dice el texto sobrepuesto al video, en alusión a la presidenta de México, Claudia Sheinbaum, quien ha respaldado este tipo de regulaciones como parte de su plan nacional de salud.

El video, que ya suma casi un millón de reproducciones, ha generado todo tipo de reacciones en redes sociales, desde apoyo por su creatividad hasta comentarios cómicos y críticos. Algunos usuarios celebraron la iniciativa: “Al menos será una generación que sabrá cocinar”, escribió un internauta. Otros recurrieron al humor negro: “No que un México sin hambre, Claudia, ve a estos hijos de perra jajaja”.

Los comentarios no pararon ahí. También se viralizaron frases como: “el profesor: hey la bolita de atrás que están comiendo, me hacen un hotcakes, porque ya se me bajó la presión”; “el profe: si me hacen uno los paso con 8″; y “Ojalá no hagan revisión de mochila y ustedes ahí con el sartén, la parrilla, la mantequilla, la harina”.

Hasta el momento, no se ha dado a conocer en qué entidad federativa ocurrió el suceso, ni si hubo alguna sanción para los estudiantes involucrados. Tampoco se ha emitido un posicionamiento oficial de la Secretaría de Educación Pública respecto a este tipo de respuestas estudiantiles a la nueva normativa.

La reforma alimentaria en escuelas ha sido tema de controversia desde su anuncio. Aunque la medida busca reducir el consumo de productos con altos niveles de azúcar, grasa y sodio, también ha generado críticas por la falta de alternativas saludables disponibles en muchos centros escolares.

Mientras tanto, los estudiantes continúan buscando soluciones creativas para satisfacer sus antojos, incluso si eso implica cocinar en el aula. Y en redes sociales, el ingenio adolescente no ha pasado desapercibido.

“Ranchito, con eso le vamos a dar. Que no se regale”, se escucha decir a uno de los estudiantes, mientras que en la imagen se lo ve mover el arma de fuego. A raíz de esto, los padres denunciaron el hecho y el caso será investigado por el Fuero de Responsabilidad Penal Juvenil, debido a que los involucrados se tratan de dos niños, de aproximadamente 11 años, que cursan el sexto grado.

“Estamos con miedo, no podemos seguir mandando a nuestros hijos a la escuela porque les puede pasar algo”, expresaron los padres, quienes solicitaron una reunión urgente con las autoridades del colegio católico que se ubica sobre la calle Estado de Israel al 3000.

Según la información provista por La Capital de Mar del Plata, los dos alumnos ya habían acosado a la víctima, pero la violencia aumentó después de que la víctima se defendiera. Esta escalada de agresión culminó con la grabación y posterior difusión del video a través de un grupo de WhatsApp entre los estudiantes, lo que llevó a los padres a exigir la intervención de la institución.

Por su parte, las madres de los agresores explicaron que el revólver mostrado en el video era una reliquia familiar, completamente fuera de uso, y ofrecieron disculpas a la familia de la víctima, tras enterarse de la situación. Sin embargo, las autoridades no dejaron de considerar la amenaza como un acto serio que debía ser investigado.

A raíz de esto, el caso fue trasladado al fiscal del Fuero de Responsabilidad Penal Juvenil, Walter Martínez Soto, quien inició las diligencias necesarias para identificar a los responsables y verificar el estado del arma. Además de contar con la participación del personal de la comisaría 12° y la Dirección Departamental de Investigaciones, un patrullero de la Policía Bonaerense fue apostado en la esquina del colegio para disuadir cualquier posible violencia.

De la misma manera, las autoridades procedieron al secuestro del arma en la vivienda de uno de los menores, tras la identificación de los alumnos involucrados. Asimismo, el fiscal imputó al padre de uno de los alumnos en una causa por “averiguación de ilícito”, pero permanece en libertad.

Investigaron a un menor de edad en Santa Cruz por mostrarse con un arma de fuego en Instagram

La Policía de Santa Cruz llevó a cabo un allanamiento el jueves por la tarde en una vivienda de Puerto Deseado, luego de que una madre denunciara que su hijo había sufrido amenazas y lesiones por parte de otro adolescente que concurriría a la misma escuela que la víctima.

El caso se originó después de una pelea entre dos adolescentes de 16 años, cuando el acusado le pidió a un amigo: “Pásame la mochila, que tengo la pistola”. Sin embargo, el incidente cobró relevancia cuando el adolescente involucrado publicó un video de ocho segundos en su historia de Instagram, mostrándose manipulando un revólver calibre .38.

Según la reconstrucción que realizó La Opinión Austral, la grabación fue compartida por el menor en la sección de “Mejores Amigos” que se encuentra habilitada en la red social. Además, el menor fue filmado mientras manipulaba el arma junto con otro amigo.

Aunque el video y la denuncia generaron gran preocupación en la comunidad local, el revólver no fue encontrado durante el allanamiento realizado por las autoridades. No obstante, sí secuestraron varias vainas servidas, por lo que la investigación seguirá su curso y que intentarán dar con el paradero de la pistola.

Las normas son iguales para todos, o eso nos enseñan desde que tenemos edad para ir al colegio. Dejando aparte el hecho de que a medida que crecemos la adolescencia nos lleva a replanteárnoslas todas, un colegio en Italia se ha empeñado en demostrar que respetarlas es fundamental.

Una niña de 9 años no podrá participar en la excursión escolar a Viterbo, en la región de Lazio, debido a que su madre pagó la cuota correspondiente de 48 euros con seis horas de retraso respecto a la fecha límite establecida, que era el 25 de marzo. Esta situación ha generado una fuerte polémica y malestar en la madre de la pequeña, quien, aunque reconoce el error, considera que un mínimo de tolerancia por parte de la escuela no habría causado mayores problemas.

La escuela no permite excepciones

La madre expresó su disconformidad con la decisión de la escuela, que ha decidido no dar su brazo a torcer. “Sé que cometí un error, pero un poco de comprensión y flexibilidad no habría perjudicado a nadie”, comentó, mostrando su frustración por lo que considera una decisión excesivamente rígida. Según la mujer, su retraso se debió a un imprevisto que no pudo resolver a tiempo, pero ella esperaba que la escuela tuviera en cuenta la situación de forma más humanitaria.

Sin embargo, la respuesta de la dirección del centro educativo ha sido clara y tajante. La dirigente escolar, al ser consultada por el diario italiano Il Messaggero sobre este caso, explicó que la política de la escuela no permite excepciones en cuanto al cumplimiento de los plazos establecidos. “No puedo aceptar esta solicitud porque creo en la igualdad de derechos para todos los estudiantes y en el respeto a las normas”, afirmó la directora, defendiendo la decisión tomada. Según la responsable del centro, permitir que la niña se uniera a la excursión, a pesar de haber incumplido la fecha límite de pago, sería un precedente injusto para otros niños que, por la misma razón, fueron excluidos.

La directora subrayó que la organización de la excursión requería un control exacto sobre el número de participantes, ya que esto afectaba la logística del evento, incluyendo el transporte y las reservas en el lugar de destino. Además, explicó que los problemas técnicos que justificaron la extensión del plazo de pago para los estudiantes de secundaria no son aplicables al caso de la niña de 9 años, ya que no se presentó ningún inconveniente en la gestión de los pagos de su clase.

La decisión de la directora ha causado una gran sorpresa y decepción en la madre, quien ahora se encuentra evaluando las posibles acciones legales que podría emprender. Acompañada por un abogado, la mujer está valorando si presentar una reclamación formal contra la escuela, basándose en el hecho de que la tardanza en el pago fue mínima y no debería haber tenido consecuencias tan severas.

Hay algunos padres que han expresado su apoyo a la madre, argumentando que un poco de empatía por parte de las escuelas podría evitar situaciones como esta, donde una niña queda excluida de una experiencia educativa importante debido a un pequeño error administrativo.

Pero hay otros que consideran que la escuela está en su derecho de aplicar las reglas de manera estricta, ya que esto garantiza la igualdad de trato para todos los estudiantes y evita posibles favoritismos. Este incidente también ha puesto de manifiesto la importancia de la puntualidad en el cumplimiento de las normas escolares, ya que, según las autoridades educativas, las fechas límite no son negociables, especialmente en eventos que requieren una planificación detallada y la participación de muchos alumnos.

El hecho ocurrió el último martes 25 de marzo, cuando los estudiantes de segundo de secundaria se encontraban en plena clase. Según informó Canal N, el techo de yeso, ubicado en una de las aulas del colegio, se desplomó inesperadamente, cayendo directamente sobre los alumnos que allí se encontraban. El infortunado incidente dejó tres heridos, y según medio locales uno de los jóvenes terminó con la cabeza rota.

El impacto de este suceso causó conmoción entre los demás estudiantes, quienes presenciaron aterrados la caída de la estructura. Los primeros auxilios fueron prestados de inmediato por los docentes y auxiliares del centro educativo, quienes procedieron a evacuar a los heridos para ser trasladados a un centro de salud cercano.

Colegio fue declarado ‘no habitable’

Lo más preocupante del incidente es que la institución educativa había sido declarada como “no habitable” hace ya dos años por especialistas de Defensa Civil. A pesar de esta advertencia, las autoridades educativas locales, como la UGEL Huamanga y la Dirección Regional de Educación de Ayacucho, no tomaron medidas efectivas para solucionar el problema.

Aunque las autoridades regionales y locales estaban al tanto de la situación, el colegio siguió funcionando en condiciones precarias debido a la falta de alternativas para los alumnos. Según los docentes y auxiliares del colegio, la infraestructura ha presentado grietas en diversas partes del edificio, lo que incrementa el riesgo de nuevos accidentes, por lo que han denunciado la falta de respuesta por parte de las autoridades competentes y han solicitado una solución urgente para garantizar la seguridad de los estudiantes.

Atención médica

Tras el incidente, los estudiantes heridos fueron evacuados rápidamente a un centro de salud de la comunidad, donde recibieron atención médica inmediata. Uno de los jóvenes sufrió una fractura en la cabeza, pero se encuentra fuera de peligro tras ser atendido por los médicos. Los otros dos estudiantes, quienes presentaron heridas más leves, fueron atendidos por el personal de salud y dados de alta poco después.

Aunque los heridos recibieron los cuidados médicos necesarios, el incidente ha generado una gran preocupación entre los padres de familia y los docentes, quienes exigen una respuesta inmediata por parte de las autoridades para evitar que se repitan sucesos como este en el futuro.

Clases sin aula

A raíz del colapso del techo, la institución educativa decidió suspender las clases en el aula afectada y trasladar a los alumnos al patio del colegio. Sin embargo, esta medida temporal no resuelve el problema de fondo.

La escuela sigue operando en condiciones de riesgo, ya que otras aulas presentan fisuras en el techo que podrían colapsar en cualquier momento. Además, la temporada de lluvias, que generalmente comienza en los próximos meses, podría agravar aún más la situación.

Autoridades se pronuncian por colapso

El Ministerio de Educación (Minedu), en coordinación con la Dirección Regional de Educación (DRE) y la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL), activó rápidamente los protocolos de respuesta tras el desplome del cielo raso del segundo grado “A” en la institución educativa. Se procedió a la reubicación temporal de los estudiantes al colegio Santa Rosa de Cochambamba mientras se toman medidas para resolver la situación.

En respuesta a la emergencia, el Gobierno Regional de Ayacucho intervendrá en la infraestructura del colegio, mientras que el Programa Nacional de Infraestructura Educativa (Pronied) y la municipalidad de Socos desarrollarán el expediente técnico necesario para la reconstrucción del centro educativo.

En conversación con Andina, el gerente general del Gore Ayacucho, Eduardo Huacoto, junto con el equipo de la DRE y la UGEL Huamanga, se desplazó al lugar para evaluar los daños. Durante la visita, se acordó que en un plazo de 15 días, la Oficina de Infraestructura del Gobierno Regional llevará a cabo la reparación de los techos y la adecuación de las aulas para retomar las clases, garantizando la seguridad de los estudiantes.

María Migliore, politóloga (UCA) y directora de Fundar, analizó en una entrevista en vivo con Infobae la grave situación educativa que atraviesa la Argentina. Tras presentar un informe sobre terminalidad educativa, la exministra de Desarrollo Humano y Hábitat porteño aseguró que “un millón de chicos que no están pudiendo terminar la escuela secundaria”.

Según Migliore, a pesar de que la enseñanza en la escuela media es obligatoria desde 2006, uno de cada cuatro jóvenes de entre 19 y 24 años atraviesan la dificultad para completar ese nivel. “Es un montón”, graficó. Al adentrarse en los números, indicó que dentro del 25% que no finaliza sus estudios en tiempo y forma, el 6% asiste en algún programa educativo para terminar la secundaria. “Están peleando para terminarlo”, deslizó. Sin embargo, el problema mayor está en el grupo restante: “Unos 800 mil chicos tiraron la toalla. Podemos asumir que no van a terminar".

La cifra, que abarca una cuarta parte de la población juvenil, refleja un desafío social y educativo que requiere atención urgente y que no se reduce a lo que “pasa dentro del aula”.

Un aspecto clave que señaló Migliore fue el impacto de la pobreza en el abandono escolar. “Del millón de chicos que no logran terminar la escuela secundaria, 7 de cada 10 provienen de hogares con niveles de pobreza”, explicó, poniendo de relieve el vínculo estrecho entre la desigualdad socioeconómica y el acceso a la educación.

Según una encuesta realizada por Fundar en la Ciudad de Buenos Aires y el conurbano bonaerense, el 33% de los jóvenes que abandonaron sus estudios explicaron que tuvieron que dejar la escuela para “salir a trabajar”. Y otra tercera parte se explica por la “necesidad de cuidar”, es decir; los embarazos no deseados (18%) o se tuvieron que hacerse cargo de familiares que requerían atención (9%) u otros conflictos familiares (9%).

Sobre ese punto, Migliore advirtió sobre “la importancia de políticas como la Educación Sexual Integral (ESI) para prevenir el embarazo no deseado, y de fortalecer los espacios de cuidado para que no sean estos chicos que salgan a cuidar”.

“Siento que la conversación pública se habla de una liviandad tan grande de ‘chicos que dejan la escuela’. Es más complejo, son chicos que no les estamos dejando estudiar. Esto va a atentando que puedan estudiar", definió.

Según el punto de vista de la exministra de Horacio Rodríguez Larreta, la “sumatoria de las causas” y lo que “pasa afuera” de la escuela favorece el abandono escolar. “Tampoco le podemos pedir a la escuela que arregle todos los problemas”, alertó.

“Casi el 80% (de estos adolescentes) busca su primer trabajo antes de los 18 años. La mayoría trabaja de manera informal. Son cosas temporales y changas, lo que empiezan a hacer que la situación se complique. Así se va a armando este combo de que uno de cada 4 chicos no logre terminar” la escuela, insistió.

Dos historias sobre la crisis educativa

La directora de Fundar citó dos casos que ilustran la misma problemática. Una de ellas es la historia de Elías León, un joven del barrio 1-11-14 del Bajo Flores, quien tuvo que abandonar el nivel secundario.

“Mi situación económica me llevó a que vaya a trabajar. Yo fui criado por una madre soltera. Mi papá falleció a los tres años cuando era chiquito. Y bueno, tengo dos hermanitos también que son más chicos que yo. Yo soy el hermano mayor. En ese momento, mi mamá estaba sin trabajo y no me quedó de otra que salir a buscarlo porque en ese tiempo no la estábamos pasando bien. Conocí a un amigo que el papá tenía una heladería y había empezado a hacer delivery con la bicicleta. No era mucho lo que cobraba, pero nos ayudaba un montón”, relató León, ante el equipo de Infobae.

Frente a la problemática, existen algunas soluciones. Una de ellas es la experiencia de la escuela María Guadalupe, en la localidad de General Pacheco, en Tigre. Se trata de un colegio de gestión privada que funciona en un barrio humilde de Las Tunas, y que se construyó a partir del aporte de empresarios. En la institución, en 99% de los estudiantes logra finalizar los estudios secundarios.

“Se priorizan los chicos de familias que han tenido menos oportunidades, donde hay menor nivel educativo y hay una calidad de la vivienda más baja, con poco acceso al agua y saneamiento, donde hay una capacidad económica. Priorizamos en el ingreso aquellos chicos cuyas mamás o papás no terminaron la primaria”, indicó Luis Arocha, el director de la escuela.

En ese marco, Migliore apuntó que este tipo de experiencias se pueden “escalar”, pero para ello hay que “poner en crisis al sistema empresarial, al sistema social y al sistema político”, y sus supuestos. “Me parece que pensamos las cuestiones sociales desde lugares recontra comunes y que están viejos”, señaló, y precisó que este tipo de instituciones continúan requiriendo financiamiento estatal. “Sin subsidio estatal, esta escuela no podría funcionar”, reconoció.

“Me parece importante mostrar este caso por toda la complejidad que hay. Tampoco le podemos pedir a los docentes que desde adentro del aula se ocupen de absolutamente todo. A mí me gusta la combinación de medir lo que enseña el docente, que se capaciten con métodos innovadores, y después que haya un equipo de asistentes sociales que trabajan afuera. Que cada uno cumpla el rol que tiene cumplir”, remarcó.

A pesar de los desafíos, Migliore se mostró optimista en cuanto a la posibilidad de cambiar esta realidad. “Lo que quiero traer son soluciones que nos ayuden a pensar de otra manera. Es cómo combinamos los elementos de para poder ir resolviendo los desafíos que tenemos, que son bien grandes”, concluyó.

La columna completa

Estudiantes de la Escuela Secundaria General número 6, ubicada en Veracruz, fueron hospitalizados tras presentar una intoxicación por el consumo de pastillas de clonazepam. En total, fueron cuatro los menores afectados, de los cuales uno se reporta en estado grave.

De acuerdo con los primeros reportes, los adolescentes ingirieron el medicamento mezclado con un refresco que fue compartido por un alumno de primer año. Tras consumir la bebida, uno de los estudiantes tuvo una reacción violenta, llegando incluso a agredir a una de sus compañeras.

Ante la situación, la dirección de la escuela solicitó de inmediato la presencia de la Cruz Roja para atender a los menores afectados. Aquellos que presentaron síntomas de intoxicación fueron trasladados al hospital IMSS-Bienestar. Entre ellos, el estudiante que manifestó conductas agresivas fue el más afectado según informaron los servicios médicos.

Este caso ha generado indignación entre los padres de familia, quienes han manifestado su preocupación por la falta de vigilancia en el plantel. Denuncian que la escasez de docentes ha derivado en un relajamiento de la supervisión, lo que ha facilitado este tipo de incidentes.

“Los profesores se sienten agraviados porque dicen que no son nanas y no es lo que intentamos que sean, pero si se relaja la autoridad, si no ven la presencia de los profesores, es más fácil que existan este tipo de relajamientos. Por más que cada padre hable con sus hijos, no va a faltar uno que tenga una influencia negativa en los otros”, expresó Dora Martínez, madre de una estudiante.

Los padres de familia han exigido a la Secretaría de Educación de Veracruz que refuerce la vigilancia dentro del plantel y que se investigue cómo es que los menores tuvieron acceso a un medicamento controlado como el clonazepam.

El caso ha puesto en evidencia la necesidad de medidas de seguridad más estrictas dentro de las escuelas, así como una mayor concientización sobre el uso indebido de medicamentos controlados entre los adolescentes.

La Beca Universal de Educación Media Superior “Benito Juárez” es uno de los programas implementados por el Gobierno de México con la finalidad de apoyar a los alumnos de nivel preparatoria que estudien en alguna escuela pública del país.

La beca les otorga a los beneficiarios un monto económico de $1900 pesos de manera bimestral para que puedan continuar y concluir sus estudios de manera satisfactoria. El apoyo se entrega durante los 5 bimestres que dura el ciclo escolar (no se considera julio y agosto por ser periodo vacacional) y se puede estar inscrito hasta por un máximo de 40 meses, siempre y cuando los alumnos sigan estudiando.

Asimismo, cabe señalar que el registro al programa comenzó desde el pasado 5 de febrero y terminará el 28 del mismo mes, por lo que solo quedan dos días para poder inscribirse.

¿Cómo inscribirse a la Beca Benito Juárez?

El registro es totalmente digital y puede ser hecho por el propio estudiante, además, en caso de ser menor de edad, se tendrá que subir los documentos de la madre, padre o tutor. Dichos requisitos deben estar listos previamente en formato digital, no mayor a 3 MB (pdf, jpg o png).

Alumno

• Comprobante de estudios
• Comprobante de domicilio

Madre, padre o tutor

• Identificación oficial vigente

Una vez teniendo listos los documentos, el aspirante tendrá que seguir los siguientes pasos:

1. El primero es ingresar a la página www.becasbenitojuarez.gob.mx.
2. Posteriormente se tendrá que iniciar sesión con tu Llave MX (en caso de no tenerla, se puede crear una en pocos minutos).
3. Seleccionar en Completar registro.
4. Ingresar la Clave de Centro de Trabajo (CCT) de las escuela, junto con el turno, grado y grupo (en caso de no conocerla, se puede buscar en https://siged.sep.gob.mx/SIGED en el apartado de escuelas).
5. Seleccionar y subir el comprobante de estudios.
6. Ingresar los datos del domicilio y subir el comprobante del mismo.
7. Aceptar el aviso de privacidad y dar clic en “Siguiente”.
8. En caso de ser menor de edad, se deberá proporcionar los datos de la madre, padre o tutor.
9. Por último, se tendrá que descargar el comprobante de registro con folio.

¿Cómo saber si me dieron la beca?

Registrarse a la beca no quiere decir que ya será otorgada, pues la dependencia revisará los datos registrados, en caso de que la información sea inconsistente o incompleta, el registro se descartará. Asimismo, los aspirantes podrán consultar si son beneficiarios a través del Buscador de Estatus (buscador.becasbenitojuarez.gob.mx/consulta) , donde tendrán que ingresar con su CURP, en caso de que su estatus aparezca como “Activa”, quiere decir que ya son participes del programa.

El protagonista de este indignante caso es Santos Isaac Barrantes Arrojo, un hombre de 54 años, apodado «Zambo», quien fue arrestado en San Martín de Porres por agentes de la Policía Nacional del Perú (PNP). Según las investigaciones, Barrantes Arrojo fue contratado por estudiantes de la casa de estudio para amenazar a los profesores de la Facultad de Medicina. El presunto criminal fue capturado después de que las cámaras de seguridad registraran su presencia en la vivienda de uno de los docentes, momento en el que dejó una carta de amenaza destinada al catedrático.

Durante la detención de Barrantes, las autoridades incautaron dos teléfonos celulares, uno de los cuales tenía un reporte de robo. Este teléfono, según los investigadores, fue utilizado para realizar las amenazas a los profesores. La captura de Barrantes en flagrancia permitió que la Policía avanzara rápidamente en el caso, identificando a la víctima y recopilando pruebas clave para la investigación.

Modalidad de extorsión e investigación

El modus operandi del presunto extorsionador fue el de dejar cartas de amenaza en las viviendas de los profesores, así como realizar llamadas telefónicas y enviar mensajes intimidatorios a los docentes. Según los testimonios recogidos por la policía, uno de los estudiantes le pagó a Barrantes la suma de 80 soles para que intimidara a una de las profesoras y exigirle a los docentes modificaran las calificaciones de los estudiantes a cambio de cesar las amenazas.

El pago que recibía por realizar las amenazas variaba, pero, según su propia confesión, se situaba entre los 80 y 100 soles por cada extorsión. Este tipo de maniobra era la que se repetía con otros profesores, los cuales, atemorizados por la amenaza de violencia, se vieron obligados a renunciar a sus trabajos. De acuerdo con las autoridades, al menos cuatro catedráticos fueron víctimas de extorsión.

Aunque Barrantes fue el encargado de ejecutar las amenazas, las investigaciones apuntan a que varios estudiantes fueron los que lo contrataron para llevar a cabo estos actos delictivos. De acuerdo con la Policía, uno de los nombres que ha salido a la luz en el curso de la investigación es el de un estudiante identificado como “Osorio” que viene siendo investigado por las autoridades para lograr su detención.

La investigación sobre este caso fue iniciada gracias a la denuncia presentada por la misma Universidad Científica del Sur. La institución, al percatarse de las extorsiones y la presión sobre sus docentes, acudió a las autoridades para que se investigara el hecho y se tomaran las medidas pertinentes. El coronel Roger Cano, jefe de la Brigada Especial Contra el Crimen de Lima Norte, destacó la importancia de la colaboración de la universidad en el proceso, lo que permitió a la policía seguir una pista sólida y llevar a cabo las detenciones correspondientes.

Línas de emergencia contra la extorsión

En octubre de 2024, el Gobierno Peruano, a través de la PNP, lanzó la Central 111, un servicio gratuito y confidencial destinado a recibir denuncias de extorsión. Este nuevo instrumento del Ministerio del Interior fue presentado el 4 de octubre, en un evento al que asistió la presidenta Dina Boluarte. La Central 111 se establece como un recurso crucial para combatir el delito de extorsión, un flagelo que afecta a diversas regiones del país.

La Central 111 funciona las 24 horas del día, los 365 días del año, y está a cargo de la División de Secuestros y Extorsiones (Divise). El servicio es totalmente gratuito y garantiza la anonimidad de los denunciantes. A través de esta línea, las víctimas podrán recibir orientación por parte de personal especializado, quien les indicará los pasos a seguir para proteger su identidad y la de sus familiares. Además, el servicio permite la recepción de imágenes, audios y videos que los ciudadanos puedan compartir como evidencia para agilizar las investigaciones.

La nueva línea de emergencia contra las extorsiones está interconectada con la Central de Emergencias 105 y es respaldada por el Grupo Operativo de Respuesta Inmediata a la Extorsión (Gorex), encargado de analizar la información recibida. Esta iniciativa es resultado de una coordinación entre el Ministerio del Interior (Mininter), el Ministerio de Transportes y Comunicaciones (MTC), la Policía Nacional y las empresas de telecomunicaciones, con el objetivo de fortalecer la lucha contra las bandas criminales en Perú.

La Beca Universal de Educación Básica “Rita Cetina” es un programa social que comenzó a implementarse este 2025 por el Gobierno de México. La iniciativa busca apoyar económicamente a los alumnos de nivel básico (preescolar, primaria y secundaria) que estudien en alguna escuela pública del país.

El programa brindará un monto de 1,900 pesos de forma bimestral por cada familia, más 700 pesos por cada estudiante de secundaria que la integre. Cabe mencionar que las autoridades indicaron que la entrega de tarjetas comenzará hasta el próximo 5 de febrero para los beneficiarios puedan cobrar su dinero.

¿Qué alumnos recibirán el primer pago de febrero de la Beca Rita Cetina?

Los alumnos que recibirán el primer pago de febrero de la Beca Rita Cetina serán aquellos que se registraron de manera exitosa antes del último día del cierre de inscripciones en diciembre pasado. Además, en caso de no poder asistir a la fecha programada para recoger la tarjeta, la dependencia anunció que habrá fechas reprogramadas.

Requisitos para inscribirse al programa

En formato PDF o imagen de:

• CURP de la madre, padre, tutora o tutor 
• CURP de las y los estudiantes de secundaria
• Identificación oficial vigente de la madre, padre, tutora o tutor 
• Comprobante de domicilio vigente

Cómo registrarse a la Beca Rita Cetina

Los interesados tienen la opción de realizar su registro de manera presencial o en línea.

Presencial

Los registros de manera presencial dependerán del día y la hora en la que las autoridades visiten cada plantel, se puede consultar a través de la página buscador.becasbenitojuarez.gob.mx/escuelas.

En línea

Por su parte, para poder realizar el registro en línea se tendrán que seguir una serie de pasos.

• El primero, es crear una cuenta en el sitio web becaritacetina.gob.mx.
• Una vez registrado en la página, tendrás que seleccionar “Iniciar sesión”.
• Después deberás escribir el número celular o el correo que registraste, tu contraseña y dar clic en “Ingresar”.
• Antes de registrar a tus hijas e hijos, debes registrarte como tutor y dar clic en “Subir Documentos”.
• Llena la información de tu domicilio, elige un comprobante, carga el documento PDF o fotografía correspondiente, da clic en “Acepto los Términos y Condiciones” y selecciona “Guardar registro”.
• Posteriormente, para registrar al alumno tendrás que dar clic en “Registrar a un estudiante”.
• Escribe la CURP de la o el estudiante, selecciona “No soy un robot” y luego en “Confirmar CURP”.
• Selecciona el parentesco que tienes con la o el estudiante de secundaria, la declaración bajo protesta de decir verdad y da clic en “Guardar y continuar”.
• Y listo, el registro se realizó correctamente.

La Beca Universal de Educación Básica “Rita Cetina” es uno de los nuevos programas que implementó el Gobierno de México para este 2025. La iniciativa brinda un apoyo económico a los estudiantes de nivel básico (preescolar, primaria y secundaria) de 1900 pesos de manera bimestral.

Cabe mencionar que para esta primera etapa se beneficiará solamente a estudiantes de secundaria que esten inscritos en alguna escuela pública. Asimismo, los alumnos que se registraron el pasado mes de noviembre y diciembre comenzarán a recibir sus tarjetas del 5 de febrero al 28 de marzo, así lo informó Mario Delgado, secretario de Educación Pública.

Cómo aumentar el pago de la Beca Rita Cetina

Como se mencionó anteriormente, la beca brinda un apoyo económico de 1,900 pesos de manera bimestral a cada familia que tenga un alumno registrado al programa, sin embargo, también da otros 700 pesos más en caso de inscribir a otro beneficiario que curse la secundaria.

Cómo registrarse al programa

El registro al programa se lleva a cabo cada año y se puede realizar de manera presencial o en línea, siempre cuando se cumplan con los siguientes documentos:

Madre, padre o tutor

• Clave Única de Registro de Población.
• Número celular.
• Correo electrónico.
• Identificación oficial.
• Comprobante de domicilio (no mayor a tres meses).

Alumno

• Clave Única de Registro de Población (CURP).

Los registros de manera presencial dependerán del día y la hora en la que las autoridades visiten cada plantel, se puede consultar a través de la página buscador.becasbenitojuarez.gob.mx/escuelas.

Por su parte, para poder realizar el registro en línea se tendrán que seguir una serie de pasos.

• El primero, es crear una cuenta en el sitio web becaritacetina.gob.mx.
• Una vez registrado en la página, tendrás que seleccionar “Iniciar sesión”.
• Después deberás escribir el número celular o el correo que registraste, tu contraseña y dar clic en “Ingresar”.
• Antes de registrar a tus hijas e hijos, debes registrarte como tutor y dar clic en “Subir Documentos”.
• Llena la información de tu domicilio, elige un comprobante, carga el documento PDF o fotografía correspondiente, da clic en “Acepto los Términos y Condiciones” y selecciona “Guardar registro”.
• Posteriormente, para registrar al alumno tendrás que dar clic en “Registrar a un estudiante”.
• Escribe la CURP de la o el estudiante, selecciona “No soy un robot” y luego en “Confirmar CURP”.
• Selecciona el parentesco que tienes con la o el estudiante de secundaria, la declaración bajo protesta de decir verdad y da clic en “Guardar y continuar”.
• Y listo, el registro se realizó correctamente.

La Cumberland Community School, ubicada en el distrito de Newham, en el este de Londres, se ha consolidado como un ejemplo de mejora sostenida en los estándares educativos del Reino Unido. Este logro ha sido impulsado por un conjunto de estrategias innovadoras, entre las que destaca la eliminación temporal de redes sociales y el control del uso de teléfonos móviles.

Los resultados han sido categóricos: un aumento significativo en los promedios de las calificaciones y el posicionamiento de la escuela como una de las instituciones con mayor crecimiento académico.

Mejoras en los resultados académicos

En los últimos años, la Cumberland Community School ha experimentado una transformación notable en su desempeño académico. Uno de los indicadores más destacados es el porcentaje de estudiantes que obtienen un GPA (nota media) de 3.0 o más en inglés y matemáticas, cifra que ahora supera ampliamente el promedio nacional. Este éxito refleja un cambio estructural en los métodos de enseñanza y un esfuerzo conjunto entre el personal docente y los estudiantes.

El progreso constante de esta institución ha sido reconocido a nivel nacional, colocándola entre las escuelas de más rápida mejora. “Hace cinco años, esta escuela no estaba cumpliendo con sus expectativas en lo que respeta a los estudiantes… ahora estamos entre los que tienen mejor desempeño en el país, lo que significa que nuestros estudiantes tienen muchas más oportunidades”, afirmó a la BBC el director Ekhlas Rahman. Este crecimiento sostenido no solo beneficia a los estudiantes académicamente, sino que también abre nuevas puertas para su futuro profesional.

Iniciativa de eliminación de redes sociales

Uno de los pilares en esta transformación ha sido una medida implementada en 2023: la eliminación de redes sociales en los meses anteriores a los exámenes y durante los mismos. La iniciativa, liderada por los profesores de la escuela, consistió en persuadir a los estudiantes de que abandonaran plataformas como TikTok, Snapchat e Instagram, al menos temporalmente.

La medida no se limitó solo a las redes sociales; también incluyó la entrega de teléfonos móviles mientras los estudiantes estaban en la escuela. Esto buscaba evitar distracciones y tentaciones que pudieran perjudicar su capacidad de concentración. La combinación de ambas acciones resultó en un cambio notable en la concentración de los estudiantes en sus tareas.

“La prohibición de las redes sociales fue un cambio radical para nosotros porque, de repente, nuestros estudiantes estaban 100% concentrados en estudiar para sus exámenes”, afirmó Rahman a la BBC, resaltando el impacto inmediato que tuvo la medida en el ambiente académico.

Participación estudiantil

La aceptación de estas iniciativas por parte de los estudiantes ha sido un factor crucial en su éxito. Durante el primer año de implementación, 160 de los 300 estudiantes que participaron en los exámenes finales aceptaron eliminar las redes sociales. Esto demostró un nivel de compromiso significativo hacia la mejora de su desempeño académico.

El año siguiente, la cifra de participantes se mantuvo sólida, con 120 estudiantes que optaron por unirse al programa. Para 2025, la escuela planea replicar la estrategia con el objetivo de consolidar estos hábitos positivos entre sus alumnos.

Además, el compromiso de los estudiantes fue respaldado por el personal docente, que desempeñó un papel crucial en la motivación y el apoyo a los jóvenes durante el proceso. Esta colaboración fortaleció el vínculo entre alumnos y profesores a la vez que contribuyó a establecer un ambiente de trabajo más enfocado y productivo.

Impacto positivo percibido

El impacto de estas medidas no se limita a los resultados académicos, sino que también ha transformado la dinámica de la escuela. Los estudiantes han demostrado una mayor capacidad de concentración y una actitud más positiva hacia los estudios. Esto ha creado una cultura de esfuerzo y superación que ahora caracteriza a la Cumberland Community School.

La cohorte de 2023, que fue la primera en adoptar plenamente esta estrategia, logró un desempeño “significativamente mejor de lo previsto”, según el director Rahman. Este éxito sentó las bases para repetir la iniciativa en 2024, consolidando los avances logrados.

El director también enfatizó el mérito del personal y los estudiantes en este proceso. “Un enorme mérito es de nuestro personal y estudiantes que han puesto tanto esfuerzo en esta mejora sostenida”, afirmó a la BBC, destacando la importancia del trabajo conjunto para alcanzar estos logros.

Por último, el cambio de percepción sobre la escuela es evidente: lo que antes era una institución que no cumplía con las expectativas se ha convertido en un modelo a seguir, tanto para los estudiantes como para otras escuelas en el Reino Unido.

La Beca Universal para el Bienestar Benito Juárez de Educación Media Superior es un programa que implementó el Gobierno de de México con la intención de apoyar a los estudiantes que cursan el nivel bachillerato, profesional técnico bachiller o sus equivalentes. El monto económico que se brinda a los beneficiarios es de 1900 pesos bimestrales durante los 10 meses del ciclo escolar (no se consideran julio y agosto, por ser periodo vacacional).

Cabe señalar que, el próximo registro en línea para el programa estará disponible del 5 al 28 de febrero de 2025, por lo que es importante tener a la mano el día de la inscripción los documentos que indica la dependencia.

El apoyo económico se entrega a través de de la tarjeta del Banco del Bienestar de acuerdo con el calendario de pagos 2025. Además, el programa es compatible con becas estatales, locales o privadas que tengan un objetivo distinto, como becas de formación dual, de excelencia, deportivas o de movilidad.

Documentos que deben tener los alumnos el día del registro

Los alumnos tendrán que contar con los siguientes documentos el día del registro.

Alumnos

• CURP
• Acta de nacimiento
• Comprobante de estudios

Padre, madre o tutor

• Identificación oficial vigente
• CURP
• Comprobante de domicilio

Dichos documentos se tendrán que subir el día de la inscripción en la página www.gob.mx/becasbenitojuarez

Cómo saber si se me otorgó la Beca Benito Juárez

Los aspirantes podrán consultar si son beneficiarios de la beca a través de la herramienta digital “Buscador de Estatus”, en caso de que se encuentre “Activa” quiere decir que ya son parte del programa. Para poder consultar los resultados se debe tener a la mano la CURP e ingresar a buscador.becasbenitojuarez.gob.mx/consulta.

Esta beca dura hasta por un máximo de 40 meses siempre y cuando la persona continúe inscrita o inscrito a la institución educativa. En caso de que el alumno continúe estudiando en alguna de las universidades prioritarias, se puede solicitar la Beca de Educación Superior “Jóvenes Escribiendo el Futuro”.

Finalmente, para cualquier duda el organismo pone a disposición el número 55 1162 0300, de lunes a viernes en un horario de 8:00 horas a 22:00 horas y sábados de 9:00 a 14:00 horas (centro de México), así como sus redes sociales oficiales para mantenerse al tanto de toda la información compartida.

La Beca Universal para el Bienestar Benito Juárez de educación media superior es uno de los programas que implementó el Gobierno de México con la finalidad de apoyar a los estudiantes que cursan el bachillerato o profesional técnico bachiller en cualquier escuela pública.

La beca les otorga a los beneficiarios un monto económico de mil 900 pesos bimestrales durante los 10 meses que dura el ciclo escolar (no se considera julio y agosto por ser periodo vacacional). Cabe señalar que, el programa dura hasta por un máximo de 40 meses siempre y cuando la persona continúe inscrita o inscrito a la institución educativa.

Cuándo inician y acaban las inscripciones de la Beca Benito Juárez para media superior

De acuerdo con las autoridades, las próximas inscripciones a la Beca Benito Juárez para nivel media superior serán a partir del 5 de febrero y finalizarán hasta el 28 del mismo mes. Los interesados podrán ingresar al portal oficial www.gob.mx/becasbenitojuarez y realizar su registro.

Requisitos para el registro

Los aspirantes tendrán que juntar los siguientes requisitos el día que se inscriban

• Acta de nacimiento del estudiante.
• CURP del estudiante.
• Comprobante de estudios actual.
• Padre, madre o tutor responsable: Identificación oficial vigente. CURP. Comprobante de domicilio.
• No recibir otra beca con el mismo fin otorgada por programas federales.

Asimismo, el programa indica que tendrán preferencia las y los alumnos inscritos en escuelas de modalidad escolarizada o mixta que se ubican en localidades prioritarias.

Para conocer la clasificación de cada escuela, se puede consultar la herramienta “Buscador de Escuela” y ver en que rama se ubica cada institución.

• Escuela Prioritaria.
• Escuela Susceptible de Atención.
• Escuela No Susceptible de Atención.

Cómo saber si se me otorgó la beca

Los aspirantes podrán consultar si son beneficiarios de la beca a través de la herramienta digital “Buscador de Estatus”, en caso de que se encuentre “Activa” quiere decir que ya son parte del programa. Para poder consultar los resultados se debe tener a la mano la CURP e ingresar a buscador.becasbenitojuarez.gob.mx/consulta

Cabe indicar que, la beca se entrega a través de de la tarjeta del Banco del Bienestar de acuerdo con el calendario de pagos 2025.

Finalmente, para cualquier duda el organismo pone a disposición el número 55 1162 0300, de lunes a viernes en un horario de 8:00 horas a 22:00 horas y sábados de 9:00 a 14:00 horas (centro de México), así como sus redes sociales oficiales para mantenerse al tanto de toda la información compartida.

El pasado 26 de diciembre de 2024, Netflix estrenó la esperada segunda temporada de “El Juego del Calamar”, colocándola rápidamente en el primer lugar de popularidad en la plataforma. Al igual que su primera entrega, esta nueva temporada se convirtió en un fenómeno global, inspirando a millones de personas a recrear los icónicos atuendos, artículos y retos de la serie. Sin embargo, también generó un debate sobre los riesgos asociados cuando menores intentan imitar estos juegos.

Mary Carmen Llano, una profesora y directora de preescolar, compartió en TikTok un mensaje de advertencia a los padres de familia tras observar a sus alumnos de tres, cuatro y cinco años jugando a “Luz Verde, Luz Roja”, uno de los retos más emblemáticos de la serie. Este juego consiste en que una mñeca gigante dispara a quienes se mueven fuera de tiempo, un concepto que la docente consideró inadecuado para menores.

“A ver, papás, estamos hablando de niños de tres, cuatro y cinco años, ¿en qué momento vieron eso? ¿Cómo se lo permitieron?”, exclamó Llano en su video, que alcanzó más de 10 millones de reproducciones. Además, cuestionó cómo los menores tuvieron acceso a un programa con contenido tan violento y reflexionó sobre las consecuencias: “Luego se andan quejando: ‘¿Por qué el niño es tan violento?’, ‘¿Por qué no duerme?’, ‘¿Por qué tiene terrores nocturnos?’, ‘¿Por qué habla así?’”, concluyó.

La docente también expresó su incredulidad al observar que algunos alumnos seguían las instrucciones de otros niños que ya habían visto el programa: “Uno de ellos o dos lo vieron y le está dando indicaciones a los amigos para que jueguen. Pero... ¡¿Neta?!”.

El video generó una ola de comentarios, muchos de los cuales apoyaron la postura de la profesora, mientras que otros defendieron el juego como una versión moderna de actividades infantiles. Algunos usuarios mencionaron: “En mi tiempo jugábamos el zorro astuto” y “Es un juego infantil. El problema es cómo lo conocieron, porque vamos a ser sinceros, nadie conocía el juego hasta ‘El Juego del Calamar’”.

Otros, sin embargo, criticaron a la docente: “No digas tonterías, señora”, comentó un usuario. Esta diversidad de opiniones reflejó cómo el contenido televisivo contemporáneo puede impactar en diferentes generaciones.

“El Juego del Calamar” ha trascendido como un producto cultural que inspira debates sobre los límites del entretenimiento y la responsabilidad de los padres en el consumo de contenido. Aunque la serie no está dirigida a niños, su popularidad entre adultos y adolescentes ha facilitado el acceso de menores, planteando un desafío para educadores y familias.

La discusión sobre cómo proteger a los niños de contenidos inapropiados continúa abierta. Mientras tanto, figuras como Mary Carmen Llano seguirán alzando la voz para crear conciencia sobre los efectos que el entretenimiento moderno puede tener en las mentes más jóvenes.

Madrid, 15 nov (EFE).- Un nuevo contingente de casi mil alumnos de la Escuela Nacional de Policía relevará en Valencia a los que actualmente se encontraban trabajando en los municipios más afectados por la dana.

Este segundo despliegue relevará a los 994 alumnos de la Escuela Nacional de Policía de Ávila que partieron el pasado 5 de noviembre en dirección a las zonas afectadas por la dana en la provincia de Valencia, para participar en labores de limpieza y desescombro.

La mayoría de los alumnos pertenecen a la Escala Básica, aunque también han partido hacia el Levante en una veintena de autobuses futuros agentes de la Escala Ejecutiva.

Actualmente en la escuela policial reciben formación cerca de 3.000 personas. EFE

Madrid, 11 nov (EFE).- Los alumnos de todos los centros educativos españoles recibirán a partir del curso que viene clases obligatorias sobre prevención y protección ante catástrofes naturales, que serán impartidas por técnicos de Protección Civil y Servicios de Emergencia.

Entre las medidas del segundo Real Decreto de ayudas económicas y sociales por la dana, aprobado este lunes por el Consejo de Ministros, se encuentra un Plan de Formación dirigido a los alumnos y a la comunidad educativa para que sepan cómo enfrentarse a fenómenos como la erupción de un volcán o a unas inundaciones.

Será un programa "obligatorio para todos los centros educativos del país" y que implicará formación en varias sesiones a todos los estudiantes de enseñanza no universitaria, señala el Ministerio de Educación en un comunicado.

"Los contenidos en prevención y protección frente a catástrofes naturales estarán adaptados al nivel y edad del alumnado y serán impartidos por técnicos de Protección Civil y Servicios de Emergencia", explica el Ministerio, que incide en que los programas se elaborarán con las comunidades autónomas.

Este plan de formación incluirá charlas específicas, talleres para docentes y familiares así como simulacros en los colegios. Los contenidos se podrán adaptar o reforzar en función de los fenómenos que sean más probables o frecuentes en distintas zonas del país.

El objetivo es proporcionar formación para que la comunidad educativa esté preparada para responder ante un evento climatológico adverso y reducir los riesgos y el impacto del mismo.

Por otra parte, los alumnos afectados por la dana que cursen Formación Profesional y otras Enseñanzas Artísticas quedarán eximidos de sus prácticas el primer año y las podrán realizar el segundo.

"El Ministerio de Educación, en colaboración con las comunidades autónomas con municipios afectados, garantizará que todos los alumnos puedan cursar y titular sus formaciones", señala el Real Decreto que afirma que el Gobierno está trabajando en un acuerdo con empresas de toda España para garantizar las prácticas obligatorias.

A los alumnos de segundo curso se les permitirá aplazar las prácticas de formación que tienen que realizar al primer trimestre del siguiente, del curso 2025-2026.

Dentro de este plan de flexibilización de las prácticas de FP, el Gobierno ha aprobado reconocer las horas de voluntariado relacionadas con sus estudios y serán las ONG o entidades colaboradoras las que deberán acreditarlas.

En cuanto a la formación profesional destinada a personas trabajadoras, se ampliarán los períodos para la realización de las acciones formativas, permitiéndose que se desarrollen en otros centros autorizados que impartan formaciones similares.

Respecto a los alumnos de enseñanzas artísticas superiores, se les permitirá realizar las prácticas externas de manera integrada con el trabajo de fin de estudios o con alguna asignatura práctica obligatoria de especialidad.EFE

València, 11 nov (EFE).- Más de 22.000 alumnos de 47 centros educativos situados en catorce municipios de zonas afectadas por la dana en la provincia de Valencia han vuelto este lunes a las aulas.

Según la conselleria de Educación, Cultura, Universidades y Empleo, los centros que han abierto hoy sus puertas han seguido unos protocolos de limpieza y desinfección para garantizar la máxima seguridad tanto de alumnado como de docentes y personal de los centros educativos.

Se han comunicado a la Conselleria incidencias menores en los institutos Carles Salvador y Beatriz Civera, ambos de Aldaia, que han abierto sus puertas solo con una parte del alumnado y el resto se incorporará de forma progresiva.

Lo mismo ha ocurrido con el CEIP Juan XIII de Torrent, que presenta dificultades en los accesos. Esta mañana se ha incorporado alumnado de forma parcial (Educación Infantil, 1º, 2º y 3º de Primaria).

Por su parte, el complejo educativo de Cheste ha abierto con una prueba piloto con la llegada únicamente para docentes, pero sin alumnos. Este centro presenta complicaciones en los accesos, por lo que se ha determinado que hasta que se solucione se impartirán clases online.

Hay que recordar que este complejo de Cheste tiene alrededor de 200 alumnos internos, por lo que se ha considerado que esta es la mejor opción para que no pierdan clase mientras no puedan acceder al recinto.

Una vez abiertos los centros educativos que sufrieron daños menores, el siguiente paso será la reapertura de los colegios e institutos que están incluidos en la modalidad progresiva.

Tal y como se indicaba en la circular 3/2024 emitida por la Conselleria de Educación el pasado viernes, se trata de centros en los que consta alguna afectación que puede ser subsanada en un período inferior o igual a 15 días y que retomarán la actividad lectiva conforme se certifique la seguridad e higiene adecuadas en esos centros, siguiendo las instrucciones facilitadas por Conselleria.

Algunos de los centros incluidos en este bloque abrirán sus puertas este mismo martes, según la conselleria.

Educación ha añadido que hay una tercera casuística, que es la del alumnado que se reubicará por imposibilidad de dar clases en sus centros debido al estado de los mismos y ha señalado que la comunicación entre la Conselleria y los ayuntamientos es constante y se actualiza a diario por la evolución de las labores de limpieza y adecuación de los espacios. EFE

Valéncia, 10 nov (EFE).- La Conselleria de Educación, Cultura, Universidades y Empleo de la Generalitat Valenciana ha elaborado una guía de acompañamiento emocional para que los alumnos afectados por la dana puedan volver a clase en un entorno acogedor, seguro y estable.

Se trata de un compendio de medidas en el ámbito educativo ante situaciones de crisis con especial atención al acompañamiento emocional para centros receptores de alumnado afectado por la dana.

Estos documentos están disponibles desde el pasado viernes en la web de la Conselleria de Educación y desde este domingo los centros también los tendrán por correo electrónico, completando así el primer documento que se les hizo llegar el 30 de octubre con pautas para las actuaciones en el ámbito educativo ante este tipo de situaciones, según ha informado este domingo Educación.

La directora general de Inclusión Educativa, Xaro Escrig, ha señalado que la dana “ha producido un impacto profundo en el entorno y en la sociedad de la Comunitat Valenciana” y ante este escenario “se torna imprescindible que el sistema educativo asuma que el acompañamiento emocional es una línea irrenunciable de actuación”.

“Los centros educativos siempre deben ser un entorno seguro y tras el impacto de la dana, que ha supuesto la conmoción de alumnos y docentes y que en algunos casos implicará tener que reubicarse en otras instalaciones, deben serlo mucho más", ha indicado Escrig, quien ha añadido que "los centros deben ser un refugio de estabilidad y de seguridad”.

Este protocolo está elaborado para atender a alumnado de las diferentes etapas educativas, y se incluye, entre otras medidas, actuaciones para saber acompañar a los niños y jóvenes en el duelo, así como pautas de protección y bienestar. EFE

La tarea era sencilla en teoría, pero ingeniosa en la práctica: completar un dibujo a partir de una mitad ya hecha ¿El dibujo inicial? Una cámara ¿El objetivo? Todo menos ser literal. Paloma retó a sus estudiantes a crear algo completamente diferente. Y el resultado fue sorprendente: obras que van desde una serpiente y una casa hasta un dragón, Hogwarts (la escuela de Harry Potter) y hasta un campo de fútbol.

Paloma compartió el vídeo en TikTok mostrando los resultados y la respuesta fue apabullante. Su publicación acumuló más de 700.000 visualizaciones y 72.000 “me gusta”. El público quedó cautivado por la frescura de los dibujos y, por supuesto, por el entusiasmo de esta docente que no esperaba tanto talento en su clase.

“Gracias a la persona que ha hecho esto porque me encanta”, expresó la profesora en referencia al ejercicio original, que encontró en la plataforma Teachers Pay Teachers y cuya creadora es Kim Ho Jeong. Esta página se ha convertido en un salvavidas para educadores creativos que buscan actividades innovadoras, y está claro que Paloma supo sacarle partido.

Entre los cientos de comentarios del vídeo, no faltaron las risas y las referencias modernas. Uno de los usuarios comentó con humor: “Yo para esto necesito a ChatGPT”. Otros aplaudieron la originalidad de los alumnos, destacando que ejercicios como este son los que realmente estimulan la imaginación.

Por su parte, Paloma no podía estar más emocionada. “No pensaba que mis alumnos pudieran tener tanta imaginación”, escribió en la publicación que se viralizó.

Desde la adopción de la Agenda 2030, que platearon los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible, México ha sido uno de los países que abogó por la adopción de un enfoque multidimensional de la pobreza que también tomará en cuenta su acceso efectivo a otros derechos básicos como la alimentación, educación, salud, seguridad social y servicios básicos en la vivienda.

Poner a la educación en el centro de las políticas públicas es un paso fundamental para generar cambios profundos para el presente y para el futuro. Pero también sabemos que, para llegar más lejos, el único camino es trabajar juntos. México cuenta con un ecosistema de actores muy comprometidos con la educación, es importante escucharlos para articular esfuerzos que nos permitan desarrollar soluciones para un mundo más sostenible. Un ejemplo de la potencia de las alianzas es la Certificación Docente en Innovación Social para el Desarrollo Sostenible, un programa impulsado por UNESCO y Learning by Helping.

El planeta atraviesa un presente desafiante y doloroso en el que las guerras, las catástrofes naturales, los conflictos sociales muestran que lograr la sostenibilidad que proponía la Agenda 2030 está cada vez más lejos. Pero no hace falta irse tan lejos; los sismos y las catástrofes climáticas que ha enfrentado México en las últimas semanas desafían a toda la sociedad, al igual que otras problemáticas estructurales como la pobreza o el éxodo hacia Estados Unidos. Todo esto hace que sea urgente construir un país más sostenible.

En este marco, las escuelas ocupan un rol clave a la hora de consolidar cambios profundos, porque allí se construye el futuro. Hemos logrado diseñar un método exitoso que ofrece formación de calidad para que los maestros guíen a sus estudiantes y que éstos se conviertan en agentes de cambios proactivos, impactando positivamente en su entorno y en el mundo.

México, al igual que otros países de América Latina, enfrenta grandes desafíos educativos, sociales, económicos y ambientales. Construir un proyecto de país y lograr su sostenibilidad requiere de un cambio integral que no puede ser abordado desde una sola perspectiva. Nuestra metodología de innovación social es un camino para crear soluciones nuevas a los problemas que ya conocemos.

Una comunidad educadora como agente de cambio

Programas como la Certificación son una oportunidad única de generar un impacto positivo y a gran escala para cambiar la realidad educativa de México y de toda América Latina. Luego de formar con éxito a más de 12.000 docentes en la primera edición, junto a UNESCO nos proponemos continuar capacitando a la mayor cantidad de profesionales de la educación para que conozcan los retos globales y adquieran las herramientas para actuar localmente.

Queremos que los docentes de México sean protagonistas de la edición 2025; no sólo para convertirse en una potencia científica e innovadora, sino también para seguir promoviendo una educación para la sostenibilidad desde las aulas para impactar en las generaciones presentes y futuras.

México, al igual que otros países de América Latina, enfrenta grandes desafíos educativos, sociales, económicos y ambientales. Me gusta señalar cuatro dimensiones prioritarias para pensar el Desarrollo Sostenible en México:

Aprendizajes: La situación de los aprendizajes es uno de los mayores desafíos para lograr el objetivo. Más allá de los esfuerzos de las autoridades en los últimos años, el país se posicionó en el lugar 51 entre los 81 que fueron evaluados en las Pruebas PISA 2022.

Infraestructura y servicios básicos: según el Estudio Diagnóstico y Evaluación Integral del Derecho a la Educación 2023-2024, más del 50% de las escuelas comunitarias no contaban con acceso a agua potable y una de cada tres carecía de electricidad.

Valoración social de la escuela: el informe Monitor de la Educación 2024, presentado por Ipsos, el 58% de los mexicanos considera que las políticas educativas han sido poco efectivas, pero el 62% se muestra optimista respecto al plan de gobierno de la nueva gestión.

Factores externos: el último Informe sobre Riesgos Mundiales 2023, elaborado por la Universidad Ruhr de Bochum (Alemania), México es el país más vulnerable ante desastres naturales de América Latina, con un índice de 38.17, teniendo en cuenta factores como la proporción de la población que está expuesta al peligro de fenómenos naturales extremos y la vulnerabilidad social. Si bien no se pueden anticipar, sí es posible reducir el impacto de las catástrofes a partir de políticas integrales de cuidado, salud, infraestructura y educación.

Estas problemáticas dan cuenta de que uno de los mayores desafíos es la falta de comprensión y conocimiento sobre lo que implica el Desarrollo Sostenible para los países y para el mundo. Esto impide que la sociedad en su conjunto contribuya de manera efectiva. Transformar la educación, y la realidad de los países, es un reto colectivo. Por esa razón, los invito a todos aquellos que trabajan día a día con vocación de cambio a ser parte de este cambio histórico para construir el futuro sostenible que todos soñamos en México y en el mundo.

* Tomy Megna, director ejecutivo de Learning by Helping

El cantante de música urbana conocido como ‘El Malilla’ se ha convertido en uno de los referentes del reggaetón mexicano a nivel internacional. Su éxito lo ha llevado a consagrarse en la escena musical del país siendo referente de los jóvenes, incluso ayudándolos a tener mejores calificaciones con sus profesores.

Así lo demostró en un video que grabó en respuesta a la petición que hizo una maestra, aparentemente de educación secundaria o media superior, quien pensando que no tendría tanto alcance aseguró que si la petición de sus alumnos de subirles la calificación era contestada por el artista, ésta cedería, situación que sucedió: “Querido ‘Malilla’, aquí tus fans están suplicándome 5 décimas, pero si tú me lo pides se las doy”, dijo la maestra.

Ante el apoyo que recibieron los estudiantes, el clip llegó hasta los oídos del joven cantante quien no dudó en responder a la demanda de los chicos y hasta ‘negoció’ para que pudieran tener una mejor calificación:

“Hola, ¿cómo está, querida maestra? Buen día, antes que nada. Yo soy Fernando, me presento, mejor conocido como ‘El Malilla’ y vi la viralidad de este video y quiero llegar a un acuerdo, usted y yo. Vi que los muchachos le exigen 5 décimas, por qué mejor no mejor un puntito. Yo sé que algunos no entregan la tarea, llegan tarde, son groseros... Pero, pero, pero todos somos niños, todos somos muchachos, todos fuimos jóvenes. Estoy seguro que ellos se van a comprometer a echarle ganas a partir de ahora en adelante. El gusto es mío, le mando un saludote, un abrazote, cuídese mucho”, respondió.

¿Quién es ‘El Malilla’?

El Malilla es un cantante y productor mexicano de reguetón y dembow originario de Valle de Chalco, Estado de México. Nacido el 26 de agosto de 1999, su nombre real es Fernando Hernández Flores. Su apodo artístico, “El Malilla”, proviene de un sobrenombre que le dio un productor en sus inicios musicales.

Desde joven mostró interés por la música, pero fue después de la pandemia cuando decidió dedicarse profesionalmente al reguetón. Su estilo se caracteriza por una mezcla de ritmos urbanos underground y referencias culturales de la Ciudad de México, lo que le ha permitido destacar en la escena musical.

El Malilla ha ganado notoriedad por su autenticidad y sus colaboraciones con artistas destacados como J Balvin y Jowell & Randy. Canciones como “Dime”, “Azótame”, y “Mali sácatela” han sido clave en su ascenso en plataformas digitales como Spotify. En 2025, se presentará en el reconocido festival Coachella, llevando su música a uno de los escenarios más importantes a nivel internacional, lo que reafirma su crecimiento y relevancia en la industria

En un contexto donde la estabilidad económica se ha convertido en uno de los factores clave para los jóvenes peruanos al momento de decidir qué carrera estudiar, el Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo (MTPE) ha publicado recientemente su ranking2024 en el portal ‘Mi Carrera′. Este estudio proporciona un análisis exhaustivo de los ingresos promedio mensuales de los profesionales en diversas áreas del conocimiento, centrándose principalmente en los trabajadores jóvenes, entre 18 y 29 años, que han egresado de las universidades en Lima Metropolitana.

El objetivo de este ranking es ofrecer una visión clara sobre cuáles son las carreras con mayores y menores remuneraciones, para ayudar a los estudiantes a tomar decisiones informadas sobre su futuro profesional.

El informe destaca dos elementos fundamentales para los futuros estudiantes: el nivel de ingresos que pueden esperar según la carrera elegida, y las oportunidades laborales que estas áreas ofrecen en el mercado peruano.

¿Cuáles son las carreras peor pagadas este 2024?

Una de las carreras con menor remuneración es Administración de Servicios Turísticos, Hotelería y Gastronomía, cuyo ingreso promedio mensual es de S/ 2.338 (aproximadamente 625 dólares). Este campo, aunque esencial para el turismo y la gastronomía, enfrenta una brecha salarial significativa, con un rango salarial que varía entre los S/ 1.127 (mínimo) y los S/ 3.800 (máximo). Estos ingresos no parecen ser suficientemente atractivos frente a la creciente competencia en el sector privado y las limitadas oportunidades de ascenso que se presentan para los profesionales más jóvenes.

Otra carrera que ocupa una posición baja en el ranking es Educación Inicial, cuyo ingreso promedio mensual es de S/ 2.009 (aproximadamente 530 dólares). Los profesionales de esta área, que se encargan de la formación de niños pequeños en el nivel inicial, tienen un rango salarial que va desde los S/ 1.025 hasta los S/ 3.329. A pesar de la relevancia de la educación en la sociedad, los ingresos de los egresados de esta carrera no reflejan el valor de la labor educativa, lo que ha generado preocupación entre los futuros estudiantes y los mismos profesionales del sector.

La carrera de Lingüística y Literatura se encuentra entre las más bajas en términos de remuneración, con un ingreso promedio mensual de S/ 1.997 (alrededor de 530 dólares). Los egresados en esta disciplina enfrentan un rango salarial que oscila entre los S/ 1,066 y los S/ 3.200.

¿Cuáles son las carreras universitarias mejor pagadas?

Por otro lado, el ranking también revela que hay carreras universitarias que ofrecen altos salarios y mejores oportunidades en el mercado laboral. Estas disciplinas, que responden a las necesidades de sectores en expansión, como la tecnología y las ciencias aplicadas, muestran una remuneración significativamente superior a la de otras áreas. Entre ellas destacan las siguientes:

Medicina Humana se posiciona como la carrera mejor remunerada, con un ingreso promedio mensual de S/ 6.602 (alrededor de 1.737 dólares). Los egresados en esta área, se desempeñan en diferentes ramas de la medicina y de acuerdo con su especialidad, tienen un rango salarial de S/2.968 a S/9.037. Además, existe una alta demanda de médicos, lo que la posiciona en el mercado laboral nacional.

En segundo puesta está Ingeniería de Sistemas y Cómputo se posiciona como la carrera mejor remunerada, con un ingreso promedio mensual de S/ 4.323 (alrededor de 1.270 dólares). Los egresados en esta área, que se especializan en el desarrollo de software y la gestión de sistemas informáticos, tienen un rango salarial que va desde los S/ 1.600 hasta los S/ 7.454. La alta demanda de profesionales en el sector tecnológico ha impulsado los salarios, posicionando a esta carrera como una de las más rentables en el contexto laboral actual.

Las especialidades de ingeniería con mejores ingresos incluyen la Ingeniería Minera, Metalúrgica y de Petróleo, con un salario promedio mensual de S/ 4.115. Le sigue la Ingeniería de Telecomunicaciones, con un salario mensual promedio de S/ 4.107.

Por otro lado, los egresados de Ciencias de la Computación también disfrutan de altos ingresos, con un salario promedio de S/ 4.063 (aproximadamente 1.069 dólares). Esta carrera, centrada en el diseño y desarrollo de tecnologías computacionales, tiene un rango salarial que varía entre S/ 1.600 y S/ 7.500.

Factores a tener en cuenta para elegir una carrera

El MTPE destaca la importancia de considerar no solo los ingresos, sino también las oportunidades laborales y el desarrollo profesional que cada carrera puede ofrecer. Si bien las carreras con menores ingresos pueden tener un gran impacto en el bienestar económico de los egresados, el estudio también subraya que hay otros factores a tomar en cuenta, como la vocación y el tipo de satisfacción personal que se obtiene al trabajar en ciertas áreas.

Además, el análisis sugiere que las demandas del mercado cambian rápidamente, por lo que algunas disciplinas pueden mejorar sus perspectivas salariales a medida que evoluciona la economía.

Profesiones que liderarán el mercado en el 2025

El futuro del mercado laboral está marcado por la acelerada adopción de tecnologías como la Inteligencia Artificial, los datos y la robótica. En el 2025, las profesiones relacionadas con estos campos serán fundamentales para el desarrollo económico mundial. A continuación, Jorge Cáceres, gerente Académico Formación Continua de Cibertec, nos brinda las 5 profesiones tecnologías que tendrán mayor acogida para el próximo año:

• Desarrollador(a) RPA: Es el responsable de la creación, el diseño, el desarrollo y la implementación de los sistemas de RPA (Robotic Process Automation o automatización robótica de procesos, en español). También se encarga de investigar, analizar y establecer procesos automatizados para maximizar la eficiencia de un modelo de negocio. Esto se hace con la ayuda de tecnologías y herramientas de RPA.

- Salario anual: Entre S/ 30 mil a S/ 42 mil

- Propuesta educativa: Curso de BPM y Robotic Process Automation (RPA) de Cibertec

• Analista de datos: Es el encargado de recopilar, limpiar e interpretar conjuntos de datos, a fin de que se traduzcan a información útil para el negocio, a través de informes o visualizaciones. El analista de datos extrae información de los datos para ayudarle a tomar decisiones inteligentes.

- Salario anual: Entre S/ 46 mil a S/ 57.600

- Propuesta educativa: Bootcamp de Data de Cibertec

• Ingeniero de Prompt: Es uno de los nuevos puestos de trabajo que aún no es tan conocido, pero que ha comenzado a emerger gracias a la IA y tiene una importante proyección laboral y salarios competitivos. Se podría decir que un Ingeniero de Prompt es como el entrenador de una inteligencia artificial: le enseña a entender mejor lo que necesitamos. Por ejemplo, conocemos a un chatbot de inteligencia artificial como ChatGPT o Bard, cada vez que un usuario desea interactuar con estos, utiliza un prompt, que puede ser un conjunto de preguntas, declaraciones o instrucciones. La IA interpreta esta instrucción y proporciona una respuesta basada en su programación y aprendizaje. Para diseñar prompts eficaces deben ser precisos, organizados, modulados, prácticos, transparentes y adaptables.

- Salario anual: Entre S/ 1′152.000 a S/ 1′250.000

- Propuesta educativa: Bootcamp Aplicaciones de IA Generativa y Prompt Engineering.

• Ingeniero en ciberseguridad: Se encarga de identificar amenazas y vulnerabilidades en el software y hardware de una empresa, así como diseñar e implementar soluciones informáticas que protejan sus redes y sistemas contra ataques cibernéticos.

- Salario anual: Entre S/ 72 mil a S/ 144 mil

- Propuesta educativa: Bootcamp de Ciberseguridad

• Diseñador UX/UI: Un diseñador UX/UI es un profesional dedicado a encontrar una forma fácil, intuitiva y amigable de crear la interfaz de una web o app basándose en los gustos, necesidades y opiniones de los usuarios de un producto o servicio. En otras palabras, es la persona encargada de diseñar la experiencia de un cliente, asegurándose de que sea óptima.

- Salario anual: Entre S/ 55.500 a S/ 67.500

- Propuesta educativa: Bootcamp de Desarrollo UX/UI

En un colegio en San José, Uruguay, se vivió una de esas escenas que los futuros egresados van a recordar durante años. Todo empezó con una consigna aparentemente sencilla: crear un personaje y describir su rutina diaria en inglés. Lo que sucedió después, captado en video por el usuario @frandiaz__, se convirtió en un fenómeno viral con más de 19,5 millones de reproducciones y 3 millones de “me gusta”.

El clip titulado “Exponen los del fondo” mostró a tres estudiantes que, entre risas, intentaron cumplir la tarea frente a sus compañeros. Uno de ellos sostenía una cartulina improvisada con hojas pegadas y escritura desprolija en lápiz, mientras trataba de contener la risa mirando al piso. Otro, con una pronunciación difícil de entender, exponía en un inglés que algunos en las redes calificaron con humor como “arameo antiguo”. Mientras tanto, un tercero, parado a un costado, hacía esfuerzos visibles por no estallar en carcajadas. El “toque” final lo dio un amigo de ellos que los aplaudió en el final del video.

Las reacciones: “Quizás la hoja estaba al revés”

Las reacciones de los usuarios en TikTok no tardaron en llegar, cargadas de humor y referencias ingeniosas. Algunos bromearon con el nivel del idioma expuesto: “No cualquiera hace una exposición en arameo” o: “Mis felicitaciones, no cualquiera cita el conjuro para resucitar a Tutankamón en su idioma original”. Incluso algunos lo llevaron a terrenos más insólitos, afirmando que los alumnos parecían “estudiar en un colegio de hechicería” o que se “protegían de cualquier maldición que pudieron haber escuchado en el video”.

Otros no dejaron pasar los detalles, señalando: “¿La cartulina son 4 hojas pegadas?” y “Quizás la hoja estaba al revés”. También hubo quienes celebraron al alumno que aplaudió al final, considerándolo “el mejor amigo de toda la vida” y merecedor de “un premio al mejor compañero”.

El detrás de escena

En diálogo con Infobae, Fran Díaz, encargado de publicar el video, explicó que la presentación no cumplió con las expectativas del maestro: “El profesor mientras mis compañeros daban el oral no estaba muy contento porque nos reíamos todos y no dejábamos exponer por lo que creo que no se los aprobó”.

Sobre la decisión de grabar la situación comentó: “Surgió grabar el video porque fue muy gracioso para todos. Lo subí primero a Instagram, pero luego me dio tanta risa que decidí subirlo a TikTok”.

Toledo, 6 nov (EFE).- Un total de diecinueve niños de zonas afectadas por la dana en la Comunidad Valenciana han empezado a dar clase este miércoles en distintos centros educativos de Castilla-La Mancha, donde han sido escolarizados "con carácter de emergencia" para poder continuar su actividad lectiva.

Se trata de menores que se han trasladado provisionalmente a la región con familiares como abuelos o tíos y cuya documentación se ha tramitado de urgencia para que puedan volver a dar clase lo antes posible, según ha explicado la portavoz de la Junta, Esther Padilla, en una rueda de prensa.

Padilla ha asegurado que los niños que se vean en esta situación serán acogidos "durante el tiempo que sea necesario" para garantizar su "atención educativa" y que sus familias "puedan centrarse" en recuperar la normalidad en sus municipios de origen.

Concretamente, han sido escolarizados ocho niños en Albacete, cinco en Cuenca, tres en Guadalajara, dos en Ciudad Real y uno en Toledo.

La portavoz ha recordado asimismo que sigue cerrado el colegio de Letur (Albacete), una de las localidades más golpeadas por la dana, y cuyos alumnos ya están dando clase en el cercano municipio de Socovos.

Desde el lunes, todo el alumnado de las zonas afectadas por la dana en la región está dando clases presenciales y, en general, con "normalidad", según Padilla.

Además, Castilla-La Mancha ha pedido al Ministerio de Educación "que coordine el posible traspaso de alumnos, de manera provisional, desde la Comunidad Valenciana hasta otras comunidades autónomas".

Por otro lado, la Junta también ha solicitado al Gobierno que amplíe los plazos de ejecución de las obras de implantación de la etapa de 0-3 años en centros de las zonas afectadas por la dana, de modo que se garantice que no se pierda la financiación estatal. EFE

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El suceso ocurre con el país todavía sacudido por una embestida mortal en un centro deportivo y un ataque con arma blanca en una escuela profesional ocurridos la semana pasada.

La policía de la ciudad central de Changde, en Hunan, precisó que el accidente ocurrió poco antes de las 08H00 (00H00 GMT) y que detuvo a un hombre de 39 años de apellido Huang por el hecho.

Agregó que las lesiones sufridas por las víctimas no son de gravedad.

La cadena televisiva estatal CCTV indicó que “numerosos alumnos resultaron heridos” por el accidente, pero que “el balance preciso está siendo investigado”.

Videos publicados en redes sociales chinas, que encajan con las imágenes disponibles en línea de la escuela, muestran a decenas de niños huyendo en pánico del lugar. En una de las grabaciones puede verse a varias personas, entre ellas un niño, tendidas en el suelo.

Otro enseña a un hombre ensangrentado golpeado con palos por los transeúntes junto a un vehículo SUV.

Muchos de los videos del incidente publicados inicialmente parecían haber sido retirados poco después de las plataformas sociales, estrechamente controladas por el poder chino.

“Tomándose venganza” de la sociedad

Aun así, el suceso rápidamente se convirtió en uno de los principales asuntos de discusión en las redes, con hasta 95 millones de visualizaciones en la plataforma Weibo.

“¿Cómo puede ocurrir de nuevo algo así”, escribía un usuario. “Hay demasiada gente tomándose su venganza de la sociedad últimamente”, lamentaba otro.

Algunos analistas han vinculado el aumento de ataques mortales este año en China con un creciente malestar y desesperación en el país debido a la ralentización económica.

El lunes pasado, un hombre mató a 35 personas e hirió a más de 40 al embestir su coche contra una multitud en la ciudad de Zhuhai, en el sur, en el atentado más mortífero del país en una década.

Las autoridades tardaron casi 24 horas en reconocer el balance mortal y los videos del ataque fueron rápidamente retirados de las redes sociales.

La policía aseguró que el sospechoso, apellidado Fan, actuó “por insatisfacción con la división de las propiedades después de su divorcio”.

El sábado, un apuñalamiento múltiple en una escuela profesional en la localidad de Yixing, en la provincia oriental de Jiangsu, dejó ocho muertos y 17 heridos. La policía explicó que el sospechoso era un exalumno del centro, de 21 años, que debía graduarse este año pero suspendió el examen.

El mes pasado, además, un hombre mató también a puñaladas a tres personas e hirió a otras 15 en un supermercado en Shanghái.

(con información de AFP)

La portavoz del Gobierno de Navarra, Amparo López, ha manifestado, tras la huelga este martes en la educación pública en la Comunidad foral, que la negociación está "abierta" y que, después de la celebración dos mesas sectoriales, se ha convocado una tercera mesa y se "está en un trabajo de diálogo y de negociación".

En la rueda de prensa tras la sesión del Ejecutivo, López ha señalado que "este tipo de temas son francamente complejos, pero desde el Gobierno de Navarra estamos siempre trabajando por velar por los intereses generales y sobre todo por los alumnos y la educación navarra para que sea una educación de calidad".

Ha incidido así en que en esa la línea "está trabajando con mucha intensidad" el consejero de Educación, Carlos Gimeno.

Miriam Martín-Muñoz, madrileña de 41 años, se toma la vida con optimismo y resolución. No le queda otra. Tiene cuatro hijos, tres de ellos con autismo. Así que hizo de la necesidad virtud y dejó su trabajo en una multinacional para formarse como técnico de integración social (TSIS) para poder trabajar en lo que más conoce: en el desarrollo social y emocional del alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA). “Si la vida te da limones, haces limonada”, señala. También es una de las portavoces de la Plataforma en Defensa del Alumnado TEA, un movimiento ciudadano formado por “autistas, padres y profesionales” que solicita al Gobierno regional que preside Isabel Díaz Ayuso que regule la figura del TSIS en la normativa de los centros educativos que cuentan con aulas TEA.

- Pregunta: ¿Hay suficiente personal especializado trabajando en las aulas TEA?

- Respuesta. No lo sabemos. Se supone que tiene haber dos profesionales por cada aula: un maestro de pedagogía terapéutica (PT) o maestro de audición y lenguaje (AL). Y el otro perfil es el de TSIS. Cada aula tiene que tener un máximo de cinco niños. El papel de los TSIS es crucial. Pedimos que se les reconozca como parte del equipo educativo. El Real Decreto 1074/2012 reconoce la capacitación de los TSIS para desarrollar actividades de intervención socioeducativa. Sin embargo, en muchos centros su rol no se respeta o no se valora adecuadamente, lo que repercute directamente en el desarrollo del alumnado.

- P: Su situación personal le motivó para hacerse TSIS.

- R: Claro. Era el perfil que más podía ayudar a mis hijos. La parte social es la que más flojea en el espectro autista. Por eso decidí formarme en eso, porque me pareció que era lo más práctico para mis hijos. Este trabajo me iba a aportar experiencia a mí para poder ayudar a mis hijos en casa. Y luego la experiencia que yo tengo personal en casa me iba a poder aportar mucho para el trabajo.

- P: Desde vuestra plataforma en Defensa del Alumnado TEA habéis detectado que no hay suficientes TSIS.

- R: Eso creemos. Yo en el caso de mis tres hijos he pasado rachas en las que no tenían. Las familias que acceden al recurso del aula TEA necesitan la seguridad de que este apoyo se mantendrá. La LOMLOE establece el derecho a la estabilidad y equidad en la educación inclusiva, por lo que pedimos que la continuidad de estos recursos esté garantizada. El proceso para obtener el recurso del aula TEA es largo y complicado, por lo que es inaceptable que las familias vivan con la constante incertidumbre de perderlo. Muchas familias tiene que hacer ruido cada vez que falla algo.

- P: Y lo que más falla es que no hay suficientes TSIS...

- R: Es una constante. Cuando yo hablé con la Consejería de Educación me dijeron que era competencia de Hacienda. ¿Dónde está el fallo? Porque hay muchos TSIS en el paro esperando a que les llamen. Y hay muchos niños en el aula sin TSIS. Es intolerable.

- P: En su caso se da la doble condición: madre con hijos autistas que necesitan profesionales TSIS y TSIS en el paro deseando ayudar a estos niños.

- R: Yo estoy en el paro deseando que me llamen para trabajar en algún centro. He hecho una encuesta dentro de la plataforma de padres que están esperando un TSIS para sus hijos. Y un gran porcentaje está sin TSIS desde que empezó el curso.

- P. Al menos consiguieron frenar la resolución 254. ¿En qué consistía esta medida?

- R: La 254 es una resolución que sacó la Comunidad de Madrid para la regulación del funcionamiento de los centros preferentes TEA. Era muy necesario que sacaran esta regulación. Pero cuando te ponías a leerla no había por donde cogerla. Porque los alumnos tenían que demostrar unas capacidades para poder acceder a un recurso que necesitan. El objetivo de las aulas TEA es que al alumnado se le den las herramientas para que pueda estar en su aula ordinaria el mayor tiempo posible. Y la resolución ponía como requisito que pudieran estar un tercio de la jornada sin apoyos en el aula de referencia para poder acceder a este recurso, cuando eso tiene que ser el objetivo, no la condición para poder acceder al recurso. Porque que un niño de tres años con autismo no pueda estar un tercio de la jornada sin apoyo, no quiere decir que no vaya a poder. Lo que necesita es que se haga un trabajo con él. Si directamente les pones como requisito uno de los objetivos...

- P: Porque se supone que en esas aulas TEA hay que hacer un trabajo terapéutico para que luego el niño pueda estar lo mejor aclimatado al día a día del aula ordinaria.

- R: Claro. Y luego la resolución 254 aumentaba el ratio de alumnos en aulas TEA a un máximo de siete. La 255 fue un caos, por eso nos unimos las familias. Luego hay otro problema con la CTI, la Comisión Técnica Territorial, que hoy es la mayor barrera que tienen ahora mismo los alumnos autistas para poder acceder al recurso de aula TEA. Porque son los orientadores, junto con los profesionales que están con los niños en el día a día, quienes evalúan y valoran si ese niño necesita este recurso. Hacen un informe. Y ese informe pasa primero el filtro de la Dirección del Área Territorial (DAT) y luego otro del CTI, que son personas que no conocen a los niños, que no han estado con ellos, que no les han valorado. Que un profesional esté contratado para hacer un trabajo, para evaluar, para redactar un informe y que luego, a partir de ese informe, se rechace esa derivación que ha determinado un profesional cualificado y contratado por la administración... Es que es un sinsentido normal. Lo que me parece más indignante de todo es el maltrato hacia las familias, porque ya bastante tenemos con el día a día.

- P: Hay muchos TSIS que quieren trabajar y no pueden. ¿Por qué?

- R: Pues no lo sé. Ahora se está resolviendo la primera convocatoria que salió en 2021 [150 plazas] y se examinaron ahora en 2024. Y hay otra pendiente de 2023. Lo de las oposiciones ha sido un despropósito total, empezando por el tribunal. Y es que claro, como no ha habido nunca oposiciones anteriores, pues no había TSIS que estuvieran en tribunal. Entonces pusieron hasta un bombero. Las personas que redactaron el examen dejaron claro que no tenían ni idea de lo que estaban hablando. De hecho, se han impugnado más de 20 preguntas del examen. Y mientras tanto hay muchos TSIS en el paro.

- P: Si la oposición convocada en 2021 y realizada en 2024 no está terminada, ¿de dónde contrata la Comunidad los TSIS?

- R: Directamente del paro. Debería haber tantos TSIS como aulas TEA [los ultimos datos oficiales hablan de 855 aulas TEA]. Luego está el gran maltrato que sufren los TSIS en los centros educativos por una falta de definición de sus funciones. Quien de verdad se ha formado para esto tiene muchas ganas de ayudar. Pero, si tú llegas a tu trabajo con esas ganas, con ese ímpetu, y no te dejan ni estar en las reuniones en las que se habla de tu alumno, ¿cómo puedes hacer ese trabajo? Sabes que ya desde el principio no puedes hacer una detección de sus necesidades. Entonces es muy frustrante porque un trabajo que es muy vocacional. Cuando tú haces un trabajo por vocación, necesitas que salga bien por el bien del niño y si no sale bien, te va a afectar a ti en lo personal. Entonces, hay muchísimas bajas, muchísimas bajas por depresión. Cuando yo como madre tengo tutorías con los profesionales que atienden a mis hijos, las TSIS no están. Luego yo personalmente ya me encargo de hablar con ellas.

- P: ¿Qué debería hacer la Consejería de Educación que no hace?

- R: Escucharnos. Regular el funcionamiento de los centros preferentes, porque la resolución 254 la han dejado sin efecto porque era un despropósito. No había por donde cogerla. Nos dijeron, ¿no os gusta?, la quitamos. Pero no se trata de eso, necesitamos que estén regulados. Luego, necesitamos respuestas. ¿Cuál es el ratio actual del alumnado TEA?, ¿qué ocurrirá con los alumnos a los que se les negó acceso al aula TEA?, ¿cuáles son los criterios oficiales actuales para acceder al aula TEA?, ¿qué papel tendrán los técnicos TSIS en la nueva normativa?

- P: ¿Os han respondido?

- R: Estamos esperando. En la última reunión, la consejería de Educación nos dijo que bienvenidos al ‘regreso al futuro’, literalmente, ya que la resolución 254 había quedado sin efecto. Lo dijo a tono de broma, pero lo dijo. Pero aquí necesitamos que se regulen los centros preferentes. Es un sinsentido. Siguen sin estar claros los criterios que tienen que seguir los alumnos para poder acceder a este recurso. Siguen sin estar claros los anexos que tienen que rellenar los profesionales para poder solicitar este recurso. Lo que necesitamos que haga la Comunidad de Madrid es que regule el funcionamiento de las aulas TEA, pero haciéndolo bien. Para que el centro se sepa valorar correctamente las necesidades del alumnado, los padres sepan como pedirlo, y los orientadores pueden hacer su trabajo. Y necesitamos que quiten la CTI, que es una barrera para poder solicitar este recurso.

Helsinki, 28 oct (EFE).- El Gobierno finlandés presentó este lunes una propuesta de ley para prohibir el uso de los teléfonos móviles en las escuelas de primaria durante toda la jornada escolar, una medida orientada a mejorar la concentración de los alumnos y la tranquilidad en las aulas.

La nueva ley, que entrará en vigor previsiblemente el próximo curso escolar, prohibirá a los alumnos utilizar sus teléfonos y otros dispositivos móviles durante las clases, los recreos y la pausa del almuerzo, excepto si el profesor lo autoriza con fines de aprendizaje o por motivos de salud.

Los centros educativos deberán incorporar a su reglamento la nueva legislación y encargarse de recoger y almacenar los móviles al inicio de la jornada escolar, así como de confiscar los dispositivos a los alumnos que no cumplan esta normativa.

Según un comunicado del Ministerio de Educación finlandés, la nueva ley pretende también aumentar la igualdad entre los estudiantes, ya que hasta ahora la decisión de prohibir o permitir el uso de los móviles era competencia de cada centro escolar.

Aunque no lo menciona expresamente, el objetivo del Ejecutivo es mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes de primaria, cuyos resultados en el informe PISA han empeorado progresivamente desde que el país nórdico ocupó el primer puesto en sus primeras ediciones.

Además de la prohibición de los móviles, la nueva ley promoverá "un estilo de vida activo" mediante el incremento de la actividad física de los alumnos de todas las edades. EFE

Cuando un niño se enfrenta a una enfermedad crónica o problemas de salud mental, faltar a clases puede parecer el menor de los males, pero en realidad esa desconexión del entorno escolar puede convertir su situación emocional en un auténtico caos. En este caso, entra en escena el robot AV1, cortesía de la empresa noruega No Isolation, con una solución para mitigar ese aislamiento y mantener a los estudiantes conectados con su aula y sus compañeros.

Este dispositivo cumple una doble función: se convierte en los ojos, oídos y voz del estudiante en clase, asegurándose de que no solo esté al día con las lecciones, y posibilitando la interacción en las lecciones desde su casa.

Más allá de la simple asistencia remota a las clases, el AV1 juega un papel crucial en la preservación de los lazos sociales, algo vital para los niños que enfrentan largos periodos fuera de la escuela. La única complicación que puede tener una escuela en su utilización es la conexión al wifi, necesario para el correcto funcionamiento.

Según CNN, un ejemplo destacado es el caso de un estudiante de 15 años en Warwickshire, Inglaterra, quien, a través del robot, mantiene su participación en el grupo de amigos, incluso durante los descansos escolares como el almuerzo, donde el robot lo reemplaza, pero sólo físicamente para acompañar a sus amigos.

“Durante una ausencia prolongada, en la que los compañeros de clase pueden no ver a su amigo durante un largo período, esta conexión con la escuela realmente se convierte en un salvavidas para ese estudiante, especialmente para aquellos con una condición médica”, aseguró Florence Salisbury, directora de marketing de No Isolation.

Descripción técnica del robot AV1

El dispositivo se destaca por su diseño simple pero funcional, pensado para integrarse fácilmente en el entorno escolar. El robot tiene una estructura que imita una cabeza y torso humanoide en miniatura, y está equipado con una cámara, un micrófono y un altavoz, lo que permite al estudiante interactuar de forma remota desde cualquier lugar.

Con un giro de 360 grados, ofrece al niño una visión completa del aula y la posibilidad de enfocarse en distintos puntos, como si estuviera físicamente presente. Todo el control se realiza a través de una aplicación, a la que solo el estudiante tiene acceso mediante una contraseña única.

El robot permite una interacción más directa con el entorno educativo. El estudiante puede levantar la mano virtualmente a través de una luz que parpadea en la cabeza del robot, o incluso expresar emociones mediante emojis que se muestran en los ojos del AV1, lo que crea una experiencia de aprendizaje inmersiva y flexible.

“Hemos visto que eliminar esa presión de estar frente a la cámara aumenta la probabilidad de que el robot se utilice para estudiantes que evitan la escuela por motivos emocionales”, explicó a CNN Salisbury. También confirmó que tienen unas 3.000 unidades activas en 17 países.

Además, el AV1 fue diseñado para ser práctico tanto para los estudiantes como para los profesores. Con un peso ligero de alrededor de 1 kilogramo, el robot es fácilmente transportable entre clases y puede colocarse en un escritorio, garantizando que el alumno mantenga siempre su conexión con el aula.

Este robot fue diseñado con un enfoque fuerte en la privacidad y seguridad; no se recopilan datos personales de los estudiantes que lo usan y la aplicación impide que se realicen capturas de pantalla o grabaciones, según información de CNN.

Además, la transmisión en vivo está protegida por cifrado, y solo puede estar conectado un dispositivo a la vez, lo que garantiza que el robot sea controlado exclusivamente por el estudiante autorizado. Para mayor transparencia, la cabeza y los ojos del AV1 se iluminan cuando está en uso, asegurando que todos en el aula sepan cuándo está activo.

València, 18 oct (EFE).- El juzgado de guardia de Mislata (Valencia) ha decretado esta tarde, de conformidad con el fiscal, libertad provisional sin medidas cautelares para un profesor denunciado por un delito de agresión sexual a siete alumnos de 4 años -en un principio se habló de seis niños-, al no encontrar "indicio alguno de criminalidad".

La decisión se ha adoptado, según informa el Tribunal Superior de Justicia de la Comunitat Valenciana en un comunicado, tras no hallar en las diligencias urgentes de investigación practicadas antes y después de su detención indicio alguno sobre los delitos por los que había sido acusado.

El juez ha tenido en cuenta para adoptar esta decisión el resultado de la exploración urgente a tres de los niños realizada por parte de especialistas del Instituto de Medicina Legal de Valencia, de la que no se desprende "ningún indicio de criminalidad".

Tampoco se han apreciado evidencias de ningún abuso ni de los hechos investigados que han sido denunciados por los padres, consistentes en tocamientos, besos y fotografías íntimas.

También ha analizado el juez las manifestaciones del entorno laboral y familiar del detenido y el resultado inicial de los registros domiciliarios y el examen de sus dispositivos electrónicos y su teléfono móvil, que no han deparado tampoco en este momento procesal ningún indicio incriminatorio en su contra.

El instructor ha decretado la libertad y ha decidido remitir las actuaciones al Decanato de los Juzgados de Primera Instancia e Instrucción de Mislata para que se reparta y asigne a uno de sus órganos judiciales por tratarse de hechos de fecha indeterminada. EFE

Santa Coloma de Gramenet (Barcelona), 11 oct (EFE).- La portavoz del Gobierno y ministra de Educación, Pilar Alegría, ha pedido "tranquilidad" a los estudiantes de segundo de bachillerato tras afirmar que los modelos de la nueva Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) que reclaman los alumnos "se están poniendo en marcha".

En una atención a medios este viernes en Santa Coloma de Gramenet (Barcelona), durante su visita a una guardería, ha manifestado que la información que el ministerio tiene de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE) "es que ya se están poniendo en marcha estos modelos".

Los estudiantes de Bachillerato de toda España se movilizan este viernes contra la nueva Prueba de Acceso a la Universidad para exigir que se den a conocer los nuevos modelos de examen y contra las cargas policiales que se produjeron en Murcia en la que hubo detonaciones de los antidisturbios.

Alegría ha querido trasladar "tranquilidad" a los estudiantes de segundo de bachillerato, a la vez que ha recordado que "en años anteriores" los modelos de examen llegaban a los centros educativos en enero o febrero.

La ministra ha explicado que algunas comunidades autónomas harán llegar los modelos del nuevo examen en las próximas semanas a los centros. EFE

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(vídeo)

Ella es mamá de una de las alumnas de sexto grado que todos los miércoles tenía clases con la profesora atacada. Según su relato, esta semana su hija le había manifestado con insistencia que no quería asistir al colegio. Al preguntarle los motivos, la menor aseguró que su maestra la agarraba de las orejas, insultaba a sus compañeros y les decía que eran unos inservibles.

Tras escuchar a la niña, Jennifer se comunicó con el resto de las madres del aula y les contó lo que había sucedido. Las mismas historias que había contado la primera estudiante, comenzaron a replicarse en todas las casas, lo que motivó que al día siguiente un gran grupo de mamás se acercara a la institución para pedir hablar con la docente.

“Yo quiero que escuchen la parte nuestra, porque dicen que somos violentas, que le pegamos a la maestra, pobrecita, pero acá se ha torturado y maltratado 24 chicos”, comenzó diciendo Jennifer en diálogo con TN. Y agregó: “Mi hija me dijo ‘mamá, la señorita nos hace esto y esto. Nos agarra del oído y nos dice que somos unos negros inservibles, que le damos asco, que no vamos a ser nadie en la vida’. Yo le pregunté ‘¿Eso te dice a vos?’ y ella dijo ‘no solo a mí, a todos mis compañeros me dice. A todos los nenes nos dice. A Bautista cuando está dibujando y le dice ‘qué estás dibujando pendejo de mierda, ¿no ves que sos un retrasado?”.

Luego la madre contó que escribió lo sucedido en el grupo que comparte con otros padres, creado para organizar el viaje de egresados. Fue entonces cuando decidieron acudir al establecimiento e increparla. Según Jennifer, solo querían hablar.

“La agarramos en la esquina, le preguntamos si ella era la docente de sexto C, dijo que no era, que no los conocía, que no era la docente, que no los conocía los nenes”, detalló. Al ser consultada acerca de cómo se desató la violencia, contestó: “Porque ella dijo que no conocía a los nenes y que no la jodan. Y una mamá se le puso enfrente y la corrió, la empujó. Entonces fuimos todos y la agarramos. Más allá de la violencia, yo quiero que alguien me pregunte a mí cómo están los chicos hoy. Porque todos te están hablando, uh, las 24 mamás que pegaron, miren esas cabezas. Pero acá, ¿quién pregunta por los pibes?”.

Los videos de la agresión se viralizaron rápidamente en las redes sociales. Y en este contexto, la preguntaron a Jennifer si estaba arrepentida de lo sucedido. “¿Arrepentirme? ¿Te soy sincera? No me arrepiento. ¿Sabés por qué? Porque eso es un cuarto de lo que ella le hizo en la cabeza a los chicos. Llegar al punto de que una criatura de 10 años se encierre en el baño a pasarse cloro porque le están diciendo cosas ‘black toda la vida’, creo que más violencia que esa no hay”, señaló, asegurando que al menos otros 17 profesores estaban al tanto de la situación y no habían hecho nada. Inclusive la directora, que también fue golpeada.

Y agregó: “Creo que ningún título te da el poder de maltratar a una criatura. Una criatura de tan solo 10 años no te da el poder de decirle que no van a ser nadie en la vida, por más que vengan a un colegio del Estado. Porque esas mujeres son las que tienen un cargo y se creen que porque el pibe es pobre le pueden decir lo que quieran. Y no es así. Yo a mi hija es pobre y la mando acá porque no me queda otra”.

El hecho ocurrió en las últimas horas y se viralizó a través de redes sociales, con imágenes en las que aparecen varias madres que le tiraron del pelo a la maestra, que da clases de inglés en el establecimiento. Desde la superioridad numérica del grupo, la redujeron y tiraron al suelo, con golpes de puño y patadas. También recibió agresiones la directora de la institución.

Ante el episodio que se viralizó por la difusión en redes sociales y medios locales, el conjunto de los sindicatos que integran Frente de Unidad Docente Bonaerense dispuso para este jueves paro total en el municipio de Marcos Paz, en rechazo a la feroz golpiza contra el episodio de violencia en la institución, ubicada en el barrio “Nuestra Señora de la Paz”.

Madrid, 9 oct (EFE).- La renta, el entorno urbano e incluso el mes de nacimiento son factores que marcan el nivel de comprensión lectora de los alumnos de educación primaria, según las conclusiones de un informe divulgado hoy en Madrid.

Los alumnos de primaria está muy por debajo de la media en los distritos escolares con rentas más bajas, con una diferencia de casi 10 puntos frente al nivel máximo exigido, y lo nacidos en el último trimestre del año suelen tener también más dificultades para entender las lecturas.

Además, el primer Informe de Situación de la Comprensión Lectora en España elaborado por el Proyecto Leobien con la participación de más de 47.827 alumnos de centros públicos y privados, muestra que la mitad de los niños españoles tiene unos niveles de comprensión lectora bajos.

El estudio revela que el rendimiento se relaciona con el estatus socioeconómico y cultural del entorno escolar: distritos con mayor poder adquisitivo tiene alumnos con mejor comprensión lectora que el alumnado de las zonas con menor renta.

También los estudiantes cuyos centros están ubicados en localidades grandes tienen un rendimiento medio en comprensión lectora significativamente más alto que los de poblaciones de tamaño intermedio o pequeño.

El mes en el que ha nacido el alumno también marca su nivel de compresión lectora, según este informe.

Los nacidos durante el primer trimestre (de enero a marzo) obtienen la mejor puntuación a lo largo de los seis cursos de primaria, mientras que los nacidos en los últimos tres meses del año registran resultados peores.

Esto confirma que el desarrollo neurológico de determinadas áreas que controlan el lenguaje es diferente entre un alumno nacido en enero que en otro nacido en diciembre de ese mismo año.

Por sexos, la diferencia que existe entre niños y niñas en comprensión lectora es solo de 6 décimas y se mantiene a lo largo de todo el periodo de la primaria, aunque las niñas han invertido de media más tiempo que los niños en realizar los ejercicios, casi 2 minutos más.

Por último, según este estudio, los alumnos matriculados en centros privados alcanzan un nivel de comprensión lectora mayor, un punto por encima de la media de los centros públicos.EFE

Este fue el caso de los estudiantes de una universidad en Filipinas cuyo método “anti trampa” se viralizó por su originalidad. La institución educativa, con el fin de evitar que los alumnos se copien entre ellos, les pidió que usaran cascos que impidieran ver las hojas de otros estudiantes. Estos tenían que ser creados por ellos, por lo que los jóvenes usaron su ingenio y realizaron piezas muy particulares.

El video fue reposteado por la cuenta @arteymas_ en la red social X, y la iniciativa rápidamente ganó popularidad. La publicación alcanzó alrededor de 3 millones de reproducciones, y más de 27 mil likes. En ella se pueden ver los diferentes tipos de piezas creadas. Desde un diseño inspirado en los personajes de Angry Birds, pájaros, hasta simulaciones de cascos de motos o motosierras. Incluso aparece una versión que hace referencia al famoso DJ Marshmello. La variedad y el nivel de detalle en cada diseño demuestran la habilidad y el buen humor con el que los jóvenes afrontaron este reto académico.

Reacciones en las redes sociales

Mientras algunos destacaron la efectividad de los cascos para evitar el fraude durante los exámenes, otros resaltaron el potencial creativo que la actividad fomentó en los estudiantes. “Además de evitar trampas, están motivando la creatividad de los alumnos, ¡genial!”, comentó un usuario en X.

Por supuesto, no faltaron las reacciones con toque de humor. Algunos bromearon con que, en lugar de evitar copiarse, los cascos podían convertirse en un aliado para esconder las respuestas: “Si yo fuera ellos, me pegaría todas las respuestas por dentro”, expresaron.

Más allá de las risas y comentarios graciosos, la idea de usar “cascos antitrampas” se convirtió en un fenómeno viral que puso en el centro de la conversación la importancia de fomentar la honestidad académica, pero también el valor de incentivar la creatividad y el ingenio en este contexto.

Jerusalén, 9 sep (EFE).- Mientras el nuevo curso escolar 2024-2025 arranca este lunes en las escuelas de la Cisjordania ocupada, en la Franja de Gaza por segundo año consecutivo más de 630.000 estudiantes no regresarán a las aulas de institutos ni de universidades por la guerra.

En los territorios ocupados cisjordanos, incluida Jerusalén Este, se calcula que más de 806.360 estudiantes se han matriculado en más de 2.000 escuelas públicas y privadas gestionadas por la agencia de la ONU para los Refugiados Palestinos (UNRWA).

Los bombardeos israelíes, con el inicio de la guerra el pasado 7 de octubre, obligó a muchos centros escolares a cesar su actividad y a convertirse en refugios para los miles de gazatíes que se han quedado sin casas.

El Ministerio de Educación del territorio suspendió el curso 2023-2024 el pasado mes de noviembre.

Con la guerra todavía activa y con una Franja devastada el curso escolar de este año también queda suspendido; además de que los problemas de acceso a la electricidad y a internet son constantes.

La noche del domingo las comunicaciones móviles e internet fueron cortadas en el centro y sur de la Franja a causa de la destrucción de las torres de transmisión por los ataques israelíes, según informa la agencia oficial de noticias palestina, Wafa.

Por otra parte, el Gobierno gazatí denuncia que al menos 122 escuelas y universidades quedaron completamente destruidas, y que otras 334 han resultado dañadas por los incesantes ataques israelíes.

Además, la mayoría de las escuelas gestionadas por la UNRWA (unas 200) en la Franja de Gaza se convirtieron en refugios para los desplazados, y el 70% de ellas fueron bombardeadas, denuncia la agencia.

Las autoridades palestinas han contabilizado al menos la muerte de más de un centenar de científicos, profesores universitarios e investigadores por los bombardeos israelíes.

Desde el inicio de la guerra en Gaza que ya ha cumplido 11 meses, más de 25.000 niños han resultado muertos o heridos, según el Gobierno del enclave.

El próximo lunes 26 de agosto, más de 24 millones de estudiantes regresarán a las aulas para iniciar un nuevo ciclo escolar que concluirá el miércoles 16 de julio de 2025. El calendario escolar indica que habrá 190 días de clases, con pausas programadas para sesiones de consejo, puentes y periodos vacacionales.

La ciudad se prepara para el regreso a clases, lo que significa que la mañana del lunes será un poco caótica. Se recomienda tomar previsiones a la hora de salir de casa para evitar retrasos y complicaciones.

Aunque las vacaciones de verano están a punto de terminar, los alumnos de educación básica pronto volverán a disfrutar de unos días de descanso. La Secretaria de Educación Pública (SEP) confirmó que habrá dos puentes en el mes de septiembre, lo que significa que los alumnos de preescolar, primaria y secundaria no tendrán clases tres días seguidos.

Estos puentes están programados para que los alumnos puedan disfrutar un poco más del verano y reservar todas sus energías para el ciclo escolar que les espera. Es importante que los padres y tutores estén al tanto de las fechas de los puentes y planifiquen con anticipación para asegurarse de que sus hijos puedan disfrutar de estos días de descanso.

Por ende, el regreso a clases es inminente y es importante que todos estén preparados para un nuevo ciclo escolar lleno de desafíos y oportunidades. Los alumnos, padres y tutores deben estar al tanto de las fechas importantes y planificar con anticipación para asegurarse de que todo salga bien.

Ya listo el calendario escolar

La Secretaría de Educación Pública (SEP) dio a conocer en junio pasado el calendario escolar para el ciclo 2024-2025, que incluye todas las fechas importantes para los alumnos de educación básica. El documento detalla las fechas de inicio y fin del ciclo escolar, así como los puentes programados para cada mes.

El próximo ciclo escolar comenzará el 26 de agosto y concluirá el 16 de julio de 2025. Los padres de familia pueden planificar con anticipación gracias a esta herramienta, que les permite conocer con exactitud las fechas de descanso, asuetos, vacaciones y trámites.

Por ende, el calendario escolar es una herramienta eficaz que contribuye a la organización familiar. Los padres pueden planificar viajes, actividades y compromisos personales sin preocuparse por conflictos con las fechas escolares. Además, les permite asegurarse de que sus hijos no se pierdan clases importantes y puedan disfrutar de los descansos programados.

¿Cuál es la fecha de nuevo puente en septiembre?

El mes de septiembre se presenta con dos puentes importantes en el calendario escolar, según lo indica la Secretaría de Educación Pública (SEP). El primero de ellos ocurrirá del 14 al 16 de septiembre, coincidiendo con las fechas patrias y la celebración de la Independencia de México.

Este fin de semana largo será un descanso bienvenido para los estudiantes y profesores, quienes podrán disfrutar de actividades familiares y patrióticas.

El segundo puente se producirá el viernes 27 de septiembre, aunque solo afectará a los estudiantes de preescolar y primaria. Ese día, la SEP ha programado su primera junta de consejo, a la cual solo asistirán los docentes.

Primer puente (Fechas Patrias)

• 14 de septiembre (sábado).
• 15 de septiembre (domingo).
• 16 de septiembre (lunes, asueto).

Segundo puente

• 27 de septiembre (viernes, solo para preescolar y primaria)

Por lo tanto, no habrá clases desde el viernes, pero se reanudarán al lunes siguiente. Este descanso permitirá a los más pequeños disfrutar de un fin de semana extra, mientras que los profesores podrán dedicarse a sus actividades administrativas y de planificación. Ambos puentes serán una oportunidad para que la comunidad educativa descansara y se prepare para el resto del ciclo escolar.

Kabul, 20 ago (EFE).- Los talibanes destruyeron más de 21.000 instrumentos musicales en el último año, así como decenas de miles de cedés con "películas inmorales", se jactó este martes el poderoso Ministerio para la Propagación de la Virtud y la Prevención del Vicio, entre críticas de la comunidad internacional por las restricciones impuestas desde que llegaron al poder en 2021.

Un portavoz del Ministerio, Sheikh Muhibullah Mukhlis, afirmó durante un evento que destruyeron 21.328 instrumentos musicales en el marco de una campaña contra la música, la cual los talibanes consideran que va en contra de su estricta interpretación de la ley islámica o sharia.

Más de 30.000 cedés que contenían películas "inmorales" fueron igualmente destruidos, según Mukhlis, que también reveló que 25.000 trabajadores del sector de las comunicaciones fueron suspendidos por distribuir "películas vulgares".

Esta campaña contra el "vicio" en Afganistán, que llevó a los talibanes a ordenar la decapitación de maniquíes entre otras medidas, incluyó también la 'visita' de decenas de miles de restaurantes, salas de bodas y hoteles para asegurarse de que no sonara la música en sus salas.

Los músicos afganos se servían de instrumentos como el timbal, la guitarra o el rabab (similar al laúd), para ambientar bodas y programas musicales en Afganistán, hasta que se prohibieron con la llegada al poder de los talibanes en agosto de 2021.

La estrecha interpretación de la ley islámica de los talibanes llevó también a limitar la libertad de las mujeres en Afganistán, donde las mujeres carecen de acceso a la educación superior y, entre otras cosas, tienen restricciones al movimiento y al acceso al trabajo.

La comunidad internacional ha denunciado las violaciones de los derechos fundamentales de los afganos y especialmente los de las mujeres.

Mukhlis, sin embargo, afirmó que los talibanes "han prevenido 2.638 casos de violencia contra las mujeres", entre los que incluyeron la venta de esposas y matrimonios forzados.

Ya en el anterior régimen talibán de entre 1996 a 2001, los fundamentalistas prohibieron la música e impusieron severos castigos a quien ejerciera este oficio, lo que provocó la fuga de muchos artistas profesionales.

El Gobierno de México implementó la Beca para el Bienestar Benito Juárez de Educación Básica con el objetivo de proporcionar un soporte económico recurrente a las familias que tienen bajo su cuidado a menores matriculados en educación inicial, preescolar, primaria o secundaria, todos menores de 18 años.

Este programa gubernamental está específicamente diseñado no solo para aliviar las necesidades escolares sino también para prevenir el abandono escolar, un problema significativo que afecta a muchos jóvenes en el país.

Para inscribirse en la Beca Benito Juárez, las familias deben seguir varios pasos. Lo primero es acceder al sitio web oficial de la beca Benito Juárez. Este enlace dirige a un formulario de registro donde se requiere completar datos personales.

Además, es obligatorio adjuntar ciertos documentos, como un comprobante de ingresos y una identificación oficial. Una vez que se ha enviado la solicitud, es necesario esperar una confirmación por parte del programa.

¿Cómo puedo saber si fui seleccionado?

Generalmente, el tiempo necesario para procesar una solicitud de la Beca Benito Juárez ronda los 30 días hábiles. Sin embargo, este plazo puede variar dependiendo de la demanda y otros factores externos. Por lo tanto, es recomendable que los solicitantes estén atentos a las actualizaciones y notificaciones del programa para estar al tanto del estado de su solicitud.

Para los beneficiarios que ya están inscritos en el programa, es posible consultar el estatus de la beca entrando al sistema Mi Beca Benito Juárez mediante la CURP. Al ingresar, se puede obtener información detallada sobre la beca y también resolver cualquier duda que pudiera surgir durante el proceso.

La prevención del abandono escolar a través de este subsidio es esencial, ya que tener una educación completa abre muchas puertas y ofrece mejores oportunidades de futuro para los jóvenes.

¿Puedo perder la beca si me cambio de escuela?

Si te cambias de escuela, puedes seguir disfrutando de los beneficios de la Beca Benito Juárez, siempre y cuando sigas cumpliendo con ciertos requisitos.

Lo primero que debes hacer es informar a la Coordinación Nacional de Becas para el Bienestar Benito Juárez sobre tu cambio de escuela, ya sea a través de su página web o acudiendo a alguna de sus oficinas. Después, deberás esperar a que te asignen una nueva escuela beneficiaria, lo cual puede tardar algunos días.

Es importante que cumplas con los requisitos que solicita la Coordinación para mantener tu beca, como mantener un buen desempeño académico, asistir regularmente a clases y cumplir con las actividades y compromisos que se te asignen.

Si abandonas tus estudios en la escuela para la que se te concedió la beca y decides inscribirte en otra, es posible que pierdas el beneficio, ya que las becas suelen estar diseñadas para apoyar a los estudiantes en un programa de estudios específico en una escuela determinada.

Es fundamental que revises los términos y condiciones de la beca para entender qué sucede si abandonas tus estudios. Si tienes dudas, puedes comunicarte con el departamento de becas de tu escuela para que te expliquen las posibles consecuencias.

¿Cómo puedo realizar este cambio?

El Programa Social Bienestar para Niñas y Niños, Mi Beca para Empezar ha introducido un proceso detallado para el registro de beneficiarios, especialmente enfocado en aquellos estudiantes que se encuentran en situación de nuevo ingreso o han cambiado de nivel educativo.

Comenzando con ello, el primer paso para los padres y tutores es ingresar la información nueva del beneficiario en la plataforma de registro. Sin embargo, puede surgir un obstáculo si el sistema muestra un recuadro de color rojo con el mensaje:

Este mensaje indica que se debe esperar unos días para que la información de inscripción del menor sea actualizada en el sistema antes de intentar el registro nuevamente.

Es crucial entender que este programa no tiene control directo sobre la validación de la información escolar. Por lo tanto, si la información del menor inscrito en una escuela pública de nivel básico no se valida, los padres deben acudir a la institución educativa donde realizaron la inscripción para verificar y asegurarse de que la información ha sido correctamente actualizada en el sistema de la AEFCDMX.

Si después de las correcciones y el tiempo de espera recomendados, el sistema aún impide el registro mostrando el recuadro de color rojo, se recomienda continuar intentando el registro hasta que la validación sea exitosa. Por otra parte, si aparece un recuadro de color azul con el mensaje:

• Primer paso: Ingresar la información del beneficiario en la plataforma de registro.
• Explicación del mensaje de error y recomendación de esperar 5 días hábiles.
• Importancia de la validación de la información escolar y control del programa sobre esta.
• Pasos a seguir si hay problemas de validación: Verificación con la institución educativa.
• Procedimiento final para completar el registro: Aceptación de términos y condiciones.

En este caso, los padres o tutores deben aceptar los términos y condiciones y proceder a enviar la información para completar el registro.

El futuro de la juventud y sus posibilidades están condicionadas por diversos factores: el contexto social y económico, así como las políticas educativas y laborales. Sin embargo, los y las docentes, muchas veces como protagonistas silenciosos, tienen la posibilidad de ser determinantes para aportar al desarrollo de sus vidas adultas.

La tarea educativa no solo se limita a transmitir contenidos, sino que implica un proceso más amplio en el cual las y los docentes juegan son clave. Se trata de realizar el acompañamiento para que cada estudiante construya su proyecto de vida, lo que supone la reflexión sobre la inserción en el mundo laboral y la continuidad de los estudios superiores. Sin duda, una responsabilidad que cada día representa nuevos y mayores desafíos.

Las escuelas son instituciones centrales de la sociedad y por lo tanto resultan ser epicentro de las crisis sociales, familiares y personales, hoy atravesadas por el enorme impacto de las tecnologías. Las redes sociales y la inteligencia artificial generativa producen cambios en las formas de enseñar y aprender, lo cual exige el desarrollo de transformaciones educativas complejas. En relación con la dimensión del mundo del trabajo, esto resulta muy claro ya que también los cambios que está sufriendo el mercado laboral son impactantes.

Un estudio de la OCDE del 2024 reveló que sólo el 13% de los docentes de América Latina tiene altas habilidades digitales. Aún hoy, la brecha digital es gigante considerando que muchos docentes no tienen acceso a internet o a dispositivos adecuados. A pesar de los esfuerzos de los sistemas educativos, la capacitación sigue persiguiendo muy desde atrás las necesidades del presente, y en muchos casos las políticas nacionales destinan limitados recursos para integrar con rapidez y eficiencia la tecnología en la enseñanza. También es un gran desafío preparar de forma critica a los docentes para conducir procesos de relacionamiento positivo con las nuevas tecnologías, tanto para ellos como para sus alumnos.

Fortalecer la integración al mundo digital de los docentes de educación media en América Latina es clave para que puedan:

• Acompañar de forma efectiva a sus estudiantes.
• Ser innovadores en las prácticas de enseñanza.
• Brindar una educación de calidad que logre aprendizajes significativos.
• Crear climas positivos para la experiencia de enseñar y aprender.
• Conectarse con sus estudiantes de nuevas maneras.
• Mantenerse actualizados con las últimas tendencias en educación.

El panorama educativo está cambiando rápidamente y los docentes necesitan un programa de formación permanente para adaptarse a estos cambios. Su rol es determinante para preparar a los jóvenes con las habilidades y los conocimientos necesarios para que puedan vivir en el mundo actual, y al mismo tiempo acercarlos a nuevas oportunidades laborales.

La tarea es ardua y la responsabilidad debe ser compartida. Gobiernos, sistemas educativos, organizaciones del tercer sector y el sector privado, deben colaborar para que los docentes de Latinoamérica no trabajen en soledad. El futuro de los jóvenes también es el nuestro.

Por ello, es crucial que todos los sectores de la sociedad se comprometan y aporten para fortalecer los sistemas educativos. Solo así, los docentes tendrán el apoyo necesario para guiar a la juventud hacia un futuro mejor. El futuro de los jóvenes es el futuro de nuestra sociedad.

La Secretaría de Educación Pública (SEP) ha presentado un rediseño significativo de las boletas de calificaciones de Educación Básica en México, que incluye innovaciones en la organización, el contenido y el aspecto visual. Estas modificaciones buscan proporcionar una evaluación más integral del desempeño académico de los estudiantes, según fuentes oficiales de la SEP.

En este nuevo esquema, los grados escolares se agrupan en fases de aprendizaje. Por ejemplo, en la fase 2 (Educación Preescolar), las boletas ahora incluyen cuatro campos formativos y espacio para observaciones, eliminando los valores numéricos. Las siguientes fases (3, 4 y 5 correspondientes a Educación Primaria) presentan los mismos campos formativos, junto con tres evaluaciones parciales y un espacio para comentarios adicionales.

En cuanto a la fase 6 (Educación Secundaria), las boletas detallan tanto los campos formativos como las disciplinas específicas, además de incluir un apartado para observaciones.

Cabe destacar que en la parte superior de estas nuevas boletas, se proporciona información relevante sobre el alumno, la escuela y el ciclo escolar, dirigiéndose a padres y tutores.

¿Por qué se hicieron estos cambios?

México ha implementado un nuevo diseño en las boletas de calificaciones para la Educación Básica, buscando ofrecer una visión más clara y específica del rendimiento de los estudiantes. Este cambio se centra en cuatro aspectos principales que beneficiarán tanto a estudiantes como a padres y maestros.

En primer lugar, el diseño renovado proporciona una mayor claridad al rendimiento académico. Al agrupar los grados en fases de aprendizaje, se facilita la identificación de los logros y áreas de mejora específicas de cada estudiante. Esto permite una comprensión más completa del progreso estudiantil.

Además, el enfoque en competencias ahora es más prominente. Las boletas incluyen campos formativos y observaciones que resaltan las habilidades y competencias desarrolladas por los alumnos, superando la tradicional evaluación basada únicamente en valores numéricos. De esta manera, se puede apreciar un panorama más integral del estudiante.

Otro beneficio significativo es la comunicación efectiva entre los padres y la escuela. La parte superior de las boletas dispone de información relevante sobre el alumno, su escuela y el ciclo escolar correspondiente, facilitando así un diálogo más fluido entre tutores y docentes. Este formato asegura que todas las partes involucradas tengan acceso a la información necesaria para apoyar el desarrollo educativo del estudiante.

Por último, este nuevo diseño es adaptable a diferentes niveles educativos y puede ajustarse a las necesidades específicas de cada fase de aprendizaje. Esto permite una aplicación más flexible y relevante en función de las particularidades de cada etapa escolar.

Estos cambios en la forma en la que se presentan y evalúan los conocimientos de los estudiantes en la educación básica en México buscan no solo mejorar la transparencia y comunicación, sino también fomentar un enfoque más integral en el desarrollo de competencias y habilidades.

¿Qué otras modificaciones notables tendrán las boletas?

La Secretaría de Educación Pública (SEP) ha anunciado que, a partir del ciclo escolar 2024-2025, se implementará un nuevo formato para las boletas de calificaciones, basado en los principios de la Nueva Escuela Mexicana (NEM).

Estas nuevas boletas contemplarán cuatro campos formativos: Lenguajes, Saberes y Pensamiento Científico, Ética, Naturaleza y Sociedades, y De lo Humano y lo Comunitario, que agrupan diversas disciplinas. Según informó la SEP, el campo formativo de Lenguajes incluirá asignaturas como Español, Lengua Indígena como Lengua Materna, Lengua Indígena como segunda lengua, Inglés y Artes.

En el campo de Saberes y Pensamiento Científico se incluirán disciplinas como Matemáticas y las Ciencias, que abarcan Biología, Física y Química. Por su parte, el campo Ética, Naturaleza y Sociedades integrará Formación Cívica y Ética, Historia y Geografía.

Finalmente, el campo De lo Humano y lo Comunitario incluirá Educación Física, Tecnología y Educación Socioemocional/Tutoría. Estos cambios reflejan un esfuerzo por adecuar la educación a un enfoque más integral y formativo, alineado con las políticas de la Nueva Escuela Mexicana.

La SEP detalló que esta nueva estructura pretende agrupar las materias de forma más coherente y brindar una educación más holística a los estudiantes. Los cambios buscan fomentar una perspectiva más compleja y transversal del conocimiento, preparando a los alumnos para enfrentar los retos del siglo XXI.

Durante un tiempo, pareció que la recuperación académica de la COVID-19 estaba en marcha. Ahora, una nueva investigación muestra que muchos estudiantes de Estados Unidos se están hundiendo aún más.

La investigación se basa en pruebas del invierno pasado y la primavera de 2024, cuatro años después de que las escuelas se conectaran abruptamente, y llega justo cuando se acaban los miles de millones de dólares de ayuda federal para las escuelas.

“A finales de 2021-22, concluimos con optimismo que lo peor ya había pasado y que la recuperación había comenzado”, concluye un documento publicado el martes por NWEA, una empresa de pruebas que trabaja en más de 9.000 sistemas escolares estadounidenses. “Desgraciadamente, los datos de los dos últimos cursos escolares ya no apoyan esta conclusión”, añadió.

Las diferencias de puntuación en los exámenes entre los alumnos de hoy y los de antes de la pandemia son cada vez mayores, según el grupo, y son peores que “lo que antes considerábamos el punto más bajo”.

En conjunto, los datos de tres grandes empresas examinadoras dibujan un panorama más pesimista y preocupante que los informes anteriores y plantean interrogantes sobre cómo los distritos escolares, que se enfrentan a una fecha límite en otoño para gastar los últimos 190.000 millones de dólares del dinero federal destinado a paliar la crisis, ayudarán a un gran número de estudiantes que siguen rezagados.

“Estamos muy lejos de los niveles de rendimiento de los alumnos anteriores a la pandemia”, afirmó Dan Goldhaber, investigador educativo del American Institutes for Research y de la Universidad de Washington, que no participó en ninguno de los nuevos informes.

No se sabe exactamente por qué algunos alumnos se quedan atrás, pero los expertos sugieren que enseñar a los niños lo que se perdieron y el material actual al mismo tiempo es una tarea ardua. Los investigadores de NWEA, a la caza de posibles explicaciones, dicen que un factor puede ser el aumento del absentismo. “Si los niños no están en clase, ¿cómo pueden estar aprendiendo?”, se pregunta Karyn Lewis, directora de investigación y asociaciones políticas de NWEA.

El nuevo estudio procede de NWEA, Curriculum Associates and Renaissance, empresas contratadas por los distritos escolares para realizar evaluaciones a lo largo del año que ayuden a los profesores a seguir el progreso de sus alumnos.

Sus conclusiones no concuerdan a la perfección. Dos de las tres empresas constataron que los alumnos de más edad tienen más dificultades que los más jóvenes, mientras que la tercera constató lo contrario. Pero las tres hallaron grandes grupos de estudiantes que se están quedando atrás.

NWEA examinó los resultados de primavera de 2024 de unos 7,7 millones de estudiantes de tercero a octavo curso que realizaron sus pruebas MAP. Descubrió que las brechas entre esos resultados, en comparación con el desempeño de los estudiantes antes de la pandemia, se han ampliado en los años transcurridos desde el apogeo de la pandemia en muchos grados.

Por ejemplo, la diferencia con los resultados anteriores a la pandemia en sexto grado aumentó un 40% en matemáticas entre el otoño de 2023 y la primavera de 2024; la diferencia en lectura en octavo grado aumentó un 31%.

Las diferencias son tan grandes que, por ejemplo, el alumno medio de octavo grado necesitaría unos nueve meses de escolarización adicional para alcanzar los niveles anteriores a la crisis en matemáticas y aproximadamente el mismo tiempo extra para recuperar el nivel en lectura.

Los alumnos más jóvenes obtuvieron mejores resultados, según NWEA. Siguen por detrás de sus homólogos anteriores a la pandemia, pero han empezado a reducir las diferencias, mientras que éstas han aumentado en el caso de los alumnos de más edad. Los alumnos de tercer curso, por ejemplo, necesitarían 2,2 meses más de clase para recuperar el retraso en lectura y 1,3 meses en matemáticas.

“Los alumnos, especialmente los mayores, siguen estando muy lejos de la recuperación”, señaló el informe.

Según Cory Chapman, profesor de matemáticas de educación especial de la escuela media MacFarland, en el noroeste de Washington, algunos alumnos de secundaria tienen dificultades porque van retrasados en lectura. Los alumnos de séptimo curso de este último año estaban en tercero -un año crucial para la alfabetización- cuando la pandemia los envió a casa para la escuela virtual.

“La cuestión es que, una vez que pasas de tercero, ya nadie te enseña a leer”, explica Chapman. Tiene alumnos que entienden de matemáticas -pueden multiplicar, dividir y resolver ecuaciones- pero no pueden comprender los problemas de palabras.”Así que ese maravilloso niño matemático ahora se queda un poco rezagado porque no puede entender las palabras”, añadió.

Renaissance, que administra las evaluaciones Star, aún no tiene resultados para la primavera de 2024, pero sí datos del invierno pasado de 5 millones de estudiantes en matemáticas y 6,3 millones en lectura. Sus conclusiones coinciden con las de NWEA: los alumnos de más edad son los que más dificultades tienen.

En matemáticas, Renaissance descubrió que los alumnos de primer curso habían recuperado los niveles de rendimiento anteriores a la crisis, y que había un progreso constante de segundo a sexto curso. Pero las diferencias entre las puntuaciones de antes y las de ahora han aumentado en matemáticas del octavo al duodécimo curso.

“No sólo no se ha avanzado en la reducción de los impactos covídeos iniciales, sino que el rendimiento medio en esos cursos está aún más lejos”, decía un resumen de los resultados. “Es como si la pandemia o algún otro factor siguiera provocando un rendimiento cada vez más bajo”.

Las pérdidas eran menos acusadas en lectura, según Renaissance, y los alumnos no estaban tan retrasados. Los cursos primero y cuarto se habían puesto al día, y los cursos tercero y quinto hasta el 12º progresaban de forma constante. El segundo curso no había progresado, algo que los investigadores no sabían explicar.

La tercera empresa de pruebas, Curriculum Associates, que administra las evaluaciones i-Ready, obtuvo resultados algo diferentes. Siguió cohortes de estudiantes y descubrió que los que estaban en segundo, tercer y cuarto curso en 2021-22 mostraban signos de recuperación en lectura; en matemáticas, esto solo era cierto para los que estaban en cuarto curso ese año escolar.

También descubrió que, en la mayoría de los casos, los estudiantes que estaban cerca o en el nivel del grado en ese momento lo estaban haciendo bien en la primavera de 2024.

Pero en promedio, los estudiantes más jóvenes y los que estaban académicamente atrasados han perdido aún más terreno en los últimos dos años.

“Las cohortes más jóvenes tuvieron sus experiencias de primera infancia desordenadas - tal vez no obtuvieron algunas habilidades fundamentales”, dijo Jennifer Sattem, directora senior de estrategia de investigación en Curriculum Associates.

“La recuperación está un poco por todas partes”, añadió.

Algunos investigadores sugieren que la regresión académica puede estar relacionada con una crisis gemela que se desarrolla en todo el país: el absentismo crónico. El número promedio de estudiantes que faltan al menos el 10% de los días escolares -alrededor de 18 días- casi se duplicó del 15% en 2017-18 al 28% en 2021-22, según datos de los 50 estados analizados por el American Enterprise Institute, un think tank conservador. La tasa mejoró pero solo ligeramente en 2022-23 - al 26 por ciento, basado en 43 estados. Los datos del último curso escolar aún no están disponibles en la mayoría de los estados.

Es difícil para los estudiantes que no están en la escuela aprender, y los estudiantes que regresan después de perder días en clase a menudo están confundidos y atrasados, dicen los líderes y expertos en el mundo académico.

“Existe una correlación absoluta entre la asistencia a clase y el rendimiento académico”, afirmó Tiffany Anderson, superintendente de las escuelas públicas de Topeka, en Kansas. Antes de la pandemia, su distrito trabajó con éxito para disminuir el absentismo crónico, pero lo vio repuntar de nuevo en 2021 y 2022. El año pasado cayó a cerca del 24%, el doble que antes de la pandemia.

Un estudio de 2016 publicado en la revista Economics of Education Review descubrió que reducir las ausencias en 10 días conducía a ganancias del 5,5% en matemáticas y del 2,9% en lectura. Un análisis publicado el año pasado por el Consejo de Asesores Económicos de la Casa Blanca descubrió que el absentismo es responsable del 27% del descenso general en los resultados de los exámenes de matemáticas de cuarto curso y del 45% del descenso en lectura de cuarto curso.

Una investigación realizada el año pasado por el Instituto de Políticas Públicas de California concluyó que los centros escolares con un mayor aumento del absentismo crónico también registraban descensos más pronunciados en las pruebas de aptitud; sin embargo, señaló que no estaba claro si una cosa causaba la otra.

En los centros públicos tradicionales y concertados de Washington, D.C., las autoridades también ven una relación entre el rendimiento académico y la asistencia, y han luchado por reducir el absentismo crónico. Aproximadamente el 35% de los estudiantes de ambos sistemas escolares se ausentaron crónicamente entre el comienzo del año y el 1 de marzo, en comparación con casi el 40% en el mismo período durante el año escolar 2022-23, según un informe de asistencia de mitad de año.

Aún no se dispone de los datos completos del año pasado. Al final del año escolar 2022-23, el absentismo crónico había alcanzado el 43 por ciento, más bajo que el año anterior, pero aún 13 puntos porcentuales más alto que antes de la pandemia.

“Necesitamos a los jóvenes en la escuela todos los días, todo el tiempo, para asegurarnos de que nos estamos recuperando de la manera más eficaz y de que se están presentando y aprendiendo todo lo que pueden”, dijo Paul Kihn, teniente de alcalde de educación de la ciudad. “Por eso vemos nuestra búsqueda incesante de la mejora de la asistencia”.

Las escuelas han enviado cartas automáticas y llamadas telefónicas para recordar a los padres la asistencia, han cambiado la oferta de programas para atraer a más niños e incluso han comprado transporte para los estudiantes que no tienen un medio de transporte seguro o fiable. El Consejo de Distrito de Columbia está poniendo a prueba un enfoque que enviará a los adolescentes a programas de servicios sociales, en lugar de sancionarlos en los tribunales, por faltar a clase.

Distritos de todo el país están haciendo esfuerzos similares, dijo Liz Cohen, directora de políticas de FutureEd, un grupo de expertos en educación de la Universidad de Georgetown.

“Hay muchos estados y distritos que están trabajando muy duro en el absentismo, pero creo que es algo en lo que tenemos que seguir teniendo este sentido de urgencia, porque nunca obtendremos el tipo de resultados académicos que los niños merecen si no averiguamos cómo hacer que vengan a la escuela con regularidad”, dijo Cohen.

“Todo lo demás que estamos intentando hacer en torno a la pérdida de aprendizaje, ya sean tutorías o ampliación de la jornada escolar o lo que sea, sólo va a funcionar si los niños están en la escuela”.

(*) The Washington Post

El próximo ciclo escolar 2024-2025, que dará inicio el 26 de agosto, será un periodo significativo para miles de estudiantes en la República Mexicana, se prepara para brindar apoyo significativo a estudiantes de educación básica a través de programas estatales que ofrecen uniformes y útiles escolares gratuitos.

En México, el programa de apoyo que garantizará la equidad en el acceso a la educación y aliviará la carga económica de las familias. La ayuda contempla la entrega gratuita de uniformes y útiles escolares a alumnos de educación básica en las escuelas públicas.

¿Quiénes recibirán el apoyo?

Estos son los estados que están implementando estos programas:

• Baja California Sur: la Secretaría de Educación Pública está distribuyendo vales personalizados para la adquisición de uniformes y útiles escolares a más de 220 mil padres y tutores en este estado. Los vales tienen un valor específico para útiles y uniformes y están vigentes hasta octubre.
• Durango: desde el pasado 1 de julio, el gobierno estatal comenzó la entrega gratuita de uniformes escolares y calzado, buscando apoyar económicamente a las familias.
• Guanajuato: la Secretaría de Educación de Guanajuato (SEG) está proporcionando útiles escolares y mochilas para estudiantes de primaria en escuelas públicas, preparándolos para el inicio del nuevo ciclo escolar.

• Jalisco: debido a restricciones electorales, el próximo ciclo escolar no se entregarán uniformes, calzado, mochilas ni útiles escolares gratuitos a los alumnos de educación básica en el estado. Aunque el municipio de Zapopan ha entregado mochilas con útiles escolares, uniformes y calzado deportivo.
• Nuevo León: a través del programa “Juntas y Juntos a la Escuela”, el Gobierno de Monterrey está entregando útiles escolares gratuitos en escuelas públicas, beneficiando a las comunidades más necesitadas.
• Querétaro: está previsto que se entreguen útiles escolares gratuitos y uniformes deportivos para el próximo ciclo escolar, con detalles específicos a ser anunciados próximamente.
• Sinaloa: a partir del 5 de agosto, el Gobierno de Sinaloa comenzará a distribuir gratuitamente uniformes, calzado deportivo y útiles escolares, apoyando así la economía familiar.
• Sonora: con la meta de entregar 880 mil uniformes escolares gratuitos, el Gobierno estatal en Sonora está preparado para beneficiar a niños y niñas de educación básica en el ciclo 2024-2025.
• Tamaulipas: este estado está actualmente entregando útiles escolares gratuitos a estudiantes de preescolar, primaria y secundaria, tanto generales como técnicas, como parte de sus esfuerzos para mejorar el acceso y la igualdad educativa.

• Ciudad de México (CDMX): en años anteriores, el programa “Uniformes y Útiles Escolares” fue implementado por el gobierno capitalino. Se espera que se publiquen detalles sobre la convocatoria para el ciclo escolar 2024-2025, bajo los requisitos de formar parte de “Mi Beca para Empezar”.

Estos programas reflejan un compromiso continuo de las autoridades estatales y locales con la educación y el bienestar de los estudiantes, asegurando que cada niño tenga las herramientas necesarias para un aprendizaje exitoso.

La boleta de calificaciones de la Secretaría de Educación Pública (SEP) es un documento esencial para los estudiantes en México, ya que desempeña varias funciones clave tanto en su educación como en su desarrollo personal y profesional. Es importante por las siguientes razones:

Primero, la boleta de calificaciones proporciona un registro oficial del rendimiento académico del estudiante. Este documento permite a padres, profesores y directores evaluar el progreso educativo del alumno de manera cuantitativa. Las calificaciones reflejan el dominio de los conocimientos y habilidades adquiridas durante el ciclo escolar, lo que permite identificar áreas de fortaleza y aquellas que requieren mejora.

Sumado a ello, la boleta actúa como una herramienta de comunicación entre la escuela y el hogar. Facilita la transparencia y colaboración entre educadores y familiares, lo que es crucial para el apoyo y seguimiento del desarrollo académico. Los padres pueden tomar decisiones informadas sobre cómo apoyar mejor a sus hijos en su educación basándose en la información que la boleta proporciona.

Más que un simple documento escolar

No olvidemos que este documento es un requisito indispensable para la transición entre niveles educativos. Para inscribirse en niveles superiores, como la secundaria, preparatoria o universidad, es necesario presentar las boletas de calificaciones que certifiquen la culminación exitosa de los ciclos anteriores. Esta continuidad es esencial para el avance en el sistema educativo.

Además, la boleta de calificaciones puede influir en oportunidades futuras. Becas, programas extracurriculares y otras oportunidades académicas y profesionales a menudo requieren un historial de rendimiento académico sólido. Las calificaciones obtenidas pueden abrir puertas a beneficios que incentivan y apoyan el desarrollo del estudiante más allá de la educación obligatoria.

Finalmente, la boleta de calificaciones fomenta un sentido de responsabilidad y autoconocimiento en los estudiantes. Al recibir una evaluación regular de su desempeño, los alumnos pueden desarrollar una comprensión de sus propios logros y desafíos, lo que promueve la autorreflexión y el esfuerzo continuo por mejorar.

Por ello, la boleta de calificaciones de la SEP es fundamental para evaluar el desempeño académico, facilitar la comunicación entre escuela y hogar, asegurar la continuidad educativa, abrir oportunidades futuras y fomentar la responsabilidad personal.

La consecuencia de no recogerla a tiempo

La boleta de calificaciones emitida por la Secretaría de Educación Pública (SEP) en México es un documento esencial que refleja el rendimiento académico de los estudiantes. Aquí están algunas consecuencias importantes de no tramitarla:

• Dificultades académicas no detectadas

La boleta permite a padres y tutores evaluar el desempeño académico en diversas materias. Sin ella, no podrían identificar posibles dificultades y aplicar estrategias de apoyo como tutorías o cambios en los métodos de estudio.

• Trámites administrativos

También la boleta es necesaria para inscripciones en nuevos niveles educativos, transferencias entre instituciones y solicitudes de becas. Tenerla a la mano facilita estos procesos y evita retrasos innecesarios.

• Planificación educativa y profesional

Conocer los resultados académicos permite a los estudiantes planificar su futuro educativo y profesional de manera más efectiva. También pueden comparar su desempeño con el de sus pares, fomentando la competitividad sana.

• Requisito legal

En algunos casos, la boleta es necesaria para demostrar la continuidad y validez de los estudios cursados, especialmente cuando se trata de estudios en instituciones fuera del sistema nacional contextualmente regulado.

Si necesitas recuperar tu boleta o descargarla, puedes acceder al portal de la SEP. Para obtener una copia de tu boleta de calificaciones emitida por la Secretaría de Educación Pública (SEP) en México, puedes seguir estos pasos:

Primero, consulta en línea. Ingresa al portal de consulta de boletas de evaluación y certificados. Selecciona la opción de búsqueda por Clave Única de Registro de Población (CURP) y proporciona tu CURP. Si conoces el Código de Centro de Trabajo (CCT) de tu escuela, ingrésalo también. Haz clic en “Buscar” para obtener los resultados.

Después descarga desde el Siged. Accede al portal del Sistema de Información y Gestión Educativa (Siged). Ingresa tu CURP y selecciona “Buscar”. La boleta se descargará en tu computadora.

Desde hace décadas sabemos que no todos aprendemos de la misma manera. Hay estilos, ritmos, intereses y, también, momentos. Nos sucede como adultos. Pasamos meses sin leer un libro y, de un momento a otro, nos entregamos con pasión a una saga. Vamos por la vida recomendándola y no logramos que nadie la lea en paralelo, para comentarla como nos gustaría. O después de años sin estudiar, nos inscribimos en una carrera terciaria, para sorpresa de toda la familia.

En consonancia, hace años que comprendemos que la escuela que fue inclusiva cuando ofreció lo mismo a todos y al mismo tiempo ya no lo es. En un mundo profundamente desigual, las propuestas escolares de hoy pueden estar pensadas desde el reconocimiento de las diferencias, de modo tal de llevar a todos a un aprendizaje genuino y profundo, no a través de un camino único sino encontrando los mejores para cada grupo y para cada estudiante.

Como si fuera poco, la cultura digital, que termina de desplegarse en los años de pandemia, empuja la transformación de nuestros modos de socializarnos, conocer y aprender. También el de nuestros estudiantes que empiezan a ver un atractivo mucho más fuerte en expresiones no textuales, breves y fugaces del contenido, todas ellas en las antípodas del conocimiento escolar.

¿Qué hacen las políticas, los sistemas educativos y las instituciones con estos fenómenos? En principio, un esfuerzo no menor por reconocerlos y entenderlos. A partir de ahí encaran el desarrollo de iniciativas de rediseño que por el momento no logran más que excepcionalmente impactar a escala. Las condiciones en las que sucede lo educativo – curriculares, de tiempo y espacio, por mencionar las que considero centrales – no favorecen las propuestas más integrales, flexibles o novedosas que podrían acercarnos a prácticas de la enseñanza contemporáneas.

En el marco de estos reconocimientos y tensiones, se avanza en las actualizaciones de los regímenes académicos. La propuesta para la educación secundaria de la Provincia de Buenos Aires es un punto de partida que reconoce la complejidad que conlleva educar a quienes hoy transitan la adolescencia, entre las diferencias y vulnerabilidades sociales, las marcas de la pandemia y los escenarios de cambio acelerado de la cultura digital.

Se propone encontrar los mejores caminos para acompañar y sostener a las y los jóvenes adentro de la escuela que es, ni más ni menos, el mejor lugar en el que pueden estar. Además, avanza sobre la búsqueda de alternativas pedagógico-didácticas que las escuelas tanto necesitan para superar la matriz clásica del molde único que hoy, por más que nos duela, es en muchos casos expulsiva. Las intensificaciones, los formatos ampliados y las nuevas oportunidades son esos caminos de inclusión - esa que necesitamos para estar adentro del sistema, para poder acceder a los niveles superiores y a las mejores oportunidades en el mundo adulto.

¿Es necesario generar rediseños más globales en los que la trama pedagógica ofrezca desde el minuto uno una escena de enseñanza poderosa en lo curricular y las prácticas cotidianas? Definitivamente sí. Sin embargo, los intentos de reformas educativas globales en general han fracasado. Un régimen académico actualizado puede ser, incluso, una zona didáctica experimental en la que inaugurar formas de intervenir mejor articuladas entre docentes e instituciones, más profundas en términos de experiencia y más abiertas en términos de elecciones por parte de los estudiantes. Es más, si encontramos ahí prácticas que revelen su fuerza y las investigamos con rigurosidad, esa podría ser la base para la creación de políticas educativas que, con centro en los estudiantes y su inclusión, beneficien al conjunto y lo hagan más tempranamente.

En definitiva y más allá de los debates necesarios a los que estas actualizaciones suelen dar lugar, lo que cuenta es cómo ayudan a acercarse a una escuela secundaria propia de este tiempo, que abrace a cada estudiante y no permita que se vaya hasta que haya vivido y aprendido todo aquello que lo va a convertir en un ciudadano plenamente incluido.

En Argentina, una porción significativa de los alumnos de primaria completan el primer ciclo de su escolaridad -destinado primordialmente a su alfabetización inicial- sin estar completamente alfabetizados. Los últimos resultados del Estudio Regional Comparativo y Explicativo de la Organización de las Naciones para la Educación la Ciencia y la Cultura (ERCE-UNESCO) indican que en nuestro país el 46% de los alumnos de 3er grado no alcanza los niveles mínimos de lectura. Más aún, dentro del tercil más vulnerable, el 61,5% de los alumnos se ubica en el nivel más bajo de aprendizajes. A su vez, Argentina sólo tiene un 14,0% de los alumnos en el nivel más alto de Lectura mientras que el promedio de la región de alumnos en ese nivel es de 21%. En las pruebas nacionales Aprender 2016, 4 de cada 10 estudiantes de 3° grado se ubicaron en el nivel básico o menor de desempeño. Los últimos resultados disponibles para 6° grado (2023) mostraron que el 33,6% de los estudiantes en la Argentina se encuentran por debajo del nivel Satisfactorio en la prueba de Lengua.

A partir de este diagnóstico y junto a más de 190 organizaciones de todo el país, lanzamos en abril de 2023 la Campaña Nacional por la Educación para lograr que todos los chicos de Argentina entiendan lo que lean. Autoridades educativas, líderes políticos y dirigentes sociales así como directivos, docentes y otros actores de la sociedad, despliegan intervenciones y realizan esfuerzos cotidianos con el propósito de mejorar la alfabetización de los estudiantes de nuestro país. El propósito de la Campaña es reconocer y recuperar esos esfuerzos destacando la importancia de redoblarlos e invitar a las máximas autoridades de los ámbitos nacional y provinciales a formalizar su compromiso con este desafío.

En 2023, le solicitamos a los candidatos a Presidente adherir al “Compromiso por la Alfabetización” en el cual se comprometían a desarrollar un plan para priorizar las políticas de alfabetización, incluyendo el apoyo técnico a las provincias y la transferencia de recursos, además de la implementación periódica de Pruebas Aprender en 3er grado que evalúen la comprensión lectora. Javier Milei, Sergio Massa, Juan Schiaretti, Juan Grabois, Horacio Rodríguez Larreta y Patricia Bullrich sumaron su firma. Asimismo, le solicitamos a las provincias, a través de sus Gobernadores, la tarea de sostener, robustecer e impulsar acciones que prioricen la alfabetización inicial, invirtiendo los recursos adecuados en términos de financiamiento, materiales y libros, formación y otras variantes. A su vez, les pedimos asumir el compromiso de desarrollar o sostener evaluaciones locales que periódicamente permitan monitorear la evolución del desempeño en términos de alfabetización y comprensión lectora y difundir estos resultados pública y anualmente. Así, 17 gobernadores sumaron su firma: Jorge Macri (CABA); Raúl Jalil (Catamarca); Gustavo Valdés (Corrientes); Leandro Zdero (Chaco); Ignacio Torres (Chubut); Martín Llaryora (Córdoba); Rogelio Frigerio (Entre Ríos); Ricardo Quintela (La Rioja); Alfredo Cornejo (Mendoza); Hugo Passalacqua (Misiones); Rolando Figueroa (Neuquén); Alberto Weretilneck (Río Negro); Claudio Vidal (Santa Cruz); Marcelo Orrego (San Juan); Claudio Poggi (San Luis); Maximiliano Pullaro (Santa Fe); y Gustavo Melella (Tierra del Fuego).

En tiempos en donde parece cada vez más difícil ponerse de acuerdo y construir consensos, los ministros de educación lo lograron. En febrero de este año, a través del Consejo Federal, comenzaron la discusión del documento “Compromiso Federal por la Alfabetización-Política Nacional de Alfabetización” e iniciaron un proceso de construcción colectiva de lineamientos generales para fortalecer la centralidad de la lectura y la escritura en los aprendizajes. El documento, finalmente aprobado en mayo, consolidó un diagnóstico, definió ejes estructurales y le dio forma al Plan Nacional de Alfabetización. Asimismo, incorporó la presentación de 24 planes jurisdiccionales sobre alfabetización que ya se están implementando en todo el país. Todas las iniciativas provinciales presentan propuestas de formación docente, distribución de libros y materiales y mecanismos de monitoreo y evaluación de los aprendizajes.

El camino hacia este consenso unánime fue complejo. Las principales tensiones se organizaron en torno al financiamiento de las iniciativas y especialmente en relación a la inversión nacional. En marzo, la Nación comunicó la decisión de suspender la compra de libros para distribuir en las jurisdicciones, material fundamental para la implementación de las políticas de alfabetización, a la vez que las principales transferencias nacionales a las provincias fueron interrumpidas, incluida la eliminación del Fondo Nacional de Incentivo Docente (FONID). El Compromiso Federal, finalmente refrendado en la Resolución N°471/24 del CFE, debió entonces incorporar definiciones sobre el financiamiento. Así, la Nación se comprometió a financiar, a través de Convenios Bilaterales con las jurisdicciones,: a) la creación de la Unidad Nacional de Alfabetización; b) las distintas líneas de evaluación: implementación del operativo Aprender, fortalecimiento de los procesos de evaluación en el aula, junto a los equipos técnicos jurisdiccionales, y la ampliación de la nominalidad para un mejor seguimiento de las trayectorias; c) entrega de libros. d) formación docente; e) continuidad y ampliación del programa “Una Hora Más”.

El camino que sigue también es difícil. Toca ahora pasar a la acción, implementar. Desde la Campaña, estaremos atentos al cumplimiento de los compromisos asumidos. Creemos que es importante generar espacios que nos permitan unificar esfuerzos y mejorar las iniciativas que actualmente se despliegan en todo el territorio nacional para garantizar la lectura comprensiva como herramienta fundamental del derecho a la educación.

Sabemos, también, que la alfabetización es sólo uno de los grandes desafíos que tenemos por delante en materia educativa. Necesitamos revisar y promover nuevos acuerdos que nos permitan asegurar una educación pública y de calidad donde el aprendizaje esté garantizado para todos y todas; donde nuestros docentes sean valorados, formados y reconocidos por la función esencial que realizan para el desarrollo de nuestro país y donde cada familia argentina encuentre en la escuela un espacio de afirmación y ampliación de derechos. Trabajamos y seguiremos trabajando para que la educación sea una prioridad de gobierno todos los días.